会计实验课程（共12篇）
会计实验课程 篇1
《基础会计》是一门实践性很强的课程。该课程只进行理论教学, 不利于学生系统、连贯、全面地掌握会计的理论知识和会计的账务处理程序及会计核算方法。现在大部分高校在开设《基础会计》理论课的同时, 也开设实训课。基础会计实训教学是辅助基础会计教学的良好环境, 学生在模拟实验室中接触到仿真性强的实物, 并能亲自参与操作的全过程, 使所学过的会计知识通过亲自动手操作而得以运用、体会更深刻。
一、《基础会计》课程实验教学的必要性
《基础会计》课程在进行理论教学的同时应该配合会计实验教学。其作用主要有以下四个方面:
(一) 会计实验教学可以巩固课堂理论知识, 缩短理论与实践的差距, 使学生对会计工作有初步的感性认识。会计模拟实验通过创造一个模拟的企业, 使学生在这种模拟环境中, 进行相应的账务处理。通过模拟实验, 学生对会计工作的全貌有了切实了解, 既培养了动手能力, 又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识, 能使学生在短时间内掌握并完成一整套业务流程, 增强了理论的感官认识。
(二) 会计实验教学可以加深学生对所学《基础会计》知识的理解, 提高学生的专业学习兴趣。在实验过程中, 可以让实验过程中可以让学生分别充当出纳、会计、会计主管、稽核人员等角色, 使他们感觉很新鲜, 从而激发学生学习《基础会计》课程的兴趣, 使学生更好地理解和掌握基础会计理论知识。
(三) 会计实验教学为《财务会计》、《成本会计》等课程的课堂教学和实验教学打下基础。《基础会计》课程是会计专业学生学习《财务会计》、《成本会计》等课程的基础, 而实验教学激发学生的学习兴趣, 可以帮助学生更好的理解和掌握基础会计的理论知识。因此, 会计实验教学为学生学好《财务会计》、《成本会计》等课程打下坚实基础。
(四) 会计实验教学可以培养学生职业道德和务实精神。在会计教学中, 长期以来一直偏重于理论知识的传授, 对学生的职业意识和实际操作能力重视不够, 这有悖于会计教育的整体培养目标。会计模拟实验的任务就是培养和提高学生的实际操作能力, 使学生能够亲自动手操作。让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核人员等角色, 练习原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、报表的编制等。这便能有效提高实际操作能力, 大大缩短了从理论到实践的距离。
二、《基础会计》课程实验教学中存在的问题
(一) 对《基础会计》课程的实验教学不重视
有的高校只注重《基础会计》的理论教学, 不开设实验课。在教学过程中, 还存在重书本、轻实验, 重灌输、轻启迪, 重业务、轻品德等教育观念, 甚至把实验教学看成可有可无、可多可少的教学环节。学生学习完《基础会计》课程, 可能从没见过会计凭证、日记账、总分类账、三栏式明细账、多栏式明细账、数量金额式明细账、资产负债表和损益表等。那么, 他们更不知道如何根据会计凭证填制账簿, 如何根据账簿填报表。
(二) 《基础会计》课程实验教学课时太少
有的高校在开设理论课的基础上安排了实训, 但是, 实训学时太少, 只有8学时。模拟实验所提供的原始资料纷繁庞杂, 要求学生一下子从未曾结识过的原始凭证中整理出头绪, 填制出记账凭证, 设置账簿, 编好会计报表, 还需要一定的过程。很少同学能完成实验任务, 大部分学生为能按时完成实验任务, 存在抄袭现象。结果淡化了实验目的, 削弱了实验的要求。
(三) 《基础会计》课程实验教学的师资力量薄弱
高校中绝大部分教师虽然学历很高, 但是他们一般都是从“校园到学校, 从学生到老师”, 并没有实际从事过会计工作, 这就使其对会计知识的理解仅限于书本, 讲得再绘声绘色也只能是纸上谈兵。实际上, 会计人员在学校所学内容与他们从事会计工作是有一定的不同, 如果让没有实践经验的老师作为学生的实验指导老师, 培养出的学生毕业后肯定不能直接胜任会计工作。
(四) 《基础会计》课程的实验只注重手工模拟
基础会计实验一般都是手工模拟。但是, 现在大多数企业已从繁杂的手工操作中解脱出来, 使用财务软件。上岗人员除具有会计专业知识外, 还须具备电算化操作资格。如果单纯手工模拟, 使培养出的学生达不到电算化操作的水平, 与现代规模型企业的管理要求差距太远, 影响学生的就业。
三、加强《基础会计》课程实验教学的对策
(一) 重视《基础会计》课程实验教学
领导重视, 是会计实验教学建设和正常运行的关键。对于有实验课的课程, 在开设理论课的基础上同时进行实验教学是非常必要的。因此, 学校应该克服重书本、轻实验的教育观念。首先, 学校应该建立专门的会计实验室, 既有手工会计实验室又有计算机会计实验室。再次, 应该为实验室配备专门的实验人员。最后, 为了保证会计实验的正常进行和实验教学水平的不断提高, 还应该有相应的会计实验经费。只有这样, 才能培养出社会需要的合格会计人才。
(二) 增加《基础会计》课程实验教学学时
将基础会计实验教学学时加到16学时左右。比如, 在学习《基础会计》理论课的过程中, 原始凭证讲完后, 给学生大约2学时的时间让他们实训原始凭证的填制和审核;记账凭证讲完后, 给学生大约4学时让学生实训如何根据原始凭证编制记账凭证;账簿讲完后, 给学生大约6学时时间让学生实训如何根据会计凭证登记账簿;报表讲完后, 给学生2学时时间让学生实训如何根据账簿登记报表。最后, 安排2学时的时间让学生上机操作。通过实训, 可以使学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。
(三) 加强《基础会计》课程实验教学师资队伍建设
基础会计实验指导教师应该选择既有丰富的会计理论知识, 又有丰富实践经验的“双师型”教师。一方面向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作, 进行教师培训, 又担任会计课程教学, 弥补在校会计教师实践知识不足的缺项。另一方面让学校教师到企业中进行实践学习, 弥补教师实践经验不足的现状。
(四) 手工模拟与会计电算化相结合
基础会计实验进行手工模拟是非常必要的, 但是, 大部分企业都是使用财务软件进行帐务处理。为了使学生步入社会后能很快适应并胜任工作岗位, 需要加强计算机会计实践能力的培养。引进多媒体教学手段, 加强计算机辅助实验, 把设计好的实验内容在计算机上进行仿真、模拟显示、分析实验结果, 然后付诸实践。这样可以节约大量的时间, 同时能够培养学生利用计算机等现代化手段进行科学实验的能力, 为学生适应将来的工作岗位打下良好的基础。
总之, 《基础会计》课程实验教学可以为学生提供更多的动手操作机会, 而且仿真模拟效果非常接近现实;并具有简化会计过程的功能, 以便在较短的时间内实现对会计过程的全面认识。因此, 基础会计实验教学是《基础会计》课程不可缺少的部分。
参考文献
[1]程相春, 林丽.高职会计实验教学的必要性及策略.哈尔滨金融高等专科学校学报.2007.9
[2]孔维伟, 刘松颖.关于高校会计模拟实验教学的探讨.科教文汇.2007.5
[3]李喜云.会计模拟实脸在会计教学中的实施.理论观察.2007.3
会计实验课程 篇2
系统管理在整个用友ERP-U8系统中起到门户的作用，进行系统管理员的登入，用户以及用户权限的查询；具有引入帐套功能
（2）该账套是如何进行财务分工的？系统中进行权限设置的作用是什么？
出纳、帐套主管、会计。作用：确保帐套的安全与保密性。进行财务分工，设置了各自的权限，使得不同职位的职员不能更改别人的工作信息，使得帐套的信息准确无误，确保安全。
2.（1）总账系统初始设置的具体内容和意义？
设置凭证、权限、会计日历以及其他属性。
进行参数设置，对录入的数据进行规范以及进行总账系统更新时的一些权限修改。
（2）设置科目辅助核算属性的作用？
标记科目的性质以及属性，便于管理以及修改。
3.（1）如将凭证类型设置为收款、付款和转账凭证，凭证输入时如何选择凭证类型？ 涉及现金和银行存款支出的业务选择“付款凭证”，涉及现金和银行存款收入的业务选择“收款凭证”；不涉及现金和银行存款科目的业务选择“转账凭证”。
实验二凭证类别设置中限制类型和限制科目的作用是什么？
设置类型个科目，避免记录时将错误的科目记入凭证或者漏记入凭证
（2）请描述总账系统日常业务处理流程？
填制凭证----出纳签字----审核凭证----记账----月末转账----月末对账----月末结账（结账前如需要可先整理凭证）----打印凭证
4.（1）总账系统月末处理的主要工作是什么？
月末转账----月末对账----月末结账（结账前如需要可先整理凭证）----打印凭证---打印余额调节表
（2）请说明“银行存款余额调节表（工行）”中各数据的来源？
单位日记账调整前余额指的是企业在银行存款的日记账余额
5.（1）在计算机会计信息系统中，会计报表有哪些数据来源？会计报表系统与其他子系统之间的数据传递关系是怎样的？
在计算机会计信息系统中，会计报表数据来源有：
1.计算机会计信息系统账务处理子系。
2.计算机会计信息系统会计报表系统本身。
3.计算机会计信息系统外部数据输入。
会计报表系统与其他子系统之间的数据传递关系是： 会计报表子系统主要是从其他系统中提取编制报表所需的数据。总账、工资、固定资产、应收、应付、财务分析。采购、库存、存货核算和销售子系统均可向报表子系统传递数据，以生成财务部门所需的各种会计报表。
（2）会计报告信息披露将呈现怎样的趋势？
呈现电子化的趋势
6.（1）请描述工资系统的数据处理流程？
工资账套基础信息设置→考勤信息→扣税→分摊工资→工资变动
（2）工资系统与其他子系统之间的数据传递关系是怎样的？
工资系统需要调用其他子系统的数据来完成工资计算、汇总。
7.（1）请描述固定资产管理系统的数据处理流程？
初始卡片的录入。
增减变动原始凭证的录入。
计提折旧。
更新固定资产卡片文件。
输出各种固定资产分析表。
自动转账。
（2）固定资产管理系统与其他子系统之间的数据传递关系是怎样的？
与企业门户：共享基础数据。
与总账系统：资产增加、减少、原值变动和折旧调整、折旧计提生成的凭证
传递到总账子系统，通过对账保持平衡，修改、删除和查询凭证。
会计实验课程 篇3
摘要：《财务会计学》是会计专业学生的重点学习科目，其能够将会计专业的理论知识和实践研究结合在一起，是集理论性与实践性于一体的重要课目。在普通高校会计专业发展过程中，非常重视对这门课程的改革，目的是通过不断地创新改革让其在会计教育中发挥积极作用。本文通过对当前该课程教学与实验中存在问题的分析，提出了相应的改革措施。
关键词：普通高校；会计学；课程教学与实验；改革
【中图分类号】F230-4
前言：会计专业是很多学生高考后选择的热门专业，也是高校建设中的重点专业。《财务会计学》这门课程是会计专业学生必须学习的课程，也是很多非会计专业学生学习会计内容的主要参考依据。因此，当前非常注重该课程的教学与实验研究，对于当前教学中存在的很多问题，都在积极地探索、改革。因此，对其改革创新的研究是非常重要的。
一、《财务会计学》课程教学与实验中存在的问题
（一）教学内容单一
当前《财务会计学》课程教学过程中，缺乏高层次的教学目标，通常在教学过程中重视学生基本会计专业理论知识的学习，对其实践能力的培养有所欠缺。在教学中，更多时候是让学生学会简单的记账登记、资金核算。同时，学生通常是在学习完《初级会计学》课程后，学习《财务会计学》，课程难度增加，让学生很难适应，但是教师在教学过程中往往忽视了这部分教学内容，不注重二者之间的衔接。我国会计专业的制度在不断地修改，但是会计学的教学内容却一成不变，教师在教学中准备的教学内容也是固定的，不能够灵活变通[1]。
（二）教学体系不完整
当前《财务会计学》课程教学体系依然不完整，不能把理论教学与实践教学有机地结合起来。会计学老师通常注重理论知识的教学，不重视实验教学，导致学生有丰富的理论基础知识，但是在实践过程中动手能力不足。这也源于学校对学生实践能力的忽视，通常只重视学生的考试成绩。高校会计专业实验课程上，缺乏专业的指导教师，很多教师既是理论课程的教师，也是实验课程的教师，其自身往往缺乏足够的实践能力。在学生实验过程中用到的很多资料，都很陈旧，不能根据市场变化及时地更新。在学生的课时安排上，不能合理地安排实验课程，通常只有很少实验课时，这严重阻碍了学生实践能力的提升。
（三）缺乏与信息技术的结合
随着数字信息化的发展，很多学科在教学中需要与信息技术相结合。高校会计学专业教学过程中，学生使用计算机知识进行简单的业务处理，目前并没有把计算机教学与会计教学相结合。会计学教师在教学中不注重学生计算机水平的提升，导致教学与实践不能有机结合。而且学校会为会计学的学生购买商品化的会计教学软件，这就给学生的会计学习带来了局限性，学生只会运用这种单一的会计软件，一旦遇上其他种类的软件就不会使用，严重影响了学生在将来工作中能力的发挥。学校不能为学生的会计学习提供充足的资源，导致其学习过程与信息技术不能结合起来，限制其能力的发挥[2]。
二、《财务会计学》课程教学与实验的改革措施
（一）加强学生的技能教育
会计专业是理论性和技能性相结合的专业，《财务会计学》教学过程中要注重学生会计技能的提升。充分利用现代化的教学设备，提升教学水平和教学效率。通过运用现代教学技术，弥补学生在实际学习中的局限性。其次，在会计教学中完善教学内容，传统的教学过程重视学生的报账记账、会计报表的学习，这根本不能满足会计专业的教学目标，应该根据现实的新形势，让学生通过简单的业务往来和业务实践，让其认识清楚在会计工作中需要的达到的能力和需要完成的工作[3]。
（二）建立科学的实验教学体系
要改变当前会计教学过程中的不足，建立完整的教学体系。首先，学校需要重视会计实验课程教师的素养提升，要培养专业的会计实验老师，或者聘请专业的高级会计人才，通过其丰富的时间经验和坚实的理论技术，指导学生的会计实验。同时，在其手里也掌握着丰富的典型案例，让学生通过实际的案例分析进行实验学习。对《财务会计学》教材内容要不断进行调整和完善，教师在教学过程中可以结合学生的实际学习情况作出积极的调整，利于教学进程和教学效果。学校要加大投入，为学生创立良好的实验环境，让其在专业的场景中进行学习，也要丰富教学资源，为学生提供尽量真实的资料。在学生《财务会计学》学习后，要建立科学、合理的评估体系，不仅仅要注重学生理论知识的考试成绩，应当在考试中加重实验能力的考核，比如对学生会计工作具体操作程序的考核，各种业务的处理方法与技巧，以此来考查学生是否能够运用会计理论知识解决实际的会计问题，包括票据的填制，股权投资核算方法，现今流量表的编制等等。
（三）推进教学过程中的信息化
加强会计教学过程中的信息化建设是会计专业的重要工作，在《财务会计学》教学过程中，会计教师要结合教学内容进行信息化技术的融合。这不仅仅能够满足新形势的教育目标，也能够满足学生的实践能力，让其更符合当前企业的需求。尤其在实验教学中，要将手工会计和计算机会计技术融合起来，注重多媒体技术的投入，CAAI课件在高校会计教学中受到广泛运用，不仅仅能够对手工会计进行模拟，也可以设计到会计理论知识的各项内容，为会计教学提供丰富的教学资源，也能够提升实验教学的效果，为教师和学生的会计教学提供很多便利之处，从而促进会计专业教学效果[4]。
结论：我国国民经济迅速发展的今天，对会计专业人才的需求也越来越大，学校是培养专业人才的主要阵地，在教学过程中一定要重视课程教学与实验的改革研究，重视学生的理论知识学习，更要加强学生的实践研究，让学生在学习中总结经验，加强运用知识解决实际会计问题的能力。对《财务会计学》教学过程的研究仍然需要不断地前进和发展，提升该课程的教学水平。
参考文献：
[1]杨茂公.普通高校本科《财务会计学》课程教学与实验改革研究[D].成都：四川师范大学，2010.
[2]李中，刘卫柏.高校会计学实验教学改革研究与实践[J].财会通讯，2012，4（16）：38-39.
[3]周英.经管类非会计专业《会计学》课程建设与改革研究——基于管理学院《会计学》平台课程的教学实践[J].常熟理工学院学报，2011，6（06）：90-92.
高校会计类专业实验课程体系设计 篇4
关键词：会计类专业,实验,课程体系
一、引言
目前大部分高校会计类专业学科主要包括会计学、财务管理和审计。其教学指导思想和教学目标是学以致用, 理论联系实际, 而实验教学是实现这一目标的重要手段和方法。实验教学是会计类专业教学的特色之一, 是培养学生实际操作能力、促使理论与实践全面迅速结合的有效方法。但近年来高校与用人单位在人才输送与吸收的衔接上存在很大问题, 主要原因是学校的实验课程内容单一、实验效果差、学生实际操作能力达不到企业的用人要求, 所以会计类实验教学内容安排的是否合理, 对培养会计人才的应用能力起到了决定性作用, 这就对高校会计类专业实验课程体系的适用性提出了更高的要求。同时目前大部分高校会计类专业的实验教学过程还存在实验环境布置、实验指导方案以及组织实验教学实现形式等环节上还不够完善的问题。从实验设备上看, 无论是机器等硬件设施还是实验的软件水平都与理工科实验教学存在很大差距, 整个实验教学还都停留在照搬书上数据的低端水平。实验教学的实施过程作为整个实验的重点部分, 必须要建立实验教学过程的监督机制, 保障实施效果, 避免教师不在岗、学生实验自由散漫等现象出现, 并通过制定有效的考核标准和成绩评定标准来约束学生在实验过程中的行为。
二、高校会计类专业实验课程体系培养目标构建
(一) 增设跨专业实验项目, 培养复合型会计人才
会计类专业各学科之间知识交叉紧密, 这就要求无论在本科的理论课程设计上还是在实验课程的设计上都需要做好整体优化, 整合会计学、财务管理和审计三个学科知识。企业里很多岗位都需要学生具备跨专业的综合能力, 做核算的不仅要懂预算还要懂审计, 可以说一个岗位所需的知识几乎囊括了会计类的所有专业, 这就要求学校必须通过增设跨专业的实验项目来为学生提供认知这种复合型岗位的机会, 进而达到培养会计类复合型应用人才的目标。毕业前的综合实验项目设计要综合会计类各个专业的显著知识点, 允许学生跨专业选择实验项目。实验项目按照理论课程设计包含必选项目和可选项目两部分内容, 必选项目是为了满足学生的专业要求, 可选项目不仅可拓宽学生的个人知识领域, 而且其灵活性的选择还可避免学生产生厌学情绪。学生可以依据未来的岗位定位和自己的兴趣爱好来选择实验项目, 而非本人的专业。
(二) 模拟岗位工作环境, 培养学生岗位综合能力
一名会计类专业毕业生要想成为合格的会计人员不仅要具备扎实的专业知识, 还要熟悉经济法律和财经时政信息。当然, 扎实的专业知识只是表明了会计人员的理论水平, 而能否将这些知识有效的付诸应用并将工作做好, 在相当程度上取决于会计人员的综合能力。所以, 通过模拟实验环境, 设计岗位角色, 采用分岗实验的方式为学生构建岗位人员的操作平台和交流平台, 并与其他岗位的学生通力合作, 运用所掌握的知识解决现实问题。在实验考核阶段, 除考核实验结果外, 应重点关注学生在实验过程中的表现, 通过学生在实验中的工作陈述, 其他岗位学生的打分和教师的评定意见进行综合考核, 在实验成绩中体现个人岗位的综合能力。
(三) 体现学生学习主动性, 培养学生独立创新能力
在会计类实验课程中通常是学生完全遵照教师的指导进行实验操作, 每位学生的实验内容一样, 实验结果完全一致, 这就导致学生照搬实验指导手册, 过分追逐实验结果, 忽略了在实验中锻炼独立思考解决问题的能力, 实验指导教师成为实验主角。针对这一现象, 实验指导中教师首先要摆正自己的位置, 不要过多地参与学生的实验过程, 只起点拨、引导、答疑的作用, 让学生自己灵活选择实验项目, 通过学习实验指导手册了解标准业务流程和实验模块操作步骤, 遇到问题先自己探索或进行小组讨论, 锻炼独立解决问题的能力。在实验项目中可结合大学生创业大赛的内容来增加设计性实验, 使学生由被动实验变为主动学习, 运用学过的理论知识来解决实际问题。
(四) 提高学生专业素养, 培养学生职业道德
目前高校对会计类专业实验内容的设计普遍是以巩固理论知识为导向, 过于注重专业技能的训练, 而忽略了职业道德和个人品质的培养。对于会计类专业的学生来说职业道德和个人品质恰恰是直接影响会计人员发展、能否坚守职责、客观、公正地提供会计信息的重要因素。所以在高校的会计类实验项目中增设职业道德训练是必然要求。实验指导教师要引导学生树立“诚信为本”的职业人格, 要求学生在整个实验过程中严格执行操作流程, 遵守公司内部控制制度, 并将职业道德训练项目考核作为实验综合评定的重要部分。只有让学生体会到遵守职业道德在实务中的重要性, 才能使其会计职业生涯走得更远。
三、高校会计类专业实验课程体系实验项目设计
(一) 实验项目的内容
会计类专业实验项目的设计必须涵盖相关专业的基础知识, 体现实验课程贴近实务的特点, 能满足企业相关岗位的实际需求。在实验项目的设计上通过开拓实验种类、优化实验项目, 打破过去实验项目单一、实验方式单调的形式, 让学生在灵活、自由、开放的实验环境中主动学习, 真正掌握专业技能并能解决实际问题。专业技能培训作为学生实验的基础项目, 综合实验项目是对学生整体能力的一次全面提升。会计类专业实验课程的具体设计, 见 (表1) 。
(二) 实验时间和学时要求
高校会计类专业实验课程开设的时间要结合专业理论课程的完成进度有计划进行安排, 按工商管理大类招生的学生在二年级时才会学到跟专业相关的基础课程, 对于这一阶段的学生来讲理论课程逐渐增多、知识抽象, 理解起来比较困难, 如果这时开设基础实验很容易让学生产生厌学情绪, 所以在三年级第一学期开设基础实验, 让学生通过一些简单的实务操作和专业技能练习来消化前期的理论知识, 抓住学生对专业知识的兴趣, 为专业选定后进一步学习理论知识打好基础。对于综合实验课程一般应在四年级第一学期开设, 这一阶段的学生已经具备了一定的实务操作能力和专业理论知识, 课余时间也较三年级充裕一些, 特别是即将面临就业的学生们都迫切需要通过全面的综合性实验来提升自己的实务水平。实验课程是连接高校与社会的桥梁, 推广实验教学逐渐成为高校教学改革的一种趋势, 这一理念打破了过去理论教学的主导地位, 通过学以致用, 能迅速提高学生工作适应能力, 所以现阶段高校的工作重点是努力提高实验课程质量, 加大实验课时比重, 确保学生拥有足够的实验时间。基础实验在本科教学计划中不少于80学时, 按照实验内容合理分配实验进度, 要采取集中、连续的方式进行实验。综合实验学时不少于280学时, 会计类专业学生均需完成全部的必修实验项目, 旨在强化学生的会计核算技能, 让学生深切体会实际工作的劳动强度。
(三) 实验种类和方式设计
高校会计类专业实验课程依据学生专业知识掌握程度划分为基础实验和综合实验两种类型。基础实验主要是以会计专业的基本技能和会计学原理为设计路线, 针对刚刚选定专业、初步掌握专业知识的学生开设。由于审计和财务管理专业都是以会计理论为基础, 所以基础实验对于这两个专业的学生也同样适用。综合实验具有专业性强、综合性高, 更接近实务操作的特点, 不仅包括按照专业细分的专项实验还包括融汇各专业基本原理的手工和电算化实验。主要针对已经具备了一定的实务操作能力和较高水平理论知识的学生开设。高校会计类专业实验项目按照实验种类和专业特点分类。基础实验阶段包含9个实验项目, 除会计电算化基础项目外, 其余8个实验项目可在手工模拟实验室完成, 其内容均为单项实验, 是会计人员必备的基本技能, 各项实验指标必须全部考核达标后才可视为通过。会计电算化基础实验在ERP实验室完成, 只模拟企业一个月的运营情况, 基础实验阶段只采用总账和报表模块进行的电算化操作, 旨在让学生了解会计核算的简单流程, 达到初步应用财务软件和熟悉各模块关联的目的。综合实验按照专业分成三部分, 包含8个实验项目, 各部分实验项目之间涉及多个知识交叉点。会计的手工和电算化高级实验从模拟企业的规模、核算流程以及业务处理的复杂程度较基础实验阶段都上升了一个层次, 同时也更贴近实际岗位操作。财务管理实验是按照财务管理的理论体系设计的实验项目, 主要对企业经营数据进行财务分析, 分为手工计算分析和EXCEL在财务管理中的应用两大部分。计算机审计实验项目能够较好地对审计理论进行实践, 虽然不能涵盖整个审计过程, 但通过实验可以给学生一个整体的审计理念。报税实验项目是根据企业岗位需要设计的, 实验内容虽然简单, 但实用性强, 能够迅速提升学生的岗位适应能力。ERP电子沙盘实验项目融会计类和企业管理类专业于一体, 能够拓展学生的知识面, 培养学生的团队合作能力, 使学生能够独立、灵活地通过创新方法解决各种问题。企业会计制度设计实验完全交由学生独立完成, 从企业创立到正常运营, 从企业各项规章制度设立到业务往来流程都由学生自行设计, 可通过查阅相关资料进行自学, 并将知识应用到实验项目中, 最后通过学生讲演与学生评分的形式进行考核。高校会计类专业实验分为混岗实验和分岗实验两种方式。采取混岗形式目的是让学生系统地了解每个岗位的工作要求, 全面掌握实验内容, 一般应用与基础实验中。综合实验需要学生掌握更多的专业知识, 实验内容也较基础实验复杂, 故多采取分岗实验方式。综合实验中通过对电算化实验和手工实验进行分岗方式操作, 既能够强化学生岗位工作能力, 增强岗位责任心, 又有助于提高学生团队合作意识, 培养岗位间沟通能力。此外, 学生通过混岗实验后对各个岗位的要求有了一定认识, 再通过分岗实验对某一岗位进行强化训练, 能大大提升实验的效果。
(四) 实验课程性质和指导教师选择
高校会计类专业的实验项目很多, 如果要求修完全部项目可能会对学生和学校产生很大压力, 还容易使学生产生厌学情绪, 也不利于知识的消化。参考理论课程的设计对于实验课同样采取必修和选修两种课程性质, 让学生对于自己感兴趣、有意向的实验进行选修, 让实验教学从被动教授变为自主学习的实验。由于会计学科作为会计类专业的基础学科, 所以会计类实验项目为会计类所有专业的必修项目。另外, 在手工模拟实验室和ERP实验室的非实验课开放时间可以让学生进行选修实验练习, 让学生对自己不擅长的项目反复学习, 真正体现“以人为本”的教学理念。实验指导教师由专门进行实验教学的专职实验教师和具有实践经验丰富的企业兼职人员或由理论课程教师兼任的兼职实验教师组成。学生可根据该教师专业技术方向、资历等条件对指导老师进行网上公选, 这样既能促使教师在实验教学领域不断开拓创新, 提高实验教学质量, 还能提高学生学习的自主能动性。
四、高校会计类专业实验课程实施
(一) 建立实验平台系统
在学院网页上建立会计类专业实验课程网络教学平台, 实验前通过该平台将实验时间、实验内容、实验指导老师等信息进行发布, 实验过程中公布实验进度, 实验结束后将成绩进行公布, 将实验过程全部内容进行全程记录和控制, 并开发师生交流空间。学生可通过该平台提前了解实验内容, 做好实验相关知识的准备, 通过观看视频资料了解指导老师的教学风格, 进行自由选择指导教师, 实验过程中可随时登陆交流空间提交疑难问题, 实验结束后查看实验成果、实验成绩及个人实验考评意见。实验指导教师可通过该平台提前了解实验的整体安排, 做好实验前的准备工作, 实验过程中审阅学生实验日志掌握实验进度, 并对交流空间的问题进行答疑, 实验后上传学生的实验成绩和实验评定。该实验教学平台披露的信息内容见 (表2) 。
(二) 实验的前期准备工作和实验环境布置
会计类专业的实验课程一般可在专用的手工模拟实验室和ERP实验室进行。对于混岗实验要为每一名学生准备实验所需的实验教材、实验工具和实验资料, 对于分岗实验只可按其岗位准备所需用具和资料。分岗实验还需要在实验室设置岗位标牌, 划定岗位工作区域, 并提供学生岗位间交流的空间。在实验时间要求上可安装指纹机进行考勤登记, 这样既能模拟企业的工作考勤制度, 也可以创造模拟实验的企业氛围, 增添学生的乐趣, 同时还可以掌握学生的实验出席情况。
(三) 实验组织形式和教师的指导方案
实验按照学生选择的实验项目采取固定地点、固定时间、集中实验的方式进行, 每50名学生至少配备一名实验指导教师。教师以企业领导角色指导整个实验过程, 不过多干涉学生实验过程, 给承担企业员工角色的学生以更大的发挥空间, 在实验中引导学生自学实验指导手册, 布置实验任务, 安排实验进度, 提示实验中重点难点和对学生提出的疑难问题进行答疑, 分岗实验中还要组织学生按不同岗位组成实验小组, 模拟企业整个财务流程并定期轮岗。
(四) 实验过程中对学生的要求
首先学生要以一名合格的企业员工所具备的素质来要求自己, 不仅要具有良好的道德修养, 还要有优秀的职业操行, 其次, 学生在实验过程中要积极思考、高效工作, 以认真、踏实的态度对待各项任务。在分岗形式的实验中, 不同岗位的实验任务不同, 需要学生相互之间传递和交流信息, 这就要求学生具备良好的沟通能力。学生在实验中不仅要完成既定的实验任务, 还要撰写实验日志、实验总结, 以此锻炼其搜集资料、总结分析、撰写报告的能力。
(五) 实验成绩考核模式
成绩考核模式的创新是实验教学研究的重点, 本课程体系采用专业技能、写作能力和职业道德考核三部分组成的综合考核模式, 不再以实验成果作为对学生能力高低的判定标准, 把考核重点从结果转移到过程中, 力求全面展现学生的各项能力。专业技能是针对学生的实验完成情况和完成质量进行考核, 写作能力考核主要通过审阅学生的实验日志和实验报告进行, 职业道德素质考核要结合学生之间的小组成员互评, 日常考勤情况和教师意见来评定。最后由教师加总三部分考核成绩来划分为优 (90-100分) 、良 (80-89分) 、中 (70-79分) 、及格 (60-69分) 、差 (60分以下) 五个等级。
五、结论
近年来高校会计类专业的学生数量猛增, 实验中生师比过大, 有的高校甚至达到120:1, 教师的指导任务相当繁重, 根本无法保证实验效果, 实验中存在学生实验空间不足, 实验用具短缺等一系列问题。其次, 实验指导教师的培训渠道狭窄, 缺少获取实务锻炼的机会, 导致实验内容和与实际岗位需求脱节, 在实验环境的布置上, 由于场地等因素限制还是跟实际工作环境有较大差异, 不能充分调动学生的实验积极性。以上通过对于会计类专业实验课程体系进行重新设计, 从实验培养目标、实验内容、实验形式和实验过程等方面均提出了新的教学思路, 为高校开展会计类实验教学活动提供了参考, 整个课程体系设计详细、可操作性强, 针对不同岗位需求设计不同实验内容, 提高了学生的岗位适应能力。在整个实验中学生占主导地位, 把教师从繁重的指导任务中解放出来的同时又带给学生更大的发挥空间, 最后凭借全面的成绩考核模式保证了学生的实验效果, 同时也凸显了培养学生职业道德在实验教学的地位。当然, 该课程体系还需要在高校的实验课程中不断进行实践, 在应用实施中寻找弊端, 不断完善高校会计类专业实验课程体系的实施过程。同时, 实验课程作为会计类专业实验教学的重点, 还需要不断对教学方法进行创新与发展, 同时更要结合学生的校外实习、毕业设计和论文来共同推进实践教学的改革。
参考文献
[1]于守华:《高校会计类专业会计实验教学研究的有效途径——行为实验方法在教学研究中的应用》, 《福建论坛》2009年第2期。
会计实验课程 篇5
特别提示：
管理成本会计课程实验是教学必要环节，要求每个学生在课程实验各个环节准时参加并认真完成，无故缺席、迟到、早退、不按要求完成者即不合格。中途确有重要事情请假的，请找年级主任或学院领导批准，并留存经批准的书面请假条，质疑时间绝对不能缺席。任课老师没有权力批假，请配合圆满完成教学任务。谢谢！具体说明：
1、分组共同完成案例；分组每组人数最多6人；每人至少主要负责1个案例；分组名单原则上由班长或者负责同学按照学号划分或者自行组合；
2、案例资料内容不必体现在案例报告中，案例报告内容中必须详细写明每位成员分工情况（具体负责哪块内容以及报告哪个部分）；每个案例报告完成要另起一页，不要连着写；【后附报告模版】
3、先自行完成书面报告（除了报告封面、目录、报告模版等格式统一规定外，其余关于报告具体内容、字数不作统一限定；但要求打印），然后集中质疑（即老师提问，提问内容不限，成员之一主答，每个成员均应作好答辩准备）；
4、考核：（1）若各环节均参加：案例书面报告评分占50％，答辩评分占50％；加权
（2）若缺任一环节：
0分；
5、上机要求【利用自有资源在实践环节规定时间内完成】：查找3～6家制造业上市公司有关成本核算，成本管理及经营决策的资料，具体有（1）产品成本构成的详细内容；（2）成本核算程序及方法；（3）成本控制的手段及成本管理制度；（4）管理成本会计在企业中应用的情况等。通过成本资料的查找，说明成本及成本管理在企业中的重要性。
关于会计实验教学的思考 篇6
会计模拟实验的教学目标直接决定着教学理念、教学方法及采用的教学手段。因此，不论是学生还是指导教师，首先应明确会计模拟实验的教学目标。会计模拟实验教学的目标就是使学生理解、巩固及掌握所学专业理论知识；熟练掌握会计核算与监督技能，积累初步的工作经验和能力，培养严谨的科学态度和求实精神，为毕业后能尽快胜任工作打下坚实基础。
二、明确会计模拟实验在教学中的地位
学生在校接受教育的时间是有限的，如何在有限的时间内让学生所学的知识和技能达到标准，一直是学校教育追求的目标。会计实验教学相对于传统的会计社会实践在时间上要短得多。一般情况下，用2～3周的时间就可以使学生在实验室完成一套基本的会计业务操作训练。这种训练是有计划、有组织地进行的，不仅时间安排得比较紧凑，也便于教育管理和指导，能有效地利用时間。根据需要，实验教学既可以安排阶段实验，也可以进行综合实习。
三、当前职业院校会计模拟实验教学中存在的问题
1.模拟实验内容陈旧，涉及面窄
目前，大部分会计模拟实验教材中的资料一般以某一企业某月份的会计资料为对象，要求学生设置账户、填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表，进行会计实务的模拟训练，而这个企业一般是制造业企业。制造业企业是典型的生产经营企业，以它为主体进行模拟实验，可以使学生对产供销的核算以及成本的计算有完整的认识。但各行业会计制度不同，核算要求不同，学生将来就业的领域不一定是制造业企业。因此，仅就制造业企业进行模拟训练，不利于培养应用型、复合型的会计人才。其次，大部分会计模拟实验资料过繁或过简，多是常规性业务且同类型业务大量简单重复，特殊业务处理如债务重组、非货币性交易等很少涉及。
2.模拟实验教学要求层次低
在会计模拟实验中，一般由指导教师向学生提供一套模拟题，题中提供企业某个会计期间发生业务的原始凭证。要求学生了解原始凭证的填制，并以此为依据编制记账凭证、汇总、登记账簿，并结账、编制报表等。这些会计核算的基本技能训练了学生的账务处理能力，但忽视了对管理型会计人才的培养。现代经济社会的发展要求高校培养的会计人才不仅能处理账务，还要能够参与企业的经营管理、咨询、决策与控制，对职业院校的会计模拟实验教学提出了更高的要求。
3.手工模拟实验与电算化会计脱节
目前，大部分职业院校都建立了会计手工模拟实验室和电算化实验室，以期相互补充。但在教学中，会计手工实验与电算化实验联系很少，数据、教材等不能共享，手工实验的结果不能为计算机实验起到基石的作用，也不能通过计算机得到验证，二者之间的有机联系被完全割裂。
4.实验指导教师缺乏实际工作经验
实验指导教师缺乏实际工作经验也是实验效果不佳的一个非常重要的原因。目前，指导模拟实验的教师基本都由会计学任课教师兼任，他们很难在教学中清晰、准确地讲授会计的实际应用。在模拟实验中，指导教师只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作，而理论知识与实际工作往往有一定的差距，使得指导教师的解释往往不能使学生信服。
四、会计模拟试验教学的改进措施
1.在实习资料中加入有问题的原始凭证
要解决目前会计模拟实验教学重核算、轻审核、轻监督的问题，必须在准备的实习资料中加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，学生要自己去思考、去挖掘。当然，这种有问题的资料不需很多，能引发学生对这些问题的重视并及时、正确地处理即可。
2.在手工模拟的基础上，开展计算机模拟
具体做法是：利用现有会计模拟实验室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行计算机模拟。从原始资料的输入、记账凭证的编制到自动登记账簿和生成会计报表，都让学生自己操作。计算机模拟是在手工模拟之后，学生对业务已比较熟悉，计算机模拟时间仅仅是手工模拟时间的1/4到1/3，而收获却很大。
3.加强会计社会实习
目前应坚持以会计模拟实验为主，社会实践为辅的指导思想。具体做法是：建立稳定的实习基地，分散实习。分散实习由学生自己持学校介绍信联系实习单位，在接受实习单位有关人员的指导下，完成实习任务。
4.聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实验
如临时邀请模拟实习样本单位在职会计人员指导实习，以增加会计模拟实习的真实感。
会计实验课程 篇7
一、会计实验教学现状分析
(一)过分单一的实验教学平台
受我国传统教育教学理念的束缚,会计实验课程的教授工作与其他课程的教育过程并无差异,教育者主导教学活动,学生的课堂主体地位并未发挥,由于缺乏必要的网络自主教学平台,或是不重视网络自主教学平台的建设,教师也没有主动培养学生创新能力、实践能力的意识,继而导致会计实验课程教育培养出的学生,没有创新意识,更不具备强的实践能力。
会计专业是一门对理论以及知识要求极高的系统性学科,然而现阶段的教学活动将教育者以及学生“禁锢”在了实验室或是有限的实践基地中,相对较为狭窄的空间内真正地开放实验室平台并不存在,培养学生的协作学习、自主学习以及实践学习变为空谈。
(二)信息技术的利用程度不高
虽然信息化建设已经深入到各行各业的各个领域,高校方面也已经充分认识到了信息技术对会计专业教学以及会计教学改革的重要性,然而,受各方因素的制约,现阶段罕有高校在落实教学的过程中,能够科学的将网络教学平台与会计实践能力培养有机结合,因此,这种结合模式的教学方法亟待探索、开发。
(三)缺乏综合一体化数字教学
现阶段的会计实验课程课件内容庞杂,编纂教材的人员希望能够“面面俱到”的向学生传递知识点,然而受到课时以及实验可操作性等因素的影响,教育者无法在课上时间内将所有的知识点都传递给学生,由于课件内容难度较高,学生课下学习难度较高,想要掌握相关的知识点更是不切实际。另外,会计实验课件单一,缺乏与之配套的应用软件,学生自主学习难以落实。
二、基于网络平台的会计实验课程体系构建
(一)基于网络平台的会计实验课程体系构建及特点
基于网络平台的会计实验课程体系构建的目标是利用计算机网络技术和会计专业知识为学生落实自主学习、辅助教学提供匹配的应用软件。因此,体系构建应具备如下几个特点:第一,拓宽实验教学的面,以培养学生的综合能力为目标。第二,利用学习平台模拟实验教学的过程,帮助学生拓展知识,提升操作技能。第三,开发实验课程的重点、难点,帮助学生梳理知识点,启发学生思考,供学生自主学习。第四,开发多类型的实验课程,改变现阶段实验课程教学内容繁杂、教学模式单一的状况。第五,学习平台的开发必须兼具可持续性和兼容性,能够匹配学生发展的各种需求。
(二)基于网络平台的会计实验课程构建内容
会计实验课程构建的内容应囊括能够开发实验课程重点、难点的案例、模拟、虚拟、演示、动漫等。每一个章节都应该包括框架、重难点解析、相关资料链接、拓展知识以及参考答案,能够帮助学生清晰化知识间的关系,以便学生在头脑中形成知识体系。更具体的说,会计网络学习平台的构建应该包括如下十个模块:第一,网站首页。介绍模块服务功能,方便教学师生了解学习平台的功能。第二,课程内容。提供会计实验课程的重难点分析,为学生落实系统学习创造条件。第三,课程资源。介绍每一个章节的教学内容、教学大纲,方便学生全面地了解课程。第四,政策信息。介绍当前的国家政策,拓展学生的知识点,培养学生的创新思维。第五,实验案例解答。第六,模拟测试。第七,下载服务。第八,轻松时刻。如与知识点相关的故事、案例,或是与实验课程无关的,能够帮助学生放松的音乐、图片等。第九,实验软件。第十,师生交流平台。
三、结束语
现阶段,会计实践教学有更高的要求,教育者需要将培养学生的综合素质作为教育的重心,大力构建基于网络平台的会计实验课程体系,培养学生的自主学习能力。整合实验教学内容,丰富网络平台内容,为学生创造更好的教学实践机会,培养学生的会计素质,使学生能够成为会计领域的优质人才,继而为会计事业的发展贡献力量。
摘要：21世纪,网络计算机技术发展迅速,网络的应用不仅改变了人们的思想,更改变了人们的学习与生活。本文从现阶段的会计实验教学状况出发,分析了构建基于网络平台的会计实验课程体系策略,希望能为教育者提供帮助,培养学生的会计思维以及会计素质,更全面地发展学生。
关键词：网络平台,会计实验课程体系,构建
参考文献
[1]潘上永,姚军胜,杨智勇等.如何构建会计专业“三化”主导型实验课程体系[J].会计之友,2010(09).
[2]江帆.基于Web Services高校会计实训平台的研究与设计[D].苏州大学,2011(05).
会计实验课程 篇8
一、会计信息化实验课程体系是会计本科专业课程体系的重要组成部分
作为一门实践性极强的学科, 会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展, 企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用, 学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度, 主要分为三类需求:第一类是对会计软件操作技能的需求, 例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等, 这是对于会计从业人员最基本的技能需要;第二类是对会计软件管控技能的需求, 例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等, 这是对会计从业人员管理技能的需要;第三类是对会计软件设计与研发的需求, 例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求, 此类需求对计算机技术要求较高, 是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要, 北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式, 从大三开始设置会计信息化培养方向, 组织专业教师形成会计信息化课程群, 不断探索和建设会计信息化实验课程体系。
二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设
1. 会计信息化实验课程体系的定位。
会计信息化实验课程体系作为实践类课程, 必须坚持理论与实践相结合, 定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程, 促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新, 一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题, 另一方面还要通过实际动手、实际操作, 促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此, 会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位, 而不是过分强调计算机技术的讲授, 否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决, 给学生打下较好的计算机基础。
2. 会计信息化实验课程体系的设计。
以会计信息系统核心课程为基础, 构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块, 按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系, 从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台, 增加会计信息化实验教学比重, 使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念, 以“会计信息系统”为核心课程, 按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外, 建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等;管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等;设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。
3. 会计信息化实验课程体系建设。
会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况, 分批逐步建设, 而不能一蹴而就, 并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点, 建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系;综合性是要突破会计知识体系的界限, 将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括: (1) 进行创新型课程的探索, 从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力; (2) 坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解, 提升学生的创新能力; (3) 通过整理和收集最新的案例、经验和知识, 形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设; (4) 通过体验式教学搭建仿真教学平台, 通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程, 在实战中培养学生的实践能力。
三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新
会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制, 将教学与竞赛相结合, 拓展会计信息化实验课程的第二课堂, 创新会计信息化实验教学的方法和手段, 极大地激发学生的学习兴趣。
1. 会计信息化实验教学的管理和控制。
会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。 (1) 实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础, 由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否, 对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述, 鼓励学生通过实验教师的引导, 自主思考实验步骤、方法和路径, 不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。 (2) 教学软件调试与准备。在实验教学之前, 实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备, 并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题, 可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。 (3) 实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行, 鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决, 然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决, 较难和复杂的问题与实验教师讨论解决, 这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题, 不同的实验要通过小组内轮换角色完成, 同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。 (4) 实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容, 包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题, 实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通, 不仅让学生及时发现自己实验的错误, 而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。
2. 会计信息化实验教学的创新和尝试。
会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新, 针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因, 不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路, 要和学生一起设计和实践, 并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题, 探究问题的成因, 策划出解决问题的方案, 并加以执行。充分体现教师在“做中教”, 学生在“干中学”, 注重对学生能力的培养, 体现以能力培养为核心的实验教学体系。
3. 会计信息化实验教学与竞赛相结合。
通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛, 提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛, 北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组, 取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合, 有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力, 将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质, 在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力, 使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中, 真实地解决企业经营管理中的实际问题。
四、小结
会计信息化课程教学体系在以会计信息系统为核心的基础上, 定位于服务财务会计、管理会计等会计理论课程, 结合会计信息化前沿, 规划和设计相关实验课程, 并且在实验教学中不断探索和创新教学技能和教学方法, 切实提升会计专业本科学生的综合应用能力, 适应社会对会计专业人才的最终需求。
摘要：会计信息化课程体系是会计专业实践教育类课程的重要组成部分。本文以北方工业大学会计专业会计信息化实验课程教学改革为背景, 针对会计信息化实验教学体系的规划、设计与实施等方面展开了探讨, 并提出了具体建设内容和实施措施。
关键词：会计信息化,实验课程,教学体,改革建设
参考文献
[1]陈信元, 饶艳超.会计信息系统课程建设与推广[M].上海:上海财经大学出版社, 2010:6-25.
[2]刘梅玲, 朱学义.《电算化会计》上机实验控制点探析[J].会计之友, 2010, (1) :117-118.
[3]刘梅玲.我国高校会计信息化课程体系调研分析[J].中国管理信息化, 2012, (3) :93-95.
[4]张皓.高仿真会计实验教学模式探索[J].高等财经教育研究, 2014, (17) :18-21.
会计实验课程 篇9
1 会计信息化课程实验中存在的问题
为了进一步推动和发展我国的会计信息化事业, 各高等院校纷纷开设了会计信息化课程, 以培养更多合格的会计信息化人才。作为培养信息化人才的重要手段之一的课程教学, 则显得尤为重要。而在课程教学中, 实践环节是重中之重。重视和提高会计信息化课程的实验效果, 是信息化时代的必然要求。
目前, 会计信息化课程实验中主要存在以下4个方面的问题。
1.1 会计信息化的相关概念界定不清, 导致实验范围模糊
高等院校开设本课程, 课程名称依然不尽相同。有相当一部分院校用“会计电算化”一词, 有的用“计算机会计”, 有的则使用本文所提的“会计信息化”。尽管课程名称不容易引起误解, 都明白所指之物, 但各概念所涵盖的范围却不一样, 实验内容亦不尽相同。要提高会计信息化课程的实践效果, 就有必要统一认识、统一名称, 界定清楚各概念, 从而明确本课程的实验内容和实验范围。
1.2 教学中诸多环节单一, 影响实验效果
在会计信息化课程的教学过程中, 诸多方面显得很单一, 从而影响了本课程的实验效果。具体表现如下:
(1) 教学采用的商品化财务软件品种单一。在会计信息化教学中, 受财力或课时量限制, 大多数教师只采用某一个品牌的商品化财务软件进行教学演示。学生在学习完本课程后, 尽管理想状态是很熟练地掌握了该财务软件的操作, 比如用友软件;但是操作其他品牌的财务软件如金蝶时, 就显得力不从心, 达不到“举一反三”的实验效果。这也离我们“厚基础、宽口径”的教学目标相距甚远。
(2) 教学方式单一。在教学方式上, 相当一部分教师采用的教学方式, 是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”, 根本体现不了高校教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生, 实践性得不到提高, 亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。
(3) 教材课后练习单一。很多的会计信息化教材, 其课后习题数量少而且习题类型单一:有的只有复习思考题;有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”, 更换一下数据而已;有的甚至没有课后习题。学生在学习了相关实验内容后, 巩固知识这一环节就显得薄弱, 思考问题和解决问题的能力得不到提高, 实践性亦比较差。
1.3 学生解决问题的能力差
当前, 一部分教师的教学理念依旧比较落后, 认为会计信息化课程的开设, 主要是使学生熟练地掌握财务软件的操作, 而忽视系统的开发与维护知识, 造成了“重操作、轻维护”的局面。学生在操作中, 遇到的无论是系统问题, 还是操作问题, 都无从下手, 实践能力大打折扣, 实验效果不理想。
1.4 会计信息化实验与手工账会计实验不能很好地融合
相当多的高校财会专业在上实验课时, 会计信息化实验课与手工账实验是分别进行的, 包括笔者所在的学院亦是如此。学生在学完这两门课程后, 不能将二者很好地融合在一起, 无法提高自身的业务技能。在信息化迅猛发展的当今社会, 绝大多数企事业单位都采用了电子信息技术处理会计业务, 所以, 会计业务与电子信息技术是紧密不可分的。
2 影响会计信息化课程实验效果的原因分析
影响会计信息化课程实验效果的因素, 主要有以下几方面:
2.1 对会计信息化认识的滞后性, 使得会计信息化实验范围模糊
会计电算化、会计信息化这两个概念, 严格来说是不能相互替代的, 因为这是信息化发展的不同阶段, 各自所涵盖的范围亦有所不同。由会计电算化到会计信息化的发展, 经历了一个渐进式的发展过程。我国会计信息化课程体系, 经历了两个发展阶段[1]:第一, 会计电算化阶段 (20世纪80年代初期至90年代后期) 。该阶段的会计电算化课程培养目标定位于培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力, 使学生熟悉会计电算化的基本原理, 熟练掌握财务软件的主要功能及使用方法等。第二, 会计信息化阶段 (20世纪90年代后期至今) , “会计信息化”概念的首次提出, 是在1999年深圳召开的“会计信息化理论专家座谈会”上。会计信息化涵盖的范围不仅仅局限于会计核算, 还具有管理功能和控制功能;涉及范围几乎包括了所有的的职能部门;所形成的信息不仅在企业内部传递, 还与供应商和客户共享。
所以, 会计信息化是对会计电算化概念的延伸和扩展, 是更高层次的概念, 也是为适应社会经济的发展而提出的。与之相适应, 会计信息化课程体系的构建是当前急需解决的问题之一。现在相当一部分院校对这一发展过程不甚了解。我们有必要界定清楚各概念的界限, 统一认识。课程名称统一的实质, 是对该课程的本质深刻、到位的认识和理解。
2.2 教学中的薄弱环节, 在影响着本课程的实验效果
在会计信息化教学中, 一些薄弱的教学环节直接影响了本课程的实验效果。
(1) 受财力、课时量等限制, 只采用某一种财务软件进行实验。各高等院校所使用的财务软件, 有的是由学校支持购买的正版商品化财务软件, 相当一部分院校由于财力所限, 则采用的是由软件公司免费提供的教学演示版财务软件。教师一般是就某一种财务软件进行演示教学;与之相对应, 学生学习实验的也只能是某一种财务软件。若学生没有很好的触类旁通的能力, 那最后的学习效果就是名副其实的“只知其一, 不知其二”, 在使用其他没学过的财务软件时, 就茫然不知所措。所开设的会计信息化课程, 达不到预定的实验效果。
(2) 教师在授课环节上有待改进。若教师对会计信息化课程及授课目标认识不深刻, 认为会计信息化就是介绍某一种财务软件的操作步骤, 则其充其量是在扮演一个活的“使用说明书”的角色, 按照财务软件的使用说明来讲授操作步骤。其结果就是学生只会这一种财务软件的操作, 毕业后在工作岗位上操作其他商品化财务软件时, 就不知所措。主要原因就在于教师在教学过程中, 未能很好地扮演启发者、激励者的角色, 除了让学生掌握基本操作技能外, 还要从总体上要求学生掌握各子系统间的关系、数据信息的传递程序及控制程序。没有一个系统化的知识体系, 学到的知识是支离片碎的, 根本达不到“触类旁通”的效果, 遇到纯属操作上的问题时, 也不能圆满地解决。
(3) 学生巩固知识环节上有待加强。目前相当一部分教材的课后习题部分质量不高, 数量少而且类型单一, 数据资料太过简单, 模拟实验的仿真度不高。根据韦沛文、覃杰宏 (2003) 的研究[2]:中国2000-2002年间有代表性的5本会计信息化教材中, 章节后习题占教材总体内容的比例平均值为10.24个标准页, 而美国1995-2001年间有代表性的5本会计信息化教材中, 章节后习题占教材总体内容的比例平均值为217.4个标准页。可见, 我国的会计信息化教材中, 章节后习题部分在数量上严重不足, 学生在巩固知识时, 没有合适的资料数据可利用, 实验效果不理想。不仅如此, 韦沛文、覃杰宏还研究了章节后习题类型的结构:在上述提到的5本有代表性的教材中, 2001年出版的教材没有章节后习题;其他4本教材均有章节后习题, 但其中的3本只有问答与思考题一种习题类型;只有1本教材的章节后习题类型有选择题、问答与思考题两种, 题目数分别是41题和146题。这5本教材的章节后习题数总量为472题。而上述提到的5本美国会计信息化教材中, 章节后习题类型涵盖了资料题、案例题、选择题、问答与思考题等多种类型, 习题总数量为4 804题。可以看出, 我国的会计信息化教材章节后习题不但数量上明显不足, 在习题类型上也显得太过单一。学生在巩固知识时, 由于章节后习题资料质量不高, 直接影响了其实验效果。
进入21世纪后, 我国的会计信息化教材建设工作进入了一个蓬勃发展的新阶段, 各种新编的优秀教材陆续出版。采用优秀的附带有足够数量、类型多样练习题的会计信息化教材, 对于会计信息化课程实践效果的提高, 有着事半功倍的效果。
2.3 对会计信息化知识结构整体认识不清, 导致解决问题能力差
笔者所带的财务、会计班的学生就是如此:当填制完一张付款凭证点击“保存”时, 系统提示“凭证类型错!”, 学生不知所措, 没有思考是否要检查一下所填制凭证的贷方科目是否有“库存现金”或“银行存款”, 一般都是请教师解决问题。诸如此类操作失误而引起的问题, 相当一部分学生不能自己解决, 从侧面反映了学生的实验效果不理想。有的学生头脑中固有的观念, 就是他在进行计算机操作, 而没有意识到是在进行会计信息系统工作;二者之间本质的区别, 就是后者将会计核算规则融入到了财务软件中, 操作者要按会计核算规则来进行操作。会计信息化的知识结构中不仅包括基本技能部分, 同时也包括对系统的简单开发和维护, 以及对应用问题的解决。一味地强调前者而忽视后者, 是一种错误的认识。对学生解决问题能力的培养, 是提高实验效果的关键一环。
3 提高会计信息化实验效果的新措施
目前高校会计信息化课程所反映出来的问题, 是学生对会计信息化课程的整体结构认识不足, 对数据传递关系掌握不够, 对控制关系也不甚了解, 本质上是对IT环境下的会计基础知识掌握不到位, 从而影响了本课程的实验效果。针对这一突出问题, 笔者提出了一个提高会计信息化实验效果的新措施, 即将会计信息化实验课程与手工模拟账实验课程双轨并行, 数据资料互补。具体办法如下:
3.1 会计信息化实验课程的改进
教师首先转换角色, 不再是单纯的“软件使用说明书”, 而要成为“宏观调控者”:调控学生学习的积极性和主动性。改进的手段包括:
(1) 讲解系统各功能模块时, 采用“教师讲授重点、学生自学一般”的思维模式。即对于总账系统、报表系统等重点功能模块, 教师要精细讲解;而对于应收账款、应付账款等具有类似性质的功能模块, 教师则扮演“宏观调控者”的角色, 设定教学目标、布置实验内容, 甚至是布置思考题, 由学生自己动手来完成相应的实验步骤和实验内容。实验过程中遇到问题时, 或自行思考解决, 或由实验小组成员来解决。这样可以最大限度地调动学生学习的积极性和参与性。
(2) 考评学生时, 注重学生实验操作的过程控制, 以避免偷懒学生几秒钟之内对其他学生作业的复制。这就要求改变以往只看结果打分的形式。比如:利用一次课的时间要完成总账系统初始化工作, 在设置会计科目体系、录入期初余额、设置凭证类别、设置结算方式每项工作完成时, 都要做记录并且打分评价, 而不是全部做完一次性打分。再者, 为提高学生的实践效果, 评分体系里也要考虑学生解决问题的能力。可以让学生把操作过程中遇到的问题及解决办法记录下来, 作为加分的依据。
3.2 手工模拟账完成后, 学生加工整理手工账资料, 实施数据转换, 准备实施会计信息化
如前所述, 会计信息化的实验资料数据太过简单, 章节后习题数量少且类型单一, 在学生巩固知识这一环节上比较薄弱。学生完成手工模拟账操作后, 对模拟企业的概况、数据的传递关系、会计核算方法的应用都有了比较深刻的了解。利用这些资料进行会计信息化实验, 不但资料齐全, 仿真度高, 学生对这些资料的熟悉度也很高, 对模块间的关系、数据间的传递关系及控制过程也会有一个更直观、更清晰的了解和掌握。
3.3 会计信息化、手工模拟账两门实验课程双轨并行, 资源互补
这一阶段的实验, 相当于是会计信息化课程的综合模拟实验, 即在进行会计信息化模拟实验时, 采用的数据资料是手工模拟账的数据资料。这种方式, 不但弥补了章节后习题单一的不足, 且仿真度极高, 能够提高会计信息化课程的实验效果。在此, 学生的学习不是消极被动地接受知识, 而是积极、主动、广泛地参与到实验中。整个学习过程是一种自发、自觉的学习过程, 学生的潜能得到了充分的挖掘, 其思考问题的能力也会得到提升。
3.4 撰写会计信息化课程实验报告
会计信息系化课程实验报告, 是对综合模拟实验的归纳和总结, 是学习成果的体现。学生通过撰写实验报告, 系统地梳理实验过程, 也是与教师互动交流的平台。而教师通过阅读实验报告, 掌握学生个体的实验水平及学生总体的实验效果, 并作为评分的重要参考。
以上提高实验效果的新措施如图1所示。
总之, 采用会计信息化实验课程与手工模拟账实验课程双轨并行的措施, 提高会计信息化课程的实验效果, 培养一批合格的会计信息化人才, 是一种比较有效的方法。
参考文献
[1]中国会计学会会计信息化专业委员会.辉煌历程——中国会计信息化30年[M].北京:中国财政经济出版社, 2009:246-247.
会计实验课程 篇10
一、高等职业教育中会计模拟实验教学的重要性
会计教学的目的是使学生掌握会计基本理论和会计处理方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，参与企业经营管理和决策的能力，其中模拟实验教学是会计学专业教学的必要环节。长期以来会计教学一直偏重于理论知识的传授，对学生的职业意识的培养重视不够，这有悖于职业教育的培养目标。因此，一些学生参加工作以后，虽然有较强的会计理论知识，但实际操作能力很差，不会制凭证、登账、结账和编制报表。而通过会计模拟实验创造一个模拟的企业，可以使学生在这种模拟环境中，根据实验内容的要求，自己动手，填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表直到进行财务分析。在实验过程中，学生对会计工作的全貌有了直观的了解，既加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，又大大缩短了从理论到实践的距离。
二、高等职业教育中会计手工模拟实验教学存在的主要问题
（一）手工模拟实验教学方法和手段滞后，教学组织没有创新。
目前各校会计模拟实验采用的教学方法主要是“演示法”，这种教学方法流于形式，不能真正实现“教学做”一体化。如在真实企业中，会计业务实际是分岗操作的，但在校内进行模拟实验时往往都由一人包办所有岗位所有业务。由于业务量都比较大，学生只要按部就班往下做即可。在此种封闭环境下完成会计模拟实验，学生不仅体会不到会计部门与其他业务部门的联系，而且体会不到会计工作的协作性，从而易产生疲劳厌倦感，不利于思考分析问题能力的培养，以及批判性思维技能的提高。
（二）缺乏科学完整的实验手工模拟教材，实验教学的内容和范围狭窄。
目前，会计模拟实验的教材主要来源于公开出版的实验教材及自编实验资料，这些教材内容大多源自于真实企业经济业务。但存在较大的缺陷：(1)各高职院校使用实验教材普遍存在一些问题，如内容狭窄陈旧，明显落后于国家会计法规政策的变化。(2)教材中涉及的业务主要是企业的常规业务，业务简单、类型单一，不具有代表性。(3)业务很少涉及《财务管理》等专业课程知识。实验资料只注重会计核算方法的练习，没有体现专业课程间的横向联系，不能有效地提高学生综合运用能力和解决问题的能力。
（三）辅导教师普遍缺乏实践知识，后续教育滞后。
会计实验教学要求教师不仅具有深厚的会计理论知识，而且应有丰富的实践知识。但目前会计专业教师大多都是从学校毕业直接走上讲台，从事过会计实际工作的寥寥无几，“双师型”教师所占的比例甚小。部分教师即使有过从业经验，也未能很好地接受后续教育，与会计实务日益脱节。因此，教师在指导学生实验时往往力不从心，使会计手工模拟实验教学难以达到预期的效果。
三、高等职业教育中会计手工模拟实验教学的改进措施
（一）采用灵活多样的手工模拟实验形式，健全教学考核制度和方法。
现行会计模拟实验主要是让学生独自全程模拟全部会计岗位，完成所有流程。但企业实际的操作是以分岗为基础的。基于此，会计模拟实验教学也应采用分岗式教学形式。它要求对学生分组，并进行轮岗，课程模拟实验可以充分发挥远程学习小组的作用，即把所有的学生编成学习小组，分组时把有过会计实践工作经历的和没有任何会计工作经历的学生编为一组，利用知识的落差，实现信息的交流。在整个实验过程中，教师讲完后，听懂的学生帮助没有明白的学生，或者是每个小组内部就一些比较难做的部分展开讨论，教师这时只是协助者和解惑者。通过这一过程，每一个参加实验的学生都能在教师和其他同学的帮助下，顺利完成实验任务，而且实验效果也有保障。除了以上手工模拟实验项目外，还可以在实验中不定期开展会计法规的专题讲座和企业会计人员的专题讲座等，加强学生的会计职业道德教育，培养学生良好的会计职业修养。
为了使每个学生都认真地参加会计模拟实验，必须制定一套具有针对性和约束力，并能充分调动学生积极性的灵活考核制度。教师应在检查作业的基础上，结合学生在手工模拟实验中的表现，从实验技能、实验纪律和实验报告等几个方面来综合评价实验成绩，其中以实验技能为核心。如有条件的，综合性模拟实验可进行答辩，检查学生的学习效果，了解学生对模拟实验内容的掌握程度，促使学生努力学习。
（二）加强具有高等职业教育特色的会计手工模拟实验教材建设。
随着会计实践教学手段、教学目的的改变，为使学生能够拥有良好的会计实战功底，实验教材质量是直接影响实验教学质量的关键，它的形式应多样化、灵活化。目前这方面的教材比较混乱并且也少，这就要求辅导教师要慎重选择教材，并适时地设计出一些有代表性的、符合新会计制度要求的实验资料。实验教材应以新准则为基准，内容上应包括手工模拟实验实例(可以工业企业为例)，这是核心部分，也可以结合专业侧重点选取各个行业的会计实验教材，如有关金融企业会计、旅游企业会计模拟实验教材，此类教材的使用目的是使学生了解特定行业会计核算的特点，能够相对熟练地对特定行业的经济业务进行会计核算与会计资料处理。同时，需要将新旧准则变化较大的知识点以模拟业务的形式体现出来，要将会计核算中的难点、重点、易错和其他一些易混淆点在模拟业务中有所表现，以此提高学生的专业素质，满足社会对会计专业人员的需求。手工模拟实验能加强学生的动手能力，让学生理性认识会计职业道德规范，会计法规在实际工作中的应用，等等。
（三）强化手工模拟实验师资队伍建设。
会计实验教学对指导老师要求比较高，既要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。因此必须加强会计实验教师队伍建设，提高会计实验教学质量。会计学科知识更新很快，市场经济下新的会计事项不断出现，如2007年出台了新的企业会计准则，在实质上与国际会计准则实现趋同。因此，教师需要不断学习，不断更新自己的知识结构，只有这样，才有能力在教学内容上根据学生的实际情况对教材作适当调整或增减变动。
为了培养实践能力强的应用型会计人才，高等职业院校应有计划地安排实验指导老师到企业、事业等单位进行实习和挂职锻炼，鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时，参加社会执业资格考试，丰富试验知识内容，成为“双师型”教师，为培养应用型会计人才创造条件。会计实验教学除了聘用本校专职指导老师外，还可以外聘企业优秀的会计人员为校内手工模拟实验的兼职指导老师，加强校内手工模拟实验的多样性和实践性，增加学生实验的现场真实感，这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。
参考文献
[1]廖颖杰.会计模拟实验若干问题探讨[J].四川会计, 2004, (5) :48-49.
[2]蒋葵.关于会计实践教学的探讨[J].高教研究, 2007, (1) :43-46.
[3]丁修平.浅论提高会计模拟实验课程效能的措施[J].襄樊职业技术学院学报, 2004, (8) :91-93.
适应时代需要 改革会计实验教学 篇11
二十一世纪是一个信息技术飞速发展的时代，现代信息技术的发展远远超出了常规的想象。新的世纪将是一个信息经济的社会，整个会计教学和实践工作都应跟上时代的潮流，做出相应的变革和发展，但目前高校教学实验工作存在许多问题。
一、目前会计实验教学存在的主要问题
在我国开设会计专业的院校，绝大多数都设有会计实验室（包括手工会计模拟实验室和电算化会计实验室），实验室在会计专业教学实践中发挥了很大的作用，使学生熟练掌握会计的核算流程、核算方法、报表编制等技能，使理论知识与实践操作充分结合，锻练学生的动手操作能力，为社会输送了大批专业性的合格人才。但基于观念的束缚和条件的限制，仍然存在着诸多的不足之处，主要体现在以下几个方面：
（一）重视程度不够
尽管近几年来各学校都开始抓实验教学，但对会计实验教学的重视程度依然较低，尤其是对手工会计这部分，往往仅被看作是课堂教学的补充，让学生在毕业之前有个模拟环境，接触一下会计流程，有个感性认识而已，在实验面积、师资配备、实验经费、实验材料等各方面都还存在着一些欠缺。即使是电算化会计实验这部分，往往也存在着实验室规模小、设备更新维护不及时等问题，而计算机技术日新月异的发展，陈旧的设备很难运行比较庞大的会计与管理软件，已经在一定程度上影响了实验教学的正常开展。
（二）实验教学形式简单，内容单一，教学层次低
所谓会计模拟实验，基本上就是把学生关在实验室里（本学院以外的其他学院开设的会计实验课，由于学生人数多，实验室不够用，就让学生在教室里）按事先准备好的实验资料、方法和步骤按组进行分岗协作。学生一开始还有一些新鲜感和积极性，然而一段时间后，由于实验材料单一、实验方式单调，重复着基本类似的会计处理，随着新鲜感的消失，积极性也大为下降，就演变成了为完成作业而实验了。
所谓实验内容，往往是选择某制造业某一会计期间的若干笔基本经济业务，其他行业或相关会计学科的内容基本上没有涉及，即使是制造业中，一些业务复杂、难度较大的新内容（如非货币性交易、债务重组、融资租赁、关联交易、合并报表、财务分析等）因为实验环境、实验课时和实验资料的局限性，几乎没有涉及。会计实验教学也仅停留于“报账型”会计人才的培养上，要求和层次只停留于能够正确地填制凭证、登记账簿、正确计算成本和编制会计报表等基本技能的训练上。因此，实验教学的结果也只是使学生掌握了会计核算职能，而对于如何发挥会计的控制和管理职能基本上没有得到锻炼，这不符合培养复合型会计人才的需要，限制了会计实验教学目标的实现。这种局面如果长期存续下去，将很难达到人才培养目标。
（三）手工会计模拟实验与电算化会计实验严重脱节
目前，我校同大多数院校一样，分别设置了会计手工实验室和电算化会计实验室，两个实验室基本上是各自为政，结果是实验数据、教材等不能共享，手工实验的结果既不能通过计算机得到进一步验证，也不能为电算化会计实验起到基石和铺垫的作用；而电算化会计较之手工会计模拟实验的优越性（如：能及时准确地处理会计信息、提高会计信息质量和工作效率、加强预测决策和分析判断的功能）则无法通过对比得到充分的体现。
（四）实验教师的业务素质问题
实验教师是整个实验教学工作的组织者，要达到会计实验教学目标，不但要有好的实验材料、好的实验组织形式，更要有好的实验教师，他们不但要精会计、会电脑，还应具有较高的理论水平和丰富的实践经验，还要有创新精神和创新能力，善于分析判断、交往协作等。但目前大多数实验教师尚不具备实验教学的全面知识，当然，也有理论知识和业务素质都很不错的教师，但他们往往都是教学、科研骨干，一般不愿意从事实验教学。
二、会计实验室所应具备的功能和作用
（一）锻炼学生实践能力，培养新型会计人才
会计实验室是当前阶段开展会计专业教学所必不可少的一个重要组成部分。通过实验，可以锻炼和提高学生的实际动手操作能力，提高学生对企业会计工作的认识，增强学生收集、存储、加工、传输会计信息的能力，使学生能够掌握会计信息收集技术、会计信息传递技术、会计信息存储技术、会计信息检索技术、会计信息处理技术以及会计信息标准化技术等，彻底解决学生只懂理论知识而缺乏实际操作能力的问题，真正培养出符合时代要求的新型会计人才。
（二）提供教师交流场所，开展科研活动
利用会计实验室的有效资源，面向全体会计专业教师，为开展会计教学及科研服务。教师可在该实验室制作课件、开展有关信息化环境下的会计教学、实验、实践及相关课题的科学研究、进行多媒体演示及交流等。这将有助于快速提高会计专业教师转变教学思想、改变教学手段，运用先进技术改造传统会计专业教学方法。
（三）建立横向合作平台，提高实践能力
可以采用多种形式，与校外单位开展广泛合作，如与软件公司或企业共建实验室、在校外建立实习基地、与软件公司及企事业单位进行合作开发与技术交流、参与企事业单位的会计信息化项目实施等。这对有关教师和学生都将是一个极大的锻炼，对于快速提高实践能力有极大的好处。
（四）面向社会开展培训，高校服务社会
现代社会需要大量的新型会计人才，会计实验室在满足教学实验要求的前提下，可以利用实验教师的专业知识与实验设备，开展相关培训工作，为社会服务，既锻炼和提高了教师、学生的专业实践能力，又可以为社会做出更大的贡献。
三、适应时代需要，改革会计实验教学的设想与建议
（一）进一步认识会计实验教学的重要性和必要性，需要取得领导的重视与支持
实验教学是沟通理论与实践的桥梁，尤其对于会计学科来说，其操作性强的特点决定了必须通过会计实验来掌握它的一些基本技能，同时实验又能促进对理论知识的理解和巩固，会计实验也是学生毕业后能更快适应所从事工作的捷径。许多用人单位更愿意要具有一定工作经验的会计人才而不是刚毕业的会计本科生，原因就是本科生缺乏实务处理能力，而实验教学是弥补这一缺陷必不可少的手段。因此，应加强会计实验教学的理论研究，进一步统一认识，充分认识到会计实验教学的重要性和必要性。任何工作的开展都离不开领导的重视与支持，建设和发展会计实验室，需要的资金量大，涉及的部门、人员多，更需要各级领导的关心与支持、组织与协调。
（二）拓宽教学内容，提高教学层次
竞争日益激烈的市场经济，要求培养能进行财务分析、财务管理决策方面的高级会计人才。因此，会计实验应由“报账型”向“经营型”转变，应在会计核算的基础上，增加财务管理、管理会计和审计的实验。同时，由于经济环境的变化，新型经济业务不断涌现，会计核算领域也不断拓宽，因此，还应进行相关内容尤其是上市公司中可能发生的一些复杂业务的内容实验，加强学生广度训练，增强其开拓性和发展后劲。
（三）改革实验手段和实验方法
虽然现行的“模拟实验”组织模式有其局限性，但完全可以通过改革实验手段和实验方法来弥补。随着网络技术和其他技术的发展，旧的实验手段和实验方法显然已经不能适应实验教学目标。可以通过模拟手工实验软件，实现“无纸化”实验，实现实验手段的现代化。另外，争取建立网络化实验教学网站，使学生可以通过网上学习、实验，并且可以及时交流实验中和实际工作中的问题。除了由专任教师指导学生进行实验外，还可聘请从事实际工作的会计人员进行现场指导、启发学生思维，调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识和创新能力。
（四）整合手工会计实验和电算化会计实验，使二者融为一体
在知识经济时代，随着电子技术的普及，会计信息化已经逐渐成为现实。因此，在学习过程中手工会计模拟实验只是一项基本技能的训练，应把它作为电算化会计实验的基础。手工会计实验和电算化会计实验应做到教材、数据共享，使二者融为一体。
（五）提高实验教师的业务素质
适应知识经济对培养学生的要求，教师应不断提高自己的水平与素质，实验教师应不断学习新内容，并以考察、进修等方式走向社会、走向企业，不断汲取新知识，完善自我，提高业务能力。
（六）应重视对外交流与合作
会计专业是一个社会化很强的专业，为避免“象牙塔”式的封闭教育模式，实验室应积极与软件公司和企业实体加强联系，加强与国内外著名软件公司及典型企业的合作，积极吸收最新的信息资料与实施案例，与国内著名软件公司共建会计信息化实验室，通过相互的技术交流、专题教学、理论研究、项目实施等活动，提高教师、学生的理论水平与实践能力。
会计实验课程 篇12
为了更好地完成实验教学目标, 进一步提升学生综合素质以及实践技能水平, 必须对现有的《成本会计学》实验教学内容与实验教学模式进行创新。《成本会计学》课程内容和成本会计实验教学内容紧密相连。但是成本会计有其独特的知识结构特征, 目前的《成本会计学》中所包含的成本核算方法非常多, 而学生对于企业的实际生产过程并没有感性的认识, 对于不同部分的逻辑关系难以理解, 导致学生学习各单个知识点非常简单, 却无法准确把握单个知识点之间的相互联系及其在成本核算系统中的作用, 无法正确、全面掌握系统的成本核算以及成本管理体系, 并灵活运用到企业的经济管理工作过程中去。为了让学生能够在掌握成本会计理论与方法的基础上, 通过学习成本会计实验课程的内容, 全面、准确地掌握成本核算以及成本管理方法与理论, 并有效应用于企业经济管理工作, 就必须对现有的《成本会计学》课程以及实验教学的内容进行重建, 使成本会计的方法与理论与实验教学内容有机结合, 以便更好地完成成本会计实验教学要求。具体来说, 成本会计内容体系主要包括六个层次的内容:成本会计总论、成本核算基础、成本核算程序与要求、成本核算方法、编制成本报表以及运用成本信息开展成本预测决策、成本控制、成本分析以及考核。
二、成本会计实验教学的基本方法
对于成本会计各个层次的内容, 应采取理论讲授与实验教学有机结合的教学方法, 让学生能够深刻理解并正确掌握成本会计基本知识内容, 并能灵活地运用到企业的实践管理工作中去, 培养并提高学生分析、解决问题的综合能力。
1、讲授理论让学生正确掌握成本会计的基础理论。
第一、第二层次这两部的内容可以采取纯理论的讲授方法, 使得学生正确掌握成本会计的概念以及成本核算的方法、程序与要求。
2、将理论讲授与实验教学有机结合, 使得学生正确掌握有关理论与方法。
而针对第三、第五以及第六层次的内容应当采取理论讲授与实验有机结合的教学方法, 教师通过讲授基本理论与方法, 指导学生进行实验更加深入理解并正确掌握所学理论与方法。其中第三层次和第五层次应当采取验证型实验的方式来完成, 从而有效解决所掌握的基本方法的实践操作, 使得学生正确掌握不同费用的分配方法以及编制成本报表的方法。而第六层次的内容应当采取案例教学法, 由教师结合一些典型企业的具体实际编写非常有代表性的成本控制实践案例, 从而使得学生通过分析案例正确掌握成本预测、成本决策、成本控制、成本分析等基本理论与方法。
3、利用课程实验让学生能够自主完成学习。
针对第四层次的内容, 应当采取综合实验与创新设计型实验相结合的教学方法。第一, 首先由教师讲授这一层次内容的教学基本要求, 指导学生结合企业的生产特征、工艺特征以及成本管理要求运用合适的成本计算方法, 由学生自己完成企业成本核算的所有过程, 将产品的单位成本与总成本计算出来, 例如运用该部分当中的品种法、分步法、分批法以及分类法等计算方法。第二, 教师对企业的概况以及管理要求进行介绍, 给出部分数据, 由学生结合自己所学基本理论与方法设计出一套核算企业成本的程序, 并亲自成本计算过程, 例如该部分内容当中的作业成本法。
三、会计成本课程实验教学中应注意的问题
为确保所创新的成本会计实验内容的完成, 实现实验目标, 达到实验效果, 还应当注意如下几个方面的问题。
1、高度重视实验教学工作, 适当增加实验课时量。
从院校领导、教师以及学生都必须高度重视实验教学工作, 从课数上确保完成实验教学目标与任务。在确保现有的《成本会计学》教学时数的基础上, 应当在下半学期专门开设《成本会计实训》这门课程, 教学时数宜安排32学时, 实现综合型与创新设计型实验相结合, 并通过对案例进行分析顺利完成第六层次的教学目标与任务。
2、对实验教学体系进行完善。
制定科学的实验教学目标, 编制一套与实验内容紧密结合的实验教案。要组织教师到企业进行调研, 以便编制出一套包含不同层次实验的实验教材。特别是应当对设计型实验以及案例分析素材的编制进行创新, 应能充分体现目前社会经济迅猛发展的形势下企业生产、经营管理的需要。学生通过创新设计型实验以及案例分析等教学方法, 培养并提高职业分析判断能力以及解决问题的能力, 更好地适应实践工作中的管理者角色, 成为深受企业青睐的创新型、综合素质高的人才。
3、打造一支综合素质比较高的实验教师队伍。
实验指导教师的教学水平与态度直接影响到实验教学的质量水平。当前实验课程通常在专业教师的指导下来完成, 尽管专业教师具有比较高的理论水平, 然而这些专业教师基本上没有工作实践经验, 对企业的生产实际、管理要求并无感性认识, 在指导学生进行创新设计型实验以及案例分析的时候也仅仅是纸上谈兵, 难以满足企业生产管理的需求, 从而影响到实验目标与任务的完成。所以, 一方面需要加强教师的责任心, 提高他们的理论功底, 另外一方面应当让教师深入到企业参与实践, 掌握企业的实际生产、经营管理活动以及成本管理的方法与要求, 并收集整理与实验的相关素材, 编制出一套质量水平比较高的实验教材。
综上所述, 创新成本会计实验教学必须以创新实验教材内容为基础, 从制定教学目标、设计科学合理的教案、编制高质量的教材等各个方面入手, 通过多层次的实验方法的运用, 培养一支有实践经验、理论水平高的实验指导教师队伍, 指导学生完成实验教学工作, 培养出更多的能够顺应社会经济快速发展要求的创新型、高素质的复合型高级管理专业人才。
摘要：《成本会计学》这门课程的理论性以及实践性都比较强, 因此, 在教学过程中适当地开展实验教学有助于学生掌握成本会计的基本理论与方法, 对于培养创新型、高素质、复合型经济管理专业人才十分有利。本文针对一种以创新成本会计实验内容的《成本会计学》实验教学模式进行了分析与探讨, 以实现实验教学任务与目标, 培养并提高学生职业素质、分析并解决问题的综合能力。
关键词：成本会计,实验教学,创新
参考文献
[1]于玉林:《会计实验教学的新进程———会计实验创新教育的再探讨》, 《会计之友》, 2011, (4) :117-120。