开放英语教育

开放英语教育（通用12篇）

开放英语教育 篇1

摘要：说实话, 我并不认为她要刻意地将自己置于信息技术教育领域, 就等同于她将自己限制住了。这个问题其实很好理解, 她生存在整个教育的大背景之下, 谈信息技术教育, 本身就是在谈教育, 她其中的几个栏目, 如《视点·圆桌》这种开放性的谈话栏目和《开放课堂》背后所反映出的对开放教育的诉求, 其实都是在直指教育中的一些问题。也可以说有了开放的思维和环境以后, 信息技术教育将更能够绽放光彩, 而恰巧, 信息技术又为我们通向开放教育提供了支持。我想这种辩证是她想要告诉读者的。

本期的“视点·圆桌”, 我们邀请了教育大发现社区的庄秀丽和余波两位老师, 他们有着多年运营开放学习社区的经验, 并在主持着杂志的《开放课堂》栏目, 这期内容, 是从什么是学习、学生学习面临的最大问题、技术为学校学习变革提供的可能性这几个宏大却又是最基础性的问题出发, 探讨在新的时代学校教育如何变革。

《中国信息技术教育》:认识和理解“学习”是一个前提性的问题, 我们的理解方式决定着我们自身学习的实践方式、进行学习活动设计的组织方式。你们对“学习”是如何认识和理解的?

庄秀丽:不同语境下讨论“学习”时, 由于视角和基于问题的不同, 对“学习”的具体内容阐述会存在较大差异。我们在这里讨论“学习”, 更多是基于开放互联网时代背景下, 对中小学生的“学习”的讨论。就“中小学生”学习而言, 我认为我们讨论时, 需要作出进一步区分, 即作为小学生 (儿童) 的学习, 和作为中学生 (少年) 的学习, 由于成长的不同阶段、年龄的差异, 这两者之间的“学习”, 存在很大不同。为了使问题的讨论不产生很大的歧义, 我建议今天对“学习”的讨论, 重点针对小学生 (儿童) 的“学习”展开。

关于儿童的学习, 古今中外已经积累了极富有建设性的理论和实践。例如, 杜威的做中学, 提出“教育即生活、生长和经验改造的理论”。外国教育史专家腾大春教授在《民主主义与教育》中文译本导读“杜威和他的《民主主义与教育》”中介绍杜威教育理论时指出:“儿童在参加生活中使经验的数量扩充和用经验指导生活的能力增强, 也就受到了圆满教育了, 所以, 教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书, 教育就是生活、生长和经验改造。”

我深深认同杜威的儿童做中学的教育观念, “学习”是儿童经验世界扩充和丰富的过程, 为此, 社会所提供的儿童教育服务或具体到学校课堂中的学习活动设计, 应当充分提供机会和空间, 协助儿童发展他们的经验世界, 丰富他们的生活体验, 而不是走向反面, 通过形式化知识的灌输, 让儿童的成长与真实的社会生活发展隔离, 自小失去与所处环境对话、与生活实践对话的思考机会, 失去认识自我能力发展的可能。

余波:儿童的学习, 只要创造机会和空间, 形式可以十分的多样。例如, 接触自然, 接触自然的环境、空气、动物、植物, 体会自然, 和自然相处;体查、接触自身、身边甚至社会中的真实问题, 实践和体验发现问题、分析问题、解决问题;广泛阅读, 阅读包括读书、看电影等;多交流, 和不同年龄段、不同特点的人交流, 并多表达, 通过语言、文字、音乐、美术等多种方式来表达;旅行, 旅行是极佳的综合学习方式;深入一项体育运动, 认识自己的身体特征、运动能力, 并在行动中去认识、理解体育精神;独立组织、发起活动, 或者参与活动;持续地用几年时间来做一件事, 发展一个爱好;日记、随笔、摄影、录音, 用各种方式记录生活、学习中的事情, 并尝试去分析、提炼生活、学习中的要点和知识等。

在“开放课堂”学习活动设计中, 需要把扩充和丰富儿童经验世界作为活动设计的准则。

《中国信息技术教育》:是的, 我们需要为儿童创造出这样的教育环境。但就目前而言, 儿童的主要学习还是在学校里, 你们认为当前中小学学校教育存在哪些优势, 又存在哪些局限性?学生学习面临的最大问题又是什么呢?

庄秀丽:我把对问题的回应, 依然定位在儿童这样的年龄段人群。学校作为社会提供教育服务的主要和专门机构, 按理想主义的角度来看, 有很多的优势, 教育资源汇聚的场所, 专业服务的提供场所, 这都是学校作为专业教育机构存在的优势。但是, 实际情况, 学校教育的发展, 又受制于社会整体的政治、经济、文化发展的水平, 由此也产生一系列的问题, 使得学校学习与个体实际社会生活能力发展严重脱节, 甚至对个体的自我认知能力、社会认知能力发展起到阻碍作用。儿童学习面临的最大问题, 就是被过多地剥夺了体验、参与、观察生活的实践机会。

余波:学校可取的优势是提供了一个集中的空间, 让儿童可以和更多的伙伴一起学习、游戏。但是其局限性也很明显, 如学习、活动空间受限于学校空间, 学习环境、场景缺乏更多元的如自然、社会情境;学习内容受限于教材、教师知识, 受限于学校自身学习资源储备;学习空间、知识资源的限制导致教学、学习方式的单一;集中教学不能满足学生个性化学习需求。

儿童学习面临的最大问题在于学校学习几乎成为学生生活的全部, 但学校学习又不能满足学生成长所需的多元环境、资源、学习内容、教学活动方式。作为学生来说, 他们不能作为共建教育的角色参与教育活动中, 也缺乏主动学习探索的机会。

《中国信息技术教育》:当今, 互联网技术迅猛发展, 为教育变革带来了很多的可能性, 成为推动社会发展的热点, 你们认为技术可以如何来支持学校教育问题的解决?

庄秀丽:互联网的发展, 带来很多新的可能, 这些新的可能不是指仅仅发生在网络上的学习, 而是指做事情组织管理思路方式方法变化的新可能, 这种组织管理变化的新可能, 将会给儿童学习的发展、学校的发展, 带来全新的可能和机遇。还很难用一句话来概括这些新思路新方法是什么, 但是可以通过一些关键词来描述, 这些关键词包括:开放、开源、大规模、大数据、开放课、同城活动、学习社区等。具体的组织管理变化新可能, 我用生活中的一个例子来说明。

我和孩子 (小学六年级学生) , 从网络上看到新浪微博代号为“@码语者”的英语角 (http://blog.sina.com.cn/kevinlilin) , 其中周五一天是针对青少年, 就在我家附近, 所以我就和孩子去参加了。后来我的孩子几乎每周都去, 并在这个英语角中由新手变成了老手。这个青少年英语角, 由孩子发起并由孩子们自己管理, 每周活动流程相对固定 (自我介绍, 一周生活趣事分享, 主题分组研讨, 猜字谜, 传话) , 每周分组研讨的主题会变化, 针对每个主题的问题设计, 有时候有的家长会提供协助。所有的资料都会通过网络提前进行公布, 这样每一位参与者都会提前知道本周的讨论主题。

英语角的例子, 就是通过社会力量、通过学习者自我组织, 来创建的一种学习空间的例子。基本不需要任何资本投入, 每位参与者每次参与交10元钱, 而这个钱直接给了提供场地的房东。这个例子给我的启示是十分巨大的, 如果不是由于网络, 在一座城市里, 互不相识的人, 很难快捷地组织起来。网络改变了这一切, 从豆瓣同城活动和新浪微博同城活动, 可以见证到互联网是如何把人组织到一起的。同时也可以见证, 任何人如果想组织专题学习分享, 都有了途径和可能。

如果我们把“豆瓣同城活动”这个模式, 放到一个地区教育发展来推进, 这个地区的人群, 不管他在哪个行业、也不管他是成人还是儿童, 这个人群所蕴藏的各种资源, 都有可能通过“同城活动”的模式组织起来、流动起来。如果地区教育是这样的一种发展状态, 每个人可以选择的学习环境和机会, 就变得丰富。英语角的例子也说明了任何个体都有组织创建学习空间的可能, 甚至儿童自己都具有组织和创建学习空间的可能, 网络加上个人行动, 就可能改变现状, 改变让我们觉得匮乏的教育现状。

“用思想改变世界”的TED社区 (http://www.ted.com) , 其组织管理方式, 影响和参与规模, 远远超出上述英语角的例子。关于TED社区介绍的文章已经很多, 我在这里不展开谈。总的来说, 互联网技术的发展, 为人成长所需资源的重新组织, 提供了新的管理组织的思路和方法, 并且已经涌现出了很多的案例。学校教育需要作出的最大突破, 就是开放课堂, 让学生的学习环境, 与社会当前发展能够提供的各种资源连接起来。

余波:让学生、家庭、社会共同参与到教育建设中来, 丰富学校有限的空间、资源、教学方法。技术在不断地变化, 但教育和学习的核心本质或者说教育与学习的追求一直没有改变, 技术所做的是丰富途径, 丰富方法, 让人们更好地去实现教育和学习的核心本质。学习让人更好地成长, 让人可以更好地认识自己, 改变自己, 认识世界, 改变世界, 而教育则是所有的参与者共同营造空间、环境、伙伴、导师, 鼓励参与者去实践、体验、学习、反思、创造、试错, 让个体和群体都能更好地成长, 让人们的社会环境、生活变得更好。当前, 互联网提供了新的机遇, 它不仅连接了各类资料、信息, 更是连接了人, 不但可以有更多更丰富的协作, 带来资源共建、共享的新模式, 而且让每位参与者都有更多的灵活性和自主性, 满足个性化成长。

例如, 教育大发现社区“开放课堂”行动, 倡导学校、家庭、社会联接起来, 共建学习环境和学习活动, 做更好的线下教育。开放课堂行动中。学习活动主要采用和生活、实际问题相关的参与式、体验式学习活动, 来自不同学校、地区的老师、学生及学校外的家长、社会参与者可以借助网络共同来设计教学活动, 并协作实施活动。活动实施过程中, 不但学生可以得到自己班级教师、同学的帮助指点, 还可以得到更多外校的老师、同学, 甚至是学校以外的家长、社会朋友、专业领域从业者的帮助。

学校需要更加开放, 创设机制让更多资源、参与者加入, 并注重自身资源的分享, 让学校资源、教师多与社会互动, 从而给孩子提供更多自我探索的空间和机会, 同时也有更多人提供参与教育、共建教育的机会。人与人的交流, 人与自然与社会的交流非常重要, 这些是线上学习无法取代的, 所以, 学校作为传统的线下教育方式, 应该抓住线下教育的优势, 当然同时也要重视技术, 重视网络, 合理地使用互联网助力学校线下教育发展。

“开放课堂”是学校教育一种好的方向, 值得尝试。

庄秀丽:我最后再做一点补充说明, 如果我们足够务实地看到当前由技术所驱动的整个学习环境的变化以及未来的趋势, 即移动、社会化、社区化, 我们就可能认识到一种全员 (来自社会各行业、来自家庭、来自学校) 参与的学习环境的构建, 不是海市蜃楼, 而是会成为不断发生的现实。

开放英语教育 篇2

教育是社会进步的磐石，教育是国家兴衰的体现，教育是文明传承的手段，教育是科学发展的能量。从古自今，教育就是一种大境界的事业，教育包含着德、道、信、智，但是教育逐步发展的今天，并非所有从事教育工作的人都能够很好的把人类的文明、社会的文化、世界的科学传承和发扬下去。就如同读书观剧一样，一百个人心中就有一百种哈姆雷特，相同的知识在不同的人心中也有不同的解释。小学老师可能用苹果举例，也可能用橘子举例，但是道理是浅显易见的，那就是要把他们要表达的东西让被表达的对象们，也就是学生们，能够领会。

确实，针对很多事情，人们往往不能从一而终，这里的从一而终不指古代王侯将相们的忠贤，而指对某个问题所能作出的思考，是不可以百人一见的。不可能几百个人对同一个事物都有同样的看法，尽管是同样的事情，每个人的描述和表达方式也都有不同。但是正是面对拥有这样多参差不齐的理解能力的人们，如何把知识更贴切的传递到彼此的脑海中，这就需要一种方法了。这不是随便按统一的规格出版几本书就可以指点的，在小学阶段，因为都是基础，也许这个办法在某些问题上可行，但是一旦进入了大学，那么就不可以那样做了。什么是大学？大学是追寻学问的地方，学问，对所学有所问才是学问。对知识有怀疑，有研究，这样才是真正的大学生应该做的，而不是混满四年，毕业考试一过，等着论文答辩„„最后就是等着发证，那么这样不是大学，也不是在研究学问。

开放教育的雏形，大约就是早期的函授，函授很有局限性，对于知识和问题的交流也十分有限，但是函授对于很多人来说，都是非常震撼的。毕竟可以通过不参与到学校的教学的方法就可以学到想要学习的知识。这是一种社会进步的体现。如今互联网络蓬勃发展，BBS、即时通讯软件、远程视频音频软件，应有尽有。有所问自然有处求答。所以开放式教育从某种程度上，真正的解决了有理想有抱负的青年们的求知欲望。

目前的开放教育无法体现在中小学教育中，原因不外乎要兼顾中小学生们的自制能力以及自身对社会及世界的了解程度。开放教育需要学生可以自主的制定学习计划，并且根据学习计划对自己所学课程及内容进行安排。在教材的辅助下，利用多媒体手段进行学习。甚至相似情况的学生还可以就近根据实际情况成立学习小组。看似好像回到了童年时期的寒暑假阶段，实则能利用学习小组互相探讨到真正的问题从而促进学业的进步。

俗语说得好“师傅领进门，修行在个人。”开放教育和其他大学一样，入门的基础由老师、教材、媒体资料等来传授，后期的学习则变成以学生为主，以教师、学校、教材等内容为辅的一种崭新的教育模式。在早期的开放式教育中，函授、广播电视教育，无法做到的即时交流、师生互动，在如今的网络时代得到了很好的解决，学生除在特定的时间参与集中的面授辅导外，有更多的时间根据自身需求，自己掌握和控制学习内容及进度。再加上利用BBS、即时通讯软件等来更好的发挥师生互动，开放教育就真正彻底的让求知者有所求。

作为全过开放教育的主要学校，电大与其他高校有着明显的相似又有着显著的区别。同为承担培养各类专门人才、提高劳动者素质这样任务的学校，有国家承认学历，电大毕业证书得到教育部电子注册，而电大则发挥远程开放教育的优势，可以更快更好的培养出人才。教育技术和媒体手段是课程载体，学生分散在各地学习，教与学的过程可以异地异步也可以异地同步。这使得电大的教育具有明显的远程教育特征。多种的媒体教学，配合文字教材可以让学生有效的在进行自主学习的同时较多的利用音像教材、CAI课件、计算机网络等学习媒体来完成教学。由于网络资源的优势，电大所共享的教育资源也是其他高校无法媲美的。汇集全国高校和科研所院的优秀教师和专家来担任课讲和教材的主编，确保分散在各地的学生能接受到高质量的课程及教材。再加上学习方式灵活多变，学生自主安排，使得情况特殊的学生也可以很好的完成学业。尤其是一些基层地区和边远落后地区，因电大的办学规模，而能够受到良好的高等教育，这对于国家民族的崛起起到了不可动摇的决定性作用。

中国的广播电视大学是全世界最大的教育系统，教育网络。因其教育方式的特殊性，使得宽进严出能够更有效果的发挥出其自身的特色。不需要参加全国统一的高等教育入学考试，只是通过水平测试就可以轻松入学。这让很多在校时因为兴趣和爱好而导致严重偏科的学生很是欣慰。毕竟所选的如果是自己向往的专业科目时，再难再累也会因为自己的兴趣而充满动力，而如果因为其他的学科而在高等教育考试中落马，那么将让人无限遗憾。

电大还在保障和维护学生合法权益上进行了很多约束，让自己的教学基本信息和学生基本权力不隐瞒不避讳，让学生知情。在自主学习过程中则可以允许学生有所选择。开展相关教学及教学管理活动时请学生参与。在权益保障程度和实行情况方面由学生监督。而且还建立学生参与管理的制度和运作机制，制定教学责任事故认定与追求办法，从制度、行政和法律上切实保障学生的合法权益。这些内容可以简单归纳为：有知情权、选择权、参与权、监督权。

电大教育采用实名制，这是国际上非常先进的一种网络规制。由实名制展开一系列的教学管理。而且电大学生还可以用电大提供的在线测试系统、形成性测评系统，对自己的学习情况进行自测、对自己学习过程中单元的综合性进行评价。网络考试系统更是可以让学生学习个性化，灵活、方便、科学、公平的个别化考试服务可以让学生随时随地的进行课程结业考试。

现代科学技术的应用让开放教育的优点跟函授、广播电视教育时期相比有着天壤之别。流媒体技术的出现让直播课堂上教师讲课的过程实时的通过网络传送给学生，而利用IP课件再加上文本讲义，学生理解教学内容就更加易如反掌了。

除流媒体技术外，BBS、网上聊天室、双向视频系统、搜索引擎、网上直播、网上助学活动„„这一切都使传统的教学方式有着很大的革新。很多知识可以利用搜索引擎搜索到想要的结果，而BBS则可以集众家所长，针对一点问题进行讨论，无论是跟老师还是跟同学，这种多人一同研究学问的氛围是其他高校无法轻易做到的。

网上聊天室、即时通讯软件等更是让师生互动直观可见。双向视频系统则让各地学生能在学校的组织下进行远程的学习与交互。形成一个跨时空的、实时的学习讨论环境，解决学习中共性的或个性的问题，让学习更有效率。

谈完以上这些针对开放教育的感受，突然觉得我国的教育体制在一直不被人看好的应试教育上有了很大的革新，不是在形式上，而是在教学系统的组成上。毕竟不管是开放教育还是入校教育，都摆脱不了结业考试这个关隘，但是开放教育能够让不同的学生针对自身情况有所选择的有针对性的学习。学有所用，学有所得，学有所成。这是开放教育优与其他高校教育之处。

开放英语教育 篇3

关键词： 基层开放大学 开放教育 学生社团

开放大学作为一所“没有围墙的大学”，师生和同学间在时间、空间、心理上存在着一定程度的分离性，这使得学生的校园归属感普遍较低，甚至明显缺失。如何办好开放教育，提升学员归属感，深化开放大学办学文化内涵是摆在各级开放大学面前的重要问题。在此背景下，开放教育学生社团建设对于加强开放教育学生思想政治工作、完善学生教学服务支持、提升开放大学办学文化内涵有着十分重要的意义。但是，由于当前学界对开放教育学生社团建设研究还几乎是一个空白，因此，作为基层开放大学的武进开放大学组建课题组，就区级开放大学学生社团建设开展相关实践活动，探讨相关对策，以更好地推动开放教育学生社团建设，为基层开放大学进一步发展助力。

一、当前基层电大开放教育学生社团建设存在的问题

武进开放大学源于江苏电大武进学院，为首批“全国示范性基层电大”之一，始建于1979年。学校现有在籍成人学历教育学员3608人，高职学生4144人。由于历史原因，开放教育学员社团建设起步较迟，既缺乏理论的引导，又缺乏实践上的借鉴，因此难免在一定程度上存在一些问题。

（一）基层开放大学对开放教育学生社团经费投入不够。

一直以来，基层开放大学普遍认为参加开放教育的学员属于成人，而成人一般不需在学校组织学生社团活动。因此，对学校开放教育学员社团活动的开展一直处于停滞状态，缺乏经费投入。由于当前市场化环境下开展活动几乎都要支付一定的活动成本，在没有专门经费保障的背景下，显然远远不能满足社团开展正常活动的需要。

（二）基层开放大学开放教育学生社团活动的管理制度有待完善。

重活动而轻管理是一般学生社团建设的通病，基层开放大学现代远程开放教育学生社团更是如此。由于主体多为成人，与在校大学生相比，学员对参加与组织学生群众团体并不主动积极，对社团组织的管理存在更大的难度。从目前实际情况看，尽管开展了一些活动，但在发挥学生个体的主导作用、注重社团本身管理组织体系的架构等方面还是十分薄弱。学生社团管理办法不够完善，社团正常运行缺乏健康而规范的运行机制。

（三）基层开放大学对开放教育学生社团活动缺乏有效引导与组织。

在社团建设中组成全面的指导团队，安排专人负责对学生社团给予帮助，对促进学生社团更加健康发展极为重要。但是，在目前基层开放大学所开展的远程开放教育学生社团中，组织与引导工作很少落实。在筹备社团活动中，没有专门的指导老师，也没有一套行之有效的组织办法，不能满足社团自身健康发展的需要。

二、基层开放大学开放教育学生社团建设的对策建议

（一）要加强对开放教育学生社团活动的经费支持。

下大力气做好开放教育学生社团建设这一工作，首先保证开放教育学生社团建设有足够的活动经费，以确保学生社团开展正常的活动。与此同时，积极寻求社会力量支持，主动牵头利用校友资源这一有利条件获得社会赞助。比如，2016年5月，我校筹备开放教育学员亲子运动会就开始尝试联系成功创办早教机构的优秀校友，利用该校友的专业资源成功举办了此项活动，受到了学员们的好评。通过这些渠道，不仅可以推动学生社团活动的顺利开展，还可以创造让学生与社会接触的机会，促进基层开放大学学员获取更多的社会知识和经历。

（二）要建立并完善开放教育学生社团的管理制度。

开放教育学员都是成人，大部分有自己的家庭，对行为及活动的自由度的追求相较一般普通学生要高。因此，开放教育学生社团的组织应以学员的兴趣、爱好为根本，在班主任的组织下，由学员自愿开展各种类型的团体活动。正是这种自愿的特点，如何开展团体的制度建设的重要性不言而喻。只有通过建立并不断完善合适的管理制度，才可能将学生社团引上健康的建设轨道。基层开放大学可以通过简章、条例等形式，规范社团的日常活动及活动开展。从当前基层开放大学的实际看，除要有一套规范的制度之外，还要有一个培养学员骨干的机制。对于开放大学学员而言，一个热心又有能力的学员领头人十分重要，这往往决定了学生社团的成败与发展方向。再者，还要着眼于加强社团内部管理，利用定期检查评估及表彰奖励等手段，达到监督与考核社团及社团骨干业绩的目的。

（三）要不断加强对开放教育学生社团的引导与组织。

相比一般高校对普通学生社团的引导与指导，对开放教育学生社团的组织与指导不仅在指导内容上有所不同，而且在指导方式上不尽相同。以武进开放大学的实践为例，第一，在内容的引导与指导上，要立足武进区当地社会经济发展，围绕当地喜闻乐见的文化活动、社会公益、个人创业、素质提升等内容，通过志愿者活动、文娱活动、合作竞争活动、主题系列讲座活动等形式与途径，使学员们不仅能保持较好的活动兴趣，而且能使学员们真正在思想上、学识上有所收获；第二，要广泛利用学校资源，如聘请艺术专业、体育专业的老师指导摄影、乒乓球、篮球等有助于身心健康的活动，同时可以由学校出面聘请当地业界有关专业人士为社团学员们做实践性指导；第三，以班主任为载体，开展社团活动。武进开放大学通过具体实践，在学校层面已经形成了以开放教育部负责，以开放教育班主任队伍为主力，立足学员的自我管理能力，由专人负责学生社团的联络工作，培养学员中的骨干，让学员带学员，形成学员自我引导、自我指导的良好机制。

参考文献：

[1]刘艳娟.基层电大开放教育学生文化建设研究[J].现代企业教育，2014（7）：16-17.

[2]吕志江.放教育学生校园归属感问题的若干思考[J].广东省广播电视大学学报，2012（2）.

开放英语教育 篇4

主持人:你对哪方面知识最感兴趣, 感觉值得你去深入学习和研究?

马星宇:说到兴趣爱好, 小时候我就喜欢看动漫, 而且自己还动手画过一些动漫人物, 曾经的梦想就是成为一名动漫作家, 直到进入高中上了陈老师的课, 才知道要想用电脑做出成功的动漫, 不仅需要娴熟的技术, 还需要好的创意主题。现在, 我对编程也很感兴趣, 那是因为原先我很喜欢玩电脑游戏, 高中的信息技术课程让我了解到, 游戏也是程序, 这学期陈老师给我们介绍了Scratch软件让我们可以很轻松地就制作出一些简单的小游戏, 从而萌发了自己编写游戏的想法。

主持人:如果课堂上, 老师恰巧也讲到这些你感兴趣的内容, 你希望老师用什么方式教给你?

马星宇:如果这部分内容是理论知识的话, 我希望老师能详细地给我们解释, 让我们知道我们为什么要学这个, 学过这个有什么用;对于操作的内容我希望老师最好能手把手地教给我们, 当然如果在学习评价系统中提供相应的技术文档的话, 我们也可以自己琢磨。

主持人:要是让你自学这些内容, 你会怎么学呢?

马星宇:我会先学习知识点内容, 再学习经典案例, 最后自己动手来实际操作一下。通常我会到网络中寻找相关的教学视频和案例。

主持人:你觉得网络中的资源应该如何呈现, 才能更便于你的理解, 且让你获得更多的知识和学习的动力?

马星宇:现在网络上的教程大多数是以知识点的形式呈现的, 以我学习Flash为例, 资源都是按照Flash知识点呈现, 这种方式对于初学者而言, 掌握技术可能不错, 但如果我是在制作Flash动漫中要实现一些效果的话, 寻求帮助, 这种方式显然就没有以“功能”呈现更有优势。另外资源呈现的形式上, 最好图片配文字, 加视频结合的方式。因为文字方面看懂了, 实际操作还是有一定的差别, 图片、视频可以助我们更好地学习这些知识, 并使用它。

主持人:你认为自主学习和听老师讲课相比, 存在哪些区别?

马星宇:个人觉得自主学习在没有老师讲解的时候, 效率要慢很多, 知识的吸收量较少, 尤其在接触到一个新软件的时候, 往往会因为一个步骤的操作失误, 导致效果无法实现, 但优点是可以边学习边实践, 出现错误的地方, 印象深刻, 下次基本不会再犯了。听老师讲课会理解很多知识, 但实践的机会就很少, 所以我觉得两种方法应该共同使用。

主持人:首先觉得您这个学生很坦率, 他对于自己想做什么非常清楚, 而且可以坦率说出自己的理想。现在社会某些人有这样的论调, 羞于在别人面前谈自己的理想, 觉得那是难以启齿的, 但我们看到, 现在的开放教育资源可以让很多人离梦想更近了, 他们可以通过网络自学, 无论是学生还是成年人。

陈杰:是的, 我这个学生, 可以在课外遇到问题时, 通过网络来寻找答案, 获取帮助。但从学生的回答和您刚才的发言中, 可以看出开放教育资源, 突破了时间、空间的限制, 为需要获得帮助的人提供了不可或缺的资源, 体现了“以人为本”的观点, 这种现象可能是很多网络使用者, 在获取网上信息时常见的情景, 但这只能算开放教育资源的一半特性。

主持人:另一半应该也是它区别于其他资源的关键。

陈杰:对, 我举个百度百科的例子, “百度百科本着平等、协作、分享、自由的互联网精神, 提倡网络面前人人平等, 所有人共同协作编写百科全书, 让知识在一定的技术规则和文化脉络下得以不断组合和拓展, 为用户提供一个创造性的网络平台, 强调用户的参与和奉献精神, 充分调动互联网所有用户的力量, 汇聚上亿用户的头脑智慧, 积极进行交流和分享……”可以说, 这个例子体现了开放教育资源典型的另一半特性, 即对开放资源的共享与共建, 是对知识的更新与摒弃, 其实质即创新。可见开放教育资源不仅仅是把资源提供给别人免费使用, 而是让更多的人参与到资源的建构中, 才是真正意义上的开放。

主持人:不过从您学生的学习经历来看, 很容易理解您所说的开放教育资源的前一部分, 学生也养成了通过网络自学的习惯, 但是后一方面仅仅从学生方面很难看出。

陈杰:当然, 后一部分是由建设者和学习者共同完成的。我们目前开发的教育资源通常是把相关的信息挂在网上, 提供给广大网友下载观看, 网友通常没有修改的权限。但是技术的发展, 科技的进步可能会导致我们现在这个阶段的知识更新, 所以就引入了开放教育资源的第二层含义, 共建资源, 让“我”也参与到开放资源的共建中。正如手机从砖头变为轻薄小巧, 再从小变大的过程, 除了确实出于提升用户体验外, 也有设计工艺、材料、生产制造方面的压力。但是我们可以看出, 如果一味制造技术“壁垒”或者封闭, 只会让技术停滞不前。同样, 回到我们的开放教育资源中来, 如果资源只是单纯的共享, 而不是开放“共建”, 我想这样的开放资源也会慢慢死去。换句话说, 没有学习者参与共建的资源, 犹如一潭死水。

主持人:但现在的高中生, 未必都会去选择利用网络学习, 所以用和不用是一个层面, 会用和不会用又是一个层面, 有的用和没的用也让人操心。但我想得科幻一点, 假如未来人们开发出某种机器, 可以将知识输入人的大脑, 那我觉得即便真有这么一天, 我们依旧需要学习, 而不是简单的输入。如果从这方面看, 开放的教育资源给了我们一条大路, 通向更广阔的 (科幻) 世界。

但我还是要把场景从科幻片拉回到现在的中小学课堂, 不是未来课堂了。那么陈老师在构建这个开放教育资源的时候, 是如何去考虑其核心, 也就是实现资源“共建与共享”的?这种共建将会有谁来参与?所建设出来的内容, 应该具有怎样的特性?

陈杰:以下是“淮南一中信息技术课堂开放教育资源”的构想:

1.搭建信息化教学设计平台。

信息技术课堂开放教育资源应该能支持各种类型的教学。教师提供相应的资料挂在网站平台上, 这些资源不仅教师之间可以交流沟通, 改进教学资源的设计, 实现共同备课、共同构建资源。学生也可以在空余时间预览教师提供的课堂教学内容, 根据教学网站上提供的资料进行相应的预习。学生对课程资源内容有疑问一样可以进行交流反馈。

2.提供互动的教学组织环境。

信息技术教学很重要的一块就是培养学生的上机操作能力, 传统的教学模式是一个教师面对多个学生。在教学过程中, 教师最难解决的就是如何把握学生的学习程度, 对于部分有困难的学生我们如何去发现他们, 如何去帮助他们?为此, 教师会经常走下讲台辅导和巡视, 但结果是自己忙得半死, 收益却甚微。

实践发现, 在学生的学习过程中, 有一部分学生远远走在前列, 他们能很快地掌握并完成教师布置的教学任务。有的教师采用了小组合作化的教学方式, 发动学生相互帮助, 可是没有一个明确的定位目标, 表面上看似课堂热闹非凡, 其实效率也只是了了。开放资源平台应为此提供了课堂讨论、作品投票及作品互评的特色功能, 给师生互动提供了有效的实施措施。

3.过程性展示与评价的舞台。

学生通过努力完成了教学任务, 并获得成果的时候, 通过机房控制软件进行作品提交, 然后教师根据学生提交的作品进行点评。在这种情况下, 往往是教师一个人在唱独角戏。而且当一节课学生有多个成果需要提交的时候, 教师很难对此进行有效地区分处理。开放资源平台应提供学生作品上传的功能设计, 在任务设计中开启上传, 指定学生上传的作品类别, 并支持多任务的作品提交、评价及展播。

4.系统化的学科测评工具。

为了更好地了解学生的学习情况, 教师经常会需要对学生进行阶段性的测验, 开放资源平台, 提供灵活的分年级分科目类别选择功能, 题型上支持单选题、多选题和判断题。并通过Fckeditor在线编辑器, 实现了图文混排的出题方式, 使得功能上更加强大。开放资源平台同时为教师提供了强大的测试控制功能, 可以控制测验开启和关闭。平台可以自动对学生的选择题类型的题目做到自动批改。教师也可以对学生的成绩进行即时分析。使得课堂中的教学测验真正成为一种方便有效的教学检验手段。

5.个性化学习的虚拟社区。

信息技术课堂教学环境的特殊性, 由于安全性和教学的需要, 硬盘保护卡的存在, 学生的作品很难保存在电脑中, 以至于在复习时候往往对学习过程缺少一种总体的把握。学生也容易遗忘曾经学过的知识, 使得教学过程缺少了连续性。信息技术课堂开放资源平台, 应将教师和学生的活动进行完整的记录, 并提供强大的查询和展示功能, 学生通过开放资源平台就可以对自己以前所有的课堂学习记录进行回顾, 及时发现自己的不足之处, 及时地巩固自己遗忘的知识。平台将对所有的课堂记录进行整理、排序, 也方便教师对所有学生学习情况的统计分析。为今后教学任务的设计和复习提供了强有力的数据支持。

主持人:我觉得您说的这五点当中, 第一点和第五点我比较感兴趣, 学生是这个虚拟社区的一员, 他们有权利对资源进行修改, 让资源变得更适合他们学习, 同时上传自己的作品。我想如果利用这个平台发挥任课老师们的积极性, 学生收获得会更多。但说了这么多开放教育资源的优点, 也看到了您所作的比较典型的案例, 针对中小学信息技术课堂而言, 我们应该如何去评估开放教育资源呢?

陈杰:这个问题我想可以从几位国外学者的观点中得出。第一位是, 美国麻省理工学院的Vijay Kumar对于“优质开放教育资源“作出的某种综合性的概括, 他提出, 开放教育资源应该具有本地化、重组性、适应性、灵活性、交互性等特征, 并能够及时更新。而美国莱斯大学Joel Thierstein则强调了开放教育资源的重组性, 在开放教育资源的建设中, 应实现对内容的模块化处理。他们的一项调查研究表明, 通过传统教育方式需要15周完成的课程, 学生采用网上学习方式仅需6周就可完成, 而且学习效果数倍于传统学习方式。

第二位是, 日本东京大学的Hideki Mima, 他着重从用户需求的角度做了阐述。他认为在当前的开放教育资源建设中, 很有必要开发新的专用搜索体系, 满足用户快速、准确搜索资源的需求。这与美国国际互联网档案馆的Steward Cheifet的想法不谋而合。

主持人:我一直想用麻省理工学院的例子来谈开放教育资源的本质。2001年, 也就是十几年前, 麻省理工学院开展开放课件项目 (MIT OCW) 活动, 通过网络系统、大规模地开放和共享校本课程资源, 但当时他们的行为被看作是“逆潮流而动”, 那么当时的潮流是什么呢?知识就是金钱, 是某些人特有的权利, 开放教育资源违背了当时的物质观。个人感觉这是一个很严重的事情, 甚至关乎到这个项目的生死。而今, 总结他们成功根源有三, 一是他们具有开放的现代教育理念;二是以教师为中心, 让教师自愿参加开放课程计划, 并想尽一切办法减轻教师的负担;三是注重应用效果和评估。用户利用网站提供的“反馈”功能可以向管理人员与课程主讲教师提出意见和建议, 帮助完善OCW计划, 而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里, 有助于教师改进教学。

开放教育学习计划 篇5

王玉杰

一、对开放教育的认识

1.学习型社会和网络结合

开放教育是学习型社会和网络结合的产物。信息社会给人类生活、工作带来了深远而巨大的变化，人的一生不再被区分成“教育阶段”和“工作阶段”，而是要全员学习、终身学习，这种“学习型社会”的观念一兴起就迅速地被各个国家的人们认同和接受。

2.开展全员培训的好形式

学习和培训有种种方式，传统的面对面培训由于耗费资源、内容更新缓乏针对性、即时性和跟踪管理机制等缺点，已远远不能够满足企业培训的需要。由于电脑和网络的发展，这个问题有了比较好的解决方法，就是开放教育。

3.最大特点是个性化学习

开放教育与传统教学相比有三大特点：首先是网络化，知识可以及时更新，其次是个性化，学习的终端是学员桌前的电脑，学生可以自己安排学习进度、学习内容；再次是可管理，学生的所有学习活动都被记录下来，作为评估学习效果和分析培训需求的依据。

二、学习计划的制定

在所学中文的课程中，必修的课程有12门，限选的课程有4门，选修的课程有4门。根据自己的实际情况，我决定在2-3年内完成所需的课程学习，具体计划如下：

三、完成学习计划的方式和打算。

1．树立学习信心。远程开放教育中，作为一个独立的学习者对自己的学习负起责任，学习过程中难免会遇到困难和挫折，树立和巩固学习信心，将是伴随整个学习过程的一个重要任务。

①

正确认识和估价自己的学习基础和学习能力，充分估计学习中可能出现的困难，正确地评价和认识自己，客观地设定自己的期望值，才不至于引达不到过高目标而打击自己的学习信心。

②

为每一个学习单元确定一个明确可行的学习目标，严格按照学习时间表完成每一个时间单元的学习任务和目标，通过平时脚踏实地地完成好每一个学习任务和目标获得小小的成就感，不断获得和增强学习信心。

③ 多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，激发学习动机。尽可能多地获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，学习他人的成功经验，也有助于你增强学习信心。

2、创造良好的学习环境。

“孟母三迁”的故事告诉我们，对于一个学习者来说，一个良好的学习环境是多么的重要，所以，我决定从以下几点来创造良好的学习环境：

① 提高注意能力。锻炼和提高注意能力有效利用学习时间，使学习活动有效果的重要保

了解自己生理和精神上的最佳状态。尽可能在最清醒、精力最充沛的时候学习，避免在疲倦时学习。如果感觉疲倦，却仍继续学习，可以尝试做一些不用动脑筋的事情，如查查单词，整理资料等。

3、自主学习，养成良好的习惯。

俗话说“业精于勤荒于嬉”。所以，养成良好的习惯对一个成功者来说非常重要，我决定从以下几点来养成良好的学习习惯：

① 合理分配每天的学习任务。把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口。

② 合理规划每天的时间。把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。

③ 按照既定的时间表行事。学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。

④ 及时复习。为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯。研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。

4、处理好工学矛盾。

工学矛盾是每一个业余学习者的一大难题，只有处理好这个矛盾，才能把工作和学习都搞好。我决心制定以下几点来缓解工学矛盾：

① 计划好学习时间。时间的多少是固定的，但却是有弹性的。如果能够事先计划好时间，学习的时间是可以挤出来的。

② 保持旺盛的精力。做到生活有规律，注意饮食营养，保证充足的睡眠，保持适量的运动和休息，能够以旺盛的精力投入工作和休息。

③ 养成自主学习的习惯。精心安排好自己的时间，把学习当作每天生活的一个组成部分，就会习惯成自然，工学矛盾将逐渐缓解。

④ 创造良好的学习环境。良好的学习环境是保证学习时精力集中，提高学习效率的重要因素之一。

⑤ 运用学习技巧，提高学习效率。掌握和运用一些学习技巧来提高学习的效率和效果，就会充分有效地利用好有限的学习时间，最大限度地缓解工学矛盾。

我相信“有志者事竟成”，通过自己的不懈努力，一定会以优秀的的学习成绩完成开放教育的学业

个人学习计划

社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。正是凭着这样的想法，我满怀热情、义无返顾地报上了电大，来用知识武装自己;更是冲着电视大学宽进严出、八年有效以及形成性考核的优化组合学分的政策，我选择了电大的专科学历进修。

我是一名小学老师，有着五年的教学经验，但在竞争激烈的社会中感觉自己还需要更多的知识技能需要学习，掌握一些小学教育的基本理论，基础知识和基本技能，具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力，从而达到高等师范专科小学教育专业学历成为德、智、体、美全面发展的，适应21世纪小学教育教学改革需要的具有创新精神和实施素质教育能力的新一代小学教师。我们每周都是双休日所以有不少的时间来学习。所以会尽力上好面授课，晚上在网上学习。我就针对我的实际情况来制定我的计划。首先我先介绍一下我所学专业的（一）课程安排

本专业设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。

1、必修课：12门（51学分）开放教育入学指南、邓小平理论概论、小学儿童教育心理学、英语Ⅰ（1）（2）、人文社会科学基础、自然科学基础、现代教育思想、教育研究方法、阅读与写作（1）（2）、现代教师学导论、信息技术和教育技术、美学与美育。

2、限选课：1门（4学分）高等数学（B）（1）、。

3、选修课：12门，学生自主选修至少13学分。

4、集中实践环节：教育教学调查、教育实习、调查报告（共8学分）

（二）学习计划安排

学习有三个很重要的环节：阅读理解、记忆过程和学习经验积累。要全面、正确的理解所学的内容，上课认真听老师讲解是最有效的，其次就是同学之间对学习的内容展开认真的讨论，加深理解；再者就是自主学习。对于电大学生来说面授的时间实在是太少了，有限的面授时间，老师主要对学生进行导学和助学。而电大开设的网上课堂，同学们把自己在学习中碰到的问题或者要求大家讨论的内容在在线论坛上进行讨论，那是一种非常有效的学习方式。

现在我是电大的一位学员，对于电大的学习我充满了热情，电大的开放式教育给了我们充分的时间，让我们都可以克服时间的限制共同学习，在这两年的电大学习中我结合实际为自己制订了新的学习计划：

一、上好面授课，做好课前预习工作和当堂课的笔记 电大以自学为主，通过收听、收看广播、电视、录音、录像课，或利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。电大面授不同于传统的面授，它的功能是“点拨”与“解惑”。在面授课中，教师对教材的重点、难点以及疑惑进行点拨，指导我们更好地学习。课前预习可以使我们在老师上课时集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上课时间充分地利用起来，把老师讲的知识点、疑难点用自己的方式去消化，这样更有利于提高听课质量。阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于自己理解和记忆教材内容。将教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息，并与自学文字教材时的笔记内容互相对照。

在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把自己对于难理解的内容的理解记录下来。

二、合理分配时间，争取一次过关 学习仅靠面授是不够的，由于课时安排紧张，面授课主要功能是“指点”，必须利用更多的时间去学习、理解知识，充分利用时间把学过的知识进行整理、总结，力求达到举一反三，触类旁通，做到“温故而知新”。

三、成立学习小组，解决学习困难 俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，所以指导老师将同学们分别若干小组，并成立了以组长为核心的学习小组。有了学习小组既可以避免拉下功课，又可以互相帮助提高学习效率，因为我在读中专时所学的专业，既要学习理论的知识，又要补充实际操作的能力，遇到的难题比较多，这样大家可以一起讨论，共同提高。

四、积极参与多媒体教学，掌握学习内容 学校教学活动的组织方式有别于以面授为主的普通高校，各级电大都为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）、学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音教室、网络教室等）和各种学习支持服务（如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、学习小组等）。多媒体教学手段相对于传统教育模式具有无可比拟的优越性，尤其适应成人教育和继续教育，为我们“自主学习”提供了极大方便。我们要把书本上的知识，运用到实践中去，努力提高工作效力。

五、积极完成课后作业，及时消化和巩固知识 做作业和练习是一种基本的学习活动，它的目的是检查学过的知识能否及时消化，检查是否具备分析和解决问题的能力。正确运用所学知识进行独立思考核和独立操作，做到“做作业和考试一样，考试和平时做作业一样”。对于作业做错的原因，应认真分析，对症下药，直到弄明白为止；对于难题，应认真钻研，加深对难题的理解，直至问题解决。

六、做好课后复习，让知识提高和升华 复习的目的，一方面是解决预习和上课时没有解决的问题，另一方面则可以使知识系统化，加深对知识的理解和认识。

七、学习必修课程并通过考核

八、学习遇到困难时能及时的解决问题

远程开放教育中的学习者常常会遇到自己难以解决的困难和问题。此时，应寻求帮助。

●向学习小组的同学请教或与他们讨论。● 要求教师在辅导课上讲解，或在辅导课前后给予单独讲解。● 通过电话、语音信箱、电子邮件（Email）或信函、上交的作业等要求各课教师给予解答。● 约请教师单独会面给予解答。● 通过网上讨论板（BBS）寻求解答。

综上所述，在学习中，要学会思考，只有通过思考的学习才会理解深透，记忆深刻。在学习中要善于围绕学习内容的中心、重点和难点，发现问题然后产生解决问题的念头，启发头脑的思考。开动脑筋学到更多的知识，通过不断解决学习中的难题来锻炼自己的思考能力。若自学没有一个科学的计划，势必会陷入打乱仗和盲目被动的状态，为了明确自学为主的目的，有条不紊，扎扎实实地进行下去，制定一个学习计划是十分必要的。感谢电大为我们创设的良好的学习氛围，还要感谢指导老师及学习组长引导各组员去讨论学习的这样一个平台，使自己解决了学习中的难题；形成性考核制度的实施又可以缓解了来自“一次考试定终身”压力。我希望两年以后，通过电大的学习，不但能熟练掌握小学教育领域的专业知识，还能培养自己坚定的信心、顽强的意志和勤奋的精神，提高自己的思考能力和自身的文化素质，使自己在今后的人生道路上和工作中，综合素质得到全面发展。良好的开端是成功的一半。自己未来的路还很漫长，面临的困难还将会更多，但是我本学期开放教育学习计划范文

（本学习计划仅供参考，一字不漏抄袭者判零分）

我是开放教育会计专科学生，本学期有“邓小平理论及三个代表重要思想”、“英语”等7门必修课程，我决定在本学期内学好这些课程，具体计划如下：

1、为每门课程确定一个明确可行的学习目标，每天至少用一至两个小时的时间看书或网上学习，并做好学习笔记，完成形成性作业考核。

2、多与同学交流学习体会，互相学习、取长补短，尽可能多地获得家人、同学和教师的关心、支持和鼓励。

3、为自己创造良好学习环境，养成良好的学习习惯，遇到困难和挫折时，正确分析产生的原因，掌握一些必要的学习技巧，提高学习效果，逐渐增强自己的学习信心。

4、处理好工学矛盾，养成自主学习的习惯，精心安排好自己的工作与学习时间，做到工作、学习两不误。

我相信通过自己的不懈努力，一定会以良好的学习成绩完成本学期的学习任务 相信，不管是什么样的困难我都会克服，顺利的完成学业

。制定开放教育学生个人学习计划的要求

为贯彻“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目各专业的教学要求，加强对学生自主学习的指导，现对开放教育试点专业的学生如何制定个人学习计划，提出以下意见。

一、制定个人学习计划的目的

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目强调以学生和学习为中心，在教学过程中，强调由传统教育的以教为主转变为以学生自主学习为主，在教学方式上采用多种媒体教材和现代信息技术手段。试点专业的学生、利用多种媒体教学资源和现代化教学手段进行学习，参加必要的面授辅导、小组学习等教学交流活动，学校提供相应的学习支持服务。学生可以根据自身的情况，如学习需要、学习时间、学习基础、学习习惯、学习方式、学习进度等在学校的指导下自主安排学习，对课程的学习和媒体的使用有一定的自主权。因此学生必须具备一定的自主学习能力，形成良好的自主学习习惯。这就要求学生在学习之前，对自己所要修读的全部课程、学习时间安排有一个总体规划，同时每学期根据修读课程的情况和自身主客观条件选择适合自己、符合本人实际的学习方式。一个精心设计的合理的个人学习计划，是学生取得学业成功的重要因素之一。

二、学习计划的主要内容

学生个人学习计划可包括专业学习计划和学期学习计划两种。专业学习计划为学生学习该专业的总体学习规划，主要内容为确定修读课程及修业年限，以选课为主。学期学习计划为学生每学期的学习规划。主要内容为根据修读课程的学习资源和教学活动安排，确定学习方式、学习进度、学习时间、学习地点等，以课程的学习计划、学习安排为主。

三、制定个人学习计划的前提

1、制定个人学习计划，首先要认真阅读所修专业的教学计划，了解本专业的培养目标、培养规格，所修课程及其学分、课程类型（必修课、限选课、选修课、实践教学环节）等。

2、在专业指导教师的指导下，了解本专业的知识结构、课程体系、课程性质（基础课、专业基础课、专业课、实践课等）、各课程的前修后续关系，以及各课程的教学媒体资源、主要教学手段、教学内容等。

3、正确估计个人的主客观条件，包括自身的学习基础、专业基础、学习习惯、学习条件、工作性质、能用于学习的时间等。

四、制定个人学习计划的步骤

1、在入学教育后，根据专业教学计划进程表，确定出自己完成学业要修的课程，包括必修课、限选课、选修课和要完成的教学实践环节，并达到最低毕业总学分的要求。、根据个人的主客观条件，确定个人每学期修读的课程及修业年限，在专业指导教师的具体指导下，学生可以根据课程的难易程度、前修后续关系，确定每学期修读的课程及需要完成的实践教学环节，并根据自身的情况、条件及修读课程的情况，确定个人的修业年限。按照中央电大学籍管理的规定，学生最短可在一年半内完成学业，最长可在八年内完成学业。

3、根据本人的工作、生活等情况，计划出每周能够用于学习的时间。一般来说学生一个学期修读课程的总学分数的2.5倍或3倍影视本人一种计划的学习时间的小时数。学生可以依据本人能够用于学习的时间量，计划每学期修读课程的门数。对于本科试点专业的学生，如非相同或相关专业专科的毕业生，还需把修读补修课程的时间计划在内。

4、在确定完以上环节后，学生可将自己的选课计划、修业年限、课程学习学期安排等列成计划表，形成个人的专业学习计划。

5、每学期初，根据专业学习计划、学校提供的课程学习资源、教学活动安排及自身情况，制定本学期学习计划。包括学习课程、自己希望常识的主要学习方式、所用教学媒体和学习方法、学习时间、学习地点安排等。如果跟人认为有必要，还可以把某些学习措施和对自己的要求写入计划中，以便经常进行自我检查、自我督促，鞭策自己在计划学习时间内完成学习任务。

6、学生在按学习计划进行学习的过程中，会受到多种因素的影响，可以根据情况调整学习计划。同时修订学习计划情况要及时向学校反应。

五、试点学校所应提供的学习支持服务

学生在制定个人学习计划时，试点学校应提供一下学习支持服务：、向学生介绍“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目的教育理念、教学手段、学习特点。

2、提供相应专业的教学计划、专业教学实施方案、课程教学大纲、考核说明、教学媒体配置、教学活动安排等相应资料。

3、配置专业指导教师，向学生介绍本专业的培养目标、知识结构、课程体系、课程性质及各课程教学媒体资源、主要教学手段、教学内容等。提供选课指导、学习方法指导、心理咨询等，指导学生制定适合个人的学习计划。

4、根据学生的要求和制订学习计划的需要，提供其他相应的学习计划。

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《开放英语1》说课稿 篇6

1.课程介绍；2.课程教学目标及重难点；3.教学资源分析；4.教学设计；5.教学实践。

一、课程介绍

1.课程定位：本课程是专门为具有初级英语基础的成人自学英语而设计的。现为广播电视大学公共英语课，是电大专科非英语专业必修基础课之一。

2.《开放英语1》教学内容：主要以日常生活用语为主，突出语言的实用性和应用性。通过反复实践，达到熟练运用的目的。

3.课程结构设计：本课程分18个学习单元（Unit），每学习单元又分三个部分（Session）。每部分由若干个学习活动（Activity）串起来，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。另外每单元还配之以Language Focus ，即语言要点作为语言知识归纳，以及英美文化习俗介绍。（Cultural Note）一个单元学习量为3个小时。

二、课程教学目标及重难点

1.知识目标：是通过系列学习掌握英语语音、语法、词汇等相关基本知识，以及英语国家的文化背景知识。其中词汇要求达到1600个。（包括入学时要求掌握的600词汇）

2.能力目标：通过反复实训提高学生听、说、读、写基本技能。培养学生运用英语的能力。侧重培养学生的阅读能力，为学生进一步学习和运用英语打好基础。

3.教学重难点：为了达到目标，反复实训是提高英语水平的必经之路，课程安排了许多学习活动，此为课程的重点。至于难点在于语法，尤其是词型变化比较难以记住。

4.解决方案：尽可能多地开展一些教师与学生以及学生与学生之间的互动，多用英语进行交流；让学习活动变得有趣；不把语法讲得太多，太复杂，不影响表达即可。

三、教学资源分析

教材：《开放英语》（This is English）是中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国英语学习者编写的一套适合于自学的多种媒体英语系列教材。共分6册，通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口、笔头交际的能力。全部学完可从初级上升到中级水平。

教材起点为600词汇，本着“以学生为中心”的现代教学思想，充分考虑成人学习的特点，编者对教学内容进行了全面的设计，精心选取，合理编排，其主要特点是：

1.内容实用，取自于现实生活，趣味性强。

2.“以学生为中心”组织编排学习任务，难易程度呈低起点阶梯状稳步递升，同时加强助学与导学，最大限度地减少学习难度。

3.边学边练，做中得学，使学生能学以致用。

4.学习目标一目了然。

5.“虚拟导师”伴随学习过程。满足学生自学要求。

四、教学设计

1.教学设计指导思想：根据电大系统教学要求，主要是以学生自学为主，教师导学为辅，所以教师不能如全日制学校那样完全按部就班的讲解，而主要告诉学生学习方法，重点难点辅导，督促检查作业等。这里就有一个转变观念的问题，要求学生由“被动接受者”变为“主动学习者”，教师的角色由“灌输者”变为“帮助者”，这里教师的作用是很关键的，不仅自己要转变观念和角色，还要帮助学生尽快适应新的教学模式。

2.学生情况分析：（1）学生实际困难：电大属于成人教育，学生大都来自社会各企事业单位，中专（技校）毕业生居多，一般来说英语基础比较差，加上是兼职学习，有的还有家务拖累，因此学习时间少，英语基础较差，学习积极性不高是较普遍的现象。（2）解决方案：教学过程中教师一是要有耐心，讲课要深入浅出，从基础内容开始训练。二是要多告诉学员学习方法，“授人以渔”。三是多辅导，多督促检查，不能放任自流。

3.教学法：主要运用（1）讲解说明法：这对课程难点重点的讲解很必要。（2）直观教学法：听录音看视频，创造一个真实的语言环境，让学生有身临其境的感觉。（3）互动法：让学员扮演角色，用英语表达想法。（4）朗读法：有带读，小组读，个人示范读等多种形式。（5）随机测试法，随机抽查学生掌握知识的程度，检查学习效果，激励学生认真学习、积极进取。

教学工具：主教材《开放英语1》；配套教材《开放英语1综合练习》；CD光碟一盘；电脑播放设备一台。

4.教学评价：为了检查学习效果，督查学生保证一定的自学时间，本课程的学习效果评价方法采用“形成性考核30%（课堂表现+出勤+作业成绩）+终结性考核70%=期末总成绩”的测试体系。并在网上采取定时和不定时两种形式辅导和答疑。此法对教学起到了积极反馈作用，也调动了学生学习的积极性和参与意识。

五、教学实践

下面我将以我校本学期“开放英语1”第一课为例，讲讲我的教案设计思路：

1. 本课定位：让学员初步了解本课程设计特点和学习方法，懂得学好英语的重要性和必要性，为后面的学习打下基础。

2. 学习重点和难点：本单元重点是围绕学习目标来安排的，也就是学习Lin xiaoyan到达伦敦与朋友见面后如何介绍自己和他人。本课中设置的Language Focus 是语法、词汇需掌握的要点，也是学习难点。

3. 教学时间分配：A.课堂引入（5分钟，讲清为什么要学好英语）；B.教材介绍（5分钟说明怎样学习）；C.进入课本开始学习活动（Activity）（25分钟）；D.难点讲解、回答疑义、布置作业（15分钟）

4. 导学内容：

（1）为什么要学好英语？

（2）怎样利用教材自学英语？

（3）本次课程介绍：本次课要学的是第一单元的第一部分，其余两部分由学员根据老师课堂学习的步骤和方法，举一反三的抽时间自学。Unit 1的标题是“talking about people”，即人物介绍，课程安排是来自中国的林晓燕将到达伦敦与朋友会面。

（4）本节课主要学习目标：A.与五位主角认识，学习介绍个人基本情况和所从事的工作（本部分的重点）；B.学习动词to be；学习冠词a/an的用法（本部分的难点）。

开放教育网络英语交互的实践研究 篇7

网络英语交互教学是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式。根据本人对许多院校网络教学的研究发现, 网络英语交互教学的特色和优势主要表现在以下几个方面。

1、资源大。

可以通过网络收集更多的资料展示给大家, 让他们获得更多的语言点。

2、学习行为自主化。

任何学生、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”, 在学习模式上最直接体现了主动学习的特点, 充分满足了现代教育和终身教育的需求。

3、学习形式交互化。

教师与学生、学生与学生之间, 通过网络进行全方位的交流, 拉近了教师与学生的心理距离, 增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题, 更加有针对性地指导学生。

4、教学形式个性化。

在网络英语教育中, 运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能, 一方面, 系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录, 另一方面, 教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料, 针对不同学生提出个性化学习建议。网络英语教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

二、网络英语交互在开放教育中的优势

1. 增添了英语教学的趣味性和灵活性

调查表明:在开放教育英语学习中, 学生最大的困难之一是记不住。要记的太多, 记了又忘, 在传统教学中缺乏及时的复习和多次的重复。一个月上2次课, 考试前才进行复习, 学过的知识点早已忘记, 其结果费时间, 效果差。如果学生在学习语言时死记硬背词汇和句子, 在一定的时间段中不能反复使用这些单词和句子, 这样的记忆会很快失效。另一方面, 由于开放教育的学员都是成人, 有时不能及时上课, 跟不上进度。而网络交互增添了英语教学的趣味性和灵活性, 可以通过网络交互进行学生与网络交互的教学, 让他们及时了解课上的语言点, 在有限的时间中进行短而频繁的学习和练习是培养语言技能的最佳方法。同时增加重复和复习的频率是形成长效记忆的最佳途径。而且在网络英语教学中, 学习者可以通过课堂讨论和角色扮演等多种手段模拟现实中的人际交流方式。还可以为学生提供一个完全真实的语言环境, 例如通过网络上的外语电台来进行英语听力训练等。

2. 增大课堂容量, 提高教学质量。

在传统的教学模式中, 以教师为中心的教学模式, 教师在板书上花大量的时间, 由于时间有限, 很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略, 而通过网络交互, 提供了鲜活的、动态的、真实的语料和情景, 像磁铁般吸引着学生。在有限的时间内, 向学生传授大容量的知识, 能达到更好的教学效果。同时可更形象直观的突出重点, 让学生加深理解和记忆, 掌握教学重点内容。我们发现大部分学生都很专注于这种与网络交互环境下的学习, 有不少的学生以此作为学习的乐趣这是在传统英语课堂中很少见的。从这一方面看, 交互式网络英语课程教学模式与传统英语教学模式成为最佳互补。

3. 有利于学生知识面的拓展。

在英语课堂教学中, 由于时间有限, 没有办法实现一对一的教学, 学生获得的信息是不完整的、不具体。而在网络交互平台中, 教师可以对知识点进行具体的讲解, 还可以实现独自的指导。使他们的知识面得到扩展, 从而到达更好的学习效果。

四、交互式网络课程教学存在的问题

1. 效率低, 模式死板难以激发成人学员的学习热情;比较单一。

2. 缺乏学习信度测试。

这种模式对于自主性强的学生来说, 无疑是个很好的学习平台, 可以让学生在交互网络的语言环境中无拘无束地进行学习, 使学生的个性得到最大的发挥, 同时也使他们感受到最大的成功的喜悦, 使着一部分学生的英语语言运用能力有了质的飞跃, 但是对于一部分态度不端、缺乏自主性学习的学生来说, 他们不愿在网络交互平台学习, 态度不明确, 不利于学生责任感的培养。

五.结束语

学校通过这种教学模式, 促进了外语教学改革的步伐并取得了显著的教学成效, 并在各电大中广泛应用。作为开放教育英语教师, 我们应该抓住当前机遇, 勇敢地去迎接挑战, 努力探索与实践, 为构建和实施一个完全意义上的网络英语交互教学的新模式而不懈努力, 提高我校开放教育英语教学质量。

摘要：网络交互是当前现代外语教育的一个重要组成部分, 并已成为改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。并通过网络交互平台实现一对一的教学, 使教师的角色得到了进一步的肯定, 在开放教育中广泛运用。因此, 提高了教学效率。

关键词：网络交互,开放教育,英语教学

参考文献

[1]Singh, Harvey.BuildingE ffective Blended Learning Programs[J].Educational Technology, 2003, (11-12) :51-54

[2]张新明.远程教学系统设计与开发[J].中国远程教育, 2001, (1) :17-18

[3]宋茜.构建基于网络的个性化学习环境[J].2002年全国教育信息化论坛

[4]赵文书.强化网络课件中的学习过程监控[J].外语电化教学2005年第1期

开放英语教育 篇8

2010年5月,经国家教育体制改革领导小组批准,江苏开放大学建设被确立为我省高等教育综合改革重大项目之一,同时被确立为全国首批开放大学建设试点项目。经过阶段性的实践探索,其成果得到了国家教育咨询委员会专家组和教育部高校设置委员会专家组的充分肯定。2012年12月,教育部批准江苏广播电视大学正式更名为江苏开放大学,2013年1月,省政府召开江苏开放大学建设推进大会,标志着江苏开放大学正式成立。

江苏开放大学是独立设置的省属本科高等学校,是以信息技术为支撑、以开放模式为特征的新型大学。

江苏开放大学以终身教育理念为引领,以促进人的全面发展为价值取向,以满足全民学习、终身学习现实需求为根本宗旨,既是新型的大学实体,也是全民学习的共享平台、终身教育的重要载体。

江苏开放大学面向所有社会成员,以开放教育为主要任务,致力于开放教育、职业教育、社会教育的共同发展,基于开放模式的支持,实现学历继续教育与非学历继续教育的衔接,开放教育、职业教育、社会教育的融通,注重于办学功能向各级各类人群的拓展。目前,在校(籍)各类学历教育学员已达22万。

江苏开放大学实行宽进严出的学习和毕业制度。通过注册入学为所有社会成员提供充分的学习机会,为人人皆学、时时能学、处处可学创设环境。学习者修满规定学分,达到相关要求可获得毕业证书。同时,通过学分银行,对学习者在其他教育机构获得的学分以及有效学习成果进行认证与转换。

江苏开放大学坚持开放、自主、灵活的原则,构建以学习者为中心的自主学习模式,学习者可根据个人学习需求和兴趣,对专业、课程进行自主选择并灵活安排学习进度。强化质量理念和保障责任,构建以支持服务为主要特征的教学模式,努力为学习者提供过程性、个性化的学习支持与服务。

江苏开放大学为适应学习者大规模在线学习的需要,建设了跨网络、多终端的教学、管理以及支持服务平台,致力于信息技术与教育教学的深度融合,注重于数字化学习资源的开发与运用以及数字化学习环境的优化。

江苏开放大学为实现优质教育资源的汇聚、整合与共享,充分运用开放性和社会化的机制,加强与政府部门、行业、企业以及高等学校的广泛合作,成立了资源建设、行业合作、教学支持等联盟。同时在师资培训、学术研究等方面积极开展国际合作与交流,不仅是联合国教科文组织认定的17所世界巨型大学联盟成员,也是亚洲开放大学协会以及国际远程教育协会成员。

江苏开放大学为适应学习型社会区域化建设的战略,充分依托江苏广播电视大学长期积累的系统优势,注重于办学体制的创新。在省政府的推动下,形成了由73所市、县开放大学构成的新型大学体系。目前已拥有万名教职员工,44亿元固定资产,不仅实现了办学功能向全省城乡的覆盖,而且初步形成了公共性的教育服务体系。

英语课堂教学中的开放快乐教育 篇9

一、课前开放自由会话, 创造快乐的前奏

《英语课程标准》结合我国英语课程的实际情况, 提出了面向全体学生, 注重素质教育;突出学生主体, 尊重个体差异;采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展的基本理念。“享受型英语教学模式”正好迎合了这种基本理念, 以学生为中心, 以任务为动力, 手段和目标, 把语言教学真实化和课堂社会化, 其主要目的是让学生不仅在运用中学, 而且是为了运用而学, 直接让学生运用英语去完成各种情景中真实的专业学习、工作等任务, 从而培养学生综合应用专业英语的能力。“享受型英语教学模式”的英语课前, 学生有五分钟的free talk时间, 可以唱英文歌, 疯狂英语朗读, 或表演自创自编的英语短剧。这种英语短剧来源于学生所学原文, 要求学生尽量模仿录音中的语音、语调。略加一些动作和道具, 通过表演把书本知识重新回归到现实生活中, 增加学生对知识的感性认识和理解, 同时通过模拟真实情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。这种课前的会话, 不需要占用课堂时间进行学习, 学生在课前或课后自行练习, 有利于激发学生自主学习, 自主创新, 积极与人合作。例如, 在学习9AUnit7 Tom Sawyer paints the fence时, 让学生分别表演Tom, Tom’saunt, Ben, Billy Fisher…使学生身临其境, 人人进入角色进行语言实践, 培养学生用英语进行交际的能力。

这种自由开放的课前活动虽然只有短短的三五分钟, 却在过度课堂, 引领高效课堂方面起到了巨大作用, 尤其能以学生为中心, 围绕一定的任务和目的, 培养学生良好的英语课前习惯, 提高学生的学习兴趣, 增强学生的自信, 让学生喜爱英语, 乐学英语, 并为课堂的40分钟学习奠定良好的情绪, 从而有效地提高课堂教学

二、调动学生的感官, 让学生快乐自主学习

新课程标准要求的课堂, 是顺应学生成长规律、以学生为主体的课堂;是学生自主构建知识和发展能力的课堂。学生在实际的学习活动中, 要有身体性的参与, 要用脑子去思考, 用眼睛去看, 用耳朵去听, 用嘴去说。“享受型英语教学模式”特别强调学生参与, 小组互助。教师按照学生的知识基础, 学习能力, 性格特点的差异将水平不同的学生编在一个组, 在学习中做到互补。班级每四至六人为一小组, 并选定小组长, 小组长负责小组成员的问题。教学时, 教师安排小组讨论, 让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。小组长要充分考虑问题的难易程度及组员的水平, 根据实际情况安排讨论。同学之间通过互相启发, 不断思考, 达到互相吸收、互相补充、互相纠正, 达到对知识的深层次理解。小组长在不断的组织学习中, 组织能力得到锻炼和提高, 组员间的协作能力也得到了提高。

另外, 学生在小组内互批作业, 让学生体验当老师的感觉。这样既减轻了老师的负担, 老师零作业批改;又增强了学生的学习兴趣。学生遇到不明白的问题, 由小组长来解决, 这样解决问题就比较完整, 比较详细。学生在全方位参与学习中, 激发了学习的积极性, 使英语课堂生机勃勃, 充满活力。

三、因材施教, 知者先行, 补读跟踪

孔子因“子路”“冉有”而“因材施教”, “因材施教”自古以来就是一条非常重要的教学原则。到了初中阶段, 学生在学习英语的过程中呈现出分化的趋势, 而且距离越来越大。因此在英语教学中, 因材施教相当重要。“享受型英语教学模式”始终推行因材施教, 知者先行。 教师在教学中采取分层备课, 分层授课的方式。教师根据学生实际情况进行分层备课, 对不同层次的学生分别提出不同的要求, 对部分基础薄弱的学生, 只要求他们学大纲要求的最基础的知识, 按时按量完成老师安排的任务。对于基础较好的学生即“知者”, 可以让他们做老师, 帮助比较落后的学生, 也可以让他们去完成其他的学习任务, 这样他们非常有成就感, 学习积极性很高, 成绩就自然提高。

四、开放式的反馈信息方式——三色牌匾, 提高教学效率

教师不能把注意力只是集中在教学进度上, 还应及时获取学生的学习信息, 不断调整教学程序, 使课堂教学效果得以优化, 提高教学质量。英语课堂教学, 教师可通过对学生的表情、言语、行为的观察, 判断学生对课堂教学内容是否理解, 然后对学生进行提问、交流、练习等。“享受型英语教学模式”采用三色牌匾及时了解学生学习情况。班上每个学生一个红黄绿三色牌匾, 如果学生遇到问题需要帮助, 翻到黄色牌匾, 教师就能很快了解, 并及时解决;如学生翻到红色牌匾, 说明学生需要补读, 这就需要课后给学生辅导解决问题;如果教室亮满绿色牌匾, 教师就可以进入下一个教学环节。“享受型英语教学模式”通过三色牌匾的方式, 及时向时间要效率, 用最少的时间和精力取得最好的效果, 确保课堂教学效果的提高。

法国教育家第斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领, 而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教学同样要有“开放快乐学英语” 的理念, 要激发学生饱满的学习激情, 把英语课堂变成学生乐于学习的场所, 让学生学得有滋有味, 有声有色, 享受到成功的喜悦

摘要：英语教学中, 改变传统的教学模式, 开展灵活开放快乐的教学形式, 让学生“快乐学英语”, 感受学习英语的乐趣, 充分激发学生饱满的学习激情, 使学生充分享受到成功的快乐。

关键词：开放快乐,享受学习,激发兴趣

参考文献

[1]中共郑州市委党校学报 (教育探讨) [J].2004 (4) .

[2]考试周刊[J].外语教学与研究, 2013 (49) .

开放英语教育 篇10

一、消除教师职业倦怠是优化教育格局的必备前提。

目前由于职业自身的原因,造成了不少幼儿教师正处在“厌教,绩效低下,身心俱疲,及其反施于职业引起一系列负面效应”的职业倦怠之中。幼儿园建立有效的“多奖少罚”、“重成功和进步”的“以人为本”的民主管理激励机制,改革“重结果、轻过程,重表现、轻实质”幼儿教师评价制度为:尊重教师,以人为本,以发展为核心评价教师的工作;评价的主体、标准、方式方法多元化,适应幼儿教师的个性、学科、岗位间差异;以评价促进教师个人职业生涯规划与幼儿园发展规划相统一,实现教师个人发展目标与园发展目标相统一;科学合理地利用幼儿的信息反馈评价教师。激发教师工作的热情、信念、敏感性和自尊心,使之全身心的投入到积极有效教育格局的构建之中,促进幼儿全面和谐地发展。

二、教师良好角色的定位是优化教育格局的关键

如今的幼儿教育,其最根本的问题是“促进幼儿发展”,如何定位教师的角色,才能优化教育格局,让其身上所承载的文化、经验,不是居高临下的“倾泻”,而是平等的对话,不是灌输,而是分享;教育活动则成为师生共同探索新知识的发展过程;课程则成为师生相互作用的有机‘生态系统’,整个教育过程则充满民主、自然与和谐,充满创造与快乐。

第一:教师应是幼儿的解读者。由于幼儿年龄和经验的限制,一些信息不能用语言准确地表达,而往往通过一些非言语行为,如动作、眼神、表情等传递,需要成人不断用心去理解。。教师学会解读幼儿,就能看见幼儿的思维、理解孩子、赏识孩子,形成和谐师生关系,得到学生的尊重和信赖;教师在学会解读幼儿的同时,自己才愿意向幼儿学习,愿意与幼儿共同探索,共同成长,也只有在这种心灵的交汇,情感的互动中,幼儿才能积极表现自己,逐渐形成一定的进取心和责任感,才能增强自尊心和自信心,才能使每一位幼儿在师幼互动中都能得到最大限度的发展,才能构建有效的教育格局。

第二,教师应是良好环境的创设者。要让幼儿在与环境的互动中获得各方面的能力和发展,教师应视幼儿为“独立的人”,要一切从幼儿的权利和需要着手,以积极的情感、朋友的身份为幼儿营造充满关爱、温暖、尊重和支持、激励的心理环境;要在“内容、空间、时间”“三保障”的基础上,多角度、多方位、多功能地营造“开放、多元、动态”的物质环境,让幼儿在参与和利用环境创设的同时得到全方位的信息刺激,让幼儿从中获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感,激发他们内在的积极性,让他们直接通过与环境的不断相互作用获得一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。

第三,教师应是幼儿的扶持者。在活动中教师创设多样的“问题情境”和“开放性问题”,诱发幼儿主动做到“五勤”:勤思(解疑难)、勤动(自主操作)、勤质疑(找规律)、勤解疑(想思路)、勤交流(讲结论),调动与激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性,与幼儿形成合作探究式的师幼互动,成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和引导者,让幼儿在主动获取知识的过程中,体验认知结构经历的变化,自主建构知识,让幼儿在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习,促进幼儿多元智能的开发,培养幼儿自我发展(学习)的能力,教师“管理者、指挥者、裁决者、灌输者或传授者”角色的转变是优化教育格局的关键。

三、幼儿自我效能感是优化教育格局的保障

研究表明:自我效能感强的幼儿对他人和世界都很信赖,非常乐于探索周围世界,积极与教师互动。通过建立安全信任的师幼关系,建立积极的人性观,承认幼儿是积极的、发展的、向善的,具有自我实现的潜能,并通过“关系和态度至上而不是知识技能至上”观点的改变,珍视幼儿,无条件地接受和信任幼儿,促进幼儿自我效能感的发展;同时为幼儿提供最近发展区内的适宜帮助,激发幼儿尝试与探索的动机和行为,在幼儿取得成功后给予及时强化,帮助幼儿积累成功的经验,并发挥评价的改善功能,以发展的观点对幼儿进行重新评价,为幼儿提供新的改善机会,提升幼儿自我效能感,从而激发幼儿的内在动力,唤醒幼儿的主体意识,促进幼儿主动和谐富有个性的发展,是优化教育格局的保障。

高等教育“门户开放”之后 篇11

拿到这本书时，正值北大招办负责人以“无稽之谈”四个字回应“北大清华二流论”，其理由是北大和清华的调档线远高于香港的高校。因此，“北大、清华仍是中国高校中最优秀的。”

也许，正如薛涌想在序言中告诉中国的大学教授、教育管理者的那样，高等教育全球化已经是个无法回避的事实。一个国家，一个政府，不可能再像过去那样，闭关自守办教育。对于当下的中国大学教育而言，似乎不用越过太平洋，我们自己的香港特区吹来的一丝新鲜空气，就足以使人为内地大学校园里漂浮的真菌孢子捏一把汗。

香港的大学在硬件、师资就业、出国深造等方面的优势和丰厚奖学金，跟调档线哪个重要?这本书恰好也提到这个问题，他说：“如果以高考成绩论高低，伯克利不过算个二流大学。”

作者说，他写书的目的在于美国大学正在影响中国，而这个影响是两方面的。一是大量的中国学子赴美留学，二是中国教育改革者们愿意参考美国高等教育这个范本。因此，书中不仅涉及各等级美国大学的变迁、美国的子女教育模式和体育、女性、高分复读生等话题，更是将全书最后一章安排为“从美国看中国教育”，倡导以“教育券”的方式进行中国大学改革。

政府基本不直接资助大学，而是把大部分高等教育的经费，以奖学金、助学金的方式直接交给合格的学生，让这些学生拿着钱去选择学校，这是薛涌开出的药方。他并不是惟一为中国大学改革开药方的人。三年前，北大教师人事体制改革就曾经闹得沸沸扬扬。

那一场讨论，笔者身在其中，略有耳闻。对一位北大青年教师的说法深以为然，他说：“对北大改革草案的争论，局外人总愿意往个人的利益关系上猜测，其实，北大教师之间的理念差异不能忽视。”大学应以推出生产线末端的“成品”为己任，还是要培养教学相长、自主创新的学术传统?大学改革的目标应该是“造血”还是“输血”?都是被大众媒体单向度的解读所忽略的问题。

向国外教育经验取经之时，更应该看到美国大学在培植学术传统和培育学生的人文精神方面所作的努力。作者写道，当了两届美国总统的伍德罗·威尔逊，在就任总统之前一直是普林斯顿大学的校长，这位校长总是强调，大学的重要性不仅仅在于学，更在于“学的精神”。对于学生的个人发展而言，重要的是一个“完整的大学生活”，而非仅仅是课堂教学。大学应该是一个使学生能够安居的“心灵的花园”。

花园与生产线，是有区别的。中国已经是世界上最大的留学生输出国，美国则是最善于利用“外脑”发展自己的国家，中美之间的这个“逆差”，恐怕比物质贸易的“顺差”更值得注意。

如此说来，迫在眉睫的忧虑是，如果是学费，而不是竞争力与世界水平提前“接了轨”，留学梦想越来越现实，那时候，即使我们的热情不改，我们收到足够多的教育经费，我们又拿什么来“建设世界一流大学”呢?

对开放教育教学的思考 篇12

一、开放教育的内涵

开放教育是国家教育部贯彻落实国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》、推动实施“现代远程教育工程”的教育试点。开展这一教育试点, 旨在充分发挥广播电视大学系统在我国现代远程教育中的重要作用和普通高等学校在教学和科研等方面的综合优势, 探索适合中国国情的现代远程开放教育模式, 也是中央广播电视大学改革人才培养模式、发展现代远程开放教育的重要实验。

开放教育的本质是人人享有接受终身教育的权利。开放教育不仅意味着对教育对象的开放, 更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育的“开放”主要体现在以下四个方面。

1.入学资格“开放”。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制。凡是想参加开放教育的人, 只要他具备一定的文化、知识基础, 不需要参加入学考试, 均可以申请入学。

2.专业选择“开放”。入学者可以选择自己喜欢的专业, 学校不会干涉和限制学习者的专业选择, 也不存在某个专业在招生人数上的限制, 不会出现学习者被迫无奈就读某个自己不喜欢的专业的情况。

3.学习过程“开放”。学习者对课程选择和媒体使用有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、学习时间和地点等方面也可以根据需要进行自主安排。

4.教学方式“开放”。在开放教育中面授教育与网络教育相结合, 传统教学与多媒体教学俱备, 学校教育与远程教育同时开展, 为学习者提供了大量的学习资源。

开放教育的理念和实施方法是对传统学校教育的一种改革, 随着发展, 开放教育展现出了它在高等教育及终身教育中的生机和活力, 但同时也暴露出了一些问题, 亟待进行调整和修正。

二、开放教育存在的问题

开放教育使用了多种教学模式, 使用了大量的媒体和资源, 这一方面为学习者提供了更多的选择, 另一方面也造成了教学质量的下降, 并最终影响了学习者的学习效果。开放教育存在的问题在教学上主要集中在教学方式和教学评价上。

(一) 开放教育目前采用的教学方式和教学评价

1. 教学方式

虽然各个电大学校具体情况不完全一样, 但总体情况还是类似的。目前的开放教育主要以面授为主, 同时辅以一定的网络教学。面授教师由学校相关系院的任课老师兼任, 面授的地点在学校的教室, 面授的时间一般安排在每天晚上和周末时间。网络教学包括两个层次:省级电大网络教学和市级电大网络教学。在教学资源的建设和使用上以省级电大为主, 市级电大主要负责网络教学活动的组织和实施。

2. 教学评价

教学的形成性评价由各学校自行实施, 占学员最后成绩的20%左右;终结性评价则以中央电大和省电大安排实施, 占最后成绩的80%左右。形成性评价主要以作业和实训为主, 而终结性评价则以考试为主。

(二) 教学方式和教学评价存在的问题及产生原因

从教学方式和教学评价的具体内容来看, 表面上非常合理, 但在实际使用过程中却存在诸多问题。

1. 教学方式存在的问题及原因

(1) 面授时学习者出勤率较低

由于开放教育的学习对象为成年人, 且大多已经参加工作, 家庭和工作对他们的学习影响很大。最突出的表现就是因为家庭和工作的原因, 课堂的出勤率一直不高, 而开放教育又是以面授教育为主, 这必然将影响到课程的教学效果。通过研究发现, 理工类课程的出勤率相对较高一些, 而文管类课程则相对偏低。

出现这种现象既与学习者的工作生活有关, 又与学习者的思想认识和课程的性质有关。很多学习者平时工作较忙, 加班、出差、应酬较多, 还要处理生活中的人情来往, 可供支配的学习时间不多, 导致无法前去学校听课。有的学员认为文管类课程比较容易, 通过自己的努力就可以掌握, 听不听课关系不大;而理工类课程则相对较难, 不去听课则很难理解搞懂, 最终也很难通过考试, 所以出勤率相对高些。但从总体上来说, 面授过程中总的出勤率是较低的。

(2) 网络教学跟不上

学习者由于种种原因导致不能前去听课, 那么网络学习就成了他们很重要的一种学习方式。而且随着网络带宽的不断提高, 使得网络教学能够提供越来越多的教学资源。但是在实际教学中, 网络教学是不够成功的, 表现在网络资源的匮乏和网络教学活动的实施不足。

造成这一现象的原因是多方面。首先, 网络资源的建设是一个不断积累的过程, 不能奢望一步就可以建设好一个完备的课程资源库。网络资源的建设需要花费学校和教师大量的时间、精力和经费。每年学校能够重点建设的网络资源有限, 其它主要靠教师自身的努力。而教师都是来自各个院系, 他们还有本职工作, 上开放的课程只是兼职。这就必然导致教师没有足够的精力投入到网络资源的建设上, 同时开放教育中的课程既要有面授还要开展网络教学, 教师往往顾此失彼。

2. 教学评价存在的问题及原因

由于形成性评价和终结性评价和学员的最终成绩休戚相关, 因此学习者在开始一门课程的学习时, 关注的不是课程的学习内容, 而是课程的形成性评价和终结性评价。这就使形成性评价和终结性评价失去了它们本身存在的意义, 它们不再是对学习者学习成果考核的一种手段, 而成了学习的目的, 这就造成了本末倒置, 这必然会影响开放教育人才培养的质量。

(三) 解决方法

1. 教学方式调整

既然在目前情况下“鱼与熊掌不能兼得”, 那么就可以根据课程特点及实际情况, 及时调整面授和网络教学在整个教学中所占的比例, 并有所偏重。对于理工类需要深入讲解原理、强调操作的课程以面授为主, 同时配以实训内容, 网络教学只作为一个补充;对于文管类课程, 则减少面授时间, 重点建设网络资源, 为学习者提供一个优质的网络学习平台, 并积极引导他们充分利用网络的优势进行协作、讨论, 将工作生活对学习的影响降到最低。同时增加专职教师的比例, 使教师能够专注于开放教育, 提高面授和网络教学的质量。

2. 教学评价方式调整

加大形成性评价的力度, 减少终结性评价在最终成绩中的比重, 同时将评价的重点从学习结果上转移到学习过程中来。根据学员在课堂教学及网络教学活动的表现进行评价, 减少对卷面成绩的依赖。这样可以调动学员的学习积极性, 使他们真正参与到教学中来, 从而从本质上提高开放教育的质量。

开放教育作为高等教育的一部分, 为我国高等教育的发展作出了突出的贡献。虽然开放教育在发展的过程中出现了不少问题, 但在全体电大人的努力下, 它必将不断完善成熟, 成为终身教育必不可少的一环。

参考文献

[1]张德明, 陈信, 徐皓, 刘文富, 杨晨.上海电视大学现代远程开放教育人才培养模式的改革和构建[J].中国远程教育, 2005, (02) .

[2]余益兵.论开放教育自主学习与管理策[J].安徽广播电视大学学报, 2003, (04) .

[3]张志扬, 张智君.开放教育学生评价的现状分析及对策研究[J].江西广播电视大学学报, 2005, (4) .