开放式教育

开放式教育（共12篇）

开放式教育 篇1

摘要：深入挖掘学前教育的多样性是非常重要的,从目前的情况来看,我国幼儿教育在某种程度上存在着问题,例如很多幼师过于注重理论知识的教学,却忽视了开放式教育的发展,久而久之,导致了幼儿园孩子思维具有局限性。本文笔者将会针对开放式教育中存在的问题以及幼儿园实施开放式教育的有效途径等内容展开具体的阐述。

关键词：幼儿教育,开放式教育,幼儿园,和谐发展

我国教育行业的发展正在不断的壮大,越来越多的人们开始意识到了开放式幼儿教育所具有的意义。在传统的幼儿教学中,人们往往采用关起门的教育形式,这种教育具有局限性,会在很大程度上将幼儿的思想束缚起来,并不利于孩子的学习和成长。而开放式的教学模式能够更好的培养学生发散性的思维,让孩子真正的感受到教育所带来的欢乐。在以往的幼儿教育中,有很多家长认为幼师主要的工作就是看护孩子,实际上幼师的本质工作并非如此,还肩负着教育孩子和作为孩子启蒙老师的作用。只有采用开放式的教学模式才能够提升现如今幼儿教育的多样性发展,将传统幼儿教育中存在的问题进行改革,为孩子树立正确的思维方式和价值观奠定坚实的基础。有很多家长认为幼儿园教育包含了教育孩子的全部责任,大多数的家长都将自己的重心放在了工作方面,却忽视了对孩子的关心和教育,这种思想是错误的,家长在教育幼儿环节起到了十分重要的作用,开放式的教学模式就是家长与幼师联合起来的一种教育模式,让孩子在幼儿园可以配合教师完成一些作业,回到家后,家长应该多与孩子进行交流和沟通,及时的发展孩子存在的问题并给予解决,这些都是幼儿开放式教学的主要内容。

一、开放式教育中存在的问题

幼儿园中的开放式教育已经受到了人们的关注,虽然很多幼师已经认识到了开放式教育所具有的价值,但是在实际的幼儿教育中,仍然暴漏出了一些问题。例如,幼师与孩子家长之间缺乏沟通和联系,导致了幼儿教育存在片面性。如果幼师与家长能够时刻的保持联系,将孩子在幼儿园一天内的表现与家长进行沟通和交流,就必将会让家长对自己孩子的成长状况有着更多的了解。很多时候幼儿园也想为孩子创建一些开放式教学体系,但是开放式教学必将会涉及场地、材料、交通、安全等众多内容,这不仅增加了幼儿园自身的经费支出,还增加了人力、物力等,幼儿园需要担负更多的责任,所以这也是幼儿园有关管理部门不愿意开设开放式教育的主要原因。开放式教育是我国幼儿园所需要面临的主要内容。

二、幼儿园实施开放式教育的有效途径

1、创设开放的学习环境

创设开放的学习环境是幼儿教学长期发展的重要内容,开放式的学习环境主要就是为了调动幼儿的各种感官,使幼儿可以愉快的成长。有关科学研究者表示,幼儿时期的孩子对于新鲜事物有着很强好奇心,如果在这一时期教师采用科学的方式对幼儿进行引导式的教学,必将会激发孩子对于事物的好奇心,在探索活动的时候,才会让孩子摆脱束缚,将心中的想法彻底的表现出来。开放式的教学也可以在室内进行,例如在教室内设置一些观察区、动手区、语言区等,在这些区域幼儿可以自行的进行活动,室内开放式的教学在我国幼儿教育中非常普遍,很多幼儿园已经采用了这种室内开放式教学体系,并且取得了很好的效果。在开放式教学中幼儿不仅提升了动手能力和观察能力,还形成了互相帮助的习惯,在开放式教育中,幼儿可以通过亲自动手来完成一些作业,通过动手实践来提升学生的创新性思维。可见开放式学习环境对于幼儿园教育具有很大的帮助。

2、运用开放的教学组织形式

运用开放的教学组织形式可以帮助幼儿更好的了解外界,在大多数的幼儿园中,幼师对学生进行的教育都是围绕着一些基础性的知识进行讲授,而开放式的教育模式更倾向于幼儿的自主学习,在幼师的引导下,孩子通过亲自动手去完成一些任务,这对于提升孩子的灵活性思维和动手能力非常有帮助。教育组织形式有很多种,其中以人为本的教育模式是最受欢迎的,对于不同的幼儿而言,每一个孩子的家庭背景和生活环境都会存在着一定的差异,所以这就导致了不同孩子对事物会产生不同的看法,只有运用正确的方式去对孩子进行教育,才会起到最大的作用。开放的教育组织形式重在培养幼儿的实践能力。必要的时候幼儿园还可以组织一些亲子活动,这类活动的主要目的就是增强家长与孩子之间的互动。不仅如此,在开放式教育环节中,幼师还可以锻炼学生的判断能力和记忆力,例如设计一些“迷宫”、“错觉”等游戏,让幼儿在游戏中去锻炼自己,这些游戏不仅可以激发幼儿的潜力,还可以提升幼儿对于学习的兴趣,可见开放式教学在现代化的幼儿教学中占据十分重要的地位。

3、采用开放式的教学内容

采用开放式的教学内容,实际上就是从幼儿生活经验中挖掘素材,开放式的教学模式更加注重幼儿自身的发展和建设,幼师可以通过观察幼儿生活中的一些细节问题,进而来设置开放式教学的内容。例如幼师可以设置“我的妈妈”这一活动主题,主要的目的就是要求幼儿运用自己的想象力去画出自己妈妈的样子,在这一活动环节中,幼儿能够充分的发挥出自己的想象力,并通过实践操作来绘画中心目中妈妈的样子。对于大多数的幼儿来说,妈妈就是自己心目中最重要的人,也是自己的启蒙老师,所以这一活动主题不仅能够锻炼孩子的动手能力,还能够拉近幼儿与妈妈之间的情感,通过实践来表达出自己对妈妈的爱。开放式的教育模式要建立在以人为本的教育理念上,幼师要将培养孩子的动手能力和想象力放在首位,然后再根据不同孩子之间的差异进行具体的教育。开放式的教学内容能够释放幼儿内心中的压力,在幼儿园中,幼师应该起到引导性的作用,而不是占据主导地位,真正具有主导地位的应该是孩子们,在实际的教育中,幼师不要过于束缚孩子的行为,还给予孩子一定的空间去发挥自身的想象力,通过实践来提升自身的动手能力,这就是开放式教学为孩子们带来的意义。

三、结束语

综上诉述,笔者简单的论述了开放式教育在幼儿园教育中的应用等内容,通过分析可以发现,我国现如今的幼儿教育已经有了很大的改善,与传统的教育模式相比,现代化的幼儿教育更具有针对性和开放性,在幼儿园中孩子能够学习到更多的知识,也能够锻炼自己的实践能力,这些都是开放式教学为孩子们带来的优势,在未来的发展中,我国幼儿教育必将迎来更加广阔的发展空间和发展平台,只有注重开放式教育,才会激发孩子对于学习的兴趣,让幼儿教育发展能够实现持续性的进步。

参考文献

[1]吴思慧,王佳欣,李萌浩.幼儿园家园合作的新方式[J].学前教育研究,2014(06):134-136.

[2]刘艳,王泉伟.家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径[J].学前教育研究,2014(05):117-118.

[3]李慧,胡建海.现代幼儿教师的多元角色定位[J].学前教育研究,2015(05):103-109.

[4]刘慧.幼儿园开放式教育中存在的问题与解决途径[J].学前教育研究,2014(03):117-121.

开放式教育 篇2

【关键词】实验教学改革创新性开放

实验教学的基本任务是通过实践教育向学生传授实验技术理论，培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、创新能力，养成理论联系实际、勇于探索的科学精神。实验教学是高等学校整个教学过程的重要组成部分，如何实现行之有效的实验教学模式直接影响学生的综合素质与能力的培养。

1开放性实验教学

近几年来，高等学校连续扩招，在校生人数急剧增加。但是，由于办学经费匮乏，实验的仪器设备等并未相应增加，导致实验课中配套台件数缺乏，师资力量无法跟上。而现今，实验教学内容较以前更加成熟、系统，仅靠计划实验学时，很难在有限时间内让学生深入掌握相关技能。

开放实验教学模式，实现了时间与场地的开放，充分发挥师资力量与资源利用率。该模式与传统模式不同，是一种旨在培养学生创新能力和实践能力的新型教学模式。实验类型多为设计性、综合性和研究性的实验项目，教师只是启发、引导和指导者，从实验方案的制定、资料的查询、材料的选择，仪器的调试、实际的操作、数据的处理、结果的分析等，都由学生独立完成。这不但符合循序渐进、因材施教和发展性教学原则，而且还能充分发挥学生的积极性和创造性，使学生有独立思考、自主学习的空间和时间，从而大大提高学生的实验技能和综合应用知识的能力。

2创新实验项目的开发

实验项目的开设关系到学生学习知识的导向，兴趣与创新能力的培养等等，作用至关重要。因此，需要通过准确设立实验项目达到培养目的。

如在力学类实验中，笔者所在实验室开出的“桁架内力分布测定”实验项目中，各种结构组件可组成许多不同实验类型的实验对象，可以是验证性的，也可是设计性、综合性研究性的，实验方法和实验手段也是可多样的，由此便有效地解决了所谓的“资源不足”瓶颈问题，使学生采用多方位思维方式，创造性地进行优化的结构力学实验，鼓励主动性地采用新观点和新技术。还先后开出“桥梁模型应力应变”、“特殊构件应力测试”等多个综合性创新实验项目，供不同专业的学生选用。这些项目内容源于课程又高于课程，工程背景广泛，有着重要的工程实际意义，有助于培养学生实践能力和创新精神。

3充分利用科技项目

实行实验教学与科研相结合，促进产学研一体化。让本科生、研究生参与纵、横向课题研究，学生在学好本专业知识的同时，不断拓展学习的领域，学习邻近学科的知识;对本学科领域前人的经验进行总结、归纳，充分认识本专业在社会生活中的作用;了解本专业领域最新的科研动态和专业发展前景，明确研究目标。对自己研究方向范围内的知识有着较为深刻、透彻的了解，知道自己该学习和该掌握哪些知识。树立起明确的研究目标后，学习的积极性、自觉性、主动性就会增强。在科研实践中，老师指导学生独立进行文献查阅、实验方案设计、研究结果归纳、论文写作等一系列活动，通过全过程的尝试与摸索，学生将慢慢体会到哪些方法是科学的，哪些方法是适合自己的，哪些方法是可以综合运用的，在不断的积累和启发中逐步培养大学生的自主性探究式学习能力。

4充分发挥基地、科技竞赛

高校各种基地是实践教育的最有利的资源，如国家实验室、培训中心、与企业联办的研究中心等，这些基地都有较先进、成熟的软硬件条件，能充分培养学生的创新能力。

另外，还充分利用国家和省市各级组织举办多项科技竞赛，例如，建筑模型大赛、数学建模大赛、“挑战杯”等大型科技竞赛，在动手实践的过程中认识到自身存在的差距，增强学生的自主学习意识。

践行开放式教育培养品学兼优学生 篇3

一、天天向善，全程开放学做人

学校借助深圳市首个慈善文化进校园试点学校的平台，引导学生从小事做起、从自身做起，做一个有德行、懂感恩、乐助人的人，并由德育处、少先队总体设计落实师生“日行七善，天天向善”的教育活动，使其贯穿全程。

颜善、言善、眼善、心善、身善、食善、物善，“天天向善”的活动细致入微，贴近生活。例如言善，即讲文明话、说普通话，对他人多说鼓励、安慰、称赞、谦让、温柔的话；礼貌用语挂嘴边，如“请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见”等；遵守秩序，轻声交谈，不打扰他人；同学之间交往不说粗话、脏话，不骂人，不给同学取绰号，不随便对别人发脾气，要谈论健康、有趣、有意义的话题。见到师长、客人能主动问好。身善，是指树立健康第一的思想，善待自己的身体，不进网吧，不读不健康书刊，不抽烟喝酒，不赌博；爱好一项体育运动，行走身姿端庄，有健康的身体、良好的体魄；以善良的行动去影响别人，如捡起纸屑、摆齐桌椅、参加公益活动等；升国旗、奏唱国歌时自觉肃立；学会正确行队礼、唱国歌；做操、集会时做到静、齐、快；课堂上能坐得正、站得直，回答问题声音响亮，落落大方。

同时，学生认领了校内校长小助理志愿岗，包括礼仪长廊、开放书吧、仪容示范、校园十景、两操卫生等都由各班学生负责日常管理。在一次次岗位实践中，让学生懂得了奉献、关爱和负责。

二、亲子城堡，全员开放感化人

我校多年倡导并践行的开放式教育，其中一个重要途径是教师要开放学校教育平台，扩大学校教育的社会再造功能，怀着一种可贵的社会责任感、使命感来提升家长素养。亲子城堡由此应运而生，利用学校“洲际视野”讲堂，引导家长陪伴学生一起成长，构筑起学校、家庭、社会的三位一体开放多元发展。

周末有约。亲子城堡的活动立足于家庭需要、家长需求，挖掘各种资源力量，开展“周末有约”等丰富多彩的家庭教育趣味活动。如我爱我家、小小理财家、学习雷锋好榜样、六一亲子同欢乐、你行我行他也行、亲子体育比赛等一系列“亲子城堡”活动的展开，有计划、有目的、有效果。亲子城堡社会实践系列活动包括家校开放日、家庭读书节、亲子游戏日、休闲考察采风等活动的设计指导及实施。这些活动，通过《亲子城堡德育小报》等提供家校间沟通与分享的时空，使教师、家长和学生三方敞开心扉，互相激励，共同学习，共同成长。

作业菜单。每逢节假日，学校“亲子城堡”帮家长精心准备亲子同乐的开放式学习、作业菜单。如10月1日主旋律，爱国主义教育，鼓励家长带学生在电视电影中感受国庆氛围；10月7日收心课，推荐家长和学生共读一本书。针对每个不同的节假日布置形式多样的开放式爱心作业——我为家庭服务一天等，情趣作业——花艺剪纸等，健身作业——走绿道活动等，艺术作业——“唱支儿歌给父母听”等，深受家长和学生的喜爱。

课程开放。学校践行“让智慧做主人生”的办学理念，为提高家长科学的育人能力，校长每学期亲自为家长作《理想的家庭教育》、《我的家庭教育观》、《如何引导学生课外阅读》等专题报告，让家长站在为未来社会培养人才的高度接受系统的教育培训，使家长脑中有智慧，手上有方法，心中有自信。为进一步研究家教中的热点和难点问题，将家长点滴零散的教子经验系统化、科学化，减少家教的随意性和盲目性，学校专门编写了《传统节日与文化》、《古诗80首欣赏》、《给家长的100条建议》、《礼仪教育读本》等校本教材，免费赠送给家长学习交流，其目的是将育子愿望化为具体目标与行动。

三、校园八节，全面开放发展人

“校园八节”是我校发展学生综合素养的大舞台，是实现培养“有德行、有智慧、有情趣、有气质”的文明都市人的重要方式。举例如下。

阳春三月踏青节——生活素养。学校结合三八国际妇女节开展“走进青青世界”、种盆植物献妈妈、我为妈妈做靓装、最美妈妈我装扮、环保时装秀、跳蚤市场爱心义卖等系列感恩环保活动，让学生在大自然的宁静与生机中聆听生命拔节的声响，学会节约、环保、文明、感恩。学校组织的“我当校长小助理”学生活动走进社区，走进凤凰山、西乡客运站、污水处理厂和福利院等地慰问演出，服务他人，提升自我。

活力四月健美节一身心素养。学校师生在此期间进行统一广播操、特色健美操比赛，教师开展广场舞、太极表演等系列健身活动，以此推动阳光体育，感受健美乐趣。德育处组织部分教师走进社区和企业，利用“党代表工作室”等平台，开展心理健康教育；“洲际视野”讲堂还邀请知名教育专家对师生进行生命、生存、生活的“三生教育”，让学校“蒙以养正、文明以健”的校训落到实处。

梦幻五月超人节——信息素养。现在，我们正处在一个信息开放多元的时代，如何获取、筛选、分辨有价值的信息是必备的一种能力。学校的超人节，不仅举办纸飞机比赛、纸船载重比赛、小小建筑师、机器人科学营、科普图书作品展、科学观察小论文等活动，提高学生的科普水平、思维和动手能力，还在学校的牛顿空间、天才摇篮、信息港等功能室开展网络作文等比赛活动，为学生的梦想插上了信息科技的翅膀。

优雅九月雏鹰节——品德素养。每年九月是新生入校、学生升级的日子，“学习礼仪规范，彰显蒙以养正”成了这个节日的主旋律。九月一日学校进行新生“朱砂启智”、拜孔仪式的开学礼，启动“三礼”（礼仪、礼节、礼貌）系列教育活动，从启蒙教育阶段就采用正确的方法培养学生走正路、做正人君子。借助教师节倡导尊师，践行养正教育，展示“走出校门，不忘我是坪洲人”的积极向上的精神风貌。

魅力十一月悦读节——学习素养。“沐浴书香，快乐成长”是我校悦读节的口号，与经典为友、与大师对话是悦读节的主题。捐一本自己喜爱的书、讲一个书中的感人故事、演一场经典诵读、写一篇读书体会、编一张读书手抄报、画一幅绘本作品、评一批悦读之星等系列悦读活动，让学生在开放的阅读中感受学习快乐，让缕缕书香弥漫校园上空。教师读书联合会、读书沙龙、读书分享、“读书的教师最美”专场晚会、生日送书等活动已塑造成学校文化品牌。

校园八节不仅提高了学生的学习兴趣和品质，有效落实和提升了深圳市提出的学生“八大素养”，即品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养和生活素养。同时，教师也在每个精彩纷呈的学校节日中，充分发挥了教书以外的兴趣爱好和特长。

开放式教育 篇4

一、现代远程开放教育的特点

现代远程开放教育的学生是一个不同于传统大学教育对象的群体, 他们具有自身的一些显著特点。其一, 年龄差距大开放教育学生以成年人为主体, 学生之间的年龄差距较大, 他们具有许多与中小学学生不同的生理、心理特点。其二, 在职业余学习。开放教育学生基本上都是在职学习, 工作与学习的矛盾突出, 大多有行业、职业背景, 他们的学习动机呈多样性, 学习压力因素各异。其三, 文化程度、职务差异。而且, 为了更适合于终身学习理念的建立和学生个别化学习的需求, 现代远程开放教育的教学活动以学生为中心。教学信息通过多种媒体被学生主动选择与接收。

二、远程教育学教学现状

教育学作为师范类学生的必修科目之一, 学习者的范围比较广泛, 学习的人群也相对较多。但是从整体学习效果上看却不是很明显, 其中原因有个人思想上的也有学校方的问题, 还关系到远程教育的教材, 传授方式等等诸多方面。总体归纳主要是以下几个原因。

1.学生对教育学学习存在思想上的误区

大部分学生存在这样的认识, 专业课程是主课, 像教育学这些公共课程是辅课, 因此存在重点学习专业课, 公共课程只要及格就行。所学的专业课程是主课, 不仅要学好, 而且还要考高分, 而教育学课程则是辅助课程, 不必耗时费力。这种思想正是影响学生学习教育学的积极性和主动性, 认为及格毕业就算万事大吉了, 且不想日后对自己工作的真正价值和指导意义。此外, 在高师生中存在重实际、轻理论的思想倾向, 认为现在学习再多的知识也是理论而已最终还是要到实践中才能学到自己有用的。

2.教学过程不能吸引学习者

远程教育传授的教育学课程是以知识为本位的教学, 播放课程和放录影带一样, 学习者的情绪无法调动, 教学内容主要是直接的、可感知的知识结构与理论系统, 教学方法局限于对知识的客观陈述, 教学过程往往显得机械、呆板、枯燥无味。人格因素的健康与否制约着学生的学习效果。难以激发和调节学生学习教育学的情绪和动力机制。受客观条件限制, 理论教学缺乏相应的调动机制, 内容再丰富, 也不能引起学生的心理共鸣。

三、远程开放教育环境下的教育学教学模式的探讨

远程开放教育环境下, 对于教育学的学习的确存在了重重困难, 学习效果也不算明显, 那么, 如何使学生学好教育学公共课呢?笔者认为下面几种模式是比较适合当前的形式的。

1.接受式转变为发现式

接受式被誉为最传统的最闭塞的教学方式, 提到这就不禁想到填鸭式, 满堂灌。而远程教育所给的环境似乎就是这样一个过程, 那么, 作为一线的教育者就应该在研究和分析这个教学方式的基础上得出更新、创新的模式来适应。美国著名教育心理学家布鲁纳认为, 学习包括三个几乎同时发生的过程:习得、转换和评价。他倡导学生不是被动的知识的接受者, 而是积极的信息加工者。发现学习理论强调学习过程:认为在教学过程中, 学生是一个积极的探究者。发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。主张每个学习者都不应等待知识的传递, 而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。为此, 我们应强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与探究性、基于案例的学习, 等等。简单的讲, 就是变接受式学习到发现式学习。

2.模拟实践式学习

传统的学习方式逐渐在实践学习中被延变, 现在的学习更主张实践、实际的操作而抵触原来的纯理论学习。大部分校园组织理论学习实践课程, 方便教学和交流。但是, 远程教育在这个方面却遇到了瓶颈, 如何让远程教育的学习者也能和实践结合起来, 像面授课一样和老师互动和同学交流, 笔者在此提出模拟实践课堂。可以针对现实得条件在对学习者进行培训时模拟一个环境或者条件, 让学习者在这个假设的条件下学习, 作答。课程则需要对学生学习得出的几种结果和效果都分析到, 例如, 某道实践题, 可能有的学生会得到A答案, 有的得到B答案, 有的得到C、D……因此, 课程的设计就要更加详细和多样。然后分别由教师模拟这几个答案得到的过程, 让学习者知道其中每个问题的原理。类似的题目可以在教材中多多的涉及, 这样学习者在学习时会为期待自己的答案和其他的答案相同或不同而提升兴趣。除此之外, 其他的任何实验都是可以模拟的, 美国合作学习的方法是建立学习小组, 同样可以模拟这么一个小组, 为学习者设计不同的角色, 然后进行实践式学习。

3.适应性教学模式

在远程开放教育的适应性教学模式下, 学习是学生通过原有的知识经验与适应性教学的支持系统进行交互活动来获取知识、获得能力的过程。在这个过程中, 学生能够自我做出学习计划, 自主选择学习策略, 并能够控制整个学习过程, 进行自我评估, 处于一个更为个人化的教学情景中。

适应性教学支持系统中最为关键的就是完善的技术系统。适应性教学要求学习环境具有丰富的媒体表现形式、良好的适应性、敏感的反馈系统和便捷快速的通信, 这些都需要人工智能技术和信息网络技术等的有力支持。在全球化和教育信息化的进程中, 远程开放教育环境下的公共教育学课程教学应当树立起“让技术适应学习”的服务意识, 关注学习的过程, 真正为学生的自主学习提供服务。近些年出现的一些综合性教学支撑平台、网络课程创制工具等还没有加入或具备完全的“适应性”的学习支持功能, 还不能满足远程开放教育自主学习和个性化学习的追求。而适应性教学模式的建立急需这些优秀的软件的支持, 因此, 在未来的几年, 甚至几十年中我们在对这些平台和工具的研制上将大有作为。

四、结束语

对于远程教育的教学是存在一定的困难的, 原因也是多方面的, 但是, 在现代发达的教育设备和环境下, 我们需要对其教学模式不断地思考和改进。除了以上几种远程教育学教学方式外, 我们还要不断地探索适合于教育学教学的有效学习方式, 使教育学课程在培养新世纪的合格师资方面发挥出更大的作用。

摘要：远程开放教育又被简单的称为网络教育, 作为一种新型的教育组织形式, 以其节约、不受地点、时间限制等特点, 正被越来越多的学习者采用。本文在笔者结合自身教学工作实践经验的基础上提出了几点有效的教学模式, 希望能给当前环境带来受益和思考。

关键词：远程开放教育,公共教育学,教学模式

参考文献

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.28.

[2]徐皓.试论远程开放教育中教学模式的研究试点和建构维度[J].中国远程教育, 2001, (3) .

[3]余胜泉.适应性学习一远程教育发展的趋势[J].开放教育研究, 2000, (3) .

电大开放式教育心得体会 篇5

年少时由于自己的冲动和少许的外界因素让我放弃了学业，我慢慢走进社会。在实际工作中我深深感到知识的匮乏和不足，渴望补充自身知识，不断提高自身素质和自身水品的欲望与日俱增。只有不断学习深造，才能更好的适应工作和社会进步的需要。多年来，我一直期盼有机会继续深造学习，借以提升文化水平和现代科技理论知识，以应对社会的进步和增强自己的业务能力。正当我在寻找适合的学习途径时，单位同事向我介绍了省直电大开放教育的办学模式种种教学方法的优势，使我下定决心，选择了中央电大开放教育专科的学习。终于在今年我很荣幸的成为了中央广播电视大学安徽省直分校的一名学生。

入学的当天，拿到本名叫《开放教育学习指南》的书，我如获至宝，几乎一口气看完，获益匪浅。以下是我学习后的一点心得体会。

一、通过对第一部分“开放教育的学习环境”的学习，使我明确了远程教学方面的许多概念。明白了中央广播电视大学是国家教育部直属高等学校；是以现代信息技术为主要手段，采用广播电视、文字和音像教材、计算机网络等多种媒体进行现代远程开放教育的高等学校。理解了开放教育是以学生和学习为中心，而不是以教师和学校为中心；采用各种教和学的方法手段，取消和突破了种种对学习的限制和障碍。认识到接受教育不光是学习知识，还要学会学习。要学会利用现代信息技术进行自主学习，要掌握必要的学习技能，要培养良好的学习习惯，为今后几年的学习打下良好的基础。

二、通过对第二部分“开放教育学籍、考试与毕业”，使我对现代教学有了比较深入的了解。体会到了现代教学的多样性，光教材就分文字教材、音像教材等，充分体现了利用多种媒体教材及计算机网络开展教学的优越性。明白了直播课堂的作用及重要性，直播课堂主要用于教学辅导，由中央电大主持教师和合作高校有关教师参加播出，讲授难点、重点、答疑解惑，它对电大学生丰富知识提高素质很有好处。并且此章进一步澄清了我在学分制、教学管理、考试等方面的疑问。

三、第三部分“开放教育的学习准备”是我最关心的部分，它解释了在电大学习需注意的方方面面的问题，给出了各种各样有利于学习的应对方法。这部分我可看了好几遍，对书中提到的很多建议印象尤为深刻：合理分配每天的学习任务，把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己找任何借口。要养成做笔记的习惯，做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结，归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅与复习。向自己提问，不时地向自己询问“是什么”、“为什么”、“怎么做”等，是集中注意力、激发学习兴趣和发现薄弱环节的好方法。向他人提问，在学习中碰到疑难问题，要及时向教师和同学请教，无论你认为自己的问题是多么的简单、多么的微不足道。

四、本书的第四部分“开放教育的学习方法”，我看了看基本都是计算机日常应用上的事，比较简单，对我们这些使用计算机好几年的同学来说应该没问题，已经非常熟练了。

不过俗话说“温故而知新”，我还是从头到脚看了一遍。

纵观全书，总体感觉非常不错，相关内容写得深入浅出、深实细致、通俗易懂，让我从中受益良多。结合本书学习，我从自身的实际出发，专门罗列了自己在学习上的一些困难，并结合以前专科学习的经验，逐一进行思考。

开放教育所实行的完全学分制，让我有了较传统高校更长的修业期限。那么这就让我有了更多的解决学习难题的时间，从而不断地增长我学习专业知识的信心。我想只要我按照学校安排的教学进度，认真完成本专业的学习任务和平时作业，充分利用学校及老师提供的服务和支持，充分利用我身边现有学习资源，我一定能够在修业期内顺利的毕业！

最后要说的是通过学习《开放教育入学指南》后，使我对完成今后电大的学业充满信心。总之我坚信选择电大开放教育是没错的，我对我的未来充满希望。

学员：臧然

专业：金融学专科

在开放式互动活动中诠释爱的教育 篇6

幼儿 互动活动 爱

幼儿的发展是在与环境等教育因素的互动中完成的。幼儿教育的整个过程都存在互动，让幼儿与各种相关教育因素相互作用的过程中，能引起幼儿的兴趣，满足幼儿需求，达到帮助幼儿自主探索有效学习的目的。同时也能引起教师反思能力的提高，使互动双方共同获得发展的教育模式。这样就直接有助于幼儿园的发展和教师实践能力的提高。如我园开展的“爱的主题教育活动”开放式互动活动，增进了园所、教师和家长、社区间的相互了解，为幼儿园进一步推进爱的教育，赢得了来自领导、家长和社会各界人士的理解和支持。

“爱的教育”是我园礼仪特色课程里的一个教育内容，其着眼点要培养孩子们养成互相尊重、互相理解、互相信任、互相关心、互相宽容、乐于奉献等品质。为了能让孩子在爱的教育环境中，体验爱、感知爱和表达爱，只有通过爱，才会使孩子产生亲切感，乐于受教育，从而促进其良好心理品质的形成。

一、让幼儿在日常生活活动中感受被爱与爱的快乐

1.感受爱的存在

要让孩子学会爱，教师必须先付出爱，先让孩子感受到爱。让孩子在教师的言传身教中学习爱。如晨间接待时在门口热情的和孩子打招呼问声好，摸摸头、拉拉手欢迎他们的到来。我还有意识的寻找机会拥抱每一位孩子，一个深情的拥抱传递着我对孩子们无限的爱：包容、接纳、关爱、信任、鼓励。活动后休息时，找孩子谈谈心，对特别的孩子给予特别的爱，对个别单亲家庭的幼儿，老师的关爱显得尤为重要。午睡时轻轻的为孩子盖好被子，夏天为孩子们擦汗，每天给女孩梳漂亮的小辫，离园时的安慰、再见等细节，让孩子们深深地体会到老师的爱。

2.学着付出爱

当孩子感受到被爱的快乐之后，老师可以在日常活动中创造机会让幼儿体会付出爱也同样快乐着。在幼儿园，要让孩子学会爱同伴是很难的，于是我就让孩子们从相互交往，相互关心开始。在开学初，让孩子们每天带一件小玩具来，在自由活动时交换着玩，孩子们在交换玩具中有了交流，伙伴间的关系也日趋亲密。在每天的点名时，让孩子们看看今天谁没有来幼儿园，想一想他为什么会没来，是不是生病了，以激发孩子的同情心。久而久之，孩子们会问候那些病愈后来园的同伴了。午餐时让孩子们帮助生活老师分碗筷等，过后在班上表扬他们能帮助他人，做一些力所能及的事，不断地向孩子们表示谢意。孩子们脸上充满了满足、快乐和成就感，真正体验关爱他人同样快乐着。

二、在各项教学活动之中渗透爱的教育

现在大多数是独生子女或留守儿童，个个以自我为中心。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一家大小围着一个人转，是家中的小公主、小皇帝，要什么给什么，不给就哭闹不停，势不罢休。俗话说：“三岁看小，七岁看老，人的行为在很大程度上取决于他的习惯，因此我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌的行为习惯，使幼儿终生受益。

因此，我就有意识的选择一些有教育意义的活动，让幼儿从中感受、体验对他人的爱。我在上音乐课《我的好妈妈》这首歌先让孩子说这首歌是唱给谁的，孩子们异口同声说：“妈妈”，歌曲里的小朋友多爱妈妈呀，那小朋友都爱谁呢？有的说：“爱妈妈”，有的说：“爱爸爸”，爱谁的都有。我问邵博：“你爱奶奶吗？”他说：“爱”。我又问：“那我们要不要听奶奶的话，能不能不高兴就打奶奶和爷爷。奶奶每天照顾我们很辛苦。是吗？”小朋友异口同声说：“是的，不能打人，打人的孩子不是乖孩子，老师不爱他”。我走到邵博身边。他说：“老师我以后再也不打奶奶了，也不买玩具”。我表扬了他，奖励他一朵小红花。整节课在《我的妈妈》的音乐声中进行，孩子们唱的有声有色。同时也让孩子学习关爱他人。

三、通过主题活动培养幼儿爱的情感教育

1.通过主题活动培养幼儿爱家人的情感

幼儿是在家庭的精心爱护下成长起来的，家人为他们的成长付出了无私的爱，而现在最大的问题是爱往往是呈单向性的，孩子们尽情享受家人的爱，认为这是理所当然的，很少能主动去关爱家人。针对这一现状我们可以开展谈话活动“我最喜欢的人”，请孩子讲讲自己最喜欢谁，为什么？在讲讲说说中，孩子们体会到了父母的好，喜欢之情油然而生。为了让孩子们学会爱老人，结合了重阳节，教给孩子许多唱爷爷奶奶的歌，如“捶捶背”“让座”等，在歌声中孩子们知道了，爷爷奶奶年纪大了，应该要关心他们，照顾他们。活动过后请孩子讲讲自己是怎样关心帮助老人的，教育幼儿相互学习。爱的活动必须在生活中延续，让爱成为习惯。

2.通过主题活动培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感教育

为了对幼儿进行革命传统教育和爱国主义教育，我园开展了“缅怀先烈，热爱祖国”的主题教育活动。组织孩子们在家长的陪同下来到了吉鸿昌烈士纪念馆。在庄严的革命烈士纪念馆前，小朋友静静地听老师介绍了革命烈士生前的英勇事迹，怀着对烈士的敬仰和缅怀献上自己亲手制作的小白花，表达了对革命烈士的崇敬之情。接着，孩子们来到纪念馆内，仔细的倾听了解说员阿姨的讲解，革命烈士的英勇事迹在他们幼小的心目中留下了深刻的印记。

一直以来，我园在实施素质教育的同时，注重把思想教育融入到幼儿的日常教学中。通过此主题教育活动，幼儿对吉鸿昌将军有了进一步的认识，使幼儿懂得了今天的幸福生活来之不易，培养了孩子们“爱祖国，爱家乡”的情感和做为扶沟人的自豪感。

四、结合节日，创造条件，对幼儿进行爱的教育

各种节日都有其不同的意义，我会结合不同的节日向幼儿介绍节日的名称和主要含义，如“三八”妇女节、“九月十日”教师节、“六一”儿童节、“五一”劳动节，等等，从不同的方面对幼儿进行对节日的认识和情感教育。如在“三八”妇女节制作贺卡这个活动中，我不把重点放在介绍节日来历上，也没有向幼儿灌输大道理，而是注重活动过程，鼓励幼儿主动积极地想象创作自己的礼物。当妈妈来接时，幼儿把亲手绘制的贺卡送给了妈妈，并对妈妈说一句祝福的话……把活动推向高潮。

一颗小树的成长，离不开阳光和雨露，离不开土壤和养料。孩子心中的爱，离不开老师的熏陶和教育。我们必须持之以恒地有意识地对孩子进行爱的情感教育，从点点滴滴的小事积累培养，设法让孩子在接受爱的同时，懂得这份爱的珍贵，学会关心人，爱他人，让孩子从小拥有一份爱的情感。通过教育把孩子从自然人培养成为懂得爱、珍惜爱、有爱心、有责任感的拥有健全的人格的人，成为社会有用的人。

职业院校呼唤开放式教育 篇7

《中华人民共和国职业教育法》第四条规定,“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。”早在1994年汉城召开的第二届国际职业教育大会提出“各国必须改革其现行的职业教育体系:包括提高职业教育的适应性,灵活性,提高创新和生产能力。”“职业教育体系应是开放的,柔性的,并且是以人为本的。除传授某种岗位知识和技能外,必须为青年人今后的生活和工作做好更适用的准备。”1999年第三次全国教育工作会议发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,该决定对素质教育的涵义作了明确界定,即素质教育以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼,积极主动地得到发展,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。由此可见,素质教育具有的基本特征为:一是素质教育是面向全体学生,是以促进每一位学生基本素质全面发展为根本目的的教育;二是从人的自身发展和社会发展的实际需要出发,重视培养学生的创造精神和实践能力;三是从人的共性和差异性特点考虑,促使学生主动、生动、活泼地发展。素质教育的内容包括思想品德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质、技能素质和社会素质等的教育。

那么,职业院校如何实施素质教育,全面提高受教育者的综合素质?职业教育体系如何实现以人为本的开放化、柔性化呢?教师是教育教学活动的直接组织者和实施者,改革开放的总设计师邓小平同志指出“一个学校能不能为社会主义现代化建设培养合格的,德、智、体全面发展的劳动者,关键在教师。”因此,具有开拓创新的开放型教师至关重要。

教师在教学活动中起着主导作用,教师是学校具备教学能力,提高教学质量的决定性因素。因为学校一切教学活动的开展和教学手段的实施,都要通过教师来完成。教师的教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求,树立正确的教育观念是教育改革的首要问题,因为观念决定思维,思维决定行动,它是教育行为的先导,也是教师行动的灵魂,一切先进的教育教学改革都必须以转变教育观念为前提。职业院校的教师必须转变以往的以学科为基础的理论知识传授型教育观念,树立起以职业活动为导向,以培养学生职业能力为核心目标的职业人才培养观念,实现职业教育即就业教育的培养目标。

1 职业院校呼唤教师具有开放的教育理念

职业教育是一种以传授职业技能及与该技能有关的科学知识为主的专门教育,它既不同于普通中学教育,又不同于大学教育。因此职业院校教师首先要有正确的人才观。专家们认为,社会人才有:学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。职业院校培养的是技术型人才和技能型人才。在教育教学过程中,如果学生的个性得到了张扬,创造性得到培养,身心得到了发展,学会了求知,学会了做事,学会了做人,当步入社会后能成为一个具备“四有”条件的社会主义现代化建设的某一岗位上的合格劳动者,那么,他就是一个人才。

其次,要创建开放的人才培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将教育改革与发展主要任务确定为,改革人才培养模式,由应试教育向全面素质教育转变。职业院校实施素质教育人才培养模式,应强调教师主导和学生主体的相互合作,把构建学生学习主体地位作为教育教学工作的重要目标。在育人对象上,着眼全体学生的培养;在育人目标上,以培养学生的主体精神、创新精神、实践能力与合作能力为核心,全面提高学生素质;在教育教学内容上,重视德、智、体、美和劳动技能教育,尤其重视思想政治教育;在教育教学方法上,强调学生主体参与,重视启发式教学、讨论式教学,重视课堂教学同课外活动相结合的组织指导,实施开放式教学,发挥科技与社会实践活动的育人功能。

其三,要注重创造精神的培养。“创造是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创造力的民族,难以屹立世界先进民族之林。”教育学先辈陶行知先生认为“因循之害,既定以自误,复足以误人,更足以误国。”教育是知识创新的基地,培养创新型人才,是学校教育的根本任务。创新是素质教育的重心,这个观点必须根植于每一位教师心目。作为教师,必须站在面向世界、面向未来的高度,去唤醒学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的创新能力。

其四,要确立德育的核心地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的战略主题可以概括为,全面实施素质教育是改革和发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题。德育为先,立德树人,始终把德育工作摆在全面推行素质教育的首要位置,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。联合国教科文组织提交的21世纪教育报告强调,21世纪的教育,不仅要使学生有知识,会做事,更重要的是要会做人。职业教育就应该把学生培养成有社会责任感和事业心的人,有科学文化知识、职业技能和开拓能力的人,有志、有为、德才兼备的人。

2 职业院校呼唤实施开放式教学

创新需要开放,开放也是一种创新,我国职业教育长期以来以教材、教参为蓝本,以考试成绩评定学生的优良等次和教师的教学质量,这种重知识传授,轻能力培养,重课堂教育,轻家庭、社会和实践教育的封闭刻板的“应试教育”,严重阻碍了学生创新思维和创新能力的培养及发展。实际上学校学到的大多数知识在踏入社会后基本无用,受到的能力训练也远远不够。学生们反映:内容太陈旧,教学满堂灌,考试凭死记,论文走过场。因此职业教育更呼唤教师突破教材、教参和教案的束缚,突破时间和空间的束缚,利用一切可利用的条件,发挥一切可利用的资源,实行开放式教学。如根据专业或课程特点设计模拟场境式教学;倡导教育民主、激发学生创造性思维的启发式、讨论式教学;利用生产、实习基地使学生感性认识与理性认识同步进行,直接在实践中升华理论,用理论指导实践、提高技能的现场教学。在教学环节上,呼唤实行教学主题开放,即集体研究主题、学生建议和选择主题;教案开放,即集体说课、备课、评课;课题开放,即教师可选择各种教学方式。让学生感受、理解知识产生和发展的过程。培养学生创新思维习惯,收集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及适用社会发展的技能。从而使职业院校毕业生在人生的任何发展阶段,都能在可能出现的各种社会和技术变革中永远立于不败之地。

3 职业院校呼唤教师具有开放式教学能力

传统观念认为“只要有知识就可以当老师”,常以“一桶水换一碗水”形容教学关系。但在改革开放的时代,教师并非仅仅是程序的掌握者,而是一个对内容与阐述原理了如指掌的人,而且应被视为“终身教学的学生”和“在不断的社会环境中处理复杂、相互作用的可变因素的决策者。”

首先,教师必须具备应有的专业知识,它包括:学科内容知识,学科前沿动态,课程知识,一般教法及学科教法知识,学生及其特性知识,教育脉络知识,教育目的、目标、价值、哲学及历史渊源知识,以及教学得以发生的社会和政治背景知识。

第二,教师必须掌握熟练的教育教学技能,它包括:教学设计技能,教学媒体使用技能,课堂教学技能,组织和指导学科开放式教育教学活动技能,教学研究技能,专业操作技能等。

第三,教师必须具有主动摄取新知识,实现终身发展的能力。随着改革开放的不断深入,科学技术的迅猛发展,那种“一旦成为教师就可终生无忧”的思想已经跟不上现代社会的要求,不能满足学生的求知欲望。因此教师自身必须不断充电,主动摄取新的学科知识,掌握新的教学手段,探索新的教学方法。

第四,教师必须具备更崇高的职业道德。教师对学生的人格发展进行具体的教育指导,优化学生的思想行为,开发学生非智力因素,对学生进行理想教育、做人教育、合作精神教育、奋斗精神教育、人文素质教育和心理素质教育,都需要教师具有崇高的职业道德。教师知识的积累,教育教学技能的掌握与提高,也有赖于教师的职业道德。

4 职业院校要为教师创设开放的条件

在师资队伍建设方面,学校要拟定计划,提供机会,创造条件,采取鼓励政策,大力提高教师的学历和学识水平、教育教学能力和职业技术应用技能,培养一批具有“双师”型职称和能力的中青年骨干教师,并保证在岗的每位教师要及时接受新知识、新教育教学手段或专业技能的培训。同时,学校可向社会引进一些短缺的、专业性强的、有丰富实践经验并有一定教育教学能力的专家型人才来校工作或兼课。在教学管理方面,学校应给教师更多的自由,教师可以自由地选择教学内容、教学手段和方法,教学组织形式等。但教师也要以教师的职业道德对自己的选择负责。

开放式教育 篇8

教育对外开放是我国对外开放战略的重要组成部分, 教育国际化是教育现代化的重要内容。2010年7 月8 日, 中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 年) 》提出:“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作, 提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验, 促进我国教育改革发展, 提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”这是对我国教育领域扩大教育开放的纲领性要求, 为我们面向世界的开放办学提出了目标和途径。《纲要》还提出了要“推动普通高中多样化发展……鼓励普通高中办出特色”, 正是把“教育开放”落到实处的行动要求。

天津外国语大学附属外国语学校是一所办学历史悠久, 享有较高声誉的外语特色学校。伴随着新课程改革进一步推进以及《纲要》的深化落实, 我们对学校未来发展提出新的愿景, 即把学校传统的“外语特色+ 国际理解教育”, 转变为全面培养复合型、国际创新型人才的“开放式教育”, 并以此作为学校的办学特色。在整体设计学校改革的过程中, 我们面临着很多诱惑。其中, 最主要的诱惑有三点:一是提高考试分数的诱惑。是不是一切围绕提高考试成绩而组织学校的所有课程和活动?二是提高知名度的诱惑。是不是向那些近年来享誉全国的课改名校学习, 以便短期内迅速提高学校的知名度?三是按部就班的诱惑。我校已经在全市具有了相当的知名度, 家长竞相选择, 是不是按部就班就足够好了?这样做既稳妥压力又小。这三项诱惑恰好符合人偏好安逸、追求现实利益的本能。它很容易成为学校的主流思想, 造成任何改革措施都毫无效果。赵汀阳说过:“什么观念成为主导比什么人成为领导更重要, 因为观念是行为、生活和制度的最终支配者。”我校在建设“开放式教育”特色学校的过程中, 十分注重教师开放式教育理念的培养。

一、做学习型教师

学习是教师专业发展的需求。从外部大环境考虑, 之所以提出开放式教育, 是因为我们已经进入了信息化、国际化社会。在一切瞬息即变的未来社会, 学生要具备怎样的能力才能幸福生活呢?作为教师应该认识到, 未来社会所需要的人才, 关键在于思考能力和问题解决能力, 而不在于拥有的知识数量。

教师确立“开放式教育”理念的前提是首先认识到学生智能的多元化和潜能的无限可能性。教师不再是唯一的教学信息源, 更重要的是教学信息源的开发者、组织者、应用者;教师不再是唯一的知识传授者, 更重要的是终身学习的榜样;教师不仅仅是学生的师表者, 更重要的是学生的优秀服务者。认识到这一点, 教师会明白自己是“没有能力给学生的能力打分的, 他真正应该做的是开发学生的潜能, 并引导学生学会独立思考……在网络已经普及和全球经济一体化的今天, 教师教授给学生知识这种说法本身就是错误的……教师的工作就是在学生感到困惑的时候, 从侧面给予学生帮助, 并且最后和学生一起分享解决问题带来的心理上的兴奋和成就感。这样, 教师的工作就变成了给学生以勇气和鼓舞, 让他们在未知的、待验证的道路上自己探究。”

教师教学要真正做到因材施教, 让每个学生的潜能得到开发, 教师就必须做学习型教师。为了鼓励教师专业阅读, 学校教科研处定期向全体教师推介教育理论新书, 学校拿出专项资金为各学科教研组配备学科前沿类和专业发展类书籍, 服务教师的专业发展。我们认为, 学习还是个性化的, 学校应该做的是为教师营造热爱学习、对话交流的氛围, 提供专业学习资料, 为此, 学校开放教师阅览室、建设学科资源库, 校园网上开辟教师阅读专区, 我们提出的口号是“让阅读成为教师的专业生活方式”。

二、进行研究性教学

“开放式教育”的教学, 是有对话精神的个性化教学, 它注重建构生成, 需要教师进行研究性教学, 边教学边研究, 用先进的理论和实践成果指导课堂教学, 用课堂实践验证、探索教学过程中的难题, 形成个性化的解决方案。

教师在进行研究性教学时需要关注三个方面的问题:教材、学生和课程标准。这三者在教学实践中又会具体化为三个问题:情境、对话和课业负担。如果这三个问题得到了深入的研究, 那么, 课堂教学就会体现出开放性和生成性。

关于“情境”, 我们的集体备课主要研究两个关键问题, 一是所学知识要点与学生日常生活经验的关系。知识点或能力建构点在学生的生活中能够找到哪些相应的生活现实, 或者生活中有哪些经验可以升华为学科原理。二是新的知识单元所涉及的概念和命题在学生知识结构中的状况。根据奥苏贝尔对认知结构的研究, 认知结构的三个变量会影响对新知识的迁移。第一, 学生面对新的学习任务时, 他头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度。原有相关概念或原理概括程度越高, 包容范围越大, 迁移的能力就越强。第二, 新学习的知识与同化它的相关知识之间的可分辨度, 两者的可分辨度越高, 越有助于迁移。第三, 原有知识的巩固程度越高, 越有助于迁移。如果教师充分研究了新知识与学生生活的联系和学生已有相关知识结构的状况, 那么, “情境教学”就成为可能, 课堂中的“对话”也就有了根基。影响“对话教学”效果的, 首要是教师对这些关键问题的研究。

关于“对话”, 我们聚焦于研究课堂教学的操作技术。如, 如何促进学生倾听同学和老师?如何加强基于倾听的落实?如何培育学生互帮互学的氛围?关于“课业负担”, 我校主张课堂上选用学习保持率高的教学方法, 提高课堂学习效率。课下的时间用于培养学生自学和通过个性化阅读扩展知识的习惯和能力。

研究性教学不再是一个美丽的口号, 它是学校进行整体改革的重要内容, 是践行杜威倡导的“教师要学会用自己的思想和理智去行动”的唯一路径。

三、在活动中体验“开放式教育”理念

教师“开放式教育”理念的形成, 不能仅依靠校内的学习和体会。人的观念的重构, 经常需要在活动中体验与感悟。我校注重开展校内外专项活动, 让教师体验“开放式教育”理念, 如, 校本对话式研修:我们定期为教师举办理论讲座, 体现权威指导, 专家引领;每年举办主题式说课和赛课, 青年教师的创优课, 骨干教师的优秀课, 学科带头人的示范课、研究课, 通过聚焦课堂, 教师在同伴的对话和互助中不断提升专业知识和创新能力;定期举办教师沙龙, 让教师放松心灵, 分享经验;创设教师赴海内外进修的机会, 教师分批次走访国内名校, 赴美国、加拿大、英国、日本等国家学访交流, 培养教师开放的心态、国际的视野、全球的意识, 以及较强的鉴别能力和吸收外来文化的能力, 注重国外先进教育理念、先进文化、先进科技动态的吸收和借鉴。

在“开放式教育”的实践中, 我们竭力为教师获得可持续、有效的专业发展提供机会和支撑, 使教师能在未来的教育实践中不断丰富、完善、发展自己。同时, 发挥教师团队的力量, 加速每一位教师的专业成长。

指导教师点评:

实施开放式教育成就个性化人生 篇9

一、发展师资队伍———开放式教育的强力支撑

1.内外兼修,优化干部团队。

学校坚持“身子正、行为端、能力强”的基本原则,致力于干部的培养,创建“自主型、开放型、务实型、创新型”的和谐班子集体。以“内修”和“外帮”为途径快速提升干部执行力和创造力,通过做学习笔记、交流学习心得、聆听专题讲座、走出去请进来、到兄弟学校拜师挂职取经等方式,全面提高干部素养和执政能力。校长给信任、给任务、给权力、给平台,大大提高了领导干部的工作设计力、执行力、指导力。

2.挖掘内力、凝聚合力,优化教师团队。

(1) 多元化培训,锤炼师德。

通过“四结合” (定向学与选择学结合、书本学与网络学结合、自主学与集体学结合、理论学与实践学结合) 提升师德水平,通过“两活动” (读书交流活动、头脑风暴活动) 引导教师交流思想、碰撞思维、提升素养。

(2) 分层次研修,优化师能。

1全员研修,整体提高。

学校提出教师专业发展六个一,即“改进一个教学问题,完成一个学生成功辅导案例,上一堂表现自己教学模式和风格的展示课,制作一个可供交流使用的电子教案,编制一套高水平的试卷、写一篇教育叙事”。通过扎实开展多种教师研修工作,为学校优秀教师群体的形成奠定基础。

2骨干研修,发挥辐射。

实施“名师工程”:培养“四个一”名教师 (即专家型教师、特长型教师、科研型教师、高素质管理型教师)。通过“带徒传艺,发挥特长;公开亮相,张扬个性;学科引领,辐射亮点;过程评价,激励成长”的培养策略,“示范、引领、发展”为目的的操作策略,充分发挥各学科中的省市区骨干龙头作用,打造骨干教师中坚团队。

3青年研修,促进成长。

实施“青蓝工程”:实施“专题培训,重在领悟;校内展示,重在锤炼;课堂考核,重在激励”的工作策略,推进青年教师“三年打基础、五年挑大梁、十年成名师”的梯度成长目标。

4班主任研修,凸显个性。

实施“抓常规,抓细节,重在规范”的工作策略,以开展星级班主任评选为契机,利用班主任定期例会、班主任沙龙、班主任培训考核等,提高班主任师德水平和管理水平,从而打造个性化、特色化班级,创建一支“有爱心、乐敬业、懂管理、能创新”的开放型班主任队伍。

二、凸显英语特色项目———开放式教育的重要支撑

学校以打造英语特色项目为主,以普遍提高学生的英语口语能力为中心,以英语国家课程的校本化实施、英语校本课程的开发与实施、英语教育活动的课程化实施等为支点,推动“开放式教育”的全面发展。

1.英语国家课程的校本化实施。

有效开发英语国家课程的隐性资源。学校英语组10位教师均为本科及以上学历,善于开拓创新;全校教师均参加国际圣三一等级考试,多数教师通过一级考试,部分教师通过二、三级考试;大部分班主任都有很强的英语教育活动课的设计能力。优质的英语教师资源为英语国家课程的校本化实施提供了可能。学校在充分理解英语课程标准的基本精神和基本要求后,结合普遍提高学生的英语口语交际能力,以培养具有合作精神、祖国情怀、国际视野的学生为目标,采用“一四八式”英语教学模式,创造性地将英语国家课程进行隐性发掘,达到了国家课程校本化的良好育人效果。

2.英语校本课程的开发与实施。

为激发学生的英语学习兴趣,锻炼学生的英语口语表达能力,促进学生对多元文化的初步理解,提升英语教师的教育教学能力、课程开发与设计能力,丰富学校的英语课程资源,构建高质量的英语课程,学校英语教师团队先后自主开发了作为必修课程的《英语口语会话课程———英语时光》《英语阅读课程》、选修课程《英文歌曲》《英语童谣》《英语配音》 《英语课本剧》等六门校本课程。每周除常规英语课程外,2~6年级还增加一节外教1+X课程。其中 《英语口语 会话课程———英语时光》获得辽宁省首届中小学校本课程评比一等奖。教师以国家英语教材为蓝本,依据不同年级的学生特点,结合ENGLISH FOR SITUATIONS选取系列语言材料,形成的1~6年级序列化的校本教材,有效补充了国家英语教材的核心内容。

3.英语教育活动的课程化实施。

四年多的探索实践,学校形成了丰富多彩、形式各异的英语教育活动,将课堂延伸到生活,将学校变成学习英语的大课堂,创设了浓厚的学英语、用英语的良好氛围,增进了学生对异域文化的解。

每年5、6月份的“英语文化节”是最受学生欢迎的盛大节日,英语歌曲大赛和英语课本剧表演,英语单词接龙大赛是最受学生欢迎的赛事。各班学生以小组为单位,充分发挥日常英语单词积累的功效,彼此通力合作、互相补充,体现了良好的团队合作精神;另外,还有英语字母画制作、创办英语小报、绘制英语漫画等精彩活动,让学生从唱、说、写、用等不同角度体验英语、感悟英语,有效提高学生的英语学习与运用能力。

学校还设立了“泉水叮咚”英语广播站,每周四中午12时20分起的20分钟时间里准时向全校学生播放英语节目。节目内容由英语教师指导广播站的小记者、小广播员共同编辑而成,谈论话题和稿件也可由学生提供,发挥了学生在英语广播站的自主权,营造了运用英语的良好氛围,为英语爱好者提供了自我展示空间。班级主题教育活动已形成完整有序的活动体系,如一年级的从“游戏”看世界、二年级的从“礼仪”看世界、三年级的从“海鲜”看世界、四年级的从“节日”看世界、五年级的从“大连”看世界、六年级的从“名著”看世界等。每个年级每学期都要完成8课时,这些主题活动均以地域文化为原点,由近及远,逐步将学习内容拓展到中国文化和世界文化,即按照‘ 地域文化 ———民族文化———世界文化’这条主线开展,如从“海鲜”看世界,从家乡大连的饮食文化开始,逐步扩展到中国的八大菜系文化,再到世界各英语国家特色的饮食文化,这样使学生能够由近及远地认识地域文化、民族文化和世界多元文化的相同点和不同点,在比较中了解到各国文化的差异。

三、打造多样化德育———开放式教育的关键环节

“树立人人都是德育工作者的思想”,同心协力把学校德育工作做好,形成以德育领导小组为龙头,班主任为主力军,各科任教师和各个部门密切配合的德育网络。在实施中以养成性教育为重点,以开放式德育活动为载体,达到全面育人之目标。

1.课堂涵养。

每个任课教师抓住课堂教学主渠道,对学生进行显性与隐性的德育,体现全员育人。

(1) 教学设计中情感态度价值观目标的制定与实施,作为说课、上课、评课的重要内容之一。

(2) 课堂教学中对学生的养成教育要求标准一致:正确的坐姿、良好的听课状态、良好的学科学习习惯的培养。

(3) 各学科学具的准备及作业的完成情况均纳入到考核之中。

2.习惯涵养。

(1) 重点做好“十大习惯”培养,即文明礼仪习惯、诚实守信习惯、自主学习习惯、阅读习惯、写作习惯、健体习惯、卫生习惯、热爱劳动习惯、勤俭节约习惯和遵守规则习惯。

(2) 规范“学生一日生活十项常规”即佩带红领巾、见了老师问好、校内文明用语、校内纪律自律、卫生习惯养成、课堂学习习惯养成、作业按时完成、同学互帮互助、好人好事、帮助家长。

(3) 着重培养劳动习惯。偌大的泉水小学校园环境为学生们提供了实践的天地,每周五的大清扫是孩子们施展能力的展台。娇生惯养的独生子女在泉水小学都成了会劳动的孩子。

3.活动涵养。

(1) “广树小榜样”活动。以“广树进步小榜样活动”为载体,培养学生的自我管理能力,深化自主意识。

(2) 精彩分层的实践活动张扬了学生们的个性特长。摄影活动、养植活动、手抄报评比活动、基地活动......给学生们提供了张扬个性特长的平台。

(3) 着力开展“七个一”活动。即“学习一门乐器”“熟练一门体育运动”“结交一个知心朋友” “精读一 本名家名 作”“能写一手工整好字”“参与一次公开亮相”“掌握一套学习方法”。在活动中培养学生的个性特长。

四、实施开放式教学———开放式教育的主要渠道

课堂教学是师生学习发展的主要途径。4年来,泉水小学群策群力研究“开放式课堂”的构建,努力通过课堂实现每个学生的个性发展;通过课堂发展每位教师的业务能力,为其专业发展提供支持。

1.课堂操作“有模有样”。

(1) 基本“模”式引领。

构建了“一四八式”教学模式,即在课堂教学中体现“一个中心”“四个维度”“八项原则”。一个中心是以“探究”为中心。四个维度是指从“目标、内容、过程、评价”四个层面实施开放式课堂教学。八项原则是指教学目标的确定要体现“多维确定分层设计”原则即在国家课程教学目标要求的基础上,依据学校的育人目标或强化,或淡化其中的一个维度,并在多维教学目标的基础上增加“分层教学目标”,以满足不同学生的个性需求。教学内容的实施体现“融合渗透拓展延伸”原则,即教学内容的选择教师关注学校、学生生活中的事件,关注文化渗透。在达成教学内容生活化的同时还要依据学生的年龄特点和知识能力,补充与学科文化相关的内容拓宽学生的视野。教学过程落实要关注“四基”原则 (基于学生原则,基于问题原则,基于手段原则,基于方式原则) 即在教学过程中关注“个别化”,为不同的学生的个性化发展提供空间和可能,设置开放的问题和作业,关注学生学习策略的多样化;教学评价遵循“多元评价”原则和“动态发展”的原则。

(2) “五环节”实践。

在基本思想、基本模式的指导下,学校提出了“五环节”课堂教学操作,即“自主学、互助研、集中探、理清法、分层习”。它是“一四八式”教学模式的实施载体。“一四八式”教学模式引领着教师们教学理念的更新,解决的是“是什么”的问题”;而“五环节”教学操作则是切实地落实在课堂教学上,解决的是“怎么做”的问题。这样的课堂以学生的学习为中心,形成“开放”的格局:学生自由提问,在生生、师生合作中寻找解决问题的思路,在动手操作实践中体验经历知识产生的过程,展示舞台由学生做主,出现的错误由学生分析,对与错让学生自己判断,最大限度给学生学会学习、发展个性的机会。让学生在“情境”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“实践”中习得。五环中“互助研”“集中探”两个环节是开放课堂的关键和特色,促成课堂的立体结构,促进学生的合作学习关系的建立。“互助研”必须在学生自主学习的基础上进行,小组长承担组织小组学生进行交流的任务,要求每个学生汇报自己解决问题的方法与遇到的困惑,通过小组同学的互相帮助,共同研究把组内能解决的问题解决。不能解决的问题进行梳理与汇总,提交全班集体探究交流。集体探究学习是在小组交流的基础上,根据各组遇到的不同情况与问题,进行集中探究指导的过程。教师要组织全班学生针对小组提交的问题,进行讨论、质疑,通过学生之间、师生之间的对话,在交流碰撞中达成共识,提升认识。集体交流的过程也是帮助学生理清问题基本思路、清晰表达观点的过程,是达成教学目标过程与方法目标的关键环节。期间,教师要发挥好指导的作用,针对教学重点、难点进行有效点拨。

2.研究氛围“有声有色”。

在线教育的“开放式导学”应用 篇10

一、在线教育“开放式导学”的含义

在线教育(E-Learning)也称为远程教育,是基于互联网信息技术开展的网络化教学活动。而“开放式导学”这一在线教育模式则强调教师在开展在线教育时遵循“学生主体,教师主导”的原则,在设计课程内容、教学方法和互动方式上尊重学生的主体地位,以导学性、开放性的方式引导学生掌握课程知识和技能,并培养发现问题、解决问题的能力。在该在线教育模式中,教师的主导和学生的自学是相互融合、不可分离的两个部分。教师应留下充足的空间让学生发挥学习自主性,形成具有个人特色的学习方法和学习技巧,同时通过教学纲要、教学内容、教学方法等方面的指导,引导学生达到课程学习目标[1]。在有效“导学”的基础上,该在线教育模式还注重教学内容、师生交流、学习评价等方面的开放性,以避免传统在线教育的封闭和单一。

目前我国大部分学校的在线教育主要应用在两个方面:一是新生学前辅导、公共课和选修课等“非重点”的课程中,以此节省学校的课程成本,调节专业课程的开课时间、开课地点以及师资等方面的安排[2];二是专门性的网络学校课程,如职业网校、新东方网校、华图网校等,在所有课程教学中开展在线教育,学生所学的大部分课程都通过网络开展,以此实现随时随地的职业性教育和在职性培训。由于在线教育缺乏监督性和互动性,目前在学校教育中的应用较少,难以发挥网络化教学的优势。而“开放式导学”这一在线教育模式则能有效应对当前的推广困境,有利于在线教育模式的普及应用,值得学校和教师的深入研究和探索[3]。

二、在线教育“开放式导学”的应用价值

1.提高学生在线学习的适应性

学生的学习活动从传统的面授教育转向在线教育时,需要预先在学习心理、学习观念、学习方法和学习时间上进行调整,才能更好地适应在线教育的网络化教学环境。传统的在线教育在学习环境上和面授教育存在较大的差异,学生难以较快地适应新环境。而“开放式导学”这一在线教育模式能够营造开放性、互动性和导学性的学习环境,和学生以往所接受的面授教育具有较高的相似度,因而可以让学生更快地适应网络化学习环境,并在新环境中开展有效交流和学习[4]。

2.提高在线教育内容的丰富性

“开放式导学”充分发挥了网络信息传播的多元性和海量性,让学生能够在教师的指导下利用开放的网络环境搜索多方面的学习信息,提高信息搜索、筛选和学习的能力。而教师在设计具有导学性的课程内容时,需要对教学资源进行整合和规划,从而形成具有系统性和指导性的在线教育资源[5]。这也提高了学生学习资源的丰富性。此外,学生能够通过学习平台以及微博、论坛等开放性社交平台进行知识信息共享和讨论,进一步扩展课程资源信息的传播渠道,提高了在线教育内容的丰富性。

3.提高在线教育方式的专业性

目前不少师生受传统在线教育理念的影响,在开展在线教育时缺乏针对性和专业性的教学方法,导致学生参与在线教育时难以适应网络化学习的新特性,而出现学习进度慢、效率低等问题。而“开放式导学”则凸显了网络信息传播的特点,让师生能够真切感受到在线教育与面授教育之间的区别,尽快适应在线听课、在线互动、在线测评等网络化学习方式,并充分利用开放的网络信息环境开展自主性的学习活动,从而提高网络学习的有效性,真正实现“在线”教育[6]。此外,通过探索“开放式导学”等新式在线学习方式,教师能够形成更专业化、更深层化的在线教育技术,促使在线教育进一步普及。

4.加强在线教育过程的保障性

“开放式导学”在线教育模式的教育资源、教学方式具有丰富性、多元性和趣味性,能够激发学生的学习积极性和主动性。同时,教师引导学生开展小组互动、在线合作等,能够改变传统在线教育模式的“视频+作业+测评”流程,培养学生的自主化、合作化学习能力[7]。此外,“开放式导学”能够营造开放性的考评环境,让教师和同学在互动学习中开展过程性测评及考核,增强了在线教育的监督程度[8]。通过激发学生的自主学习、合作学习和开展过程评价,教师能有效改变传统在线教育以学生登录时间、作业及考试成绩进行评分的状况,有效加强在线教育过程的保障性。

三、在线教育“开放式导学”的内容设计

1.引导学生制定导学计划

为了有效实现“开放式导学”,教师应改变以往制定统一化学习计划的做法,让学生根据自身的发展需求、学习能力及时间安排来制定导学计划,从而提高计划的科学性、针对性和个性化程度。在这个过程中,教师应充分发挥主导作用,通过在线教育平台以及其他社交平台向学生讲解相关课程的教学计划、难易程度、重点分布、应用要求、考核方式等,让学生进行自主选课,进而制定针对具体课程的导学性学习计划[9]。在此基础上,教师应仔细检查学生的导学计划,对不合理的部分提出调整、修改建议,提高学生自主计划学习任务的能力。此外,教师还应合理参考学生的学习想法,整合班级学生的导学计划,对教学资源搜集、课程内容设置、教学方法选择以及考评时间和方式等进行适当调整,为学生的在线学习提供充足的资源性支撑和技巧性支持,引导他们开展有效的在线学习。

2.开展导学性教案设计

在虚拟化的在线教育环境下,师生、生生之间缺乏面对面交流的时间和条件,导致教师难以深入了解学生的学习需求,降低了在线教育的针对性和有效性。针对这一问题,教师应在设计教案前开展开放性的在线交流活动,以民主、平等的理念和学生开展互动,从中了解并收集学生的发展需求、学习基础等方面的信息,提高教案设计的针对性[10]。此外,教师还应发挥“开放式导学”的优势,提高教育引导作用。例如在备课时分析和整合每一章节的内容,选择符合学生理解能力的知识表述方法,并引入丰富的教材案例资料,让学生在开放性资料的引导下加深思考,并积累实践应用经验,提高在线教育的实效[11]。

3.设计自主性在线作业练习

教师在设计“开放式导学”的相关作业练习时,应做到以下两个方面:一是扩大作业练习的知识覆盖面。教师应充分发挥互联网信息交流开放性的优势,突破课程教材知识的局限,引入多元化材料和习题。同时,教师在设计题目时也应增强题目条件的开放性,如理科作业习题上,让学生根据教师提供的条件设计具体问题,进而自行作答;文科类作业题则设置开放性的答题方向和评价方式,让学生自由作答[12]。这有利于拓展学生的知识面,并充分锻炼学生对知识技能的应用能力。二是提高在线练习的多元性。教师在布置在线作业时应根据学生学习能力的差异性,制定内容丰富、题型多样的作业练习,以便更好地测评他们对知识的应用能力,提高在线作业的有效性。

4.组织互动性小组合作学习

小组合作学习能有效联系班级教学和个人学习,是检验学生学习情况和开展生生互动的重要方式。教师应合理扩大小组合作的范围,让所有的学生都能通过网络参与到合作中,提高合作学习的质量。为此,教师应落实以下工作,充分发挥教学主导作用。一是制定科学的合作准则。教师应结合课程内容的特点和班级学生的情况制定具有针对性的小组合作规则和评价方式,并选出每个小组的组长,赋予其小组组织权力,去制定合作计划、反馈学习情况、进行活动考勤、收集和整理组员作业等。明确的合作规则能在一定程度上弥补在线教育监督不足的问题,让每一位学生都切实地参与到小组交流讨论之中,避免出现“边缘人”而破坏在线学习氛围。二是落实过程性评价。教师应将学生在小组合作中的表现以及小组成果纳入到期末考评之中,提高对学生合作能力及合作态度的重视,强化小组互动的秩序性和实效性。

四、在线教育“开放式导学”的有效实践方法

1.增强在线开放式导学的互动性

传统的在线教育以人机交互为主,具有一定的封闭性,导致学生出现知识面狭窄、学习积极性低等问题。为了改变这一现状,提高在线教育的开放性和导学性,教师应积极组织多角度、多层面的互动交流。首先,教师应扩大在线教育的互动范围:一是充分利用学校的技术优势完善在线教育平台,根据课程特点设置具有交流性的栏目和模块。二是强化师生交流互动。教师应抽取一定的时间与学生进行自由交流,回复学生在网络教育平台里所提的问题,并针对学生的学习进度提出导学性建议,帮助学生更好地完成在线课程学习。三是促进学生之间的交流互动。由于在线教育环境下,学生们缺乏实地交流的基础,容易在小组合作中出现隔阂。教师应定期组织线上活动,如语音交流、视频互动等,提高学生之间的了解度和互动性。其次,教师还应拓展平台应用。除了利用学校提供的专门教育平台外,教师还可以引入微博、微信、QQ、论坛、帖吧等开放性的媒体平台,引导学生加入同一交流群,并在微博、微信上互相关注,通过互相评论、分享和转发等强化在线学习的互动性。

2.兼顾面授教学的有效性

在传统在线教育中,学生的面授到课率往往较低。教师应针对这一问题,探索高质量、高效率的面授教学模式。教师应重新定位自己的角色,将以往的“权威引导者”转向“平等合作者”,改变面授课中“灌输式”的教学模式。教师应发挥“开放式导学”的特色,面授课上可发挥学生的主体性作用,设置具体题目让他们进行思考和互动讨论。其中,组织方法应具有多样性,包括案例式讨论、研讨型交流、辩论型互动等。这能有效提高学生的课堂参与度,有利于提高学习积极性和出勤率。此外,学校还应组织定期的面授课检查,以问卷调查、座谈会、交流会等方式监督学生的到课情况,并向教师了解面授效果,强化对面授教学的监督和引导。

总的来说,“开放式导学”这一在线教育模式体现了“以人为本”的教育理念,能够有效融合网络媒体的开放性优势和学生的主体性作用,有利于增强学生在线学习的适应性,提高在线教育内容的丰富性、专业性和保障性等。教师应自觉提高在线教育能力,发挥导学性作用,引导学生制定导学计划,并结合具体学情设计导学性教案,开展具有自主性、开放性和合作性的在线教学、在线作业练习和小组合作,提高“开放式导学”的多元性,发挥在线教育的优势。

摘要：随着网络技术的普及和学校课程改革的推进,在线教育的应用范围越来越广,对学校课程设置及教育质量产生了深远的影响。“开放式导学”在学校在线教育中的应用不仅能够提高学生在线学习的适应性,体现了“以人为本”这一教学理念,还提高了在线教育内容的丰富性、专业性和保障性。学校应结合网络教育平台,探索具有开放性和导学性的在线教育模式,通过引导学生制定导学计划、开展导学性教案设计、组织开放性在线教学活动等完善“开放式导学”的内容设计,并兼顾在线教育和面授教学,全面提高网络课程教学的有效性。

关键词：在线教育,开放式导学,教育平台

参考文献

[1]李艳艳.谈基于PLE平台的网络教育个性化导学原则[J].中国成人教育,2014(10).

[2]孙艳萍,江小青.远程教育导学教师的现状、问题与思考——基于天津、上海、安徽省级电大的实证研究[J].中国远程教育,2012(11).

[3]胡志金.论远程教师多维导学能力的研究视角与培训方略[J].中国远程教育,2011(6).

[4]杨仁聪.远程学习者自主学习过程中辅导教师的价值体现[J].教育探索,2010(7).

[5]江小青.社会学角色理论视野下的远程教育导学教师实证研究[J].中国电化教育,2014(3).

[6]桂步祥,周桔.远程教育教学过程系统完善之探析[J].成人教育,2010(10).

[7]方华,熊若宇.对构建电大远程教育“双阶”混合型教学模式的思考[J].教育探索,2013(2).

[8]孔邵颖,郭宏亮.基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践[J].成人教育,2011(10).

[9]孙长忠.远程教育基层教学点学习者个别化自主学习研究[J].中国电化教育,2012(2).

[10]洪庆根.在线导学教师的角色与职责探析[J].电化教育研究,2010(5).

[11]王军锋,张亚斌.云计算环境中的“四学”远程开放教学模式的建构[J].中国电化教育,2012(11).

开放式教育 篇11

关键词：独立学院医患关系教育开放式教学

.

近几年来，医学模式正从“纯生物学”模式转变为“生理-心理一社会一环境”模式，医患关系逐步从传统的医方主导地位、病人盲从型的模式，向医患关系平等、相互尊重的新型模式转变。在这样的背景和形势下，医患关系在医疗卫生界和社会舆论中成为关注的焦点。这一现状促使我们在带教工作中要转变教育观念，创新教学方法以适应这种医患关系的转变。

一、独立学院医患关系教育的开放式教学模式内涵

开放式教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是使学生在教学的全过程中参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。独立学院医患关系教育，采用的教学方法基本是“满堂灌”，教师处于主动而学生处于被动地位。

独立学院医患关系教育“开放式”教学模式，就是打破课堂的时间和空间及教材界限，把一切有价值的分析对象和方式引入课堂，将传统伦理道德融于实践，再从实践中升华，以增强医患关系教育的实效性为目标的一种创新性教学模式。

二、独立学院医患关系教育与开放式教学的内在联系

1.开放式教学模式是对传统封闭式医患关系教育弊端深刻反思的结果。传统的医学伦理等课程为培养独立学院医学生的医风医德做出了巨大贡献，但在一定程度上也存在着较为封闭的弊端。总体上看，我们的思想不够解放，视野不够开阔，禁区也较多。国内同行交流多，国际间的交流则比较少，从而对国外医患关系教育的状况和信息的了解和掌握也比较少。思想不够解放从而导致教育模式的封闭，如教育理念的封闭性、教育内容的封闭性及教育方法的封闭性等。培养有良好医患关系沟通协调能力的医学生是医患关系教育的根本任务，只有革除弊端，实施开放式医患关系教育模式，以开放式的教育理念来指导我们的工作，用开放式的教育方法来培养和教育學生，用开放式的教育内容来武装学生，才能培养出具有人文意识，因而也能适应当前的医疗环境、综合素质较高的医学生。

2.开放式教学模式是提高独立学院医患关系教育有效性的必要选择。

固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，这些所产生的影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。[1]在传统的教学中，多数教师习惯于封闭式教学，强调传统伦理道德知识医学伦理知识的灌输，并采用填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，让学生进行接受式学习。这必然造成学生缺乏学习的热情和动力，为了改变这种形式，切实提高教学效果，必须倡导一种开放的、贴近生活、贴近实际的教学方式，在教学中创设问题情境，鼓励学敢于和善于质疑问难，培养学生辨别是非的能力。

3.开放式教学模式是学生学以致用，正确处理医患关系的客观要求。随着医疗活动的制度化、法律化，医患之间形成了一种契约、合同及法律关系；同时，随着人民生活水平的提高和就医观念的变化及患者维权意识的增强，患者对疾病的认知权和知情同意权日益重视，但由于客观存在的医患之间信息的不对称，一旦沟通不充分，医患关系处理不当，就极易导致医患纠纷的产生。 当前医学生主要是独生子女，他们的自我感觉都非常良好，尤其是独立学院的医学生大多从小在优越环境中长大，缺乏沟通和协调能力。当他们进入临床实习时，对沟通知识和技能的掌握非常有限。面对医院复杂的人际关系，倍感困惑。无所适从；同时，患者对实习医师又相对缺乏信任，容易发生摩擦。通过开放式教学的引导，可加强医学生医患沟通能力的培养，使其正确对待、处理医患关系，可以减少医疗纠纷的发生。

三、独立学院医患关系教育开放式教学缺乏的表现

1.教育方式的封闭性。我国教育模式虽然历经了不计其数的变革和更新，成绩斐然，但始终未能摆脱传统教育模式的束缚，对我国教育包括独立学院医学教育产生着不可估量的影响。传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，教师在教学过程中的主导地位绝对化，忽视学生的主体性。

2.教学环境的封闭性。封闭式的教学环境主要体现在教师总是站在讲台上，学生坐在基本固定的位置上，学生被动的接受。在临床实习的环境中，带教医生却很少结合医患诊疗情境，潜意识的培养学生的医患协调沟通能力。脱离现实的课堂教学情境，极大的局限了学生的分析判断能力，不利于学生医学人文素养及医患沟通协调能力的培养。

3.教学内容的封闭性。教学内容的封闭性主要体现在两方面。第一，偏重传统伦理道德的灌输，忽略了对实际生活的联系。在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，传统的课堂教学中，教师的教学方法死板，统一的内容、统一的进度、统一的要求、统一的教学方式、统一的评价标准……这种毫无针对性而言的“一”统天下的局面使得传统教学忽视了医患关系教育教学应与实际生活相联系，学生只注重书本知识学习，没有联系实际进行实践，教师是围绕书本口头传授，整个教学环节与医学实践严重脱节。老师机械的传播，学生也成了学习的机器，对外界的一切几乎一无所知。第二，课堂个案列举不够全面。多以正面个案为例，对负面个案却讳莫如深。一些带教医生出于对医生职业崇高性的维护，在课堂上多列举正面案例让学生分析，对一些负面案例却讳莫如深，闪烁其词，带教医生对自身经历的医疗纠纷，在学生面前更是避而不谈。

四、医患关系教育中采取开放式教学的对策

1.教学理念开放。思想是行动的先导，如果没有教学思想的开放，教学就很难从封闭的框框中跳出来，从医患关系教育教学的实际来看，进一步树立质量观、价值观和教学观至关重要。在质量观上，不能单以灌输医学伦理知识的多少作为衡量质量的标准，还要把教学过程中致力于学生医学人文素养的形成与发展作为衡量质量的重要标准。在教学观上，医患关系教教学不再是教师单纯的主导作用，而要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2.教學内容开放。开放教学内容，要求教师广泛开发各种资源，丰富课堂内容， 不能拘泥于单一的教材的领域，而是要坚持在开放的视野中拓展医患关系教育教学内容，力使教学内容最大限度的贴近生活。此外，在课堂上引用案例时，不仅要仰赖医学人文的熏陶和正面典范的诱导，如赤脚医生蓝云的先进事迹；“一毛钱处方”医人无数的江苏常州市第七人民医院儿科医生徐莉等，也要直面负面医疗纠纷案例所折射出来的医德医风败坏问题，如2011年11月广东佛山市南海区红十字会医院活婴丢弃事件；2012年6月的浙江中医药大学实习女护士虐婴事件等。只有深入剖析社会关注的热点问题，才能找出问题的症结所在。医患关系教育的开放性和实效性才能得以实现。

3.教学方法开放。对于实习医生医患沟通能力的培养，不能仅仅依赖于实习医生的个性和人际交往能力，而是要通过教育和训练得以提高。国外的医学院校早已非常重视在校学生医患沟通技巧的培养。在英国、美国、澳大利亚等国家的医学院校均设置了医患沟通方面的课程，制定了形式多样的教育培训方式如专题讨论、经验交流、使用“模拟病人”及“信息反馈”等等。

4.教学环境开放。认知学习理论认为，在环境与个体的关系上，个体作用于环境而不是环境引起人的行为。对于课堂教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的心理结构。设置恰当的问题情境。引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。据此医患关系教育开放式学习以课堂教学为根基，发扬封闭式教学的优势，把医患关系教育教学由课堂式教学拓展到生活化的现场教学，从封闭的小环境扩展到开放的大环境。把单纯的封闭式课堂教学模式，更大可能地转变动态教学模式， 如创建临床实践教学实验室。在实验室中，选择合适的病例，分组让学生扮演医生和患者，事后大家进行评判，教师给予指导。这样的教学方式可以使学生较深地体会医患之间的关系，学会医患之间的交流与沟通。此外，还可把医患关系教育教学从课堂上搬到临床实习中，现场教学、现场分析可以有效地引导医学生正确地认识社会现实，增强判断力。

通过本课题的研究显示，这种新的教学模式无论对实习医生医患沟通能力的培养还是对病人都是非常有益的，能有效地增强医患关系教育的实效性。但积累的经验还非常少。在今后的临床带教工作中，需要进一步推广这一新的教学模式。并不断总结经验，完善和改进教学方法。

参考文献：

开放课堂背后的开放教育 篇12

本期的“视点·圆桌”, 我们邀请了教育大发现社区的庄秀丽和余波两位老师, 他们有着多年运营开放学习社区的经验, 并在主持着杂志的《开放课堂》栏目, 这期内容, 是从什么是学习、学生学习面临的最大问题、技术为学校学习变革提供的可能性这几个宏大却又是最基础性的问题出发, 探讨在新的时代学校教育如何变革。

《中国信息技术教育》:认识和理解“学习”是一个前提性的问题, 我们的理解方式决定着我们自身学习的实践方式、进行学习活动设计的组织方式。你们对“学习”是如何认识和理解的?

庄秀丽:不同语境下讨论“学习”时, 由于视角和基于问题的不同, 对“学习”的具体内容阐述会存在较大差异。我们在这里讨论“学习”, 更多是基于开放互联网时代背景下, 对中小学生的“学习”的讨论。就“中小学生”学习而言, 我认为我们讨论时, 需要作出进一步区分, 即作为小学生 (儿童) 的学习, 和作为中学生 (少年) 的学习, 由于成长的不同阶段、年龄的差异, 这两者之间的“学习”, 存在很大不同。为了使问题的讨论不产生很大的歧义, 我建议今天对“学习”的讨论, 重点针对小学生 (儿童) 的“学习”展开。

关于儿童的学习, 古今中外已经积累了极富有建设性的理论和实践。例如, 杜威的做中学, 提出“教育即生活、生长和经验改造的理论”。外国教育史专家腾大春教授在《民主主义与教育》中文译本导读“杜威和他的《民主主义与教育》”中介绍杜威教育理论时指出:“儿童在参加生活中使经验的数量扩充和用经验指导生活的能力增强, 也就受到了圆满教育了, 所以, 教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书, 教育就是生活、生长和经验改造。”

我深深认同杜威的儿童做中学的教育观念, “学习”是儿童经验世界扩充和丰富的过程, 为此, 社会所提供的儿童教育服务或具体到学校课堂中的学习活动设计, 应当充分提供机会和空间, 协助儿童发展他们的经验世界, 丰富他们的生活体验, 而不是走向反面, 通过形式化知识的灌输, 让儿童的成长与真实的社会生活发展隔离, 自小失去与所处环境对话、与生活实践对话的思考机会, 失去认识自我能力发展的可能。

余波:儿童的学习, 只要创造机会和空间, 形式可以十分的多样。例如, 接触自然, 接触自然的环境、空气、动物、植物, 体会自然, 和自然相处;体查、接触自身、身边甚至社会中的真实问题, 实践和体验发现问题、分析问题、解决问题;广泛阅读, 阅读包括读书、看电影等;多交流, 和不同年龄段、不同特点的人交流, 并多表达, 通过语言、文字、音乐、美术等多种方式来表达;旅行, 旅行是极佳的综合学习方式;深入一项体育运动, 认识自己的身体特征、运动能力, 并在行动中去认识、理解体育精神;独立组织、发起活动, 或者参与活动;持续地用几年时间来做一件事, 发展一个爱好;日记、随笔、摄影、录音, 用各种方式记录生活、学习中的事情, 并尝试去分析、提炼生活、学习中的要点和知识等。

在“开放课堂”学习活动设计中, 需要把扩充和丰富儿童经验世界作为活动设计的准则。

《中国信息技术教育》:是的, 我们需要为儿童创造出这样的教育环境。但就目前而言, 儿童的主要学习还是在学校里, 你们认为当前中小学学校教育存在哪些优势, 又存在哪些局限性?学生学习面临的最大问题又是什么呢?

庄秀丽:我把对问题的回应, 依然定位在儿童这样的年龄段人群。学校作为社会提供教育服务的主要和专门机构, 按理想主义的角度来看, 有很多的优势, 教育资源汇聚的场所, 专业服务的提供场所, 这都是学校作为专业教育机构存在的优势。但是, 实际情况, 学校教育的发展, 又受制于社会整体的政治、经济、文化发展的水平, 由此也产生一系列的问题, 使得学校学习与个体实际社会生活能力发展严重脱节, 甚至对个体的自我认知能力、社会认知能力发展起到阻碍作用。儿童学习面临的最大问题, 就是被过多地剥夺了体验、参与、观察生活的实践机会。

余波:学校可取的优势是提供了一个集中的空间, 让儿童可以和更多的伙伴一起学习、游戏。但是其局限性也很明显, 如学习、活动空间受限于学校空间, 学习环境、场景缺乏更多元的如自然、社会情境;学习内容受限于教材、教师知识, 受限于学校自身学习资源储备;学习空间、知识资源的限制导致教学、学习方式的单一;集中教学不能满足学生个性化学习需求。

儿童学习面临的最大问题在于学校学习几乎成为学生生活的全部, 但学校学习又不能满足学生成长所需的多元环境、资源、学习内容、教学活动方式。作为学生来说, 他们不能作为共建教育的角色参与教育活动中, 也缺乏主动学习探索的机会。

《中国信息技术教育》:当今, 互联网技术迅猛发展, 为教育变革带来了很多的可能性, 成为推动社会发展的热点, 你们认为技术可以如何来支持学校教育问题的解决?

庄秀丽:互联网的发展, 带来很多新的可能, 这些新的可能不是指仅仅发生在网络上的学习, 而是指做事情组织管理思路方式方法变化的新可能, 这种组织管理变化的新可能, 将会给儿童学习的发展、学校的发展, 带来全新的可能和机遇。还很难用一句话来概括这些新思路新方法是什么, 但是可以通过一些关键词来描述, 这些关键词包括:开放、开源、大规模、大数据、开放课、同城活动、学习社区等。具体的组织管理变化新可能, 我用生活中的一个例子来说明。

我和孩子 (小学六年级学生) , 从网络上看到新浪微博代号为“@码语者”的英语角 (http://blog.sina.com.cn/kevinlilin) , 其中周五一天是针对青少年, 就在我家附近, 所以我就和孩子去参加了。后来我的孩子几乎每周都去, 并在这个英语角中由新手变成了老手。这个青少年英语角, 由孩子发起并由孩子们自己管理, 每周活动流程相对固定 (自我介绍, 一周生活趣事分享, 主题分组研讨, 猜字谜, 传话) , 每周分组研讨的主题会变化, 针对每个主题的问题设计, 有时候有的家长会提供协助。所有的资料都会通过网络提前进行公布, 这样每一位参与者都会提前知道本周的讨论主题。

英语角的例子, 就是通过社会力量、通过学习者自我组织, 来创建的一种学习空间的例子。基本不需要任何资本投入, 每位参与者每次参与交10元钱, 而这个钱直接给了提供场地的房东。这个例子给我的启示是十分巨大的, 如果不是由于网络, 在一座城市里, 互不相识的人, 很难快捷地组织起来。网络改变了这一切, 从豆瓣同城活动和新浪微博同城活动, 可以见证到互联网是如何把人组织到一起的。同时也可以见证, 任何人如果想组织专题学习分享, 都有了途径和可能。

如果我们把“豆瓣同城活动”这个模式, 放到一个地区教育发展来推进, 这个地区的人群, 不管他在哪个行业、也不管他是成人还是儿童, 这个人群所蕴藏的各种资源, 都有可能通过“同城活动”的模式组织起来、流动起来。如果地区教育是这样的一种发展状态, 每个人可以选择的学习环境和机会, 就变得丰富。英语角的例子也说明了任何个体都有组织创建学习空间的可能, 甚至儿童自己都具有组织和创建学习空间的可能, 网络加上个人行动, 就可能改变现状, 改变让我们觉得匮乏的教育现状。

“用思想改变世界”的TED社区 (http://www.ted.com) , 其组织管理方式, 影响和参与规模, 远远超出上述英语角的例子。关于TED社区介绍的文章已经很多, 我在这里不展开谈。总的来说, 互联网技术的发展, 为人成长所需资源的重新组织, 提供了新的管理组织的思路和方法, 并且已经涌现出了很多的案例。学校教育需要作出的最大突破, 就是开放课堂, 让学生的学习环境, 与社会当前发展能够提供的各种资源连接起来。

余波:让学生、家庭、社会共同参与到教育建设中来, 丰富学校有限的空间、资源、教学方法。技术在不断地变化, 但教育和学习的核心本质或者说教育与学习的追求一直没有改变, 技术所做的是丰富途径, 丰富方法, 让人们更好地去实现教育和学习的核心本质。学习让人更好地成长, 让人可以更好地认识自己, 改变自己, 认识世界, 改变世界, 而教育则是所有的参与者共同营造空间、环境、伙伴、导师, 鼓励参与者去实践、体验、学习、反思、创造、试错, 让个体和群体都能更好地成长, 让人们的社会环境、生活变得更好。当前, 互联网提供了新的机遇, 它不仅连接了各类资料、信息, 更是连接了人, 不但可以有更多更丰富的协作, 带来资源共建、共享的新模式, 而且让每位参与者都有更多的灵活性和自主性, 满足个性化成长。

例如, 教育大发现社区“开放课堂”行动, 倡导学校、家庭、社会联接起来, 共建学习环境和学习活动, 做更好的线下教育。开放课堂行动中。学习活动主要采用和生活、实际问题相关的参与式、体验式学习活动, 来自不同学校、地区的老师、学生及学校外的家长、社会参与者可以借助网络共同来设计教学活动, 并协作实施活动。活动实施过程中, 不但学生可以得到自己班级教师、同学的帮助指点, 还可以得到更多外校的老师、同学, 甚至是学校以外的家长、社会朋友、专业领域从业者的帮助。

学校需要更加开放, 创设机制让更多资源、参与者加入, 并注重自身资源的分享, 让学校资源、教师多与社会互动, 从而给孩子提供更多自我探索的空间和机会, 同时也有更多人提供参与教育、共建教育的机会。人与人的交流, 人与自然与社会的交流非常重要, 这些是线上学习无法取代的, 所以, 学校作为传统的线下教育方式, 应该抓住线下教育的优势, 当然同时也要重视技术, 重视网络, 合理地使用互联网助力学校线下教育发展。

“开放课堂”是学校教育一种好的方向, 值得尝试。