会计手工实验

会计手工实验（精选11篇）

会计手工实验 篇1

一、自主手工会计模拟实验的意义

我国的教育多以讲授型课程为主, 更注重理论知识的积累, 在一定程度上忽视了知识的实际应用。会计本身是实践性非常强的学科, 会计实务模拟对于学生熟悉整个会计循环尤为重要, 但受到教学学时的限制, 很多院校不能安排足够的时间给学生做会计模拟实验, 这在一定程度上影响了学生的会计实务处理能力。因此, 我们尝试通过课后的自主会计模拟实验解决这一问题。

自主会计实验可以选择手工会计模拟或电算化会计模拟。会计电算化已经在企业的会计实际工作中得以广泛应用, 给会计工作者带来了很大的便利。但是对于会计初学者来说, 会计电算化在一定程度上并不能为他们演示清晰的做账过程, 有些操作由计算机后台运行而被隐藏;相反, 手工模拟实验具有仿真性和基础性的特点, 能够让学生更好的熟悉并掌握会计相关做账流程, 因此, 对于初学者, 我们推荐选择手工会计模拟实验方式。

自主手工会计模拟实验, 是学生利用课余时间进行手工实验。按照会计核算程序, 从建账开始, 经过填制和审核原始凭证及记账凭证、登记明细账和总账, 最后编制会计报表, 完成一个会计循环。在这个过程中, 学生会遇到很多会计实务中的问题, 在解决具体问题的过程中, 学生可以不断深化对会计做账的理解, 既对课堂上的基本理论、基本知识以及基本方法做了补充, 又锻炼了实际动手操作能力, 对以后的实习、就业都会产生积极的影响。

手工会计自主实验通过学生利用课余的时间, 小组讨论学习的方式, 自主解决实务中遇到的问题, 不仅能够提高学生独立分析并解决问题的能力, 而且能够帮助学生熟悉手工会计做账流程, 积累理论和实践经验。

二、自主手工会计模拟实验方案初步设计

制造业企业是从事生产经营活动的主体, 同其他类型的企业相比, 它的经营活动经历了供应、生产和销售三个完整的阶段, 资金形态依次从货币资金开始, 进入供应过程转化为储备资金和固定资金;进入生产过程转化为生产资金;生产过程结束后转化为成品资金;进入销售过程转化为货币资金。它的资金运动过程最完整, 经济业务最具有代表性。因此此次手工会计模拟实验采用某机械制造类公司某月的经济业务, 进行从建账、填制和审核原始凭证到期末编制会计报表的整个会计核算流程的手工操作。详细实验设计如下:

(一) 拟定实验企业概况

1. 首先拟定企业名称、法定代表人、地址及电话。

2. 设置企业机构:财务科、供销科、办公室、生产车间及负责人。

3. 设置注册资金:人民币肆仟伍佰万元整。其中下设三家公司分别占40%、40%和20%。

4. 设置企业类型:有限责任公司。

5. 设置经营范围及主要产品:机械产品生产与销售;AH-15型车床 (简称B产品) 、BH-16型车床 (简称A产品) 。

(二) 会计核算制度与方法

原材料、库存商品明细账核算采用账卡合一方式, 原材料、库存商品的收发均按实际成本计价, 发出单价按全月一次加权平均法计算, 月末一次加权平均单价尾差计入结算金额。固定资产采用平均年限法分类计提折旧。

(三) 自主手工会计模拟实验方法

根据实际情况安排组内人员分别担任会计主管、记账会计和出纳的角色, 定期轮换角色, 从而使每位成员都能够将实验亲自操作一遍, 对会计做账产生更加深刻的理解, 让实验效果达到最理想的效果。

三、自主手工会计模拟实验过程

自主手工会计模拟实验主要通过手工会计模拟实训, 根据模拟企业的业务资料, 进行建账、审核、和填制原始凭证、登记账簿、期末账项调整、期末对账与结账、编制会计报表、会计档案管理等各项工作, 使会计核算达到真实反映企业经营活动的目标。具体内容包括以下几项:

(一) 建账

首先, 通过翻阅相关资料, 认知企业及会计工作, 了解企业基本情况, 企业内部会计制度, 会计工作组织方式;其次, 熟悉建账流程, 建立账簿文件, 设置会计科目, 登记期初金额。

(二) 审核填制记账凭证

学习记账凭证的填制方法及审核, 了解其要求, 再通过多次模拟实验, 模拟完整的记账凭证的填制及审核过程。

(三) 费用的归集分配与成本核算, 期末会计事项的处理

模拟材料费用、职工薪酬、折旧费用、水电费用等成本费用的归集与分配以及产品成本的核算;学习计算结转本月应交本月的各种税费, 资产减值准备的处理, 结转损益, 计算利润和利润分配, 期末进行试算平衡和对账与结账。

(四) 会计报表的编制

模拟编制资产负债表, 利润表, 现金流量表等。

(五) 会计档案的归档与保管

最后, 装订与保管会计凭证, 会计报表及会计账簿。

四、自主手工会计模拟实验的典型问题

(一) 自主手工会计模拟实验教学中存在的问题

通过自主手工会计模拟实验, 同学们可以对手工会计的具体流程有更加深刻的理解, 是对课堂教学的一个有效补充。但是, 目前手工会计模拟实验仍然存在以下几类问题:

1. 优质实训教材较少, 教材内容较为陈旧。

目前优质会计实训教材较少, 且部分材料更新不及时, 教学效果无法达到预期的目的。比如, 教材上印制的仿真增值税专用发票, 实务中早已更新翻版;教材上印制的财务报表样式, 实务中已经废弃等等。而且目前手工会计实训理论教材的选择范围比较大, 教材质量可以得到保证, 但是对于非财经院校来说, 教学学时较为紧张, 要找到一本适合学生课后使用的实验参考书不是很容易。

2.学生独立自主性偏弱, 依赖性较强。

时代部分学生在进入实际模拟教学后, 可能会将自己定位在一个学生的位置上, 而不是作为一个会计工作者;在实际模拟的过程中, 部分同学习惯性的依赖教师而不是像一个真正的会计工作者一样根据企业实际的经济业务流程以及现状做出相应的账务处理。

3. 学时相对较少, 教学学时紧张。

理工科院校相比于财经院校, 会计类课程的课时设计较少, 学生在有限的时间内进行会计实验有较大难度, 同学们充分深入了解并掌握教材知识有一定的挑战性。

(二) 自主手工会计模拟实验操作过程中容易遇到的问题

在实际操作中, 学生可能会遇到一系列的问题, 这些问题往往在课堂上教师反复强调过的, 但运用到实际操作中还是难以避免, 以下是在手工会计模拟实验中常遇到的问题:

1. 首先, 关于会计模拟初始建账。建账一词大家都很熟悉, 但学生实验开始时时常感觉无从下手, 不知道如何建账。

2. 在填制记账凭证的过程中, 出现的最主要的问题就是书写形式不规范。表1就是学生模拟实验时出现的问题。

如表1所示, 学生在模拟实验过程中, 原本借方的发生额为400, 000, 00元, 学生不小心记在了贷方, 导致贷方数与余额都出现错误。发现错误后, 学生修改时, 没有用红色划线, 而直接用黑色笔把数字划掉, 这样就不妥。当重新登录在借方时, 学生把数字“4”写错了, 采取了完全覆盖涂抹的方式修正, 也是不妥。

手工会计操作, 数字书写要占半格并要沉底并要向右倾斜60度左右、错账要用红色笔划线, 等等, 这些都是基本操作要求, 但学生手工实验时由于没有这方面的经验, 很容易按照自己平时的书写习惯填写, 犯些不合乎规范的错误。

3. 账簿登记这一部分是学生遇到问题比较多的一个环节, 主要问题有以下几点:

(1) 账簿登记明细账过程中借贷分不清, 导致余额出现错误。例如, 表2中的学生操作实例:

如表2所示, 企业的“应交增值税”原本在月初有借方余额, 但学生习惯性的认为负债类账户的余额在贷方, 就把月初余额错误的记在了贷方, 导致接下来的余额计算接连错误。连续记录几笔后, 发现有误才更正了。恰恰是这样的犯错并修正的过程, 可以让学生更好的理解“应交增值税”。“通过犯错加深对会计知识的理解”也是课后手工会计模拟给学生带来的益处。

(2) 明细账、总账没有平行登记的问题。

模拟实验中, 有的业务要同时涉及到总账以及多个明细账的登记, 学生有时登记总账了, 却忘记登记明细账;或者登记了明细账却又忘了登记总账, 导致期末明细账总账结余数值不相符。

(3) 混淆账户, 登记错误。

部分学生由于对会计知识理解不透, 或因为马虎的缘故, 将名称相似的会计科目登记错误。例如, 容易把应收账款误登记到其他应收款账户里, 把应付账款误登记到其他应付款账户, 等等。

(4) 此外, 学生在账簿登记过程中还容易出现一些细节方面的问题。例如, 由于马虎数字录入有误, 导致总账不平;期末结账时有些账目被漏掉而忘记结账;错账改正不合乎规范 (如改错账时直接用红笔划线红笔改正或直接用蓝笔划线蓝笔改正, 更改时没有用直尺而是随手改掉) , 等等。

四、对于自主手工会计模拟实验的改进建议

(一) 自主手工会计模拟实验教学改进

1. 针对优质实训教材较少, 教材内容较为陈旧这类问题, 学校或学院可以安排老师组成教材编写小组, 根据最新会计政策以及本校实际情况如授课学时、学生课余时间等编写一本适合自己学院的教材。在这个过程中也要认真倾听学生的意见和建议, 因为学生会计基础相对薄弱, 他们做了一遍实验, 就更能从学生的视角体会到学生容易在什么地方出现错误。

手工会计模拟实验所选取的教材内容最好是现实生活中企业真实发生的, 实验所用的凭证、图章等应该与实际会计工作中的相一致, 实验也应当模拟实际财会部门的环境, 有独立的实验室, 在这样的环境下学生能够全心投入, 从而使实验达到最佳效果。同时内容上还应包括会计人员基础工作规范、会计职业道德规范、会计法规等。通过手工模拟实验, 不仅加强学生的动手能力, 还可以强调会计职业道德教育。

2. 针对学生独立自主性偏弱, 依赖性较强这类问题, 自主手工会计模拟实验恰恰是一个十分有效的方式:学生通过团队合作, 实践并应用课堂中学到的知识, 自主完成会计做账方面的内容, 在加深书本知识的同时锻炼和培养实际动手操作能力, 此外也可以培养学生独立思考能力和团队合作能力, 可谓一举多得。但在这个过程中, 由于缺少教师的监督, 部分同学可能会出现“搭便车”的行为, 因此, 建议要求组内成员加强监督, 教师也可以把自主手工会计模拟实验加入学科期末考核, 结合学生平时表现, 对于优秀的及认真完成任务的同学采取加分奖励机制, 以此激励同学们完成任务。

为了提高自主手工会计模拟实验的质量, 建议学生通过自由结组的方式, 自主学习、共同协作, 依靠集体的智慧解决相关问题以达到最佳效果。这不仅可以增强学生的团队合作能力, 也能增强学生的独立思考的能力, 同时也能加深记忆, 对会计业务有更加深刻的认识。另一方面, 建议教师在每个实验模块前将本模块涉及业务的业务流程、相关会计理论知识点进行梳理与总结, 帮助学生将课堂上学习到的内容按照实际经济业务进行再组织, 提高学生处理综合业务的能力, 使学生在财务处理中的思路更加清晰明了, 从而在手工会计模拟实验过程中减少失误, 使模拟实验达到最佳效果。

3. 针对学时相对较少, 教学学时紧张这类问题, 自主手工会计模拟实验能够弥补这一缺点, 但同时也会在一定程度上给学生造成压力, 建议教师合理安排, 同时也可以尽量给予学生相关指导, 避免学生走弯路。

(二) 自主手工会计模拟实验实操改进

针对在实操过程中可能遇到的一系列问题, 建议先由老师带领一组同学进行实验, 在实验的过程中记录容易遇到的问题及解决方法, 汇总并编写一本手工会计模拟实验手册供后续学习的学生参考, 后续同学在借鉴使用的同时也可以将其不断优化, 从而使手工会计模拟实验手册更加完善, 更好地服务于师生。

此外, 增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通, 邀请从企事业单位有丰富实务经验的会计人员到学校亲自指导会计实践教学工作, 以弥补在校会计教师实践知识的不足, 从整体上提升手工会计模拟实验的实践教学水平。

五、结束语

会计这一学科十分注重实际操作, 自主手工会计模拟实验既是对所学课本知识的检验, 也是对课堂的补充, 教师和学生都应当意识到这一点, 共同努力将手工会计模拟实验设计的更加完善。

摘要：在飞速发展的信息社会中, 计算机的运用已渗透到各个领域, 会计电算化已经被广泛应用, 但手工会计仍是会计实验的基础。手工会计课后自主实验是对所学课本知识的检验, 也是对课堂的补充, 在一定程度上能够增强学生的实务处理能力。本文将主要对手工会计实务模拟实训进行简单的探讨, 希望能够对手工会计模拟实训的优化有所帮助。

关键词：会计实务模拟实训,手工会计,课后自主实验

参考文献

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[2]刘璐.对独立学院财务会计手工实验课程教学模式的探讨[J].现代经济信息, 2013 (07) , 386-387.

[3]李迎盈.会计实务手工模拟课程教学改革探究[J].财会教育.2015 (07) , 114-115.

[4]董静.计手工实训与电算化实训结合的教学设计及实施[J].现代职业教育, 第30卷第3期, 总第110期, 2015 (09) , 69-71.

[5]孙丽霞.高校会计实训课程改革探析[J].会计教育, 2015 (10) , 126-127.

会计手工实验 篇2

姓名：詹欣锦班级 09财务管理2班学号：090403247 实验时间：2012-9-1——2012-12-24实验地点：2-210

一、实验目的实验目的在于使学生掌握会计核算的基本技能，提高核算能力，包括审核原始凭证的能力，编制记账凭证和汇总记账凭证的能力，登记账簿的能力，编制会计报表的能力，查账、对账的能力。同时，还要培养学生严谨、细致、一丝不苟的工作作风。

二、实验内容

手工会计实习操作以《企业会计准则2006》和《企业会计准则——应用指南2006》为依据，以《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》课程的教材内容为基础，根据中山工厂12月份发生实际业务时所取得的原始凭证为实习操作内容。会计核算的财务处理包括：1.识别和整理原始凭证：2.编制记账凭证：3.开设并登记明细账和日记账：4.编制记账凭证汇总表：5.开设并登记总分类账户：6.月末结账：7.编制会计报表。

三、实验体会

（一）取得的效果

在会计实验过程中，我们三个人为一小组，分工协作，分别编制记账凭证，登记明细账和登记总账。虽然分工，但我们碰到问题都一起协商讨论解决。取得了很好的效果。在会计实验中，使得我们系统的对会计理论知识实践了一遍，加强了对理论知识的记忆，学到了许多书本上没有的知识，并且意识到只有把书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去。我们以模拟中山工厂的经济业务，运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账等。

首先，我们根据经济业务写出分录，根据会计分录填写记账凭证。练习填写收款凭证、付款凭证、转帐凭证，了解掌握各种常见原始凭证的格式、记载内容以及填写方法。其次，开设明细分类账户，现金日记账户和银行存款日记账，登记各种账户的期初余额和总分类账。懂得了会计工作的严谨性，不能因为出错而随便用笔涂改，用胶带粘等等。写错数字就要用划线更正法更改，对于数字的书写也有严格要求，不能满格填写。并且记账时要清楚每一明细分录及总账名称，而不能乱写，否则就会出错。最后，根据总账和明细账编制试算平衡表，编制资产负债表，利润表。并将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册。1

（二）存在的不足

在实验过程中，我们存在的不足之处也一一暴露出来了。.登记记账凭证的不足。我们首先要根据经济业务写会计分录，原本以为有关的会计知识都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，实际编写的时候却无从下手。不得不把会计课本搬出来，认真复习一下，把日常较多使用的会计业务认真学透。而且在编制记账凭证的时候不仅不够细心还很心急，一不小心就把数字写错或者是填错格了。导致的结果是重新登记，所以从中我们也吸取了很多经验和教训。

2.登记明细账和总账不足。会计本来就是比较繁琐的工作，虽说登记总账和明细账知识抄抄写写的事情。但在实验过程中根据那些枯燥无味的账目和数字是经常错漏百出。越错越烦，越烦越错。而且一开始，还不敢下手，深怕做一步错一步，原本平常上课都觉得漫长的一下子就过去了，但手上的工作还远远未达到所期望的进度。经过经验的积累，最后才慢慢的熟练起来，做起帐来才得心应手。

3.在实际操作过程中，有许多内容和步骤都是老师带领我们完成的，没有老师的指导，我们对这些内容和步骤都很茫然，不知道下一步该怎么做，同时对于凭证的粘贴，装订等一些问题也不知道如何下手，所以，我们应该多认真向老师请教，虚心学习，因为当我们走进工作岗位就没有人对我们的问题愿意详细的解答了。

（三）努力的方向

会计手工实验 篇3

摘要:随着电子计算机、信息技术的飞速发展和会计改革的不断深化,传统的手工会计已经不能满足会计在数据的处理、核算、记账等方面的要求,手工会计即将被现代化的电算化会计所代替。尽管如此,但两者同样有其相同点和不同点。

关键词:传统手工会计;电算化会计;异同

中图分类号:F232 文献标识码:A文章编号:1006-8937(2009)20-0165-01

1电算化会计与传统手工会计的相同点

①目标相同。无论是电算化会计还是传统的手工会计,其目标都是相同的,即通过会计活动,向会计信息使用者提供对决策有用的,与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的信息,以便反映企业管理层受托责任履行情况,评价企业的经营管理责任以及资源使用的有效性和有助于会计信息使用者作出经济决策。②两者都必须遵守会计法律制度。 严格遵守我国会计法律制度是进行会计工作的前提,无论是在原来的传统手工会计还是现代的电算化会计都必须严格遵循。③会计核算的基本前提相同。会计基本假设作为最高层次的会计指导规范,是对现代会计的基本先决条件的概括,它根据社会经济环境而产生,又随着社会经济环境的变迁而变动。因此,就算传统的手工会计将逐渐被电算化会计所代替,会计核算的基本前提还是不变的。④会计档案都必须归档保存。无论是传统的手工会计还是现代化的电算化会计,各个单位每个会计年度形成的会计档案的作用都是不变的。因此,即使是电算化会计形成的大部分会计档案的物理介质发生了变化,但其信息资料必须同手工会计一样,把每年形成的会计档案严格按照会计档案的归档要求整理立卷,装订成册,并编制会计档案保管清册加以保存。

2电算化会计与传统手工会计的不同点

①概念不同。电算化会计是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称,是用电子计算机代替人工记账、算账和报账,以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程,其目的是提高企业财会管理水平和经济效益,从而实现会计工作的现代化。而传统的手工会计则是会计人员在会计核算的基本前提和一般原则下,以货币为计量工具对企业经济业务进行记录。其流程表现为当一般经济业务发生后会计人员根据原始凭证编制记账凭证然后再根据记账凭证进行账簿登记最后再根据账簿编制各种财务报表。

②账务处理程序不同。在传统的手工条件下,记账指日记账、总账、明细账由不同人员按照不同的科目,分别在不同的账册上加以记录。手工核算时,按照复式记账原则,总分类账与其所属的明细分类账必须采用平行登记的方法,从而将总分类账中的余额、发生额与其所属明细分类账中的相应数字进行核对,保证记录的准确性。而会计电算化后,记账仅是一个数据处理过程,会计人员只需应用会计软件把原始凭证、记账凭证等会计数据输入到计算机中,计算机将自动处理这些会计数据。

③会计信息的特点不同。相对于传统会计,电算化会计提供的信息具有会计信息的及时性、真实性、可理解性、一贯性和可比性强的特点。在电算化会计中,除录入一些原始数据,录入与复核记账凭证之外,几乎所有的计算、整理、归类等工作均由计算机自动完成,会计人员手工干涉很少,计算机调整处理的特点充分发展,由此带来的会计信息及时性的改变是质的飞跃。由于会计数据是储存在计算机中,数据的修改和更新会更加容易操作,因此会计信息更为接近实际情况。实行会计电算化,会计人员可在更广阔的范围内选择适用的会计方法,可避免由于人员变动等因素而改变会计方法的不利因素,从而更好地保持会计信息的一贯性可比性,使会计信息质量有较大的提高。

④内部控制制度不同。手工会计系统下企业传统的内部控制制度即为维护企业财产物资的安全性、完整性,保证会计资料及其他有关资料的正确性,确保各项财务收支的合理性、合法性而建立起来的业务分管责任制以及各种内部牵制制度。而电算化会计系统下企业内部控制制度则表现出一些新的特点:在数据的采集、存贮方面比手工会计系统形式上更多样,手段上更快捷;在核算形式上比手工会计系统更省时省力;在数据传输方面,更方便;账簿的概念已被抽象化;会计工作岗位设置出现了新的特点。

3结 语

综上所述,传统的手工会计和现代化的电算化会计既相互联系又相互区别,但总的来说,电算化会计是顺应时代发展的潮流发展起来的,是传统手工会计的进一步发展,它不仅可以把广大财会人员从复杂的记账、算账、报账中解脱出来,而且还大大提高了会计工作效率,部分替代人工完成了对会计信息的分析、决策,为管理提供了全面、及时、准确的会计信息。

参考文献:

会计手工实验 篇4

一、理论教学与实践教学脱节

大一学生刚刚步入大学, 对社会知之甚少。会计工作技术性比较强, 但是对他们来讲, 由于对会计工作没有感性认识, 反而觉得会计知识都停留在理论上、书本上。在会计学原理教学环节中, 先进行理论教学, 然后进行手工模拟实验。例如, 在学习“借贷记账法在制造业的应用”这一章时表现得尤为明显。比如以实际成本法计价购进材料时, 假定款项已付, 会计分录是:

通过教师的讲解, 学生可能会做会计分录了, 但是在这笔经济业务发生时, 原始凭证有哪些, 是如何传递的, 学生并不清楚, 在学习会计凭证之前, 有的学生甚至以为会计的工作就是做一笔笔会计分录。

二、教材的理论化较强

一般的会计学原理教材都是用文字来描述经济业务, 平时的课后作业以及考试都是看着这些用文字描述的经济业务来做会计分录。在手工模拟实验中, 学生看到的是一张张原始凭证, 比如发票、商业汇票、支票等等。他们首先要根据这些原始凭证, 判断发生了什么样的经济业务, 这个思维的转变对学生来讲是不容易的, 打破了他们上理论课时的思维模式, 对经济生活的不了解使他们在判断经济业务时感到吃力。另外, 把会计分录在记账凭证上体现出来, 也会出现一些问题。

三、学生的自主学习能力较差

学生在实验中遇到疑难和困惑时, 首先想到向教师请教, 而不是站在专业会计人员的角度去关注企业经济业务的来龙去脉, 从而作出相应的账务处理。这样导致的结果是错误率降低了, 但却严重背离了会计手工模拟实验课程的开设目的。

四、师资力量有待提高

目前的会计专业教师中, 绝大部分教师是直接从高校毕业后从事会计教学的, 虽然具有丰富的会计理论知识, 但缺乏会计实务经验。指导教师实践教学能力的局限, 使会计手工模拟实验教学难以达到预期的效果。

五、提高会计学原理课程教学效果应采取的措施

1. 理论与手工模拟实验同步教学。

采用情境式教学, 在实验室里上课, 让学生从第一节课就身临其境, 强化学生对会计工作的感性认识。现在的会计学原理教材一般是把“借贷记账法在制造业的应用”安排在前, “会计凭证”安排在后, 在组织教学活动过程中, 要调整顺序, 先讲“会计凭证”, 再讲“借贷记账法在制造业的应用”。在讲会计分录时, 根据原始凭证编制记账凭证, 实验与理论教学实现真正的同步。

2. 更新实验资料、转变教学手段。

现在我们采用的是以工业企业为例进行会计核算, 为了体现林业院校的特色, 可以采用林业企业的资料进行手工模拟实验。邀请林业企业的会计人员和会计专业教师一起编写实验指导书, 使实验资料更切合实际。传统的实验教学是黑板加粉笔的模式, 这不利于提高教学效率。手工模拟实验教学可以适当引入多媒体, 通过多媒体播放一些介绍手工实验技能的视频、动画以及PPT等, 生动直观, 可以激发学生学习兴趣, 提高课堂效率, 从而提高教学效果。

3. 加强过程控制。

会计手工模拟实验课对大部分学生来说是第一次接触真正的会计用品, 难免感到陌生。无论是数字的书写、凭证的装订, 还是账簿的登记、报表的编制, 都可能会出现各种各样的问题。指导教师对操作中出现的问题, 不是简单地告诉他们答案, 而是应引导学生, 让他们尽可能先从课本上找答案, 或者与同学进行讨论, 主动寻找解决问题的办法, 这样学生才能自觉地将理论应用于实践, 真正实现实验的目的。

4. 提高会计专业教师的科研能力和实践能力。

会计专业教师应多学习, 多阅读, 多调研, 多写作。强化专业知识, 阅读专业的书籍和杂志, 写出一些高质量的论文来提升自己的科研能力。在教学中发现新颖的科研选题, 通过科学研究夯实教学的基础, 教学与科研相互促进, 相辅相成。

学校应鼓励会计专业教师到企业或会计师事务所进行挂职锻炼, 提高其实践操作能力, 丰富讲课的素材, 多讲案例, 用学生比较容易理解的方式向他们传达会计信息, 强化他们对理论知识的理解, 激发他们学习本课程的兴趣。另外, 还可以聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实验, 如聘请退休的会计人员, 或邀请在职会计人员指导实习, 以增加会计模拟实验现场的真实感。

摘要：会计学原理课程教学过程中, 一般都会开设理论教学与手工模拟实验教学, 但往往是先进行理论教学, 再进行实验教学, 两者的脱节导致了收不到预期的教学效果。文章在总结教学经验的基础上, 提出会计学原理理论与实验同步教学的观点。

关键词：会计学原理,手工模拟实验,同步教学

参考文献

[1].王惠芳.高校会计手工实验教学探析.经济师, 2008 (4)

[2].马梅芝.会计手工实验教学存在的问题及改革创新.产业与科技论坛, 2008 (7)

会计手工模拟实验心得 篇5

到目前为止，我们接触有关会计的专业知识已经快三年了，对于一些会计的基本专业知识有了一定的理论基础，但是对于在实际生活中的会计是怎么建账、记账、登帐以及如何制作会计报表等许多问题，我们都不了解也不明白。考虑到我们在动手能力和实际能力方面的欠缺，学校在大三的上学期给我们开了一门会计的手工模拟实验课，开始知道这个消息我很高兴，这对于我来说是一个不错的实践机会，但是通过这近一学期的手工实验课我才发现，会计不是只有理论知识就可以胜任的，还必须要具备更强的实际性。

在第一节课时，老师给我们讲了一些填制凭证的基本要求和注意事项。基本要求：正确、规范、清晰、整洁、美观。注意事项：

1、每个数码高度和大小要一致，紧贴底线并占全格的1／2，倾斜度也要一致，一般要求上端向右倾斜60度。

2、文字要简明扼要、准确，字迹要工整、清晰。

3、中文大写数字：大写金额前要冠以“人民币”字样，而且与金额首位不能留空，写数和读数必须一致；人民币以元伟单位，元后无角无分的需要写“整”字，到角的也写整，分则不用；金额中间如果有连续的几个“0”，大写金额只需写一个即可；表示位数的数字前必须要有数字，例如：￥10.00则要记为人民币壹拾元整；切忌用其他数字代替。

首先，我们练习了填制收款凭证、付款凭证和转账凭证，通过这三种凭证，我们了解了会计工作中最原始的工作内容，这三种凭证是会计最基础的工作，也是整个会计工作中最重要的环节。这些凭证的填写要求我们在做账时要认真仔细，不能出半点差错，因为凭证的正确与否关系到以后填制日记账、明细账、总账的相关工作的顺利进行。填制凭证时要认真填写日期、凭证号、摘要、总账及明细账科目名称，发生金额和合计金额，如果发生金额栏的金额没填满，则要画一条斜线拦截，防止他人在事后恶意填写，并且每张凭证上都应附有相应的原始凭证。凭证在填写时不能有误，也不能钩、擦、挖、补，出现错误要重新填写一张。所有的账全部写完后，要把所有的凭证分类装订在一起。

然后，根据之前所填制的凭证登记现金日记账、银行存款日记账、明细账等，在登记这些账簿的同时也要在凭证上留下过账标志，即在凭证的记账栏的借方或贷方画上“√”，这些账簿在最后结算部分里，把有关本期发生额或者合计的内容需要在上下各画一条红线，如果是本年合计则在最下边画两条红线，我们所做的账都是最基础、最简单的，只需要在所记账的最后，进行一次结算就可以了。在现实生活中，会计需要在月末、季末、年末进行核算，而且核算的数字很多，很容易出错，所以我们在平时做账时要细心，并且要经过反复的计算后，在登记到所要核算的账簿中。

最后，我们又对凭证进行了汇总，汇总凭证分为汇总收款凭证、汇款付款凭证以及汇总转账凭证，汇总收款和付款的凭证可以以借汇贷，也可以以贷汇借，而汇总转账凭证只能以贷汇借。在做完汇总凭证之后老师又教我们根据这些汇总凭证来登记总分类账，并把过账记号“√”登在汇总凭证上。

由于时间有限，有些账目只是进行一下了解和简单的练习，如果想要真正的掌握这些基本的记账、登帐工作，是需要我们自己在课下进行练习的，熟练掌

握这些方法，对我们以后找工作和工作有很大的帮助。

通过这一学期的手工模拟做账，我发现自己在这个实际操作过程中有很多德不足之处：

一、自己在登帐时不仅够细心，也很心急，这样会把数字写错位或者记错数字，而且很容易漏掉一些凭证，特别是登记银行存款日记账的时候，因为我们是根据凭证来登记的，而且银行存款日记账还需要日清月结，每个日期都要进行一个小的汇总，漏掉一张凭证就会导致结果的错误，因为自己在这丢掉过3张凭证，导致结果不对又重新登记了一次，所以从中我吸取到很多的经验和教训。

二、在实际操作过程中，有许多内容都是老师带领我们完成的，没有老师的指导，我们对这些内容都很茫然，不知道下一步该怎么做，所以在课下我要多注意和寻找一些有关会计实际操作的资料，并且多进行练习；在条件允许的情况下，在实际生活中进行实习，多请教一些有丰富经验的会计人员，当我们自己走进工作岗位的时候，就没有人对我们的问题进行详细的解答的，社会的竞争是很激烈的。

三、对有些会计的基础知识掌握的不扎实，很多东西是混淆的，致使在做分录的时候不能明确快速的写出来，现在不会还可以翻书或者问同学，等到了实际生活中更多的是考自己扎实的理论知识和丰富的实践经验来自己解决的，所以在今后的学习中，我要多练习一些有关会计分录的编写，并时刻对所学会计专业知识进行加强和巩固。

四、通过这些简单的练习了解到我们很缺乏实践经验，而且对我们这些未毕业的大学生来说，在假期找到一份适合本专业的兼职很不容易，而且可以进行实习的时候也不能对所在的实习部门的账进行实际的登帐，能学到的知识也是很有限的，所以我们就必须自己给自己创造可以在实际生活中学到知识的机会。

会计手工实验 篇6

【关键词】会计实训；关系；存在问题；实现途径

随着信息化技术在各行业的普及，会计也从传统的手工记账时代发展到如今的会计电算化。但不论如何发展，会计这个专业所强调的实践操作技能是始终如一的，最终目标以服务于企业的经营管理是不变的。如何使高职院校走出来的学生集知识型、应用型、技能型为一体，能在最短的时间内满足用人单位对岗位专业的要求，成为高职会计教育尤其是实践教学环节研究的重点。

一、手工实训和电算化实训的关系

（1）手工实训是电算化实训的基础。手工实训的目的：使学生更好的理解会计基本原理，熟练掌握企业会计核算及成本计算的基本方法，熟悉账务处理流程，提高编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表的操作技能，从而锻炼学生手工会计实际动手能力。手工实训的最大优势在于使学生明确了会计线索的来龙去脉，也为下一步进行电算化实训奠定了基础。通过实训让学生知道传统的手工账务处理并没有过时，反而对实现电算化起着指导性的作用。（2）电算化实训实现了手工实训的升级创新。电算化模拟实训的目的：通过实现计算机与经济活动相结合，以特定的财务软件为依托，使学生掌握会计信息的输入、处理、输出过程，完成记账、算账、报账工作，为顺利走上工作岗位奠定良好的基础。电算化实训的强大优势在于提高了数据处理的的时效性和准确性，把财务人员从高强度的计算工作量中解脱出来，真正投入更多的时间去发挥会计的分析、评价、预测、决策职能。与手工实训相比，让学生体会到实现会计电算化对工作的重要性及必然性。

二、手工实训和电算化实训分开进行存在的问题

（1）实训教材单一，不能适应新形势下单位综合业务的发展。教材是学生进行模拟实验的依据，它的质量高低直接决定了学生实训效果的好坏。目前大多数实训教材的特点是：经济业务内容简单，体现在业务量的数目上，还有内容的结构难易（如：还是以老一套的采购、销售、利润核算为主，较少涉及股权投资、债务重组、差错更正、或有事项等业务）、行业范围局限（如：大多以工业企业为设计对象，缺失商品流通企业、建筑业、房地产业等）、设计的交易或事项前提都是合规、合理、理想化的，不需学生发挥会计的监督职能就可完成。实训目的旨在如何正确核算，忽略了财务管理、税收、金融等相关课程知识在企业管理中的运用与分析评价。（2）教学方式单一，过分强调会计的核算职能。手工模拟实训一般是每名学生根据实训资料完成相当于企业一个月的业务量，一个人充当财务人员的各种角色，既是会计又是出纳，既是记账凭证的制单又是复核等等，给学生感觉混乱，同时也分不清不同人员在实际工作中的职能作用。电算化实训也没能克服上述缺陷，同样是由每名学生完成建账→记账凭证→账簿登记→财务报表的账务处理流程，所不同的是由计算机代替进行了。通过实训学生除了熟悉凭证的编制、账簿的登记、报表的形成外，关于财务是如何运作的，如何服务于企业的经济管理依然没有一个体系化的思路认识。（3）指导教师理论知识丰富，但实践水平受局限。实训指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位，是影响实践教学的重要因素，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握，而许多学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，拿到的证书挺多，但自身缺乏实际工作经验，对具体的业务环境未亲身经历，在实训过程中只能靠自己的理论知识和能力想象，纸上谈兵。教师在理论授课时，过多的向应试教育看齐，很少顾及经济业务的理论联系实践及具体运用，片面追求证书，导致学生到用人单位后业务操作水平跟不上的现象。（4）分开进行实训的认知偏见。有些学生在完成了手工实训的账务处理流程后，认为对电算化知识稍做了解，就能直接上岗，实现会计电算化管理。也有一些学生认为，在电算化环境下，只要会处理经济业务，编制记账凭证，其他的都是由计算机代替人来完成的，没有必要学习账簿的登记、结账、对账、财产清查、报表的逻辑计算等。

三、实现手工和电算化综合实训的途径

1.加强综合实训教材的建设。作为综合实训的教材，该教材应该具有以下特点：设计行业的广泛性，在编写过程中不应该紧盯着工业企业，核算对象涵盖面应该更广，比如时下商业企业、股份有限公司、房地产业、建筑业等等；业务范围宽泛，作为一套综合实训的教材，业务量不仅仅局限在老一套的常规业务上，而应该集企业财务的经济管理、决策判断、分析评价为一体的系统全面化教材；校企联合，教材用到的业务最好是从企业中拿到的最为原始的第一手资料，这样的资料更具有代表性，更贴近实际；适当加入需要学生发挥监督职能才能完成的业务，提高学生的审核观察力。

2.选择实用的软件。一是财务软件的通用性较强，既能满足工业企业的核算也能满足其他行业核算的需要。二是能够处理企业各方面的业务，不仅仅是总账模板的核算。三是软件的容错能力要强，有的软件在同时开启一百多台电脑时经常会出现问题，这就使综合实训的效果大打折扣，同时也挫伤了学生的积极性。四是最好能够兼有对综合实训的评测功能，这更有利于课程的开设。

3.综合模拟实训的有序展开。第一步是手工模拟实训。要求学生根据给定一整套业务资料，利用手工处理的方法，完成从审核原始凭证到记账凭证的编制，日记账、明细账、总账的登记，经过对账、结账，最后编制会计报表。第二步是实现手工实训和电算化实训相配合、相结合。要求学生3～4人为一组，先练习总账模块下操作技能，也是最基本的电算化操作。即建立账套、操作员权限分配（每人担当不同的身份）、数据初始化、账户的科目编码、记账凭证的编制、账簿的自动登记、会计报表的形成一整套电算化操作。在具体的操作时，可以结合自己已完成的手工账务处理资料，如：已经编制好的记账凭证，进行快速的输入；各账户发生额及余额的核对等等。第三步，实训结果的对比总结。找出相同点，如：核算的对象是相同的，处理的经济业务内容也是一样的，账务处理流程都是围绕证→账→表进行的，最终目的都是为了服务于企业的经济管理及有助于信息使用者做出经济决策。找出不同点，如：运算所采用的介质不同，手工账务处理下是以人为主体的计算器协助计算方式，而电算化环境真正发挥了计算机的强大运算、准确率高的优势；处理会计信息的起点不同，手工账务处理下是以原始凭证为起点，而电算化条件下是以记账凭证为数据处理的起点；账务处理核算过程不同，手工账务处理下是由不同岗位的财务人员共同完成的，电算化环境下可以不用由专人进行总账、明细账的登记，对账、结账工作由计算机结合财务软件自动完成；会计信息的保存方式不同等等。通过两种实训结果的对比，让学生知道它们是相通的，在相互结合、相互验证的基础上使所学的知识技能得到巩固提高。做到手工和电算化两种技能都懂都会，为以后走上工作岗位奠定坚实的基础。

4.提高实训教师的队伍建设。会计实训教学强调实践操作技能目标，教师仅有深厚的理论知识水平是不够的，必须不断强化其理论联系实际的密切程度、处理复杂经济业务的实践能力。第一，鼓励教师争当“双师”型的人才，即同时具有会计师和讲师资格。第二，组织教师定期参加专业培训学习。第三，组织教师定期到公司企业一线的财务岗位挂职或培训，总结第一手的实践经验，以更好的应用于实训教学。

总之，构建以实践教学为核心的“手工和电算化综合实训”的教学模式已成为会计电算化专业研究改革的方向。实现手工和电算化下的综合实训操作，有利于学生巩固所学理论知识，提高实践操作技能，为用人单位培养能快速适应岗位要求的应用型、实践型、技能型人才。

参 考 文 献

会计手工实验 篇7

1 高等职业教育中会计实践教学的重要性

高等职业教育培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。这个培养目标基本内涵是培养应用型人才, 它有三个方面的特点, 一是这样的应用型人才是生产、建设、管理、服务第一线所需要的应用型人才, 是针对第一线需要培养的, 这是培养目标的针对性。二是全面发展的应用型人才, 这样的应用型人才必须有基本质量保证, 既要加强职业技能的培养, 又不能忽视基础知识的教育。三是高等技术应用型人才, 高等职业教育培养的人才既不同于普通高等本科培养的学术研究型人才, 也不同于中等职业教育培养的一般技能操作者, 这是强调了人才培养的类型和层次。所以, 高等职业教育的人才培养既要根据市场导向, 适销对路, 又要根据国家人才培养标准, 注重基本素质提高, 更要根据专业岗位需求, 突出能力培养, 从而形成了具有高等职业教育特色的人才培养模式。而作为高等职业教育会计专业来说, 所培养的人才就应定位于拥有一定的理论基础和智力能力的技术型、实用型人才。也就是说, 高等职业教育会计专业培养的人才是拥有系统的专业理论知识和一定的实务操作技能的中、高级会计人才。

培养应用型人才是高等职业教育区别于普通高等教育的一个突出特点, 而对于会计人才的培养更是如此。社会对于会计人员素质的要求, 越来越趋向综合化。用人单位不仅要求毕业生有一定的理论水平, 还要有较强的动手能力。而会计实践教学正是理论结合实际的一种非常好的教学手段。会计实践教学不仅能够强化理论教学效果, 而且会计实践教学能够提高学生分析问题、解决问题的能力。

会计实践教学是高等职业会计教育的重要组成部分, 高等职业会计教育离不开会计实践教学。为了适应高等职业教育培养目标和模式, 突出高等职业教育的特色, 我们应不断加强和完善会计实践教学, 培养更多的优秀技术应用型人才。

2 高等职业教育中会计手工模拟实验教学的现状

2.1 缺乏科学合理的教学指导思想

在会计教育观念、教育思想上, 没有完全脱离应试教育模式, 重视会计理论教学, 忽视手工模拟试验教学, 从而导致会计实验教学缺乏实验室、设备和教学经验丰富的教师, 实验内容单一、教学方法落后、成绩评定方法不科学等, 影响会计实验教学质量。

2.2 缺乏科学的实验教学体系

2.2.1 手工模拟实验教学的内容和范围狭窄

从许多高职院校的实验教学来看, 开设的手工模拟实验课程主要包括基础会计、中级财务会计、成本会计, 涉及财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实习项目还非常少。在课程实验中, 仅涉及到如何进行会计记录, 忽视对交易或事项的确认, 忽视对学生的综合分析能力和创造能力的培养。现行会计模拟实验的层次较低, 主要是会计核算实验, 只培养了学生的账务处理能力, 没有培养学生的判断能力和分析能力。

2.2.2 手工模拟实验教材不够完善

实验教材是教学辅助工具, 但各高职院校使用实验教材普遍存在一些问题, 如内容狭窄陈旧, 与新准则衔接不够紧密;缺乏层次性和针对性, 业务类型单一, 不具有代表性, 不能很好地反映现实企业会计核算遇到的各种较复杂的业务, 不能有效地提高学生综合运用能力和解决问题的能力。

2.2.3 手工模拟实验教学方法落后, 教学组织过于粗糙

很多高职院校建立了会计手工模拟实验室, 手工模拟实验能够在校内完成, 教学方式往往由指导教师先让学生熟悉实验教材中模拟企业基本概况, 然后进行建账, 由指导教师进行模拟做账示范, 再由学生自己动手操作, 最后由指导教师检查实习作业。该教学方式形式单一, 各步骤执行不严谨, 各个环节没有建立严格的检查手段, 没有建立规范的、操作性强的评判标准来评定学生的实习作业, 同时, 手工模拟试验停留在一本实验教材、一套模拟实验参考答案的状况, 无法培养学生职业判断能力及创造能力。

2.2.4 忽视手工模拟实验教师队伍建设

作为一名从事会计教育的教师, 不仅应具备较高的会计理论知识, 还应具备丰富的会计实践能力。目前的会计专业教师, 绝大部分青年教师是直接从高校毕业后从事会计教学, 虽然有较丰富的会计理论知识, 但会计实践能力缺乏, 尤其是社会会计实践经历的缺乏。指导教师队伍的现状, 使会计手工模拟实验教学难以达到预期的效果。

3 高等职业教育中会计手工模拟实验教学改革的措施

3.1 完善手工模拟实验教学机制

3.1.1 充分认识手工模拟实验在高等职业会计教育中的重要性。为了培养技术应用型的会计人才, 从物质条件上, 在实验室建设、设备购买等方面高职院校应投入较多的资金, 满足手工模拟实验教学的需要。

3.1.2 制定符合高等职业教育培养目标和特色的手工模拟实践教学大纲和授课计划, 并结合会计准则的变化和社会发展的实际需求, 适时修改教学大纲。

3.1.3 建立和健全会计手工模拟实验室管理的规章制度。

3.1.4 设立专职会计实验人员, 进行会计模拟实验室的日常管理, 配合指导教师手工模拟实验教学工作。

3.2 加强具有高等职业教育特色的会计手工模拟实验教材建设

随着会计实践教学手段、教学目的的改变及社会发展对会计人才需求的变化, 实验教材的形式应多样化、灵活化。手工模拟实验教材应以新准则为基准, 内容上应包括手工模拟实验实例 (可以工业企业为例) , 这是核心部分;同时, 还包括会计人员基础工作规范, 会计职业道德规范, 会计法规等。通过手工模拟实验, 不仅加强了学生的动手能力, 而且强调了会计职业道德教育。

3.3 丰富手工模拟实验内容, 充分体现高等职业教育的特色

会计手工模拟实验的内容可分为两部分, 即初级实习项目和综合性实习项目。初级实习项目主要表现为单元实习, 结合初级会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的章节设计单元实验项目, 重点在于培养学生的单项操作技能, 使学生及时验证和巩固所学理论知识。综合性实习项目可以以一个跨行业的企业集团为基础, 其子公司有工业、商业、房地产、外商投资、外贸企业等几大模块, 分别模拟, 再给出部分母公司的经济业务, 这样, 使学生受到综合、系统、全面的操作训练, 能熟练地运用所学理论知识, 使学生毕业后能适应各行业、各层次的需求。

3.4 采用灵活多样的手工模拟实验形式

会计手工模拟实验中, 学生的手工做账是该实验的核心部分, 可分为个人手工模拟实验和专项小组模拟实验, 除了以上手工模拟实验项目外, 我们还可以在实验中不定期开展会计法规的专题讲座和企业会计人员的专题讲座, 讲座的内容可以是公司或企业的典型案例或有关人员对会计工作的体会等, 加强学生的会计职业道德教育, 培养学生良好的会计职业修养。

3.5 健全手工模拟实验教学考核制度和方法

结合实践能力和素质教育的要求, 注意对实验教学过程的控制和调节, 制定出切实可行、灵活多样的考核制度和方法。教师应在检查作业的基础上, 结合学生在手工模拟实验中的表现, 对成绩进行评定。如有条件的, 综合性模拟实验可进行答辩, 检查学生的学习效果, 了解学生对模拟实验内容的掌握程度, 促使学生努力学习。

3.6 强化手工模拟实验师资队伍建设

为了培养实践能力强的应用型会计人才, 高等职业院校应有计划地安排实验指导教师到企业、事业等单位进行实习和挂职锻炼鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时, 参加会计师、注册会计师、资产评估师、内部审计师等社会执业资格考试, 丰富试验知识内容, 成为“双师型”教师, 为全面推进素质教育, 培养应用型会计人才创造条件。

会计手工模拟实验教学除了聘用本校专职指导教师外, 我们还可以外聘企业优秀的会计人员为校内手工模拟实验的兼职指导教师, 结合实际工作经验, 为学生做会计法规、职业道德等方面的专题讲座, 加强校内手工模拟实验的趣味性、多样性和实践性。

参考文献

[1]王淑萍, 葛军.关于改革会计教育考评体系的思考[J].会计之友, 2005 (10) .

[2]李秀莲.论会计教育的需求与改革[J].会计之友, 2005 (4) .

[3]汤寿衍, 王海兵.加强会计实验教学培养符合教育目标的会计人才[J].会计之友, 2005 (3) .

[4]孟祥霞.论教学型大学的会计教育改革[J].会计之友, 2005 (4) .

[5]陈玉荣.加强会计实践性教学培养应用型会计人才[J].会计之友, 2005 (3) .

[6]玛丽莹.会计实验教学与学生创新能力的培养[J].会计之友, 2005 (5) .

会计电算化与传统手工会计的探索 篇8

一、传统手工会计与会计电算化分析

传统手工会计与会计电算化二者既有联系又有区别。传统手工会计系统, 是以人工处理为主的数据处理系统, 财会人员使用纸、笔、算盘等工具, 对相关数据进行记录、计算、分类、汇总, 并编制出会计报表的过程。会计电算化是以计算机工作取代传统手工记账、算账及报账, 完成对会计信息的分析和判断, 使会计工作更加标准化、规范化和质量化。会计电算化加快了会计数据处理速度, 节约了时间、物力和人力, 极大的提高了会计核算的准确性和可靠性。

(一) 会计电算化与传统手工会计的联系

(1) 目标一致。通过对经济业务的记录和核算, 提供会计信息, 实现加强经营管理目标, 参与经营决策, 提高企业经济效益。 (2) 基本功能相同。两者从数据处理的角度来看, 都具备信息数据的采集输入、存贮、加工处理、传输和输出功能。 (3) 会计和财务制度一致。都严格贯彻执行国家的各项会计法规和财经法纪。 (4) 方法理论一致。采用复式记账原理, 共同遵循基本的会计理论和方法。 (5) 会计报表的编制要求相同。无论是电算化还是手工会计都必须按国家要求编制相应的会计报表, 满足各方需要。 (6) 会计档案的保存。会计信息档案都必须妥善保存, 严格遵守相关保管制度, 便以查询。

(二) 会计电算化与传统手工会计的区别

两者相比, 在紧密联系的基础上, 还存在着许多差别。不仅是处理工具的变化, 在账簿格式、科目的设置和使用、账务处理程序、内部控制等方面都有不同之处。

1. 初设工作方面。

手工会计的初始工作需要用手工建立会计科目, 开设总账, 登录余额等, 相对简单;会计电算化的初始设置工作较复杂, 从系统安装, 账套、权限设置, 会计科目及其代码的建立, 初始余额输入, 自动转账分录、会计报表名称、格式、数据来源公式的定义等。

2. 会计科目设置使用方面。

手工会计将账户分设总账和明细账及明细账到三级账户, 另开设辅助账户以满足需要;会计电算化则将科目的级数设置到6级以上, 设置对应代码, 使用科目代码输入, 打印时则同时显示中文科目和对应代码。

3. 账簿格式方面。

手工会计账簿的格式有订本式、活页式和卡片式三种, 现金、银行存款日记账和总账必须采用订本式账簿。而会计电算化所有的账页均可按活页式打印装订。

4. 账务处理方面。

手工会计对业务数据采用分散收集、处理、重复登记的操作方法, 通过多人员、多环节进行内部牵制和相互核对, 以减少舞弊和差错, 简化会计核算。会计电算化考虑的是会计数据处理的目标, 通常只选用一种核算形式, 对数据进行集中收集、统一处理、数据共享的操作方法。具有数据处理“自动化”和“数据共享化”等特点。

5. 人员结构方面。

传统会计对从业人员的知识结构要求较为单一。而会计电算化不仅要求会计人员掌握会计专业知识, 还要掌握相关的计算机知识、管理知识等方面的符合型人才。

二、发展会计电算化所带来的影响

会计电算化进程的大力推进, 不仅大大减轻了财务人员的劳动强度和提高了财会信息处理和传递速度, 加强了财务管理与资金监控, 推动了其他各项管理工作的发展, 更重要的是使财会工作发生了质的变化, 主要表现在:

(一) 会计电算化对财会工作影响

1. 财务更规范。

会计电算化可轻松实现对财务数据处理和业务流程的规范, 避免人为因素在数据处理方面的不统一和不对应, 减少了实际工作中标准的模糊性以及主观人为地不确定性, 增强了会计工作客观性和会计信息可比性, 方便企业对财务及业务流程进行控制。

2. 有利于信息资源共享。

由于基于网络化处理, 不仅可以做到在财务各岗位间的资源共享, 保证财务数据一体化;而且对生成的财务信息, 在设置权限的情况下可以在同一时间内任意查询。在传统会计时期, 由于分工传递和手工操作, 不仅财务以外无法获得所需信息, 即使在各财务各岗位间也无法实现资源共享。

3. 便于加强财务内部控制。

实现会计电算化后, 一方面最大可能地细化和明确了会计工作全过程中每个环节的参照依据和考核标准, 可以对会计人员和工作进行严格控制。另一方面实现了有效实时监控, 所有数据及操作情况均记入系统日志, 各分支机构弄虚作假的可能性减少。

4. 强化了财务管理。

在实现会计电算化后, 会计信息的处理能力空前提高, 使会计对经济活动的反映能力更及时和准确, 反映的信息更加细致、全面和深入、信息查询对领导掌握财务运行提供了方便, 保证了财务在管理中的核心地位。

(二) 会计电算化对传统会计职能的影响

随市场经济体制的逐步完善, 会计作为经济管理的重要组成部分, 其核算职能越来越重要。传统的手工会计核算体系和方法已不适应现代化企业发展的需要, 实施会计电算化, 是历史发展的必然结果, 是会计工作的发展方向, 是促进会计基础工作规范化和提高经济效益的重要手段和有效措施。它促使会计人员逐步由为领导提供信息资料转变为给领导提供决策方案, 更多地从事经济活动的预测、分析和控制以及企业的管理。

(三) 对会计核算原则的影响

会计核算原则是进行会计核算、账务处理、报表编制等会计工作的依据。实现会计电算化后, 会计信息的流畅与多元化, 能够充分体现会计信息质量的及时性、真实性、重要性等。如对实际成本、权责发生制等核算原则的影响。

(四) 对内部控制的影响

会计电算化不仅使数据处理方法发生了变化.还使内部控制上发生了根本变化。手工会计内部控制主要针对人与人之间的交流与联系, 如授权控制与责任分工。现代会计电算化的信息处理技术给单位内部控制赋予了新的内涵, 内部控制的范围也相应扩大。建立科学严密的会计电算化内部控制制度, 强化内部组织控制、系统维护控制、系统安全控制、输入输出控制、计算机处理与数据文件控制等机制, 以保证会计数据的安全和完整。

三、结束语

会计电算化的发展对传统会计职能产生了很大的影响, 它使会计人员逐渐摆脱繁琐的账务工作, 把更多的精力投入到信息分析和利用、预测等创造性的、管理性的工作中去。会计电算化虽然以计算机为计算工具, 但其整个信息处理过程仍表现为计算机与人工的结合。这就对会计人员提出了更高的要求, 也要求我们更加注重高技术复合型人才的培养, 从而推动会计电算化事业向管理型、智能型转变, 加速会计电算化进程。

参考文献

[1]财政部《会计电算化工作规范》

浅谈高校会计手工处理训练 篇9

1. 大学教育的对象, 是从中学文化课教育到大学专业课教育大跨度的转折, 学生都有一个适应过程。

能力的提高需要循序渐进, 技能的训练必须长期积累。这就要求财会教学从第一节课开始就要引导学生转变角色, 进入状态。

首先, 强调学生每天抽出半个小时练字, 包括汉字、阿拉伯数字, 按照记账规则的规范要求, 每天练一页;同时, 每天抽出半小时拨打算盘, 练习指法。持之以恒。

其次, 培养学生良好的会计职业习惯。刚入大学的学生普遍习惯用改正液、橡皮头、甚至透明胶带进行改错。这和会计规范所不容。为此, 一开始就必须告诫会计专业的学生如何正确改错, 并正确掌握蓝笔和红笔的不同用途, 渗透划线更正法、红字冲销法、补充登记法三种正确改错方法, 杜绝挖、刮、擦、死、撕等不良习惯。

再次, 案例教学及其课堂作业是财会专业教学过程中的基础环节。它是以财会案例为主线, 在教师的启示下, 让学生自觉地进人财会工作的"现场", 有身临其境的感觉, 并充当其中的"角色", 具有"真刀真枪"实战的经历, 将抽象的会计原理变得更具体, 形象, 生动。从而解决“高中生”到“大学生”知识跨度大, 使学生变“听天书”为“听故事”, 激发学生“我要学”的兴趣,

这就要求教师从课堂案例教学入手。在教学过程中理论联系实际, 使学生通俗易懂的了解“是什么”, 理解“为什么”, 然后通过课堂作业解决“怎么办”。

最后, 基本功的训练需要老师耐心指导。无论数字书写、算盘指法以及课堂作业都需要老师作出标准示范。从而要求老师必须精通会计原理、相关法规、最新准则及会计前沿发展趋势, 必须既懂书本又懂业务, 既懂原理又懂操作, 既是讲师又是会计师。

2. 切实抓好课堂作业训练。

课堂作业是任何课程教学的必要环节, 特别是财会教学。在会计教学中, 往往会出现学生“一听就懂, 一做就错”的现象, 根源在于教师灌输太多, 给学生动手操作机会少。所以财会教学中的课堂作业就显得尤为重要。这就要求每节课老是必须让出10到20分钟, 留给学生进行思考提问、课堂作业、习题演练。课堂作业可以让学生依据仿真的单据, 直接在真实的收、付、转记账凭证及各种格式的账薄中进行, 这样可以使学生将理论知识应用于会计实务习题中, 以巩固课堂理论知识, 增强学生的感知认识, 提高学生的动手能力和学习兴趣。这是一个极好的融会贯通, 知识消化的过程, 是学生尽情提问, 最大限度出错纠错的过程, 更是教学双边充分互动, 集体授课和个别辅导有机结合的过程。这个过程要求老师必须做到:知识上容量丰富;态度上和蔼可亲;互动上有问必答;方法上启发提示。

二、单项实验及单元实验

单项实验和单科实验是财会实践教学的核心内容, 也是会计手工训练的关键环节。

1. 财会教学中, 单项实验是以理论教材的章节为实验单位和理论教学进度分别组织实验。

如在《初级会计学》的教学过程中, 可分别进行原始凭证的填制和审核实验, 记账凭证的填制、审核和传递实验, 会计账簿的开设和登记实验, 结账和错账更正实验等;在《中级财务会计》的教学过程中, 可分别进行银行存款余额调节表的编制实验, 累计折旧计算表的编制实验, 试算平衡表的编制实验, 会计报表的编制和审核实验等;在《成本会计》的教学过程中, 可分别进行各种费用分配表的编制实验, 辅助生产成本的分配实验, 产品成本计算表的编制实验等。这样可使学生在学完一个内容后, 对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解, 对理论知识的理解更加深刻。

2. 单科实验, 在学生学习完一门会计专业理论课之后, 应安

排一周左右的时间, 对本课程所涉及的经济业务和相关会计处理方法、程序进行较综合的模拟实习, 让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。比如在学完《初级会计学》以后, 可设计一整套关于企业账务处理流程的实验, 让学生完成从建新账开始, 逐步完成处理原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列基本会计业务;在学完《成本会计》后, 可设计一些涉及材料费、人工费、水电费、燃料费、折旧费、修理费等费用的结算和分配业务, 让学生运用所学过的各种成本计算方法, 计算各种产品的成本, 使学生熟练掌握费用的发生、归集和分配的全过程, 加深对理论知识的理解。

3. 单项实验及单元实验是对平时基本功和技能训练的检验。

三、会计综合模拟实战演练

综合模拟实战演练, 即综合会计手工处理训练。一般在学生学完全部专业课程后进行, 以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。综合模拟实验是把—个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工, 形成完整系统的原始资料, 搬进课堂, 这个过程是课堂教学的继续, 也是就业前的预习, 即岗前培训。由学生充当企业财会人员, 按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练, 并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。综合模拟试验的内容可涵盖初级会计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计等大部分会计专业课程。综合模拟实验的实验资料, 可以采用某一模拟单位某一特定月份 (通常为12月份) 完整的会计资料, 包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业资料, 并且进行设计加工。设计加工目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务, 集中于一个典型企业, 进一步增强资料的全面、系统与代表性, 以收到麻雀虽小, 五脏俱全的效果。要求实习用材料、包括凭证、账表等均与实际相同, 以增强真实感, 使学生容易进入角色。

1. 综合模拟实验设计思路

第一步, 建账。这是会计核算的基础环节。要求在熟悉企业概况的基础上, 设置会计科目及账户。分别开设总分类账、日记账、各类明细分类账, 并将期初余额平行登记过入总分类账及所属明细分类账。这个环节要求学生总揽全局, 充分了解企业基本状况, 做好会计制度设计。难点是总账和明细分类账的关系, 特别强调汇转类账户的开设。

第二步, 日常经济业务处理。这是会计核算的中心环节, 也是核心环节。首先, 根据所给资料, 认真审核原始凭证并分别填制收款凭证、付款凭证和转账凭证, 同时登记日记账及有关明细分类账, 其内容应涵盖企业全面的经济业务, 包括筹措资金、购入供应、生产、成本计算、完工入库、销售、利润形成及分配等各个环节, 等业务;其次, 根据不同账务处理程序, 编制科目汇总表或汇总记账凭证并登记总分类账;最后, 月末对账、调账, 依据不同的存货盘存制度进行清查财产, 同时按权责发生制原则进行相关账项调整, 并编制有关会计分录。这个环节强调耐心细致, 一丝不苟。难点是成本计算、税务申报表的计算编制以及结转类账户处理。

第三步, 编制会计报表, 提供经济信息。根据会计实务处理的凭证、账簿、报表以及模拟单位的其他相关会计资料等进行企业的财务分析, 并进行企业筹资决策、投资决策、股利分配政策等撰写财务分析报告。难点现金流量表的编制, 注意编制的依据。

综合模拟实战演练整个过程应由学生唱主角, 通过理论学习与职业道德培养, 他们的业务技术应是精湛、规范的, 职业作风应是严肃认真的。教师应当好配角, 做好引导与服务工作。随时进行个别指导, 对普遍存在的疑难统一辅导。

2. 综合模拟实验组织方式

(1) 个人独立进行。要求每个学生充当财会职能部门所有角色, 各自单独完成全部会计模拟实验内容, 其优点有:学生通过整个实验过程可以全面系统的掌握各项专业技能。其缺点是:不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度, 以及会计凭证在各岗位之间的传递过程, 学生的工作量较大, 材料消耗也大, 会提高实验成本。

(2) 分小组进行。把学生分成若干小组, 在每组中按照会计机构内部各岗位的分工情况, 进行相对分工并适时实行岗位轮换操作。其优点是:增强实验的真实性和直观性。学生在实验过程中, 一方面能熟悉明确各种会计岗位的基本职责, 掌握各类经济业务的账务处理过程, 以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式;另一方面也能了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系, 掌握相关经济业务的处理方法。其缺点是:实验过程组织难度相对较大, 而且学生对实验内容的全面了解和掌握程度明显低于个人独立运作方式, 为了解决这个问题, 可采用岗位轮流的方法解决。

四、会计手工处理训练的组织要求应“以学生为主导, 以过程为中心”

1. 会计手工处理训练以学生为主导, 以过程为中心, 就是要强

调学生的主动参与性, 学生积极参与学习训练过程, 而不仅仅是被动地接受教师们的知识。

学生参与为主, 教师讲授为辅, 教师的任务不再是帮忙学生解决问题, 而是引导学生自己解决问题。其主要表现在手工处理训练的组织实施过程、学生会计实践过程、教师指导过程等几个方面。

首先, 会计手工处理训练组织实施过程, 应从准备阶段、实施阶段、结束阶段, 结合会计业务过程进行教学计划及实施进程设置上, 充分考虑学生的接收能力;其次在学生会计实践过程及教师指导过程中遵循学生参与为主的原则, 力求各个过程都以让学生在实践中学会怎么学为目标。

只有让学生不但参与会计实践过程, 还参与了会计实践教学管理过程, 改过去被动参与为主动参与, 被动学习为主动学习, 最终掌握的不仅仅是会计理论知识和实践技能, 更重要的是“学会怎么学”。即使离开学校告别老师, 也照样会熟练进行相关会计流程的处理, 即使碰到过去从来没有见过的业务或碰到相关制度准则发生变化, 也知道该从哪个方面进行梳理并解决问题。

2. 提高教师的实践教学水平。

优良的教师是搞好教育教学、提高实践教学质量的前提和保证。目前大多数高校会计专业教师是从大学博硕毕业后直接任教的, 实践能力较为薄弱, 影响了教学效果。要解决这个问题, 应从以下几个方面考虑解决: (1) 建立教师实践基地。通过建立教师实践基地, 让教师参加社会实践活动, 可以改变长期以来会计教学落后于社会经济发展的被动局面, 及时给予学生最新的知识与信息。 (2) 有计划、有组织地安排教师进行社会调查。社会调查是高校财会专业教师进行社会实践的一种行之有效的方式。 (3) 倡导会计教师强化社会服务意识, 进行社会兼职。只有这样, 高校财会教师对当今会计改革的热点和专业教学中的重点、财会教学在实际工作中面临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料, 以促进高校财会教学实现与社会需要和经济发展同步, 达到理论与实践真正的有机的结合。

摘要：随着现代市场经济深入发展, 高校毕业生就业压力大, 人才市场对大学生能力的要求越来越高, 尤其是高等院校财会专业, 学生动手能力及适应社会能力不容乐观。如何有效的实施并加强会计实践教学, 强化会计手工处理训练, 是当前大学财会教学的当务之急, 也是一个永恒的探究课题。作者在长期的财会教学实践中, 探究并尝试如何提高学生动手能力, 注重强化学生会计手工处理训练, 提高教学质量。从而有效提高大学财会专业学生的综合素质和适应能力, 保证社会人才质量的需求。

关键词：高校,会计,手工,训练

参考文献

[1]孙莲香等《企业会计模拟实战演练》清华大学出版社.

[2]徐浩《会计职业技能仿真训练》武汉大学出版社.

会计手工综合模拟试验改进建议 篇10

一、增加税务会计内容

目前的会计手工综合模拟实验多是以会计内容为主, 侧重原始凭证的收集和填制、记账凭证的编制、账簿的登记和财

发和设计部分内容较为抽象, 案例教学可以使学生直观了解系统分析、设计、维护的全部过程。

(3) 成立学习小组。在学生中成立学习小组, 学习小组对每次授课内容进行讨论, 构建研究团队, 共同完成小型会计程序的开发。这样不仅可以培养学生的竞争意识、团队精神和协作精神, 还调动了优秀学生的学习积极性, 同时也帮助落后同学。教师也要对各学习小组认真进行考评, 确保学习小组的实施效果, 带动整个班级的水平。

4.设计有价值的实验环节。建议会计信息系统课程不再单独讲授会计软件的操作, 而是分组完成小型会计功能模块的开发和设计, 运用数据库知识, 分析会计业务的流程, 动手完成会计信息系统中某个小功能模块的设计。这样学生不仅可以在宏观上把握该课程的核心思想, 还可以深刻体会会计系统开发的过程, 更好培养学生的分析能力、动手能力和独立解决问题的能力。

另外, 学校应该积极与企业合作, 搭建校企合作平台, 为学生提供真实的学习环境。这不仅可以让学生真正了解企业需要什么样的会计信息化人才, 还可以锻炼学生的实践经验, 使理论更好地与实践结合, 全面提升教学效果。

5.不断优化会计信息化教师队伍。设置有会计学本科专业的高校一定要从培养适合信息化社会要求的会计信息化人才的高度出发, 狠抓教师人才队伍建设。要有重点的引进高层务报表的编制。对企业的涉税问题考虑较少。而在企业的实际经营活动中, 不可避免地会遇到很多税费问题。这些问题有的可能只是简单的纳税申报、发票领购等业务, 而有的可能涉及如何在国家税制框架内, 合法合理地为企业减轻税收负担, 即我们常说的纳税筹划。如果学生在校期间得不到这方面内容理论和实践的培训, 工作后的一段时间面对这些问题时必定无所适从。因此在学校的会计手工综合模拟实验中, 有必要适当地增加一些税务会计内容:如办理开业税务登记事项、变更税务登记事项、办理增值税一般纳税人认定手续, 填制增值税、消费税、营业税、企业所得税、房产税、城建税和教育费附

次、高素质的会计信息化人才, 不断充实到会计专业教师队伍中去。同时, 注重对现有师资队伍的信息化水平进行有侧重的培养, 如通过外派学习、委托培养、访问学者、定期培训等方式提升现有教师队伍的会计信息化整体素质, 以胜任会计信息化教育发展的要求。

三、结束语

总之, 提升本科AIS课程教学效果是一个系统工程, 需要在明确教学目标的前提下, 选择合适的教材, 不断提高会计信息化教师素质, 进一步完善现代化的实习实训基地, 采取灵活多样的教学方法。只有在多方协同下, 才能够更好地调动学生对该课程的兴趣, 培养学生用系统的观点去分析解决问题的能力, 从而真正提升会计信息系统课程的教学效果, 满足社会对会计信息化专业人才的需求。

主要参考文献

1. 庄明来.会计信息化教程.北京:北京师范大学出版社,

2. 王孝忠.会计信息系统综合实验课程改革方案比较.中国管理信息化, 2009;3

3. 韦沛文, 覃杰宏.会计信息系统教材内容比较分析与改革建议.会计研究, 2003;11

4. 李捷, 杨周南.如何建立现代会计信息系统.会计研究,

加等一些企业常见税种的纳税申报表。甚至在有条件的情况下可以设计一些企业涉税案例, 引导学生思考企业纳税筹划问题。

如:冬林公司有一栋房屋用于出租, 其房产原值为6 000万元, 年租金收入为1 000万元, 承租方租下房屋用于存放商品和原材料。在此涉税业务中, 冬林公司的租金收入需缴纳房产税 (12%) 、营业税 (5%) 、城建税及教育费附加 (营业税的10%) (因涉及成本费用问题, 暂不考虑企业所得税) , 总税负率高达17.5%, 即此项租金收入每年要缴纳175万元的税金。

对此案例实验老师可以采用让学生以实验班组为单位先讨论, 然后每组选出同学发言阐述观点, 老师再点评总结的教学方式, 引导学生运用业务收入的转化思想为企业进行纳税筹划:冬林公司通过与承租方友好协商, 将租赁合同改为仓储合同, 因为房产用于租赁和仓储, 房产税的计税办法不同:房产用于租赁, 适用从租计征, 按租金收入的12%征收房产税, 冬林公司需缴纳120万元房产税;而房产用于仓储, 适用从价计征, 按房产余值的1.2%征收房产税, 如果按原值的30%扣除的话, 冬林公司只需缴纳50.4万元房产税, 节税69.6万元。通过在会计手工综合模拟实验中增加税务会计内容, 让学生能够于在校期间就接触到更多的涉税实务, 为其毕业后更快地适应实务工作奠定基础。

二、增强实验资料的仿真性

目前会计手工综合模拟实验中的原始凭证一般真实性、完整性较强, 却忽视了在实际工作中经常遇到的虚假凭证、手续不全或审批不完整凭证。这样容易造成与实务的脱节, 让学生忽视原始凭证的审核, 也不利于对学生进行职业道德的教育。因此我们在设计实验资料时, 可以适当增加一些假发票、要素填写不全、财务审批手续不全或者不符合单位财务制度规定的原始凭证 (如超标准的差旅费和业务招待费等) , 让学生学会甄别原始凭证, 学会如何处理这些业务:财务人员应坚持原则, 按财务制度办事。对虚假凭证一律退回不入账;对要素填写不全、财务审批手续不全的凭证要退回, 要求补齐手续后再办理报账手续;对不符合单位财务制度的原始凭证要及时请示上级领导, 是特事特批还是严格按制度办事。做到原则性和灵活性相结合, 并且要注意提高待人接物的技巧。

三、增加实验中师生的互动

现在的会计手工综合模拟实验大多采用当天下发实验资料, 实验老师先讲解当天实验资料内容、然后学生动手操作、老师再下去指导的方式。这种方式固然节约实验时间, 比较容易把握实验进度。但对学生的自学能力、理解和分析能力培养并没有多少帮助, 完全是学生被动“跟着跑”的方式。事实上我们可以尝试采用提前一天下发实验资料, 让学生有时间先思考和讨论经济业务内容及具体操作, 第二天再以班组为单位选代表发言阐述, 其他同学补充或纠正, 老师最后点评和指导的方式进行。通过这样的教学方式, 一方面充分调动了学生的参与积极性, 让他们能独立思考, 加深了对经济业务的了解;另一方面也锻炼了学生的语言表达能力, 增强了其团队合作精神。

四、完善实验的考核制度

在现在的会计手工综合模拟实验考核中, 通常先把成绩的认定分为以下几个部分:出勤情况、凭证和账簿检查情况、实验内容考试情况、财务分析编写情况, 然后分别赋予这些部分不同的权数, 最后加权得出学生的实验成绩。但是在实验过程中, 通常涉及到角色轮换, 因此凭证和账簿由三人分工轮换完成, 检查时成绩确定易有失公允;而财务分析则由组长一人所写, 不能代表其他组员;另外实验闭卷考试往往在实验结束后一段时间进行, 很多实验细节学生已然淡忘, 无法考核出学生真实水平。

因此我们有必要进一步完善会计手工综合模拟实验的考核制度:对凭证和账簿检查时要根据学生具体分工情况分别计分, 以便真实公正地反映每个学生成绩;取消闭卷考试, 可采用在实验进行过程中, 针对某个实验内容进行现场口试的方式对学生成绩进行认定, 当然可结合前述互动中学生的发言情况;另外对财务分析应要求组员各自编写, 避免搭“顺风车”的情况。

五、增设实验岗位

现在的会计手工综合模拟实验通常只设财务主管、会计、出纳三个岗位, 而事实上企业一项经济业务的发生往往涉及到多个部门甚至多个不同会计主体。因此我们有必要改进现行的会计手工综合模拟实验分工, 根据模拟企业的经营特点和组织结构增设不同的工作岗位, 如仓库保管员、采购员、销售人员、内部其他职能部门人员。由学生分别兼任不同的角色, 并定期轮换, 以便熟悉各个岗位的工作流程尤其是与财务部门的工作衔接;同时还要设立与企业有业务往来关系的外部单位, 如企业的开户银行、供应商、客户、税务机关等, 在教学时根据业务需要进行模拟操作。

例如一笔异地赊销 (托收) 业务, 从模拟企业销售人员接到客户订货单并根据客户所订商品的名称、规格、数量填制销售通知单、到销售通知单经过独立于销售部门的信用部门审核批准、到仓储部门根据经过批准的销售通知单发货、到运输部门根据经过批准的销售通知单装货、到财务部门根据经过批准的销售通知单、装运凭证、商品价目表填开增值税专用发票、填制银行托收承付结算凭证办理托收手续并记录“应收账款”到最后收回货款或确认坏账损失。这一系列业务流程可以让学生分组模拟企业的业务部门 (财务部、仓储部、采购部) 、运输部门、开户银行、客户的采购部, 进行顾客订单、销售通知单、增值税专用发票、装运凭证、运输发票、托收承付结算凭证等原始凭证的传递。通过这样的操作, 可以让学生更加熟悉企业内部职能部门间的工作流程, 而不局限于财务部门内部。

总之通过改进会计手工综合模拟实验中的角色分工, 将内部职能部门和外部企业关联角色引入实验, 这样的设计与财务实际工作衔接更紧密, 对学生毕业后更快更好地融入企业的实际工作很有帮助。

【注】本文系2011年湖南省普通高校教学改革研究项目“多维互动会计实验教学模式研究与实践” (编号:湘教通[2011]315号471) 的阶段性研究成果。○

摘要：虽然现在很多财经类院校都开设了会计手工综合模拟实验, 但实验内容往往局限于基本的会计操作, 实验教学手段以灌输式为主, 不利于学生实验兴趣的培养, 也与目前企业实际经营活动情况相脱节。针对这种状况, 本文对目前会计手工综合模拟实验的实验内容、教学手段、实验操作流程进行了改进。

会计手工实验 篇11

一、 会计信息系统及相关课程教学重点和教学要求的界定问题

电算化会计信息系统取代手工会计信息系统前, 会计信息系统及其相关课程中, 《基础会计学》、《会计信息系统》、《中级财务会计》、《会计综合实验》、《高级财务会计》等课程的教学重点、教学要求较为清晰。《基础会计学》教学重点是会计的核算方法, 如会计科目和账户、复式记账、账户的分类、会计凭证、会计账簿、会计报表、账务处理程序、财产清查。教学要求是了解会计学的基本原理、 掌握会计核算的基本程序和方法、 能够熟练运用所学的知识进行企业财务处理。《中级财务会计》教学重点围绕会计要素来展开, 包括:货币资金的核算、应收及预付款项的核算、存货的核算、对外投资、无形资产、固定资产、流动负债、长期负债、所有者权益、收入、费用和利润、会计报表的核算。 教学要求在于了解产品成本核算一般程序, 熟练掌握要素费用、 综合费用的核算以及生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配方法, 掌握品种法会计业务处理的基本原理和基本方法, 材料费用、辅助生产费用、 制造费用等各种费用项目的归集与分配。 《会计信息系统》教学内容要点包括:会计电算化基本理论, 会计电算化系统的实施、管理及安全, 数据库, 信息技术概论。 金蝶、用友软件的操作。教学要求:掌握会计电算化的基础知识以及会计核算软件各功能模块基本工作原理, 学会编写部分具备基本功能的会计核算功能模块, 掌握财务软件的处理原理和应用方法。 具有熟练运用、 维护通用会计软件的操作技能。 《高级财务会计》结合我国会计的实际情况, 对财务会计学未涉及或深入论述的一些特殊会计业务进行研究, 弥补一般财务会计学的不足, 从而与一般财务会计学共同形成财务会计学的完整体系。 教学要求是使学生全面掌握特殊经济业务、 特殊会计事项和特殊行业的会计理论与处理方法, 培养学生处理特殊会计业务的能力。 教学内容包括:外币业务、非货币性资产交换、租赁、债务重组、或有事项、会计政策、会计估计变更和差错更正、资产负债表日后事项、企业合并和合并财务报表。 《会计综合实验》主要是要求学生将所学会计理论知识运用于实践中, 通过手工模拟, 让学生学会手工会计的账务处理程序及方法;掌握填审会计凭证、 登记会计账簿及编制会计报表的业务技能。 电算化会计信息系统取代手工会计信息系统后, 由于会计核算工具、信息载体、记账规则及内部控制方式发生了变化, 以上系列课程教学重点教学要求的界定显然存在内容陈旧、重叠、无效等问题。

二、 电算化会计信息系统与手工会计信息系统的融合

为解决电算化会计信息系统取代手工会计信息系统后, 会计信息系统及相关课程教学重点、 教学要求中存在的内容陈旧、重叠无效等问题, 有必要重新设定会计系列课程, 界定各课程的教学重点、教学要求。结合教学实际, 《基础会计学》、《中级财务会计》、《高级财务会计 》课程的教学重点和教学要求维持不变。 《会计信息系统》分设为《会计信息系统基础》和《会计信息系统运用》 两门课程。 在课程定位上, 《会计信息系统基础》 主要解决会计信息系统入门知识和技能, 以获取初级会计电算化证书达到会计从业资格会计技能要求为目标。 讲授从业考试大纲明确规定的会计电算化概述、会计电算化的工作环境、 会计电算化基本要求、 计算机基本操作及会计核算软件的基本操作五大内容。《会计信息系统运用》 则强调会计信息系统拓展知识和技能, 以宽口径方式适应社会对会计人才的要求。 注重学生综合能力与素质的培养, 将基础理论与实验相结合, 理论联系实际。通过技能训练, 提高学生对理论知识的理解能力, 学会常用会计软件的操作与维护, 提高专业技能水平及软件处理能力。 在内容分配上, 《会计信息系统运用》拟以金蝶系列财务软件和用友财务软件为例, 分别编辑适应小型企业的金蝶KIS软件、用友通软件, 适应大中型企业的金蝶K/3 软件、用友U860 软件四个教学案例, 从建账、账套初始化、日常账务处理、报表处理、工资处理、固定资产处理到期末处理及进销存处理八大模块的实验内容和步骤。 根据学生水平及专业课程要求, 实验中有关的项目可以根据授课对象及课时数灵活选择使用。

取消《会计综合实验》课程, 将手工会计模拟并入《会计信息系统运用》课程。设置一套特定会计数据, 同时应用于手工会计系统和电算化会计系统, 实现电算化会计信息系统运用与手工会计信息系统运用的融合。 学生使用手工和计算机两种不同的技术手段对相同的会计数据进行处理, 得到一致的会计信息。 这样做可以使学生明了会计核算软件与手工会计核算的联系与区别, 减轻其他课程的压力, 提高课时的利用率。

会计信息系统是利用信息技术对会计单位经济活动过程中产生的数据进行采集、记录、储存和处理, 完成对会计信息的分析, 向使用者输出所需会计信息, 帮助信息使用者管理、预测和决策, 提高企业管理水平与经济效益。 教学中, 除了使用传统的讲授法、演示法和练习法以外, 需要更多地使用任务驱动法、 自主学习法和体验式教学方法。例如, 在进行软件初始化过程中, 要求学生拟定会计单位的基本信息, 包括:会计单位名称、软件应用模式、账套参数及基础资料等。在会计处理中, 虚拟会计单位的各类业务, 包括:外币类业务、存货类业务、往来类业务、 多项目核算业务; 固定资产业务、自动转账业务等。任务驱动教学法让学生在完成“任务”的过程中, 提高分析问题、解决问题的能力。在会计软件操作技能训练中, 允许学生根据自己的职业规划, 自主选择不同系列 (金蝶、用友) 不同版本 (kis/k3/t3/u8) 的会计软件完成建账、账套初始化、日常账务处理、报表处理、工资处理、固定资产处理、 期末处理及进销存处理基本模块和辅助模块的实验内容和实验步骤, 得出及时、准确、有效的会计信息。要求学生在学习过程中代入角色, 体验会计主管、出纳、制单员、审核员、记账员及预算员、 资金管理员的工作内容。 无论是一个学生在一个账套内依次完成不同角色的转换, 还是几个学生组成团队分担一个账套中的不同角色, 都必须遵守相应的游戏规则, 完成技能训练。

经过以上改革, 会计信息系统课程在课程体系中理论及技能初中高层次得以清晰、内容相对更规范。特别是通过整合, 把手工会计综合实验的教学内容加入会计信息系统, 学生使用手工和计算机两种不同的技术手段对相同的会计数据进行处理时, 可以深刻体会到两者之间的联系和区别。 比如证账表处理中, 手工填制凭证与计算机制单的区别在于: 手工填制凭证只需在第一条分录书写摘要, 计算机制单必须给每条分录输入摘要, 计算机制单可以通过辅助录入窗口丰富凭证反映的核算内容;手工环境下, 所有经济业务发生后都需要手工填制凭证, 计算机环境下除制单员录入凭证外, 计算机功能模块会自动生成凭证, 如固定资产折旧及其增减变动、 期末损益结转、存货的收发存等;手工环境下, 会计工作存在证证核对、 证账核对、 账账核对、 账表核对以及表表核对, 计算机环境下只要凭证录入无误 (保证原始凭证与记账凭证相符) 、 表格公式设置正确, 会计处理中的记账、报表生成瞬间即可完成, 且无需证账表核对。

三、 电算化会计信息系统与手工会计信息系统融合需注意的问题

电算化会计信息系统运用与手工会计信息系统运用融合的关键在于特定会计数据的设计, 要保证学生使用手工和计算机两种不同的技术手段对相同的会计数据进行处理, 得到一致的会计信息, 设计会计数据时必须注意以下问题:

一是初始数据必须尽可能详细。比如固定资产资料中必须列明资产的原始价值、累计折旧、预计残值、用途、入账日期及使用年限等, 便于电算化处理时自动计提折旧; 往来业务必须列明业务发生的时间、 业务编号、摘要、往来单位、发生额及余额, 便于电算化处理时的往来核销; 期初在产品成本必须列明各成本项目的详细资料, 便于电算化处理时生成生产成本明细账;存货必须列明数量、单价、计量单位、计价方法等, 便于进行存货数量金额核算;除具备单位基本信息外, 还需要设定部门档案、职员档案, 便于工资核算。

二是要合理确定会计期及分段业务内容。目前, 各高校使用的会计软件均为教学版, 只能处理不超过三个月的业务。要明确分段业务的处理流程, 例如损益结转前必须完成损益类业务凭证的审核与记账等。

三是设计的会计资料要便于使用相同的会计处理组织程序, 例如记账凭证 (专用记账凭证或通用记账凭证) 会计处理组织程序既适应手工环境也适应电算化。 手工环境适应的汇总记账凭证会计处理组织程序和科目汇总表会计处理组织程序, 电算化环境已经不再使用。

参考文献

[1] .张捷.基础会计[M].北京:中国人民大学出版社, 2012.

[2] .张维宾.中级财务会计学[M].上海:立信会计出版社, 2012.