会计精品课程

会计精品课程（共12篇）

会计精品课程 篇1

高职院校会计专业教育的目标是为了培养应用型会计专门人才。作为入门课程的《基础会计》, 在学习过程中不仅要求学生理解和掌握基本理论、基本知识, 而且还要求学生掌握会计核算的基本技能, 具备基本操作能力, 为后续课程的学习和毕业后上岗工作奠定良好的基础。为了实现这两个目标, 各个院校都进行了《基础会计》课程的重建和研究。怎样才能把《基础会计》理论知识较好的应用于会计实践, 全面提高会计专业学生的竞争力?这是每一位从事会计教学的老师值得探索的问题。

1 高职院校《基础会计》教学的现状分析

1.1 缺乏适应当前经济形势发展的教育模式, 仍以“重理论、轻实践”为主

高职院校现存的教学模式仍是以教师为中心, 以教科书为依据, 注重基础会计理论的“填鸭式”教学。在这种模式下, 教师按部就班地以会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序为主要内容讲授课本知识或演示再由学生实际操作, 缺少为巩固基础会计理论知识而进行的大量课程实践环节, 使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来, 等到课程全部结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况:会计专业学生完成基础会计学习后, 竟对整个会计核算组织程序的先后顺序不清楚。学生往往学到后面忘了前面、眼高手低, 动手能力较差。不利于调动学生的学习积极性和主动性, 更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。

1.2 缺乏一定的会计理论教学经验和实践经验的双师型教师

会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平的高低。高职院校会计的师资力量相对其他学科来讲一直是比较薄弱的。专职教师多, 兼职教师少;中低级职称的人数多, 高级职称的人数少。绝大多数青年教师都是从学校到学校, 只具备的专业知识是从书本到书本的理论知识, 从来没有参加过会计实践工作, 普遍缺乏实践操作经历。在实训教学中只能靠自己的理论知识, 凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法, 而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性, 使得指导教师的解释脱离实践, 缺乏权威性。由于目前的教师考核评价机制的局限, 从而造成会计教师在观念上对会计实践教学的重视度不够, 也就不可能形成一套行之有效的会计教学的方法。

1.3 缺乏运用会计模拟实验室、多媒体等现代教学手段

为了将基本理论融会贯穿在实际的业务中, 高职院校基本上设置了会计模拟实验室, 给学生一定的场所和模拟材料 (各种形式的凭证、账簿, 以及简单的报表) , 由学生自己动手完成所有的手工记账模拟实践。但实际教学中往往利用率过低, 主要原因是安排的课时少、实验教材和设备落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 无法真正发挥会计模拟实验室的作用。

高职会计专业的学生仍习惯以“教案+粉笔+黑板”为主要重要教学手段。这样的教学手段己经不适应高速发展的现代社会迫切要求我们采用先进的教学手段, 适应不断更新的会计内容。现在部分高职院校《基础会计》课程正在采用现代信息技术手段, 采用多媒体技术进行教学, 可引进或组织教师自行制作教学课件, 对于难以表达清楚的基本理论、方法可利用计算机的幻灯片形式进行辅助讲解, 使高深的理论通俗化, 使抽象的问题形象化, 使复杂的问题简单化, 以易于学生理解和掌握。但由于政府对高职院校的投入专项经费不足, 设备不齐全, 高职院校真正投入使用多媒体技术进行教学的很少。

2 提高基础会计教学质量的对策

2.1 树立传授理论知识与培养实践能力并重的发展教学观

高职院校的会计教师应根据会计职业的特点进一步转变会计教学观念, 牢固树立会计理论教学与会计实践教学并重的教学理念, 并将其落实到会计教学的整个教学过程之中, 真正贯彻“理解、掌握、运用”这个思想, 使会计实践操作能力的培养体现于会计教材、课堂教学、课后训练及教学考核的全过程, 努力扭转长期以来会计教学中普遍存在的重会计理论, 轻会计实践的局面。在基础会计教学中, 学生通过会计模拟实践可以解决理论与实践脱节的矛盾, 将教师讲授的理论知识转化成实践技能, 能够更好的提高教学效果。

2.2 推广案例教学, 加强模拟教学实践进一步提高学生综合素质和实践综合能力

案例教学法是一种具有启发性、实践性, 有利于提高学生应用能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。对于基础会计学一般理论的理解和运用, 案例具有重要意义。通过大量的案例导入, 启发来掌握各个知识点。如“复式记帐法的运用”一章学习内容多, 就讲清每个帐户的核算内容和用法需要很长的时间, 如果讲解在不结合实际, 会使教学内容枯燥, 很难取到好的教学效果。所以讲这部分内容可通过疑问来引出问题, 指导学生经过讨论来解决问题, 启发学生的思维活动, 充分发挥学生的主观能动性, 这对于学生适应实际工作是很有帮助的。而会计模拟教学是教师根据本学科的教学进度, 分章节组织模拟实习, 边讲边练, 讲练结合。通过实践教学, 不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程, 而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。使学生们把书本知识转化为实际操作技能, 提高学生的应用能力。

2.3 优化师资队伍结构, 保证课程的教学质量

高职教育的职业性、实用性、技术性特点决定了其师资应该是双师型教师, 高质量的双师型教师队伍是提高教学质量的关键。要注重教师的职业培训, 既要求教师具备精通的专业知识及广博的基础知识, 又具备极强的实践性知识及施教能力。首先加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习, 考取相关职业资格证书, 鼓励他们加强对会计实践教学内容的研究, 探讨会计教学的方法。同时, 在教学手段上还要引导教师充分利用现代化教学设施, 开发会计实践操作方面的多媒体课件, 并应用于课堂教学, 使教学过程更加直观生动, 以真正缩短会计理论与会计实务的距离。

其次安排教师要定期到基层参加社会实践, 寒暑假集训、社会兼职等业务实习, 从而掌握会计重要岗位的实际工作, 在专业能力上与会计实际工作要保持一致, 以弥补在校教师实践知识的不足。

综上所述, 要体现高职院校会计专业学生的优势, 只有加大实践性教学的比重, 学生才会真正从中受益, 巩固理论知识, 掌握实践技能。这有利于高等职业教育的根本目标的实现, 为毕业后走上工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王晓薇.高职《基础会计》实践性教学研究[J].教育与职业, 2006 (15) .

[2]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学, 2003 (12) .

[3]李利.财经职业教育基础会计课程教学改革的思考[J].徐州教育学院学报, 2003 (2) .

[4]付黎军.基础会计.课程教学改革探索[J].职业技术教育, 2005 (35) .

[5]韩梅.基础会计.课程教学改革初探[J].职业, 2007 (20) .

会计精品课程 篇2

2010年6月4日~6月5日，我在广西师范大学参加了由教育部全国高校教师网络培训中心举办的《成本会计》精品课程师资培训班。在有幸聆听了国内会计学教学研究领域著名的潘飞教授、王立彦教授和王仲兵教授的亲身讲授，以及与同行们一起的交流和讨论之后，我的确感到受益匪浅。下面是我参加这次培训的感悟：

首先，我感到作为一名年轻教师，自身的会计学功底不牢靠，教学案例储备不丰富，在企业做成本核算的经验为零，视野不开阔，会计语言不精确！通常我们总给自己一个借口：年轻缺乏经验。话是对的，可是在我听了潘飞教授对成本会计教学方法深刻且面面俱到的讲解以及他郑重而有力地对屏幕前在座的所有教师提出提高自身成本会计功底的建议：“教师一定要跑企业！”后，我正视自己所缺乏的，反思自己长久以来的不足，更加坚定已制定的目标，要不断地学习、提升。

其次，潘飞教授对会计学的认识高屋建瓴，用精确生动的语言讲授惯纵中西的知识。听了他对优化《成本会计》精品课程建设的讲解，我感到有如醍醐灌顶，甘露洒心，对《成本会计》有了前所未有的认识。

他讲解的内容由四个部分组成：课程建设简况；教学理念的改革；教学手段的创新；各章的重点、难点和要点。

1．第一部分课程建设简况让我认识到我国会计专业设置的四个主要方向及每个方向的培养方案目标定位。这一部分内容还让我认识到不管是学校对教师的要求，还是学生在心目中对教师的认识进而形成的要求，作为高校教师，提高学历层次、丰富专业知识、进行科研项目研就学校和学生对高校教师的要求。

2．第二部分为教学理念的改革。

3．第三部分教学手段的创新。听了这一部分内容后我感到受益匪浅。一方面，我作为一名青年教师，教学经验尚浅，而且也不是师范专业毕业。在教学的道路上我都是边学习边实践走过来的，教学方法难免拙劣。听了潘飞教授讲解《成本会计》教学方法、考核方法的改革创新，《成本会计》教学内容顺应经济环境发展而发展等等内容后，我对自己以往沉闷的教学效果进行深刻检讨，并对比潘教授传授的方法考虑将来应如何改进自己的方法。另一方面，我所属的学校目前正努力申请转制升本，潘教授讲授的这些方法绝对是对我将来的教学工作有非常大的帮助的。

4．第四部分是潘教授对上海财经大学所用成本会计教材各章的重点、难点和要点的分析。虽然每一所高校采用的教材不可能完全相同，但对财经类院校来说，《成本会计》的教学内容绝大部分都是一样的，其区别只取决于生源的不同。上海财经大学的学生都是录取自全国各地在高考中成绩优异的学生，他们资质好，学习能力和理解能力都很强，因而他们能在比高职生花费的更短的时间内学习掌握成本核算和成本管理两方面的内容。此次会议中大部分老师所在的高职院校的学生高考成绩一般，学生资质较差。根据他们的条件，我们在《成本会计》教育中只注重于成本核算方法的教授。在听这部分内容时，我仿佛又回到学生时代，将潘教授所讲的每一句话认真记下来。因为这不仅能帮助我理清对学生讲授的思路，更是我自己一次绝好的复习《成本会计》的机会。

以上是我听了潘飞教授讲授内容后获得的收获。

再次，网络培训形式新颖，交流便捷。以前我们的师资培训集中到某一地点，花费大，参加人数有限。这次采用网络培训，通过信息传输技术，实现了主讲人与培训者之间的异地即时交流，最大可能地扩大了受众面。所采用的软件，既可以传输主讲人视频音频，还有主讲人的多媒体课件，参加培训的老师可以随时通过主持人向主讲人提问。通过网站的BBS，能够随时发帖、跟帖，实现了主讲人、受训人、主办方的信息互通。而且网站还提供主讲人的课件下载服务，方便资源的共享。

第四，培训的管理有序有效。虽然是异地网络培训，但是通过登录网站可以实现考勤管理；通过课堂提问、BBS发帖及跟帖情况、提交作业情况可以考察学员的学习情况；培训中心根据各地学习情况还评出了优秀班级。

最后，通过这次的学习，我也结识了许多来自全国各地、从事会计学领域教学研究的师长、同行和朋友。短短几天的相处，以及网上的互动过程，不仅吸收到很多好的教学经验，而且为进一步作好本学科的教学和科研工作开拓了思路，对我们今后的工作很有启发。

总而言之，通过这次的培训学习，我的收获是很大的。感谢潘飞教授、王立彦教授、王仲兵教授和你们的教学团队给我们带来的新思路，新知识，新理念；感谢网培中心为我们提供了这样的学习、交流的平台，感谢网培中心的工作人员对我们这几天学习生活无微不至的关心。

会计精品课程 篇3

【关键词】精品课程 信息化 探索 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0066-02

一、精品课程信息化的内涵和意义

精品课程信息化，是指精品课程建设中全面运用以计算机、多媒体、网络通信为基础的现代信息技术，促进教育改革深化，从而适应信息化社会对教育提出的新要求。

首先，随着社会经济和现代信息技术飞速发展，企业经营规模扩大和经营模式转变，会计行业也正经历着一场深刻的变革，网上报税，网上认证，网上办理会计业务等会计信息化发展，对会计人员的培养提出了新的挑战。

其次，当今这代学生被称为数字原住民，从小在音频和视频环境下长大，再用原来一块黑板一支粉笔去传授知识，特别是会计课程主要是一些科目、数字和报表，学生确实难以接受，从而产生厌学。教师必须因材施教，根据这代学生的特点，激发他们的学习热情和兴趣，改革教学内容和教学方法，通过精品课程信息化建设，给学生提供音频视频等多种形式的学习内容，构建一个生动、多样和立体的教学资源体系，从而使会计教学更符合中职学生的学习特点，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生自主学习服务，进而实现教学质量提高，从而培养出适应时代要求的高素质的技能型人才。

二、中职会计专业精品课程信息化的思路

（一）教学内容的更新。课程体系和教学内容是教学改革的核心。中职会计专业精品课程信息化建设，要抓住核心，以信息化与课程整合作为突破口，根据课程实践性强、发展迅速、会计新准则的要求，根据企业发展新动向，对教学内容进行改革。

1.重新定位培养目标。当今信息化社会，学生每天接受大量的信息，教学中应该增强学生信息搜索能力、辨析能力和处理信息能力、自学能力、动手操作能力以及创新能力的培养。

2.根据培养目标、企业调研、专家论证，以及会计电算化考证需要和技能竞赛需要，重新整合教学内容。

（1）会计电算化是会计信息化的前提。专业知识是会计信息化人才素质的特质，是职业判断能力的基础，也是会计人员应具备的最起码的从业知识，主要包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计综合实训、财务管理、Excel在财务会计中的应用、会计电算化、财经法规与会计职业道德等，其中，会计电算化尤为重要，是减轻会计工作量，提高会计工作效率的保证，也是会计信息化的前提。

（2）增加信息技术知识。让学生熟练掌握计算机操作技能和数据库、网络技术等一系列新技术、新知识，主要包括计算机基础、信息检索与获取、办公自动化、商务相关信息技术知识（包括：电子数据交换、电子汇兑、信息安全、电子商务系统等）、管理信息系统、常用软件工具使用、网络技术、数据库技术、系统安装与维护等。

（3）注重教学内容的更新。不断更新教学内容，保证教学内容的先进性，反映本学科领域的最新科技成果，与时俱进，结合实际，把新的政策法规融入到相关教学内容。

（4）增加“案例教学”和综合实践。综合实践体现对知识的综合应用能力，改革实践教学内容，紧密联系实际，提高学生综合分析问题能力以及动手操作能力。

（二）教学方法的创新。探索多媒体课堂教学与网络教学相结合的教学模式，合理安排组织教学内容，课前发布学习导案，布置学习任务，开展探究式学习，任务驱动式学习，小组合作型学习。

首先，“课堂教学”是课程的核心，包括多媒体课堂面授和课后的网上课件浏览。课堂面授对课程的重点、难点讲深讲透，部分教学内容及扩展性的知识，则留给学生课后通过网络课件进行学习。其次，教学手段上采用多媒体授课，可以提高学生学习兴趣，增大知识信息量，把原先很难在课堂上讲授好的内容较好地体现出来。再次，利用精品课程网络平台，实现远程教学与课堂教学相结合。对多媒体教学过程设计，既要体现“教”的主导作用，也要体现以“学”为中心的教学设计理论、方法，包含“教学策略的设计”和“多媒体教学环境（资源）的设计”，选择、安排并运用各种素材、媒体，以及确定各种媒体在何时用、如何运用的问题。

（三）多元化课程考核方式。注重过程性评价，在小组合作学习过程中，考评学生的搜索能力，协作沟通能力，自学能力，提出问题，分析解决问题的能力以及动手操作能力等，采用自评，学生互评，教师对学生进行过程性评价和期末考核评价相结合的方式进行考核，平时表现占50%，期末考核占50%。

三、我们的初步实践

（一）选好课程团队。高级讲师、注册会计师作为课程负责人，由各年龄各职业技术资格的老师相结合组成课程团队，充分发挥高级讲师和注册会计师的教育教学经验和实践经验，同时注入年青骨干教师的活力和充分利用年青教师的计算机应用技术，提高课程团队的凝聚力、潜动力和影响力。

（二）课程准备。1.课程组教师到企业实践和挂职，随时了解企业会计工作新动向新要求，在企业调研和专家论证的基础上，根据企业会计信息化需要，会计电算化考证需要，和技能竞赛需要，重新整合教学内容，并及时补充更新，例如企业营改增，国家金税三期的启动等内容，我们及时反映在教学内容中。2.注重课程资源包建设，包括课程标准，电子教材，授课教案，教学课件，学习指导，实训指导，课堂作业，试题库，交流平台，在线测试等，经学校教务处审核后，由学校信息中心挂网发布，实现优质教学资源共享。3.学时安排上，三分之一的时间掌握知识目标，三分之一的时间利用软件进行各模块训练，达到能力目标，再三分之一的时间指导学生做企业全套账务处理，对一些学习能力较强的小组，还可以指导学生进行拓展性学习，让学生自行设计企业账套，从而使学生能站在更高的角度综合掌握企业的会计业务，从而培养学生自主学习和创造性地学习，增强学生的学习兴趣和成就感。

（三）实践形式。1.充分利用数字化校园平台建设精品课程，对教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价，并利用微信、QQ等即时通信工具，发布导学案和作业，作业答案等，促进学生在线学习以及与教师之间的互动交流。2.利用信息技术，制作教学视频，微课等，把课程的重点难点更生动地可视化地展现出来，化整为零，使学生更易于接受理解，并能根据个人需要，重复多次学习，个性化地学习，小组合作学习，提高教学效果。专业教师在制作教学视频、微课时，还可以吸收一些信息技术较好的学生参与制作，更能符合当代学生的特点。

四、收获和体会

（一）收获。1.通过精品课程信息化建设，教师的教学技能和信息技术得到了提高，同时促进了课程组教师团队合作，实现了优质教学资源共享，课程教学标准化。2.在2015全区中职学生会计技能竞赛中，学校会计电算化和分岗位会计手工账务处理两个比赛项目均获得了自治区一等奖。

（二）体会。1.在精品课程信息化建设过程中，领导要高度重视，建立相应的组织制度，激励、协调和保障精品课程信息化建设，围绕提高教育教学质量这一目标，加大建设和管理的投入力度，不断加强精品课程信息化建设方法和模式的研究，以此带动教学改革和教学质量的提高。2.信息技术和录播技术是维护和传播精品课程的必要条件，要充分发挥授课教师的积极性和创造性，学校信息中心积极配合，给予技术上的指导和支持，保证精品课程的录播，共享资源，维护网站，保持课程数据的更新。3.建立课程网络运行与管理机制，探索新型的网络教学和管理模式，促进精品课程信息化建设的可持续发展，提升精品课程信息化建设的质量。4.加强校企合作，充分利用社会力量和企业的专业技术，合作开发精品课程信息化建设的支撑平台，保证其正常运行，并及时更新、升级和维护，提高网站维护的简易性、方便性，更便于精品课程信息化建设的推广和普及。

【参考文献】

[1]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京：北京师范大学出版社，2013

[2]单从凯，赵通海.现代教育技术应用指南[M].北京：北京理工大学出版社，2011

[3]何玉英，蔡秀勇，白安义，刘世荣，韩宗强，闻乐剑.关于加强高职院校会计专业品牌特色建设的研究[J].经济师，2007（4）

[4]戚琳.多媒体在会计教学中应用与探究[J].中国教育技术装备，2011（26）

[5]郜秀菊，王晓东，杨立铭.《财务会计》课程教学改革设计[J].时代教育，2013（19）

非会计专业会计课程考核新思路 篇4

在高校经济管理类非会计专业的会计课程教学活动中, 课程考核是重要的环节之一, 这一环节至少具有以下作用:第一, 检查学生的学习效果。课程考核是检查学生学习效果的重要途径, 是激发学生学习积极性的重要手段。在大学阶段, 掌握扎实的专业知识和相关的理论知识是一个合格大学生的基本要求, 而人都有一定的惰性, 通过课程考核, 可以使学生的学习目的更明确, 可以合理安排学习时间。第二, 引导学生主动学习。对学习内容, 教学时明确它们在会计实务中的重要性, 也是课程考核的知识点, 引导学生重视并有针对性的学习;对学习态度, 如果教师宣布到课情况、回答课堂问题的态度及准确性、作业的认真程度等在一门课程的总成绩中占有很大的比重, 这将引导学生不旷课并认真听课、自觉主动参与课程教学活动。第三, 促使教师改进教学方法, 提高教学质量。通过考试不仅可以考核学生的学习情况, 还可以考核教师的教学情况。一道题如果只有少部分学生能完全做对, 那就要分析是不是教学内容安排不合适, 教学方法不合理;另一方面, 对考试成绩差的学生可以单独沟通和交流, 这对提高教学效果是很有益的。

二、当前高校经济管理类非会计专业会计课程考核存在的问题

当前高校经济管理类非会计专业会计课程考核现状:一是考核成绩以期末卷面成绩为主;二是考核方式主要采用开卷, 只进行笔试;三是考核的题型一般有选择题、判断题和业务题。由此可以看出当前高校经济管理类非会计专业会计课程考核存在以下主要问题:

1. 考核次数少不利于督促学生重视日常学习。

一个学期一门课程进行一次或两次考核太少了, 不利于督促学生重视日常学习。有的学生平时逃课旷课, 得过且过, 临考核前临时抱佛脚, 应付性的突击学习, 基本上是为了考试而学习。

2. 只进行笔试不利于提高学生的口头表达能力。

现在就业竞争非常激烈, 用人单位在录用员工时往往要进行面试, 在面试时通过学生的回答来评价学生掌握知识的情况和综合素质。高校经济管理类非会计专业的学生在竞聘时也将被要求回答各种问题, 由于在校期间只进行笔试, 口头表达能力没有得到较好训练, 这对他们是不利的。

3. 考核的题型少不利于提高学生的全面能力。

每次两个小时左右的考核时间较短, 能做的题目、题型都是有限的。比如《成本会计学》课程, 要想考一条比较完整的计算题都比较困难, 这对于提高学生的全面能力是不利的。

三、完善高校经济管理类非会计专业会计课程考核的思路

高校经济管理类非会计专业开设一定的会计课程的根本目的是拓宽学生的知识面, 提高学生的就业竞争力, 所开设的会计课程的考核应服从这一根本目的。完善高校经济管理类非会计专业会计课程考核的思路如下:

1. 增加考核频率。

平时学完一定内容后的一两周内进行一次考核, 学期末再进行一次总考核。比如《中级财务会计》课程, 当学完流动资产、长期资产、负债、所有者权益、收入费用利润、财务会计报告后分别进行一次考核, 最后进行课程总考核。学生的任务是学习, 这样做的目的是督促学生平时不断地学习, 养成自觉学习的习惯。需要注意的是, 考核的频率不是越多越好, 也不是越少越好, 而应根据不同专业、不同会计课程的特点设置。

2. 采取灵活的考核方式。

一是考虑采取开卷与闭卷相结合的方式, 对于客观题采取闭卷方式, 而对于主观题则采取开卷方式。有的课程需要学生掌握一些概念性、原理性的知识, 开卷考核方式有利于促使学生去记忆这些知识。有的课程需要学生运用所学知识去解决一些实际问题, 比如《成本会计学》课程需要学生会计算成本, 这样采用开卷考核就比较合适, 因为出一条成本计算方面的题目, 给学生翻书看也不会找到现成答案, 学生必须运用所学知识才能完成题目。再比如《财务分析》, 出一条案例分析题, 学生如果不运用所学知识是无法完成分析任务的。对于既需要学生掌握概念性、原理性的知识, 又需要运用所学知识解决实际问题的课程, 采取开卷与闭卷相结合的方式是比较合适的。二是考虑采取笔试与实际操作相结合的方式。对于要求学生掌握实际操作技能的课程, 可以考虑在进行笔试的基础上, 增加实际操作方面的考核。《会计学基础》、《中级财务会计》、《成本会计学》、《会计电算化》等课程都应增加实际操作方面的考核。三是采取笔试与口试相结合的方式。在笔试的基础上增加口试考核是为了提高学生的口头表达能力和与别人交流的能力, 提高就业竞争力。教师可以设计一些小问题, 让学生抽签回答, 学生在回答过程中口头表达能力得到相应提高。

3. 课程成绩的评定。

课程成绩由平时考核成绩和期末考核成绩构成, 在增加考核频率的情况下, 平时考核的成绩在一门课程的总成绩中应占到较大的比重。比如平时考核成绩占60%, 期末考核成绩占40%。平时成绩占较大比重可以促使学生更加重视平时的学习, 而平时学好了, 所学课程也就学好了, 到期末考核时自然就心中有数。此外, 若采取开卷与闭卷相结合、笔试与实际操作相结合、笔试与口试相结合的考核方式, 两部分考核成绩所占的比重应分别为50%, 这样才能让学生重视应该掌握的知识, 全面提高自己的知识水平。

摘要：高校经济管理类非会计专业开设会计课程的面很广, 涉及的会计课程也较多, 对会计课程的考核越来越重视;但是目前高校经济管理类非会计专业的会计课程考核做法不太合理, 没有发挥应有的作用, 因此, 应通过增加考核频率、采取灵活的考核方式、重视平时成绩等角度完善高校经济管理类非会计专业的会计课程考核。

关键词：非会计专业,会计课程,考核机制

参考文献

[1]郑建伟, 王国洪:《会计制度设计》课程考核方式的改进和完善[J].会计之友, 2010 (1)

[2]段贵珠, 马建华:会计课程形成性考核存在的问题与对策[J].河北广播电视大学学报, 2010 (1)

会计课程总结 篇5

一、教学内容安排

《财务会计》课程是为会计专业开设的一门非常重要的专业课程，是一门既有理论性又有实践性的学科。通过本课程的教学，学生系统地掌握企业会计的基本理论知识和基本操作技能，学生掌握会计概念理论框架、会计核算的基本操作技能、六大会计要素的确认、计量、记录，并在此基础上掌握会计报表的编制与简单的分析方法。具备从事企业会计工作、从事社会审计工作的综合素质、职业知识和职业能力。

二、教学实施

(一)、认真备课。在教学工作中，本人能认真研究教学大纲，突出重点，妥善处理难点;能紧扣学科的前沿知识，吸收新成果，在专业课程的教学中，能密切注意行业动态，在授课中介绍新的信息;能注重理论与实际相结合，能根据教学内容，注意采用合适的教学方法，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。在课程的教学过程中，我认真充分的备好每一次课，准备好教案、备课笔记等教学材料。我会精神饱满的上好每一堂课，并在教学过程中向学生灌输专业学习的方法和专业思想，以及职业要求的基本素养。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于教学的多媒体课件。课后，我也及时写下课后体会，以便自己在以后的教学过程中吸取经验教训，更好的完成教学任务。

(二)、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上不能采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方式;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。课后能及时了解学生对教学效果的反馈，不断提高自己教学水平。

(三)、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在课程教学中遇到的问题都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

(四)、认真批改作业。布置作业要做到精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

(五)在教学中我结合课程内容介绍了我国几十年来在财务会计领域所积累的丰富经验、行之有效的方法，特别是改革开放以来所取得的优秀成果，又要注意吸收国外先进理论和方法，借鉴国际会计准则的精华，以适应社会主义市场经济发展的需要。

会计精品课程 篇6

【关键词】中职卫校 非会计专业 会计课程 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0055-02

基础会计作为中职卫校非会计专业开设的一门基础专业课程，有助于学生开阔视野、提高自身素质和竞争力、拓宽就业渠道。为了适应社会需求，桂林市卫生学校专门为药品营销专业学生开设了基础会计课程。但是，在实际的教学过程中，还存在着许多的问题，如教材内容选择不合理，专业特色不明显、教学方法单一、考核方式落后等，这些都严重阻碍了教学的进程。如何结合专业特色，提升基础会计教学效果，是学校在教学改革过程中亟需解决的现实问题。

一、药品营销专业基础会计课程教学现状及存在的问题

为了解中职非会计专业基础会计课程教学现状，笔者采用不记名问卷调查方式，对桂林市卫生学校2015级药品营销专业学生开展调查，并随机抽取12名学生进行访谈。调查内容包括：一是学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标；二是学生对目前教学内容设置的满意度及建议；三是学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法；四是学生对考核方式的认可度；五是学生对教学效果的评价。跟学生的座谈是在轻松、自由、和谐的氛围中展开，内容主要包括：学生喜欢的教师类型、喜欢的学习形式、学习困难的原因等方面。此次共发放调查问卷170份，回收有效问卷167分，有效回收率为98.24%。

（一）学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标。中职生思想意识活跃，有广泛的兴趣爱好。调查发现，66.21%的学生觉得有必要开设会计课程，对学习会计课程有一定的兴趣。89.32%的学生认为要完全掌握账务处理的各个环节，难度较大，希望通过会计课程的学习，进一步了解会计信息产生的渠道和方法，进而能够看懂并有效使用会计信息。

（二）学生对目前教学内容设置的满意度及建议。调查发现，78.86%的学生认为教学内容侧重于会计信息的生成，对如何在营销中运用会计信息则知晓不多。76.65%的学生更喜欢理论与技能相结合，会计知识与所学专业相结合。由此可见，该校侧重于会计理论教学，忽视了实践教学，会计知识与专业融合度还有待提升。

（三）学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法。通过调查发现，中职卫校会计课程仍采用教师课堂讲解的教学方法，教师居于主导地位。63.61%的学生认为这种教学方法让他们感受到的是会计学的枯燥、乏味，甚至于产生厌学情绪，他们更希望在轻松、开放的课堂内，教师采用案例教学法、角色扮演法和问题教学法等多种教学方法进行教学。

（四）学生对考核方式的认可度。中职卫校对学生会计课程学习成绩的考核，一般设有三个指标：作业、提问和期末笔试成绩，且期末笔试成绩占绝对比重。这种考核方式导致很多学生都是为了应付考试突击性学习。好的口头表达能力是药品营销专业学生就业的一大法宝，只进行笔试不利于学生口头表达能力的培养。调查表明，绝大多数学生也认为考核方式应多元化，要多注重过程考核，如课堂中的表现、是否积极对加小组讨论、是否敢于作小组讨论的总结性发言等，这样不但可以提升他们在课堂上的专注度，更能培养他们的综合素质。

（五）学生对教学效果的评价。调查发现，82.64%学生认为教学效果一般或不满意。结合中职卫校会计课程教学目前存在的目标不明确、教学内容选择不合理、教学方法单一、考核方式落后等问题，不难理解学生对教学效果的评价较低的原因。

二、非会计专业基础会计课程教学策略

（一）明确专业课程教学目标。中职非会计专业的学生毕业后并不是从事具体的财务会计工作，而是在医院、药厂、医药公司或药店从事营销方面的工作。因此，中职卫校药品营销专业基础会计课程的教学目标应设为：了解会计信息产生的渠道、方法，了解会计报表的编制基础及所蕴含的信息，初步具备将会计学知识与实战相结合，有效提高营销技能。

（二）合理选择教学内容。中职卫校的药品营销专业不开设会计学的后继课程，基础会计课程的教学安排为32学时，应围绕教学目标在有限的教学时数内合理选择教学内容。具体来说，笔者认为在向营销专业学生讲授会计基础知识之前，可以先向学生展示一些有趣的理财小知识，让其了解“会计”无处不在，与我们的日常生活息息相关。其次，围绕会计报表的理解和使用，采用倒推的方式学习各个知识点，将财务报表的分析作为重点。最后，针对中职卫校的药品营销专业，添加与专业相关的内容。如增加与销售环节密切相关的报销业务、税务处理、本量利和应收账款分析等内容。职业教育注重学生实践技能的培养，在课时安排上，可适当增加技能课时数，理论与技能课时相应调整为24学时与8学时。

（三）丰富教学方法和手段。对于刚步入中职学校的药品营销剂专业学生而言，基础会计是一门全新的课程，与其他专业课程没有必然的联系，再加上其本身是一类比较抽象的学科，超越了中职生的心理特征和认知水平，学生普遍缺乏学习会计的兴趣，学习的难度就更大，老师难以完成预设的教学任务。因此，教学应由教师为主体的传统式教学转化为以学生为主体的、开放的引导式的教学模式，同时将多媒体教学技术引入课堂，用动、静结合的画面展示繁杂、抽象的会计知识，帮助学生理解，指导学生学习。例如，在给药品营销专业的学生介绍财务报表相关内容时，教师利用多媒体教学设备展示某一医药上市公司的财务报表，要求学生结合本专业知识，采用教师引导、小组讨论的方式对公司的盈利质量、存货、应收账款、销售前景等进行分析，并提出相应的对策建议。通过营造开放式的课堂，鼓励学生积极思考、参与讨论，真正提高学生的综合素质。

（四）改进课程教核方式。非会计专业会计教学强调会计知识的应用，传统的考核方式不易测量学生对会计知识的运用。笔者建议加大平时成绩比重，平时成绩占65%，期末笔试成绩占35%，作业、课堂及小组讨论中的表现、实操的演练、案例分析报告等都视为平时成绩的构成部分，这样的构成及配比可以促使学生更加重视平时的学习，有利于培养学生的综合素质，根基牢固了，课程内容自然就掌握了。

（五）加强师资队伍建设。目前，中职卫校非会计专业的基础会计教学还处于发展阶段，年轻教师居多，大部分教师大学毕业直接参加工作，从高等院校到中职卫校，几乎没有任何实战经验，往往只具备传授一些理论知识的能力。再加上在中职卫校的大环境背景下，教师外出进修、参与实践的机会也比较少，这样的结果必然会影响到会计教学效果。为了改变会计教师理论知识强实践经验不足的状况，中职卫校应有计划、有安排地让教师定期去企事业单位进行实践锻炼。创造机会让教师参与学术交流，不断更新会计教育理念。对于会计的新政策、新制度要经常性地学习。通过多种学习与交流，教师掌握了最新的会计动态、最新的应用技能，会计教学效果自然能得到提升。

【参考文献】

[1]李钢.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友，2010（17）

[2]肖含，张民田.经管类非会计专业《基础会计学》课程教学思考—基于专业定位视角[J].新课程研究，2014（3）

[3]王盈盈.管理类专业财会课程体系改革与实践探讨[J].财会通讯，2011（2）

会计精品课程 篇7

一、总体设想

1. 理论基础。

会计课程传统学科模式或称学科中心课程模式是将多类课程按序排列为分阶段的相关课程, 然后把它组成一个多门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。高职会计专业学制一般为3年, 在此期间, 学生将完成《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等多门专业课程的学习。传统的教学模式按教学计划按部就班的开设课程, 教学中课程之间的关系没有得到充分的体现, 学生的会计工作岗位能力没有得到有效的培养。本研究根据会计省级精品专业建设人才培养方案的总体设计, 以基于会计基本岗位群的模块式会计专业课程开发为研究对象, 以专业课程模块化, 分岗位进行职业能力训练的课程模式为理论基础。

2. 课程特点综述。

加强职业技能, 强化技能水平, 增强学生就业竞争优势, 是职业教育的基本要求。本研究注重学生基本技能和专业技能的训练, 围绕会计实践工作中具体核算岗位的设置, 将课堂教学与实践训练穿插进行, 特别强化技能实践教学, 具有以下特征: (1) 技能教学课程化。即各项岗位技能安排适当的课时进行课堂教学, 教授各岗位的专业理论知识, 以使学生具备良好的专业理论基础, 在实践训练时操作规范准确。 (2) 技能训练模块化。即各项岗位技能项目在经过一定的课时教学后, 在技能训练时间分岗位进行集中强化训练, 培养学生的职业岗位能力和实践动手能力。 (3) 技能考核项目化。即对各项岗位技能考核制定不同的考核项目, 分阶段、分类别确定考核目标, 体现各技能岗位的不同特性与实践要求。

3. 课程范型与课程模式的选择。

(1) 课程范型是一种基本的课程模式, 在理论教学上, 取“学科中心”课程之长, 加强不同会计岗位职业理论知识教学, 注重理论知识之间的系统性, 促进不同学科之间的沟通和融合。在实践教学上, 取“活动中心”课程之所长, 使学生经验知识的获取和各种技能的训练有足够的实践保证, 从而使学生在走出校门后能既快又好地胜任各项会计岗位工作, 实现零距离上岗。在课程开发上, 取“能力中心”课程之所长, 在进行市场分析和职业岗位分析的基础上, 将财务会计、成本会计、税务会计等相关学科知识结合起来, 广泛听取和吸收不同行业、部门、岗位等人士的意见, 决定课程内容, 使课程的开发程序规范、科学, 避免在课程内容选择和组织上的主观随意性。在教学形式上, 取“问题中心”课程之所长, 以解决实践工作中经常出现的问题为契机, 采用“教、学、做合一”的教学模式, 启发引导学生边学习边思考, 帮助学生掌握解决实际问题的方法。

(2) 课程模式产生的基础是课程范型, 但两者又不一一对应, 就本研究的内容和目标而言, 采用模块化课程模式是最适宜的, 针对职业教育的特点, 模块化课程模式又可细分为模块化矩阵式和模块化组合式, 模块化矩阵式是通过职业分析得到胜任职业工作岗位全部能力的矩阵表, 并将所有矩阵单位制作成课程模块。我们在实际教学中, 要根据会计专业各具体岗位的具体要求、学生的实际需要、模块本身的逻辑顺序结构等, 组合形成合适的课程计划。模块化组合式课程模式是模块化矩阵式课程模式在层次和领域上的深化和扩展, 从会计专业出发, 就是以会计职业的若干工作规范和要求作为模块单元, 每个模块既包括学习单元也包括训练单元, 既包括认知学习又包括职业态度养成和能力训练。

二、会计基本岗位群模块式会计课程设置基本内容

专业模块是专业教学的核心。结合会计核算基本岗位设置模块课程, 建立以会计职业岗位群为基础的授课模式, 即从会计基础工作规范化要求出发, 面向企事业单位会计具体的核算岗位, 培养会计核算型人才和会计事务管理人才。各模块的基本教学内容有:

1. 出纳核算岗位:

主要包括企业财务会计货币资金以及出纳会计实务的内容。具体有银行结算知识, 收付凭证的审核方法, 现金和银行存款日记账的登记方法, 银行存款对账单的处理, 结算凭证的填写方法, 点钞技能、假钞识别方法等。

2. 往来款项核算岗位:

主要包括债权债务的结算, 凭证的审核, 债权的催收、差旅费的核算、备用金的核算, 应收应付款项的核对方法, 债务重组的核算办法, 或有事项的核算方法等。

3. 财产物资核算岗位:

主要包括存货和固定资产核算, 具体有存货收、发、存的核算, 按实际成本核算和按计划成本核算的方法, 存货的盘存方法及结果处理, 数量金额式明细账的设置与登记, 在建工程成本的归集, 固定资产的购建成本的确定, 固定资产增加的核算、处置的核算和计提折旧的核算等。

4. 成本费用核算岗位:

主要包括企业财务会计的费用核算以及成本会计的有关内容以及财务管理的成本控制等方面内容。具体有费用的归集与分配方法、职工薪酬的结算与分配、计时工资、计件工资的计算、公积金的管理、成本核算方法、成本报表的编制、成本分析方法等。

5.资本资金核算岗位:

主要包括所有者权益、交易性金融资产、长期股权投资的核算等。具体有企业资金的取得、使用以及流动资金、筹资的管理等。

6. 财务成果核算岗位:

主要包括销售收入的核算, 销售成本、期间费用的核算, 利润、利润分配的核算, 所得税的核算方法等。

7. 总账报表核算岗位:

主要包括审查财务收支、稽核各种记账凭证、对账簿记录进行抽查、登记总账, 并进行对账、结账, 编制试算平衡表, 编制各类报表:资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等相关内容。

三、研究采取的主要方法

本研究的主要方法是专业课程模块化, 分岗位进行课程开发。具体方法有:

1. 职业分析。

对会计专业所对应的职业岗位和从业者在知识、技能、态度等方面的要求以及便于后续课程的学习进行详细分析, 以此为依据来确定高职会计基本岗位群模块的组成。

2. 课程设计。

根据高等职业教育的培养目标和会计职业岗位对从业者在职业基础方面对应的知识、能力要求, 对现行教材深入分析, 结合高等职业教育师资、教学条件、学生素质等实际情况, 确定课程开发的总体方案, 选取不同课程范型进行课程内容体系设计。

3. 教材编写。

选择课程内容编排主线, 编写会计岗位化课程教学大纲, 最终完成岗位化课程教材的编写。冲破传统学科体系的束缚, 构建新的以能力为本位的课程体系, 坚持可行性、实用性、操作性的原则。

4. 课程实施。

制订切实可行的某一岗位化课程每一教学单元的实施方案, 包括每个教学单元的教学目标、教学方法、教学情况、教学活动组织形式、教学单元的时间进程、教学单元的考核方式等方面的设计, 还包括教学媒体的选择等。

5. 课程评价。

针对岗位化课程方案的功能、结构、内容岗位化程度以及课程岗位化方案的实施效果进行评价。

会计精品课程 篇8

一高职会计专业会计基础课程重新设计的必要性

(一) 高职会计专业新生的特点———会计基础课程重新设计的现实性

高等职业院校会计专业的生源都是中学毕业生, 他们几乎没有任何工作经验和实践经历, 对企业的生产经营和基本的商业往来几乎没有任何了解, 对会计的相关内容更是知之甚少。同时, 学生在中学阶段偏重基础课课程学习和应试学习;而在高职阶段, 为了满足学生就业和职业持续发展的需要, 则注重专业课程学习和实践操作能力的培养。这样, 就要求学生进行学习态度、学习目标、学习方法和学习手段的转换。但是, 高职院校学生的学习能力校差, 很难自己在短时间内完成上述转换。

(二) 高职会计专业会计基础课程教学的现状———会计基础课程重新设计的迫切性

很多高职院校的会计基础教学与普通高等院校一样, 往往从会计概念入手, 再介绍会计假设、会计要素、会计科目和账户、复式记账等内容, 章节之间的连续性不强, 与会计实务联系不够紧密, 不利于高职层次学生理解会计实务中记账的整个流程;而且内容枯燥, 难以调动学生学习积极性, 致使学生在短时间内无法理解和操作。

二高职会计专业会计基础课程的设计理念

(一) 以任务驱动统领课程教学———课程结构和内容设计

本课程以“任务驱动”的思想统领整个课程教学, 对课程的结构和内容进行重新设计。以企业真实核算资料为基础进行课程的项目和任务设计, 在对合作企业进行实地调查和与合作企业专家进行交流的基础上, 将合作企业真实的核算资料转化为教学项目和任务。包括三个项目十七个任务, 在每个任务下根据高职学生的特点和认知规律, 配合学生技能培养和知识学习的需要, 设置若干子任务。

(二) 将学生职业素养的培养融于课程教学———课程教学手段和方法设计

本课程的教学过程就是教师引导学生逐步完成各项任务以提升专业操作技能的过程, 在这一过程中设计完成每一任务的独特教学手段和方法, 这些手段和方法在培养学生的职业技能的同时, 也重视加强word、Excel等办公软件的应用能力的反复训炼, 将实际核算操作与办公软件的使用渗透和融合, 既方便学生熟悉运用工作中经常使用的办公软件, 又能满足会计工作中对基本计算机应用能力的要求。而且, 每个任务根据具体情境还设计有搜集资料、讨论、展示和要点总结等环节, 以培养学生的口头表达、交流沟通、自主学习、团队协作和深入思考等基本职业素养。

三高职会计专业会计基础课程的设计方案

(一) 课程结构和内容设计

根据多年的教学经验和对实际工作岗位的调查, 结合高职学生的特点和培养目标要求, 遵循高职阶段新生的特殊认知规律, 兼顾学生学习积极性和学习兴趣的提升, 本文对会计基础课程结构和内容进行了重新设计 (见图1) 。

会计基础课程结构和内容基于项目导向下任务驱动式教学思想, 将课程内容分成三大项目, 项目一、项目二和项目三形成了一个递进式的链条;每一项目分成若干任务, 而且每个项目的任务都独立地形成一个前后紧密衔接的任务链条, 不能随意更换位置。

“项目一:会计入门导引”为“先导项目”, 是学生学习会计的先导, 也是我们课程设计的特色所在。它帮助学生在理解企业的基础上加深对企业经济活动及其原始凭证的认识, 使学生更加容易接受会计及其职能、会计对象等抽象概念, 同时也为学习会计核算方法做好了思想和知识上的准备。

“项目二:会计记账方法”为“入门项目”, 是会计基础课程的主体内容, 它从会计对象的确定出发, 一步一步引导学生学会使用借贷复式记账法进行会计记录。上述会计对象是企业的资金运动, 即企业中以货币表现的经济活动, 也就是“项目一”中原始凭证反映的经济内容。这样, 使“项目一”和“项目二”能够进行紧密的衔接, 可以说项目一是项目二的基础。

“项目三:会计核算流程”为“主导项目”, 是会计实务中账务处理程序真实情境的模拟, 是课程教学中接近实务的演练。它以实务中原始凭证为起点, 填制记账凭证, 登记会计账簿, 直至最后编制资产负债表和利润表。而且, 这里“填制记账凭证”与“项目二”中的“编制会计分录”对应, “登记会计账簿”与“项目二”中的“登记丁字账户”相对应。从这个角度讲, 项目二是项目三的基础。

(二) 课程教学手段和方法设计

1教学手段设计

根据现代教育思想和教育理念的要求, 借助于电子信息技术和计算机辅助教学手段, 发挥网络课堂的优势, 通过网络课件, 实现个性化学习, 充分调动学生学习积极性。

(1) 多媒体课件与板书相结合。在本课程的教学中, 对于需要以教学片的方式展示真实场景 (比如各种结算方式的操作流程和环境) 、需要以图表的方式展示业务流程 (比如会计账务处理程序) 的环节, 使用多媒体课件;对于需要根据具体授课情形灵活补充的内容, 使用黑板板书。

(2) 网络教学软件与书面讲义相结合。在本课程的教学中, 学生既可以在教师的指导下利用书面讲义查找资料完成基本的模拟操作;同时, 也可以根据自身的个性化需求, 在课下选择网络教学软件中某一部分的实训项目完成操作并直接核对答案, 提升操作能力。

(3) 网络沟通与面对面交流相结合。在本课程的教学中, 教师通过课程网站为学生自主完成每一个任务提供丰富的资料;利用QQ、MSN等交流工具展开师生互动交流;要求学生建立公共邮箱, 把每一个任务的完成成果转换成word文档或Excel文档 (职业基本技能和计算机基本技能同时提升) 发到公共邮箱, 方便小组之间互评, 以及小组之间的学习和沟通。同时, 在有条件的情况下, 更加鼓励学生之间和师生之间的面对面交流, 这不仅使学生技能得以提升, 也锻炼了他们的语言表达和交流沟通能力。

2教学方法设计

由传统的教师讲授转变为教师讲解与学生模拟训练相结合的互动模式。本课程在教学方法的设计上, 以项目导向下的任务驱动式教学方法为主导或统领方法, 这在本课程结构和内容的整体设计上体现得十分明显。同时, 针对每个任务的具体情形又辅以分组展示与分组讨论和辩论教学法、基于角色扮演的情景模拟法、课内竞赛激励法等方法。

(1) 项目导向下的任务驱动式教学法。在本课程的教学中, 教师通过三个项目下的十七个任务的设计, 尽可能地模仿会计实务操作, 并通过分组的办法组织学生协作学习, 并对协作学习过程进行监控、引导, 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。同时, 在每个任务下, 根据课程内容再细分若干个子任务 (或称作任务群) , 引导学生通过完成子任务逐步完成各项任务。

(2) 分组展示与分组讨论和辩论教学法。该方法是指学生分组展示自己完成的工作成果, 并在课堂上就完成任务、完成项目的工作过程、结果展开讨论与辩论。例如, 在本课程“项目二”的“任务一:确定会计对象”中, 教师要求学生以面食企业为背景分组设计企业经济业务, 并在课堂上分组展示, 就企业经济业务设计的合理性等问题展开讨论和辩论, 锻炼学生讲解、交流、协作等多方面能力。

(3) 基于角色扮演的情景模拟法。在教学过程中, 营造特定的职业情境, 将课程内容置于会计岗位真实的情境中, 并采用虚拟角色设定法, 让学生在老师所设计的环境中“扮演角色”。例如, 在本课程“项目一”的“任务三:辨识原始凭证”中, 教师要求学生扮演收款方、付款方、收款方的开户银行、付款方的开户银行等角色, 模拟操作转账支票、汇兑等结算方式的流程, 帮助学生更加深入的理解各种结算方式;在本课程“项目三”中, 将学生分成四人一组, 分别担任会计 (填制原始凭证、填制记账凭证、装订记账凭证、登记明细账) 、出纳 (审核记账凭证) 、记账 (登记总账) 、会计主管 (编制试算平衡表、资产负债表和利润表) , 四人轮岗, 分别做上述四个岗位的工作。

(4) 课内竞赛激励法。在课堂教学过程中, 教师设计和规定竞赛办法, 要求学生分组或个人参与竞赛, 并对优胜的学生给予一定奖励以达到激励学生的目的。例如, 在本课程“项目二”的“任务三:设置会计账户”中, 要求学生按照所坐座位或其他事先确定的顺序, 依次说出常见账户名称及其所属类别 (按照会计账户反映的经济内容分类) , 注意不能重复, 也不准看相关资料;对于在10秒钟之内不能说出或说出错误内容的同学, 给予表演一个小节目或者倒扣本任务分数 (1分) 的惩罚, 具体惩罚方式由全体同学事先确定。找到其他组的错误并能正确讲解的, 将错误的一组扣分加到正确的一组, 如仅找出错误不加不减, 错误的扣分;如果找出错误却说错了同样扣分。

按照前述教学手段和方法改革后, 本课程考核也是贯穿在整个学期中对每个任务进行过程考核, 从而改变传统教学中期末一次考试的做法。同时, 每个任务的考核方式也不同, 可以包括文章撰写、任务讨论和成果展示、测验等多种方式。

参考文献

[1]高远.改进基础会计教学的若干思考[J].河南机电高等专科学校学报, 2010 (3) :124.

会计精品课程 篇9

关键词：中职,会计基础,精品课程

会计基础课程是中职会计专业学生的入门课程,它是会计专业学习大厦的地基,促使初学者形成会计思维能力,是最重要的专业基础课。职业学校进行精品课程建设已有相当一段时间,但贵州省起步较晚,针对贵州省中职学生、学校和区域经济的特点,我校“会计基础”精品课程建设可从以下几方面进行开展:

一、“会计基础”精品课程设计

我省中职会计专业的学生具有很鲜明的特点:理论基础弱、理解能力差、学习耐力欠缺、新工具使用多。因此应改变传统学科体系,按学生的思维习惯进行课程开发与设计。

本课程应设计为基于工作过程、以“完成企业某一期间会计工作任务”为总任务,将大任务按工作步骤分解成小任务,最终完成任务的实践性教学课程。

此设计考虑中职会计专业初学者的特点,结合行业和企业的需求,以会计职业要求为指导,按实际工作环节,将会计基础知识进行分解,采用真实的账证资料,以实际工作任务为驱动,指导学生按实际的工作过程完成一定期间完整的会计核算工作。设计目标是以职业素养为本位,建设教、学、做一体化的实践性课程,让学生通过学和做践行职业要求、掌握岗位技能和够用的会计基础知识,铺垫学生进一步的专业知识学习,以此达到培养职业道德良好、理论知识够用、岗位技能出众的职业技能应用型人才。

二、“会计基础”教学内容

(一)新手入门:

避免学生一开始就进入晦涩理论学习,而是先对企业和会计工作有初步直观认知,并将以往的基础理论知识化繁为简,以轻松明快的小任务使学生知道会计基础的基础理论知识。

(二)会计家族:

将最难理解的要素和复式记账、以简洁明了的语言、图表图示、小链接等方式进行讲解和归纳总结,目标是学生会用、知其然而不需知其所以然。

(三)期初建账:

按模拟企业情况进行年初建账,但根据学生未来工作情况,要同时教会学生年中建账、接替会计工作建账等情况。

(四)日常业务:

先和学生共同分析企业基本业务涉及原始凭证的来源,然后讲授原始凭证的填制和审核,帮助学生对业务进行分析,由学生完成业务描述并编制会计分录,记录在记账凭证上,使学生掌握原始凭证(业务描述)和记账凭证(会计分录)的关系和操作。

(五)登记账簿:

介绍账簿的登记流程和登记方法,特别在登记总分类时同时引入账务处理程序的知识,在学生登账簿过程中出现错误时就讲授错账更正的方法。

(六)期末处理:

讲授期末过账,根据学生的操作结果讲解对账,带领学生编制试算平衡表、在操作过程中引出财产清查和处理,最后进行期末结账。

(七)编制报表:

根据前面的阶段成果讲解会计报表的作用,介绍会计报表的结构、反映的信息、编制的方法。由学生在老师的帮助下完成各会计报表的编制。

(八)资料保管:

根据生成的会计资料帮助学生直观感受会计档案的重要性,如何装订、归档、保管、销毁等。

通过以上的教学组织和安排,本课程将传统的理论教学,转化为完全以工作过程作主线,工作任务为驱使,践行实践教学,让学生通过“做”来达到“学”,教师的“教”只是引导、帮助和铺垫。

三、教学实施

(一)教师配备

1. 主授课教师:

会计基础课程在很多中职学校都选择年轻教师来授课,认为内容简单,年轻老师可利用该门课程进行教学锻炼。其实不然,作为最重要的专业基础课,应该配备的是专业能力强、理论和实践经验丰富、教学经历长的教师进行授课,因为这样的教师具备更好把握课程进度、将复杂问题简单化、理论联系实际的能力,才能更好帮助学生建立会计思维,激发学习兴趣。

2. 实训指导教师:

选择年轻教师进行培训后担任实训指导教师,在指导学生实践操作过程中,师生共同学习,共同进步。

3. 行业、企业专家:

会计在实际工作中会有诸多变化,且实际情况往往复杂于在校学习,因此要聘请行业和企业专家培训教师、指导学生,才能更好开展实践性教学。

(二)灵活运用教学手段和教学方法

1. 课堂教学:适度采用传统课堂教学方式,部分理论知识讲授采取教师课堂授课方式更有助于学生接受。

2. 多媒体演示教学:

在课堂教学、实训练习中充分利用多媒体教学方式,使用电子课件、视频、微课、Flash动画等动态演示操作过程和结果,能很好调动学生注意力和兴趣,指导学生按步骤进行实训练习。

3. 网络教学方式:

利用网络资源库将教学延伸出课堂,网络资源库应开放使用,学生可通过电脑、手机、平板等随时随地进行自主学习。

4. 虚拟商业环境学习:

会计不是独立的工作岗位,因此可通过虚拟商业环境,使学生了解会计在企业中的作用,商业环境中会计的工作方式,与其他部门、单位的工作联系等。

在理论教学和实践指导中,授课教师还要灵活运用教学方法。如任务驱动法、情景模拟法、工作过程导向法、角色演练法、问题教学法、教师体验法、案例教学法等。

(三)实践条件

1. 校内实训室建设:

会计基础实训室应仿真企业会计部门工作环境,设置工作组和工作卡位,配备会计用具用品,点钞机、票据打印机,多媒体教学设备等。实训室内所需课程实践的各类耗材,要使用真实的账、表、单、证,保证学生在学校的实训即能满足工作所需。还应配备管理人员、维护人员、指导教师,保障实训室能充分满足学校实践教学。

2. 校外实习基地建设:

鉴于会计工作的特殊性,学生在企业实习时基本无法进行会计核算工作,因此可选择把企业引入校园,如引进代理记账公司,让学生在指导教师、代理记账公司工作人员帮助下,进行会计核算处理,将对学生职业综合能力培养大有裨益。

四、教学资源库建设

(一)建设内容

资源库作为精品课程建设的重中之重,建设要考虑如下几方面:

1. 课程知识点:

对本课程全部知识点应通过视频教学、微课、Flash动画等组合方式全部进行讲解,实训操作要用真实会计用具,及真实账、表、证、单等按步骤进行展示,以便学生课后能完全自主学习,且能满足企业实际工作指导。

2. 组织制作电子课件:

为便于学生系统学习,不同教师的电子课件在内容和形式上应统一模板和标准,要具备动态,分步骤演示功能,与教材动静互补。

3. 电子习题:

除教材配套纸质练习册外,要配套教材建立电子习题库,配备答案,除满足教材使用外,还应有“拓展”练习模块,满足学生会计从业资格证备考使用。

4. 实训任务库:

对于会计基础课程涉及的实训项目,按任务设计在线实训,同时配备答案,供学生自主反复练习。

5. 教学辅助资料:教学大纲、教学进度表、实训指导书、教学教案等全部制作电子版。

6. 其他资源:

除会计基础的必需资源外,有助于学生职业能力需要的如点钞、翻打传票等视频、其他院校优秀教师视频、会计证培训视频等要充实或链接到资源库,便于学生拓展学习。

7. 师生交流平台:

考虑学生自主学习能力弱,在资源库中要设置师生交流平台,安排教师在进行网上答疑,并收集学生及社会使用者的意见和建议,及时反馈并进行修订。

(二)教学资源的使用

1. 开放性使用:通过学校网站进入,所有资源开放使用,并提供下载功能。

2. 多渠道使用:

除通过电脑使用外,资源库还应满足手机、平板等多种工具使用,可通过学校网站平台进入,或微信公众号链接进入使用。

五、考核评价

(一)考核方式

精品课程建设应改变传统“期末试卷+平时成绩”的考核方式,注重考核职业综合能力,可采用按工作过程、分任务考核方式进行。

(二)考核内容

每个任务按实施境况通过如下三部分进行考核

会计精品课程 篇10

在会计专业教学增设一门新的课程《企业会计关系学》,这一念头的产生缘于笔者向用人单位了解我校会计专业毕业生在工作中的表现。用人单位会计主管人员认为,毕业生在会计核算的记账、算账、编表等方面表现不错,工作后即能很快进入角色,但在会计工作的对外联系方面表现较差,有时甚至连回复一个电话都不知所措。这反映出毕业生在实际工作中不知如何处理会计工作中所遇到的种种经济事务联系。确实,在长期以来的会计教学中,对于会计专业学生在未来工作中的这些必需知识在课堂上讲授太少。尽管企业会计的内容是核算和监督企业的资金运动及在资金运动中所体现的经济关系,但在专业课程的安排上却只有会计原理、财务会计、管理会计、财务管理和一些部门会计。其中讲授的也主要是如何计算、分析和提供用于企业管理的各项经济指标;虽然也涉及一些资金运动过程中的经济关系及其处理方法,但较会计工作中的实际需要则远远不够。在企业资金运动过程中,企业会计部门与其内部各机构及与企业外部各交易单位和政府有关监督部门必然会发生种种经济关系,处理这些经济关系是会计部门工作的主要内容,笔者将其称为企业会计关系。在会计专业教学中增设一门《企业会计关系学》课程,系统、全面、概括地介绍企业会计在核算和监督企业资金运动过程中所出现的各种经济关系及其处理方法,这对于会计专业学生是绝对必要和有益的。

二、《企业会计关系学》课程开设的意义

(一)有助于完善学生应知应会的专业知识,开阔学生眼界,提高教学质量, 满足用人单位需要正是由于在实际工作中需要的关于企业会计关系及其处理的知识在会计传统的教学中未获满足,导致毕业生在工作中茫然、难以得心应手;而要较全面地获得这些知识,往往需要在以后的多年岗位轮换中,费时费力逐渐获得。但这在教学中并不难解决,只需一门《企业会计关系学》课程就能使学生大开眼界,储备必要的知识,为以后解决实际工作中的难题奠定基础。这样既可满足用人单位需要,又有利于提高教学质量。

(二)有利于应用型人才的培养,也有利于使学生尽快成长为高级经济管理人才会计专业毕业生大部分要进入会计部门,参与实际工作。通过讲授本课程不仅可以解决学生需要的处理企业会计关系的知识和技能,满足为企业培养应用型人才的需要,同时在以后各个会计岗位的轮换中,也可使学生驾轻就熟,尽快掌握这些企业管理的必要知识,有利于他们实际工作能力的迅速提高,缩短全面掌握管理企业能力的时间,尽快成长为企业的高级经济管理人才。

(三)有利于在毕业生实际工作中正确把握会计关系处理的方向, 避免失误处理企业内部会计关系涉及到如何做好会计的服务与监督问题,处理企业的外部会计关系更是关系到如何顾全大局、克服私利、遵纪守法和维护社会主义市场经济秩序及促使其健康发展的问题,因此处理会计关系不仅要掌握具体的技术方法,而且必须明确正确处理会计关系的重要意义及应遵循的原则。只有以正确的思想为指导,才能保证企业的正确决策、合法经营与有效管理,促使企业正确处理企业与国家、与经济伙伴、与内部职工的关系,保障企业的健康发展。通过《企业会计关系学》课程中的理论及思想教育,可使学生在这方面获得极大助益。

(四)使未来参加非企业单位会计工作的学生同样获益一些会计专业的毕业生也可能参加非企业类型单位的会计工作,为此也要处理一定的会计关系。一般来说,这些单位的经济活动和所需处理的会计关系可能较企业简单,但它们处理会计关系的理论和方法则基本相同;学习了企业会计关系处理的理论和方法,遇到非企业单位会计关系的处理就可触类旁通,容易解决。因此即使未来不进入企业工作的学生,亦可获益。

三、《企业会计关系学》课程内容

(一)以现代企业为基础介绍企业会计关系及其处理自会计产生之日起就存在着会计关系及其处理,为学以致用,满足学生毕业后实际工作的需要,本课程不必讲述会计关系发展的历史,也不必涉及特别高深的相关理论,而应着重讲述现代企业会计关系及其处理,且只需介绍具有现代性质及代表今后发展方向的现代股份制企业的会计关系及其处理,而由于有限责任公司和股份有限公司相比,股份有限公司一般规模较大,会计关系及其处理相对复杂,因此可以股份有限公司为主,介绍企业会计关系及其处理。

(二)介绍企业会计关系要尽量全面笔者认为《企业会计关系学》课程讲授的企业会计关系应尽量全面,这样才能满足会计工作的实际需要。企业会计关系可分为内部会计关系和外部会计关系两大类。企业内部会计关系是指企业会计部门所要处理的与其内部各个机构和部门所发生的经济关系;企业外部会计关系是指企业会计部门要代表企业所处理的与外部有经济利害的单位、个人和各种机构发生的各种经济关系。

一是企业内部经济关系。根据企业现代治理结构管理的要求,企业应当实现所有权、控制权(或决策权)和经营权分离,做到三者间权力制衡和利益制衡,以实现企业的权力制衡机制、科学决策机制和激励约束机制。因此企业必须通过建立权力机构、决策机构、执行机构和监督机构,实施经营管理。会计部门在对资金运动核算和监督过程中,必然要与这些机构发生种种经济关系并予以处理。企业会计部门处理的内部会计关系主要有以下几种:

(1)与企业权力机构的会计关系。现代企业股份有限公司的权力机构是股东大会,有限责任公司的权力机构是股东会。股东是企业的投资者,股东大会由股东及股东代表组成,股东会由全体股东组成,它们分别拥有企业终极所有权。股东向企业投资转移财产,公司要签发出资证明,需会计部门参与;股东大会或股东会在会议期间决定企业经营方针和投资计划,审议和批准决策机构(董事会)和监督机构(监事会)的年度报告、公司年度预算决策方案、利润分配与亏损的弥补及其他有关公司重大经济事项,均要参照和依据企业历史和现实的财务状况与经营状况,需要会计部门提供必要的会计核算和财务分析资料并听取相应的意见和建议,由此而发生相应的会计关系。

(2)与企业决策机构的会计关系。现代企业的决策机构是董事会,董事会由公司董事组成。董事一般由公司股东担任;也有少数董事由不具有公司股东身份的经济管理、法律或财务方面的专业人士担任,后者称为独立董事。有限责任公司的董事经股东会指定,由出资方或其代表担任;股份有限公司的董事由股东大会选举产生,董事会对股东会或股东大会负责,具体行使股东会或股东大会赋予的职权,是公司的决策机构。董事会在股东会或股东大会闭会期间,执行股东会或股东大会的各项重大决定,按授权决定公司的业务方针、经营范围或规模,处理其他关系到公司全局性的重大事务,如公司债券和股票的发行、重要合同的签订和股息的分配、推举公司总经理和副总经理及其他高级管理人员,并在行使上述职权的过程中负责对企业经营管理的决策及各项行政主管工作进行监督检查。在董事会履行本身有关经济工作职权、执行权力机构有关经济的各项决定的过程中,都必须紧密根据本企业经济的历史和现状,要求会计部门实时地提供所需的会计信息和相应意见与建议。因此与企业决策机构的会计关系是企业会计部门所需处理的重要的会计关系。

(3)与企业经营管理机构的会计关系。企业经营管理机构是落实董事会各项决定,具体实施企业经营管理的机构。跟据业务经营活动管理需要,该机构一般包括两个层次:一是由公司总经理、副总经理及其他高级助理人员组成的高层管理部门;二是在总经理领导下按业务流程和管理需要设置的若干具体业务经营管理的职能部门,统称中层经营管理部门。总经理是业务经营管理权的总代表,由董事会任命,接受董事会的委托,按照公司章程和董事会授权全面主持和负责公司日常的经营管理,拥有全面的经营管理权,同时要定期或不定期的向董事会汇报工作,接受董事会的检查和监督。副总经理和其他高级管理人员由总经理提名、董事会任命,协助总经理主持经营管理某一方面的经营管理工作。总经理及其高级管理人员在贯彻董事会有关经济管理决定,做好日常经营管理,保证经营计划的完成过程中,不仅需要会计部门提供企业各个时期的经营信息,而且更要求它能实时地提供企业的经济动态,及时发现问题,改进工作,促进企业经营计划的完成和利润目标的实现。在根据董事会的要求汇报企业的经营情况、财务状况、计划完成情况、存在问题以及提出改进措施时,也需要会计部门提供必要的会计信息并提出具有专业水平及远见卓识的意见和建议,因此会计部门与企业经营管理机构存在着一种极为重要又极为密切的会计关系。

企业根据经营管理的需要和分工不同,一般还要设置若干具体操办不同业务的中层经营管理部门,协助总经理实施具体的经营管理工作,如专门设置外购生产原材料或经营商品的生产采购部门;负责产品生产的生产部门;负责公司产品和外购商品销售的销售部门;负责产品和外购商品收发储存及运输的储运部门;负责企业在用和备用的生产经营设备、财产物资及用品管理的财产管理部门;负责企业职工聘用、培训考核及按政策规定办理福利保险的人事部门;负责资金运筹管理和处理会计关系的会计部门;以及根据企业规模和需要不同而设置的审计部门、统计部门、行政办公室等部门。这些中层经营管理部门在开展业务活动过程中,汇总所需资金的收付与结算、编制和检查经营计划所需依据的经济资料的提供、经营财产物资的安全检查与监督所发生的各项事务,均需通过会计部门协同办理。因此可以说,会计部门与企业中层经营管理部门有着无时不在的会计关系。

(4)与企业监督机构的会计关系。为对企业经营情况、财务状况、董事会决定的执行和高级管理人员履行职责进行监督,保证企业的遵纪守法和防范损害公司权益行为的发生,企业一般应设立内部监督机构———监事会。监事会的组成人员为监事,由公司股东代表大会(或股东会)和职工代表大会选举产生,对股东大会或股东会负责。通过监事会行使监督职能,可发现、防止和纠正内部各级机构和人员发生的重大失职和损害公司利益的行为与事件,制止和防范各类风险的发生。为监督核查有关的经济事项及取证,监管部门往往需要通过会计部门对有关会计资料进行分析判断,为此必然要发生和处理有关的会计关系。

(5)与企业内部职工的关系。在企业内部除与前述各机构发生和处理的会计关系外,会计部门还要和内部职工个人办理一些经济事项,如工资的发放,医药费用的报销,个人所得税及其他一些费用的代扣代缴,以及个人借款的借还等,这些以职工个人为对象发生的经济关系也是企业内部经常发生的会计关系。

二是企业外部的会计关系。在资金运营过程中,企业还会与外部有经济利益关系的单位或个人发生特定的会计关系。按这些发生会计关系单位性质的不同,大致可分为四类。

(1)与商贸单位(或个人)间的会计关系。在市场经济条件下,企业与其他商贸单位或个人以“货币-商品-货币”的形式相互提供商品、劳务或资金开展经营活动,满足相互业务经营的需要,以达到互利共赢,共同促进社会经济的不断发展。在这些活动中,相互间会发生货币的结算,商品的交接发送,资金的相互借贷及由此产生的债权债务等经济关系。此类关系发生经常,数量庞大,是会计部门日常处理的会计关系。对该类关系在财务会计及财务管理课程中已有部分讲述。

(2)与政府监管部门的会计关系。现代市场经济是法制经济。为保证市场经济参与者的公平竞争,国民经济活动的有序进行,维护国家、企业及个人的经济权益,由国家权力机构和政府主管部门制定了多种相应法规,对企业在市场中的经济活动做出必要的规范,并建立了各种相应监管部门进行指导和监督,对出现的违法活动进行必要的教育、惩处和纠正。如企业建立之始要向政府工商部门进行登记注册,经营过程中发生注册资本的增减要向其进行相应申报,年度终了,还要接受该部门的年检。又如企业会计核算要按照政府财政部门的规定办理,接受财政主管部门的指导、检查和监督,违反规定要按财政法规进行惩处;再如对于企业应履行的纳税义务也要在国家税务部门的监管下完成:开业时要向税务部门办理税务登记,经营过程中要定期办理纳税申报,税款解缴,依法退税及接受税务检查;对于经营商品进出口的企业,还需在外汇管理部门的监管下开立外汇银行账户,办理外汇结算,报告外汇收支,同时还要接受海关部门的监督,办理商品进出口的关税解缴、减免和退税活动;为执行国家关于保障职工权益的法规,要定期向国家劳动保障部门办理养老及相关福利基金的缴纳。此外,如果是国有企业,还要接受国家资产管理、审计等部门的经济监督;一些经批准开展特殊经济业务的企业,如金融保险企业要接受政府银监部门的监督,经批准的上市公司要接受国家证监部门的监督,按其规定办理特定的经济事务。在企业接受的上述监管活动中,一些是对企业会计业务的直接管理,一些是需要会计部门办理相应的经济事务,还有一些是要求提供相应的会计信息,由此而发生多种需要处理的会计关系。

(3)与金融保险部门的会计关系。企业在经营过程中必须遵守政府关于货币资金管理的规定,除留存必要数额的现金库存备用外,其余现金均须送存银行;交易款项结算必须通过银行办理。因此企业必须在银行开立账户,通过银行办理款项收付,由此必然使企业和银行发生频繁的货币存取;此外为解决企业营运资金一时不足,有时还要向银行或投资公司等金融部门办理贷款,不断与银行或投资公司等金融部门发生种种的会计关系。企业为防范经营风险,减少可能发生的经济损失,保持持续经营,还要向社会保险部门办理财产、人身伤害、医疗等保险业务。发生意外损失时,要按合同规定进行理赔。因此与保险部门必然发生的这些经济业务也是企业会计关系的重要内容。

(4)与社会中介和法律服务部门的会计关系。在现代市场经济中,企业往往需要根据规定向政府主管部门、社会公众或与企业有经济利害关系的对方提供其经济信息。如企业建立时,要向工商管理部门提供注册金到账证据;企业解散时,要向股东提供营业终结时的财务状况、财产可分配状况;向金融部门办理贷款时,要提供企业的经营情况、财务状况、资产和抵押财产的现值评估;股份制上市公司要定期或不定期向社会公众公布企业的经营情况、财务状况等规定的经济信息;当企业财产遭到意外损失向保险公司理赔时,要提供财产损失的资产评估等。为保证提供资信的真实正确,必须通过社会上具有中介资质的注册会计师事务所、税务咨询所、资产评估公司等机构对企业进行审计和评估,作出客观、公正、可信的书面报告,以保证企业提供经济信息的真实可信。有时企业为解决自身经营管理中的一些重大难题,也会向有经验的中介机构进行咨询;涉及到一些法律问题时会向律师事务所寻求帮助。因此在经营过程中,与中介机构及法律服务部门发生一定的经济关系也是企业会计关系不可缺少的内容。

处理上述内部和外部的会计关系,办理相关的经济事务,也是企业会计工作的重要内容。企业会计部门是处理会计关系的主体,因此会计专业学生必须全面了解企业会计关系,掌握处理各种会计关系的原则和方法。

四、《企业会计关系学》教材编写建议

(一)重视 《企业会计关系学 》教材的编写工作为使《企业会计关系学》课程的设置得以实现,近年来笔者先后向一些会计教师和会计教学单位提出编写一部《企业会计关系学》教材的建议,并提供笔者经较长时间思改所拟就的编写大纲,但均未果。其主要原因是现在教材的编写大多是在原有多年老教材的基础上进行编篡,创新内容不多,作为科研成果且在与之相应的职称评定挂钩中作用不大或毫无作用,因此教师们不感兴趣。另一个原因是对编写教材所需知识,大多数教师也不熟悉,编写起来费时费力。但笔者认为,用于开设《企业会计关系学》课程的教材不同于目前已开设多年的会计教材,它具有极大的创新性,尚无现成资料可以借鉴,因此应当视为一部专著,一项重要的科研成果加以评价和重视,甚至可以作为一项重要科研课题向学校和政府主管科研部门申报,争取支持,为其创造诞生的条件。

(二)保证教材的实用性开设《企业会计关系学》课程的目的是为解决会计专业毕业生上岗后只会记账编表,缺乏处理企业内外关系能力的问题,因此教材的编写不能空谈理论脱离实际需要,而要从实际目标课程设置出发,通过教材内容上的讲授,使学生知道企业在经营活动中会出现哪些会计关系,会计部门应如何处理这些会计事务,具体应办理哪些手续,以及在实际工作中应如何操作,这样才能达到开设本课程的目的。

(三)讲授会计关系处理的指导原则讲授《企业会计关系学》不仅是使学生了解企业有哪些会计关系和学会如何处理,更重要的是要使学生认识到处理好企业的会计关系是涉及企业合法经营,提高企业管理水平,正确处理国家、企业和经济伙伴利益,维护社会主义市场经济秩序的重大问题。为保证企业会计关系的正确处理,必须同时讲授正确处理会计关系的指导思想和相关理论,包括遵纪守法、诚信互利、勤俭节约、监督与服务统一等原则,使学生能在正确的思想指导下处理好企业与各方面的会计关系。

(四)讲清各类会计关系产生的缘由教材不仅要讲清企业会计部门要处理及如何处理哪些会计关系,还要讲清为什么会有这些会计关系需要处理。因为无论企业内部设置哪些经营和管理机构,外部建立哪些监管和服务部门,以及由此会和企业会计部门发生哪些经济关系,均源于这些机构或部门设置的目的,以及对他们所赋予的在企业内部管理和外部监管及服务中的职责,亦由此而产生的对企业和企业会计部门的要求,即会计部门也要相应履行的职责。作为企业会计人员只有了解产生企业会计关系的这些根本原因,才能明白企业会计部门应如何正确地处理各种会计关系,圆满完成应尽的责任与义务。这也是在教材编写中不可忽视的问题。

(五)以相关法规为基础讲授企业会计关系学处理的理论与方法在社会主义市场经济条件下,企业的各种经营管理及其相互关系的处理一般有相应的法规。为保证企业合法经营,政府又分别设置了不同的监管部门,提出了各种相应的监管要求。企业的各种会计关系是在经营活动执法中产生的,其具体处理的操作也是履行法律规定的过程和结果。因此编写《企业会计关系学》教材必须认真研究各种相关法规,以其为基础,提炼和确定应讲授的理论和方法诸内容。

(六)编写选材要做到内容全面和保证重点相结合所谓“内容全面”是指教材内容所涉及的会计关系,应包括与内部各治理机构和外部各个方面的会计关系,不可遗漏,相关的会计理论及所需掌握的会计实务均应介绍,做到使学生通过该课程的学习,对企业的会计关系及其处理有一个全面的了解。即使在以后工作中对某些事务的具体处理不清楚,也可循讲过的知识追索查寻,很快掌握。所谓“保证重点”是指限于课程时数和教材篇幅,不可能将各种需要处理的会计事务全部介绍,因此对于具体事项处理的介绍要选择那些重要的、经常出现的、应知应会的,从而做到课程讲授的内容全面与重点保证相结合,理论与实际相结合,应知与应会相结合,为学生以后处理好各种会计关系奠定良好的基础。

五、结论

在探讨建立本门课程和编写相应会计教材的过程中有学者提出,此门课程主要讲述财务会计核算与监督企业资金运动过程中涉及的经济关系及其处理,因此建议定名为《企业会计财务关系学》。但笔者认为,在传统的“会计”一般称谓中包含有会计与财务二者的内容,且当今会计部门工作中会计与财务大多截然分开,因此定名为《企业会计关系学》更为简洁明了。至于课程及教材名称如何更好,还可进一步讨论确定。

会计精品课程 篇11

关键词：中高职 会计 会计实务 衔接

一、引言

中高职会计专业的衔接包括文化基础课程的衔接、专业基础课程的衔接和专业核心课程的衔接。中高职会计专业的衔接主要是学生综合素质能力的衔接，中职的学生毕业时可以通过对口单招和注册等方式进入高职学校，通过高职学校的教育教学与实训，提升自己的理论水平和实际动手能力。不论对于中高职会计专业教学，还是会计专业学生会计实务操作能力的培养，会计实务课程均属于专业核心课程。在中高职会计专业人才培养方案中，会计实务课程地位相当重要，教学课时、理论与实践教学的配备等诸多环节必须给予充分的保证。高职会计专业对应开设课程一般为《中级会计实务》或《财务会计》或者《企业经济业务核算》等，中职会计专业核心课程一般开设《财务会计》或《初级会计实务》等，本文简称《会计实务》，针对《会计实务》课程在中高职教学中的有效对接为研究对象进行分析，并提出有效的对接策略。

二、中高职《会计实务》课程教学衔接的现状

（一）中高职《会计实务》课程教学衔接存在的突出问题

1、课程设置有重复，教学计划有相似

会计专业的中、高职两类学校各自分析学生的知識能力水平，制定了各自的人才培养方案和人才培养目标，但通过调查和对比分析，两类学校在课程体系中均设置了《会计实务》课程，出现了重复，且两类学校《会计实务》课程的教学计划是比较接近的，其教学进度也几乎一样，根本并没有体现中职学生和高职学生在知识水平和能力水平上有任何的区别。多数学生不懂相同的知识为什么要重复学习，都觉得这是在浪费时间、浪费精力。这必然会导致中职的学生在学习《会计实务》的时候，理论知识积累不够，有很多理论不能完全理解，而进入高职后又觉得相同的知识自己已经学过，就产生了懈怠，在学习《会计实务》上有抵触情绪，使教学的效果大打折扣。而且对于中、高职学校来说，也导致了教学资源的严重浪费。

2、课程标准不分明，教学内容有重叠

对于《会计实务》课程来说，没有统一的课程标准或者教学大纲，各地、各院校都是各自为政，制定了自己的课程标准或教学大纲，更没有体现出中职和高职区别，这样就使中职和高职在《会计实务》课程衔接上出现了如下问题：

一是《会计实务》课程教学缺乏衔接。中、高职《会计实务》课程缺乏有机的衔接，主要是在课程标准或教学大纲上缺乏对接，导致各教各的、各自为政，缺乏沟通和整合。从知识的深度和广度来说，中职应注重基础理论和简单的动手实践，高职应在中职的基础上有所拔高，这样即可使知识得以更好的强化，也能提高学生学习的积极性，从而提高教学效率。

二是《会计实务》教学目标设计随意。中、高职阶段有各自的培养目标，没有考虑培养对象的知识结构、技能水平的差别，从而导致中、高职在人才培养目标上有很多趋同，虽然都突出了技术性和职业性，但是两者之间并没有太大的区别，并没有凸显各自的培养特点。此外，中职与高职《会计实务》的教学目标并没有和相应的中、高职阶段培养目标相结合，缺乏深入地思考和研究，任课教师一般都是根据自己的认识随意编写，没有明确教学目标，使得中职和高职的教学内容和方向出现重叠。

（二）中高职衔接不畅的原因

1、国家对中、高职教学缺乏整盘规划

要实现中、高职教学的有效分工和相互配合，最大程度上实现教学效益，仅靠中职或高职学校进行教学改革是不可能办到的。目前，我国的中、高职管理体制缺少一个完整的政策、法规体系，管理尚不完善。相关部门应尽快制定各专业中职教育和高职教育衔接的指导方案，对中、高职教育实行统筹规划、综合协调。

2、普高生与对口生用相同的教学计划

现在，高职学校会计专业的生源种类比较多，有普高注册入学、普高填报入学、对口单招入学和中职注册入学等，而多数高职院校都采用混合编班，即使是行政班分班了，也基本上采用的是相同或很相似的教学计划。因为，普高生在学生人数中占多数，由于其没有任何专业基础，高职院校在制定人才培养方案、编写课程标准或教学大纲和制定课程教学计划基本都从普高生角度出发，以零起点设置《会计实务》课程教学内容，这也是造成中、高职《会计实务》重复教学的重要原因。

三、中高职《会计实务》课程教学衔接的思路

按照人才培养的规律，根据中职与高职会计专业人才培养目标的差异、学生素质的差异和未来就业方向的差异，统筹规划和科学设计《会计实务》课程，推进中职与高职的会计专业《会计实务》课程教学的协调与有效衔接。

要实现中职与高职会计专业《会计实务》课程的协调与有效衔接，首先要明确该课程在不同教学阶段的教学目标、教材选用、教学内容、教学方法、成绩考核等方面的延续与衔接，进行中高职一体化教学方案的设计。

四、中高职《会计实务》课程教学衔接的策略

1、中高职《会计实务》课程教学目标的衔接

基于会计专业学生职业生涯的长足发展，学历证书教育与职业资格证书的对接为基准，根据会计证、助理会计师和中级会计师考试大纲的要求制定该课程在中高职不同阶段的教学目标，实现教学目标的有效衔接。

（1）中职会计专业《会计实务》的教学目标主要有：

会计专业的学生应该通过《会计实务》课程的学习与实训活动，掌握会计核算业务的相关知识和岗位技能，强化会计业务处理能力，并养成“诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假账”的专业品格，为上岗就业做好准备。

课程目标1具体内容知识目标1（1）理解会计实务的目标，掌握会计工作岗位设置和工作职责

（2）掌握会计六要素的核算内容和账务处理

（3）掌握财务报告的内容、结构和编制方法职业技能目标1（1）能熟练地对资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润进行会计核算

（2）能根据一个企业发生的经济业务，填制与审核原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制会计实务报告职业素质养成目标1爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务职业技能证书考核要求1会计从业资格证（2）高职会计专业《会计实务》的教学目标主要有：

课程目标1具体内容专业能力1（1）明确企业会计实务的岗位职责

（2）理解会计实务的相关概念及如何运用

（3）熟练掌握中小企业日常经济业务的账务处理方法

（4）能对各行业经济活动进行分析、考核和检查，并能对经济活动加以控制与监督方法能力1（1）具有较强的语言表达、职业沟通和协调能力

（2）具有团队合作和协作精神

（3）具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德

（4）具有踏实肯干的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识社会能力1（1）具有较强的语言表达、职业沟通和协调能力

（2）具有团队合作和协作精神

（3）具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德

（4）具有踏实肯干的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识职业技能证书考核要求1助理会计师证中、高职学校《会计实务》课程的教学目标分别强调基本技能、特殊业务的掌握，体现了对学生职业能力从低到高、由浅入深的培养。中职学校的教学目标偏重于对六大会计要素相关技能的培养，使学生获得一技之长；高职学校的教学目标偏重于对学生处理特殊业务技能的培养，使学生获得较强的会计核算能力。中、高职学校《会计实务》课程的教学目标各有不同的侧重点，呈梯形递进的形态，从而实现《会计实务》课程的有效衔接。

2、中高职《会计实务》课程教材选用的衔接

要加强对中高职教材的统筹，应职业教育的特点组织相关专家根据《会计实务》课程的知识结构和能力结构，科学地设计多个的教学单元，再将不同的教学单元设计成不同的学历层级，明确哪些是高职必学或选修的单元和哪些是中职必学或选修的单元，然后在全国范围内进行统编及选用，从而提高教材的开发效率。这不但兼顾了学习内容的顺序性和整合性，还符合学生的认知规律和心理发展状况，使中、高职《会计实务》一体化教材最大限度地避免了教材内容的重复或重叠，实现教材选用的有效衔接。

3、中高职《会计实务》课程教学内容的衔接

中职会计专业毕业生的就业岗位是小企业的收银员、出纳员和会计核算员等，其基本能力要求是具有相应会计专业基础知识和简单基础实务操作能力；高职会计专业毕业生的就业岗位是各企业事业单位的出纳、一般会计岗位、成本岗位和报税岗位等，有一定工作经验后还能晋升成为企业的会计主管或会计部门负责人。究其会计专业职业能力的要求和《会计实务》课程的特点，根据中高职会计专业毕业生不同的培养规格和就业去向，对中、高职关于《会计实务》课程教学内容的衔接思考如下：

技能模块1中职教学内容1高职教学内容会计基本技能模块1会计职业认知、设置会计账户、填制审核会计凭证、登记账簿、财产清查等。日常业务核算模块1出纳岗位业务、往来结算业务、简单的财产物资收发存业务、借款业务、资本金业务核算；收入费用；损益结转及利润分配核算等。1存货计划成本核算、固定资产加速折旧法、固定资产更新改造、投资性房地产的核算、无形资产的核算、应付债券的核算、特殊销售的核算、资产负债表和利润表的编制等。复杂业务核算模块1长期股权投资、金融资产、资产减值的核算；非货币性资产交换、债务重组、融资租赁业务核算；现金流量表和所有者权益变动表的编制等4、中高职《会计实务》课程教学方法的衔接

以经济和社会发展实际需要和会计工作对技能型人才的特定要求为依据，创新《会计实务》课程的教学方法，切实根据中职与高职学生的特点和教学目標的要求，实施因材施教。

首先，分析学生需求。中高职学生在参与教学活动的过程中都有情感需求、能力需求和实践需求。教学过程生动有趣才能满足学生的情感需求；能力需求是指按照学生的特点实施因材施教，适当地安排教学内容，太容易或太难都会被排斥；通过有效的实践训练，提升学生的职业技能，使其能解决实际问题，完成具体的工作任务，才能满足他们的实践需求。中高职学生情感需求和实践需求的强度是不一样的。由于年龄的原因，中职学生的情感需求会比实践需求强烈，而高职学生则相反。

其次，教学方法的运用应以就业为导向，以完整的会计工作过程为着眼点，以教师为主导、以学生为主体，综合运用多种教学方法进行教学，相互补充，形成良好的整体结构，优化教学过程，其教学方法主要有： 启发引导法、小组研讨法、网络教学法、实地观摩法、任务驱动法、情景模拟法和工学结合法等。

5、中高职《会计实务》课程成绩考核的衔接

实行以课程教学目标为评价标准，以职业能力考核为核心，以会计职业资格和初级会计师双重职业资格标准为纽带的进行全程化考核，过程考核与结果考核相结合。同时，注重吸引行业企业专家参加课程教学质量考核，建立学习态度、学习能力、动手实践等多维度的考核体系，实现课程成绩考核的有效衔接。具体而言，过程考核主要有：考勤情况、课堂表现、课后作业、社会实践和综合实训等；结果考核分为期末考试和实践实训考核。期末考试要全面考核《会计实务》课程所学的知识与技能，重点考核与实践能力紧密相关的知识点；实践考核是以企业财务案例的实践操作考核学生的会计职业能力。在中职学校的《会计实务》课程应该突出实践操作和技能的考核；在高职学校《会计实务》课程应适当加强理论知识的考核，以适应更高层次能力培养的基本要求。

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[3]方莉玫.中高职文秘专业《公共关系实务》课程建设协调与衔接研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2012（11）.

[4]张晶.对中高职《会计实务》课程教学内容衔接问题的探讨[J].中外企业家，2014（1）.

会计精品课程 篇12

一、非会计专业会计学教学的现状分析

(一) 学生不够重视。

非会计专业《会计学》教学所面临的对象是工商管理、市场营销、国际贸易等专业的学生。他们由于从心理上较重视自身专业课程的学习, 对会计学课程学习的重要性和迫切性认识不足, 未充分认识到会计学知识在他们的工作和长期的职业生涯中的价值, 认为是非专业课程, 大多数抱有应付考试、只求及格的心理, 故而在学习上缺乏主动性和积极性, 这样从根本上影响了对会计课程的学习热情。而会计又是一门专业技术性较强的课程, 如果丧失了学习的热情, 势必导致“学生难学、教师难教”的情形, 导致课程教学的失败。

(二) 教学内容缺乏针对性。

目前, 大多数授课教师对非会计专业的会计课程教学目标认识不足, 采用的仍然是针对会计专业学生的一套教学方法, 实行无差别的或者差别不大的教学模式。一些授课教师强调对会计学基本概念、基本原理及会计业务处理的掌握上, 忽视了学生对会计信息理解及应用能力的培养, 忽略了分析方法的学习和创造性思维能力的培养。这样很难达到非会计专业学生学习会计的目的, 学生没有掌握利用会计信息为经济管理服务的能力。

(三) 教学方法和手段不合理。

会计教学中, 仍然没有改变“以教师为中心”的教学模式, 教师没有充分考虑到学生从未接触过会计、学习时间短等实际情况, 一味采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法, 从而抑制了学生学习主动性的发挥, 造成了“上课抄笔记”、“作业搞抄袭”、“考试搞突击”的局面。另外, 在教学中, 由于课时的限制, 教师大多忽略了实践教学, 致使学生感到会计高深莫测, 从而产生畏惧心理, 厌倦对该课程的学习, 影响教学效果。

(四) 教学效果的评价手段过于单一。

目前, 会计课程教学效果的评价效果过于单一。判断学生学习效果的方式无非就是平时作业和考勤及期末的考试。这就导致了学生上课记笔记、考试背笔记的学习模式, 这会导致学生对知识的综合运用能力不强, 不利于培养学生积极向上的良好学风和善于思考的开拓能力。

二、解决方法和对策

(一) 明确教学目标。

教学目标的确定, 不仅涉及人才培养的规格和模式, 同时还决定教学内容和课程体系的设置。非会计专业会计课程教学的一般目标是使学生了解会计信息的产生过程, 学会如何把会计作为一种经营工具, 运用会计信息作出生产、营销、投资、融资或其他商业决策, 从而改善和推进企业的管理工作, 以适应将来从事经济管理工作的需要。因此, 要想提高教学质量, 应在调查研究的基础上, 从市场需求出发, 从学生特点出发, 确立有针对性的教学目标。

(二) 调整教学内容。

非会计专业和会计专业有着不同的专业特点。会计专业的学生是会计信息的“生产者”, 而非会计专业的学生是会计信息的“消费者”, 学习会计的目的是为了将来成为一名出色的管理者。因此, 对非会计专业的会计教学在教学内容的设计上, 应突出如何利用会计信息为管理服务。另外, 不同专业对会计教学的需要各有侧重, 在教学时, 应考虑各专业的培养目标和培养规格, 结合不同专业的专业特点, 对其教学内容应做出适当调整。如, 对于工商管理专业的学生, 将重点放在会计报表的使用上, 详细地介绍会计报表各项目的含义及如何通过会计报表及附表了解企业经营管理的情况;对于市场营销专业的学生, 应侧重对会计报表及其他相关资料分析, 了解企业销售状况, 如重点分析企业应收账款的变化, 以便及时调整信用政策, 着重分析销售收入的变化, 了解产品市场占有率, 以便制定营销计划与策划方案等。

(三) 改进教学方法和手段。

一是在教学中, 不仅要注重教师的主导作用, 更要发挥学生学习的主动性和积极性。考虑到会计教学本身的特点, 应积极推行案例教学法和参与式教学法, 以激发学生的学习兴趣, 强化学生对知识的理解和掌握, 最终提高教学质量。科学运用案例教学法, 首先需要教师在课前研究授课内容, 找出与教学内容有紧密联系的实务案例。例如, 在讲授会计一般原则时, 考虑到“郑百文”案与真实性原则、可比性原则等原则关系密切, 可以以此案例为授课业务案例。接着, 教师应在课堂上将此案例描述给学生后提出问题, 例如从此案例中能够发现郑百文违背了哪些原则;然后由学生独立思考并展开讨论, 各抒己见, 通过分析案例内容判断出郑百文所违背的原则。教师在整个活动中担任“导演”的角色, 最终应对每一个学生的发言给予合理评价。实践证明, 这种教学方法是一种动态的、开放的教学方法, 既锻炼了学生综合运用知识的能力, 又培养了学生自主学习的精神。二是在教学手段上, 可以开展实物演示、采用多媒体手段等多种方法来辅助教学。比如讲授会计凭证、账簿、报表这些内容时, 结合实物演示可以使学生增加感性认识, 增加直观理解和印象;同时还可以采用多媒体的教学手段, 通过动画、图表、声音、文字相结合的形式, 生动地将凭证编制、登记账簿、编制会计报表这些枯燥的内容全过程演示出来, 活跃课堂教学, 使课堂教学变得声像并茂, 直观易懂, 提高学生的学习兴趣, 达到完善教学效果和提高教学质量的目的。

(四) 改革教学效果的评价方式, 建立科学的教学评价体系。科学的考核方法使考试成为学生巩固知识和活用所学、展示能力的一种学习活动, 同时也是课程学习的继续和深化, 对学生如何学得更好起到“导向”作用。从这一教育理念出发, 考试和成绩评定应采取“综合考核评分”, 即从课堂表现课后作业、实训成绩和期末考试几个方面考核评定学生成绩在考试方法上, 可采用案例分析、撰写论文等方式灵活进行, 以培养学生综合能力为主, 真正使学生掌握有关会计知识, 特别是有关会计信息的内容、应用等, 这样才能构建学生合理的知识体系。例如, 可以为非会计专业的学生呈现一个分析上市公司报表的综合案例, 要求学生用已学过的会计知识对该上市公司的资金状况、偿债能力、盈利能力和周转能力等进行分析评价, 并指出该公司存在的问题及应采取的措施等。实践证明, 考评方式和考评标准改变后, 学生一改死记硬背的学习习惯, 更注重创新能力和创新思维的培养, 对于学生知识的灵活运用和综合能力的培养及教学质量的提高具有明显的促进作用。

摘要：近年来, 会计课程教学方面的研究主要集中在会计专业上, 非会计专业会计课程教学方面的研究相对不足, 而非会计专业和会计专业的会计课程在教学目标、教学内容、教学方法等方面都有很大的不同, 因此, 有必要对非会计专业的会计学教学进行研究。本文首先分析了目前非会计专业会计学教学中存在的问题, 在此基础上, 提出了相应的解决方法。

关键词：非会计专业,会计学,教学改革

参考文献

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