会计模拟实验教学探讨

会计模拟实验教学探讨（精选12篇）

会计模拟实验教学探讨 篇1

一、会计模拟实验室产生的背景及其建立的必要性

财务会计专业学生主要学习会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识, 受到会计方法和技巧方面的基本训练, 具有分析和解决会计事物问题的能力;掌握管理学、经济学和会计学基本理论、基本知识以及会计学的定性定量分析方法;具有较强的语言文字表达、信息获取能力及分析解决会计基本问题的能力;熟悉国内外与会计相关的方针、政策、法规和国际会计惯例, 了解本学科的理论前沿和发展动态;具有一定的科学研究和实际工作能力;具有较熟练地运用英语和计算机的能力;具有较强的创新意识和创新能力, 以能适应社会主义市场需要, 适应二十一世纪社会经济发展和社会主义现代化建设需要, 理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高, 富有时代特征和创新精神, 能够在会计、审计领域胜任专业工作的高级应用型、复合型专门管理人才。学生毕业后, 能在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作及教学和科学研究工作。

会计学科有很强的应用性的特点, 而传统会计教学通常采用“文字表达经济业务, 丁字账户讲解会计处理”的教学模式, 偏重理论传授, 这不符合会计的这一特性。因此, 为培养会计专业学生应用会计理论和方法来解决实际会计业务问题的能力, 开展会计模拟实验是会计学科教学改革的客观需要这一新生事物的出现, 有其产生的现实背景和客观必然性原因有:会计工作环境不适合于同场集中实习;会计工作的严肃性决定了校外实习不能给学生提供动手操作的机会;会计工作的政策性、连续性及时间性特点, 决定了校外实习不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能;实习经费投入不足等诸多因素影响了实习效果。显然, 这与实际需要培养专业会计人才强化实践、增强技能的要求是相背离的。然而, 会计工作有其共同点:具有直观、明确具体的业务范围, 其反映和监督的内容是企事业单位的资金及其运动过程, 根据自然科学中的仿真原理, 进行室内会计模拟实验教学的构想和实践便应运而生了。

二、会计模拟实验的特征

会计工作具有直观、明确、具体的业务范围, 其反映和监督的内容是企事业单位的资金及其运动过程。而资金的具体运动过程总会表现为各种各样的经济业务或会计事项, 为了分门别类地正确反映和监督各项经济业务, 通常是运用填制会计凭证、设置账户、登记账簿、成本计算和编制会计报表等专门方法为载体, 对其进行确认、计量、记录和报告。上述会计方法、会计事项及其与之相联系的会计工作的内部和外部环境, 都可以通过模拟、加工、改制等手段进行重新塑造, 并以基本而纯粹的形态表现于某一特定的实验实习环境中, 即会计模拟实验室。

由上分析, 会计模拟实验可以表述为:以企事业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项有直接联系的内部和外部经济事项、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象, 按照会计制度和政策的要求, 用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟实务演练, 从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、系统全面认识的一种室内实践方法。这种会计模拟实验既不同于传统的会计理论教学, 又不同于校外专业实习, 它是理论教学与校外实习相结合的复合体, 故与二者相比, 具有不可替代的特点和优越性。

(一) 会计模拟实验具有模型化的实践性特点。

会计模拟实验, 就是将模拟对象模型化, 通过模拟其生产经营过程让学生在其中进行会计活动, 从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。在这种模拟环境中, 学生根据实验内容的要求, 自己动手, 根据经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、计算成本、编制会计报表、编写财务报告、进行财务分析, 仿佛置身于实际单位的财务部门一样。这就使他们对会计工作的全貌有了清晰直观的了解, 既培养了动手能力, 又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。这种实践效果, 校外实习是无法与之比拟的。

(二) 会计模拟实验具有可塑性强的特点。

在会计模拟实验特别是在一些专题会计实验中, 可塑性强的特点更趋明显。比如, 为了使学生获得对“企业亏损”这一经济现象的直观认识, 只要在设计或选择经济业务时, 人为地制造“支大于收”这一条件, 就可以实现核算结果出现亏损。而在校外实习, 我们既不能为了实习而让企业发生亏损, 也不能等到企业发生亏损时再去学习。设定条件不同, 所得结果也不一样。这样, 我们就可以方便地按照预定的实验目的, 进行不同的模拟演练。

(三) 会计模拟具有纯化环境和过程的特点。

对会计模拟对象的简化或纯化过程, 一般应包括两个方面:一是纯化会计环境, 即把会计从社会外部和企业内部复杂的联系中简化出来, 使在实验中必须保留的联系仅仅是为了实验目的而存在;二是简化会计过程, 即把握实验内容缩短会计过程, 以便在较短的时间内实现对会计过程的全面认识。而在实验室里进行会计模拟实验, 完全可以对模拟原型单位的会计事项进行加工、改制、提炼、减化, 缩短其会计核算过程。这样, 在较短的时间内, 即可对会计核算的全过程进行全面且深入的认识。对于在不同学习阶段的财会专业的学生, 可以进行不同的会计模拟实验, 如财会模拟实验、基础会计实验、电算化模拟实验、成本会计模拟实验、审计学模拟实习等等, 而差不多四年的学习结束后, 又可以进行综合实验。

三、会计实务模拟理论的实践价值

(一) 会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径。

在仿真模拟环境中, 学生通过实验对会计工作的全貌有了清晰直观的了解, 既能培养动手能力, 又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。

(二) 会计模拟实验是有效解决实践教学目标与校外实习环境不协调这一矛盾的最佳途径。

会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性, 故要求会计专业的学生应具备较强的会计实践运作技能。然而实习经费的普遍不足、实际工作单位财务部门工作环境的限制、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素, 决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。而进行会计模拟实验的优点在于, 模拟业务设计及会计核算组织程序的可塑性强, 实习成本低, 仿真模拟的效果非常接近现实。校外实习中不能达到的实习目的在室内会计模拟实验中较大程度上得以实现。

(三) 会计模拟实验是提高学生动手能力, 推动素质教育的有效途径。

会计专业的学生进行校外实习的主要目的有两个。其一, 了解并掌握各类经济业务的会计处理程序与方法———动手操作能力的培养;其二, 分析研究各类经济管理制度, 并指出各类制度的利弊所在以及相关的改进措施与方案———分析问题、解决问题的能力培养。而会计模拟实验则是通过重塑一个生产单位的生产过程, 再依据其生产活动自身的规律与特点, 结合市场经济环境产生的财务关系, 更全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度, 进行仿真模拟实验, 由学生自己主动地思考问题, 分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性, 培养学生注重实践, 努力实践, 从实践中获取真知的好作风, 为素质教育开辟了新的路径。

(四) 会计模拟实验为进一步改进教学方法, 运用现代化教学手段, 提高教学水平和教学质量奠定了基础。

理论源于实践, 又指导实践。如何利用最短的时间, 运用最科学、合理、有效的方法和手段, 提高仿真模拟的实验效果, 是会计模拟实验急需解决的问题。

目前, 会计模拟实验室建设还不完善, 因此, 为了能更好的进行会计模拟实习, 选用一本突出仿真性、连续性和综合性在内容设计上录用典型的经济业务、能要求学生按最新的会计规章制度进行账务处理的会计模拟训练题是很关键的。会计模拟实验室的建设及仿真模拟教学实践, 为会计模拟实验室建设、运行及管理如何引进自然科学实验教学的成就提供了可资借鉴的经验。

参考文献

[1].张丽霞.会计模拟试验教程[M].石家庄:河北科学技术出版社, 2002年11月第1版

[2].徐振武, 宋献义.会计实习模拟题库——第一分册专项业务实习[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2000年6月第1版

[3].杨月梅.会计模拟实验配套教学指导——第二部分《会计模拟实验》[M].北京:中国财政经济出版社, 2002, 7

[4].刘雪清.会计模拟实训 (第三版) [M].北京:中国财政经济出版社, 2002, 5

会计模拟实验教学探讨 篇2

郭婉婷

我们根据教材《新编会计模拟实习——股份制企业分册》，对主营房地产开发经营业务的立信股份有限公司在2011年十二月份发生的各项经济业务进行会计处理。本册模拟实习除了房地产开发成本计算与商品房销售的主营业务外，还包括物业管理、按揭贷款、租赁、投资、捐赠、兼并、商誉、送配股、土地批租、工资结算、社会保险、纳税申报、合并报表等业务，以上内容有利于我们同学们系统地掌握从填制会计凭证到编制、分析会计报表的全部会计核算程序，而且有利于我们能够比较全面的掌握处于社会主义市场经济体制下现代企业及企业集团的会计实务。本次实习主要步骤内容如下：

一、建账。运用用友财务软件，根据教材的建账资料和指导手册的实验步骤，为立信股份有限公司建立账套并进行账套初始化。具体包括：指定库存现金、银行存款总账科目和现金流量科目、设置现金流量项目档案、设置凭证类别、项目辅助核算，填写期初余额表等内容。

二、编制会计分录。处理12月1日至12月30日的经济业务，手工编制相应的原始凭证和记账凭证，并录入立信股份有限公司的账套。该步骤是关键的步骤，需要认真分析各项业务所涉及的会计科目并仔细核算借贷发生额以及现金流量表的核算。

三、编制记账凭证。处理12月31日的经济业务，对本月利润总额进行纳税调整，进行所得税会计处理，进行会计凭证的审核、记账和结账过程。其中利用财务软件功能进行期末损益结转需要尤为注意，此项结转需要分收入和支出分别结转。

四、完成会计报表的编制。利用用友财务软件的“ufo报表”系统，编制报表，填写实验小结，撰写实验总结报告。

通过对股份制企业（房地产公司）的模拟实验，使我们能全面、系统的了解现代企业会计核算的基本程序和方法，熟悉会计核算实务及其处理依据，促进对专业理论知识的理解和运用，提高学生分析、解决问题的综合能力，培养了我们的探索、创新精神。同时我也在实际操作过程中发现了自己的许多不足：

1、自己不够心细，经常看错数字或是遗漏业务，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦。

会计模拟实验教学探讨 篇3

关键词：翻转课堂；会计综合模拟实训；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0212-01

一、问题的提出

《会计综合模拟实训》是财经类院校会计专业的一门非常重要的实践性课程，特别是高职院校的教学无论是内容还是方法都应定位在实用性上，会计综合模拟实训是会计专业学生从理论知识向实践能力转换必需的教学环节。目前高职院校的模拟实训，主要是以理论为基石，以技能教学为主体。《会计综合模拟实训》课程传统的教学模式是“先教后学”，老师按照教学大纲在课堂上先讲授会计实训中所应用的相关要求、方法、技能，学生按照老师的设计模式学习相关内容，缺乏自主性。同时，传统教学模式还存在两个方面的不足：一是不注重个体特点；二是学生反馈问题不及时。

在高职课程改革背景下，如何改变传统的《会计综合模拟实训》教学模式，探索适合高职学生认知特点、具有高职特色的《会计综合模拟实训》新型教学模式，是每一个高职财会教师值得探讨的课题。

二、《会计综合模拟实训》翻转课堂教学模式设计

《会计综合模拟实训》翻转课堂教学模式主要分为课前、课中以及课后三个步骤。

（一）课前积极准备。

本文将课前准备按照实施主体的不同分为课前教学设计以及课前学生自学两个方面进行展开说明。

1.课前教学设计。

第一，合理设计并确定教学目标。《会计综合模拟实训》的教学目标是让学生在掌握会计专业相关的理论知识的前提下，将理论联系实际，培养并挖掘学生自主分析和解决问题的潜能。第二，广泛收集并整理相关资料。在明确了教学目标之后，教师应该制定教学大纲并确定知识点，并充分利用各种有效的开放性教育资源，如：微视频、会计专业论坛等支撑教学知识点。同时，教师还应对确定的教学知识点进行思考和分析，结合高职学生的认知特点，对已获取的各项教学资料进行加工和处理，使其更易于高职学生理解和接受。第三，制作微课视频。根据课程特点，将本课程的重难点内容整理，利用相关软件制作成微课视频发布在教学平台上，并要求学生进行课前预习。第四，发布学习任务。教师根据《会计综合模拟实训》的教学任务和知识点，划定学生可以自学的相关指导书，同时确定每一模块的知识点以及学生应该完成的学习内容、思考题以及作业，并在教学平台上发布。

2.课前学生自学。

课前自学是翻转课堂教学模式中非常重要的一个部分，它要求学生根据自身的学习特点，自主地安排课前学习进度和目标，对学生的自主学习和自我约束能力提出了很高的要求。学生在教学平台上学习微视频后，根据教师下发的教学任务以及相关要求，自主学习并总结。同时，学生也可以在完成老师发布的本模块思考题和作业后，将自己未能解决的问题利用班级QQ群、微信群、专业论坛等信息媒介及时地询问同学、老师或者其他专家。

（二）课堂活动的组织设计。

1.经验交流，巩固知识。

课堂上，教师引导并鼓励学生就自主学习成果开展交流，对微视频中所体现的课程重难点知识加以巩固，从而把《会计综合模拟实训》中零散知识点进行梳理和把握。在学生们进行相互交流和探讨时，教师也应对学生在课堂中所反映的问题进行讲解。

2.结合案例，深化讨论。

在巩固了基础知识后，教师应结合我国上市公司实际业务信息，提出一些具有实践延伸性的问题，引导学生进行实际演练和思考。在这个环节，着重体现了“以学生为中心”这一教学理念，使学生在自主学习的基础上又对实际案例的业务处理有了更深层次的认识和理解。

3.摸底分析，各个击破。

教师对每位同学在课前学习时完成教学任务的情况以及作业完成过程中所反映的问题进行摸底分析，并据此分析课前学习情况和特点，有针对性的对不同的学生进行一对一的解惑和辅导，实现各个击破。

（三）课后发散思维。

学生通过课堂内交互探讨、巩固之后，对单一模块的知识点进行回顾总结，并带着全新的理解对同一模块的实训进行重新分析，修改业务操作中不够严谨的地方。同时教师还可以结合最新政策变更，引导学生思考该政策对本模块会计综合实训有什么影响，从而进一步发散学生思维。

三、结语

翻转课堂是在我国教育信息化高速发展的背景下必然推崇的一种教学模式。它颠覆了传统的老师教、学生学的被动式教学方式，有效的将学生自主学习与信息化时代结合，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。把翻转课堂教学模式运用到《会计综合模拟实训》课程中，实质上是将一种全新的教学理念和方法注入到会计教学中。在这样的教学模式下，课堂不再是学生唯一的学习空间，课外在线学习也将成为学生学习的重要组成部分。通过在线学习，学生可以结合自身特点自主安排学习时间，实现课前知识内化。而在课堂上，教师的角色也彻底发生了变化，由传统的“主导者”变为“引导者”。教师引导学生在课堂讨论和探究的过程中实现知识的内化。在这种教学模式下，学生的学习会变得更加的自主，教师与学生之间的沟通和交流也会变得更加密切，从而有效地提高学生的学习的积极性以及学习效率。

当然，新模式的应用对高职教师的教學能力以及学生自主学习和自我控制能力也提出了新的要求。教师需要利用更多的时间进行课前的资料搜索整理以及知识点和重难点的设计。同时，信息化平台的监管，学生课前课后学习情况的监督，教师微视频软件的应用对于翻转课堂的实施都是一种挑战。作为高职院校的会计专业老师，只有不断提高教学技能，加强专业知识的学习，才能够真正实现翻转课堂教学模式在会计教学的有效应用。

参考文献：

[1]赵骏，寇晓娣，尹飞，琚辉，张师愚，刘睿.国内外翻转课堂教学模式的启示[J].天津中医药大学学报，2015，34（5）：296-300.

[2]谢良安.<财务报表分析>翻转课堂教学模式探讨[J].经济师，2015（10）.

[3]卫振林，陶文钊.<交通运输经济学>翻转课堂教学模式探究[J].高教学刊，2015（19）.

独立学院会计模拟实践教学探讨 篇4

一、会计模拟实践教学的重要性

(一) 会计行业面临新的挑战

随着我国资本市场的逐步对外开放, 外资企业日益渗透到国内市场, 国内公司也逐步走出国门, 作为一种“国际化的商业语言”的会计, 其核算必将与国际接轨, 同时信息技术也在高速发展, 计算机日益普及, 新型财务软件层出不穷, 这都对我国的会计工作产生了很大的冲击, 对会计人员素质、知识结构和工作能力提出了更高要求, 也面临着新要求带来的挑战。

(二) 会计教学需重视实践操作

会计学是一门理论性、技术性与应用性都很强的学科, 学生如不通过实际操作一般很难理解和掌握会计晦涩的理论知识, 但是会计工作又有着自身的特殊性, 会计资料有着很强的保密性, 这在客观上决定了学生在学习过程中很难进行实地观摩。会计模拟实践教学就是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径, 它主要是通过原始资料的取得、会计凭证的填制、账簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的仿真性练习, 将理论知识与实践操作相结合, 加深学生对理论知识的理解, 培养学生的动手操作能力, 全面推进素质教育, 实现高校专业技能教育与社会需要的融合。

二、会计模拟实践教学中存在的主要问题

(一) 会计模拟实验内容与实际脱节

通过对多数高校的调查发现, 目前会计类专业一般在学完《中级财务会计》课程后即开始进行综合模拟实验, 实践操作中往往以某一大中型工业企业为实习对象, 忽略该企业某年1-11月份的业务, 重点以12月份的经济业务为主要内容, 从编制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制会计报表到撰写实习报告进行全面的综合模拟实践操作训练。操作中, 为了使学生熟悉全部的会计工作, 往往一人身兼数职, 出纳、会计、审计、财务主管全是一人负责, 既填凭证、登账簿又编报表和做财务分析, 业务繁杂, 耗费时间多, 耗费的精力多, 且仿真性较差, 使学生在实践操作中途很容易滋生厌烦的心理。

(二) 会计模拟操作形式单调

由于学生都是第一次接触凭证和账簿等, 在内容的填写上往往需要老师一步步指导, 学生容易产生依赖心理。而且, 在学习《基础会计》、《中级财务会计》后, 学生已经习惯于根据文字描述的业务写出借贷方程式, 然后再根据写好的借贷方程式去登记记账凭证, 而不是先去审核原始凭证, 再根据审核后的原始凭证去填写记账凭证。许多学生感觉这就像做作业一样, 写一遍答案再抄到凭证上, 致使缺乏学习的兴趣, 丧失了实践操作的目的。

(三) 手工账模拟与计算机模拟脱节

随着信息技术的广泛运用, 会计电算化已经越来越普遍了, 让学生掌握电算化技术是一种必然, 仅仅让学生掌握手工账而忽视电算化的教育是不全面的。目前在实践操作环节一个突出的矛盾就是缺乏同时适合手工账和电算化的实践操作教材。现有的教材大多为各高校或软件供应商组织编写, 比如一些教材在做手工账时是非常好的, 但是在做电算化时却不再适用, 或者电算化的教材不适合手工账使用。这就使学生在辛辛苦苦做的手工账做完就置于一边, 等到计算机模拟的时候还要再重新做另外一套账, 感觉费时费力, 而且没有真正系统的掌握全部过程。

三、提升会计模拟实践教学效果的对策

(一) 调整手工账模拟教学计划

手工账模拟一般包括以下环节: (1) 填制原始凭证:学生按业务资料和所附空白凭证, 填制原始凭证。 (2) 填制记账凭证:根据原始凭证填制记账凭证, 并装订成册。 (3) 登记会计账薄:包括登记日记账, 登记明细账 (按不同账户要求, 分别采用三栏式、数量金额式、多栏式明细账页进行登记) , 登记总账 (采用科目汇总表核算形式编制科目汇总表, 并据以登记总账) 。 (4) 进行货币资金核算、工资核算、成本核算等。 (5) 编制财务报告:分别编制资产负债表、利润表等。

我们可以把这几个环节在理论教学过程中分段进行, 把实践操作内容分散到整个理论学习过程中, 根据《基础会计》、《中级财务会计》等的教学内容, 安排相应的实践操作, 把理论教学与实践操作及时的联系起来, 增强学生的计算能力、财务分析能力、实际操作能力。比如可以把原始凭证与货币资金核算实践操作放在在《基础会计》学习过程中, 把成本核算、金融资产的核算与固定资产核算等实践操作放在《中级财务会计》学习过程中。在全部理论知识学完的同时, 会计账簿也显露雏形, 然后再进行对账、结账与编制报表的实践操作, 整个过程层层推进, 简洁有序, 有利于学生更加细致地掌握理论知识。

(二) 联合相关专业实现同步模拟

会计反映的是资金的运动过程, 是用货币语言记录经济业务活动的全过程, 它贯穿于企业经济管理活动的全过程, 这也就决定了会计工作的每一环节都要与外界发生联系。一般来说, 各高校除了进行会计专业的实践教学以外, 像金融、国贸、审计等也都会有相应的实践教学环节, 我们可以考虑联合其他专业一起进行同步模拟实验。比如在货币资金核算环节, 可以吸收审计、金融专业的学生加入, 由会计专业学生填制相关单据和凭证, 由审计专业学生进行合法性、有效性的审核和监督, 由金融专业学生负责银行往来业务, 以团队合作的方式完成实践操作, 这样不仅可以大大提升实践的真实性, 还能加深学生对理论知识的理解, 提升学生的兴趣。同时, 在交叉实践操作中, 扩展了学生的知识空间, 让学生接触到了不同专业的知识与技能特征, 增加了学生对其他相关专业的了解, 拓宽学生的就业空间。

(三) 加强会计实验室建设

首先, 完善的多媒体教学系统配置是保证实践操作顺利、有效进行的关键。这不仅是指硬件上高性能教学设备的配备, 还包括软件系统的配置, 应该向同学们安装丰富的主流应用软件, 供学生分阶段使用和开展模拟实践操作时使用, 提升学生的动手能力。其次, 在软件的使用上要能做到及时更新, 力求把最新的知识传授给学生。切忌实验项目内容单一和同类操作的大量重复。最后, 要充分利用网络资源, 提升实践教学的仿真性。比如在金融资产环节的实践操作中, 可以根据需要安装股票证券交易分析系统, 联合金融专业学生, 分析金融资产交易变化情况, 进行投资决策核算、期末计价核算等实践操作。

(四) 手工模拟与计算机同步模拟相结合

电算化是信息技术发展的一个重要产物, 它的出现大大减轻了手工账的工作, 提升了工作效率, 同时也保证了会计资料核算的准确性。一般来说, 会用手工做账并不等于就会用计算机进行账务处理, 能熟练使用计算机做账也不能说他能够灵活运用手工进行会计账务处理。面对信息技术高速发展的今天, 我们必须强调手工做账技能与计算做账技能的结合, 培养全方位的人才。手工模拟与计算机模拟同步进行, 首先必须要先统一手工模拟与计算机模拟的教材, 然后再根据教学内容把实践操作划分成若干阶段, 在各阶段先做手工模拟, 紧接着再完成该阶段的计算机模拟操作。比如在最后的编制报表环节, 可以让学生先手工对账、结账, 然后计算机对账、结账后生成各报表, 这样既能让学生体会到手工账和计算机账的差别, 同时也能感受到电算化的快捷与准确。

总之, 会计教学的目的是为了培养适应经济发展、满足社会需要的应用型人才, 我们必须与时俱进, 不断改革传统僵化的教学模式, 加强对学生素质和能力的训练, 才能培养出符合社会发展要求的会计专门人才。

摘要：独立学院的教学特点决定了实践教学在其理论教学过程中有着尤为重要的作用。在会计模拟实践教学中, 会计模拟实验内容与实际脱节, 手工账模拟与计算机模拟脱节, 会计模拟操作形式单调。独立学院的模拟实践教学应当以素质教育和实践能力为出发点和落脚点, 分阶段的与其他相关专业联合进行, 并且需要加强实验室建设, 实现手工模拟与电算化模拟同步进行, 以实现高校技能教育与社会需求的紧密融合。

关键词：独立学院,会计专业,模拟,教学

参考文献

[1]年素英.对高校会计模拟实验教学改革的思考[J].商业经济, 2009 (5) :35-36

会计模拟实验总结 篇5

2005年7 月2日,我们03秋会计专科的全班同学在庆阳电大的电教中心上机作了会计模拟实验,该软件为我们提供了一个企业的全部资料平台,给我们得以在这样一个模拟的大企业环境中实际进行操作的机会。

首先，实验告知我们该企业的概况及会计核算制度及方法、会计资料，然后根据这些资料学习填制原始凭证。

第二，会计人员要根据审核无误的原始凭证填制记账凭证。记账凭证按其经济业务属性通常采用收款凭证、付款凭证、转账凭证三种类型。

1、收款凭证：专门用于登记现金和银行存款收入的业务，收款凭证根据有关现金和银行存款收入业务的原始凭证填制，是登记现金日记账、银行存款日记账以及有关明细账和总账等账簿的依据，也是出纳人员收讫款项的依据。

2、付款凭证：专门用于登记现金和银行存款支出的业务。付款凭证根据有关现金和银行存款支付业务的原始凭证填制，是登记现金日记账、银行存款日记账以及有关明细账和总账等账簿的依据。

3、转账凭证：专门用于登记现金和银行存款收付业务以外的转账业务，转账凭证根据有关的转账业务的原始凭证填制，是登记有关明细账和总账等账簿的依据。

第三，科目汇总表的填制

第四，账簿初始化及登记会计账簿。根据资料提供的企业期初余额，填列相应的账簿期初余额。

第五，编制财务报告：财务报告包括会计报表及其说明。

总而言之，此次模拟实验的设计是非常成功的，让我们在计算机提供的平台上进行了全面的一系列的实验，由于我们会计知识和计算机知识掌握的还不够全面，还有待于加强学习，进一步增强我们的实际操作能力，进一步掌握会计处理方法及核算经验，以便在今后的工作和学习中熟练运用。

会计模拟实验教学：反思与抉择 篇6

[关键词] 会计模拟实验 必要性 反思 改进思路

会计专业是实践性很强的应用型专业。市场经济的不断发展要求会计专业的毕业生在步入社会后， 能立即进入“实战角色”。我国传统会计教育的教学方法往往过于单一，多是“填鸭式”课堂讲授教学。因此，如何改革高校会计专业的教学内容和教学方法，加强实验教学，培养既有深厚的会计理论知识，又有较强的实际工作能力的高级会计人才，适应经济社会不断发展对会计人才的要求，已迫在眉睫。会计模拟实验是以事先收集、编制的一个会计主体典型经济业务资料为基础，模拟会计主体会计人员填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，以及利用会计资料进行会计分析、会计预测、会计决策和会计检查的一种会计教学方法。

在会计教学中把理论教学和实践教学有机结合起来，培养应用型、复合型的会计人才，是会计教学改革的当务之急和必由之路。本文将在探讨会计模拟实验教学的必要性的基础上，分析目前我国会计模拟实验教学的现状及反思存在的问题，最后提出改进思路。

一、会计模拟实验教学的必要性

1.微观维度。(1)会计模拟实验能提供更多的动手操作机会，而且仿真模拟效果非常接近现实。通过设置会计科目与账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告，这一全过程的操作使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。(2)会计模拟实验具有简化会计过程的功能，以便在较短的时间内实现对会计过程的全面认识。会计模拟实验可以对模拟单位的经济业务进行加工、改造、提炼、简化，缩短其会计核算和监督过程，学生在较短的时间内，就可以对会计工作的全过程有一个全面且深入的认识。(3)会计模拟实验可以同场集中且便于教师进行管理。会计模拟实验，可根据教学在许多同学中同时集中展开，一方面针对性比较强，便于学生及时消化课堂教学内容；另一方面也便于教师管理、辅导。(4)组织会计模拟实验的成本相对较低。近年来，校外实习接受单位要求的实习经费不断增加，与院校实习经费日趋紧张的矛盾日益加剧，导致缩小实习规模、缩短实习时间、缩减实习内容，甚至取消校外实习的现象普遍存在。会计模拟实验除在建设会计实验室时需较多的投入外，平时的实验成本相对较低。会计模拟实验是有效解决实践教学目标与校外实习环境不协调这一矛盾的最佳途径。

2.宏观维度。(1)有利于培养高素质的会计人才。随着我国加入WTO，社会主义市场经济体制的建立和完善，对会计人才的需要不仅在数量上不断增加，而且在质量上也提出了更高的要求。学校要达到培养应用型、复合型会计人才这一目标，就必须重视会计模拟实践教学环节，重视对学生动手能力的培养。(2)有利于缩小理论和实践的距离。会计模拟实验，是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径。在仿真模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既能培养动手能力，又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。(3)有利于激发学生的求知欲望。会计模拟实验是提高学生动手能力，推动素质教育的有效途径。置身于实际经济业务处理过程中，可以全面掌握各种账务处理程序，促使他们认真对待每一笔经济业务，仔细处理每一个数字，严格遵守会计核算的每一项法规制度。(4)有利于提高师资队伍的水平。会计模拟实验为进一步改进教学方法，运用现代化教学手段，提高教学水平和教学质量奠定了基础。如何利用最短的时间，运用最科学、合理、有效的方法和手段，提高仿真模拟的实验效果，是会计模拟实验急需解决的问题。这就要求教师必须深入企事业单位，了解实际情况，熟悉会计处理流程，以适应教学工作的需要。

二、目前会计模拟实验现状反思

1.课程体系不完善，对该课程缺乏重视。尽管有些会计教学计划已对会计实习、社会调查等做了具体安排，但对会计实验课的安排很不规范，有的未做硬性规定，有的因受资金、场地的限制也没有真正地落实下去，一些高校甚至连会计模拟实验室也没有。

2.教材的内容缺乏新颖性和合理性，模拟实验教材内容涉及面窄，资料内容简单，实验层次较低。会计模拟实验教材的表现形式是通过一个或若干个企业某个会计时期的会计发生事项来编制的，而目前各校使用的会计模拟实验教材一般是模拟企业以前年份的资料进行归类、整理而编写的，往往是一次印刷后使用几年且几乎不做任何改变， 从而无法保持教材的时效性，而且资料的内容有些不能真实反映客观经济业务的实际情况，一些不合理的业务有人为杜撰的痕迹，在设计分模块进行的实验内容时前后衔接性较差，存在较多的漏洞。一些教材涉及的知识面比较窄，不利于多元化经济环境下对会计人员的要求。而且多数教材在模拟企业的会计实务中比较注重会计的处理流程及其核算方法， 偏重于手工操作，这与上机操作相脱节，忽视了企业经营的业务流程,与实际的会计环境相违背。

3.会计模拟实验教学对学生要求层次低。我们培养学生的目标不仅仅是报账型的会计人才，应该是能够进行会计工作组织与管理， 能够参加企业的经营管理、决策与控制的应用型会计人才。许多学校的会计模拟实验教学， 常常给学生一套企业某年某月的经济业务资料或原始凭证， 要求学生动手对这些经济业务进行会计处理，从填制会计凭证、登记账簿、成本计算，直到编制会计报表。这样的会计模拟实验，只是培养了学生的账务处理能力，有培养学生分析问题与解决问题的能力。没有在培养报账型人才的基础上，突出对管理型会计人才的培养。这一点对于本科院校人才培养具有重要意义。会计本科与会计专科学生的培养目标是不一样的。前者在报账型会计的基础上侧重对管理型会计人才的培养，而后者主要培养报账型的会计人才。

4.会计模拟实验教学要求的层次低，重视单独任务，忽视协作能力的培养。一般的会计模拟实验，只是培养了学生的账务处理能力，没有培养学生分析问题与解决问题的能力，尤其是协作解决问题的能力。这不能不说是目前会计模拟实验的重大缺陷。

5.过分强调会计核算，忽视会计监督。目前的会计模拟实验基本根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后， 接着就按要求编制记账凭证，省缺了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生，而是由于我们在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生选择。这使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。

6.忽视职业道德的教育。在会计模拟实验过程中，尤其是在账务处理的各个环节，要涉及到“签字”或“盖章”。这些控制（监督）措施在实习的过程中往往被省略掉。我们认为，在实习过程中，对这些岗位责任的强调将十分有助于会计专业人才的职业道德教育。

三、会计模拟实验教学改进思路

1.更新实验观念，创新实验理念，拓宽会计模拟实验的内容，强调仿真性。应重视会计模拟实验资料的质量。实验资料的质量是直接影响会计模拟实验教学质量的关键。目前这方面的教程比较少，尤其是关于综合模拟实验的更少，而且新的会计制度出台后，相关教程也未及时补充修订。这就要求有经验的教师要慎重选择教材，并适时地设计出一些有代表性的、符合新会计制度要求的实验资料。在编写会计模拟实验教材时，可以以一个股份制企业为标准， 其经营的业务既包括工业企业，也包括商业企业、房地产企业、外商投资企业的经济业务，这样设计出来的会计模拟实验教材适用性强，使学生毕业后能适应各行业、各层次的社会需求。

2.善实验教学内容体系，提高实验教学层次，提高模拟实验的目标与要求。因此，为提高会计实验教学的目标与要求。可在学生完成会计模拟实验的基础上，可进一步要求其进行财务分析，围绕“四大财务能力”（偿债能力、营运能力、获利能力和发展能力）展开分析。可要求学生对该企业的短期偿债能力、长期偿债能力、获利能力、各项周转率指标、资金营运状况等具体方面作出评价；然后使用杜邦分析和沃尔评分法等从整体上对该企业的财务状况、经营成果和现金流转状况进行分析与评价，并提出相应对策。通过这样的模拟分析，可以培养学生分析问题、解决问题，为企业经营管理出谋划策的能力。

3.模拟实验核算与监督要双管齐下。必须在准备的实验资料中，加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，让学生自己去思考、去挖掘。当然这种有问题的资料不需很多，只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。

4.手工模拟与电算化模拟相结合。在实际教学中本人要求学生把手工会计的模拟实验资料，再在电算化模拟实验中，利用财务软件再次得以重演，从而不仅加深了对整个会计核算流程的掌握，还进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，通过手工与电算化的结合，可以验证电算化处理的正确性；也可以切身体验到手工与电会的区别及各自的优缺点。从而加深对会计的理解，提高学生学习积极性。

5.配备职业道德好、“双师型”会计模拟实验指导老师。（1）会计模拟实验指导教师必须具备良好的职业道德，热爱会计工作，能为人师表，对学生具有耐心和热心，能始终如一对待学生，指导学生完成模拟实验。（2）会计模拟实验指导教师在会计业务上既懂会计理论，又懂会计实务，而且有丰富的会计实践经验，即具备“双师型”。教师要熟悉教材业务，熟练掌握业务的处理方法，懂得会计工作规范的要求，懂得税法和经济法，对会计实务中的一般操作程序和操作方法均能熟练掌握。口才流利，表述清晰，逻辑感强。能熟练地将案例中的经济业务与书本知识有机结合起来，使学生知其理、明其道，能做到举一反三。

高职会计模拟实训教学改革探讨 篇7

一、会计模拟实训教学的基本内容

(一) 单项模拟实训教学。

单项模拟实训教学是以会计基本理论教材中的各章节为实训单元, 按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。这些问题是专业学习的基础。通过单项模拟实训可以使学生从份理解会计的概念和原理, 帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。比如, 在基础会计的教学过程中, 进行原始凭证的编制和审核, 记账凭证的编制和审核等。

(二) 课程模拟实训。

课程模拟实训教学使学生学完一门会计专业课程后, 安排一至两周的时间, 对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与程序进行的综合性模拟实训。目的是让学生进一步巩固, 深化本课程的知识, 使单项模拟的延伸。例如, 在基础会计教学完成后进行的该课程的模拟实训, 使学生熟悉会计会计核算组织形式, 理解会计核算方法, 进一步使所学知识系统化。

(三) 校内综合实训。

校内综合实训一般在专业课程全部结束后, 将所学知识融会贯通的实训, 是课程模拟实训的延伸。目的不单纯是检验学生对所学知识的综合运用能力, 更主要的是训练学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。比如根据模拟企业一定期间的经济业务设计资料, 要求学生在校内实训室按照规定的业务流程进行仿真会计处理或财务分析。

二、会计模拟实训教学的必要性

(一) 会计模拟实训教学加深了学生对会计基础理论的理解, 是高职会计专业实践性教学的基本形式和主要形式。

与到校外企事业单位实习相比, 会计实训设备设施主要是电脑、财务会计软件、经济业务资料及空白账表, 师生足不出户就能进行各种训练, 显然成本低而效率高, 具有事半功倍的效果。而学生到校外单位实习, 不仅不易谋求实习单位的配合 ( 现在校外实习基地建设一直是困扰高职院校的一大难题) , 学生的食宿也难于安排, 学生自找实习单位更是难于管理、难保效果, 而且因财务会计信息属于重要商业秘密以及出于会计信息系统维护的严肃性, 学生在企业进行会计专业实习受到很大程度的限制, 在不长的实习期间, 学生在实习单位所能接触或学习的财务会计专业内容相当有限, 必然是成本高而效率低。因此, 校内实训是高职会计专业实践性教学的基本形式和主要形式。

( 二) 会计模拟实训教学增强职业意识, 强化技能训练, 培养和提高学生的实际工作能力。

在具体实习过程中, 由于办公设备、用具以及单、证、账、表都非常真实, 学生能够把自己完全放置于会计职业氛围之中, 按照规范的业务流程和操作要求, 进行“实战”演练, 既学到了许多在书本里和课堂上所不能学到的知识, 又使记账、算账、报账、用账的熟练性、准确性、协调性等实际工作能力得到了很大的提高。因此, 它非常有利于培养学生的职业意识, 强化技能训练, 培养和提高学生的实际工作能力。

(三) 会计模拟实训教学重视完善实践教学体系, 适应了市场经济的发展。

随着经济社会的发展, 市场对会计人才的需求也发生了深刻的变化, 尤其是进入21世纪以来, 会计职业环境发生了很大的变化, 市场要求会计人员不仅能够提供有关企业经营状况的信息, 而且要局用财务分析的能力, 能提供投资、筹资的决策建议, 在各种情况下能随机应变, 灵活运用会计理论知识并借鉴职业判断, 解决实际问题。为了使我国的会计教育能够适应国家为类社会、经济科学发展的需要, 培养出满足社会需求的高素质的会计专门人才, 必须重视会计模拟实训教学, 完善实践教学体系, 以满足市场经济发展的要求。

三、加强会计模拟实训教学, 提高高职会计专业实践性教学质量

(一) 学院领导应高度重视, 建立一套科学合理、易于操作的实训考核办法。

为了使每个学生都认真地参加会计模拟实训, 必须制定一套具有针对性和约束力, 并能充分调动学生积极性的灵活考核办法, 一般来说, 可以从实训技能、实训纪律和实训报告等几个方面来模拟评价实训成绩, 其中以实训技能为核心。实习成绩在专业学习中属于什么样的地位, 也是亟待解决的问题。对于单项模拟实训教学和课程模拟实训的成绩应并入相关课程的总成绩, 而模拟的成绩应单独作为一门课程列示。

(二) 建设一支“双师型”教师队伍。

“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力或丰富的实际工作经验的教师。在职教发达的国家, 高职教师的培养过程往往分理论学习和实践锻炼两个阶段, 或者从大学毕业后在企业、研究所、医院等实际工作岗位上工作表现好、专业水平较高者中选聘。目前我国高职院校会计教师的来源主要是过去留校培养和高校分配, 普遍缺乏实践技能, 对此学校应建立教师专业实践制度, 要求会计教师每两年必须有两个月以上时间到企业财务部门进行实践, 把教师参加实践锻炼的情况纳入年度考核内容, 并作为教师提职、晋级的必要条件。鼓励教师考取会计师、注册会计师、注册税务师等专业资格证书。同时, 多渠道招聘教师, 改革和完善兼职教师聘任制度。可以聘请行业、企业和社会上 (含离退休人员) 有丰富实践经验的专家或专业技术人员为兼职教师。

(三) 建立多功能会计模拟实训室。

多功能会计模拟实训室应具备下列要求:一是仿真财务室业务环境。将实训室划分为若干区域, 每一个区域为一个仿真财务室, 配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、收入利润核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核等会计岗位, 并按照财务部门内部凭证传递及内部控制的要求对各个岗位设置合适的位置, 每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。实训室模拟环境的设置不仅要充分考虑财务部门内部的工作环境, 而且还要考虑其与外部关联单位之间的工作关系;二是岗位分工灵活。不同的企业因规模、业务的不同, 在财务部门岗位设置与会计制度安排上有不同的要求。学生可在实训室内模拟不同企业财务部门内部岗位分工及制度设计, 体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一人多岗”、“一岗多人”等多种形式;三是模拟手工和电算化会计信息处理的功能;四是模拟内部控制的功能。

(四) 加强实训环节管理, 订立与工作过程相一致的实训考核标准。

目前实训教材基本停留在实训内容的编列上, 缺乏规范系统的实训指导和考核标准。会计实践教学的一个重要特征即规范性, 保证教学内容的规范性是关系到今后学生能否在工作岗位上规范会计行为的重要前提。实训教学应该有明确的目的、程序、要求, 并且对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评分标准, 从而解决会计实践教学考核标准不统一, 主观随意性大的问题, 在一定程度上促使师生按照“实训要求及考核标准”的要求进行会计实践的“教”与“学”, 提高师生参与实践教学的规范性

参考文献

[1].卫时银, 刘继荣.浅议新形势下会计教学模式的改进[J].商场现代化, 2007

[2].王奔.能力本位的“三全“会计实训[J].会计之友, 2007

会计模拟实验教学探讨 篇8

一、理论教学与实践教学脱节

大一学生刚刚步入大学, 对社会知之甚少。会计工作技术性比较强, 但是对他们来讲, 由于对会计工作没有感性认识, 反而觉得会计知识都停留在理论上、书本上。在会计学原理教学环节中, 先进行理论教学, 然后进行手工模拟实验。例如, 在学习“借贷记账法在制造业的应用”这一章时表现得尤为明显。比如以实际成本法计价购进材料时, 假定款项已付, 会计分录是:

通过教师的讲解, 学生可能会做会计分录了, 但是在这笔经济业务发生时, 原始凭证有哪些, 是如何传递的, 学生并不清楚, 在学习会计凭证之前, 有的学生甚至以为会计的工作就是做一笔笔会计分录。

二、教材的理论化较强

一般的会计学原理教材都是用文字来描述经济业务, 平时的课后作业以及考试都是看着这些用文字描述的经济业务来做会计分录。在手工模拟实验中, 学生看到的是一张张原始凭证, 比如发票、商业汇票、支票等等。他们首先要根据这些原始凭证, 判断发生了什么样的经济业务, 这个思维的转变对学生来讲是不容易的, 打破了他们上理论课时的思维模式, 对经济生活的不了解使他们在判断经济业务时感到吃力。另外, 把会计分录在记账凭证上体现出来, 也会出现一些问题。

三、学生的自主学习能力较差

学生在实验中遇到疑难和困惑时, 首先想到向教师请教, 而不是站在专业会计人员的角度去关注企业经济业务的来龙去脉, 从而作出相应的账务处理。这样导致的结果是错误率降低了, 但却严重背离了会计手工模拟实验课程的开设目的。

四、师资力量有待提高

目前的会计专业教师中, 绝大部分教师是直接从高校毕业后从事会计教学的, 虽然具有丰富的会计理论知识, 但缺乏会计实务经验。指导教师实践教学能力的局限, 使会计手工模拟实验教学难以达到预期的效果。

五、提高会计学原理课程教学效果应采取的措施

1. 理论与手工模拟实验同步教学。

采用情境式教学, 在实验室里上课, 让学生从第一节课就身临其境, 强化学生对会计工作的感性认识。现在的会计学原理教材一般是把“借贷记账法在制造业的应用”安排在前, “会计凭证”安排在后, 在组织教学活动过程中, 要调整顺序, 先讲“会计凭证”, 再讲“借贷记账法在制造业的应用”。在讲会计分录时, 根据原始凭证编制记账凭证, 实验与理论教学实现真正的同步。

2. 更新实验资料、转变教学手段。

现在我们采用的是以工业企业为例进行会计核算, 为了体现林业院校的特色, 可以采用林业企业的资料进行手工模拟实验。邀请林业企业的会计人员和会计专业教师一起编写实验指导书, 使实验资料更切合实际。传统的实验教学是黑板加粉笔的模式, 这不利于提高教学效率。手工模拟实验教学可以适当引入多媒体, 通过多媒体播放一些介绍手工实验技能的视频、动画以及PPT等, 生动直观, 可以激发学生学习兴趣, 提高课堂效率, 从而提高教学效果。

3. 加强过程控制。

会计手工模拟实验课对大部分学生来说是第一次接触真正的会计用品, 难免感到陌生。无论是数字的书写、凭证的装订, 还是账簿的登记、报表的编制, 都可能会出现各种各样的问题。指导教师对操作中出现的问题, 不是简单地告诉他们答案, 而是应引导学生, 让他们尽可能先从课本上找答案, 或者与同学进行讨论, 主动寻找解决问题的办法, 这样学生才能自觉地将理论应用于实践, 真正实现实验的目的。

4. 提高会计专业教师的科研能力和实践能力。

会计专业教师应多学习, 多阅读, 多调研, 多写作。强化专业知识, 阅读专业的书籍和杂志, 写出一些高质量的论文来提升自己的科研能力。在教学中发现新颖的科研选题, 通过科学研究夯实教学的基础, 教学与科研相互促进, 相辅相成。

学校应鼓励会计专业教师到企业或会计师事务所进行挂职锻炼, 提高其实践操作能力, 丰富讲课的素材, 多讲案例, 用学生比较容易理解的方式向他们传达会计信息, 强化他们对理论知识的理解, 激发他们学习本课程的兴趣。另外, 还可以聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实验, 如聘请退休的会计人员, 或邀请在职会计人员指导实习, 以增加会计模拟实验现场的真实感。

摘要：会计学原理课程教学过程中, 一般都会开设理论教学与手工模拟实验教学, 但往往是先进行理论教学, 再进行实验教学, 两者的脱节导致了收不到预期的教学效果。文章在总结教学经验的基础上, 提出会计学原理理论与实验同步教学的观点。

关键词：会计学原理,手工模拟实验,同步教学

参考文献

[1].王惠芳.高校会计手工实验教学探析.经济师, 2008 (4)

[2].马梅芝.会计手工实验教学存在的问题及改革创新.产业与科技论坛, 2008 (7)

会计模拟实验教学探讨 篇9

(1)模拟实训教学目标不明确。会计专业教学过多的注重理论的讲授与考核,主要是围绕考取会计从业职格证进行教学,重点突出考试的内容,教师为考证而教学,学生为考证而学习,忽视了会计模拟实训教学的重要性。从课时分布来看,《基础会计》理论与实践的课时比例为8∶1,比例严重失衡。从考核形式看,期末考试只安排理论考试,忽视实践考核。这些都会导致教与学相脱离、教学与实践相脱节。

(2)模拟实训教学内容范围窄。当前的会计模拟实训大都是以制造业为会计主体,一般选择在12月制造业企业会计信息作为对象,要求学生提出一个法案,张建设,填补凭证、登记书籍,成本计算,准备报告,等等,为会计实务模拟操作。制造业企业是典型的生产经营企业,可以使学生对产、供、销三个经营过程的核算以及成本的计算有完整的认识。但类似商品流通企业、服务业等各行业的会计制度是不同的,有不同的要求,模拟训练学生在制造业企业中,一个狭窄的范围内,约束学生将来就业的选择去向。

(3)模拟实训教学要求层次低。目前会计模拟实训教学,一般局限于学生学会编制记账凭证、汇总、登记账簿并结账、编制报表等,忽视了对学生综合素质的培养。现代企业的发展需要的是高质量的,全面的会计人员,会计人员不仅可以处理会计,也可以和企业管理功能参谋作用,这对职业院校的会计模拟实训教学提出了更高的要求。但职业院校特别是中职层次的学生由于文化层次较低,学好学会并全面掌握各方面会计知识和业务技能确实难度不小,这是个现实问题。

(4)手动实践和会计电算化。大多数高职院校设立了会计电算化手动模拟实验室和实验室。但在教学中,会计电算化培训手册和实践很少接触,数据不能共享,会计电算化实践手册培训结果没有基础的影响,也不能被计算机验证,不能达到的目的两者之间相辅相成,形成两个分离的版块。

2 会计模拟实验教学的改进措施

(1)强化模拟实训教学的地位。会计模拟实训是为了使学生在深入了解和亲身实践的过程中,理论联系实际,更好地掌握会计的基本技能、基本方法和实际操作流程,提高学生的会计实务能力。在实训过程中,积累实际操作的经验,增强职业判断能力,为毕业后能胜任会计工作、服务社会奠定良好基础。通过学生的专业实习,可以全面检查本专业教学的不足,及时收集反馈信息,不断改进教学,提高教导质量。因此,学生和老师应该首先明确的教学目标和教学地位的会计实践。通过会计实践教学,加强对基础会计基本理论与方法的进一步理解和掌握,全面巩固课堂学习的理论知识,增强对经济业务的感性认识,深化的内容基本程序和会计实际工作和对自然的理解,初步积累工作经验和能力,做好理论与实践的对接。

(2)强化原始文档筛选能力培训。当前的会计实践教学普遍存在重视会计,审计,使光的监督,与会计实际操作有一定的差距。要改变这种情况,就要在实训意识中的数据是一个问题的适当的添加一些原始凭证,如假发票,文件改变了痕迹。这些有问题的原始凭证暴露,一些暗示,学生自己去独立思考,识别、判断和处理。这样做能引发学生对这些问题的重视,学会如何及时、正确的处理问题,提高实战能力,对接实际工作。

(3)强化会计电算化能力实训。会计工作电算化是未来发展的趋势,既能减轻会计人员工作量,又能大大提高会计工作效率。因而,学生必须要在手工会计模拟操作的基础上进行计算机模拟实训。做法是:利用现有的会计电算化模拟实验室和手工模式的核算资料,进行计算机模拟操作。按照会计核算程序,从原始数据输入,记账凭证自动地记账薄和生成财务报表,让学生自己操作一遍。会计电算化实训是在会计手工模拟的基础上,在学生对企业核算业务已经比较熟悉的前提下进行的,模拟实训时间虽然不长,但收获却很大。

总之,会计实训教学中,实训教师的地位重要,工作任务繁重,其难度不亚于理论教学。教师要培养学生耐心细致的工作态度,对学生实训中出现的问题,要及时耐心细致的进行指导帮助,不能放手不管。只有不懈努力才能完成会计实训的任务,达到预期效果。

摘要：会计实践教学是专业教学计划的重要组成部分,是在学生掌握一定专业知识和基本技能的前提下,培养学生综合使用他们所学的会计理论、基本知识和基本技能、分析和解决实际问题的能力。会计实践是实现课堂教学和社会实践的重要方式,和学生从学校到社会的过渡阶段不可或缺的。通过会计模拟实训教,将所学知识转化为能力,缩短学生的就业适应期,增强学生适应社会的能力和就业竞争力。但在会计模拟实训教学中还存在着一些问题,需要改进。

会计模拟实验教学探讨 篇10

1 高等职业教育中会计实践教学的重要性

高等职业教育培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。这个培养目标基本内涵是培养应用型人才, 它有三个方面的特点, 一是这样的应用型人才是生产、建设、管理、服务第一线所需要的应用型人才, 是针对第一线需要培养的, 这是培养目标的针对性。二是全面发展的应用型人才, 这样的应用型人才必须有基本质量保证, 既要加强职业技能的培养, 又不能忽视基础知识的教育。三是高等技术应用型人才, 高等职业教育培养的人才既不同于普通高等本科培养的学术研究型人才, 也不同于中等职业教育培养的一般技能操作者, 这是强调了人才培养的类型和层次。所以, 高等职业教育的人才培养既要根据市场导向, 适销对路, 又要根据国家人才培养标准, 注重基本素质提高, 更要根据专业岗位需求, 突出能力培养, 从而形成了具有高等职业教育特色的人才培养模式。而作为高等职业教育会计专业来说, 所培养的人才就应定位于拥有一定的理论基础和智力能力的技术型、实用型人才。也就是说, 高等职业教育会计专业培养的人才是拥有系统的专业理论知识和一定的实务操作技能的中、高级会计人才。

培养应用型人才是高等职业教育区别于普通高等教育的一个突出特点, 而对于会计人才的培养更是如此。社会对于会计人员素质的要求, 越来越趋向综合化。用人单位不仅要求毕业生有一定的理论水平, 还要有较强的动手能力。而会计实践教学正是理论结合实际的一种非常好的教学手段。会计实践教学不仅能够强化理论教学效果, 而且会计实践教学能够提高学生分析问题、解决问题的能力。

会计实践教学是高等职业会计教育的重要组成部分, 高等职业会计教育离不开会计实践教学。为了适应高等职业教育培养目标和模式, 突出高等职业教育的特色, 我们应不断加强和完善会计实践教学, 培养更多的优秀技术应用型人才。

2 高等职业教育中会计手工模拟实验教学的现状

2.1 缺乏科学合理的教学指导思想

在会计教育观念、教育思想上, 没有完全脱离应试教育模式, 重视会计理论教学, 忽视手工模拟试验教学, 从而导致会计实验教学缺乏实验室、设备和教学经验丰富的教师, 实验内容单一、教学方法落后、成绩评定方法不科学等, 影响会计实验教学质量。

2.2 缺乏科学的实验教学体系

2.2.1 手工模拟实验教学的内容和范围狭窄

从许多高职院校的实验教学来看, 开设的手工模拟实验课程主要包括基础会计、中级财务会计、成本会计, 涉及财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实习项目还非常少。在课程实验中, 仅涉及到如何进行会计记录, 忽视对交易或事项的确认, 忽视对学生的综合分析能力和创造能力的培养。现行会计模拟实验的层次较低, 主要是会计核算实验, 只培养了学生的账务处理能力, 没有培养学生的判断能力和分析能力。

2.2.2 手工模拟实验教材不够完善

实验教材是教学辅助工具, 但各高职院校使用实验教材普遍存在一些问题, 如内容狭窄陈旧, 与新准则衔接不够紧密;缺乏层次性和针对性, 业务类型单一, 不具有代表性, 不能很好地反映现实企业会计核算遇到的各种较复杂的业务, 不能有效地提高学生综合运用能力和解决问题的能力。

2.2.3 手工模拟实验教学方法落后, 教学组织过于粗糙

很多高职院校建立了会计手工模拟实验室, 手工模拟实验能够在校内完成, 教学方式往往由指导教师先让学生熟悉实验教材中模拟企业基本概况, 然后进行建账, 由指导教师进行模拟做账示范, 再由学生自己动手操作, 最后由指导教师检查实习作业。该教学方式形式单一, 各步骤执行不严谨, 各个环节没有建立严格的检查手段, 没有建立规范的、操作性强的评判标准来评定学生的实习作业, 同时, 手工模拟试验停留在一本实验教材、一套模拟实验参考答案的状况, 无法培养学生职业判断能力及创造能力。

2.2.4 忽视手工模拟实验教师队伍建设

作为一名从事会计教育的教师, 不仅应具备较高的会计理论知识, 还应具备丰富的会计实践能力。目前的会计专业教师, 绝大部分青年教师是直接从高校毕业后从事会计教学, 虽然有较丰富的会计理论知识, 但会计实践能力缺乏, 尤其是社会会计实践经历的缺乏。指导教师队伍的现状, 使会计手工模拟实验教学难以达到预期的效果。

3 高等职业教育中会计手工模拟实验教学改革的措施

3.1 完善手工模拟实验教学机制

3.1.1 充分认识手工模拟实验在高等职业会计教育中的重要性。为了培养技术应用型的会计人才, 从物质条件上, 在实验室建设、设备购买等方面高职院校应投入较多的资金, 满足手工模拟实验教学的需要。

3.1.2 制定符合高等职业教育培养目标和特色的手工模拟实践教学大纲和授课计划, 并结合会计准则的变化和社会发展的实际需求, 适时修改教学大纲。

3.1.3 建立和健全会计手工模拟实验室管理的规章制度。

3.1.4 设立专职会计实验人员, 进行会计模拟实验室的日常管理, 配合指导教师手工模拟实验教学工作。

3.2 加强具有高等职业教育特色的会计手工模拟实验教材建设

随着会计实践教学手段、教学目的的改变及社会发展对会计人才需求的变化, 实验教材的形式应多样化、灵活化。手工模拟实验教材应以新准则为基准, 内容上应包括手工模拟实验实例 (可以工业企业为例) , 这是核心部分;同时, 还包括会计人员基础工作规范, 会计职业道德规范, 会计法规等。通过手工模拟实验, 不仅加强了学生的动手能力, 而且强调了会计职业道德教育。

3.3 丰富手工模拟实验内容, 充分体现高等职业教育的特色

会计手工模拟实验的内容可分为两部分, 即初级实习项目和综合性实习项目。初级实习项目主要表现为单元实习, 结合初级会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的章节设计单元实验项目, 重点在于培养学生的单项操作技能, 使学生及时验证和巩固所学理论知识。综合性实习项目可以以一个跨行业的企业集团为基础, 其子公司有工业、商业、房地产、外商投资、外贸企业等几大模块, 分别模拟, 再给出部分母公司的经济业务, 这样, 使学生受到综合、系统、全面的操作训练, 能熟练地运用所学理论知识, 使学生毕业后能适应各行业、各层次的需求。

3.4 采用灵活多样的手工模拟实验形式

会计手工模拟实验中, 学生的手工做账是该实验的核心部分, 可分为个人手工模拟实验和专项小组模拟实验, 除了以上手工模拟实验项目外, 我们还可以在实验中不定期开展会计法规的专题讲座和企业会计人员的专题讲座, 讲座的内容可以是公司或企业的典型案例或有关人员对会计工作的体会等, 加强学生的会计职业道德教育, 培养学生良好的会计职业修养。

3.5 健全手工模拟实验教学考核制度和方法

结合实践能力和素质教育的要求, 注意对实验教学过程的控制和调节, 制定出切实可行、灵活多样的考核制度和方法。教师应在检查作业的基础上, 结合学生在手工模拟实验中的表现, 对成绩进行评定。如有条件的, 综合性模拟实验可进行答辩, 检查学生的学习效果, 了解学生对模拟实验内容的掌握程度, 促使学生努力学习。

3.6 强化手工模拟实验师资队伍建设

为了培养实践能力强的应用型会计人才, 高等职业院校应有计划地安排实验指导教师到企业、事业等单位进行实习和挂职锻炼鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时, 参加会计师、注册会计师、资产评估师、内部审计师等社会执业资格考试, 丰富试验知识内容, 成为“双师型”教师, 为全面推进素质教育, 培养应用型会计人才创造条件。

会计手工模拟实验教学除了聘用本校专职指导教师外, 我们还可以外聘企业优秀的会计人员为校内手工模拟实验的兼职指导教师, 结合实际工作经验, 为学生做会计法规、职业道德等方面的专题讲座, 加强校内手工模拟实验的趣味性、多样性和实践性。

参考文献

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[6]玛丽莹.会计实验教学与学生创新能力的培养[J].会计之友, 2005 (5) .

高校转型期会计模拟实验教学研究 篇11

【关键词】高校；职业化；会计模拟实验；教学研究

一、引言

根据国家教育部的方针为指导，以就业为导向，以能力为本位，培养具有实务能力的毕业生是转型高校教育的目标。特别是在当今会计领域人才饱和的时代，如何培养出理论和实务素质兼优的毕业生，是我们高校必须更加给予重视的问题.“会计模拟实验教学”这种理论教学与实践教学相结合的有效途径，在高校已经实施多年，取得了一定的成效，但是当前在会计模拟实验教学过程中还存在着一些缺陷和不足，影响了教学目标的实现，特别是针对转型期的高校，我们要更加加以重视。

二、会计模拟实验教学中存在的问题

（一）会计模拟实验室硬件设施不齐全。这是多年来普遍大多数高校在进行会计模拟实验教学中存在的一直待解决的问题，虽然逐步正在提升与改善，但是大多数高校还存在设备不全，而且当前是现代化的信息时代，建立多媒体会计实验室，开展实物投影、幻灯投影教学，播放各种讲话、会计物化教学录像片、专家报告会和研讨会的实况，实现身临其境的效果，以提高会计理论教学效果，是十分必要的。

（二）会计模拟实验教学没有分层、分组训练与实验结合性不理想。目前还有很多高校的会计模拟实验的诸多环节，是一名学生综合来进行，比如建账、凭证的粘贴与编制，登记明细账和总账，凭证的汇总以及最后的对账等一系列财务处理实验流程，是一生兼多岗。教学广而不精，没有对实验教学进行分层，分岗，分组进行实验演练。这样不利于学生以后很快地进入工作岗位，更好地拿起当前的一摊财务任务。

（三）会计模拟实验教材的死板与单一性。目前有很多高校老师从企业中拿到真实的账目资料，但由于企业会计制度不断在推陈出新，所以我们会计模拟实验的教材尽可能不以出版社订制的教材为准，应以从企业借鉴来的事实资料及数据为准，虽然操作起来有难度，但对于教学还是有一定的现实性和可操作性。

（四）高校在与企业、事业等会计界沟通不及时。现在很多高校老师没有很多的社会实践。基于转型期，部分高校提出教师应积极参与社会实践，有的高校还要求教师逐步挂职锻炼。比如在这方面辽宁省鞍山师范学院的个别专业在转型方面走在了教育部倡导的前列，正在启行。

（五）有的学校手式模拟与电算化实验结合的不好。在部分高校二者没有达到统一，而且安排的学习时间不间隔，不利于学生进一步消化。教师在进行教学的过程中，不能达到教学的理想状态，使学生学习和实验的过程脱节，不能完美结合。

三、改进转型期会计模拟实验教学应采取的有效措施

（一）加强会计模拟实验室建设。加强硬件设施建设，并建立多媒体会计实验室，开展实物投影、幻灯投影教学，播放各种讲话、会计物化教学录像片、专家报告会和研讨会的实况，实现身临其境的效果，以提高会计理论教学效果。加快实验室网络建设，实现信息共享，把会计实验室建设成教师教学、科研的信息库。先实现小范围内信息共享和传递再实现全校范围内信息共享和传递，然后连接到中国教育网（CERNET），实现全国信息共享和传递；最后再将中国教育网与国际互联网（Internet）连接，形成全球教育系统。

（二）会计实验教学的分层分组实验应加强。会计模拟实验，按照实验内容的综合程度可分为综合实验和专项实验。综合实验一般是在毕业前夕组织，综合实验的组织运作方式，一般采用混岗运作方式和分岗运作方式两种。采用混岗运作方式，要求每一位学生各自单独完成全部会计模拟实验内容。这样可以使学生比较全面系统地掌握各项专业技能，但企业的各岗位的内部牵制作用体现不出来。在混岗式综合实验中，学生一条龙进行账务处理，而且稽核与监管的职能区分不开，责任人无法单一落实到实处，不能完全体现现实中账务处理的真正流程。而且账务处理程序容易混乱。

（三）会计模拟实验资料及教材可以更加实践及科学化。现在的会计模拟实验中，有不少会计模拟实验资料是教师在出版社订的，这种教材的缺点在于过时性或是不具有现实的可借鉴性，过于死板。所以教材的选订方面可以用实务中的现实资料来取代。或是随着多媒体教学的开展，可以通过多媒体，或网上来进行更贴切的教学。而且教学资料不仅是工业，还可借鉴商业或是建筑业，金融业等。

（四）建立转型学校会计模拟实验教师与职业界的联系机制。转型高校应该采取各种措施让会计教师有更多机会加强会计实践。首先，多给会计教师一些机会外出学习、培训；其次，让会计教师挂靠到企业，事业等单位中，进一步接触社会实践；再次，学校可以邀请会计职业界的一些资深人士到会计教学工作中来，聘请他们多给指导。

（五）提高会计电算化的实验并与手工模拟并重，最好同步教学。会计电算化现在普通率这么高，所以我们要注重会计电算化实验的教学，并应建立手工、机录一体化的训练环节.通过手工模拟实训和电算化模拟实训并行的做法，要求手工和电脑都同时进行，这样不仅能够检查核对，而且能使学生深入进行会计实务操作，提高操作的力度及效率。

（六）建立科学、合理的考核方式。这样不仅能够对学生起到约束作用，而且还能够充分调动学生学习的积极性。需要制定科学的考核办法，将财务处理实验程序的完成度，操作力度与问答卷考核和期末答辩相结合。这样考核方式不但不单一，还能从全方位了解到学生的实验掌握情况及与知识的结合是否存在脱节，可以科学进行考核。

（七）对教师的实验学时的绩效考核方面，高校给予超出理论课的重视，系数应提高。这样不但符合我们现在高校转型期对于职业化教育的重视程度，同时还能给实验教师一定的激励，促使教师有一定的被认同感，对于实验的教学有利，高质的进行有利无弊。

四、结语

会计模拟实验教学是高校转型期诸多实验教学中更具代表性的实践与理论性相结合的教学。特别是当前国家几百所本科院校正在挥步走向职业化教育，我们更应该高度重视我们会计专业的模拟实验教学，使教学能够更加具有现实性，实践性，能为学生更好地服务，为国家更好地培养一批具有职业化的高素质人才做出应有的努力。

参考文献：

[1]仇静.浅述分组教学法在会计模拟实习教学中的应用[J].职教论坛，2010（8）.

[2]李雅凤.会计模拟实验教学存在的问题与对策思考[J].经营管理者，2011（2）.

[3]谢淑丽.对中职学校会计模拟实验教学的探讨[J].现代经济信息，2011（15）.

会计模拟实验教学探讨 篇12

(一) 模拟公司实践教学法源起

模拟公司起源于20世纪50年代的德国, 是德国职业教育中的一种创新。当时的德国工业发达, 学校教育以“行为导向”教育哲学思想为指导, 注重职业教育。“行为导向教育”又称实践导向教育, 是指施教时以受教者的“行为积极改变”为目标导向, 以学生能力的培养为本位, 通过教师的适当引导, 使学生在模拟职业活动中自主的学习, 即“在行动中学”, 本身是学习, 同时也是在学做工作, “在学中做, 在做中学, 边学边做, 边做边学”。模拟公司实践教学就在这种环境下应运而生的。

(二) 模拟公司实践教学法内涵

“模拟公司”是指按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行的虚拟公司, 与实际公司的区别在于其货币和货物是数字化的。“模拟公司实践教学法”就是指在教学中模拟实践设置一个虚拟公司, 通过人为的创造, 仿真模拟经济活动, 从而为专业的教学提供模拟实践的场所, 学生可在其中进行营销、财务、金融、贸易、运输、税务、海关、保险、商检、企业管理等业务过程的模拟活动。模拟时, 除货物是虚拟的并且不发生实体位移外, 其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。

(三) 模拟公司实践教学法特点

“模拟公司实践教学法”的基本特点:一是以学生为中心, 实施自主性学习, 学生参加教学全过程, 是模拟活动的主体, 他们要收集信息、做出决策、制定计划、实施计划、反馈控制、评估成果;二是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。所以其独特优势在于:实施教学时通过设置一个模拟公司, 给学生营造了一个公司运作的模拟环境, 如在模拟实验室, 或通过模拟沙盘等模拟工具, 仿照真实公司操练, 采取的是以教师为引导、以学生为主体的半开放教学模式, 学生在自己的“工作岗位”上, 通过“工作过程”来学习, 即在做中学、在学中做, 学生的学习兴趣得到了极大调动, 学习效果非常好。因此, 这种方法被广泛运用。

二、模拟公司实践教学法应用的现状和弊端分析

(一) 应用现状

模拟公司实践教学方法自50年代起源于德国以后, 80年代后期在世界范围内得到了迅猛的发展, 据不完全统计, 至1998年在30个国家建立并且在数据库中可以查到信息的模拟公司有2775个。在借鉴国外模拟公司实践教学的基础上, 经过长期的校企合作的实践探索, 我国许多高等院校也纷纷引入模拟公司实践教学法并积极地进行研究与运用。典型的如广州交通高级技工学校采用的“企业化”教学模式;深圳职业技术学院艺术设计学院采用的基于真实项目的“项目制”实践教学;新疆财经大学在会计教学中采用以“公司实践中的问题”为中心展开的“研究式教学模式”等都取得了非常好的教学效果;再如中教景程 (北京) 科技有限公司开发的模拟企业管理综合实训课程体系也已成功地运用到西安交通大学、哈尔滨理工大学、中国海洋大学、四川师范大学、西安财经学院、渤海大学、山东科技大学、西安工业大学等数百所院校, 得到了师生的一致好评。近年来, 陕西财经职业技术学院也相继引入了一些模拟公司性质的实践教学方法。如会计系在保留每学期末进行基础会计、财务会计、成本会计课程模拟实训的经典模式基础上, 在财务管理课程中引入了“沙盘模拟”实训, 在毕业实习中实施了“会计工作能力训练”等;工商管理系进行了“模拟企业管理的沙盘对抗”、“基于真实企业的营销方案策划”、期末进行市场营销课程的广告、谈判、心理实训, 电子商务课程的设计、支付实训, 酒店管理课程的校外实训等;财政税务系进行了金融专业的模拟证券投资实训、税收实训、建筑工程的造价、测量实训, 物流专业的物流信息、供应链、仓储、集装箱实训等。

(二) 应用中的弊端:以陕财职院为例

一是不具有自身特色。陕财职院引入的模拟公司实践教学, 有一些是“拿来主义”, 没有融进自己的特色。别人的成果, 一定要借鉴, 但在借鉴的同时要注重创新, 应该发挥学院的专业优势在借鉴的同时构建有自己特色的模拟公司实践教学体系。二是模拟实训的时间不够充足, 模拟实训的地点多在实验室, 模拟学科不够深入, 模拟实训教材不够细致。陕财职院的“模拟公司”实践教学一般安排在学期期末, 大约一至三周, 以实训课的形式, 专门在模拟实验室进行。这样做有利, 但也有一定的缺陷, 其最大弊端在于:仿真操练的时间和空间受到限制, 效果无法持久。学生置身在模拟的环境中时对企业的经营管理极有感悟, 能对企业的整体运作和各个环节的逻辑关联获得感性的认识, 并把这种认识再带入模拟的经营实践, 从而获得基本的实践技能, 但经营管理的细节容易被忽略或遗漏, 因为时间短, 空间局促, 学生来不及消化和吸收精细的知识, 来不及思索细节, 所以精细的技能还是得不到培养。模拟实习之后, 随着时间的推移, 模拟实习时的感悟也逐渐消散, 模拟实习的效果也难持久。因此, 若能继续将模拟公司带入课堂, 延长模拟公司实践教学的时间, 即在后续的课堂教学中继续沿用模拟公司实践教学法, 进行理论与实践的融合教学, 将有利于促进学生从知识向能力的转化, 从而有助于其专业技能的形成和培养。

以会计系模拟实训为例, 每期末的各门会计课程实训, 模拟了公司会计核算的过程, 从进入模拟公司的角色, 到填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表, 分课程进行了强化训练, 效果良好, 学生经过训练, 会计工作的核算技能得到了形成, 知识得以转化为能力。“分课程模拟进行会计核算”的训练模式是陕财职院会计系多年实践教学的结晶, 实践证明是值得发扬的宝贵经验。然而, 随着经济和社会的发展, 这种模式也逐渐显露了一些弊端:即训练中只注重了会计核算技能的训练, 没有更多的关注会计管理职能的培养, 如会计的控制职能、会计的参与预测及决策的职能没有被设计到实训的模拟中, 而在财务管理实践中, 许多企业不仅仅是需要一个记账员, 更需要一个在记账的同时能够对企业的业务和会计工作进行控制的会计人员, 也即会计人员不仅要会核算, 还要懂控制、懂管理, 这样才能发挥企业内部控制制度的强大作用。因此在保留现有经典实训模式的基础上添加实训的新内容, 进行实训模式的创新, 已纳入研究的视野。近两年来, 会计系财务管理课程引入了“沙盘模拟”实训, 该实训强化了学生对企业运作及企业财务管理的模拟, 提升了学生对财务活动的感悟力。但沙盘模拟实训只注重企业的全盘运作, 没有关注企业财务管理的细节, 而且财务核算在其中没有得以重视和强化, 因此, 要把会计核算实训及财务管理课程的沙盘模拟予以整合, 统一于模拟公司形式, 创新构建能适用于新时代和陕财职院需要的“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式。该模式的最大特征是:第一, 模拟公司入课堂, 打破仅在实验室模拟的局限, 课堂即是公司, 公司即是课堂, 课堂教学实施三阶段三步走。第二, 保留经典财务核算实训, 新增财务管理实训, 整合财务核算及管理, 让财务核算回归财务管理的大思路中, 训练培养学生的财务核算技能及在核算技能基础上的财务管理综合技能, 提升学生的综合理财素质。

三、“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式构建

(一) 教学思路

模拟公司实践教学法的教学理念是通过实践来学习相关理论知识, 若将其用到财务课程的教学中, 则思路如下:在课程的理论教学中, 课堂上模拟设置一个标准化的公司, 让其按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行, 而后把学生分组安排到公司的各个机构及各个工作岗位上, 模拟实际进行相应的工作, 并在工作过程中接受理论指导, 最终实现理论与实践的统一, 从而培养学生的实践操作能力, 提高学生的专业技能水平。在模拟公司中, 就如一个真实公司设立诸如行政管理、人力资源部、财务部、采购部、销售部、市场部等职能部门, 学生可在模拟公司的每一个部门进行轮岗操作实习, 直接模拟公司的经济业务, 直接与模拟的社会经济部门, 如银行、工商、税务、海关、商检等发生联系。在这种仿真的商务活动中, 使学生了解、熟悉职业岗位所需的职业能力。这样将极大地引发学生学习的主动性和积极性, 加速实现知识到技能的转变。

(二) 教学过程设计——三阶段三步走模式

在财务核算及财务管理的专业课程教学中引入模拟公司教学法, 教学过程可分三个阶段实施, 在每一个阶段分三步走。第一阶段理论学习, 在课堂, 以理论教程为蓝本, 进行初步理论学习, 以掌握知识为目的, 学习《会计核算及会计管理原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》等基本理论。第二阶段实践模拟, 在模拟实验室, 以实训教程为蓝本, 进行模拟公司运作实训, 以获得感性经验为目的, 包括:会计基础工作实训, 操练会计核算及会计管理的基本原理;财务核算业务实训, 按财务活动的业务流程如筹资与投资循环、采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环等展开具体业务核算训练;财务管理基础实训, 操练财务管理的基本管理环节;财务管理业务实训, 选用《ERP沙盘模拟》实训, 按照财务活动的业务流程如筹资、投资、运营 (含采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环) 、分配等展开具体业务的管理实训。第三阶段理论与实践融合, 财务核算与财务管理的整合, 回到课堂以财务管理与核算的岗位工作标准为蓝本, 完成理论与实践整合, 以促进知识向能力的转化, 以知识内化形成技能为最终目的。

(三) “财务核算理论与实践融合教学三步走”在财务会计课程的实践具体分为以下三步进行:

第一步, 设置模拟公司, 建立工作岗位, 制定岗位工作标准。首先, 模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司, 设定其标准化的业务及流程为:筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营业务 (包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务) 、利润的分配业务。然后, 模拟业务设岗位。可设立模拟公司, 此处重点是模拟财务核算工作, 为此, 模拟设置财务核算岗位如下:出纳岗、会计岗、报告岗、复核岗。最后, 模拟岗位定标准。把实践中财务核算的每一项工作的内容及步骤总结成标准, 包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括:出纳岗位的工作标准 (现金收款工作标准、现金付款工作标准、转账支票付款标准、商业汇票收款标准等) , 会计岗位的工作标准 (原始凭证的填制工作标准、记账凭证的填制工作标准、登记账簿工作标准、备查账簿管理工作标准等) , 审核岗位的工作标准 (原始凭证的审核工作标准、记账凭证的审核工作标准、账簿的核对工作标准、财务报告的审核标准等) , 报告岗位的工作标准 (月报编制的工作标准、年报编制的工作标准) 。具体业务核算标准包括:筹资业务核算标准、证券投资业务核算标准、采购与付款业务核算标准、生产与存货业务核算标准、销售与收款业务核算标准、利润分配业务核算标准。

第二步, 模拟实践运作:让学生模拟标准做实务。首先从公司的原始凭证填制和审核开始模拟。先模拟公司五大业务循环, 取得或填制业务中各种原始凭证。再模拟原始凭证审核, 原始凭证的审核标准为“八审八看”:一审抬头看名称, 界定其来源是否合规。二审日期及编号, 看日期是否及时, 若日期是大写, 看大写日期是否合乎规范, 看编号是否连续。三审业务内容, 看业务内容是否合法、合理和真实。四审金额, 看金额计算是否正确。五审金额的大小写, 看金额的大小写是否一致。六审签名盖章, 看手续是否齐备。七审公章, 看需要加盖公章的有无加盖公章。八审附件, 看附件的内容与原始凭证是否一致。给出此标准, 让学生把模拟公司业务填制的全部原始凭证进行审核训练。其次, 模拟记账凭证的填制和审核。记账凭证填制的标准为:一定收、付或转账, 二定日期及编号, 三填摘要要简明, 四填科目要恰当, 五定金额要正确, 六填合计和人民币符号, 七别忘了空行要注销, 八填附件的张数, 最后签名别忘了。填制完毕, 进行审核。再次, 模拟账簿的启用、登记和结账。最后, 模拟月报的编制。

第三步, 实践案例分析, 对学习效果进行考核。模拟操练之后, 从教学案例库中取一些案例, 让学生进行实际操练, 并根据操练结果进行考核。

(四) “财务管理理论与实践融合教学三步走”在财务管理课程的实践具体分为以下三步进行:

第一步, 设置模拟公司, 建立工作岗位, 制定岗位工作标准。首先, 模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司, 设定其标准化的业务及流程为:筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营运作业务 (包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务) 、利润的分配业务。然后, 模拟业务设岗位。设立模拟公司, 此处重点是模拟财务管理工作, 为此, 模拟设置财务管理岗位如下:预测预算编制岗、财务控制岗、财务分析与考评岗。最后, 模拟岗位定标准。把实践中财务管理的每一项工作的内容及步骤总结成标准。包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括:财务预测与预算岗位工作标准、年报预算编制工作标准、财务控制工作标准、财务分析工作标准、财务考核评价工作标准等。具体业务的管理标准包括:筹资业务的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;项目投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;证券投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;采购与付款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;生产与存货业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;销售与收款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;利润分配业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准。

第二步, 模拟实践运作, 让学生模拟标准做实务。首先, 模拟筹资、投资业务的预测和决策;其次, 模拟年度财务预算的编制;再次, 模拟采购与付款业务的财务控制;最后, 模拟财务报表的分析。

第三步, 实践案例分析, 对学习效果进行考核。模拟操练之后, 从《财务管理教学案例库》取案例进行考核, 如在学生模拟经营杠杆、财务杠杆的筹资投资决策后布置实践案例分析, 让学生用经营杠杆、财务杠杆的原理分析航空公司的高杠杆之美、韩国大宇公司的财务危机、秦池酒厂的成与败并撰写分析报告。

(五) 借鉴经验, 发挥专业优势, 建设高质量的配套教材及教学案例库

为了发挥模拟公司实践教学法的优势, 保证教学效果, 需要编写配套教材及教学案例库。教材分三个层次, 理论教材:《会计原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》;实训教材:《会计原理课程实训》、《财务管理原理课程实训》、《财务核算课程实训》、《ERP沙盘模拟实训》;理论与实践融合, 财务核算与财务管理整合的教材:《财务管理与核算的岗位工作标准》及《财务管理与核算教学案例库》。

参考文献

[1]廖曙洪:《“企业化”教学模式在中等职业学校的实践》, 《中国职业技术教育》2011年第23期。

[2]许素洁:《基于真实项目的“项目制”实践教学研究》, 《中国职业技术教育》2011年第23期。

[3]胡淑红:《会计教学中研究式教学模式体系的构建及其运用》, 《财会通讯》 (综合·上) 2011年第5期。