英语教学创新模式（共12篇）
英语教学创新模式 篇1
在数学教学中如何培养学生的创新精神，就成为当前数学教育工作者积极探讨的研究课题。本文将从数学教学中培养学生创新精神的内容、途径、方法、模式以及数学创新教学与整个学校创新教育工作的关系等谈谈自己的看法，以供大家参考。
一、创新个性、创新动力、创新思维、创新能力是培养学生创新精神的主要内容
(一) 激发数学兴趣，培养创新动力
数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生知难而退。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。如使用一张薄纸对折若干次后可与珠峰试比高，来引起学生学习指数函数的兴趣;“星期天以后的第2200天是星期几，能引起学生对二项式定理的兴趣等等。在兴趣的形成过程中，求知欲的激发必然引起学生对问题的探究，进而成为创新的动力。
(二) 重视思维训练，培养创新思维
数学教学是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学应按数学思维 (数学活动) 的规律进行”，“数学教学是数学活动的教学”。因此，在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括，对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。为此，应该鼓励学生摆脱那种习惯定式解决问题的思维方式，鼓励学生在发散思维的基础上进行聚合思维，鼓励学生的数学直觉思维。让学生在解决问题的过程中，充分展现思维的敏捷性、变通性以及潜在的创造性。
(三) 倚重数学能力，培养创新能力
数学教学的重要任务之一就是要提高学生的数学能力。对中学生而言，数学能力就是学习数学 (再造性) 的能力。即在数学学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能的能力。它主要表现为计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力等三大方面。克鲁切茨基认为，学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现“对数学的彻底的、独立的和创造性的学习，是发展创造性数学活动能力的先决条件——是对那些包含新的和社会意义内容的问题，独立地列出公式并加以解答的先决条件。”在这里，克鲁切茨基通过数学活动中解决具有社会意义的实际问题，把学习数学的能力与“创造性”的数学能力联系起来，展示了两种能力的可转化关系。
二、创新的教学模式、创意十足的教学活动、宽松和谐的教学环境是培养学生创新精神的有效途径
(一) 具有创造性的教学模式是培养学生创新精神的前提。
创新的教学离不开教学的创新。学生创新精神的培养，创新的课堂教学是主渠道。要使这条主渠道顺利畅通，必须改变旧的传统思想观念，变应试教育的指导思想为素质教育的指导思想，把学生创新精神的培养作为数学素质教学的重要内容。必须摈弃传统的“三中心”为主的教学模式，采用科学探究性的教学模式和创造性培养的教学模式，如尝试发现型，自学——探究型，引导——探索型等教学模式，在这样的教学模式中进行创造性地教和学。必须改革传统的注入式教学方法，采用以启发式为指导思想的现代数学教学方法，如尝试指导法、效果回授法、引导发现法、启研法、尝试教学法、纲要信号法、自学辅导法等。有了这些创新的模式和方法作为保障，学生创新精神的培养才不至于成为一句空谈。
(二) 极具创意的数学活动是培养学生创新精神的关键。
数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展。根据学生的数学兴趣和爱好，开展多种形式的数学课外活动，对培养学生的创新精神具有重要的意义。在数学课外活动中，学生从生活和社会现象中寻找数学问题，探索思考。自我设计，自我解决，学生之间相互交流、相互切磋、相互启发，从而培养他们的创新意识和创新能力。数学课外活动的主要形式有:数学竞赛、数学兴趣小组、数学专题讲座、周末数学晚会、数学知识宣传、数学问题研讨、社会问题调查等。教师还可以根据教学需要和学生实际自创一些学生感兴趣的活动，这样才不至于让学生感到枯燥和厌倦。
(三) 宽松和谐的教学环境是培养学生创新精神的保障条件
心理学研究表明“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。为此，教师要做到以下三点:一是教学过程要生动活泼，具有启发性，使学生较自由地思维和表达，在“心理安全”的条件下进行创新思维和想象。二是要发扬教学民主，促进个性发展，让学生在学习过程中敢于标新立异，在“心理自由”的条件下培养求异思维、聚合思维、逆向思维等多种思维方式。三是要建立和谐的师生关系，以营造学生创新的氛围。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。
三、在数学课中培养学生的创新精神与整个学校的创新教育体系之间的关系
数学是构成学科教育体系的组成部分，是进行创新教育的一个重要领域。在数学教学中培养学生的创新精神，应纳入整个学校的创新教育体系之中，才能构成创新教育的巨大合力，达到提高学生各方面素质，培养创新人才的目的。
首先，数学教学要与学校思想品德教育工作相结合。学科教学是思想品德教育的重要途径。在数学教学中，不仅要完成数学教学的任务，培养学生的创新精神，还要根据思想品德教育工作的特点和规律，教育学生养成良好的创新品德，即在创新过程中要有崇高的理想信念，神圣的责任感和使命感，无私的奉献精神，和谐的团队协作精神。
其次，数学教学要与其他学科教学相结合。学科教学是进行创新教育的主阵地，培养创新精神和创新能力是学科教学的重要内容。因此，数学教育要注重与其它学科的联系和沟通，使学生通过各科知识的学习和运用，让各科知识融汇贯通、相互渗透、相互促进，让多种能力、方法和手段得以整合，为创新策略的建立和丰富打下良好的基础。
第三，数学教育要与校园文化建设相结合。校园文化是学校的教学和其他活动所反映出的一种意识形态和表现形式。其丰富的内容和多彩的形式对学生创新精神的培养和创新能力的提高起着熏陶、感染和潜移默化的作用。数学教学作为校园文化的一个重要组成部分，应充分融合于校园文化建设之中，利用校园文化氛围的潜移默化影响，培养学生的创新意识。
英语教学创新模式 篇2
学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会
王慧丽
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。
一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动
多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导•互动•精练•反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。
二、坚持以生为本，全面培养学生课堂学习能力
在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境，使学生学会独立思考，锻炼分析和判断能力，因而在课堂教学模式创新中，我校注重体现学生在课堂上的参与性与合作性。让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
学校首先调整课堂教学评价标准，在进行教学检查与评价时，把学生在课堂上的参与程度与活动效率作为评价的主要依据，并利用教学业务学习时间，选择优秀的课例进行集中展示，促进体现学生主体地位的课堂模式的进一步形成。例如语文组开展的课前三分钟演讲,鼓励学生按学号顺序,轮流走上讲台,对规定或自选的话题,发表各自的见解和看法,师生适时评价分析。这一做法在调动学生课堂参与的积极性及提高学生听说读写能力方面显示了良好的学习效果。体育组在课堂教学中采取分项教学的办法，对学生进行分层分类指导，灵活训练，解决了体育技能培养中的难题。在信息技术课程的教学中，我校注重课内打基础，课外求发展，普及与提高相结合，培养了学生的综合信息素养，提高了学生应用信息技术的能力。在校本课程开发过程中，我校充分利用校内外教育资源特别是我校师资、设备优势，目前已编印成册的《写作心理教程》等18本校本教材，为学生提供了个性化的课程套餐，供学生自主选择。在组织实施方面，我校根据学生的选课情况，重新编排课表，重新组建校本课程教学班，并指定开课教师兼任教学班的班主任，学生按照课表走班上课。目前第一轮开课已经结束,第二轮正在进行。在课堂教学中，我们要求教师要充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，让学生在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高了自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
三、强化教育反思，不断提高课堂教学创新水平
教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本着建设一支适应时代发展需求的高素质教师队伍的宗旨，在课堂教学创新活动中，我们要求教师在教学前反思,使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思,使教学高质高效进行,在教学后反思，使教学经验理论化。要求全校教师都要坚持写教学手记，通过自我提问、教学诊断、案例研究、总结升华，不断提高课堂教学的水平。学校明确要求，每个青年教师每周不得少于2篇，中年教师每周也不能少于1篇。针对课堂教学提问的误区，许多教师以教学故事、教学随笔等形式从问题的预设和生成、科学设计问题等方面进行反思，取得了较明显的效果。市学科带头人彭刚要老师认为：在物理教学中，当学生遇到难以解决的问题极须解决时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。魏倩老师针对政治教学中容易出现的教条、枯燥的现象，从问题情境的创设要注意突出时代性、注意生活化、选材多样性等方面进行反思，从而激发学生学习政治的兴趣。伍中意老师在语文教学中，针对学生轻视阅读的问题，从学生的阅读心理角度进行反思，提出了激发兴趣、整体感知、自主择读、读中生情，以情促读、读后互评、评后再读的阅读思路。
学校还将教师的反思成果定期收集，组织专家组评审，对各类成果评选出一、二等奖并汇编成册，目前已有语文、数学、英语、政史地、理化生、艺术和通用技术等学科以及《教育叙事》编印成册。教师通过从教学理念、教学行为、教学效果等多方面的批判反思，促进了课堂教学的不断优化。
四、加强课题研究，努力提升教师课堂创新素养
课题研究是促进教师专业化发展的强大动力，是科研兴校、科研兴教的具体体现。我校紧紧围绕湖南省“十一五”教育科学规划课题《在新课程背景下关于“问题解决”教学模式的实践研究》开展工作，遵循“问题——设计——行动——反思——再行动——问题解决”的步骤，在实践中发掘、提炼问题，进行科学的总结和理性的升华，努力构建“问题解决”的课堂教学模式，形成了初步的阶段性成果。
地理组在县地理学科带头人彭建文、刘拥军等同志的带领下，在“问题解决”课堂教学模式的实践研究中，十分注重引导学生提出高质量的问题，积极帮助学生寻求解决问题的办法，使学生学会独立地提出问题、分析问题和解决问题，从而获得创造性的学习体验，并在实践研究的基础上，初步形成了“创设情境——启发诱导——思考探究——解决问题”的地理课堂教学模式，有效地提高了学生的创新能力和学习质量。
酒店英语课程教学创新模式 篇3
【关键词】高职教育 酒店英语 保障因素
教师要使学生喜欢酒店英语，学好酒店英语，首先自己必须成为一个令学生尊敬、佩服、喜欢的人。“学高为师，德高为范”，教师要注重自生修养，在各个方面成为学生的楷模。做为一门语言学，酒店英语有其规律性、科学性。我们高等院校的目的是培养学生具有一定的实践能力，又掌握一定的基础知识的学校。因此，做为酒店英语老师，如何根据本科学特点，让学生积极主动学习？如何让学生掌握一定的实践技能？如何上好酒店英语课？这些问题需要我们不断探索研究。根据这些问题，本人有以下想法：
一、要善于激励学生，善于发现学生的优点，善于挖掘本学科兴趣点，使学生掌握一定数量的专业词汇
高等院校学生的素质相对较差，针对这种情况，教师要保护学生的自尊心，使他们对酒店英语学习充满信心。如上课提问题时，即使学生回答错误，也应先表扬他们回答问题的勇气，然后再指出错误。如果横加指责，他们可能会产生抵触情绪，甚至极度悲观、消沉。每个学生都有优点，教师要把他们的优点挖掘出来。另外，教师应该结合学生的兴趣授课。
各门学科都有其科学性、规律性，因此，教师不但要理解学生，而且要吃透教材。酒店英语这门课有时很枯燥，乏味，但换一个角度，换一种方法，可能就会大大提高英语本身的趣味。比如，幻灯、多媒体的使用等，都有激发学生的兴趣，降低本学科的难度。另外，制作一些教具铺助教学，例如制作卡片帮助学生掌握生词；绘制图画，寓情于景，增加英语的趣味性。例如：人们对五星级大酒店是非常感兴趣的，你可以再介绍一些超级豪华酒店，如北京“鸟巢”附近的盘古大酒店，激起学生的热情，使他们热爱大酒店，喜欢服务行业，同时激发他们学习酒店英语的兴趣，还可以让学生观看电视剧《五星级大酒店》，从中提高服务意识和服务技能，了解大酒店的方方面面。
二、以人为本，服务客人，归纳礼貌用语，根据不同语景灵活运用
在酒店业中，销售的最重要的产品就是服务。我们要在以“以人为本，宾客至上，服务客人”的基本理念的基础上做好酒店工作，学好酒店英语。酒店英语是一门专业基础课，它不仅是一门英语课而且又是一门专业课，非常有学科特点。在这门学科中“服务”（service）这个词占很大分量。在讲这个词时，为了使学生提高服务意识和服务技能，我讲了这样一个故事：一位客人来到餐厅，服务员微笑着迎接过来说“good morning，sir，May I help you？"客人很满意。“May I take your order？"我能接受你点菜吗？服务员说过这句话后，客人说“我头疼，能给我推荐一些治疗头痛有益处的菜吗？”服务员说：“对不起，应该吃药，"客人还是满怀信心，又问：“能给我推荐一些治疗牙疼的菜吗？”服务员说：“对不起，牙疼就不要吃饭了！”这虽然是个笑话，却透漏出服务员的服务意识和服务技能如此浅薄。学生们哄堂大笑，在大笑中知道了什么是“service”服务，服务即微笑服务，就是指满腔热情，心甘情愿地去满足客人的合理的要求。
针对不同的服务对象，在不同的语境中，即使是表达同一个意思，但是其中还是有细微差别的，这一点要提醒学生注意。例如，总台员工处理客人投诉中，常向客人致歉；“Im sorry"是一般的说法，还可以说：“Im terribly sorry，”“I want to apologize”，“Is there anything I could do？”等。客房部员工打扫客房打扰客人常说；“Im sorry to trouble you，”餐饮部员工让客人等候时间长了，便说：“I'm sorry to have keep you waiting”等。
三、拓展知识面，培养学生自学能力
酒店英语是一门实践性很强的课程，教师讲授教材时要注意根据实际情况增加课外知识，提高学生学习兴趣。例如在讲川菜灯影牛肉（Lampshade sliced beef）这道菜时，要增加一些内容；牛后腿，腱子肉，经腌、晾、烘、蒸、炸等工续，麻辣酸甜。因其肉片薄而宽，可以透过灯影，有明间皮影戏之效果，故而得名。同时也可让同学去网上查一查这些菜名，培养学生自学能力，通过搜集资料增加学生兴趣。查一查Mapo beancurd（麻辣豆腐），Black forest（黑森林蛋糕），snow Hip Cake （鮮奶蛋糕）等菜。
四、要分层次教学，让学生多参加实践活动
高等学校的学生学习水平低，参差不齐，好学生吃不饱，差一点的学生又听不懂的现象较普遍。因此，可以把一个班作为一个“复式班”，把学生按英语程度分成若干层次，讲授不同知识，提出不同要求。例如；布置酒店英语作业，要求层次高一点的题量大、内容多，层次低一点的相对题量小些、内容少点。为了提高学生学酒店英语的兴趣，要让学生多参观一些星级酒店。看看前厅部（The front office department）、餐饮部（The food and beverage department）、客房部（The house keeping department）等，了解前厅部员工（The front office staff）、收银员（Cashier）、busseys（餐馆工）等酒店工作人员的工作流程（the job-procedure），从中获得实践经验。
总之，教学有法而无定法，教师在教师过程中，要不断摸索，寻找更好的方法把酒店英语教好，无愧于“人类灵魂的工程师”这个光荣称号。
【参考文献】
[1]徐丹. 基于能力本位的高职英语教学研究[J]. 云南社会主义学院学报.
[2]邵霞. 基于“注意”理论的大学英语写作教学探究[J]. 云南社会主义学院学报.
[3]周树涛. 英语专业影视欣赏课现状及教学策略研究[J]. 云南社会主义学院学报.
浅谈英语创新教学模式 篇4
关键词：英语,创新教育,模式,思维,能力
英语的创新教育，是当前教育改革和以培养学生创新能力和实践能力为重点的素质教育变革的主旋律。向“素质教育”转轨，是我国教育思想、教育观念、教育模式的一次飞跃性变革。因此，英语教育的思维方法、教学目的、教育模式等也必须做相应变革。
一、创新教育教学模式
受“应试教育”的影响，传统课堂教学一般只注重知识传授而轻视全面素质的提高，只把学生看成是灌输知识的客体，而未把学生当作课堂角色的参与者和主体。这种教学方式其本质就是以教师为中心，以书本为载体。它过分强调“接受”和“掌握”知识，忽略了学生的能动性即忽视了学生的发现和探索精神，无视学生的情感、态度和价值观，使学习成为被动接受、机械记忆、乏味重复的过程，窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，导致学生主体性、能动性、创造性、独立性的不断销蚀，不仅不能实现预定的教学任务和目标，反而成为教师教学和学生学习的阻力。
创新教育教学模式是自主探究、合作讨论的课堂教学模式。在当前向素质教育转轨的深刻变革中，英语教学改革要求教师必须跳出传统的课堂教学模式，用新的教学模式教会学生学习英语，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生自主意识，促进学生学会学习，自我完善。教师要充分相信学生，大胆放手，不束缚学生思维，不满堂灌，不包办代替，留给学生充足的时间，让学生自己来学习。教师应是学生学习的合作者和引导者，尊重学生的个体差异，及时对学习有困难的学生给予关照和帮助，引导他们反思自己思维过程，分析错误产生的原因，找出避免错误的方法。要教给学生思维策略、记忆策略和复习策略等，系统地对他们进行学法指导。教师可以通过“任务型”教学模式、“探究型”教学模式等创新模式来实现角色的转变。
二、构建新模式
1. 任务型教学模式
“任务型”教学是一种以学生为中心、自下而上的教学模式。Andrew littlejohn认为，任务型教学活动是一种以完成任务为导向的活动。它要求教师从学生角度出发，围绕特定的教学目标，以话题为单位，以学生现有的语言水平、兴趣爱好为依据，设计出具有实际意义、以交际为目标的任务，让学生在真实的语言环境中主动运用目的语去创造性地解决问题。任务型语言教学的特点是:它关心的不是语言形式，而是语言所表达的意义;它模拟的是日常生活中的真实情景;它关注的是学生能否完成任务，而不是学生的表达是否错误。
任务型语言教学一般可分三个阶段进行;一是，任务前阶段。这个阶段主要是为学生提供有益的输入，帮助他们理解任务的主题和目标，说明任务的要求，引导学生思考如何完成任务，如何提高完成任务的质量，帮助他们熟悉话题，识别生词和短语，还可以组织学生听与任务相关的录音，阅读与任务相关的文字资料。二是，任务中阶段。这一阶段的主要任务是布置多个微型任务，让学生逐一完成。学生可以个人形式，也可以结对或小组形式完成各项任务。该阶段教师是活动的组织者、指导者和鼓励者，给学生以充分的表达机会，让他们主动自主地完成任务。三是，任务后阶段。在这个阶段，学生向全班展示任务完成成果。教师可先让若干同伴或小组向全班做简要汇报，再与大家一起对结论进行比较;也可以只让一两个小组做完整汇报，其他人进行评论、补充观点，大家做笔记。
2. 研究性学习教学模式
研究性学习是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习。在英语教学过程中，教师以问题为载体，创设一种科学研究的情景和途径，让学生自己去感受、思考，通过研究，主动地获得知识。研究性学习的目的在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
教师是研究性学习的主导者。教师要经常反思研究性学习的目的，制订相应的教学计划，精心地设计各种教学策略，为学生创造积极学习的机会;注重设问技巧，设置具有启发性和开放性的问题，鼓励学生进行发散性思维以产生新的问题，从而使学习过程不断走向深入;重视并鼓励学生积极反馈信息，特别是当反馈信息存疑时，要有效地检查原因，并适当地指导学生。学生学习方式的改变，首先要求教师的教学观念和行为也必须发生转变。为此，教师必须不断地吸纳新的英语语言知识和科学、社会、历史等方面的背景知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。
学生是学习活动的真正完成者。在课堂教学中实施研究性学习，是要让学生表现出积极学习的愿望，主动寻求与教师、同学的合作，对学习充满信心，愿意承担可能失败的风险;学生乐意接受学习任务，全身心投入到研究性学习过程中，表现出强烈的好奇心和审慎的观察力，选择和利用他们需要的一切资料，自由地与教师和同学们研讨。要学生在学习过程中注意细节和变化，关心事件进程和结果，明察相似与不同，用多种形式表达他们的思想，包括写论文、记日记、手工制作、绘制图形等。让学生在学习过程中运用多学科策略，本着以解决一个问题为途径的原则去扩大成果，触类旁通，力求引出新发现。要在每一个学习的间隙，不断地反思学习的全过程，积累经验，解决新的问题和困难。总之，通过研究性学习，让学生学会如何学习以及形成继续学习和终身学习的态度和良好习惯。
3. 合作学习教学模式
在合作学习活动中，教师要作好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课程提供丰富的感性材料，将课堂置于一定的情景之中，让学生身临其境;也可以从复习已学知识开始，让学生开展联想，有效地调动学生的学习积极性。学生在初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由4～6名程度各异的学生组成。学生在小组互动学习情景中，讨论和解决问题，每个学生都享有平等的机会。这种合作或讨论可以激活学生原有的有关知识，使学生的思维过程表现出来;通过合作，可以把解决问题的“认知负担”分散到各个小组成员的身上。每个成员分别负责某个学习要点，成为某个主题的“专家”，通过合作，解决单个学生无法解决的问题。同时在小组合作中，必须做到每人能自主探索，每个成员都在贡献“思想”，而不只是借用“思想”。因此，小组内要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到学习活动中。合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的“旁听者”转变为学习活动的积极参加者，由学习上的竞争对手转变为学习活动中相互协作的伙伴。因此，合作学习促进了学生积极思维，增强了学生学习知识的主动性。
三、创新思维的培养
由于人的思维发展过程有其内在约定性、客观性，它总是遵循由动作思维到形象思维、抽象思维再到创造思维这一过程。因而创造性思维的培养，不是一蹴而就的，而是一个从简单到复杂，从形象到抽象，从低级到高级的循序渐进的过程。
1. 形象教学，启发创造性思维
(1) 创设情境。把那些新颖别致或日常生活所熟悉的吃的、用的、玩的等实物引进课堂，不仅给学生以新奇有趣的情景，更使学生把有关英语词语和与其相应的具体事物直接联系、对应起来，输入大脑，让他们直接感知、理解词语的意义，减少母语的中介作用，进而培养其英语思维能力。
(2) 利用行为动作的演示作用。由于有些语言的意义适合于动作、表情、手势、姿态等演示，因而可以运用英语教学的全身反应法，帮助学生把具体的行为动作与相应的英语词语建立直接联系，消除母语的中介作用，强化学生的英语思维能力。
(3) 利用多媒体演示、幻灯等手段辅助教学。图画具有形象、生动、具体、对学生吸引力强的特点，有利于学生进行形象思维训练。
2. 进行抽象思维训练，培养创造性思维
(1) 概括、归纳等综合思维能力的训练。概括、归纳、推理、论证、总结等是抽象思维能力的体现，也是培养抽象思维能力的基本功。教学中可采用诸如组织学生做结构相似类型题的练习，安排学生对课堂学习内容进行归纳、整理方法等训练，提高归纳、概括、整理等能力，同时提高抽象思维能力。
(2) 联想思维能力的训练。可以利用同类词练习训练学生的纵向联想思维，利用同义词训练横向联想思维，利用反义词训练逆向联想思维。这种教学方式使学生通过相似联想、接近联想、对比联想、关系联想以及自由联想，达到训练学生思维的敏捷性和广阔性。
(3) 发散思维能力的训练。发散思维可以在同一客体不变的事物中求变化，并以此增强学生思维的灵活性、流畅性和广阔性，使之能从不同的角度，用不同的方式思考和表达问题，克服思维定势。比如，教师在句型教学中使用发散式习题，引导学生从“发散点”出发进行各种表达练习。教师的提问应一改过去判别性、叙述性、说理性问题而可以设计成多种答案的发散性问题，给学生更大的思维空间，不拘泥于课本和教师的束缚，使学生产生尽可能多、尽可能前所未有的独创的想法。这类提问所激发的正是发散思维。因此，这种提问对于培养学生的发散思维潜能具有更直接更现实的意义。
3. 培养用英语思维的能力，强化创造性思维
中学生学习英语的主要困难之一是汉语和英语之间的差异较大，而学生总习惯用母语思维，按照母语的惯性学习英语，影响学习效果，影响思维能力的提高。因此，英语教师要千方百计营造英语的语言环境，逐渐培养学生用英语思维的能力。
四、创新能力的培养
创新能力是一种潜能，等待着教师去唤醒，去激发。唤醒是在教师启发下的学生主体意识的萌发;激发是在客观外力的作用下使学生主体力量得到展现。唤醒和激发是对学生创造心灵的呼唤，是等待学生创造心灵的积极应答。因此培养创新能力是一门艺术。创新能力是一种高级能力。它体现着学科知识的综合性。它是知识能力和人格个性的有机融合和促进，是各种知识与各种智力因素和非智力因素内化、契合和碰撞后所产生的一瞬间的灵感。因此培养创新能力又是一种科学。创新能力在学生的身边，蕴涵在学生的日常学习和生活之中，存在于每个学生的个体里。学生创新能力的培养是全方位的。那么，就英语教学而言，应该从以下四点出发:
(1) 强化问题意识，激发学习兴趣; (2) 树立主体意识，培养探究能力; (3) 巧设参与方式，培养实践能力; (4) 辟建教学途径，培养综合能力。
综上所述，在英语教学中，学生不应再被看作是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。同时一定要注意培养学生的创新思维和创新能力，使英语教学发挥它应有的价值和作用。
参考文献
[1]朱云.英语教学中的创造教育[J].中学教育, 2001, (8) .
创新教学模式刍议 篇5
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0183-01
随着基础教育课程改革的不断推进，中小学教学也在不断更新，从过去注重知识传授的“填鸭式”方式，转变为注重学生自主学习态度的培养，教师也建立了一些有效促进学生发展的教学模式。余映潮老师提出“板块式”教学模式、“主问题式”教学模式、“朗读式”教学模式、“话题式”教学模式等，它们为学生提供了开放式的交流平台，变文本解?x为文本赏读，带领学生走出课本读课文，让语文教学重生。
一、“板块式”教学模式
“板块式”教学模式是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在对自己多年语文课堂教学实践研究的基础上提出来的。“‘板块式’教学模式是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又密切关联的教学‘板块’，即教学的过程、教学的内容呈‘板块’状并列而各个板块之间又一步一步地逐层深入的教学设计思路。”。“板块式”教学模式有效地解决了长期以来语文课堂繁乱无序的问题，给人以看得见―想得到―用得着的整体感，体现了一种思考与领悟的统一―积累与整合的统一―高效与创新的统一。
从理论上来讲，“板块式”教学模式确实可以避免教学过程中的盲目无序，而且这种设计方法也正好体现了教师在教学过程中的引导功能，那就是深入挖掘课文，精心设计，提炼话题，激发学生的求知热情，学生在老师的安排下进入课堂，进行上课，进入思考，进行探讨，循序渐进。从实践情况来看，“板块式”教学模式实用性强，有助于教师的教，更有助于学生的学。笔者在江苏省盱眙县第一小学为期两个月的实践证明，“板块式”教学模式让课堂思路清晰，秩序井然，让教师把握课堂中心，学生掌握课堂主题，简约而不简单。语文教学不必是面面俱到，而是删繁就简；也不必是冗繁复杂，而是明快单纯；更不能顾此失彼，当追求浑然一体。
二、“主问题式”教学模式
余映潮老师曾说：“所谓‘主问题’，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，让学生真正成为课堂有序学习活动的主体。让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而
出。”[2]（P30）。
“主问题式”教学模式在教学中有三个作用：第一，在课文理解时，能够吸引学生对课文进行整体品读；第二，在教学过程中，能够形成一个强有力的教学板块；第三，在课堂活动时，能够让学生积极共同参与、广泛交流。用几个“主问题”串起整个课堂教学的课，表现出一种“线索”之美，表现出“贵在这一问”的独特创意。
提问在课堂教学中是非常重要的。在一般的课堂教学中，教学过程的拓展是主要靠提问来支撑的。好的提问是教师研究教材与设计教学精华，在教学上能发挥出高质量的引导、激发、带动作用。
三、“朗读式”教学模式
朗读是阅读教学方法之一，朗读就是将书面的语言有声化，将无声的文字变为有声的语言的阅读方式。余映潮老师曾说过：“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的”，其实不管是语感，还是技能，或是审美，最重要是一种领悟情感的方法。朗读将每一个词、每一句话、每一个语句包含的意蕴领悟在心中，这里还有一种创设情境的意义，有感情地朗读文章，将作者内心要抒发的情感表达出来，能在学生之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，无疑会让学生深深地感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“①教读；②析读；③品读；④研读；⑤辨读；⑥评读；⑦说读；⑧写读；⑨听读；⑩背读。”。不同的教师，针对不同的文本，设计出不同的朗读要求。让朗读变为教师活跃课堂和调动学生学习热情的一种教学手段，让学生充分地占有课堂，让学生成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，让语文课堂在真正意义上成为有声朗读。
教师在学生朗读时起到引领的作用，首先，学生要在教师的指导下进行朗读训练，学生要学会基本的朗读技巧和方法；其次，朗读活动也要多种多样，朗读要求分层次，一步一步地递进，要体现不同的文体的特色；另外，教师也要握住朗读的中心，要将朗读的中心视点放在 “教学思路”上，要与听、说、读、写、思等结合起来，真正使朗读有助于学生对文章的理解，有助于学生的语言积累。
余老师建议学生这样朗读：
第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。余老师第一步就是让学生读起来，而且是带着作者的口吻欣赏作品，学生不仅从中感受到人物形象，也感受课文中的情感，感受作者的表达意图。在第一步的基础之上顺其自然的进入第二步――读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。以故事中角色的身份来读课文，可以使学生进一步体会文中人物的思想感情，而第三步――朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这一步不仅要求学生带着感情朗读课文，也要求学生将自己从课文中读出的感情传递给其他人。这三个步骤的朗读设计一步一步加深，在最后一步得到升华，让学生深深地感受文章的中心思想。
四、“话题式”教学模式
“话题式”教学模式：“用设置‘话题’的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。这种手法能够比较好地表现‘对话’这一理念，同时让阅读课的教学设计表现出一种‘柳暗花明又一村’的境界。”
这种话题讨论的本质特点是文本解读，表现在《散步》教学中的第三个环节，就是对文本进行整体把握。这样的活动主要以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂阅读教学中的对话。
纵观余老师创新教学模式，它给学生带来的最大收获之一就是指导学法，始终把训练培养学生的理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生积极主动参与，互动合作，拓展创新，神采飞扬。同时课堂风格朴实，课件也简洁，课堂设计的每一个环节都为学生着想，把大量的时间留给学生，这种重视文本解读、重视朗读训练、重视品析方法、重视学生活动的教法，让学生在语文课堂实践中掌握和运用语文学习规律，才是语文教学最终目的。
创新教学模式，拓宽教学时空 篇6
关键词：思想政治；创新模式；突破时空
教育活动必须依托于现阶段的实际生活经验，利用生活中的活动情景和实际例子，为思想政治教育活动服务。在新课程的改革道路上，高中思想政治教育必须将理论知识和生活经验结合在一起，这一点就需要学生亲身经历的生活经验和往事，为课堂教育提供更多的生活元素，在教育活动中引入不一样的课堂氛围。
一、实现生活化教育的依据
1.教育學依据
以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，在教育活动中应该把学生看做是“人”，并不是大型的白鼠，因为学生是一个具有目的，并且可以自主选择和塑造自身行为，从中得到的人，学生在各自的求知欲上面都有不同的追求。在这个层面上主要将他们视为教育的主体，为学生创造一个合适的环境，学生就会在环境中寻找学习到自己需要的任何东西。思想政治教育是发展和形成知、情、意、行的主要培养过程，这些性情的培养都离不开真实的社会活动。教育学中倡导的是老师和学生之间的关系为双主就是说教师在教育活动中是引导的作用，而学生是学习的主体。
2.心理学依据
认知学派是这么认为的，认知说的是意识水平层面对信息进行加工，其中包括信息的转化、获取和存储等。人本主义理论认为要看到每个人的本能，但是还需要看到人的潜能，主张发展个人的主观意识，从整体内容上理解个人的个性和认知，重视每个人的主观能动性和选择性。
二、生活化政治教育的要求
1.创新教育的模式
创新教育模式是生活化教育的强大保障。教师在教学时需要注意最大化地发挥学生的主体作用力，锻炼和培养学生的探索意识和独立的性格。生活化教学模式是一种建立在生活背景下的情景化学习方式，主要目的就是在学习的内容和学生的生活环境联系在一起，目的就是让新学到的知识可以在最短的时间内被学生接受和消化，构建学生的知识认知结构。比如，教师在教学中可以设置这样的教育环境：创建一种贴近学生生活的情景环境，让学生在环境中体会和领悟到部分经验，然后将这些经验上升为理论知识的层面。在这种生活化教育模式中，学生不但可以快速地学习知识，还可以把自己对生活的感性理解上升到理性认识，对生活和学习都有更深层次的了解。
2.拓宽教育的时空
深入生活是建设生活化课堂的延续过程。传统的高中思想政治课程教育，一般情况都是停留在教室和书本知识上面。教学空间的单一性和封闭性，严重影响了学生跳跃思维的发展。随着生活化教学模式的深入，必须为创造适合学生生活的环境空间，教学的时间也没有必要固定。政治课程教育想要很好地适应内外教学的方式，需要充分利用学校的资源和生活环境的影响因素，定期开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，为学生实践操作能力的提升提供空间。社会环境为学生提供了非常可观的思想政治空间，学生可以冲破传统的束缚，走向生活、走向社会。老师还可以根据教学目标的需要，让学生进入到社会中，进行研究性学习。
3.丰富教育的内容
教学内容的开发是生活化课堂的动力源泉。新课程标准强调，教育材料的内容是核心教育材料，但是现在来说并不是唯一的。因为现在的教育不能单纯教会学生知识，更多的是让学生参加活动，积累社会经验。教育不再是传统的书本教育，更多的是体验过程和师生互动探究知识的历程。仅仅依靠有限的教材资源是不够的，这样一定会造成教育方面的枯燥和单一，政治课程是具有很鲜活的生命力的，所以我们必须把政治课程和生活实际联系在一起。针对这一点，我们就需要政治老师具备与时俱进的教育理念，根据社会发展的走向丰富教育的内容，走进生活、贴近生活、关注社会焦点，强化思想政治教育的社会责任感和针对性。
通过上述材料的具体分析，我们了解到想要非常好地实现高中课堂的生活化目标，必须结合学生的生活环境和教师的生活经验，将两者融合在一起，这样才能形成良好的学习氛围。现阶段高中思想政治教育，因为知识的理论性和枯燥性，极大地削弱了学生的学习兴趣和浓度，但是在学习中引入生活的元素，让学生感受到学习政治就是在感受生活，效果会非常明显。
参考文献：
[1]杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]林建坤.生活教育与课程改革[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
（作者单位 江苏省泰兴市第四高级中学横垛分校）
中职英语教学模式的创新探讨 篇7
一、建立师生互动的教学模式, 实施开放式教学
在英语教学过程中, 中职英语教师要牢固树立“以学生为主体, 教师为主导”的教学理念, 课堂教学的内容和形式要根据学生的实际确定。建立师生互动的教学模式, 要从以下几方面做起:
1. 教学内容的开放性
现代社会具有丰富多彩、信息方便快捷的特点, 所以学生获取知识的渠道越来越多。在中职英语教学中, 我们可以让学生收集一些自己感兴趣, 有利于自身个性和创造性思维发展的知识点。教学内容在开放的教学过程中, 教师可以结合不同的文本, 做出对应的调整, 这样, 不仅可以了解一些类似的英语词汇, 还能够搜索引擎到一个文化概念和一个历史现象的相关资料, 这样就收到了很好的教学效果, 学生通过改写还能加深对课文的理解。
2. 英语课堂教学手段和教学过程的开放
第一, 在教学过程中, 我们要善于利用多媒体技术, 创设多元的教学模式, 还可以制作幻灯片课件, 播放一些英语原声视频的内容, 最大限度地为学生创设一个良好的英语学习环境。第二, 英语教师在课堂教学中, 鼓励学生积极参加课堂活动, 引导学生理解词语, 引导学生对整个文本评价, 并及时给予指导。第三, 要让学生明白我们中国一般怎么表达动作, 通过这种方式, 能够让学生深入了解词语的意思和运用, 还能启发他们独立思考的能力, 使学生感受到学习和思考的乐趣。总之, 教育创新在于教师的创新, 创新教育的基础是教师创新意识和实践的创新, 改变传统的教学模式, 让英语课堂真正成为一个交换的场地。
二、建立课堂教学目标和课堂评价体系是创新教育的精髓
英语教学理念的转变, 决定着评价指标体系和目标体系做出对应的改变。怎样的教学是高质量的教学, 传统的教学评价标准是什么, 我们过去经常是以书面测试分数作为评估的唯一依据。我们要清楚, 创新教育是为发展学生的思维方式和提高学生的学习能力服务的, 而不是把学生培养成一个“知识或检验点为目标”的主人, 大学英语课堂教学的目标应该开发学生的语言应用能力和拓宽学生的思维。
与此同时, 英语教学评价体系也要做出对应的改变。创新教育观念、建立新的教学评价体系的一个具体体现是增加新四级考试和删除听力考试纯粹的语法词汇。我们认为, 对于非英语专业的英语学习测验, 笔试的结果作为基础是不够的, 我们应该适当地介绍并且提高口语和面试的比例, 使我们能够更加客观地评价学生的语言学习能力和语言应用能力。
三、提高中职院校学生的英语阅读理解能力
中职学生学习英语的一个主要目标就是要求学生掌握一定量的词汇, 提高学生的阅读能力。学习英语就是用一些阅读题材的英文资料来获取信息, 适当借鉴国外先进的科学知识。首先, 要培养学生养成良好的阅读习惯, 扩大学生的视野, 注意关键词, 快速地获得英语信息。其次, 要善于使用词汇猜测的方法, 找出句子中基于结构的特性, 通过上下文的定义和解释, 比较对应的经验, 在常识化的语言环境中来猜测词语的意思。再次, 要学会认识主题句, 在阅读的时候抓住指定的主题句, 抓住文章的中心思想来缩短阅读的时间, 快速地获取课文的信息。最后, 当学生读完一篇课文以后, 从论题的题材、情节、关注度、科普知识等关系, 再阐述关系, 得出结论。这样引导学生从类型、主要内容、空间结构、作者意图判断和推理、总结中心思想, 获得信息, 得出结论。
总之, 英语教学的创新是一个系统的工程, 所以在教学过程中, 我们要循序渐进, 长期坚持, 需要我们中职英语教师在教学中不断总结经验, 找到解决问题的办法, 只有如此, 我们的英语教学才能达到预期的效果。
摘要：本文探讨了在中职教学中要建立互动的教学模式, 实行开放式教学创新教育的思想, 建立课堂教学目标和一个新的评价体系, 提高学生的阅读理解能力。面对新世纪知识经济的挑战, 教育工作者要用教育创新来实现以创新精神为核心的素质教育。
关键词：中职英语,教学,模式创新,开放式教学
参考文献
[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].武汉:华东师范大学出版社, 2007.
英语教学创新模式 篇8
一、“授人以渔”，创造性地教授学习方法
“兴趣是最好的老师”。激发兴趣，能引导学生积极思考、感知、想象和创造。教师的职责不仅仅在于传授知识，更重要的是教给学生学习方法，使其能够方便快捷地学习知识，并能够受益终生，从而达到“教是为了不教”的目的。
（一）创设教学情境，激发自主学习的兴趣。
学生遇到的第一个难题是单词记不住或记下后又很快忘记，迫切希望老师能够在记忆单词的方法上给予指导。于是，我教给了学生以下几种方法。(1)卡片记忆法。如在教授How much is it?一文时，我首先制作衣服、鞋帽的卡片，然后布置作业让学生画出各式衣裤鞋帽的搭配图片，并在图片后面写上对应的英语单词及涉及的颜色的英语单词。(2)读音记忆法。我运用张思中教学法，使学生掌握国际音标，然后用归类的方法教会学生运用常用的拼音规则。如在教creature时，把读音和拼写对应在一起c发/k/，r发/r/的音，ea发/i:/，ture发/t蘩/，并利用已学过的picture、culture、adventure中ture发/t蘩/，复习巩固已学单词并引出新单词。如教white一词时，回顾已学过的what、when、where、while等词，归纳出w后h不发音这一规则。只让学生记住单词还不行，还必须调动学生的学习兴趣。如在学习人体部位的名称时，我先指着自己的每一部位演示说：This is my head.This is my hand.然后边说边做动作。同时，发出指令，如Touch your mouth.Touch your head，等等，学生边做边互相检查，做错的同学也能改正过来，这样做既调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛。另外，在这项练习中，我还采取了分组比赛法，即每组派一名代表，老师发口令，看哪组代表反应最快，优胜组可得红旗。这样练习，不仅调动了学生学习的积极性，还增强了他们的竞争意识。
（二）运用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。
新课标要求英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，因此英语教学中师生用英语进行交流的活动极为重要，这种交流形式是多种多样的。在教学中我们一般采用教师与学生之间、学生与学生之间、组与组之间、同桌之间的操练方法。如在学习What’s the matter?一单元时，教师可设计以下情形:I ate some green grape last night.Now I have a bad stomachache, what should I do?让学生出主意进行师生对话。如在过完周末学生回到学校时, 可设计让学生互相询问在周六、周日的某时他们正在干什么, 从而训练过去进行时。如在学习there be句型时, 可借助该句型让学生描绘一幅画, 这幅画学生可以自由想象, 任意发挥。在学习Necklace一文后, 可让其发挥想象, 续写故事。总之, 在教学中要充分激发学生的学习兴趣, 正确处理个别、小组、全体的关系, 尽可能地挖掘学生的潜能及非智力因素。
二、“导之以行”，探索性地培养学习习惯
帕默说过，在语言学习上不注意养成正确的习惯，就等于养成坏习惯。因此，教师要有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。
（一）预习习惯的培养。
预习习惯是指英语课前主动预习新课内容，通过预习，积极思考，将部分内容理解记忆，同时发现问题，为上课听讲做好准备。为了培养学生的预习习惯，我会给学生留下预习作业。如在上How do you get to school?一单元时，我给学生布置作业：列举从古到今的交通工具并用英语表达出来。walk, onfoot, by sea, by ship, by train, by car, by bus, take the subway, by plane.
如教Why do you like kolar bear?一单元时，让学生列举尽可能多的动物名称，并用英语把它们表达出来，这样不但巩固了已学的内容，而且培养了学生的英语自学能力。
（二）活动、朗读习惯的培养。
课堂上，教师要用饱满的热情、良好的情绪、富有感染力的言语，创设语言情境，设计富有趣味性的活动，充分调动学生的参与意识。如在上Do you like bananas?一单元时，让学生分组准备不同的水果、蔬菜带到课堂上，然后运用实物训练Do you...?并让他们吃这些东西，从表情中判断喜欢还是不喜欢，由此还可以引出I don’t like...She doesn’t like...并要求学生利用早读的时间大声地朗读课文，在课堂上表演对话。
（三）复习习惯的培养。
“艾宾洛斯曲线”表明，记忆材料在记忆后的第二天遗忘最快。因此及时复习材料就显得尤为重要。课后及时复习课堂上的内容，可以更好地掌握所学知识，并可进一步升华。如在学习How do you make a bananas milk shake?一单元后, 我让学生自制果汁, 用英语说出制作过程, 并在课堂上比赛谁做得更好, 解说得更准确。
有效构建创新教学模式 篇9
一、营造民主和谐的教学氛围、体现民主平等的师生关系是构建课堂创新教学模式的前提
心理学家认为：学生只有在民主、平等的教育气氛中，才能迸发出富有想象力与创造力的火花，营造一种民主、和谐的课堂氛围。
首先，这有赖于教师对学生的公平、平等和尊重。在此基础上，教师会相信每个学生都有巨大的潜能，会注意保护学生的自尊心，培养其自信心。有这么一个案例：有个学生因为学习不太好，对老师提问常常不能回答。在课堂上他不敢举手，但又怕同学说他笨，往往举了手却回答不出问题，他为此感到压抑和自卑。当老师了解他的心情后和他秘密约定：“以后回答问题，要是你不能回答就举右手，能回答就高高地举起你的左手，怎么样？”这位学生信心大增，慢慢地，他举起左手的时候越来越多，学习也赶上来。“高高地举起你的左手”看似非常普通的一句话，却激发了学生的自信心。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼醒、鼓舞。”所以，商量的口吻、亲切的微笑、信任的目光、肯定的语气、真诚的语言，都是营造平等和谐的课堂氛围的有效手段。
其次，教师要努力创设合作学习的情境，组织有效的小组讨论，鼓励学生与他人分享，倾听他人的想法，尊重他人的观点。因为民主平等的师生观也体现在“生生平等”上，而合作意识与能力也已成为人们生存发展的重要品质。
二、创设开放的教学情景、营造积极的思维状态是构建课堂创新改革模式的关键
叶圣陶先生说：“儿童遇到事物发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验，结果，他们对于这事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”教育要使学生敢于思考，善于思考，教学就应当注重学生自己的思维过程，而不仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，训练学生的思维能力。
有一位数学教师在教授一年级的20以内和退位减法“十几减九”时这样做：她让孩子们想想“15个气球卖掉了9个还有几个？”很快，孩子们把想到的5种方法写在黑板上：15-10+1=6;10-9=1;1+5=6；因为9+6=15，所以15-9=6;5-5=0;10-4=6;5-4=1;10-5=5;1+5=6。接着，她又让孩子们说说在这些方法中，你最喜欢哪些方法，为什么？对孩子们的发言，这位教师一直是微笑、点头、嘉许。课上完了，很多听课的老师认为这位教师还应该进一步把5种方法中最好的方法告诉学生。但我认为这位教师做得好：怎么让每一个孩子相信自己的思考，建立自己的信心，热爱教学，这样的情感与态度是应该从每一个教学课开始培养的。我们的课堂应该是一种开放式的课堂，给学生一个思维的空间，用自己喜欢的方式学习，尽管它不够完善，但它属于孩子们自己。
三、培养学生发现问题、分析问题的能力是构建课堂创新教学模式的重点
古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。牛顿之所以后来成为科学家，正是因为他从做风车的故事中受到启发，做什么事都要问一个为什么。教师在教学过程中要鼓励学生敢于质疑，勇于探索，不怕失败，不迷信教师，不迷信教材和复习材料，只要自己能言之成理，就可大胆地提出来。对于学生在学习上的争论，教师不要直接告诉其答案，而是让孩子们各抒己见，分析问题，说明自己的看法和理由，教师可以做一些提示。如发现孩子们错误的分析，教师应以宽容的心态，帮助他们自己发现错误，找到正确的答案。
四、利用现代科学技术手段，探索建构新的课堂教学模式
小学英语创新教学模式初探 篇10
一、从学生的兴趣出发, 设计丰富的教学环节
小学生在学习过程中, 对学习内容产生兴趣, 会激发他们的强烈的学习主动性, 积极的进行知识的分析和思考, 使学习效率大大提高。在小学英语教学中, 教师要根据学生的兴趣进行教学设计, 使学生在精心设计的教学环节中认真探究, 加深他们对知识的理解。在设计教学内容时, 教师可以运用小学生感兴趣的卡片、挂图、多媒体视频等方式进行, 给他们创设丰富的教学情境, 在情境化、直观化的教学过程中, 学生会对学习内容产生兴趣, 积极的进行英语的听说读写训练, 使他们的英语学习能力获得发展。在以学生为主体的教学过程中, 教师不仅要让学生掌握教材中的单词和句型, 还要让他们学会学习, 掌握学习的方法和技能, 使他们真正发挥学习主体的作用。因此, 在课堂教学中, 教师在让学生进行知识的探究时, 要对他们的学习方法进行关注, 使学生在有限的探究时间内掌握更多的英语知识, 实现高效的课堂教学。
二、创设活跃的课堂氛围, 发展学生的积极思维
在传统的小学英语教学中, 教师对学生严格要求, 使他们听从教师的指令进行学习, 课堂教学氛围压抑沉闷, 很多学生的思维不积极, 不能有效掌握教材中的知识。在素质教育的过程中, 教师把学生从被动枯燥的学习中解脱出来, 给了他们足够的探究时间和思考时间, 学生自主的进行英语课文的阅读和背诵、单词的记忆等, 让他们在学习过程中能发现更多的问题, 通过积极的思考使新旧知识获得有效联系。在活跃的学习氛围中, 学生的思维能更积极, 让他们在分析问题和理解问题时能更深入。在活跃课堂氛围时, 教师可以结合游戏进行教学, 让学生在参与游戏的过程中进行学习, 能有效掌握所学习的内容。例如, 在进行单词记忆时, 教师可以采用开火车游戏, 让学生在快乐的有效中进行学习, 使他们对学习的内容产生深刻的印象, 提高他们运用知识的能力。教师还可以为学生创设表演情境, 让他们在学习对话内容时, 分别扮演其中的角色进行对话。在对话过程中, 学生能掌握教材中句型的运用情境, 提高他们的学习效率。在教学过程中, 活跃课堂氛围的方式多种多样, 教师可以根据教材内容进行合理选择, 找到符合学生的兴趣的方式, 使学生积极地参与到课堂学习中, 实现高效的课堂教学。
三、开展任务性教学方式, 激发学生的求知欲
小学生在进行自主探究学习时, 由于他们的兴趣持久度不高, 自制能力不强, 在学习一段时间后, 很容易产生疲劳感, 从而失去主动学习的兴趣。在英语教学中, 要让学生在教师规定的时间内高效地完成学习任务, 教师可以根据教材中的重难点开展任务性的教学方式, 给学生布置学习任务, 并规定完成任务的时间。在迫切的时间要求中, 能激发学生强烈的好胜心, 他们认真阅读课文内容, 并根据教师布置的学习任务进行探究, 使学习具有较强的目的性。在任务性教学过程中, 教师要避免对学生的学习进行不断的催促, 而是要给他们留下充足的探究时间和空间, 让学生对已有的知识进行系统的树立, 找到旧知识和新知识之间的联系点, 有效的完成对新知识的探究。任务性教学的开展能充分发挥学生的学习主动性, 在教学中, 教师要鼓励学生进行独立思考, 充分发挥思维的创造性, 从多个角度对知识进行分析, 加深他们对知识的理解。在探究学习任务时, 学生遇到思维障碍时, 教师要对他们进行指导, 让学生能理清思路, 再次进行深层次的探究, 在学习中获得更多的发现, 使学习效率大大提高, 顺利地完成教师布置的学习任务。
四、采用合作探究学习方式, 提高学生的英语综合能力
高效英语课堂的建立, 离不开学生的合作学习。在合作学习中, 学生处于平等的位置, 能减轻学生的压力, 让学生用轻松的心情面对学习, 能大大提高学习效率。在小学英语课堂教学过程中, 教师会进行各种内容的交际活动, 为了让每个学生都有机会参加到对话中去, 可以把对话操练放到小组活动中, 让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的, 在对话和课文操练过程中, 学生所需承担的内容也是不一样的, 因此, 教师在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质, 组间同质”的原则, 根据课文内容的不同, 让不同层次的学生承担不同程度的角色。运用小组合作活动, 可以加快教学的节奏, 加强训练密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配, 将大大激发参与课堂教学的热情, 调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心, 学生成为教学的主体, 他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的。在进行合作学习时, 教师要对学生的学习情况进行关注, 使每个学生都参与到小学学习中, 分享学习经验和对知识的理解, 通过好学生帮助差学生, 使他们共同取得进步, 提高英语综合能力。
高职院校英语教学模式创新分析 篇11
关键词：高职院校；英语教学；教学模式；教学目标；教学内容；教学环境
1、前言
市场经济的发展为社会创造了众多的就业机会和岗位，高职院校教育就是在为社会和经济发展提供高级操作型、才能型为主的教育，在当下的形式中被发展形势所认可，国家因此制定了更进一步的高职教育发展的措施和战略，希望对高职教育起到加速的作用。在高职院校整体的教育体系中，英语教学是一个关键性的内容，是高职教育适应社会需要，实现教育有效性的重要内容和课程，新时期高职院校英语教学出现了方式、观念、师资等方面的种种问题，难于形成高职院校英语教学预定的目标，当下应该从对高职院校英语教学重要性理解出发，创新的角度对高职院校英语教学进行深入思考，以教学模式创新为途径，形成高职院校英语教学改革的突破口，达到对高职院校英语教学深层次的发展性支持，为学生更好地全面成材和全面发展服务。
2、高职院校英语教学价值的分析
2.1人才的全面发展需要做好英语教学
当前，无论是现代化的专业人才还是现代化的管理人才都需要具备与世界和国际沟通的能力，特别在市场经济的环境中，企业和社会面临的竞争将会来自于国际，来自于世界各地，无论从协作还是从竞争上看，都应该在了解伙伴、了解对手上下功夫，这就需要英语的能力作为必要的支持，因此，高职院校应加强英语教学，以便培养出学生更好的英语沟通能力和理解能力，适应全球化和市场化的需要。
2.2市场对英语人才的特殊需求
长期以来，我国高校，特别是高职院校存在忽视英语，不重视英语的实际问题，这导致高职院校毕业生在英语方面存在短板效应，进而在实际的生产和管理中出现沟通不畅和交流困难等实际问题，不但使人才的发展受限，而且使企业带来竞争力不足的问题，当前，在国家的层面上已经深刻认识到专业级人才英语能力和水平提高的迫切性，因此，提出了在高职院校阶段加强英语教学的要求。
2.3高职院校学生专业发展的需要
不同高职院校之间存在着差距，其中英语方面的差距是影响学生未来发展和就业能力的关键性素质，从学生专业发展和职业规划上看，在高职院校阶段加强英语教学，会使学生掌握好英语的能力，这有助于学生在工作岗位上迅速成长为专业技术人员，在适应企业需要的同时，得到自身的发展。
3、高职院校英语教学的问题表现
3.1高职院校英语教学观念陈旧
教学观念是高职院校英语教学的统领，很多高职院校英语教学观念还局限于普通高校的英语教学，导致高职院校英语教学出现语境、能力上的偏离，学生出现学习积极性的欠缺，特别在听的能力和说的技能上出现了问题，导致高职院校学生英语能力的低水平徘徊状态。
3.2高职院校英语教学方式落后
由于当前高职院校英语教学中还存在着认知上和实际上的不足以及教师在教学中仍处于中心地位，这便使得学生的积极性和参与性得不到保障，从而进一步导致教学质量得不到提高。
3.3高职院校英语师资薄弱
现有的高职英语师资队伍专业性差、人才结构不合理并且欠缺长期从事高职教育的经验，这种情况下很难培养出高职英语应用型人才。
4、创新高职院校英语教学模式的方法
4.1构建高职院校英语教学的互动教学模式
在教学过程中确立学生的主体地位，建立以学生为中心的教学形式。充分利用学生的不同兴趣，组织学生选取一些感兴趣、有处于发展个性和创造性思维的内容，通过互动的教学模式实现高职院校英语教学模式的创新和改变。
4.2创新高职院校英语教学的教学评价目标
要形成新式的教学评价体系和质量目标，并要落实在为切实提高学生实践英语应用水平的基础上，通过加大对学生英语实践环节考核的比重，进行情景模拟等方式实现对学生的实际英语实践能力的考评，从而改变传统教学通过知识量为评判教学质量的标准，建立多样化的考评体系，保证教学目标的实现。
4.3创造高职院校英语教学的新环境
要创新高职院校英语教学的新方法，为学生塑造一个宽松、自由的课堂教学环境和学习氛围，比如在教学中采用案例教学、研究性教学或项目教学的一些方法，从而使得生硬的知识传授变成了相互之间的互动，学生的主体性得到体现，教学环境也变得更加灵活、自由。
5、结语
综上所述，高职院校英语教学是基础性的课程，在高职院校教育教学改革的大潮中英语成为最先受到冲击的学科，想要发挥高职院校英语教学的优势，获得高职院校英语教学更高的质量，必须要立足于高职院校英语教学的创新和改革，要从模式上入手，形成高职院校英语教学改革的突破口，在持之以恒和循序渐进的策略下，形成高职院校英语教学模式改革的浪潮，在完善高职院校英语教学体系的同时，发展高职院校学生英语能力和素质，使高职院校英语教学能够从基础上和模式上取得突破，为高职院校英语教学创新做出相应的贡献。
参考文献：
《电工基础》创新模式教学探究 篇12
一、教学创新
1. 把知识点归纳小结
《电工基础》的主要内容是分析直流电路、磁与电磁、正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路等。由于电路和现象种类繁多，结构各异，解题方法也各不相同，教师应该在教学中，帮助学生加以总结，使学生学起来更轻松。
(1)把分析电路归类。
《电工基础》分析的电路简单分就是直流电路和正弦交流电路。三相交流电路可以划归正弦交流电，是单相交流电的一种组合。或者说，单相交流电来源于三相交流电的其中一相。非正弦周期电是一个补充，让学生了解，电路不只是稳恒直流电和正弦交流电两类。
直流电路又分为简单直流电路、复杂直流电路。简单直流电可以用串并联知识及欧姆定律解决，复杂直流电路要用基尔霍夫等定律解决。复杂直流电路几种分析方法，可以归结为把复杂电路化为简单电路来解决。
(2)掌握三个元件的特征。
三个元件是指电阻元件、电容元件和电感元件。三个元件在直流电路中是什么角色，在交流电路中是什么角色，两种情况下它们的电压电流关系如何分析。
(3)掌握电磁部分的几个定则及三个定律。
磁与电磁的两手定则，是指右手螺旋定则、左手定则和右手定则，三个定律是指磁路欧姆定律、楞次定律和电磁感应定律。要把几个定则进行比较，不能混淆。磁路欧姆定律是定性分析磁路的依据，楞次定律是判断线圈产生感应电流方向的依据，电磁感应定律是确定感应电动势大小的依据。
(4)等效变换是整个学科最常用到的方法。有电阻等效变换，电源等效变换，星三角等效变换，电路等效简化(叠加原理等)。
(5)掌握分析线性电阻电路的三大类方法。
由线性电阻、独立电源组成的电路叫线性电阻电路。分析线性电阻电路有三大类方法：等效变换法、网络方程法、网络定理法，这三大类方法同样适用于正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路。
等效变换法就是利用等效网络的互换，将电路简化来分析计算。
网络方程法就是选择一些未知量为未知数，列出方程组进行求解，包括节点法、网孔法和支路法。
网络定理法就是应用叠加定理和戴维宁定理来解题。
2. 教法创新，努力提高教学效果
《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程，如何使学生获得这些理论、知识和技能，培养分析能力、运算能力和创新能力，我认为应从以下四个层次进行教学创新。
(1)进行教学方法创新，引导学生在主体活动中发展创新思维。
教师是创新教育的操作者，必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素，促进学生素质的持续协调全面发展。在《电工基础》教学实践中，我体会到教师在作教学设计时，对教学内容安排既要源于教材，又要不囿于教材，强化教学内容的可研究性，注重充实教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。
如我在设计研究“楞次定律”教学时，积极引导学生进行发散思维，充分发挥空间想象力并通过猜想提出自己的观点，逐步引导学生，电路产生感生电动势、感应电流的条件，独自进行验证并评价观点，培养学生的创新意识和创新精神。
(2)教学手段创新，将多媒体计算机引进课堂，提高学生的学习兴趣和创新认识。
教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用。由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养创新认识，特别在认知微观世界方面，它能发挥非常巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如在“电磁感应现象”这一节教学中，可以用FLASH动画效果逼真地让学生感到导体切割磁力线时，电流产生的动态情景，比光用语言或挂图描述，效果要好得多，加深了学生对微观世界的真实理解。
(3)进行教学管理创新，满足学生个性化的学习需求，引导学生在自主活动中激活创新思维。
在《电工基础》绪论教学中，我充分调动学生在学习中的主体作用。在课堂上保证学生有足够的时间自主探究。做到启发引导学生在活动中自主学习，在师生、生生互动交流中相互学习，与课本中的教学内容建立直接的联系，从思维辨别中感悟学习。以思维训练为目的，提倡分组合作学习，让学生能够运用多种学习方式激活自己的创新思维。
(4)进行教学评价创新，重视学习过程评价与非智力因素的评价。
我在教学中，以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性行为发展和思维能力发展为评估依据，发挥评价的正确导向作用。在做学科成绩评价时，将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等作出定性评价，按照一定的比例纳入考试总成绩，作为平时学生学习行为表现成绩分数，以解除一部分学习基础较差的学生在心理上的后顾之忧，改变原来的“辛勤耕耘者未必有好收获”为“辛勤耕耘者一定有好回报”。
二、培养创新型学生
1. 充分体现学生为主体，培养创新人格。
培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，创设良好的师生关系。由此可见培养完善人格的重要性。我认为在课堂教学中建立良好的师生关系，可从以下两方面入手。
(1)营造平等的气氛。
平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，而且是“积极和创造性”的主体。如我在教授《戴维南定理》一节时，对于负载如何划定，为让分析过程更简单，让同学们先自己总结，再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕电路开动脑筋，在这种课堂氛围中思维活跃，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新提出了一些新思路。在自然地教与学的活动中，学生培养了创新意识和能力。
(2)充分信任学生。
职业高中学生进校成绩较差，这只能表明他们自身潜力没有被很好地挖掘出来。本着这一思想，我在教授《电阻的混联》一节等效电阻计算时，尊重学生思路，珍惜他们思维中的合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度爱护学生创造性的幼苗。
2. 激发学习兴趣，培养创新能力。
夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素。为此，在《电工基础》教学中运用巧设问题、创设情境、多媒体等有效手段，激发学生学习兴趣，变“你不想学习，我逼迫你学;你不会学习，我来教你学”为“你不想学习，我来引导你学;你不会学习，我来吸引你学”。
3. 创造问题情境，培养学生的质疑能力。
孔子曰：“疑思之始，学之端。”疑是学生乐学的思想源泉。心理学研究表明，兴趣有利于成功，当学生在学习上克服了一个又一个困难，突破了一道又一道难题：获取了某些知识，懂得了某种道理，心理上就有一种成功的喜悦，学习的劲头就越高，思维也就更加活跃。教学中，通过层层设疑，不断刺激其兴奋点，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，求知欲在不停顿的探究心理中得到满足，人的体力和精力就比较充沛，思维能力也就比较灵活。因此，在平时教学过程中应不失时机地提出问题，在教学内容和学生求知欲之间设置一种悬念或者设置一个“包袱”，把学生引入一种与悬念相关的情况中，从而使学生注意力、思维力都凝聚到一起，以达到智力活动的最佳状态。
总之，在创新教育理念下的《电工基础》课堂教学中必须树立这样一种意识：紧紧围绕教学目标，既要让学生把该课程的知识掌握好，又要让学生学得轻松，这就要求我们在教学创新上下工夫。时刻注意培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，把培养出具有创新品格的学生作为最重要的目标，而不仅仅为了学生在对口单招中能取得好成绩。
摘要：创新是人类发展的动力。在目前社会发展形势下, 教师要勇于投身创新教学, 培养出创新型学生。在《电工基础》创新教学实践中, 学生的创新意识、创新能力等方面都能得到培养。