精品课程共享资源

精品课程共享资源（通用11篇）

精品课程共享资源 篇1

为推进高等教育开放, 促进优质教育资源共享, 深化高等教育教学改革, 提高人才培养质量, 服务学习型社会建设, 教育部启动了国家精品开放课程建设。我校也积极响应, 组织开展了校级精品资源共享课程建设工作, 牙体解剖生理学课程便是其中之一。精品课程建设中, 资源建设尤为重要。为充分了解各类学习者对牙体解剖生理学精品课程的资源需求情况, 笔者开展了深度调研, 并对相关问题进行分析, 现将调研情况总结如下。

1 对象和方法

1.1 对象

调研对象为我校口腔医学专业教师、已毕业学生、实习生、在校生、行业专家及附属口腔医院医疗服务人员。

1.2 方法

1.2.1 座谈法

采用与口腔医学专业教师及行业专家集体座谈的方式, 了解后续口腔临床专业课程、口腔临床岗位、职业资格考试和学生可持续性发展需求。

1.2.2 问卷调查

对我校专兼职教师、已毕业学生、实习生、在校生和附属口腔医院医疗服务人员进行无记名问卷调查, 了解他们对教学资源的需求情况。发出学生问卷100份, 收回有效问卷98份;发放教师问卷20份, 收回有效问卷20份;发放附属口腔医院医疗服务人员问卷20份, 收回有效问卷20份。

1.2.3 数据统计将问卷题目编码数量化, 用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析。

2 结果与分析

调查问卷主要涉及3方面内容:利用网络学习情况、精品课程网络资源需求情况、牙体解剖生理学校级精品课程现状。

2.1 利用网络学习情况 (见表1~4)

随着互联网技术的发展, 网络已覆盖人们生活的方方面面, 正逐渐成为人们学习、工作中必不可少的工具, 成为获取学习资源、解决学习或工作中遇到问题的最佳途径。这与网络方便快捷、没有时空限制、可随时随地按需学习的特点有关。

表4显示, 利用网络解决学习或工作中的难题时, 较常用的方式为搜索引擎, 而利用精品课程等免费资源解决问题者所占比例略低。通过座谈了解到这可能与精品课程中的交流互动、资源导航环节建设不到位甚至欠缺有关。

2.2 精品课程网络资源需求情况 (见表5~7)

调查发现, 不同层次的学习者对资源类型的需求不同, 但教学视频、教学课件均受各类学习者青睐。这种教学方式将学习内容以直观的图像、动画和恰当的解说表现出来, 可有效解决课程中的难点, 激发学习者学习兴趣。因此, 精品课程建设中要重点建设该部分内容。

表6显示, 不同层次的学习者喜欢采用的交流互动方式略有差异。在构建精品资源共享课程时可针对学习者的需求搭建不同的交流平台。

由表7可见, 微视频教学顺应信息碎片化时代的发展趋势, 深受各类学习者欢迎。我们可以此为突破点制作教学视频, 为学习者提供便利。

2.3 牙体解剖生理学校级精品课程建设现状及存在的问题 (见表8)

牙体解剖生理学课程自2009年被评为校级精品课程以来, 经过课程组教师的不懈努力, 建立了网络教学平台, 形成了以网站为载体的教学资源库, 能基本满足学生的学习需求。但也有9%的学生和5%的教师认为其对自己的学习或工作没有太多帮助, 这说明该课程建设尚存在一些问题和不足。对此我们也进行了个别访谈和问卷调查, 发现问题主要集中在以下几方面: (1) 学习资源不够丰富, 缺乏系统规范的教学视频; (2) 缺乏网上答疑、交流互动平台; (3) 缺乏资格考试培训内容。

3 启示

(1) 顺应信息碎片化时代发展趋势, 开发适合学习者需求的微视频资源。随着互联网技术与学习终端的发展, 越来越多的学习者利用“零碎”时间, 借助智能手机、笔记本、平板电脑等移动学习终端, 通过无线或有线方式访问网络进行学习, 已逐渐成为课余学习的主要形式之一[1]。在这种新型学习环境下, 微视频应运而生。因此, 我们要转变思路, 开发出适合新型移动学习环境的微视频教学资源, 以提高学习者对课程网络资源的访问兴趣和访问率。

(2) 建设网上答疑、交流互动平台。学习过程中不可避免地会遇到各种困难, 如果不能通过即时的网上答疑、交流互动解决问题, 那么学习将难以进行下去[2]。因此, 我们将着手建设一个强大多向的交流互动平台, 不仅是对在校生课堂教学的延伸和必要补充, 还为远程学习者提供直接交流的场所[3]。

(3) 加强资格考试教学资源建设。对牙体解剖生理学精品课程建设现状与资源需求的分析发现, 部分在校生、刚毕业的学生或刚参加工作的口腔医疗服务人员有口腔执业 (助理) 医师资格考试培训需求。针对这一需求, 我们在牙体解剖生理学精品课程建设中, 兼顾职业资格考试内容, 把该课程打造成既适合全程专业教育, 又适合远程培训教育的精品资源共享课。

参考文献

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[2]张泓毅.韶关学院精品课程资源设计与需求调查分析[J].韶关学院学报, 2011, 32 (6) :28-31.

[3]王春梅, 李华, 吴昆, 等.医学寄生虫学精品课程网站的设计与建设[J].基础医学教育, 2011, 13 (1) :87-89.

精品课程共享资源 篇2

2003年至今，广东高校总共建设了736门省级以上精品课程和大量校级精品课程，这些精品课程的建设者以高校教师为主，课程资源的使用者主要是高校师生。通过对广东部分高校师生的调查研究发现，用户难于在精品课程资源网中获取到便于教与学的有用资源，目前精品课程的建设应用方式不利于课程资源的后续建设和高效应用。随着学习型社会的构建和数字化学习的深入，开放教育资源的质和量显得尤其重要。为确保十二五期间高校精品课程网络资源的有效建设与应用，以及促进课程资源的再生与可持续发展，文章提出了校际协作的精品课程网络资源共建共享模式及相关的共建共享机制。

【关键词】 精品课程；网络资源；共建共享

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）08—００88—０7

一、引言

广东从2003年开始投入大量经费开展高校精品课程建设项目，至今共建有736门省级精品课程和大量校级精品课程。高校精品课程建设者以教师为主，而精品课程的直接受益者应该是学生和教师，抛开高校精品课程的建设群体和使用群体来研究精品课程的建设，无疑会在一定程度上导致精品课程的建设步入某些误区。目前广东多达1000门以上的省校级精品课程资源，有多少派上了用场，又有多少用户从中受益，其在高校教学改革中发挥了哪些作用，对高校教学质量的提高有何促进，如何才能使这些花费了大量人力、物力和财力建设的精品课程资源被师生有效应用，如何从课程资源用户的角度去考虑精品课程的建设，这都是资源管理和建设应用人员当前应该重点审视的问题。（黄德群，2011）

本研究首先采用问卷调查和访谈的方式，调查研究广东部分高校师生对精品课程网络资源的建设和应用需求，了解高校教师在精品课程资源建设过程中迫切需要得到哪些方面的支持服务，以及了解这些已建精品课程资源是否对学习者的学习有很大帮助，学习者需要什么样的学习资源，希望精品课程提供哪些服务等，从一个侧面去分析高校精品课程建设应用中存在的问题及解决对策，以研究能方便师生有效地建设和应用精品课程网络资源的机制和模式，并结合未来教育发展趋势，从师生的角度研究将来精品课程网络资源的建设，重点研究十二五期间广东高校应当建什么样的精品课程、怎么建；精品课程资源网应当共享什么、以什么方式共享，从而提出适合广东高校的精品课程网络资源共建共享模式，以确保高校精品课程网络资源能更好地为学校教学、网络远程教学和学习型社会的构建服务。

二、广东高校精品课程网络资源建设

应用现状及存在问题分析

本研究的问卷调查对象是广东韶关学院、华南师范大学、韩山师范学院等高校师生，韶关学院的问卷调查是以当场发放和回收问卷的方式进行，其他高校是以网络问卷调查的方式进行。访谈对象以韶关学院和华南师范大学的师生为主，调查和访谈时间从2010年12月开始，2011年5月结束，发放教师问卷250份，回收有效问卷152份；发放学生问卷500份，回收有效问卷417份。

广东高校精品课程网络资源建设应用现状调查研究主要从两个维度进行：一是课程建设者的资源建设情况，包括资源建设的方式、更新维护、激励措施、技术支持等；二是师生对课程资源的应用情况，如课程资源的应用态度、应用目的、资源的获取途径、应用方式、应用于教与学的效果和课程资源的共享需求等。

（一）高校精品课程网络资源建设现状

1. 精品课程资源的建设方式

从调查的情况来看，广东高校精品课程的建设方式主要有两大类，一是教师自行设计与开发（占33%），另外一种方式是由教师提供教学材料，然后请专业技术人员负责开发课程资源（占35%）。也有部分教师采用各种方式混合进行课程资源的建设，如自己设计，与精品课程团队中的教师一起开发，或者是学校信息技术与网络中心的教师协助开发等。

在调查“理想的课程资源建设方式”时发现，48%的教师建议不同学校的同行合作设计与开发课程资源，然后进行资源共享；36%的教师主张自己设计，课程团队成员一起开发；只有少部分教师希望自己设计，请专门的技术机构开发，说明大家愿意共同建设精品课程网络资源，以避免类似课程的重复建设。

2. 精品课程资源建设过程中各环节的难易度

精品课程建设环节主要有整体规划、教学内容设计、资源素材整理、网站建设、资源制作、资源更新等。在课程网站建设中，53%的教师认为课程资源素材的收集最费力，11%的教师认为课程资源制作、发布和更新维护比较困难。教师在精品课程资源建设中花费精力和时间最多的环节依次是资源素材整理、教学内容设计、整体规划、资源制作、网站建设、资源更新，这也在一定程度上说明精品课程资源的建设单靠几个专业教师是不行的，需要同行一起合作。

3. 精品课程建设者对资源的共享态度

调查发现，55%的教师愿意共享自己的原创作品或重新编辑过的资源，共享的资源以教案和课件为主，占65%，其他参考资料占54%；36%的教师愿意共享教学录像和习题。但实际上只有49%的教师偶尔在精品课程平台上传资源，44%的教师基本不上传。73%的资源建设者希望使用资源的人能提供使用反馈，对资源进行评价，以完善课程资源，而目前的精品课程资源不提供这方面的信息，这也是影响课程资源共享的一个因素。值得注意的是，精品课程作者主要关注与教相关的资源，不太关注与学生的学相关的资源，这说明教师不太重视学生学习过程中对精品课程资源的有效利用。

4. 精品课程网络资源的更新情况

在知识爆炸的信息时代，精品课程网站建成后，就需要不断更新资源，否则精品课程网站就会无人问津。调查的情况显示，课程资源网站一旦建成后，只有17%的教师会经常访问和更新资源，33%的教师是在教学需要时访问，34%的教师基本不访问，更不用说资源更新了。虽然大部分教师认为精品课程资源的更新很有必要，但相当多的教师在更新资源时感到困难, 64%的教师认为教学科研任务重，精力不足；38%的教师是由于技术的问题（精品课程资源网站大部分是静态网站，缺乏动态更新功能），不易更新；29%的教师是因为后期经费不足，所以不更新。时间和精力不足、技术支持力度不够成为广东高校精品课程教师更新和维护课程资源时面临的突出问题。

5. 课程资源建设时的技术支持服务

在建设精品课程网络资源时，66%的教师希望有技术方面的支持，这样教师就可以把更多的时间和精力放在教学内容的设计上，而不用再操心如何更新资源和维护网站的事情；64%的教师希望提供规范的精品课程建设共享平台，说明大部分教师期待一个开放的、良好的和规范的精品课程共享平台，以方便同类课程的教师交流资源建设的经验、学科发展的前沿动态和共享资源。

（二）高校精品课程网络资源应用现状

1. 高校师生对精品课程资源的关注度

调查发现，只有16%的教师会经常访问精品课程资源，56%的教师偶尔会关心一下与教学相关的精品课程，23%的教师基本不访问精品课程资源。学生对精品课程资源的了解情况则是：65%的学生不知道本校精品课程资源网站，68%的学生不知道与本专业相关的外校精品课程网站，只有33%左右的学生知道与自己学习相关的精品课程网站，65%的学生没有访问过精品课程资源。在日常学习中，86%的学生很少或不使用精品课程网站。全省近1000多门精品课程，关注的师生却不多，课程资源的使用率可想而知。

2. 高校师生不访问精品课程的原因

调查发现，师生不访问精品课程的原因不全相同，教师不访问精品课程的原因（见图1）：32%的教师是不知道去哪访问，40%的教师是因为资源访问受限，20%的教师是因为资源更新慢、网页打不开、速度太慢；学生不访问课程资源的原因（见图2）：42%的学生认为老师不使用，也不介绍，65%的学生不知道精品课程的网址，20%的学生认为访问速度太慢，30%的学生认为暂时不需要。

3. 师生访问外校精品课程资源的途径和渠道

57%的教师和38%的学生是通过搜索获取外校精品课程的地址，通过全国高校精品课程资源库或精品课程资源网来访问精品课程资源的师生不足12%，34%的学生会通过校内精品课程平台访问本校的精品课程资源（也只能访问校内的，一般不会有校外的精品课程链接），说明精品课程资源的访问渠道不是很好。另外，学生所知道的精品课程信息64%来源于老师的宣传，20%是学生自己需要，通过搜索查找，可见学生不知道去哪里找到需要的精品课程资源。

4. 师生访问精品课程的目的和选择依据

教师访问外校精品课程的主要目的依次是备课参考（占75%）、学习借鉴（占67%）。学生访问课程资源网站的目的与教师稍有区别：50%是通过录像或其他资源进行自主学习，64%是下载课件，46%是完成老师布置的作业，44%是浏览其他资源，进行扩展学习。调查也发现，师生选择精品课程的依据主要是资源的可用性，对课程资源所属的院校及课程主讲教师的知名度关注较少。68%的教师是在传统课堂教学中使用精品课程网站获取课程资源，基于网络教学平台和课后异步辅导的并不多。

5. 师生对目前精品课程资源功能模块的重要性和满意度认识

教师认为教学课件、教学视频、题库的重要性是79%、50%、53%，对其他课程资源如课程内容、电子教材等关注不多。教师对上面所提的资源比较满意的是教学课件，占65%，对教学视频和题库的满意度只有26%，说明目前课程网站中这些方面做得不是很好。学生认为课程网站中提供的资源模块，如教学课件、参考资料、教学录像、资源下载等比较重要（见图3），学生对精品课程资源网站提供的资源比较满意的依次是教学课件、参考资源、资源下载、教学录像（见图4）。

6. 资源的共享方式和师生在精品课程网站获取所需资源的难易度

80%的师生希望精品课程资源网站能提供资源的直接下载和在线浏览，但目前的资源主要以在线浏览为主，基本不提供下载；70%的教师和86%的学生均认为很难在精品课程资源网站中快速定位找到所需资源。

7. 对课程资源教与学有效性的认识

研究发现，60%的教师认为目前的精品课程资源对自己的教学帮助不是特别大；学生对精品课程的认同程度也不高，学生认为不能有效利用精品课程网站进行学习的原因主要有：课程资源不全、内容也不丰富，有用的教学视频太少、只提供代表性的视频教学，学习资源的访问速度普遍太慢，有些内容还无法浏览等。已有的学习资源不能满足学生学习的多种需求（课程资源按统一标准要求建设，基本是和评审指标有关系），所以很少会有学生主动上网浏览其他与自己专业相关的精品课程，这在一定程度上造成了精品课程资源的浪费。

8. 师生希望完善精品课程资源的相关层面

针对目前的精品课程资源，师生希望完善的方面主要有内容更新、增加教学视频、提供视频下载、减少资源访问限制、提供多样化的学习资源、提高资源质量和资源的访问速度等。

（三）精品课程网络资源建设应用存在问题分析

1. 资源建设与更新维护方式不利于资源的有效应用，需考虑新的精品课程建设模式

现有高校的精品课程大部分都是在学校政策驱动下开发的，追求的是政策指导下精品课程的数量和评审指标，由于建设的时间不长，且大多数是自行设计与开发，课程网络资源的建设无法考虑使用者的需求。另外，在精品课程应用和更新方面，大部分建设者会使用自己的精品课程进行教学，但是建设者不清楚自己的精品课程为他人所使用的情况，这就使得建设者无法获得用户方面的反馈信息，给精品课程的持续改进带来困难；且目前精品课程基本上是分布在各个学校的网站上，其利用率和应用效果无法得知。

针对精品课程建设应用中存在的问题，可以考虑通过统一的精品课程支撑平台建设和发布全省各高校的精品课程资源，提供精品课程资源使用中的用户反馈模块，采用相关技术发现精品课程中存在的优质资源和劣质资源，以帮助建设者了解自己的精品课程的应用情况，并为学习者推荐优秀学习资源。

2. 课程资源共享途径和渠道不畅通，需提供稳定便捷的资源共享平台

精品课程网络资源是为教师的教学和学生的学习服务的，因此课程资源的共享应满足教师教学与学生自主学习的需要，方便教师和学生及时获取有针对性和实用有效的资源，以解决教与学过程中的问题。目前广东高校精品课程网络资源并不少，但大部分是放在各自的校园网上，外校师生难于获取所需的精品课程资源，且相对不稳定的校园网和蜗牛般的网速，即使是本校师生，也很难从现有的高校精品课程资源网中受益。师生都希望有一个资源共享平台，能将现有的大量精品课程资源加以合理组织，并创建基于学科的网络虚拟学习社区，使学习者之间、学习者与教师之间、同行之间能就共同问题进行交流、探讨与合作。同时基于现有的课程资源应用开辟相关的技术支持服务，为精品课程资源用户提供更多实用的教与学服务，以发挥精品课程资源的最大效益，充分体现教育资源开放共享的目的。

3. 课程资源共享内容、类型与方式单一，需提供多样化的资源类型和多元化的资源输出格式

高校精品课程资源主要包括课程教学大纲、参考教材、多媒体教学课件、教学设计、例题习题、文献资料、课堂授课录像等，基本上都是孤立的一门课程内容资源，相关的学科课程资源之间缺乏联系，不便于知识的迁移。且精品课程资源的类型以完整的网页、PPT课件、PDF文件、视频为主，难于重组使用，师生需要连通的、多样化和碎片化的课程资源。如作为主要学习资源的“课堂教学录像”，每个教学录像的时长约40分钟，对于网络学习者而言，坚持看40分钟的网络教学视频是非常困难的。而且在精品课程资源中，同一门课程的精品课程资源有多个版本，每个版本都会提供完整的教学录像，学习者很难选择该看哪个版本的教学录像。目前高校精品课程资源前期建设已几近完善，若能从整块的视频资源中（即时长40分钟左右的录像）抽取特色的资源片段，从而形成优秀视频资源库，则可以提高精品课程资源的利用效率，也方便学习者的学习。（吉喆等，2011）

另外，目前的精品课程网络资源主要针对PC用户，但随着移动技术在教育领域的应用，以及移动学习和泛在学习愈来愈受到年轻人的青睐，越来越多的学习者是移动用户，现有的精品课程资源格式和输出方案无法满足不同的用户群体。且随着终身化学习的深入发展，当越来越多的人不是为了学分、为了功利而学，而是为了开拓眼界、增长知识而学的时候，基于精品课程资源的网络学习会拥有越来越强的生命力，对于多元化的资源输出格式会有更多的需求，如现在的视频微课。

4. 对于建设人员缺乏相关的技术支持及有效的激励措施

课程网站是实现课程资源共享的重要载体，精品课程资源主要是依托精品课程网站来发布和共享的。然而，受技术条件的限制，许多高校仍是单门课程形成独立的课程网站，或者有些高校有统一的网络平台，但是存在不同平台之间的兼容性差、开放平台技术实现难度高等问题，这些问题是影响课程资源共享的主要技术障碍之一。另外，造成许多学校精品课程资源不能共享的原因，除了一些所谓的“技术问题”外，可能大家都有种“只享不供”的思想。目前的精品课程资源没有遵循CC协议，缺乏相应的激励措施，建设人员不提供资源，坐等他人发布，害怕发布了资源被他人盗用。

三、广东高校精品课程网络资源

共建共享模式构建

（一）精品课程网络资源共建共享模式

目前高校精品课程的建设采取自上而下为主的组织实施模式，即由教育管理部门主导和推动、学校积极参与，并对精品课程建设提供支持资金，这种实施模式体现了教育行政管理部门的宏观管理和调控。但精品课程的建设基本上以学校为单位，各自为政，重复建设情况比较多，学校课程建设队伍投入的精力也比较大，一次性建成的精品课程更新少，重用性差，使用率也不高。学科教师大都不希望自己单独设计和开发课程资源（因为这样耗时费力，效果还不一定很好），而是希望多种方式结合，最好是相关企业、行业、院校共同开发，既可避免类似课程的重复建设，又可以减轻教师负担，还可以共享优质人力资源。

MERLOT在资源共建方面提供了很好的示范，它主要通过邀请机构、企业、学校、联盟共同合作，参与学习资源的开发。由于是多类型机构参与资源建设，且MERLOT还提供资源建设与共享方面的技术支持，教师只需把更多的时间和精力放在教学内容的设计上即可。借鉴MERLOT的合作共建模式或许是改善我国高校教育资源建设共享和再生的有效方法。微观层面，成立基于课程的协作学习与教学社区，形成课程联盟和教与学社区，同一门课程或类似课程的教师共建共享教学资源，以开阔教师的学术视野，促进教师的专业发展，以及解决教师因时间与精力不足而导致资源内容不丰富或更新缓慢等问题；宏观层面，可以在现有高校课程资源联盟的基础上纳入研究机构和企业，完善合作机制，使精品课程资源的建设应用不再是个人或学校行为。基于这些理念，笔者构建了基于学科专业社区的广东高校精品课程网络资源共建共享模式图（见图5）。（黄德群等，2011）

高校精品课程网络资源共建共享模式构建的核心思想是建设面向社会的、开放的、免费的教学资源服务体系。通过“广东高校精品课程平台”，将各高校的精品课程资源集中展示在同一个平台，使全省不同学校、不同学科、不同专业的学习者能随时随地上网学习，共享优质教学资源，实现精品课程资源的实际应用价值最大化。同时避免相同课程的重复建设，又可促进相互竞争，相互补充，彼此学习，推陈出新。

广东高校精品课程平台可以提供下列服务：

（1）将不同院校教授同类课程的教师联系起来；

（2）提供课程优秀教学视频或者文本案例；

（3）定期对平台内的课程内容进行更新，并注明最近更新时间；

（4）将国内外的同类课程以及教学视频收入；

（5）全面的课程资源介绍与使用者评价；

（6）提供除精品课程外的学科资源素材库；

（7）提供精品课程的教学支持服务；

（8）提供精品课程的建设服务（通过平台建设、整合课程资源）。

为方便用户快速定位所需的资源，实现优质资源的最大化和个性化共享，平台还提供资源的高级检索方式和优质资源的遴选方法。用户可以按资源的一般属性如关键词、题目、社区、语言、资源类型、技术格式等进行检索，也可通过资源应用的传输平台（如智能手机、平板电脑、学习管理系统等）、资源制作者、添加时间等缩小检索范围，还可以检索资源是否有同行评审（提供资源质量的衡量方式）、用户评议（知道内容使用过）、学习活动（知道内容曾经用在教学上）等。（吉喆等，2011）

通过平台提供的以上服务，最终实现对精品课程内容的快速检索和个性服务，使高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教学资源，并推动基于精品课程教学资源的高校教学模式改革，促进高等教育教学质量不断提高。

（二）精品课程网络资源共建机制

精品课程共享资源 篇3

1.1 教学落后, 无法满足企业的人才要求

随着经济的增长, 人们对人力资源管理重视的程度也越来越高, 各大中、高职院校都先后开设了人力资源管理的相关课程。但是, 高职院校“人力资源管理”精品课程在开展的过程中还是存在着一定的问题, 教学落后无法满足企业的需求就是问题之一。人才的培养应该以社会的需求为基准, 这样培养的人才, 才能够发挥自己所长。人力资源管理是一个处于不断发展、不断变化的行业, 高职院校在开展这一课程的过程中, 没能及时更新教学资源, 使得学生们掌握的相关知识过于陈旧, 走进企业后才发现根本无法满足工作的需求。因此, 这种教学与需求不平衡是现阶段大多数高职院校“人力资源管理”精品课程展开的问题之一。

1.2理论与实践匹配不合理

随着教学的不断创新与发展, 当今的教学模式已经基本上摆脱了单独的理论教学, 而是更加推崇理论教学与实践教学的匹配, 也就是所谓的理论与实践相结合。这样的教学模式有助于学生们更好地吸收学到的知识。然而, 大多数的高职院校在开展“人力资源管理”精品课程的教学过程中, 理论与实践的匹配并不合理。大多数高职院校都仅仅是对学生们进行必要的理论教学, 并未给学生们提供一定的机会与场所进行相关的实践教学。这就导致了学生们无法从实践中得出真知, 不能够更好地掌握自己所学的内容。

1.3教学方式单一、落后

在外界大环境逐渐变化的今天, 教学想要更好地发展, 就需要不断进行改革创新, 然而, 现阶段高职院校“人力资源管理”精品课程建设的问题之一, 就是它的教学方式过于单一与落后。在多媒体与网络盛行的今天, 如果仅仅是按照以往板书的模式进行教学, 那么不仅教学的效率会降低, 学生学习的兴趣也会受到一定的影响。教学方式的单一与落后, 给高职院校“人力资源管理”精品课程建设工作带来了一定的阻碍。

1.4缺乏专业的师资团队

在高职院校“人力资源管理”精品课程建设的过程中, 缺乏专业的师资团队也是需要解决的问题之一。缺乏这样一个团队的原因主要有3 方面:第一, 对该专业教学的不重视。第二, 缺乏足够的资金。第三, 缺少专业的人才, 这也是非常重要的原因。

2 开展高职院校“人力资源管理”精品课程的意见

2.1 教学的供需平衡

想要更好地开展高职院校“人力资源管理”精品课程资源共享的建设工作, 就需要采取一定的措施, 解决这一工作开展过程中存在的问题与漏洞。其中教学的供需平衡就是可以进行改进的主要措施之一, 这需要高职院校在开展教学活动的时候准确了解人力资源管理的动向与变化, 积极、及时地去了解相关企业对这方面人才的要求。除了定向培养一些优秀的学子之外, 也要确保教育的学生能够很好地掌握相关知识, 并在未来的工作中对知识进行充分的应用。

2.2理论与实践齐头并进

理论与实践齐头并进也是可以采取的有效措施之一, 这就需要高职院校从两方面进行着手。第一, 重视对学生的理论教学。要重视对理论教学这一模块的重视, 让学生们打好基础, 充实自己, 掌握相关知识, 全面、详细地了解人力资源管理所涉及的内容。第二, 加强学生实践教学工作。学校应该积极主动地与一些企业取得联系, 为学生们创建足够的学习基地, 让学生们能够走进相关的岗位进行实习, 对自己所学的内容进行消化与应用。这一举措还能够全面提高学生的综合素质。

2.3 教学模式多样化的发展

教学模式的多样化发展也是更好地开展高职院校“人力资源管理”精品课程建设工作可以采取的措施。教学模式应该与最新的科技、技术相结合。高职院校应该加大资金的投入, 引进相关的多媒体设备, 完善相关教学设施, 为教学模式的多样化发展打好一定基础。此外, 教学模式也需要不断地创新, 学校可以选取一定的班级开展不同的教学模式, 然后对教学成果进行总结, 找出最适合学生的教学模式。

2.4 组建专业的师资团队

组建专业的师资团队也是可以采取的有效措施。具体可以参考以下几方面:第一, 高职院校应该加大资金的投入, 雇佣专业的老师开展相关的教学活动。专业的老师相对来说能够掌握更加专业、全面与最新的知识, 教学理念相对来说也比较完善、先进。可以更好地开展高职院校“人力资源管理”精品课程建设工作。第二, 高职院校应该加大对这项工作的重视程度, 学校的重视是老师更好开展工作的催化剂。第三, 师资力量的平均分配也是非常重要的一方面内容。

3高职院校“人力资源管理”精品课程的发展方向

高职院校“人力资源管理”精品课程建设的过程中, 结合现状与未来的发展趋势, 确定了自身的发展方向, 它的方向主要有3 方面:第一, 全球化的发展。资源的共享不应该仅仅局限于国内的高职院校, 现在网络如此发达, 应该放眼全世界, 追求资源共享的全球化发展。第二, 全面化的发展。资源共享要想在快速发展与进步的社会中占有一席之地, 就需要进行全面的发展与建设。第三, 科技化的发展。融入最新科技可以促进这项工作更好地发展。

4 结语

虽然现阶段中国在高职院校“人力资源管理”精品课程资源共享建设方面还存在着一定的问题, 但是随着国家综合实力的不断提升, 这些问题将会逐一被解决。人力资源管理资源的共享与交流, 最终会实现全面协调资源, 从而促进教学的可持续发展。

摘要：近些年来, 随着中国经济的增长与国际地位的逐渐提高, 各行各业都产生了一定的改进与发展。随着我国管理理念的逐渐成熟, 人力资源管理越来越得到国家与企业的重视。因此, 各大高校积极了解人力资源管理的动向与变化, 不断调整教学方案, 培养这方面的人才, 确保该专业学生能够很好地掌握相关的知识, 并在未来的工作中对知识进行充分运用。

关键词：高职院校,人力资源,精品课程

参考文献

[1]陈长福.浅析我国高职院校《人力资源管理》精品课程的发展与建设[J].中华教育, 2014, (09) :94.

[2]李建英.高职院校《人力资源管理》精品课程的资源化建设[M].广州:教育出版社, 2014.

[3]钟慈方.高职院校精品课程资源共建共享优化策略探析[J].中国职业技术教育, 2012, (02) :97.

[4]吕燕琴.关于高职院校《人力资源管理》精品课程建设的几点思考[J].商, 2015, (06) :57.

有效整合课程资源 篇4

语文备课组几位老师群策群力，团结协作，在过去的一年里取得了骄人的成绩。成绩的取得得益于全体语文老师一盘棋的思想和孜孜不倦的努力；得益于备课组老师充分挖掘和有效整合语文课程资源，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的效率；得益于全体学生的勤奋努力和不懈奋斗；得益于学校领导的人性化管理和高超的指挥艺术。

一年来，我们特别注意开发和整合语文课程资源，就是到了初三，我们也没有放松这一点。我们具体的做法是：

一、瞄准中考，科学使用教材

新课程理念下的教材具有开放性和弹性，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，因此我们备课组从初一开始，就不仅仅拘泥于教材，而是转变教材观念，创造性地理解和使用教材，多方面提高学生的语文能力。

首先，我们根据教学需要重组教材。我们跨越三年的教科书，系列安排教学内容。如我我们把八上和八下几个单元的文言文进行重组，把《山峡》《与朱元思书》《小石潭记》等几篇描写山水的美文放在一块教，让学生几篇文章异中有同，同中又有异，尽情欣赏古人为我们描画的奇异优美的山水；把《醉翁亭记》《岳阳楼记》放在一块教，上完后进行比较，比较两位作者同在被贬谪的情况下写出的文章有何异同。通过重组教材，重点培养学生文言文比较阅读的能力。不仅几册书的内容可以重组，就是一本书中六个单元的顺序也可以根据需要打乱重排，这样根据教学需要、根据学生情况重组教材，大大提高了学生学习的兴趣，取得了较好的效果。

其次，根据教学需要补充素材。教材无非是个例子，我们还可以寻找更多的例子，更好的例子。我们大胆改革教学内容，使之与时代要求与学生实际相吻合。如对议论文这种文体的教学，如果光用教材是远远不够的，因为人教社教材上的议论文选文不够规范。在九年级（下）有一篇文章《敬畏自然》，这是一篇议论性的散文（我觉得当作议论文来教更好些）。作为初三的语文老师如何处理这样一篇文章的教学呢？我们在教学中进行了一点小小的尝试，那就是在教这一课之前，我们选取了《谈骨气》《理想的阶梯》《俭以养德》《说疑》《想和做》等几篇规范的议论文先引导学生进行学习，让学生对议论文的基本常识有了感性的认识，这样以后学生再学《敬畏自然》就比较轻松，对像《敬畏自然》这样的文艺性议论文也有了清晰的认识，学习起来轻松愉快。

再次，我们注意艺术地处理文本。难文浅教，短文细教，浅文趣（深）教，美文美教，一切为了学生，为了学生的一切，化平淡为神奇，变无味为有味。充分地开发利用课本这个资源，充分利用文本的价值，在充满情趣的氛围之中进行教学，让同学们身心愉悦地进行学习，不仅让同学们学得快而又记得牢，更让同学们体会到语言文字的妙处及学习语文的乐处。所以，就是到了初三，学生们也没有对语文产生厌倦感。

二、关注学生，开发他们感兴趣的课程资源

《语文课程标准》中指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”尽管初三学习任务紧张，但是我们还是注意关注学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好，努力开发语文课程的资源，提高学生的学习兴趣和审美情趣。在教学的过程中，我们有过以下一些尝试：

1、利用网络资源

运用网络资源，运用多媒体技术辅助教学，集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，图文并茂、动静结合、可触可感，这种方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前，最大程度地激活学生的各个感官，让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，全方位多角度地获取信息，充分调动学生学习的积极性。

2、让歌声、电影电视进入课堂

现在的学生喜欢唱流行歌曲，我们就把一些流行歌曲引进课堂，引导他们赏析歌词的魅力，从而提高他们语文素养；学生喜欢看各种电影，喜欢看电视，我们就适当地引进电影电视的片断引进课堂，引导他们学习电影电视高超的情节构思的技巧，从而提高学生构思作文的能力。这样，既关注了学生的兴趣爱好，又提高了他们备战中考的能力。

三、关注“学情”，巧妙挖掘课堂动态资源

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源，如若教师只把课本看成教学资源，忙于滴水不漏地展示自己的教案，而滔滔不绝，或只醉心于讲解系统的知识，而对学生的学情置若罔闻，那么，这样的教师肯定是不受学生欢迎的，他的教学效果也是不会好到那里去的。

初三的课堂教学，关注学情显得尤为重要。因为初三同学课程紧，任务重，压力大。如果孩子上课情绪不佳，不愿听课，教师讲得再好也没有用。我们备课组老师互相提醒，一定要随时关注孩子的反映，机敏地去把握学生的学习情绪和认知需要，用心去倾听、去洞悉学生的一言一行、一举一动，尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，努力提高课堂效率。当我们发现孩子课堂中的亮色，不妨就为他们高声喝彩，也许他们就会成为一座大山！如初三（4）班的赵心蕊同学，原来比较害怕学习语文，甚至有点讨厌学习语文，但有一次他上课回答问题比较好，老师抓住这个契机，好好地夸奖了他。从那以后他对语文的态度逐渐好转，甚至有些喜欢语文了，上课非常积极，作业也比以往用心了，中考语文考了101分的好成绩（以前最多考80几分）。

四、贴近中考，有效整合各类资源

初三教学时间紧，教学任务重，有效整合各类资源显得尤其重要。特别是到了初三第二学期，可以说进入了备战的关键阶段。复习工作全面大展开，我们前期横向梳理课本，纵向梳理考点，不放过一个知识点；后期小收口，突出重点，稳步推进，消灭盲点。

我们语文组全体教师分工协作，整合初三的有效资源，王老师负责筛选《语文报》中考版上的最新信息和最新题型，负责传达给备课组其他老师；苗老师、白老师负责对全国各地的中考试卷进行分类筛选，高老师负责筛选语文积累与运用上的最新题型和文言文阅读最新题型，李老师负责对三种现代文阅读最新题型的筛选；董老师负责对学生易错的字词和名句的搜集整理；王老师负责对各地市一模二模试卷的题型的筛选。我们还约定，备课组老师无论谁发现好的文章或资料，都大家共享„„这样，老师吃了一些辛苦，但可以让学生少走弯路，让他们花不多的时间取得最好的效果。

虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性，但万变不离其宗。一定要让学生明白，试题和考卷并不是语文学习的全部，关注社会人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的胜利。

精品课程共享资源 篇5

关键词：高职院校 工业机器人 课程建设 资源共享

课 题：本文系辽宁省现代远程教育学会科研项目（2015XH01-23）研究成果。

在“中国制造2025”战略背景下，机器人作为制造业先进方向的杰出代表，迎来了千载难逢的发展机会。为满足现代企业对工业机器人技术人才的迫切需求，笔者院校开设了工业机器人课程，培养具备工业机器人现场编程、机器人自动线维护、工业机器人安装调试和售后服务等典型岗位能力的专业技能型人才。

一、精选教学内容，丰富教学资源，实现精品资源共享课程建设目标

1.课程内容选取

依据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展目标，通过机器人企业调研，将工业机器人各行业典型工作岗位的技能要求进行分析和分类，找出与工业机器人知识体系的关联性，对课程的教学内容进行编排和重组；精选了工业机器人入门、工业机器人基础知识、工业机器人机械结构、工业机器人环境感觉技术、工业机器人控制系统、串联机器人操作及应用、并联机器人操作及应用七个典型项目。课程内容贴近生产岗位，体现“精练”和“实用”的特点，使学生能更快地掌握专业技术，更好地胜任岗位工作。

2.课程资源建设

课程资源库集纸质、电子和网络等多种资源于一体，包括教学指导文件、CAI课件、教学录像、动画资源、课程网站等要素。其中教学指导文件包括课程标准、授课计划等，向学习者提供宏观的学习指导，确定教学目标、基本教学内容、学习方法与步骤、教学进程安排等；在教学课件建设上，增强了CAI教学课件的美观度和实用性，使其内容更丰富、制作更精美，在国内高职院校同类课程中居于前列。

教学录像作为教材和课件的补充，使学生进一步加深对所学内容的理解，为此笔者学校录制了六轴机器人点位运动、六轴机器人连续轨迹（直线、圆弧）运动、机器视觉的应用等典型实操环节的课程录像。在动画资源建设中，建设了六轴机器人工作原理、图像采集系统的工作原理、典型机器人气压、液压驱动回路、机器人伺服系统的驱动及控制、搬运机器人工作站等丰富的二维、三维动画资源。

精品资源共享课程网站中包括课程介绍、课程标准、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷调查、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等栏目，该网站可供校际、校企间工业机器人课程的交流。

二、以职业岗位能力为中心，开发实训项目，提高学生技能

笔者学校现拥有工业机器人及智能视觉系统（型号：FD-MS01）单元设备1套。该系统能够完成PLC编程与调试、工业机器人示教单元使用、工业机器人基本指令操作与位置点设置、工业机器人工件的跟踪抓取、工业机器人成品组装与入库、工业机器人综合应用、图像识别系统的应用、机器视觉原理与技术等实训内容。

通过理实一体化的教学实践模式，使学生掌握典型工业机器人的机械结构、运动控制、软件编程和离线仿真等环节，具备工业机器人系统分析的能力，能够解决工业机器人现场运行时的各种故障及检测与维修方法，能够胜任工业机器人编程及调试、工业机器人项目管理、工业机器人及周边维护工程师、工业机器人技术支持、工业机器人销售等岗位的工作。

三、加强多元考核机制的构建，引入机器人职业技能认证项目

在课程的考核方式上，要突出机器人职业岗位能力，建立与“项目导向，任务驱动”教学模式对应的课程考核方案。在考核题目的设计上，选题要与企业的生产项目相对接，突出学生的能力档次划分，鼓励学生的创新意识。此外要积极探索灵活多样的考核方法，采用课程设计、论文撰写、市场调研、项目开发与制作、技能竞赛等与平时课堂表现相结合的考核方式，注重过程考核，使学生树立素质教育的考试观，促进学生个人能力的全面提高。此外，采用“双证书”机制，引入机器人企业职业技能认证项目，在企业课堂、远程教室、模拟车间组织教学，学生取得机器人企业颁发的职业技能证书方能毕业。

四、小结

工业机器人精品共享课程的建设，一方面使该课程拥有一套与专业的培养目标、课程体系、教学内容、教学形式和教学理念改革相适应的、丰富的教学教辅资源，实现网络学习及资源共享；另一方面也促进笔者学校机器人方向的人才培养，符合机器人企业对毕业生职业岗位的知识能力素质要求，实现学生“上学即上岗，毕业即就业”的目标。

精品课程共享资源 篇6

关键词：精品课程资源,共享网站,自动管理,系统设计,JAVA,SSH,MySql

精品课程建设是关系高等教育质量及国家人才培养的重要因素。精品课程的建设和推出,对我国高等教育的发展、教学质量的提高及优质资源的共享都起到了十分重要的推动作用。突出资源的“优质性”和“共享性”是精品课程建设的主要任务。但精品课程资源共享与建设的实施和管理却面临诸多困难,出现诸如精品课程重申报轻建设,资源低水平重复建设, 课程网络资源更新速度慢,师生关注课程开放资源不够等现象,精品课程的建设与共享水平离期望的目标较远。为促进课程优质资源建设和共享,提升管理工作规范化、现代化管理水平,实现高效、精准的管理,开发网络课程自动化管理平台,对加入管辖的课程网络资源的建设与共享进行集中管理具有重要的意义和现实价值。

1系统功能分析与设计

系统主要面向课程负责人(建设者)、网络课程管理部门 (如教务处)和学生等用户。网络课程建设和共享管理平台主要包含三大功能模块:即目标导向功能、过程监控功能和质量考评功能。目标导向功能可通过提供项目建设任务说明页面及示范样板等形象直观地指导实际资源的建设,实现对建设目标任务良好的引导作用,在资源组织与设计指导功能中,可建设诸如实验项目、例题和习题、学习指导、教学设计和教学课件及视频等基本资源类别和诸如教学设问、教学案例和实验案例、机考机改系统、作业系统和学生优秀作品等拓展资源类别以实现对资源建设类别的引导。在过程管理功能中,具有资源更新率的实时自动检测和采集功能,包含资源访问率统计以及学生对资源使用效果评价反馈功能(如网页问卷调查)以加强对质量建设及工作进度的跟踪。在建设质量考评管理功能中, 具有对建设目标及实际落实工作情况的比对功能,具有课程资源网页的评价页面,通过汇总及分数统计,可实现对课程网站质量的综合评价。

其功能主要结构图见图1所示:

以上系统有助于教学管理部门和工作人员对课程资源共享网站的建设与共享工作进行指导、跟踪、检测和评价。在建设导航中,实现了资源组织与设计指导功能;在过程监控功能中,具有网站建设效率分析功能,同时,能对资源数量以及更新情况等方面进行自动识别、统计及结果分析;具有资源共享效率分析功能,构建不同类别资源的访问率统计规则及其相关页面的实现,根据规则进行资源访问的数据的自动识别、统计及访问率自动统计等分析功能。在质量考评中,提供学生网上评价功能,主要实现问卷调查以及评价结果分析等功能,还具有质量总体监控数据汇总、统计分析和生成最终报告功能。

2系统架构

系统基于B/S架构,采用如图2所示SSH框架的体系结构设计。

为了满足系统安全性、稳定性的需求,系统采用Jsp和Spring+Struts+Hibernate等开发技术,以My Sql为后台数据库设计。

3功能实现相关技术

1)数据库存储

本系统数据库的连接采用的是Hibernate,并且交给Spring管理。Hibernate大大简化了对数据库的操作,我们只需配置hibernate.cfg.xml和application Context.xml文件,在创建实体类的时候添加映射就可以实现对数据库的连接和操作。

Hibernate.cfg.xml的配置如下:

自己编写了一个类Base Dao来对数据库进行操作 , 主要代码如下:

2 )后台多角色管理

后台管理员登录后系统会对角色权限做出判断,跳转至不同的后台管理界面进行管理。并把用户信息写入Session 。当用户是教师时,判断是否已经创建了精品课程网站,如果以前没有创建过精品课程网站则跳转至创建课程网站界面,指导教师创建精品课程网站。

系统在后台管理界面会对用户权限进行验证,以确保用户权限。

首先用户在登录页面输入用户名密码,通过登录发送一个From表单请求,包含用户名和密码,后台通过Struts. xml配置文件配置的Action拦截用户表单请求,交给User Action.java的adminlogin ()方法处理。

3 )创建课程网站

当教师登录后台后,如果教师没有创建过课程网站进入创建课程网站指导界面,指导教师创建一个新的课程网站,教师在相应的位置输入课程网站名称,选择专业,添加顶部Banner图等,点击创建就可以创建一个新的课程网站。系统通过Ser-vice类调用Base Dao接口存储到数据库中。核心实现代码如下:

4 )获取课程网站建设信息

管理员登录后台后可以查看课程网站相关资源的建设情况。可以获取课程网站的基本建设信息,如课程网站基本信息的完善度、课件资源的数量、课程网站总的浏览量等。

精品课程共享资源 篇7

关键词：精品课程,精品资源共享课,可持续建设

课程建设是提高教学质量和推动教学改革的重要手段, 课程建设水平决定了人才培养质量。2003年教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 (教高[2003]1号) 和《国家精品课程建设工作实施办法》 (教高厅[2003]3号) 等文件, 启动了全国高校精品课程建设工作, 确立了一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品课程建设目标, 全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量的发展。2011年, 教育部发布《关于国家精品开放课程建设的实施意见》 (教高[2011]8号) 。2012年, 教育部办公厅印发《精品资源共享课建设工作实施办法》 (教高厅[2012]2号) , 指出, 要对国家精品课程进行转型升级, 建设国家级精品资源共享课, 推动高等学校优质课程教学资源共建共享。

一、鱼类增养殖学精品课程建设

鱼类增养殖理论与技术是水产养殖专业的主要教学内容之一, 以往这部分教学内容分散在两个专业的五门课程中, 即淡水渔业专业的池塘养鱼学、内陆水域鱼类增养殖学、名特优水产养殖学, 以及海水养殖专业的鱼类学与海水鱼类养殖。为培养复合型、创新型的水产人才, 新的专业目录将原淡水渔业与海水养殖两个专业合并为水产养殖专业, 鱼类增养殖学成为水产养殖专业的主干课之一。我们以广东省高水平大学重点建设学科、广东省优势重点学科——水产, 以及水产养殖学国家级特色专业为依托, 加强鱼类增养殖学课程建设, 着力创新教学模式, 改革教学内容与教学方法, 并开发课程教学资源, 使课程建设取得了一定的成绩。该课程2016年被评为校级精品课程, 2010年被评为省级精品课程, 2013年升级为省精品资源共享建设课程。

二、鱼类增养殖学课程建设存在的问题

(一) 重视申报评审、忽视持续建设

鱼类增养殖学精品课程建设也不同程度地存在重视申报评审、忽视后续持续建设管理的问题。鱼类增养殖学课程从2006年立项校级精品课程, 至2010年获批广东省高校精品课程期间, 学校在政策和经费方面大力支持课程教学组开展课程资源与网站建设, 支持教材建设、教学改革研究项目立项。但获批省级精品课程后, 就没有了持续的经费投入, 导致课程网站维护和更新不及时, 课程资源建设滞后。

(二) 精品课程教学网站交互性不够

鱼类增养殖学精品课程教学网站建设, 是课程组将课程资源交给网络技术人员制作、上传素材, 教学资源一经上传教师很难修改与管理。这种以静态网页为主的课程网站, 只能浏览观看, 只有展示作用, 难以反映最新的教学状态。教师很难依靠精品课教学网站来进行在线答疑辅导、即时交流、在线考核等师生交互活动, 师生参与程度很低。

三、鱼类增养殖学精品资源共享课程建设

(一) 学校建立精品课程长效建设与管理机制

1. 专项经费支持精品课程持续建设

2012年, 广东省教育厅印发《关于做好2012年度广东省高等学校教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知》 (粤教高函[2012]80号) , 广东省精品课程进入精品开放课程建设阶段。2013年, 鱼类增养殖学升级为省精品资源共享建设课程。学校制定了《广东海洋大学精品资源共享课建设与管理暂行办法》, 提出每年投入经费以持续支持精品开放课程建设, 并对课程建设进行年度检查, 要求持续更新课程资源。近三年来, 学校已为该课程投入建设经费10万元, 以后每年持续支持1万元。

2. 建立课程资源平台提高网络交互性

学校与网络科技公司合作开发建设了课程资源建设平台, 课程平台模板化, 采用可添加性网站框架。要突出课程特色, 符合国家评审要求, 满足课程申报、建设、验收和教学使用功能, 满足课程学习自测、师生交流、作业提交等交互性需求, 并能形成历史记录。教师在课程平台上自主选择课程建设模板, 自主导入基本课程资源和拓展课程资源, 并能时时对资源更新和管理, 发布教学通知、布置和批改作业, 与学生互动讨论。

(二) 改革理论与实践教学体系, 优化教学内容

精品资源共享课程建设有助于不断更新和优化教学内容, 及时反映本学科领域的最新科技成果, 并注重理论与实践教学相结合, 切实加强学生创新创业精神和实践能力的培养。

1. 理论课教学改革

在课程的教学内容组织上, 教师要把主要养殖鱼类的生物学、繁殖、苗种培育等重要内容讲精、讲透。在阐述鱼类增养殖基础理论时, 教师要注意理论联系实际, 突出鱼类增养殖理论与养殖生产实践的密切结合。课程也删除了天然鱼苗捕捞等陈旧过时的内容, 补充工程化养鱼、深海抗风浪网箱养鱼、鱼类养殖容量等前沿内容。课程把教学内容分成掌握、熟悉、了解三个不同的教学层次, 对于了解的内容要求学生自学, 不再列入教师的授课范围。

2. 实践课教学改革

课程实践教学将两个阶段的课程实习, 即一个综合生产实习和一个毕业论文研究紧密结合, 通过实践课教学巩固和加深已学的理论知识, 在实习过程中要求学生针对生产中出现的问题开展科学实验研究, 培养学生独立分析和解决生产中实际问题的能力。实习Ⅰ:鱼类繁殖与苗种培育生产课程实习。实习内容有主要养殖鱼类的生物学, 主要养殖鱼类的人工繁殖技术、鱼苗和鱼种培育技术。实习Ⅱ:成鱼养殖课程实习。实习主要内容有池塘养鱼、网箱养鱼、大型水域粗放式鱼类增养殖。实习Ⅲ:毕业综合实习。实习Ⅳ:毕业论文专题研究。学生围绕鱼类增养殖理论与技术的某个小问题展开深入研究, 开展大学生创新训练计划项目, 完成毕业论文。

(三) 改革课程教学与考核方法

课程建设要把人才培养工作融入课程教学。授课过程中既传授知识又培养人才, 灵活运用传统讲解、启发式、互动式、多媒体和录像等多种教学方法, 将课程教学内容与创新、创业实践活动紧密结合, 激发学生的学习兴趣。教师指定部分内容要求学生自学, 学生通过查阅文献资料—综合分析—写专题报告—制作课件—展示讲解—质疑讨论等一系列环节, 锻炼并提高自身的综合素养, 着力培养自主学习能力和创新能力。

学校要改革课程考核方法, 以平时成绩、网络平台考核、实验成绩和期末考试成绩等构成总成绩。网络平台考核包括网上登录、提问、学习笔记、论坛发帖、作业及网络测试等。多元考核体系实现了对学习者课程学习成果的阶段性考核, 学习目标的阶段性测试以及学习者学习过程的全面测评, 提高了考核质量。

(四) 加强课程教材建设

为了满足鱼类增养殖学课程教学需要, 我们组织任课教师编写了《鱼类增养殖学讲义》, 讲义在本校水产养殖专业试用, 取得了良好的教学效果。这本讲义在此基础上申报主编全国高等农林院校“十一五”规划教材, 并获得立项。《鱼类增养殖学》规划教材于2008年在中国农业出版社出版, 并在全国发行。该教材已先后六次印刷, 总印数达到两万余册, 使用本教材的学校有31所。2011年, 教材被评为全国高等农业院校优秀教材奖。

(五) 加强课程网络资源建设

加强鱼类增养殖学精品资源共享课程教学资源建设, 为课程配置信息化、网络化数字化教学资源。近年, 课程教学组开发课程电子课件1套, 拍摄主要养殖鱼类图片110幅、64学时课程视频, 编制课程教学案例12个, 复习思考题96个, 引进课程教学视频210min。

(六) 科研促进教学, 培养学生创新能力

课程教学组紧紧围绕着所授学科的教学内容开展科学研究活动, 课程教学组要了解科学前沿, 并及时将新知识补充到教学内容中去。近三年来, 鱼类增养殖学课程教学组主讲教师共承担了国家和省级以上科研课题26项, 拥有可支配科研经费700余万元。以高水平的科研成果丰富、更新课堂教学内容, 将科研成果及时内化到教学内容之中, 让学生以最直接的方式感受和了解学科发展的最新动态。课程教学组也积极开展优秀本科生进实验室活动, 课程组教师担任导师, 先后接纳60余名学生进实验室, 以教师科研项目为依托, 开展大学生创新创业训练计划项目或自主选题的优秀本科生实验项目, 这些举措提高了学生分析问题、解决问题的能力, 取得了良好的人才培养效果。

参考文献

精品课程共享资源 篇8

关键词：共享课,资源建设,教学,师生共建

一概述

近年来, 根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》和《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》的精神, 全国各高校近年来建设了大量的精品资源共享课程, 除了国家级精品资源共享课程外, 各省、自治区、直辖市以及各高校还建设了大量省级、校级精品资源共享课程。这些课程的建设, 为提高教学质量、共享教学资源、推动教学模式和教学方法的改革起了非常重要的作用。但是在各级精品资源共享课程建设的过程中, 也存在大量的问题, 其中非常重要的就是, 相当一部分课程申报成功并基本建设好以后就束之高阁, 仅仅是放在网上, 提供给部分感兴趣的学生自己访问。同时, 建设课程的老师也并没有把相应的资源充分应用于教学中, 课堂教学依然采用传统的方式, 后期也并没有对相关资源进行完善和补充, 精品资源共享课程的建设和使用完全脱节, 逐步成为“僵尸网站”, 其所产生的微小的社会效益与其建设时的巨大经费投入极不相称, 这也与教育部精品开放课程建设的初衷大相径庭。

如何能够解决课程建设和使用之间的矛盾呢?这是需要参与课程建设的老师积极思考的问题。首先要转变思想, 课程的建设是为教学服务的, 而不是为了申报高一级教学质量工程而做的面子工作;其次, 课程资源建设过程中, 要有意识地考虑和设计相关内容, 以便为后续的教学服务;最后, 课堂教学过程, 也要有意识地为课程建设产生新的资源。本文接下来将以2013年四川省精品资源共享课程图像处理技术的资源建设为例, 阐述如何把资源建设和教学活动相结合, 相互促进, 利用师生共建的方式, 不断完善课程资源的建设。

二课程资源在教学中的应用

图像处理技术是数字媒体技术专业的基础课程, 2 0 1 3年立项为四川省精品资源共享课程进行建设。本课程主要学习如何使用Photoshop软件对点阵图像素材加工、处理和创作, 属于理工科实践性较强的课程, 课程总共64学时, 其中实验实践课32学时。

按照《国家级精品资源共享课程建设技术要求》 (2012版) , 课程资源主要分为基本资源和拓展资源。其中基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源, 包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源;拓展资源是指反映课程特点, 应用于各教学与学习环节, 支持课程教学和学习过程, 较为成熟的多样性、交互性辅助资源。

由于基本资源在内容和形式上有比较严格的要求, 不便于针对课程做个性化的改变, 但是拓展资源则形式灵活, 可以结合课程特点大做文章, 建设独具特色的课程资源。针对本课程的特点, 在课程建设时, 把专家讲座库、案例资源库、作业系统、试题库、素材资源库作为特色内容加以重点建设, 而这些内容既是可以应用于课堂教学的资源, 又是便于扩充和建设的资源。在教学过程中可以大量使用相关资源。

在讲授型课堂教学中, 充分使用“专家讲座库”。教师既可以在课堂上播放专家讲座视频, 探讨最新专业技术和学科前沿的发展, 开阔学生视野, 又可以在课前引导学生观看相关视频, 在课堂上进行讨论、深化、扩充知识, 实施翻转课堂教学, 从而提高教学效果。以图像处理技术课程为例, 在学习图像“模糊”“锐化”相关知识的时候, 通过介绍最新的图像去模糊研究成果, 展示模糊照片变清晰的处理过程, 两种效果带来的巨大反差产生强烈的震撼效果, 让学生对相关知识有了深刻的体会, 同时还可以了解目前图像处理技术的最新成果。

在实验型课堂教学中, 大量引入“案例资源库”。学生对实验操作的学习是一个渐进的过程, 刚开始主要是重复老师的实验步骤, 完成相应的实验操作就可以了;随着学习的深入, 学生会在实验过程中逐步增加自己的创意和设计, 最终创作出独具特色的作品。“案例资源库”就是让学生从分析、模仿开始, 逐步创新的教学资源, 它包含了大量与课堂教学内容相关, 但是又无法完全在课堂上讲授的教学内容, 有些是对同一知识点不同方向上的深化, 有些是利用不同方法对同一目标的实现, 所有这些案例资源库, 分别从深度和广度上对课堂教学进行扩展, 从而提高学生实验实践操作能力。例如对于“人像美白”这一个教学目标, 实验课程中只用“修复画笔”祛痘, 用“模糊工具”磨皮, 用“减淡工具”美白, 用这样的方法对人像进行处理, 是很难获得满意效果的, 这就需要“案例资源库”中的教程进行知识的深化。“案例资源库”中有“高斯模糊磨皮法”“通道计算磨皮法”“中灰磨皮法”等方法, 以不同方式达到较好的美白效果, 同时还有“添加腮红”“添加眼影”“增长睫毛”“增加唇彩”“瘦身”等教程, 可以进一步引导学生深入学习。

在课堂、课后作业环节, “作业系统”则直接用于学生作业的提交和教师批改。课堂及课后作业, 长期以来都是对教学效果进行过程控制的有效手段之一。传统作业提交批改方式, 学生通过作业反映出学习掌握相关知识的程度, 老师批改反馈后学生只知道自己的情况;通过“作业系统”提交方式, 学生可以了解全部同学的作业情况, 如果有抄袭行为, 将彻底暴露在大庭广众之下。学生之间有对比、有竞争, 更能促进学生的学习。同时, 所有教师批改记录也是公开的, 同样促进教师增强教学责任心。图像处理技术课程, 由于实践性较强, 每周均有课后作业, 所有作业通过“作业系统”提交, 教师全批全改。每个学生均有自己的网络“作业本”, 本课程的所有作业均完整保存, 学生能从每次作业中体会到自己能力逐步提高的过程。

学生通过“试题库”可以进行自我测试, 了解自己对相关知识掌握的程度。一般而言, 试题库中题目的数量能大致反映本课程资源的建设程度, 试题库丰富则说明资源建设者花了大量的精力, 反之, 则精力投入不够。试题库的建设并不是简单地罗列各种考试测验题目及答案, 而应该根据每一道题目做出解答分析。

“素材资源库”也是课程资源的重要组成部分。图像处理技术是一门实践性和创造性很强的课程, 几乎每一个实验项目都需要各种素材, 而进行创意设计, 更不能缺乏必要的素材。素材的种类包括图像、形状、笔刷、字体、动作、滤镜等, 素材积累的过程也是学生能力提高的过程。从理论上来讲, 素材积累是一个永无止境的过程, 丰富的素材资源必将帮助学生更得心应手地完成设计创作。

三教学活动对网站资源的补充

精品资源共享课程网站的建设, 并不是一蹴而就的, 应该是长期积累的过程, 特别是在教学过程中产生的资源, 对于网站的建设有不可替代的作用。一般而言, 课程的基本资源在教学活动中变化较少, 更新的内容不多, 而其他拓展资源、作业、作品等内容, 则每一次教学过程都会产生大量的新资源可供使用。

1. 基本资源虽然在教学过程中基本保持不变, 但并不是绝对不需要更新

教学中使用的课件、讲义, 应该根据上一次使用情况进行修改, 修正错误, 增加最新技术发展前沿的介绍等。同样, 课程录像在内容和技术上也有改进的空间。根据要求, 精品资源共享课程教学录像按教学单元录制, 一般都为40分钟左右, 这显然不符合目前碎片化学习的需求, 所以补充一些以慕课思维建设的微课视频, 紧跟教育技术发展的最新趋势, 可以有效提高基本资源的质量。

2. 课堂作业、作品是更新的主要内容

对于图像处理技术课程而言, 需要学生进行大量的操作练习, 每一次的练习作品, 都为网站增加资源。学生的作业, 都是通过网站的作业提交系统上传的, 老师再针对每一个作业做出批改、点评。学生完成作业提交、老师完成批改的同时, 实现了教与学的互动, 同时还增加了相应的资源内容。这样可以把老师更新资源的任务分解到每一个学生, 不仅大大提高了效率, 也让学生感受到自己的作品被尊重, 提高了作业的成就感。

3. 学生参与制作实例教程

要真正掌握所学的知识, 不仅要知其然, 而且要知其所以然;不仅要自己学会, 更应该把所学的知识传授给其他同学。让学生当老师, 同学之间互相教学, 才能真正掌握所学的知识技能。在图像处理技术课程中, 对于后期综合性大作业, 要求学生自己掌握一种图像效果的制作方法, 然后进行消化、吸收和整理, 独立制作实例教程, 并上传到网站供其他同学学习。这是一个提高学生综合能力的好方法, 也是充实“拓展资源”的有效手段。即使每人只做一个教程, 所有学生的教程都会产生一个庞大的教学资源库。

4. 学生参与收集、扩充素材资源

图像处理技术课程, 相当程度上是对各种素材的处理、整合、设计, 素材资源对本课程的重要性不言而喻。丰富的素材资源, 不仅可以大大降低图像处理的工作量, 而且可以获得更加丰富的效果。对于笔刷、形状、动作、滤镜、模板、字体等素材, 仅仅依靠老师难以积累丰富的素材资源, 同学在学习过程中发现任何好的资源, 都可以上传到网站进行分享, 从而极大地扩充了资源聚集的速度。

四建设成效

精品资源共享课程应用于教学中, 在资源建设方面取得了较好的效果, 特别是拓展资源, 通过教学促进资源建设, 大大丰富了资源的种类和数量。图像处理技术课程, 经过3年建设, 师生共同完成拓展资源150个视频教程、45个教学案例、280多个图文教程、7000多人次的课堂作业、可自动评分的Adobe公司认证题目498个、20个用于操作的模拟练习, 网站资源大于30GB。最重要的是, 精品资源共享课堂建设与慕课的建设同步进行, 基于本课程内容建设的慕课图像处理技术基础已经全部完成, 目前已经上线运行, 所有180个微课视频全部重新录制, 而学生录制的微课视频多达60个。学生参与制作的微课视频已经分别获得全国微课大赛一、二、三等奖。

五总结

通过图像处理技术精品资源共享课程建设实践, 可以看出, 课程资源的建设不能仅仅依赖于参与课程建设的负责人和老师, 而应该走师生共建的道路;同时, 也不能为申报而建设, 应该为使用而建设, 把课程资源建设与课程教学相结合, 在教学中建设资源、把资源应用于教学, 这样才能真正达到精品资源共享课程建设的最终目的。

参考文献

[1]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高〔2011〕8号

[2]教育部.教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[Z].教高厅〔2012〕2号

[3]董洪日.精品课程建设的现状、问题及走向——兼谈精品资源共享课建设[J].齐鲁师范学院学报, 2012 (6)

精品课程共享资源 篇9

2011年10月, 教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》, 明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程, 是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间, 计划建设1 000门精品视频公开课程, 建设5 000门国家级精品资源共享课程。由此可见, 精品开放课程不仅是教育部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分, 更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。

对国家精品资源共享课程的认识及建设策略

根据教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》, 国家精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体, 同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享, 着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革, 提高人才培养质量, 服务于学习型社会建设。

2012年5月, 教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》, 2012年9月, 教育部高教司又颁布了《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》, 明确了国家级精品资源共享课程的推荐范围、推荐条件、建设要求等等。

根据上述文件和《2012年国家精品资源共享课评审指标体系 (高职) 》的要求, 笔者认为, 在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中, 一方面要处理好与原课程的衔接, 另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求, 在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。

(一) 转型———国家精品资源共享课程建设的前提

根据文件精神, 国家精品资源共享课程建设的目的非常明确, 是以普及共享优质课程资源为目的, 以课程资源系统、完整为基本要求, 通过共享系统为学习者提供优质教育资源服务, 实现优质教育资源共享, 这与原国家精品课程建设目的有显著的区别。因此, 从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程, 必须从建设目的、服务面向、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中, 最重要的转型是服务面向的转型, 新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于教师向服务于教师、学生以及社会学习者转型。

从单纯的面向教师转型为面向教师、学生和社会学习者, 体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前, 大多数高校教师的教学思想仍是以教师为中心, 以教材为基础, 不善于开发利用校内外课程资源开发课程。服务面向的转变, 实质上要求教师践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念, 改变教学中的师生关系。更重要的是为学生提供一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境, 方便学生随时随地学习, 提升学生的自主学习能力及终身学习的意识和习惯。

(二) 衔接———国家精品资源共享课程建设的基础

《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出, “十二五”期间, 教育部将在原国家精品课程建设成果基础上, 科学规划, 合理布局, 优化结构, 通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5 000门国家级精品资源共享课程。其中, 2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级, 两者之间应该在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的衔接。

1. 团队衔接。

原国家精品课程建设团队是在“一流的教师队伍”要求下组建的, 并且通过精品课程的建设, 积累了一定的课程建设经验和先进的教学理念, 是新的国家级精品资源共享课程建设的重要力量。新团队应该在原团队的基础上, 增加行业企业的人员和教育技术骨干, 体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。

2. 课程内容衔接。

原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容, 具有一定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上, 结合相关领域的发展, 进行补充、完善和提高。

3. 课程资源衔接。

原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求, 应通过规范化、格式化整理, 加工整合到新的精品资源共享课程资源中, 避免资源浪费。

(三) 升级———国家精品资源共享课程建设的核心

服务面向的转变要求国家精品资源共享课程的建设必须在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造, 以满足国家精品资源共享课程的建设要求和目标。

1. 课程目标的转变升级核心是在注重学生及社会学习者基础理论知识培养的同时, 更要关注学生及社会学习者实际问题的解决能力, 即要关注职业能力和职业素质的培养, 还必须将终身学习的意识、习惯, 自主学习的方法、技能等融入课程目标。

2. 对高职高专课程内容的选择 (升级) 应根据职业岗位对知识、能力和素质的要求, 以能力为主线, 以项目为载体, 遵循职业能力形成规律, 设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作, 强调“工作过程的完整, 而不是知识体系的完整”。理论知识以“必需, 够用”为原则, 职业能力的培养必须结合职业岗位技术工作, 有较强的针对性、适应性和应用性。

3. 教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以教师为主导的原则, 采用项目教学、任务驱动、案例教学等方式, 强化学习者自主学习能力、独立思考问题能力、解决实际问题能力和知识运用能力, 培养终身学习的习惯、意识和方法。

4. 国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整, 能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用, 反映教师的教学改革成果, 展现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有一定的社会覆盖面, 涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成等方面, 具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样, 以灵活性、全方位、立体化的方式将知识形象生动地呈现给学习者, 提高课程学习的丰富性和趣味性, 从而激发学习者主动学习的兴趣, 进行有效学习, 使学习者的个性得到彰显, 从而全面提高教学质量。

“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设实践

我院的“建筑装饰设计”课程2007年被评为国家级精品课程, 当时的课程内容和结构仍是理论+集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上, 2012年申报了国家精品资源共享课程。通过对原课程的转型、衔接和升级, 其课程特色体现在以下几个方面。

(一) 课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点

新团队是在原团队的基础上, 增加企业技术人员和教育技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教学经验和课程建设经验, 主持过多项校企合作专业技术服务项目, 团队成员也有多人多次参与企业技术服务项目且成效明显。企业兼职教师参与了课程建设, 并承担了一定的实践教学任务。

(二) 课程定位与培养目标更加准确、清晰

“建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程, 是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本知识为基础, 以项目导向、任务驱动为手段, 以实际工作任务为载体, 通过对家居、办公、餐饮、商业、酒店等不同类型建筑空间的设计实践, 使学生掌握建筑装饰设计必备的基本知识, 掌握一般装饰设计的方法和技巧, 具备一定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达能力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素质, 以实现学生职业能力的自我建构和职业素质的形成。

(三) 课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据

课程开发设计总的思路:行业企业调研———职业岗位分析———知识、能力、素质分析———课程内容解构与重构———项目设计———教学设计———课程实施———教学评价设计。

1.根据专业培养目标, 以行业企业调研为前提, 校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位能力进行分析, 并共同确定本专业学生所需的课程知识体系、职业技能和素质目标, 重构课程内容。

2.以任务布置———现场采寸———采寸图绘制———方案与提案设计———施工图设计———提案审核———施工图审核———综合评价的实际设计过程为导向, 设计工作项目和学习情境, 并遵循职业能力形成的规律, 构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段, 按照教学周安排课程项目, 实现学生职业能力的序化。

3.“建筑装饰设计”课程所培养的职业能力主要是建筑装饰设计基本能力, 其实质是培养学生掌握解决建筑装饰设计基本问题的能力, 即要能掌握建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研, 装饰设计能力的培养不仅需要掌握建筑装饰设计基本知识, 更需要大量工程项目的实践。因此, 应围绕建筑装饰设计的基本问题, 对原课程内容进行解构与重构, 打破理论课+集中实训的旧的课程模式, 引入典型的工程项目实践, 将理论知识融入每个项目中。同时, 在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化原则的基础上, 突出项目主题 (重点能力培养目标和主要侧重的内容) 。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中, 形成以建筑装饰设计基本知识为基础, 以项目导向、任务驱动为手段, 以装饰设计能力培养为核心的教学内容体系, 如图1所示。

(四) 采用工作室教学模式, 实施工学结合

工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础, 以教师为主导, 以学生为主体, 对内结合课程开展项目教学, 对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室 (工作室) 、生产实践为一体, 变传统的学校封闭式教学为面向生产实际的开放式教学, 以工程项目为载体, 使生产与教学紧密结合, 在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业能力, 真正实施工学结合, 实现“做中学, 学中做”。

(五) 校企合作开发建设课程资源

在原国家精品课程教学资源的基础上, 联合有关企业开发课程资源。

1. 联合上海松下盛一国际企业, 引入松下系统先进的工作流程和标准化资源, 在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准, 与企业生产过程对接。

2. 引入企业全套工程案例, 进行教学开发, 完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容, 作为学生研习资源, 丰富教学内容, 提高教学效果。

3. 开设校园威客, 承接并满足周边区域企业、个人等公众的服务需求;设置项目源信息发布、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道;打通课程与社会需求的资源沟通渠道。

4. 开设课程论坛, 加强师生互动。论坛有作业区、共享区、交流区、精彩转贴等, 以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。

国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重要内容, 直接引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践, 笔者认为, 高职国家精品资源共享课程建设应采取“衔接、转型、升级”的建设策略, 既要处理好与原国家精品课程的衔接, 又要对其进行转型和升级。同时课程建设一定要体现高职课程的特色, 要以职业能力培养为重点, 通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 突出工学结合, “教学做”合一, 以学生为主体, 加强课程资源建设与共享。

摘要：针对国家精品资源共享课程和原国家精品课程之间的关系, 提出了高职国家精品资源共享课程的建设策略:转型是国家精品资源共享课程建设的前提;衔接是国家精品资源共享课程建设的基础;升级是国家精品资源共享课程建设的核心。并通过“建筑装饰设计”课程的建设, 总结了高职国家精品资源共享课程建设的理念、思路和方法。

关键词：高职,精品资源共享课程,建设装饰设计

参考文献

[1]吴宁, 冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识和实践[J].中国大学教育, 2012 (11) :6-9.

[2]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志, 2012 (6) :80-85.

精品课程共享资源 篇10

[摘 要]精品资源共享课程建设不仅是精品开放课程建设项目的组成部分，更是高等学校教学质量与教育改革工程的重要组成部分。线性代数精品资源共享课程的建设与探索，应该从课程现状、资源建设、团队打造三个方面加以分析。

[关键词]独立学院 线性代数 精品课程

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0119-02

精品课程具有开放性特点，在我国许多高校开设的精品课程是示范性课程，具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源的开放性。线性代数是理、工、管诸学科共同开设的重要基础课程，也是硕士研究生入学考试全国统考课程。一直以来，国内教育界学者一直在对线性代数数学的相关问题进行思考并积极探索相应的改革方案。1999年，薛长虹、张志让提出了教学改革方案，指出代数和几何是紧密结合的，对初等变化的作用进行了强调，此外还应开设实验课程以及强调计算机教学的辅助作用。2000年，秦静指出了善于用例、合理推理、精讲理论、消化抽象、联系实际等线性代数教学的需要。2003年，吴天毅指出了线性代数教材中的具体内容所存在的问题，并对其进行了改革。2008年，方文波教授所主持的美国的“ATLAST计划”和 “线性代数智能在线测试系统”，促进了线性代数的研究水平和应用能力的提高。2011年10月，为了全面提高高等教育工作会议的质量和进一步落实教育规划纲要，教育部出台了一系列关于建设国家精品课程的实施意见，以及一系列建设精品资源共享课程的技术要求，并把建设国家精品资源课程项目纳入“十二五”期间实施的高校教学质量改革工程。因此，针对独立学院的办学特点，我院开展了线性代数精品资源共享课程的建设与探索工作，有效推进独立学院线性代数课程的教学改革。

一、我院线性代数精品课程建设现状

线性代数是我院工科、经管类专业普遍开设的公共必修基础课程，与本科生的许多专业课有很强的联系，更是硕士研究生入学考试全国统考科目。我院线性代数精品课程建设经历了两个阶段：

第一阶段为2002年-2006年，这是我校建立及初步发展阶段，在此期间线性代数课程就已经作为各工科专业的必修基础课，学校在此期间沿用南昌航空大学线性代数课程的授课体系进行教学，照搬校本部的教学模式及教学大纲，没有自己独立的教学方式，教师主要依靠母体学校资源，自有师资较为匮乏，教师未对独立学院的实际情况调整教学目的和教学内容。学院自身未能建立相应教学团队，未对此课程做出深入的教学研究和教学改革，此阶段属于初级仿效阶段。

第二阶段为2007年至今，在此阶段，由于自有师资的大量引进，并伴随着师资水平的提升，学院设立了专门的数学教研室对数学课程进行管理，并在2008年完成重要转变，全院所有数学课程完全由我院自有教师教学，这为线性代数课程改革提供了有力基础。

在此条件下，数学教研室全员参与对我院线性代数课程的全方面改革，打造了我院第一批精品资源共享课程。由于自有师资的支持，我校对线性代数授课模式也进行了新的尝试，根据学生入学时的数学成绩，采用分级教学模式，修改了授课学时，调整了授课内容，编写了适合我校学生学习的线性代数教材及学习指导，完善了各种教学辅助资料，制作了相应的授课课件，并针对学生分级情况，适当增加板书教学，调整大班教学为小班授课，为提升教学效果打下基础。

二、开设线性代数精品资源共享课程

（一）设计课程体系

为了提高学生对计算机技术的使用能力、对数学的使用能力、逻辑思维能力以及发展创新能力，就必须创设线性代数的相关精品课程，并在课堂教学中对共享资源进行合理利用。结合我国高校线性代数课程教学现状，基于对数学知识学习需求及对不同专业培养目标的分析，经过深入调查、研究，根据我院教学的具体情况，对线性代数课程体系与教学内容进行了改革。

1.根据各专业的不同需要，进行清晰的层次设计，具体划分如下：

2.依据分层教学大纲，在课程内容的设计与安排上，将经典的专业内容和先进的教育理念相结合，将数学实验和数学建模的思想融入其中，编写出版了强调数学理论及概念的现实背景、融入计算机技术内容、添加数学方法应用实例、加强学生应用能力培养的立体化教材及自编辅助材料系列，形成了科学的、适应社会发展需求的新的知识技能体系。

（二）课程资源建设

精品资源共享课程以如何利用网络平台为教师和学生提供丰富的教学内容为重点。所以，共享课程资源的建设应以资源系统的丰富性和适应网络传播为基本要求，优化结构，合理布局，提高资源的即时性。资源建设的标准化是共享课程的重要因素，只有达到资源标准化才能实现开放性和共享性。资源建设应强调提高资源的“可利用性”以及实现资源的“优质”属性。在对资源建设设计框架时，要充分考虑线性代数所具有的广泛的受众面和每个学生不同的知识基础以及接受能力等因素，在教学过程中要有针对性，不能“一刀切”。在建设课程内容时，既要考虑其具有的全面性，还要考虑其实际应用性，涉及整个专业课程以及相关的领域。理论知识与实用性相结合，既要包含基本的理论知识，又要有典型的实例和涉及专业领域的前沿问题和热点问题。基本资源和拓展资源是课程资源建设的组成部分，基本资源指的是能体现课程教学思想、方法、内容以及教学过程中的核心内容，主要包括课程介绍和标准、教案PPT、教学日历、动画演示课件及教学重难点指导、参考资料目录以及作业等教学资源。数学定义抽象，理论性强，运算规律复杂，可以用微课的形式对学生普遍存在的问题和教学难点进行有针对性的指导，提高学生对数学概念的认识和理解。课程的特色部分是拓展资源，指的是那些能表现课程特点并在教学与学习环节中得到应用的，对课程教学过程起支撑作用的，比较成熟的交叉型、多样化的辅助资源。

三、线性代数精品课程教学团队建设

我院线性代数精品课程教学团队是一支教育理念先进、业务精良、富有创新精神的团队，该教学团队2009年首获校级教学团队。全体成员长期从事线性代数的教学工作，具有扎实的理论基础和丰富的教学经验，对线性代数课程的基本理论以及在过程中的应用有着很好的理解和把握，经过多年的不懈努力打造了一支具有“以教育创新为先导，以教学改革为动力，以先进教学理念为指导，以提高教学质量为核心，以学科建设为龙头，以精品课程建设为载体，以师资队伍建设为重点，以优质教材为基础，以教学学术研究为导向，以教师教育为特色”理念的精英教学团队。具体措施如下：

（一）“传”

定期开展教研业务活动，展开教学与学术研讨会，聘请高职称教师和富有教学经验的老教师传经送宝，丰富年轻教师的教学经验。在活动中，青年教师提出自己在教学研究中所遇到的问题，并与有经验的教师共同探讨提高教学质量和教学改革等问题，使优良的教风得以传承，营造了浓厚的教研学术氛围。

（二）“帮”

学校、系部每年拿出专项资金，设立教学奖、科研奖、指导竞赛奖，支持和帮助青年教师尽快提高教学水平与科研水平，教学团队的青年教师承担了多项省级教改项目，形成了全员参与、以老带新、互帮互助的良好局面。

（三）“带”

实行了主讲教师负责制，主讲教师在课程教学中承担主要角色，带领广大青年教师开展教育教学研究和科学研究，建成了敢于承担的教学科研团队。青年教师近两年在核心期刊上发表了10余篇学术论文。

（四）“导”

实施青年教师教育教学导航计划。组织青年教师参加岗前培训；聘请有经验的教授担任指导教师，在学科方向、授课、科研等方面对青年教师进行全面指导和培养；定期组织名师观摩课，青年教师积极参与听课，交流学习教学方法和教学技能。

（五）“学”

制订了中青年教师培养计划，支持和鼓励青年教师通过师资培训、会议交流、在职或定向攻读学位等形式，不断提高学历层次和教学业务水平。

（六）“促”

定期组织青年教师教案评比、讲课比赛；成立以主任为组长、督导专家为副组长的教学质量检查小组，随堂听青年教师的课，并予以交流和指导；学院出台相关文件，表彰教学成绩突出的教师，通过多措并举，督促青年教师站稳讲台，勤奋敬业，确保了教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张志让，薛长虹.《线性代数》课程教学改革探讨[J].工科数学，1999（3）.

[2] 秦静.线性代数教学改革点滴[J].工科数学，2000（4）.

[3] 吴天毅.线性代数教学内容改革的研究与实践[J].教学研究，2003（12）.

[4] 方文波.基于线性代数智能在线测试系统的考试改革及实践[J].中国大学教学，2008（2）.

[5] 王娟，孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示[J].现代教育技术，2013（8）.

[6] 凌焕章，王锋，沈艳，贾念念.精品资源共享课程网络平台建设的研究与探索——以《线性代数与解析几何》课程为例[J].教育教学论坛，2014（44）.

精品课程共享资源 篇11

关键词：精品资源共享课程,大众化教育,高等数学,实事求是

近来笔者参与“高等数学”精品资源共享课程的编写, 认真地学习了《教育部关于国家精品课程建设实施意见》 ( 教高〔2011〕8号, 以下简称《实施意见》 ) 等几个相关文件。联系这些年高等数学教学的体验, 仔细思考了一些问题。思来想去, 如果要言简意赅的话, 就是七个字: 实事求是地对待。即实事求是地贯彻《实施意见》, 实事求是地联系和分析本地区、本学院的现状进行精品资源共享课程的建设。

一、从全国高考录取情况看高职大学生现状

右表是恢复高考以来典型年份的数据表 (中国教育在线摘录数据) , 从表中可以看出自恢复高考的35年以来, 高考录取率是上升得比较快的, 1980年到1985年是一个飞跃, 而1998年至1999年是另一个大飞跃, 到2012年更是达到75%, 可以说1998年前还是精英教育, 而1998年以及后来的15年, 高等教育逐年普及, 变为大众化教育了。另据中国教育在线数据显示, 2012年湖南省高考录取率为86?? 4%, 2011年湖南省高考录取率为86%, 2010年湖南省高考录取率为81%, 均高于全国平均水平。2013年湖南省高考高职专科录取分数线: 理工类200分、文史类200分。有部分高职专科院校录取线仅185分。大学扩招, 全国从最初5% 左右的高考录取率一跃到目前的75%, 高等教育的规模发生了历史性变化, 在短短10年中, “大众化 教育”取代 了“精英教育”。其实早在2002年, 中国就完成了高等教育进入大众化发展阶段的目标, 只用了三年时间。而这一变化, 西方国家一般要用20 ~ 30年, 甚至更长的时间。

但高校扩招后, 学生素质总体下降快, 特别是录取分数排名较后的高职院校, 基础要更差些, 尤其是数学的基础。过去对大学生的数学要求现在显然已经不适应现在的大学生了, 正如《实施意见》所说: “教育教学的观点要改变”。

二、从数学学科自身的特点分析高职学生为什么害怕学习数学

1数学学习的连贯性, 即需要对原有基础知识有一定的熟悉程度。2严密的推理 (这已降低了要求) 。3抽象的空间想象力 ( 恰是高职 学生最缺 乏的) 。4准确、熟练的计算能力 (例如矩阵的初等变换, 相当一部分学生嫌麻烦, 算不对, 而过去的学生认为是容易的知识) 。5学习不断产生的新概念。事实上每一个高等数学的概念都是不同时期的大科学家创造、总结出来的, 而现在要求已经大众化了的高职学生理解并掌握, 其困难程度可想而知。

三、对高职学生数学学习兴趣的心理分析

高职学生一般不是对数学有特殊兴趣的人群。普通人对数学的兴趣一般有以下过程: 成长 (小时候很多人都夸奖自己数学成绩 好) —兴趣—乏味—烦躁—讨厌—放弃。笔者认为, 产生这种心理的原因是: 数学课程内容的变化, 从小学时具体的、现实中随处都有的数字, 到中学时比较抽象的式、符号、定义、公理、 定理, 再到大学时更加抽象的概念 (如极限、导数、微分、积分、矩阵、 概率等) 。这些精练、简洁、概括的语言, 往往超出了一般人的好奇心理, 想不出来了, 就会使人烦躁不安, 但数学的抽象、概括的性质正是数学的魅力所在。如何解决这种矛盾, 正是数学教育要解决的主要问题, 也是建设“高等数学”精品资源共享课程的立足点。

四、编写“高等数学”精品资源共享课程的几点思考

(1) 把学习数学知识转化为学习“数学学问”。“学问”一词原指某一完整的知识、学识, 从这个意义上说数学知识就是数学学问。但进一步分析, 学问, 即要学又要问, 这里的“数学学问”包含主动学习, 就是希望和要求学生主动地学习数学, 主动地提出数学问题。学会数学学习的方法, 学会将现实的实际问题抽象成为数学问题或数学模型, 了解其过程, 进而解决实际问题。

(2) 编写精品共享课程应针对自己所任教的院校实际, 使自己的学生能接受。其实, 由于高职学生录取线比较低, 相当一部分学生对高中甚至初中的数学基础知识掌握不好, 而由于数学学习的连贯性, 必须“温故而知新”, 在编写课程内容上, 必须有“温故”的内容, 但并不是单调地重复旧知识, 重点在于新旧知识的联系。同时“因材施教”也是十分重要的, 编写精品课程要实际一些, 不需要搞过多的花架子, 主要是你的学生要乐于接受, 有真正好的教学效果。

(3) 坚持趣味性、文化性、模块化、应用性、 严谨性、系统性相结合的原则。

(4) 对高职院校高等数学课给予明确的定位。数学课作为文化课, 要让学生接受科学文化、人文文化的教育, 提高学生的综合素质。同时, 数学也是研究空间形式与数量关系的科学, 要使学生了解数学的基本属性。职业教育是以就业为导向的教育, 但不是狭义的就业教育, 要通过高等数学的教学, 学会数学的思维方法, 学会量化分析, 用以解决实际问题。

(5) 关于数学 教学中的 严谨性。在高职数学课教学中, 严谨不是不好, 而是难学。在实际教学中可以把“严谨” 放宽些, 但绝对不能没有严谨。比如提出的“理论够用” 观点, 表面上看, 好像是减轻学生负担, 可究竟在高数的学习上“多少理论够用”“哪些理论够用”, 说得非常含糊, 都未进行很好的分析和研究, 甚至给人一种误解, 即高职教育不需要什么“基础理论”。

(6) 建设精品资源共享课程的主体力量应该是在教育教学一线的教师, 如何充分调动发挥教师的积极性是关键。当前流行的一些口号, 如“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”, 这是一种绝对的语言。这其实是过于将教育的责任压在教师身上, 给教师无形的压力。对这一点要纠正, 这种口号不应宣传。精品资源共享课程主要是师生共享, 师生相互合作、相互沟通、相互理解是创建共享课的思想基础。

(7) 对于高职学生在学习中的不良行为要敢于批评, 敢于纠正。例如普遍存在的“低头族”现象 (由于手机的普及, 几乎每个大学生都有) , 上课时玩游戏、看电视剧, 在部分院校已不是个别行为。老师该不该批评教育呢?本来是不容置疑的。但怎样纠正这种不良行为, 怎样使学生自觉地认识该问题的严重性, 从而产生比较好的课堂教学效果? 却是当前急需解决的教学课题。

(8) 当今科学技术发展, 使学科之间的交叉与渗透日益增强, 这种特点在社会信息化时代尤其明显, 这使数学在社会各个领域中, 在各种实际工作中都有用武之地。建立数学模型, 运用数学方法和计算机技术解决工作、生产中的实际问题, 也已成为技术人员、甚至一般工作人员所必须具备的能力。一方面数学学习的重要性日益明显, 另一方面“大众化教育”使学生的基础知识和基本素质存在差距, 这对高职院校培养人才提出了更多考验。

(9) 关于“宽进严出”的培养方式。目前我国高等职业教育是大众化教育, 缺少竞争淘汰机制, 学生缺少学习与成才的压力。事实上, 缺少压力, 任何人都会产生一种惰性, 谁都想轻轻松松地工作或学习, 但在现实中是不可能的。社会是竞争的社会, 在学校就应培养学生的竞争意识、竞争能力。“大众化教育”是 “宽进”, 但需把握适当的“严出”。无原则、无条件 地“宽出”肯定要影响高职教育质量与学习风气。在 “宽进严出”这一点上, 应积极借鉴国外好的经验, 严把培养出口。

(10) 教育部制定的精品资源共享课程建设技术要求, 包括: 1基本资源建设技术要求。它又分为结构要求、格式与技术要求、元数据要求。 在格式与技术要求中有: 课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、教学录像、 教学课件 (包括网页型课件、Flash课件) 、媒体素材 (包括文本素材、图形图像素材、音频素材、视频素材、 动画素材) 。2拓展资源建设技术要求, 其中又包括六种不同的技术要求。3资源提交。这些要求起点高、技术含量高, 对广大教师来说, 即使有好的思路, 编成了好的教材与课件, 要建设成为精品资源共享课程, 仍需要有专业化的队伍甚至资金设备等协同作战。高等数学精品共享课程建设最后要落实到教师的“教” 和学生的“学”上来, 要用新的教育思想指导高数教育教学的改革, 根据课程特点灵活实施教学, 充分运用现代教育技术和手段, 方便学生在网络中的自主学习, 使优质教育资源得到共享。

参考文献

[1] 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见Z.教高[2012]4号.

[2] 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见Z.教高[2011]8号.

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[6] 贾继娥.我国教育发展方式转变的现实背景与内容框架J.教育科学研究, 2012 (2) .