教学模式下小学英语

教学模式下小学英语（精选12篇）

教学模式下小学英语 篇1

农远工程环境下的课堂教学评价, 在评价纬度、标准及方法步骤上都与以往的课堂教学评价不同, 因此考查农远工程环境下的信息化课堂教学效果需要一套新的课堂教学评价方案。本案例综合采用了自制量表、调查法及访谈法, 对模式一环境下一堂真实的小学英语课堂教学进行了教学评价, 以反映当前农远工程环境下中小学信息化教学的真实情况。

一、案例陈述

湖北省随州曾都区何店镇何店中心小学是一所普通的乡镇小学, 是农远工程项目学校之一。在学校领导的高度重视下, 教师们积极参与信息技术培训及教学, 在全校范围内掀起了信息化教学的热潮。本案例即该校的刘丽老师利用小学英语空中课堂光盘资源上的一节英语课, 教材是鄂教版四年级下册, 内容是“Can you say these vegetables in English芽”。听课的人员有中心学校的校长、曾都区电教站及本校的教师, 学生是该校四 (2) 班的学生, 教学以小组形式, 设备配备主要是一台计算机、一台电视以及大屏幕投影。

刘丽老师主要采用了“节目主持人”教学模式[1], 扮演了一个主持人的角色, 在教学过程中根据教学进度的需要不时地插播空中课堂光盘教学内容, 并配合内容组织了看实物读单词、小组竞赛、摸实物猜单词、学生游戏等教学活动, 充分调动学生的积极性, 整个教学过程紧凑而流畅, 内容与活动层层推进, 课堂气氛非常活跃, 为学生提供了自我练习和自我表达的机会, 让学生在看、听、读、说的过程中学到知识, 学会表达。图1是本节课的教学过程流程图。

二、案例研究方法与工具

为了准确、全面地衡量三种技术环境下的农村中小学课堂教学效果, 我们采用“三位一体”教学评价模型, 从“外部量化、内部优化、本质促化”三方面全面反映农远工程的技术手段在课堂教学中的应用情况, 具体模型如图2所示[2]。三个层次的评价从不同的评价对象角度全方位地反馈教学活动的信息, 以便师生不断调节教和学的活动, 从而使教学目标更明确、教学过程更合理, 教学效果更好。

(1) 管理者层次评价主要是教学管理人员、教学专家 (同行评价也可采用) 等对教师课堂教学过程和效果进行全面而客观的评价, 一般采用多级指标体系, 并给予评价权重与等级划分。我们采用的量表主要包括教学目标、教学资源、教学应用模式、课堂教学过程、教师教学、学生学习、创造性发挥七个一级指标, 最终其权重分配分别为0.10、0.20、0.12、0.20、0.12、0.16、0.10。每个指标下又包括具体项目的二级指标, 清晰明确, 等级分明, 操作简单。最终教师的教学效果评价情况根据分数表示为五个等级, 60分以下表示较差, 60～70分数段表示一般, 70～80分数段表示良, 80～90分数段为好, 90分以上为很好。本量表结合了农村教学的实际和农远工程的设施特点及资源优势, 更涵盖了信息化教学有效性的方方面面, 并且经过了科学设计和实验论证, 在信度、效果及权重分配上都科学合理, 实用性和操作性强, 可作为本案例的测试工具。

(2) 学生评价是以学生的角度和立场由外到内、由表及里全面反映课堂教学效果, 是学生学习情况的本质反映。对学生课堂信息化学习效果的评价应该考虑教学对学生的学习心情、学习态度、知识与技能、学习方法和策略、信息化学习意识和能力、创新思维、学业成绩等方面的影响。我们在实地调查和科学设计基础上, 编制了学生学习效果调查问卷, 共有42项, 其中1～4项主要考察学生学习时的情绪和身心状态, 5～10项主要测量学生的学习态度, 11～15项主要测量学生的知识掌握和情态发展, 16～28共13项主要用来测量学生的学习策略和方法变化, 29～34主要用来测量学生的信息化学习意识与能力, 35～37用来测量学生的思维变化, 38～42项主要是对学生学习成绩的检验。

(3) 教师自我评价是教师自己衡量和评价课堂的教学效果, 可以从教学目标、教学设计、教学过程、自我感受等方面进行反思。宜采用反思提纲等形式进行。

三、案例分析与总结

1. 管理者 (同行) 评价情况

通过对8位听课教师的评价量表进行统计计算, 该教师在各方面的评价情况如表1所示。

这位教师的教学评价情况整体处于“好”的等级, 听课人员都对该教师的教学内容处理和教学活动安排非常满意。从具体的评价指标来看, 该教师在“教育资源经过精心选取、处理和开发, 符合教学内容和教学情境需要”、“技术、教学内容与教学活动有机配合, 协调统一, 层次推进”、“引入技术和资源时机合理, 符合情境和内容的需要”、“师生、资源和教学内容合理互动, 进行教学对话”以及“课堂气氛活跃, 师生共同参与教学活动”等方面都得到高分, 说明该教师在教育资源的选择方面做得很好, 信息化教学技能也掌握得不错。只是在发展学生个性、重难点突出、学生积极思考和发表见解、对学生“自主、协作和探究”能力的培养方面还做得不够到位, 这与教师采取的教学应用模式和学生的特点、教学科目都有很大关系。

2. 学生学习效果

课堂教学结束后, 我们对学生进行了集体问卷调查。本次调查共发放问卷41份, 回收41份, 其中有效卷39份, 有效率为95.1%。学生中男生20人, 女生17人 (有2人性别为缺失值) , 年龄分布在10觸12岁之间。我们使用SPSS 15.0对学生学习效果调查情况进行了描述统计分析, 对七个项目方面进行了平均数和方差计算[3], 结果如表2所示。

(注:每题得分分布为1-5分, 表示程度由弱到强, 以上都是在各题得分的平均数上进行计算的。)

由表中数据可知, 在学习情绪这一项中, A1题平均得分最高, 而A3题平均得分最低。说明学生学习时心情是快乐的, 身心是放松的, 但是由于长期接受传统教学方式的惯性, 学生对自己的表现将得到教师怎样的评价还是很关心的。

学习态度这一项, 由得分高低的题项来看, 课堂教学中教师对学生的鼓励和正确的评价将会给学生很大的信心, 同时信息化教学使学生的注意力更容易集中, 参与活动和学习的兴趣都较高, 只是目前学生学会思考、自己发表见解的能力还较低。

从知识与技能这一项来看, 目前信息技术的使用使得“我觉得学习变简单了, 比以前更容易理解和掌握学习内容”已经成为绝大多数学生的共同认识。而学到了什么则更多地取决于学科和课程内容的影响, 如语言课则更多地表现为语言表达、交流信息的能力增强。

从学习方法与策略这一项来看, 学生已普遍掌握了信息化教学中“课前预习内容, 带着问题进课堂”、“做笔记”等有用的学习方法, 但是他们对考试的焦虑和担心仍然占据很大的比例, 尤其在今天仍以“应试教育”为中心的农村学校, 这种现象更明显。

信息化学习意识与能力这一项, 说明信息化教学方式对学生的信息化学习意识与能力产生了一定的作用, 学生普遍认为信息技术和教育资源对他们的学习非常有用, 只是由于各种条件限制使得他们的接触和操作机会较少, 因此学生信息化学习能力还普遍较低。

最后两项的得分也普遍较高, 说明资源和技术的使用对于学生在拓展视野、发散思维和学习成绩提高方面都有所帮助。信息化教学在一定程度上促进了学生学习效率的提高和综合素质的发展。

3. 教师自我评价

课后, 我们对授课的刘老师进行了访谈, 并整理了她对此次教学的感觉与认识。刘老师在很多方面都做得不错, 这里只补充几点她的感受: (1) 小学英语教学重要的是激发学生对英语的兴趣, 多读多练, 打下良好的学习基础。因此, 小学英语空中课堂的资料对我们的教学非常有帮助, 只要是与教材配套的资料我都会在教学中利用, 它对学生的学习兴趣和学习成绩的提高十分有益。 (2) 这节课总的来说还算比较成功, 从教学设计、资源的准备、教学活动的开展都花了很多精力, 只是在教学重点上显得不够突出, 另外对学生的“自主、协作、探究”能力关注得不是很够, 因为这是英语精读课, 课堂中教师的导向作用还是处于重要地位。

四、结束语

通过本案例的分析, 我们发现农远工程环境下教师的信息化教学能力已有了很大提高, 基于资源的信息化教学对学生的学习情绪、学习态度、知识与技能的掌握、学习方法和策略、信息化学习意识和能力、发散思维及学业成绩都有积极的作用。但是还有一些制约因素, 如教师采用的教学模式单一、对教学评价的不重视等也会影响教学应用效果。期望本案例能给中小学教师的教学实践带来指导作用。

参考文献

[1]王艳丽, 程云, 赵呈领.农村中小学现代远程教育应用中的教学模式研究[J].中国远程教育, 2007, (2) :61-64.

[2]王艳丽.农村中小学现代远程教育工程环境下的教学评价研究[D].华中师范大学硕士论文, 2008, 5.

[3]薛薇编著.SPSS统计分析方法与应用[M].北京:电子工业出版社, 2004.

教学模式下小学英语 篇2

《2013-2014学年第二学期》

一、学情分析

本学期我担任四年级一班的英语教学工作，本班共42名学生。

经过一年多对英语的学习，四年级的学生基本的英语学习习惯及方法已经养成，大部分学生对于英语这门学科还是比较感兴趣的，学习积极性比较高，英语知识基础和能力较好。但也有少数学生由于学习习惯差，学习方法不当，甚至学习态度不端正等原因，学习兴趣较弱，学习能力较差，学习成绩较低，这样的学生大概有三个。从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，从而更好的培养学生学英语，用英语的能力。

二、教材分析: 本册教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，与加拿大灵通教育有限公司合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学四年级的学生使用。本册教材的特点是：1．强调语言运用。2．注重能力培养3．突出兴趣激发4．重视双向交流5．融合学科内容6．重视灵活扩展7．实现整体设计。

本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语（第四册）》（PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4）,本册教材分为六个单元，两个复习单元。本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。

（一）全册教学总目标：

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。

7、能在完成某个任务（如涂色，小制作）的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。

8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

（二）教材重点难点

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

三、学习目标

（一）、总体目标

对英语有兴趣，喜欢听说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能进行简单的英语交流，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

（二）语言技能一级目标

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;

3、能相互交流简单的口语交际，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲和歌谣

7、能根据图、文说出单词或短句。玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

2、能做简单的角色表演； 读写：

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;

4、能正确书写字母和单词。视听：

能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

四、教学主要措施

1、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

2、坚持“日评、周检、月测”一体的形成性评价制度：对英语学习实行量化的制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

3、对后进生进行专门辅导，布臵单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

4、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

5、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

李 汀

教学模式下小学英语 篇3

关键词：沉浸式；环境；终端学习平台

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-237-02

随着互联网技术的发展和数字化移动终端的日趋普及，基于网络和数字化移动终端学习的实验和研究方兴未艾，“动课堂”数字化学习逐步成为教学研究热点。埃利斯在《第二语言习得概论》一书中指出，语言习得环境是由情景和语言输入所构成，并把语言习得环境分为自然环境和课堂环境。他将课堂习得环境与自然习得环境进行比较后，指出第二语言课堂最佳语言环境即“沉浸式环境”，与自然环境更为接近，沉浸式环境课堂上全用第二语言作为教学的媒介。“动课堂”数字化学习环境下的课堂教学，易于创造真实生动的非语言交际环境，创造网络教学互动性模拟习得环境，让学生受到语言环境的感染和暗示；“动课堂”数字化学习环境下的课堂教学具有语言输入的自然灵活性、双向交流性 、即时反馈性、及时调整性等特点，有利于二语的习得，有利于培养学生语言综合运用能力。

一、侧重于“词句带动语篇理解”的阅读教学模式

小学中年段学生刚刚接触英语没多久，知识储备和语言学习能力有限，形象思维占优势，色彩鲜艳的图片、活泼轻快的乐曲、形式多样的游戏、生动有趣而又简单易懂的故事更能吸引他们的注意力，此时，如果阅读内容生词过多、篇幅较长，极易降低学生阅读的主动性和积极性。因此，在课堂上运用平台技术，优先解决阅读材料中影响阅读的新词新句，则变得尤为重要。

Step 1：从词句入手，设计预习反馈的作业单。课前，教师通过平台将预习单发给学生，对新词新句的朗读和理解作出要求；学生可以依托平台，在课前进行预习和反馈，老师也可以在课前了解学生对于新词新句的读音和理解情况，有针对性地调整自己的教学设计。例如译林英语3B Unit 3的课文涉及许多文具，新词数量达到6个，新句型包括肯定陈述句、否定陈述句和一般疑问句，如果这些词、句直接一下子呈现给学生，只会让他们“敬而远之”。于是教师制作了这样一个预习单：Try to introduce your school things.试着介绍一下你的文具。如果你会介绍2种文具，可以得到一颗小红花；介绍3至4种，得到两朵花；介绍5种或五种以上则得三朵。小红花则是在课前的预习汇报时用平台直接当场分发，这样，学生学习的热情高涨，利用平台中的资源库朗读预习新词新句，绝大部分学生都得到了三朵小红花，为接下来的阅读作了很好的知识和情感铺垫。

Step 2：新授词句，为课文理解做铺垫。学生在教师的引导下，以个人和小组学习相结合的方式，利用平板上的英语学习软件（儿童学英语、多纳学英语、金山词霸等）对新词和新句型进行进一步自主学习和操练。教师可以对学生每个活动进行打分，学生之间也可以互相评分，即时的评价使学生不断调整自己的学习过程和状态，实现个性化的课堂

Step 3：进入课文阅读，凸显自主高效的课堂。在新词新句理解的基础上，教师引导学生进入课文语篇的学习。阅读训练中的判断题、选择题，词汇教学中的单词拼写、看图说话等，互动平台都可以在练习后即时批改讲评，特别是对错题的针对性讲解，给学生再次订正的机会，评价与反馈同步了，教学效率有了很大提高。仍以译林英语3B Unit 3为例，教师在制作学习单时，针对文本内容和学生理解水平，设计了“根据课文内容选择正确答案”和“根据课文内容填空”这两种题型，前者需要学生在初步阅读课文的基础上选择相符合的答案，完成后利用平台的数据统计，教师可以知道哪些学生已经理解课文，哪些学生对课文理解还有所偏差，哪些题目学生掌握较好，哪些题目错误率高，原因是什么，用数据说话，是一个快速得到反馈的有效手段。由于三年级对学生的“写”的能力作出一定要求，因此填空题能很好地反映此点，学生答题结束后，教师可以调取控制任何一名学生的屏幕当场展示，由学生互相评价打分，正误、书写情况一目了然，评价方式也由教师评价转为学生自主参与的评价方式，更凸显出自主高效的英语课堂。

Step 4：课后作业，拓展学习资源。英语教学过程中，平台已经记录下学生的学习作品或学习体会、学习方法。通过分类整理（文档、视频、图片、音乐、演示文稿），我们可以把这些资源汇集起来放入平台的资源库，作为新的学习资源，提供给以后的学习者。这是学生构建资源的提升过程，也是对现有资源的拓展和延伸。

二、侧重于“语篇带动词句理解”的阅读教学模式

小学高年段学生已经有了一定的语言学习基础，形成了初步的语言理解能力和学习方法，对于信息技术的运用更加熟练，因此除了阅读材料的选择可以在篇幅、生词数量、内涵理解深度和广度上有所提升外，对于新词新句的学习也可以让学生在整体感知语篇过程中进行学习。

Step 1：围绕语篇主题，设计说或写的话题，为整体语篇理解做准备。学生根据老师布置的预习作业和提示，自己搜集相关资源，然后在课堂上进行交流，为语篇学习减少障碍。例如：牛津小学英语6A Unit5是关于农场的，课前学生就搜集了很多农场景色图片、农场文字介绍、农场活动视频、农场平面图，分类放入自己的资料库，在课堂上分享交流。这时，学生的视野已经不再局限于书本，而是走进了一个广阔得多的世界，这样的改变，是信息技术带来的。

Step 2：阅读课文，划出不理解的词句，小组合作，理解语篇。学生在老师提供的平台资源中搜寻文本、视频等资料，并运用这些资源实现自我的初步学习。然后以小组合作的方式进行交流，进一步互助学习。例如译林小学英语5上关于圣诞节的一篇阅读，老师利用原有文本已经分成四个段落的特点，让学生挑选最感兴趣的passage进行小组合作学习。学生先将电子课本中的相关段落挑选出来，然后进行组内分工，有的负责解决新单词的读音，有的负责查阅新词组的用法，有的负责相关文化背景的调查，有的负责资料增删汇总，还有一位同学负责小组汇报。整个文本学习过程，都有学生利用平台或APP工具自主完成，教师甚至是“隐身”的。学习完成后，由组员自己选择汇报方式，有讲解，有表演，有问答，这时，教师仅仅时时的帮助学生提炼出阅读方法和技巧，而没有干涉到学生的学习、反馈中。在“动课堂”里，教师不再是课堂的主导，而是帮助者，引导者，给孩子们装上学习的翅膀，让他们自己飞翔。

Step 3：阅读理解与反馈。教师在平台中设计好相关主题的一些随堂小练，在自主阅读结束后，将练习发给学生。不同于模式一的是，这些练习不再局限于教材文本，而是对主题的知识拓展和文化了解。如圣诞节这一课，老师就设计了"圣诞老人来自 "“圣诞节是个 的节日。”“以下那件事不属于圣诞节做的？”等开放型的问题。平台对数据的强大统计功能可以显示每个学生、每道题的完成情况，即时调整学习，了解学生What did they get？ What do they want to know？体现平台的及时反馈和学生学习的高效自主性。

Step 4：綜合运用和拓展阅读。在平台的资源库里，我们有大量的阅读资料，有延伸性资料，学生在课堂上没有学会的词句可以课后自己打开资料库进行延伸学习；有补充性资料，对于课堂上没有重点讲解的知识点学生可以继续学习；还有拓展性资料，对于学生语言学习能力能力和知识的拓展、情感的提升都有很好的促进作用。

教学模式下小学英语 篇4

一、电子书包

电子书包指的是在信息技术上实现的一种便携式教学设备。目前, 该设备在国内已经有所应用, 但仍处于试验阶段, 并没有大面积投入到教学过程中。从理论上讲, 电子书包的应用能够改变小学英语的教学环境, 因此, 教学模式与行为也必须做出改变, 才能与这一环境相适应。

电子书包的优势主要体现在信息化水平高这一方面, 设备中包含的大量教学信息, 为小学生提供了更多的学习途径与资源, 不仅能够起到激发其学习兴趣的目的, 同时还能够有效地提高教学效率。小学英语教学具有较强的枯燥性, 除此之外, 小学生的心理发展还不够成熟, 且自控能力较差, 传统的教学方式无法充分吸引其注意力, 因此在过去很长一段时间内, 小学英语教学水平相对较低。电子书包的应用能够有效解决上述问题, 因此有必要加强对这一设备的重视。

二、电子书包环境下小学英语教学模式与行为分析

电子书包环境下, 小学英语教学应贯彻到课前、课中与课后三个阶段, 在三个阶段中, 均应重视教学模式与行为的问题。

(一) 课前教学模式与行为。

为提高小学英语教学水平, 应从教学过程延伸到课堂之前。在课前, 教师需要使用电子书包对课程进行准备, 在此基础上, 根据将本节课程中的重点内容进行汇总, 并要求学生预习课程。学生预习完成之后, 要将自己的成果发送给教师, 预习成果可以以不同的形式呈现, 视频以及语音等均可。教师要对学生的反馈进行及时查看, 并了解学生在预习过程中存在的问题, 以此为基础, 实现对备课内容的更改, 以保证其能够有针对性地解决学生在学习过程中存在的问题, 这对于课堂中教学效率的提高十分有利, 同时也能够使学生存在的问题予以及时有效的解决。这一教学模式与行为对于小学英语课堂的顺利进行具有十分重要的意义。

(二) 课中教学模式与行为。在电子书包环境下, 课中的教学模式与行为与以往大不相同。

首先, 小学英语教师应保证课中的教学与课前的预习相互衔接, 因此在课程正式开始之前, 教师一定要对学生反馈的预习成果情况进行总结, 一方面指出学生在预习过程中存在的问题, 一方面引出本节课程的教学重点, 以使教学过程能够顺其自然地进行。例如:在学习自我介绍互相认识这一课时, 教师便应对学生在预习过程中在自我介绍方面存在的问题进行分析, 同时, 为提高其自信心与积极性, 还应针对学生的音频或视频反馈进行播放, 并要求学生在众多音频与视频中, 选择出最为优秀的一个。教师要对优秀者进行奖励, 以提高其自信心的同时, 为其他学生树立榜样。

其次, 自主听读与测试也是教学过程的重要环节, 教师要向学生下发听读任务, 并为学生提供足够的听读时间, 在听读完成之后, 学生同样需要对成果进行反馈, 此时教师仍需要对其中存在的问题进行分析, 并在指出问题的基础上, 对学生进行积极的正面的引导。

最后, 自主创作与展示是课中的最后一个环节, 此时, 学生要根据自己所学习到的知识进行自主创造, 同样以第一次见面互相介绍这一部分的知识为例, 学生可以通过合作, 编排一段对话, 并向教师与其他学生进行展示, 以总结自己的学习成果。

(三) 课后教学模式与行为。

课中教学的完成并不代表学习的终结, 在课后, 为使学生所学习到的知识能够得到巩固, 教师必须向学生布置家庭作业, 学生同样以电子书包的形式, 将作业的完成情况反馈给老师, 以使教师对教学效果的整体情况实现综合了解, 并以具体情况为准, 决定下一步的教学内容。

三、电子书包环境下小学英语教学的发展方向

在电子书包环境下, 小学英语教学必定能够向着高效、自主的方向发展。高效校现在教学效率方面, 同时也体现在学生的学习效率方面, 而自主指的则是小学生学习英语的自主性, 这对于其综合素质的培养具有重要意义。

四、结语

综上所述, 在电子书包环境下, 小学英语教学模式与行为均脱离了传统教学的限制。通过对信息化技术的应用, 教师的教学变得更加具有针对性, 学生的学习兴趣以及学习效果也能够得到明显的改善, 由此可见, 电子书包环境能够为小学英语教学整体状况的改善提供重要的价值, 因此可以适当地扩大这一教学模式的应用范围。

参考文献

[1]郑娟, 贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育, 2013 (12) :112-117.

[2]管珏琪, 苏小兵, 郭毅, 祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育, 2015 (03) :103-109.

[3]庞敬文, 王梦雪, 唐烨伟, 解月光, 王伟.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育, 2015 (09) :63-70;84.

小学五年级下英语教学反思 篇5

寓学于乐，让学生轻松、快乐、高效地学习，是我们的追求。游戏，是我们的好帮手之一。因此，我在本课巩固训练时设计了一个游戏，让学生听口令做出相应的动作。第一、旨在集中学生的注意力，养成静听、细看、敢说的良好学习习惯;第二、旨在考验学生的听力;最后让学生在游戏竞赛中熟练本课所学内容。

学生在做了动作后，一定很想要试试发口令，教师顺水推舟，让学生们来发口令。这些口令虽说时新授内容，但是读音都很好读，如下：line — lion ,feet —see。Jump up and down…times在课一开始do some exercise时就已经教授了，度都不是很大。请四位同学站在前面，台下的学生们尝试给命令。

新课改下如何教学小学英语 篇6

关键词：新课改；小学英语；教学方法

新课改下如何教学生小学英语呢？这是让小学英语教师长期思考和困扰的问题，以下谈谈笔者的教学心得。

一、给学生创造乐于学习的环境

从笔者教学的实际来看，小学生具有爱玩、天真、善于观察新鲜事物、好动、乐观的性格特点，要想使教学内容吸引小学生的注意力，笔者认为最为关键的是要给学生营造乐于学习的环境。

比如说，在阅读单词“open”“close”，阅读短语“a window”“sit down”“a blackboard”之前，我给学生打开收音机，让学生仔细听这些单词和短语如何正确地阅读，之后关上收音机，让学生自愿站起来进行这些单词和短语的领读，当学生的读音有误时，教师可以给予学生纠正，这种教学方式，主要是让学生融入乐于学习的学习氛围中来增强学生的学习注意力，引导学生热爱学习。

又如，为了调动课上学生的学习兴趣，为了加强学生对单词的记忆，我在黑板上写出了这样一句话，“请说出哪些学过的英语单词中有B发音？”之后我看所有学生陷入了思考和想象中，于是有的学生说英语单词“robot”“birthday”里面有B，有的同学列举出了带有B发音的单词“big”“ball”“but”“book”等等。利用这种教学方式，可以活跃课堂的学习气氛，而且学生在一边回忆一边学习过程中，就会领悟到学习这些单词时，要特别注意B的正确发音，这样给学生创造乐于学习的学习环境，有助于学生更扎实地打好英语学习基础。

二、引导学生从多方面接触英语知识

为了让学生能够热爱英语学习，笔者认为引导学生从多个方面接触英语知识，是非常有效的教学方法。比如说，为了开发学生的智力，鼓励学生制作英语手抄报，引导学生在纸张上面自主设计英语手抄报，学生可以将自己喜欢的英语句子抄录在上面，然后对纸张进行绘画设计。如有的学生在英语手抄报上摘录了“Time is money”一寸光阴一寸金，有的学生摘录了“Have you some what to do tomorrow，do it today”今日事今日做，切勿拖延到明天。看着学生制作的英语手抄报，感受到学生那份成就感。当学生完成自己的英语手抄报时，学生将自己的手抄报都挂放在教师后面的英语角上，这样可以供其他学生下课翻阅和欣赏，久而久之，学生就会越来越热爱这门学科。

学生接触英语知识的方法是多样化的，比如说学生乘车、在

电梯内，或者在公共场所时都会看到“No smoking”这个禁止吸烟的标志，当学生眼界放宽，鼓励学生多留意生活，就会发现英语就在我们的身边，而且英语的生活实用性很广。

在日常生活中，教师应让小学生多接触一些英文电影，这对学生的英语学习也有很大帮助，我常常鼓励学生看英文电影《放牛班的春天》《忠犬八公的故事》等等，通过学生观看外国电影，可以使学生接触到英语语言的奥妙，同时学生的英语语感也会逐渐增强。

小学英语课堂教学应该是丰富多彩的，整个教学方式更应该灵活多样，让学生接触英语学习的多样化是非常关键的，为了不让英语课堂过于枯燥，我常常教学生唱英语歌曲，比如说教学生唱英文歌seasons in sun，我发现学生特别喜欢英文歌曲，这种教学方法可以让孩子们打开学习眼界，充分认识到英语学科知识应用的广泛性，同时孩子们学习英语的兴致也会越来越浓。

三、培养学生的听说练习能力

在培养学生听说能力时，教师应该给学生做英语正确的发音师范，教师的发音必须准确，这样才能指导学生并锻炼英语朗读及语言表达能力。因为小学生这个阶段特别爱模仿教师在教学中的一举一动，所以教师在读英语单词、英语句子时，要正确引导

学生。

例如，在课前教师给学生播放英语句子，然后进行反复的播放，并让学生学会英语句型“Hello”“Good morning”的用法，通过多听，让学生能够运用简单的英语来介绍自己的名字。为了锻炼学生的英语听力能力，教师还可以用收音机给学生播放英语单词，让学生认真地听，然后将所听英语单词默写出来，如“bid”“kite”“swim”“taxi”“ruler”“crayon”等等。

听说是需要紧密联系在一起的，在课上教师要给学生创造说英语的机会，比如说让学生阅读英语单词和句子，对于课本上带有对话情节的内容，教师可以完全将这些教学内容分担给学生，

让学生扮演英语对话中相应的角色，然后其他学生在下面认真

听，这种教学方式可以让学生的英语口语表达能力有所提升，而且学生通过多次的说，反复的练习，就会在英语学习中树立学习自信心，同时引导学生利用所学习的英语知识来和其他同学打招呼，

可以让学生真正从英语学习中找到乐趣。

综上所述，新课改下小学英语教学，应该以学生学习兴趣为主，来使学生在英语学习中能够做到学以致用。同时教师的情感态度的良好渗透，也能够增强学生的学习体验感，教师授课方式的多样化，也能为学生创造多种轻松愉悦的学习环境，使学生学习英语兴致勃勃。

参考文献：

[1]葛大芳.谈谈怎样教好小学英语[J].科技风，2011（12）.

[2]梁玲玲.淺议如何上好小学英语新授课[J].学周刊，2015（2）.

教学模式下小学英语 篇7

一、激励思考, 启迪自主

让学生具有思考的能力如同是给机器添加了永动力, 能够让学生获得源源不断的新知识, 在学习中进行不断的自我提升。合作教学理念注重学生思考能力的培养, 注重学生主体地位的建立。教师在运用合作教学理念进行英语教学的过程中, 要鼓励学生自主学习, 自主思考, 通过合作的形式激发学生学习的主动性和积极性, 从合作中培养学生的自学能力, 以及独立思考的能力。

比如, 我在进行小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year!教学的时候, 给学生们播放了一段关于过年的视频, 其热烈的场景让同学们的情绪受到了深深的感染。之后, 我将同学们分成若干“新年小组”, 让学生们探讨一下我们国家过年的各种风俗习惯。同学们在一起叽叽喳喳地讨论, 有的同学说:“Eating dumplings in Spring Festival is China's tradi-tional customs.”有的同学说:Lightening the firecrackers is our Chinese tradition during the Chinese New Year, which has a long history.同学们在讨论的过程中与教材内容相结合, 不仅对于我国的新年习俗有了认识, 对于英语的生活运用也有了一定水平的提升。

教师在合作理念下进行的英语教学, 需要注重对学生的引导, 并伴随教师的鼓励和支持, 结合相关的英语知识点, 从而让学生循序渐进地养成思索和探索的习惯, 引导学生进行自主学习, 从合作中培养学生学习的好习惯。

二、巧设情境, 启发思维

教师在运用合作理念进行英语教学的过程中, 可以与情景创建完美结合, 让学生在所创建的环境中合作、配合。学生在情景表演中学习英语的应用, 可以提高英语学习的兴趣, 让学生能够自觉投入到英语的学习中来。教师在进行情景创建时, 要注重与学生生活元素的结合, 让学生在情景中感受生活中英语应用的广泛性, 从而养成在生活中说英语的好习惯。

比如, 我在进行小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way教学的时候, 将学生进行了“问路小组”的划分。我对学生们首先进行相应的启发“:同学们, 我们出去游玩或者出门在外的时候, 常常会对地形不熟悉, 这个时候我们就需要问路。大家在自己的小组中进行讨论, 将问路的情景重现好不好?”同学们听到老师的安排, 内心都非常兴奋, 与其说这是一次任务安排, 不如说是学生们的一次课堂表演。有的同学表演了在旅游景点迷路的情景, 有的同学表演了开车找不到路的情况。“Walk along this Street.”“Turn right at the traffic lights.”等等生活用语在情景表演过程中被学生们所使用。教师在进行情景创建时, 力争与学生一起参与其中, 让学生与教师一起进行情景表演。这样可以缩短教师与学生之间的距离, 也能够让教师从中发现学生们存在的问题, 并进行及时的纠正。

三、引领交流, 智慧共生

合作学习最大的一个特点, 便是为学生们提供了更加充裕的交流和沟通的时间, 增加师生之间、生生之间的接触, 让学生们通过交流和合作获得资源的共享。教师在进行合作理念运用时, 要在组织交流方面予以注重。即可以让学生们建立在教材之上发表自己的想法, 也可以让学生们进行课外知识的拓展, 让学生获得思维的延展, 在思想上获得提升, 最终获得英语素质的提高。

比如, 我在进行小学英语四年级下册Unit 5 Seasons教学的时候, 首先带领学生们对教材进行了初步了解, 而后让同学们自由结组, 对seasons进行讨论, 说一说在spring、summer、autumn、winter不同的季节会有什么不同的特点, 在每个季节中有没有自己难忘的事情。同学们很快找到自己的小伙伴结成小组, 并在小组中进行了积极的发言, 有的同学说:“The sun is shining fiercely in summer.”有的同学说:“In autumn, my mother and I harvest fruit in the field.”每个同学都积极与同伴进行交流, 畅谈自己的生活经历, 发表自己的生活感想, 课堂讨论的气氛非常热烈。

合作教学理念下的小组讨论, 应当给予学生更多的自由讨论时间。这样, 学生在进行小组讨论的过程中, 既可以获得相对独立的思考空间, 也可以与同伴们敞开心扉, 进行充分的沟通和交流, 从而保证了英语课堂教学合作学习的效果。

教师主宰课堂的传统教学方式已经不再适合当前英语教学工作, 教师也应当将教学重点逐渐向学生方面转移, 结合学生的性格特点、学习基础, 让学生进行相互合作。学生在合作中学习, 在合作中成长, 在合作中探索, 最终在新式的教学模式辅助下获得英语能力的提升, 让英语课堂变得活力四射。

摘要：合作学习是一个老生常谈的话题, 也是常用的教学策略之一。在教学实践中, 合作教学有优势也有经验, 同时也存在不少缺失和误区, 诊断其本质, 我们还是有些环节需要教师去深入实践和优化的。

教学模式下小学英语 篇8

众所周知的,英语学习离不开词汇的积累。可是一提到背单词,绝大多数英语学习者都不同程度地存在着一定的厌烦情绪,甚至个别人对单词记忆还有着一定的畏惧心理,害怕记单词,一拿起单词本心头顿时就像被一块大石头压住了一样喘不过气来,单词记忆事倍功半。成人英语学习者如此,小学生更不例外。因此,如何帮助小学生们既快又好、既快乐又持久的记忆单词,也就成为了当下我们英语教育者需要认真思考的一个重要课题。本文认为,英语词汇教学的真正出路就在于教会学生记忆单词的技巧,教师应真真切切地做到以学生为本,努力帮助学生建构属于自己的单词记忆的快捷途径,而不应简单的不厌其烦地一遍一遍的领读,然后就不管不顾的直接布置背诵单词的任务。令人遗憾的是,在现实的小学英语教学中,教师领读→学生死记硬背单词的现象却并不少见。为此,本文拟尝试建构一个基于“生本教育”理念的小学英语词汇教学模式,以期能够为我国小学英语词汇教学提供一丝的借鉴。

二、生本教育概述

“生本教育”这一具有现代教育思想的教育理念及有效的教育实践模式,最初起源于华南师范大学郭思乐教授所主持的“生本教育”体系研究。其创始人郭思乐教授站在教育本体论的高度,以建构主义、人本主义、行为主义为理论基础,秉持“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观,在新时代下重新诠释了教育的旨归。郭教授在其专著《教育激扬生命———再论教育走向生本》一书中,更是进一步阐述了“生本教育”所持有的九个基本观点,即“起点非零”的儿童观、“教皈依学”的教学观、“发展悟感和情感”的基础观、“回顾符号实践”的课程观、“生命的牧者”的教师观、“无为的繁荣”的生态观、“以儿童的美好学习生活为真正基础”的德育观、“从控制生命走向激扬生命”的评价观以及“经典科学的影响与教育的生命机制之冲突”的根源观。郭教授的“生本教育”体系从哲学、教育学、心理学等学科体系中汲取了丰富的理论营养,从学生、教师、教材、课程、教学、评价等视角,多角度、立体式地重新解读了教育的本质,形成了新的教育教学观、课程观、教材观、教师观和评价管理观等,旗帜鲜明地向传统的师本、考本、本本教育开战,为我国基础教育的发展开辟出了一条全新的道路。[1]

三、小学英语词汇教学模式的建构

基于对“生本教育”理念的充分解读,本文初步建构了共由六个部分构成的小学英语词汇教学模式,即词汇认读→明确任务→合作记忆→教师指导→小组汇报→教师总结。

(一)词汇认读

不得不承认的是,由于音标并不是小学英语教学的主要内容,部分教师也就忽视了系统的音标教学,致使小学生们不仅根本无法正确的写出每个单词的音标,甚至都无法正确的拼读完整的单词音标,而小学英语教材附录中的英语单词表也并未标出单词相应的音标。因此,在学习新单词时,教师有必要为学生们做发音示范,并以领读的方式帮助学生们正确拼读单词,这是词汇教学中不可或缺的一个环节。

(二)明确任务

在学生们都能够正确拼读单词后,教师便可以向学生们布置明确的单词记忆任务。可以根据不同的年级和不同的教学对象,对学生们做单词四会或是其它程度的要求。本模式中以学生能够正确认读、拼写单词为最终目标。

(三)合作记忆

合作记忆是“生本教育”理念的集中体现。具体来说,就是将学生们分成若干小组,然后让学生们在小组内部集思广益,按照老师讲过的各种单词记忆的方法找寻最适合每个新单词的具体的记忆方法,充分发挥每一个学生的潜力来挖掘每个单词记忆的窍门,并在小组内部分享。事实证明,此种方法较以往的教师领读,然后学生自顾背单词的方式而言,效率极高。究其原因,这主要是因为每个单词的记忆方法都是学生们自主建构的,这种方法不仅是他们本人智慧的体现,集体智慧的结晶,更符合了小学生的认知特点,学生们自己所优选出来的单词记忆方法对于他们来说则非常易于接受和内化,这种“以学生为本”的词汇教学方法真真切切的是事半功倍。另要说明的是,此环节的顺利进行是以教师已对学生们进行了充分的单词记忆策略培训为前提的。也就是说,教师要集中时间对学生进行专门的单词记忆策略的培训,使学生们掌握多种多样的词汇记忆方法,而学生们在此环节要做的就是用已学的各种词汇记忆术对新单词进行自我知识建构,从而完成对词汇的高效记忆。

(四)教师指导

本模式并没有像传统的课堂教学一样将单词记忆的任务完全推给了学生,而教师却置身事外只顾考查学生们是否记住了新单词。此模式中,教师在学生们合作记忆单词的时候要充分扮演好顾问、组织者、督促者等诸多角色,在学生们无法很好地运用已学习的单词记忆方法来解构单词需要教师给予有效帮助的时候,教师必需要能够提供必要的帮助。此外,教师还要很好地组织、督促学生们的自主合作学习,以使学生们的小组合作学习不至流于形式。

(五)小组汇报

此环节要求每个小组选出一名代表,就每一个单词详细说明该组同学所共同推荐的记忆方法,如果组内有异议或是有多种较为合适的方法可供推荐,则可由其小组成员加以补充说明。每个小组轮流发言,然后由大家就某一个单词共同评选出一种或是几种有效的记忆方法,并在全班范围内试用,进而让每一个同学都能够优中选优地选择一个适合自己的词汇记忆方法。

(六)教师总结

当学生们已就所有新单词完成了记忆方法的建构后,教师应适时的对学生们的劳动成果加以认可与鼓励,而对部分学生们未能很好地完成记忆方法建构的单词,教师则务必要帮助他们完成,寻找到合适的记忆方法,绝不能放过任何一个单词。随后,教师应对本课时的词汇记忆学习做一简要总结,在进一步确认学生们所建构的各种可行的词汇记忆方法的同时,切记要多鼓励,不仅要让学生们体会到词汇记忆的乐趣,更要让他们意识到他们不仅能行,而且能够很出色的完成单词记忆任务,从而树立良好的英语学习的自信心。

四、结语

实践证明,本文所建构的词汇教学模式对提高小学生的词汇记忆效率、增强学生的英语学习兴趣、促进学生的自主与合作学习等均取得了良好的作用。那么,在“生本教育”理念已深入人心,“以学生为本”已是教育界共识的时代背景下,作为小学英语教育教学研究的一线教师,我们有义务为学生们的英语学习扫清障碍、铺平道路,笔者希望本文所建构的这一词汇教学模式能够为一线教师的英语词汇教学提供些许的借鉴。

摘要：以学生为本是学校教育的根本出发点,而教会学生学习则是当今时代的教育诉求。为此,本文基于对“生本教育”理念的解读,尝试着建构了共由六个部分组成的小学英语词汇教学模式,希望能够为我国的小学英语词汇教学提供有益的借鉴。

关键词：小学,生本教育,英语词汇教学

参考文献

[1]齐聪,陈旭远,于超.从生本教师像谈生本教育[J].教育导刊,2014(5):64-66.

[2]李康.浅谈生本教育下英语课堂教学中的学教双方[J].科教文汇,2011(7):106-107.

[3]李瑛.生本模式在英语教学中的应用探析[J].山西科技,2011,26(3):130-131.

[4]黄蒲.生本理念下的英语课堂教学的探索与反思[J].现代教育论丛,2010(9):86-87.

新形势下小学英语教学刍议 篇9

一、建立和谐师生关系，有效提高教学质量

教学过程不仅是教师给学生传授文化知识的过程，还需师生之间良好的互动。师生关系是社会关系中基本的一种人际关系，关系融洽了，学生会喜欢其所上的学科，学习就会出成效;相反，学生对教师的排斥可引起对其学科的厌恶，所以建立和谐的师生关系是提高小学英语教学质量的保证。教学观念的偏差和教育行为的不当是影响师生关系的主要原因，比如受传统师道尊严的观念影响，教师摆出高高在上的姿态，无法与学生平等共处，拉大师生之间的距离，甚至处在对立面，造成管理和沟通上的错误，学生很容易产生逆反心理。教师在教学上只强调成绩，对学生的学习严加要求，学生只能被动地服从，情感和心理方面压抑久了，师生关系就容易紧张。

要建立和谐的师生关系就要教师重新审视，重新定位，正确科学地看待学生。我们得把小学生看成发展的个体，他们年纪虽然不大，可幼小的心灵会感知。教师应走进学生的世界与他们交朋友，尊重他们，认真倾听他们的心声。教师不能根据自己的认识支配学生的思维，以自己的标准衡量学生的活动，限制了学生的思维活动，而要平等地与学生进行讨论，一起解决问题，发自内心地热爱学生，尊重学生，帮助学生，促进师生之间的情感交流，达到师生心灵上的相通，营造和谐融洽的氛围，使学生亲其师，信其道。这正如我国著名教育家陶行知说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

二、使学生掌握合作技能，学会合作

小学英语在运用合作互动理论进行教学的时候，对学生进行合作技能的训练和培养也是一重要组成部分，要不然学生会缺少必要的合作技能而没办法进行合作，进而直接影响合作教学的顺利进行，甚至严重影响教学的效果，因此小学英语教师日常合作教学时，需根据小学生的特点，一直给他们灌输合作教学的思想，同时向学生传授合作技能，尽量做到指令清楚，要求明确，使学生掌握合作的思想和技能，最终为开拓学生的创造性思维，充分发挥每位学生的优势，发挥组合优化的整体功能，培养小学生团结合作精神奠下良好的基础

合作学习是将个人行为，竞争与合作融为一体，并进行组合优化，能使小学生学会如何跟他人合作，而且能有效提高小学生的英语口语水平。例如学习“May I have...(some ice cream,some biscuits,etc.)”句型时，可让每位学生都带上一样自己会用英语表达的零食，在教师里举办“食品超市”，接着发给每位学生10块钱，要求小组成员协商购买，在购物的过程中练习“May I have…”句型。这样一个购物实践活动，小学生在模拟的环境中进行语言练习既能学会关心他人，发扬团队精神，又能培养合作意识与合作能力，使交际能力得到进一步提高。

三、介绍西方文化，拓宽学生知识面

美国一位语言学家曾说：“采取只知语言不知文化的教学法，是培养语言流利的大傻瓜的最好方法。”小学英语教材中涉及文化背景的资料不多，也以普通图片的形式出现，缺乏真实感。学生在学习文化背景时，文化知识对他们来说很遥远，无法融入应有的文化氛围中，对此我们可利用生日或节日等具有特殊意义的日子举办英语主题活动，如圣诞节、父亲节、母亲节、愚人节等都是能利用的资源。教师在课堂时间或课外时间适当给学生讲些外国风情及风俗习惯等，让学生在了解一些英语国家人情风貌的同时也学会说英语。课堂上尽可能提供一些反映东西文化差异的资料，激发学生的好奇心，让学生通过思维模式、价值观、饮食习惯、风土人情等进行比较，充分理解和尊重各地区和各民族的文化。这在一定基础上不仅能扩大学生知识面，而且对学生的英语学习能起到很好的促进作用。

四、结合生活实际，将课堂知识延伸到生活中

课堂有限的几十分钟时间远远无法满足学生的学习需求，所以教师的教学要联系生活实际，把课堂知识延伸到日常生活中，英语新课程标准规定：重视从学生的日常生活出发，培养学生能够实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生已掌握的语言知识和生活经验设计富有科学性及趣味性的活动，小学英语教学中常见的课外活动有以下几种。

1. 营造英语学习良好氛围。

语言学习要有一个良好的语言学习环境，语言一旦离开环境就成了无源之水、无本之木，也无法得到良好的发展，因此教师要有意识地为学生创造良好的语言环境，比如举办英语学习园地，设计英语角开展英语日活动，创办英语墙报、学习栏目等。生活化的英语学习环境能让学生时时处处看到英语，沉浸在英语的世界里，相信学生能很快进入学习状态，从而更好地掌握英语知识，获得成就感，树立信心。

2. 结合学生实际情况，设计体验活动。

应该说课外活动本身就是生活的一部分，英语游戏是对生活的一种模仿。教师可以结合教材内容和学生实际情况设计一些体验活动，使学生在亲身体验、耳濡目染中学习语言知识，将教师所传授的语言知识内化为自己的语言知识，真正做到知情合一。例如让学生回家后把所学的内容表演给家长看或是让学生把自己所学的内容教给家长，也可以布置一些有趣的课外作业，不能是机械性地抄写，而是要作为课堂教学的补充和延伸，将英语知识运用到实际生活中。

3.组织丰富多彩的课外活动。

教师可以不定期地举办一些精彩的演讲比赛、朗读比赛、表演课本剧比赛、书写比赛等具有意义的课外活动，也可以组织学生将所学的词汇句型汇编成童谣进行传唱;英语卡通书的阅读活动，甚至鼓励学生争当小小播音员，将所学内容录音，并参加班内比赛。通过这些活动培养学生的学习兴趣，启发思维，寓教于乐，在愉快轻松的氛围内学到知识，提高能力。

总而言之，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，教师和学生、教学内容及媒体是教学活动的组成部分，因此，小学英语的教学想出成效就不能忽视任何一方面。我们要拿捏好教学的分寸，为学生构建富有活力的教学，培养和提高学生的英语素养，从而使他们在学习中学会思考，学会提问，学会学习。

参考文献

[1]刘芳.关于小学英语教学的几点尝试.学周刊,2012,5.

[2]关颖.刍议小学英语教学中的小组合作学习.学周刊,2012,2.

高效课堂下小学数学教学模式初探 篇10

“兴趣是最好的老师”, 而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。只有在平等宽松的氛围中,学生才能愉悦地学习,才能取得好的效果。“创造力量最能发挥的条件是民主”。要提高学生的学习积极性,培养学生的创造力,教师应努力营造出民主、宽松、和谐的教学氛围,这有利于激发学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力,促进不同观点的相互碰撞和交流。

教师要经常听取学生对于数学学科学习的建议, 并及时调整自己的教学策略,尊重学生意愿选取适当的学习方式。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中,教师要主动融洽师生关系。在教学中,教师应利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣,让学生能积极主动地参与学习。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。教师要通过深入研究教材,挖掘数学知识的内在规律和联系,通过多媒体的传播给学生以立体直观的感觉,增强教学感染力,激发学生的学习兴趣,更好地激发学生对数学知识的求知欲望。因此,教师要设身处地地为学生营造想学、乐学、会学的良好的学习氛围。

二、自主为主的探究学习

自主探究的学习方式是新课程理念提倡的一种重要学习方式。结合知识规律和学科的特征,给学生提供尽可能多的材料信息,给予学生思维的时空,组织学生通过有目的地交流讨论等方法,形成自主解决问题的能力。以“学生为主体,教师为主导,训练为主线,发展为中心,师生互动为形式”的课堂教学,就是学生在教师的引导下投入到学习活动中,用心思考,真诚交流情感,自主完成学习过程。“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学“圆的认识”的课堂上,把学生分成6人一组,并用自己准备好的画圆工具,一个图钉,一条细绳,一支铅笔,让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个人难以完成,因此必须合作完成。稍有不慎,就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆,它便增加了吸引力,从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此在学习半径、直径的特点,以及圆心、半径的作用时,学生就有感而发,有话可说,表现得异常积极,这样的学习才是一种享受。因此,教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境,使他们从探究数学知识的奥妙中,不断发现新问题,学有所获,练有所成。在课堂教学过程中,教师起引导、组织的作用,通过激发学生的兴趣,刺激学生的求知欲,让其主动融入学习活动中,并从中发现问题、思考问题、解决问题,从而获取知识。

三、合作交流创和谐氛围

良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键,教师应走进学生,亲近学生,了解和平等对待学生,构建民主、和谐的师生关系是课堂教学的重要一环。教师要关爱每一个学生的成长,以人格感染学生,以学识打动学生,以要求规范学生,以行动引导学生是当今合格教师的基本要求。教师要随时调动学生学习的积极性,关注不同学生的不同发展,因材施教,教学相长。

新课程标准提出的新型合作教学理念指出, 数学教学的理念:“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本 , 一切为了学生的发展”。合作交流即学生在教师组织下,以学习小组为基本单位, 以合作交流为形式, 明确个人互助学习活动的责任。对于各人完成的任务进行加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高成效的途径,加强了学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”这一节时,让学生用不同的材料做学具,在做学具的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样,学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点,理解了三者之间的关系,从而极大地激发了学生学习的兴趣。引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流,自己“发现”数学结论,获得数学活动经验,探索数学世界的奥妙,体验成功的乐趣,使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性,增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

四、拓展训练巩固知识

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径, 因此课堂作业要紧扣当堂教学内容来设计,内容难易要适中,作业都要分层,使不同学生都能完成并获得发展。课外作业是一个增效的过程,着眼于学生的发展,要有弹性。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式,体现了学生自己独特的学习风格。练习要精心设计,避免重复。重视课后的辅导,对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解,个性问题单独解决,绝不积压学生学习中出现的问题。拓展训练是让学生在巩固、应用认知成果的同时,促进更高层次上发展,将巩固、应用和拓展、延伸相结合,有利于扎实基础、开阔视野。让学生在课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,实现人与人的沟通,分享信息和成果的团体精神。在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣,体验到知识的丰富性、趣味性和价值性,使愉悦情感体验得到升华。

教学模式下小学英语 篇11

关键词：小学英语；游戏化；教学模式

小学教学中，最适宜使用鼓励方式进行教学，这也是新时代教学背景下形成的教育发展行为。小学英语是学生对英语初步建立起概念与情趣的阶段，在课堂上加入一些小游戏，可以让学生处于完全放松的状态，在游戏的活动中接受知识，促进英语学习的能力。

一、英语教学游戏化的概念

游戏是一种自愿的娱乐性活动，可以让人乐在其中。在玩游戏之时，参与者会对规则有意识地遵循，并且获得其中的乐趣。在游戏过程中，人都会处于一种积极投入的状态，并且让精神保持愉悦。在英语教学中，可以多融入一些智力因素，学生能够在游戏中挖掘潜力，接受知识。

正所谓寓教于乐，在游戏中将教学知识渗入，学生可以在一个很愉快的情况下学习知识，思维处于活跃的发散状态，是接受知识的最佳时机，也会增强知识记忆力。

例如，一些教学内容很复杂，学生无法在短时间内接受。这时候，就可以设计一个小游戏，将知识的要点融进去，学生可以在不知不觉中对教学内容进行体会，加深对知识的理解，从而可以激发学生对英语的兴趣。

二、英语教学游戏化的必要性

1.改变传统教育观念

在传统的教育观念中，学生一直受到限制，不管是学习的范围还是教学方法，孩子必须在家长和老师的束缚下成长。“听话”的概念，剥夺了孩子自由的权利。游戏化教学就是要将传统束缚打破，学生不仅要会写英语，还要能够用英语进行表达。在游戏中去打破传统观念对学生的束缚，在充满乐趣的教学环境中，可以让学生享受学习的过程。

例如，很多学生不愿意说话，生性沉默。如果任由其发展，对以后的交际能力、综合能力都是一个极大的阻碍。因此，更要促进学生积极地参与到游戏中，通过与同学的交流，体会学习的乐趣，能促进学生的交际能力，培养他们开朗、乐趣的性格，有利于学生成长。

2.符合学生心理特点

小学生的智力和能力都处于一个发展阶段，因此，对英语学习没有过多的认识，在教学中会依赖于老师。利用游戏的方式，能够激发学生对英语的热情，有积极发言的勇气。教师在课堂中巧妙地加入一些小游戏，将课堂气氛活跃。促进学生之间的交流、互动，锻炼学生与人交往的能力。

例如，某班有一个学生因为父母工作忙，没时间陪伴，致使学生性格孤僻，不愿意与人交流。教师在了解情况之后，在上课之时，会刻意让他参与到一些多人小游戏之中，与其他的同学进行互动。久而久之，也愿意与人说话、交流。不得不说，这是一个很大的教育突破。

三、游戏化英语教学的措施

1.课堂小游戏趣味化

在英语学习过程中，游戏一定要符合小学生的心理特征，设计一些具有趣味性的游戏，能够诱惑学生去接受游戏的内容，在其中渗透英语课程内容，使学生能够积极地投入进去。

例如，每位学生都可以简单地起一个英文名字，在课堂的活动中，全部使用英文名字交流。把一些课堂内容中的情景进行模拟，对表演好的学生实施鼓励。也可以渗入一些小故事、儿童歌曲的方式，让学生融入学习氛围，对英语产生兴趣。

2.游戏时间合理安排

英语教学中的游戏内容多种多样，然而，一定要对时间进行合理控制。一节课有固定的时间，教师要以课程为主，不要过多对游戏投入时间，而忽略了课程本身。

例如，在教学过程中，可以先对教材内容进行讲述，让学生对内容有了一个基础的了解，然后再针对教学內容进行游戏，游戏过后，大家再对内容进行总结，有哪些不懂的地方可以讨论，或者相互进行交流、练习，促进学生的学习效果，使其感受到英语学习中的乐趣。

3.游戏内容要有针对性

英语教学中的游戏主要是以教学为主，因此，游戏内容必须与课程相关。针对不同的教学内容，设计不同的教学游戏，并且要对学生的接受能力进行考量。

例如，进行音标学习时，可以设计一个关于音标的小游戏，同时，播放一些优美旋律的音乐，在学习之余，也能够放松学生的情绪，投入学习状态，以求取得更好的学习成绩。

4.游戏评价需要多元化

在教学中，教师进行评价必不可少。但不能只是针对某一个方面，而是要对其进行综合、多元化的评价。教师在游戏教学中，让学生在游戏中掌握英语知识的同时，也可以对其表现作出较为多元化的评价。

例如，有些学生太爱表现自己，有些又太过于腼腆，有些却太过于粗暴。教师在教学过程中，针对学生不同的情况进行综合评价，能够帮助学生扬长避短，发挥自己的潜能。游戏也需要结合每个学生的情况来进行，才能将其效果发挥到极致。

小学英语的游戏教学效果显著，但是也需要与小学生的心理、生理、生活环境相结合，营造出轻松、愉快的学习氛围，将教学内容与之融合，激发学生的积极性，使其高效率地掌握英语知识。

参考文献：

[1]韩婧.重视内隐学习提高学习效率：游戏在小学英语单词教学中的运用[J].新课程研究：下旬，2013（2）：74-75.

[2]楼美霞.玩中学，学中玩：浅谈游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程学习：中旬，2013（7）：86.

[3]张银花.课堂游戏在小学英语教学中的应用[J].新课程导学，2012（27）：39.

[4]马蓓.魅力游戏，快乐教学：小学英语游戏教学研究[D].华中师范大学，2010.

教学模式下小学英语 篇12

在二语习得领域,不同学者对语法内化有着不同的解释。Brown(2001)认为,对于语法规则的内化,学生需要经历“随机错误阶段、突现阶段、系统形成阶段和稳定阶段”四个阶段,其中前两个阶段在小学英语学习中体现较为明显:在随机错误阶段,学生没有清晰地意识到语法规则,在言语表达中常犯一些无规律的言语错误;在突现阶段,学生开始内化一些语法规则,所犯错误较有规律,但还不能自我纠错。那么,语法规则如何在学生大脑中突现出来?教师如何帮助学生实现语法规则的突现?教师需要注意什么问题?基于这些问题,本文尝试运用突现理论探究小学英语语法的教学途径,以帮助学生更容易地习得语法。

一、突现论与语法突现

突现本属于哲学范畴,同时也是语言生态学的一个核心概念,因为这一概念体现了语言能力发展的复杂特征。哲学上说,一切事物都是由各个局部构成的有机联系的整体,局部离不开整体,全局高于局部。例如,几种反应物的混合所产生的物质并非所有要素的简单总和,而是一种新物质。这个例子正好展示了突现的整个过程:当相对简单的要素重构成为更复杂、更巧妙的系统时,突现便发生了。这一系统能够适应不断变化的情景,而单一要素却没有这样的适应能力。Lier(2011)认为,突现既可以是自发的,又可以是练习、假设验证或其他努力的结果。在学习环境中,大量符号资源与学习机会可以引起学生的注意、言语评论以及相应行为,丰富的符号资源是系统突现的重要保证。根据突现论的观点,语法突现不是清晰规则积累的结果,而是学习者在认知或社会活动中有意义地使用语言和储存在大脑的语法知识与已有心理表征的交互作用而促使意义重构的结果。基于突现理论,本文从突现内容与突现过程出发,探究小学英语语法突现的教学途径。

二、突现论视阈下的语法教学设计

笔者与授课教师一起,以外研社《新标准英语》(三年级起)第三册第四模块的“现在进行时”为例,探讨小学英语语法突现的教学途径。

(一)语法突现的内容

本册书第三、四、五模块都是现在完成时。在第三模块中,语法意义“现在进行时表示正在发生的动作或事情”已经突现了出来,但大部分学生常犯一些比较有规律的言语错误。第四模块以“公园”为话题,介绍了两个小朋友在公交车上看见市民正在公园打太极、划船、下象棋。在教授新词汇和句型后,笔者与授课教师将本模块最后一节课设计成一堂语法课,旨在促使以下规则的突现:

1. 不同主语与不同be动词搭配的规则;

2. 动词后加-ing的规则;

3. 现在进行时的基本结构:主语+be动词+现在分词;

4. 陈述句变为一般疑问句的规则,提高语言的准确性。

(二)语法突现的过程

结合任务型教学,笔者与授课教师围绕“正在公园玩耍”的语境展开,设计了一系列渐进性与整体性的活动,以实现目标语法规则的逐个突现。

1. 突现前阶段

突现前阶段呈现词汇与语法项目,为语法突现做充分准备。词汇是语法突现的先决条件,语法项目是词汇处理的副产物。在处理词汇的同时,教师要引出目标语法项目。

Step 1:Activities in the park———语法突现词汇准备

围绕“公园活动”这一场景,教师提问:What are they doing in the park?What is he/she doing?通过问答方式,学生复习了目标词汇row a dragon boat,in the park,drink soybean milk,play chess,do Taij iq uan和take pictures。

Step 2:Listening&Guessing——语法突现情境准备

在该环节中,教师利用多媒体播放各种活动的声音,学生猜同班同学、教师、老奶奶、叔叔、阿姨等正在公园做某事。学生说出正确句子之后,教师在黑板上板书句子,并将“be动词(is/am/are)”和“-ing分词后缀”用不同颜色标注出来。不同颜色的标注有助于语法规则的突现,它们可以引起学生的注意,促使他们进行认知活动。

2. 突现中阶段

突现中阶段是指通过一系列学习活动,在教师自上而下的指导(top-down instruction)与学生自下而上的探索(bottom-up discovery)的共同作用下,语法规则逐渐突现出来的过程。语法规则突现后,需要一定的练习活动,使学生完全吸收所突现的语法规则;换言之,使所突现的语法规则从短时记忆转化为长时记忆。

Step 1:Discovery&Practice——“主语与be动词搭配”规则突现的引导

在突现前阶段,教师将所有与学生对话的句子写在黑板上,并用红线标注出所有的主语(人称代词)和be动词。当相关简单因素they are,she is,he is,you are和I am被放置在一起时,在教师的提示与引导下,学生很容易观察出be动词与人称代词的关系,这样,“不同主语与不同be动词搭配”的规则便突现了出来。为了巩固这一规则,教师还设计了一个be动词填空活动。

Step 2:Discovery&Practice———“现在分词”构成规则突现的引导

接下来,教师在黑板上写出write,take,run,swim和row等主要动词,并在所有现在分词下面画横线。当动词原形与现在分词这两个简单要素被放置在一起时,教师引导学生注意、观察、总结与归纳。在教师引导和学生自主探究的双重作用下,动词后加-ing的语法规则很快突现出来。为了巩固此规则,教师设计了现在分词填空活动。

Step 3:Discovery&Practice———“基本结构”与“句型转换规则”突现的引导

在前两个环节中,“be动词与现在分词填空活动”分别出现,同时,借助教师的引导,现在进行时的结构在学生头脑中逐步突现出来。然后,在教师有意识地提示下,学生采用分析、对比、归纳、总结等方式探究如何将陈述句改为一般疑问句,最终使句型转换规则突现。同时,教师设计了“教师说陈述句,学生说一般疑问句”的drill活动和句型转换书面作业。

3. 突现后阶段

语法突现不是语言学习的最终目的,习得语法是为了更好地运用语言。突现后阶段是指强调语法意义正确理解和注重语法规则正确使用的各种产出性活动。

Step 1:Test&Summary——语法突现内容的巩固

此活动的目的是帮助学生梳理已经突现的语法规则,使其有更清晰的认识。

Step 2:Evening Activities in the park——语法突现内容的运用

在测试了学生对规则的掌握情况后,教师组织学生开展了一个信息差交际活动。在此活动中,学生需要理解与体会现在进行时的语法意义,需要正确使用目标语法的规则。通过这一活动,学生将在突现阶段所内化的目标语法规则逐渐过渡到相应的目的语系统,并能够自行纠正语言表达中的语言错误。

三、语法突现途径实施过程中的注意事项

(一)语法突现的时机

小学教材中的很多语法项目出现得不够集中。例如,外研社《新标准英语》(三年级起)三年级(上册)只出现了形容词性物主代词my,your,her,his,三年级(下册)仅仅出现了your,my,其他形容词性物主代词零散地分布在教材中。零散的特点导致学生很难突现形容词性物主代词的规则。因此,教师需要对教材进行二次开发,把握时机,突现语法。

(二)语法突现的巩固

语法规则的突现不代表学生掌握了语法,也不代表学生能够将语法规则运用到交际活动中。因此,在语法规则突现出来后,教师应该开展各种语法练习活动,如填空、句型操练、编对话等。如果没有相关的练习活动,学生很容易遗忘所突现的语法规则。

(三)语法突现的方式

在语法教学中,很多教师仍然以“讲授”为主。当然,并非教师不能讲授语法,而是要把握“讲”的度。只有利于语法规则顺利突现的讲授,才是有必要的。除了“讲授”,教师还要更多地引导学生注意、观察、分析、归纳、对比、总结简单语法要素之间的组成规律。

(四)语法突现的整体性

语言材料是表达一定意义的载体,意义最初是一个整体,不理解其整体,意义就会失真。在整体教学中,学生对英语的掌握是一个点滴积累、逐步上升的过程。因此,除了考虑单一语法规则的突现外,教师还需要从整体上考虑所有语法规则的突现过程。

结束语

本文以“现在完成时”为例,依据突现论,向学生呈现了一系列的简单要素,并引导他们将这些要素进行重组,从而导致语法规则的突现。到目前为止,有很多英语语法教学途径,如显性途径、隐性途径、归纳法、演绎法等。事实上,基于突现论的语法教学途径有着常见教学途径的影子。然而,它最大的优势在于显示了语法意义、语法规则或结构突现的整个过程。

摘要：以突现论为理论基础,提出语法突现,分析突现论视阈下的语法教学设计过程和需要注意的事项,结合外研社《新标准英语》(三年级起)第三册第四模块的“现在进行时”教学实例,从“突现内容”与“突现过程”两个方面出发,探讨小学英语语法的突现途径。运用突现论进行语法教学能帮助教师清晰地厘清语法突现、语法内化的整个过程。

关键词：语言生态学,突现论,小学英语,语法教学

参考文献

Brown,H.D.2001.Principles of Language Learning and Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社.