精品开放课程现代教育

精品开放课程现代教育（精选11篇）

精品开放课程现代教育 篇1

自1999年实施高校扩招政策之后, 我国高等教育事业有了迅猛发展。高校教育规模的不断扩大, 满足了广大群众受教育的要求的同时, 也满足了社会经济发展对人才的需求。同时, 高等教育的发展, 为我国高等院校的教育教学也带来了一定冲击。大学英语, 是我国高等教育当中的重要内容。学生学习英语, 能够提高自身的语言表达能力, 学习英语, 也是迎合时代发展的需求。英语作为实践性较强的学科, 只有通过大量的听、说、读、写的训练, 才能提升学生的英语应用水平, 锻炼学生的应用能力[1]。“兴趣是最好的老师”, 许多学生不喜欢学英语, 主要是学生对英语缺乏兴趣。作为大学英语教师, 要充分利用现代教育技术手段, 提高学生的学习兴趣。笔者结合自身丰富的教学经验, 从以下几个方面, 详细探讨了利用现代教育技术手段, 提高英语教学质量, 以推动大学英语精品课程建设。

一、以现代教育技术手段推动大学英语精品课程建设

随着我国社会经济的不断发展, 我国许多高等院校已经建立起了先进的多媒体教学网和现代化办公网络, 例如, 运用现有的网络设备, 来辅助教学或者完成现代化教育管理。大学英语是门重要的语言学科, 教师在教学中, 要注重培养学生听、说、读、写、翻译等英语知识的全方面学习, 注重提高学生的综合英语水平, 让学生能够将自身掌握的英语知识, 灵活运用到实际生活中, 真正发挥英语的作用。在大学英语课堂教学中, 利用先进的多媒体技术能够有效地提升教学效果, 优化教学质量。

(一) 利用录音媒体, 积极创设教学情境

录音媒体是英语教学中, 使用最为频繁, 操作最为容易, 同时也是最容易掌握的现代教育技术媒体。录音媒体能够为教学活动提供准确的语音示范, 也能够正确表现不同性别、年龄、职业人们的语言特点。在英语教学中, 利用录音媒体来辅助教学, 能够起到事半功倍的效果。

1.利用录音媒体, 提高大学生英语发音的准确性。对于学生而言, 长时期地聆听英语录音, 能够提高自己发音的准确性。由于语言习惯的不同, 汉语是我国所使用的重要语言, 英语通常也被称为外语来学习, 这使得学生在英语学习的过程中, 常常有发音不够准确的现象。而录音媒体能够为学生提供丰富而准确的语言示范, 学生在模仿的过程中, 能够逐渐提高自己发音的准确性。

2.利用录音媒体, 减轻学生英语学习的压力。教师在课前教学中, 利用录音媒体播放较为轻松或者流行的英文音乐, 学生便会自然而然地跟着节奏和旋律进入到课堂中, 这有利于学生放松自己紧张的情绪, 提升英语学习效果。

3.利用录音媒体, 提高学生的学习兴趣。在英语教学中, 教师在讲授新的英语知识时, 可以一边向学生展示生动的动画[2], 一边播放录音, 能够激发学生的学习兴趣, 学生能够很好地被英语知识吸引, 学生自然而然地就会认真地投入到学习中, 认真配合教师的教学活动, 这有利于学生英语知识水平的提高。

4.利用录音媒体, 辅助学生学习。教师在教学中, 常常利用录音媒体让学生默写英语单词、说出英语文章的含义、利用录音画图等。在英语教学中, 恰当地利用录音媒体, 能够极大地提高教学效率, 减轻学生的学习压力, 激发学生的学习兴趣, 进而提升教学效率。

(二) 利用电视、录像创设逼真的交际情境

电视、录像以声音、图像相结合的方式来传递相关交际信息。在大学英语教学中的听说教学中, 利用电视、录像进行英语教学, 学生能够在生动的电视画面中, 很容易就能理解故事内容, 同时, 这种直观、形象的教学模式, 也能大大激发学生的学习兴趣。而另一方面, 教师还可以利用无声观看的方法, 让学生对相关角色进行配音, 这种教学模式, 能够让学生很好地掌握相关英语知识, 也能锻炼学生的英语表达能力[3]。利用电视、录像进行英语教学, 还能提高学生的扩展能力, 学生能够模仿电视、录像当中人物的动作、表情、说话方式, 这种教学活动能够全面培养学生的思维能力、想象力、表演能力, 有利于提升学生的英语综合能力。教师在利用电视、录像媒体进行英语教学时, 可以组织学生欣赏优秀的英语电影, 寓教于乐, 让学生在观影的同时, 提高自身的英语能力。

(三) 利用计算机、多媒体课件等, 培养学生的英语表达能力

多媒体课件能够代替传统静止的教学课本, 为学生提供丰富的动画、图像、影音信息, 大大丰富了教学内容, 也提高了学生的学习兴趣。这种融合性较强的现代教育技术, 能够提高学生的观察能力, 有助于培养学生的思维想象能力。教师在实际教学中, 可以针对学生的学习状况, 按照由表及里, 由简单到复杂, 由一般到特殊的教学模式, 设计教学课件, 提高学生观察、分析事物的能力。随着信息技术的不断发展, 利用幻灯片等多媒体来辅助教学[4], 已经成为大学英语教学中不可逆转的趋势。教师在利用多媒体进行教学时, 要考虑到学生的英语水平来设计教学课件, 按照不同层次学生的要求来开展教学活动, 让学生的教学中, 都能有所进步。

(四) 利用实物投影, 点评学生作业

实物投影仪的使用, 能够将学生作业中存在的错误, 进行及时纠正, 尤其是一些英语句子的翻译。实物投影仪能够将错误的地方进行曝光, 有利于学生清晰地认识到作业当中的错误, 更好地改正错误。同时投影仪也能够将作业完成较为优秀的作品进行展示, 这有利于增强学生的上进心。

二、利用现代教育技术手段, 推动大学英语精品课程建设

在大学英语教学中, 利用录音媒体、电视、录像、计算机媒体等现代教育技术手段, 可以积极创设课堂教学情境, 提高学生的学习兴趣, 对于提升大学英语教学质量也具有重要作用。同时, 现代教育技术对于锻炼学生的发散性思维、想象力也有显著意义。下面我们就来详细看看。

(一) 有利于创设教学情境, 激发学生的学习兴趣

通常情况下, 人们对于自己感兴趣的事物, 往往会投入较大的注意力。教师在教学中, 积极地利用现代教育技术手段进行情境创设, 例如运用录音进行相关英语知识的教学, 或者设计出的绚丽多彩的多媒体课件, 能够将学生的注意力牢牢地吸引住。学生也会改变以往的学习方法, 以全神贯注的姿态投入到学习中, 这有利于学生更好地掌握英语知识。

(二) 为课堂教学减负

教师利用多媒体技术进行教学, 通过对文字、声音、图像、动画等处理, 来编制英语教学课件, 能够为学生提供一个生动形象、有声有色的教学课堂, 也有利于减轻学生的课业压力[5], 激发学生英语学习的兴趣。通常情况下, 多媒体技术能够为教学课堂提供丰富的信息, 这使得学生能够在有限的课堂时间内, 掌握更加丰富而宽泛的英语知识, 同时, 多媒体技术能够将原本比较抽象的知识形象化, 使得学生能够更好地吸收英语知识。教师利用多媒体进行教学, 寓教于乐, 减轻了学生的学习负担, 也优化了课程教学质量。

(三) 优化板书, 增大课堂容量

近些年来, 学校不断地压缩课程, 使得教师必须在有限的时间内完成教学的全部内容。这在一定程度上, 向教师的教学提出了重要挑战。而多媒体技术, 能够为课堂教学提供丰富的信息, 教师利用投影仪进行词汇教学、阅读训练、听力训练时, 学生能够通过屏幕的快速播放, 节约自己做笔记的时间, 也有更多的时间用来思考。教师利用现代教学技术手段进行教学时, 要注重对学生进行指导, 帮助学生学习。例如, 在英语教学巩固阶段, 教师会利用多媒体制作“Guess Guess Can you guess?”等游戏来培养学生的观察能力, 同时针对学生的回答做出反馈, 比如学生回答正确的时候, 多媒体课件中便有“掌声祝贺”来鼓励学生学习。教师在英语教学中, 正确使用多媒体技术进行教学, 能够大大提高教学质量。

三、结语

利用丰富而多样化的现代教育技术手段, 进行大学英语教学, 能够积极创设教学情境, 优化板书设计, 有利于减轻学生的学习压力, 极大地提高了学生的学习兴趣, 有利于推动大学英语精品课程建设。教师在利用现代教育技术手段进行英语教学时, 要注重采用正确方式进行教学。随着社会经济的不断发展, 各种先进多媒体信息技术的进步, 大学英语教学应该积极利用现代教育技术手段进行英语教学, 不断提高大学生的英语素养, 以推动我国教育事业朝着健康、稳健的方向发展。

参考文献

[1]丁文, 陈勇.信息化自主化网络化多元化立体化——基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J].中国大学教学, 2011, (3) :70-71.

[2]张景成.采用现代教育技术手段推进大学英语教学改革[J].考试周刊, 2014, (26) :60-61.

[3]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育, 2013, (10) :116-119.

[4]张蕾.英语课堂教学与改革——依附大学英语教材优化情景式课堂教学[J].青春岁月, 2013, (8) :223, 221.

[5]陈丹.大学综合英语课程中现代教育技术效能的研究[J].科技信息, 2010, (29) :625, 630.

精品开放课程现代教育 篇2

一、互动交流平台流于形式、评价技术更新不及时等问题，文章借鉴mooc，思考我国高校精品开放课程学习评价体系的改进策略。

关键词： mooc 高校精品开放课程 学习评价

2003 年，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。2011年10月，国家教育部下达了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，通过视频公开课与网络资源共享课程两种精品开放课程的建设，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设。自2011年正式启动以来，已经先后分5批启动696门精品视频公开课的立项建设，其中551门课程在国家精品开放课程共享系统（爱课程网）开放共享，并通过镜像方式在网易、央视网等国内知名门户网站同期共享；先后分4批启动2911门精品资源共享课的立项建设，其中1022门课程已经在爱课程网上开放共享，供广大师生及社会学习者使用。在国家精品开放课程建设的同时，大规模在线开放课程，即mooc（massive open online courses）又如火如荼地发展起来，势不可挡。近几年来，mooc以名校教师资源、互动的授课机制和完善的评估体系吸引了全世界数百万学习者，也引起了教育领域广大专家学者的关注。“他山之石可以攻玉”，本文探究mooc背景下我国高校精品开放课程学习评价存在的问题，以期为我国高校精品开放课程建设提出参考建议。

一、mooc及运行模式

mooc网站是联合世界知名高校合作进行建设的，邀请知名学府的著名教授进行授课。每个mooc课程都有一个中心平台，授课教师通过中心平台发布课程信息，课程开始后，教师定期发布课程资料，包括授课课件、视频、作业等。mooc 课程的学习视频一般比较短小，从几分钟到十几分钟不等，这些视频是为mooc学习者专门精心设计录制的，而且视频中安排了及时的测试与反馈，这样能有效保证学生对自身学习进度和学习效果的把握。mooc课程一般都安排了课后作业及完成截止日期，学习者可有计划地按时完成课程作业。作业成绩可以通过系统自动评分、自我评分、学习者互评等多种评价方式获得。此外，mooc课程还会安排阶段小测试和期末考试。考试过程中，学习者在规定的时间内参加考试，同时学习者被要求遵守诚信守则，诚实而独立地完成学习、作业与考试。mooc课程还有讨论组，学习者可以进行在线学习交流，还可以定期组织一些线下见面会。课程学习结束并考试合格后，学习者可以获得证书[2]。

二、我国高校精品开放课程学习评价存在的问题

目前，我国高校精品开放课程的建设虽然已取得一些成果，在一定程度上增强了学习者的学习效果，但尚有改进和提升的余地，如它并没有很好地体现以学习者为中心、一切为学习者服务的教学理念与服务意识，评价方式较单一，无法满足学生个性化的学习需求。学习评价的目的是使学习者尽快获得学习反馈，以评促改，以评促进，如果缺失多样化的评价方式和综合的评价体系，学生的学习效果就会大打折扣。

（一）评价方式较为单一，缺乏有效的评价机制。

目前高校大多数精品开放课程的评价方法与传统课程的“纸笔测试”类似，主要以练习题和试卷为主，课程的学习并不是简单的几道测试题就能反映出学习者的学习效果的。而且，课程对学习者的评价主要集中在终结性评价，而忽略了过程性评价，对学习者在学习过程中的具体表现很难掌控，光是根据学习结束后的测试获得的学习反馈很难反映学习者的真实水平，这使得评价结果并不全面。另外，由于缺乏对学习者学习动态的记录与跟踪，造成动态评价体系的缺失，无法在每个学习阶段给予学生适当的评价和反馈，学习者在学习过程中得不到及时鼓励，往往不利于学生个体发展。在评价主体方面，还是以教师评价为主，普遍缺乏学习者自评、同伴互评等。

我国高校精品开放课程除了对学习者的评价方式较静态单一之外，还缺乏对自身课程效果的评价与反思。大多数精品开放课程在申报时采用了校内外专家、教师、学生等对该课程的评价，但申报成功后在使用过程中很少有教师对该精品课程内容和教学效果等方面进行调查追踪反馈。缺乏对精品课程自身的评价，就缺乏对自身课程内容及教学效果的反馈，对自身存在的问题掌握不及时，从而缺乏及时的改进和更新。

（二）互动交流平台利用率不高。

虽然我国高校部分精品开放课程设置了师生互动交流平台，但是总体利用率并不高。部分互动交流平台流于形式，普遍存在人气不足、严重灌水等缺陷。因大多数学生没有形成利用互动交流平台进行协作学习的意识，参与互动交流的学生较少，长此以往，互动交流平台缺失学习和交流的氛围，无法发挥应有作用，课程学习者难以形成良性发展的学习共同体，他们在学习过程中，遇到不懂不会的地方也不知道该如何求助，也常会因为缺少师生交互而感到孤独无趣。

（三）评价技术更新不及时。信息时代，各种网络技术更新日新月异。作为各种信息技术不断推陈出新的见证者和受益者的当代大学生，在知识结构、技能和视野上有与上一代大学生截然不同的特性。他们渴求知识的汲取和技术的更新，希望有更人性化、更具综合性的课程学习的平台。课程学习的平台能够实现主动推送学习内容、自动推荐学习方法、诊断学习问题、评价学习效果等功能，为他们提供构造精细的、网状的、动态的、开放的学习环境。这些正是当前我国高校精品开放课程平台最欠缺的，课程平台评价技术更新不及时，就很难满足学生个性化的学习需求。

三、mooc背景下我国高校精品开放课程学习评价体系的改进策略

（一）坚持“以学生为中心”的理念，满足学生个性化需求。

传统课程要求“以学生为中心”，mooc课程都是根据学习者的需求精心设计的，作为以网络平台为依托的精品开放课程，同样应该坚持“以学生为中心”的理念，强调对学生的持续关注，将新的教育思想和先进的教学理念融入精品开放课程之中，使之符合网络环境下学生学习的特点和需求。精品开放课程除了为学生提供大量优质的学习资源外，也应该是学生开展自主学习、探究学习和与同伴协作学习的重要平台。作为精品课程的建设者和执行者，教师要时刻谨记为学生服务的宗旨，根据授课对象的特性，将先进的教学理念、教学设计和开发的思想融入精品开放课程的教学活动中，采用灵活的教学模式和教学方法，注重多样化的教学评价，并且要不断进行教学反思，积累教学经验。

（二）完善课程评价体系，注重对精品课程自身的评价。

课程学习评价体系是精品课程不可或缺的重要组成部分，学习评价的目的是让学生及时获得学习反馈，以评促改，以评促教。mooc课程强调评价方式和评价标准的多元化，在学习过程中，依靠过程监控和信息反馈，以多角度评价学习者的学习结果，重视维持学习者的学习兴趣，有助于他们获得成功。借鉴mooc课程的评价体系，我国精品课程在学习评价方面应注重以下几个方面。

首先，注重评价的发展性。精品开放课程对学生的评价除了传统的总结性的测试之外，要关注学生在学习过程中的发展性，对学生的学习情况进行动态跟踪和记录。例如，可建立学生档案袋、在线笔记等，通过这些，教师可以时常查阅了解学生真实的学习情况，及时将评价结果反馈给学生，并给予适当的鼓励或指正，让学生明确自身的学习效果，及时改进，提高学生学习的积极性。

其次，注重评价主体的多元性。精品开放课程的评价除了传统的教师评价之外，应建立包括教师、学生自身和学习同伴等多元化的评价体系。教师可通过作业、测试、开放性项目等方式对学生进行评价，学生可以自由、自主地完成开放性项目，培养学生的创新思维和批判思维能力。学生的自我评价可通过在线测试系统进行，精品开放课程在线测试系统最好能记录学生的测试用时、正确率等信息，同时将学生在作业和自我测试中的错题信息记录下来，建立错题管理系统，这有助于学习者进行复习和自我反思。另外，精品开放课程平台可设置同伴互评系统，参与精品课程的学习者可以通过系统对同伴的学习情况进行评价，更好地了解自身和同伴的学习情况，取长补短，查漏补缺。

再次，注重对精品课程自身的评价。精品开放课程平台应设置对自身教学内容和教学效果的评价，每一位学习者在学习过程中或学习结束后应对课程内容进行评价，评价结束后方可参与测试，测试结束后，根据评价反馈和测试结果，可以分析课程教学效果。另外，精品课程网站可以通过发放调查问卷或公布联系信箱等方式，获得学习者对精品课程教学内容和教学效果的态度。对精品课程教学效果的评价，可以使精品课程的建设者了解其在投入使用中的不足，进而及时地做出调整，更好地为学生服务。

（三）建立有效的互动交流平台，构建师生学习共同体。

精品开放课程的交互平台同样需坚持教师为主导、学生为主体的原则引导学生在线交互讨论，维持网上互动的活跃氛围。在讨论之前，教师可以适当地抛出讨论主题，引发学生思考；在讨论的过程中，教师可以提出富有挑战性的观点，鼓励学生研讨和探索；教师应当在适当的时候为学生提供脚手架，帮助他们进行知识的建构，获取新知；教师要规范讨论的时间和内容，时间过长会导致学生上网时间不集中，不能形成活跃的氛围，时间过短又不能确保讨论的深度，不能讨论与主题无关的话题；在讨论结束后，教师要组织学生对本次讨论进行回顾和反思。这有助于学习者对知识的巩固及对自身学习的再认识，强化了学习评价的效果，可以让学习者在后续的学习中更好地思考和改进。有效的互动交流活动，可以促进师生学习共同体的良性发展，学习者对共同体的归属感、认同感及从其他成员身上所得到的尊重感反过来会提高学习者对交互活动的参与程度，维持他们的学习动机。

（四）应用新技术，进一步提升精品开放课程评价成效。

参考文献：

精品开放课程现代教育 篇3

摘要：网络课程设计与开发，无疑对现代远程教育体系的发展至关重要。本文从网络教学的基本原则入手，阐述了网络课程设计流程，并对设计过程中的关键开发技术进行了简单介绍。

关键词：网络课程 教学设计 开发技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）11-0065-03

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间、学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计与开发，无疑对现代远程教育体系的发展起着至关重要的作用。

一、基于远程教育的网络课程设计的原则

网络课程的设计不能简单地套用传统课程设计的思路和方法，一是要适当体现当代教育改革的精神，二是要充分发挥网络媒体的特长。

1.以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向。网上教育应该做到观念更新，教法革新，内容从新，评价创新。对于教师来说，经过这种革新课程的学习研究探讨，无疑会对教育改革产生巨大的带动作用。

2.以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特征来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了空间自由度，并且目前的网络线路还受到宽带的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

3.以学习过程设计为中心

传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网络课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网络学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式更有利于提高学习者的学习能力。另外，在设计学习过程时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。

4.以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5.以案例学习为方法

在医学、管理学等科学领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，注意应用案例的学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。

6.以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自定的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7.以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8.以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式发布，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化发展积蓄力量。

9.以评价为网络课程的发展动力

针对网络课程特点，我们建议在网络课程的教学设计中采用自适应测验的方法，依据学习者的学习需求和学习风格差异，以及学习者在学习过程的表现，由课程的内在处理程序给不同的测验进行评估，做到学习评价的动态性和自适应性。同时，根据评价的结果，及时对网络课程进行调整，使评价的作用尽早地体现出来，使之成为网络课程的发展动力之一。

10.以电子学档案为管理手段

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集。

二、基于远程教育网络课程的设计范围

1.学习内容支持的设计

学习内容支持是基于自主学习的网路课程设计核心部分，可以分为下面三方面：

（１）学习目标设计：将学习目标分层次细化，设计多级学习目标，如课程学习目标、章节学习目标和知识点学习目标，并将这些目标合理地传递给学习者。

（２）学习内容设计：在进行知识结构的设计时，首先要涵盖所有的知识点内容，各个知识点的关系要体现课程内容的特点，反映教学规律，展示出知识结构的功能。同时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在网站中为学习者提供丰富的学习资源；在内容呈现上，注重多媒体的有机结合。

（３）学习辅助内容设计：学习辅助内容是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而设置的提示性、辅助性内容，如课程教学大纲、学习者必备的知识和技能、课程前沿，可以帮助学习者从宏观上了解该课程的知识体系，确立学习目标。

2.交互支持的设计

网络课程的交互是在一种网络学习环境下，为了达到教与学或建立社会关系的目的而进行的双向或单向交流。使课程教学网站根据角色不同设计相应栏目，提供人机交互窗口，如疑难提问、交互课堂、课程BBS等，实现一对一、一对多、多对多师生交互。且提供了基于互联网络的音、视频授课与辅导系统，教师可以对学生进行有关课程内容、难点的针对性辅导，还可以与学生进行面对面的讨论，就像在传统的课堂上一样，生动、亲切，使远程教学的学习环境更加人性化。

3.学习活动支持的设计

设计与课程相关的案例研究与分析、专题探究活动，让学习者以个人或小组的形式展开活动，或设置虚拟实验室，让学生自己动手做实验。同时，提供记录工具，方便学习者将活动过程中的感想记录下来。

4.评价反馈支持的设计

网络课程中的评价分为两类，一类为形成性评价，另一类为总结性评价。在该课程中,形成性评价主要通过网上讨论、调查、练习和章节测验等形式进行，且实施评价时，运用技术及时反馈。如某一网络课程的“在线测试”模块，学生点击进入后可进行学习效果自测；自测完毕并提交后，能够给出评分标准和考试成绩；当学习者做出错误选择时，给出适当的提示信息(但不是答案)，以帮助学习者进一步理清问题，形成一种自我建构的能力；或给出错误分析，引导学习者对所存在的问题进行纠正。总结性评价的方式主要是期末阅卷考试，现已开始部分机考,逐步过渡到期末全部机考。

5.导航支持的设计

网络课程中设计清晰、明确、简洁的导航，可以为学习者提供即时有效的引导，引导学习者高效地进行自主学习。常见的导航策略有模块导航、帮助导航、线索导航、浏览图导航、演示导航等，导航策略的设计应遵循明确、便捷、动态的原则。

三、基于远程教育的网络课程的关键开发技术

网络课程最终需要通过各种软件技术来实现，教师掌握网络课程的开发技术将有助于网络课程的开发，下面就介绍几种有用的关键开发技术。

1.流媒体播放技术

流媒体是指采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式，如音频、视频或多媒体文件。和常规视频媒体不同，流媒体可边下载边播放。以宽带为基础，流媒体不仅可以进行单向的视频点播，还能够提供真正互动的视频节目，如互动游戏、三维动画等。

流是连续传输的数据，典型的流有音频流和视频流。一般而言，流采用类似于广播的方式，以恒定的速率传输数据，播放的时间与传输以及原始记录的时间是完全相同的。目前主要的流媒体文件格式有ASF、RM、MOV等。

2.网页制作技术Dreamweaver 8.0

Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可视化的网页设计工具，是建立Web站点和应用程序的专业工具。它将可视布局工具、应用程序开发功能和代码编辑支持组合在一起，操作界面美观、功能面板高度整合、功能强大，使得各个层次的开发人员和设计人员都能够快速创建吸引人的基于标准的网站和应用程序。开发人员可以使用Dreamweaver及所选择的服务器技术来创建功能强大的Internet应用程序，从而使用户能连接到数据库、Web服务和旧式系统。

3.网页动画制作技术Flash

Flash有许多的优点：首先，它是基于矢量的图形系统，我们只要用少量向量数据就可以描述一个复杂的对象，占用的存储空间只是位图的几千分之一，非常适合在网络上使用。同时，矢量图像可以做到真正的无级放大，无论用户的浏览器使用多大的窗口，图像始终可以完全显示，并且不会降低画面质量。其次，它使用插件方式工作。用户只要安装一次插件，以后就可以快速启动并观看动画，不必像Java那样每次都要启动虚拟机。Flash生成的动画一般都很小，所以调用的时候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下载并安装。它还提供其他的一些增强功能，比如，支持位图、支持声音、支持渐变色、Alpha透明等。拥有了这些功能，完全可以建立一个全部由Flash制作的网页站点。最后，Flash影片是一种流（Stream）形式文件，在观看一个大动画的时候，可以不必等到影片全部下载到本地再观看，而是随时可以观看。

4.数据库技术SQL Server 2000

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一个关系数据库管理系统，在继承了SQL Server 7.0版本的优点同时又增加了许多更先进的功能，具有使用方便、可伸缩性好、与相关软件集成程度高等优点，可在多种平台中使用。

四、结束语

网络在现代远程教育中的使用，不仅仅是教学手段的更新，更重要的是实现了教学模式的变革。因此，我们在设计基于远程教育的网络课程时必须意识到，网络课程的建设是一个系统工程，应以系统科学的方法来进行设计工作，对于不同教学情境，不同类型的学习者都要给其提供符合其认知规律的学习资源，并注意激发和维持学习者的学习积极性和主动性。网络课程具有资源共享、不受时间和空间的限制、可以多向互动、便于合用等方面的优点，需要教师和学生不断探索适合网络环境下教和学的新理念、新方法。

参考文献：

[1]肖国强.基于 Internet 的远程教育教学设计模型[J].电化教育研究, 2001(4).

[2]陈庆章, 张 健 .从软件工程的角度看基于 Web的教学课程的开发[J].中国远程教育, 2001(2).

[3]曾志雄.浅谈网络课程的设计模式[J].现代教育技术, 2002(3).

精品开放课程现代教育 篇4

公共管理学科是一门综合性极强的应用性学科, 是我国新兴的一级学科, 专业教学涉及到40多门课程, 包括管理学、经济学、法学、社会学等多学科的基础知识。哈尔滨商业大学的公共管理学科依托财政学 ( 含税务、资产管理与评估两个方向) 、行政管理、劳动与社会保障五个本科专业或方向的发展与人才培养, 为公共管理与公共服务领域储备专业人才。其中财政学专业为黑龙江省省级优秀重点建设专业, 拥有黑龙江省高校独有的劳动与社会保障专业, 拥有公共管理一级学科学位授予权; 哈尔滨商业大学的公共管理学科的科学研究水平日益提升, 财政学、劳动经济学、公共政策学等公共管理专业的专业课为省级精品建设课程, 保证了公共管理学科人才培养的质量, 历年公共管理专业毕业生的就业和社会贡献保证了哈尔滨商业大学公共管理学科人才培养的社会声誉。

一、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法改革的可行性

教高[2011]6号、教高[2011]8号、教高[2012]2号和教高[2012]135号等文件, 明确了高等教育的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展, 通过国家精品开放课程等优质资源的开发和共享, 服务包括高校学生在内的学习者自主学习。

在哈佛、耶鲁、北大、清华等世界知名大学网上提供课堂实录之后, MOOC提供了包括课程介绍、大纲、课程视频、在线作业、独立讨论区组成的完整视频; 闯关一样的课程设计, 使课程学习像打游戏一样具有吸引力。为高等学校学生获取全球化的优质教育资源提供了触手可及的渠道。信息技术的发展和应用, 加快了大学教师和学生的学习速度。这种全球化知识共享的特点和信息模式, 为公共管理类课程的教师教、学生学的教学方法提供了机遇, 也提出了挑战。

在信息化和高等教育全球化的背景下, 大学生能够运用网络工具接受时代信息和最新研究成果。因此, 有效地运用网络优质教学资源, 使其为传统课堂服务, 让学生在课堂学习中得到快乐和兴趣, 收获知识, 增长才干, 成长为优秀的公共管理人才, 是具有可行性的。

二、教学方法研究综述

1. 教学内容、教学方法与科学发展同步

倪丽娟、陈辉 ( 2013) 认为, 针对文科教学内容的复杂性、实践性和实验结果的不确定性, 应该增加实验教学学时, 通过观察体验式、情境仿真式、模拟案例式、实操实验式、自主研发式等实验教学方法的综合应用, 实现学生人文素质的养成, 进而增强文科学生的创新精神和就业竞争力[1]。陈振华 ( 2011) 认为, 目前对讲授法出现的质疑以至于讲授法的存在性危机, 是在主体认识转移的背景下过度批判传统教学方法的表现, 是课堂教学方法探索乏术的表现。教师在发挥讲授法受众广泛、知识传播速度迅速的前提下, 把发现法、讨论法、演示法、实验法等现代教学方法应用到课堂教学中, 实现教学方法的多元优化组合[2]。

别敦荣 ( 2009) 认为, 西方现代大学教学内容以及教学方法发展与科学的发展同步。教学方法的大致演进顺序是习明纳、习明纳与班级授课制结合, 到今天师生对问题探索的研究性课堂教学法, 引导学生团队学习学科的学术成就[3]。

2. 行为导向理论指导下的教学方法研究

一些学者认为, 在经营管理课程的教学方法中使用团队项目教学法, 使得教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移, 实现基于“互动”的传授。刘新科 ( 2012) 认为, 行为导向教学理论在教学实践中表现为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法[4]。李书华 ( 2014) 认为, 经济法课教学方法应实现从讲授法到参与式教学的转变[5]。

叶信治 ( 2011) 提出, 一些美国研究型大学认为教学方法具有美育和德育的作用。在课堂教学中, 师生有备而来, 采用小班讨论式教学方法, 通过“做中学”训练思维能力和动手能力, 陶冶道德情操, 达到学生的全面发展[6]。

3. 在线课程教学方法研究

随着网络和信息技术发展带来的高等教育国际化, 大学生学习已进入“立体化”时代, 不仅在课堂、图书馆, 而且在宿舍通过网络也可以获取大量与教学内容相关的知识。韩锡斌、程璐楠、程建钢 ( 2014) 认为, 在线教育环境下, MOOC课程采用“讲授式”、练习和作业教学活动的教学法, 无法照顾到个体特征不同学习者的不同需求; 应该分层分类开展视频教学和教学交互, 达到持续提升学生学习体验和成效的目的[7]。袁莉、斯蒂芬·鲍威尔、比尔·奥利弗 ( 2014) 认为, 以视频讲座、文本资源、带有自动反馈的章节在线测评为主的MOOC是一种职 业培训新 途径[8]。何朝阳、欧玉芳、曹祁 ( 2014) 认为, “翻转课堂”模式进一步将网络教育资源和行为科学联系起来, 实现学生是课堂的主体和教师的引导者、解释者的角色[9]。

综上所述, 现有的教学方法研究均强调学生的主体性和教师角色的转变, 通过各种教学方法来激励大学生发展逻辑思维和分析能力, 培养具有科学精神与实践能力的研究型和应用型人才。

三、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法的探索

中国经济社会的转型, 已经对公共管理人才产生了巨大的需求, 在人才培养方案、课程体系建立、理论教学与实践教学、师资团队等人才培养环节中, 凸显公共管理、公共经济的教学特点具有重要的现实意义。

1. 社会转型期公共管理类课程的培养目标

在中国由计划经济向市场经济转型对公共管理人才需求增加的背景下, 在优质教育资源共享的网络时代, 公共管理学科课程的课堂教学方法应有明确的人才培养目标: 关注社会、具有时代使命感和具有解决问题的能力和责任感的公共管理人才。

2. 精品开放课程背景下公共管理类课程的教学方法

针对全球化和转型时期我国公共管理学科人才培养的目标, 借助在线课程广泛共享的契机, 使网络精品开放课程和MOOC等网络资源为公共管理类课堂实践服务。即通过学生在课前先上网“听课”, 自主学习相关的精品课程资源, 了解相应的知识点和理论。在课堂上, 运用任务驱动教学法、案例教学法、情景参与法, 侧重学生的自主表达、讨论, 以促进学生思维的主动性和问题拓展意识, 通过自学和争辩提高学生自主地认识问题、分析问题、解决问题的能力, 最后由教师总结和加以点拨; 让大学课堂更多地从静态知识的单向传授转为双向及多项的思想碰撞。提高学生的课堂参与深度和学习兴趣。在主动探索课堂氛围的烘托下, 深化对知识点的认识、凝练科学求知的思维, 让学生在思维和兴趣的培养锻炼中发展精神追求, 在不知不觉中提升大学生学习的自觉性和自主性, 养成团队协作精神、创新精神, 达到内化知识的目的。

传统面对面的课堂加上现代网络资源, 以及应用行为理论的课堂教学方法, 能够养成大学生奋发有为、自主探索真理的世界观、人生观和价值观, 在实践的思维锻炼中养成个人独特的认识问题、分析问题和解决问题的方法。这样, 既充分应用了在线的优质教育资源, 又考虑到传统教学的面对面交流、即时沟通的多维方法体系, 教师能够及时从学生那里获得反馈信息, 对教学进行适当的引导性总结和调整, 兼顾了知识的大规模传授和个性化的学习, 提高掌握知识的准确度。

摘要：公共管理学科是一门综合性极强的应用性学科。在精品开放课程背景下研究公共管理类课程教学方法改革的可行性:现有的教学方法研究是教学内容、教学方法与科学发展同步, 行为导向教学理论带来了学生主体和“翻转课堂”的教学方法研究, 以及高等教育国际化背景下的在线课程教学方法研究。应在精品开放课程背景下, 对公共管理类课程教学方法展开符合时代特征的探索。

关键词：精品开放课程,公共管理,教学方法

参考文献

[1]倪丽娟, 陈辉.从文科与理工科实验教学差异的视角谈文科实验教学[J].实验技术与管理, 2013, (1) :148-150.

[2]陈振华.讲授法的危机与出路[J].中国教育学刊, 2011, (2) :41-44.

[3]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究, 2009, (8) :95-82.

[4]刘新科.“学习化社会”理论与大学教育——赫钦斯“学习化社会”思想解读[J].合肥师范学院学报, 2010, (4) :44-46.

[5]李书华.《经济法》教学方法改革探讨——引入参与式教学的思考[J].教育教学论坛, 2014, (2) :248-249.

[6]叶信治.从美国大学教学特点看我国大学教学盲点[J].高等教育研究, 2011, (11) :68-75.

[7]韩锡斌, 程璐楠, 程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].网络教育与远程教育, 2014, (1) :45-51.

[8]袁莉, 斯蒂芬·鲍威尔, 比尔·奥利弗.后MOOC时代:高校在线教育的可持续发展[J].开放教育研究, 2014, (6) :44-52.

大学英语网络教育精品课程 篇5

1．申报书

2．教学理念：

教学指导思想

课程总体设计

课程目标

资源建设

学习活动设计

学习评价方式

机考方式申报书P7 无纸化计算机考试模式+视频

照片

网络方式申报书P7 A点+照片

口语方式暂无

教学环境场地

教学案例整理中

教学录像

3．师资队伍：

课程负责人

基本信息教学情况

教学情况学术研究 学术研究学生评价 骨干教师基本信息

教学团队申报书P20-23（上）

教学改革

项目著作论文

教师获奖整理中

师资培训

4．课程描述

课程发展历史

教学大纲

教学日历

课程教案

知识模块

资源分类

视频材料（按教材课文分）

音频材料

PPT

课程技术特征

5．学习管理

学习过程管理

手段措施

学习评价

测试试卷

测试成绩

形成性评价成绩

自主化学习成绩口语活动成绩终结性评价成绩

笔试成绩机试成绩学习支持服务

保障措施

取得成效

教学实践

活动录像

活动照片

学习习作

PPT

文字

学习反思

教学效果

学生评价

学生评语

问卷调查

学生作业

机上作业

机下作业

专家评价

校外专家

校内专家

督导

自我评价

教学特色

完善思路

6．课程评价（该部分和教学效果的相同即可）

学生评价

学生评语

问卷调查

专家评价

校外专家

校内专家

督导

自我评价

教学特色

完善思路

7．课程特色

教学理念（申报书P49）

评估方式（该部分和学习评价方式同）

机考方式申报书P7 无纸化计算机考试模式+视频和照片网络方式申报书P7 A点+照片

8．学习的平台

自建学习的平台

大学英语课程库

大学英语提高层次课程库

体验英语网络学习系统

新理念大学英语网络学习系统

9．教学录像链接到教学理念的教学录像

精品开放课程现代教育 篇6

关键词：精品开放课程 背景 问题

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0135-01

精品课程是指具有一流教材，一流教师队伍，一流教学内容，一流教学管理等特点的示范性课程，我国精品课程建设经历了10多年来发展，逐步形成了以校级、省级、，国家级三级精品课程体系。高职教育以培养满足国家和地方发展需要的高素质、高技能型人才为目标，因此高等职业教育精品课程是具有科学性，先进性，职业性，教育性于一体的高质量课程。从2003年开始到至今，我国精品课程的总数达到20077门，其中高职精品课程的数目达到5843门，涉及20个学科领域[1]，增长速度之快，说明各个高校已经将精品课程作为教学改革的重点，但在建设过程中出现的一些问题也不容忽视。

1 高职精品课程在建设出现的几个主要问题

自精品课程项目开展以来，精品课程的数目成逐年增加的趋势，但并我们不能由此得出数量多就表明优质教学资源也相应的增加。从2003年开始，众多高校投入大量的人力，物力积极参与精品课程的建设，极大的促进了高校的教育改革，也确实为广大教师和学生提供了许多优质的教学资源，但在建设的过程中，也出现了许多影响课程整体效果的问题。

1.1 精品课程的宣传力度不够，使用率不高

武汉大学黄如花教授为了解精品课程的情况，设计了精品课程网站用户使用情况调查问卷，通过网络和现场发放方式回收230份问卷，有效率为93.9%，通过分析数据发现，仅24.07%的人使用过精品课程网站，22.22%的人没有听说过，大部分受访者从来没有使用精品网站。在利用网络资源进行学习时51.85%的人群会优先考虑利用搜索引擎或视频资源；43.52%的人会优先考虑数据库来查找所需资源；只有4.63%的人会考虑使用精品课程网站去学习[3]，说明精品课程网站没有融入学生的学习，学生没有养成主动使用精品课程资源来查找自己所需的资源。各高校大都注重精品课程的评审与申报工作，一旦成功，便不再投以足够的精力去宣传和引导，导致所建立的精品课程形成摆设，很少将其应用于实际。

1.2 “两重”和“两轻”问题比较突出，后期没有定期的维护团队

“两重”说的是重申报，重数量，“两轻”即轻维护，轻质量。精品课程建设的实质是让最优质的教育资源与广大教育者和学生分享，继而突出学校的专業特色，对其他相同专业的精品课程产生辐射和示范作用。但在具体的实施中，很多高校却将精品课程申报的数目当成一种炫耀的资本或者是一种任务，缺少对已申报的精品课程后期的监管，造成资源的大量浪费。高职教育是为国家输送高质量，高标准，高技能的技术人才，如果课程跟不上时代的脚步，很容易造成培养的人才与社会脱节。精品课程申报的成功只是课程建设的刚刚开始，后期的维护和定期的更新更重要。

1.3 精品课程的不可访问率依旧很高，共享性不是很强

国家精品课程资源中心2009年3月对各本科学校1664门国家精品课程及高职高专学校605门国家精品课程网站的运行状况进行了监控。结果表明，各类层次精品课程网站的整体运行状况不尽人意，可访问率超过80%的网站占总课程数的81%，可访问率低于50%或无法访问的网站占总课程数的14%，无法访问的网站数量比例还是偏大[4]。笔者通过国家精品课程网，打开多个高职专业的网络视频，发现能正常打开的很少，精品课程资源网多数视频显示网站连接打开错误或进入学校的连接需要输入用户名和密码，违反了开放共享的原则，造成资源的严重浪费。

1.4 网站更新课程内容缓慢

2004年，教育部为确保精品课程建设工作能顺利开展，在<国家精品课程建设工作实施办法>（教高厅[2004]13号）补中规定：每门国家精品课程上网内容的年度更新新增比例不得低于10%。在当前这个教育方式方法、教学理念、学科知识都在飞速发展的时代，精品课程只若是代表当前很短一段时间的优秀成果，不对其进行及时的改进和更新，精品课程就得不到持续发展，最终也只能被社会淘汰。课程建设是一个不断发展的过程，代表教学质量一流的精品课程更要保证课程内容是代表本学科最前沿的知识，使精品课程不因时间的推移而成为课程中的“次品”。

1.5 交互性太差

建设精品课程从某种程度上为用户提供了一个不受时间和空间限制的网络学习平台，那么教学互动就成为了很重要的组成部分，从国家精品课程资源网抽取的高职高专精品课程来看，虽然很多精品课程有在线交流模块，但无论是访问量还是留言数量都很少，形同虚设，从某种程度上看，在线交互的情况不是很乐观，访问者如果在留言板留言提问，短时间没有得到回复，就很有可能不会登陆该网站。

总之，精品课程建设是高职高专院校教育质量与教学改革工程的必不可少的环节，也是当今高等教育理论研究的热点之一，精品课程建设问题日益引起了越来越多的教育工作者乃至教育专家的重视。各职业院校应以贯彻教育部文件为前提，根据自己学校的建设和专业特色进行定位，进行规划，逐步建立一流的精品课程体系。在建设过程中，在满足评审条件下，坚持从用户角度的出发，多反思当前精品课程建设的问题，才能真正使受众共享一流的教学资源。

参考文献

[1]国家精品课程资源网.http：//course.jingpinke.com/.

[2]林宇.高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义[J].中国大学教学，2009（8）：75-76.

[3]黄如花，胡逸芳.提升我国精品课程网站质量的对策[J].高校图书馆工作，2013（6）：63-66.

精品开放课程现代教育 篇7

1 认识精品开放课程

开放课程最早起源于英国的开放大学, 目的是为了解决远距离教学问题。 (1) 国家精品开放课程包括两个内容:精品视频公开课和精品资源共享课, 这两个课程均是以普及共享优质课程资源为目的, 充分利用现代化技术, 体现现代化教育思想和教育教学规划, 以新模式、新方法来展示优秀教师先进理念和方法, 用来服务社会的课程建设模式。

1.1 精品视频公开课

精品视频公开课是以名师、名课为载体, 以实现优质资源的共享为其目的而开展的新型教学形式。

精品视频公开课是由国家本着服务社会、关注课程特色、避免重复建设等原则, 根据专业进行遴选建设的, 精品视频公开课首批是以“985”高校为主体, 建设一批有一定影响力、受众面广的视频公开课。2013年的国家级精品视频公开课, 主要以科学文化素质教育类课程、专业导论类课程、就业指导类课程为主要对象, 进行有针对性的建设。以这样的建设形式, 既逐年扩大了高等学校参与视频公开课建设数量, 又进一步完善了课程门类与专业。

截至2013年6月, 全国共有244门课程以“中国大学视频公开课”形式向社会开放, 这些课程充分展示了当代中国高等教育风采, 为推动高等教育开放, 促进教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革发挥了重要作用。 (2) 预计至2015年末将建设500门以上视频公开课, 逐步实现对所有学科门类的全覆盖。 (3)

1.2 精品资源共享课

精品资源共享课是对原国家精品课的转型升级。精品资源共享课在评审过程中, 修改了原精品课的评审指标, 在师资队伍方面, 加大了教师团队合作性的作用;在基础工作方面, 增加了对课程转型升级的表现形式、体现方式;在课程建设方面, 在继续沿用原有标准的前提下, 适当地对于侧重点有所修改;在课程基本资源方面, 增加了一系列项目, 包括课程设计、教学大纲、教学组织安排、教学实施以及教学辅助工作的使用等都有了详细的要求;在拓展资源方面, 重要的体现在资源的共享方面, 如何实现资源共享的最大化;还有一些诸如课程的知识产权保护方面、课程特色与预期效果方面, 均有了不同程度的要求, 并且增加了评审专家对于课程的认识、理解、意见、建议等评价, 这进一步促进了课程的建设发展, 如通过遴选则可以进一步补充、修改课程, 使之更加完善;如未通过遴选, 也可增加对自己课程建设不足之处的认识, 以便更好地加以建设。

精品课程在建设之初, 就将精品资源的有效共享作为其建设的目的, 但在建设的过程中, 却逐渐将其背离, “重申报、轻建设”的问题屡见不鲜, 将精品课程建设成为了“政绩工程”, 没有将其视为学校长期资源共享建设的有机部分, (4) 出现了一批评选结束后打不开网页或者网页弃之不管的现象。

教育部在2011年提出精品资源共享课评审办法时, 将课程建设定位于两点, 第一点, 即对原精品课程的升级改造, 在升级的过程中, 对其进行重新审视、重新建设, 使其继续以“五个一流”的标准, 带动新一代课程体系继续发展;第二点, 即加大对课程资源的共享性。本次共享将不再局限于某一节课程的共享, 而讲求的是对整门课程, 从设计、到安排、到讲授、直至课后资源等整套内容, 这样的共享, 在我国课程建设中属首开先河, 是真正将科技手段与现代教学有机结合, 使之为实现优质教育资源全民共享而服务。

精品资源共享课在建设过程中, 加大校企合作的力度, 在师资团队中, 减少了教师职称的限制, 更多强调师资团队的合作性, 这种合作性, 既包括课程组专任教师, 还包括校内外兼职教师, 特别是对于校外兼职教师力量, 可以看出精品资源共享课不再仅仅局限于理论知识体系, 而开始逐步将课程设计与实际应用相结合, 以培养什么样的人才为出发点, 去设计课程、建设课程, 同时, 以此来指导其它学校、其它课程, 如何建设, 如何培养。从这一点, 可以看出是精品资源共享课的一大进步。

2 精品开放课程与高教强省的关系

高教强省, 在内涵上有两层意义, 一层是将强理解为强大、强壮, 以形容词出现, 表示的是高等教育强大的地区。另一层意思是将强理解为促进, 以动词出现, 表示通过高等教育事业的发展来促进地区的发展。

无论从哪层意义表示, 高等教育与地区发展的关系都是密不可分的。高等教育的发展, 可以促进地区经济的发展, 同样, 经济的繁荣, 也同样为高等教育的发展提供物质保障。

高教强省战略对高等教育的发展影响巨大, 高等教育要在学校规模上、学科门类上、学校内涵上、科研水平上均达到国内领先水平。其中高校的迅速发展首先要内涵建设到位。

高教强省的内容非常丰富, 教学质量的有效提高, 是内涵发展的第一步。精品开放课程是教育部于2011年开始正式出台, 并于2012年开始实施的一项重要工程。他的开展与实施对于提高高校教育质量水平具有非常关键的作用。吉林省作为具有近50所高校的文化大省, 国内外知名教师、学者众多, 课程门类涵盖广泛, 能够建设一批具有高水平、高规格的精品视频公开课。

同时, 精品视频公开课也是提高我省知名度的有利工具。国家对于本次精品视频公开课本着“建设一批、推出一批”的方式, 在教育部专门指定网站上进行资源共享, 这正是提升我省名师、名课的有利方式, 一方面通过名师、名课提升我省知名度, 另一方面, 也为同类院校提供可借鉴、学习的有利工具, 对我省的文化交流合作起到很好的促进作用。

精品资源共享课一方面将原有的精品课程进行升级改造, 使之成为新型课程“龙头”, 另一方面, 又继续完善其共享资料, 将整门课程的视频与课后复习资料集中共享, 真正实现优质资源全民共享。同时, 在对原有精品课进行升级改造过程中, 加大了多项建设内容, 从课程设计到课程实施, 均进行了不同程度的优化, 对于知识产权的明晰限定, 更加强了课程的科学性。

整体来说, 精品资源共享课, 是在新时期, 课程建设改革中的一项创新之举, 以原精品课程升级改造为基础的精品资源共享课资源的优质性毋庸置疑, 共享性为其突出特点, 又以实践性为其补充, 该类课程的指导、带动作用将对提高本省教学质量, 具有不可忽视的作用。

3 对精品开放课程的发展思考

国家精品开放课程的服务主体都是高校学生, 精品视频公开课侧重于通过网络视频课的形式共享名师、名课;精品资源共享课则更强调课程的完整性与系统性, 在服务学生的同时, 也为同类院校、同类课程提供很好的借鉴、学习依据。精品开放课程都是现代化信息技术手段在现实社会的进一步应用, 使学生能够学会主动学习、自主学习, 实现终身教育的学习理念。

3.1 紧抓时机, 联动共享

国家在加大对精品开放课程投入力度的同时, 吉林省应抓住时机, 尽快开展吉林省精品开放课程的建设, 在政策上提供支持, 在资金上提供保障, 使各级高校都能够参与到开放课程的建设之中, 推出大量适合我省的优质资源, 实现共享。

3.2 多方调动, 提供保障

精品开放课程, 主要讲求的就是优质资源的共享性。优质资源的建设, 不能仅靠学校单方努力, 我省还应该为其建设适合的实验、实训基地而创造条件, 从政策上鼓励省内知名企业为其提供便利, 形成具有示范性作用的实验、实训基地, 并联合各级实验、实训基地, 共同设计、共同建设, 使之为精品开放课程服务。

3.3 标准统一, 提升内涵

精品开放课程的建设, 不能再出现“重评审、轻建设”的窘境, 而应该在评审之初, 就形成“评审—建设—审核—完善”这样四位一体化的建设理念, 在评审指标中, 就应把“建设”与“完善”作为一项重要的衡量标准, 将吉林省精品开放课程建设作为一种长效机制, 以“经典”带动“特色”, 以“优质”服务“一般”, 从根本上推动吉林省高校内涵建设的发展。

3.4 技术支持, 成效显著

我省应加强共享平台的建设。国家精品开放课程的建设, 国家对共享平台的技术环境做了技术的升级与保障, 以实现优质资源的有效共享。而我省在推动省内各高校进行开放课程建设的同时, 也应将加强共享平台建设作为优先考虑的事项之一, 在技术上提供支持, 使之具有建设方便、交互性强、易于维护等特点。

精品开放课程是提高教育质量, 深化教学改革, 提升高校内涵建设的重大举措, 应使更多的高校加入到精品开放课程建设这一项目中来, 形成国家、省、校一体化的建设模式, 将仅仅作为国家级精品转型的方式延伸至省级精品课、校级精品课, 这样才能惠及更多地区、更多学生, 从而使精品开放课程真正服务于社会, 服务于终身学习。

摘要：2013年吉林省提出高教强省的战略目标, 这对于促进吉林省发展具有非常重大的意义。高教强省不仅是要求高校在数量上有所增加, 更应该体现在高校教学质量的提升。精品开放课程建设是教育部于2011年开始实施的一项重要项目, 该项目对于提高高校教学质量, 教师教学水平, 学生学习能力等各方面均具有显著效果。为此, 在高教强省的战略下, 研究精品开放课程具有非常重大的意义。

关键词：高教强省,精品开放课程,建设

注释

1胡颢琛, 郭清顺.国家精品开放课程建设现状及问题分析[J].武汉大学学报 (理学版) , 2012.10.

2教育部.教育部关于公布第三批“精品视频公开课”名单的通知 (教高函[2013]8号) [Z].2013.

3教育部.关于开展视频公开课选题申报工作的通知 (教高司函[2011]80号) [Z].2011.

精品开放课程现代教育 篇8

1 国家精品课程的现状

为提高高校教学质量和人才培养质量, 教育部在制定《2003-2007年教育振兴行动计划》中强调“高等学校教学质量和教学改革工程”是其重要的组成部分, 并指出精品课程建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一。精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程, 是根据人才培养目标, 体现现代教育思想, 符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律, 具有鲜明特色, 并能恰当运用现代教育技术与方法, 教学效果显著, 具有示范和辐射推广作用。在教育部大力推动和各省、直辖市、自治区和高校的努力下, 截止2014年, 国家级精品课程 (包括本科和高职) 接近4000门。在精品课程的建设过程中, 极大地激发了教育工作者的教学热情, 倾其所有为教学的改革和课程体系的设置奉献一己之力, 并涌现了一大批优秀的教材。但通过精品课程在“中国大学精品开放课程”网的开放, 逐渐涌现出了以下一些问题。

1.1 视频时间过长, 内容全面

从国家“中国大学精品开放课程”网可知, 平均每个视频的时间在45分钟左右, 内容全面, 知识点繁杂, 学生很难在45分钟内完全集中注意力把课程学习完毕, 很容易引起倦怠的情绪, 无法继续课程剩余部分。

1.2 投入资金大, 利用率低

国家和高校在建设精品课程时投入了大量的人力和物力, 但从“中国大学精品开放课程”网可知, 作为总人气最高的“高等数学”, 其学习人数也仅有700多人, 有的课程参与人数甚至为个位数, 这与精品课程实施的初衷相差甚远, 投入和产出严重不成正比。

1.3 学习互动少, 反馈不及时

从“中国大学精品开放课程”网可知, 很多学生看了过后在评论中进行评论和提问, 但很少能看到回复, 如有几位同学在2014年4月份和5月份分别提出了自己的疑问, 即“怎么没声音啊?”、“视频是否可以下载?”等问题, 至今没人回答。这些小小的问题极有可能会影响学生学习的积极性, 没有了与教师之间的互动, 学习变成了自己看视频, 能看懂最好, 看不懂也无处可循, 最后演变成了放任自由。

1.4 考核和评价机制不完善

精品开放课程只是供用户学习, 而未建立严格的考核和评价机制。即使学生学习完这门课程也很难知道自己是否已经掌握了本课程的知识点, 更多时候是蜻蜓点水, 未能深入地对知识点进行理解和建构。由于考核的不完善, 评价就更难以涉及。因此, 对于大学精品开放课程的再建设未能形成一个良性的循环。

2 国家精品课程转型的措施

由于精品课程的建设存在着一些问题, 为了更好地推进我国教育创新, 深化教学改革, 实现优质教学资源高效共享的局面, 将以国家精品课程“会计信息化”的改革提出以下几点建议和措施。

2.1 视频短小精炼, 精益求精

从Coursera网可知, 每个视频的时间一般在3到8分钟左右, 它符合人类学习知识的规律, 同时也适应了信息化环境下学习者对时间的碎片化管理, 避免出现倦怠的情绪, 从而有效地提升了学习效率。因此, 在“会计信息化”这门课程中, 将对每节课的重点和难点重新提炼, 使每个视频的时间不超过10分钟, 如第一节如何使用软件对账套界面的设置, 只集中讲解两个知识点, 一个是脚本, 二是事件。

2.2 增进互动, 及时反馈

教师和学生要形成网上互动的习惯, 主讲教师或相关成员每天要留出一段时间在网上和学生交流, 使学生的疑惑和提问能得到及时的解决和反馈。

2.3 建立完善的考核机制

与“中国大学精品开放课程”现有“会计信息化”视频不同, 新构建的学习机制将会对学生的学习效果有一些考核, 如果学生之前课程讲解的知识点考核中不乐观, 将不能自行进行到下一个阶段的学习, 即对增加了权限的设置。

2.4 建立完善的评价机制

现有的精品开放课程未有完善的评价机制, 这使得对于后续如何提高课程教学质量无据可依。在新建立的学习机制中, 从教师、学生以及社会各方面加强评价机制的完善, 使有价值的评价能够及时补充和完善教学中的不足。

3 结束语

综上, 本文依据国家精品课程的现存的问题, 以重庆理工大学国家精品课程“会计信息化”教学为例, 结合国家精品开放课程现有的基础, 在慕课环境下, 为国家精品课程的改革和转型提供一些建议和借鉴, 以起到抛砖引玉的效果, 进而辐射到更广泛的教学改革。

摘要：在“以生为本”的教学理念的推动下, “慕课”的教学模式逐渐被国内外高校探索和研究。针对国家精品开放课程网利用率低和实施效果不明显的情况, 以重庆理工大学国家精品课程“会计信息化”为例, 以现有资源为基础, 借鉴国外“慕课”实施的成功经验, 探索适合我国精品课程转型的模式。

关键词：慕课,微课,国家精品课程,转型

参考文献

[1]Vardi MY.Will MOOCs destroy academia?[J].Communications of the ACM, 2012, 55 (11) :5.

[2]McAuley A, Stewart B, Siemens G, Cormier D.The MOOC model for digital practice[EB/OL].http://www.elearnspace.org/Articles/MooC_Final.pdf.

精品开放课程现代教育 篇9

关键词：阎步克,多媒体课件

著名历史学家、北京大学教授阎步克的“中国古代史 (上) ”多媒体课件, 结构严谨, 制作精美, 提供了用现代教育技术进行研究性教学的成功经验。

(一) 特有风格的课件结构

严先生所开六门课全部使用多媒体课件方式授课, 其中三门课的课件已经上网, 形成了一个系统的具有特殊风格、多重链接和层状结构的课件体。

第一个结构层次由四个部分组成, 一是“关于多媒体课件”, 二是《中国古代史 (上) 》课件, 三是“中国传统官僚政治制度史” (与叶伟老师合开) 课件, 四是“中国古代的政治与文化” (与邓南老师合开) 课件。

第二个结构层次是《中国古代史 (上) 》课件结构。此结构表明, 《中国古代史 (上) 》课件由教师寄语, 多媒体教案, 课程录像片断, 教材和参考书, 通知和公告, 讨论区等六个部分构成。

第三个结构层次是《中国古代史 (上) 》多媒体教案结构。此结构的多媒体教案包括先秦部分、秦汉部分、魏晋南北朝部分、专题部分等四个部分。每个部分又包括若干讲具体内容。

《中国古代史 (上) 》特点突出:

1. 课件结构完整而严密。

严先生在课件的开头针对学生中关于历史科学的普遍性误解, 写了一篇语重心长的“教师寄语”, 用以说明学习历史科学的意义以及应该持什么样的态度去学习历史科学。“史学提供一种特有的训练, 我们从一些看似枯燥艰涩的东西开始, 逐渐去领会一种学术的境界, 去掌握一种求真的技能, 去积累一种贯通古今的智慧, 去培养一种对人类命运的关怀。那理性和良知的训练, 才是使人终身受益的东西。”像这样洋溢着人文精神的语言, 其实是一位颇有成就的史学专家自身的深切体验和对学生的殷切期望。它不能不引起人们的深沉思考。

2. 把课程表、考试、作业和讨论等教学环节的具体做法和具体要求作为课件的一个重要部分, 事先告知学生。

其中关于三次讨论的安排, 规定得十分详尽、具体和明确, 不仅有讨论题, 而且有具体要求, 还为学生参与讨论提供了参考书目。这是经过充分考虑的精心安排。它说明了对讨论此一教学环节的重视。而事先告知意在期望教师的重视变成学生的重视, 并使学生能够提前做好参加讨论的准备。

3.

用Dreamweaver;photoshop;PowerPoint和Flash等软件制作的课件的结构, 不仅使读者得以一目了然地看到课件的整体框架, 而且可以通过点击课件的各个构成要素而得以实现教案大纲和教案内容的直接链接, 教案结构视图和教案页面视图的直接链接, 各讲参考资料目录视图与参考资料内容页面视图的直接链接。

(二) 丰富、素雅、精美的课件页面

点击《中国古代史 (上) 》的“多媒体教案”, 呈现在人们面前的课件视图分为左右两部分。每一部分又包含若干讲, 总共有25讲。每一讲的名称构成本讲的标题项, 标题项之下便是本讲的参考资料项。每一讲的标题项和参考资料项都设置了超级链接。右侧则是由一张一张幻灯片构成的页面视图。点击标题项, 右侧即呈现相应的课件页面视图。点击参考资料项, 则进入本讲的参考资料目录。再点击各项目录, 即呈现相应的参考资料页面视图。大纲视图和页面视图各有滚动条, 均可随意上下滚动。这样的设计十分方便于人们对教案内容的选择和阅读。

教案的核心内容是通过文字来表达的, 此外尚有色彩、线条、图片、相片、统计图、解说图、示意图、地图等表达内容的辅助因素。从第一讲的第一张幻灯片到最后一讲的最后一张幻灯片, 其文字及所有的辅助性因素均经过精心选择、绘制和排板, 使之从局部到整体呈现出一种赏心悦目的素雅之美。

本课件所有的文字都非常简练。以标题为例, 整个课件, 从先秦部分到专题部分, 不论是一级标题, 还是二级或三级标题, 最长的也不超过15个汉字。也就是说, 所有标题的文字都只占一行。没有占两行的标题。这便得页面有许多“留白”空间, 文字也就变得更为醒目。这样的标题设计既彰显了文字内容的核心地位, 又赋予读者以轻松、舒适的阅读感。

1. 标题的级数以及各级标题的字体、字号和标题序号使用何种类型数字都是统一的:每一讲都设置三级标题;所有标题的字体均为宋体;第一级标题以“第几讲”为标题序号, 第二级标题以中文数字“一, 二, 三……”为标题序号, 第三级标题以阿拉伯数字“1, 2, 3, ……”为标题序号;第一级标题的字号为32号, 第二级标题28号, 第三级标题的字号为24号。

2. 若以每一讲为一个单元, 则每单元的第一张幻灯片放置第一和第二级标题, 第二张幻灯片放置第二级标题之第一项及其所属的第三级标题。从第三张幻灯片开始, 依次放置讲解第二级标题第一项所属的第三级标题各项内容的文字、照片、图片、解说图、地图等内容。待第二级标题第一项所属的第三级各项内容全部介绍完毕之后, 再继之以第二级标题第二项、第三项所属各项内容。

3. 三级标题文字的颜色均为白色。

4. 每一单元的第一、二两张幻灯片的底色相同, 且此种底色奠定了本单元的基本色调。

5. 若称放置一、二级标题的幻灯片为标题幻灯片, 称放置三级标题各项内容的文字、照片、图片、解说图、地图等内容的幻灯片为解说幻灯片, 那么, 全部解说幻灯片均在页眉位置设置以该幻灯片所从属的第二级和第三级标题为内容的“页眉项”。

课件给人以单纯、简洁、清晰、明快、平和、连续、无限的美感。在追求统一之美的同时, 又设计了适度的变化。

变化即差异。本课件页面元素的差异有多种表现, 其中最重要的是色彩的差异。如上所述, 每一单元第一、二两张幻灯片的底色相同, 但是, 不同的单元, 其第一、二两张幻灯片的底色又互有差别。同一张幻灯片其底色虽然相同, 但是, 一级标题所在部分和二级标题所在部分, 其底色的色度又有轻重或浓淡的差异。此外, 同一页面, 背景色和前景色分别设置为不同的颜色。差异便形成对比。而本课件所有差异或对比都是适度的, 就是说将差异或对比的设置限制在有利于实现整体的协调和均衡, 有利于实现整个页面视觉和谐的范围之内。

据不完全统计, 《中国古代史 (上) 》课件在25讲里配置了1千多张各种各样的图片、示意图、解说图、地图, 平均每一讲配置40多张。然而, 读者并不觉得它繁冗、夸张、花俏, 而是认为这些图片配置得恰到好处, 认为它内容丰富, 形式精美, 有力地表达和深化了本课件的内容。之所以有这样的视觉效果, 除了因其行文用字非常简约、精练, 图片的选择非常准确之外, 还因为作者在制作课件时熟练地运用模板技术、文本框技术、图片和对象插入技术、色彩填充技术等多媒体技术, 对包括色彩、线条、图形和文字在内的所有页面元素进行精心排版布局, 使之符合课件制作必须遵循形式服从于内容的基本原则;符合在统一中寻求变化, 在变化中实现统一, 以及和谐、对比、均衡等形式美的基本法则。这两种符合, 使得本课件不论在整体上, 还是在局部上, 都呈现出脱俗、沉稳, 厚重、深刻和典雅的意蕴。

(三) 培养研究型学生的重要措施

中国古代史的教学对象是本科学生。严先生在自己的教案的首页里写了这样一段话:“目的是通过系统的学习, 了解中国古代史的基本变迁线索和重大问题, 以及古代政治、经济、制度、文化、民族等方面的必要历史知识;学习中国历史研究的基本方法, 重要学术论著、研究者和最新学术动态;培养专业意识。由此, 为进一步学习各个断代史和专门史课程, 写作史学论文, 打下基础。”这段话说明, 阎先生认为本课程教学的重要任务是要对学生进行史学研究的基本训练, 教学的目标是培养研究型学生。

仔细考察可知, 在对学生进行史学研究基本训练上, 《中国古代史 (上) 》课件采取了许多有力的措施:

1. 系统讲授中国古代史的基本变迁线索和重大问题, 以及古代政治、经济、制度、文化、民族等方面的必要历史知识。掌握这些知识是从事史学研究不可缺少的重要基础。

2. 将介绍和解说大量史学论著和史学研究者的有代表性的观点列为课程重要内容。这一措施意味着, 课件作者认为, 历史学的教学, 如果局限于教科书, 是难以达到培养研究型学生的目标的。熟练地掌握和运用文献论著才是历史专业所需要的基本技能。因此, 必须加重学术史和文献史料的讲授份量。必须尽可能选择有代表性的经典著作、有代表性的前沿史学论著和史学名家的相关内容, 向学生作深入地介绍。粗略统计表明, 整个课件介绍的史学专著在120部以上, 引用了130多位学者的具有代表性的学术观点。

真理的获得是在百花齐放, 百家争鸣的过程中实现的。拘泥于一家之说, 固执于某一已有的结论, 很可能会离真理更远。所以应该有意识地训练和教会学生在比较中进行学习和思考。在严先生的课件中, 这样的训练随处可见。例如:在先秦部分的第一讲中, 讲到中国人的起源是“土生土长还是来自非洲”的问题时, 课件介绍了斯宾塞·韦尔斯的《出非洲记——人类祖先的迁徙史》。介绍了陈竺等学者发表于2000年《中国科学》C集的关于Y染色体单倍型在中国汉族人群中的多态性分布与中国人的起源及迁移的观点。还介绍了吴新智、刘武关于中国古人类的铲形门齿等体质特征及其与现代中国人、现代白人之比较研究的“不利于来自非洲说”观点;张振标、布彼得.布朗关于早期智人和晚期智人之间在体质形态上存在着不连续的演化、山顶洞人到现代中国人之间存在着不连续演化的“有利于来自非洲”的观点。在讲到中国文明的起源问题时, 介绍了顾颉刚、李学勤的观点, 还列表比较了杨宽、傅斯年、徐旭生、蒙文通、林惠祥等学者的不同观点……。所有这些做法都有利于拓展学生的思维空间, 有利于创新思维意识和创新思维能力的培养。

3. 提供大量以史学论著为主的参考资料, 提出严格的读书要求和考核办法。

参考资料的丰富、多样、系统和全面是《中国古代史 (上) 》课件的一个非常突出特点。阎先生在谈到这一问题时说:“我们一直重视同学们的课外阅读。教材之外, 推荐的阅读书目有:课前阅读书目38种, 课堂补充推荐书目37种, 共75种。”

点击《中国古代史 (上) 》课件的教材和参考书, 看到其规定的教材和参考书的种类和数量是:教材5部;通史参考书5部;阅读杂志6种;文献索引8种;参考书57种;工具书4种。

对学生的阅读要求是, 各人可根据自己的情况, 进行精读、泛读或翻阅。但起码要精读5种参考文献。建议学生参考以下方法撰写读书笔记:

(1) 对所读的书的论点和特点加以概括或陈述。

(2) 从学术价值上对所读之书进行评价。

(3) 阅读某书所得到的启发和收获。

(4) 由所读之书引发的思考和推想。

4. 申明学术规范, 介绍学术研究方法, 组织论文写作和专题讨论。

进入《2010年中国古代史 (上) 》课件的通知和公告栏, 人们看到, 2010-2011年第1学期本课程有三次讨论安排, 其中, 第二次讨论, 要求学生“结合课程内容和史实论著, 自由发挥自己的一得之见”。第三次讨论则要求学生, 带着自己的作业 (论文) 来参加讨论。课件提醒学生, 写作论文时, “选题以窄而深为好。由细微处入手, 深入发掘, 以小见大;严格遵守学术规范, 广泛和准确引证原始史料和现有研究成果;有一定个人见解, 逻辑清晰, 结构匀称, 文从字顺。”此外, 课件还特别申明, 评价论文 (作业) 的标准是:读书多少和深入程度的综合评价。这些要求无疑是教师以自己长期做学问的亲身体会和成功经验对学生进行专业训练的重要手段和重要方法。

特别值得注意的是, 课件对交作业的方式这一具体细节, 做了颇有新意的规定, 即要求学生在交打印的纸质作业给老师的同时, 还须将作业的电子文本及时贴至北大历史系论坛上。而且规定, 作业“须直接粘贴为文字, 勿用附件方式。”这些具体、周密和严格的要求, 看似琐碎, 其实正是课件作者匠心独具地运用网络工具, 将教师批改和评价学生论文这一传统的封闭性教学环节, 变成教师和全体学生之间, 以及学生和学生之间, 进行开放性训练的重要手段和重要步骤。

点击北大史学论坛, 进入课程讨论区, 可以看到:

1.学生们在作业区里提交的期末论文的题目, 如《魏晋南北朝寺院经济状况及原因分析》 (作者学号:00321009) 、《浮荡的社会, 淫逸的世风——浅谈魏晋南北朝时期的婚姻关系》 (作者学号:00321012) , 准确而有序, 表明他们已经具有清醒而精明的选题意识。

2.学生论文无一例外地都按照一般学术论文的通例, 在题目的下边有内容提要和关键词, 每一页正文的页末注明引文出处, 文章末尾一一列出参考文献, 所列的参考资料, 一般都有20-30种, 最多者达50余种。

3.学生们的相互评价涉及选题、材料、观点、结构、论证、语言等方面。许多评价文字写得生动活泼, 风趣幽默, 令人读来颇觉新鲜, 受益匪浅。对此, 严先生在网页里写下了这样的评语:“看了大家的作业, 我真开心!你们证明了自己是最优秀的学生。第一个学期, 就进步明显, 成果丰硕。我为你们而骄傲!”

参考文献

[1]北京大学精品课程网, http://www.jpk.pku.edu.cn/pkujpk/.

[2]北京大学历史系网站, http://www.hist.pku.edu.cn/Article_Show.asp?ArticleID=698.

[3]“中国古代史 (上) ”课件网页, http://cm.hist.pku.edu.cn/tongshi/tongshippt.htm.

[4]教育部公布2003年度国家精品课程名单, http://www.edu.cn/20040210/3098676.shtml.

精品开放课程现代教育 篇10

本文将从质量工程视阈的角度考虑如何更好地推进优质教育资源共享体系建设, 如何更好地建设精品开放课程, 让更多的人知道精品开放课程, 切实做好质量工程保障工作。

一、当前的形势

1. 教育信息化与国际化引领高校教学资源开放共享运动潮流。

教育信息化是将信息化技术应用于教育和教学, 全面实现教学内容、教学模式、教学方式和手段的信息化, 并通过对教育的信息化管理, 实现教育现代化的过程。在教育信息化和国际化的潮流引领下, 美国麻省理工学院 (MIT) 推出了OCW (Open Courseware) , 并将逐步把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上, 供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用。在MITOCW之后, OCW运动在各国蓬勃发展, 并逐渐成为一种世界性的潮流, 它推动了全球的教育资源共享。

2. 优质资源建设共享为高等教育质量提供了保障。

20世纪80年代以来, 高等教育质量成为西方社会和学界普遍关注的问题, 它与招生和经费问题并列为世界高等级教育改革的三大中心议题。高等教育质量保障活动逐渐成为一项国际性的运动。

3. 自主学习成为普遍提倡的一种学习方式。

自主学习与传统的接受学习不同, 强调以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。而基于网络环境下的自主学习, 就是在运用网络优势的前提下, 在教学过程中, 在教师的启发、引导、帮助下, 带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情, 用探究的方法, 自主参与学习, 从而达到解决疑问, 掌握相应的知识与能力的目的。

4. 医疗体制改革需要注入新的理念和活力。

医学直接关系人民生活水平的提高, 直接影响国家经济社会发展。随着社会的不断进步, 人民群众对健康的需求更趋全面、个性与多样, 更加注重生理、心理、社会、环境等方方面面。医学任务正从以防病治病为主逐步向以维护和增进健康、提高人类生命质量为主转变, 医学模式正由传统的生物模式向着生物—心理—社会—环境模式转变。

二、存在的问题

1. 重申报, 轻建设。

“十一五”建设的精品课程网页, 要么打不开, 要么是个空架子。精品课程建设是由国家发起, 覆盖面更广, 对中国高校课程建设影响面很大。这个理念很好, 但是落实不到位, 存在严重的“重申报、轻建设、无应用”现象, 成为了“面子工程”。

2. 精品课程建设不均衡。

部属与地方院校之间的精品课程建设比例是严重不均衡的。地方院校在精品课程建设与申报中存在明显的劣势。而从总体上看, 精品课程建设存在虽“覆盖面广”但“冷热失调”现象。尽管国家精品课程建设一期工程取得了1771门精品课程上网的好成绩, 且还在逐年增加, 但1771门课程中, 本科类课程层次占了1298门, 占73.29%, 高职高专占424门, 网络教育仅占49门。在精品课程涉及的12个学科中, 在具体可浏览的1422门课程中, 主要集中在工学、理学、文史以及医学领域。呈现“重理工、轻文艺”、“热本科、冷高职”现象, 各大高校纷纷开设重点学科、热门领域的网络课程, 而法学、教育、两课和艺术等学科的却很少, 没有真正发挥精品课程的示范性作用。

3. 孤立地看待精品课程建设。

大多数高校都是孤立地看待精品课程建设, 没有将其视为学校长期资源共享建设的有机部分, 致使“精品课程”仅成为一时的“政绩工程”。在本科教学中, 精品课程独立建设, 没有结合人才培养实际统筹考虑精品课程、特色专业、教学团队、精品教材等项目建设, 也没有全面考虑项目间的连带、互相支撑的关系, 没有在学校层面形成合力, 各自为战。精品课程建设成了一时加在了某些部门和个人身上的临时任务和重点工作, 精品课程建设成果也成了写在学校年终和阶段总结中的政绩, 其建设成果的应用却不是领导关心的重点。

三、对策与建议

《高教30条》提到“建设优质教育资源共享体系”, 要加强信息化资源共享平台建设, 实施国家精品开放课程项目, 建设一批精品视频公开课程和精品资源共享课程, 向高校和社会开放。为此, 笔者提出以下相关建议。

1. 加大对精品开发课程的宣传力度。

从国家和省精品开放课程项目管理组织者层面, 要通过多种方式向学校、教师宣传精品开放课程的真正目的, 对学校、教师产生的影响, 强调精品课程建设是为进一步加强优质教学资源建设, 促进教育教学观念转变, 引领教学内容和教学方法改革, 推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。从学校层面, 学校应该充分重视精品开放课程的建设和使用, 定期不定期地向师生宣传精品开放课程的建设意义、要求及最新进展。

同时, 国家、省、校也应该对全社会进行宣传, 使更多的人知道国家有精品开放课程这一建设举措, 成为个人学习提高、机构培训教育的资源, 从而使得精品开放课程真正服务于社会, 服务于终身学习。

2. 建设精品开放课程统一平台。

并不是所有学校都有统一存放课程的平台。有1/3的高校由于自身技术力量强, 自主开发和维护平台;有1/3的高校购买商业平台, 由校内相关部门维护;还有1/3的高校没有统一平台。从国家这一级来说, 由于缺少一个统一平台, 精品课程没有统一结构与显示, 也没有一个很好的知晓与发现机制, 因此阻碍了课程的使用与传播。

可喜的是, 2012年底教育部推出国家级精品资源共享课申报工具, 之后, 将陆续地要求使用国家级精品资源共享课申报工具将所有申报材料上网, 虽然仅限于省级和国家级。下一步, 希望教育部继续加大力度建设统一的精品资源共享课平台, 使得各高校有统一的网站或平台, 统一存放精品资源共享课, 避免一个学校一个平台, 评审时受网速、物理条件等影响, 浪费财力、物力和人力。也使得建设指标、评审体系等作出调整后, 各高校的反馈速度不会影响精品资源共享课的建设。统一平台可以使各高校的访问统计、意见反馈和师生交流站在同一个起跑线上, 促进精品资源共享课的评审, 统一技术指标。

3. 解决精品开放课程的版权归属。

在“十一五”期间, 精品课程建设存在版权归属问题, 有些教师要求把他们提供的课程资料制作成不能复制粘贴的网页;有些教师把PPT中的幻灯片做成一张张的图片, 把大纲做成防转化、防复制的PDF。他们认为, 课程资源是个人的劳动成果, 不能随意地让同行共享利用。

对于医学院校, 课程建设中的部分资料涉及患者隐私, 致使课程资源不能更大范围地共享利用。这种情况使得医学院校临床医学方面的精品资源共享课不能更好地建设, 数据资源不能更好地共享利用。

国家出台的《国家级精品资源共享课建设技术要求》就是为了保证国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享。与此同时, 国家、省、校三个层面上的政策支持, 就显得至关重要。否则, 精品资源共享课建设只能是昙花一现。评审时段, 所有的资源都是共享可用的, 评审过后, 课程资源要么关闭, 要么网站根本打不开, 资源共享又只是空谈。

4. 建立医学系列视频公开课。

精品视频公开课是以高校学生为服务主体, 同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。它以高等学校为主体, 以名师名课为基础, 以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据。国家可以整体规划, 让各地方医学高校选择各自的国家或省级特色专业, 进行视频公开课的录制, 宣传医学系列知识, 提升社会大众的整体医学文化知识。通过特色专业、教学团队、精品开放课程、精品教材等多个项目联合建设, 对地方医学院校强化特色, 合理定位、各展所长, 克服同质化会有很大的效果。

5. 引导课程负责人进行教育教学方法创新。

“十一五”期间, 面对精品课程建设规模的不断扩大, 数量与质量之间矛盾的日益突出, 质量问题也成为国家精品课程建设理论与实践研究的热点, 从《国家精品课程评估指标》的几度更改演变, 可领略教育部对精品课程建设改革的方向。今年以来, 对精品资源共享课的建设、技术要求进行了统一。笔者认为, 高校层面应该规划引导课程负责人进行教育教学方法创新, 在课程资源建设中体现教育教学改革的方向, 确保学生受益和教学质量提高。同时, 各高校、各种课程在教育教学方法创新方面的“仁者见仁智者见智”, 会更好地促进广大教师积极努力, 为教育教学改革添砖加瓦。

摘要：文章从质量工程视阈下考虑如何搞好普通高等医学院校精品开放课程建设, 促进精品开放课程的共享与利用, 探讨精品开放课程在引领我国高等医学院校的课程建设、提高教学质量、服务终身学习等方面的作用。

关键词：质量工程,精品开放课程,医学院校

参考文献

[1].教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见 (教高[2011]8号) .[DB/OL].http://www.moe.edu.cn, 2011.10.12

[2].王静.美国麻省理工学院的免费网上课程[J].电化教育研究, 2004 (10) :52-55

[3].刘莹, 聂钢.MIT开放网络课程述略[J].高等工程教育研究, 2005 (1) :85.87

《现代汉语》精品课程建设的思考 篇11

一、建设《现代汉语》精品课程的必要性

第一,在中国特色社会主义现代化建设的历史进程中,大力推广、积极普及全国通用的普通话,有利于消除语言隔阂,促进社会交往,对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会对普及普通话的需求日益迫切。推广普及普通话,营造良好的语言环境,有利于促进人员交流,有利于商品流通和培育统一的大市场。我国是多民族、多语言、多方言的人口大国,推广普及普通话有利于增进各民族各地区的交流,有利于维护国家统一,增强中华民族凝聚力。

第二,中文系开设的《现代汉语》课程以国家的语言文字政策法规为依据,系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识,注重基本技能的训练,以培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力,为进一步学习本专业的其他课程和将来从事语文教学工作或其他语言文字工作打下坚实的基础。

二、建设《现代汉语》精品课程的主旨

精品课程建设是高等院校教学质量与改革的重要组成部分,多年来,我们一直重视“现代汉语”的建设工作。尤其是2007年这门课程申报校级精品课程后,我们组织相关教师进行认真讨论研究,制定出了《现代汉语》精品课程建设计划,并提出具体要求:必须有总的建设思路,也就是在先进教育理念指导下,以提高教学质量为目的,通过理论与实践相结合、专业与素质培养相结合等教学途径,体现本课程授课特色、性质特色和精品课程的申报特色;有切实可行的建设方案,如分工合作的方案、策划调研的方案、设计制作的方案等;有明确的课程建设的目标:特色鲜明,主题突出。

三、建设《现代汉语》精品课程的具体思路

1. 形成高质量的教材体系

根据课程本身的性质和学生实际情况建设教材体系,以学生所学专业的职业需求为导向,注重师范生和新闻专业学生语言文字功底的培养,修订现有教材,增强实践教学,完善教学计划。

(1)教材选用要高质量、高标准。选用的教材要反映学科发展,体现学科积淀;体现时代特点并吸收学术前沿理论;既能为传统教学模式服务,又能跟得上教学改革的发展。

(2)教材形式要多样化。借助现代教育技术,选用教材应起到促进从传统的“一言堂”讲课模式向以教师起引导作用、学生为课堂主体的新模式转变,以“授之于鱼”的单纯讲授知识的方式向“授之于渔”注重培养学生能力的方式转变的作用。教材形式应该由单纯的图书扩展至音像教材、多媒体教材、网络教材等。

(3)教材风格要特色化,创建名牌教材。鼓励有经验和学识的教师编写富有特色、针对我系实际情况的参考资料和教材。编写的参考资料和教材应该是有所创新的,并不是对前人著述简单的重复。

2. 突出实践性的教学内容

《现代汉语》是一门实践性很强的课程,主要的教学原则是重视加强语言的运用能力,理论联系实际。因此,实践教学是构成整个教学内容的重要环节之一,可以从以下几个方面加以强化。

(1)《现代汉语》课程担负着的任务之一是使学生规范普通话、推广普通话。所以,我们要与普通话培训相结合,把国家颁布的普通话水平测试大纲引进课堂教学,以测试促进教与学,促使声调训练、方言辨正、诵读训练、错读字音辨析、口语复述等内容形成系统,目的性、针对性更强,分散教学与集中教学互补。课程结束,鼓励并组织学生参加普通话水平等级测试。

(2)组织学生进行生活语言调查。(1)方音调查:组织学生记录自己所处方言点的方音,与普通话进行比较,找出普通话语音和自己的方音的差异,使学生奠定说好普通话的基础。(2)语言使用调查:调查传媒用语、社会广告用语、商业用语及店铺名称用语等语言使用的情况,分析其中的语音、词汇、语法及语用特点和规律,培养学生分析问题和解决问题的能力。(3)语法调查:搜集学生作业和说话中的语法错误并进行分析,加深对语法和语用的理解。

(3)利用作业、讨论、小论文等形式,引导学生对某个问题进行独立分析,教师给以必要的指导,培养学生运用所学知识进行初步科学研究的能力。

(4)将《现代汉语》课程与学生社团活动和竞赛活动相结合。由教师结合教学,组织开展或参加“汉语基本功大赛”等活动,或教师对学生社团的演讲、朗诵、辩论、节目主持、话剧演出等活动进行辅导,加强师生课堂教学与日常语言活动、专业指向的有机融合,促使学生的语言文字知识、能力和素质得以协调发展。

3. 探索先进的教学方法

(1)运用讨论式、启发式的教学方法,活跃课堂气氛。以往单纯传授知识的讲授模式很难适应新时代大学生的需要,教师的教学方法应该跟上时代的步伐,充分运用声像教学、情境教学等多种教学方法,以引导和启发的方式精讲知识,以讨论的方式引出学生自己的想法,加深学生的理解,创造出师生双向交流、教学相长的教与学的良好气氛。

(2)积极探讨创新的教学方法。努力把国内外优秀的教学方法和传统教学方法结合起来,继承并发展,探索出适合《现代汉语》课程的创新的教学方法。《现代汉语》课程的各个教学环节各具特色,不能使用单一的教学方法,教学方法应随不同的教学内容作出适当调整,以达到使学生迅速、有效地掌握教学内容的目的。

(3)积极提高教学方法的科研水平。在《现代汉语》基础理论的研究基础上,还应加强《现代汉语》的教学方法的研究工作。教研室应定期组织任课教师开展多种多样的教学研讨活动。建立通畅的师生沟通机制,比如课后交流、专题讲座、网络联系,以加强师生的沟通联系,及时掌握学生的要求和存在问题,不断改进教学方法。

4. 运用现代化的教学手段

对于建设精品课程、提高教学效率,我们非常有必要运用现代化的教学手段。《现代汉语》课程要不断探索现代化教学手段的运用方式,以激发学生的学习兴趣,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。任课教师应制作高质量的多媒体课件辅助讲课。课余时间除直接辅导学生的方式外,还可以利用网络进行交流沟通的方式,以加强学生对知识掌握的牢固程度。建立并完善囊括教学参考资料、习题集、试题库、教学大

论“点—线—面”

的结合

———学前教育专业声乐课教学模式构建

杨

(大理学院艺术学院,云南大理

摘要:鉴于目前国内多所高校的学前教育专业声乐教学中存在学生多、底子薄、课时少的实际情况,文章作者结合多年的声乐教学实践,尝试提出大班课、小组课、个别课三种教学形式的有机结合,以提高学前教育专业声乐课的教学效率。

关键词:学前教育专业声乐教学教学模式

目前,学前教育专业本科课程设置一般分为学校通识课程、专业基础课程、专业课程、实践课程,其中专业课程又分为专业核心课程和专业技能课程,声乐即是专业技能课程的重要组成部分。受学时的限制,声乐课在所有课程设置中所占比例较小,学时通常只有两年,每学期18个学时,每周2个学时,每班20到50人不等,加之生源的音乐基础普遍薄弱,水平参差不齐,如果授课形式一直以集体课的形式进行,久而久之,不仅使基础差的同学无法跟上教学进度,而且使学有余力的学生逐渐失去学习兴趣。鉴于学生多、课时少的实际情况,我结合自己六年的学前教育专业声乐教学实践,总结出点———线———面结合的教学模式,旨在提高学前教育专业声乐教学的效率。

一、三种授课模式的比较

1.点———个别课。

个别课一般指师生一对一的上课,是我国传统及当前的声乐教学中普遍采用的一种授课形式。其优势在于声乐教师通过一对一地给予学生在发声技巧、作品艺术处理等方面有针对性的指导,不仅体现出了因材施教的教学原则,而且满足了爱好声乐的同学的学习积极性,为使声乐成为他们的专业特长提供了有利的条件。但其不足之处是需要投入大量的师资力量,使基础差的同学增加了在老师面前单独学习的恐惧紧张心理,同时,同学之间也缺少交流与竞争,不利于声乐理论与实践的结合,所以个别课的教学侧重点应在学生已掌握与声乐相关的乐理、视唱、声乐演唱等基本知识的基础上,对个别学生的演唱做细化的指导。

2.线———小组课。

小组课一般指一个老师对五个左右的学生进行授课,是生源扩招后很多学校在声乐教学中普遍采用的一种授课形式。授课人数介于个别课与集体课之间,其优势在于教师可以纲、课后习题、参考文献目录、授课录像及多媒体课件的网络助学体系。

四、对《现代汉语》精品课程建设存在问题的思考

目前,在《现代汉语》精品课程建设当中存在以下问题:首先是课程建设内容的更新速度相对较慢,存在精品课程建设工作的滞后或者停滞不前的现象;其次是精品课程建设的局限性相对较大,缺乏完备的体系,制作过程显得简单、粗糙,这不利于课程建设。

对于精品课程建设当中存在的问题应采取处理的办法,我结合自身工作认为,应该从以下几方面入手来解决此类问题:对于《现代汉语》精品课程建设过程当中常常出现的课件制作简单、粗糙等方面的问题,应该首先从教师的课件制作能力方面入手,对其进行专业化的指导培训,帮助教师克服过去制作课件的能力问题,这样一方面可以激发学生产生浓厚的学习兴致,另一方面可以通过多媒体技术增加课程的新意和

晓

根据学生的基础水平,分五到八人为一组,一起练声,以齐唱、重唱或对唱的形式演唱歌曲,再运用对比教学的方法给予个别学生在发声技巧、作品艺术处理方面的指导,这样不仅营造了积极的学习氛围,而且加强了学生的合作、竞争意识,使同学们在相互讨论和交流的过程中,取长补短,最终达到共同进步的目标。但其不足在于教师不能充分了解每个学生具体的学习状态而无法做出有针对性的教学指导。同时比起集体课,仍然需要投入相当的师资力量。

3.面———大班课。

大班课又称集体课,就是把一个班的几十个学生集中起来共同上课,是传统学前教育专业声乐教学主要的授课形式。其优势在于教师可以把演唱声乐作品相同或基础相近的多个班的学生集中到一起上课,主要以讲授声乐理论知识为主,通过对声乐学习中普遍存在的理论和技能问题的讲解,有利于学生把理论学习与演唱实践结合起来。同时这种大课的教学形式具有计划性,能节约师资和教学成本,避免重复劳动,也有利于加强学生之间的相互交流。其不足在于教师不能给予每个学生千差万别的声音条件和演唱技能以细化的指导和改进,从而削减了对声乐感兴趣或有较好声乐条件和音乐素养的同学的学习热情。

二、“点—线—面”的结合(三种授课模式的结合)

1.先从整体再到局部(大班课的教学)。

由于学前教育专业的学生毕业后面临的教育对象是从三到六岁的儿童,它不等同于音乐院校的声乐教学,因而并不需要学生掌握高深的演唱技能。此外,由于学前教育的学生入学时,声乐水平较低,乐理知识掌握得较少,甚至不识谱,如果此时就进行个别课的教学,不仅增加了教师的教学任务和难度,而且加重了学生由于起点低不自信的紧张情绪。所以,在教学初期,应先上2周左右的大班课,主要讲解与声乐相关的乐理、视唱、声乐演唱基础等知识,当然不是单纯地教唱歌,而是讲授一门内容丰富、涉及相关学科较多的综合课。比如,教师可以利用多媒体,让学生从听觉和视觉等多方面了解和学习有关歌唱发声的基础知识及理论技巧,播放内容可以是声乐歌曲欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲弹唱、合唱重唱作品欣赏、艺术课程见习、社会实践等方面的课程,使大班课的教学内容更加生动丰富。

学生的视觉感觉效果,收到良好的教学效果;在内容安排上,避免过去纯文字性叙述的问题,转为图片和动画效果与文字叙述结合的内容;形成可更新和易操作的界面,方便每一位学生阅读和学习课件内容。

参考文献

[1]张文元.精益求精的课程建设示范[J].陕西教育(理论版),2006,9.

[2]潘丽君.创建高职院校现代汉语精品课程的实践与思考[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2009,6.