开放英语教学模式

开放英语教学模式（共12篇）

开放英语教学模式 篇1

摘要：在电大英语教学过程中,大多数教师并没有摆脱传统教育思想影响,忽略了新教学模式的探索,大多数学生都是经过教师的辅导来学习,学生的自主学习还存在一定困难。文章通过对电大开放英语教学模式改革的重要性进行了深入的探讨和分析,并以此引出模式改革的理论基础,进而又找出了一些目前电大教学设施存在的问题,同时又提出了一些合理改革电大开放式英语的措施。

关键词：电大英语,教学模式,重要性,开放教学,基础,措施

在当今信息技术和经济全球化高速发展的时代,跨文化交流日益频繁,英语教育越来越重要。英语不仅是各大院校的必修课程,而且也是现代教育的基础课程。在电大英语教学过程中,大多数教师并没有摆脱传统教育思想影响,忽略了新教学模式的探索。所以,开放式英语教学模式改革成为英语教育发展的必然趋势。

一、电大开放英语教学模式改革的理论基础

1.建构主义思想。建构主义思想实际上属于认知心理学的分支,以及在20世纪60年代就已经被提出了(Ausubel,S.,1985)。此思想的提出,能够更好地反映出人们学习过程的认知规律。建构主义思想中的教学模式是将教师看做引导、帮助者,并且在教学过程中,教师始终坚持学生为主体的原则,同时,在教学过程中,教师利用创设情境、会话等形式来调动学生学习的积极性和热情。实际上,建构主义思想为电大英语教学模式的改革提供了可靠的理论依据,而且信息技术和网络技术为电大英语教学改革提供了必要的技术支持。在大学英语教学过程中,最重要的就是要营造真实、和谐、活跃的教学环境,让教师“教”和学生“学”都处在良好的、积极的状态中,将教学情景化。

2.克拉申输入教学理论知识的引导。克拉申输入教学理是核心内容就是语言输入假说。此假说中特别指出,习得者在接触到可以理解的语言输入的前提下,又可以将注意力集中到某种意义或者是信息的理解层面上,并不是简单的对形式的理解,只有在这样的情况下,才可以产生习得(Krashen,S.,1980)。结合理论内容得出,只有全体学生的英语水平达到同一水平时,传统的面授教学方法才可以取得良好的效果,但是,由于电大学生的英语水平高低不同,并不在同一层面上,有的是从高中毕业的学生、有的是从技校毕业的学生,甚至也有夜校的学生。有些学生刚刚毕业,接触英语较多,但是,有些学生没有学习过英语,有些学生只简单地认识26个英文字母,英语水平高低不同。但是,由于多媒体网络教学模式的实施,为学生营造了良好的学习环境,在一定程度上调动了学生的学习兴趣和学习热情,与此同时,多媒体教学也可以缩小学生个体间的英语差异,而且也可以大大提高电大学生应用英语的能力,同时,教学质量也会逐渐提高,让学生积极、主动地去学习英语。

二、目前电大教学设施存在的问题

1.教材。英语学科所使用的教材质量都是非常高的,特别是那些从国外引进的先进教材,并根据当前我国的基本国情,由专人进行适当改编,不仅能确保教材语言的纯正,而且编写的英语内容也更能代表现代英语国家的实际。然而,这些教材通常都使用了很长时间,教材内容比较滞后,无法顺应时代变迁。因此,教育部门应该根据我国的实际情况对英语教材进行必要的修改,也或者重新选用其他的新教材。特别是对于那些电大学校自编的英语教材在超过一定的使用年限后,也需要及时对内容进行修改。只有这样,才能从根本上提高电大英语教学的水平。

2.师资。如果说学生是英语教学活动的中心,那么,教师就应该是教学活动的灵魂。由于当前电大的师资队伍规模过小,还不能适应现代开放式教育的模式。目前,大多数电大学校都只配有一两名专业的英语教师,然而,大多数的教师并不是专业的,在电大教学过程中,在管理和教学研究方面存在严重的不足。电大学校应根据情况适当增加英语教师的数量,扩大英语师资队伍。

3.进修。由于当前电大教师的师资队伍的学历水平与业务水平都比较低,因此,应该重点提高电大教师的学历水平与业务水平,业务进修也越来越重要。所以,电大学校的相关部门要快速建立一套完善的教师进修制度,通过各种渠道,尽可能多地为电大教师,尤其是要为英语学科的专业教师创作良好的进修条件与环境。

三、电大开放式英语改革的措施

1.课程说明。电大开放式英语改革方案的实施,是利用电大学校的学习系统,学生以计算机学习为主,传统的面授教育为辅,同时对学生的学习过程进行跟踪、记录。电大学生在学习英语的过程中,将学习数据、测试结果、作业等经过网络传输给电大的测评系统中,教师就可以根据此测评系统对学生的学习效果和完成作业情况进行实时监督。

2.课程考核。英语课程考核可以分为两大部分,即形成性考核与课程终结考试。形成性考核主要由三大部分组成,单元学习成绩、阶段测试成绩、平时表现成绩,其中,单元学习成绩和阶段测试成绩都各占45分,平时表现成绩为10分,总共100分,占英语课程总成绩的20%-30%。课程终结考试主要由教学目标规定的基本语言知识与专业技能两部分组成,总共100分,同样也占英语课程总成绩的70%-80%。

3.辅导建议。电大的专职英语教师除了要进行必要的面授辅导,还要对电大英语学习系统的使用情况进行培训,引导并帮助学生来适应新的学习方法和新的教学模式。除此之外,英语专职教师还应该认真评阅学生上传到系统中的作业,根据完成作业的情况,给学生评定一个合理的平时表现成绩。面授辅导指的是学生在通过学习系统完成自主学习的前提下,从而对所学知识加以巩固与应用。然而,英语课程的教学设计要充分考虑到在学习过程中可能会遇到的重点与难点问题,而且要充分利用面授课来指导学生尽快完成学习任务和学习目标。在课余时间,教师要合理安排答疑时间,这样一来,一方面,便于教师了解学生遇到的难点问题;另一方面,可以随时检查学生自学英语的效果,尤其是听、说练习情况。除此之外,教师也可以开展多种形式的口语活动,及时弥补网络学习缺少面对面交流的漏洞。同时,教师也可以建立完善的提醒机制,来监督学生学习的情况,督促学生按时完成既定的学习目标,正确指导学生循序渐进地去学习英语,减少考前突击学习的不良现象的出现。

四、电大英语教学模式改革取得的良好成效

在认真实施电大开放式英语改革的措施后,就取得了非常好的成绩。由于电大学生的年龄、学习能力等存在很大的差别,因此,英语学习水平也各不相同。再加上,电大学生的工学矛盾比较突出,有一部分学生要加班,甚至还要照顾家庭,因此,根本不能保证上课的出勤率。如果使用了网络化的学习系统来学习英语,学生也就不会受工学矛盾的影响了,而且也可以随时学习英语。如果不改变传统的面授教学模式,那么将会难以保证和提高电大学生考试的合格率。在网络环境下,大多数时间教师和学生都是处于分离的状态,因此,学生大多数都是自主学习英语。

然而,由于当前我国学生学习策略水平比较低,而且主动学习的自制力较差,和西方发达国家的学生相比,在自主学习方面还存在较大的差距。这同时也反映出我国学生对问题具有较强的反馈依赖性,在遇到难题之后就想立刻解决问题。如果问题反馈不及时,那么学生就会在学习上受挫,时间一长,持续受挫就会直接阻碍学生学习。为解决此问题,学生可以通过网络学习系统向教师提出疑难问题,或者是将问题等到面授课时让教师进行面对面的解答。长期实施下去,学生变得更加喜欢这种教学模式,认为此模式比较方便,而且学生也可以随时学习英语。

电大开放式英语教学模式不仅可以直接反映出英语改革的整体思路,而且这也将成为电大人才培养模式改革的重点内容。学习英语关键是要培养学生的学习能力。近几年,随着我国信息技术的飞速发展,使得网络运行条件越来越好,学生可以随时随地上网学习英语,利用信息技术来提高学生学习英语的效率。电大开放式英语教学模式改革就是为了让更多的成年人在有限的时间内可以随时学习英语知识。经过实践证明,开放式英语教学模式的改革可以收到良好的教学效果,真正提高了学生的学习效果。很多学生都喜欢这种教学模式,因为此种教学模式既可以随时解决学生在学习过程中遇到的问题,也可以提高学生自主学习的能力。

参考文献

[1]Ausubel,S.(1985).Learning as constructing meanings.In N.Entwhistle(Ed.).New Directions in Educational Psychology.London:The Falmer Press.

[2]Krashen,S.(1980).The input hypothesis.In J. Alatis(Ed.).Current Issues in Bilingual Education.Washington, DC.:Georgetown University Press.

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[4]吴韶华,周桔.开放教育学生自主学习现状与策略研究[J].继续教育研究,2012,(2):54-57.

开放英语教学模式 篇2

浅谈电大《开放英语》课程及其辅导模式

<开放英语>是中央电大外语部与英国开放大学合作,为我国电视大学成人开放教育专、本科各专业编写的.一套多种媒体公共英语系列教材.本文就如何有效的上好<开放英语>课程,从教材特点、教学目的、对辅导课的认识、课程教学的实施以及教师角色的转换等方面进行初浅的探讨.

作 者：杨平作者单位：宁夏广播电视大学刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：成人教育 《开放英语》 教学资源 辅导模式

开放式地理教学模式探究 篇3

一、教学过程的开放

1课内外相结合。

地理课堂上实施“开放式教学”，使课内课外密切结合，相互促进。由于计算机和网络技术的普及，学生上网的积极性大增。于是，我提早两天向学生公布教学内容，让学生事先查资料、搜集信息、预习新课，对新课教学内容有充分了解和准备。上课前一天，我请学生把难理解的知识点或自己的想法写在纸上交上来，我根据这些信息重新整合我的教学设计。然后再开展丰富多彩的课外活动，有利于学生获得生活中的知识，感受知识的形成过程和价值。

2学科间联系。

地理学科的综合性和开放性，决定了与其他学科的密切联系。如地球自转方向，我让学生转动地球仪，观察后得出结论：从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针，我又让学生说说他们的记忆方法。学生们有很多奇思妙想，其中一个方法是与英语和语文结合起来，即谐音记忆法：北极的英文是North，自转方向逆时针中“逆”的拼音是Ni，开头字母都是N。这样，学生学得生动活泼，创造能力也得到了提高。

3校内外沟通。

大自然是地理科学的最大实验室，是地理教学的最好课堂。我们应组织和鼓励学生到野外去，到大自然中去，去观察和直接了解地理事物的方方面面，把书本知识与大自然结合起来，开阔视野，增长才干。

二、教学方式的开放

开放的地理教学方式，能全方位地解放学生，培养学生的创新精神和实践能力。

1引进选择机制。

学生的学习总是受他们学习动机、学习兴趣及原有知识经验、认知结构以及情感性格特征的制约。为此，我将选择机制引入课堂内外。

首先，将同样的教学设计试用于不同的班级，气氛和效果迥然不同，这是因为每个班级的特征和气氛不一样。因此，应结合班级特点选择合适的教学设计。例如，学习“昼夜长短的变化”时，在(10)班，我请学生用讲台上的地球仪和手电筒，一边显示二分二至日光照，一边说明昼夜长短变化情况；在(14)班，我请学生用双面胶在他们的篮球、足球、排球上粘贴出二分二至日的昼夜半球，并请他们分别展示，让其他同学说出每个球的节气名称；在(1I)班，我把全班分成四组，每组设计出其中一个节气的各个角度的光照图，并画在纸上，最后各组交流审查，推荐优秀的作品贴在墙上。这些方法因人施教，有助于学生发挥自己的长处，树立学习地理的信心，凝聚全班学生学习地理的浓厚兴趣。

其次，根据学生个别差异、认知经验、学习兴趣，满足不同学生的地理学习需要。例如，学习“海洋资源”时，我让全班自愿组成四个小组，让学生利用课外时间搜索有关海洋资源(渔业、矿产、能源、空间等)的资料。海洋资源种类可自选，资料来源可以是图书馆、网络等。然后各组代表介绍自己小组搜集后整理加工的海洋资源材料，其他组对该组的成效进行评估。之后我依据教材结构，结合学生在资料交流中感兴趣的话题，设计若干个演讲专题，让学生自选专题上台演讲，阐述自己的观点，并鼓励学生提出自己的困惑之处，请台下同学参与问题探讨，我也参与这一开放性讨论。这样就形成了人人可以参与、个个乐于参与的局面。

2鼓励学生质疑问难。

在地理教学中，要创设质疑情境，让学生主动向探索发展，满足学生精神世界的内在需要。例如，在学习“人类对宇宙的新探索”时，我让学生观察教材中“阿波罗16号登月”图片，问图中有无错误。有一位学生高兴地大声喊：“有，旗子不会飘，因为月球上没大气。”我当即表扬这位学生的勇敢，但指出这里没有错误。因为旗子是用铁丝撑起来的。

开放英语教学模式 篇4

随着新课改的不断深入, 对于传统的英语教学模式提出了严峻的挑战。为了更好的迎接挑战, 我们要摆脱传统英语教学模式所带来的束缚, 构建出符合教育发展的开放式英语教学新模式。开放式英语教学是以打破传统英语教学的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的学习模式。开放式英语教学旨在以学生为主体, 教师为主导, 拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。

二.传统的英语教学模式及其弊端

英语教学是我国教育体系的重要组成部分之一, 在我国现行的传统英语教学模式中一直遵循以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心的原则。我国传统的英语教学模式存在以下的弊端:

1.教师是教学活动的主体。教师将要教授的英语知识生硬地灌输给学生。学生是单纯的接受者, 教师是传授者, 原本可以使师生交往互动的学习过程却被教师无形的变成自己的“演讲课”。

2.封闭式的课堂教学形式。在我国, 无论中小学还是大学, 英语的授课方式基本上是以课堂教学为主。教师根据自己手中的教材, 对词汇、语法、句子进行讲解, 有的教师甚至机械的翻译课文。封闭式的课堂教学重视课本知识的讲解, 忽略了学生听、说英语能力的培养;重视语法等理论知识的讲解, 忽略了学生运用这门语言进行交际的实践活动。教师会在课堂教学结束后给同学布置作业, 学生的负担加重, 也在客观上打击了学生学习英语的积极性。

3.英语教学完全的应试化。英语不是我们的母语, 这本来就在客观上对于我们的学习有着很大的难度。很多学生学习英语不是因为喜爱这门语言, 而是单纯的想通过升学考试、学位英语考试等。

4.学生自主学习能力差。传统的英语教学模式指导下, 教师多为“填鸭式”教学, 学生已经习惯这种被动的接受、机械记忆的方式。在课后也是教师布置作业, 制定相关的学习计划, 这使学生丧失了自主学习的能力。

5.以教材为中心。教师的一切课堂教学都围着教材转, 所讲的内容照搬教材, 留的作业出自教材, 考试的时候考教材。长此以往, 教师的教学活动完全被限制在教材的框架中, 这样不利于知识的拓展和更新。

三.开放式英语教学模式的具体要素

虽然我国的英语教学在过去的几十年里取得了令人瞩目的成绩, 但是我们不得不承认, 现行的传统英语教学模式已不能适应经济全球化发展的要求。我们的英语教学基本上是“哑巴英语”, 学生的笔试能力较强, 但是实际运用语言进行交际的能力却很弱。这就要求我们必须摒弃传统的英语教学模式, 建立符合新课改需要的一个全方位开放的英语教学新模式。开放式的教学模式主要有以下几个构成要素:

1.开放的师生关系。在传统的英语课堂教学中, 教师是主体, 教师与学生是“上下级”的关系, 学生从属于教师, 教师具有绝对的权威。这样会使学生有压抑感, 不利于学生和老师之间的互动。开放式的师生关系是一种民主平等、情感和谐的师生关系。师生只有平等并且相互尊重才能创造一个积极的学习氛围。学生在这种氛围中学习不会有压抑感, 不会有精神负担, 才能积极的配合老师的教学, 充分调动了学习的积极性。学生是教学的主体, 这就要求教师要把所有的教学活动都以学生为中心, 给予学生学习的充分自由, 提高他们自主学习英语的能力。

2.开放的语言环境。任何一门语言的学习都离不开环境的熏陶, 一个好的语言环境, 对于英语的学习是十分关键的。在传统的英语教学中, 由于受到教学环境的限制, 难免会造成语言教学与我们所生活的环境之间脱节, 形成了我们“哑巴”英语的现状。我们要为学生创设一个开放的语言环境, 教师可以将课堂模拟为饭店、公园、超市等地点, 让学生积极的参与活动中去, 用英语交流。这样既活跃了课堂气氛、激发了学生学习的积极性, 又可以让学生加深对语言运用方法的了解。

3.开放的教学内容。在传统的英语教学模式中, 课堂上学习的内容都是由教师指定的, 学生只能被动的去接受、学习。开放的教学内容要学生根据自己的英语水平和要求来决定学习内容, 但是这种开放不是绝对的, 是要由教师权衡把握的。教师要对自己的学生进行充分的了解, 针对不用基础和能力的学生, 教师要给出不同的教学方案供学生们进行选择。教师应注意英语知识与生活的关系。要经常组织学生走进社会, 在实践中获得大量的信息。只有这样, 才能丰富课本内容, 丰富学生的知识, 才能让教学内容与时俱进。

4.开放的教学方法。教师正确选择教学方法并运用于教学实践中去, 有利于调动学生学习的积极性, 提高其自主学习的能力。教师的教学活动不仅仅局限于用粉笔在黑板上讲解进行的, 也可以利用多媒体教学方式教学软件来进行教学, 这样可以提高课堂教学的效率。教师也可以采取小组讨论的形式, 让学生充分参与到学习中去。教师可以根据教学的内容让学生进行模拟练习, 让学生扮演不同的角色, 将课本内容用自己的方式演绎出来。这样不仅利于学生对学习内容的理解与掌握, 更有利于学生运用语言的能力。

5.开放的作业内容。学习任何一门语言知识, 大量的练习是必不可少的。但传统的英语教学模式大多采取的是题海战术, 这样难免会让学生产生抵触心理。开放的作业内容要求教师在布置作业时要注意一下几个方面:在基础知识的练习与巩固的基础上, 精心设计开放性的课后问题, 培养学生的创造性思维;作业要切合实际, 要与我们的生活息息相关。只有这样才能充分调动学生的学习的积极性与自主学习的能力, 引导学生运用书本上的知识来解决实际生活中遇到的问题。

四.总结

语言的学习不是一朝一夕就能完成的, 它是一个动态并且开放的过程。开放式的英语教学模式充分体现了以学生为主体, 教师为主导的教育观。它可以拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。但是没有一种教学模式是一成不变的, 开放式英语教学模式才刚刚形成, 还存在着不足的地方, 教师在实践中也会遇到这样那样的问题, 这种新模式的优化还需要广大教师的实践与探索。

参考文献

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[10]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准实验[M].人民教育出版社.2003.

有机化学实验的开放教学模式 篇5

有机化学实验的开放教学模式

针对有机化学实验缺少学时的.特点,指出开放实验教学的重要性和必要性,介绍了开放实验教学的形式和内容.结合该校实验室开放实践,对存在的问题进行分析,提出了相应的解决对策.

作 者：王敏 李军 桑雪梅 尚宏利 WANG Min LI Jun SANG Xue-mei SHANG Hong-li 作者单位：重庆工学院,生物工程学院,重庆,400050刊 名：重庆工学院学报(自然科学版) ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY年，卷(期)：21(10)分类号：G423关键词：有机化学实验 开放实验 教学效果

中学音乐开放教学模式的探索 篇6

关键词：创新；环境；内容；评价

学生的创新能力是根据一定的学习目的和任务，开展主动积极的创新性思维，对原有的知识和经验进行重新加工综合，创造新的设想和方法的复杂心理品质。要培养学生的创新能力，必须改革传统的封闭型课堂教学模式。开放课堂教学的学习环境、思维训练方式和师生之间的心理空间等，逐步构建一种新型的开放式课堂教学新体系。

一、创设开放式的教学环境，激发学生的学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”因此，培养中学生音乐兴趣的首要方法就是为他们创造良好的音乐环境。广义上说，教学环境又包括学校环境、家庭环境和社会环境。而音乐教学环境的审美特点又可分为：听觉环境和视觉环境，这是创造良好音乐教学气氛和情境的外部条件。

首先，布置幽雅、艺术化的教室及美的校园环境。如，为了美观在教室的墙上适当地悬挂一些音乐家的画像，也为了让学生更多地认记音乐家，可调换音乐家的画像或根据教学内容中的音乐作品悬挂画像；教室的角落摆放些绿色植物、钢琴上摆束花；座位可分成七组，围成一个大半圆，每组又可围成正方形、圆形等等或根据教学内容偶尔进行变换。其次，音乐教师要学会利用学校的广播站、闭路电视、网站等媒体播放的音乐内容，拓宽学生的视野，形成良好的校园文化氛围。比如，有些学校原来课间刺耳的铃声也已用美妙的音乐替代，音乐已是学校一日生活的中轴线。再次，家庭环境和社会环境对学生健康向上的音乐审美观及高尚的音乐审美情趣影响很大。所以，为学生创造一个良好的、统一的、互为补充的学校、家庭、社会音乐环境就显得尤为必要。当代中学生，接受音乐教育的途径是多方面的，他们所接受的音乐教育的广度和深度较大地影响着其他素质的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度、开放的环境。

二、创设开放式的心理环境，有助于学生的个性发展

在课堂教学中，只有在民主、宽松、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，学生才会积极主动地参与学习。创设民主和谐的心理环境和自由参与的教学环境是学生主动创新的前提。

宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习、体验成功的前提。在音乐教学中，教师要让学生感到愉悦、宽松、自由和平等。在“心理安全”的气氛中学习、听赏，才有利于创造力的培养和发展。首先，教师要尊重学生的个性。对每个学生要充满信心，只有教师信任学生，学生才会自信。要不断暗示学生，只要努力，就能成功。哪怕是微不足道的独特见解，教师都要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要倍加关注。其次，教师要鼓励学生多思善问，敢于发表自己的见解。在教学中，要允许学生错了重答，允许补充说明，允许表示异议。鼓励学生“别出心裁”，合理猜想。

三、创设开放式的思维空间，培养学生的创新意识

创设开放式思维空间是给学生提供一个广阔的探索空间，鼓励学生尝试探索，让学生多视角、全视野地去发现音乐、感知音乐、创造音乐，逐步形成健全的创造性人格。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中，教师要提供给学生自主探索、自主学习的时间和空间，使学生有机会创新。课堂教学是以在有限的时间内完成规定的教学任务为前提的。教学节奏必须有张有弛、快慢适度，不断激发学生思维的积极性。教师要结合教学内容的难易程度和学生的理解能力，恰当调节教学节奏。要鼓励他们勤于思考，敢于想象，从多角度看问题，养成求异和创新的思维习惯，加强自我创新意识的培养，发展他们的创新能力。

四、创设开放的教学内容，提升学生的审美情趣

音乐要百花齐放、不拘一格，但现在有些音乐教师教学时往往把古典音乐捧上天，把流行音乐贬得一文不值，老是拿空的、远的东西给学生以压力，使学生很反感。

现在中学的教材里都还没有流行音乐，只在高中的下册最后一课才提到通俗音乐，但是流行音乐和街舞现在已经成为大中学生最受欢迎的音乐品种。流行音乐和街舞明快的节奏感确实符合青少年的心理特征或是十分肤浅的情爱观，但他们没有达到真正的音乐欣赏的层次。与其让通俗歌曲成为学生课外热衷演唱的音乐品种，还不如堂堂正正引入，教师可在课堂上对通俗歌曲进行客观分析，教育学生如何分清通俗歌曲中的优劣，让学生通过接触了解，才有判断分析，才能对它有个公正的评价。

五、创设开放式的实践活动，提高学生的创新和表现能力

表现音乐是再创作，是一种实践性很强的活动。因此，培养学生的音乐表现能力就必须引导学生积极参加音乐实践活动。

在实践活动中培养学生的音乐学习兴趣，培养学生学习音乐的方法和自学习惯，培养学生的动手能力、创造能力、探索事物本质的能力，特别是集体性音乐活动，尤其能培养学生的合作意识和交往能力，在这种活动中，学生能够体会到一起感受、表达和表现音乐的感觉，提高学习的积极性。如，学校每年举办十佳歌手、大合唱比赛、元旦文艺汇演等的活动中，学生真是绞尽脑汁，努力创编。文艺汇演向社会开放表演，文艺团到推船沟村慰问演出，受到社会各界的好评，音乐教育回归了本真；特长生有了“考级”之外展示的舞台；终身学习、可持续学习音乐，学生在认知上有了一种渴求。社会需要学生的音乐，学生需要展示才艺的舞台，我们更应该大力倡导这种开放的艺术实践活动。

六、建立开放式的学习评价体系，完善学生的创造性人格

转变传统的评价方法，建立科学合理的评价体系是实施开放式教学的重要环节。积极的评价可以激发学生的学习内驱力。开放式学习评价从评价内容上讲，由传统的知识性评价向知能性评价转移，由学习结果评价向学习过程评价转移。从评价方法上讲，由传统的教师单一性评价转变成教师、学生集体和学生个体的多向性评价，使学生真正成为学习的主人。我坚持相对评价和绝对评价相结合，自我评价与集体评价相结合。如，用听后感的形式来考学生，就是克服应试教育的模式，不用考唱歌，或者书面考试答题的方式，而是让学生有充分的时间准备和收集资料。用“音乐会”的形式来考学生，让学生集体评价，不光是克服应试教育的模式，而是让学生通过积累、创新和锻炼，展现他们的才艺。所以说，注意学生的独特见解，积极探索、表演和创编结合是音乐考试的新路子。

能体现中国特色的音乐教学模式还有很多，音乐教学的开放性模式同其他任何教学模式一样，有模式无定式。在新课程改革中如何运用，还需要我们在教学实践中不断地进行实验、探索、创新和总结。

参考文献：

蒋冬英.关于构建初中音乐开放式教学模式的研究[J].才智，2014（04）.

浅析小学数学开放教学模式 篇7

笔者主张在课堂教学中营造立体课堂, 让学生动起来。新课标明确指出, 要求彻底改变旧的教学形式, 建立一种开放性、综合性、创造性的教学形式, 它在空间形态上, 综合运用网络交互教学、集体教学、个别教学和分组教学等多种形式; 在时间流程上, 根据实际的教学基础以及教学环境的需要设计教学环节与结构。课堂教学不应当是一个封闭系统, 也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式, 要鼓励师生互动中的即兴创造, 超越目标预定的要求。

以 “修改统计图”为例, 为了让学生能从自己的实际出发, 用自己的思维方式自由自在地设计, 可对学生说: 同学们, 利用老师发给你的作业纸动手修改、细化统计图。汇报展示时得出两种交流修改的结果。一部分同学改成A牌是最畅销的, 另一部分同学改成A牌不是最畅销的。如此教学, 学生的活动是自主开放的, 自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的, 学生的创造潜能在这样的活动中也能得到发挥和展示。

二、让知识开放

开放教学内容, 就是要创造性地应用教材, 使教材走近学生, 真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来, 挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的 “活” 教材, 为教学所用, 寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中, 让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如在上六年级下册 《统计》这个内容之前, 让学生调查自己家每月的收入支出情况, 上星期我市降水情况, 学校各年级男女生人数情况, 并选择合适的统计图表示出来, 在课前进行了汇报并说明选择某种统计图的原因。学生在实践活动中, 不知不觉地运用所学的数学知识解决实际问题, 为学习新知打下了牢固的基础。

三、让目标开放

在小学数学教学中, 教学目标应该体现实质性目标和发展性目标的统一, 其中实质性目标是基础, 发展性目标是核心。运用网络教学手段, 可以使这两种目标更为和谐地统一, 也进一步促进了数学课堂教学目标的开放。以 《统计》 一课为例, 设计了以下的教学目标:

( 一) 知识与技能

1. 使学生进一步认识统计的意义, 掌握扇形统计图和折线统计图的特征与作用, 能正确描述统计图中的数据。

2. 使学生能正确地制作统计图, 充分利用统计图的特征准确、合理、规范地反映出有关数据。

( 二) 过程与方法

1. 经历描述和分析数据的过程, 针对统计图提供的数据不清问题, 能提出质疑和修改建议, 提高制作统计图的技能。

2. 在运用统计图解决问题的过程中, 发展学生的统计观念。

3. 初步形成评价与反思的意识, 培养精确、严谨的数学情感。

( 三) 情感、态度与价值观

1. 能积极参与探究活动, 对自己得到的结果正确与否有一定的把握, 相信自己在学习中可以取得不断的进步。

2. 形成实事求是的态度以及进行质疑的习惯。

四、让练习开放

在数学教学中, 教师要利用好开放性的练习, 给学生提供能够充分创新的空间, 让学生自己动手、动脑、动口, 让学生自己去发现问题和解决问题。

1. 条件的开放性。 如我班有男生30 人…… 女生有多少人? 请增加一个条件使它成为一道分数应用题。通过这样的练习, 既使学生掌握了分数应用题的知识, 又培养了学生的发散性思维。

2. 问题的开放性。对于教师所提出的问题, 学生必须搜集其他必要的信息才能着手解题。如根据算编一道应用题。从编的题可以反映学生知识的掌握程度, 对我们的教学也是一咱反馈。

3. 思路的开放性。在课堂教学中, 教师有意识地设计一些解法不唯一的习题, 让从不同思路入手, 去探索多种解法。如教学 “鸡兔同笼”时, 让学生用自己的方法去思考解决, 得出结果时, 假设法, 列表法, 列方程解答等方法非常常见, 但也有学生用了抬腿法, 用同时抬起两只腿时, 鸡已经没有腿了, 剩下的都是兔子的, 而且剩下的每只兔子只有两条腿, 只要除以2 就是兔子的只数了。这是多么新颖的想法呀!

五、让作业开放

数学作业不只是做练习、做题, 还可以进行社会调查, 通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用, 使学生真正体会到数学源于生活。如学习统计图表后, 可让学生收集某段时间交通车上的客流量, 制成 “客流量统计表”, 或收集几家商店的商品价格, 制成 “商品价格对比表”, 或收集乡镇企业近年来产值和利润情况, 制成折线统计图, 并让学生能根据自己制成的统计图表, 提出一些实际问题。有的小组还自办数学小报, 小报的内容是谈学数学的体会, 平时的错例, 数学趣题, 也可以转载其他数学报上的文章。有的同学用写 “数学日记” 的形式, 用语言表达自己数学学习中的新思想、新发现, 可以帮助学生系统地思考问题, 深化对问题的理解, 找到成功的感觉, 增加学习自信心。

六、让评价开放

要开放评价, 让学生学会评价, 成为评价的主人, 从而培养学生的创新意识。开放的数学评价, 应从不同的方面与角度展开。评价形式可以是学生自我评价, 学生之间互相评价, 学生对教师评价, 教师对学生评价。通过多种形式的评价, 一方面, 可以使学生学会站在不同的角度和方位来评价自己和别人; 另一方面, 还可以增强学生自己的辨别能力。

开放式英语写作教学模式探究 篇8

一、引导寻求做人真谛，开放英语写作教学观念

任何学科的教育教学过程，首先应该以育人为主，应该引导学生寻求做人的真谛。作为英语学科教学任务的一项，英语写作的教学也应该有这样的任务，要完成这样的任务，教师就必须将英语写作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，将英语课文所涉及的西方文化背景与学生现实的学习生活环境结合起来;要树立让教育对象快乐体验的课程观，树立教学过程在互动中完成的师生观，树立“三维”(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)齐头并进的目标观，树立师生共同探讨、发现的学习观。同时应该注重在教师导引下让学生完成“独立思考、合作交流、构建个性”这样一个完整的过程，这个过程中的感性材料及思想观点可以不同，但其中的合作交流环节可以让学生产生思维的共鸣，在思维共鸣的基础上通过个人的分析判断形成自己的见解，不同风格的写作作品就会产生，从而促进英语写作教学走向深入。

二、写作源泉来自生活，开放英语写作教学原则

这是英语写作教学可持续发展的关键所在。在母语写作教学中，教师总是强调作文的源泉是生活，任何一篇文质兼美的习作，都源自于丰富多彩的生活，语文老师总是要引导学生走向社会大环境，走进大自然，去体会、观察、发现和领悟。英语写作教学也应该如此，应该通过同样的途径，在教学中提高学生的主体意识，引导学生独立思考问题，培养其主动积极的探索精神，从而发展其智慧和创造才能。如在高一年级英语(上)第三单元“Going place”的写作教学中，可以让学生完成以“我理想的黄金周旅游路线设计”或是“出门指南”为主题的写作，要让学生在尊重科学的基础上充分发散思维，进入自己的想象空间，大胆发挥，尽情倾吐，显现鲜明的个性色彩。教师还应该鼓励一些学生将自己的家乡设计成旅游路线，以彰显他们对自己家乡的情感，这也充分体现了开放性原则。开放还提倡师生之间和生生之间的沟通与合作，敞开思想，敞开胸怀，互相学习，共同提高。无论学生的习作如何，教师都要激发学生对生活的热爱之情，要找出学生习作值得表扬的地方，给予适当的鼓励，让学生享受到英语写作带来的快乐，激起他们的自信心。

三、认识自我张扬个性，开放英语写作教学内容

英语写作教学必须以生活为本源。日新月异的社会新貌最鲜活，最能体现时代精神，现实发生的事情，最能让学生产生写作的激情。随着经济社会的发展和东西方文化的交融，随着现代传媒手段的不断完善，这样的素材越来越多，比如姚明在大洋彼岸的成功，曾经在学生中间掀起过NBA的研究高潮，这就是素材，只有牢牢抓住这些素材，才能够有生动真挚活泼并且具有生命力的佳作。如在高一英语(上)第四单元“Unforgettable experiences”的写作教学中，汶川地震、北京奥运会、08金融风暴都是不错的可挖掘素材。在这些内容相当丰富的素材之下，教师应该始终坚持“学生是英语写作教学的主体”这一理念，大力提倡减少对学生的束缚，少些命题写作，多些学生自主拟题，让他们从自己独特的视角感受和体验，表达自己的感悟与情绪。要鼓励学生多角度立意，突破常规，敢于标新立异，敢于进行东西方文化视角的交融，培养学生对自主写作负责的精神，引导他们正确认识自我，树立主体意识，提高英语写作能力，张扬自我个性。

四、动态教学活跃思维，开放英语写作教学过程

英语写作教学应该告别原有的一个目标(考试所需)、二个追求(词汇拥有量、语法)、三个中心(教师中心、教材中心、教室中心)和四个环节(命题、写作、批改、讲评)，要依据时代的要求，实行情境化的、信息化的、生活化的动态开放。这样的英语写作课程开放包括课前开放(激励学生课前阅读相关背景材料)，课中开放(指导学生根据自己的视角整理材料)和课后开放(自拟题目写作)，即让学生主动积累材料，注重生活体验、亲身感受、阅读分析、网上搜寻等。如高中英语第二册(下)第十七单元的中心话题是：Disabilities，教师可以通过08残奥会的成功举办，对学生进行现时的引导，使其从不同的角度模拟进入角色，再形成自己的习作。同时，也要加强师生之间多边交流(这种交流融合在习作点评中)，让学生在交流中获取新的信息，并重新回归生活检验。这种多元的动态教学过程，延伸了教学时空，丰富了教学内容，活跃了学生的英语写作兴趣与思维，促进了英语写作信息传递的多向化，也会将词汇、语法教学的症结在交流中解决，将考试英语与实用英语的教学有机结合起来。

五、带着问题研究英语写作，开放英语写作教学形式

英语写作教学活动是一种兼容性很强的教学体系。传统的英语写作教学形式主要是以课堂的集体指导为主的，服务于各类考试的同一化模式。这种方式对于解决学生英语写作过程中出现的某些个性问题，有一定的作用，但是它的粗放型教学方式不能发挥学生的英语写作创造性思维，很容易导致学生习作如同出自一个模具，有互相抄袭之嫌。而开放的英语写作教学活动更注重精细型教学方式，突出个性化教学，主张集体教学与小组教学相结合，并把重心放在分散的小组教学中。以小组展开的英语写作教学，更鼓励学生围绕某个问题展开丰富的思考和联想，广泛地收集与这个问题相关的各种感性材料和思想观点，最大限度地开拓思路，从而获取写作素材。作为英语写作活动的主体，学生可以以小组教学的学习方式与同伴进行交流，产生思维的撞击，再通过自身的分析判断，处理相关的信息，综合自己已获得的材料，最终形成独特的发现或见解。开放的英语写作教学形式十分重视课外英语写作的训练，以英语随笔书写为途径，主张打破课内外及学科间的严格界限(这在双语教学的学校比较容易实施，但在其他学校需要加倍努力)，把英语写作视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放英语写作的时间与空间，加强教学内容与社会生活与各类文化背景的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生广泛接触大社会、大自然。开放的英语写作教学形式还注重把探究性学习方式带入英语写作教学实践中，引导学生带着问题去研究英语写作的特征，构筑起一个现代英语写作教学的立体网络结构。

六、走出写作思维定势，开放英语写作教学思维

这应该是英语写作教学开拓创新的关键所在。这种变革的思维模式，要求教师完全摒弃刻板的教学目标与传统流程，不套用陈旧的评判标准，让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展，以促进英语写作教学的不断开拓创新。开放的教学思维要求教师创造条件，实现教学空间的开放，不断扩大写作领域。教室内外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、街头巷尾都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。开放的英语写作教学思维还要求教师创新教学，实现学生思维的拓展。教师应该知道学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的，这就是教学的基础。创新也是英语写作的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新需要教师创设民主化、立体性的思维场景，宽松和谐的思辨氛围，引领学生走出英语写作思维上的定势，实现英语写作个性化的表达。

七、独立思考真情实感，开放英语写作教学评价

新的英语写作评价理念，应从原来只注重学生习作优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把对学生的习作评价贯穿在英语写作教学的全过程。例如，在写作前，要考察学生是否拥有真实、丰富的材料，以及是采用什么方法搜集到这些材料的;写作实践时，要考察学生是否做到独立思考，是否表达了真情实感;写作后，要关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法等。同时，还应该主张英语写作教学要从横向评价向纵向评价开放，要以学生的习作现实基础和条件为依据，确立适合每一个学生发展需要的个性评价标准。这种评价因人而异，能促进学生增强自信，发挥创造潜能。

英语写作教学课堂，既要求导引学生英语写作选材应把握时代特点，贴近现实生活，又要求学生习作的表达须富于真情，体现价值;既要求英语写作教学的形式与内容应力求新意，又要求在英语写作教学的思维与评价方面打破陈规。唯有变革，唯其新意，才有生命力。

摘要：英语写作教学是中学英语教学工作中的一个难点, 在应试英语为主导的教学环境下, 开放式英语写作教学模式是把应试英语与实用英语有机结合起来的最佳途径。在这方面的实践与探索, 不仅会提升一线英语教师的教学水平, 而且会提升学生英语写作的兴趣和能力。

初中“开放式”体育教学模式 篇9

一、准确把握“开放式”体育教学中各时段的基本模式

1.“开放式”体育教学准备部分的模式。

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免因心理、生理上的准备不足而造成身心的伤害。不同的项目对身心方面的要求不同, 传统的体育教学模式重点放在关节、韧带、肌肉黏滞性等方面, 常运用慢跑、徒手操、游戏等手段, 这种形式是在教师的指导下, 按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动, 容易对学生参与体育活动产生一定的负面影响。而“开放式”教学的准备活动, 是把主动权让给学生, 还学生一个自由发挥、充满想象、富于新意的空间。学生可以用从教师那里学来的知识加以改编运用, 也可以把电视、VCD影像上的优秀内容搬到课堂, 还可以自己根据已有的经验, 通过思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给学生一个表现自我的机会, 又锻炼了学生的组织能力, 同时还向学生提出了更高的自学要求, 促使其为之继续努力, 养成良好的参与体育运动的习惯。

2.“开放式”体育教学基本部分的模式。

(1) 可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性, 使师生互动成为可能。传统的教学模式是在教师的指导下进行的, 教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行, 这就必然造成学生“吃不饱”或“吃不了”的现象。在提倡健康第一、以终身锻炼为目标的今天, 这肯定不能适应学生的需求。“开放式”体育教学基本部分的模式是指在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与练习, 教师要解决的问题则是学生在练习过程中解决不了的或解决得不够圆满的问题。在教学的过程中, 教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制订出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法, 尝试解决课堂中出现的主要问题。在这过程中, 学生就能自然地形成良好的思维习惯, 提高分析问题、解决问题的能力, 学会正确处理人与人之间的相互关系, 提高对社会、环境的适应能力。因此, 教师在这一过程中, 既要事先预测可能出现的教学设计方面的种种问题, 同时还要与学生共同探讨与解决在课堂教学过程中可能出现的问题。这样, 教师既可对自己现有的知识、经验加以巩固、提高, 又可对不断出现的新问题进行解决、探索, 同时也丰富了自身的教学经验、提高自身的教学业务能力, 为适应未来的体育教学储备良好的知识基础。

(2) 可以充分调动学生学习的积极性。采用“开放式”的体育教学模式就是根据学生存在的个体差异, 区别对待每一位学生, 让他们都在最适合自己的学习环境中获得进步, 使人人都有成就感, 这有利于学生进行自我发展。学生可根据教师提出的要求及时把学、练过程中出现的问题加以总结, 及时反馈教学信息, 促使教师及时修订教学目标, 形成良性循环。即教师制订教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的教学目标。尊重学生、信任学生、让学生体会到成功, 既增强了学生的自信心, 也调动了学生学习的积极性。例如, 前国家男子足球队的“米卢现象”, 其最大的特点就是教练对队员的充分肯定与信任, 也正是因为教练对队员予以肯定与信任, 才给队员注入了必胜的信心, 避免了历史上多次“黑色三分钟”的重演, 把中国队第一次送进世界杯。因此对学生给予肯定与信任, 对学生而言, 既是压力, 又是动力, 有了教师对学生的信任 (放手) , 他们就会在学练过程中努力克服遇到的种种困难, 去认真完成每一个练习。在宽松的环境中, 学生自觉地进行学练, 变“教师要学生学”为“学生自己要学”。学生在自己喜欢的项目上, 一旦遇到困难总会自己想尽办法来解决, 从而提高学习的积极性。

(3) 有利于学生创新思维, 使学生的言行更具有实践性与社会性。在“开放式”体育教学中, 学生探索、解决问题都是一种自觉行为, 他们会运用自身已有的知识去解决问题。例如, 在4×100米接力跑教学、比赛中, 让学生自己决定如何排列棒次, 由谁起跑, 谁最后冲刺, 采用何种交接棒技术, 谁发挥速度优势, 如何合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动, 他们对接力跑的战术掌握得会更好、更合理、更全面。同时, 还培养了学生的团队意识, 从而提高他们的合作能力, 增强了集体凝聚力, 充分发挥体育的社会性这一功能。

3.“开放式”体育教学结束部分的模式。

“开放式”体育课的结束部分不同于传统的教学形式, 只要是有益于身心放松的活动都可以采用。例如, 二人一组或自己进行肌肉放松, 调整呼吸, 做放松游戏或集体操等。课后学生也可以通过洗热水澡、适当补充饮食营养和睡眠等形式来消除疲劳, 进行自我恢复。教师通过介绍, 让学生寻找出最适合自己的放松方式, 这更有利于学生健康成长, 从而延长学生的运动寿命, 切实做到终身参与体育。

二、对“开放式”体育教学评价体系的设想

传统的体育课评价体系注重于终极目标 (即重结果而轻过程管理) 。而“开放式”体育课的评价体系是在体育实践活动中既要继承和发扬传统评价体系中的优点, 又要纠正传统评价体系中的不足。它可以由出勤与表现 (15%) 、体育的参与 (25%) 、身体素质与运动能力 (35%) 、学生的自我评价 (10%) 、体育与健康的基础知识 (15%) 等多方面组成。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价融入评价体系中, 这样就更能确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素质与运动能力的提高, 更能全面反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况, 使评价体系更具有针对性与合理性。

三、结论

中学音乐开放教学模式的探索 篇10

一、创设开放式的教学环境, 激发学生的学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”因此, 培养中学生音乐兴趣的首要方法就是为他们创造良好的音乐环境。广义上说, 教学环境又包括学校环境、家庭环境和社会环境。而音乐教学环境的审美特点又可分为:听觉环境和视觉环境, 这是创造良好音乐教学气氛和情境的外部条件。

首先, 布置幽雅、艺术化的教室及美的校园环境。如, 为了美观在教室的墙上适当地悬挂一些音乐家的画像, 也为了让学生更多地认记音乐家, 可调换音乐家的画像或根据教学内容中的音乐作品悬挂画像;教室的角落摆放些绿色植物、钢琴上摆束花;座位可分成七组, 围成一个大半圆, 每组又可围成正方形、圆形等等或根据教学内容偶尔进行变换。其次, 音乐教师要学会利用学校的广播站、闭路电视、网站等媒体播放的音乐内容, 拓宽学生的视野, 形成良好的校园文化氛围。比如, 有些学校原来课间刺耳的铃声也已用美妙的音乐替代, 音乐已是学校一日生活的中轴线。再次, 家庭环境和社会环境对学生健康向上的音乐审美观及高尚的音乐审美情趣影响很大。所以, 为学生创造一个良好的、统一的、互为补充的学校、家庭、社会音乐环境就显得尤为必要。当代中学生, 接受音乐教育的途径是多方面的, 他们所接受的音乐教育的广度和深度较大地影响着其他素质的提高与音乐能力的发展。因此, 音乐教育必须具有宽阔的视野, 必须保持开放的态度、开放的环境。

二、创设开放式的心理环境, 有助于学生的个性发展

在课堂教学中, 只有在民主、宽松、愉悦的课堂气氛下, 学生的学习热情才会高涨, 学生才会积极主动地参与学习。创设民主和谐的心理环境和自由参与的教学环境是学生主动创新的前提。

宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习、体验成功的前提。在音乐教学中, 教师要让学生感到愉悦、宽松、自由和平等。在“心理安全”的气氛中学习、听赏, 才有利于创造力的培养和发展。首先, 教师要尊重学生的个性。对每个学生要充满信心, 只有教师信任学生, 学生才会自信。要不断暗示学生, 只要努力, 就能成功。哪怕是微不足道的独特见解, 教师都要给予充分的肯定, 特别是对少数学习有困难的学生, 更要倍加关注。其次, 教师要鼓励学生多思善问, 敢于发表自己的见解。在教学中, 要允许学生错了重答, 允许补充说明, 允许表示异议。鼓励学生“别出心裁”, 合理猜想。

三、创设开放式的思维空间, 培养学生的创新意识

创设开放式思维空间是给学生提供一个广阔的探索空间, 鼓励学生尝试探索, 让学生多视角、全视野地去发现音乐、感知音乐、创造音乐, 逐步形成健全的创造性人格。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中, 教师要提供给学生自主探索、自主学习的时间和空间, 使学生有机会创新。课堂教学是以在有限的时间内完成规定的教学任务为前提的。教学节奏必须有张有弛、快慢适度, 不断激发学生思维的积极性。教师要结合教学内容的难易程度和学生的理解能力, 恰当调节教学节奏。要鼓励他们勤于思考, 敢于想象, 从多角度看问题, 养成求异和创新的思维习惯, 加强自我创新意识的培养, 发展他们的创新能力。

四、创设开放的教学内容, 提升学生的审美情趣

音乐要百花齐放、不拘一格, 但现在有些音乐教师教学时往往把古典音乐捧上天, 把流行音乐贬得一文不值, 老是拿空的、远的东西给学生以压力, 使学生很反感。

现在中学的教材里都还没有流行音乐, 只在高中的下册最后一课才提到通俗音乐, 但是流行音乐和街舞现在已经成为大中学生最受欢迎的音乐品种。流行音乐和街舞明快的节奏感确实符合青少年的心理特征或是十分肤浅的情爱观, 但他们没有达到真正的音乐欣赏的层次。与其让通俗歌曲成为学生课外热衷演唱的音乐品种, 还不如堂堂正正引入, 教师可在课堂上对通俗歌曲进行客观分析, 教育学生如何分清通俗歌曲中的优劣, 让学生通过接触了解, 才有判断分析, 才能对它有个公正的评价。

五、创设开放式的实践活动, 提高学生的创新和表现能力

表现音乐是再创作, 是一种实践性很强的活动。因此, 培养学生的音乐表现能力就必须引导学生积极参加音乐实践活动。

在实践活动中培养学生的音乐学习兴趣, 培养学生学习音乐的方法和自学习惯, 培养学生的动手能力、创造能力、探索事物本质的能力, 特别是集体性音乐活动, 尤其能培养学生的合作意识和交往能力, 在这种活动中, 学生能够体会到一起感受、表达和表现音乐的感觉, 提高学习的积极性。如, 学校每年举办十佳歌手、大合唱比赛、元旦文艺汇演等的活动中, 学生真是绞尽脑汁, 努力创编。文艺汇演向社会开放表演, 文艺团到推船沟村慰问演出, 受到社会各界的好评, 音乐教育回归了本真;特长生有了“考级”之外展示的舞台;终身学习、可持续学习音乐, 学生在认知上有了一种渴求。社会需要学生的音乐, 学生需要展示才艺的舞台, 我们更应该大力倡导这种开放的艺术实践活动。

六、建立开放式的学习评价体系, 完善学生的创造性人格

转变传统的评价方法, 建立科学合理的评价体系是实施开放式教学的重要环节。积极的评价可以激发学生的学习内驱力。开放式学习评价从评价内容上讲, 由传统的知识性评价向知能性评价转移, 由学习结果评价向学习过程评价转移。从评价方法上讲, 由传统的教师单一性评价转变成教师、学生集体和学生个体的多向性评价, 使学生真正成为学习的主人。我坚持相对评价和绝对评价相结合, 自我评价与集体评价相结合。如, 用听后感的形式来考学生, 就是克服应试教育的模式, 不用考唱歌, 或者书面考试答题的方式, 而是让学生有充分的时间准备和收集资料。用“音乐会”的形式来考学生, 让学生集体评价, 不光是克服应试教育的模式, 而是让学生通过积累、创新和锻炼, 展现他们的才艺。所以说, 注意学生的独特见解, 积极探索、表演和创编结合是音乐考试的新路子。

能体现中国特色的音乐教学模式还有很多, 音乐教学的开放性模式同其他任何教学模式一样, 有模式无定式。在新课程改革中如何运用, 还需要我们在教学实践中不断地进行实验、探索、创新和总结。

参考文献

中学体育开放式教学模式初探 篇11

关键词:初中体育 开放式 教学模式

新课程体育教学改革把体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康的一种基本形式，其教学的形式与方法一直在进行着改革。因此，开放式教学模式已成为今后中学体育教学的发展方向。

一、开放式教学模式的思想

传统的中学体育教学模式忽视了学生的全面发展，具有一定的封闭性。所以在新课标的推行的情况下，中学体育教学模式应变封闭式教学为开放式教学，坚持以学生为主体，发展学生的个性与特长。现在正在推广的快乐体育就是一個很好的教学模式，它建立起了初步体验运动的乐趣、理解运动的乐趣、再学习理性 、运动成就感的教学操作模式，让学生自发、自主地学习，能充分体验到运动内在的乐趣。开放式教学在体育课中的指导思想，老师应一开始就把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师那里学来的知识加以改编运用；可以是把电视、VCD 影像等上面的优秀内容搬到课堂；也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。

二、开放式教学模式的作用

传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了的现象。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。中学开放式体育教学模式的作用，是在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决得不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。

教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验的加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面。开放式在体育课的教学中，必须以学科取向的教学模式为依据，围绕学科进行组织。

属于这种取向的体育教学模式有体育程序教学模式，运动处方教学模式，体能教学模式，掌握学习模式等。学科取向的运动技术、体能类教学模式的学习内容，一般是原教学大纲规定的技术、体能考核项目以及一些竞赛项目重点单项技术运动技术。老师在教学中，必须用开放式的教学模式，贯此其中。我们也可以看到，运动技术学习与掌握、体能的训练不等于发展了学生的身体，因此，在运动技术、体能取向的教学模式中，重视开放式研究是老师应努力的方向。

三、开放式教学模式的战略

开放式体育课不能拘泥于传统的形式，只要是有益于身心、放松的活动都可以采用游戏；欢快的集体舞，相互按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。

同时，开放式教学模式应依据学生的心理逻辑、围绕学生的兴趣进行，即为学生兴趣和发展取向的教学模式。这种教学模式取向把教学过程视为学习者的经验。这种教学价值观尽管从来未在实践中占据主要地位。包括体育自主学习教学模式，成功体育教学模式，小群体体育教学模式等。这种教学模式要求，教师要从学生的立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理，既是学习的组织者，也是学习的参与者，学生之间要相互尊重、互动、互助，成为学习的主体。这类教学模式能够提高学生的自我控制能力，强调理论与实践的结合，强调学校体育，社会体育之间的联系。

开放式教学还应以适应或改进社会生活为根据，围绕主要的社会问题进行，即是社会问题取向的体育教学模式。这种模式取向认为，教学是为学生适应或改进社会情况做准备。它包括体育合作教学模式、问题解决学习模式、体育课堂社会模式等。这种教学模式首先是培养学生通过体育活动学会尊重自己，理解他人；其次是参与体育活动并尽自己最大努力去尝试；第三是提高学生自我导向，从内心知道怎么去参与，怎么去努力，能够规范自己的行为，作对社会有利的一些事；第四是学生在体育课外能够帮助其他学生来规范行为，也就是不仅在课内，在课外也要对个人和社会负责。

总之，在素质教育推行的今天, 中学体育教育也面临着改革，这就需要中学的体育教育工作者们吸收前人的成果，扬长避短，去粗取精，借鉴以往教学中总结出来的教学实践和教学原则成果，推出新的科学的教学原则、教学模式，力求适应时代发展提出的要求。

参考文献：

[1]孔伟.探讨新课标下的体育教学模式[J].新课程（中学版），2010.12

[2]崔坤.新型体育教学模式初探[J].中国教育技术装备，2009.22

[3]张旭.浅析体育教学模式的创新[J].新课程学习（社会综合），2010.12

[4]王坦.论开放式的学习的基本理念[J].2005.2

构建全方位开放式英语教学模式 篇12

《英语课程标准 》 指出: 英语教学如果真正做到以学生为中心, 以学生活动为主线, 以小组活动为主要的活动方式, 那么, 学生便可在与同伴活动中训练自己结伴交友、关心他人、群体组织、团结合作的意识和能力, 这一切正是二十一世纪信息社会所需要的开放型、 合作型、 竞争型人才的重要组成部分。 毫无疑问, 我们应认真研究、丰富和完善教学方法, 充分调动学生学习英语的主动性和积极性。 同时, 也要注意不断吸收现代外语教学法思想, 博采众长, 兼收并蓄, 采用能真正发展学生能力, 适合青少年身心特点的有特色的外语教学法。

一、强化学生的中心意识, 激发孩子的主体情感

如何真正地把素质教育落实到课堂教学中? 如何通过实施合理有效的课堂教学机制促进学生的全面发展? 如何通过课堂教学这个中心环节, 使学生充分认识自我, 让孩子主动发展? 我想最根本的是着眼于人的发展, 突出学生的中心地位, 激发学生的主体情感。

经调查, 我们发现学习动机在影响外语学习的几个基本因素 (动机、才能、智力等) 中最为关键。 如果只是把学生当做是简单的认知体, 不注意挖掘教材中大量可用来培养学生灵活运用语言能力的因素, 一味地在规定时间内灌输知识, 那么不仅我们自己会觉得输入的信息受阻, 学生也会感受到英语的枯燥无味。 老师们常叹的“学生难教”, 孩子们感受的“英语难学”思想就会悄悄地滋长, 这就像两条平行线, 永远无法找到彼此的结合点。 因此, 在课堂教学中, 我们要帮助学生树立明确的学习动机, 使每位学生在主观上产生动力;同时强化学生的主体意识, 督促他们主动学习, 以发展学生的自主性, 强化他们的“中心”意识。

教师是学生学习情绪的主导者, 营造良好的课堂氛围, 不断地、适时地引导、鼓励学生, 就能为学生主体性的发展创造良好的条件, 使孩子们在学习中增强信心, 培养他们学习语言的兴趣。 激发学生学习兴趣的方法很多, 我们可以根据学生的年龄特点, 在教学中充分运用情景教学法, 利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前, 采取直观教学、情景教学、电化教学三者相结合的方式, 帮助学生消除由于知识点的陌生而带来的畏惧情绪, 使学生活动依旧保持为他们主动、自觉的行为。

二、树立新型的学习观和教学观, 挖掘学生的“闪光点”

《英语课程标准 》 的核心理念是 “ 一切为了每一个学生的发展”。 老师通过联系学生的生活实际, 激发学生的学习兴趣, 增强他们的情感体验, 从而使教学活动充满情趣和活力。 在新课程的实施过程中, 我们应与学生互动, 共同营造平等、民主、宽松的语言氛围。 因此, 我们要树立新型的学习观和教学观, 让学生“亲其师、信其道”。 一节优质课应该拥有师生共同努力营造的这种和谐、生动的课堂气氛。 这种课堂气氛有利于消除学生的心理障碍, 降低焦虑, 创造自主学习的良好环境。 教师一个欣喜的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许, 都能极大地调动学生的学习积极性, 激发他们的自信心和荣誉感。我们要完全摆脱教师权威性的陈旧理念, 把握好教师作为协作者、合作者的地位, 从培养学生的创新意识出发, 创造性地组织教学内容, 设计活动形式, 引导学生积极参与教学活动, 重视学生内在情感的体验与感悟。 必须明确的是, 这种新型的学习观和教学观是新课程理念下我们对教学艺术的追求。与此同时, 我们必须避开两个误区:一是不着边际地深挖知识点, 一堂课从左黑板写到右黑板, 口里滔滔不绝, 学生奋笔疾书, 疲于应付。 新课程的实施宛如左手换右手, 无法得到真正贯彻;二是不再注重实际效果, 课堂传授内容减少, 为练而练, 为演而演, 从而使新课程的革新流于形式。 英语教学是一门特殊的艺术, 它离不开设计者们的一点一滴的“剪裁”, 这正如模特们身上穿着的代表当今最流行的服装款式, 它们的新颖、得体, 哪一件又少得了设计者们殚精竭虑的创造性思维呢? 教学不也一样吗? 教师根据教学目标的要求, 对教材内容进行挑选、提炼、加工, 充分体现不同课型的特点及不同的要求不就是“剪裁”的过程吗? 只有精心和独具匠心才能真正使教学成为一门艺术, 从而促进英语教学改革, 提高英语教学效率。

“因材施教”是一项基本的教学原则。 新课程标准明确要求“突出学生主体, 尊重个体差异”。 素质教育的第一要义是面向全体学生, 而不是将目光仅仅局限在少数优秀学生身上, 使大多数学生受到冷落。 教育对象在先天和后天上的差异性, 决定了他们学习上的层次性, 如果不根据实际情况, 而一律用同一标准来衡量, 则必然会挫伤一部分学生的学习积极性, 从而对英语教学产生消极的影响。浙江外国语学校校长夏谷鸣先生曾指出, 英语教学应“尽可能多地采取小组活动, 承认学生之间的差异, 不要定一个标准, 要切实地从实际出发”, 使孩子们各得其所、各取所需。 由此可见, 英语教学不可搞“一刀切”, 要正确处理“面” (全体) 与“点” (个体) 的关系, 为不同层次的学生创造均等的参与机会。 教育的对象是活生生的个体, 我们应根据学生的实际设计出不同层次的内容, 采取灵活多样的教学方法, 有的放矢地组织教学, 让不同层次的学生都学有所得。在课堂教学中, 应提供给学生紧紧围绕教学内容开展的、不同层次的课堂活动的机会, 让每一个学生都能有成功的喜悦。 鼓励所有的孩子开口、动脑, 让他们消除学习障碍。 针对个别差异, 要善于捕捉其“闪光点”, 加以正确引导, 使每一个学生的特长都能得到充分发挥, 让其树立学好英语的信心和勇气, 将老师真切的期望和热情鼓励内化为自爱、自尊和自信。

三、授人以渔, 注重引导, 让学生主动发展

学生的头脑不是可以填满的容器, 而是可以点燃的火炬。作为教师, 我们要努力保护学生的求知欲和积极性, 扩大自己的视野, 重新构建自己的知识结构和职业能力, 逐步适应这种新课程理念下的课堂教学模式创新。 我们要认真研究学法, 善于引导、疏导, 变苦学为乐学, 激发学生的学习内驱力, 在教学过程中, 不仅要关心他们懂不懂、会不会, 还要建构一种使学生积极参与认知, 真实流畅表达情感, 进行深层次思维活动的学习环境, 让每个学生都有自己内心的体验与感悟, 这样, 孩子们的创造性思维能力才有可能形成, 他们才能积极主动地学习, 为自主学习和终身学习打下良好的基础。

课堂教学以“人”的教学思想为核心, 即发现人的价值, 发挥人的潜能, 发展人的个性, 作为英语教师, 让学生爱学、善学、乐学英语, 做学习英语的真正主人, 是我们为之奋斗的目标。 在新课程中, 我愈加热爱教师这份工作, 因为教学是建立在“变”字的基础上的———教材变了, 教师变了, 学生也变了。我愿和我的学生一起成长———走进“新课程”, 建构全方位开放的英语教学新模式, 为英语教学改革作出应有的贡献。

摘要：英语课程标准强调以素质教育和学生的发展为宗旨, 以培养学生的语言综合运用能力为目标, 强调关注每个学生的情感, 最大限度地挖掘学生的潜能。本文强调了在新课程理念下, 英语教师不仅仅是课程标准的执行者, 还应当切实地走进“新课程”, 成为学生情感的支持者, 学习的协作者、引导者, 教学艺术的追寻者, 构建全方位开放式英语教学模式。