二厂二中《信息技术环境下教学模式

二厂二中《信息技术环境下教学模式（通用11篇）

二厂二中《信息技术环境下教学模式 篇1

“十一五”省级现代教育技术课题

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》

阶段工作报告

齐齐哈尔市第二机床厂第二中学校

2008年10月20日

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》

课题的阶段工作报告

齐齐哈尔市第二机床厂第二中学校

我校《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》题课研究历时一年有余，在上级课题组的指导与关怀下，经过全体课题研究人员的努力，取得理想的成绩，多篇研究成果落诸笔端、落于实处，极大地促进了课堂教学，提高了教师现代信息技术的运用水平，得到了校领导的肯定和赞赏。为了使课题研究更加完善，把研究活动引向深入，取得更显著的成就，我校课题组正在努力加强课题流程的细节研究。

从该课题的提出到课题实验流程的具体操作，学校领导都给予了高度的重视，成立了课题领导小组。课题申请人于涛曾参与过省级、市级课题研究，在研究中撰写的《农村中学生应考焦虑心态调查研究》的调查报告获国家级一等奖，具有较高的教育科研能力。课题研究带头人关月琴为黑龙江省校校通首批培训优秀学员，为《计算机基础教育教程》主编，对于该课题的研究起着巨大的指导作用。课题领导小组经过认真研究筛选，下设的八个子课题为：

1、语文组《信息技术环境下语文教学模式新探》

课题组成员：于涛、刘金良、张红宇、王晓红、刘雪峰、李德远

2、数学组《信息技术环境下数学教学模式和教学方法的创新研究》 课题组成员：任吉阳、朱燕、郝淑玲、王金凤、闫巍、付洪伟、高楠楠、靳萍、郭明明

3、英语组《信息技术环境下英语教学模式和教学方法的创新研究》 课题组成员：徐乾、刘鑫颖、付希华

4、化学组《信息技术与化学实验整合初探》 课题组成员：李云红、李丹、屈双凤

5.物理组《信息技术在高中物理教学模式中的研究与思考》 课题组成员：张广斌、王宏霞、董晶

6.计算机组《信息技术教学模式和教学方法创新的思考》 课题组成员：刘畅、关月琴、李文宇、田静、崔丽莉、张悦怡 7.生物组《信息技术在高中生物课堂教学实践的探索与思考》 课题组成员：郝萍、高春艳、任启茹

8.通用技术组《信息技术在高中通用技术教学实践中的应用》 课题组成员：高辉

以上所有课题组成员均为本科学历，省、市级骨干教师或骨干教师培养对象，具有较高的计算机实际操作水平和具体的应用能力、以及较强的业务能力和奉献精神，他们在教育教学中具有着勇于创新的精神。在前期研究中课题小组工作中心如下：

一、通过该课题的研究激发教师的创新意识，切实提升其创新能力。

创新意识具体体现于实践者主动更新思想去创造新事物的主观意识。它会引领和召唤着我们去提升自己的创新能力，而创新能力就包含着教师解决教育教学模式和方法的求异性、新颖性和高效性能等各种能力的具体实施力。具体而言，3 一名教师的创新能力是由其创造性地确定教育教学目标的能力，创造性地解决问题、分析问题和总结问题的能力等因素构成的。而本课题的开展则全面激发了教师的创新意识并提升了其创新能力。

“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”使我校新时期的教育呈现出高效率和高效益的良好特点，信息技术本身具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示，恰当、合理地运用信息技术，能够实现教育源信息地一定时间内大量高速率地传输，声影相随，生动形象，富有趣味性。信息技术不仅显示出教育内容的创新，更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想，解决了传统教育中难以解决的问题。如科学研究的量化过程，展示知识的形成过程，内在联系和运动变化的情况，解决问题的思维展示过程，动画实验等虚拟现实仿真教学，通过计算机辅助教学的演示，在动态中观察，使问题的结论迅速形象地展示，提高教学速度的同时，使问题的解决具有准确性和深刻性、高效性。这些教育方式激发学生的学习兴趣，提供学生认知的学习情景，提高了学生的观察能力、想象能力，有利于培养思维能力。另外，资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性，教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用，使知识结构更加清晰，提高了教育的效果。我们知道，评价高中教育教学的优与劣不仅体现在教学内容和教学成果，而关键在其教育教学的具体过程是否经得起推敲。信息技术的广泛应用，大大地延展了教育过程的内涵与外延，从而达到促进创新精神生成与创新能力提升的本质性目的。

二、课题研究在具体进行时切实去促进信息技术与各学科教学的整合进程

信息技术与课程的整合，使得各学科改变了已有的教学模式和方法，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是在主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各 学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学模式与教学方法的变革。

课题的研究开展所带来的广泛性意义在于，使得我校老师队伍中大部分老师都能使用Word来制作教案、出测验题；使用PowerPoint制作教学内容的课件进行上课；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学材料资源库，向课外延伸。在此基础上整理资源并提供分享，这样不但自己下次准备类似的课程内容时可以事半功倍，而且可以让其他教授相同课程的教师有丰富的资源可以参考、使用。

实践表明，信息技术与学科教学的整合，教育技术在课堂教学中的应用，不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义，科学地调整实施教育信息化的策略，使教育信息化真正服务于促进学习，提高师生的教与学的质量。

在今后的工作中，我校课题组将从以下几个方面着手开展工作。

一、进一步明确子课题的研究意义

前一段的研究使我们充分了解了信息技术对教学重要作用，或多或少的尝到了信息技术的益处，坚定了利用信息技术提高教育教学的信心。为了把课题研究推向深入，课题组成员将结合自己的教学实际，选择自己最熟悉的领域，最能需要解决的问题，与信息技术相结合，明确子课题的研究意义,还要强化一些细节之处。如：怎样利用信息技术上好复习课？怎样利用信息技术增强学生注意力？怎样利用信息技术把复杂的课上简单了？怎样利用信息技术提高集体备课效率？等等。子课题研究的角度宜小不宜大，力求实效，不拘一格，切实可行，为自己本学科教学服务。

二、努力探索同时及时写出心得

课题成员按照自己选定的子课题，自觉在教学实践中尝试体会，采取恰当的手段，完善自己课题理论。信息技术不可能处处用、时时用，但可以尽量用，只要有利于教学，有利于备课，有利于教研，有利于搜集材料，就充分地利用。利用时要以课题研究为中心，研究用怎样的方法才能更好的提高教学效果。一但有了创新与灵感，有了收获和心得，立刻记下来，常积累，多思考，逐渐形成理论。在学期末要写出1500字以上的心得体会。

三、重视教学实践督促提高

教学校长设专人负责课题研究工作，每期的学期初进行集中磋商，进行课题实验计划拟订工作，学期之中利用恰当的时间，进行实验具体操作的经验交流，期末是实验总结评估，并把课题在实验过程中遇到的具体问题进行集中研讨。课题组每一位老师的实验研究工作在期末之时都要纳入学校的量化考核。目前课题实验工作正在切实有序地步步开展。

课题领导小组在下学期初，深入课题成员研究实践，了解每个成员的实施与进展情况。与课题成员一起，研讨子课题的深化与完善，指导教师通过课题研究更好的为教学服务。可以深入课堂，可以参与备课，可以开讨论会，让教师充满信心，方向明确。对子课题遇到的困难给以帮助，提供解决的办法，使教师尽快形成经验论文。

四、通过课题汇报座谈会总结提高

下学期末课题组成员要总结课题实验成果，写成不少于1500字的经验论文。论文是自己曾经解决过问题的方法，或者是富有创意意识的见解，能够促进教育教学。课题组召开座谈会，聘请省市课题组成员，传阅审议教师的研究论文。课题组成员阐述自己的研究成果，要用最生动的形式，展示自己的经验论文。课题组对大家观点进行提炼，并对论文进行评价修改，最后结而为集。

齐齐哈尔市第二机床厂第二中学校课题组

2008年10月20日

二厂二中《信息技术环境下教学模式 篇2

1 信息技术与教学反思

教学反思,是教师在教学实践过程中再认识、再思考,发现教学中出现的问题,总结经验,提高教育教学水平和自身水平。教学反思是教师提高自己教学业务水平的非常重要的手段。教学反思是一种自省活动,主体是教师,客体是教学内容和教学问题。教师的教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分,它贯穿于教育、教学活动的始终。具体地说,教学反思指教师为了实现有效的教育、教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生的或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,而且在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程。”

信息技术在教学中的普遍应用,使教师的教学反思不在想传统教学一样,对教师教学能力和教学反思的改进提出了新的挑战,同时信息技术也为教学反思提供技术支持。方面信息技术也为教师的教学反思提供了更为有力的支持。信息技术在教学过程中的应用,与教学反思之间的关系非常密切,首先信息技术已经教学反思的内容,技术应用已经成为教师教学的内容,贯穿于教学的始终,教师在教学过程中信息技术手段使用和反思的情况是有教师的信息素养决定的,教师在使用信息技术的过程中对信息技术合理使用的不断反思,促进自己专业素养和信息素养的提高 ;再则,信息技术为教师教学反思的必要的环境,教师可以通过信息技术手段提高业务水平,提高教师教学反思能力,促进专业发展。

2 信息技术环境下的教学反思

在信息技术环境下教师进行反思的方式和途径有教师自我反省、学生的学习反应、形成性评价、同行建议和已有的研究文献等。这五个方面为教师反思提供信息来源,教师通过这几方面获得的信息对教学过程和教学内容进行反思,解决教学实践中存在的问题。

教师自我反省,教师的自我反省是教师获取教学情况,修改教学进度一个主要依据。教师自我反省主要是指教师的个人反思,教师通过自己课前写的教案,教学过程中的教学日志和教学录像,课后的感想等手段来实现自省。课程结束以后教师查看自己的自省材料时,是把它当做是一面镜子来审视自己的教学过程,这时候进入了教学反思并进行假定自己在教学实践中如果是这样或者那样会不会是比现在的效果更好。但是,在进行自省的过程不能经验主义,要积极改变自己的思维方式,因为自省是具有一定的封闭性和局限性的,他是一个自我审查、自我调控、和自我评价的过程。所以教学反思的过程不能只靠教师自省,还要注意学生的学习反应、形成性评价和同行建议和已有的研究文献四个方面。

学生的学习反应是可以最直观的将将整个教学的情况呈现给教师,使教师能够一目了然的看到自己课程的成败和学生对课程内容的反应。在信息技术环境下,教师还可以查看学生的学习进度、学习日志、互动交流情况和课程中的活跃度等一些反馈信息,进行了解学生的学习情况,通过教学反思改善学习效果。

形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性提供有关教学进程的信息对教师进行调整教学策略、修改学习内容提供了依据,直接影响教师下一步的教学,所以形成性评价对教学反思的整个过程都有很大的影响。

同行建议是通过其他老师或者上同一门课程的老师以往上课经验和经历为教师反思提供参考。同行们可以从不同的角度和视野看待自己的教学过程,主要我们可以通过开展教研室活动,讲课比赛或者邀请其他老师、专家到自己的信息化环境的课堂中,通过同事们提供的不同看法,教师进行反思,完善整个教学过程。

通过阅读已有的研究文献,帮助自己站在不同的角度审视自己的经历,在已有的文献中同样一门课程或者同样的内容能够提供多种阐释的方式,从而有助于教师将这些文献研究与自己的教学实践相结合。对已有的研究文献进行系统的学习有利于提高教师的反思能力,帮助教师能更准确的把握教学实践中出现的问题并进行修正。实际上,对已有文献的研究能够帮助教师理解自己遇见的一些困难的问题,还可以帮助教师打破常规的思维,避免处理问题的经验主义。

在信息技术环境下的教学过程中教学反思的方法有很多种,我们可以充分利用信息技术手段采用有效的教学反思的方法来提高学习效果。我常用的教学反思的方法有 :交流反思法、情境反思法、录像反思法、协作反思法、探究反思法、活动研究反思法、反馈反思法等。交流反思法,在信息技术环境中,教师通过与学生进行交流、查看学习者之间的交流、小组成员交流和小组之间的交流的情况进行反思 ;情境反思法,是教师通过观察学习在信息化学习环境中学生的反应和对提供的学习环境的适应性进行反思 ;录像反思法,教师通过反复的看自己讲课录像或者是录像中学习者的反应进行反思 ;协作反思法,观察学生协作学习的情况和协作解决问题的整体能力进行反思 ;探究反思法,通过提供给学习者探究性解决问题的题目,对学生探究的过程进行反思 ;活动研究反思法,就是在教学过程中对学习者学习活动和学习的参与程度进行反思 ;信息反馈反思法,是教师通过收集和分析总结学生对自己教学行为的信息反馈进行教学反思的方法。

信息技术能够及时有效的对教学反思提供支持,但是技术对教学反思是怎么支持教学反思和支持的程度是有多大。信息技术对教学反思的支持是指,信息技术为教师提供反思环境、方法手段和途径使教师能够对正在进行或者已经进行的教学活动进行分析思考,为教师教学反思提供分析材料。它能够促进教师教学反思能力的提升和专业素养的提高。信息技术环境的教学反思,是指教师通信息化环境中提供的社交工具,与学生、同事、同行和一些专家等交流中进行教学反思,在交流时我们可以使用QQ、论坛、Facebook、博客、微博等工具进行收集和记录当时的感觉作为教学反思的材料形成教师电子的教学日志,教师在进行反思的过程中可以随时查看自己参与的过程、交流情况、辅导情况、对学生的评价和自己电子日志等对教学反思有用的资料。

3 总结

网络环境下中学信息技术教学 篇3

网络环境中学信息技术教学学习兴趣随着江西省中学新课程改革的全面展开，现在学校的校园网普遍接入了Internet，探究网络环境下中学信息技术课程的教学模式就显得越来越重要了。

网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。

一、网络环境下的信息技术教学有利于资源共享

学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

二、网络环境下的信息技术教学有助于激发学生的学习兴趣

多媒体网络教学集图形、图像、图表、声音、文字于一体，充分调动各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音及丰富的画面，挖掘学生的非智力对学习的正效应，从而有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。例如，讲解《信息技术必修》第三章《图片信息的加工》时，教师从校园网上调出一幅题为《乡村美景》的电子绘画作品，让学生欣赏。画的内容是：蓝蓝的天空，鲜红的太阳，碧绿的山川，金黄的田野，静谧的农家小院，真可谓“乡村美景”。一位学生欣赏时，在原画的“天空”中添了几只叽叽喳喳的小鸟，在“农家小院”里画了几只鸡、鸭、鹅、猎等小动物，使画面充满了生机。学生的兴趣马上被调动起来。这对教学效果起到了事半功倍的作用。

三、网络环境下的信息技术教学方式更具有先进性

网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，教师通过创作适当的情境，激发学生的求知欲和好奇心，启发、引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，完成一定的作业，培养学生的创造力和创新意识。最后，老师还可以把学生完成的比较出色的作品在网上向其他同学展示，让学生在自己同学中比较，从同学中学习，培养学生从不同角度、方向思考问题，解决问题的能力。如讲授《信息技术必修》的第二单元《有效获取信息》时，让学生“在游泳中学会游泳”，让学生在网络中遨游，引导学生从身边的事物着手，如从最切近自己的姓名、学校相关信息、本地区的风土人情、风云人物等着手，自主地进行搜索信息、获取信息、甄别信息、处理信息的过程中得到实践、锻炼，让学生不仅学会利用学校局域网中的资源，还会用Internet进行有效获取信息、构建自己相关的资源库、发布到自己的Blog中去。

四、网络环境下的信息技术教学目标更加多样化

信息技术环境下的作文教学 篇4

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”作文是学生认识水平和语言文字表达能力的表现，是学生接触生活、体验生活及自我个性和内在感受的真实再现。然而，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有厌恶和恐惧心理，究其原因：一是无话可说，二是无从下笔。因此，我从小学生的年龄特点入手，激发学生对写作的兴趣和愿望，充分运用现代信息技术，从而使他们主动、自觉地进行写作。

一、紧密结合识字教学，注意说话训练，激发兴趣。

识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练，又是提高书面语言表达能力的基础，因此低年级段应把识字教学与语言训练结合起来。特别是升入二年级后，教学中开始出现写话的练习，这就要求教师在习作训练时帮助学生打消思想顾虑，加强指导训练。先由组词开始，引导学生说简单的话，再连句成段，引导学生把话说得更生动、更准确。这样，学生的语言表达能力有了提高，同时又产生了强烈的求知欲。除此之外，我还充分利用朗读、背诵、讲故事等多种形式，培养学生喜欢说、愿意说、大胆说。如在写看图写话《学会谦让》时，我出示了多媒体课件，接着又提出了相关的问题“图上都有些什么人？他们在什么地方干什么？他们之间会发生什么事情？”然后组织学生先在小组内讨论，再选出代表回答。学生在汇报时，教师让学生仔细观察图片，充分发表自己的意见，并且要求其他学生学会倾听，比较他人与自己说话内容的不同；由于屏幕清晰，问题明确，学生一目了然，个个文思泉涌，争相举手发言。另外，在学生想不到的时候及时给予提示或建议，这样就更能激起他们说话的愿望，比起“纸上谈兵”，效果要好很多。

二、培养观察能力，加强写作练习，调动兴趣。

口头语言是书面语言的基础，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，学会按一定顺序观察的方法，在开展观察活动的初期，学生中往往会出现：观察时心不在焉，东瞧瞧，西看看；有的则不会观察，杂乱无序。这就需要教师及时引导学生由近及远，由上而下，由内到外，由整体到局部，由大处到细节，按顺序观察静物。同学们有了观察兴趣，学会了方法，接着就可以引导他们把观察时的所见所闻、所思所想，先用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话记录在作业本上。为了促使学生们经常通过观察练习写话，还要坚持写日记，功到自然成，以后的写作能力也会有较快的提高。在组织学生完成习作《可爱的校园》时，我专门用相机拍下校园的风貌，带着学生们充分观察校园，然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次观察的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校的办公室最吸引人，因为在那里，辛勤工作的老师将一批批合格毕业生送入中学，可谓“桃李满天下”；有的学生认为操场上的青松最感动人，不管春夏秋冬，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛，体现出顽强不屈的傲骨作风；有的学生还发现……一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物。望着满满一黑板的汇报内容，不仅是老师，甚至连学生自己也难以相信他们眼中的校园居然这么美。看来，信息技术的普及运用到作文教学中确实“势在必行”。

三、养成阅读的好习惯，积累写作的材料。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。头脑空空，又如何能写出好文章？因此，教师除了让学生完成正常的读书任务，还应该让学生结合课外，多读书、看报，可以订阅《小学生作文选》、《少年博览》等对学生身心有益的书籍，扩大知识面，增长见识，这样才能积累知识，丰富语言。首先，让学生将好词、好句反复阅读，然后抄在佳句本上，并了解文章的写作手法和观察顺序。其次，抓住重点，以点带面，学习语言描写和行动描写，并适时写一些读后感想。最后，开展与阅读有关的活动，如诵读比赛、争当“故事大王”等引导学生广泛阅读课外书籍，将一些优秀的经典的书籍用课件展现出来，带着学生们一起走进人物的情感深处，与书中的主人公产生共鸣，适时的进行引导、点拨，充分发挥学生的想象。

四、注重评优激励，激发学生写作的积极性。

培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心的观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。“母亲节”那天，我有意识在这特定时间内，跟学生们谈起“母爱”这一永久的话题。课堂上，我说到不久前曾在报纸上看到的一则报道：说一位母亲带孩子到动物园去看老虎时，孩子不幸被老虎咬住手臂，在危机时刻，他的母亲用自己的手换回了儿子的手，孩子只是擦破点皮，可母亲的手却血肉模糊。紧接着我打开视频等与之相关的报道，很多同学都感动地流下了眼泪，联想到世界上的每一位母亲都能为自己的孩子做出巨大的牺牲，让学生联系自己的切身感受说一说妈妈对子女的关心与爱护。此时教室里的每一个学生都有许多和妈妈有关的故事要说。同学们畅所欲言，课堂气氛高涨。因为时间关系，不可能让学生们在课堂上一一交流，此时学生那如潮水般的欲望没有得到满足，很容易产生特别想说一说、写一写的愿望。于是借此良机，我赶紧布置一篇和妈妈有关的习作练习，写作的内容、形式不限制，只要文章充满真情实感，能打动人即可。正是因为有了强烈的创作欲望，学生笔下的文字就如同涓涓流淌的小河一样，妈妈平时所做的点滴事情都记录了下来。这时文章读起来感人肺腑、催人泪下，此时再恰到好处正确地鼓励往往会达到事半功倍的效果，不仅增强他们的自信心，又让他们感受到写作的乐趣。

五、广泛实践，走向创新。

“创新”是指作文教学的核心，是在实践中培养学生的创新精神。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生作文的积极性和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。作为一名语文教师，要想尽一切办法提倡学生用学会的习作本领去为班级、学校、家庭和社会生活服务。例如：为爸爸妈妈提供节日菜单，为老师、同学的生日在电台点播歌曲；向校长写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节设计标语等等，并且及时将学生的作品制作成幻灯片在班级展示出来。

信息技术环境下的思想品德教学 篇5

摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化使当下教育面临一系列的改革，信息技术在学校思想品德教学方面的应用越来越普遍，也给思想品德课堂教学的发展提供了新的增长点。通过信息技术的应用来强化学生优良的思想品德，突出思想品德教学的时代性、针对性、实效性。

关键词：信息技术 思想品德 课堂教学

学校是一个育人的地方，我们的教育宗旨是培养德智体美劳等全面发展的社会人才，其中德放在第一位，教育首先要学生学会做人，让学生有一个健康的人格。应该说教育学生养成良好的品德很重要，所以思想品德教学是学校的灵魂，是学生健康成长和学校的工作的保障。

传统的思想品德教学一般形式单一，要么是板着面孔教训人，要么是开会作报告讲大道理，要么是课堂上说教满堂灌，学生被动接受，这样的效果不是很好。

随着信息技术的普及和发展，学校教育也随之发展，在信息技术环境下学校的思想品德教学也更加形式多样丰富，无论是思想品德教学的教育内容，还是思想品德教学工作的方法和手段都发生了重大的变革，思想品德教学的效果也大大提高。下面就信息技术环境下的思想品德教学，谈谈我的一些想法与做法

一、信息技术课中的思想品德教学

有人认为思想品德教学是学校领导、政教部门或班主任的事，与学科的教学关系不大，其实这个观点是错误的。无论哪门学科在传授给学生知识的同时，更要渗透对学生的品德思想教育。《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养……”。把思想品德教学渗透到信息技术教学中已成为信息技术教师的共识。

（一）利用信息技术教材中思想品德相关的内容，进行信息道德教育

信息技术课以培养和提升学生的信息素养为根本目的，这就要求信息技术课不仅要求学生掌握信息技术的知识和能力，还必须让学生具有信息伦理道德修养，让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容。信息教师在教学过程中，充分利用信息技术教学中的思想品德教学内容，有意识地加强对学生进行思想品德教育。

例如，在学习“计算机网络及应用”这一单元时，有关教学内容本身就属于学校思想品德的范畴，在讲到“计算机病毒基础知识及其防治”时，学生认识到病毒和黑客对计算机的危害，从而教育学生不传播计算机病毒与不健康的内容，在学习“做一个文明的小网民”内容时，通过用图片视频动画的等的方式展示一些网络成瘾例子，以及QQ、微博欺骗信息的各种案例，帮助学生构建抵御网络的负面影响，识别网络陷阱，不沉迷于网络，不非法窃取他人的信息，不侵犯他人的知识产权等。教育学生养成良好的正确上网、文明上网和注意网络安全的习惯，具有良好的网络道德。

（二）利用信息技术课中的任务选题，进行思想政治渗透

在信息技术课中除了网络信息安全这方面内容直接属于信息道德教育外，信息技术其他的教学内容也可以进行思想政治教育，主要是利用任务选题或主题的形式进行思想政治渗透教学，教师选取一些有思想政治意义的学习任务让学生完成，从而使学生在学习中得到思想政治的渗透。

比如，在学习用word制作电子报刊或者学习网页制作作品时，可以选取有思想政治教育意义的主题，如“北京奥运会中国运动健儿的风采”，“禁毒宣传周海报”“雷锋活动月宣传小报”等。这些人物、事件和事物都是很好的思想政治素材，学生在运用信息技术完成作品的同时，在潜移默化中得到了思想政治渗透。

二、信息技术与课程整合中的思想政治渗透

无论哪门学科在传授给学生知识的同时，对学生的思想品德教育都不能忽视。“德育为先”在任何时候、任何学科都适用。在信息技术与课程整合中，信息技术为各科教学提供了丰富的资源和高效方法手段，充分利用信息技术的优势提高教学质量和效率，同时对思想品德教学渗透也更加有效。如语文、政治、历史、地理等文科科目，利用网络资源，以及图片视频动画声音等多媒体辅助教学，创设教学情境，突破教学难点，激发学生学习兴趣，渗透思想品德教育都可以达到良好的效果。而思想品德课本身就是思想品德教学范畴，其中有很多抽象的理论和概念，如果用单一的说教形式，显得枯燥和乏味，教学效果很一般。信息技术的出现为实现思想品德课的高效要求提供了广阔的空间。思想品德课中的很多案例可以通过网络、视频动画等展示分析，如毒品教育、法制教育等。信息技术使教学内容更加丰富，有血有肉的感性材料更具有感染力和说服力，课堂更加精彩，学生更加乐学爱学。

三、信息技术在思想品德教学中的应用

信息技术在学科的课堂教学中发挥的作用已经不言而喻。而在学校的思想政治工作中也充分发挥信息技术的作用，让思想品德教学工作更有实效和魅力。

（一）运用信息技术拓展思想政治教育的育人模式与手段

传统的思想品德教学工作模式可能对学生已经没有太多的吸引力，而信息技术条件下的思想品德教学模式和手段更有吸引力，思想政治内容可以用文字、声音、图片、动画、视频等方式展示和辅助，学生可以全方位、多角度地感知思想品德教学内容。

例如，主题班会课，我们可以改变传统的班会课形式，引入信息技术的方式，教师尽量少用简单空洞的说教，而是运用信息技术手段搜索与展示生动丰富的图文资料、视频短片和丰富网络资源，这样的主题班会，使主题班会课更具感染力和说服力。

又如，在政教处处理学生违纪方面，传统的方式是对学生进行批评说教，责成学生写检讨书等，这样教育方式方法单一，学生往往表面上服从，而内心深处反而会起逆反心理，效果不佳，而运用信息技术可以改变这一模式，可以针对学生违纪的情况下载一些正面和反面的视频教材，让学生观看，因为声情并茂、视听结合的内容对信息的表现力强，使学生给以感染，从内心深处认识自己的错误。另外，对于一些知识性和普及性的教育内容，如《防震防火安全》《青春期教育》等采用视频或电影结合讲座的形式，以达到更佳思想品德教学的效果。

（二）运用信息技术构建网络思想品德教学的主阵地

信息化和网络德育是信息技术环境下的思想品德教学的一大亮点。互联网和信息技术将学校德育管理提升为信息化管理，构建学校德育信息系统平台开展网络思想品德教学。如学生个人电子档案管理系统，管理学生的操行、奖惩情况、期末评语等电子信息。在校园网中建立思想政治教育栏目，及时发布各类活动信息和校园思想政治新闻动态，如国旗下的讲话、军训、德育基地体验活动等。建立思想品德教学信息资源库，搭建师生交流的平台、网络实践场地，建立论坛、贴吧、QQ、微博等发布信息，开辟网上思想政治教育活动，让教师和学生共同参与，拓展交流途径，可以允许学生用昵称发表言论，学生更能够讲真话，通过留言、评论和跟贴等，教师更能够了解学生真实的内心世界，跟踪学生的行为习惯和心理状态。网络的心理辅导交流可以不用真实姓名，可以大胆地吐露内心的感受，师生能够单独交流，因材施教，对学生进行个性化教育。网络使学生、教师、家长之间架起了沟通的桥梁。与移动公司合作开通的“校信通”给思想品德教学管理带来了方便，其中的各项功能都是对学生在校的学习生活进行信息化规范化的管理，家校短信功能更加实现教师与家长之间的快捷沟通，为学校的思想品德教学管理带来了高效方便与安全。

（三）运用信息技术开展多形式的教育活动

校园文化建设也是思想品德教学工作的重要组成部分，传统的黑板报已经不用，取代的是用电脑打印的精美的喷画宣传栏，标语、宣传语、通知通告、贵宾欢迎词、节日贺词等已经用亮丽的LED电子显示屏显示。高科技、信息化的宣传更加快捷更加丰富多姿。图书馆、电子阅览室、展览厅、体育馆、公共电视台在课余时间开放，为学生提供广阔的学习和活动空间，丰富学生的课余文化生活，陶冶学生的道德情操，提高道德认识。

应用信息技术开展思想品德教学，不仅是思想品德教学工作的重要补充，也是信息技术教学本身的重要内容。随着现代信息技术的普及，信息技术条件下的思想品德教学将扮演重要的角色，现代信息技术将不断推动思想品德教学的发展，为素质教育的推进注入新的活力。

二厂二中《信息技术环境下教学模式 篇6

【摘 要】作为社会最前沿的技术，信息技术在时代进步过程中不断发展。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生掌握处理信息的基本技能，是初中信息技术课的主要目标。那么教学实践中如何践行这一目标呢？笔者通过本文简谈之。

【关键词】初中；信息技术；教育教学

信息技术由于具有较强的实用性和实践性，已经被纳入到中学素质教育中，并以培养学生计算机知识应用能力为主要目标。随着大数据时代的到来，中学信息技术教学既获得了机遇又需面对挑战，而怎样在机遇和挑战中提升教学有效性、改善教学现状，成为每个中学信息技术教师需要思考的问题。那么如何实施信息技术的教学呢？

一、注重培养学生的信息素养

在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。

1.获取信息的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

2.分析信息的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3.加工信息的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

4.利用信息的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。

二、注重学习兴趣的培养

教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。

三、培养学生的创新意识和创新能力

当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培?B，强调创新能力的提高。

培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间，不须面面俱到，包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。例如：在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。

四、注重与其他学科的整合

信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。

将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。结合初一语文教学，我校采用的“计算机与语文识字教学整合”就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

五、注重青少年信息道德的培养

在信息技术蓬勃发展之际，人们往往只看到了它所带来的巨大利益，而忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如：在互联网上除了大量丰富的学科知识外，也有许多不健康的内容，有时还有计算机犯罪，计算机病毒肆虐等，而这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此在学习网络这一章时，我不仅要讲解因特网的优秀之处，而且不断向学生渗透思想品德教育，培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。

六、总结

二厂二中《信息技术环境下教学模式 篇7

一、传统网络环境下的教学模式

在信息技术课堂教学实践中, 最为大家推崇的当属“任务驱动”法, 其操作过程如下:在学生学习一个新的章节前, 教师将准备的学习素材放在共享文件夹下供学生调用和学习。上课时教师会布置一个任务, 根据教学实际, 这个任务可能会被细化成一个个小的任务, 组成一个任务链。在完成这些任务后一般会形成一个作品, 教师将收集到的作品放在共享文件夹下供学生浏览, 然后利用多媒体网络教室将比较好的或具有代表性的作品再统一展示在各学生的计算机上进行评价。通过完成这些任务, 学生可以学习知识、获得技能、形成能力。

二、改变传统教学模式的必要性

信息技术新课程的教学目标:提升学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;提升对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;提升发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规, 形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

用前面所讲的这种教学模式去教学, 虽然可以较好地完成我们的教学目标, 但不可避免会存在以下问题:

1. 教师提供的素材缺少层次性与条理性, 只是简单地堆砌在一起, 如果要做到层次分明、顺序渐进则需为每一个任务制作一个学习网站, 如果每个章节都要做一个, 对教师而言是一个沉重的负担。

2. 利用多媒体网络教室的功能进行“电子举手”“分组讨论”的时候, 其教学效果并不好, 很多时候只是走过场演示一下, 因为教师不可能专门坐在教师机前等学生“电子举手”“分组讨论”, 还不如直接面对面交流一下。

3. 学生在开展合作交流时, 交流的范围一般仅限于同一小组的同学, 这样导致信息的共享范围偏小, 有很多好的问题和解决办法无法给全班或其他班级提供好的借鉴。

4. 教师展示的作品是从学生上交的作品中选中的比较好的, 这就带有一点主观性, 缺少一定的公平性和透明度。

5. 由于学生个体间存在着巨大的差异, 不可能每位学生都能在指定的时间内完成作品, 这就导致教师在展示作品时可能有的学生的作品还没有完成, 长此以往就会出现“喜欢玩电脑, 不喜欢上计算机课”的情况, 挫伤了学生学习的积极性。

6. 学生的评价人数有限, 不可能每位学生都能发言, 教师只能有选择地请几位学生代表进行评价, 长此以往也会挫伤学生参与的积极性, 有些基础差的学生甚至会产生“反正老师不会叫我发言”的想法而不去进行评价。

7. 由于每节课的时间有限, 不可能将完成的每个作品都一一展示并进行评价。

三、方法与实践

在教学过程中如何根据新课标的教学、评价建议来组织教学?根据多年来的教学实际, 经过多次实践, 最终我们选定以论坛的形式开展课堂教学。其操作原理与方法如下, 供各位同行批评指正。

原理:

教学过程:

1. 在开学初, 我在学生自由组合的基础上进行适当的调整, 将学生以4-5人为基础, 将全班分成若干个小组, 每一小组选一小组长, 由小组长负责协调、组织和开展合作学习。

2. 在上课前, 教师将学习目标、学习任务、学习素材以及相关的指导和要求按照学生获取知识的过程有顺序、有层次地上传到论坛上, 并以置顶的方式显示。教师在给出任务之后, 可以组织学生在论坛上共同研讨、分析任务, 尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。

3. 学生在获取任务后, 可以自由选择与确立主题, 分析需求并规划、设计内容, 根据需要与创意可以从论坛上获取并加工信息, 如果觉得教师提供的素材不够, 学生还可以根据学习任务自行上网搜索相关素材, 以便能准确表达意图或主题思想。

4. 学生在完成任务过程中, 可以将遇到的问题在论坛上发布供大家讨论, 能力较强的同学可以将本人解决问题的思路与策略发表在求助帖子的下面, 为其他同学提供帮助。同时, 教师在论坛上也可以参与到学生的交流讨论中, 及时帮助学生解决学习上所遇到的问题。

5. 学生将作品创作完成后先在组内互评, 再以小组为单位将组内优秀的作品及对作品的自评上传到论坛上, 这些作品可以包含图片、文字、声音、动画, 教师将小组推荐的作秀作品进行置顶供所有学生进行评议, 学生发表的评语直接显示在该作品的下方。由于学生既是评价的对象, 又不时以评价者的身份出现, 可以让学生通过“换位”反思自己作品的不足, 进行反思性评价, 从而找到差距, 进一步完善自己的作品。这样的评价不再是“例行公事”, 它反过来促进了教学活动的有效展开, 并提升了教学效果。

6. 评价活动在开展之前首先应提出评分标准;在制定评价标准或评价量规时, 首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面, 然后为每个方面制定不同水平的评价等级。必要时, 可以为不同的指标制定不同的评价等级。让全班商讨这个标准, 并根据学生的合理化建议在评分进行前或进行时调整标准, 以引导和激励学生的学习。

上述在网络技术平台下创建的以课堂教学多元评价模式为主的学生自主性学习模式还存在很多不足之处。我相信, 随着课程教学改革的深入, 我们的研究者将会创造出更多更好的网络环境下的教学模式。

参考文献

信息技术环境下高中历史教学策略 篇8

【关键词】信息技术环境 高中 历史教学策略

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0046-01

我国教育的不断深化改革，要求高中要从全方位对学生进行培养，素质教育的开展使历史教学逐渐受到人们的重视。在传统的历史教学中，教师采用的教学方法比较落后，而历史这一学科知识和学生的日常生活联系并不密切，这样就使得学生对历史学习不感兴趣。但在信息技术环境下，教师采用了创新的教学方法，并取得了较为显著的效果。因此，本文对信息技术环境下高中历史教学策略进行了分析，具体内容如下：

一、制作历史课件

在传统的历史教学中，教师采用的是一言堂的教学方法，教师单纯的用语言来讲述知识，平铺直叙的内容无法引起学生的兴趣，进而导致历史教学无法取得较为理想的效果。此种情况在信息技术环境下有所改善，教师在此环境中开展历史教学，可以先根据教材内容来制作历史课件，此课件应重点突出教学中心，在此基础上教师还应该融入一些趣味性的内容，在课堂上的时候，教师就可以利用多媒体来为学生播放课件，将枯燥乏味的历史知识以更加有趣的方式展示在学生面前，可以有效的激发学生的学习兴趣[1]。教师在制作课件的过程中，需要注意以下几点：第一，课件的内容应该是丰富多彩，并且和教材内容有关联的，这样教师才能利用课件引入教学内容。第二，课件模块主题必须是鲜明的。若是学生在观看课件的过程中无法理解其主要讲述的内容，那么课件的作用就无法发挥出来，鉴于此种情况，教师必须突出模块主题，让学生可以清楚课件主题，并引导学生进行思考探索。第三，课件中应该增加一些游戏活动。历史知识比较枯燥，而且知识点比较多，若是让学生死记硬背，那么效果自然不会很好，鉴于此种情况，教师在制作课件的过程中应该在其中添加一些游戏活动，让学生在活动中对历史知识有进一步的记忆，这样灵活的记忆方式可以帮助学生记忆的更加牢固，进而取得更好的历史学习效果。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

在当前的教育教学中，传统的教学方法逐渐地被淘汰，新型的教学方法应运而生，比如说探究学习方法以及情境教学方法等，其中情境教学方法的应用是比较广泛的，可以在不同学科中应用。因此，在历史教学中，教师也可以采用情境教学方法。教师可以利用信息技术来创设情境，让枯燥的历史知识以历史情境重现的方式出现在学生面前，进而吸引学生的注意力，让学生可以融入到历史学习中。比如说，教师在讲解《抗日战争》这一内容的时候，教师可以从抗日题材的电视剧中选择一小段最贴合实际情况的视频，然后通过播放视频的方式让学生深刻的了解抗日战争的残酷，同时，学生在观看视频的过程中，还可以从中了解到团结的重要性，进而在潜移默化中培养学生的团队合作精神。再比如说，教师在讲解《古代中国的政治制度》这一内容的时候，教师也可以在教学中为学生播放相关的视频，为学生创造学习的情境，以此来激发学生的学习兴趣[2]。

三、利用信息技术来优化教学模式

在信息技术背景下，教师想要做好历史教学，就应该充分利用信息技术来优化教学模式，这样才能提高学生学习的积极性。教师在利用信息技术的过程中，应该做到以下几点：第一，要发挥研究性学习的优势。在教学中，研究性学习模式是一新型的教学模式，主要是通过小组研究的方式来学习历史知识，以此来调动学生参与学习的积极性。第二，启发诱导教学模式。在网络资源的支撑下，教师可以寻找到很多和教学内容有关联的材料，因此，教师在教学中就可以应用这些材料来启发学生的思维，让学生通过思维联想的方式来记忆知识。

综上所述，在信息技术环境下，教师想要做好历史教学，就应该转变自身的教学观念，逐渐摒弃传统的教学方法，采用创新的教学方法，结合信息技术来开展教学，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生参与到历史学习中的积极性，学生只有融入到学习中，才能更好的理解并记忆历史知识，进而为其应对高考增加一份信心。

参考文献：

[1]汪纬.信息技术环境下高中历史教学策略探析[J].科教文汇，2014（11）：178-179.

[2]郭圣东.信息技术环境下高中历史教学策略研究[J].科教文汇，2015（1）：128-129.

作者简介：

我看网络环境下的信息技术教学 篇9

以计算机和互联网为代表的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的思维方式、工作方式和生活方式。跟上时代的步伐，转变教育观念，利用现代教育技术和互联网丰富的资源，在网络环境下优化教学过程，提高教与学的效率，改善教与学的效果，为学生创设自主学习的空间，培养学生的自主学习能力、动手实践能力和创新精神，全面提高学生综合素质，是我们信息技术教师面临的一个重要任务。下面就联系笔者平日在创设网络环境下的信息技术教学模式中的一些探索和尝试，谈一点感受。

一、充分利用网络资源，优化课堂教学设计

Internet是全球范围内的信息资源宝库，其中包含有丰富的教学资源。要利用网络丰富的教学资源上课，这就要求课前教师根据教学目标、教学内容，优化课堂教学设计，收集相关资料，制作成网页；上课时教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求合作、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式使学生由知识的被动接收者向知识的探索者转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干，而尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。例如：在学习完POWERPOINT制作多媒体演示文稿一单元后，我设计了一节以“绿色环保”为主题的主题课。这一主题课采用的就是网络教学。在教学设计中，我利用Internet，让学生自己上网了解生态破坏和环保的相关内容，充分挖掘了网络技术的交互性、协作性与探索性等优势，为学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的训练环境，有助于学生对知识的掌握运用和对问题的深化理解。在学生Internet浏览收集信息时，教师要时刻注意担当“领航员”的职责，不要使学生在“网上迷航”，偏离主题，让学生顺利完成信息的收集整理。在这样的网络教学课上，传统教学中交往和交流形式比较简单、受时间限制交流不充分、主要的交流形式仅是教师讲、学生听等弊端得到了有效的克服。学生在网上阅读大量有关生态环境被破坏的文字与图片信息，进行自主学习，从而激发学生爱护大自然、爱护我们的地球母亲，树立了环保意识。接着在网络教室中展开讨论，充分发表自己的见解，并与他人合作探索环保问题，不断对自己和别人的看法进行反思评价，使学习者在沟通和合作中看到了问题的不同侧面，形成了对问题的深刻理解。学生在教师的引导调节下，制作完成了多媒体演示文稿，获得了最佳的学习效果，而且学得是那么生动，那么活泼！。

由此也可以看出，网络环境下的信息技术教学，最重要的是教师对各层面学生应有更深入的了解，这样才能设计出符合各层面的学生学习的网络型教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，只要学生找到了答案便是解决了问题，完成了任务，而引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。切记不要忽略了教师的主导作用。

二、充分利用多媒体网络教室这一阵地

学生在网络教室上课，信息技术教师可以把所要讲解课程的教学重点、教学难点分析及注意事项以WEB页面的形式发布在WEB服务器上，供学生自学使用，教师可通过交流平台来解决学生疑难问题。现在的网络教室一般都装上了多媒体网络教学软件，如苏亚星、深蓝易思、大鹏网络教室等。借助这些多媒体网络教室软件，可以很好地实现学生与老师之间和学生与学生之间的交流和探讨。对老师提出的某个问题，学生可直接用文字或声音与老师交流，也可以在同学之间形成一个讨论小组，相互探讨，学生还可以就个别问题单独向老师提问，老师也可以方便地在教师机监视控制学生机的操作情况，在课堂的有限时间里充分发挥学生的主体性和教师的指导性。这种学习方式，增加学生与老师之间和同学之间的交流。借助网络这个虚拟平台，在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言、表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。其优点主要表现在：

1、培养学生的独立思考和团结协作的精神。在网络教室里，教室可以把全班分几个小组，各小组成员的分配采用互补的形式，即层次高的、中等的、低的来搭配，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。如让每个小组出一版电子报刊、制作一个多媒体演示文稿，各个小组成员之间就要相互协调分工，有的要负责统筹，有的要文本输入，有的要负责图片处理等等。通过这种方式，对学生独立思考和团结协作精神的培养非常有好处。

2、有助于学生的创作性思维活动。教师通过创作适当的情境，激发学生的求知欲和好奇心，启发、引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，完成一定的作业，培养学生的创造力和创新意识。

3、老师还可以把学生完成的比较出色的作品在网上向其他同学展示，让学生在自己同学中比较，从同学中学习，培养学生从不同角度、方向思考问题，解决问题的能力。充分利用多媒体网络教室进行教学，有助于教与学之间的双向促进，集中体现了现代教学的开放性、针对性、合作性及情境创设的原则。

二厂二中《信息技术环境下教学模式 篇10

1、立项报告不规范

2、没有文献综述

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

4、没有实施步骤

建议不予立项。

信息技术环境下高中数学有效教学策略的研究

1、对国内外研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够

2、未能体现“信息技术环境下”这一核心研究内容

建议不予立项

中职《电子技能与实训》课程数字化资源的建设与应用研究

1、对研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够。

2、研究目标和内容更象工作目标，不能体现科研的价值。建议不予立项

信息技术与高中政治课堂教学有效整合的研究

1、对研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够。此类课题以往有大量课题成果，应在已有研究的基础上，选择有价值的研究方向。

2、研究目标过大、散，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议修改。

让现代信息技术服务课堂教学，实现高效教学

1、题目不恰当，更像工作汇报

2、对相关研究现状缺乏深入的分析研究，选题缺乏创新性

3、研究目标太大，与一所学校的研究能力不匹配

4、研究目标指导下，研究内容应是的具体、可操作的。

建议不予立项。

信息技术环境下高中思想政治课高效教学的研究

1、国内外研究现状述评内容不符

2、核心概念缺乏界定，“高效教学”提法建议改为“有效教学”

3、研究目标大而空，不具有实施可能性

4、研究内容不匹配。建议不予立项。

交互式电子白板在课堂教学中的应用研究

1、目前针对电子白板的研究成果很丰富，报告对国内外的研究现状分析和研究不够，未能在以往的研究成果基础上，提出有创新性的研究方向。

2、制定的研究目标和内容多与以往的研究成果重复，缺乏研究价值。建议不予立项。

网络环境下小学教师专业发展实践研究

1、需界定“网络环境”、“教师专业发展”

2、深入进行对国内外的研究现状分析和研究，在以往的研究成果基础上，选择有创新性的研究方向。

3、研究目标和内容的表述不够专业科学，内容杂乱不清，无关内容多。

建议不予立项。

网络环境下小学英语中高年级课内拓展阅读研究

1、规范研究目标和研究内容部分的撰写。修改后同意立项

基于PHP技术的校园网站的设计与实现

1、科研论文，与立项报告的体例不符

2、“网站的设计与实现”作为课题的研究价值没有体现，创新性不够

建议不予立项

基于个性化学习的信息技术练习活动设计策略研究

1、同意立项

信息技术环境下高效课堂教学的研究

1、立项报告不规范

2、没有文献综述，选题缺乏创新性

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议不予立项。

信息技术与课程深度融合的研究

1、缺少文献综述，选题缺乏创新性

2、研究目标和内容不明确，不具可实施性

建议不予立项

利用图形计算器解决学生学习数学难点问题的研究

1、立项报告不规范

2、没有文献综述，选题缺乏创新性

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议不予立项。

二厂二中《信息技术环境下教学模式 篇11

关键词：现代信息技术；初中英语教学；英语课堂；课外拓展；课后评价

中图分类号：G633.41

当今的世界正处在一个信息技术大变革的时代，信息技术日益广泛地渗入到政治、经济、文化等活动中。为适应这个信息化的时代，2010年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，研究现代信息技术环境下的初中英语课堂教学，是初中英语老师的一个崭新的课题。

一、信息技术环境下英语课堂教学的优势

1创设情境

建构主义认为，情景的创设有助于知识的深化。英语作为学生第二语言的学习，其核心是交际，去情境化的交际犹如一潭死水。因此，教师可以利用网络教学的互动特点，充分运用网上丰富的英语学习资源，创设良好的英语学习环境。例如：教师可以引导学生在虚拟教室中进行大量的口语练习，从而避免现实中害怕出错的情景，使学生敢于说。多媒体集声音、图像、影视、动画、文本等为一体，可为学生创设真实的外语学习环境。基于此，教师可以在新课开始前先来一段和主题有关的视频欣赏，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还为后续的学习奠定了情感基础。另外，教师应该注意生词及重要句型应以情境的方式呈现，以利于学生明了“学什么”（whattolearn）。

2提供丰富的教学资源和海量的信息延伸了英语学习环境

信息技术环境下涌现出许多优秀的教学资源和丰富的教学信息，如主题网站、相关博客、bbs 等。这不仅有助于提高学习者自主学习的能力，还能促进学习者利用信息工具对知识进行选择、组织、加工和建构，使学生明了“如何学”（howtolearn）。

二、信息技术环境下初中英语课堂教学模式的建构

通过近年来的探讨研究，本人以“学生的学习”为中心，结合现代信息技术环境下的英语教学特点，通过对教学观、学习观、质量观的研究，对英语课进行了一体化设计，恰当运用了多种现代信息技术教学资源，科学设计了教学环节，形成了适应英语课程特点的教学模式，即“基于信息技术环境下的初中英语五阶段教学模式”。

在这种模式下，整个教学活动都围绕“自学提纲、情景教学、分组讨论、课堂练习、反思回顾”五个步骤展开，每个步骤都及时根据学生学习新知识时的兴趣激发、掌握知识、巩固知识、持续提高、系统小结等不同的特点进行设计，每个环节都有新的起伏和高潮，使学生在学习的过程中有起有伏，即学生的语言习得功能系统始终处于语言交际学习的激活状态，同时寓教于乐，使学生在优美的学习环境中都感到兴趣盎然。

1自学提纲

学生自行拟定自学提纲的目的，在于激发学生的学习兴趣，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为“情景教学”阶段埋下伏笔。

2 情景教学

课堂上，学生的兴趣来源于教师教学的吸引力。投影、课件、电影、电视以其生动形象、富于变化的特点给课堂带来了生动活泼的气氛。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段，直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，例如：在上Saving The Earth时，我创设真实的情景，在与学生问候之后，我没有像往常那样直接进入课题，而是走到教室后面，不紧不慢地捡起地上的纸团和饮料瓶丢到垃圾桶里，同学们的目光紧跟过来，就在有的同学担心挨批，有的同学诧异之余，我说：“What do you think of what I did just now ？”没有批评学生，而是提出了一个需要解答的问题。同学们便三言两语议论开了。有的说：“The students onDuty Should clean。”有的说：“The Students who throw away the dusty shouldBe punished。”还有的说：“Paying attention to hygiene is our duty。”就这样，同学们你一言我一语，谈环境，谈责任。顺理成章，不露痕迹，学生自己把自己引入新课，这一情境的插入不仅激发了学生的责任感、道德感和使命感，又为课前设计的探究活动成功地作了铺垫。运用多媒体辅助教学，能使课堂教学形式丰富多彩、生动有趣，可以充分调动学生学习英语的积极性，可以开阔学生的知识视野，拓宽学生的认知领域，提高教学效率。

3分组讨论

实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，既学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。

4课堂练习

作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从答题解题中开始的。

5反思回顾

在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。

结束语：

信息技术环境下英语课堂有效教学的影响因素很多，而学生学习又是一种非线性的方式。只有保持良好的、可持续发展的课堂生态系统，英语课堂的有效教学才能形成“一潭活水”，最终实现有效果、有效率、有效益的英语课堂教学。

参考文献

[1]徐福荫，袁锐锷主编.现代教育技术基础[M].北京：人民教育出版社.