会计模拟公司

会计模拟公司（精选10篇）

会计模拟公司 篇1

一、模拟公司实践教学法的源起、内涵及特点

(一) 模拟公司实践教学法源起

模拟公司起源于20世纪50年代的德国, 是德国职业教育中的一种创新。当时的德国工业发达, 学校教育以“行为导向”教育哲学思想为指导, 注重职业教育。“行为导向教育”又称实践导向教育, 是指施教时以受教者的“行为积极改变”为目标导向, 以学生能力的培养为本位, 通过教师的适当引导, 使学生在模拟职业活动中自主的学习, 即“在行动中学”, 本身是学习, 同时也是在学做工作, “在学中做, 在做中学, 边学边做, 边做边学”。模拟公司实践教学就在这种环境下应运而生的。

(二) 模拟公司实践教学法内涵

“模拟公司”是指按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行的虚拟公司, 与实际公司的区别在于其货币和货物是数字化的。“模拟公司实践教学法”就是指在教学中模拟实践设置一个虚拟公司, 通过人为的创造, 仿真模拟经济活动, 从而为专业的教学提供模拟实践的场所, 学生可在其中进行营销、财务、金融、贸易、运输、税务、海关、保险、商检、企业管理等业务过程的模拟活动。模拟时, 除货物是虚拟的并且不发生实体位移外, 其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。

(三) 模拟公司实践教学法特点

“模拟公司实践教学法”的基本特点:一是以学生为中心, 实施自主性学习, 学生参加教学全过程, 是模拟活动的主体, 他们要收集信息、做出决策、制定计划、实施计划、反馈控制、评估成果;二是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。所以其独特优势在于:实施教学时通过设置一个模拟公司, 给学生营造了一个公司运作的模拟环境, 如在模拟实验室, 或通过模拟沙盘等模拟工具, 仿照真实公司操练, 采取的是以教师为引导、以学生为主体的半开放教学模式, 学生在自己的“工作岗位”上, 通过“工作过程”来学习, 即在做中学、在学中做, 学生的学习兴趣得到了极大调动, 学习效果非常好。因此, 这种方法被广泛运用。

二、模拟公司实践教学法应用的现状和弊端分析

(一) 应用现状

模拟公司实践教学方法自50年代起源于德国以后, 80年代后期在世界范围内得到了迅猛的发展, 据不完全统计, 至1998年在30个国家建立并且在数据库中可以查到信息的模拟公司有2775个。在借鉴国外模拟公司实践教学的基础上, 经过长期的校企合作的实践探索, 我国许多高等院校也纷纷引入模拟公司实践教学法并积极地进行研究与运用。典型的如广州交通高级技工学校采用的“企业化”教学模式;深圳职业技术学院艺术设计学院采用的基于真实项目的“项目制”实践教学;新疆财经大学在会计教学中采用以“公司实践中的问题”为中心展开的“研究式教学模式”等都取得了非常好的教学效果;再如中教景程 (北京) 科技有限公司开发的模拟企业管理综合实训课程体系也已成功地运用到西安交通大学、哈尔滨理工大学、中国海洋大学、四川师范大学、西安财经学院、渤海大学、山东科技大学、西安工业大学等数百所院校, 得到了师生的一致好评。近年来, 陕西财经职业技术学院也相继引入了一些模拟公司性质的实践教学方法。如会计系在保留每学期末进行基础会计、财务会计、成本会计课程模拟实训的经典模式基础上, 在财务管理课程中引入了“沙盘模拟”实训, 在毕业实习中实施了“会计工作能力训练”等;工商管理系进行了“模拟企业管理的沙盘对抗”、“基于真实企业的营销方案策划”、期末进行市场营销课程的广告、谈判、心理实训, 电子商务课程的设计、支付实训, 酒店管理课程的校外实训等;财政税务系进行了金融专业的模拟证券投资实训、税收实训、建筑工程的造价、测量实训, 物流专业的物流信息、供应链、仓储、集装箱实训等。

(二) 应用中的弊端:以陕财职院为例

一是不具有自身特色。陕财职院引入的模拟公司实践教学, 有一些是“拿来主义”, 没有融进自己的特色。别人的成果, 一定要借鉴, 但在借鉴的同时要注重创新, 应该发挥学院的专业优势在借鉴的同时构建有自己特色的模拟公司实践教学体系。二是模拟实训的时间不够充足, 模拟实训的地点多在实验室, 模拟学科不够深入, 模拟实训教材不够细致。陕财职院的“模拟公司”实践教学一般安排在学期期末, 大约一至三周, 以实训课的形式, 专门在模拟实验室进行。这样做有利, 但也有一定的缺陷, 其最大弊端在于:仿真操练的时间和空间受到限制, 效果无法持久。学生置身在模拟的环境中时对企业的经营管理极有感悟, 能对企业的整体运作和各个环节的逻辑关联获得感性的认识, 并把这种认识再带入模拟的经营实践, 从而获得基本的实践技能, 但经营管理的细节容易被忽略或遗漏, 因为时间短, 空间局促, 学生来不及消化和吸收精细的知识, 来不及思索细节, 所以精细的技能还是得不到培养。模拟实习之后, 随着时间的推移, 模拟实习时的感悟也逐渐消散, 模拟实习的效果也难持久。因此, 若能继续将模拟公司带入课堂, 延长模拟公司实践教学的时间, 即在后续的课堂教学中继续沿用模拟公司实践教学法, 进行理论与实践的融合教学, 将有利于促进学生从知识向能力的转化, 从而有助于其专业技能的形成和培养。

以会计系模拟实训为例, 每期末的各门会计课程实训, 模拟了公司会计核算的过程, 从进入模拟公司的角色, 到填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表, 分课程进行了强化训练, 效果良好, 学生经过训练, 会计工作的核算技能得到了形成, 知识得以转化为能力。“分课程模拟进行会计核算”的训练模式是陕财职院会计系多年实践教学的结晶, 实践证明是值得发扬的宝贵经验。然而, 随着经济和社会的发展, 这种模式也逐渐显露了一些弊端:即训练中只注重了会计核算技能的训练, 没有更多的关注会计管理职能的培养, 如会计的控制职能、会计的参与预测及决策的职能没有被设计到实训的模拟中, 而在财务管理实践中, 许多企业不仅仅是需要一个记账员, 更需要一个在记账的同时能够对企业的业务和会计工作进行控制的会计人员, 也即会计人员不仅要会核算, 还要懂控制、懂管理, 这样才能发挥企业内部控制制度的强大作用。因此在保留现有经典实训模式的基础上添加实训的新内容, 进行实训模式的创新, 已纳入研究的视野。近两年来, 会计系财务管理课程引入了“沙盘模拟”实训, 该实训强化了学生对企业运作及企业财务管理的模拟, 提升了学生对财务活动的感悟力。但沙盘模拟实训只注重企业的全盘运作, 没有关注企业财务管理的细节, 而且财务核算在其中没有得以重视和强化, 因此, 要把会计核算实训及财务管理课程的沙盘模拟予以整合, 统一于模拟公司形式, 创新构建能适用于新时代和陕财职院需要的“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式。该模式的最大特征是:第一, 模拟公司入课堂, 打破仅在实验室模拟的局限, 课堂即是公司, 公司即是课堂, 课堂教学实施三阶段三步走。第二, 保留经典财务核算实训, 新增财务管理实训, 整合财务核算及管理, 让财务核算回归财务管理的大思路中, 训练培养学生的财务核算技能及在核算技能基础上的财务管理综合技能, 提升学生的综合理财素质。

三、“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式构建

(一) 教学思路

模拟公司实践教学法的教学理念是通过实践来学习相关理论知识, 若将其用到财务课程的教学中, 则思路如下:在课程的理论教学中, 课堂上模拟设置一个标准化的公司, 让其按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行, 而后把学生分组安排到公司的各个机构及各个工作岗位上, 模拟实际进行相应的工作, 并在工作过程中接受理论指导, 最终实现理论与实践的统一, 从而培养学生的实践操作能力, 提高学生的专业技能水平。在模拟公司中, 就如一个真实公司设立诸如行政管理、人力资源部、财务部、采购部、销售部、市场部等职能部门, 学生可在模拟公司的每一个部门进行轮岗操作实习, 直接模拟公司的经济业务, 直接与模拟的社会经济部门, 如银行、工商、税务、海关、商检等发生联系。在这种仿真的商务活动中, 使学生了解、熟悉职业岗位所需的职业能力。这样将极大地引发学生学习的主动性和积极性, 加速实现知识到技能的转变。

(二) 教学过程设计——三阶段三步走模式

在财务核算及财务管理的专业课程教学中引入模拟公司教学法, 教学过程可分三个阶段实施, 在每一个阶段分三步走。第一阶段理论学习, 在课堂, 以理论教程为蓝本, 进行初步理论学习, 以掌握知识为目的, 学习《会计核算及会计管理原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》等基本理论。第二阶段实践模拟, 在模拟实验室, 以实训教程为蓝本, 进行模拟公司运作实训, 以获得感性经验为目的, 包括:会计基础工作实训, 操练会计核算及会计管理的基本原理;财务核算业务实训, 按财务活动的业务流程如筹资与投资循环、采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环等展开具体业务核算训练;财务管理基础实训, 操练财务管理的基本管理环节;财务管理业务实训, 选用《ERP沙盘模拟》实训, 按照财务活动的业务流程如筹资、投资、运营 (含采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环) 、分配等展开具体业务的管理实训。第三阶段理论与实践融合, 财务核算与财务管理的整合, 回到课堂以财务管理与核算的岗位工作标准为蓝本, 完成理论与实践整合, 以促进知识向能力的转化, 以知识内化形成技能为最终目的。

(三) “财务核算理论与实践融合教学三步走”在财务会计课程的实践具体分为以下三步进行:

第一步, 设置模拟公司, 建立工作岗位, 制定岗位工作标准。首先, 模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司, 设定其标准化的业务及流程为:筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营业务 (包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务) 、利润的分配业务。然后, 模拟业务设岗位。可设立模拟公司, 此处重点是模拟财务核算工作, 为此, 模拟设置财务核算岗位如下:出纳岗、会计岗、报告岗、复核岗。最后, 模拟岗位定标准。把实践中财务核算的每一项工作的内容及步骤总结成标准, 包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括:出纳岗位的工作标准 (现金收款工作标准、现金付款工作标准、转账支票付款标准、商业汇票收款标准等) , 会计岗位的工作标准 (原始凭证的填制工作标准、记账凭证的填制工作标准、登记账簿工作标准、备查账簿管理工作标准等) , 审核岗位的工作标准 (原始凭证的审核工作标准、记账凭证的审核工作标准、账簿的核对工作标准、财务报告的审核标准等) , 报告岗位的工作标准 (月报编制的工作标准、年报编制的工作标准) 。具体业务核算标准包括:筹资业务核算标准、证券投资业务核算标准、采购与付款业务核算标准、生产与存货业务核算标准、销售与收款业务核算标准、利润分配业务核算标准。

第二步, 模拟实践运作:让学生模拟标准做实务。首先从公司的原始凭证填制和审核开始模拟。先模拟公司五大业务循环, 取得或填制业务中各种原始凭证。再模拟原始凭证审核, 原始凭证的审核标准为“八审八看”:一审抬头看名称, 界定其来源是否合规。二审日期及编号, 看日期是否及时, 若日期是大写, 看大写日期是否合乎规范, 看编号是否连续。三审业务内容, 看业务内容是否合法、合理和真实。四审金额, 看金额计算是否正确。五审金额的大小写, 看金额的大小写是否一致。六审签名盖章, 看手续是否齐备。七审公章, 看需要加盖公章的有无加盖公章。八审附件, 看附件的内容与原始凭证是否一致。给出此标准, 让学生把模拟公司业务填制的全部原始凭证进行审核训练。其次, 模拟记账凭证的填制和审核。记账凭证填制的标准为:一定收、付或转账, 二定日期及编号, 三填摘要要简明, 四填科目要恰当, 五定金额要正确, 六填合计和人民币符号, 七别忘了空行要注销, 八填附件的张数, 最后签名别忘了。填制完毕, 进行审核。再次, 模拟账簿的启用、登记和结账。最后, 模拟月报的编制。

第三步, 实践案例分析, 对学习效果进行考核。模拟操练之后, 从教学案例库中取一些案例, 让学生进行实际操练, 并根据操练结果进行考核。

(四) “财务管理理论与实践融合教学三步走”在财务管理课程的实践具体分为以下三步进行:

第一步, 设置模拟公司, 建立工作岗位, 制定岗位工作标准。首先, 模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司, 设定其标准化的业务及流程为:筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营运作业务 (包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务) 、利润的分配业务。然后, 模拟业务设岗位。设立模拟公司, 此处重点是模拟财务管理工作, 为此, 模拟设置财务管理岗位如下:预测预算编制岗、财务控制岗、财务分析与考评岗。最后, 模拟岗位定标准。把实践中财务管理的每一项工作的内容及步骤总结成标准。包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括:财务预测与预算岗位工作标准、年报预算编制工作标准、财务控制工作标准、财务分析工作标准、财务考核评价工作标准等。具体业务的管理标准包括:筹资业务的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;项目投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;证券投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;采购与付款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;生产与存货业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;销售与收款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;利润分配业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准。

第二步, 模拟实践运作, 让学生模拟标准做实务。首先, 模拟筹资、投资业务的预测和决策;其次, 模拟年度财务预算的编制;再次, 模拟采购与付款业务的财务控制;最后, 模拟财务报表的分析。

第三步, 实践案例分析, 对学习效果进行考核。模拟操练之后, 从《财务管理教学案例库》取案例进行考核, 如在学生模拟经营杠杆、财务杠杆的筹资投资决策后布置实践案例分析, 让学生用经营杠杆、财务杠杆的原理分析航空公司的高杠杆之美、韩国大宇公司的财务危机、秦池酒厂的成与败并撰写分析报告。

(五) 借鉴经验, 发挥专业优势, 建设高质量的配套教材及教学案例库

为了发挥模拟公司实践教学法的优势, 保证教学效果, 需要编写配套教材及教学案例库。教材分三个层次, 理论教材:《会计原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》;实训教材:《会计原理课程实训》、《财务管理原理课程实训》、《财务核算课程实训》、《ERP沙盘模拟实训》;理论与实践融合, 财务核算与财务管理整合的教材:《财务管理与核算的岗位工作标准》及《财务管理与核算教学案例库》。

参考文献

[1]廖曙洪:《“企业化”教学模式在中等职业学校的实践》, 《中国职业技术教育》2011年第23期。

[2]许素洁:《基于真实项目的“项目制”实践教学研究》, 《中国职业技术教育》2011年第23期。

[3]胡淑红:《会计教学中研究式教学模式体系的构建及其运用》, 《财会通讯》 (综合·上) 2011年第5期。

[4]王民权:《圆通会计工作标准训练指导手册》, 中国工作标准研究院2011年。

小议高校会计模拟实习的建设 篇2

会计模拟实习当前存在的不足

学生重视程度不够。会计模拟实习的主体理所当然是学生，但很多学生未能正确认识到其重要性及必要性，因而在实习过程中缺乏主动性，再加之实习一般安排在每学期期末或在校最后一学期，有的学生归心似箭或忙于找工作等原因，把模拟实习当成一次作业、一项任务，以致一些学生迟到、缺席时有发生。

会计模拟实习教材内容涉及面较窄，重核算轻监督，标准较低。现有的模拟实习教材一般是以工业企业为主，但在现实生活中，企业的经营范围、类型等涉及面都比较广，加之现在学生从业也有很大比例并非在工业企业，故在教材建设时应当体现多样性、适用性、逼真性。在实际工作中，企事业所涉及各税种的申报及缴纳是由财务人员来完成，在大部份的教材中没有体现出与税法的有机衔接。因此，我们应当培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

会计实习“硬件”有待再进一步完善。因为学校各种条件的限制，有部分学生的实习安排在平时上课的教室里进行，这样与实务场所相差甚远。为了加强逼真性，在有条件的情况下可以为每组或两组配备一台电脑，使得手工账与电算化实习同步进行，力争让每个学生掌握会计软件的操作。

指导教师的实践基础和操作能力还需进一步提高。首先，部分指导教师的实务操作能力有待提高，有时往往按自已的理解或想象来指导实习，这就有可能与会计基础规范造成冲突，其指导与问题解释的真实性和权威性会受到严重的挑战。其次，教师的计算机应用水平偏低，在会计电算化教学方面还不够精通，这样势必造成实习过程中的会计电算化实习形同虚设。

改善会计模拟实习教学中不足的途径与对策

进一步加强学生管理工作。要想调动学生自觉参与模拟实习的积极性，不能光靠老师课堂点名来实施，只有让其真正认识会计模拟实习的重要性，才能变被动为主动。

改进教学方法，进一步培养、加强会计师资队伍建设。在模拟实习过程中，指导教师也是极其关键的一个环节。而认为模拟实习课比课堂理论课要轻松、随意的观点，其实大有人在。作为指导教师不仅仅需要熟悉会计理论知识，而且还需要具备扎实的会计实务操作能力。否则，模拟实习可能会更多的流于形式。

积极探索模拟实习的教学方法。会计是一门应用性较强的学科，模拟实习与课堂教学的侧重点各有不同，这就要求教师在指导过程中要不断地探索各种较好的教学方法，探索出一套新的能不断适应现代经济发展需要的会计模拟实验模式。应充分借助多媒体等现代技术教育手段，将一些学生操作过程普遍容易出错，或对于学生而言完全陌生的一些内容，制作成多媒体课件或拍摄成录像。教师在指导模拟训练时，应当做到认真负责，应不定期或每旬末对每组的实习成果进行细致地检查，对于发现的错误之处要及时纠正，并视具体情况采取个别指导或集体指导。

想方设法提高会计教师队伍的综合素质。要想培养出高素质的会计人才，肯定离不开高素质的会计师资队伍。为了提高教师的综合素质，可以通过以下途径来实现。鼓励教师参加社会实践。为加快知识的更新，学校应为教师多创造一些进修学习的机会。

聘请有经验，理论知识过硬的在岗或退休的会计人员共同担任指导教师。会计人员一般实务操作经验丰富，可以与专职教师互为补充，相得益彰。课堂理论教学一般是一事一凭证，侧重于知识的逻辑清晰性，但是实务操作中为了追求效率，往往同期同业务合并编一张凭证，会计人员可以更多地教会学生一些会计技巧。

拓宽会计模拟实验的内容。加强教材的建设，其一，必须转化重核算，轻监督、轻审核的做法。其二，可以以每个不同的行业为主设计业务，分别来核算，但这种做法只能解决核算功能。

进行模拟实习答辩。针对在实习过程中，一些学生习惯于用教材提供的文字提示来编制会计分录，然后再抄到记账凭证上，而不是看相关的单据来填制记账凭证。为了保证实习质量，应当在模拟实习结束时进行实习答辩，学生要想通过答辩，必然对实习资料要熟悉，促使他们观察、思考，独立完成各自业务，从而提高会计实务操作水平，促使教师所教的会计实务技能，转变成每位学生自己的专业技能。

会计模拟公司 篇3

关键词：模拟公司教学模式,会计电算化,实训教学

一、模拟公司教学模式的理论内涵及组织模式

1. 模拟公司教学模式的理念和特点

模拟公司, 是指人为创造仿真模拟环境, 使受训人员在特定的经济环境下进行模拟商业活动的培训模式。学生可经历全部业务操作过程, 了解各环节之间的联系。实训时, 除货物是虚拟的不发生实体位移外, 其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动通行的做法设计和运作。“模拟公司”是一种具有仿真性、团队性、竞争性特点的实践教学方法。

2.“模拟公司”的教学方法和组织形式

模拟公司教学模式, 以理实一体化的教学理念, 采用在“工作岗位”上学习的运作方式, 通过创设情境, 使学生“从做中学, 从学中悟”。特征: 一是以学生为中心, 以自主学习为主线。在收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等教学环节中学生都是主体和参加者。二是教师只是学习过程的组织者、引导者、咨询者和学习伙伴。

3.“模拟公司”的教学环境

“模拟公司”从改善教学环境入手, 以影响学生的学习动机和学习效果来达到其教学目的。建立“模拟公司”先要考虑环境布置问题, 从心理和行为等方面的让学生有适应性, 并尽可能使学生感到有真实性, 这对于学生从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

二、模拟公司教学法在会计电算化实训教学中应用的意义和作用

著名教育家杜威曾说过: 最好的一种教学就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。模拟公司教学法就是一种理论与实践恰当结合的教学方式。

通过这种教学模式, 学生在扮演不同“角色”的过程中, 在“实战”中全面掌握会计流程的各方面工作。

三、在会计电算化课程实践中开展模拟公司教学模式的具体做法

( 一) 组建模拟公司

1. 组建模拟公司

利用校企合作资源、商业赞助等, 在真实公司的帮助和指导下建立一个仿真的公司环境, 包括办公室环境和公司组织结构、人际关系等, 给人一种身临其境的感觉。

2. 布置公司环境

在环境布置上, “模拟会计师事务所”的办公室挂有公司章程、摆放相关工作管理方面的书籍等, 让学生实训时就有“上课如上班”的感觉。

3. 建立公司制度

有明确的公司制度和部门分工, 学生之间的谈话也要围绕“我们公司”“我们的工作”等话题, 在称谓上也惯用“您”“经理”等词汇, 着装上也模仿单位工作人员。

4. 建立激励机制

树立竞争意识, 促使学生自觉以公司制度约束自己。

( 二) 教学的开展

1. 课前准备阶段

( 1) 确定好学生的起点状态。教师提前让学生了解模拟公司 ( 校企合作的会计师事务所) 的客户信息, 并在校企交流平台对业务处理展开讨论。课前给学生准备实训材料以及知识库包。

( 2) 规划好操作流程、工作指引。教师提供演示操作或者视频解说等, 明确学习与实践的目标。实操流程的设计要着重于技巧培养和操作的规范化。

( 3) 科学分组, 分配角色, 感知工作岗位。为了使组内成员之间起到互助和互补的效果, 教师依照“赫曼全脑优势HBDI图”来进行异质分组, 从而协助个人、组织实现全脑思考, 发展和提升潜能, 达到个人和组织的高绩效, 达到高质量的教学效果。

在实训中把全班学生分成若干个小组来进行模拟演练, 成员分别扮演不同的角色, 按电算化会计工作程序模拟操作, 并在角色分配表中填写姓名, 领取工作证。

2. 教学过程

教学流程分为以下六个方面: 课程引入、情景介绍、布置任务、分组实训、归纳评价以及巩固拓展。

( 1) 课程引入。引入阶段从激发学生的求知欲为出发点, 让学生做好心理准备, 形成实操的内在动力。课程开始时, 教师先以一个提问引入, 利用解说视频趁热打铁, 提问学生视频中的经济业务怎样在用友U8系统中进行填写, 以此切入。

( 2) 情景介绍。教师展示情景脚本, 学生描述客户的主要业务及运作方式。如在总账模块学习中, 制单员、出纳、会计、会计主管、审核员等角色讲述会计凭证的传递、数据的输入和审核等流程, 确定各自在经济业务的运行过程中的作用。学生从中体会到了作为一名财会人员的职责。

( 3) 布置任务。课堂任务表中设置了若干个任务, 各小组在账套主管的带领下召开几分钟的工作短会, 进一步明确各自的职责和业务范围。在任务中通过“看一看”探索、“想一想”思考、“议一议”分析、“记一记”解决问题。

( 4) 实操阶段。学生探索完成实训任务, 如日常账务处理: 分析原始单据的构成, 对经济业务进行说明、完成凭证的填写、审核记账等。老师记录《课堂学生活动观察表》, 发现问题, 引导学生解决。在实操阶段, 教学方法的灵活运用是发挥教师的主导作用的必要条件。

( 5) 归纳评价, 展示成果。老师检查课堂任务表的完成情况, 学生展示任务学习成果。成果展示按设定的教学预期目标, 尽可能用可观察和可预测的行为变化来作为教学成果的指标予以展示。最后通过教师点评和学生互评选出优秀小组代表, 以资鼓励。在互相评价当中, 学生体验到了分享的乐趣, 锻炼了总结、分析、评价的能力。

( 6) 巩固拓展。课后教师在微博或Q群等网络平台引发若干话题, 把课堂的问题引申到课外, 让学生搜索相关资料自主学习。

四、结语

将模拟公司教学模式运用于会计电算化实训教学, 学生对信息的分析与判断、工作计划的逐步实施都是对实际工作的一种体验, 学生提前领略到工作岗位的内涵, 达到学以致用的目的。它是一种值得研究和推广的新型教学法, 值得广大教育工作者在会计电算化教学中大胆尝试。

参考文献

[1]米志强.试论体验教学法在《网络营销》课程中的运用[J].电脑知识与技术, 2009, (03) .

[2]毛烨.中职商贸专业课提高教学实效性的实践与探索[J].职业教育研究, 2008, (08) .

[3]衣学娟.模拟公司实践教学模式的探索与实践[J].职业教育研究, 2008.

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007.

会计手工模拟课程教学方法初探 篇4

关键词：会计手工模拟课程教学方法

一、会计手工模拟课程设置概述

（一）设置原因

根据《中国教育改革与发展纲要》的规定，高等教育担负着培养高级专门人才，发展科学技术和促进现代化建设的重大历史使命。高校会计专业学生在进入大学后，通过系统学习财务会计等专业课程，基本掌握了会计专业的理论知识，但对具体运用还不十分明确。而会计专业作为一门应用性极强的经济管理类学科，学生毕业后需要到会计一线工作，由此就出现了学生学习的理论知识与实践相脱节的现象。因此，就迫切需要高校会计专业的学生在校期间有将所学财务知识运用于会计实践的机会，而会计手工模拟课程的开设正好解决了这一问题。

（二）设置目的

在高校会计专业设置会计手工模拟课程，以企业具体开展的经济业务为模拟案例，可以使学生通过对企业整个核算流程的实际演练，学会如何进行会计核算，并能够根据会计报表的数据，做出简单财务分析，从而为会计专业学生将来工作打下坚实的基礎。

二、以广源工厂为例，设计会计手工模拟课程方案

本模拟课程拟采用制造业企业广源工厂2012年12月的经济业务为资料，进行从填制和审核原始凭证到期末编制会计报表的整个会计核算流程的手工操作。

（一）模拟企业概况

广源工厂设有一个基本车间，生产C01和C02两种产品，另设机修和供汽两个辅助生产部门，为基本生产车间和管理部门提供产品和服务。广源工厂为增值税的一般纳税人，适用税率为17%，所得税税率为25%，税后利润按10%提取法定盈余公积，按5%提取公益金。

（二）会计核算组织程序的选择

广源工厂采用科目汇总表组织核算程序。所谓科目汇总表组织核算程序，是指会计要定期对企业中记账凭证进行汇总，并按照每一个会计科目所列示的借方和贷方发生额编制科目汇总表，并根据科目汇总表登记总分类账，编制会计报表的账务处理程序。

（三）会计核算方法的选择

会计核算方法的选择主要包括成本计算、辅助生产费用的分配、固定资产的折旧、原材料的核算、坏账损失的计提等方法的选择。广源工厂成本计算方法采用品种法，完工产品和在产品费用分配方法采用约当产量法，辅助生产费用采用直接分配法，固定资产采用直线法计提折旧，原材料采用计划成本法，坏账损失采用备抵法进行核算。

（四）课时分配方案

会计手工模拟课程一般为48课时，根据每个环节的需要，将其进行如下分配：

（五）会计手工模拟课程相关材料准备

1资料：广源工厂2012年12月所有经济业务的原始凭证、科目期初余额、11月的资产负债表和利润表；

2各种凭证、账簿、表格：如记账凭证、明细账、日记账和总账的账簿、科目汇总表空表、会计报表空表等；

3各种工具：如广源工厂法人章、财务章、支票日期转轮印鉴、红蓝印泥及其他相关工具等。

（六）会计手工模拟课程的过程及结果统计

在会计手工模拟的过程中，采用单人单组的形式，使每个学生都有机会对全部经济业务进行账务处理，从而全方位掌握会计核算流程。在模拟的过程中，很多学生存在以前所学会计知识掌握不够准确和会计操作基本功不够扎实等问题，给以后会计专业理论教学提出了更高的要求。

模拟结束后指导教师根据学生模拟课程的结果进行统计，80%以上的学生通过模拟课程进一步加深了对企业财务工作的理解，提高了实际操作的能力，并希望在毕业前还有类似的实际操作机会；60%以上的学生通过会计手工模拟课程发现自己存在会计知识掌握不准确等问题，并努力复习加以弥补。但也有少数学生在模拟课程初期没有认识到手工模拟的重要性，认为现在会计工作正逐渐普及电算化，以后都是运用财务软件进行核算，没有必要进行手工操作的训练，但在模拟课程进行的过程中，逐渐理解其重要性，学习的态度开始积极起来。

三、完善会计手工模拟课程的对策建议

（一）提高会计手工模拟课程指导教师的业务素质

指导教师在会计手工模拟课程中起着非常重要的作用，他们承担着从模拟课程的设计，到布置课程任务、模拟过程中的指导等工作，这些和教师平时的授课是有所区别的。因此，会计手工模拟课程需要既具备丰富的会计专业知识，又具备较强的实际操作能力的指导教师。而学校在选择模拟课程指导教师时既可以通过培养原有会计专业教师，也可以从校外企事业单位的财务部门择优选聘。学校在培养会计专业教师承担学生会计手工模拟课程的指导任务时，可以采取安排老师参加社会实践活动，如到企事业单位财务部门担任兼职会计、挂职锻炼等方式，让教师从实践中获取经验和第一手材料，从而在模拟过程中可以更好指导学生；学校在采取从校外选聘具有丰富实践经验会计人员担任学生的指导教师时，既要注重其实践的能力，也要注重其表达能力，使其成为学生与社会沟通的桥梁，获得与从事会计工作一线的专业人员交流的机会，获得宝贵的实践经验。

（二）完善会计手工模拟课程的内容

首先，要注重会计实践资料的选择。由于会计手工模拟课程是学生在系统学习了会计知识后进行的综合实训，因此，选择模拟资料时应选择业务类型全面、综合性和仿真性比较强的企业资料，从而使学生从筹资、投资、供应到生产、销售、财务成果的归集和分配等全方位接触企业业务，培养其对企业管理、会计处理及财经政策法规等融会贯通。

其次，在会计手工模拟课程中应用的凭证、账簿等尽量采用与会计规范要求一致的凭证和账簿，原始凭证尽量采用企业实际业务发生时的原始凭证，使模拟的过程总更具有真实性，有利于提高学生的学习兴趣，提高实际操作能力。

（三）丰富会计手工模拟课程的教学方法和手段

为了加强学生在模拟课上的实际操作能力，增加其准确性、规范性，会计手工模拟课程可以利用多媒体、投影仪等辅助教学工具，使学生可以通过视觉观察到企业的会计工作、所有实习内容的规范化格式，同时可以将学生带出实验室，走到企事业单位的财务部门，实地观察财务工作，这一方面可以增加学生学习的兴趣，另一方面也可以提高手工模拟课程的教学效果。

会计手工模拟课程是会计专业学生进入社会前的一节非常重要的操作训练课，可以弥补学生会计实际操作能力的的不足，也为学生将来从事的会计工作打下坚实的基础。因此，高校会计专业要重视会计手工模拟课程的发展，并根据社会经济的发展和企业核算的需要不断丰富会计手工模拟课程的内容，提高其质量，不断为社会培养合格的会计人才。

参考文献：

[1]靳惠加强和完善会计实验教学体系方法探讨[J]商业会计，20127

[2]杨春华高校会计实验教学改革的探讨[J]中国管理信息化（会计版），200711

[3]胡元木等财经类高校提高会计实验教学效果的探讨[J]教育财会研究，201212

[4] 于玉林会计实验教学的新进程——会计实验创新教育的再探讨[J]会计之友，20112

会计模拟公司 篇5

近年来, 中等职业技术学校面临着严峻的考验和挑战, 在这样的情况下, 如果沿袭传统的教学模式、教学内容和教学方法, 已经无法适应目前的新情况, 会计课的教学改革尤其紧迫和重要。因此, 我校财会教研组近几年来对会计课的教学方式进行了一系列的改革, 取得了明显的成效。

灵活运用多种教学方法

针对学生对会计课特别是理论课情绪低落的情况, 研究改进教学方法, 根据学科特点, 组织学生开展以提高专业理论学习兴趣为目的的“三个一活动”:即“每周一题”在一周所学的内容中选出一道具有代表性的题, 由学生分析解答;“每一单元一讲”课堂上把全班学生分成两个组, 以各组选出的代表为主, 互相对所学单元的典型题进行质疑, 讲解, 让每个学生抬起头来“参与”;“每单元一小结”, 由教师对学生学习中一些焦点问题, 进行归纳总结。活动中学生都表现得非常积极, 从而提高了学生分析问题和解决问题的能力, 更重要的是通过这样的活动, 使学生意识到自己的智慧和体验到“创造”的喜悦, 激起了浓厚的学习兴趣。此外, 考虑到中专主要是为社会培养中初等财会人员, 老师对理论课的教学, 遵循“该让学生知道的务必使其掌握。不需知道的尽量少讲或不讲”的原则, 对专业理论课的教学尽可能从会计实务着手。在专业和基础知识和基本理论的教学中, 利用现代化的教学设备和仪器, 将会计工作中大量使用的各式单据、帐册、图表通过实物、模型、图像、声音等形式直观、形象地展现在学生的面前, 可大大提高授课的质量和教学效果。从而提高学生的学习兴趣。

加强会计实验实习等实训课

中专学校主要是培养动手操作较强的专业技术人员, 应特别重视上足, 上好实训课。

加上会计又是实践性很强的学科和专业, 必须非常注重应用能力、运作能力和职业素质的提高, 注重模拟、实训、实践等环节的教学, 没有良好全面地实验实习, 学生要想在短期内就适应用人单位上岗需要, 是非常不现实的, 学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用, 这个问题必须通过强化实验实习环节来解决。

1. 调整课程, 保证时间

制订会计教学计划, 体现教学内容的实用性和适用性。增加最实用的核心课程《财务会计学》以及其他一些较实用的课程《会计原理》的课时数和实训时间, 强化实用的教学内容, 并同步开设实训课。为了让学生有较多的时间实验实习, 我们对课程设置作了调整, 加大了实验实习的时间比重, 除几门文化课外, 其他文化节课在第一学年起就陆续改为选修课或停开, 抽出大部分时间上专业课和技能训练。第一年中, 文化课:专业理论课:实训课为2:3:5, 而二年中, 专业理论课:实训课的比例为1:1, 第三年, 顶岗实习。

2. 教学实习, 边教边练, 小型模拟

教学实习分两个阶段进行。第一阶段, 边教边练。以安排学生的作业练习和适当的务实操作为重点, 例如《会计原理》教学, 在学生掌握复式记账原理的基础上, 抓住会计核算程序的三大环节。即填制会计凭证, 登记会计账簿, 编制会计报表, 让学生进行技能训练, 使他们在训练中初步掌握会计核算的专门方法。在财务会计教学中, 按各章节次序以加强学生的务实训练为重点, 例如, 在讲授“材料核算”这一章后, 让学生进行单元 (或岗位) 实验, 逐章逐节过关, 循序渐进, 使学生能熟练掌握各会计科目的实际运用和账务处理, 一开始就对相关经济业务的会计核算进行正规化的技能训练, 使理论与实验同步进行。这样做, 加强了动手能力的训练, 为小型模拟实习和综合实习奠定了基础。第二阶段:小型模拟。是指在财务会计全部学完后, 利用一周或十天时间, 集中进行会计的小型模拟实习。如企业会计模拟实习, 可选一个较为典型的制造企业, 将最有代表性的某个月发生的全部经济业务进行实习, 每个同学独立完成会计核算的整个程序。这样做, 既能使每个学生全面理解财务会计的理论知识, 又能使他们的专业技能得到系统训练。

3. 毕业实习, 真账真做, 上岗务实

教学实习只是实践性教学的初级阶段, 它只能使学生处于熟悉专业、练习技能的模仿阶段, 而毕业实习是实践教学的高级阶段, 这一阶段的主要任务是使学生的专业技能能得到全面、系统的训练, 为毕业后上岗打下坚实的基础。第一阶段:综合模拟实习, 这一阶段的实习继续在校内进行, 实习资料是实录一个企业在一年的全部经济业务, 实习时间为一至二个月, 一般在第四个学期进行。这种模拟实习着重强调会计机构内部各岗位的业务训练, 使学生熟悉各会计岗位培训的职责、要求和具体工作, 了解凭证在各岗位的传递程序, 整个实习在模拟实验室中进行了, 一切会计资料都是仿真的, 同时, 根据岗位需要, 将学生分为若干小组, 每个小组设置出纳、记账、稽核、成本等会计岗位, 学生在模拟真实的企业环境中从各类原始凭证的取得到对原始凭证的审核再到会计凭证的填制、审核、汇总、装订、登记账簿及填制主要的会计报表, 依次完成整个会计核算程序。学生在组内轮流在各岗位进行实习, 使每个学生都能掌握全过程的操作, 这一阶段的实习所采用的凭证、账簿、报表都是规范化的, 要求真账真做。学生做完后老师再有针对性地选择一些学生的作品作为案例, 将其展示出来, 让学生对他们自己操作的结果找问题, 分析错误的原因。这一阶段应注重实行岗位轮换制度, 使他们能够熟练掌握各个岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。另外, 针对当今大多数企、事业单位都已经实行了会计电算化的情况, 在手工做账后, 我们要求学生利用某一会计软件, 在机房用电脑完成整个会计核算程序, 从而使学生能够熟练地操作会计软件, 成为名副其实的现代会计人才。第二阶段:上岗务实, 这一阶段是让学生走出校门, 参加会计工作实践, 熟悉岗位工作, 一般在第三年进行, 是毕业后上岗的过渡阶段。

优化高校会计模拟实验新思路 篇6

一、我国高校会计模拟实验存在的主要问题分析

1. 课时:30天or 30个课时?目前,我国高校对会计模拟实验课程的课时安排存在很大差异,笔者所在高校属应用型大学,对此仅安排了32个课时;而位于同一城市的另一所研究型大学却安排了整整一个月的时间。这反映出不同高校领导对会计模拟实验课程的重视程度不同, 当然,最后实验效果也迥然相异。根据美国组织行为学教授库伯的体验学习理论,学习不仅仅是获得抽象经验,还是具体经验的习得、反思观察的进行、抽象概念的概括以及主动实践的完成这一有序系列周期活动的不断循环, 具体经验是获得抽象经验的基础。可以预见的是,30天的模拟实验为学生今后获取更多更广的抽象经验提供了更为坚实的基础。

2. 方式:手工or电算化?手工与电算化只是核算手段不同,其账务处理过程是类似的,业务流、单据流以及其间的内部控制也是相似的。手工做账比较繁琐,但是其优势同样明显,那就是直观且易于理解。而电算化状态下, 由于登账和出报表由系统自动完成,学生只需要做账务初始化和录入记账凭证,操作相对简单和有效率。但缺点也如影随形,对从未接触过实际经济业务和会计实务的学生来讲,证账表之间的内在关系和账务系统本身的内部控制有望成为永远无法弄清的“迷”。

3. 业务量:大而全or少而精?显然,两者各有利弊,业务量大而全能让学生全面地接触各种业务,从而获得更加全面的演练和认识。但是,如果模拟业务量大又枯燥, 学生将很快失去兴致和耐心。少而精则能很好地保持学生的演练热情,其所获经验深刻,缺点是所获经验不够全面。

对业务量和方式的选择应同时考虑,如果选择手工会计模拟,业务量必须少而精,避免大而全。关键目的就是让学生认识从证到账到表的整个过程,量大会分散其关注点和注意力。如果选择电算化方式,业务量则可以大而全,既能提升学生处理各类业务的能力,又能让学生体验电算化的效率。目前有些高校正在开展采用同一套业务资料的电算化和手工会计同步实训,对此,笔者并不认同。同样,对用电脑模拟手工做账的福斯特手工会计模拟软件来说,120多笔业务量明显偏多,会削减学生的积极性,到最后,手工模拟的初衷却无法实现。

4. 涵盖知识点:单科会计知识or多学科综合知识?目前,我国高校大部分实验停留在以纯粹的会计知识为基础而建立的实验课程上。而实际的会计核算却是置身于整个企业经营活动之中,离不开业务流以及相关的内部控制,这三者本身是紧密结合、浑然一体的。只不过这些知识分散在内部控制、会计学、人力资源、税务等课程中讲授,因此,非常需要通过实验教学环节将这些知识糅合在一起。

在21世纪学科大交叉与大融合之际,会计专业主要课程在以前财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计学等基础上做了不少拓展,如增设税法、内部控制、公司战略与风险管理等课程,以期让学生在更多地了解企业经营的基础上更好地从事会计工作。同样,现代风险导向审计也要求审计人员站在企业经营的角度分析和发现错报;CPA考试科目也相应增设了公司战略与风险管理。 除了拓展相关课程以外,在实验教学环节应该更多地交叉融合内部控制、税务、企业经营管理等学科知识,让学生尽可能熟悉与会计核算相关的企业运营,这反过来又促进学生真正理解会计或审计。

5. 原始凭证:一式多联or一式一联?我们知道,真实的原始单据一式多联,通过单据的设计和流转可以实现业务流程层面的内部控制,可以说内部控制是原始单据的“灵魂”,而原始单据是内部控制的“载体”。因此,一式多联连续编号的原始单据通过签发和流转向学生展现了内控的存在,譬如授权批准、职责分离、充分的凭证记录等等。而一式一联的原始单据则难于体现上述优势。

然而,纵观各大高校,竟无一高校在会计模拟中使用仿真的一式多联原始单据,一律采用一式一联、现成给定的原始单据来做会计模拟,这种方式至少存在以下两点不足:1单据一式一联,无须传递,学生无法建立单据流的概念,也就不了解单据背后的业务流和内部控制。他们只知道依据业务说明机械地登记记账凭证,根本不关注须附有何种原始凭证、是否合法、凭证之间又是否相符等问题,为日后学习审计学留下了诸多障碍。他们无法理解抽查单据的真正含义:看原始单据是否齐备和合法是证实“存在或发生”认定,看原始单据数量金额是证实“准确性”认定,看原始单据时间是证实“截止”认定,看原始单据的抬头或出具是证实“权利和义务”认定;同时,他们也无法理解何谓了解和评价业务循环的内部控制,只好死记硬背以应付考试。这种在会计模拟阶段忽略原始单据及其附着物——内控所造成的后果要由审计学去承担, 使其成为一门难理解且须死记硬背的课程。2原本应该分时段陆续收到的多种原始单据在模拟实验中统统作为 “已知条件”已经齐备,也就无须收集并匹配单据,无须把握业务发生的完成程度并运用专业知识判断“是否需要记录”及“记录多少”等问题了学生失去了通过模拟实验来提高职业判断能力的机会。

二、优化我国高校会计模拟实验的新思路

首先应增加会计模拟实验课时,32课时是远远不够, 研究型大学尚且定为30天,应用型大学应不少于30天。 其次是课程设计。笔者认为,目前会计模拟课程可以由两部分组成:

1. 手工模拟实验:实验目标三元化。即以下三方面: 掌握从证到表的整个过程;熟悉普遍使用的原始单据;熟悉基本的业务流程及重要的内部控制。可选择模拟年末后半个月最多不超过40笔经济业务(含年末结账和关账),所选业务要少而精。这里要特别强调的是:模拟要体现全流程的概念,体现出会计只是企业整个业务流程的末端环节,体现其反映与监督职能。可行的思路是:1提供细致描述销售与收款核算、采购与付款核算、工资核算等全过程的流程图,清晰反映原始单据的产生及传递、内部控制程序、核算人员分工及入账明细等。2提供一式多联、完全逼真的原始单据,如转账支票、采购订单等,让学生根据业务说明和对应的流程图进行填写、权签和流转。 学生必须阅读业务流程图及说明来思考如何填写和处理单据,在无形中培养和增强学生对流程、内部控制、单据传递和账务处理四位一体的意识和理解。

笔者已编写完上述手工模拟实验用书,并已尝试在笔者所在高校小范围使用,参与人全部完成预定目标。由于业务量少而精,手工操作的过程虽繁琐却不枯燥,有效调动了学生的动手热情,使其除熟悉企业基本的业务流程外,还能快速体验从证到账到表的整个过程,并享受报表编制成功时所带来的成就感。

2. 电算化实验。笔者认为,目前使用福斯特手工会计模拟软件的高校,可以考虑将其改造为电算化软件,保留其背景资料、业务说明及其原始单据等,让学生建账初始化,然后输入这120笔记账凭证,由系统完成登账和编表, 或者让学生在其他电算化软件上使用福斯特这套会计资料。因前面已做过手工实验,学生对原始单据和业务流程已有了一定的认识,电算化实验时,可通过提示学生关注每笔业务所提供的原始单据来继续加深其对单据、业务流和内控的认识。

当然,还可以考虑让软件开发商开发实验用ERP教学系统,使学生在模拟账务处理的同时,能置身于整个ERP业务处理平台,体验包括会计核算在内的企业管理的全过程,理解单据流、业务流、信息流及附着其上的内部控制。目前已有不少高校,会在传统的会计模拟之后, 再通过ERP沙盘演练来模拟真实的企业运营,这无疑能一定程度地弥补学生对核算环境认识不足的缺陷。

参考文献

黄芳.基础会计模拟实验的全新设计[J].中国管理信息化,2008(22).

钟宜彬.传统会计模拟和ERP沙盘融合[J].财会月刊,2010(9)

加强职校会计模拟实验教学 篇7

关键词：职校,会计模拟实验,教学

随着社会经济的发展, 企业对会计人才需求越来越大。但是近年来, 职业学校会计专业毕业生呈现出就业难的情况。问题存在两方面:一方面, 企业单位需求会计人才, 但又苦于招不到合适的人才;另一方面, 职业学校每年输出的大量毕业生往往是动手操作能力、应用能力差, 走上工作岗位不知从何入手, 感到非常陌生, 不能马上胜任工作。究其原因, 学生在校时接受的实战训练太少, 接触的企业实际业务、实际案例太少。而加强会计模拟实验教学, 能够很好地适应应用型会计人才培养的需要。

1 加强职业学校会计实验教学势在必行

由于会计实务工作的特点, 联系学生校外实习较难。受实际工作单位财务部门工作环境的限制, 单位商业机密的安全性、会计工作的阶段性、时间性特点等因素的影响, 校外实习难以取得令人满意的预期效果。

2 会计模拟实验教学的现状

2.1 教学观念落后, 对会计模拟实验没有引起足够的重视

由于多年来形成的会计教学理念———重会计理论教学而轻视实践教学, 导致对会计模拟实验教学不重视。

2.2 会计模拟实验教材建设落后, 教学内容简单陈旧, 没有跟上会计实务发展的需要

尽管教材市场上会计专业理论教材很多, 应有尽有。但会计实验教材却相当少, 很难找到比较系统、完整的实验教材。很多职校使用自编的实验教程, 存在资源不共享或共享性差的状况。在教学内容上, 存在着内容简单、较长时间不变、跟不上会计实务发展需要的状况, 不能及时把新内容充实进来。

2.3 实验教师缺乏会计实践锻炼和实践经验

我们的老师往往是从学校到学校, 理论功底较深, 但缺乏会计实践锻炼和实践经验, 很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。这样就会导致实验教学不生动, 不贴近企业实际。

3 加强会计模拟实验教学的对策

3.1 转变观念, 提高认识, 加强对实验课的研究

转变多年来会计教学中一贯存在的、重理论教学而轻实验教学的观念, 提高对会计模拟实验教学的认识。注意培养应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力, 这就要求在教学中要加强实践性环节。

3.2 加强教材建设, 完善丰富实验教材内容, 建立会计教学资料库

会计模拟实验教材在会计实验教学中起着非常重要的作用, 实验教材是否完整、是否系统、是否新颖直接体现了实验的质量和效果, 高质量的实验教材应是内容完整、系统、新颖、清晰、可操作性强, 贴近企业实际。职校会计专业教师应加强会计实验教材的研究、建设, 深入企业, 摸清企业实际业务情况, 促进教材的共享, 并根据企业会计实务的发展不断丰富教材内容。资料的取得可通过以下几条途径:第一、教师通过参加社会实践活动, 深入企业收集实际工作中的资料数据, 也可动员学生参加社会实践活动, 进行市场调查收集教学资料;第二、教师可根据教学内容参考有关资料, 结合社会经济的实际情况, 自己设计教学资料, 或从有关资料中收集数据;第三、建立校企合作, 直接从企业取得资料。

3.3 加强教师实践活动

教师是实验教学中最主要、最直接的因素, 是编写实验教材、进行实验教学的直接参与者。对于年青教师来说, 学校应该给他们提供机会, 让他们先到企业中进行实习、锻炼后, 再去指导会计实验, 以保证实验质量。

会计信息搜索模拟与利用研究 篇8

关键词：会计信息系统,信息搜索,信息传递

现行的会计信息系统主要是针对会计数据的加工和存储等功能而展开, 对于会计信息的输出部分缺乏研究, 特别是在信息搜索功能上还有很大的发展空间。本文所指的会计信息搜索, 即是在会计信息系统中建立类似于搜索引擎的模块, 对数据库中的信息资源进行搜集整理后供用户查询。由此, 本文模拟在会计信息系统中增加信息的内部搜索功能, 并对如何应用信息搜索等相关问题进行研究。

一、实现会计信息搜索的必要性

从会计职能的角度来看, 会计的基本职能包括“反映”和“控制”。当前的会计信息系统主要是利用特定的计量标准和专门的会计方法对数据进行综合处理, 很少能做到“反映”职能中所要求的总括和评价会计信息, 而“控制”职能则更难实现。从最初的手工会计发展到今天的信息系统, 单纯的处理数据已经不能满足时代要求, 如何利用这些信息才是关键。信息搜索功能就提供了这样一个平台, 它对数据库中的相关信息进行归类整理, 再按照搜索需求提取并以特定的顺序反映。这就打破了传统会计信息系统中各模块单独的纵向查询, 而是对综合信息进行横纵结合的搜索。如此一来, 不仅能总括会计信息, 也能在充分反映和关联信息的基础上服务于会计控制。

从会计实务工作来看, 现行的会计信息系统通常根据业务流程分为不同模块, 这虽然便于会计业务处理, 但对于信息查询而言则十分不便。例如, 如果在原系统查询某产品的进销存情况, 需依次进入采购、销售和库存模块分别查询, 而所得结果也是相互独立的。然而建立信息搜索之后, 只需输入类似于产品名称等简单信息就可以查询到数据库中所有的相关内容, 亦可以根据需求录入多个关键字并对结果排序。这不仅大大简化查询步骤, 提高了工作效率还能获得更多、更全面的信息。因此, 无论是站在理论分析还是实际工作角度, 构建会计信息搜索都是十分必要的。

二、会计信息搜索应用

本文构建的会计信息搜索以原有会计信息系统数据库为资源, 为用户提供查询服务。一个企业的信息系统拥有庞大的数据资源, 如何将这些信息组织起来, 帮助使用者快速准确地找到所需信息并提高使用效率, 是目前亟待解决的问题, 也是会计信息搜索的核心。

一是信息传递模式。现代信息技术为我们提供了多种多样的信息提取和传递方法, 从“信源”与“用户”的关系来看, 可以分为“信息推送”和“信息拉取”两种模式, 前者是信息源主动将信息推送给用户, 后者则是用户主动从信息源拉取信息。会计信息搜索就是以此为基础, 采取推拉结合的方式向用户传递信息。

用户可以主动拉取信息, 在搜索模块中提交查询关键词, 系统自动在数据库中搜索, 并由索引器为搜索到的信息建立索引, 再由检索器根据用户的查询输入检索索引库, 并将结果按固定格式反馈给用户, 用户根据搜索结果的指引就能快速、直接查看所需信息。然而, 在用户拉取信息的搜索过程中, 根据用户输入的查询条件, 系统也可以主动推送相关信息。例如, 用户查询某供应商的信息, 在匹配完毕后, 系统也可将同地域或提供同类产品的供应商信息提供给用户, 增大用户信息量。

另一方面, 系统可以根据用户所属部门和级别主动推送有关信息, 或者根据用户最近搜索的记录推送信息。信息推送作为实现主动信息服务的关键, 要求系统从数据库中获取信息, 按照指定的时间间隔分别推送给各个信息搜索者。这样不仅能保证信息的相关性, 也能更及时将信息传递给用户。在会计信息系统中, 这种模式的优点尤为突出。例如, 在企业库存管理中, 当某种原材料的库存量低于标准时, 系统就可以将该信息自动发送至库管部门和采购部门, 在提醒库管部门开具采购申请的同时, 也为采购部门的工作安排预留准备时间。

二是会计信息搜索的利用。对于管理者而言, 使用会计信息搜索能更直接更快速的提供所需信息。在传统纸质模式下, 管理者所关注的信息需要由负责人整理归纳再层层上报, 而信息搜索系统则省去了这一系列工作所耗费的时间和人力。此外, 管理者也不用局限于现有会计信息系统中单一的查询结果, 信息搜索既能带来更大的信息量也能减少人工干预;对于会计部门而言, 将信息集中进行搜索查询, 从一定程度上加大了信息的公开度, 进而起到了增强内部监督的作用。随着会计信息系统的不断完善, 会计工作也会进一步深化发展, 为企业经营决策提供更多服务。

三、实施中待解决的问题及建议

会计信息搜索作为传统信息系统与搜索技术结合的新兴项目, 虽然在提高工作效率、节省企业资源上具有显著优势, 但是缺乏实践考验, 在功能完善方面也存在一些不足, 值得进一步研究。

一是搜索中的信息安全问题。由于会计信息的重要性和特殊性, 确保信息安全是首要考虑的问题。建立内部搜索后, 信息的输出方式较先前更灵活, 但仍需限制用户权限。企业要加强系统内部控制, 明确用户分级授权, 拒绝非法访问。而数据库资源也应设置严格的读写限制, 避免用户不当操作或恶意篡改而导致错误。此外, 用户搜索信息时的浏览记录也应有选择性的独立存档, 既为进一步提供搜索服务做准备, 又要避免数据冗余给系统带来负担。

二是用户缺乏相关信息技术。虽然会计信息系统的普及在一定程度上帮助会计人员提高了信息技术水平, 但是建立内部搜索后, 这一要求将进一步提升。因为搜索时很难用简单的关键词或关键词串来准确表达需检索的内容, 所以用户需要了解有关信源信息系统的背景知识, 掌握查询技术, 才能充分利用搜索功能准确高效的获取所需信息。

三是硬件升级与系统维护。虽然信息内部搜索建立在原有系统之上, 但是其运行模式有别于其他会计模块。为保障系统的有效运行, 企业应根据情况适当调整硬件设施。而对于已开发系统的维护则是一项持久的任务, 应该定期检查和监控应用程序和系统软件的可靠性, 不定期进行正确性抽查。企业需慎重选择符合自身需要、能及时提供日常维护、版本升级等要求的软件。

四、结束语

总之, 建立会计信息系统下的信息内部搜索, 是在原有系统上的一次飞跃。它进一步融合于互联网中, 不仅为企业内部系统的开发提供了新思路, 也将成为信息系统发展的必然方向。当然, 信息搜索在提高财务管理效率的同时, 自身的风险也在加大。因此, 我们应该积极分析信息化条件下的会计信息搜索面临的主要问题并提出建议, 促进信息搜索的实施与完善。J

参考文献

[1].纪绪财, 褚学军.提高网络会计信息系统的安全防范策略[J].经济师, 2010, (9) :150-151.

[2].师清盛.会计信息化时代下会计信息系统的安全性分析[J].财会审计, 2010, (7) :87-88.

[3].张婷.浅谈网上拉取与推送技术[J].图书情报工作, 2006, (增刊) :146-149.

[4].刘豫.“信息海洋”与“平台壁垒”——网络时代个性化会计信息服务的两大障碍[J].商业IT, 2005, (10) :89-90.

浅析中职会计专业模拟实训教学 篇9

【关键词】会计模拟实训 存在问题 改进措施

会计模拟实训教学是指在学生掌握了一定的会计理论的基础上,在会计模拟实验室让学生将理论运用于实际的会计教学活动,是培养职业学校会计专业学生职业技能的关键环节。在会计模拟实训中,学生可以接触到真实的凭证、账簿和报表,可以给学生直观的认识,同时也可以激发学生的学习兴趣,可以,增强学生对会计实务的感性认识,锻炼学生的实际操作能力,进一步加深学生对理论知识的理解和认识。它不仅缩小了会计理论教学与会计实践之间的距离,而且可以激发学生学习的主动性和创造性,提高学生认识、分析和解决问题的能力。

一、目前会计模拟实训教学中存在的问题

1、缺乏实用的实训教材及资料

目前使用的实训教材有很多,但是大多缺乏实用性,不是过于陈旧,就是设计的过于完美,与实际情况相差太大,这不但脱离了实际,也势必对学生的实训产生很大的影响,达不至预期的效果,甚至有时反而给学生带来一定的误导,因此有一本符合实际的实训教材及资料,是实训成功的必备条件。 

2、实训师资力量不够,缺乏真正的“双师型”教师

大多数职业学校缺少专门的会计实践指导教师。目前职校的会计教师一般都是从高校财会专业毕业直接到学校参加工作,缺少相应的专业实践经验。由于双师型教师缺乏,会计专业教师已经越来越难以专业化,另外大多数职校未能把会计专业教师参加社会实践制度化,使他们的专业知识难以及时更新。目前会计教师水平参差不齐,专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。

3、 实训设备不足,仅仅依靠手工会计模拟实训

目前,各中职学校所进行的会计专业模拟实训大多是传统的手工模拟实验 。原因可能有以下几点:一是实训设备的不足,二是缺乏会计电算化方面的老师。现在大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化,所以,会计知识和计算机知识成为会计人员必备的基本知识,缺一不可。但是很多学校目前在会计模拟实训教学中,学生仍然是以手工模拟操作为主,如果有开设会计电算化课程,也仅仅是阶段性的片段的练习,缺少系统的会计电算化的实战演练,这样会造成学生参加工作后仍需要经过较长时间的适应、胜任计算机时代的会计工作。

二、会计模拟实训教学的改进措施

针对会计模拟实训教学的现状分析与存在的问题,以社会对中职会计人才素质的要求,笔者认为应从以下几方面进行改善。

1、开发校本实训教材或选用高质量会计实验教材

要保证实训教学取得好效果,高质量的教材起着非常重要的作用。中职学校根据结合实际,编写实践仿真教材。可以选取一个中等规模的企业一年的经济业务为基本素材,通过教师加工整理,设计出一套会计实践材料,实践中所涉及的凭证、账簿均采用企业实际格式。

2、加强会计实训教师队伍的建设,增强教师的实践能力

第一,配备专门的会计实训教师,并采取措施创造条件让他们经常到第一线去发现研究和解决问题,以强化其会计工作的实战能力;第二,招聘引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才;鼓励教师进修或脱产学习,补充实践知识的不足;紧密联系企业,选送会计教师到企业兼职或任职,使教师能及时了解企业会计工作实际,弥补自身不足。

3、重视会计电算化同步实训

会计电算化是会计工作的发展方向,不能只重视手工操作而忽视电算会计的实习。目前有些学校电算化会计的上机操作与手工操作孤立地分开,笔者认为二者应同步进行,根据同一实习资料采取“平行操作”的方式。在手工模拟的基础上,开展计算机模拟。具体做法是:利用现有会计模拟会计模拟实验室,在手工模拟核算资料的基础上,重新进行计算机模拟,从原始资料的输入、记账凭证的编制,到自动登记账簿和生成会计报表,让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。

总之,为适应市场需求,一定要围绕学生就业教学,加强实践环节,在会计模拟实训教学中要不断的改进,这样我们的会计模拟实训教学才有现实意义。

参考文献:

[1]杜怡萍,《中职财务会计专业实践性教学改革初探》,《中国职业技术教育》,2001年第8期。

[2]郑佩瑛,《浅议会计模拟实训教学》,《职教论坛》,2004年

金融企业会计模拟案例教学探索 篇10

“金融企业会计”这门课是把会计的基本原理和基本方法具体运用到金融企业这一特殊行业的专业会计,是我国会计体系的重要组成部分。该课程又是一门实践性很强的课程,学好这门课,不仅对学生进入金融行业就业有帮助,也对学生更好地理解相关会计和金融课程有促进作用。由于该课程以理论教学为主,因此不能将此课程完全作为一门实践课,而是应当配合相应的理论设置相应的模拟案例,通过模拟案例更深入地理解相关理论。

2 金融企业会计模拟案例教学现状

2.1 院校间差距较大

在部分职业类金融院校,由于直接面对的是银行等金融单位的订单式就业,在金融企业会计的教学中注重与模拟实验教学相结合,且部分院校已经建立起了较为完备且与实际较为接近的实践教学系统。然而在本科类院校,更加注重金融理论教学,对于金融实践课程不够重视,同时由于教师大部分没有金融行业的实践经历,因此并未形成具体的系统性实践教学。从目前的就业情况看,本科类院校毕业的金融专业甚至是经济类专业的学生大量进入金融行业,且有相当一部分从事具体综合柜台、贷款等业务。因此加强本科类院校金融相关实践教学有很大的必要,而金融企业会计是理论与实践结合非常紧密的课程,此课程可以通过强化模拟实践教学环节来进行。

2.2 模拟教学方法单一

在很多本科类的院校,模拟实践教学只是根据购买的软件进行操作,没有形成模拟案例实践教学系统。一方面对单据填写和流转的认识浮于表面,单据的填写毫无规矩,单据流转仅靠流程图进行认识;另一方面,对应每一项业务的模拟案例较少且不成体系,在模拟案例环节没有切实让学生进行具体角色的扮演以及角色之间进行配合操作。因此学生对业务的理解无法深入且兴趣不足。

2.3 考核方式单一

本科类院校该课程的考核重点主要集中在基本概念以及相关业务会计处理的考核,因此仍然是偏重理论。如果建立系统的模拟实践案例,可以在分值上有所侧重,提高学生对实践环节的重视,进而提高教学效果。

3 模拟案例教学改进

文章主要针对本科类院校,特别是三本院校以及二本类院校结合金融企业会计对此门课程如何加强实践教学环节进行探讨。同时目前教学中金融企业会计主要侧重在银行会计,因此实践教学环节也主要针对银行模拟实践案例。接下来结合本课程教学中需要重点学习的几个业务环节梳理模拟案例实践教学模块,包括存款业务模块、贷款业务模块、结算业务模块、外汇业务模块、代理业务模块五大主要模块。这五大模块涵盖了目前传统银行的主要业务,对于学生进入金融行业,从事各种岗位的工作,都有很大的帮助。

3.1 存款业务模块

存款业务模块又分为活期储蓄存款、定期储蓄存款、对公活期存款以及定期存款。课程设置中更加偏重活期和定期储蓄存款的业务介绍及会计处理,对应模拟实践也更多会侧重个人业务。但这样不能让学生对存款业务有整体的认识,因此对公存款业务也应当并入这个模块。在各个子模块中根据具体业务特点设置开户、续存、支取、销户等业务以及对应模拟案例。另外对公存款业务中,虽然开户环节比较复杂,也要让学生有所体会。同时每项业务要确定需要学生掌握的凭证数量,从凭证的填写、凭证流转的程序、凭证的留存等方面对学生安排模拟案例环境进行训练。

3.2 贷款业务模块

贷款业务模块可分为个人贷款和对公贷款。由于该业务在现实中需要涉及繁多的步骤并涉及银行的很多部门,因此不同的学校可以根据自身的情况有所侧重。对于购买了贷款业务软件的学校,可根据软件的内容进行模拟练习。对于没有购买相应软件的学校,可以将重点放在借款人的综合评估,设置几个借款人的模拟案例,练习对各项指标进行打分,最后形成是否同意借款的综合评价,可加深学生对业务原理的认识。

3.3 结算业务模块

结算业务模块主要包括支票、本票、汇票以及汇兑业务等。在理论教学中教师应当注重两个方面:一方面是流程的理解,使学生对资金和票据流转过程有整体的认识;另一方面是掌握流转中涉及的会计处理,加深学生对业务的认识。单纯的理论教学不能使学生深入理解,还需要相应的模拟案例的练习。根据各个结算业务,可设置较为丰富的案例。在模拟中给学生分配不同的角色,分别负责票据的填写,使票据在不同的角色间流转,通过主动地实践,学生会有更加深入的认识。

3.4 外汇业务

外汇业务模块主要包括结汇、售汇以及套汇业务。具体业务中凭证使用较少,且没有复杂的流转过程。因此这里的教学重点在于对外汇理论在业务中的理解,以及换汇过程中的计算和会计处理。有条件的学校可以购买相关软件进行教学。

3.5 代理业务

代理业务在很多金融企业会计教材里面没有相关的内容,一方面是因为代理业务涉及的会计处理主要是手续费收入的核算,另一方面是目前银行的中间业务创新不断,已经不再拘泥于以前的代收水电费、代发工资、代销保险和基金等传统业务。但作为银行业务中越来越重要的一部分内容,教学中也应当有所交代,再配合相关软件把基础业务加以练习,学生会对银行业务有全面的认识。

总之,在本科类院校中,金融企业会计这门课程不能仅仅作为一个摆设,应当让这门课在理论上发挥出其对金融类和会计类学科的连接作用,同时以此课程建立相应的模拟案例教学系统,并在最后的考核中对实践部分有所体现,提高学生对金融以及会计理论的应用能力。

参考文献

[1]王晓枫.金融企业会计[M].大连:东北财经大学出版社,2007.

[2]郑红梅.模拟银行综合实训[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]孙伟艳.金融企业会计仿真实验教学[J].黑龙江教学,2011(7).