小学体育教学模式改革

小学体育教学模式改革（精选12篇）

小学体育教学模式改革 篇1

近几年来, 我国开始对小学体育教学有了更多的重视, 并且逐渐推行小学体育教学改革, 但是当前, 我国的小学教育改革还存在一些问题, 虽然有了政策上的规定, 但是许多地方对于体育仍然不够重视, 导致体育教学无法与时俱进。其实, 体育课不仅能够增强学生的身体素质还能有助于学生的全面发展。如果教学工作没有落实好, 那么不仅学生的身体素质会下降, 还会影响他们终身体育思想的树立。因此我们有必要从以下几点来认识小学体育教育的重要性。

1 小学体育存在的主要问题

我国小学体育改革力度不够。小学体育是我国素质教育中不可或缺的一部分。小学体育教育当前所面临的问题如果不引起足够的重视, 那么对以后的体育教育事业将带来很大的阻力, 对我国的体育精神产生严重的影响。从目前小学体育教育的现状来看可以归结为如下几个原因。

1.1 对体育重视不够, 认识不足

我国长期以来实行的应试教育导致了学校单抓课本教学, 重智轻体的倾向严重, 对于那些考试之外的学科关注度不足, 学校和家长都不注重体育, 认为只要抓住学习, 体育不是要点。小学生们在学校的时候要应付教师们布置的课本作业, 在课余时间又被家长们要求参加课外辅导班, 这样一来, 就导致学生没有充足的时间投入到体育学习中, 加上一些学校可能常常会发生体育课被其他学科占用的现象发生, 而且体育课本来课时就少, 长期下来学生们真正能够上体育课、学习体育知识的时间很少。学校也没有给学生们普及足够的体育知识, 没有认识到体育对于增强身体素质和增强益智的作用, 这样又加剧了小学生们的惰性, 对体育学科产生抗拒心理, 因此对于体育学科的兴趣自然而然就下降了。

1.2 小学体育经费严重不足

我国近几年来虽然在提倡小学体育教学改革, 但是在小学体育上的资金投入仍然不足, 特别是对于农村学校而言更是缺乏资金。教育部对小学教育的资金投入大部分用于语文、数学、英语方面以及更新多媒体设备等教学工具, 对于体育器材方面资金投入不足, 小学体育器材室的体育器材少, 而且很多学校的体育器材单一, 学生的可选择性少。加上学校的体育场地欠缺, 教育部门的投入不足和学校没有稳定的经费收入导致了当前小学体育教育的落后。

1.3 学校的体育师资队伍不足

小学体育教学存在的一个突出问题还包括学校的体育师资队伍不足。很多学校由于对体育不重视因此在选取体育老师上并没有严格的要求, 甚至在一些乡村学校并没有专门的体育老师, 而是由别的学科老师代替, 这样体育教学质量可想而知。小学体育中师资严重短缺会导致制约体育事业的发展, 影响学生们的身体健康和心理发展, 对于他们日后的体育学习能力也会下降。

2 小学体育教学改革创新策略

小学体育存在多方面的问题, 要改革小学体育教学创新体育教育也并非短时间就能够实现的, 下面主要针对小学体育课堂问题提出几个创新策略。

2.1 创设游戏教学情景, 提高教学效率

当前小学体育教育无法获得学生们的喜爱, 很大一部分原因是因为小学体育课课堂无法吸引学生的注意, 体育课上老师习惯性在上课的前十分钟带领学生做热身运动, 而后是跑步或者跳远, 最后阶段是自由运动。一节课下来学生基本都在跟着老师的思路, 长期下来几个流程让学生们感到乏味无聊, 无法在体育课上收获更多的知识。小学体育改革重点要抓住小学生这个主体。小学阶段的学生都处在6～12岁期间。这期间的学生比较好玩, 好动, 因为他们对于各种事物都充满着好奇心, 而对于长期的固定的体育课环节并没有办法满足他们, 因此小学体育课应该要多加创设游戏教学情景, 来提高教学效率。也就是说, 通过游戏的方式来上体育课, 符合学生们的性格特性, 既让学生们能够上好体育课又能够满足他们的兴趣。教师们在创设游戏时要注意创设内容丰富, 形式多样并足够吸引学生注意力的游戏。强化体育教育, 得到良好的锻炼机会, 还能提高课堂教学。

2.2 创造愉快的教学气氛, 激发学习兴趣

小学生的兴趣爱好处于需要引导的阶段, 在这个时期内, 教师们对学生的兴趣爱好进行引导, 更能够激发他们学习的兴趣。因此, 体育教师对于体育教学质量起着决定性和根本性的作用。要进行体育教学改革需要教师们转变教学理念, 积极创造愉快的教学气氛, 来激发学生们的兴趣。目前我国的小学教育, 没有得到良好发展, 从根源来说是教师们对于体育教学的定位缺失。小学生们是最容易被周围环境感染的一个群体, 对于很多事情的认知还不够, 教师们要在这个时期抓住这个特点, 多创造能让学生愉快的教学气氛, 让他们快乐的学习, 多去了解他们的想法, 让他们多体验体育所带来的乐趣, 培养他们对体育课堂的热情和坚持体育锻炼所带来的乐趣。兴趣是最好的老师, 当他们对体育产生兴趣之后, 体育课的教学质量自然会比原来高, 体育课堂氛围也会得到提升。

2.3 加强合作交流, 培养体育精神

体育课不仅仅在于培养学生的体育意识, 锻炼他们的身体素质, 还要多加引导他们对于合作交流的精神。从小学生时代起就培养他们与他人合作交流的精神, 让他们意识到共享合作的重要性也是体育教学的目标之一。研究发现, 在小学生时期他们的很多行为都会需要教师的引导和纠正。教师们对于合作交流这方面要多加引导, 防止他们形成以自我为中心和不懂分享的习惯。教师们要多给他们创造小组合作、团队合作的机会。小学生们能够在教师的带领下积极参与到体育活动中, 并且学校也为他们提供足够的体育学习机会, 让他们感受到合作的乐趣。

3 结语

综上所述, 小学体育是小学素质教育中的一个重要部分, 不仅应该和别的学科一样受到重视, 而且需要不断改进体育教学方法, 结合我国小学生的性格特点, 找到适合小学生的教学方法。老师们要正确引导, 要及时发现存在的问题, 及时找到适合的方法来引导小学生。在小学体育教学改革中需要不断探索, 不断创新, 只有这样, 才能将我国的小学体育教育事业做得更好。

参考文献

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[2]刘兴旺.素质教育背景下的小学体育教学改革探析[J].学周刊, 2015 (11) :65.

[3]邵永存.试论素质教育与小学体育教学改革[J].求知导刊, 2016 (12) :33.

[4]叶江苏.试论素质教育视域下我国农村体育教学改革[J].体育时空, 2015 (8) .

小学体育教学模式改革 篇2

按照新课标实施素质教育的关键之处就是要转变教育观念，而课程改革就是全面开展素质教育的关键环节和核心问题。因此，首先，作为教育部门的相关领导和学校领导、教师应该自上而下地转变教育思想，扭转重智轻体的教学倾向，真正将德智体美劳贯穿于学生的全面发展之中。其次，体育教学工作的开展应该面对全体学生，确立学生的主体地位，尊重学生的主体地位。最后，应该汲取有关自然主义体育观的精华，将学生的终生受益与体育效益结合起来，树立起一种终身体育的观念。

1.2优化小学体育课程教学内容

首先，在课程内容的设置上应该以小学生心理和生理特征为依据，使学生乐意去学、愿意去学，从体育课程中得到快乐。第二，更新和充实体育理论课程的内容。比如小学体育教学应该将体育社会人文学、体育保健学等方面的知识放在教学中，让课程内容设置更加具有实用性，能够更加符合学生的心理需求。

1.3增加对小学体育教育经费投入，改善学校的体育硬件设施

新课标下，小学体育教育要顺利实施就必须要有物质作为保证，如果没有良好的设施条件以及工作环境，任何形式的素质教育，任何的新课标改革都很难顺利实行。

1.4突出课程设置的实效性和手法的多样化

首先，新课标下，小学体育教育应该采用能动教学法、程序教学法、发现教学法和情景教学法等多种教学方法，这样能够充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体性。其次，学校应该通过课程改革增加课程的开设次数，并且开设与教学内容相适应的课下辅导班，使学生能够有更多的机会，以一种最放松的心态参与体育锻炼，使体育锻炼成为一种促进学生身心发展的重要方式而绝非仅仅是教学内容学习的一部分。

1.5构建与新课标相适应的体育测评标准

任何教育制度的改革要贯彻到底，得到良好效果，必须要建立与其相适应的考评制度，因为只有这样才能真正落实改革的初衷，否则，任何的改革措施都将是一种形式化的口号宣传。

2新课标下小学体育的教学方法改革经验

2.1新课标下，教师角色转变

新课标下，对教师的角色定位存在着多种多样的提法，有人认为，学生是“主角”，而教师则是“配角”，也有人认为，教师是“导演”，学生是“演员”，还有人认为学生是“上帝”，而教师是“商家”。上述对于教师和学生关系的定位实际上反映了其对于“学生主体性”这一教育理念的片面理解。其实，体育教学是教师和学生互动的过程，在双方互动的过程中，教师对学生起到的是指导和引导的作用，只有这样，教师才能真正地使学生在生动的课堂上获得知识。比如在二年级体育教学中，有关于练习学生合作精神的活动。教师设计以下对话：师：同学们，你们好!大家旅行都去过什么地方啊?学生回答。师：那么我们大家一起开火车去一个神奇的地方，好不好。生：好啊。然后给学生介绍游戏规则，组织学生合作跑。教师在活动结束之后对学生的合作精神予以表扬，并鼓励学生自己说出在这个过程中是否有人犯规。在这样的教学活动中，教师不仅是引导者，而且还是帮助学生树立正确人生观和价值观的引导者，帮助学生获得积极心态，迎接挑战。

2.2组织开放式教学

全面推行素质教育就是要让课堂变得有气氛，有目标。过去的体育教学活动，在很大程度上强调的是要学生步伐一致，这就大大限制了学生个性的发挥。在新课标要求下，对于学生健康以及情感要求更加具体化，要求教师在组织教学活动的时候，尽可能让学生充分发挥想象力、活跃思想、张扬生命力，激发学生的兴趣。

2.3优化教学过程

2.3.1感悟体验教学法

教学中应该根据小学生好奇心强、活泼好动、善于表现自己的心理特点，在教学中融入小谜语、小新闻、小竞赛以及小奖励等。这样不仅可以加大小学生对体育课程的学习兴趣，同时又能够使体育教学变得愉快。例如，在对五年级小学生进行跳远指导的时候，可以引入乌龟赛跑的`故事，将这个故事稍加改进，告诉同学赛跑的时候遇到了一条河，以此导入可以提高学生的积极性，让学生在一种体验式的教学中获得乐趣，获得学习的积极性和主动性，使学生在一种乐观愉快的环境中获得知识。

2.3.2情境教学法

好的氛围会给人带来好的心情，因此在体育教学活动中通过创设一定的情境能够使学生在情境中获得情感共鸣，最终积极地参与到教学活动中。教学情境的设置可以结合时事，也可以结合故事，通过一定的实物途径，帮助学生以情境的方式理解教材内容，从深层次提升其对体育精神的理解。

2.4新课标下，建立多元化的教学评价体系

新课标要求对每个学生的主体能力、学习态度、知识技能、合作精神等都方面进行很合理、全面、公正的评价。由于学生主体性的差异，所以应该建立多层次的评价体系，教师采用随堂评价、学生互评、自评方式，使教学氛围融洽。多元化的教学评价体系，能够有效突出学生的主体地位，有利于学生全面发展，从而提高学习效率，使学生成为学习的主人。多元化的评价体系的另一层面的意思是学生可以对教师的教学进行评价，这样就能够通过这样的形式改进教师的教学。新课标下，教学活动的评价是双向的，是从师生对立关系转向统一关系的一个重要环节。

3结语

浅析小学体育课堂教学改革 篇3

一、认真备课

体育教学在上课过程中,经常受到外界的刺激和干扰,同时体育教学的特点是通过学生生动活泼的活动来进行的,因此体育课的组织工作是一项非常细致而又十分复杂的工作。我们在体育教学上要求备课和编写教材时必须根据课的任务、教材、内容的特点,学校运动场地器材设备以及结合学生的实际情况,在对各项教材的先后顺序、教学步骤、队列变换、讲解示法的运用,以及场地器材的布置和使用等进行全面周密的考虑和合理的安排。同时在教学过程中可能发生各种问题及时解决的对策等,都必须做到心中有数,这样才能井然有序地上好每节体育课。

二、严格执行课堂常规

体育课的课堂常规是指进行正常的体育教学所必须的一系列要求和措施,我们要求教师课前写好教案,准备好场地器材,要求学生上课提前5分钟到达事先指定的地点集合,不迟到、不早退、不旷课、有病有事,要事先请假,严格课堂纪律上课。提前要检查服装和安全措施。学生在课堂要按照教师要求进行练习,如果发现学生不仅迟到或不按教师的要求进行练习时,我们必须从爱护学生的角度出发,善意的、耐心的、诚恳的进行批评。

三、教学方法灵活多样

体育教学的过程是学生身心活动的过程,要动其身必须先动其心,我们在体育教学中根据学生的生理和心理特点,开动脑筋,采用灵活多样的教学方法和新颖的教学手段,去激发学生的兴趣,如,在上短跑课时,学生对每次课都采用直线跑,计时跑感到枯燥无味,我们采用游戏法、竞赛法和各种接力跑,调动学生的积极性,这样就可以使简单枯燥的教材练习起来丰富多彩,生动活泼使学生练而不厌,学而不倦,并根据女生特点,体育教师自编健美操,使学生产生很深的兴趣、活跃了课堂,达到了预期的目的。

四、运动量安排要合理

体育教学的特点是学生部分时间都在实际练习中,通过实际的练习来增强体质,所以合理安排调节运动量是至关重要的。在体育教学中只有学生获得合理的负荷量,才能有效地增强体质,掌握运动技术和提高运动成绩,我们在体育教学中掌握增加运动和加大运动量时,不急剧过猛,每当学生做了负荷量较大的练习后,就做运动量较小的练习,以便学生的生理负荷曲线波动不会过大;运动量安排的是否合理,我们还根据体育课的任务来进行检验。

五、区别对待女生运动的生理和心理

教师在体育教学中,要认真研究学生的思想特点和身心发展规律,并通过教学实践逐步总结出一些规律性的东西,学生在上课过程中,往往会产生这样或那样的问题,我们根据学生的实际表现,采取措施,因势利导,有的放矢进行教育,采取表扬为主,表扬与批评相结合。并尊重学生的人格和自尊心,不讽刺、挖苦、嘲笑使学生便于接受和改进,这样的消极因素转化为积极因素,在采用教育方法中,我们的重点放到教师身上,要求教师要注意“言教”与“身教”相结合,做到言传身教,以自己实际行动,优美的示范动作,去感化学生,学生的模仿能力很强,教师的仪表,言行教态及精神风貌都对学生产生影响,因此,教师作为教育者,首先要严于律己,以身作则,处处做学生的表率,这样对激励学生学习积极性,培养学生的自我控制能力,对上好每节体育课是颇有益处的。

小学体育教学改革的有效探索 篇4

一、兴趣——学生积极参与的关键

一般在正常的体育课教学内容中除了球类项目外, 其他的教学内容相对来说, 难以吸引学生参与到体育训练中去, 更谈不上让学生积极主动参与。因此笔者在教学“跨越式跳高”内容中, 首先做的是让学生在不知不觉当中, 参与到练习中去。在这节课的教学中, 教师先做好体育热身活动, 然后再把学生带到事先布置好的跳高练习场地。这时, 个别较活跃的学生便开始尝试跨越横杆, 引得其他同学也跟着效仿, 教学场地上一片混乱, 毫无组织纪律可言。但是, 看到他们快乐专注的神情, 教师没有马上去制止他们, 而是想如何去合理引导, 使他们投入到安全有序的练习之中。一声哨响, 学生们立即排好了队伍, 教师先告诉大家应该明确练习中安全的重要性, 预见危险, 避免伤害, 然后再进行练习。此时, 同学们队伍整齐有序, 大家都踊跃参与, 尝试采用各种办法越过横杆, 并体验成功带来的喜悦。

二、引导——学生掌握运动技巧的法宝

通过一段时间的练习, 基于运动水平的差异, 学生自然而然地分成了若干个不同层次的小组。部分同学在继续尝试跨越新的高度;有些成绩提高缓慢, 维持在原有水平上;还有一小部分则在动脑筋想办法怎样才能越过横杆。而此时跨越式跳高教学第二步, 应是在学生自由跳跃后及时进行引导, 让学生通过自主学习和教师的引导掌握正确的技术动作。我在教学将学生分成互帮小组, 让跳得较好的同学分到各组, 帮助那些跳高能力较差的同学练习, 形成技术互补。同时也积极地培养了学生的团结协作精神, 让同学们在愉快宽松的氛围中相互学习、矫正、提高。这样一来, 通过教师的引导和同学的帮助, 让大部分同学得到提高和进步, 并且此方法同时也吸引了其他同学的注意力, 我便顺势讲解了跨越式跳高的学习重点, 这样学生们都积极去体验、去主动学习技术动作。

三、反馈评价——提高教学质量的原则

在顺利完成第二步教学内容后, 教师发现部分学生的积极性有所下降。就在这个时候, 教师将跨越式跳高考试的“标准”告诉学生, 利用上课时间, 组织学生开展跳高比赛。这一消息, 使得一些原来跳高成绩好的学生跃跃欲试, 异常的兴奋——教师为他们搭建了一个可以在同学面前充分地展示自己风采的平台, 同时教师也利用这样的氛围, 激发其他学生的热情, 教师步步引导, 使课堂气氛达到高潮。与此同时, 教师又及时进行“跨越式跳高”教学的第三步, 通过及时的反馈, 检查学习质量。一方面, 适时地给予学生正确的评价, 使之成为他们今后的体育锻炼的新动力;另一方面, 可以更好地帮助教师总结经验, 不断完善教学手段, 提高课堂的教学质量。

在整个跳高课程教学结束后, 教师及时地进行了总结与评价。我深深地体会到, 教师不仅对于学习能力强的学生要给予充分的肯定和表扬, 同时还要用更多的时间, 更高的热情去关心那些学习能力较差的学生, 给予他们更多的练习时间和技术指导, 当他们有了些许的进步, 就要及时给予表扬, 要鼓励他们积极锻炼, 要乐于参加各项体育锻炼活动, 不断提高自己的体育锻炼的水平, 增进体育运动的能力, 以充沛的精力与健康的体魄, 更好地投入到日后紧张的学习生活中去。

小学体育教学模式改革 篇5

(1)体育课程新的合作学习与发展社会适应能力的理念需要在实践中得到检验，但这是必然的趋势。合作学习表达了社会性学习思想：学生们不仅能一起学习也同样能对同伴的学习负责同时学生们还可以教授知识给同伴。

(2)从体育教师的绝对权威中解脱出来，真正关心与重视对学生的学习行为、学习方式、学习态度、学习情感的研究，并深入到体育教学的第一线，更多地开展教学实践研究，而不能只停留在表面层次上的探讨。

(3)通过合作学习，发展学生的社会适应能力是我国体育新课程5大目标中的一个重要目标，但合作学习并非一种简单的形式，要搞好合作学习需要一个过程，一开始，合作学习是存在问题的，因为体育老师不得不放弃练习时间来口作学习只有当学生对这种种教学模式熟悉时：口作学习才进入一个真正开始阶段；另外，尽管学生们意识到合作的重要性，但在完成小组任务时总是不能很好地配合，同时在学习人际关系技巧时，经常会出现冲突，因此合作学习关键在于培养学生之间的尊重感。

(4)在应用“合作学习”教学策略过程中应处理好教师与学生、学生之间、组与组之间的关系。这对我们实现体育教学的发展社会适应能力目标来说是很有必要的，我们不仅要发展学生的体育竞争能力，更要培养学生的友爱精神、合作意识，并学会正确处理胜利和失败。

对小学体育教学的探究与改革 篇6

1.准备活动形式要活泼多样

在教学组织上，为避免学生对其产生枯燥乏味的感觉，教师应坚持“形式多变，妙趣横生”的原则，认真备课，不能敷衍了事，只是走一个过场。应根据实际合理科学地安排新鲜内容，使学生每次上课时都有新鲜的感觉，这样易调动学生的积极性，集中精力，做好充分的心理与生理的准备上好体育课，只有这样学生才会对准备活动产生浓厚的兴趣，从而使学生全身心地投入，提高课堂教学质量。例如：上队列队形练习，是一项比较枯燥的运动。特别是对于一年级学生，最基本的排队都要很长一段时间。针对排队，我采用每人一张扑克牌，记住自己的号数，并利用找同伴等游戏让他们快速认识左右的学生，这样效果就比较好。又如学生学习“齐步走”，可以采用变化队形的练习，运用分队走、合队走等练习。有时做操的队形不要固定，不必千篇一律地四列横队，可以采用圆形队、对面站列、或事先设计图案的队形。例如：用扇形的队形安排学生进行仰卧起坐、肩肘倒立等技巧练习，准备活动就可以在扇形的垫子上完成，这样学生会觉得新颖、有趣。

2.创设音乐情境

体育毕竟是一项需要学生反复练习、颇为耗费体力的活动，学生在教学中容易感到疲劳和枯燥。此时教师可以采用创设音乐情境实施教学的方法，用舒缓的音乐放松学生的身心，让学生感受到体育运动的美好，且节奏感强的音乐能够振奋学生，鼓舞学生的士气。比如，在体育课刚开始的时候，教师可以播放像“西班牙斗牛曲”或者“健康歌”之类铿锵有力、振奋人心的乐曲，以鲜明强劲的节奏充分调动学生的运动细胞，使学生产生跃跃欲试、激情澎湃的感觉，一旦学生以这种精神状态投入学习，教学效果就不言而喻。当学生练习得比较累、心情烦躁的时候，教师可以播放一些轻松舒缓的音乐，用优美舒缓的音乐引导学生进入美妙的遐想中，放松身心，愉悦精神。

3.做好课堂常规管理，加强团队精神的教育

前苏联教育家马卡连柯曾指出：“如果在儿童的早年，不能合理地教育儿童，使儿童养成不良的意识和行为习惯，将给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”随着社会的飞速发展，未来社会对人的素质要求愈来愈高。根据调查发现，任性、脾气大和与人合作能力弱是大多数独生子女心理品质上的弱点。未来社会，将是充满竞争的社会，科技的发展已越过单独作战的时代，许多研究课题需要多学科、多人协同作战，协同公关。因此，培养儿童学会共处、学会做人、学会与他人合作的能力已经成为全社会的共识。在课堂教学中，课前的充分准备与要求是非常重要的，这是保证学生上好体育课的基础。很多学生认识不到这一点，往往喜欢上体育课，但不希望老师管，课前不准备好所要带的体育用品。如：上乒乓球课，要求学生自带乒乓球和球拍。预备铃响后不马上集合，有的集合了还在队伍中说话，这就需要教师在平时加强对学生团队精神的教育，让学生清楚地意识到不能因为个人的行为而影响整个集体的活动，我们可以用讲事例与讲故事让学生明白团队精神的重要性。

4.体育课堂教学中巧妙使用微课教学法

传统体育课堂是以教师教练为主的课堂，在教学中学生错误动作纠正、慢动作示范、难度动作展示时只能借助教师的模仿、示范或是教学挂图加深学生的理解。小学生身体间的差异比较明显，掌握技术的能力不同。教师要针对不同层次的学生结合教材内容和学校特色制作微课，在视频中详细地有针对性地进行讲解与分析，使学生尽快掌握正确的动作。动作重难点与新技术动作以动漫形式慢速连续的播放展现出来，让学生仔细、反复观察细节、揣摩理解动作完成顺序、方法，从而更好地掌握技术要领，增强学生对整个动作的认识。体育微课教学是课堂教学的补充和延伸，是对学生体育个性的充分张扬，能使基础差的孩子吃得饱，能力强的孩子吃得好。例如在进行蹲踞式跳远教学时，利用微课PPT和动画flash进行慢镜头示范讲解，将“助跑、起跳、腾空、落地”四个过程完美地展现出来，化动为静，化抽象为形象，提高学生理解认识和对动作的掌握程度，提高学生练习兴趣，提高动作完成质量。

5.在课堂教学中，注重理论教育

例如，在幻灯片中出示一些锻炼身体的格言：“日复一日地坚持练下去吧，只有活动适量才能保持训练的热情和提高运动的技能。”（塞涅卡）“生命在于运动。”（伏尔泰）。让学生说说自己的理解，教师补充说明，并举出生活中加强身体锻炼的例子，使学生加深对这些体育锻炼格言的理解，增强锻炼热情，并把锻炼付诸行动。

6.教给小学生一些体育锻炼的常识

体育锻炼把实际活动放在第一位，强调通过具体运动增强体质无可非议。但体育不是一种单纯的体力活动，只有在锻炼过程中注意学习知识和掌握技术，才能提高体育锻炼成效。为此，老师应注意以下几个问题：

一是教给小学生一些常见运动项目的知识和技术，指导学生正确练习。比如，锻炼前应做哪些准备活动，体育运动后应做哪些整理活动，又比如打篮球的传接球、带球突破、投篮、防守等。

二是要给孩子说明各种体育活动的特点和意义。如田径类的活动主要靠力量和速度，球类活动对灵敏和弹跳的要求较高，使孩子逐步了解一些常见运动项目。

7.“以绳练跳”

浅谈如何改革小学体育教育教学 篇7

1 小学体育教育教学的现状分析

目前,我国小学体育教育教学的现状主要包括以下几个方面,第一,小学体育教育教学忽视了体育教学的功能,并且小学的体育教学观念比较落后。由于人们受到传统思想的影响比较严重,人们普遍认为小学生只需重视文化教育教学,尤其是很多学校也受到了这种传统观念的影响,这些学校甚至随意修改小学体育教育教学的计划,进而缩减体育教学的课时,从而导致小学生的体育锻炼时间不能有效地得到保证。同时,这种传统思想观念不仅在一定程度上影响了小学体育教育的发展,还对学校的长远发展带来了影响。第二,不能有效地区分小学体育教育和竞技体育。目前,我国普遍认为的是只要在竞技体育比赛中取得较好的成绩,就认为其体育效果好,而没有认识到小学体育教育的重要性。小学体育教育教学旨在传授小学生锻炼身体的技能、知识和技术,并且加强对小学生思想道德和意志力的培养。然而,竞技体育只关注比赛,忽视了学校体育教育教学的功能。第三,我国很多小学还没有形成完善的体育教育工作管理体系,从而导致小学体育教育工作在整个小学教育工作中没有充分体现出来。同时,很多小学的体育教学组织只是流于形式。当然,对于小学体育教师、体育教学器材和课外活动的场地等,很多小学也没有完善的管理制度。因此,现阶段认识到我国小学体育教育教学的现状对改革我国小学体育教育教学具有很大的促进作用和积极意义。

2 小学体育教育教学中存在的问题

2 . 1 教师的教学方式比较单一

目前,在小学体育教育教学的过程中,大多数体育老师还是采用一些传统的教学模式,传统小学体育教育教学模式的最大缺点是学生并没有真正了解到体育教学的作用,并且人们受到传统思想的影响而只重视文化教学的学习。这种情况下,小学生很难在小学体育教育教学过程中真正锻炼自己,甚至会导致小学生厌倦上体育课的现象出现。此外,小学生的学习主要还是以小学生自己的兴趣为导向,因此,小学体育教师要抓住学生的这一特点,在小学体育教育教学中采取促使提高小学生对体育的兴趣,要不然很不利于小学体育教学任务的完成。所以说,由于小学体育教师不合理的教学设计,也会影响到小学体育的教学质量。在小学体育教学的过程中,要求小学体育教师在教学过程中提高自身的认识,并且能适当地表现出来。

2 . 2 在教学的过程中忽视了基本功的训练

当前,小学体育教育教学中存在的问题之一就是教学过程中忽视了基本功的训练,再加上小学生的体育功底本来就不够扎实,小学体育教育教学的质量自热就会不好。有的小学体育老师认为教小学生体育基本功不仅会浪费时间,还是以一种落后的教学方式。因此,他们在小学体育教育教学过程中,往往会忽视或者淡化对体育基本知识的教学。因此,在小学体育教育教学的过程中,小学体育教师的教学方式中存在的问题也是影响小学体育教育教学质量的重要因素。

3 小学体育教育中教师培养模式对小学体育教学的影响

3 . 1 培养目标的单一模式

我国的体育教育模式遵循的是专业人才的培养,对小学体育教育教学这一学科而言,我国的小学体育教育教学教师的培养要求进行专业的深造,培养专业的小学体育教育教学人才,对小学生的人文教育,品德培养缺少。虽然我国目前小学体育教育教学教师的培养已经开始像全才模式转化,但是还是处于开始的阶段。尤其与西方发达国家相比,我国当前的小学体育教育教学还存在很大的差距。因此,我国的小学体育教育教学改革应该重视对小学体育教师朝着全才的方向发展,进而使得培养的小学体育教师不仅可以担任体育教师的责任,也可以担任社会上的体育方面的工作。现在,我国在培养小学体育教师的目标方面,需要不断地改革,通过培养优秀的小学体育教师来提高小学体育教学的质量。因此,我国小学体育教师的培养目标模式比较单一会影响小学体育教育教学的质量。

3 . 2 小学体育教育教学课程设置的优势与不足

我国现在的小学体育教育教学的课程设置有几个特点,第一,重视理论课程,忽视了体育锻炼课程的实践。第二,重视思想课程,忽视素质教育。第三,重视专业课程,忽视选修课程。第四,重视技能的锻炼,忽视技能的教学。然而,西方发达国家的小学体育教育教学是重视基础的课程的教学,忽视运动技术课程。在小学体育教育教学课程设置上,我国要继续的保持优势,改善不足,对于忽视的部分要重视起来,尤其是实践的部分,只有进行充分的实践,才能在实践中发现小学生的不足和知识的漏洞。因此,小学体育教育教学课程设置的优势与不足也会在一定程度上影响小学体育教育教学的效果。

4 小学体育教育教学的改革措施

4 . 1 宣传先进教育思想, 树立正确体育教育理念

我国小学体育教育在很长时间段内没有得到想要的发展,主要是受到我国应试教育的影响。因此,为了实现对小学体育教育教学的改革和提高我国小学体育教育教学的质量,首先应该改变传统的教育思想和观念,使得人们充分认识到小学体育教育教学的重要性。

4 . 2 落实相关体育政策, 加大小学体育教育投入

体育教学器材和场地是小学体育教育教学的基础,也是保证小学体育教育教学目标能够顺利完成的保障。因此,我国应该加强落实有关小学体育教育的政策,加大对小学体育教育的财政投入,从而为我国的小学体育教育提供有效的保障。同时,学校也应该不断挖掘社会上的体育教育资源,以解决现阶段小学体育教育资源不足的问题。

4 . 3 丰富体育教学内容, 完善体育教学方法

由于我国小学体育教育教学的内容一直比较单一,从而导致很多小学生不愿意参与到体育教学过程中。因此,学校还应该不断丰富小学体育教学的内容,同时完善体育教学的方式方法。当然,小学体育教育教学还应该考虑到小学生的年龄和兴趣问题,进而设置更加符合小学生喜爱的体育活动,只有这样才能更好地调动小学生学习体育的兴趣。因此,在小学体育教育教学改革的过程中,应该不断改革小学体育教学的方法,从而提高小学体育教学的质量。

4 . 4 体育教学中要渗透人文性、美育和德育

随着我国社会的不断发展,人们越来越关注人的德智体等全面的发展,因此,小学体育教育教学也应该渗透人文性、美育和德育。首先,人文性是指在小学体育教育教学过程中对小学生的身体和心智两个方面全面协调发展;不仅要锻炼小学生的身体,还应该培养小学生的心理健康。其次,小学体育教师应该设置符合小学生兴趣的体育教学活动,例如可以设置体育视频的教学,让小学生欣赏到体育中的美。最后,在小学体育教育教学过程中,将育人与对小学生的思想品德教育结合起来。

5 结语

小学体育教育教学改革策略探析 篇8

1小学体育教学的现状

1.1教学方式过于单一

现阶段, 体育教学在开展体育教学的过程中, 沿用传统的教学模式, 使得小学生缺乏对体育教学作用的正确理解。此外, 由于我国自古重文偏武, 学校家长、教师与学生等方面都重视文化知识的学习, 严重忽视体育锻炼的重要性。学生没有从思想层面上意识到体育教学的重要性, 往往以自身的兴趣为导向。所以, 体育教师应把握小学生的这个特点, 采取有效措施以激发学生体育锻炼的热情, 帮助学生顺利地完成体育锻炼。然而, 体育教师的教学设计缺乏足够的合理性, 直接影响体育教学的质量与效率。因此, 在开展体育教学的过程中, 小学教师应提升自身的认识水平, 为小学体育教学的顺利进行提供重要保障。

1.2忽视训练基本功

现阶段, 小学体育教学中严重忽视基本功的训练;此外, 由于小学体育功底不够扎实, 无法提升小学体育教学的质量, 一部分体育教师会认为进行基本功训练会浪费大量时间, 一直沿用传统落后的教学方式。所以, 小学体育教师在体育教学中, 通常会忽视与淡化教授体育基本知识。小学体育教师在开展体育教学过程中, 小学体育教师应改变落后的教学方式, 进而提升小学体育教学质量。

1.3缺乏多元化的教学方式

由于体育教学方式过于单一, 降低学生体育学习的兴趣, 以往的课堂教学模式无法满足学生的精神需求。传统的体育教学模式以教师为主导, 重视基本技术的教学。然而, 随着素质教学改革进程的推进, 更加关注于培养学生的德育、智力观念与意识等。所以, 体育教师应改变落后的体育教学观念, 应用创新型的教学方式提升体育教学的效果。此外, 对于小学阶段的学生来说, 其具有活泼、 好动、性格开朗等多种特点, 思维方式还有待提升。因此, 体育教师应充分地利用这一特点, 创新体育教学方式与手段, 进而提升体育教学的质量与效率。

1.4体育教学场地设施问题

体育场地设施, 为体育课堂教学的顺利开展提供重要保障。 与其他各个学科的学习不同, 体育教学对场地器材与设备等提出较高要求。然而, 学校不重视对体育设施的投入。现代化体育教学重视学生的全方位的发展, 坚持以学生为主体的原则, 顺应学生个性化的发展。其中, 各种体育运动设施则为素质教育的实现提供重要保障, 奠定体育教学的物质基础。因此, 学校应加强网球、羽毛球、游泳与体操等体育活动设施的建设, 根据运动项目的不同, 则设立相应的运动设施, 满足各项体育教学的需求。由于体育场地与设施等方面的不足, 在一定程度上直接限制体育教学活动的顺利开展, 束缚学生的个性发展。

1.5体育评价模式的不足

我国现行的小学体育教学, 缺少男女分班教学, 不对学生间的性别、身体素质与体育能力等方面进行区分, 违背体育教学因材施教的原则。现阶段, 体育评价与考核通常运用终结性评价手段, 一般会进行体育达标考试与体能测试等。考核与评定的标准比较固定, 方式则过于单一。然而, 某些学生由于天生身体素质较差, 终结性的评价体系则忽视其所做出的努力, 更无法激发出身体素质较好的学生参加体育锻炼的积极性。由于教学模式过于陈旧, 且缺乏完善的考核评价体系, 直接影响着素质教育的顺利实施, 这就要求改进教学模式, 不断地完善体育评价与考核体系。

2改革小学体育教学的措施

2.1改变落后的体育教学理念

受到传统的应试教育的影响, 教师与学生将大量的体育锻炼时间进行文化课学习。所以, 要从思想层面上提升教师与学生的思想认识, 意识到体育锻炼在增强人们体魄与提升人们精神品质方面的作用, 推动小学体育教学质量的提升[1]。

2.2加大对体育教学的投入

小学体育教学中, 需要以充足的体育教学器材与场地做保障, 确保可以顺利地实现体育教学目标。所以, 我国应贯彻落实相关的体育教育的政策, 加大对体育教学的物质投入, 为小学体育改革的顺利实施提供重要保障;与此同时, 学校应充分地挖掘社会中的体育教育资源, 避免出现小学体育教育资源不足的状况。

2.3改进体育教学方式

我国的体育教学内容过于单一, 致使众多的小学生不愿意参与体育教学活动。所以, 教师应积极地采取有效措施以丰富体育教学的内容, 改进体育教学方式与手段。此外, 小学体育教学在进行体育教学的过程中, 则需要充分地考虑学生的兴趣与年龄等问题, 根据学生的兴趣爱好, 设置一定的体育教学活动, 充分地调动学生的体育锻炼的积极性与主动性, 培养学生体育锻炼的习惯。这就要求教师在进行体育教学改革的过程中, 需要不断地完善体育教学的方式, 进而提升小学体育教学的质量与效率[2]。

2.4体育教学中融入美育与德育

随着素质教育改革进程的推进, 人们重视学生的全面发展。所以, 将美育与德育融入体育教学中, 促进学生的心智与身体双方面的协调发展, 一方面, 使得学生的身体得到很好的锻炼;另一方面, 则可以形成学生健康的人格。此外, 教师应结合学生的特点, 根据学生的喜好, 设置一定的体育教学活动, 如:教师可以设置体育视频的教学, 让学生感受到体育锻炼的美感。此外, 教师在开展小学体育教学的过程中, 则需要将小学生的思想品德教育与体育锻炼相互结合, 推动学生的全面发展[3]。

2.5体育评价机制的完善

通过考核评价, 则可以充分地认可学生的体育参与程度、课堂表现与技术成绩等方面, 提升学生参与体育教学的积极性, 让学生获得体育锻炼的成就感。体育教师在开展教学的过程中, 应坚持以人为本的原则, 根据学生各自不同的特点, 重视学生的个性差异, 对学生进行公平地评价。然而, 传统的体育评级体系, 一方面损害学生的体育运动参与的自尊心;另一方面, 则让学生产生抵制体育锻炼的情绪, 违背体育教学的目标功能与本质。因此, 教师应将过程性评价与终结性评价相互结合, 充分地考虑学生在体育锻炼过程中所付出的努力[4]。

3结语

综上所述, 小学阶段教学中, 体育教育属于重要内容, 加强对小学体育教学改革的研究显得尤为重要。教师则应改变传统落后的教学方式, 运用先进的教学方式, 并在体育教学中融入美育与德育, 全方位地培养学生, 推动小学体育的教学改革, 提升体育教学的质量, 促进小学生综合素质的提升, 为社会主义的建设与发展输送大量优秀的人才。

摘要：学校教育中, 小学体育教学是重要的组成部分, 不仅可以促进学生形成健康的体育价值观, 更可以培养学生的终身体育的意识, 推动学生的个性发展。因此, 对小学体育教学改革措施进行研究, 有利于充分地发挥出体育教学的功能, 适应现阶段的社会进步与发展。该文主要研究小学体育教学的现状, 并相应地提升改革小学体育教学的措施, 旨在推动小学体育教学改革的顺利进行。

关键词：小学体育,教学改革,策略分析

参考文献

[1]吴健.小学体育教学改革现存的问题及发展策略研究[J].学周刊, 2015 (7) :196-197.

[2]黄全林.浅谈如何改革小学体育教育教学[J].当代体育科技, 2014 (36) :119-121.

[3]刘兴旺.素质教育背景下的小学体育教学改革探析[J].学周刊, 2015 (32) :65.

小学体育教学模式改革 篇9

为了探索体育教学改革的新途径, 遵循体育教学规律和学生认识事物的规律, 按照少年儿童生理、心理的特点, 打破体育教学传统模式的这种沉闷局面, 我在教学实践中大胆摸索, 设计改革了体育教学的组织形式。我认为, 内容决定形式, 形式应为内容服务, 改革体育教学组织形式, 目的是让学生在更加活泼开放的课堂气氛中, 得到更好的身心锻炼, 以增强体质。为此, 我结合自己十多年的教学实践, 深入了解学生对上体育课的兴趣要求和每个人的个性及天资的差异, 在组织形式和教学方法上作了初步改革。其方法是:教师示范讲解某个动作时, 不强调学生机械地排列成整齐的队形, 只要求学生在教师的周围自然站立, 并且边讲解、边示范。学生一边听讲, 一边自然练习。学生练习时, 由于学生的理解程度及模仿能力不同, 最后的效果也不会相同, 所以要求学生根据实际情况, 自由结合, 互帮互学, 做得好的同学可自由运动, 随时指点暂时差一点的同学。这样, 由原来的机械组合, 变为按情趣自由结合, 成为小群体活动。这种教学组织形式和传统教学形式、方法相比, 层次多、方向宽、变化大, 结构新颖, 效果显著。如在进行投掷铅球教学时, 教师先讲解动作要领, 当学生们初步掌握了徒手动作后, 就让他们在教师指定的区域内, 自由结合成几个小组, 进行自由练习, 学生有的掷、有的拾、有的审查动作要领, 人人情绪高, 个个兴高采烈, 打破了以往课堂教学的沉闷气氛。这样做, 学生解除了思想顾虑和不必要的约束, 他们互帮互学, 情绪高涨, 练习认真。教师来回巡视, 分别指导, 待学生基本上掌握技能后, 就吹哨集合, 分析典型错误动作出现的原因, 指出纠正错误动作的方法, 并让动作较正确的学生出来示范, 使原来掌握不好的同学及时纠正。结果全体学生都正确掌握了投掷要领。通过近几年的教学实践, 我体会到, 这种教学组织形式的优点是:

(1) 符合学生心理发展特点, 能较好地诱发学生的学习动机, 充分调动学生的学习积极性。在学习中, 同学之间互帮互学, 取长补短, 团结友爱, 并形成了自我检查、纠正动作的能力。例如, 在分腿腾越 (山羊) 教学中, 各小组注意互相保护的前提下, 他们在“助跑节奏”“起跑力度”“腾空高度”“推手快慢”“髋关节是否前送”“落地时是否轻松抬头”等动作上相互提示补充, 学生练习非常带劲, 大大促进了学习进度, 促进了动作要领的掌握。

(2) 能充分改善师生双边关系, 促进师生情感的交流。由于这种组织形式, 教师不是高高在上, 而是巡回在学生之间, 与学生同活动, 共练习, 亲密无间, 形如家人, 师生情感交流充分, 也充分发挥出学生各自特长, 有利于学生迅速掌握动作技能。如在掷铅球教学中, 有的同学喜欢背向滑步掷, 而有的喜欢侧向滑步掷。教师根据他们各自情况, 耐心地分别指导, 使学生很快掌握了掷铅球的滑步动作要领。

(3) 这种组织形式, 能充分发挥小群体的骨干作用。学生自由结合成小组, 充分发挥了“小先生”的作用, 同时也可节省组织教学时间, 有利于提高课堂练习密度, 更好地提高学生的身体素质。

(4) 教学效果显著, 有利于教学目标的完成。由于该组织形式能充分发挥学生的主观能动性, 学生能自觉地进行练习。在相互学习、相互指点的情况下, 有利于纠正错误动作, 有利于教学目标的顺利实现, 有利于培养学生自觉锻炼的习惯, 大大提高了教学效果。

值得指出的是, 对体育教学组织形式的这种改革, 绝不是“放羊式”的教学。因为这种形式是学生在指定区域内进行练习, 是在有效控制下的学习, 是在教师指导下进行的, 它是符合教学规律、符合少年儿童心理特点的, 因而它不是“放羊式”的。

小学体育教学模式改革 篇10

1、我国的小学体育教育改革存在的问题

1.1、体育教学目标太过单一化

体育教学目标单一化的意思就是在体育教学的过程中, 体育教师缩小了学生的发展空间, 限制学生目标追求的广度, 从而导致学生不能自由发挥, 限制了学生的发散思维。从调查的结果来看, 体育教学目标单一化其主要体现在, 只根据国家的相关规定进而判断出学生的成绩, 同时由于体育工作者并没有认识到其工作的重要性, 从而导致教学内容太过单一, 没有新颖性等等。这些原因都是会使学生在教学目标单一的环境下得不到更好的发展。

1.2、体育教学内容过于竞技化

体育教学内容过于竞技化顾名思义就是指在目前的体育教育教学的过程中, 选择的教学内容, 都是根据围绕“竞技”二字构建的, 并没有根据学生的实际情况进行制定相关教学内容, 严重阻碍了体育教学快速发展的脚步。 我国的小学体育教学的竞技化会给体育教学改革带来以下影响:

(1) 不利于学生身体素质的全面发展。

一般来说, 我国的竞技性运动项目有非常明显的特征, 其主要作用就是提高身体素质上和增强学生的忍耐性。 而我国的体育教学内容则是把提高素质发展的专项性逐渐迁移到我国的小学体育教学之中, 从而导致体育教学不能把提高学生的身体素质的教学目的实现到底, 使体育教学改革不能够更好的发展下去, 影响最深的一点就是, 这样的教学转变不利于学生身体素质的全面发展。

(2) 与真正的体育教学目的相违背。

体育教学的最终教学任务其实就是, 以促进学生身体生长发育、增强学生的体魄、锻炼学生的忍耐力、让学生能够熟练的掌握到科学健身方法为主要教学任务。 而竞技性运动项目则是与体育教学任务相违背, 该运动项目则是从体育竞技的角度出发, 主要是为国家选用一些优秀的运动员, 通过科学合理的训练过程, 达到完善技术, 实现提高运动成绩的最终目的。虽然, 部分的运动技术可以帮助学生将已有的运动能力发挥的淋漓尽致, 但是对于我国的小学体育教学来说, 这并不是一个好的开始, 不能真正提高我国的教学水平, 严重阻碍了学生全面发展的脚步。

(3) 竞技化的强身指向了健身目的。

详细的来说, 健身的目的其实就是为了帮助人们树立正确的健康观, 提高全民的健身意识, 在不影响人体生命科学的情况下, 逐渐提高运动能力, 增强全民的身体素质, 让全民都能拥有一个健康的体魄。但从目前的发展形势来看, 竞技化的强身只注重体育对人体的改造作用, 不能让全民树立起正确的健康观。由此可看, 竞技化的体育教学一定不能帮助全民树立正确的健康观, 严重违背了人的自然生长, 不能从学生的自身实际发展情况出发, 进而制定出更为合理有效的教学内容。

1.3、体育教学过程中存在严重的技术化

体育教学过程中存在严重的技术化其实就是指, 在体育教育教学的过程中, 由于体育教师太过苛求运动技术的规范性, 误以为有效的实施运动技术就可以提高体育教学水平, 增强学生的体魄。但是苛求运动技术在体育教学的效果并不明显, 该技术不仅会降低学生参与体育教学的积极性, 还会使我国的体育教学的最终目的难以实现。

1.4、体育教学组织纪律化

体育教学组织纪律化其实就是指, 在体育教育教学的过程中, 体育教师为了保证体育教学课堂的有序性, 不得不把教学组织的统一性摆在首位, 进而把体育教学效果放在后位, 促使我国的体育教学效果不明显, 失去了体育教学存在的意义。其体育教学组织纪律化对我国体育教学的影响:一味的强调组织性, 严重忽视了体育教学效果的实效性。众所周知, 体育教学的教学任务就是, 将已有的教学环境给学生创造出一个健康向上的学习环境, 从而不断提高学生的忍耐性, 让学生拥有一个健康的体魄。但是由于部分的体育教师只知道组织纪律性, 忽视了体育教学的最终目的, 从而导致体育教学逐渐转变成为了缺乏失效的机械操演, 促使我国的体育教学不能够更好的发展下去。

1.5、教学评价统一化

所谓的教学评价统一化其实就是指体育教师忽视了每个学生都存在个体差异性, 从而导致部分学生的运动才能和主观努力被埋没, 以统一的教学评价法并不能够正确反映出每位学生的学习情况, 严重缺乏公正性等。

2、小学体育教学改革存在问题的相关对策

2.1、实施正确的素质教育的观念

教师在课堂教学的过程中, 应该实施正确的素质教育观念, 改变传统的教学方法, 树立素质教育下正确的课堂教学的观念。以下的课堂教学理念可以指导体育教师完成体育教学任务的前提条件。

(1) 体育教师要明白其工作的主要任务就是帮助学生增强体魄, 树立一个正确的健康观。因此, 体育教师在教学的过程中, 一定制定出科学合理的教学任务, 要让每位学生都能得到全面的发展;

(2) 要尊重学生个性发展的特点, 要让学生在学习的过程中充分体现自身的独特性和创造性等;

(3) 要把培养学生的体育实践能力作为教学核心任务。

2.2、提高体育教师的素质, 使其充分发挥出其本身的作用

随着经济的不断发展, 我国对体育教学的要求越来越多, 这无疑是体育教学面临着巨大的挑战。因此, 为了促使体育教学更好的满足当前不断发展的社会要求, 体育教师只有把传统的教学观念摒弃, 同时应该不断提高自身的健康素质和树立起正确的教学观念, 制定出科学合理的教学内容, 更新有效的教学评价法等。只有这样才可以提高我国的教学水平, 让每位学生能够知道体育课程的重要性。

2.3、制定出更为全面的课堂教学目标

教师在制定全面的课堂教学目标的过程中, 一定要突出体育教学的全体性和重要性, 要把学生的个体差异性考虑进去, 也要根据学生的实际情况从而选择出正确的教学课堂目标。虽然, 在层次的区分上不能实现每位学生都有一个正确的教学目标, 但是可以以一个小组来制定出更为合理的课堂目标。值得注意的一点就是, 在制定课堂教学目标的过程中, 体育教师必须要注意教学目标的全面性。

2.4、改革与发展教学评价体系

为了能够正确判断出学生的学习情况, 相关教育工作者必须要不断改革与发展, 直至找到更为合适有效的教学评价体系。一个科学合理的教学评价体系不仅可以帮助教师能够准确知道学生的学习情况, 还可以树立起全面发展的体育课堂教学质量感。

3、结束语

综上所述, 虽然我国的体育教学已经取得了非常大的成就, 但是在实际教学的过程中还是存在的问题, 需要相关教育工作者采取有效的措施进行解决。因此, 体育教师应该不断改革与发展教学方法, 提高自身的专业素质以及培养学生的体育实践能力, 以此来促进我国的小学体育教学能够有一个更好的发展前景。

参考文献

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[2]冯玲.义务教育体育与健康课程标准体操类项目开展现状及对策分析[D].成都体育学院, 2014.

[3]刘旭.邵阳市城乡结合部小学体育发展现状与困境研究[D].吉首大学, 2014.

[4]张海雄.湖南省贫困农村中小学体育与健康课程开展现状与对策分析[D].湖南师范大学, 2011.

小学体育教学模式改革 篇11

关键词：小学体育；教学要素；教师；教材；学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-119-01

小学体育教学不是教师的教学，也不是学生的活动，而是两者互动的过程，这个过程中，是教师在认真领会教材的基础上，把握学生实际，拟定教学任务目标，指导学生开展体育活动，从而达到完成体育教育教学内容，完成体育教学任务的目的。教师、学生和教材三者是有机的统一体，不能割裂地看待，完成体育教学，三者缺一不可。教师，是一堂课的最高指挥官，自身的业务能力和专业技能决定了课的走势，所以，教师的专业水准和责任心是开展好课堂教学的必要条件；教材，不同的教师对同一教材的运用是不一样的，同样的教材对不同年级的学生也是要区别对待的，所以，如何选材，怎样挖掘教材中的“重点”是教师必备的功课；学生，体育教学中真正的主角，是教学的主体，既有个性又有共性。因材施教说出来容易，但真正做到是需要功力的，所以，教材与学生、学生与学生、教师与学生之间的关系是教学中的关键问题，是能否顺利、圆满完成教学任务的关键。

一、教师是教学的主导

教师在教学中主要任务是组织学生开展教学，引导学生学习认知，教师的能力水平高低直接影响教学任务的完成度，教师的教学态度直接决定教学课堂的效率。体育教育与其它学科教育一样，同样是以教师的榜样作用影响学生，让学生能够信服教师，自愿听从教师的安排，完成教师安排的教学任务和目标。因此，对于一名体育教师来说 ，必须要有强烈的事业心和责任心，要有很强的体育专业能力和水平，只有这样才能在课堂上充分利用自己的能力和水平上好课，给学生以榜样作用。

二、教材是教学的桥梁

正确把握教材的要求，合理拟定科学的教学目标是上好体育课的关键。人为拔高和降低教学要求对于学生体育能力的提高都是无益的。不同年级，教材对学生能力的培养的重点是不同的。对于教材的“重点”要区别对待的，当然，教材有统一的重点，比如说：登地转身，低头含胸等等，但是也要根据学生的掌握、理解程度有所区分，如果大部分学生对重点外的某一环节存在问题的话，教师这时就要适时的做出调整，以帮助学生更快的掌握动作，所以说，每套教材都有固定的重点，但学生在课堂上对教材的实际反映才是教师需要把握的方向，问题可能会出在难点或重点上，但做为教师来讲随机应变才是关键的，而这种变化有待于时间的磨练和工作中的积累，书本上的文字可能并不难理解和消化，但对课堂上的学生所产生的变化如何处理有很多是书本上没有写的，需要自己的摸索、积累，这也是教师必须具备的一种能力。

三、学生是学习的主体

好孩子是夸出来的，这句话用在教育上是再恰当不过了。没有哪个学生是完美的，总会犯这样那样的错误，作为教师，要懂得对学生包容、理解，要善待自己的学生，同时也要告诉学生，要求别人不做，自己首先不做，要求别人做的，自己首先做到，要用宽容自己的心来宽容别人

其次，要处理好学生之间矛盾留下的隐患。曾经在看过这样一则报道，两个同学在体育课上发生了摩擦，而教师在课堂上临时性的处理后（就是罚站，不让他们上课），并没有在课后进行了解和教育，导致放学后其中一名男同学找了一帮“哥们儿”对另外的那个男同学进行围殴，致其重伤。我认为学生不论大小，有了矛盾一定要及时的疏导教育，做到“大事化小，小事化了”这样的话不仅是对学生的负责，也更有利于学生身心的发展，同时会让教师的威信得以提升。

第三，要处理好教材与学生的关系，说第三并不是说不重要，而是因为只要教师运用得当，二者是会协调发展的，只是我觉得应该注意少部分学生与教材表现的不适应性，比如说笔者在教学实践中体会到，在进行前滚翻教学的过程中，每个班都会有一小部分学生不敢做或胡乱的做，对于体育动作来讲一旦有学生对教材有恐惧心理或非常的不规范的话，这就需要教师做出及时的调整，因为这种情况下学生受伤的概率就非常大，我想这是一个成熟教师应该有经验，也辨证的说明了教材是“死”的，学生是“活”的。所以，教学中教师在做到对教材细致分析的同时，更要注意学生在实际的运用中对动作的完成质量和过程把关，这是保证学生安全和提高教学质量的关键，这是第一层关系，另外一层，我觉得教师应该注意对学生课外的观察和保护，说明确一点，有些学生，特别是一些调皮的男孩子，在学过一些动作后喜欢在课外进行没有保护的“练习”如前滚翻这个动作，有些学生就是喜欢在草地上滚来滚去，我想这是一个值得注意的细节，因为即使学生学得动作很标准、正确，但并没有必要的保护措施，加之可能会有同学间的互相打闹，那么安全隐患就更大了，所以，在一堂课的教学结束后教师一定要对学生提出进一步的要求，在非体育课的时间、老师不在场的情况下不要做类似的动作在课间或者是其他地方，我想这样的话，应该是比较完整的教育，也进一步确保了学生的安全。

最后我想引用古圣孔子的一句话：其身正，不令而行；其身不正，虽另不从。我想这不仅是说：榜样的力量是无穷的，更是对所有教育工作者的一个鞭策和告诫。我想，不论是第一天上班还是即将退休的教育工作者，言传身教必将是一生目标。

参考文献：

小学体育教学模式改革 篇12

关键词：教学改革,中小学,课程设置

前言

在新一轮的中小学体育教学改革的大背景下,经过几年的实践经验,我们发现在中小学体育课的实践教学中还存在着很多问题,认为广大的体育教育工作者对体育教学的理解有失偏颇。许多体育教师还把上体育课的目标定在“健康第一”、“快乐体育”,这样朦胧的、模糊的、说不清楚的体育课到底要让学生学会什么,体育教师到底是一个什么样的角色的问题上。由于教学目标不明确,进而导致了体育课程内容的选择、课程设置、教学评价等一系列问题出现了较大的偏差和不科学,最终使体育教学出现了很大的困惑。本文在对当今社会提出“构建社会主义和谐社会”的大背景下,认为我们中小学学校体育的课程目标应调整为:由注重培养学生的“个人价值”转变为寻求“个人价值和社会价值”之间的平衡。也就是说,学生在运动技能掌握的同时,在集体的体育运动项目中培养各方面的能力。在对目标明确的基础上再对教学内容、课程设置、评价等一系列问题进行阐述,使体育教学能够通过学生对体育运动技术的学练这一体育的本源,达到对其他各项素质的提高起到积极的作用。

1 中国学校体育课程的目标发展历程及方向

建国50余年以来我国共颁布了七套教学大纲。本文研究将课程目标或是教学目的与任务作一个简要的回顾。

1956年我国第一套体育教学大纲明确规定中学体育教学的目标是“培养学生成为全面发展的社会主义社会的建设者和保卫者”,大纲第一次提出了全面发展的体育教学指导思想,克服了体育课以单纯传授运动技术的教学思想,有力地促进了体育教学改革的发展。并通过体育增进学生的健康,与卫生相结合。

1978年,教育部颁布了《全日制十年制中小学体育教学大纲》。这一时期的体育教学仍然继承了“锻炼身体,增强学生体质”这一基本体育教育政策。同时,强调“使学生掌握体育基本知识、基本技能、基本技术”,后来被学校体育理论工作者称为“三基”。该《大纲》所确立的“增强学生体质”的学校体育指导思想,其主要原因与学生体质下降有直接关系。但这一目标在改革初期并没有很好的实现。

1987年1月国家教育委员会颁发了新修订的十二年制《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》,这一大纲后来被称为九年义务教育大纲前的“过渡性”大纲。该《大纲》强调体育教学的目标为:“增强学生体质,促进身心发展,使学生能够在德、智、体、美等方面得到全面发展,成为社会主义的建设者和保卫者。《大纲》还提出了“终身体育”的概念,并强调培养学生掌握“独立进行科学锻炼的方法”。这些观念的提出标志着的我国学校体育课程的价值取向开始朝着多元化的方向发展,对以后的体育课程和教学改革有着深远影响。

国家教育委员会于1992年颁布的《九年义务教育中学体育教学大纲》中提出的体育教学目标是“通过体育教学向学生进行体育卫生保健教育,增强学生体质,促进身心发展,培养德智体全面发展的社会主义建设者。强调了体育与保健相结合。

1996年中学体育教学大纲规定体育教学的目标是“全面锻炼学生身体,增进学生身心健康;掌握体育的基础知识、基本技能,提高学生的体育意识和能力,为终身体育奠定基础;培养学生良好的思想品德,陶冶学生情操。这次教学大纲把“为终身体育奠定基础”作为体育教学的目标,使体育跳出了学校这一圈子,与终身体育相结合,扩大了学校体育的视野。

2000年体育与健康教学大纲规定体育教学的目标是“体育与健康教学以育人为宗旨,与德育、智育和美育相配合,促进青少年身心的全面发展,为培养社会主义的建设者和接班人做好准备。强调全面贯彻教育方针和“健康第一”的体育教学指导思想,它突出体现了育人的宗旨。

2003年颁布的《普通高中体育与健康课程标准》就普通高中体育课程总目标有了进一步的阐述:课程标准非常重视学生通过本课程的学习,不但要在体能、体育与健康知识和运动技能方面有所获益,而且更要使自己形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式,并具有积极进取、乐观开朗的生活态度。实际上,课程标准更强调课程如何实现培养人的这样一个目标。[1,2,3]

本文研究将以往的体育教学大纲在课程目标的基础上认为:我国的体育教学大纲(或标准)都具有鲜明的时代特色,中小学体育课程改革方面发生的变化是与当时的社会需要、教育发展紧密相关的。党的十六届四中全会通过的《决定》,第一次鲜明地提出和阐述了“构建社会主义和谐社会”这个科学命题,并把它作为加强党的执政能力建设的五项任务之一提到全党面前。与此同时,新时期下中小学体育教学的目标应转变为:使学生在学练运动技术的基础上达到强身健体目标的前提下,随着时代的发展应由培养学生的“个人价值”转变为寻求“个人价值和社会价值”之间的平衡。即如何在注重学生的“个人价值”和注重体育教育的“社会价值”之间寻求平衡。为此学校体育课程的设置与内容也相应的做出调整为:向所有学生提供学习和进步的机会,并在操作层次积极开发和推广“注重学生个体差异”的“个别差异课程”。

2 体育教学内容选择途径

2.1 可以通过对现有运动项目的移植、改造、创新

根据教学目标的要求,中学体育教学在原来内容的基础上简化技术要求,降低动作难度,改造、创新成为便于学生学习和掌握的内容,对学生的积极参与,运动技能的学习和掌握,身体心理的发展等方面起到积极的推动作用。基本方法是对传统的体育教学内容进行改造,将一些竞技性、成人化的内容简化,从其方法、规则等方面入手,降低其难度和要求,使之适合中学生的特点。如“跑”的教学内容,由于传统的体育课程受到竞技运动教学指导思想的影响,在课堂上,教师往往把学生当作运动员对待,希望他们能迅速掌握运动技能。课的形式单一,反复进行技术练习,一味追求运动成绩,从而远离了学生的生活经验和生活实际,使这一内容变得枯燥乏味,扼杀了学生天性,学生学得累,教师教得累。事实上,单凭几节体育课是不可能培养出运动员来的。因此体育课要求广大体育教师发挥自己的想象力,创造多种练习方式,把目标定位在培养学生学习的兴趣上。同样是“跑”这个教学内容,就可以创设一个“开火车”,“送小动物郊游”等情境,让学生在情境中快乐地练习。这样一来,学生的学习积极性就得到了充分的调动,他们不仅不会感到走走跑跑有多累,而且对这一活动产生了浓厚的兴趣,能积极投入到学习“生活中的移动动作”的活动中去了。

仔细观察传统的教学内容,我们可以发现,有很多都是竞技运动项目,教学方法也多类似于竞技运动的训练方法。虽然这些内容具有很好的激励功能,然而并不都适应小学生的身心发展。怎样使这些内容在新课程背景下发挥其积极作用,受到学生的欢迎呢?笔者认为关键在于对它们进行适当的改造,革除片面追求运动成绩的弊端,不断挖掘竞技运动对人的激励功能,通过这样扬长避短的改造,新的内容一定可以成为新课程理念下很好的载体。如“排球”的教学。以往我们总是像培养专业运动员一样进行教学,大量的时间用在垫球、发球等基本的技术动作练习上,忽视了让学生体验排球运动本身的乐趣,导致学生在体育课上普遍存在畏难、厌学情绪。在实践中对这个教学内容作了如下改造:1)采用软式排球作器材,减少练习中对学生身体的伤害,消除他们的恐惧心理。2)改变比赛场地,采用小场地、低网,降低练习难度。3)修改比赛规则,废除三次必须过网的规定,只要排球不落地就可以继续比赛,提高学生学习的积极性。[10]

例如身体健康学习领域有发展体能水平又有一个发展平衡和协调能力的学习目标,通过什么方式来实现这个目标呢,我发现冬季课后活动时学生经常玩“斗鸡”的游戏,很多人乐此不疲。在他们的启发下,我设计了这样的练习:在草地上画间隔的两条线,要求各组用“斗鸡”姿势进行迎面接力。通过这样的练习,一方面满足了学生的需求,另一方面较好地达成了教学目标,提高了学生控制身体平衡的能力及身体协调性。[5]

2.2 开发利用民族、民间传统体育内容

民族、民间体育项目是重要的体育教学内容之一。它既有竞技性,又有娱乐性、趣味性和健身性。由于各地的自然环境和人文风情有很大的差异,传统体育项目也有很大的不同,因而选择体育教学内容时应考虑到当地的实际情况,将当地有群众基础的运动项目作为体育教学内容,不仅有地方特色,学生熟悉又喜爱,学生学习的自信心与安全感就增强,教学目标就更易实现。对一些适合教学需要的内容就可以直接引入运用,如踢毽子、打陀螺、划龙舟、放风筝、滚铁环、打腰鼓、摔跤、滑冰、高跷、蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、白族的跳山羊等项目等;对一些基本适合教学需要的内容改编后再运用,如跳竹杠等;把这些教学内容引进课堂,不仅有利于民族体育文化的继承和发扬,也可以培养学生的适应能力。

2.3 开发新兴运动项目

中小学现行的竞技运动项目中,可以让学生进行终身运动的为数不用多。如短跑、接力、铅球等项目,极少有学生在走出校园后仍以此为锻炼身体的方式。所以,教学内容选择要注意贴近学生生活,简单易行,还要具有时代性和时尚性。如现代流行的街舞、芭啦芭啦舞、独轮车、滑板、攀岩等竞技和休闲运动项目都可以引进课堂作为体育教学内容,而且可以终生享用。

2.4 充分利用各种体育资源

在体育教学过程中不仅仅局限于学校里的体育设施,还要充分利用便利的自然资源。沿海城市的水域资源丰富,可以开展游泳、皮划艇、帆船等水上运动项目;而山区可以利用野营、登山运动项目开展户外运动,充分利用现有的便利自然资源来丰富我们的体育课堂。社会化的群众体育运动项目的开展也给我们带来了丰富的社会资源,如街头篮球、社区运动会、农民运动会、少数民族的特色体育运动都是体育课可以借鉴开发利用的体育资源。

3 学校体育课程的设置及其特点

3.1 体育课程强调学生根据自身运动能力和需求选择相适应的选修制

中小学的学制分为三个阶段,课程设置也与之相对应分为三个阶段:第一个阶段,一年级到六年级,基本上全为必修课;第二个阶段,到初中三年级,必修课和选修课相结合,选修课占相当大的比重;第三个阶段,高中三个年级,课程全为自选,因而完全个人化了。总之,三个阶段的课程基本上也是“全为必修课-必修课和选修课相结合-全为选修课”这一课程设置模式。小学阶段以学会基本动作为目标,要求学生基本掌握舞蹈、游戏、体操运动技术,这一阶段主要是必修课;初中年级以掌握各种运动项目为特征,这一阶段以必修课和选修课相结合为特征;进入高中阶段以后,学生可以依据自身的运动兴趣和需求由选择1-2项运动进行学习,这一阶段全为选修课。

3.2 学校课程要为所有学生提供学习和进步的机会

体育课程关注学生的个体差异,强调从学生的活动和经验出发来安排各种教学活动,注重儿童的个性发展,如学校课程应该建立在学生的能力、兴趣、经验的基础上。重视学生的基础训练,在对学生进行基础训练的过程中,体育教学强调通过游戏或竞技项目培养学生的基本运动能力。在教学实践过程中,体育教师往往通过游戏和竞技项目,对儿童身体的发展给予特殊的关注,从客观上,对发展学生的个性与能力均有着积极的作用。[5]选项上课是一种很好的上课形式,应在中、小学校广泛应用。同时,一些中学的选修课,体育课的开设情况由学校自主选择,大多数学校和教师在课程内容的选取和教学组织方法方面都具有较大的灵活性和自主性。也就是说,体育课程内容和时数分配由学校自主安排,可以分科开设也可以综合开设。

3.3 体育课程的必修课充分体现“关注学生个体差异”原则

以前的体育课程结构单一,主要表现在必修课的单一化上。通过研究国外的体育课程设置我们发现,以舞蹈课学习为例,英国中学的体育课针对不同的学生按难易程度、兴趣爱好分别开设,有初级、一般和优等生三种课程,以便满足不同程度的学生学习。[4]此外,有些学校还开设旨在提高女童参与体育锻炼水平的课程,这一改革举措充分体现了英国课程设置改革的发展趋势,即注重课程的个性化设置。而我国的必修课对所有学生实行“同等对待”。我国的新课程要求在体育课程教学中“关注学生的个体差异”。这就要求我国的必修课“使每一个学生都能在学习中获得成功的体验”,不仅仅包括那些运动成绩好的“优等生”,还应包括程度相对比较差的学生。这就要求我们的体育课程应该是多样化的,或者说在要求上是“因人而异”、“有所区别的”。

3.4 建立多元化的课程结构

体系课堂课程是课程结构体系的主体部分,遵循课程设置的规律,依据课程目标要求,体育课应建立以必修课、选项课、俱乐部、保健课、理论课为主体的课程结构体系。课外体育课程是课程的拓展与延伸,是大课程体系不可缺少的一部分。多样化的课外体育包括:体育辅导、课外体育俱乐部、体育专题讲座、体育网页、体育训练、体育竞赛、校际体育交往、社会体育参与、野外体育活动等,这些内容纳入体育课程体系,进行整体性规划与安排已是新世纪高校体育课程改革的必然走向。通过拓展体育教育的时空,开展丰富多彩的课外体育,为学生进一步学习提高,养成体育锻炼习惯、发展体育能力,形成科学、文明、健康的生活方式创造条件。不仅如此,多途径、多形式的课外体育对学生的道德品质、心理素质、社会适应的发展都将产生全面而深刻的影响。因此,没有多姿多彩的课外体育作为体育课的基石,体育课程的目标无法实现,课外体育是全面地、更好地实施学校体育工作的体现与标志。

4 学校体育课程评价的认识及改革体育教学评价的对策

4.1 对体育教学评价的认识

体育教学的发展必须着眼于未来社会和基础教育,培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式。在实施素质教育的过程中,科学的体育教学评价是实现体育教学改革与发展的重要保证,也是提高教学质量的有效手段。体育教学评价的目的是对体育教学活动的评判,其目的有两个,其一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学方法,提高教学质量;其二是了解学生的发展情况,使学生改进学习方法,促进学生发展。两者相结合,其共同目的提高教学质量,而最终正常发挥体育教学评价促进师生共同发展的功能。[9]但在实际中,往往存在为评价而评价的做法,把评价作为体育教学的目标对待,体育教学仿佛就是为了考核而进行的,考什么就教什么。这样带有显著功利性的教学评价目的,对教师而言,他只考虑如何使学生考试及格,因而教学过程中则反复让学生练习与考试有关的技术动作,忽视对学生其他方面的培养;对学生而言,反正体育也不作为考试内容,也就抱有同样的应付心理,忽视对自身水平和能力的提高。对评价目的的认识不当,不仅不能促进教师教学能力的提高,不能促进学生的全面发展,而且长期如此更会造成严重的教学质量低下。

4.2 改革体育教学评价的对策

4.2.1 体育课程评价强调个别评价,注重学生的个体差异

课程评价主张以个人的进步幅度或努力程度对学生的体育学习进行评价。并在评价过程中,通过让学生进行自评和对其他同学进行评价,培养学生的判断、思考等学习能力。在以往的教学评价中不太注重对学生开展有针对性的个别评价。在教学过程中,我们应充分尊重学生在体育学习中所表现出的差异性。由于学生的运动基础、身体素质、运动的兴趣、运动需求等方面存在着一定的差异。因此,学生的学习评价应当依据个体的情况,在自我理解和自我评价上充分发挥评价的激励功能。

4.2.2 体育课程评价强调主观评价和客观评价的有机结合

体育课程专家普遍认为定量的客观评价固然重要,但不能全面、准确的反映出体育课程目标的达成情况,不能很好说明学生在体育学习过程中的进步幅度和学习态度情况。由此,在进行客观评价的同时,还应进行一定程度的定性评价。现有的评价方法和工具的多样化充分体现了这一发展趋势,如自我评价、学生间的互评、角色扮演等评价工具均具有鲜明的主观评价特征。使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。在教学评价中,应该将使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来,请他们提出对评价的要求和建议,以使评价结果能够很好地满足使用者的需求。如把被评者加进评价者的行列,就会把原先的评与被评的对立关系转化成了平等的协作关系。评价者在整个评价过程中不再把自己的想法强加于被评者。只是把自己的专业特长和评价技术作为资源,以咨询的方式提供出来,让被评者自己去开展评价,从中找出问题,确定改进目标。被评者在整个评价过程中,参与了评价的设计与实施,清楚了解评价的来龙去脉,打消了对评价过程科学性的怀疑,从而增强对评价结果的信任感。

4.2.3 体育课程评价体现了教学与评价并重原则

与教学密切结合的评价体系改变了以往以评价作为资格选拔单一手段的做法,取而代之的是通过形成性、诊断性、终结性和评价性多种目的来促进学校教学质量的提高。并指出“对学生的成绩评定将采取学校内部的教师评定和外部的全国统一考试相结合的方式”;“教师评定贯穿于学生学习的各个阶段之中,主要包括测验、平时的档案和成绩记录等,是一种连续性的评价。”该评价除了强调教师的日常评价外,还要求充分反映出学生在知识、技能、理解等方面所应达到的水平。此外,课程要求在低年级阶段将侧重于形成性评价和诊断性评价,而高年级则将突出终结性评价。以评价来保证全国统一课程的教学达到预期的水平,是此次课程改革的特色之一。

4.2.4 现行的课程改革设立专门的评价机构,以确保评价的客观性和科学性

目前的体育教学评价,无论是对大学生的学习评价,还是对体育教师的教学评价,其主要目的都是为了更好地实施教学管理。教学评价已成为教师管理学生,学校管理教师和学生的一种重要手段。教学评价确实有管理的功能,但在现代教学越来越重视评价的形成性和发展性功能的情况下,过于强化评价的管理功能,就容易形成教师与学生间,学校与教师、学生间是一种上级与下级、管理者与被管理者的等级化关系,等级化关系将使评价双方变成一种权威——服从的关系,被评价者在评价过程中处于被动和无权地位,评价结果成为不可质疑的和不可批判的。其次,评价作为一种价值判断的过程,必然会有价值的参与,不同的价值倾向会反映出不同的评价结果,当评价过分强调教学的管理职能时,就容易导致管理者和评价者是永远正确的,而不管被评价者是否认可这种评价。评价活动中的等级化关系和具有明显倾向性的一元价值评价,常常会因被评价者的消极抵触,而使评价改进体育教学的期望落空。政府应建立了专门负责考试与课程评价机构,其主要职责包括对公立中小学课程实施状况进行检查,就存在的问题向教育部及有关部门提供意见以及发布中小学课程评价和考试方面的信息。

4.2.5“发展性教师评价”注重促进教师自身的“成长

在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来,不仅注重教师的现实表现,更加重视教师的未来发展,重在促使教师自身的“成长”。在评价过程中,特别重视培养教师的主体意识和创造精神,强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解,根据教师过去的基础和现实表现,规划其未来的发展目标。[3]评价者和教师共同协商制定发展目标,并创设条件,促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价,是以促进发展为目的,是一种依据目标,重视过程,及时反馈,促进发展的形成性评价。主张在宽松的环境(不以评价结果作为奖惩依据)促进教师自觉主动地发展,从而实现教师个体的发展目标和自身价值。

5 结论

1.中小学学校体育的课程目标应调整为:使学生在学练运动技术的基础上、达到强身健体目标的前提下,随着时代的发展应由注重学生的“个人价值”转变为寻求“个人价值和社会价值”之间的平衡。也就是说,学生在运动技能掌握的同时,在集体的体育运动项目中培养各方面的能力。

2.在体育课程目标标准的要求下,各关键阶段的课程教学内容以各关键阶段“目标”统领其“内容”。学习内容可以通过对现有运动项目的移植、改造、创新,比如简化规则、简化技战术和降低难度要求等;开发利用民族、民间传统体育内容;开发新兴运动项目;充分利用各种体育资源。

3.学校课程的设置要保障为所有学生提供学习和进步的机会,并根据学生自身运动能力和需求选择相适应的选修制,还要充分体现“关注学生个体差异”,建立多元化的课程结构。

4.体育课程评价强调个别评价,注重学生的个体差异;强调主观评价和客观评价的有机结合;体现了教学与评价并重原则;“发展性教师评价”注重促进教师自身的“成长”。

参考文献

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[3]钟启泉,张华,主编.世界课程改革趋势研究,学科课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

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[5]祝怀新,著.英国基础教育[M].广州:广东教育出版社.2003.

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