基础会计模拟实验

基础会计模拟实验（共12篇）

基础会计模拟实验 篇1

《基础会计》是高等学校经济管理类专业的专业基础课, 开设《基础会计》模拟实验的目的是让学生巩固《基础会计》课程所学的基本理论和知识, 熟悉会计循环过程, 掌握会计业务的基本操作技能, 了解会计信息的形成过程。通过模拟实验, 可以完善学生的知识结构, 扩大学生的知识面, 为学习后续专业课程打下基础。但是在实际教学中, 很多学生认为这只是一门实验课程, 不需要什么基础知识, 且他们今后不打算从事会计工作, 而本课程的基础理论如借贷记账法、会计分录等内容比较抽象难以理解。因此, 相当多的学生在《基础会计》模拟实验中学习动力不足, 有畏难情绪, 从而影响了学习效果。针对这种情况, 笔者结合多年教学经验, 对《基础会计》模拟实验教学进行了一些思考和探索。

一、对传统《基础会计》模拟实验教学模式的思考

传统的《基础会计》实验教学模式是:按照《基础会计》课程的知识结构组织教学, 把理论知识按章节分述, 学生由浅入深地逐步掌握知识技能, 然后再将这些知识技能应用于实践。这种教学模式注重知识的内部体系结构, 逻辑性较强, 学生由浅入深循序渐进, 特别适合于理论性较强的课程, 但对于以培养学生的实践操作技能为主要目的实验教学则有力不从心之感。分析其原因, 主要有以下几个方面:

(一) 用作模拟实验的资料不够完善。

《基础会计》虽然是基础课程, 但涵盖面广, 内容涉及财务管理、管理会计、税收、金融等方面知识, 业务流程包括凭证制作、账簿登记和报表编制多个环节, 需要用到的模拟实验材料不仅有凭证、账簿和报表等会计资料, 还要用到支票、发票、银行进账单、差旅费报销单、工资核算单、发料单等原始票证, 而这些能涵盖多层次、多方位的综合性实验资料很多学校还不具备。

(二) 教学方式单一, 学生角色主体不明确。

《基础会计》模拟实验一般是在教师辅导下进行, 往往是学生每人一套实验资料, 要求学生完成会计分录、登记账簿、试算平衡和编制报表等全部内容。这些内容一般相当于一个小型制造企业一个月的业务量, 这时候学生一个人充当企业各种人员的角色, 有时是采购员, 有时又是销售员, 有时是会计, 有时又是出纳等, 这让学生感觉混乱, 理不清头绪, 做起来也十分繁琐。学生除了对凭证、账簿、报表有一些感性认识外, 对于企业财务运作流程难有一个清晰的思路。实验资料主要由教师提供, 实验内容基本上局限在会计核算上, 忽略了与之紧密相关的审核、监督环节。

(三) 指导教师缺乏实际工作经验, 业务水平不高。

许多会计教师都是毕业后直接从事教学工作, 没有从事过会计工作, 对具体的会计环境和业务流程没有亲身经历, 在实验教学中只能靠自己的理论知识和能力想象, 纸上谈兵。不少教师在教学时把会计理论和会计实践环节人为分开, 授课时偏重讲授基础理论知识, 很少顾及理论和实际相结合的问题。

二、项目驱动教学法的特点

项目驱动法是通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在实施过程中, 教师将一个预先设计好的项目, 交由学生自己处理, 由学生自己完成信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价等工作。通过该项目的实施, 让学生了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求, 项目完成以后一般会有一件可以看得到的作品。

项目驱动教学以教师为引导、以学生为主体、以项目为驱动, 不仅能够克服传统教学模式的缺陷, 直指实际的工作任务, 让学生为完成项目而去学习知识技能, 还可以让学生为解决具体的实际问题去探究知识技能, 学习的态度、过程、效果都将为之彻底改变。具体而言, 项目教学法有以下特点:

(一) 现实性。

项目主题与真实业务联系紧密, 学生的学习目的更加具有针对性和实用性, 学习过程不仅依赖于课堂和书本知识, 更体现在学生围绕主题开展探索的方式和方法。

(二) 自主性。

学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自由、自主地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。

(三) 过程性。

项目教学法注重学生在项目活动中能力发展的过程, 通过长期项目与阶段项目结合运用, 构成为实现教育目标的认知过程。

(四) 综合性。

项目的实施和成果展示通常需要专业知识和文学、艺术、计算机等多学科知识的交叉运用, 不仅有利于个人综合能力的提高, 更是项目组成员团队合作精神的体现。

三、项目驱动在《基础会计》模拟实验教学中的实施过程

在《基础会计》实验中运用项目驱动教学, 有利于学生一边学理论一边做实践, 即在学中做、在做中学。通过完成项目的过程, 学生可以对《基础会计》课程的整体知识结构形成更深层次的理解。在实施项目驱动教学时, 教师应发挥主导作用, 把握好以下教学环节:

(一) 提炼知识, 确定项目。

项目驱动教学法中教师选择的项目, 就是学生将来在实际工作中要完成的一项综合性任务。在项目教学中, 教师的主导作用首先体现为确定并设计好项目。一个好的项目方案, 本身就是一份重要的教学资源。在《基础会计》模拟实验教学中, 可以根据《基础会计》课程的知识体系和内容结构, 把一些相对独立的会计业务提炼出来, 设计成几个综合性的项目, 如差旅费报销、提取现金发放工资、材料验收入库和对账结账等。

(二) 分配角色, 准备材料。

设置好项目以后, 就要根据班级学生情况, 组建项目小组, 教师可以通过任命项目组长, 再由组长根据项目内容对小组成员进行角色分配。如在提取现金发放工资这一项目中需要涉及的角色有总经理、财务主管、会计、出纳、部门主管 (生产组长) 、职员 (生产操作员) 等。需要用到的实验材料有考勤表、工资表、工资袋、现金支票、签字笔、财务章、法人章、现金付讫章、银行日记账、现金日记账、三栏式明细账、总账等。

(三) 情景引导, 规划任务。

在布置每一个项目时, 教师需要进行简单的情景引导, 按涵盖知识技能要点的要求规划设计好多个具体任务。如提取现金发放工资, 可以根据以下常见业务流程, 向学生进行现实情景引导: (1) 各部门送来工资相关数据, 如考勤、计件产量、违纪罚款、水电费扣款等。 (2) 会计制作工资表。 (3) 财务主管审核。 (4) 总经理审批。 (5) 工资表交出纳, 出纳统计出所需各种面值的张数, 并与总金额核对。 (6) 出纳跟银行电话预约提现金额并告知所需各种面值的张数。 (7) 第二天, 开现金支票到银行提取现金 (如数额较大则安排人员陪同) 。 (8) 出纳登记银行日记账和现金日记账。 (9) 打印工资袋。 (10) 分装现金到各工资袋, 分装完毕看总工资是否有剩余, 如有剩余, 则分装有误。 (11) 财务主管安排人员发放工资。通常指派一名或两名会计协助出纳, 各生产小组 (各部门) 由组长 (主管) 带领, 组长 (主管) 与会计共同维持现场秩序。各领款人签字, 出纳检查签名并核对领款人身份, 发给工资袋, 员工领取后当场点清钱数。 (12) 工资发放完毕, 出纳在工资表上加盖现金付讫印章, 登记现金日记账, 将工资表和现金支票存根移交会计。 (13) 会计填制凭证, 财务主管审核, 登记账簿。

(四) 成果展示, 评价激励。

项目教学成果的外在表现是学生完成项目产生的作品, 内在表现则是学生知识技能的掌握与提高。教师应高度重视对学生作品的评价, 对能较好完成项目的学生应予以褒奖, 让学生体验到一种成就感。这种成就感会进一步激励学生去探究性地完成新的项目, 是提高学习效果的强大动力。作品的成果展示可以采用多种形式, 能打印出来的可打印展示, 不便打印可用实物、图片、视频或其他多媒体形式演示。《基础会计》模拟实验的项目成果可以是会计凭证、账簿和报表等实物资料, 也可以由学生录制的反映项目实施过程的视频资料。在展示过程中师生共同评价, 教师在评价学生作品时既要看学生的作品完成的好坏, 又要看学生的操作过程是否规范。

四、教学效果评价

根据《基础会计》模拟实验的课程特点, 结合不同专业学生的实际情况, 不应过于看重学生所获得知识的多少与对错, 而应重视学习过程, 关注学生的学习态度和参与程度。教学效果评价的重点是学生解决问题的能力和创造性的培养, 通过项目实施所获取的经验与教训。因此, 我们改变了以往的成绩评定方法, 不再以一张试卷定高低, 而是在教学中引入课堂学习评价机制。具体做法是, 每次上课都将学生分成若干个项目小组, 确定一名组长, 负责记录本组学生的课堂学习情况。在项目实施过程中, 学生每完成一项任务, 不管是准备材料还是扮演角色, 只要对完成项目有贡献的, 都可以由组长为该同学酌情加分。课程结束时每个项目小组共同完成一份完整的学习报告和一份反映项目实施过程的视频资料, 同时各组长必须向教师提交一份记录该组学生平时学习情况的排名。学习最后成绩由报告成绩与平时学习成绩计算得出。引入这种评价方法不仅能充分发挥学生自主学习的积极性, 还能促进同学间相互协作, 提高学生创造性解决问题的能力。

在《基础会计》模拟实验中运用项目教学法, 学生成为学习的主体, 通过完成项目把基础知识与实践操作有机地结合起来, 既提高了理论水平和操作技能, 又培养了团结协作综合解决问题的能力。同时, 教师也在引导学生和帮助学生的过程中, 开阔了视野, 提高了专业水平。因此, 项目教学法是师生共同取得进步的教学方法, 在高等学校的实验教学中具有广阔的前景。

参考文献

[1] .赵正平.项目驱动教学法浅析[J].中国教育技术装备, 2012, (27) .

[2] .莫筠.开放教育会计模拟实验教学改革探索[J].湖北广播电视大学学报, 2012, (10) .

[3] .叶艳艳.信息化环境下开放式会计教学模式的构建[J].赣南师范学院学报, 2012, (5) .

基础会计模拟实验 篇2

一般来说，我国成立的民办高校，都比较强调实践技能的培养，其教学的主要目的`是为了培养应用型及实践型的人才。不过，在民办高校的办学过程中，其教育经费主要是来自社会资助及学生学费，国家的财政部门并不会对其进行资金补贴，导致其在建设教学设施及购买教学设备的过程中遇到很大的困难。并且，虽然现阶段许多民办高校都在加强了计算机教学方面的建设，但其硬件及软件水平仍比较落后，与当前社会前沿科技相脱轨，不利于培养学生的实践技能。

2.2缺乏合理的教学体系

实际上，会计电算化专业在我国高校中已经开设了长达20多年，是高校中非常重要的教学部分。不过，许多高校仍没有意识到会计电算化专业的重要性，在高校中也没有指定完善的教学体系。在这种情况下，部分教师对会计电算化的教学理念把握不准确，部分教师将会计电算化作为一门计算机软件课程进行教学，或是将其作为程序编写课进行教学。事实上，上述观点显然是错误的。在教学过程中，许多教师将会计电算化与会计软件作为同一种教学内容，采用一样的教学方式，这种做法并不利于培养学生的会计学思维能力，也难以制定出合理、科学的教学体系。

2.3教材建设方式落后

基础会计模拟实验 篇3

关键词：高校;会计模拟实验;教学改革;措施

会计专业是一门实践性强、职业教育特色明显的应用型学科，其专业目标是培养具有一定会计理论知识、较强财务、会计管理和会计核算操作能力的高级实用型会计专用人才。会计模拟实验教学是会计学科改革的客观需要，是实现课堂理论教学与实践教学有机融合的有效途径，可以有效弥补在校学生校外企业实践的不足，培养学生较强的动手能力，以便满足当前社会人才的需求，进而实现教学目标。

一、高校会计模拟实验教学现状存在的问题

1.会计模拟实验课程学时安排不够合理

我国目前多数高等学校对会计模拟实验课程学时安排都比较少，实验学时大约占总学时不到四分之一。理论学习固然重要，但是理论学习没有运用于实践操作，就会显得枯燥且缺乏实用性，学生也没办法深化理解掌握理论知识，只能把学习停留在理论表面，尤其像会计这种技能要求特别高的学科，模拟实验教学将会计理论知识运用于现实企业财务操作更是重中之重。学校实验课程安排太少，不利于培养学生的实践能力。即使某些课程设置了实验课，学生也会主观地认这门课不重要，因为学校安排的课时太少，甚至有些教师还用理论课挤占实验课时间，导致学生上课出于应付的心态，出现迟到、懒散等不良现象，教与学都无法达到预期效果。

2.模拟实验教学环境仿真程度不够

目前大多数高校会计综合模拟实验室的实施简陋，有的学校根本没有真正的实训室，而是直接在普通教室进行实验教学。在教学环境仿真性不够的情况下，任课教师很难把准备好的知识或者操作步骤有效地表达出来。同样，学生无法了解到真实的企业实操环境，也比较难领悟到模拟实训的本质要求，导致学习效果不佳。另外，教材比较滞后，实验教材对模拟实验教学起着很好的说明与辅助作用，滞后的教材不能体现最新的会计制度规定下各种类型企业的实务操作，影响仿真性的培训。有些高校连专用的实训教材都没有，仅仅购买一些简单的凭证、账簿和报表，至于公司财务机构设置、人员分工合作、与外单位发生的经济往来时票证的传递，报税、银行结算等实务都从无体现，仿真程度相对较低。

3.会计模拟实验教学师资力量不足

会计实验教师是保证会计模拟实验教学正常运行的必备条件，但是目前大多数高校的会计模拟实验教学师资力量都比较有限。会计模拟实验教学多数由会计专业教师负责指导，而这些教师多数从大学毕业后就直接进入高校担任会计教师，对企业的具体经济业务处理过程并没有亲身实践过，大多数教师比较缺乏会计实践锻炼的工作经验。在教学过程中，实验指导教师只凭借自身掌握的理论知识进行判断，融入一些企业的实务操作技能，这样很难将会计理论与会计实务有机结合起来，即使讲解出来，也可能不够真实或权威性，直接影响实践教学的质量，甚至导致学生参与模拟实验教学的积极性不高。

二、加强与完善会计模拟实验教学的对策与建议

1.建设仿真综合实验基地，实现把企业搬进校园

企业顶岗实习能够实现学习和工作的结合，学生可以零距离接触企业、接触实际，有效弥补学校实践教学的不足。但是，企业很难在短时间内像提供生产岗位那样，接纳大批量的会计专业的学生进行顶岗实习，因此校园模拟仿真实验教学成了会计专业学生培养实践能力的重要途径。

要解决校外顶岗实习困境，提高学生的综合素质、职业能力和职业素养，必须建设基于职业岗位为导向的校内高仿真综合实训基地，把企业搬进校园，为学生提供多样化的实训场所，满足学生校内实习实训的需要。通过财会综合实训基地建设，满足实践教学所需，实现真正意义上的财务综合实训，符合多功能一体化实训建设要求。

2.加强特色专业师资队伍建设

模拟实验教学培养目标的实现，特色课程优势的形成以及高质量的教学保障，都要依靠会计专业教师完成。学校必须大力提倡“引进来”和“走出去”策略，同时大力加强“双师素质型”教师队伍建设。通过定期参加各类级培训、专业研修、技能竞赛等活动，有效地加快专业教师队伍建设，打造出一批具有一定教学能力和专业技术素养的专业教师。

3.建立有效的考评机制

系统、正确地考核与评定学生的实训成绩，是模拟实验教学过程中的重要环节。实行科学、严格的考评制度，有利于促进、巩固教学成果，是提高实验教学质量的重要方法之一。考核机制应包括：学生的态度及纪律方面考核（具体可细化为出勤率、讨论、提问以及团队协作、实验进度、实验日记等指标）与技能方面考核。

参考文献：

[1]江兰天.应用型人才培养模式下的会计实践教学体系设计[J].会计之友，2009，7（7）：85-86.

[2]刘建勇，朱学义，朱亮锋.以从业能力为导向的会计实践教学体系研究[J].山西财经大学学报，2010，3（9）：35-39.

自制模拟电子基础实验箱的探索 篇4

作为一名大学生, 从学生的角度讲, 我们在应用模拟电子基础实验箱进行实验时, 并不是功能越多, 操作越方便越好, 而是希望有更多的动手和观察的机会。现在的模拟电子实验箱越做越精美, 把不太美观的元器件都藏在面板下, 在做实验时, 学生只需要进行简单的电路连接, 并不能真正的理解实验内容和原理。所以元器件可见的、单一功能的实验箱更有利于学生学习, 而且电路简单维修方便, 锻炼了学生动手就能力, 真正把学与用结合起来, 彰显了学校的办学特色, 因此自制实验箱具有很高的实用价值。

模拟电子基础实验箱改进的需求

常见问题

模拟电子技术作为我们的专业基础课, 这门课所对应的实验是具有承前启后的关键作用的, 是为以后学习的电子、机械等专业课培养动手能力、创新能力、实践能力的基础。

而在当今电子技术飞速发展的时代, 电子元器件的更新换代的脚步也在加快, 对于我校生物医学工程实验室的实验设备具有以下几大突出问题:

(1) 对于实验室中的使用期长的实验箱, 其中很多电子元器件已经老化甚至损坏, 只是对于这些损坏的部分型号元器件来说, 原厂家已经停产, 而拆卸实验箱重组会使工作量和工作难度加大, 因此使得实验箱部分电路不能使用, 而有些可以使用的电路误差大, 打击学生的自信心, 使学生失去动手的兴趣;

(2) 目前实验室中的实验箱在实验过程中, 学生只能看见面板上的元器件符号和测试孔, 而对于元器件真实的外观和真实的电路, 学生并不能看到, 由于对于元器件不能获得真实的感知, 可以说也就丧失了实验本身的意义, 以至于学生以后见到实物也不知道是什么元器件。

单一功能实验箱更方便学生学习

目前实验设备厂家生产的设备以多功能实验箱为主, 他们认为的是一台便携的实验设备可以做越多的实验才算是完美, 反而使结构变的越来越复杂, 一个电路板密密麻麻全是元器件符号, 对于刚接触实验的学生来说, 看着就眼晕。这么复杂的设备, 初次给学生的印象就给学生心理带来了复杂的压力, 有的学生甚至没有心情继续学习下去。另一方面, 这样的实验箱印刷电路板的布线也很复杂, 一旦出现故障, 检修也是相当困难。因此, 作为满足学生学习为目的的实验设备, 单一功能的实验箱更有实用的价值。

模拟电子基础实验箱研究的意义

现在的实验设备都是为了方便学生做实验, 学生只要打开电源, 进行简单的连线就可以记录实验结果, 很快就把实验结束了。而做实验的最本质的目的却忽略了, 单一功能的实验箱是把元器件安装在电路板的正面, 学生可以直观的看到电路, 观察电路, 可以自己设计实验方案, 连接电路等。这样一个实验做完, 学生不仅掌握了基本的实验方法和原理, 而且对元器件真实的了解和认知, 都为以后打下了基础。真正的培养了学生的观察能力和实践能力。长远的来说, 对于学生的素质也得到了锻炼和升华, 有助于学生全方面的提高。

自制的模拟电子基础实验箱是根据实验内容的不同, 而去做对应的实验电路模块, 即把整体的一个电路板又分成几个单独的小电路, 使复杂程度降低, 而且元器件可见, 学生学习更直观。而且自制的实验箱是由高校的任课教师带领学生针对模拟电子技术在教学时存在的对电子电路构成和应用等难以理解的问题, 研发了本实验设备。把理论和实际密切联系起来, 使得参与的同学得到更深层次的锻炼, 是实践的好机会, 更能体现教学的需求, 增强了学生分析电路、测试电路的基本能力。自制的实验箱简单方便, 出现故障的次数大大降低, 即使偶尔出现故障, 实验老师也能很快很轻易的排查出问题, 继而可以自己动手维修, 提高了实验箱的使用寿命。此外自制的实验箱成本低, 可为学校在实验设备方面节约大笔经费。在实际运用中可以看出, 该套自制的功能单一、布局简单、元器件安装在正面的模拟电子技术基础实验箱能满足教学需要, 所以自制试验箱非常有必要, 有推广价值。

自制模拟电子基础实验箱的实现

技术指标

(1) 输入电源:单相三线220V;

(2) 电压输出:直流0—±15V连续可调;直流固定 ±12V;

(3) 函数信号源:频率范围为10Hz ~ 500k Hz;幅值为0 ~ 12Vp - p;

(4) 工作环境:温度- 10℃~ +40℃, 相对湿度≤ 85% (25℃) ;

(5) 装置容量:< 200VA。

单元电路的设计

通过与老师同学探讨了教学学习的需要和电路的整体功能性, 我们把整个电路板分成5 个模块, 并把整个电路分解成5 个小单元电路, 包括功率放大电路、整流滤波稳压电路、集成RC振荡电路、分立电路和运算放大电路。此外还不能忽视这些小单元电路之间的联系。比如, 在设计电源时, 要先考虑到整个稳压电源的稳压值的要求所对应整流、滤波、稳压电路的输出电压, 在设计过程中, 要注意电路之间参数的影响。设计完成后要分别测试分析, 如果出现了错误, 可以逐一排查, 这样按小电路逐一的检查大大节省了时间, 使解决问题、分析问题更加便捷。

自制实验电路板的规划

设计好单元电路后, 在电路板上安排各个单元电路的位置, 根据电路板的大小, 以适当的比例画上各个单元电路, 印刷出电路板。例如功率放大电路的电路图如图1 所示。

元器件的选取

电路和电路板规划好, 就需要选择合适的元器件进行电路连接, 元器件包括电容、电阻、电感、二极管、三极管、集成电路等多种元器件。当进行对元器件选择时, 一方面要考虑这些小电路本身的要求, 另一方面还要想到元器件固有的性能和特性参数等跟随环境温度的变化状况。这样综合的考虑, 可以使每一个小电路都能有一定的稳定性, 尤其在对二极管和三极管使用时, 要注意环境温度、信号频率、工作电压等多种因素的影响, 这样这些小电路构成的电路板更稳定耐用。

模拟电路的实现

选取好元器件后, 把所有元器件全部安装在实验电路模板的正面, 元器件与电路在正面通过焊接连接。

自制模拟电子基础实验箱的体会

通过长时间对电路设计、实现和改进, 充分感觉到从一开始书面知识的学习到能做到学以致用这一变化能力的提升。在这漫长的过程中, 从自己一点点摸索, 到老师指导下对电路的设计, 再到最后得到实验成果, 内心是喜悦的、激动的。在这一实践过程中, 只有亲手去做了, 才能体会到能够自主的分析问题、解决问题是重要的。只有遇到问题自己不服输, 并积极探索解决问题的方法, 通过问老师和查阅资料, 一点一滴才会拓宽自己的视野, 渐渐地提升自己的能力, 为以后的学习打下坚实的基础。这些事件也会对我们运用知识的能力和创新的能力产生潜移默化的影响。

在以前, 自己学习这门课与做实验的时, 很少能够理解实验的意义, 很多时候都是按照老师的讲解, 把电路连接好, 测出数据就结束实验了, 有时候遇到实验仪器的问题由于害怕麻烦, 就放弃了实验。现在通过自制模拟电子基础实验箱, 在实验中可以看到元器件, 可以连接真实的电路, 将知识性与趣味性融为了一体。在实验过程中学习的兴趣高涨, 由于自制的实验箱单一简单, 教师很好检修维护, 学生也很少遇到仪器不准确的问题, 在实验中大大鼓舞了学生的自信心。这样使实验能够按照教学标准更好的实行, 每一位同学在实验中或多或少都能得到启发, 大大体现了功能单一、布局简单、连接方便的实验箱才是现代的需要, 一个能为教学、为学生带来更多好处的实验设备才是当代的追求。

会计从业资格会计基础模拟试题 篇5

1.下列项目中，属于资本性支出的【C】。

A.购入办公用品

B.发放职工工资

C.购入设备

D.偿还长期借款

2.下列各会计要素，【D】不属于所有者权益。

A.资本公积金

B.盈余公积金

C.未分配利润

D.累计折旧

3.在会计核算的基本前提中，界定会计工作和会计信息的空间范围的是【A】。

A.会计主体

B.持续经营

C.会计期间

D.货币计量

4.下列方法中，不属于会计核算方法的有【C】。

A.填制会计凭证

B.登记会计账簿

C.编制财务预算

D.编制会计报表

5.负债是指由于过去交易或事项所引起的企业的【B】。

A.过去义务

B.现时义务

C.将来义务

D.永久义务

6.下列不属于会计核算12项一般原则的是【D】

A.划分收益性支出与资本性支出

B.历史成本计价

C.权责发生制原则

D.货币计量

7.下列基础中，不属于资产要素的.是【B】

A.应收账款

B.预收账款

C.债券

D.专利权

8.会计核算过程中，会计处理方法前后各期【A】。

A.应当一致，不得随意变更

B.可以变动，但须经过批准

C.可以任意变动

D.应当一致，不得变动

9.下列各项中不属于谨慎性原则要求的是【B】

A.资产计价时从低

B.利润估计时从高

C.不预计任何可能发生的收益

D.负债估计时从高

10.资金的循环与周转过程不包括【D】

A.供应过程

B.生产过程

C.销售过程

基础会计模拟实验 篇6

关键词会计模拟实验；教学效果；会计学专业

会计是实践性很强的专业。如何使学生理论与实践相结合，缩短工作以后的“适应期”，是会计教学的重要一环，而会计模拟实验在这一环节中起了重要作用。

一、明确会计模拟实验的教学目标

会计模拟实验的教学目标直接決定着会计模拟实验的教学理念、教学方法及采用的教学手段，因此，不论是学生还是指导教师，首先应明确会计模拟实验的教学目标。

会计模拟实验是以企事业单位在一定时期内实际发生的经济业务、会计核算及监督程序作为模拟实验对象，用直观、真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、全面系统的认识。因此，会计模拟实验教学的目标就是使学生理解、巩固及掌握所学专业理论知识。熟练掌握会计核算与监督的技能，积累初步的工作经验和能力，培养严谨的科学态度和求实精神，为毕业走上工作岗位后尽快胜任工作任务奠定坚实的基础。

二、加强会计模拟实验教材的建设

会计模拟实验的教材应能将学生置身于企业真实的场景中去，也就是说，会计模拟实验的教材应以企事业单位的实际经济业务为基础来编写。因此有些学校直接选择一个企业十二月份发生的实际业务作为实验材料，原因主要是十二月份是会计年度的最后一个月，会计循环较完整。但这种方法有一个缺点，就是经济业务类型不全面。因为一个企业本身的经济业务类型就不一定全面，单单一个十二月份的业务就更不一定全面了，这就无法达到让学生理解、巩固及掌握所学专业理论知识的教学目标。

会计模拟实验的本质是模拟，是以企业实际发生的经济业务为基础进行的，但并不是不作调整。为保证会计模拟实验的效果，笔者建议实验教材应以企业十一月份、十二月份的业务为基础，增加一些企业缺少的经济业务类型(这些业务必须以与企业会计实务几乎一样的原始凭证的形式表现出来)，减少一些重复的经济业务类型。使其业务精炼，类型齐全，能涵盖一般企业单位会计核算管理的全部内容。

另外，为体现会计的监督职能，在实验资料中应设计加入一些有问题的原始凭证：如假发票、填写不全、不正确的票据等。有的问题一目了然，有的问题比较隐秘，让学生在实验中自己去发现、去思考。提高其审核、监督能力。

在实际工作中，为了加强会计基础工作，财政部制定了《会计基础工作规范》，对会计基础工作中比较薄弱的环节，如填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等作出了详细而具体的规定。这些环节是会计最基础的工作，也是最容易出现不规范、甚至混乱的地方，对这些问题进行具体规定，有助于会计人员正确掌握。因此，应将《会计基础工作规范》作为会计模拟实验教材的重要组成部分。

三、突出职业技能教育

在理论教学阶段，学生熟悉以文字表述的企业经济业务，如某年某月某日收到某公司前欠货款10万元，学生据此做出会计分录。学生缺乏对原始凭证的阅读和理解。缺乏实际操作经验。

会计模拟实验的目的之一是使学生巩固已学知识，增强学生的操作和适应能力，缩短“适应期”，因此。会计模拟实验应突出职业技能教育，让学生熟悉《会计基础工作规范》，在辅导中应特别注意一些细节的问题，如明确实验要求，填写记账凭证的日期不能以学生实验日期为准，也不能以某月的某一天为准，应以实验教材提供的业务日期为准，按时间先后顺序依次填写；在登记账簿时，指导教师有必要阶段性地提醒学生分次分批地编制记账凭证，审核无误后，及时登账，以免学生从第一笔经济业务开始一直编制会计分录至最后一笔经济业务为止；再比如月末、年末结账、划线的细节等均要注意。

四、加强会计职业道德教育

会计工作的一个重要特点就是与钱、财、物打交道。稍微有些贪念、私念就非常容易走上犯罪道路。同时，他人的一些经济犯罪行为也会在会计工作中反映出来。因此，在实验中要重视教导学生摒除杂念、客观公正地对待工作，在日常工作中要坚持原则，预防和制止犯罪。在实验过程中，指导老师应随机地增加一些会计职业道德方面的内容，供学生讨论，带人具体的场景中去，作出必要的决策。寓教于乐，使学生在进行具体实务操作时懂得什么是可以做的，并且要做好：什么是不能做的，做了会触犯法律。这是高校会计专业培养学生最薄弱的一个环节。比如，在进行填制与审核凭证的模拟实验时，可引用一些涂改、仿制原始凭证的案例进行讲解。这样可以提高学生的职业道德水平。又可加强学生的法律意识。另外，要特别注重学生的分析和判断能力的培养，要设计一些有问题的业务让学生进行判断并提出处理意见。这样，学生有身临其境的感觉，模拟实验教学时学生的兴趣就会提高。同时，也培养了学生的综合素质。

五、使会计模拟实验与实践相结合

会计作为一门实践性、操作性都很强的学科，在将理论知识向实际工作转化时，理想的方法是让学生到企业进行实地实习，从事具体的会计工作。但由于会计信息的机密性及实习时间较短，学生到企业很难接触到实质性的会计工作，因此，单纯到企业进行实习的效果并不是很理想，但是不到企业实习又缺少感性认识。因此。笔者认为会计模拟实验应分两步走：

第一步：到企业进行现场实习

先组织学生到单位进行实地观察，请会计机构负责人或会计主管人员介绍企业的行业类型、经营业务范围，生产特点、财务制度、经营和财务状况、纳税情况，资产、成本、费用管理办法，定额管理情况、成本计算方法、主要经济业务和筹资、投资等理财事项、会计核算特点，从而加强学生对财务工作的感性认识。要做到这一点，建立稳定的教学实验基地是迫在眉睫的事情。学校可选择一些经济业务规范、会计基础工作好的企业集团建立长期的、有效的实验基地，可以把理论教学与实践教学有机地联系起来。

第二步：在学校进行会计模拟实验

在指导教师的辅导下用实验材料模拟企业实际情境进行会计核算与监督。

六、加强实验指导教师的培养工作

要保证会计模拟实验的效果，1.指导教师应有深厚的理论知识，对新企业会计准则有透彻的了解；2.指导教师还应有一定的实践经验，熟悉会计实务，能留意到实验中的细节问题；3.教师还要有一定的鼓动性。能调动学生实验的积极性；4.为保证会计模拟实验的延续性。指导教师应建立一个合理的教师梯队。实现传帮带。为实现这些要求，有必要加强实验指导教师的培养工作，定期送教师进修，并到企业进行锻炼。

七、加强组织管理工作

会计模拟实验过程一般分实验准备、实验过程、实验总结和成绩评定四个阶段进行，不同阶段具有不同的工作侧重点。

(一)实验准备阶段

根据教学计划制定好实验指导书、购买实验所需资料、做实验答案、安排辅导老师、进行实验动员等工作。实验准备一般是在实验开始前一至两周进行，实验指导老师必须在学生开始实验前就吃透教材，先做出标准答案，容易出错的地方要心中有数，辅导时才能胸有成竹、有的放矢。将历年比较集中的问题或较特殊的问题记录下来。以便教师指导实验时使用。

(二)实验过程

这是整个实验的关键。这个过程应是学生动手实验、老师辅导和老师间研讨相结合的过程。学生实验过程应分为以下几步：1.熟悉《会计基础工作规范》，熟悉实验材料；2.建账；3.根据审核过的原始凭证编制记账凭证；4.登记账簿；5.编制报表；6.审计报表；7.进行财务分析。

在实验过程中，辅导老师之间要共同探讨、互相学习和交流。同时，老师辅导时应注意个别辅导与集中辅导相结合。对于一些容易出错的环节。老师要集中统一辅导，对于那些平时理论知识学得比较差的学生，实验过程中实行个别辅导，多作示范。

(三)实验总结和成绩评定：实验完毕，由学生写实验总结，并通过答辩，由实验指导老师根据学生平时实验的态度、实验作业本身及答辩情况，综合给出实验成绩。

八、成绩评定

成绩对学生的重要性不言而喻，但会计模拟实验都是一套相同的材料，学生抄袭行为时有发生，控制难度较大。在成绩评定时除考虑账册本身及平时实验的态度外，还应增加口头答辩环节。

自主手工会计模拟实验的思考 篇7

我国的教育多以讲授型课程为主, 更注重理论知识的积累, 在一定程度上忽视了知识的实际应用。会计本身是实践性非常强的学科, 会计实务模拟对于学生熟悉整个会计循环尤为重要, 但受到教学学时的限制, 很多院校不能安排足够的时间给学生做会计模拟实验, 这在一定程度上影响了学生的会计实务处理能力。因此, 我们尝试通过课后的自主会计模拟实验解决这一问题。

自主会计实验可以选择手工会计模拟或电算化会计模拟。会计电算化已经在企业的会计实际工作中得以广泛应用, 给会计工作者带来了很大的便利。但是对于会计初学者来说, 会计电算化在一定程度上并不能为他们演示清晰的做账过程, 有些操作由计算机后台运行而被隐藏;相反, 手工模拟实验具有仿真性和基础性的特点, 能够让学生更好的熟悉并掌握会计相关做账流程, 因此, 对于初学者, 我们推荐选择手工会计模拟实验方式。

自主手工会计模拟实验, 是学生利用课余时间进行手工实验。按照会计核算程序, 从建账开始, 经过填制和审核原始凭证及记账凭证、登记明细账和总账, 最后编制会计报表, 完成一个会计循环。在这个过程中, 学生会遇到很多会计实务中的问题, 在解决具体问题的过程中, 学生可以不断深化对会计做账的理解, 既对课堂上的基本理论、基本知识以及基本方法做了补充, 又锻炼了实际动手操作能力, 对以后的实习、就业都会产生积极的影响。

手工会计自主实验通过学生利用课余的时间, 小组讨论学习的方式, 自主解决实务中遇到的问题, 不仅能够提高学生独立分析并解决问题的能力, 而且能够帮助学生熟悉手工会计做账流程, 积累理论和实践经验。

二、自主手工会计模拟实验方案初步设计

制造业企业是从事生产经营活动的主体, 同其他类型的企业相比, 它的经营活动经历了供应、生产和销售三个完整的阶段, 资金形态依次从货币资金开始, 进入供应过程转化为储备资金和固定资金;进入生产过程转化为生产资金;生产过程结束后转化为成品资金;进入销售过程转化为货币资金。它的资金运动过程最完整, 经济业务最具有代表性。因此此次手工会计模拟实验采用某机械制造类公司某月的经济业务, 进行从建账、填制和审核原始凭证到期末编制会计报表的整个会计核算流程的手工操作。详细实验设计如下:

(一) 拟定实验企业概况

1. 首先拟定企业名称、法定代表人、地址及电话。

2. 设置企业机构:财务科、供销科、办公室、生产车间及负责人。

3. 设置注册资金:人民币肆仟伍佰万元整。其中下设三家公司分别占40%、40%和20%。

4. 设置企业类型:有限责任公司。

5. 设置经营范围及主要产品:机械产品生产与销售;AH-15型车床 (简称B产品) 、BH-16型车床 (简称A产品) 。

(二) 会计核算制度与方法

原材料、库存商品明细账核算采用账卡合一方式, 原材料、库存商品的收发均按实际成本计价, 发出单价按全月一次加权平均法计算, 月末一次加权平均单价尾差计入结算金额。固定资产采用平均年限法分类计提折旧。

(三) 自主手工会计模拟实验方法

根据实际情况安排组内人员分别担任会计主管、记账会计和出纳的角色, 定期轮换角色, 从而使每位成员都能够将实验亲自操作一遍, 对会计做账产生更加深刻的理解, 让实验效果达到最理想的效果。

三、自主手工会计模拟实验过程

自主手工会计模拟实验主要通过手工会计模拟实训, 根据模拟企业的业务资料, 进行建账、审核、和填制原始凭证、登记账簿、期末账项调整、期末对账与结账、编制会计报表、会计档案管理等各项工作, 使会计核算达到真实反映企业经营活动的目标。具体内容包括以下几项:

(一) 建账

首先, 通过翻阅相关资料, 认知企业及会计工作, 了解企业基本情况, 企业内部会计制度, 会计工作组织方式;其次, 熟悉建账流程, 建立账簿文件, 设置会计科目, 登记期初金额。

(二) 审核填制记账凭证

学习记账凭证的填制方法及审核, 了解其要求, 再通过多次模拟实验, 模拟完整的记账凭证的填制及审核过程。

(三) 费用的归集分配与成本核算, 期末会计事项的处理

模拟材料费用、职工薪酬、折旧费用、水电费用等成本费用的归集与分配以及产品成本的核算;学习计算结转本月应交本月的各种税费, 资产减值准备的处理, 结转损益, 计算利润和利润分配, 期末进行试算平衡和对账与结账。

(四) 会计报表的编制

模拟编制资产负债表, 利润表, 现金流量表等。

(五) 会计档案的归档与保管

最后, 装订与保管会计凭证, 会计报表及会计账簿。

四、自主手工会计模拟实验的典型问题

(一) 自主手工会计模拟实验教学中存在的问题

通过自主手工会计模拟实验, 同学们可以对手工会计的具体流程有更加深刻的理解, 是对课堂教学的一个有效补充。但是, 目前手工会计模拟实验仍然存在以下几类问题:

1. 优质实训教材较少, 教材内容较为陈旧。

目前优质会计实训教材较少, 且部分材料更新不及时, 教学效果无法达到预期的目的。比如, 教材上印制的仿真增值税专用发票, 实务中早已更新翻版;教材上印制的财务报表样式, 实务中已经废弃等等。而且目前手工会计实训理论教材的选择范围比较大, 教材质量可以得到保证, 但是对于非财经院校来说, 教学学时较为紧张, 要找到一本适合学生课后使用的实验参考书不是很容易。

2.学生独立自主性偏弱, 依赖性较强。

时代部分学生在进入实际模拟教学后, 可能会将自己定位在一个学生的位置上, 而不是作为一个会计工作者;在实际模拟的过程中, 部分同学习惯性的依赖教师而不是像一个真正的会计工作者一样根据企业实际的经济业务流程以及现状做出相应的账务处理。

3. 学时相对较少, 教学学时紧张。

理工科院校相比于财经院校, 会计类课程的课时设计较少, 学生在有限的时间内进行会计实验有较大难度, 同学们充分深入了解并掌握教材知识有一定的挑战性。

(二) 自主手工会计模拟实验操作过程中容易遇到的问题

在实际操作中, 学生可能会遇到一系列的问题, 这些问题往往在课堂上教师反复强调过的, 但运用到实际操作中还是难以避免, 以下是在手工会计模拟实验中常遇到的问题:

1. 首先, 关于会计模拟初始建账。建账一词大家都很熟悉, 但学生实验开始时时常感觉无从下手, 不知道如何建账。

2. 在填制记账凭证的过程中, 出现的最主要的问题就是书写形式不规范。表1就是学生模拟实验时出现的问题。

如表1所示, 学生在模拟实验过程中, 原本借方的发生额为400, 000, 00元, 学生不小心记在了贷方, 导致贷方数与余额都出现错误。发现错误后, 学生修改时, 没有用红色划线, 而直接用黑色笔把数字划掉, 这样就不妥。当重新登录在借方时, 学生把数字“4”写错了, 采取了完全覆盖涂抹的方式修正, 也是不妥。

手工会计操作, 数字书写要占半格并要沉底并要向右倾斜60度左右、错账要用红色笔划线, 等等, 这些都是基本操作要求, 但学生手工实验时由于没有这方面的经验, 很容易按照自己平时的书写习惯填写, 犯些不合乎规范的错误。

3. 账簿登记这一部分是学生遇到问题比较多的一个环节, 主要问题有以下几点:

(1) 账簿登记明细账过程中借贷分不清, 导致余额出现错误。例如, 表2中的学生操作实例:

如表2所示, 企业的“应交增值税”原本在月初有借方余额, 但学生习惯性的认为负债类账户的余额在贷方, 就把月初余额错误的记在了贷方, 导致接下来的余额计算接连错误。连续记录几笔后, 发现有误才更正了。恰恰是这样的犯错并修正的过程, 可以让学生更好的理解“应交增值税”。“通过犯错加深对会计知识的理解”也是课后手工会计模拟给学生带来的益处。

(2) 明细账、总账没有平行登记的问题。

模拟实验中, 有的业务要同时涉及到总账以及多个明细账的登记, 学生有时登记总账了, 却忘记登记明细账;或者登记了明细账却又忘了登记总账, 导致期末明细账总账结余数值不相符。

(3) 混淆账户, 登记错误。

部分学生由于对会计知识理解不透, 或因为马虎的缘故, 将名称相似的会计科目登记错误。例如, 容易把应收账款误登记到其他应收款账户里, 把应付账款误登记到其他应付款账户, 等等。

(4) 此外, 学生在账簿登记过程中还容易出现一些细节方面的问题。例如, 由于马虎数字录入有误, 导致总账不平;期末结账时有些账目被漏掉而忘记结账;错账改正不合乎规范 (如改错账时直接用红笔划线红笔改正或直接用蓝笔划线蓝笔改正, 更改时没有用直尺而是随手改掉) , 等等。

四、对于自主手工会计模拟实验的改进建议

(一) 自主手工会计模拟实验教学改进

1. 针对优质实训教材较少, 教材内容较为陈旧这类问题, 学校或学院可以安排老师组成教材编写小组, 根据最新会计政策以及本校实际情况如授课学时、学生课余时间等编写一本适合自己学院的教材。在这个过程中也要认真倾听学生的意见和建议, 因为学生会计基础相对薄弱, 他们做了一遍实验, 就更能从学生的视角体会到学生容易在什么地方出现错误。

手工会计模拟实验所选取的教材内容最好是现实生活中企业真实发生的, 实验所用的凭证、图章等应该与实际会计工作中的相一致, 实验也应当模拟实际财会部门的环境, 有独立的实验室, 在这样的环境下学生能够全心投入, 从而使实验达到最佳效果。同时内容上还应包括会计人员基础工作规范、会计职业道德规范、会计法规等。通过手工模拟实验, 不仅加强学生的动手能力, 还可以强调会计职业道德教育。

2. 针对学生独立自主性偏弱, 依赖性较强这类问题, 自主手工会计模拟实验恰恰是一个十分有效的方式:学生通过团队合作, 实践并应用课堂中学到的知识, 自主完成会计做账方面的内容, 在加深书本知识的同时锻炼和培养实际动手操作能力, 此外也可以培养学生独立思考能力和团队合作能力, 可谓一举多得。但在这个过程中, 由于缺少教师的监督, 部分同学可能会出现“搭便车”的行为, 因此, 建议要求组内成员加强监督, 教师也可以把自主手工会计模拟实验加入学科期末考核, 结合学生平时表现, 对于优秀的及认真完成任务的同学采取加分奖励机制, 以此激励同学们完成任务。

为了提高自主手工会计模拟实验的质量, 建议学生通过自由结组的方式, 自主学习、共同协作, 依靠集体的智慧解决相关问题以达到最佳效果。这不仅可以增强学生的团队合作能力, 也能增强学生的独立思考的能力, 同时也能加深记忆, 对会计业务有更加深刻的认识。另一方面, 建议教师在每个实验模块前将本模块涉及业务的业务流程、相关会计理论知识点进行梳理与总结, 帮助学生将课堂上学习到的内容按照实际经济业务进行再组织, 提高学生处理综合业务的能力, 使学生在财务处理中的思路更加清晰明了, 从而在手工会计模拟实验过程中减少失误, 使模拟实验达到最佳效果。

3. 针对学时相对较少, 教学学时紧张这类问题, 自主手工会计模拟实验能够弥补这一缺点, 但同时也会在一定程度上给学生造成压力, 建议教师合理安排, 同时也可以尽量给予学生相关指导, 避免学生走弯路。

(二) 自主手工会计模拟实验实操改进

针对在实操过程中可能遇到的一系列问题, 建议先由老师带领一组同学进行实验, 在实验的过程中记录容易遇到的问题及解决方法, 汇总并编写一本手工会计模拟实验手册供后续学习的学生参考, 后续同学在借鉴使用的同时也可以将其不断优化, 从而使手工会计模拟实验手册更加完善, 更好地服务于师生。

此外, 增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通, 邀请从企事业单位有丰富实务经验的会计人员到学校亲自指导会计实践教学工作, 以弥补在校会计教师实践知识的不足, 从整体上提升手工会计模拟实验的实践教学水平。

五、结束语

会计这一学科十分注重实际操作, 自主手工会计模拟实验既是对所学课本知识的检验, 也是对课堂的补充, 教师和学生都应当意识到这一点, 共同努力将手工会计模拟实验设计的更加完善。

摘要：在飞速发展的信息社会中, 计算机的运用已渗透到各个领域, 会计电算化已经被广泛应用, 但手工会计仍是会计实验的基础。手工会计课后自主实验是对所学课本知识的检验, 也是对课堂的补充, 在一定程度上能够增强学生的实务处理能力。本文将主要对手工会计实务模拟实训进行简单的探讨, 希望能够对手工会计模拟实训的优化有所帮助。

关键词：会计实务模拟实训,手工会计,课后自主实验

参考文献

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[2]刘璐.对独立学院财务会计手工实验课程教学模式的探讨[J].现代经济信息, 2013 (07) , 386-387.

[3]李迎盈.会计实务手工模拟课程教学改革探究[J].财会教育.2015 (07) , 114-115.

[4]董静.计手工实训与电算化实训结合的教学设计及实施[J].现代职业教育, 第30卷第3期, 总第110期, 2015 (09) , 69-71.

加强职校会计模拟实验教学 篇8

关键词：职校,会计模拟实验,教学

随着社会经济的发展, 企业对会计人才需求越来越大。但是近年来, 职业学校会计专业毕业生呈现出就业难的情况。问题存在两方面:一方面, 企业单位需求会计人才, 但又苦于招不到合适的人才;另一方面, 职业学校每年输出的大量毕业生往往是动手操作能力、应用能力差, 走上工作岗位不知从何入手, 感到非常陌生, 不能马上胜任工作。究其原因, 学生在校时接受的实战训练太少, 接触的企业实际业务、实际案例太少。而加强会计模拟实验教学, 能够很好地适应应用型会计人才培养的需要。

1 加强职业学校会计实验教学势在必行

由于会计实务工作的特点, 联系学生校外实习较难。受实际工作单位财务部门工作环境的限制, 单位商业机密的安全性、会计工作的阶段性、时间性特点等因素的影响, 校外实习难以取得令人满意的预期效果。

2 会计模拟实验教学的现状

2.1 教学观念落后, 对会计模拟实验没有引起足够的重视

由于多年来形成的会计教学理念———重会计理论教学而轻视实践教学, 导致对会计模拟实验教学不重视。

2.2 会计模拟实验教材建设落后, 教学内容简单陈旧, 没有跟上会计实务发展的需要

尽管教材市场上会计专业理论教材很多, 应有尽有。但会计实验教材却相当少, 很难找到比较系统、完整的实验教材。很多职校使用自编的实验教程, 存在资源不共享或共享性差的状况。在教学内容上, 存在着内容简单、较长时间不变、跟不上会计实务发展需要的状况, 不能及时把新内容充实进来。

2.3 实验教师缺乏会计实践锻炼和实践经验

我们的老师往往是从学校到学校, 理论功底较深, 但缺乏会计实践锻炼和实践经验, 很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。这样就会导致实验教学不生动, 不贴近企业实际。

3 加强会计模拟实验教学的对策

3.1 转变观念, 提高认识, 加强对实验课的研究

转变多年来会计教学中一贯存在的、重理论教学而轻实验教学的观念, 提高对会计模拟实验教学的认识。注意培养应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力, 这就要求在教学中要加强实践性环节。

3.2 加强教材建设, 完善丰富实验教材内容, 建立会计教学资料库

会计模拟实验教材在会计实验教学中起着非常重要的作用, 实验教材是否完整、是否系统、是否新颖直接体现了实验的质量和效果, 高质量的实验教材应是内容完整、系统、新颖、清晰、可操作性强, 贴近企业实际。职校会计专业教师应加强会计实验教材的研究、建设, 深入企业, 摸清企业实际业务情况, 促进教材的共享, 并根据企业会计实务的发展不断丰富教材内容。资料的取得可通过以下几条途径:第一、教师通过参加社会实践活动, 深入企业收集实际工作中的资料数据, 也可动员学生参加社会实践活动, 进行市场调查收集教学资料;第二、教师可根据教学内容参考有关资料, 结合社会经济的实际情况, 自己设计教学资料, 或从有关资料中收集数据;第三、建立校企合作, 直接从企业取得资料。

3.3 加强教师实践活动

教师是实验教学中最主要、最直接的因素, 是编写实验教材、进行实验教学的直接参与者。对于年青教师来说, 学校应该给他们提供机会, 让他们先到企业中进行实习、锻炼后, 再去指导会计实验, 以保证实验质量。

对会计模拟实验室的探讨 篇9

财务会计专业学生主要学习会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识, 受到会计方法和技巧方面的基本训练, 具有分析和解决会计事物问题的能力;掌握管理学、经济学和会计学基本理论、基本知识以及会计学的定性定量分析方法;具有较强的语言文字表达、信息获取能力及分析解决会计基本问题的能力;熟悉国内外与会计相关的方针、政策、法规和国际会计惯例, 了解本学科的理论前沿和发展动态;具有一定的科学研究和实际工作能力;具有较熟练地运用英语和计算机的能力;具有较强的创新意识和创新能力, 以能适应社会主义市场需要, 适应二十一世纪社会经济发展和社会主义现代化建设需要, 理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高, 富有时代特征和创新精神, 能够在会计、审计领域胜任专业工作的高级应用型、复合型专门管理人才。学生毕业后, 能在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作及教学和科学研究工作。

会计学科有很强的应用性的特点, 而传统会计教学通常采用“文字表达经济业务, 丁字账户讲解会计处理”的教学模式, 偏重理论传授, 这不符合会计的这一特性。因此, 为培养会计专业学生应用会计理论和方法来解决实际会计业务问题的能力, 开展会计模拟实验是会计学科教学改革的客观需要这一新生事物的出现, 有其产生的现实背景和客观必然性原因有:会计工作环境不适合于同场集中实习;会计工作的严肃性决定了校外实习不能给学生提供动手操作的机会;会计工作的政策性、连续性及时间性特点, 决定了校外实习不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能;实习经费投入不足等诸多因素影响了实习效果。显然, 这与实际需要培养专业会计人才强化实践、增强技能的要求是相背离的。然而, 会计工作有其共同点:具有直观、明确具体的业务范围, 其反映和监督的内容是企事业单位的资金及其运动过程, 根据自然科学中的仿真原理, 进行室内会计模拟实验教学的构想和实践便应运而生了。

二、会计模拟实验的特征

会计工作具有直观、明确、具体的业务范围, 其反映和监督的内容是企事业单位的资金及其运动过程。而资金的具体运动过程总会表现为各种各样的经济业务或会计事项, 为了分门别类地正确反映和监督各项经济业务, 通常是运用填制会计凭证、设置账户、登记账簿、成本计算和编制会计报表等专门方法为载体, 对其进行确认、计量、记录和报告。上述会计方法、会计事项及其与之相联系的会计工作的内部和外部环境, 都可以通过模拟、加工、改制等手段进行重新塑造, 并以基本而纯粹的形态表现于某一特定的实验实习环境中, 即会计模拟实验室。

由上分析, 会计模拟实验可以表述为:以企事业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项有直接联系的内部和外部经济事项、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象, 按照会计制度和政策的要求, 用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟实务演练, 从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、系统全面认识的一种室内实践方法。这种会计模拟实验既不同于传统的会计理论教学, 又不同于校外专业实习, 它是理论教学与校外实习相结合的复合体, 故与二者相比, 具有不可替代的特点和优越性。

(一) 会计模拟实验具有模型化的实践性特点。

会计模拟实验, 就是将模拟对象模型化, 通过模拟其生产经营过程让学生在其中进行会计活动, 从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。在这种模拟环境中, 学生根据实验内容的要求, 自己动手, 根据经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、计算成本、编制会计报表、编写财务报告、进行财务分析, 仿佛置身于实际单位的财务部门一样。这就使他们对会计工作的全貌有了清晰直观的了解, 既培养了动手能力, 又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。这种实践效果, 校外实习是无法与之比拟的。

(二) 会计模拟实验具有可塑性强的特点。

在会计模拟实验特别是在一些专题会计实验中, 可塑性强的特点更趋明显。比如, 为了使学生获得对“企业亏损”这一经济现象的直观认识, 只要在设计或选择经济业务时, 人为地制造“支大于收”这一条件, 就可以实现核算结果出现亏损。而在校外实习, 我们既不能为了实习而让企业发生亏损, 也不能等到企业发生亏损时再去学习。设定条件不同, 所得结果也不一样。这样, 我们就可以方便地按照预定的实验目的, 进行不同的模拟演练。

(三) 会计模拟具有纯化环境和过程的特点。

对会计模拟对象的简化或纯化过程, 一般应包括两个方面:一是纯化会计环境, 即把会计从社会外部和企业内部复杂的联系中简化出来, 使在实验中必须保留的联系仅仅是为了实验目的而存在;二是简化会计过程, 即把握实验内容缩短会计过程, 以便在较短的时间内实现对会计过程的全面认识。而在实验室里进行会计模拟实验, 完全可以对模拟原型单位的会计事项进行加工、改制、提炼、减化, 缩短其会计核算过程。这样, 在较短的时间内, 即可对会计核算的全过程进行全面且深入的认识。对于在不同学习阶段的财会专业的学生, 可以进行不同的会计模拟实验, 如财会模拟实验、基础会计实验、电算化模拟实验、成本会计模拟实验、审计学模拟实习等等, 而差不多四年的学习结束后, 又可以进行综合实验。

三、会计实务模拟理论的实践价值

(一) 会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径。

在仿真模拟环境中, 学生通过实验对会计工作的全貌有了清晰直观的了解, 既能培养动手能力, 又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。

(二) 会计模拟实验是有效解决实践教学目标与校外实习环境不协调这一矛盾的最佳途径。

会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性, 故要求会计专业的学生应具备较强的会计实践运作技能。然而实习经费的普遍不足、实际工作单位财务部门工作环境的限制、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素, 决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。而进行会计模拟实验的优点在于, 模拟业务设计及会计核算组织程序的可塑性强, 实习成本低, 仿真模拟的效果非常接近现实。校外实习中不能达到的实习目的在室内会计模拟实验中较大程度上得以实现。

(三) 会计模拟实验是提高学生动手能力, 推动素质教育的有效途径。

会计专业的学生进行校外实习的主要目的有两个。其一, 了解并掌握各类经济业务的会计处理程序与方法———动手操作能力的培养;其二, 分析研究各类经济管理制度, 并指出各类制度的利弊所在以及相关的改进措施与方案———分析问题、解决问题的能力培养。而会计模拟实验则是通过重塑一个生产单位的生产过程, 再依据其生产活动自身的规律与特点, 结合市场经济环境产生的财务关系, 更全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度, 进行仿真模拟实验, 由学生自己主动地思考问题, 分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性, 培养学生注重实践, 努力实践, 从实践中获取真知的好作风, 为素质教育开辟了新的路径。

(四) 会计模拟实验为进一步改进教学方法, 运用现代化教学手段, 提高教学水平和教学质量奠定了基础。

理论源于实践, 又指导实践。如何利用最短的时间, 运用最科学、合理、有效的方法和手段, 提高仿真模拟的实验效果, 是会计模拟实验急需解决的问题。

目前, 会计模拟实验室建设还不完善, 因此, 为了能更好的进行会计模拟实习, 选用一本突出仿真性、连续性和综合性在内容设计上录用典型的经济业务、能要求学生按最新的会计规章制度进行账务处理的会计模拟训练题是很关键的。会计模拟实验室的建设及仿真模拟教学实践, 为会计模拟实验室建设、运行及管理如何引进自然科学实验教学的成就提供了可资借鉴的经验。

参考文献

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[3].杨月梅.会计模拟实验配套教学指导——第二部分《会计模拟实验》[M].北京:中国财政经济出版社, 2002, 7

对会计模拟实验教学的探索 篇10

关键词：会计模拟实验,教学分层

一、会计模拟实验教学的重要性

(一) 会计模拟实验教学是深化会计理论知识的重要途径

会计学的理论教学一般比较抽象。初学者往往对会计假设、会计要素、会计程序等内容感到不知所云, 对形式多样、内容丰富的会计凭证、会计账簿、财务报表等不能形成一个直观、全面的认识。而会计模拟实验让学生亲自动手, 将抽象的理论变为具体操作, 使学生能全面认识会计过程, 促进理论和实际相结合, 巩固和加深学生对会计理论知识的理解、对会计理论与会计实际工作内在联系的认识。

(二) 会计模拟实验教学是激发学生学习兴趣的有效手段

传统的理论教学以教师为主体, 企业的各种经济业务都用文字描述出来, 会计凭证用简化的会计分录代替, 会计账簿用“丁”字式代替。这种教学模式使得学生感觉枯燥无味。会计模拟实验教学使学生变成主动者, 在实验室完全仿真的环境下, 学生亲自完成从原始凭证到记账凭证的填制, 再到账簿的登记, 最后到报表的填列、分析, 有效地激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性和主动性。

(三) 会计模拟实验教学是培养实用型会计人才的重要方式

随着我国经济逐步融入到国际经济环境中, 社会对会计人才的需求量也日益增加。但人才市场反馈的信息表明, 招聘单位需要的基本上都是有一定工作经验的会计人才。因此, 要培养社会所需要的应用型会计人才, 缩小理论教学和社会需求的差距, 必须加强会计学专业的实践教学。

二、当前学校会计模拟实验教学中存在的突出问题

(一) 模拟实验教学要求的层次较低

在会计模拟实验中, 一般由指导教师给学生提供一套模拟题, 题中提供企业某个会计期间发生业务的原始凭证, 要求学生了解原始凭证的填制。并以此为依据编制记账凭证、汇总、登记账簿并、编制报表等。这些会计核算的基本技能训练了学生的账务处理能力, 但忽视了对管理型会计人才的培养。现代经济社会的发展要求培养的会计人才不仅能处理账务, 还能参与企业的经营管理、咨询、决策与控制, 对目前学校的会计模拟实验教学提出了更高、更新的要求。

(二) 手工模拟实验与电算化会计脱节

目前, 大部分学校都建立了会计手工模拟实验室和电算化实验室。但在教学中, 会计手工实验与电算化实验基本上各自为政, 忽视了彼此之间的关系, 数据、教材等资源不能共享, 手工实验的结果不能为计算机实验起到打基础的作用, 也不能通过计算机得到验证, 二者之间的有机联系被割裂。

(三) 实验指导教师工作经验缺乏

实验指导教师缺乏实际工作经验也是导致实验效果不佳的主要原因。目前, 指导会计模拟实验的教师基本多数由会计学任课教师兼任, 而这些教师大都是高校毕业生分配来的, 没有从事会计工作的经验, 他们很难在教学中清晰、准确地讲授会计的实际应用。因此, 在模拟实验中, 指导教师只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作, 使得指导教师的解释往往不能让学生信服。

三、会计模拟实验教学的改革方法

(一) 提高会计模拟实验教学分层

随着经济的发展, 在会计模拟实验中需调整思路。以培养管理型会计人才为目标, 提高实验教学分层。具体来说, 可以在完成基本会计核算的基础上, 要求学生对模拟单位的资金筹集、获利能力等指标进行分析;或要求学生设计一些财务制度;或在提供的原始凭证中加进一些不真实、不合法的凭证, 要求学生进行审核。这样的会计核算、会计分析、会计检查与审计等环节的实训练习, 能够提高学生的专业综合素质。

(二) 手工模拟实验与电算化实验相结合

随着科学技术的发展, 计算机在会计领域的应用越来越广, 从教学的角度出发, 教学更需要手工模拟与会计电算化相结合, 改变当前学校手工实验与电算化实验相脱节的现象。可以在手工实验的基础上开展电算化模拟, 对手工实验的资料, 从原始凭证到记账凭证的填制, 再到账簿的登记, 最后到报表的生成重新采用计算机模式进行, 做到手工模拟和电算化实验资源共享、相互补充, 让学生将手工模拟流程与计算机模拟流程进行对比, 分析异同, 也可进一步加深学生对手工会计岗位和电算会计岗位设置的认识, 培养既精通业务又能熟练应用计算机系统的通用型人才。

(三) 配备有经验的会计模拟指导教师

会计作为一门操作性很强的学科, 会计模拟实验要求指导教师具有深厚的会计学知识、计算机知识、丰富的实际经验。因此, 为了提高会计模拟实验教学效果, 保证实验质量, 配备有经验的指导教师是亟待解决的问题。具体地, 可以与本地知名企业联手, 建立教师校外实验培训基地, 分期、分批安排实验指导教师挂职锻炼, 提高其实际操作能力或鼓励实验指导教师到校外企业兼职;还可以聘请企业有经验的高级会计师到现场指导学生实验, 增加学生实验的现场真实感。

参考文献

[1]、王福英.加强会计模拟实验教学培养应用型人才[J].会计之友, 2006 (30) .

[2]、刘宏伟, 吕如成.浅谈提高会计模拟实验教学效果的几个环节[J].文教资料, 2005 (7) .

[3]、耿金岭.企业财务会计[M].北京高等教育出版社, 2008.

基础会计模拟实验 篇11

关键词：会计综合模拟实验；非专业技能；拓展设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0175-02

随着我国市场经济的深入发展，各行各业对会计专业人才的需求在不断增大，但是，我国会计人才队伍的總体现状是“数量多、质量差”，“少数个体较强、整体均衡较弱”，致使会计人才的总体现状与经济发展需求存在较大的差距。市场对会计人才的素质要求正在发生着深刻的变化，传统的会计教育遭受到极大的冲击。高校是培养会计人才的基础平台，对会计人员的知识、技术和能力的培养具有重要的意义。但各高校在会计的教学中仍存在只重理论知识和基本做账技能的培养，缺乏对学生沟通能力、创新能力、会计职业道德和应对突发事件的能力等非专业技术能力的培养，从而导致会计人员与市场需求脱轨，不能胜任岗位的需求。

一、会计工作特点对会计人才素质需求影响分析

1.专业技能要求分析。会计专业技能的掌握对会计人才的发展起着基础性的作用。对会计人才专业技能的需求有：

（1）会计工作的专业性。会计工作是一项管理工作，但是它具有很强的专业性，有一套自己专门的技术方法。这就要求会计人员要精通业务，具有较强的业务处理能力。（2）会计业务的不确定性。市场经济的最大特点就是高度的不确定性，这就必然带来会计业务的高度不确定性。因此，会计人员应本着实质重于形式的原则，凭借自己的工作经验和较好的职业判断能力去确认经济业务，以保证经济业务处理的准确性。这就要求会计人员要具有较强的职业判断能力。（3）会计业务的复杂性。会计业务已经越来越复杂，单一的会计专业知识已无法满足解决复杂会计问题的需要，这就要求会计人员要拓展自己的知识面，特别是要提高综合运用所学知识解决复杂会计问题的能力。（4）会计业务的发展性。会计是随着经济的发展而发展的，经济越发展会计越重要。随着经济的不断发展，必然会出现很多新业务、新问题等待会计人员去处理，因此，必然要求会计人员具有较强的研究能力和创新能力。

2.非专业技能要求分析。非专业技能是培养成功合格的会计人才不可缺少的组成部分，是对专业技能的补充，是学生综合素质能力的体现。非专业技能能使学生更快地适应本职工作，更好地做好本职工作，最大的发挥自己的潜能。

根据会计工作特点分析对会计人才非专业技能的需求。（1）会计产品的公共性。会计工作产品是会计报告，它为所有的信息使用者提供未来决策有用的信息，所以会计工作产品的特殊性要求会计人员必须客观、公正地提供真实信息。不要仅从小集体利益和个人利益出发，要顾全大局，要严守职业道德。（2）会计工作的综合性。会计工作是一项综合性的管理工作。在实务工作中会计部门要与很多部门发生关系，同时在单位内部还要同相关很多部门有密切联系，这就需要会计人员做大量地沟通和协调工作，处理好与各方面的关系。（3）会计事务发生的突发性。在会计人员处理业务的时候，难免会发生一些突发事件，需要会计人员应急处理和应对，这就需要会计人员具有一定应对突发事件的处理能力，有条不紊的解决问题。（4）会计人员责任的双重性。会计人员在工作中具有双重责任。一方面要为企业单位的发展负责，要考虑单位小集体的利益，另一方面又要为所有的信息使用者负责，要严格遵守国家的经济法规制度，有义务和责任去维护社会经济的健康发展。这种双重责任在两方面利益发生尖锐矛盾时就会常常使会计人员处于两难的境地，工作压力非常大。这就要求会计人员要具有良好的心理素质，正确面对工作中遇到的实际问题，积极妥善处理好所面对的实际困难，始终保持良好的心态，认真努力工作。

二、目前我国会计教育实践环节存在的弊端分析

1.我国会计教育实践环节的现状分析。目前，我国各高校的会计专业几乎都设有专业实验室，开设会计专业相关的实验项目，以提高学生的专业技能和动手能力，尽管各学校开出的实验项目有所不同，但也有其共同的特点：（1）手工模拟实验与电算化实验相结合。根据有关专业课程特点和内容开展手工实验以及相应的电算化实验项目，主要局限在会计核算业务的处理上。（2）分散实验与集中实验相结合。即根据课程内容的实际需要将一部分实验分散在日常授课中进行，而另一部分实验集中在学期初或学年末进行。（3）单项试验与综合实验相结合。近年来，又有少数院校会计专业拓展了综合实验项目，将ERP训练项目引入会计实验室。

2.我国会计教育实践环节的弊端分析。目前，我国高校的会计实验无论是哪一种形式都仅仅是考虑会计专业技能的培养，重点培养学生的实际操作能力，且常常是教师将固定的观点和做法灌输给学生，甚至公布固定答案，学生只是照搬照抄，对于“为什么”却不深入探究，学习缺乏主动性，同时也缺乏锻炼学生运用职业判断能力创造性地分析复杂问题并提出解决方案的内容，致使实验变成理论知识的翻版。更重要的是社会需要的是复合型会计人才，会计人员专业技能再高并不意味着他的成功。专业技能强只是成功的基础，而其成功与否，在很大程度上取决于非专业技能的因素。基于上述分析，将会计非专业技能项目引入到会计综合模拟实验中，建立将专业知识和非专业技能相结合的会计模拟实验室，必将有利于实现会计人才的培养目标，从而满足市场对会计人才的需求。

三、基于非专业技能的会计综合模拟实验拓展初步设计

1.设计原则。（1）与原实验系统相协调原则。新实验项目的资料来源于原实验系统，新实验项目是在原实验系统的基础上开展的。因此，必须注意新实验项目与原实验系统的衔接，使新旧实验项目成为一体，只有两者相互协调才能取得更好的实验效果，达到实验的目的。（2）注重实验效果原则。新实验项目应突破原来灌输式的教学方式，可以采取场景模拟式和讨论式的教学方法，让学生实际参与到实验中，这有利于学生对知识的消化吸收。讨论能使学生将自己不同的观点提出来，经过验证得出结论，并在教师的正确引导下掌握技能，提高培养素质和能力。（3）情境高度仿真性原则。新实验项目需要为学生提供一个高度仿真的模拟场景和事件，使学生能把自己真正地融入到场景中，切身去处理遇到的各种问题，使学生真正有身临其境的感觉。

2.设计内容。基于以上原则，初步设计出非专业技能3类6个实验项目：（1）会计职业道德素质能力实验项目。包括“授意私设小金库实验项目”、“授意作假账实验项目”。（2）沟通协调能力实验项目。包括“内部沟通能力实验项目”、“外部沟通能力实验项目”。（3）应对会计突发事件能力实验项目。包括“上级临时清查现金突发事件的实验项目”、“遭遇大量退货突发事件引发的资金短缺实验项目”。以上实验项目主要测试学生的职业道德水平、沟通协调能力及应对突发事件的能力等。

参考文献：

[1]雷明.建立模拟公司制企业会计模拟实验室设想[J].时代经贸，2008，（6）.

[2]徐惠忠.浅析新形势下会计人员协调沟通能力的培养[J].经济技术协作信息，2009，（1）.

[3]赵之敏.加强会计职业道德教育分析[J].现代商贸工业，2009，（13）.

[4]辛国军.本科会计实践教学现状及改革探讨[J].经济师，2010，（5）.

基础会计模拟实验 篇12

近年来, 中等职业技术学校面临着严峻的考验和挑战, 在这样的情况下, 如果沿袭传统的教学模式、教学内容和教学方法, 已经无法适应目前的新情况, 会计课的教学改革尤其紧迫和重要。因此, 我校财会教研组近几年来对会计课的教学方式进行了一系列的改革, 取得了明显的成效。

灵活运用多种教学方法

针对学生对会计课特别是理论课情绪低落的情况, 研究改进教学方法, 根据学科特点, 组织学生开展以提高专业理论学习兴趣为目的的“三个一活动”:即“每周一题”在一周所学的内容中选出一道具有代表性的题, 由学生分析解答;“每一单元一讲”课堂上把全班学生分成两个组, 以各组选出的代表为主, 互相对所学单元的典型题进行质疑, 讲解, 让每个学生抬起头来“参与”;“每单元一小结”, 由教师对学生学习中一些焦点问题, 进行归纳总结。活动中学生都表现得非常积极, 从而提高了学生分析问题和解决问题的能力, 更重要的是通过这样的活动, 使学生意识到自己的智慧和体验到“创造”的喜悦, 激起了浓厚的学习兴趣。此外, 考虑到中专主要是为社会培养中初等财会人员, 老师对理论课的教学, 遵循“该让学生知道的务必使其掌握。不需知道的尽量少讲或不讲”的原则, 对专业理论课的教学尽可能从会计实务着手。在专业和基础知识和基本理论的教学中, 利用现代化的教学设备和仪器, 将会计工作中大量使用的各式单据、帐册、图表通过实物、模型、图像、声音等形式直观、形象地展现在学生的面前, 可大大提高授课的质量和教学效果。从而提高学生的学习兴趣。

加强会计实验实习等实训课

中专学校主要是培养动手操作较强的专业技术人员, 应特别重视上足, 上好实训课。

加上会计又是实践性很强的学科和专业, 必须非常注重应用能力、运作能力和职业素质的提高, 注重模拟、实训、实践等环节的教学, 没有良好全面地实验实习, 学生要想在短期内就适应用人单位上岗需要, 是非常不现实的, 学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用, 这个问题必须通过强化实验实习环节来解决。

1. 调整课程, 保证时间

制订会计教学计划, 体现教学内容的实用性和适用性。增加最实用的核心课程《财务会计学》以及其他一些较实用的课程《会计原理》的课时数和实训时间, 强化实用的教学内容, 并同步开设实训课。为了让学生有较多的时间实验实习, 我们对课程设置作了调整, 加大了实验实习的时间比重, 除几门文化课外, 其他文化节课在第一学年起就陆续改为选修课或停开, 抽出大部分时间上专业课和技能训练。第一年中, 文化课:专业理论课:实训课为2:3:5, 而二年中, 专业理论课:实训课的比例为1:1, 第三年, 顶岗实习。

2. 教学实习, 边教边练, 小型模拟

教学实习分两个阶段进行。第一阶段, 边教边练。以安排学生的作业练习和适当的务实操作为重点, 例如《会计原理》教学, 在学生掌握复式记账原理的基础上, 抓住会计核算程序的三大环节。即填制会计凭证, 登记会计账簿, 编制会计报表, 让学生进行技能训练, 使他们在训练中初步掌握会计核算的专门方法。在财务会计教学中, 按各章节次序以加强学生的务实训练为重点, 例如, 在讲授“材料核算”这一章后, 让学生进行单元 (或岗位) 实验, 逐章逐节过关, 循序渐进, 使学生能熟练掌握各会计科目的实际运用和账务处理, 一开始就对相关经济业务的会计核算进行正规化的技能训练, 使理论与实验同步进行。这样做, 加强了动手能力的训练, 为小型模拟实习和综合实习奠定了基础。第二阶段:小型模拟。是指在财务会计全部学完后, 利用一周或十天时间, 集中进行会计的小型模拟实习。如企业会计模拟实习, 可选一个较为典型的制造企业, 将最有代表性的某个月发生的全部经济业务进行实习, 每个同学独立完成会计核算的整个程序。这样做, 既能使每个学生全面理解财务会计的理论知识, 又能使他们的专业技能得到系统训练。

3. 毕业实习, 真账真做, 上岗务实

教学实习只是实践性教学的初级阶段, 它只能使学生处于熟悉专业、练习技能的模仿阶段, 而毕业实习是实践教学的高级阶段, 这一阶段的主要任务是使学生的专业技能能得到全面、系统的训练, 为毕业后上岗打下坚实的基础。第一阶段:综合模拟实习, 这一阶段的实习继续在校内进行, 实习资料是实录一个企业在一年的全部经济业务, 实习时间为一至二个月, 一般在第四个学期进行。这种模拟实习着重强调会计机构内部各岗位的业务训练, 使学生熟悉各会计岗位培训的职责、要求和具体工作, 了解凭证在各岗位的传递程序, 整个实习在模拟实验室中进行了, 一切会计资料都是仿真的, 同时, 根据岗位需要, 将学生分为若干小组, 每个小组设置出纳、记账、稽核、成本等会计岗位, 学生在模拟真实的企业环境中从各类原始凭证的取得到对原始凭证的审核再到会计凭证的填制、审核、汇总、装订、登记账簿及填制主要的会计报表, 依次完成整个会计核算程序。学生在组内轮流在各岗位进行实习, 使每个学生都能掌握全过程的操作, 这一阶段的实习所采用的凭证、账簿、报表都是规范化的, 要求真账真做。学生做完后老师再有针对性地选择一些学生的作品作为案例, 将其展示出来, 让学生对他们自己操作的结果找问题, 分析错误的原因。这一阶段应注重实行岗位轮换制度, 使他们能够熟练掌握各个岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。另外, 针对当今大多数企、事业单位都已经实行了会计电算化的情况, 在手工做账后, 我们要求学生利用某一会计软件, 在机房用电脑完成整个会计核算程序, 从而使学生能够熟练地操作会计软件, 成为名副其实的现代会计人才。第二阶段:上岗务实, 这一阶段是让学生走出校门, 参加会计工作实践, 熟悉岗位工作, 一般在第三年进行, 是毕业后上岗的过渡阶段。