论小学体育的课程改革

论小学体育的课程改革（共8篇）

论小学体育的课程改革 篇1

1. 前言

体育课程与体育教学是从学校体育学中分化出来的理论学科，体育课程与体育教学又是课程与教学的下位概念，两者都统一于教育学这个大系统。课程与教学相互独立，它们属于不同学科范畴。同时，两者又有着内在的联系，两者相辅相成，缺一不可。课程是教学的前提，课程理论必然要考虑与教学方法、教学内容相关的问题，没有课程理论作指导，教学活动就会陷入困境;教学是课程的表现形式，通过教学活动将课程理论转化成实践，并在实践中不断丰富、发展课程理论，从而引领新一轮课程变革。因此，弄清体育课程与体育教学的概念以及两者之间的关系，不仅对体育教育的理论建设有价值，而且对体育教育实践也有重要意义。

2. 体育课程与体育教学概念的研究

2.1研究体育课程与体育教学概念的必要性

体育属于教育大系统中的一个子系统，教育学的发展为体育学科的发展奠定了基础。但令人遗憾的是体育学科研究还不够成熟，体育课程与体育教学研究更是最近几年才开始的，起步较晚，关于体育课程与体育教学研究的专著和书籍并不是很多。我们要了解体育课程与体育教学的相关问题，首先要弄清楚体育课程与体育教学的含义;要了解体育课程与体育教学的含义，我们必须要了解课程与教学的基本概念。

2.2体育课程概念的界定

要想界定什么是体育课程，首先要知道什么是课程?我国教育学家胡德海认为：课程是依据一定社会的教育目标和学生年龄特征为一种载体而把作为观念形态的教学内容规范化、程序化和具体化[1]。这一观点为我们探讨体育课程概念提供了重要的理论依据。

当前关于体育课程概念的研究还没有一个统一的定论，例如李艳翎对体育课程下的定义：体育课程是指为实现学校体育目标和学生自主发展目标所赋予的体育内容及其结构、进度和进程 [2]。这些研究为我们进一步研究体育课程概念提供了重要的参考依据。但是，体育课程概念界定的理由和依据是这些概念中所欠缺的。对于体育课程概念的界定，本人倾向于张学忠的观点：体育课程是国家和学校为学生提供的，并在一定程度上为学生规定的，或可由学生选择的体育课程内容结构、时限、进程、学习或锻炼方式的过程，以及学生在不同的学段所要达到的体育文化和技能素养、实践能力和体质健康标准的总体规划或设计[3]。这一概念的提出，进一步阐述概念内涵的基本问题以及体育课程教育的组织形式和功能特点，基本明确了体育课程的范畴。

2.3体育教学概念的界定

中国古代殷商时期的甲骨文中分别出现“教”与“学”两个字。比较甲骨文中“教”、“学”两个字的构成，一般认为“教”字来源于“学”字[4]。据《礼记学记》中叙述“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”[5]在西方，learn与teach是同一词源派生出来的，关系十分密切，美国教育学者史密斯曾说：teach自古以来就同learn结下了不解之缘[6]。因此，从词源上讲，“教”与“学”被原始地规定到了一起。

根据以上对教学的阐述，结合现代教学论的基本观点，本人将体育教学定义概括为：体育教学是为实现体育教育目标，以体育课程内容为中介，特定的教学内容为依据，以身体练习为主要手段而进行的教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的专业知识和基本技能，发展能力，增强体质，形成完善的个性品质和思想品德，促进个体身心健康和社会适应能力提高的过程。

3. 学校体育课程论与体育教学论

3.1什么是学校体育课程论

根据现代课程论的思维观和方法论为依据，张学忠等人提出：学校体育课程论是研究学校体育课程领域最基本的理论、实践、管理和相关学科关系等一系列问题的理论体系[7]。这一理论体系的提出，为解决体育课程范畴领域诸多复杂的关系问题，以及处理体育课程内部和外部、理论与实践的关系问题提供了理论依据。学校体育课程论研究时间较短，仍然只是一种新兴理论体系，还没有发展成为一门学科，因此，学校体育课程理论体系建设中有许多问题仍然需要我们在不断研究的过程中逐步得到补充和完善。

3.2什么是体育教学论

根据教育史料的考察，德国的拉特克第一个提出“教学论”概念，他的教学论主要研究怎样教的问题，提出新的教学技术为“教学论”;夸美纽斯在拉特克的理论基础上完成《大教学论》，他把教学论定义为“教授术”，后来，前苏联教育家凯洛夫综合前人的研究成果，把这些理论用马克思主义加以理论化和系统化，形成了传统的教学论思想，对我国的教育影响颇深。教学论发展到现在，有三种主流观点：①教学论是研究教学一般规律的学科;②教学论是研究教学一般规律的科学;③教学论是研究教学的`一种理论。

教育学者们从不同的角度出发，对教学论提出了各自不同的观点，这些理论为我们研究学校体育教学论，提供了重要的理论依据。在教学论的基础上，体育教学论发展形成新的学科体系。在王伯英和曲宗湖著的《体育教学论》中阐述：体育教学理论是以特定的学校体育教学活动为研究对象，目的在于揭示学校体育教学的规律，探讨和阐明体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，提高体育教学质量。因此，体育教学论是研究体育教学现象、特征、本质和规律等问题的一门学科[8]。

4.体育课程与体育教学之间的关系

4.1课程与教学的关系

现代课程论的基本观点认为，课程与教学属于目的与手段、内容与途径的关系，课程与教学虽然相对独立，分别侧重于教育的不同方面，但是它们之间存在着互为反馈的延续关系，课程不断地影响着教学，教学也不断地反馈课程。美国学者塞勒等人曾经用三个隐喻来说明这个问题的实质，对我们颇有启示。隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的;隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和队员根据对手和本队的具体情况共同制定的比赛方案，教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理，他们要根据场上的具体情况随时做出明智的反应;隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是因为他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。体育教学也是如此，同样的课程方案，不同的教师在实施的过程中效果也会有很大的差异。有的教学效果好，深受学生的欢迎，有的教学效果不好，不受学生的欢迎。其中的问题不在于课程方案本身的好坏，而是在于教师对课程方案的理解和创造性的实施过程中，是否采用创造性的方法和手段。教学的方法科学化，教学的效果相对就好得多，就会深受学生的欢迎。

4.2小结

总之，课程与教学之间肯定存在着各种联系和交叉重叠部分，不可能在相互独立的情况下各自运作。课程论必然要考虑课程的实施问题，教学理论必然要考虑与教学方法相关的教学内容问题。新一轮课程改革要求首先要摆正和处理好课程与教学的关系，现代课程不再局限于“文本课程”，更是“体验课程”，不再只是特定的知识载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。教学过程应成为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。只有正确处理好体育课程与体育教学的关系，体育教育事业才能健康地向前发展。

参考文献：

[1] 胡德海，关于“课程”、“素质”两个概念的认识和界定问题[J],西北师范大学学报(社会科学版)，:81。

[2] 李艳翎，体育课程论[M]，长沙：湖南师范大学出版社，:6。

[3] 张学忠，学校体育课程论[M]，北京：中国科学技术出版社，:25。

[4] 施良方、崔允漷，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，版。

[5] 傅任敢，《学记》译述，上海教育出版社，1982年版。

[6] 中央教育科学研究所比较教育研究室编译，简明国际教育百科全书教学(下)，教育科学出版社，1990年版。

[7] 张学忠，学校体育课程论[M]，北京：中国科学技术出版社，2013:27。

[8] 张学忠，学校体育教学论[M]，北京：人民体育出版社，2002:10

论小学体育的课程改革 篇2

一、体育教师教学改革动力的内涵

从字面来看, 改革即把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。动力即比喻推动工作、事业等前进和发展的力量。体育教学改革是教师要去落实的事情, 因此教学改革的动力, 就是促使体育教师将教学当中旧的、不合理的方面改成新的、能适应客观情况的力量。进而言之, 体育教学改革动力就是体育教师使教学朝着更能促进学生发展方向改变和革新的动力。它来源于教师自身、教学本身、教师与教学环境之间的相互作用。

这个定义包含两层意思:首先, 改革是以有利于学生发展为旨归的。体育教学的目的是为了促进学生身心全面发展, 学生在变, 体育教学方方面面都需要跟着改变。对体育教学进行改革, 要改什么?怎么改?改成什么样子?最终的决定因素是学生。其次, 体育教师教学改革的动力是几个方面共同作用的结果。其中, 体育教师自身的世界观、人生观、非智力因素及潜能等是体育教学改革的内部动力源。而教学本身各因素之间的相互作用是体育教学改革动力的主要来源。体育教学是由体育教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段和教学评价等要素相互作用而构成的有机整体, 在体育教学整体制约下形成教学的动力。最后, 教师与教学环境之间的相互作用是教学改革动力的助推力量。教学环境有物质环境和心理环境之分, 好的环境会让体育教师身心愉悦, 教学积极性高, 愿意投身改革。

二、中小学体育教师教学改革动力现状及成因

在任何社会历史时期教育都会面临着与社会及教育对象之间的适切性问题。因此, 教学改革是个永恒的话题。就现阶段而言, 在国家有关政策的推动下, 我国的中小学体育教学改革正在如火如茶的展开, 健康体育的观念正逐渐深入人心。但总体来讲, 教师教学改革动力不足, 并且缺乏持续的动力激励和维持机制。其原因有以下几个方面:

1、体育教师的观念有待更新;

2、学校管理制度滞后;

3、体育教师教育低效;

4、升学压力过大;

5、教学文化中的偏见。

教学文化是体育教师教学过程中的价值体系与行为规范的综合, 是学校文化的重要组成部分。它既包括教师团体的信念、价值、态度、习惯以及行为规范, 也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式。教学文化会对体育教师的教学产生潜移默化的影响。

三、激发与强化中小学体育教师教学改革动力的策略

教师的专业化发展是一个不断完善的过程, 内在地包含着肯定、否定、否定之否定的辩证过程。这个过程不会自然而然地发生, 需要一些条件来促成。因此, 要使教学改革取得成功, 必须要采取切实的措施激发和强化体育教师教学改革的动力, 使他们真正地“动”起来。

1、满足心理需要, 激发改革欲望。

行为的动力源于人的需要, 它是行为的支撑点。要使体育教师具备较强的教学改革动力, 管理者必须关心、理解教师各个层次的需要, 充分发挥其激励作用。

(1) 尊重体育教师的专业地位。体育教师的专业地位从理论上已经为越来越多的人接受。体育教师应该是一个专门职业, 在其专业领域内, 具有专业自治权。从这个意义上讲, 体育教师有权决定教学内容、教学方法、教学手段。尊重他们的专业地位, 要求领导者将权利适当下放, 多一份理解和信任, 让体育教师自主决定对学生的教学和管理。只有这样, 他们才会将教学改革作为自身发展的需要, 最大程度的发挥自身的潜能。

(2) 鼓励体育教师追求高层次目标。恰当的目标有助于体育教师教学动力的激发。管理者应设置不同层次的目标, 并制定相应制度鼓励他们为追求高层次目标而努力。当体育教师感受到来自管理者的尊重和信任, 体会到目标实现时的喜悦和成就感, 会对体育教学充满自信, 勇于创新, 使教学呈良性循环。体育教育改革为体育教师充分展示自己的教育潜能和人生价值提供了舞台, 机遇、挑战和矛盾, 可以使他们在高度自主、自律和充满创造与挑战的专业生活中, 获得尊重感、成功感和生命的自由。因此, 管理者应该关心理解体育教师, 满足他们高层次的需要, 鼓励他们参与组织决策, 这样才会充分、持久、有效地调动他们体育教学改革的积极性。

2、重视素质提升, 探索多样化培训模式。

体育教师成长的关键期是在职阶段, 除他们的自我提升外, 教师培训也是一种有效的途径。卓有成效的培训首先必须确立以人为本的理念, 并采取多样化的培训模式。

(1) 确立以人为本的培训理念。在培训过程中, 培训应坚持以人为本, 以教师的发展为本, 围绕如何促进体育教师发展进行。一方面, 应该认识到, 他们的成长不是一次两次培训就能完成的事情, 应该为他们作好长期的发展规划。另一方面, 从培训本身着手, 在培训目标上, 应以教育理论、学科知识、现代教育技术等几个方面的提高为主, 并在此基础上强化体育教师自主发展的意识;在培训模式上, 目前我国体育教育领域普遍认同的参与式体育教师培训有其独到之处。在参与式培训中, 学习不再是一个被动接受的过程, 而是一个自主、合作、探究的过程。体育教师不再盲目地相信权威, 而是通过自己的思考和与同伴的合作交流, 选择并形成对自己有意义的知识。

(2) 以校本培训为主, 探索多样化的体育教师专业化发展模式。与脱产集中培训相比较, 校本培训有连续性、实践性、灵活性、经济性等特点, 是体育教师继续教育的一种有效做法。在此基础上, 还可以采取多样化的途径来实现体育教师的专业化发展。一是灵活的培训方式。尽可能根据需要采取不同形式进行。二是组织观察、评估。通过观察他人或者被他人观察并接受具体的观察指导。观察内容涉及课堂设计、教学实践、课堂管理或其他问题。三是让体育教师参与课程的发展、完善过程。让他们参与开发或评审课程、设计新项目、规划改善体育教学的策略或者解决特别的问题, 不仅增加了体育教师的具体知识和技能, 也强化了体育教师相互合作和共同决策的能力。四是开展小组研究。针对体育教学中的问题, 组成体育教师小组对其进行研究。不仅可以打破教师之间的孤立状态, 还可以促进他们专业水平的持续发展。

3、健全管理制度, 科学管理体育教师。

健全管理制度是体育教师教学改革动力得以激发和维持的重要保障, 管理者必须制定各种科学的制度进行有效管理。

(1) 教学管理机制。首先是建立体育教师参与的民主管理机制。建立健全由体育教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会, 以及有体育教师参与的教职工代表大会制度, 加强民主管理和民主监督, 使广大体育教师以一种法定的形式和正常的渠道参与学校管理工作。其次是建立促进体育教师成长的机制。他们的成长、专业的发展需要相应的客观条件来推动。学校管理者应在他们专业化发展中起引导作用, 规划体育教师发展目标, 让他们在体育教学的广阔天地里, 实现个人发展目标, 体现个人价值, 满足他们自我成长的需求。

(2) 教学评价制度。对体育教师工作的考查、考核、评定是学校管理的日常性工作。它对体育教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。管理者必须基于对传统考评制度的深刻反思, 重建一种能够真正促进体育教师专业成长的考评制度。首先应树立发展性评价观。把评价当作是一种对体育教师的激励, 通过评价开发人的潜能, 培育人的自主性、创造性和进取性。其次在考评内容和标准的制定上, 要体现新课程的精神, 反映体育教师创造性劳动的性质和角色转换的必要性以及教学改革的方向。要把体育教师教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入到考评内容中。再次在考评的组织实施上, 要杜绝一切形式主义, 努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程, 从而进一步提高认识, 更新观念。最后在考评结果的使用上, 要防止片面化和绝对化, 杜绝分数主义, 要从体育教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果。为他们建立成长档案袋, 帮助体育教师全面了解自己, 明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

(3) 体育教学科研制度。体育教师的教学改革根源于对教学的反思和研究。科学的教学科研制度是激发体育教师进行教学改革的重要条件。学校应建立以校为本的教学科研制度。确定教学研究在学校的合法地位, 在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围;建立科学的教学研究评价制度, 重视现实问题的解决, 个人实践知识的更新, 专业素质的提高, 而不仅仅是发表的论文、报告;建立教学科研组织管理制度, 恰当地进行研究课题的规划与管理;有效地组织体育教师与同行以及专家学者的对话、交流、合作研究, 促进课程资源的共享。

4、改善工作条件, 调动体育教师积极性。

体育教师的工作条件是教师安心工作的物质保证。具体包括校园环境, 教学设施, 教师的福利、工资等。优美的校园环境, 能使教师心情舒畅, 充满工作热情。一定数量的教学设施如体育器材、运动场所等是良好教学效果的物质前提。教师的工资待遇是教师劳动价值的物质体现, 付出与回报相当是对教师工作能力的肯定, 同时还是稳定教师队伍的需要。要提高教师工作的积极性, 管理者首先要制定切实可行的措施改善体育教师的工作条件, 从美化校园环境、合理配置教学设施、提高体育教师的工资待遇入手, 解决体育教师工作的后顾之忧。

5、营造良好的校园文化氛围, 树立改革风气。

良好的校园文化氛围包括良好的人际关系、学校舆论及改革风气。体育教师工作富有创造性, 他们在宽松愉悦的人际氛围中进行教育教学实践活动, 探索教育规律, 他们的心情是轻松的, 思维是开放的, 工作的热情是高涨的, 这样的氛围给体育教师带来的是无限创造力。许多奇思妙想油然而生, 他们在工作中会创造出许多业绩。教师之间在专业方面互相学习, 相互交流, 共享学习的欢乐, 营造了浓浓的教学改革氛围, 使得体育教师的人格、职业修养得以升华, 这对体育教师教学改革有着积极的影响, 促使他们变被动的教学改革为主动的、能动的教学改革。

学校要给体育教师发展的空间, 为体育教师教学改革提供支持条件, 创设更多的机会, 让他们去实践、去体验、去感悟。根据动机理论, 体育教师拥有自主发展的愿望, 把教育工作看作是一种责任与使命, 体育教师焕发的工作动力就越大, 体育教师就能把教育教学工作做得更好。就不再是被动地对待教学改革, 而把教学改革看作为是发展自我、提升自我的需要, 具有自主意识, 从而达到一种职业的满足感。

摘要：体育教学改革的关键在于教师, 要探寻体育教学改革成功的途径, 可以把体育教师的教学改革动力作为突破口。本文从体育教师专业化发展的角度对此问题进行探讨, 首先阐述了教师教学改革动力的内涵, 并进一步对中小学体育教师教学改革动力的现状及成因进行了分析, 在此基础上提出了激发与强化中小学体育教师教学改革的策略。

关键词：体育教师,体育教学改革动力,策略,体育教师专业化发展

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典 (第5版) [D].北京:商务印书馆, 2005.46.

[2]李森.教学动力论[M].重庆:西南师范大学出版社, 1998.120-29.

试论小学体育校本课程资源的开发 篇3

随着校本课程的全面推行和学校教育教学改革的不断深入,给传统的学校体育教学模式和内容带来了巨大的影响,从而使体育校本课程及其资源开发成为一项现实而有益的研究工作。那么,小学体育校本课程研究从哪些方面着手进行,如何找到合适的切入点?成了摆在教育教研部门、基层学校体育工作者面前的一个重要课题。2007年我们申报的《小学体育校本课程资源的开发实验研究》被列为“辽宁省 ‘十一五’ 教育科学规划课题《中小学体育校本课程资源开发的实验研究》” 子课题,四年来,整个实验研究过程,能按照该课题的“实施方案”顺利进行,并取得了预期的成效。

课题组立足于小学体育校本课程资源开发这一基本点,进行了长期、深入的探索和研究,从而确立了以健康第一为指导思想,“健康体育”“主动发展”和“终身体育”等教学理念为本课题的理论依据,从教学方式、评价体系、体育课与体育校本课程的内在联系几方面着手,进行了深入细致的实验。本课题研究期间,课题组成员都能按照课题研究与实验的基本程序进行,实施方案、置前调查、分工合作、资料整理、活动时间等都具体明确,未发现研究与实验不规范的实施情况。

二、研究的对象、理论依据及方法

1、体育教学主要由教师和学生两个载体组成。因此,体育校本课程研究主要研究对象面向学生,从培养学生的创新能力、教材内容的合理配置、教学目标和教学方法的切实可行、评价体系的合理有效等几方面着手进行校本课程资源开发途的创新研究。

2、确立课题研究内容的理论依据,体育课和体育校本课程的内在联系,确立合理的教学内容、确立新的教学方法和确立新的评价体系。要根据学生的年龄、性别和体质状况,积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式,指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼,努力改善学生的身体形态和机能,提高运动能力,达到体质健康标准。

3、研究方法主要包括:一是文献资料法,查阅有关体育教学改革、体育课程标准、素质教育成果等有关书籍和杂志,运用教育学、心理学知识来理解课题;二是专家访谈法,向体育教学专家学者咨询、求教有关体育校本课程教学方面的专题;三是问卷调查法,向研究校04级、05级200名学生进行问卷调查,发放问卷200份,回收200份,有效率为100%,了解学生总体概况; 四是座谈法,随机抽取40名学生,分成四批进行座谈,向学生了解对体育校本课程的认识,对哪些体育学习内容感兴趣,对体育项目资源的设置及对老师的上课有何要求等;五是实验法,随机抽取四年级中一个实验班和一个对照班,设置不同的教学内容,运用不同的教学形式,对实验班与对照班的学生在上课的态度、出勤率、表现、教学效果等几方面进行综合比较; 六是归纳总结法,通过对课题的进展情况及时进行归纳总结,从而确立本课题研究方向。

三、确立的理论框架

第一方面,根据新课标精神,确立“健康第一”的指导思想。以全新的教育理念为指导方向,学校体育必须面向现代化、面向世界、面向未来,把“健康第一”作为指导思想,使学生身心和谐发展。把新课标的基本理念概括起来可以理解为:关注学生健康意识、锻炼意识和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的主过程,确保“健康第一”落到实处;激发运动兴趣,培养终身体育意识,运动兴趣和习惯是促学生自主学习和终身坚持与体育锻炼的前提。学校体育是终身体育的基础,

第二方面,确立“健康体育、主动发展和终身体育”的学校体育战略思想。我们认为现代体育教学的整体思路为:以身心和谐为前提,终身体育为方向,快乐体育为主体,达到全面发展的目的。从而体现出对学生树立终身体育的育人观念,精修一、二项终身锻炼项目宗旨。

第三方面,确立以“学生为主体 ,老师为主导”的体育课程教学理念。老师在教学实践过程中的一些切实可行且的教学手段、经验总结和心得值得推广。进行调查研究,设计调查问卷,进行随机调查,整理数据等行之有效手段需持之以恒。在平时的常规教学过程中,研究组发现有许多教学现状已严重的制约了体育教学的展开,带着这个问题,课题组根据存在的问题设置了实验研究领域,进行了有针对性实际步骤措施,从而寻求解决这些问题的具体方法,达到相关要求和根本目标;第四方面,明确小学体育校本课程资源开发的途径在内容选择上必须遵循几个特征:一是具有身体练习的特征;二是具有趣味性,要符合学生身心发展特征,三是具有育人性,即以培养人为最高目的,促进学生身心健康发展。

四、课题实践研究的过程

1、创新体育课新的教学方法和内容。

教学方法应摒弃千篇一律的传统教学方法,在教学过程中,要充分体现学生的主动性,并给学生留下更多的自主学习和发展的空间,为学生创造自主学习的激励氛围,构建民主和谐的教育氛围,实施师生共同参与的合作学习,组织不同观点的学生,设置不同的教材问题让学生展开讨论,让学生在探讨的氛围中自主的去学习。本课题组成员分成两组对实验班与对照班进行教学。对照班主要采用常规教学,实验班主要采用分项教学,在教学过程中,通过项目资源多种途径再开发教材内容,充分体现学生的主动性。实施师生共同参与的合作学习,构建民主和谐的教育氛围,主要体现在:例如踢毽球花样方法打破由老师先教学生再练的形式,由学生创新自编,轮流带领的形式大大激发了学生的学习兴趣和参与意识,体育教学效益明显提高。学校体育教育最终是为学生的终身体育锻炼服务的,因此在选择体育教学内容时,也要尽可能与社会上流行的体育项目相结合,以便增加学校体育教育的实效性。

2、切实对体育活动课程进行改革。

本课题组针对体活课场地少、学生人数多却参与率低,场面比较杂乱这种现象,进行了大胆的改革。主要是体育校本课程在有效进行资源开发的途径拓展后,原有形式演绎为学生自主选择自己所喜欢的体育锻炼项目而进行活动过程,大大有利于培养学生终身体育项目的技能形成;另外,体育校本课程是体育课所授项目学练的大舞台,充分进行好体育校本课程资源开发,也是进行体育教学创新必不可少的一个重要途径;我们按照项目进行分类,老师视特点辅导分管一个体育项目,采取班级对抗赛、小组对抗赛、教师与学生对抗赛的形式,让学生有组织的进行体育课程活动,学生的积极性大大提高,兴趣增强,体育校本课程的形式也显得丰富多彩,资源开发途径相对扩大。

3、充分发挥一线体育教师基石作用。

我们一方面,需要不断把教师的个人的智慧、经验和思想转化为教师集体的财富,并形成学校的特色和传统,从而实现由教师发展推动学校发展。 另一方面,学校通过自身的文化、机制和积淀,感染、熏陶、培育教师,从而在教师身上打上学校的烙印,实现学校发展的推动教师发展。学校课题研究人员树立“实践第一”的意识,自觉地长期地深入到课改第一线中去,从实践中去归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论和实验素材,从而既发展和完善教学理论,又充分发挥教学理论的指导功能。教师能从研究性思维出发,以研究者的心态置身于教学情境中,用实践者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。更好转变教师行为,打造优质高效的课堂。在学校体育教育教学中,课堂是师生演绎教与学价值的一个非常重要的平台,学校努力让“创优质高效课堂教学”从理论层面走向实践操作层面,实施推门听课制度,校级领导、教研部门进行听课,对老师的体育教育教学进行全程跟踪、有效指导,并提出中肯的建议和改进意见。学校积极组织开展“青年教师优质课”的评比活动,从课堂教学的常态教学人手,引导教师把实施课改理念转化为一种自觉行动,使课改理念深入人心,新的教学方法和理念得到全面贯彻。

4、有效确立体育校本课程的评价体系。

在正确理解“因材施教”含义的基础上,进一步探讨行之有效的、有利于“因材施教”评价学生的对策与方法。评价体系要系统、科学、打破传统的技能评价单一模式,建立学生档案,根据学生的实际从学生学习的热情、上课的表现,进步的幅度等多方面进行系统的评价,要使每个同都享受到成功的乐趣,从而调动学习的热情。“质性评价”采用“写评语”方式进行,而“量性评价”采用“计分数”的方式进行。建立起一个既有灵活性又有统一性的体育学习成绩评价体系。力求较为充分地体现当代教育改革的思想,较好地做到“三个结合”:课程要求与学生个性的充分展示的有机结合,学习间接经验与学生直接探索的有机结合,教师的引导作用和学生自主学习的有机结合;充满了人文性,表现学生主体性,学生感情在活动评价过程有较好释放,教师与学生课上有交流,课后有反思。全面体现评价过程中的师生互动效应。

五、主要研究成果

1、通过四年的研究与实验,确立了以新课标精神并结合教学实践过程中的一些切实可行的教学经验和心得为课题的理论指导思路;通过调查研究了解体育教学现状和学生现状,确立课题的研究方向和主要需要解决的问题;通过开设体育校本课程资源开发,学生练习热情高涨,活动形式多样,秩序井然;体育项目资源开发途径不断拓宽,确立了新的教学内容,使学生各取所需,学生的专项技术能力大幅度提高,身体素质也有所提升;经过体育校本课程资源开发研实验研究后,以往存在的课间打闹现象得到改善,小胖墩、豆芽菜型身材的学生减少了,学生参与体育活动的主动性和身体素质大得以进一步促进。

2、体育校本课程是以培养人的创新意识、精神、能力为基本价值取向的教育教学实践活动,是素质教育的核心内容。因此,体育校本课程资源开发顺应了时代的发展要求,我们要从思想上、观念上,结合实际情况,在《新课程标准》的指引下进行创新教学,从而做到:转变教育思想,更新教学观念,由重传授向重发展转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由居高临下向平等融洽转变。不断充实研究人员和研究的项目和内容。体育组把自身建设融入课题研究之中,全员配合,积极投入。各种管理方案的建构和操作模式的完善,成效如何,都必须通过大量的实践活动来证明,在实验过程中通过观察记录、发现和分析,用客观事实和数据对研究过程进行检验和调整。今后我们在进行小学体育校本课程资源开发的实验研究的其他方面专题研究中应以更理智、严谨和科学的态度加以探究,确保最终效果的合理实效。

3、从2007至2010年课题顺利结题,实施四年来取得了显著的成绩,形成体育校本课程资源毽球特色项目活动,学校创编高中低年级毽球操三套,《毽之舞》、《毽儿飞起来》、《小毽球》;推广形式多样的学校、年级、班级、小组的毽球系列活动竞赛,获市体育艺术工作优秀学校;有17 篇论文在省、市、区获奖;课题组内的实验体育教师的业务素质也得到了提升, 2008年孙铁媛老师在全国第三届中小学体育教学评比中获优秀奖。课题研究不但提高体育课教学质量,增强了学生体质,促进了体育组建设,提高了体育教师的科研能力和专业素质,而且大大推进了学校体育和学校总体发展建设。通过校本课程资源开发课题研究的开展,进一步实现了学校有特色、教师有特点、学生有特长的目标,全面推进了素质教育。

备注:

课题主持人营口市西市区教育文化体育局杨志营口市西市区韶山小学卜 敏

课题指导专家辽宁省营口市教师进修学院晏春旭马怀超

参考文献:

《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发2007【7】号文件)

《体育与健康课改论》 毛振明(北京师范大学教授)

体育课程与教学论探讨心得 篇4

随着人们生活水平的不断提高，体育作为与学生身心健康有关的重要学科受到了广泛关注。在许多高校中，开展了良好的体育教育，这对学生的身心素质具有重要意义。体育教育中最重要的事情就是帮助学生增强体质，使学生能够更好地利用自己的优势和优势，那么好的体育教育必须能够与学生的实际发展相结合，并根据学生的实际发展制定发展计划，帮助学生更好地发挥自己的潜力。但是体育运动中也存在很多问题。

体育教学作为非常重要的实践活动，是集教与学于一体，它不仅能够帮助学生更好的学习和掌握体育知识和基本技术，对于学生的意志力的整体提高也具有非常重要的作用。随着现在教学改革的不断的深入，体育传统的教学模式已经无法适应当前的教学改革的新要求，体育人才培养与普通教学是不同的，它不仅仅是一种以身体练习为主的实践活动，现在有很多院校的学生很多考学就是走的高水平运动员通道，考上以后就是体育特长生，他们对体育进行训练和学习，多半就是为了以后的职业生涯和工作，其教育和学习的目的性比较明确。因此，目前的体育教育专业性有余，但是综合能力十分的欠缺。教师在进行教学的时候，不能意识到学生自身的需求，因此使得体育教学改革的成效难以得到显著的提升。很多教师在开展教学活动的时候，过于注重学生体能的提高，像我们户外专业的课程，不同的年级、每个周都分别要跑6公里、8公里、10公里，大家都很不喜欢这种教学方式，也没有领会到精神所在。很多教师对于体育精神及活动的实际开展并不重视，这就使得学生只能开展相应的体能拓展活动，而无法对体育真正的精神和内核进行学习。

体育教师作为体育一线工作者，对于建立完整的教师团队尤为重要。在当前的体育教育中，尽管大多数教室都是从专业学院毕业的，但是他们的真正教学能力却无法实现。特别是传统教学观念在实践教学中的影响，许多教师出于教学目的过于关注学生考试，而最终把重点放在主要学科的教学上，而忽略了体育教学的重要性。这不仅导致许多高校在设计课程时忽略了体育课程，而且在体育活动教学设备的配置上显得不完善。许多学校无法及时更新旧的教学设施。这对教学课程产生了严重影响，对学生的安全也构成了极大的威胁。随着社会事务的不断发展和变化，我们不能在开展体育活动的过程中盲目地遵循以前的课程体系，而必须能够以学习为动力，改变以前的被动教学模式，更好地实践知识。随着数字教育的不断深入，尽管存在许多问题，体育课程的重要性也越来越突出。

在我国以往的教学体系中一般来说是以实践为主，并不注重理论教学的开展，在体育的不断完善和发展的过程中，体育的概念出现了新的发展，它不仅仅融入了竞技和健身等新型的教学观念，对于体育的基本精神和内涵也在不断地丰富和完善之中。体育课程的教学不仅仅需要学生实际的参与，在其他环节必须以基础的理论知识为前提，才能更好地完成。

与过去相比，我国目前的体育教育取得了长足的进步，教学理念和教学方法有了很大的提高，对体育人才的培养有一定的帮助。但是，随着社会的发展和时代的进步，现有的体育教学模式已不能很好地适应当前高校体育教学的现状，在一定程度上不能满足中国体育教学发展的需要。因此，高等学校的体育改革势在必行，体育界的相关学者和教授也对体育改革进行了有益的探索，希望改变现状，改革体育教学模式，提高高校体育教学质量。

“互联网+”是人们口中常说的词组，已经成为一种常见的社会现象。经过这几年的发展，互联网似乎可以与所有行业结合，创造新的增长动力。一些传统行业，通过与互联网结合，被更多的人所熟悉，逐渐成为一种新的产业模式，迅速打开市场，产生新的利润增长点。在这种环境下，高校的学生也发生了变化，他们习惯运用网络处理生活中大大小小的事情，充分利用网络带来的方便快捷。因此，高校体育教学应抓住学生的这种特点，在改革中注重与互联网相结合，以探究出能够吸引学生，激发学生学习兴趣和自身潜能的教学模式。

互联网+教育是将互联网与教育结合起来，充分利用互联网在教学中的优势，克服传统教育的弊端，提高教育质量。在传统的体育教学模式中，体育室只是一个公共活动场所，并未发挥其专业作用。通过互联网+教育，可以使用大数据的综合分析来深入了解学生的兴趣和爱好，以便教师可以根据自己的能力进行教学，设计更具针对性和专业性的体育教学内容，并激发他们的兴趣。学习潜力更大。此外，在互联网的帮助下，体育教师可以借鉴其他大学的教学方法，取长补短，汲取教学灵感，提高专业技能，设计更多高质量的教学课程。在教学过程中，使用互联网还可以激发学生的学习热情和学习热情，提高课堂效率。课后，教师将通过互联网从学生那里获得更多的教学反馈，并促进教师在未来的教学中继续提高教学内容和教学方法，提高教学质量。同时，高校体育教师还可以使用微视频，在线MOOC等互联网形式的在线教学平台，利用这种新的教学方法，培养学生的体育思维能力，提高体育能力，正好符合我国的疫情现状教学。将传统的大学体育课转变为融合专业精神，乐趣和多样性的新课。在当前的社会背景下，学生的观念不断变化。教师必须能够改善传统的教育观念，不断吸收和吸收新时代的教学观念，为体育改革注入新鲜血液，并与学生的心理特征相匹配，以知识水平不断完善。

良好的身体是学习活动的最重要前提。学校和教师必须意识到增强学生身体素质的重要性。不仅要关注学生的学习主题，而且关注学生的全面发展。只有这样，我们才能更加重视体育活动的发展。学校可以通过开展相关活动，增强师生对体育课程的重视，更深刻地认识体育的重要性，开展各种评估或培训活动，提高体育教师的教学水平。在评估学生的过程中，甚至有必要提高体育教学评估的比例，并反过来激励学生更好地开展体育活动。此外，学校还应更换各种成就的运动器材，为体育运动提供更强大的硬件设备。这样，我们可以从方向和根源上对体育课程设计进行全面的改革。在过去的基础上，我们将继续探索和创新教学模式，以提高教学质量。

对于体育教学而言，实践是理论的升华，而理论是实践的基础。因此，在教学过程中，必须将理论与实践相结合，然后要求相关机构更加系统地进行实践教学。完善体育理论体系，有机结合两者。在理论和实践的过程中，教师必须关注学生的全面发展，更好地发展学生的视野，而不仅限于教科书或基础理论活动中的知识，使学生更好地提高自己，成为实践型人才，满足社会需求。一般而言，在体育改革的初期，有必要通过丰富的实践活动来规划高校的体育改革方案，以确保以后的各项活动顺利进行。一方面，教师可以继续分解自己的经历，使学生更好地了解这项运动的内涵；另一方面，教师还应为学生提供实习机会，使他们在练习过程中变得更好。了解运动的学生可以通过浏览体育网页来清楚地了解学校当前的体育教育计划，从而了解学校的体育知识，教育原则，并对学校的体育课程有更清晰的了解，以便根据自己的需要选择课程。另外，互联网的使用使学生的选课过程更加方便，并且还使体育教师的体育考试工作更快地完成。学生的体育信息清楚地发布在体育教学网页上，从而确保体育运动的公平性和公正性。

在学校的一些休闲建设活动中心，可以适当地采取收费处理，让学生更加珍惜来之不易的运动时间，从而得到更加充分的锻炼。如学校的羽毛球馆、乒乓球馆以及篮球馆的建设花费了学校大量的经费，采取有偿收费制度也是合理的。当然，学校里大部分体育设施都是不收费的，如篮球场、足球场、网球场等等，通过收费和不收费之间的弹性结合，使学生能够在繁忙的学习之余，认识到锻炼的重要性，从而加强锻炼，加强对各项体育技能的提高，培养自身的体育精神和经济精神，促进自身身心健康和全面发展。高校可以借鉴“体育锻炼走廊”的方式，在学校某处专门设置用来锻炼的“走廊”，学生进出“走廊”必须打卡，每个学期必须有足够的打卡数量，才能完成一定的体育学习任务。通过这种方式，将体育教学制度同学生的兴趣结合起来，促进学生的体育锻炼。

论小学体育教学中德育渗透的方法 篇5

我国学校体育的目标是：“增强学生体质，促进学生身心协调发展，培养学生的体育运动能力和良好的思想品质，使其成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”根据学校体育目标的任务，在体育教学中加强思想品德教育，不仅是全面完成体育教学的任务，提高教学质量的需要，而且也是教育坚持“三个面向”，培养德、智、体全面发展一代新人的需要。在全面推进素质教育的过程中，必须把德育放在首位，并把德育渗透到各学科教育中去，体育也不例外，体育作为学校素质教育不可缺少的重要组成部分，担负着提高少年儿童身体素质的主要任务，而思想品德教育也是体育的教育目标之一。

既然德育教育这么重要，那体育教学中进行德育教育的主要内容有哪些呢？首先，爱国主义教育必不可少。在体育教学中，教师多可利用我国体育健儿的英雄事迹来激励和教育学生，在潜移默化中逐步培养学生的爱国主义情感。同时，教育学生提高对体育的理解、让他们明确良好的体育习惯、健康的身体与社会主义现代化建设之间的关系。其次，集体主义教育很重要。不论是体育课堂上的练习，还是课外体育活动，学生都要自觉克服个人欲望，按照集体的共同义务来调整自己的行为，使之符合运动规则和集体的需要，这样，才能使体育课、体育活动正常展开。第三，组织纪律性教育很必要。体育教学是一项具有严格组织纪律的集体活动，体育教师在教学中通过严密的组织形式，严格的课堂规则，有条不紊的练习活动，可以培养学生遵纪守法的自觉性，使学生克服松懈散漫的作风。第四，更重要的是公正精神和竞争意识。通过体育活动，可促使学生将公正精神内化，从而使他们在对待工作和生活中的自我评价以及对待他人的评价中尊重客观事实和坚持公正原则。

德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。

一、教师的仪表和教师的语言

在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点——健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。教师用语要文明、简练，应是有较强的逻辑性，幽默是可取的，但切忌低级庸俗。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语的良好习惯。

二、结合教材特点进行渗透

课堂中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。

例1：在掷垒球教学中，有几个学生的动作不正确，用直臂掷远，还认为这样的方法掷得最远，不改动作。就此，我用形象的例子说明了发力原理，鞭打动作的科学性……此后，学生逐渐改了动作，成绩有了明显的进步。

例2：在课堂学习方法形式上，允许学生自己创新。在跳绳和呼啦圈教学中，在完成课的要求后，有几个学生自己玩起了绳子和呼啦圈。我并没批评他们，还表扬了他们，依次让全部学生进行了创造练习，学生学习的积极性得到了充分的调动。

三、评价中进行渗透

二．针对学生年龄特点，坚持正面教育为主，表扬

与批评相结合

小学教学中对学生应以进行正面教育为主，这是由儿童爱听表扬的心理特点决定的，为此，教师在教学中要善于发现表现好的学生并及时表扬，使大家在身边找到具体的学习榜样。对于学生中出现的不良现象，教师应以帮助、爱护为出发点，针对不同性格的学生及不同性质的问题而采用灵活的批评方式，帮助学生找出原因，提出改进的方法，使学生乐于接受，心服口服。在实际工作中应注意做到下面几点：

1、对优生不要偏爱，有缺点便要指出；

2、对表现不好的学生要指出其缺点，但也不应忽略对其优点的表扬；

3、对学生的批评要适当，不侮辱人格、讽刺挖苦，不体罚或变相体罚；

4、教育中要“允许”学生反复犯错误，教育要有耐心。心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。

学习小学体育新课程的感受 篇6

起步中心小学康明辉

给孩子一片自由的天空、让学生真正飞翔。小学体育基础教育课程改革，其中我对改变学习方式深有感触。“学习”顾名思义是学习行为，而学生的学习行为发生改变的主要推进者就是教师。在近期的教学中，我努力使我的体育课堂成为学生的精神家园，让学生在体育课堂只有在“家”的感觉，无拘无束，使他们的心灵开放舒展，生命自由的生长。

一、创造力的发展，必须在自由安全的气氛中进行。在我的体育课堂上尽量给学生一片自由的天空。尽量减少对孩子们的无为限制，给其自由表现的机会；使其消除对批评的顾虑，获得安全感，敢于发表自己的见解。

论小学体育的课程改革 篇7

1.不间断学习

我们生活在一个科技迅猛发展的时代, 时代在进步, 科技在发展, 无论哪一个行业都以高速的发展状态持续向前。作为一名教师, 要教授学生学习知识, 就不能采用老的方法和传统的教学模式, 因为整个社会是进步的, 教育也要紧跟时代的步伐。体育课程的改革, 要求了体育教学的新的模式和规定了体育教师教学的与时俱进, 这就要求高职教师要不间断地学习, 紧跟时代的发展, 根据当代体育的发展和各个项目的比赛情况等, 为学生讲解最新的体坛动态, 激发同学学习的热情。在不断学习专业知识的同时, 也要学习国内外先进的教学理念和心理学, 在教学过程中不仅教授学生学习, 也要关注高职学生的心理健康问题。

2.促进高职教育的发展

当代任何企事业单位, 最注重的是人才的培养, 如何培养人才的能力也是学校发展方向的重要问题。新课改下, 高职教师要提高自身的能力, 培养自己的综合能力和创新意识, 充分了解学校各部门的组成和职能, 通过了解学校的发展方向根据学校的发展方向制定教学计划, 有先进的发展理念, 能够参与规划学校的发展前景, 适应学校和教育事业发展的需要。在同类学校中提高本校的名誉声望, 增加高职学校学生入学率, 把握大局, 开创出好的教学模式, 促进学校的发展, 促进高职教育的发展。

3.了解学生动态

无论是学校还是企业的发展, 都离不开人才的智力支持。在科学技术高速发展的今天, 人们在享受科技带来的方便同时, 也把注意力转移到培养人才的人身上, 在大家广泛关注下, 作为代表的教师职业显得尤为重要。作为高职学校的体育教师, 更要了解学生的动态, 学生心理想什么, 是否有心理负担和精神负担, 都需要教师有充分的了解, 在了解后, 开导学生, 鼓励学生往正确的方向努力, 本着不抛弃不放弃的原则, 在思想上鼓励学生, 在行动上敦促学生。

二、体育课程改革中高职教师的作用

1.传播知识的作用

“师者, 所以传道授业解惑者也。”在韩愈的《师说》中, 是这样解释教师职业的, 这句话直接地阐释了教师的作用, 也就是为学生传播知识和解决问题。书本上的东西是死的, 教师的作用就是把自己的思想融入课本中, 根据自己的思维方式把死的书本讲成活的知识。每个教师都有自己的讲课方法, 即使所有的书本是相同的, 不同的教师授课方式也是不同的。作为一名体育教师, 根据不同区域和学校的建设情况, 要灵活应变, 如何在天气不好的情况下组织体育活动, 如何在讲述理论知识时让学生认真听讲, 都需要教师自身的素质和教学方法, 只有丰富课堂, 才会让学生积极地学习体育知识, 灵活地运用, 理论联系实际。作为体育课程改革中的体育教师, 不仅要教授学生体育知识, 也要在学生实际练习时遇到问题时及时帮助学生解决问题。体育教师将书本上的理论知识以生动的方式向学生阐释和示范规范的体育动作, 在教学的过程中也就是让学生认识一门学科的过程, 教师本身就是将知识传播给学生的伟大传播者。

2.引导学生健康发展

据统计, 高职学生中大约有40%以上的学生患有不同程度的心理问题, 所以高职院校的体育教育在培养同学健康的体魄时也要兼顾学生的心理健康。新课改中只是规定了教学的目标, 并没有具体地要求教师如何授课, 如何能把体育课上好, 是需要教师自身的“魅力”的, 丰富课堂, 营造轻松的氛围, 让学生在玩中培养爱好体育的兴趣。高职体育教师在课堂上所营造的愉快氛围, 让学生对教师的距离更加近了, 教师在教学过程中培养出与同学之间的信任, 与课下引导同学正确的思想有着很大的推动作用。教师要鼓励学生, 培养学生的自信心, 高职教育是一个艰巨的工作, 教师要让学生充分信任自己, 然后在精神上鼓励学生走出心理困惑, 增加学生的自信心, 引导学生健康发展。

三、体育课程改革中教师的角色

1.学习上的好教师

教师根据课本要求和自身经验, 为学生讲解课程, 把书本上的知识转化为实践中的探索, 在这一方面, 教师是学生学习的推进者。教师指导教学, 传授给学生知识, 指导学生按照教师的教学进度学习。在新课改下的体育课, 教师教授学生课程和指导活动, 学生有不懂的问题请教教师, 教师给予解答讲解, 培养学生在学习上的主动地位, 根据自己体育活动的经验, 给学生讲解和示范体育知识动作, 推动教学进度, 激发学生学习的兴趣, 无论是课上指导还是课下指导, 教师都在担任一个学习推动者的角色, 通过教师的讲解, 学生加深对体育知识的了解和强化自身体育素质, 做一名合格的体育教师。

2.生活中的好伙伴

作为高职学校的教师应该明白, 好的教师固然是学生学习的好帮手, 但是学生更需要的是一个可以交心的伙伴。根据高职学生普遍的现状, 硬性的教育模式容易使学生产生反叛的思想, 如果高职教师以一个伙伴的身份, 设身处地地为同学着想, 课上的教学任务完成后, 能够和学生一起进行体育活动, 学生在尊敬教师的同时把教师当成一个可以谈心的伙伴, 教学过程将会事半功倍。教师要知道, 与学生的关系除了服从和被服从, 更重要的一点是要知道学生心里想的是什么, 今后的高职生的就业状况和目前对未来发展的迷茫, 教师要在课下与学生多谈心, 在学生遇到困难时能够帮助学生走出困难打开心结。新课改下学生综合素质的培养, 需要一名好教师从学生的角度思考问题, 教师在生活中, 角色更像是学生生活中的好伙伴。

四、结论

体育课程改革更加重视学生的综合素质培养, 而学生的培养是离不开教师的。在新事物不断涌现的今天, 教师这一行业要更加注重与时俱进的时代气息, 要有创新意识和竞争意识, 通过不断的学习丰富自己的知识和锻炼自身的能力。在教学方式中大胆创新, 同学校的人才培养目标和学校的发展方向相一致, 参与到学校建设中。同时, 也要定位好自己的角色, 适应新的角色, 认真组织和指导学生学习, 多从学生的角度思考问题, 成为一名优秀的体育教师。

参考文献

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[2]张丽娟, 陈东升.关于高校校园体育文化的研究[J].现代农业科学, 2008, 15 (3) .

[3]闫雪峰.对中专升格为高职后体育教学的反思.教育与职业.

[4]中国职业技术教育学会.全面建设小康社会与现代职业教育体系构建[C].北京:科学出版社, 2004.

论小学体育的课程改革 篇8

一、体育课程教学需组织创新

根据体育新课标的理念，体育教学组织创新要贯彻“健康第一”的思想，以增强学生体质，增进学生健康。在我们的教学中，应有选择地学习竞技运动的项目。有些项目要进行改造和简化，根据学生的需要大胆地创新和发展，寻求符合学生身心健康的，学生喜欢的，能激发他们兴趣和积极性的方式来进行教学。如在学习体操时，如果我们只是为学会一些体操动作，那么我们的教学就是传授动作技能，如果我们瞄准为健康而学体操，那么就是既学动作又学锻炼方法，而且课中还要想着进行锻炼。于是，教学内容和教学方法也就随之产生了变化。教师必须告诉学生哪些体操动作可以进行哪些肌肉的锻炼；哪些素质的锻炼应该用多大的运动负荷和如何安排练习间歇与休息，甚至连应补充什么营养都要教给学生。

二 教学组织创新需注重教学改革

1、关注学生智力的开发。智力就是人的认识能力和创造能力，智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。

2、关注教育因素的多样化。第一，教学模式的多样化。这些模式有的趋向于各种模式的综合运用，有的趋向于师生关系，有的趋向于学生与学生之间的关系，有的趋向于教学内容，有的趋向于教学安排，有的趋向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习，追求从生理改造到终身体育意识的培养，追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化，说明各种教学模式都有自己特定的适用范围。

第二，教学方法的多样化。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。如组织学生观看有关录像、电影，访问体育明星，回顾我国体育发展史等，对陶冶学生性情、激发学生情感很有好处。

第三，教学内容多样化。体育课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出基础性、实用性、趣味性、科学性、人文性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

3、妥善处理几种教学关系。创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在体育课程教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等。这些要素之间既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。因此，要使体育课程教学的创新获得最大效益，必须从整体性的观点出发，把握住各要素之间的联系，弄清他们相互之间的关系，只有这样才能收到事半功倍的效果。因而，教师应把握好以下几种关系：

第一，学生主体与教师主导的关系。以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人、学习的主人。

第二，建立新型的师生关系。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。

第三，处理好知识与身体活动的关系。体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时与其他知识传授类学科不同的特殊性，因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。

总之，要对学生进行创造力的培养，教师本身必须有创造力。因此，教师要依靠创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作热情、强烈的创造意识，要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力，这对于教师来说十分重要。倘若把培养学生的创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是教师的创造性工作。教师的创造性主要受自身素质――知识、经验、智力、个性心理品质等因素的影响。提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础，是完成跨世纪宏伟大业的保证。

为了实现上述目标，我们需要进行一系列的研究与探索，树立“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，关注每一位学生的发展，从而实现初中体育课程教学的组织创新。