财务会计课程

财务会计课程（精选12篇）

财务会计课程 篇1

1 对课程进行论证

1. 1 课程的含义

1. 1. 1 课程作为学科

广义的课程是指所有学科的总和, 或学生在教师的指导下各种活动的总和。《财务会计》课程教师又该如何指导? 学生又会进行怎样的活动? 在这种课程理论的指导下, 教师精心备课, 用心教学。学生在学习状态非常好的情况下确实也能学到很多东西, 但这种教学基本上只考虑了教师的教学态度和方法, 没有考虑上课内容是不是学生想学的, 或者说是不是绝大多数学生想学的, 是很难完成“教”和“学”的统一的。

1. 1. 2 课程作为目标和计划

课程就是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学预先计划。广安职业技术学院本专业多次通过不同的途径和方法针对教学目标、课程目标等进行了论证。老师每学期上课前都要将整学期的计划和进度制订好。

以上两种是目前最为普遍的模式。各位老师们把课程吃透了, 但重视的是教师的“教”, 忽略了学生的“学”。也就是说把握了课程, 轻视了“教学”。

1. 1. 3 课程作为学习者的经验或体验

这种课程的定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验, 以及学生自发获得的经验或体验。杜威的这种课程理念的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。《财务会计》课程如何考虑学生的经验, 又该如何选择内容进行教学? 这是我们作为专业教师急需思索的重点问题。

1. 2 课程培养目标

1. 2. 1 我国高等职业教育的培养目标

2004年2月教育部颁布的《2003—2007年教育振兴行动计划》中提出, “大力发展职业教育, 大量培养高素质的技能型人才, 特别是高技能人才”。同年7月在南京召开的七部委联席会议上也明确提出: 高职的人才培养目标是高技能人才。

1. 2. 2 广安职业技术学院人才培养目标

广安职业技术学院人才培养目标: 紧密结合地方经济发展需要, 培养适应市场需求的懂科学、会技能、有素养、善交际的高技能应用型人才。

1. 2. 3 广安职业技术学院会计电算化专业人才培养目标

本专业人才目标: 培养为区域经济服务, 适应市场需求的懂科学、会技能、有素养、善交际的高素质高技能人才。

1. 2. 4《财务会计》课程培养目标

广安职业技术学院专门针对人才培养目标的制定, 多次组织本院的专家并聘请校外专家 ( 主要是企业专家及其他高职院校专家) , 探讨并论证本专业 ( 会计电算化) 人才培养目标。本教研室根据以上人才培养目标以及本专业现就读学生的实际情况和已毕业的学生就业情况, 综合论证《财务会计》课程具体培养目标: 在引导学生树立正确的世界观及人生观的基础上, 具体完成以下任务: 分岗位进行基础的账务处理, 促使学生考取会计从业资格证书。

2 学生情况分析

2. 1 生源及学习状况

广安职业技术学院现处起步阶段, 属二批专科录取院校, 近年又扩大招生。因此学生是高中文化课较差但动手能力较强的学生。学生主要有以下几个特点: 没有社会经验, 没有基础专业知识, 非常渴望成为社会有用的人但缺乏自信。学生已经在第一学期完成了《基础会计》课程学习, 对会计的基本方法和账务处理的基本程序有了一定的了解。《财务会计》课程开在第二、三学期, 主要是继续培养学生的账务处理能力和完善会计的相关理论。

2. 2 就业情况分析

对广安职业技术学院2005级到2010级六个年级会计电算化学生的就业情况调查, 以及现2011级会计电算化专业正处于在企业实习阶段, 根据学生反馈回校的情况, 80% 的学生从事的是会计工作, 因此, 考证和基本的账务处理就应该成为《财务会计》的教学重点内容。

3 课程内容的设计

综合以上对课程、课程培养目标、学生情况以及就业情况的分析, 《财务会计》课程教学内容建议这样计划。

3. 1 指导学生学习前获得经验, 途径主要有三个

途径一: 通过第一学期《基础会计》的学习对企业的经济业务有初步的理论上的认识; 途径二: 指导学生通过电视、网络、报纸等传媒途径对企业的经济业务有初步的认识; 途径三: 要求学生第一学期放假后必须到企业 ( 单位) 参加工作, 这样学生就有了实际的工作经验。

学生有了经验, 学习的兴趣就会得到激发, 学习的目标也就更加明确了。课程教学的中心地位“学”也就突出来了。通过第一学期的学习和自学, 学生假期工作会带回许许多多的有关会计的问题, 这样《财务会计》课程教学内容也就丰富了。

3. 2 课程内容设计

根据企业专家的建议以及人才培养方案的制订, 融合学生的经验。初步设计《财务会计》教学的两个模块:模块一: 分岗位进行会计工作实训; 模块二: 进行相关考证理论知识教学。

3. 2. 1 模块一: 分岗位进行会计工作实训

该模块培养的学生就不仅仅是会“做题”, 而是会“做人”和“做事”。学生根据自己的经验会提出诸多实际问题, 这些实际问题也就是《财务会计》课程教学要解决的内容。除此之外, 引导学生扩展经验之外的知识与能力, 计划选择性安排实训项目。如表1所示。

3. 2. 2 模块二: 进行相关考证理论知识教学

根据我国《会计法》规定, 会计人员上岗必须持有会计从业资格证书。因此《财务会计》课程还应当完成相关的会计理论教学, 为学生考证以及后续学习打下基础。该模块可以参照历年来全国会计专业技术资格考试辅导教材制定, 根据学生具体情况选择教学重点, 确定教学难点。教学内容的设计以及重难点的设计如表2所示。

总之, 《财务会计》课程内容的事先设计, 要根据学生的具体情况而定, 即便是制订好的计划, 在课程目标一样的情况下, 学情发生改变, 教学内容和进度也应当加以调整。

财务会计课程 篇2

课程标准

系（部）：经济与管理系

教研室：会计教研室

河南质量工程职业学院

《中级财务会计》课程标准

课程名称：中级财务会计总学时数：160学时 适用专业：会计专业

1课程概述 1.1课程的性质

1、必修课

2、专业核心课

1.2课程定位

《中级财务会计》课程是河南质量工程职业学院会计专业的一门专业核心课，是会计专业知识结构中的主体部分。本课程服务于高职高专人才培养方案，培养具备较强的会计业务处理能力和财务管理能力的专业人才。本课程坚持理论与实践相结合，以财务会计核算能力培养为主线，直接为培养学生从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和核算操作能力服务。

1.3课程设计思路

本课程主要面向各类企业对会计人才的需要，培养具有创业意识、创新精神和良好职业道德，掌握现代会计、财务管理人才所必须掌握的基础理论专业知识和操作技能，具备较强的会计业务处理能力和财务管理能力，财务知识全面，在会计一线工作的高技能人才。

为实现以上目标，特制定本课程的标准。本标准涉及课程主要内容及教学实施建议等。本课程的设计总体要求是：以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以单元课程内容为主题，形成模块化课程体系。

2课程基本目标 2.1知识目标

1、基本素质知识：会计基本理论

2、中级财务会计专业知识：包括或有负债、非货币交换、长期借款等；

3、综合与创新知识：包括中级财务会计综合理论、案例分析与解析等。

由于中级财务会计课程是一个整体，只是由于可是课时量的原因分上下两个学期进行，因此在中财学习的过程中还要加大中财一理论知识的复习掌握。让学生对财务会计课程的理论知识进行系统性掌握。

2.2职业技能目标

1、熟练掌握债务重组、借款费用、或有事项等特殊会计业务处理。

2、能够处理企业资产、负债、所有都权益、收入、费用会计事项的处理。

3、能够编制财务会计报告。

2.3职业素质养成目标

1、培养学生自学的能力。

2、培养学生勤于思考，做事认真的良好作风。

3、培养学生良好的职业道德和勇于创新、敬业乐业、精益求精的工作作风。

4、培养学生收集信息、正确评价信息的能力。

5、培养学生展示自己的技能的能力。

2.4、职业技能证书考核要求

要求达到助理会计师科目中财务会计的知识与技能要求。

3课程教学内容及学时安排 3.1课程主要内容说明

课程教学内容的组织，是以财务会计目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为结构，在阐述财务会计目标、特征的基础上，对六大会计要素的确认、计量、记录等核算方法进行详细说明，最后以财务会计报告的编制为总结。《中级财务会计》主要是对六大会计要素及特殊行业或特殊业务的会计确认、计量、记录、报告等核算方法进行详细讲解。该课程理论教学的具体内容分为十二章：它们分别为总论、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、投资性房地产、无形资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入费用和利润、财务报告。

3.2课程组织安排说明

本课程共安排学时160学时，是一门实践性、应用性比较强的课程。

根据本课程实务性的特点，科学合理的组织教学全过程，理论教学和实践教学同时进行。

具体安排是：

1．按四项原则组织教学内容。一是突出一条主线，即以对外报告的会计信息生成为主线；二是坚持两个统一，即理论与实务、知识与能力的统一；三是强调三个优先，即内容的实用性优先于系统性、实务内容优先于理论内容、应用技能优先于知识教学；四是实现四个结合，即实现教与学、学与练、课内教学与课外教学、校内与校外的有机结合。

2．合理安排理论教学与实践教学。合理安排理论教学与实践教学就是在课程教学体系的设计上，在教学时间的安排上，在学生课程成绩考核的实施上，全面体现“两个统一”、“三个优先”和“四个结合”。例如，建立理论与实训两大教学体系，保证理论与实训教学的教学总时数比例不低于1：1。这种安排的目的在于实现三个结合：即实现理论知识与实践能力的有机结合；实现文化基础、专业基础和专业实务的有机结合；实现自主学习能力、独立工作能力和创新能力的有机结合。

3.3课程教学内容

4实施建议 4.1教学方法建议

可采用课堂教学、案例教学、会计实物教学和实践教学等教学方法。在课堂的讲授中，紧密结合课程的内容增加必要的实例。使学生在进行专业基础理论学习的同时，增强对会计工作的感性认识，提高学习效果，使学生加深对所学的会计基本理论的理解，能应用所学理论解决实际问题，锻炼实际动手能力。

4.2期末考核评价及方式

本课程考核采用过程考核和目标考核相结合的评价方法，过程考核主要是在教学过程中对学生的学习态度、操作能力、课堂讨论、实训作业等情况进行评价；目标考核是在课程结束时,对学生在知识和技能的整体掌握情况的评价。以公平

地评价学生学习的效果。也使学生更注重学习过程，提高了学生学习兴趣。

1.平时成绩占20%。主要包括对课堂提问、讨论、作业等情况进行评价计分。2.期末考试成绩占80%。形式为笔试。

4.3教材选用及教学资源

教材选用：

《新编财务会计》 主编：李玉英出版社：大连理工大学出版社 参考文献：

（1）《财务会计实务与实训》 李金兰主编 高等教育出版社2012年（2）《新编会计学基础》 王秀贵副主编 大连理工大学出版社2012年（3）《新编财务会计实训》王秀贵副主编 大连理工大学出版社2011年（4）《初级会计资格考试精选题库》 经济科学出版社2012年

（5）《企业会计准则应用指南（2008）》中华人民共和国财政部 中国财政经济出版社2008年

（6）《新企业会计准则精读精讲》 中华会计网校 人民出版社2013年参考网站：（1）中华会计网校（2）中国财会网（3）中国财经网（4）财会之窗（5）会计考试网（6）财务会计园地

先修课程：基础会计、财经法规与职业道德

编制人：

财务会计课程教学改革探索 篇3

【关键词】财务会计 教学改革 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0154-02

随着企业经济活动的日益复杂化，人们对会计人才越来越重视，因而对会计教学质量要求也越来越高，加之其概念繁多，内容比较枯燥，因此对财务会计的教学改革和创新就显得十分重要。本文分析财务会计教学中存在的问题，并提出相应的解决措施和建议。

一、财务会计教学存在的问题

财务会计作为会计专业各课程中承前启后的核心课程，要求教学质量高和教学方法运用灵活，因此对该课程教学进行创新势在必行。然而，目前财务会计教学中存在不少的问题：

第一，对于会计人员的职业道德教育在任何阶段都不可缺失，但目前会计专业重视专业理论技能课程高于职业道德教育的相关课程，其教学以针对会计从业资格证考试而开设的“会计职业道德与财经法规”课程为主，财务会计课程的学习中接触职业道德教育的机会较少，且教学中难以将会计职业道德观念和意识与会计理论知识和技能相融合，造成学生的会计法律、法规和道德观念相对匮乏，才德失衡。

第二，财务会计教材编写的内容主要以企业日常业务为背景来进行，在讲解完会计相关理论概念后，将其运用到课本所举的相应企业的业务实例中，并进行业务分析、会计核算和分录处理，以及按照“理论讲解—实例分析—业务处理”的模式讲授。但是，由于学生接触企业日常业务工作的机会较少，对企业各项工作流程和产品生产工序等实务不熟悉，以致在学习中难以对其进行构想并与会计知识相结合，造成学生在学习财务会计时主要以记忆为主，无法灵活运用，不便于知识的掌握和运用。

第三，由于学生整体学习态势不佳，学生在课堂上玩手机已成为普遍现象，许多学生课堂上说话聊天、犯困打盹等，这些不良现象使得不想学习的学生更厌学，想学习的学生则因周围环境的影响而变得有厌学倾向。其中，有一定比例的学生是因前期基础学习不扎实以及不良的听课习惯，出现学习目的不明、兴趣不高及厌学不学等情况。课堂气氛不佳、师生互动无响应，导致上课教师难以将课程继续进行下去，更无法保质保量完成授课内容和教学进度。

二、财务会计教学改革的策略

为了优化学生对财务会计课程的学习方式，丰富教师课堂教学方法并提升教学效果，培养出才德兼备的应用型会计人才，达到课程设置的教学目标，笔者提出以下几点财务会计教学改革建议。

（一）将职业道德教育与财务会计教学相融合。财务会计课程内容主要围绕涉及学生就业所从事的各会计岗位而展开，而各会计岗位均有其所要求的职业素养目标，因此我们可将职业道德的教育建立在各章节所对应的会计岗位中来进行。如教材货币资金核算章节主要涉及出纳岗的业务知识，该岗位涉及的职业道德有私挪公款为己用、私设小金库等方面违规行为。因此，在日常财务会计课程教学中即可在相应章节教学前后运用一定方法，将会计职业道德的教育融入其中。

1.现代社会经济业务形式趋于多样化发展，其中涉及会计职业道德的现实案例取之不乏，加之当前互联网的发达也使得信息流通十分便捷，获取相应素材资料会十分便利，因此在教学中可以借助多媒体和网络，对财务会计课程内容涉及相关的会计岗位的职业道德案例资料进行搜集。在财务会计课程各章节授课前后通过阅读文章或观看视频等多种渠道将财经类新闻、法制类栏目或政府规定文件等资料向学生展示，再结合对应章节的财务会计课程内容对其进行分析、解读和总结，帮助学生对道德法规条例的理解和对财务会计知识的拓展。

2.现代教育中提倡以学生为主体的教学方式，因此在职业道德教育与财务会计教学相融合的过程中也应如此。教师可将班级学生进行分组，并在财务会计课程各章节授课前由教师根据课程内容所涉及的职业道德的事例以组为单位进行分配，在确定好方向后让各组成员自行讨论设计成小品或课件展示等形式，这期间教师对其进行指导。课堂上由学生将其准备的小品或课件在班级中进行分享展示，创设相应教学情景。表演结束后再让观看的学生分组讨论并发表自己对所展示内容的认识和收获，最后授课教师对其涉及的会计道德事项进行总结，同时再将其内容迁移至财务会计知识点以达到知识融合，这样能使学生全员参与课堂教学，在活跃的课堂氛围中实现预期的教学效果。

将职业道德教育与财务会计章节教学相融合的方式，不仅可以丰富课堂教学内容，又可以改善课堂氛围，调动学生的积极性，还可使财务会计知识与可能会出现的财务舞弊行为相结合，让学生能够形象地、有针对性地理解实际工作中的违法行为，以此来提高学生的会计职业道德意识，培养出才德兼备的学生。

（二）将财务会计教学内容生活化。学生未来就业大多会去到企业，因此在现行的教学中可以以企业日常业务为背景进行教学，但为了能使学生更好地理解其不熟悉的企业业务内容，作为教师可适时地对教学内容进行加工使其生活化，并通过口头表述或运用多媒体进行动态展示，穿插在教学过程中，形成“理论讲解—生活化加工—实例分析—业务处理”的教学模式。

如以应收账款和坏账准备为例，学生在对坏账准备知识点的学习中理解较难，因此可将其进行生活化加工。将应收账款原值多少比喻成某一区域发生火灾几率的高低，其原值越多则表示发生火灾的几率越大，反之则越小；而坏账准备金额的多少则比喻成为应对火灾发生所应储备在蓄水池里的水量高低。各期末坏账准备所需计提的金额是根据该期应收账款金额通过一定方法计算而得，这犹如蓄水池里水量的多少是根据发生火灾概率的高低而决定，火灾发生的可能性越高则需要储备的水量就越多才得以应付。

期末经过计算要求蓄水池里的水量要达到3000，而如此时水池里的水量只有1600，则需再注水1400才可达到要求，在会计处理上则为坏账准备的计提，需对“坏账准备”科目通过贷方计提1400元得以使其账户增至3000元；如此时水池里的水量有3600，则需外排水600才可达到要求，在会计处理上则为坏账准备的冲减，需对“坏账准备”科目通过借方冲减600元得以使其账户减至3000元。同时，当发生坏账损失时就犹如发生火灾，此时需拿蓄水池里的水去灭火，之后蓄水池里的水量和再次发生火灾的几率都会减少，在会计处理上需对“坏账准备”科目通过借方记减少，同时“应收账款”科目通过贷方记减少。

会计源自生活，服务生活，因此在学习会计时可以在生活中找到许多缩影进行类比和借鉴，这也给授课教师对生活中的会计缩影留心观察和在备课时的发散运用于其中提出了一定要求，更重要的是应该通过此方式引导学生学会自行将会计知识生活化，使学生能意识到日常生活中有会计，并能主动寻找和发现且运用于生活，如此一来既能使学生对会计知识的学习变得更好理解，又能增加学生的学习乐趣，找到学习方法，进而明确自己的学习目标。

（三）将智能手机带入财务会计课堂。在互联网时代，资讯更新之快和获取之便已让我们受益，智能手机以其拥有成本不高、携带方便和操作简单等特点使其在学生中得以普及，但学生对手机的主要用途仍为交友聊天和游戏娱乐，此行为也一定程度影响了学生在课堂的听课质量，因此笔者认为应利用互联网和手机之便引导学生将其运用于财务会计课堂学习之中，将不利因素转变为可用之物，使手机合理、适时地进入课堂。

如今学生手机常用的微博和微信等软件里面蕴含和传递着大量信息，其中也包括了政府官方发布的文书公告、国地税局等政务服务等部门对各类业务办理流程介绍及网络操作平台和各领域专家学者的观点见解分享等。如广州市国税和地税在微信开通了公众号，里面不时会对税务政策的变更及实施细则及时推送宣讲，同时还以“纳税人学堂”这一主题进行较详细的税务知识讲解和办税流程指引介绍；再如，网络中有不少会计方面的专家学者通过微博或微信等平台发表一些文章来阐述自己对会计某一知识点的看法见解，以及对新颁布的财会政策法规的解读。这些更新及时、贴近实务和独到剖析的信息恰可运用于会计教学中。

1.教师可向学生介绍分享一些有关会计的政务服务部门或专家学者的微信公众号或微博账号让学生关注，同时还可鼓励学生在平时发现有益或有趣的会计相关账号和文章内容时与老师和其他同学分享，丰富获取信息的渠道。

2.教师在课上讲授到相应知识点时可组织学生一同查阅手机的相应内容进行教学补充和拓展，充实教学内容。

3.教师可以在授课前让学生提前准备有关下一次授课内容的一些观点文章，并在上课时让该名学生通过分享内容等形式向大家介绍。

4.在授课中为方便学生查阅资料，让学生进行分组讨论，使学生带着问题去寻找答案，从网络中多角度获取答案，更利于学生的理解。

5.教师可将各章节的相应练习题上传到班级群共享，不仅能使学生在课堂上通过手机进行练习，还易于学生在课后对练习内容进行保管和归集。

让学生将手机合理、适时地带入课堂，既能丰富课堂教学内容、丰富教学手段，又能引导学生更好地认识和利用互联网和手机，不再是仅用于交友聊天和游戏娱乐，而且还能不受时间和地域的限制获取和学习更多知识。但是，教师需做好课堂秩序的维护，这是对手机入课堂顺利开展的保证。

总之，财务会计教学过程应将会计职业道德教育融入其中，再将其内容在讲授时进行一定程度的生活化加工，同时引导学生在课堂上适时利用互联网资源和手机这一媒介进行辅助教学。如此一来，既能让学生在学习中易于理解繁多的会计理论知识，又能让其意识到行业道德自律的重要性，还能让其学会合理利用资源，在不局限于书本知识的基础上进行学习，最终培养出满足社会与企业需求的才德兼备的会计人才。

【参考文献】

[1]唐惠丽.对会计专业教学的思考[J].陕西教育（高教），2015（7）

[2]黄波兰.刍议告知会计教育中的会计职业道德教育[J].求知导刊，2015（6）

[3]蒋春艳.浅析高职会计专业“财务会计”岗位教学模式及其应用[J].职教通讯，2015（11）

[4]黄蕊.高职院校会计教学模式创新措施探析[J].经济管理，2014（10）

[5]奚园.财务会计教学方法改革研究[J].财会教育，2015（2）

浅析《中级财务会计》课程教学 篇4

一、当前《中级财务会计》教学存在的问题

（一）教学课时设计的问题

《中级财务会计》课程会计对会计专业的各种要素，对具体经济业务的确认、计量和报告的知识、会计的基本方法和技能等内容都进行了涉及，教学的内容较多，课时不足，是当前中财教学的主要问题。从实际的教学情况来看，高校一般设计为两个学期十二个课时，显然不能满足《中级财务会计》教学的实际需要，导致教学效果较低。此外，我国的市场经济环境不断发展和变化，企业对金融和财务管理、会计等不断提出新的要求。我国的会计体制建设也不断发展，实行了新的《企业会计准则》。这些因素都对高校的会计教育提出新的要求，越来越庞杂的教学内容与较少的课时设计之间的问题，是高校《中级财务会计》教学面临的首要问题。

（二）《中级财务会计》的专业化和边缘化问题

会计教学是一门专业性很强的学科，从会计确认原则、会计报告、计量属性到日常会计组织和管理等，都具有一定的专业技术性，需要遵循专业规范。同时，在实际的市场经济活动中，会计活动的环境和要求不但变化，各种金融工具、支付手段和金融产品等对实际运用中的财务会计内容产生很大的影响。高校《中级财务会计》教学相较于市场需要更新周期较长，学生学习会计专业的专业性受到实际市场需要的挑战，新时期的会计人才既需要掌握基本的会计知识，还要对新型的金融工具、金融学、投资学和公司会计管理等综合知识熟悉掌握。

（三）教学内容繁杂，学生有一定的畏难心理

在实际的高校教学中，学生普遍对《中级财务会计》课程的学习存在着一定的畏难情绪，这是由于《中级财务会计》设计大量的经济业务类知识，教学内容较为单调和枯燥，知识点零散。导致学生在学习时对很多知识的理解处于零散的分布状态，没有形成有效的知识体系，甚至有的学生认为《中级财务会计》就是学习会计分录的编制。教材编制的内容设计的不合理和更新的滞后性，以及教师教学方法落后和指导不足，课程设计内容较多等客观因素，是导致学生对《中级财务会计》学习产生畏难情绪的主要原因。

（四）会计准则的原则性导向对会计教学的影响

我国的会计准则随着市场的不但发展在不断更新和完善，会计准则由原有的规则性导向转变为原则性导向，对实际的会计工作和高校的会计教学提出了新的要求。原则性导向给予了会计人员一定的空间，可以根据实际的情况进行判断，使得财务会计工作在实际情况中更加灵活。同时也对财务会计人员的专业素质和实践经验提出了更高的要求，对当下的财务会计类教学也提出了更好的要求。在会计准则的原则性导向作用下，高校财务会计教学不但要求学生掌握基本的会计知识，还要掌握不同实际条件下可以采取的不同业务模式和不同业务处理方法可能带来的不同财务后果等。会计准则原则性导向的转变，对学生的整体专业素质和实践经验提出了更高的要求。

（五）实践性教学内容较少

高校《中级财务会计》课程是一门具有很强实践性的学科，很多知识都需要在实践中进行学习和掌握。但是在实际的教学活动中，大多数的高校由于课时、资金和实践机会等多方面的因素限制，《中级财务会计》的教学任然是以理论教学为主，实践性教学内容较少，实践活动大多安排在理论教学完成后，重视程度低，不能实现理论与实践相结合和相互促进作用。当前高校的财务会计教学大多以模拟性的教学为主，学生缺乏实际的操作经验;其次是《中级财务会计》与其他金融学、财务管理等课程之间的联系较少，导致学生不能实现综合知识的全面提升和专业知识结构体系的不完整。

二、《中级财务会计》课程教学改革的措施

（一）转变教学观念，培养学生的职业素质

高校《中级财务会计》教学应该进一步增强以实践为目标的教学理念，注重对学生专业和职业素质的培养。学生在学习过程中，对课程的学习兴趣不高、学习目标和学习动力缺失，对《中级财务会计》学习对职业素质培养的重要性不了解。首先，高校教师要转变教学观念，突出《中级财务会计》教学时的职业素质要求和市场企业对会计服务的要求，激发学生学习的兴趣和动力，引导学生了解企业会计服务对企业税收、市场价值和经营业绩等产生的重要影响，明白为什么去学习。转变原有的会计教育以基础知识的掌握为主的教学理念和目标，转变为以培养学生的职业素质和专业敏感性为目标，以使得高校会计学生能够具有适应会计市场变化的素质。

（二）合理设计教学内容

当前的《中级财务会计》教材内容的设计主要是以会计各个要素依次进行的，这样的设计虽然可以让学生很好的了解会计各个要素的基本知识和会计准则等，但是过于死板，灵活性较低。在我国经济环境不断变化的前提下，会计制度和准则不断更新，传统的教学内容设计不能培养学生对新知识学习和新环境的适应能力，学生缺乏可持续发展的能力。《中级财务会计》课程改革，应该以培养学生的专业素质和独立进行新知识学习更新的能力，以基础知识和专业技能为根本，培养学生对实际问题的分析、判断和解决能力。增加多实际案例教学的运用，使得学生按照企业经济业务之间的关系进行会计知识学习，不断提高其职业素质和能力。

（三）改进教学方法，提高课程教学效率

教师的教学方法，直接关系到能否激发学生的学习兴趣和课堂教学的效率。采用先进的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣。首先，要充分发挥学生的课堂主体地位，改变传统填鸭式教学为引导、启发、探究式教学，将学生进行小组划分，以小组方式进行问题和案例的分析和实际问题的讨论，发挥学生对会计知识的自主学习能力;其次，多采用案例教学法，案例教学可以有效的将会计教学的理论和实践知识相结合，符合会计教学的要求，案例的选择要包含新的知识和符合学生的接收范围，实现新旧知识之间的连接;最后，还多引导学生进行分析和比较，总结会计知识规律。如很多学生都对长期期权投资中的权益法和成本法核算存在学习难点，老师可以通过举例如：投资企业与被投资企业如果属于一个整体，则投资企业的净利润可以确认为投资收益，若投资企业和被投资企业是两个独立的经济主体，投资企业应在被投资企业宣告发放现金股利时确认投资收益。对这两种情况进行对比，可以有效的帮助学生对相关概念和知识进行掌握。

（三）改革教学评价方法

教学评价，是指学生和老师对课堂教学的效果进行评价，包含有老师的课程设计、教学方法和学生对新知识的掌握程度两个方面。实践教学中的教学评价，往往只注重对学生学习成果的评价，忽略了对老师的评价，不利于老师教学问题的改善和教学水平的提高。且以试题考试为主的教学评价，不能真实反映学生的全面素质。建议设置试题考核和过程考核相结合的评价机制，以试题对学生对会计基本原则、基本方法的掌握程度进行考核，以过程评价对学生的学习态度、实际问题分析能力和其他综合素质进行考核，为教学活动提供全面、可靠的教学评价。

三、总结

《中级财务会计》是高校财务管理和会计类专业的重要课程，是我国培养会计专业人才，满足市场经济发展需要的重要教育。当前的《中级财务会计》教学存在着教育理念、教学方法和教学内容等方面的一些问题，需要去进行分析和改进，在教育改革和社会人才需求的影响下，对高校会计教学进行教学改革，注重学生专业素质和可持续学习能力的培养，为社会主义市场经济发展培养更多高素质的企业会计专业人才。

参考文献

[1]陈银梅, 吴云端〈.中级财务会计〉学习重点与学习方法探究[J].西江教育论坛, 2010 (4) .

[2]兰风云〈.中级财务会计〉课程的教学改革[J].中国乡镇企业会计, 2010 (4) .

财务会计课程建设论文 篇5

课程定位于经济、管理类各专业通开的专业基础课，通过课程的学习，使学生了解财务管理的历史发展，掌握课程基本原理、主体内容和分析方法，为学生相关内容的学习奠定专业基础。

课程的目标是以提高学生素质为目标，以教学研究为先导，以教材建设为基础，以教学方法改革为手段，努力提高学生分析问题、解决问题的能力，构建有中国特色的财务管理课程体系。

积极为国家经济建设和社会发展培养高层次的理论型、应用型、管理型人才。

二、课程建设

(一)教学设计

1、理论学习与会计实践相结合。

会计理论是会计工作中的规律，它来源于实践，是实践知识的概括和总结。

在掌握会计核算程序的基础上，结合教学案例、会计实训和工厂实习来了解、认识企业业务流程，熟悉企业经济业务，根据对经济业务的会计处理，加深对会计核算理论的认识。

2“、纲”与“目”相结合。

纲，渔网上的总绳，比喻事物的主要部分;目，网上的眼，比喻事物的从属部分。

横向(章节安排)看，该课程以会计的六大要素而展开;纵向(各章内容)看，每章是以会计程序(确认、计量、记录和报告)来设计———归纳提炼，抓住重点，把书读薄，在提纲的基础上，再恢复、还原，扩展、充实再读厚，纲举目张把书读薄、读厚。

3、重视教学内容和课程体系改革。

财务会计课程群建设在会计人才培养过程中起着决定性的作用，这就要求课程的教学内容要先进，课程体系要科学合理，要能与国际会计惯例准确结合，

要能及时反映我国最新的会计核算准则，并广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。

4、注重使用先进的教学方法和手段。

先进的教学内容要有先进的.教学方法和手段加以体现，才能产生最佳的效果。

要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。

在多用启发式、探究式等教学方法的同时，课程还要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

由于受经济水平的制约，各高校办学经费不足，在此条件下，学校应集中财力给予课程建设大力支持，培养学生分析问题、解决问题能力的方法。

(1)课后作业。

针对课程中的具体原理，教师指定具体的网站或报刊渠道，鼓励学生自己收集相关资料，应用课程中的具体原理，分析、解决实际问题。

根据课后作业的难易程度，采用个人或小组讨论的方法完成。

课堂上安排学生代表作简要介绍，教师总结。

教师重点从需要何种资料和数据、如何利用已有的原理整理这些资料、如何得出结论的角度进行引导。

(2)案例分析。

针对重点内容，精选3～4个案例进行讨论。

案例讨论以小组的形式进行，要求每组提交案例讨论报告。

课堂上安排小组代表发言，教师重点从分析、解决问题的思路去把握整个案例教学过程。

(3)课堂讨论。

具体方法是，针对一些有争议的问题，在课堂上以课堂讨论的方式，引导学生讨论、思考，培养学生分析问题的能力。

(二)建立财务会计实践教学体系。

财务会计实践教学由以下几个部分组成：课程实验、会计实训和毕业实习。

1、课程实验。

财务会计实验是为培养、训练学生分析问题能力、解决问题能力、创新能力等，提高学生的综合素质而开设的实验。

财务会计课程实验的教学任务可概括为以下几个方面：一是巩固理论知识;二是训练学生的基本会计技能;三是对于实验操作过程中缺少的原始凭证、表格等，

由学生自己设计、配置，培养学生的创新能力;四是学习简单的财务分析，提高学生的财务意识和写作水平，加深学生对企业会计制度、准则的理解;五是锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;六是体验会计工作，陶冶会计职业道德。

2、会计实训。

会计实训主要由会计实训(手工)、计算机会计和ERP沙盘模拟实训等三大模块组成。

其中，会计实训(手工)的目的是全面提高学生的识证能力、制证能力、登账能力和编制会计报表以及经济活动分析能力。

通过工业会计模拟实训，熟悉成本计算操作技术处理程序，掌握材料采购成本计算、产品生产成本计算和产品销售成本计算的基本操作技能。

加深对会计，特别是工业会计的理论、知识、方法的掌握与运用，提高会计技能。

计算机会计学实训的目的在于通过让学生学习及使用会计信息系统的开发方法及总账子系统、工资子系统、固定资产子系统和会计报表子系统，旨在培养学生的实践操作能力，使学生熟练掌握会计软件的操作，增强学生用现代计算机工具处理经济业务的意识。

ERP沙盘模拟实训是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练课程。

受训学生被分成若干个团队，每个团队由若干个学生组成，每个学生将担任总经理、营销总监、生产总监、财务总监、供应总监等。

每个团队经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司，连续从事几个会计年度的经营活动。

财务会计课程 篇6

关键词：工作过程；高职；财务会计；课程设计

随着社会经济的发展，新的会计制度日趋完善，会计岗位对工作人员的要求越来越高。但由于会计专业的教育观念、培养模式、方法与市场人才需求相脱节，表现出诸多不适应的现象，而解决这个问题的关键之一就在于对会计类专业课程进行有效的教学设计。教师在教学过程中起着主导作用， 要发挥主导作用的最佳效果， 教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。笔者结合我国会计行业的实际情况和从业人员的岗位需求，基于工作过程对高职《财务会计》课程进行系统的教学设计，使学生有效地掌握《财务会计》课程的专业知识和基本技能。

1 以市场需求为基础制定教学目标

《财务会计》是高职会计专业的核心课程，而教学目标的制定又是该门课程教学设计的重中之重。以新会计准则体系为依据，按照工学结合的教学模式，将理论教学与会计岗位基本技能的训练相结合，从能力、知识、情感三方面来构建本课程的教学目标，力求突出教学过程的实践性、开放性和职业性，强化对高职学生职业能力的培养，使学生在学习的过程中能得到自我提升，将来能适应不同的岗位需求。

1.1 能力目标

本课程以岗位工作内容为驱动设计学习任务，集理论教学和实训教学于一体，使学生的学习过程与岗位工作内容完全一致，有助于培养学生的自学能力和可持续发展的能力，能力训练融为一体，从而达到增强学生的专业能力、方法能力和职业能力。

1.2 知识目标

本课程的知识目标包括以下四个。①熟练掌握财务会计的基本理论。具体包括以下四个方面的内容：财务会计的概念、特点；财务会计的本质与目标；财务会计的基本假设；财务会计的信息质量特征。②掌握财务会计的核算基础。主要内容包括：会计要素及会计等式；财务会计核算的基础；财务会计核算的原则；财务会计核算的方法。③会计岗位的核算要求。主要内容从货币资金业务、应收款项、存货业务到非货币性资产交换业务和债务重组业务共13个项目。④编制财务会计报告。了解资产负债表、利润表、现金流量表及所有者权益变动表的结构，掌握各表的编制方法等。

1.3 情感目标

通过本课程的学习，提高学生对会计专业的学习热情，培养学生务实严谨、一丝不苟的职业意识，强化自主学习的能力，形成正确的学习态度和积极向上的人生观和价值观。

2 基于工作过程的模块式教学内容设计

基于工作过程的《财务会计》课程的内容设计是以会计工作过程中的每个岗位为导向，以工作任务为核心，以真实的经济业务情景为载体，容教、学、做于一体。整个课程教学设计来源于工作过程，充分体现高职教学的实践性和职业性，着重培养学生的职业能力，满足学生就业与发展的需要。

本课程按会计岗位设置教学内容，共分为两个部分：第一部分总论，主要是企业会计准则——基本准则的讲解；第二部分是会计岗位核算，针对企业会计日常发生的常规业务岗位设计教学内容，按照主要的会计岗位，设置8个会计岗位模块，包括出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算。因此，本课程的教学内容具有很强的岗位针对性。在注重会计岗位核算的同时，还突出了会计职称考试内容，展示会计实践，加深职业理论知识。

出纳岗位主要负责公司的货币资金核算、往来结算、工资核发。通过本项目的教学，要求学生掌握出纳岗位的业务核算流程、库存现金及银行存款的核算以及货币资金的清查方法；能正确进行现金和银行存款的序时核算；能正确进行现金和银行存款的期末对账；能正确进行其他货币资金的业务处理。存货岗位的核算要求学生能正确解释存货的概念，列举存货的特点和内容；能指出原材料按实际成本核算与按计划成本核算的区别；能概括委托加工物资成本的组成；能正确进行存货的初始计量和发出的计量；能掌握包装物和低值易耗品的摊销方法；能正确进行存货的期末计价和存货清查会计处理。资产岗位核算要求学生能进行固定资产增加、折旧和减少业务的账务处理；能熟练地用平均年限法计算折旧；能独立地编写有关无形资产取得、摊销、处置、减值等业务的会计分录；能进行投资性房地产的核算。职工薪酬岗位核算要求学生了解职工薪酬核算岗位职责和核算任务，掌握职工薪酬的计算、发放和分配的核算方法；掌握社会保险费、非货币性福利、计提职工福利费等与工资有关费用的核算方法，具备胜任职工薪酬核算岗位工作的能力。资金岗位核算要求学生会进行短期借款、长期借款、应付债券、长期应付款等负债筹资的核算；能进行实收资本、资本公积、盈余公积、利润分配业务的核算；能进行交易性金融资产、可供出售金融资产、持有至到期投资等业务的核算。财务成果岗位核算要求学生能进行企业收入、营业成本、期间费用利润分配等业务的核算；主管会计岗位核算要求学生了解会计主管岗位的职责和核算任务，掌握会计主管岗位的核算流程；掌握会计稽核的内容和编制财务会计报表的方法。

3 以职业能力为中心的教学方法

在课堂中，灵活运用多种教学方法，有效提高学生的学习积极性和主动性。除运用传统的教学方法之外，还强调采用任务驱动法、角色体验法、情景教学法、案例教学法等。通过这些方法的综合使用，把学生置于主体地位，让学生在模拟的工作场景中完成真实的工作任务。如在《财务会计》课程“存货岗位的核算”这一模块中，采用任务驱动等多种教学方法实施教学。

参考文献：

[1]梁琦.高等职业教育综合实训典型方案[M].高等教育出版社，2006.

[2]黎华.高职课程教学设计模型的研究[A].教育与职业，2011（8）：100.

[3]刘洪海.基于工作过程的高职《财务会计》课程架构与实施[J].经济研究导刊，2011（3）：258-259.

作者简介：

中职财务会计课程教学改革研究 篇7

关键词：中职教育,财务会计,课程教学改革,改革方法

改革开放为我们国家打开了面向世界的一扇门, 从此我国展开怀抱迎接世界的机遇和挑战。近年来我国经济规模不断的增大, 经济形式越来越多元化, 需要应用性方面的人才也越来越多, 而中等职业院校教学的主要任务是向社会输出实用型, 能干型的技术性人才。因此我国加大了对中等职业教育的投入, 但如今中等职业教育依然面对着社会中的各种挑战, 再加上中等职业教育本身也面临着许多许多的困难与不足。只有不断的推进教育改革, 加强师资力量建设, 才有机会提高中等职业教学的质量。

一、中职教育的现状

我国的中职院校办学模式早期是引进前苏联职业教育的理念。不仅直接加快了我国职业院校对学生专业技能的培养的步伐, 也更加注重学生对理论的学习, 但学生的实践能力, 动手能力却远远达不到要求。我国在改革开放之后, 职业教育在国家的发展占有很重要的因素。一些学生在不上高中的情况下选择进入中等职业院校学习技术, 为以后的工作打下基础, 为社会贡献自己的力量。但就现在中职教育的现状来说, 中职学生在毕业之后依然面临着“就业难”的一大社会问题, 那么是什么导致中职毕业生得不到企业或者公司的青睐呢?

首先职业院校在办学规模上与高等院校在实验设备上是不能媲美的, 办学规模受到学生人数的限制, 同时相对于高等院校的师资力量薄弱, 技术专业人员往往是供不应求的状态。在生源方面来说, 中职院校的学生大部分是属于调皮生, 中高考落榜生, 对于课堂教学方面, , 学生课堂上开小差, 教学方式形式化, 这些都会导致课堂的教学质量不高。而职校实验设备落后, 不能将理论思想应用到实践中。因此加快中职教育改革是中职院校发展的唯一办法。

二、中职财务会计课程教学中出现的问题

针对中等职业院校中课堂教学的现状来说, 目前财务会计课程教学同样存在着许许多多的问题, 这些问题的存在严重影响了课堂的教学效率, 使学生掌握的知识不够全面化。通过具体的分析, 财务会计课程教学中主要存在着以下几点不足:

1. 教学方式老套。

中职教育现行的课堂教育体系依然沿用以前的老套教学方式, 教学方式呈现三步走的策略, 即“老师授课, 学生听讲, 学生完成课后作业”。这种枯燥无味的教学方式让许许多多学生对课堂知识的讲解兴趣不大, 导致学生对知识掌握不过关, 加上《财务会计》这门课程学习难度相对较大, 课本中涉及很多的专业知识, 专业术语, 课本连贯性较强, 导致后来的教学跟不上进度。

2. 继续沿用老教材, 适用性不强。

现在财务会计方面的书籍对于中等职业教育适用性不高, 教学内容往往采用高等教学的书籍, 理论性极强, 让学生很难得消化学习内容。同时专业课本在对于专业知识方面编排不够合理, 不能做到孰轻孰重。例如:《审计》是财务会计中是很重要的一个章节内容, 在编排上处于后续章节, 《审计》所阐述的内容是了解内部控制制度。但前面章节对于内部控制制度介绍微乎其微, 使得教师在授课中非常吃力, 同时也增加了学生在学习中的难度。

3. 理论教学缺乏稳定性。

财务会计的理论教学在中等职业院校中一般开设两个学期, 平均每星期七节理论课, 同时《财务会计》课本中的专业知识对于从来没有接触到的会计行业的学生来说内容是十分抽象, 学生课后只有通过对理论知识死记硬背来强行记住。对于学生来说, 《财务会计》中的知识点比较抽象。同时随着我国对各项会计法的严格实施与不断完善, 财务会计课程随着法律法规不断的进行更新, 学生很难适应新的课程。

4. 课程实践性不强。

财务会计是一门应用性非常强的学科, 我们不仅要在理论上打下坚实的基础, 最重要的是我们要注重实践, 把理论知识融入到实践中, 现行的中职财务会计实践课教学存在两个方面:其一在师资力量上达不到标准, 其大部分老师是没有从事过会计行业的, 对学生在实践课上面的指导往往没有起到关键性作用。其二职校对实践课安排课时较少, 学生理论知识得不到巩固。

5. 考核制度不完善。

财务会计课程的考核制度包括理论知识考核和实践能力考核。

理论知识考核采取的是大众化的期末考试, 少部分学生往往采取临阵磨刀的方法, 或者直接在考试抄袭他人的答案, 大部分学生考试合格之后就认为自己掌握的知识已经很全面, 但事实却不是如此。而对实践能力方面的考核, 学校也没有做到足够的重视, 实践能力是检验是否学好理论知识的重要方式, 有的学生对理论知识很熟悉但实践能力很差, 实践能力得不到锻炼, 极大的影响了职业技能水平。

三、中职财务会计课程教学中出现问题的原因

1. 学生自身的原因。

中职生素质参差不齐, 对学习的兴趣爱好不强, 上课积极性不高, 导致教师在上课中面对课堂中精神萎靡的学生, 教师上课情绪不高, 授课质量急剧下降。另外中职生正处于青春叛逆时期, 对学校, 老师容易产生逆反心里, 这也会导致学习成绩下降。同时中职生对自己专业的重要性认识不够, 没有上进心, 不想学习。

2. 教师方面的原因。

职校青年教师居多, 老师在面对学生的时候, 采取单一的教学方式, 在课堂上的讲课不生动, 同时在授课的内容上不能够抓住重点, 使学生很难理解课本知识。另外, 《财务会计》理论性较强, 对于没有会计工作经验的实践课老师来说, 自身仍然停留在理论上, 对学生时间实训培训力度不够。

3. 学校方面的原因。

大多数职校在学校教学设施资金投入远远不够, 在对于师资力量方面, 学校没有引起充分重视, 也没有引进财务会计方面的高级人才。更重要的是学校在对实验设备投入不大, 一些职业学校为了节省资金, 购买一些落后实验设备, 直接导致《财务会计》实践课效果不大。

四、中职财务会计课程教学改革的措施

针对目前中职财务会计课程教学中存在的一系列问题, 我们必须加快课程教学改革, 推行新课改, 让财务会计课程教学的效率增强, 让学生学有所用, 为学生的未来的工作打下坚实的基础。因此, 在以后的中职财务会计课程教学中主要需要改革以下几点:

1. 采用新型的教学方式。

教师要学会提高学生在课堂上的积极性, 让学生知道学习的重要性, 将《财务会计》课程中的专业知识与会计具体的案例进行结合授课, 提高学生对会计学的兴趣, 同时能够让抽象的会计学知识能够形象化, 学生也能够比较容易的接受和掌握课堂知识。同时更新财务会计教学理念, 在课堂上用全先进的教学理念引导学生主动学习, 增强学生自学能力, 使学生在《财务会计》课程中的找到自信心。

2. 避免大班上课, 实施“一帮一”课程辅导。

职校应该加大对教学设备的投入, 引进优秀的师资力量, 提倡小班上课。有关调查表明:从教学的质量来看, 小班教学的效率是高于大班教学的, 中职学生往往主动学习能力较差, 大班教学人数过多, 老师不可能对每个学生都能顾及到, 但小班教学, 在人数上远远少于大班教学, 老师能够更好的与每个学生进行互动, 也能够及时了解每个学生掌握知识的程度, 同时也可以在学生当中采取“一帮一”的学习方式, 进一步的让学生在课外能够巩固知识。

3. 编制符合新时代中职财务会计的教材, 增加对实践课的投入。

学生学习专业知识的主要目的是为了在参加工作后得到企业的认可, 而中职《财务会计》课程理论课占学时两个学期, 极大的缩短了实践课的时间, 实践课的系统实训不够完善。因此职校在安排《财务会计》课程上应该增加实践课的课时, 理论课和实践课进行交叉学习, 不仅能将理论知识得到巩固, 而且也培养了自己动手操作能力。同时也应该聘请会计行业的资深从业者在时间实训中对学生进行详细的指导。理论知识的编排也应该贴近实际, 与毕业之后的工作岗位精密联系起来。

4. 对考核制度进一步完善。

考核制度的完善在很大程度上能够约束学生在学习中的不用心, 采用先进的考核制度评价体系, 将期末考试成绩分为两大板块:理论考试和实践能力考试, 而理论考试最终考试成绩分为课堂表现分和试卷考试分, 其中课堂表现分占总成绩的20%, 教师根据平常上课中学生的表现对学生成绩酌情给分。试卷考试分占总成绩的40%, 以前职校没有涉及到的实践能力考察同样也占40%, 这样既能够让学生达到“勤练”的效果, 也能够让学生在实践能力上得到长远的进步。

总之, 在通过对中职财务会计的课程教学研究, 我们的首要任务就是推进课程教学改革。按照上述详细的措施来对财务会计课程教学进行改革, 中职校在不久的将来一定会在世界舞台大放异彩。

参考文献

[1]叶月香.中职财务会计课程教材和教学方法改革设想.科技设计, 2010, 08[1]叶月香.中职财务会计课程教材和教学方法改革设想.科技设计, 2010, 08

财务会计课程 篇8

《高级财务会计》是会计学专业学生的一门必修课程。之所以冠之以“高级”的头衔, 顾名思义其涵盖或涉及的领域应当是会计学科的高深课题或代表了会计学领域的未来发展方向和研究热点。但由于该课程难度大、教学课时短、学生接受能力有限、教师自身对难点掌握不好等原因, 致使师生对这门课程的理解不够深入, 出现了一系列教学问题, 影响了学生对《高级财务会计》课程学习的积极性和教学的效果。为此, 笔者提出改革《高级财务会计》课程的教学方法和手段, 以期提升教学效率和效果。

二、实施步骤

(一) 选定教材、确定教学内容和学时

从《高级财务会计》作为一门单独的课程开始, 我国学者一直在探讨该课程的教学内容, 截至目前, 课程的内容体系仍存在争议, 但有一点是能够达成共识的, 即《高级财务会计》课程的主要教学内容是企业面临的特殊业务或新型经济业务, 并且课程内容会随着客观经济环境变化而进行动态调整。在此基础上, 江西理工大学应用科学学院还考虑与《中级财务会计》 (分上下2学期, 合计120学时) 、《税务会计》 (32学时) 课程的衔接以及学生的接受能力这两大因素, 确定选择中国人民大学耿建新教授主编的《高级会计学》教材, 课时为48学时。该教材共有十三章内容, 学院会计学专业选择其中八章内容学习, 学时具体分配如下:第一章非货币性资产交换 (4学时) ;第二章债务重组 (4学时) ;第三章外币折算 (4学时) ;第四章租赁 (8学时) ;第五章所得税 (6学时) ;第六章资产减值 (4学时) ;第七章企业合并 (4学时) ;第八章合并财务报表 (14学时) 。

(二) 采用专题讲座形式讲授课程内容

目前我国会计界还没有对《高级财务会计》的理论基础、内涵以及研究内容给出官方定义, 课程不从理论上研究与《中级财务会计》的区别, 更注重两者内容的衔接, 因此采用专题讲座形式讲授高级财务会计课程内容。针对高级财务会计专题研究的特点, 对每个专题设置三个必要环节:第一步, 学生个人问题的提出环节。在教师指导下, 学生课前预习或阅读, 提出自己的问题, 课前提交给教师;第二步, 教师讲授专题内容环节。一些较为简单的问题通过教师的讲授, 自然澄清;而一些难点问题或具代表性的问题, 给一定的时间, 安排同学们提出自己的看法。第三步, 教师总结环节。教师针对学生不同的看法进行必要的答疑和总结。该种方法在强调教师讲授的基础上, 一定程度上发挥了学生的主观能动性, 有利于培养学生发现、思考和解决问题的能力。

(三) 在教学中引入上市公司真实案例

案例教学法是指在教师的指导下, 为了更好地实现教学目标和满足教学内容的要求, 通过引入案例来组织学生进行讨论和研究, 以提高学生分析和解决实际问题能力的一种方法。在《高级财务会计》课程适当引入案例的章节增加此环节可到达事半功倍的效果, 具体包括以下几个环节:第一, 由实际案例导入每章研究的专题, 以引起学生探索的愿望和兴趣, 避免直接接触高深理论所产生的抵触和厌烦情绪。如:在第三章外币折算可引入太古集团海外上市子公司外币报表折算案例;第七章企业合并可引入联想集团收购IBM全球个人电脑业务、吉利收购沃尔沃轿车案例;第八章合并财务报表可引入人人乐连锁商业集团股份有限公司合并财务报表案例等。第二, 从解决案例问题的需要出发, 由教师作为主导, 一一讲授相关教学内容。第三, 总结案例则是在该专题讲解完成时, 由学生运用所学的理论来分析实际出现的问题。此时学生作为主体, 自由分组加以讨论, 并派代表总结发言, 而教师只是发挥点评和引导的作用。引入上市公司真实案例让学生有真实的情景感受, 可读性增强, 激发学生进行案例研究的兴趣, 从而培养学生的创新思维能力和职业判断能力。

(四) 在传统板书式教学的基础上辅助多媒体技术

《高级财务会计》课程内容复杂、方法复杂、争议之处较多, 在黑板上以板书的形式进行讲解速度比较慢, 便于学生紧跟讲解思路做好笔记, 积极思考以更加透彻地理解和掌握相关知识。而多媒体教学是借助各种现代化的先进技术手段, 以生动形象、图文并茂、视听融合的方式进行教学的一种现代化手段。在传统板书式教学的基础上辅助多媒体课件方式, 将复杂的关系及过程图示, 使抽象的教学内容形象直观、丰富多彩, 既有利于学生掌握也有利于提高学习兴趣;既有利于提高教学效果又有效节约时间。

三、需要进一步研究的问题

(一) 设计和应用沙盘教学

在各项条件具备的情况下, 将沙盘引入到《高级财务会计》课程的教学中, 体现模拟教学, 提高课堂教学气氛。这要求教师在学期开始前根据教学大纲制定学习目标, 让每个学生明白自己的任务和角色。彩色图形的沙盘设计方式展示于桌面, 很有直观性, 学生自由组合进行分组完成, 每个组为一个完整的企业。各组成员自己分工之后开始实际工作, 每个企业都有实物模型供其使用, 并有真正的原始凭证作为依据, 使会计活动更加生动化、具体化, 有助于学生更好地理解相关准则。当然这对教师的个人素质提出了更高的要求, 要求教师不仅要有扎实的理论知识, 还要有丰富的实践经验, 熟悉国内及国际资本市场的发展变化情况, 这样才能驾驭得当, 活学活用, 增加课堂色彩。

(二) 有效运用网络资源平台

网络资源平台具有广阔的发展空间和强大的生命力, 在条件具备的情况下, 教师可以开通博客和微博等, 课前上传每章讲义, 避免学生上课时埋头记笔记而忽略讲课内容, 使之有更多的时间和教师进行互动, 提高课堂教学效率。学生通过微博平台向教师提问, 而教师的回复也可及时为学生扫清学习的障碍。对于喜欢新生事物的“90后”大学生, 这种新颖的沟通方式是很有吸引力的, 有利于提高学生对《高级财务会计》课程学习的热情。

(三) 加强校外实习基地建设

一方面由于会计专业的特殊性, 校外实习基地的建成较难, 即使建成, 很多也是流于形式, 难以解决数量众多的学生进行实习。另一方面, 《高级财务会计》课程的实习基地最好是大型集团公司或上市公司, 而学院所在的城市赣州, 大型集团公司或上市公司较少, 因此校外实习基地建设成为一个难点。今后学院应加强与企业的联系, 与其建立互惠的实习基地, 组织学生现场观摩, 激发学生的积极性和好奇心, 同时也让学生积攒一些实践经验。

总之, 随着时代发展对人才要求的提高, 《高级财务会计》课程的教学改革势在必行, 我们必须遵循教育规律和人才成长规律, 有步骤有计划的推进, 形成各类人才辈出, 拔尖创新人才不断涌现的局面。

摘要：由于《高级财务会计》课程难度大、教学课时短、学生接受能力有限、教师自身对难点掌握不好等原因, 致使师生对这门课程的理解不够深入, 出现了一系列教学问题。为此, 笔者提出改革《高级财务会计》课程的教学方法和手段, 阐述了具体的实施步骤和需要进一步研究的问题, 以期提升教学效率和效果。

关键词：高级财务会计,教学改革,实践

参考文献

[1]朱峰.建立“批判性思维+实践导向”的高级财务会计教学模式[J].财会月刊, 2010 (7) :109-110.

[2]黄当玲.基于新会计准则的高级财务会计教学改革探讨[J].西安邮电学院学院, 2011 (3) :129-132.

[3]张自广, 张卫丽.沙盘在高级财务会计教学改革中的应用研究[J].科技创业月刊, 2012 (1) :104-105.

高职院校财务会计课程改革思考 篇9

1 财务会计教学的现状

1.1 课程内容分析

现有的高职院校对于财务会计课程所用的教材基本上还是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素具体项目展开, 以会计报表的编制作为终结, 详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理及其相关方法。由于财务会计课程的内容特别多, 要在较短的时间要完成其大量的教学, 对于学生来说, 专业知识分析能力得不到相关的锻炼。学生每节课都在忙于单调枯燥的相关业务核算, 看不到会计学习的乐趣, 从而其学习的积极性不高, 课堂气氛也比较沉闷压抑。

虽然高职教育一直都在强调要加强实践教学, 但由于这门核心课程内容多又杂且时间又安排得比较紧, 对于每一单元的学习, 能够做到实践教学的确实很少, 只有在学完整门课程以后, 才会有一个综合性的实训, 从而理论知识与实践知识并不能很好地结合, 也让学生学得枯燥且难以理解。在此我们应该进行反思, 没有一个好的教学思路及整体设计, 是不能学好《财务会计》这门核心课程的。

1.2 教学方法分析

现在财务会计教学课堂上, 主要的用的教学方法还是讲授法, 根据老师的一段文字描述来说明一笔相关的经济业务, 当然学生也根据老师的文字描述中去想象这是一笔什么样的经济业务, 然后依照教材要求地编制相应的会计分录。在这情况下, 学生是不能很好地理解业务, 且学生仍然会对业务涉及的相关原始凭证及业务流程流程一无所知。当然现在也有一部分高职院校上专业课的老师用多媒体课件上课, 将一些原始凭证和业务流程以较为生动的方式播放出来给学生看, 让学生观摩, 从而活跃了课堂气氛, 在一定程度上增强了教学的实践性;但学生还是没有真正的进行相应的原始凭证填制, 没有将真正的业务流程进行体验, 虽然在课堂上或者在考试时会写相应的会计分录, 但是到了实际的工作岗位上还是满脸茫然, 不知所措, 如给一张支票, 不知如何动手, 这样我们也必须反思, 教学方法需要改革。

1.3 考试方法分析

现在财务会计教学检验的结果, 一般高职院校就是看期末考试的成绩, 而该课程的总成绩一般就由期末考试的成绩和平时表现情况按一定的比例来形成, 而期末考试一般都采用闭卷的理论考试, 这样就让很多学生在学财务会计过程中死记硬背, 不能很好地理解相应的经济业务, 到了实际工作中就不能灵活地运用, 这样培养的学生不能很好地适应当前市场的需要, 我们也必须反思, 在财务会计考试方法要进行相应的改革。

2 财务会计教学改革的思考

2.1 课程设计思路

通过对财务会计教学现状的相关分析, 我们对该课程设计进行了相应的思考, 根据基于工作过程的课程开发思路和会计职业岗位的设置, 将《财务会计》课程设置成若干 (如14个, 包括会计业务流程;货币资金业务;往来结算岗位业务;存货核算业务;固定资产核算业务;无形资产核算业务;投资核算业务;税费核算业务;职工薪酬核算业务;筹资核算业务;收入、费用和利润核算业务;非货币性资产交换核算业务;债务重组核算业务、财务报告的编制) 个教学项目 (即教学情境) , 也就是14项综合能力, 再将每项综合能力分解成若干专项能力 (工作任务) , 然后将每一工作项目 (综合能力) 为一基本模块, 每一模块与特定的职业能力培养相结合, 采用综合化与模块化相结合的方式构建课程的内容体系。教师在授课过程中, 根据各教学情境, 围绕工作任务, 以实践知识为主, 在课程内容的选择上突破课程内容理论化的局限, 其理论知识以“满足实践操作”为选择标准;在课程内容排序上, 突破课程内容排列系统化的不足, 而是以任务的难易程度而不是知识的逻辑结构排序;课程目标从“掌握……知识, 具备……能力”的模糊要求转向“会用……知识做……事情”的具体要求;教学方法以案例教学法、项目导向法和任务驱动法为主;对教学的评价以学生对所学知识和技能的实际应用为依据。

2.2 教学内容改革的思考

(1) 课程内容的组织。

财务课程应该以会计岗位与会计工作任务为中心来组织课程内容。在邀请会计专家对会计专业所需要的岗位群及职业能力分析的基础上, 结合市场调研, 以就业为导向, 重新整合财务会计课程的理论教学知识及岗位技能要点, 明确各岗位所必需的核心技能, 将各工作岗位的核心技能归类形成具体的工作任务贯穿到课程教学内容中, 实现会计理论知识与会计工作岗位技能的无缝联结。

(2) 实践教学的完善。

强化《财务会计》课程实验与实践教学。具体的实施过程是:学习完毕每一个会计岗位的理论知识点及岗位的核心技能, 就将该其岗位的各项任务作为一次实训项目进行实际操作, 以达到边学边练, 边练边学, 做到“教、学、做”一体, 培养学生的会计岗位技能。

2.3 教学方法改革的思考

教学方法是作为教学活动的重要因素之一, 是联结教师教与学生学的重要纽带, 是实现教学任务的必要条件。其具体的教学方法改革目标为:第一, 改革传统的教学主体观, 树立以学生为主体, 老师为主导, 师生互动的现代教学观。实现学生由被动接受者向主动探求者转变;教师由知识的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。第二, 改革传统的传授知识的教学目的观, 教学目标由传授知识向使学生在知识、能力和素质三个方面得到协调发展转变;教学由强调统一要求向因材施教转变, 着力培养学生的实践应用能力和个性发展。

根据其教学方法改革的目标, 具体采用的教学方法如下:

(1) 案例教学法。

通过教师对案例的指导分析, 能够增加学生分析及处理会计事项的能力。

(2) 讨论教学法。

要加强课堂讨论, 以便提高学生的交流技巧和理论分析能力。问题讨论能够开发学生智力, 发掘学生的内在智慧。

(3) 项目教学法。

我们将按会计岗位设置项目, 按项目进行授课, 增强学生的岗位意识。

(4) 任务驱动教学法。

在每个会计项目中, 按各岗位职责确定若干工作任务, 以培养学生在其岗位中应承担各项职责的意识。

(5) 仿真业务教学。

采用仿真的业务, 让学生在模拟实训中能处理实际工作问题, 提高学生的岗位适应能力。

2.4 考试方法改革的思考

考试方法采取以“能力为中心, 综合测评”的方法, 所谓“以能力为中心, 综合测评”是指根据课程教学的目的要求, 采用课堂、作业、模拟实习、项目实训、考试等方式分别对学生进行测试, 最后形成学生综合成绩, 力求客观地、全面地反映学生的综合素质和能力。对于作业的完成, 将采用开放式的平台, 老师与学生相互交流与互动;模拟实习将根据企业的经济业务, 采用的原始单据应用会计实际工作中的处理方法进行核算。课程总成绩由平时成绩、模拟实习成绩、期末考试成绩构成, 其中模拟实习成绩在总成绩中要占相高的比重, 旨在考核学生的专业综合实践能力。能更好地适合企业的需要。

2.5 教材改革的思考

结合会计实际工作的情况, 由上财务会计的专家与企业专家共同来编写《财务会计》教材, 建立一个理论与实践相结合、以会计岗位设置各教学项目, 相应项目设置具体任务的一体化教材。按上述建设原则所建设的教材体系是个动态的教材, 它可以始终保持教材结构和内容的适用、新颖。

3 财务会计课程改革的特色

3.1 突出职业能力的任务驱动实践教学模式

新的实践性教学模式打破教材的理论体系, 以每个会计岗位的职业能力需求为切入点, 以岗位调查和素质、知识、能力的分析为依托, 按照实际会计职业岗位要求来组织, 设计不同的实践教学项目, 把每个会计岗位的各项任务落实到《财务会计》的课程中, 具有很强的针对性和实用性, 重在培养学生的职业能力。

3.2 强化模拟实训、技能达标

为了提高学生的动手能力和岗位适应能力, 我们强调“仿真、实用、会做”, 通过财务会计实训, 培养出来的学生毕业后很快就能上岗操作, 大大地减少了企业的岗前培训成本。

3.3 课程教学与学生考证相结合

将财务会计教学与会计从业资格考试、初级会计师考试内容进行有机融合, 进一步方便学生考试复习, 提高证书取得率, 提高学生的就业竞争力。

《财务会计》是会计专业的一门核心主干课程, 我们应本着实施“会计岗位→岗位核心技能 (工作任务) →岗位核心技术点 (包括岗位业务知识点和岗位核心技术点) ”的教学流程, 力求使理论教学与实践训练结合紧密, 使课程内容更加合理, 从而体现会计岗位的针对性、实用性。培养学生较高的专业技能和综合管理素质, 达到让学生扎实掌握企业财务会计核算的基本方法, 具备处理企业会计事项的实际能力, 全面地掌握各会计岗位的业务技能并拥有更好地履行其岗位职责的能力。使学生具备从事工业、商业、服务业等各行业各所有制类型企业的资金核算、资金监督、资金管理的实际能力, 培养成为企事业单位从事出纳、会计和财务岗位的高技能专业人才。

摘要：针对目前高职院校财务会计课程教学的现状, 从教学内容、教学方法、考试方法等方面进行分析, 从而寻找高职院校《财务会计》课程改革的新思路, 使学生能在财务会计课程的学习中, 提高其学习的兴趣及积极性。

关键词：高职,财务会计,教学,改革

参考文献

[1]姜雪梅.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].教育与职业, 2008, (3) .

财务会计课程 篇10

关键词：应用型培养模式,中级财务会计,教学改革

一、引言

应用型本科教育是以培养知识、能力、素质全面而协调发展, 面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。现阶段, 我国高等会计教育的目标强调“厚基础、宽口径、高素质、强能力”。结合应用型会计人才培养模式, 培养目标应定位为:以满足社会需求为导向, 培养面向市场经济中企业和组织需求的具有开拓精神和创新意识、良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的高素质应用型会计人才。

毋庸置疑, 在实现应用型会计人才培养目标的过程中, 课程教学是基础和核心, 《中级财务会计》课程是会计学专业的主干课程, 起着承上启下的重要作用, 既是《会计学基础》课程的拓展, 又是后续课程如《高级财务会计》、《成本会计》、《税务会计》学习的基础, 其重要地位决定了必须结合应用型会计人才培养目标提高教学质量, 进行教学改革势在必行。

真正的高等教育应着重在于素质和能力的培养, 应当探索怎样培养学生终生学习的能力。《中级财务会计》课程的教学改革也应贯彻这种思想, 在实际教学过程中我们应该理论联系实际, 大力培养学生的分析能力, 要知其然, 更要知其所以然。在传统理论教学之余更要注重培养学生的实践操作能力, 积极探索实践教学的创新模式。

二、《中级财务会计》课程教学特点

(一) 内容多且难度大。《中级财务会计》课程的主体内容是属于特定会计主体一般的经济业务, 覆盖企业资金运动的全过程。一般而言, 《中级财务会计》课程的基本内容包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润会计要素的核算、财务报告的编制, 反映了《企业会计准则》的主体内容, 企业会计核算实务中日常业务基本都会涉及到。该课程的内容丰富, 实际教学过程中根本无法做到事无巨细的讲解, 传统的单向教学方式效果并不理想。学生普遍反映课程难度大, 特别是一些较难的业务例如长期股权投资、所得税会计、现金流量表的编制等必须要克服学生的畏难情绪, 激发学生对会计的学习兴趣, 引导他们自主学习。教师则要找到更好的表达方式。

(二) 知识更新快。《中级财务会计》课程中的经济业务的核算方法来自于《企业会计准则》, 但是准则并不是一成不变的, 在经济全球化背景下, 我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段, 是变革时期, 修改很频繁。目前适用的是2006年2月财政部发布的主要由1项基本会计准则和38项具体会计准则构成的新会计准则体系。而针对2004年制定的《小企业会计制度》在实践中的众多问题, 财政部于2011年制定了《小企业会计准则》, 已从2013年1月1日起在小企业范围内实行。这些实际的变革都要求《中级财务会计》课程内容要与时俱进, 体现了知识更新的特点。这对教师和学生都提出了更高的要求。

(三) 实践操作性强。会计工作本质上是操作性的工作, 学生毕业后大多数是进入企事业单位从事具体的实务工作, 技术性很强, 学以致用是十分重要的。这也必然要反映在《中级财务会计》教学过程中。在讲授财务会计理论之余, 要注重培养学生的实际操作能力以更好地适应未来的工作。虽然在现实中, 单位规模、业务差别非常大, 但是不可否认的是大多数企事业单位推行了信息化软件, 传统的手工账是基础, 但学生必须把计算机技术和会计学科紧密结合起来, 加强实践能力的培养, 才能更符合社会的职业期望。而拓展学生的实践能力也是《中级财务会计》课程改革的主要方面。

三、《中级财务会计》课程教学改革的实践

(一) 更新教学观念。在教学中, 一个普遍存在的问题就是学生的学习兴趣不高, 可能和会计知识本身趣味性有限有关, 学生不知道学习是为了什么, 不知道学了对以后有什么用, 经常为了考试而去学习, 死记硬背, 没有意识到学习对于未来职业的重要性。针对这种现状, 教师在教学过程中应转变教学观念, 不能只是简单传授课本知识。让学生意识到《中级财务会计》课程的重要性, 以管理决策者的角度来看待会计核算, 会计方法的选择让会计工作者有了更多的职业判断, 树立为企业服务的思想, 让学生明白为何而学。学生有了兴趣之后, 加上教师传授的方法会自己进行更深入的学习, 掌握职业判断的尺度, 工作后就能应对具体的经济业务。正如美国会计学会关于会计教育目标的意见是“会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”

(二) 改革传统教学方法, 课堂上以“学生”为主。一般传统的教学方法, 教师辛辛苦苦讲45分钟, 学生被动地听, 没有参与感, 缺乏自己的思考, 还很容易走神、开小差。上课好像听懂了, 一做题目又什么都不会。传统的教学方法已不适应应用型的人才培养目标, 教师应跳出以自己为中心的模式, 要以学生为教学的中心。教师起的是引导作用, 不是“满堂灌”, 让学生真正成为课堂的中心。可以通过组织小组讨论、案例研究、实操演练等方式让学生参与到教师的教学中来, 他们会意识到学习是一件与他们切身相关的事情。对于课堂表现积极的学生可以给予一定的奖励。

1、加强《中级财务会计》课程预习与复习。《中级财务会计》课程内容多且难度大, 有限的课堂时间又要学生积极参与, 可能会让教师觉得课时不够。教师应告诉学生, 学习更多的时间应在课外, 在上课之前, 学生要做好全面的预习。教师可以编写该门课程的前置性作业, 学生按照前置性作业进行预习, 不懂的地方可以互相交流, 课后统一向教师提问。相信培养学生的预习习惯对他们以后学习其他课程都会大有裨益。在某一阶段课程结束后, 教师要及时督促学生复习相关知识点, 把课堂上教师传授的部分踏实巩固下来。布置一定量的作业是十分必要的。财会工作是企业经济管理的重要组成部分, 讲究集体精神, 注重团队合作。学生在预习与复习的过程中会相互交流, 可以培养团队意识, 学会与人沟通、合作的能力对于学生未来的发展也是至关重要的。

2、充分利用多媒体教学。多媒体教学拓展了“黑板+粉笔”的单一传授方式, 在课堂教学中融入现代技术是个有益的尝试, 也在一定程度上缓解了课时不足的问题。多媒体教学将知识更直观地展现在学生面前, 可以补充课本的不足, 加入教师想展示给学生的最新内容。而课件也方便学生课后复习。如果条件允许的话, 教师可以让学生上讲台来讲授其中一节, 鼓励学生一起探讨分析, 让学生对教学重点和难点进一步明晰, 真正理解、牢固掌握所学的知识。

与学生的互动更多是要引导学生学会思考, 企业实际业务不可能和书本一模一样, 只会考试的会计学生是做不好会计工作的, 学校不是培养“书呆子”。学生必须学会理论联系实际, 学会独立思考, 培养创新思维。

(三) 加强实践性教学。《中级财务会计》课程本身技术性较强, 学生将来会从事具体的经济管理工作, 在课堂教学中必须让学生学会学以致用, 需要将实践教学与会计理论教学相结合。

1、有效利用会计模拟软件。学校有专门的经管实验室, 购买了多媒体会计模拟实验等一系列软件, 这些软件的利用程度要提高。学生普遍计算机水平较高, 对软件感兴趣, 如果实验室能增加开放时间, 并且对学生的上机计算学时的话, 学生会很愿意练习软件操作的。通过对模拟公司业务的处理, 能够加强学生处理经济业务的能力, 更深刻地了解工作实际, 从而引起学生学习的积极性和兴趣, 达到良好的教与学效果。

2、强化校外师资队伍。大学里很多教师并没有从事具体工作的经验, 从“学校”到“学校”的经历虽然让他们理论功底较为扎实, 但是对于某些实际业务并不是十分了解, 有时难免照本宣科。可以考虑建立一支校外师资队伍, 他们来自企事业单位, 或者来自会计师事务所, 都是会计业务的第一线, 他们可以利用周末等闲暇时间给学生教学, 分享职业生涯经验, 让学生看到真正的会计实务到底包含哪些内容, 增强他们从事财会工作的意愿, 对未来有更明确的目标。

3、建立校外实习基地。依托学校及校友的资源与各企事业单位积极联络, 让校外实习基地成为学生认知社会的第一场所, 让学生到企业实地感受会计的工作内容及业务流程。这对学生更好地学习《中级财务会计》课程将有积极的意义。学生在校外实习基地的实习内容可以折算成学时, 学校经过程序认定后, 可以承认其学分。

(四) 完善考试评定方式。传统的《中级财务会计》课程考试和其他科目一样, 都是卷面100分。试卷考试便于量化, 但是只能出些理论性的题目, 有很大的局限性。学生考前突击、死记硬背没有真正理解也能取得高分。要考核学生分析问题、解决问题的能力远非一张试卷可以完成。考试评定方式亟须改革, 一方面试卷内容要灵活多样, 另一方面学生平时的实践等形式都可以作为期末成绩。这对学校及任课教师提出了更高的要求, 到底哪些形式可以作为考试评定的依据。

(五) 全方位提升教师能力。《中级财务会计》课程教学质量的提高离不开一支教学能力强、科研水平高的师资队伍。只有教师不断提高自身的理论及实践水平, 才能达到良好的教学效果。任课教师应及时了解会计学领域最新发展动态, 可以多参加学术会议, 学校应给予经费支持;学院教研室教师之间应多组织教研活动, 大家交流教学与科研心得体会;应通过校地合作、校企合作加强与地方企业、会计师事务所的联系, 提高实践能力, 不断提高自己的业务水平;应在授课过程中更加注重教学方法, 讲授时要密切联系实际, 重视对学生实践能力的培养, 要提高学生学习的兴趣及积极性, 培养学生对社会的关注与思考, 引发学生的创新思维;培养学生自学能力, 增加学生学习的自主性, 真正地起到大学教师引导的作用。学校也要对教师多提供激励措施, 齐心协力共同为学生服务, 建立和谐校园。

经济越发展, 会计越重要。随着经济的不断发展, 社会对会计人才的知识、能力提出了更高的要求, 会计人才应发挥越来越重要的作用, 经济环境与会计环境的日新月异促使会计全方位变革。因此, 改革《中级财务会计》课程教学模式, 培养满足会计职业需求的应用型人才势在必行。

参考文献

[1]田园.《中级财务会计》课程教学改革研究[J].商业会计, 2013.5.

[2]陈银梅, 吴云端.《中级财务会计》学习重点与学习方法探究[J].西江教育论丛, 2009.4.

财务会计课程 篇11

【关键词】高职院校 财务会计 课程教学设计 高职学生

高职院校是为社会和企业培养技能型人才的重要场所，对于学生的实践技能水平要求较高，但是当前高职院校财务会计课程教学中，存在着忽视学生实践技能水平等方面的问题。新时期背景下，随着社会和企业对人才的要求逐渐提升，高职院校财务会计课程教学设计也需要在明确问题的基础上，进行适度的教学改革和设计，从而满足高职院校财务会计课程教学的要求以及学生未来的工作发展需求。本篇文章主要结合高职院校财务会计课程的实际教学情况，对高职院校财务会计课程教学进行分析和研究，希望能够对高职院校财务会计课程教学质量的提升产生一定的积极影响和借鉴意义。

一、当前高职院校财务会计课程中主要存在的问题

当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题。

（一）注重知识灌输，忽视学生主体地位

当前很多高职院校的教师在财务会计课程教学的过程当中，较为注重对学生财务会计知识和财务管理方式的指导，采用“灌输式”的教学方法，即为教师在讲授，学生在倾听，忽视了学生在教学中的主体地位。学生更多的只是进行应试学习、机械性的学习，忽视学生的主观能动性以及创造性[1]。

（二）课程纸上谈兵，忽视实践能力培养

当前很多学生存在毕业后无法满足用人单位对人才的需求，学生岗位适应能力较差等方面的问题，这主要是由于在课堂教学的过程当中，教师处于“纸上谈兵”的状态，忽视了学生实践能力培养的重要性，课堂教学指导中没有结合学生的实际能力组织学生开展实践活动，忽视了学生思维培养的重要意义，这些问题直接影响了学生的学习效果以及未来的发展能力，需要进行适当的课程教学改革与创新[2]。

二、高职院校财务会计课程教学设计

素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展。

（一）注重学生主体地位，创新课程教学理念

素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计首先要制定明确的教学目标，创新课程教学理念。高职院校的教师可以将三维教学目标融入于财务会计课程教学活动当中，即为知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）[3]。在高职财务会计课程教学活动当中，不仅仅关注学生的财务会计知识掌握情况，更多的关注学生财务会计课程学习中的方法掌握情况以及个人情感态度的形成情况，注重学生在教学中的主体地位，关注学生情感和思维的变化特点，真正做到因材施教，差异性教学。

（二）开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣

如果仅仅只是枯燥的开展课堂教学活动，那么则会使学生的学习兴趣较低，教学质量较差。正如著名的物理学家爱因斯坦（Albert.Einstein）所言：“兴趣是最好的老师”[4]。当学生对课堂学习内容产生兴趣以及求知欲望，就会主动进入到课堂教学活动当中，提升学生的课程参与欲望以及课程学习的认真程度。在高职财务会计课程教学活动当中，教师可以通过采用多种方式，组织学生在实践中学习，在学习中感受快乐。

例如教师可以在指导学生完成对《固定资产》这一项内容的学习之后，组织学生通过抢答的方式进行知识的记忆。比如教师可以出示“单位价值在2000元以上，并且使用年限超过2年的不属于生产经营主要设备的物品是固定资产”等题目，学生抢答正确可以错误，答对并说出原因则可以积一分，增加课堂教学的乐趣。

（三）营造真实工作环境，提升学生实践能力

教师可以通过营造真实工作环境的方式，使学生能够更快的融入到工作氛围当中，为学生日后的工作奠定良好的基础[5]。

例如教师可以在营造工作情境的基础上，通过任务驱动教学法，为学生布置任务，比如教师可以布置制作财务报告表的任务，给予学生一些数据，要求学生进行财务报表的记录、填写以及财务分析。这种方式能够有效检验学生的知识综合掌握能力，提升学生的实践能力，使学生能够更快适应未来的工作岗位。

三、结束语

当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题，对高职财务会计专业学生的未来工作与发展产生了一定的阻碍行影响。素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展，更多的关注学生思维变化情况，培养学生的实践能力以及思维能力，为学生未来的工作和发展创建良好的条件，真正发挥高职院校财务会计课程教学的价值。

参考文献

[1]李志河，蔺婷，赵瑞婷.基于工作过程的高职《财务会计》课程教学设计[J].职业技术教育，2013，02（10）：143-146.

[2]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学——在高职《基础会计》中的应用[D].暨南大学，2011，（05）：1-67.

[3]朱幼凤.应用型本科基础会计课程改革探讨——以浙江树人大学为例[D].浙江树人大学学报（自然科学版），2011，（12）：1-156.

[4]饶明晓.高职院校财务会计实训校本课程内容的构建——基于会计工作过程导向的分析[J].科教导刊（中旬刊），2011，04（15）：105-109.

财务会计课程 篇12

“财务会计”课程涉及大量的经济业务, 对学生而言, 普遍感觉所学的知识零散又不好理解。同时单单讲会计要素最后形成财务报表的思路, 有悖于企业的实际的生产经营过程, 这种教学安排不能很好地反映出现实的经营活动以及会计核算的流程, 学生在学习大量不同经济业务账务处理的时候, 大脑里缺少整体的框架, 缺少财务报表这一思维的主线, 把握不了学习财务会计的最终目标, 不利于学生对会计实际工作的理解。

二、围绕财务报表的“财务会计”课程建设框架构想

1. 展示上市公司的报表引入财务报表的概念、种类、作用等

引入真实企业的财务报表, 是为了让学生大致了解财务报表的基本知识, 初步形成企业财务报的感性认识。在现行企业会计制度下, 学生首先要了解的财务报表方面知识点主要有:企业主要的财务报表种类, 包括资产负债表、损益表与现金流量表。其中资产负债表反映企业某一时点的资产、负债以及所有者权益状况, 损益表反映了企业某一段时间的经营成果, 现金流量表则反映了企业某一段时间内的现金流情况。资产负债表主要是根据资产类、负债类以及权益类科目期初、期末余额编制, 损益表主要是根据收入、成本科目来计算企业的经营利润等等。通过对上述关于企业财务报表基本知识的了解, 使学生初步明确学习该课程的目的以及最后所要达到的学习目标, 产生进一步深入理解与把握的学习兴趣。

2. 重组内容。

构成财务报表的各要素不是孤立的, 而是相互关联的, 但关联的紧密程度不一样。比如货币资金, 包括库存现金、银行存款、其他货币资金, 跟大部分经济业务紧密相连, 对货币资金的管理财经法规中也有明确的规定;再如销售业务, 企业销售出一批产品, 可能会影响资产负债表中存货、应收账款、货币资金、应交税费———应交增值税 (销项税) 、损益表中营业收入、现金流量表中销售商品提供劳务产生的现金流入等等。将这类会计要素放在一组, 以具体的经济业务为载体, 再联系会计实务中的职责岗位, 制定教学内容如表1所示。

3. 计算并编制三张主要的财务报表

从财务报表开始, 以财务报表结束, 学生可以将自己所学知识形成一个整体, 增强学习成就感。要想掌握企业在某会计期间的经营成果, 学生就必须自己动手编制财务报表。在学习掌握各类经济业务会计处理的过程中, 学生已经了解了期初数和本期发生数, 通过简单的计算就可以得出期末数。再根据掌握的关于会计报表构成方面的基础知识, 学生就能够编制简单财务报表。

三、“财务会计”课程改革应注意的问题

1. 未涉及的会计科目处理

一些诸如应付职工薪酬、应交税费是分散在各类业务中, 讲完相关成本费用的业务后, 要注意归纳总结等科目, 以及这类科目的使用;还有一些不常用的科目, 如以前年度损益调整, 企业清算的处理等, 注意适当补充。

2. 不能忽视实践教学

财务会计是实践性很强的专业, 理论不能离开实践, 实践教学是非常重要的环节。讲授理论过程中, 可以让学生扮演当前所学岗位的角色, 以某个单位为会计主体, 完成一个月的经济业务;将传统作业本设计为通用记账凭证的格式, 所有经济业务的会计处理都完全按照实际工作的要求进行作业练习, 使学生习惯以模拟的会计工作现场完成作业练习。全部理论结束后进行会计分岗实训, 把学生分成几组, 每组7名学生组成一个财务部, 分别扮演7个岗位角色, 完成该企业一个月的经济业务, 然后进行岗位轮换。经过这样全岗以及分岗的一系列实训项目, 能达到既锻炼学生的操作技能, 又缩短教学与实际工作的距离的目的。

3. 改进教学思路、教学手段和教学方式

掌握各个会计要素的具体会计处理过程是整个课程学习中最要重要的一个环节, 在这个环节中, 学生可以了解到各类经济业务的会计处理过程。在学习过程中, 可以综合利用情景教学、案例模拟、综合实训等来提高学生的实际操作能力。在学习会计实务过程中, 学生不但可以了解到各类会计业务对应的会计科目的期初数, 还能通过期中对各类会计业务的理论学习与实务操作掌握企业一段时期内的生产经营过程, 即可以计算出各个会计科目的本期发生数, 这两类数字都是编制会计报表所必须的。

当前财务会计课程的理论体系是单向的, 主要按照各具体会计要素依次展开, 到财务报表结束。一方面, 中间的学习过程是各自为营, 学生不能形成整体认识;另一方面实际的经济环境是复杂多变的, 会计准则、制度也在不断变化, 准则制度式的教学影响学生自主更新所学知识的意识, 甚至影响学生的就业和持续发展的能力。正如美国会计教育委员会在《会计教育目标》报告中指出的, 学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力, 要使其终身学习。终身学习的思想要求“财务会计”教学应该以传授学生专业知识和技能为依托, 培养学生分析、解决不同问题的思维能力, 使学生在不同情况下能找到合适的方法解决相应的问题。

摘要：文章论述高职“财务会计”运用课程设计的基本理念, 结合会计实践和财务会计课程操作性强、内容复杂、系统性强特点, 围绕会计工作的最终产品财务报表, 对财务会计课程内容进行重组, 以达到更好的教学效果。

关键词：课程改革,财务报表,财务会计

参考文献

[1]谈素娴.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革的研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2011, (3) .