财务会计实验（精选12篇）
财务会计实验 篇1
摘要：目前已经出版使用的会计实验教材, 给出“经济业务提示”是普遍现象, 这对引导会计初学者顺利入门, 顺利完成实验项目起到了重要作用。但是另一方面, 也使学生失去了开动脑筋思考, 训练职业判断能力的机会, 不利于会计专业大学生的素质教育。因此, 应该按照会计实验层次的深浅有选择地使用。
关键词：会计,会计实验,会计实验教材
一、给出“经济业务提示”是目前的会计实验教材的普遍现象
“经济业务提示”就是在给出证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证前或后, 用文字说明经济业务的内容。如:
业务———%2007年11月6日向桂林市副食品公司销售花生夹心饼3000箱, 单位售价48元, 奶油蛋卷2000箱, 单位售价56元。产品对方已提运, 增值税发票已开出, 款项尚未收到。记账凭证附件:增值税专用发票、产品出库单、产品订货单 (省略) 。
通观目前已经出版使用的会计实验教材, 给出“经济业务提示”是普遍现象, 只是给出的形式有所区别。有的是在给出每一笔证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证前给出, 如广西财经学院会计系李里、潘云标主编的《会计学基础单项实验教程》 (2008年10月人民交通出版社出版) , 广西财经学院会计系潘洁玲、黄宜清主编的《会计学基础综合实验教程》 (2008年10月人民交通出版社出版) , 陕西财政专科学校张富堂主编的《会计模拟实验教材》 (1995年2月东北财经大学出版社出版) , 河北建材职业技术学院沈燕主编的《新编财务会计实训》 (2002年8月大连理工大学出版社出版) 等都是采用这种形式;有的是先集中给出按业务顺序编号的经济业务提示, 然后再给出证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证, 但在原始凭证前标注经济业务提示编号, 如广西财经学院会计系张臻主编的《工业会计模拟实验教程》 (2008年10月人民交通出版社出版) , 天津财经大学边建明主编的《会计与审计实验教材》 (2003年12月经济科学出版社出版) , 天津财经大学田昆儒主编的《新编会计模拟实验教程》 (2007年11月东北财经大学出版社出版) 等都是采用这种形式。当然也有将经济业务提示放在证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证之后的, 但是比较少见。总之, 目前已经出版使用的会计实验教材, 大多数都是给出了“经济业务提示”。
二、会计实验教材中的“经济业务提示”对引导会计初学者入门, 顺利完成实验项目功不可没
可以想象, 一个从来没有接触过会计事务的大学生, 在进行会计实验时, 面对的如果仅仅是证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证, 那绝对是如坠云里雾中, 不知道这些原始凭证所反映的是什么经济业务, 要进行会计处理就更不知道如何下手了。于是, 我们那些设计会计实验项目, 编写会计实验教材的老师们在编写会计实验教材时, 便不辞辛苦, 精心整理了会计实验教材中所用的经济业务, 在给出了证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证后, 还提炼出了“经济业务提示”, 以便初学会计的大学生们在进行会计实验时, 见到这些原始凭证, 知道是什么经济业务, 从而知道如何进行会计处理。很显然, “经济业务提示”对会计初学者进行会计实验是起到了很好的引导帮助作用的。这样的安排, 完全符合知识学习的由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。因此可以说, 会计实验教材中的“经济业务提示”对引导会计初学者顺利入门, 顺利完成实验项目是功不可没的。
三、会计实验教材中的“经济业务提示”不利于会计专业大学生的素质教育
凡是做过会计的人都知道, 在会计实务工作中, 会计处理每一笔经济业务, 面对的都只是一系列外来或自制的原始凭证, 最多再附加上一些证明经济业务合理合法的申请报告、领导批示, 从来没有人告诉会计说, 这是什么经济业务。所要处理的原始凭证是什么经济业务完全要靠会计自己去判断。判断所要处理的原始凭证是什么经济业务是会计的基本功, 是会计业务能力素质的体现。很显然, 会计实验教材在给出证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证时给出经济业务提示不符合会计工作的实际情况。学生进行这样的会计实验虽然是省事了许多, 也顺利了许多。但是, 另一方面, 也使学生失去了开动脑筋思考, 训练职业判断能力的机会。如果学生在校几年所进行的会计实验都是这样, 那么培养出来的只能是不肯思考的懒汉, 不会分析判断的庸才。因此我又说, 会计实验教材中的“经济业务提示”不利于会计专业大学生的素质教育。
四、会计实验教材中的“经济业务提示”应该按照会计实验层次的深浅选择使用
会计实验教材中的“经济业务提示”对会计人才的培养既有功, 也有过。弃之不可, 滥用也不行。应该按照会计实验层次的深浅选择使用。我们知道, 知识是不断积累的, 人的能力也是逐渐培养形成的, 学习是一个由易到难、由浅入深、循序渐进的过程。会计人才的培养也是如此, 会计理论的学习是由浅入深, 会计的实验也应该由易到难, 会计技能的训练也应该由简到繁。因此, 会计实验层次上就有深浅之分, 一套成熟的会计专业的实验教学方案至少应该依次由“会计基础单项实验”“会计基础综合实验”“财务会计分岗位 (单项) 实验”“财务会计综合实验”等构成。前两项实验应该属于浅层次的会计实验, 实验的目的是让学生熟悉会计循环, 掌握会计的基本操作技能, 而且学生是初学, 对经济业务还非常陌生, 缺乏分析判断能力, 为降低实验难度, 提高学生对实验的兴趣, 引导初学者顺利入门, 顺利完成实验, 实验教材在给出证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证时应该而且必须给出经济业务提示。而后两项实验, 特别是最后一项实验, 应该属于深层次的会计实验, 实验的目的是训练学生的会计职业分析判断能力和综合处理会计事务的能力, 而且学生已经经过了前面几项实验, 对经济业务已经非常熟悉, 具备了一定的会计职业分析思考、辨别判断能力。所以, 实验教材应该在精心选择、整理实验所用经济业务时只需按业务编号顺序给出必须的外来或者自制原始凭证, 不必再给出经济业务提示。在实验时, 让学生自己分析判断所给的原始凭证是什么经济业务, 应该如何作出会计处理。如以宏远机械设备公司为会计主体的会计实验教材对于第58笔经济业务可以只给出以下实验资料:
据此, 学生在实验时, 完全可以自己分析判断, 这是一笔从威海松宇机电有限公司购入G N A柴油机850台已到, 并已验收入库, 但货税款及运费尚未支付的经济业务, 从而作正确的出会计处理。
当然, 会计实验教材这样设计的前提是交代清楚作为实验的会计主体的背景材料, 包括经营行业业务性质, 所设置的职能部门、生产经营单位、岗位设置、人员分工、会计政策、经济业务处理流程等等。其实, 在实际工作中, 这些都是会计人员所必须熟悉了解的。
不但在“财务会计综合实验”教材中不应该给出“经济业务提示”, 在其后进行的更高层次的跨课程、跨专业的综合实验, 其教材更不应该给出“经济业务提示”。这样, 才能使实验更加接近实际, 让学生在实验中得到充分的思考、辨别、判断的学习锻炼, 提高业务素质。
参考文献
[1]于玉林.会计实验学[M].北京:经济科学出版社, 2004:50-65.
[2]潘洁玲, 黄宜清.会计学基础综合实验教程[M].北京:人民交通出版社, 2008:33-35.
财务会计实验 篇2
中级财务会计学综合实验报告
在上一学期学习了基础会计之后，我们在大二的第一学期有接触了中级财务会计这一学科。并通过对中级财会的学习对会计这一学科有了更深入的了解。中级财务会计的深度与难度与去年相比有显著的提高，这一实验也比去年更难。经过了半个多月的努力我们的会计实验即将完成，下面是我对这次中级财务会计学综合实验的报告与总结。
一 模拟实验的基本程序
（1）分组：这次的实验老师要求两个人一组，自由组合。我与同寝室的张亢一组进行试验。因为我们相处时间更长，配合能更加默契。并且我们的时间更为同步，协调性较好。
分工：首先，我们按照老师的要求进行了分组，考虑到本寝室之间交流与沟通的便利，我和**成为了一组，我们两人对任务进行了明确的分工，起初决定由**写记账凭证和总账，由我登记明细账，后因考虑到合理分工与全面锻炼两个人的能力，在凭证序号为第53号之后，我们两人交换了工作，由我写记账凭证，**登记明细账。在所有的记账凭证全部写完并进行认真核对之后，由我填写和粘贴原始凭证，**开始核对明细账，确保无误后，我们两人根据记账凭证列T型账户，然后根据T型账户由我写科目汇总表，鉴于记账凭证我们两人各自完成一半，所以总帐的登记由我和**共同完成，**填写资产负债表和现金流量表，我填写利润表和所有者权益变动表，最后我们两人共同整理实验的所有内容并进行装订。
（2）结尾：将账目以财务报表-总账-日记账-明细账的顺序订在一起，将科目汇总表放在记账凭证上订好后编写中级财务会计学综合实验报告，最后进行答辩。
二 业务处理方法及过程
以凭证号18号为例进行描述
1.根据原始凭证填写了记账凭证，在日期上写上“2012年12月05日” 借：无形资产专利权 50000 贷：营业外收入 50000 并合计借，贷方发生额，在制证处写上自己的名字。
2.根据登记好的记账凭证登记该笔项目中涉及到的账户的T型账，明细账。3.在登记报表时涉及到该笔业务，其中“无形资产专利权”涉及到资产负债表中“无形资产”项目。营业外收入涉及到资产负债表中的“营业务收入”的项目。
这笔会计分录比较简单，我在写这笔分录时对无形资产专利权的知识有点遗忘，在查找书上相关内容后完成编写。通过这个分录我也将以前有遗漏的知识点进行了补充。
三 实验体会、收获
会计案例实验教学法初探 篇3
会计案例实验教学法产生于20世纪70年代美国的哈佛大学，以后各国的高等学府也运用了会计案例实验教学法。现在我国各高等院校也尝试利用会计案例实验教学法来加强实验效果，但由于种种原因尚未形成成熟的教学方法。
会计案例实验教学法可以从总体上充分调动学生的学习积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生将所学的知识直接与实际相联系。在教学手段上充分利用了网络、幻灯、录像、实物投影、VCD等高科技技术和现代化的教学手段，增加了会计实验的直观性、形象性和立体感等，其最大的优越性是加大了会计实验的信息容量，提高了会计实验的效率。
会计案例实验教学改变了传统教育中教与学的主次关系。在传统教学中是由老师讲解、老师主导、学生模仿，学生的积极性体现在认真听课、分录练习或努力完成老师交给的其他任务，以学和巩固为主；而在案例实验教学中是由老师引导，学生主动参与，不仅要完成会计核算模仿和体验，还要提出更好的解决方法。学生为解决问题而努力参与,以掌握知识和创造方法为主，这种教学方法能调动学生的学习积极性，将枯燥乏味的会计核算变化为具有创造性的探索过程。会计案例实验教学与开展素质教育、挖掘人才潜力、实行开放式教育，努力在这一过程中培养学生创造能力的目标是一致的，是一种新型的教学方法，与传统教育相比存在优势互补的关系。
一、会计案例实验教学法的优势
（一）方法的前卫性
案例教学方法在经济管理专业中主要用于管理学和营销学专业的教学，在会计学专业中运用较少。然而，通过大量的案例来展示各类会计主体的会计核算方法，及时将经济活动中比较典型的业务通过案例教学方法传输给学生，可使学生体会到不同会计环境下的会计处理，感受到经济发展对会计核算的要求；学会通过财务指标传达的信息分析和预测企业的发展趋势及经营风险所在；通过不同的会计环境和会计对象选择合理合法的税收政策和合适的会计核算方法、根据不同的经济业务进行会计处理；了解企业在会计核算和投资、融资过程中要注意的问题，如何加强企业的风险管理；可以对抽象的会计制度进行深入研究。这种教学方法前卫，信息容量大，能激发学生的求知欲和学习兴趣。
（二）师生的互动性
老师在进行案例教学时需要引导学生对不同的会计业务进行处理和思考，提出解决问题的方案，通过学生参与、小组讨论来寻找最佳的会计核算方法，克服了以往的单纯的老师讲解模式带来的沉闷，取而代之的是学生的探索和讨论，气氛活跃。通过学生提出方案、选择方案达到师生互动，拉近了师生之间的距离。
（三）思维的发散性
由于采取案例教学，选取的案例来源于不同的行业，不同企业之间的规模、经营业务相差比较大，各自适用的会计制度和准则不同，数据齐全，案例多样化，知识面广，知识涵盖会计、审计、金融、贸易、税收、管理、经济学及相关法律法规，涉及多种会计处理方法和财务分析方法，可以多方面的信息刺激学生，启发学生进行多方面探究，有利于培养学生的发散性思维和创造精神，提高学生解决具体问题的能力。
（四）会计处理的对比性
传统的会计教育是将某一企业的经济业务全过程列出，要求学生根据提示进行会计处理，学生只能了解这一企业或相似企业的业务，对不同企业的类似业务没有感性认识，不能区别会计方法的适用范围。在案例教学中，可以不断地调出资料，提示学生在什么会计环境下使用何种会计处理方法，对比性强，能够使学生在同一时间学会分辨各种会计处理方法的适用范围，提高学生的职业判断能力。
二、会计案例实验教学法的劣势
（一）内容具有分散性
传统的会计模拟实验主要是课程性实验或综合性实验，实验内容系统、具体，但会计案例选择一般范围较大，所选用的案例涉及的知识面较广，牵涉到《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《财务分析》、《证券投资》、《会计法规》、《会计法》、《企业会计准则》和《企业会计制度》的内容，内容相对分散。如果学生的知识面不宽，要找出解决问题的方法则将花费较长的时间，不能有效地将知识系统化。
（二）教学效果难以评价
在使用案例教学时，由于内容分散，知识面广，学生在参与时，往往要分成小组，通过小组讨论形成解决问题的意见。但在讨论过程中，老师难以观察到所有学生的表现，只有内心积极的人才真正参与讨论，有些学生则流于形式，没有认真思考，也没有表达意见，最后只有少数具有影响力的学生参与，老师难以了解每一个学生的知识状况，不能客观评价每个学生的学习状况，难以区分学生学习效果的好坏，教学效果难以评价。
（三）教学过程难以控制
实施案例教学时，老师要先将做好的案例通过多媒体传送给学生，然后提出问题要求学生思考。在要求学生思考时，如果案例内容有难度，容易出现学生自由讨论的情况，老师难以控制课堂纪律；如果内容过于容易则学生容易满足并对案例教学失去兴趣。而在分组讨论时，老师难以了解每个学生的思维方向和思维能力，也不能发现学生的知识欠缺点，不能有针对性地弥补学生的不足。从传送信息到教学后评价的整个过程中，教师容易处于被动的局面，难以控制教学过程。
（四）投入与产出不匹配
案例教学要求老师的财经知识丰富、思维敏捷，要在纷繁复杂的财经信息中寻找合适的案例，对现有的财会信息要经过提取、加工、制作，在准备案例过程中要花费大量的时间和精力，投入较多。在进行案例教学时，需要学生通过多次讨论或查找资料才能形成比较正确的解决问题的意见，占用的课时较多，学生花费的时间也较长，而教学效果难以衡量，甚至于可能没有效果，老师和学生投入的精力均过多，投入与产出不匹配。对老师而言，在案例制作过程中对其知识层次要求较高，在案例教学过程中对其控制能力要求高；对学生而言，在学习中对其自觉性、参与性要求较高，还需要其具有扎实的基础知识。只有老师的知识水平和能力水平达到一定的层次，学生的综合素质达到一定层次，才能使案例教学收到应有的效果。
三、会计案例实验教学法的使用
（一）与传统会计教育相结合
案例教学涉及的内容较广，需要学生具有一定的财务知识和其他相关专业知识，因此实行会计案例实验教学要在学生掌握了一定的财务理论知识和实务知识的基础上才能进行，以发挥其效果。这样一来，传统的会计理论教育和会计模拟实验，尤其是课程性实验是不能缺少的，先通过《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》和《管理会计》等课程的模拟实验之后再实行会计案例实验教学，才能有所收获，否则学生难以找到解决问题的方法，也不能对财会知识进行积累。会计案例实验教学方法的使用比较适用于《财务分析》、《财务管理》、《税法》、《证券投资》和《会计制度》课程的综合性实验，可以加深、加大会计教育的信息量，提示会计处理过程和财务分析中的难点、重点及要注意的方法，深刻理解会计制度和会计理论，起到事倍功半的作用。
（二）建立案例库
在实行会计案例实验教学时，每一门会计课程所涉及到的知识点较多，对每一个知识点的解答都可以通过具体的案例进行，这样要求的案例会比较多。为了将会计知识更加系统和具体地传输给学生，有必要和有针对性地建立案例库。建立案例库时，最好先根据课程设置，了解每一门课的重点、难点所在，需要通过案例解答和传送什么会计信息和会计知识，然后将若干门课的知识串联起来，形成大型的综合性案例，使知识连贯、系统。这样，在讲授每一门课时，可以使用案例教学方法来巩固和加深理论知识；在培养学生的思维能力和创新能力时，也可以通过案例教学的方法，进一步提高学生分析能力、解决问题的能力。建立案例库时，需要实验老师平时有意识地积累，有针对性地搜寻，还需要多个老师通力合作，将大量需要通过案例传达的财会知识、财会信息进行综合整理，形成案例库，在需要使用时再调出来进行实验教学。
四、会计案例实验教学法的设计
根据会计案例实验教学法的特点，可以有选择地制作案例。在制作时，可以根据课程进行选择，也可以根据整个会计理论来选择，但选择的案例都要具有以下特点。
（一）案例的典型性
选择的案例要具有典型性，具有行业特点，需要进行的会计处理方法要具有适用性。案例的选择可以通过有关调研整理，也可以通过上市公司的会计资料进行整理形成。股份有限公司是公司制的发展趋势，案例容易获取，其业务相对较多和典型，会计处理相对规范，存在的问题相对来说具有代表性，能够使学生学以致用。因此，选择案例时可以充分利用上市公司的资料。
（二）内容的充实性
内容的充实性是指案例涉及的公司要具有真实性，数据资料要齐全。同时，需要解决的财务问题要明确，知识性要强，总体上涉及到会计原则、会计制度、会计六要素、记账方法、报表、投资方法及各种具体的会计处理方法和财务分析方法。
通过案例教学，能够使学生更加容易理解的知识点有：应收账款的管理、报表的填写和分析、存货的计价、固定资产的折旧、长期待摊费用的会计处理、应付股利、应付债券、融资租赁、预提费用、留存收益、银行利息收入的确认、期间费用、利润、投资收益、提取盈余公积、投资活动、会计调整和关联交易。
（三）案例之间的关联性
案例之间所涉及到的会计知识可以交叉，也可以自成一体。其关联度可以是一门课，也可以是几门课，还可以是整个学科。在案例教学中可传达的信息较多，关联性比较强，学生容易接受。
但是案例之间的知识点要从简单到复杂，先进行会计核算，依次进行财务分析和投资、融资，做到循序渐进。
（四）案例教学的系统性
在整个案例教学中，要系统地设计案例所涉及到的经济业务和会计知识点，明确一个案例可以解决什么问题、达到什么教学目标；前后案例相结合可以解决什么问题、达到什么教学目标；整个案例可以解决多少个财务问题。通过精心设计使选择的案例具有系统性，能够根据教学要求准确、系统地结合学生传授财经知识和会计理论。选择的案例所要涉及的会计知识、会计理论最好遵循以下路径：会计六要素→会计准则→会计调整→报表分析→关联交易→投资价值分析。
（五）与现代科技相结合
财务会计实验 篇4
一、课程总体分析
财务会计实验是融会计理论与会计实务于一体, 以培养学生专业技能和职业素养为目的的一门必修实践课程。 该实验通常以一个模拟的制造业企业特定会计期间发生的经济业务为会计对象,采取综合训练的方法,处理该模拟企业的会计事项, 使学生熟悉企业会计的主要经济业务和流程,把理论教学环节和实践教学环节结合起来,巩固所学会计学科理论知识,掌握会计操作的基本技能, 培养良好的职业习惯和职业素养, 为毕业以后从事相关工作打下坚实基础。
本课程是在学完基础会计、 财务会计、成本会计之后,对本科生进行的综合模拟操作训练, 在会计实验 (实践)教学体系中处于中心位置,起到承前启后的重要作用, 是搞好应用型会计专业建设的一门关键课程。 但从目前来看, 普通本科院校会计专业的财务会计实验课程教学普遍存在教学观念相对落后、 教材建设和教学内容与真实的会计业务有所脱节、 教学手段单一、实验设施不健全等问题,是制约应用型会计本科专业建设、 培养应用型高级财会人员的一个重要因素。 深化教学改革, 创新教学内容与方法迫在眉睫,势在必行。
近年来, 根据我院建设应用技术型大学的宏伟目标和培养 “具有国际视野、创新与追求卓越精神、高度社会责任感和可持续发展潜质的应用型人才”的新顶层设计,我院会计学系明确提出了培养“懂管理、会核算、能够参与企业经营决策的高级财会人才”的专业建设目标。依据这一指导思想,我院会计学系积极转变教育教学观念, 大力推进人才培养模式和课程改革, 完善实践教学体系, 深化实践教学改革, 着力培养学生的专业技能和专业素养, 在推进应用型会计本科专业建设工作上取得重要进展。其中,笔者担任财务会计 实验课程教学 改革的任 务。在教学过程中,笔者充分借鉴应用技术型院校 加强实践教学 的成功经 验,以“行动导向”教法理论为指导,采用“真账重做”的教学策略,使用企业真实票据、账簿和报表,强化学生的动手能力, 努力让学生掌握实际操作技能、提升职业素养,取得了良好的教学效果,达到了预期教改目标。
二、课程标准与内容设计
从根本上说,财务会计实验课程开发(即课程标准与 内容设计 )的基本依据,是应用型会计(本科)专业人才的培养目标,以及从事会计业务所需的基本专业技能和专业素养。 应用型会计本科 教育的人才培 养目标介 于学术性人才 (学科知识较为系统、 全面,具有较强的 分析问题 、解决问题的能力, 为进一步深造奠定基础) 和技能性人才(掌握会计核算和财务管理的基本技能,能够胜任基础性财会工作)之间 ,其人才培养规 格与后两者既有区别又有交叉: 一方面,它要求学生比较系统、全面地掌握会计核算和财务管理的知识和技能;另一方面,又要求学生具有较强的财务分析能力和 解决企业经营 管理实际问 题的能力。 简而言之,应用型会计本科教育要培养会核算、懂管理、能够参与企业经营决策的高级财会人员。 由此可见,应用型会计人才的培养过程既要依托学科发展,又要面向实践应用,需要将理论和实践很好地结合起来。
依据这一理论认识成果,在设计教学内容、 选择教学方法的过程中, 笔者遵循了以下几个基本原则:1.以会计工作任务要求为目标。 对实际财务会计工作的任务进行分析,确定完成各项工作任务的能力需求,并进行归类、整合,进而形成会 计应用能力 培养的基本脉络。2.以过程性知识(技能)为重点。 应用型会计专业实验课教学应以过程性知识 (即基本技能) 为重点,教会学生在实际 工作中 “怎样干”、“怎样干更好”。 3. 以能力培养为主线。 将能力培养的要求渗透于课程教学的 全过程 , 侧重于从做 中学 , 在关键的技能 点上进行强 化训练,在培养学生的实践能 力 、解决实际问题的能力上下功夫。 4.以职业素养的培育为取向。 通过实践教学,让学生养成细致、谨慎的职业习惯和高度负责的工作态度,体会到成功的快乐,认识到会计工作的价 值 ,增强在会计生涯中实现人生价值的意识。
出于以上考虑, 对比分析了市面上的几种教材, 最后选取了某出版社出版的财务会计实验教材, 它基本符合以上课程开发的指导思想和原则。 这本教材基于 “工作过程” 的教学理念,对财务会计流程进行了分解,按照 “原始凭证 → 记账凭证 → 登账 → 成本核算→对账、结账→会计报表”的业务流程安排教学内容, 并在关键的技能点上都进行了相应训练。但是,由于教材出版存在一定的周期性以及其他原因, 该教材也在某些层面出现与现实脱节的问题:
第一, 票据样式和填写方法落后于现实要求。例如,增值税发票样式落后。 现有的增值税专用发票是带有密文区域的, 税务网上认证系统通过对密文区域的密文识别来确定发票的真伪,以便于企业进行增值税认证抵扣, 而教材的增值税发票样板不带有密文部分内容。 再如,支票的填写落后。 当今企业,已经全部使用圈存器(支付密码器)编写密码来开具支票,但现有教材不能正确反映现金支票与转账支票的正确开具方法。此外,教材采用的票据都是模拟票据,真实感差强人意。
第二,会计分录存在错误。 企业取得金融资产所支付的价款中包含的已宣告但尚未发放的现金股利或债券利息, 应当单独确认为应收项目进行处理,而教材体现则在“投资收益”科目中。
第三,操作流程不完整。教材只讲述编制会计凭证和记账的过程, 而各种税种申报的过程以及各类报表的填写没有讲述, 导致学生不能独立完成会计实务操作的全部过程。
针对上述缺点, 在备课和实际教学过程当中,进行了以下努力:一是将企业真实票据替代教材落后的模拟票据; 二是将教材中错误的会计分录做了更正; 三是补充了教材缺少的财务报表及税务申报、进项税认证、增值税发票填开等相关内容。
经过归纳、补充、整合,根据我院教学实际,形成16个周、32学时的教学进度安排,具体内容如下:
三、教学方法和教学过程
财务会计实验课程面对的对象主要是大二、大三的本科生,这一阶段的学生已经学过基础会计、财务会计、成本会计等课程, 对会计学科理论的掌握已经有了一定基础。但是,他们对会计业务的了解较多地还停留在书本知识的层面,存在一定的实践盲区。
针对这一特点, 笔者在教学中采用了当前在国内外应用型本科教育当中比较流行的“行动导向”教学法。“行动导向” 教学法主张学生在亲自行动的过程中掌握理论知识, 技术必须通过学生的行动才能被学生掌握, 能力必须通过学生的行为才能得到培养和提高。这种教学法发源于美国,成熟和流行于欧洲大陆, 主要包括技术规程教学法、基于问题的教学法、项目教学法和基于 行业的学习 等具体教学 方法。 它以“示范-模仿”为核心,也与企业培训出纳、 会计和财务主管人员的做法相接近, 其教学过程包含以下五个基本环节:第一,导入。 通过情景设置或案例分析, 说明学习的内容和意义,调动学生的积极性。第二,示范。采用企业真实票据和报表, 按照会计业务流程,逐项进行讲解,并说明“为什么这样做”、“怎样做才能更好”, 使学生对关键 技能点的操作 要求都有 明确、具体的了解。第三,模拟操作。学生按照规范性要求进行模拟操作, 主讲教师和辅助教师进行巡视和辅导,力求使学生全面掌握、熟练操作。 第四, 观察与讲评。 根据辅导和观察学生的整个练习过程以及学生项目作业完成情况, 对学生学习过程当中遇到的常见问题进行归纳和讲评,解难释疑,引导学生提高专业能力与素质。第五,完成项目作业。 把学生需要熟练掌握的技能和需要解决的问题设计成项目作业, 让学生以个人或者小组的形式在业余时间完成。
以上教学设计是笔者依据财务会计实验课程的特点所做的教学预设。 在实际的教学过程中, 每个教学单元都会根据学生的具体反馈做出相应调整, 并注意灵活运用行动导向教学法所包含的技术规程教学法、 基于问题的教学法、项目教学法、小组学习法和基于行业的学习等具体教学方法,做到因材施教,因势利导,充分调动学生的求知欲和积极性, 在培养和提高学生专业技能和专业素养上下功夫。
为了让学生直观地学习到会计业务的操作技能,笔者运用拍照、重新绘制和截图等方法,制作了照片、电子表格以及 截屏等三 类500多张教学 图表。第一类,照片图表,有200余张;第二类,电子表格,有100多种;第三类, 软件演示及截屏视图,有200多个。
与基于 “行动导向 ”的教学方 法相适应,笔者在考试过程中放弃了传统的“终结性考试”(即封闭性试卷考试)的方法,转而采用了“真账重做 ” 这种“过程性考试和终结性考试相结合”的新型考试方法 ,让每位学生 都完成以下四种考试 作业 :第一 ,完成财务会计实践中的“四本账”(现金日记账、 银行存款日记账、 明细账、总账);第二 ,完成7类凭证(现金收款 凭证、现金付款凭证、银行收款凭证、 银行付款凭证、其他货币资金收款凭证、其他货币资金付款 凭证 、转账凭证)的制作;第三,完成科目汇总表和科目余额表的编制 ;第四 ,完成财务报表的编制。 根据学生的考试作业完成情况,并参考平时成 绩,给出分数 以及相应的中肯评价,指出学生应进一步努力的方向。
这种基于“工作过程”的实践教学模式得到了会计专业本科学生的普遍欢迎,学生普遍反映收获很大,学到了很多书本上学不到的知识和技能,提高了从事会计工作的自信心和荣誉感。
四、关于财务会计实验教学改革的几点思考
财务会计实验教学改革的实践证明,通过模拟-仿真实践教学,能够有效调动学生学习的积极性, 实现以学生为中心的教学, 为学生的长远发展负责, 使会计教学更好地为生活生产服务。但在这一过程中,笔者也发现需要进一步思考和改进的问题。
(一)教材编写问题。 如前所述 ,目前市面上能够供应的财务会计实验教材内容普遍滞后于会计准则和会计实务的发展。一方面,高校教师要加强联合和协作,加快教材修订重版的过程, 使学生能够用到与会计实务发展同步的教材,减少教师备课的困难;另一方面,由于出版周期的客观存在,教材与实践相脱节的情况不可避免, 这就对高校教师提出了更高要求, 即高校教师应密切跟踪会计实务发展现状,在教学过程中及时增加新的会计实务知识和技能,剔除过时、老化的内容,以适应人才市场对会计专业本科生专业技能和能力素质的新需求。
(二)教学手段问题 。 模拟手工账可以提高学生的学习积极性, 让学生更好地熟悉财务处理的操作规范和流程,但是会计信息化的发展,又对学生的电算化能力提出了更高要求。此外, 综合训练的方式也不利于培养学生的团队合作精神。因此,财务会计实验可以考虑采用将综合性手工模拟教学与高仿真 的分岗实训系 统结合起来 进行。 后者通常以用友新道V财系统等教学软件为载体, 采取分岗位训练的方法,按规范化的会计核算要求,处理该被模拟企业的会计事项。两者结合, 教学效果会更好。
(三 )教学体系建设问题 。 实践教学的目的,就是巩固会计理论教学的成果, 提高学生动 手的能力以 及分析、解决企业会计业务实际问题的能力。 尽管财务会计实验是应用型会计本科实践教 学体系的一个 重要组成 部分,对于培养学生的专业技能和专业素养也发挥着不可替代的作用,但是仅靠这一门课程不能包打天下。 高校应根据应 用型会计本科 专业的人 才培养目标,逐步构建手工实验与电算实验相结合、基础实验与综合实验相结合 、 综合实训与分 岗实训相 结合、校内实践与校外实习相结合的多层次、多形式的实践 教学体系 ,才能更好地 实现提高学生 专业技能和 职业素养的目标。
财务会计实验 篇5
【论文摘要】 因为在我国会计专业的学生不仅要有扎实系统的理论知识，还要对操作技能很熟练，本身会计学科的应用性和操作性都很强，所以必须把实验教学作为创新教育的主要内容，相对来讲，在高校的会计专业学生倾向于会计理论方面的学习，动手能力较差．毕业后难以很快适应工作需要，因此呢，建立会计模拟实验室是搞好会计教学的重要条件，加大实验室对内、对外开放力度，让其成为有科学特点的实验室，本文阐述了在教学过程中需要注重的教学方法与运用。
在社会行业中，会计的工作在各部门当中起着重要的作用，因此，会计学科也是各高校的必备的学科之一，会计学从理论和方法两个方面再为会计实践服务着，同时也成为了改进会计工作，完善会计系统的指南，会计学既研究会计原理，原则应用，还能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构，那么，会计实验教学也是创新教育的发展主题之一，要提高实验室的系统性，完整性，软硬件的保障能力，然后优化实验室体系，要全面配套性出发，这样才能不断的提高教学水平和教学的质量，才能培养出优秀的创新型军事人才。所以，提高学生动手能力，加强实验室教学是很重要的。
1. 做好模拟实验室的建设
1.1要以专业发展和社会需要为目的，加大实验室的建设力度。可以建设有两个重点的
模拟实验室；.设置仿真实验场地和财务部门分岗设置，并配置相应的设施。设置仿真的模拟实验室就要配备各项部门，例如包括企业的供应部门、生产部门、销售部门，外部仿真企业的开户银行，所在地税务机关、公路或铁路运输企业、与仿真企业有业务往来的对方企业及其开户银行等主要的部门。财务部门可以分成 会计主管、出纳、流动资产核算、固定资产核算、投资核算、存货核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来核算、总账报表、稽核、综合分析等设定会计岗位：按岗位配备桌子，另配备电脑一台、会计科目章一盒、财务通用章一盒、财务公章一枚、印鉴、直尺、剪儀、橡皮擦、铅笔、黑色笔、红色笔、大头针、回形针以及装订记账凭证所需的装订机、线若干；各种空白的、逼真的业务单据、会计凭证、账簿和报表等相关的配备设施。
1.2要充分的利用互联网平台进行硬件建设。首先应将实验室在校园网内信息共享和传递，开展会计信息化教学和网上模拟实验，布线到教师家庭、教室和学生宿舍，扩大实验教学的范围，另外实验室还应建成具有各种相应的配备设施，例如教师机、多功能演示设备、应用服务器、数据库服务器、加密服务器、学生机等的局域网。
1.3在综合性会计信息化实验室建成以后，加大软件、信息资源的开发建设。我们应该提供会计实训软件、商业银行模拟实训软件、审计软件、电子商务软件、ERP软件，电子沙盘软件、习题库、精品课程库、会计信息库等软件和信息资源的相关课程，所以一定要好好的利用网络的资源。
2. 建立和完善实验项目
实验项目的设计对于学生来讲是很重要的，不但可以提高学生实践操作能力，还可以增强综合分析和管理能力。
2.1建立和完善手工实验-信息化实验；基础会计学的课程，应该在仿真模拟实验室里进行的，想要使学生熟悉各项数据的来源以及业务的处理流程，就必须全部采用手工处理。
2.2模块实验-综合实验，模块实验项目涉及各种企业类型和业务项目，可以用手工操作与实训软件相结合的实验方式来对中级会计、财务管理、成本会计、开发与工程会计、管理会计、政府与非营利组织会计、高级会计等课程特点设计模块实验。这样就可以为综合模拟实验打下很好的基础。
2.3模拟实验-ERP实验-电子沙盘模拟实验的实践性教学体系，综合模拟实验可根据企业特点设计具有代表性、全面性、合理性的经济业务，例如，设计成公司有工业、商业、房地产、旅游、建筑、外商投资企业、外贸等跨行业的企业集团，然后让学生运用ERP财务软件在会计信息化实验室完成各公司的经济业务处理并编制出个别和企业集团的合并财务报表，可以利用银行模拟软件、审计软件、电子报税实训软件来对金融会计、审计、税务会计等课程进行实训。最后想要提高学生企业运营管理决策的能力，就要让学生进行电子沙盘模拟实验，那么在模拟实验的过程中，才能真实掌握企业运营中会遇到的各种问题，从而有效地做错出各种解决的方案。
2.4合理设置实验课时和配备专职管理员， 要按照教育部下发的《制定专业教学计划的原则意见》的要求，“高职院校的教学计划中理论课时、实践课时的比例应为6:4”，也就是说会计实践教学应占总教学时间的40%左右，制定出合理的实验教学计划，并按照计划严格执行，要建立好实验室，充分发挥实验教学的作用，必须要有作风踏实、技术精湛、结构合理、安心实验室工作的专职管理员，维护好实验室的各种系统和教学应用软件的正常使用这样才能确保实验教学质量不断提高
3. 进行模拟实验教学的目的及作用
从某种意义上来说，搞好会计模拟实验教学，合理设置实验课时，提高教师素质，是专业会计教师和实验导师的职责，所以 教师一定做到；按照教育部下发的相关文件来认真的规划理论课时和实践课时，比例应为6:4，那么也就是说会计实践教学应占总教学时间的40%左右，合理的制定出实验教学计划，要充分的认识到建立和进行会计实验室在教学的过程中起到的重要作用，会计模拟实验是一个繁琐工作，是一个将理论运用于实践的过程。这样就会考验实验教师技术和耐力，所以必须要做到作风踏实、技术精湛、结构合理、保证实验设备系统和教学应用软件的的正常运作和网络的畅通，争取加强实践环节和教学的训练，老师应该利用在现有的会计模拟实验室的教学的过程中，设计一些有趣的财务问题和财务案例等，让学生在繁琐的实验室和计算机上体会会计工作的乐趣，另外，要让各院校引起共鸣，对会计模拟实验室的建设给予很高的评价和重视，并对次真正的意识到它的作用和价值，因此，提高专业会计教师和实验导师操作的技能，是提高模拟实验教学质量的重要因素之一。
结束语
从本文阐述的观点能够看出，会计的模拟实验教学是技术性很强的工作，实验室建设与实验教学的质量直接影响到高职院校的发展前途，注重高职教育人才培养，，着重培养学生实践操作能力，是高职教育在实践教学中是最突出的特色也是最重要的环节，所以，必须加强会计实验室的建设和完备的实验基地，通过综合性的实验教学，来造就一支优秀专业的会计技术队伍。
参考文献：
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[2]蒋爱凤,胡喜.高校实验室建设及管理中的问题与对策[J].河南科技学院学报,(4).
适应时代需要 改革会计实验教学 篇6
二十一世纪是一个信息技术飞速发展的时代，现代信息技术的发展远远超出了常规的想象。新的世纪将是一个信息经济的社会，整个会计教学和实践工作都应跟上时代的潮流，做出相应的变革和发展，但目前高校教学实验工作存在许多问题。
一、目前会计实验教学存在的主要问题
在我国开设会计专业的院校，绝大多数都设有会计实验室（包括手工会计模拟实验室和电算化会计实验室），实验室在会计专业教学实践中发挥了很大的作用，使学生熟练掌握会计的核算流程、核算方法、报表编制等技能，使理论知识与实践操作充分结合，锻练学生的动手操作能力，为社会输送了大批专业性的合格人才。但基于观念的束缚和条件的限制，仍然存在着诸多的不足之处，主要体现在以下几个方面：
（一）重视程度不够
尽管近几年来各学校都开始抓实验教学，但对会计实验教学的重视程度依然较低，尤其是对手工会计这部分，往往仅被看作是课堂教学的补充，让学生在毕业之前有个模拟环境，接触一下会计流程，有个感性认识而已，在实验面积、师资配备、实验经费、实验材料等各方面都还存在着一些欠缺。即使是电算化会计实验这部分，往往也存在着实验室规模小、设备更新维护不及时等问题，而计算机技术日新月异的发展，陈旧的设备很难运行比较庞大的会计与管理软件，已经在一定程度上影响了实验教学的正常开展。
（二）实验教学形式简单，内容单一，教学层次低
所谓会计模拟实验，基本上就是把学生关在实验室里（本学院以外的其他学院开设的会计实验课，由于学生人数多，实验室不够用，就让学生在教室里）按事先准备好的实验资料、方法和步骤按组进行分岗协作。学生一开始还有一些新鲜感和积极性，然而一段时间后，由于实验材料单一、实验方式单调，重复着基本类似的会计处理，随着新鲜感的消失，积极性也大为下降，就演变成了为完成作业而实验了。
所谓实验内容，往往是选择某制造业某一会计期间的若干笔基本经济业务，其他行业或相关会计学科的内容基本上没有涉及，即使是制造业中，一些业务复杂、难度较大的新内容（如非货币性交易、债务重组、融资租赁、关联交易、合并报表、财务分析等）因为实验环境、实验课时和实验资料的局限性，几乎没有涉及。会计实验教学也仅停留于“报账型”会计人才的培养上，要求和层次只停留于能够正确地填制凭证、登记账簿、正确计算成本和编制会计报表等基本技能的训练上。因此，实验教学的结果也只是使学生掌握了会计核算职能，而对于如何发挥会计的控制和管理职能基本上没有得到锻炼，这不符合培养复合型会计人才的需要，限制了会计实验教学目标的实现。这种局面如果长期存续下去，将很难达到人才培养目标。
（三）手工会计模拟实验与电算化会计实验严重脱节
目前，我校同大多数院校一样，分别设置了会计手工实验室和电算化会计实验室，两个实验室基本上是各自为政，结果是实验数据、教材等不能共享，手工实验的结果既不能通过计算机得到进一步验证，也不能为电算化会计实验起到基石和铺垫的作用；而电算化会计较之手工会计模拟实验的优越性（如：能及时准确地处理会计信息、提高会计信息质量和工作效率、加强预测决策和分析判断的功能）则无法通过对比得到充分的体现。
（四）实验教师的业务素质问题
实验教师是整个实验教学工作的组织者，要达到会计实验教学目标，不但要有好的实验材料、好的实验组织形式，更要有好的实验教师，他们不但要精会计、会电脑，还应具有较高的理论水平和丰富的实践经验，还要有创新精神和创新能力，善于分析判断、交往协作等。但目前大多数实验教师尚不具备实验教学的全面知识，当然，也有理论知识和业务素质都很不错的教师，但他们往往都是教学、科研骨干，一般不愿意从事实验教学。
二、会计实验室所应具备的功能和作用
（一）锻炼学生实践能力，培养新型会计人才
会计实验室是当前阶段开展会计专业教学所必不可少的一个重要组成部分。通过实验，可以锻炼和提高学生的实际动手操作能力，提高学生对企业会计工作的认识，增强学生收集、存储、加工、传输会计信息的能力，使学生能够掌握会计信息收集技术、会计信息传递技术、会计信息存储技术、会计信息检索技术、会计信息处理技术以及会计信息标准化技术等，彻底解决学生只懂理论知识而缺乏实际操作能力的问题，真正培养出符合时代要求的新型会计人才。
（二）提供教师交流场所，开展科研活动
利用会计实验室的有效资源，面向全体会计专业教师，为开展会计教学及科研服务。教师可在该实验室制作课件、开展有关信息化环境下的会计教学、实验、实践及相关课题的科学研究、进行多媒体演示及交流等。这将有助于快速提高会计专业教师转变教学思想、改变教学手段，运用先进技术改造传统会计专业教学方法。
（三）建立横向合作平台，提高实践能力
可以采用多种形式，与校外单位开展广泛合作，如与软件公司或企业共建实验室、在校外建立实习基地、与软件公司及企事业单位进行合作开发与技术交流、参与企事业单位的会计信息化项目实施等。这对有关教师和学生都将是一个极大的锻炼，对于快速提高实践能力有极大的好处。
（四）面向社会开展培训，高校服务社会
现代社会需要大量的新型会计人才，会计实验室在满足教学实验要求的前提下，可以利用实验教师的专业知识与实验设备，开展相关培训工作，为社会服务，既锻炼和提高了教师、学生的专业实践能力，又可以为社会做出更大的贡献。
三、适应时代需要，改革会计实验教学的设想与建议
（一）进一步认识会计实验教学的重要性和必要性，需要取得领导的重视与支持
实验教学是沟通理论与实践的桥梁，尤其对于会计学科来说，其操作性强的特点决定了必须通过会计实验来掌握它的一些基本技能，同时实验又能促进对理论知识的理解和巩固，会计实验也是学生毕业后能更快适应所从事工作的捷径。许多用人单位更愿意要具有一定工作经验的会计人才而不是刚毕业的会计本科生，原因就是本科生缺乏实务处理能力，而实验教学是弥补这一缺陷必不可少的手段。因此，应加强会计实验教学的理论研究，进一步统一认识，充分认识到会计实验教学的重要性和必要性。任何工作的开展都离不开领导的重视与支持，建设和发展会计实验室，需要的资金量大，涉及的部门、人员多，更需要各级领导的关心与支持、组织与协调。
（二）拓宽教学内容，提高教学层次
竞争日益激烈的市场经济，要求培养能进行财务分析、财务管理决策方面的高级会计人才。因此，会计实验应由“报账型”向“经营型”转变，应在会计核算的基础上，增加财务管理、管理会计和审计的实验。同时，由于经济环境的变化，新型经济业务不断涌现，会计核算领域也不断拓宽，因此，还应进行相关内容尤其是上市公司中可能发生的一些复杂业务的内容实验，加强学生广度训练，增强其开拓性和发展后劲。
（三）改革实验手段和实验方法
虽然现行的“模拟实验”组织模式有其局限性，但完全可以通过改革实验手段和实验方法来弥补。随着网络技术和其他技术的发展，旧的实验手段和实验方法显然已经不能适应实验教学目标。可以通过模拟手工实验软件，实现“无纸化”实验，实现实验手段的现代化。另外，争取建立网络化实验教学网站，使学生可以通过网上学习、实验，并且可以及时交流实验中和实际工作中的问题。除了由专任教师指导学生进行实验外，还可聘请从事实际工作的会计人员进行现场指导、启发学生思维，调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识和创新能力。
（四）整合手工会计实验和电算化会计实验，使二者融为一体
在知识经济时代，随着电子技术的普及，会计信息化已经逐渐成为现实。因此，在学习过程中手工会计模拟实验只是一项基本技能的训练，应把它作为电算化会计实验的基础。手工会计实验和电算化会计实验应做到教材、数据共享，使二者融为一体。
（五）提高实验教师的业务素质
适应知识经济对培养学生的要求，教师应不断提高自己的水平与素质，实验教师应不断学习新内容，并以考察、进修等方式走向社会、走向企业，不断汲取新知识，完善自我，提高业务能力。
（六）应重视对外交流与合作
会计专业是一个社会化很强的专业，为避免“象牙塔”式的封闭教育模式，实验室应积极与软件公司和企业实体加强联系，加强与国内外著名软件公司及典型企业的合作，积极吸收最新的信息资料与实施案例，与国内著名软件公司共建会计信息化实验室，通过相互的技术交流、专题教学、理论研究、项目实施等活动，提高教师、学生的理论水平与实践能力。
财务会计实验 篇7
一、当前会计手工实验教学存在的缺点
在当前的会计教学中, 会计手工实验教学通常的做法是:首先模拟财会部门实际工作岗位, 学生分成若干组, 每组即是一个会计机构, 在该机构里设出纳岗、往来岗、收入岗、成本费用岗、总账报表岗等会计岗位, 分别由学生承担相应的岗位责任。其次按照实验教材里提供的会计业务和原始凭证, 在教师的指导下, 各负其责, 集体协作, 完成从编制记账凭证、登记账簿到编制报表等一系列的会计工作程序。会计实验教学是会计理论教学的深入和拓展, 对学生知识结构的完善, 实践能力的提高, 教学效果的改善都具有十分重要的意义。但是当前的这种会计手工实验教学方法也有着其明显的缺点。
首先, 当前的手工实验教学方法是希望通过学生编制编制记账凭证、登记账簿到编制报表等程序的完成实现学生对会计理论的理解, 但由于会计实务工作的相对枯燥, 程序化工作较多使得实验教学过程中常常出现学生在先期兴趣较高但后期兴趣降低, 对其承担的工作敷衍了事的现象出现。这样就使得手工实验的教学意义大打折扣, 影响了实验的教学效果。
其次, 当前的手工实验教学方法所提供的会计业务通常是用文字表述, 学生在阅读纸质资料时不能站在会计从业人员的角度关注企业经济业务对企业经营活动的影响, 对于企业会计实务工作的认识产生偏差, 认为会计就是处理数字, 方法是唯一的、答案是确定的。同时由于会计业务是给定的, 最终所有的小组将得到一致的报表数据。同时因为没有反映现实中会计估计和会计判断等不确定性因素的存在, 所以学生对于企业会计政策选择不可能有深入的理解。
最后, 当前的会计手工实验教学只提供历史的、单一的静态期间, 不能体现会计与企业的管理决策等内容之间的联系, 无法反映出会计是企业决策和控制的基础这一事实。同时当前会计手工实验强调在会计小组中的分权和划清责任, 对于如何进行团队合作则强调不够。
当前会计手工实验教学的缺点极大的影响了实验教学的效果, 需要对其有针对的改革和创新。从当前的教学缺点看其主要体现在学生参与度不高、同质化高和静态活动等方面, 而参与度高、同质化低、动态活动正是ERP沙盘实验的优点, 因此若能将ERP沙盘实验合理的应用于会计实验教学中将有效当前会计手工实验教学的的缺点, 提高教学质量和水平。
二、ERP沙盘实验的优点
ERP沙盘实验来源于瑞典皇家工学院的Klas Mellan于1978年开发的面向非财务人员设计的管理课程, 也即目前流行的“沙盘演练”, 是世界500强的企业作为中高层管理者的必上培训课程之一, 也被欧美的商学院作为EMBA的培训课程。ERP沙盘实验是通过适当抽象, 以简化形式模拟出一个动态竞争的环境, 使学生分组并扮演实践中的角色进行决策, 并从中体会理论知识在实践中的应用。它能够充分调动学生兴趣, 并锻炼学生多方面能力和综合素质。
ERP沙盘实验在教学中通常是将学生分成若干个组, 每组代表某一企业, 每个组5~6人, 分别承担CEO、CFO等企业管理层角色, 企业整体资源的配置情况用沙盘的形式表现。学生组成的企业管理层将依据市场信息做出企业经营、财务、生产和销售等决策。ERP沙盘实验由于采用体验式教学方式从而有着一般实验课程所不具备的优势。
首先, ERP沙盘实验教学中学生自主对企业环境进行分析并基于自身的判断做出企业决策, 从而提高了学生的教学中的主动性;同时由于ERP沙盘实验提供的是一个竞争的环境, 学生做出的决策对于企业的运营的影响将直接体现在各个企业经营业绩上, 从而提高了学生的积极性。所以ERP沙盘实验教学的一个显著的特点就是学生对实验的兴趣十分高涨, 参与度很高。
其次, ERP沙盘实验的结果取决于学生的决策, 没有固定的标准答案。ERP沙盘实验除了初始阶段各个小组的企业业绩相同外, 其他时间段上的企业业绩直接取决于各个小组的决策。同时由于存在一定的不确定因素从而使得学生能够充分认识企业运营的内涵。
最后, ERP沙盘实验进行的是一段时间内企业运营的模拟, 因此它是一种动态的实验过程。同时ERP沙盘实验是互动的, 企业运营需要担任各个角色的学生相互协作, 学生能在实验的过程中充分认识到企业经营的本质, 并学会以团队的方式工作, 增进相互间的沟通与合作。
三、ERP沙盘实验在会计实验教学的应用
ERP沙盘实验的以上优势能有效弥补会计手工实验的缺陷, 因此将ERP沙盘实验应用于会计实验教学之中能取得良好效果, 具体操作如下:
ERP沙盘实验开始时将学生分组, 每组学生组成企业管理层, 承担CEO、CFO等职能的同时承担会计部门具体岗位, 即一人承担兼两职。分组结束开始企业对抗模拟后, 每个小组先执行管理职能, 做出如企业发展目标等长期决策及购买生产线、购置厂房、投放广告费等短期决策, 完成决策制定进入具体实施阶段时, 学生根据不同企业具体的经营活动执行会计部门岗位职责, 完成编制记账凭证、登记账簿等相关会计工作。学生进行会计工作的同时执行企业的具体经济活动。具体会计工作和企业经济活动结束后进入下一步的企业对抗, 并再次进入决策、执行环节, 完成相关会计工作。
ERP沙盘实验中学生做出财务、会计和生产等决策, 并因此推演企业经营活动, 完成企业的整体运作, 这为会计实验教学提供了很好的企业经营资料, 并且由于是学生自己决策的企业经营活动, 所以若以此为资料进行会计手工实验将使学生不再是其为枯燥的数字, 提高学生的兴趣。同时由于学生自主选择方案, 不同小组的经营活动会有所不同, 若以各自小组的经营活动为自己的手工会计实验的资料, 不同小组将会得到不同的报表数据。在比较的基础上, 学生将对企业会计政策的选择有更深一步的理解。最后ERP沙盘实验是模拟在一段时间内相互竞争的若干家企业, 学生通过模拟企业一段时间的运营后将深刻认识到会计与企业的管理决策等内容之间的联系, 了解会计活动在企业运营过程中重要作用。
四、ERP沙盘实验应用于会计实验教学的局限
ERP沙盘实验应用于会计实验教学实质是利用学生自身设计的企业资料进行会计手工实验, 使学生在实验中体会会计工作在企业中的作用, 在实际教学过程中取得了良好的效果但也发现其存在一定的局限, 首先, 当前的ERP沙盘实验存在两种模式, 一种为手工推演模式, 另一种为电子对抗模式, 目前的ERP沙盘实验应用于会计实验教学的办法只能用于手工推演模式下的ERP沙盘实验;其次, 由于在ERP沙盘实验的执行环节加入了会计手工实验的内容导致实验时间过长, 教学时间较难安排;最后, 学生分组实验提交的手工会计报表由于每组企业经营活动不同从而给教师的评判带来较大负担。
五、总结
会计教学的特使性要求高校教师在教学过程中必须加入实验教学的内容, 只有这样才能使学生能深入理解会计理论, 掌握会计的实务操作, 但当前的会计手工实验有其固有缺陷使得教学质量达不到教学预期需要进行改革。将ERP沙盘实验引入会计实验教学之中能在改善会计手工实验的缺点提高教学质量, 但ERP沙盘实验应用于会计实验教学也存在一定的局限, 仍需要对此进行进一步的改进。总之只有持续不断的对当前的教学手段进行改进才能有效提高高校的教育质量, 提升学生的综合素质。
参考文献
[1]刘艳华:会计模拟实验教学探讨[J].财会月刊 (理论) , 2007, 10[1]刘艳华:会计模拟实验教学探讨[J].财会月刊 (理论) , 2007, 10
[2]高健:完善会计实验教学模式的几点思考[J].实验室研究与探索, 2007, 5[2]高健:完善会计实验教学模式的几点思考[J].实验室研究与探索, 2007, 5
财务会计实验 篇8
近年来, 中等职业技术学校面临着严峻的考验和挑战, 在这样的情况下, 如果沿袭传统的教学模式、教学内容和教学方法, 已经无法适应目前的新情况, 会计课的教学改革尤其紧迫和重要。因此, 我校财会教研组近几年来对会计课的教学方式进行了一系列的改革, 取得了明显的成效。
灵活运用多种教学方法
针对学生对会计课特别是理论课情绪低落的情况, 研究改进教学方法, 根据学科特点, 组织学生开展以提高专业理论学习兴趣为目的的“三个一活动”:即“每周一题”在一周所学的内容中选出一道具有代表性的题, 由学生分析解答;“每一单元一讲”课堂上把全班学生分成两个组, 以各组选出的代表为主, 互相对所学单元的典型题进行质疑, 讲解, 让每个学生抬起头来“参与”;“每单元一小结”, 由教师对学生学习中一些焦点问题, 进行归纳总结。活动中学生都表现得非常积极, 从而提高了学生分析问题和解决问题的能力, 更重要的是通过这样的活动, 使学生意识到自己的智慧和体验到“创造”的喜悦, 激起了浓厚的学习兴趣。此外, 考虑到中专主要是为社会培养中初等财会人员, 老师对理论课的教学, 遵循“该让学生知道的务必使其掌握。不需知道的尽量少讲或不讲”的原则, 对专业理论课的教学尽可能从会计实务着手。在专业和基础知识和基本理论的教学中, 利用现代化的教学设备和仪器, 将会计工作中大量使用的各式单据、帐册、图表通过实物、模型、图像、声音等形式直观、形象地展现在学生的面前, 可大大提高授课的质量和教学效果。从而提高学生的学习兴趣。
加强会计实验实习等实训课
中专学校主要是培养动手操作较强的专业技术人员, 应特别重视上足, 上好实训课。
加上会计又是实践性很强的学科和专业, 必须非常注重应用能力、运作能力和职业素质的提高, 注重模拟、实训、实践等环节的教学, 没有良好全面地实验实习, 学生要想在短期内就适应用人单位上岗需要, 是非常不现实的, 学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用, 这个问题必须通过强化实验实习环节来解决。
1. 调整课程, 保证时间
制订会计教学计划, 体现教学内容的实用性和适用性。增加最实用的核心课程《财务会计学》以及其他一些较实用的课程《会计原理》的课时数和实训时间, 强化实用的教学内容, 并同步开设实训课。为了让学生有较多的时间实验实习, 我们对课程设置作了调整, 加大了实验实习的时间比重, 除几门文化课外, 其他文化节课在第一学年起就陆续改为选修课或停开, 抽出大部分时间上专业课和技能训练。第一年中, 文化课:专业理论课:实训课为2:3:5, 而二年中, 专业理论课:实训课的比例为1:1, 第三年, 顶岗实习。
2. 教学实习, 边教边练, 小型模拟
教学实习分两个阶段进行。第一阶段, 边教边练。以安排学生的作业练习和适当的务实操作为重点, 例如《会计原理》教学, 在学生掌握复式记账原理的基础上, 抓住会计核算程序的三大环节。即填制会计凭证, 登记会计账簿, 编制会计报表, 让学生进行技能训练, 使他们在训练中初步掌握会计核算的专门方法。在财务会计教学中, 按各章节次序以加强学生的务实训练为重点, 例如, 在讲授“材料核算”这一章后, 让学生进行单元 (或岗位) 实验, 逐章逐节过关, 循序渐进, 使学生能熟练掌握各会计科目的实际运用和账务处理, 一开始就对相关经济业务的会计核算进行正规化的技能训练, 使理论与实验同步进行。这样做, 加强了动手能力的训练, 为小型模拟实习和综合实习奠定了基础。第二阶段:小型模拟。是指在财务会计全部学完后, 利用一周或十天时间, 集中进行会计的小型模拟实习。如企业会计模拟实习, 可选一个较为典型的制造企业, 将最有代表性的某个月发生的全部经济业务进行实习, 每个同学独立完成会计核算的整个程序。这样做, 既能使每个学生全面理解财务会计的理论知识, 又能使他们的专业技能得到系统训练。
3. 毕业实习, 真账真做, 上岗务实
教学实习只是实践性教学的初级阶段, 它只能使学生处于熟悉专业、练习技能的模仿阶段, 而毕业实习是实践教学的高级阶段, 这一阶段的主要任务是使学生的专业技能能得到全面、系统的训练, 为毕业后上岗打下坚实的基础。第一阶段:综合模拟实习, 这一阶段的实习继续在校内进行, 实习资料是实录一个企业在一年的全部经济业务, 实习时间为一至二个月, 一般在第四个学期进行。这种模拟实习着重强调会计机构内部各岗位的业务训练, 使学生熟悉各会计岗位培训的职责、要求和具体工作, 了解凭证在各岗位的传递程序, 整个实习在模拟实验室中进行了, 一切会计资料都是仿真的, 同时, 根据岗位需要, 将学生分为若干小组, 每个小组设置出纳、记账、稽核、成本等会计岗位, 学生在模拟真实的企业环境中从各类原始凭证的取得到对原始凭证的审核再到会计凭证的填制、审核、汇总、装订、登记账簿及填制主要的会计报表, 依次完成整个会计核算程序。学生在组内轮流在各岗位进行实习, 使每个学生都能掌握全过程的操作, 这一阶段的实习所采用的凭证、账簿、报表都是规范化的, 要求真账真做。学生做完后老师再有针对性地选择一些学生的作品作为案例, 将其展示出来, 让学生对他们自己操作的结果找问题, 分析错误的原因。这一阶段应注重实行岗位轮换制度, 使他们能够熟练掌握各个岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。另外, 针对当今大多数企、事业单位都已经实行了会计电算化的情况, 在手工做账后, 我们要求学生利用某一会计软件, 在机房用电脑完成整个会计核算程序, 从而使学生能够熟练地操作会计软件, 成为名副其实的现代会计人才。第二阶段:上岗务实, 这一阶段是让学生走出校门, 参加会计工作实践, 熟悉岗位工作, 一般在第三年进行, 是毕业后上岗的过渡阶段。
优化高校会计模拟实验新思路 篇9
一、我国高校会计模拟实验存在的主要问题分析
1. 课时:30天or 30个课时?目前,我国高校对会计模拟实验课程的课时安排存在很大差异,笔者所在高校属应用型大学,对此仅安排了32个课时;而位于同一城市的另一所研究型大学却安排了整整一个月的时间。这反映出不同高校领导对会计模拟实验课程的重视程度不同, 当然,最后实验效果也迥然相异。根据美国组织行为学教授库伯的体验学习理论,学习不仅仅是获得抽象经验,还是具体经验的习得、反思观察的进行、抽象概念的概括以及主动实践的完成这一有序系列周期活动的不断循环, 具体经验是获得抽象经验的基础。可以预见的是,30天的模拟实验为学生今后获取更多更广的抽象经验提供了更为坚实的基础。
2. 方式:手工or电算化?手工与电算化只是核算手段不同,其账务处理过程是类似的,业务流、单据流以及其间的内部控制也是相似的。手工做账比较繁琐,但是其优势同样明显,那就是直观且易于理解。而电算化状态下, 由于登账和出报表由系统自动完成,学生只需要做账务初始化和录入记账凭证,操作相对简单和有效率。但缺点也如影随形,对从未接触过实际经济业务和会计实务的学生来讲,证账表之间的内在关系和账务系统本身的内部控制有望成为永远无法弄清的“迷”。
3. 业务量:大而全or少而精?显然,两者各有利弊,业务量大而全能让学生全面地接触各种业务,从而获得更加全面的演练和认识。但是,如果模拟业务量大又枯燥, 学生将很快失去兴致和耐心。少而精则能很好地保持学生的演练热情,其所获经验深刻,缺点是所获经验不够全面。
对业务量和方式的选择应同时考虑,如果选择手工会计模拟,业务量必须少而精,避免大而全。关键目的就是让学生认识从证到账到表的整个过程,量大会分散其关注点和注意力。如果选择电算化方式,业务量则可以大而全,既能提升学生处理各类业务的能力,又能让学生体验电算化的效率。目前有些高校正在开展采用同一套业务资料的电算化和手工会计同步实训,对此,笔者并不认同。同样,对用电脑模拟手工做账的福斯特手工会计模拟软件来说,120多笔业务量明显偏多,会削减学生的积极性,到最后,手工模拟的初衷却无法实现。
4. 涵盖知识点:单科会计知识or多学科综合知识?目前,我国高校大部分实验停留在以纯粹的会计知识为基础而建立的实验课程上。而实际的会计核算却是置身于整个企业经营活动之中,离不开业务流以及相关的内部控制,这三者本身是紧密结合、浑然一体的。只不过这些知识分散在内部控制、会计学、人力资源、税务等课程中讲授,因此,非常需要通过实验教学环节将这些知识糅合在一起。
在21世纪学科大交叉与大融合之际,会计专业主要课程在以前财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计学等基础上做了不少拓展,如增设税法、内部控制、公司战略与风险管理等课程,以期让学生在更多地了解企业经营的基础上更好地从事会计工作。同样,现代风险导向审计也要求审计人员站在企业经营的角度分析和发现错报;CPA考试科目也相应增设了公司战略与风险管理。 除了拓展相关课程以外,在实验教学环节应该更多地交叉融合内部控制、税务、企业经营管理等学科知识,让学生尽可能熟悉与会计核算相关的企业运营,这反过来又促进学生真正理解会计或审计。
5. 原始凭证:一式多联or一式一联?我们知道,真实的原始单据一式多联,通过单据的设计和流转可以实现业务流程层面的内部控制,可以说内部控制是原始单据的“灵魂”,而原始单据是内部控制的“载体”。因此,一式多联连续编号的原始单据通过签发和流转向学生展现了内控的存在,譬如授权批准、职责分离、充分的凭证记录等等。而一式一联的原始单据则难于体现上述优势。
然而,纵观各大高校,竟无一高校在会计模拟中使用仿真的一式多联原始单据,一律采用一式一联、现成给定的原始单据来做会计模拟,这种方式至少存在以下两点不足:1单据一式一联,无须传递,学生无法建立单据流的概念,也就不了解单据背后的业务流和内部控制。他们只知道依据业务说明机械地登记记账凭证,根本不关注须附有何种原始凭证、是否合法、凭证之间又是否相符等问题,为日后学习审计学留下了诸多障碍。他们无法理解抽查单据的真正含义:看原始单据是否齐备和合法是证实“存在或发生”认定,看原始单据数量金额是证实“准确性”认定,看原始单据时间是证实“截止”认定,看原始单据的抬头或出具是证实“权利和义务”认定;同时,他们也无法理解何谓了解和评价业务循环的内部控制,只好死记硬背以应付考试。这种在会计模拟阶段忽略原始单据及其附着物——内控所造成的后果要由审计学去承担, 使其成为一门难理解且须死记硬背的课程。2原本应该分时段陆续收到的多种原始单据在模拟实验中统统作为 “已知条件”已经齐备,也就无须收集并匹配单据,无须把握业务发生的完成程度并运用专业知识判断“是否需要记录”及“记录多少”等问题了学生失去了通过模拟实验来提高职业判断能力的机会。
二、优化我国高校会计模拟实验的新思路
首先应增加会计模拟实验课时,32课时是远远不够, 研究型大学尚且定为30天,应用型大学应不少于30天。 其次是课程设计。笔者认为,目前会计模拟课程可以由两部分组成:
1. 手工模拟实验:实验目标三元化。即以下三方面: 掌握从证到表的整个过程;熟悉普遍使用的原始单据;熟悉基本的业务流程及重要的内部控制。可选择模拟年末后半个月最多不超过40笔经济业务(含年末结账和关账),所选业务要少而精。这里要特别强调的是:模拟要体现全流程的概念,体现出会计只是企业整个业务流程的末端环节,体现其反映与监督职能。可行的思路是:1提供细致描述销售与收款核算、采购与付款核算、工资核算等全过程的流程图,清晰反映原始单据的产生及传递、内部控制程序、核算人员分工及入账明细等。2提供一式多联、完全逼真的原始单据,如转账支票、采购订单等,让学生根据业务说明和对应的流程图进行填写、权签和流转。 学生必须阅读业务流程图及说明来思考如何填写和处理单据,在无形中培养和增强学生对流程、内部控制、单据传递和账务处理四位一体的意识和理解。
笔者已编写完上述手工模拟实验用书,并已尝试在笔者所在高校小范围使用,参与人全部完成预定目标。由于业务量少而精,手工操作的过程虽繁琐却不枯燥,有效调动了学生的动手热情,使其除熟悉企业基本的业务流程外,还能快速体验从证到账到表的整个过程,并享受报表编制成功时所带来的成就感。
2. 电算化实验。笔者认为,目前使用福斯特手工会计模拟软件的高校,可以考虑将其改造为电算化软件,保留其背景资料、业务说明及其原始单据等,让学生建账初始化,然后输入这120笔记账凭证,由系统完成登账和编表, 或者让学生在其他电算化软件上使用福斯特这套会计资料。因前面已做过手工实验,学生对原始单据和业务流程已有了一定的认识,电算化实验时,可通过提示学生关注每笔业务所提供的原始单据来继续加深其对单据、业务流和内控的认识。
当然,还可以考虑让软件开发商开发实验用ERP教学系统,使学生在模拟账务处理的同时,能置身于整个ERP业务处理平台,体验包括会计核算在内的企业管理的全过程,理解单据流、业务流、信息流及附着其上的内部控制。目前已有不少高校,会在传统的会计模拟之后, 再通过ERP沙盘演练来模拟真实的企业运营,这无疑能一定程度地弥补学生对核算环境认识不足的缺陷。
参考文献
黄芳.基础会计模拟实验的全新设计[J].中国管理信息化,2008(22).
钟宜彬.传统会计模拟和ERP沙盘融合[J].财会月刊,2010(9)
自主手工会计模拟实验的思考 篇10
我国的教育多以讲授型课程为主, 更注重理论知识的积累, 在一定程度上忽视了知识的实际应用。会计本身是实践性非常强的学科, 会计实务模拟对于学生熟悉整个会计循环尤为重要, 但受到教学学时的限制, 很多院校不能安排足够的时间给学生做会计模拟实验, 这在一定程度上影响了学生的会计实务处理能力。因此, 我们尝试通过课后的自主会计模拟实验解决这一问题。
自主会计实验可以选择手工会计模拟或电算化会计模拟。会计电算化已经在企业的会计实际工作中得以广泛应用, 给会计工作者带来了很大的便利。但是对于会计初学者来说, 会计电算化在一定程度上并不能为他们演示清晰的做账过程, 有些操作由计算机后台运行而被隐藏;相反, 手工模拟实验具有仿真性和基础性的特点, 能够让学生更好的熟悉并掌握会计相关做账流程, 因此, 对于初学者, 我们推荐选择手工会计模拟实验方式。
自主手工会计模拟实验, 是学生利用课余时间进行手工实验。按照会计核算程序, 从建账开始, 经过填制和审核原始凭证及记账凭证、登记明细账和总账, 最后编制会计报表, 完成一个会计循环。在这个过程中, 学生会遇到很多会计实务中的问题, 在解决具体问题的过程中, 学生可以不断深化对会计做账的理解, 既对课堂上的基本理论、基本知识以及基本方法做了补充, 又锻炼了实际动手操作能力, 对以后的实习、就业都会产生积极的影响。
手工会计自主实验通过学生利用课余的时间, 小组讨论学习的方式, 自主解决实务中遇到的问题, 不仅能够提高学生独立分析并解决问题的能力, 而且能够帮助学生熟悉手工会计做账流程, 积累理论和实践经验。
二、自主手工会计模拟实验方案初步设计
制造业企业是从事生产经营活动的主体, 同其他类型的企业相比, 它的经营活动经历了供应、生产和销售三个完整的阶段, 资金形态依次从货币资金开始, 进入供应过程转化为储备资金和固定资金;进入生产过程转化为生产资金;生产过程结束后转化为成品资金;进入销售过程转化为货币资金。它的资金运动过程最完整, 经济业务最具有代表性。因此此次手工会计模拟实验采用某机械制造类公司某月的经济业务, 进行从建账、填制和审核原始凭证到期末编制会计报表的整个会计核算流程的手工操作。详细实验设计如下:
(一) 拟定实验企业概况
1. 首先拟定企业名称、法定代表人、地址及电话。
2. 设置企业机构:财务科、供销科、办公室、生产车间及负责人。
3. 设置注册资金:人民币肆仟伍佰万元整。其中下设三家公司分别占40%、40%和20%。
4. 设置企业类型:有限责任公司。
5. 设置经营范围及主要产品:机械产品生产与销售;AH-15型车床 (简称B产品) 、BH-16型车床 (简称A产品) 。
(二) 会计核算制度与方法
原材料、库存商品明细账核算采用账卡合一方式, 原材料、库存商品的收发均按实际成本计价, 发出单价按全月一次加权平均法计算, 月末一次加权平均单价尾差计入结算金额。固定资产采用平均年限法分类计提折旧。
(三) 自主手工会计模拟实验方法
根据实际情况安排组内人员分别担任会计主管、记账会计和出纳的角色, 定期轮换角色, 从而使每位成员都能够将实验亲自操作一遍, 对会计做账产生更加深刻的理解, 让实验效果达到最理想的效果。
三、自主手工会计模拟实验过程
自主手工会计模拟实验主要通过手工会计模拟实训, 根据模拟企业的业务资料, 进行建账、审核、和填制原始凭证、登记账簿、期末账项调整、期末对账与结账、编制会计报表、会计档案管理等各项工作, 使会计核算达到真实反映企业经营活动的目标。具体内容包括以下几项:
(一) 建账
首先, 通过翻阅相关资料, 认知企业及会计工作, 了解企业基本情况, 企业内部会计制度, 会计工作组织方式;其次, 熟悉建账流程, 建立账簿文件, 设置会计科目, 登记期初金额。
(二) 审核填制记账凭证
学习记账凭证的填制方法及审核, 了解其要求, 再通过多次模拟实验, 模拟完整的记账凭证的填制及审核过程。
(三) 费用的归集分配与成本核算, 期末会计事项的处理
模拟材料费用、职工薪酬、折旧费用、水电费用等成本费用的归集与分配以及产品成本的核算;学习计算结转本月应交本月的各种税费, 资产减值准备的处理, 结转损益, 计算利润和利润分配, 期末进行试算平衡和对账与结账。
(四) 会计报表的编制
模拟编制资产负债表, 利润表, 现金流量表等。
(五) 会计档案的归档与保管
最后, 装订与保管会计凭证, 会计报表及会计账簿。
四、自主手工会计模拟实验的典型问题
(一) 自主手工会计模拟实验教学中存在的问题
通过自主手工会计模拟实验, 同学们可以对手工会计的具体流程有更加深刻的理解, 是对课堂教学的一个有效补充。但是, 目前手工会计模拟实验仍然存在以下几类问题:
1. 优质实训教材较少, 教材内容较为陈旧。
目前优质会计实训教材较少, 且部分材料更新不及时, 教学效果无法达到预期的目的。比如, 教材上印制的仿真增值税专用发票, 实务中早已更新翻版;教材上印制的财务报表样式, 实务中已经废弃等等。而且目前手工会计实训理论教材的选择范围比较大, 教材质量可以得到保证, 但是对于非财经院校来说, 教学学时较为紧张, 要找到一本适合学生课后使用的实验参考书不是很容易。
2.学生独立自主性偏弱, 依赖性较强。
时代部分学生在进入实际模拟教学后, 可能会将自己定位在一个学生的位置上, 而不是作为一个会计工作者;在实际模拟的过程中, 部分同学习惯性的依赖教师而不是像一个真正的会计工作者一样根据企业实际的经济业务流程以及现状做出相应的账务处理。
3. 学时相对较少, 教学学时紧张。
理工科院校相比于财经院校, 会计类课程的课时设计较少, 学生在有限的时间内进行会计实验有较大难度, 同学们充分深入了解并掌握教材知识有一定的挑战性。
(二) 自主手工会计模拟实验操作过程中容易遇到的问题
在实际操作中, 学生可能会遇到一系列的问题, 这些问题往往在课堂上教师反复强调过的, 但运用到实际操作中还是难以避免, 以下是在手工会计模拟实验中常遇到的问题:
1. 首先, 关于会计模拟初始建账。建账一词大家都很熟悉, 但学生实验开始时时常感觉无从下手, 不知道如何建账。
2. 在填制记账凭证的过程中, 出现的最主要的问题就是书写形式不规范。表1就是学生模拟实验时出现的问题。
如表1所示, 学生在模拟实验过程中, 原本借方的发生额为400, 000, 00元, 学生不小心记在了贷方, 导致贷方数与余额都出现错误。发现错误后, 学生修改时, 没有用红色划线, 而直接用黑色笔把数字划掉, 这样就不妥。当重新登录在借方时, 学生把数字“4”写错了, 采取了完全覆盖涂抹的方式修正, 也是不妥。
手工会计操作, 数字书写要占半格并要沉底并要向右倾斜60度左右、错账要用红色笔划线, 等等, 这些都是基本操作要求, 但学生手工实验时由于没有这方面的经验, 很容易按照自己平时的书写习惯填写, 犯些不合乎规范的错误。
3. 账簿登记这一部分是学生遇到问题比较多的一个环节, 主要问题有以下几点:
(1) 账簿登记明细账过程中借贷分不清, 导致余额出现错误。例如, 表2中的学生操作实例:
如表2所示, 企业的“应交增值税”原本在月初有借方余额, 但学生习惯性的认为负债类账户的余额在贷方, 就把月初余额错误的记在了贷方, 导致接下来的余额计算接连错误。连续记录几笔后, 发现有误才更正了。恰恰是这样的犯错并修正的过程, 可以让学生更好的理解“应交增值税”。“通过犯错加深对会计知识的理解”也是课后手工会计模拟给学生带来的益处。
(2) 明细账、总账没有平行登记的问题。
模拟实验中, 有的业务要同时涉及到总账以及多个明细账的登记, 学生有时登记总账了, 却忘记登记明细账;或者登记了明细账却又忘了登记总账, 导致期末明细账总账结余数值不相符。
(3) 混淆账户, 登记错误。
部分学生由于对会计知识理解不透, 或因为马虎的缘故, 将名称相似的会计科目登记错误。例如, 容易把应收账款误登记到其他应收款账户里, 把应付账款误登记到其他应付款账户, 等等。
(4) 此外, 学生在账簿登记过程中还容易出现一些细节方面的问题。例如, 由于马虎数字录入有误, 导致总账不平;期末结账时有些账目被漏掉而忘记结账;错账改正不合乎规范 (如改错账时直接用红笔划线红笔改正或直接用蓝笔划线蓝笔改正, 更改时没有用直尺而是随手改掉) , 等等。
四、对于自主手工会计模拟实验的改进建议
(一) 自主手工会计模拟实验教学改进
1. 针对优质实训教材较少, 教材内容较为陈旧这类问题, 学校或学院可以安排老师组成教材编写小组, 根据最新会计政策以及本校实际情况如授课学时、学生课余时间等编写一本适合自己学院的教材。在这个过程中也要认真倾听学生的意见和建议, 因为学生会计基础相对薄弱, 他们做了一遍实验, 就更能从学生的视角体会到学生容易在什么地方出现错误。
手工会计模拟实验所选取的教材内容最好是现实生活中企业真实发生的, 实验所用的凭证、图章等应该与实际会计工作中的相一致, 实验也应当模拟实际财会部门的环境, 有独立的实验室, 在这样的环境下学生能够全心投入, 从而使实验达到最佳效果。同时内容上还应包括会计人员基础工作规范、会计职业道德规范、会计法规等。通过手工模拟实验, 不仅加强学生的动手能力, 还可以强调会计职业道德教育。
2. 针对学生独立自主性偏弱, 依赖性较强这类问题, 自主手工会计模拟实验恰恰是一个十分有效的方式:学生通过团队合作, 实践并应用课堂中学到的知识, 自主完成会计做账方面的内容, 在加深书本知识的同时锻炼和培养实际动手操作能力, 此外也可以培养学生独立思考能力和团队合作能力, 可谓一举多得。但在这个过程中, 由于缺少教师的监督, 部分同学可能会出现“搭便车”的行为, 因此, 建议要求组内成员加强监督, 教师也可以把自主手工会计模拟实验加入学科期末考核, 结合学生平时表现, 对于优秀的及认真完成任务的同学采取加分奖励机制, 以此激励同学们完成任务。
为了提高自主手工会计模拟实验的质量, 建议学生通过自由结组的方式, 自主学习、共同协作, 依靠集体的智慧解决相关问题以达到最佳效果。这不仅可以增强学生的团队合作能力, 也能增强学生的独立思考的能力, 同时也能加深记忆, 对会计业务有更加深刻的认识。另一方面, 建议教师在每个实验模块前将本模块涉及业务的业务流程、相关会计理论知识点进行梳理与总结, 帮助学生将课堂上学习到的内容按照实际经济业务进行再组织, 提高学生处理综合业务的能力, 使学生在财务处理中的思路更加清晰明了, 从而在手工会计模拟实验过程中减少失误, 使模拟实验达到最佳效果。
3. 针对学时相对较少, 教学学时紧张这类问题, 自主手工会计模拟实验能够弥补这一缺点, 但同时也会在一定程度上给学生造成压力, 建议教师合理安排, 同时也可以尽量给予学生相关指导, 避免学生走弯路。
(二) 自主手工会计模拟实验实操改进
针对在实操过程中可能遇到的一系列问题, 建议先由老师带领一组同学进行实验, 在实验的过程中记录容易遇到的问题及解决方法, 汇总并编写一本手工会计模拟实验手册供后续学习的学生参考, 后续同学在借鉴使用的同时也可以将其不断优化, 从而使手工会计模拟实验手册更加完善, 更好地服务于师生。
此外, 增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通, 邀请从企事业单位有丰富实务经验的会计人员到学校亲自指导会计实践教学工作, 以弥补在校会计教师实践知识的不足, 从整体上提升手工会计模拟实验的实践教学水平。
五、结束语
会计这一学科十分注重实际操作, 自主手工会计模拟实验既是对所学课本知识的检验, 也是对课堂的补充, 教师和学生都应当意识到这一点, 共同努力将手工会计模拟实验设计的更加完善。
摘要：在飞速发展的信息社会中, 计算机的运用已渗透到各个领域, 会计电算化已经被广泛应用, 但手工会计仍是会计实验的基础。手工会计课后自主实验是对所学课本知识的检验, 也是对课堂的补充, 在一定程度上能够增强学生的实务处理能力。本文将主要对手工会计实务模拟实训进行简单的探讨, 希望能够对手工会计模拟实训的优化有所帮助。
关键词：会计实务模拟实训,手工会计,课后自主实验
参考文献
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财务会计实验 篇11
目前，高等院校的经济、管理类专业都开设了基础会计课程，此方面的会计教学已成为高等院校教学的重要内容。但从现有的相关资料来看，非会计专业的会计教学研究成果较少，针对高职高专院校非会计专业基础会计实验教学的研究成果更少。因此，开展高职高专院校管理类非会计专业基础会计实验教学的研究，具有一定的现实意义。
一、明确教学的目标
高职高专院校管理类非会计专业的培养目标是培养生产、服务一线的应用型管理人员；基础会计课程是管理类专业的专业基础课，会计知识在管理类学生的知识体系中起支撑作用，非会计专业会计教学的重心应是管理，要从管理的角度来认识会计、学习会计。因此，基础会计实验教学的目标应是：缩短会计理论与实践的距离，了解会计的职能、会计工作的组织形式、会计领域特有的理论和方法，理解财务资料的含义及其形成过程、懂得如何获取和使用会计信息，提高运用会计信息进行科学管理和决策的能力。
二、校内实验室及校外实习基地的建设
会计是一门实践性很强的学科，会计理论知识与会计实际工作存在着差异，无论是对于会计专业还是对于非会计专业，会计实验通过模拟真实的、不同会计主体的环境，让学生亲自动手操作，能够缩短会计理论与实践的距离，使学生对会计理论的理解和掌握更加深刻、全面。只有通过会计实验，才能真正懂得何谓会计，才能认识到会计对经济业务的管理是财务管理的重要组成部分，才能体会会计信息的产生过程，为未来的管理工作打下良好的基础，因此会计实验教学必不可少。要搞好实验教学，必须要加强校内会计模拟实验室和校外实习基地的建设。在校内建有必要的会计模拟实验室，实验室内要求使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、挂图等资料要齐全。校外实习基地可提供参观学习的机会，使学生能够了解到企业内真实的会计工作组织形式、会计工作流程、会计的岗位牵制制度等。校外实习基地的建设可以充分利用各个专业的对口实习基地，比如：旅游管理专业可以到旅游实习基地的企业财会部门参观学习，物流专业到物流实习基地的企业财会部门参观学习，这样做既能节约经费开支，又能使会计实验落到实处。
三、实验教材的建设
教材规定了教学的内容，是教师授课的依据和参考，也是学生求知复习之本，教材的好坏在一定程度上影响了课程的教学效果，而目前尚无专门针对高职高专院校非会计专业的会计实验教材，所以迫切需要大力加强教材建设。在实验教材内容的设置上，笔者根据多年的财务会计工作及非会计专业的会计实验教学经验，认为应分为三个部分：一是会计基本技能；二是专题实验；三是综合模拟实验。
（一）会计基本技能。包括点钞与验钞、会计数字的书写规范。会计专业的学生有专门的会计技能训练，而高职高专非会计专业的学生只开设一门基础会计课程，增加会计数字的书写规范是为后面的填制凭证与登记账簿准备的，是会计手工记账的前提条件，同时也能够解决学生今后实际工作中遇到的开票等需要书写的问题，会计数字的书写规范安排在填制凭证之前。点钞与验钞是针对管理类专业学生毕业后常常与钱币打交道而设置的，点钞与验钞可以安排在学期初进行，虽然此项实验对会计理论的学习没有什么影响，但能够提高学生学习会计的兴趣。
（二）专题实验。围绕基础会计教材的内容而设置，主要有原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、简单的成本计算、账簿的登记、存货的计价方法、银行存款调节表的编制、编制会计报表、简单的会计报表分析，增加会计报表分析的重点在于培养非会计学生利用会计信息的能力，体现会计教学的目的。专题实验内容用于在相应的理论课讲解之后作为随堂训练使用，加深对课程的理解与消化吸收。
（三）综合模拟实验。模拟企业一个月的会计业务，会计业务的选取既要典型又要全面，业务量以50笔左右为宜。综合模拟实验安排在基础会计理论课程结束后，使学生完成从记账凭证——会计账簿——会计报表——会计报表分析这样一个过程，能够提高学生的整体综合能力。在模拟材料的选择上要结合管理类不同的专业，使用不同会计主体的会计实务内容进行实验，体现专业特色。如旅游管理专业选择旅游企业的会计实务、房地产营销与管理专业选择房地产企业的会计实务进行实验，这不仅可以提高学生的学习兴趣，促进学生专业管理水平的提高，还可以缩短学生的学校学习与就业后实际业务的认识距离，快速适应从学校到管理工作岗位的角色转变，对其未来将要从事的专业管理工作起到促进和提高作用，从而达到会计实验教学的根本目的。
四、实验教学应注意的事项
在实验内容的侧重、实验教学的组织形式、实验考核等方面应紧紧围绕非会计专业的培养目标来设计，要与会计专业相区别。
（一）实验内容的侧重。会计专业侧重于“生产”会计信息，侧重于使经济业务的核算得到正确的核算结果，非会计专业侧重于“消费”会计信息，懂得会计信息的产生过程，体会经济业务的核算特点与财务结果。在专题实验中，会计专业侧重于会计业务操作的训练，非会计专业侧重于验证会计方法的选择对会计信息的影响，如制造费用分配方法的选择对产品成本的影响，进而对产品的定价、销售决策的影响等；存货计价方法的选择对利润的影响等等。在综合模拟实验中，会计专业要求既要分工协作、又要岗位轮换完成对综合模拟资料的操作，非会计专业只需要通过小组分工协作来完成模拟资料的操作即可，不需要进行岗位轮换。教师在指导实验过程中还应着力培养学生的团队意识、合作精神、组织管理方法等等。
（二）实验教学的组织形式。教学组织不拘泥于学生的操作，而是将业务操作、小组讨论、专题分析、总结报告等形式结合运用，灵活多样。例如：实验结束后的实验总结，采用先小组讨论、后班级内汇报的形式，既要讨论分析本人在实验过程中取得的成绩与不足，也要讨论分析本组核算出的数据的准确程度，核算速度的快慢及其原因，通过实验对会计的认识，感悟等，真正提高学生的综合素质。
会计实验教学优化对策探讨 篇12
一、会计手工综合实验的优化对策
会计手工综合实验在内容方面是财务会计学、成本会计学、税务会计学、高级会计学等专业主干课程的知识、方法和技能的综合性实验。目前的会计手工综合实验的起点数据交易或事项是绝对正确和特别精要的, 实验数据资料固化了会计政策和会计估计, 实验流程是固定和统一的模板, 其目的是为了保证每名学生实验的最终实验数据 (财务报告) 的相对一致性、绝对准确性以及考核评价的可比性。这种实验淡化了实验的职业判断和创新设计, 弱化了学生的主动性和积极性, 忽视了学生的知识构建能力和实践应用能力的培养。因此, 会计手工综合实验的实验数据资料应当提供企业全方面 (如企业章程和发展战略、企业内部控制制度、会计制度标准等) 、全方位 (如正确、错误、不规范、不合法、不合理) 的业务资料, 由学生结合专业理论知识进行分析、判断、设计。实验数据资料应当释放会计政策和会计估计, 由学生根据企业规模、性质和发展战略选择不同的会计政策, 判断会计估计, 通过财务报告数据的对比、讨论, 分析会计政策和会计估计对企业经营成果和财务状况的影响, 以激发学生实验的主动性和积极性, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在会计手工综合实验手段方面, 目前较多高校的会计手工综合实验采用计算机模拟的手段, 即通过会计实训教学模拟软件实现会计手工综合实验的无纸化。会计实训教学模拟软件将会计手工综合实验的数据资料、实验过程、实验结果和实验考核模拟到计算机中, 可以大大节约纸制的原始凭证、账簿等实物实验资料, 提高实验过程的在线实时辅导, 降低会计手工实验教学的考核工作量。但利用会计实训教学模拟软件进行会计手工综合实验教学, 失去了会计手工实验的直观性、操作性、过程性;也不具有会计信息化实验的流程性、共享性、集成性。采用会计实训教学模拟软件组织学生进行实验, 由于学生实验的目标是很现实的成绩, 容易将较多实验时间和精力投入到模拟软件的操作而影响专业知识的实践应用, 其实验效果并不理想。因此, 会计手工综合实验教学仍应回归自然, 结合会计实际工作的需求组织会计手工综合实验。
在会计手工综合实验组织方面, 为了全面提高学生的综合实践能力, 应当改变传统的一名学生独自做完一套实验的模式, 建立由不同的学生模拟企业不同岗位的分组配合型实验模式。每个岗位都具有相应的责、权、利, 让每一名学生都找到相应的“职业角色”的感觉, 如仿真企业设立存货岗、薪酬岗、成本岗、资金岗、账务岗、出纳岗等。在模拟岗位的基础上, 进一步实行岗位轮换, 通过小组内各岗位的轮换, 让学生全面掌握各个岗位的会计业务处理。会计手工综合实验采用模拟岗位和岗位轮换的组织方式, 可以进一步培养学生的协调沟通能力和知识表达能力。
二、会计信息化实验的优化对策
在会计信息化实验目标方面, 基于ERP系统的会计信息化实验的目标是管理理念和管理思想, 而非单一的、低端的会计核算。因此, 有必要对ERP系统下的会计信息化实验划分初始设置层次、业务操作层次、管理分析层次, 以便学生明确ERP系统下的会计信息化实验目标。初始设置层次是对ERP系统下的会计信息化系统进行初始化, 其设置工作量是非常大的, 也是非常关键的, 初始化的成功与否决定了系统的日常操作能否正常运行, 也决定了系统提供信息的准确性和时效性。会计信息化的初始设置一般包括系统环境初始化、账套公共数据初始化和各子系统数据初始化。业务操作层次是在ERP系统下的会计信息化系统的日常业务处理, 其关键在于如何正确地录入原始数据和掌握各子系统内部业务处理的流程。为了正确录入原始数据, 首先应当明确发生的会计业务原始单据应在哪个子系统录入;另一方面, 在原始数据录入过程中, 如何正确地录入数据项目。各子系统内部数据处理具有严格的先后顺序, 即必须遵循系统内部业务处理的流程。管理分析层次是在ERP系统下的会计信息化系统的管理分析操作, 包括经营监控、职能报告和业绩评价等3个层面, 学生在会计信息化系统操作过程中, 通过指标的设定和方法的选择, 重点理解ERP系统的管理理念和管理思想。
在会计信息化实验指导方面, 目前采用ERP系统作为实验平台的会计信息化实验多是每名学生一台计算机、一套会计软件、一本案例, 每名学生按照案例的排版顺序, 从第一页敲到最后一页, 不理解案例排版顺序中已蕴含了业务处理的流程。ERP系统是以企业业务流程为连接线, 将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起的一个完整的管理信息系统, 在实验过程中也应采用模拟岗位和岗位轮换的组织方式, 让每名学生更深切地体会局部与整体的关系, 体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作, 体会到企业基于流程的运作模式。基于ERP系统中的会计信息化实验, 一般由财务系统、供应链系统的12个子系统组成, 并采用一体化设计, 从而大大提高了数据信息的共享和综合利用功能。如何掌握ERP系统的流程、内容及蕴含的管理理念, 那就要求学生在实验过程中必须采用试验原则, 不仅要正确操作, 而且还要做一定的错误操作尝试。如果一名学生非常顺利地完成了实验案例的操作, 可以说这名学生的会计信息化实验是失败的, 因为实验过程中本身就允许错误的出现, 关键是如何纠正错误, 只有在纠正错误的过程中才能真正理解会计信息化的流程和数据关系。
三、审计实验教学的优化对策
在审计实验教学业务资料方面, 目前的审计实验教材是以企业的记账凭证为审计的底层数据, 其目标是验证审计程序和审计循环, 即签订审计业务约定书→被审计单位内部控制制度评价→审计计划编制→符合性测试→实质性测试→审计差异汇总与调整→审计工作底稿复核→审计结论确定→审计报告和管理建议书编制。目前的审计实验教材的业务资料缺乏“审计陷阱”, 往往过于虚拟、简单、真实, 从而影响审计实验教学的质量和效果。现代审计是基于风险导向的审计, 审计实验必须在众多的、复杂的业务资料和业务内容中通过风险评估、内部控制测试及相关的审计分析手段确定审计计划和审计重点。因此, 审计实验教学的瓶颈不是简简单单的教材问题, 而是审计实验的业务资料问题。审计实验的业务资料应当模拟一个企业至少一年发生的经济业务, 其实验资料内容不仅要包括财务、会计资料, 还应包括相关的背景资料, 如国家的相关经济政策、行业发展状况、企业章程、企业内部控制制度、企业发展战略、经济合同等原始资料, 以及客户、供应商资料和审计工作底稿。审计业务资料应以企业销售与收款、购货与付款、存货与生产、筹资与投资等经济业务发生的原始凭证和资料为审计的底层数据, 对经济业务进行适当的审计技术处理, 在经济业务中嵌入典型的“审计陷阱”, 以培养学生的探究学习能力和分析问题能力。
在审计信息化实验方面, 随着计算机技术和数据库技术的发展, 穿透计算机审计技术基本成熟, 审计软件也逐步市场化。商品化审计软件一般都提供了模板管理、项目管理、工作底稿、审计准备、审计预警、审计测试、审计分析、审计检查、审计终结等功能, 可以直接将会计软件数据转换到审计软件中进行穿透审计。因此, 可以直接基于商品化审计软件进行审计信息化实验, 让学生通过实验实现所学即所用的目的。但审计信息化实验存在的主要问题是数据库的建设问题, 如同前面的审计实验业务资料问题一样。
在审计实验教学组织方面, 一名学生在有限的实验时间内, 是很难完成全部业务内容和全部审计程序实验的, 因此, 应当模拟实际审计工作的组织, 由多名学生组成一个审计小组, 审计小组中每名学生分配不同角色, 负责不同的审计内容, 如项目经理和各业务审计岗。同时还应当设置模拟审计对象的相关机构和部门, 如模拟供应商、模拟客户、模拟银行、模拟仓库、模拟生产车间等, 以保证审计程序的有效实施, 提高审计证据的可信度。
四、财务管理实验教学的优化对策
在财务管理手工实验设置方面, 可以采用沙盘模拟对抗实验形式。财务管理沙盘模拟对抗实验是在企业实际经营活动的基础上, 经过科学的抽象、概括而产生的突出企业现金流管理的实验项目。财务管理沙盘模拟对抗实验一般将42名学生分为6个小组, 每个小组命名为不同的公司, 每个公司7名学生按公司岗位设置企业总监 (CEO) 、财务总监 (CFO) 、生产总监 (COO) 、采购总监 (CSO) 、营销总监 (CMO) 等角色, 协同完成财务管理实验。财务管理沙盘模拟对抗实验采用竞争对抗实验方式, 体现了实验教学的知识性、趣味性、操作性、应用性等特点, 让学生在体验中学习、在实践中学习, 在学习中不断提升知识构建能力、沟通协调能力和知识表达能力。
在财务管理信息化实验设置方面, 由于财务管理实验涉及大量的数据分析和数学模型, 财务管理实验更多偏重于信息化实验, 一般可设置财务管理建模实验、财务软件实验、财务数据挖掘实验。财务管理建模实验是学生在掌握Excel的函数应用和数据库建立方法的基础上, 进行财务分析建模、投资决策建模、资本最优规划建模、筹资分析与决策建模、财务计划建模等实验。财务软件实验是基于上市公司财务报告数据, 利用财务分析软件进行的财务分析实验, 如基于GTA CSMAR财经系列研究数据库, 采用企业经营分析与预测系统, 可对上司公司进行横向和纵向的财务分析、经营预测和财务预警。财务数据挖掘实验是基于资本市场数据, 通过关联分析、聚类分析、分类、预测、时序模式和偏差分析方法, 从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的财务数据中提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识。财务数据挖掘实验是一种探究性实验, 其实验过程如同实证研究的流程:确立研究课题→进行文献评述→提出理论假设→搜集数据资料→检验理论假设→分析研究结果。
五、会计实验教学考核评价的优化对策
美国会计教育委员会 (1990) 提出“会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。《中国教育改革和发展纲要》 (2000) 指出:“高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中, 普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力”。目前学生会计实验考核评价往往采用“实验考勤+实验材料+实验报告”、“笔试成绩+平时成绩”等简单百分制量化模式。笔者认为会计实验教学应当着重过程性考核评价, 淡化结果性考核评价, 基于模糊综合评价 (FCE) 方法, 对学生实验效果从知识构建能力、实践应用能力、创新设计能力、协调沟通能力、知识表达能力5个方面进行模糊综合考核评价。知识构建能力是学生通过会计实验构建自己的知识体系的能力;实践应用能力是学生将所掌握的知识、方法和技能应用于实际问题的分析解决或对自身实践活动指导的能力;创新设计能力是学生通过会计实验形成自己的创新意识和设计思维的能力。协调沟通能力是两个或两个以上的实验学生保持密切配合、协同一致的行为过程, 是各种关系显现适应、互补、统一等状态的能力;知识表达能力是学生对知识的口头表达能力和书面表达能力。
对学生在实验过程中知识构建能力、实践应用能力、创新设计能力、协调沟通能力、知识表达能力的量化可以依据实验的方法体系, 即验证性实验、综合性实验、设计性实验、探究型实验、创新性实验, 确定不同实验方法体系的量化权重, 采用预习、操作、报告、设计、论文、专题作业、口试、笔试、答辩、实验态度、实验激情等多种方式和角度进行量化, 实现会计实验教学的全面模糊综合考核评价。模糊综合考核评价可以实现从单纯考核评价学生所掌握的知识量, 转变为考核评价学生所掌握知识量和应用理论知识综合解决实际问题的能力并重;从单纯考核评价个体实验, 转变为考核评价个体实验与团队学习并重;从片面强调考核评价实验终结性, 转变为考核评价实验终结性与实验形成性并重。
摘要：为适应社会经济发展和会计学科建设的需要, 顺应会计实验教学的发展规律, 会计、审计和财务管理实验教学在内容、方法、组织、评价等方面仍需要进一步优化, 以提升会计学科应用型、复合型、创新型人才的培养质量。
关键词：会计,审计,财务管理,实验教学
参考文献
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