会计信息化课程体系

会计信息化课程体系（精选11篇）

会计信息化课程体系 篇1

摘要：会计信息化是高职会计专业的一门核心课程, 是一门综合性、应用性很强的课程。高职院校应结合会计人才的培养目标, 及时对会计电算化课程体系进行改革。本文以兰州石化职业技术学院会计电算化专业为例, 并结合社会需求, 对其相关课程体系现状与发展进行探讨, 并对该实践体系进行重构与实施。

关键词：高职院校,会计信息化,实践体系,课程建设

会计信息化系统课程是会计电算化专业的一门重要的专业核心课程, 是将会计学、信息技术、系统学及管理学等学科结合起来的综合性学科, 具有很强的实践性。然而长期以来, 由于受传统教学方法的影响, 使得这门课的教学效果一直不尽人意, 究其原因, 主要是课程培养目标不够明确、实践教学内容不够合理、实践教学方法较为陈旧、师资队伍缺乏实践经验、实践教学体系不够完善。

一、会计信息化课程设置现状及存在的不足

高等职业教育主要以就业为导向, 以能力为本位, 培养具有综合职业能力, 熟练掌握职业技能的高级职业技能型人才。从职业教育的目标来说, 高等职业院校各专业的开设和课程的实施都应该具备很强的实践性, 会计电算化专业的教学也应如此, 通过课程教学强化专业技能训练, 培养出符合会计电算化从业者素质要求的技能型人才。但纵观当前各高等职业院校的会计电算化课程开设及教学, 并未能很好地体现出培养学生会计电算化职业技能的重要地位。

目前, 高职院校的会计专业或会计电算化课程设置中, 大部分学校还只开设会计电算化课程, 教学内容大体为计算机基础知识、会计电算化的基本理论和原理、财务软件的应用以及一些简单的实训操作。还有许多高校尚未明确会计电算化实践教学目标, 其实践教学仍停留在传统的会计电算化教学阶段, 在教学上只侧重会计核算软件的应用。在这种教学模式下所培养出来的学生, 缺乏与电算化相关的基本理论知识, 无法从现有的会计学理论上来弄懂电算化记账原理, 只是简单地把会计电算化教学等同于用电脑和会计软件完成的另一种方式的会计实验, 更谈不上在当前信息化环境下对会计信息系统应用的掌握程度。

近30年来, 现代信息技术得到了前所未有的发展, 网络也迅速普及, 这对会计领域产生了巨大影响, 虚拟企业、电子商务和网络财务的兴起, 使传统的会计流程和方法等许多方面都受到了极大的影响和改变, 会计电算化也迅速向会计信息化发展, 这对高校会计专业会计电算化课程体系的建设提出了更高的要求, 尤其对高职高专这样培养技能型人才的学校而言, 更是如此。因此我们应及时做出改变, 调整会计电算化课程体系及教学方法, 使学校的课程设置更符合社会的需要。

会计信息化是会计改革的需要。会计属于上层建筑, 在观念、理论、方法等方面均随着客观经济环境的变化而不断改革、发展和完善。会计社会环境和会计信息使用者对信息需求的变化呼吁会计革命, 现代信息技术的发展为会计革命准备了充分的条件, 也强烈冲击着传统会计模型。因此, 我们必须重新构建现代会计模型, 再将现代会计与现代信息技术统一, 构成未来的会计信息系统。会计信息化应该体现信息环境下会计变革的要求, 反映会计与技术的结合及相互影响, 会计信息化是新形势下会计改革的必然趋势。

本文通过会计信息化课程体系的重构和对实践课程资源的整合, 打破学科体系下交叉重复内容, 将会计电算化融入会计分岗综合实训, 将会计信息系统纳入企业信息系统之中, 以全新视角, 借助网络资源、计算机等现代技术对实践教学进行创新, 并且向会计信息化大力迈进。能开阔学生的视野, 增进学生对企业实际运营情况的认识, 为学生毕业走上工作岗位后, 缩短适应期, 尽快胜任会计工作奠定扎实的基础。最后通过职业认证, 考取会计证、会计电算化证、用友ERP工程师应用资格证书, 参加全国会计信息化技能大赛等方式, 使实践教学的效果由学校评价转为由社会来评价。

二、会计信息化课程体系的重构

(一) 及时调整课程培养目标。

会计信息化课程的培养目标应以就业为导向, 侧重于学生实践应用能力的培养。具体来说, 以会计通用财务软件操作能力为基础, 以系统管理和日常维护能力为主导, 具有一定的管理信息系统开发基础理论, 能够结合企业实际情况对软件二次开发提出合理建议的会计电算化综合应用能力的培养。

(二) 重构会计信息化课程实践体系。

一是取消数据库原理与应用课程。会计电算化专业的学生并不需要掌握数据库的编程技术, 因此该课程的开设不符合高职院校会计电算化专业的培养目标, 应该取消该课程。二是把原来设置的会计电算化课程改为两门课程, 分别为会计信息化系统与通用财务软件实训。会计信息化系统课程的讲授应以实现会计业务的信息化管理为目标, 充分发挥会计的管理决策职能, 根据现代信息技术环境重构会计模型。会计信息化将对传统会计组织和业务处理流程进行改造, 按现代管理模式重组会计组织和会计流程, 可以支持“网上企业”、“虚拟公司”等新的组织形式和管理模式。通用财务软件实训将会计信息化课程与财政部门统一组织的会计电算化初级培训证书、各主流品牌组织的ERP应用能力证书相结合, 以提高学生的岗位适应能力。

(三) 合理安排实践教学内容。

会计信息化作为一门涉及会计学、信息技术、系统学、管理学等多个领域的边缘学科, 其教学内容一直无法统一。结合前述培养目标, 高职高专会计电算化课程的教学内容应包括以下三个方面:以会计电算化的基本理论和会计信息系统的开发原理为基础, 以多品牌财务软件的操作为主体, 以系统日常维护为补充。

(四) 改革实践教学方法。

采用科学合理的教学方法是充分实现教学目标的前提, 当前会计信息化教学中得到广泛应用的有讲授教学法、多媒体演示教学法、计算机辅助教学法、验证式教学法、启发式教学法、案例教学法、项目教学法等。在这些方法的基础上, 提出设错教学法、基于网络的角色扮演教学法等, 这些方法的使用有可能会有效提高教学效果, 使会计信息化实践教学更具活力。

(五) 提高教师实践操作能力。

可以从以下两个方面着手培养高水平的实践教学指导教师:一是前往ERP开发或使用企业顶岗锻炼, 参与ERP产品的研发及日常维护;二是加强与会计软件公司的合作, 软件升级或更新时积极参加培训, 并主动参加开发商组织的各种认证考试。

参考文献

[1].唐小惠.关于民办高校会计电算化课程教学的探讨[J].经济师, 2012

[2].盛晏, 楚慧.ERP环境下企业会计信息系统的发展趋势[J].企业管理信息化, 2009

会计信息化课程体系 篇2

随着网络的普及、电子商务的广泛应用，使得电算化会计软件的应用平台、开发技术、功能体系在不断的更新，会计电算化走向网络化已成为必然，迫切要求会计实验教学与之适应，以满足网络经济环境对高素质人才的需求。目前许多财经类高校虽然大多重视会计电算化实验教学，但是，很少建立信息化会计的实验环境，在实验教学的方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题。

（一）实验教学内容单

一、陈旧，层次低下

目前大多数院校所进行的会计实验教学仅限于会计信息系统“单一的子系统模式”的会计核算子系统，基本上只进行总帐系统的实验，要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，实验内容往往选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务，仅仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验，其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系统的高质量实验教学教程

实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟试验而不能进行网络应用模拟试验。究其原因，主要是由于目前会计电算化教材的内容比较陈旧，与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。这就导致我们培养的学生只能在单用户模式下简单使用会计软件的账务、报表处理等功能而不会使用网络财务软件进行其他的业务处理。

要使会计实验教学获得满意的效果，好的教材是保证教学质量的前提。就目前的情况看，实验教材尽管琳琅满目，但内容单一，大多是用友、金碟等会计软件操作手册的翻版，所给资料的业务只是帐务，诸如固定资产、材料等最基本的模拟数据都很少涉及，功能如此单一，如何能进行预测、管理、分析和决策等控制职能方面的教学？教材内容限制了教学目标的实现，无法满足现代经济发展的需要。

（三）开发技术、工具或平台落后。由于会计软件规模相对要小些，加上早期的开发者大多是非计算机专业人士，所以一般都选择大众化的开发工具。目前尽管部分会计软件已从DOS转到了WINDOWS平台，但大多数软件的开发工具仍然摆脱不了DBF的文件体系，缺乏ORACLE之类大型数据库管理系统在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校内实验与校外实习没有有机的结合起来。表现在仅限于实验室进行模拟操作，学生没有深入实际工作中，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。

因而，传统的电算化会计已经不能适应网络经济的发展要求，我们必须树立全新的会计理念，对电算化会计进行全方位的创新-发展信息化会计。因此，财会教学的一个首要方面就是加强会计信息化的实践性教学研究。

二、会计信息化实验教学系统的构建[!--empirenews.page--]

（一）支撑平台

校园网建设为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供了支撑平台和应用要求。首先高校都有自己的校园网，这为开展会计信息化教学提供了方便的物质基础。学校的校园网将校园网络中心和各院、系实验室综合考虑进去，将光纤布到院、系实验室，形成校园网中心与院、系实验室正常的节点关系，提供模拟实验室到网管中心的宽带传输通道，这样，不需要投入就具有了基本的硬件基础设施；其次结合校园网建设，对现有的机房进行扩容和改造，对现有的计算机进行升级和更换，使其符合网上实验教学的需求。同时，将校园网布线到教师家庭、学生宿舍和上课的教室，扩大实验教学的覆盖范围。

（二）教学基础软件

多媒体与数据库技术日益成熟，奠定了会计信息化实验教学的基础。多媒体技术及一些基于WEB的大型数据库管理系统和分布式数据库技术已经成熟，广泛应用于经济领域。利用这些工具可以既简洁又方便的开发财务教学软件。这样就可以实现在网络财务环境下，抛弃传统财务系统所采用的小型数据库，而使用网络财务所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，为运用用友V8.X和金蝶等企业级网络财务软件提供数据库环境。

（三）网络版会计软件

网络版会计软件可选空间广阔。利用网络版会计软件进行实验教学，要特别重视教学软件的选择，选择那些功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版的会计软件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企业级网络财务软件作为教学实验软件，并且力争做到功能全。

（四）实验的组织

实验的组织要考虑两方面的要求，一方面要求学生对实验的知识点全面掌握；另一方面还要求学生掌握如何以特定的角色在会计信息系统中完成相应的实验任务。具体做法：将用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企业级网络财务软件、模拟企业的会计资料文件安装在服务器上，将诸如总账系统、报表系统、工资系统、固定资产系统、应收应付系统、资金管理系统、财务分析系统等分别安装在不同的工作站上，实验教师按照会计实务和实验教学的要求，设计多个实验角色，比如，系统管理员、财务主管、出纳、审核等，采用分组的形式组织学生，每组模拟各自企业建立各自的账套，通过上网在各自的工作站完成诸如工资、存货、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的同学完成审核和记账。期末处理时，可由总账系统完成结账，报表系统完成报表的编制。在每次模拟实验过程中，同组的同学进行角色互换，使得每一个同学都能体验财务软件的所有的操作，从而，掌握此软件的所有功能。利用网络财务软件进行模拟集团公司跨地区、跨公司的管理，学生通过模拟使用合并报表系统可通过网络直接调用若干个自己建立的企业账套数据，再进行汇总计算，完成汇总报表的编制，进行财务分析。

三、实践教学基本框架：两个模拟实习体系，三种社会实践

对学生会计信息化动手能力的培养主要通过两种途径来解决：一是校内模拟，二是社会实践。[!--empirenews.page--]

（一）两个模拟实习体系-课程模拟体系、岗位模拟体系

课程体系是以当前的课程为对象，按课程内容的先后顺序，进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。岗位模拟体系是按网络化会计的岗位进行模块划分，分组进行实习。课程模拟体系与岗位模拟体系不是独立的两个过程，而是相互渗透、相互交叉的。

1、会计信息化基础模拟 会计信息化基础模拟是在课程中进行的，属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容，主要是网络环境下会计信息系统的分析、系统设计、账务处理系统、其他业务系统、报表系统的设计框架以及实施。这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。

2、会计信息化行业模拟 会计信息化行业模拟是实习阶段完成的，属于岗位模拟。会计信息化行业模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始，完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作（完成手工和计算机两套账务处理）。此模块可划分为三个二级模块，即网络化会计岗位实验模块，企业会计综合模拟实习模块，行政事业会计综合模拟实习模块。（1）会计信息化岗位实习模块。主要按会计信息化的岗位分别提供相关的经济业务。

（2）企业会计综合模拟。可按几个主要行业分别设置模拟实习内容，如工业企业、商业企业等，以工业企业为主，其他企业为辅。提供一个小型企业一个月的常见经济业务。

（3）行政事业会计综合模拟。可按不同单位设置模拟实习内容，如行政单位、学校等，提供不同单位一个月的常见业务，由学生完成全过程的操作，此模块可作为选修内容。

3、财务管理模拟

财务管理模拟内容可在上述会计核算基础上，补充提供相关的基础资料，由学生利用会计软件进行财务分析。

（二）三种社会实践-社会调查、基地实践、顶岗实习

1、社会调查

在会计信息化教学中，社会调查是教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由代课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。社会调查一方面有利于学生实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。由于目前网络版会计软件或相关软件在企、事业单位和行政管理中使用得已经比较普遍，所以学生做这样的社会调查是完全可行的。

2、实习基地实践

选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业，与之建立比较稳定的联系，作为实践教学基地，学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习，了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境、真实的条件下得到针对性极强的业务技能训练与感受。

3、顶岗实习

结合毕业实习，安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前，就具备了较强的实践动手能力。对已签定就业协议意向的学生可离校顶岗实习。[!--empirenews.page--]

会计信息化课程体系 篇3

关键词：课程体系；会计综合实训；工作过程

高职会计专业培养的是能够满足会计岗位需要的高端技能型会计人才，学生毕业后能够迅速适应会计岗位，完成会计工作任务。这就要求高职院校在对会计课程进行设计时，必须与学生未来的会计工作环境、工作任务高度一致和融合，从而区别于以往理实分离的课程体系，特别是会计实践类课程教学体系的开发。下面，本文就以会计实践类课程中的核心课程《会计综合实训》课程为例，来初步探讨如何构建会计实践类课程体系。

一、设计理念

企业对于会计人才的需求要求在课程体系构建中，应当走出单一的课堂教学模式，通过校企合作的方式共同完成课程体系的开发，特别是对于实践综合性强、要求高的《会计综合实训》课程，应当形成以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。即根据企业会计工作特点和工作流程，总结典型的会计工作岗位和工作任务，对原有的课程体系根据工作岗位的工作能力要求重构教学内容，并辅之以适应教学内容的教学主体和教学空间，与丰富的教学手段和教学方法相适应，从而在改革中使课程得以优化。

二、重构课程体系

《会计综合实训》课程是对会计要素核算岗位、成本核算岗位、纳税核算岗位等岗位进行综合培养的实训课程，培养学生在会计工作过程中各个会计工作岗位上的综合职业能力，加强了学生综合会计能力的提升。基于这一出发点，课程建立了以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。其中，以“会计工作过程”为主线是指实训项目的安排是参照会计现实工作中的核算顺序；以“工作任务”为实训项目是指在每个教学模块在设计其实训项目时，现实工作任务设立，增强实训的真实性。

具体的开发过程为：

1.采用问卷、走访、座谈会等方式调查毕业生的主要就业领域的会计工作特点和工作流程，用人单位的会计工作环境和用人需求，并形成一手资料；2.根据调查的一手资料，总结典型的会计工作岗位和工作任务；3.根据会计岗位的实际工作要求和所需工作能力重构以“工作任务”为实训项目的模块课程体系；4.围绕实训项目设计具体的实训内容和课程实施过程。

这样的课程体系使学生既熟悉每个模块中工作任务的具体要求及做法，如建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表等，又能够将各个工作任务前后贯穿、有机组合，体现了清晰而高效的工作过程，为学生毕业后实现零距离就业奠定基础。

三、教学内容设计

《会计综合实训》课程为了更好地体现基于“会计工作过程”化的教学，以“工作任务”为实训项目建立了不同的教学模块。从模块设置上看，主要分为两大部分，第一部分为认知和准备阶段：包括对企业的认知、对主要会计岗位的认知及会计基本技能的熟练，即实训项目一和实训项目二；第二部分为模拟会计环境下的综合实训阶段：以企业会计核算流程为思路将“会计工作过程”加以呈现，并在这一过程中强化不同工作岗位的特点及合作特点，即实训项目三至实训项目七。以实训项目一为例进行设计。

实训项目一：企业认知与基本技能实训（8学时）

（一）工作任务：

1.认知企业

任务分解：（1）企业性质、注册资本等基本情况；（2）生产概况，包括车间设置、生产流程等；（3）会计岗位分工及特点。

2.认知企业的相关利益主体

任务分解：（1）工商：认知办理营业执照流程、办理年检方法；（2）税务：办理税务登记证、购买发票、申报纳税等业务；（3）银行：开立银行账户方法、银行结算方式等。

3.熟悉基本技能

任务分解：（1）熟练掌握会计书写规范；（2）珠算与点钞技能；（3）算盘、计算器及小键盘等财会专用工具的使用。

（二）工作岗位

1.出纳岗位。2.各类会计要素核算岗位，涉及固定资产核算岗位、材料核算岗位、成本核算岗位等。3.纳税核算岗位。4.主管会计岗位。

（三）活动设计

1.生产现场教学：通过实地参观，考察企业生产现场，由校外实训基地的企业实训指导教师对企业及其相关利益主体的基本情况及相关业务流程做全面讲解；2.实训教师演示：教师采用实训材料、实训工具、多媒体教学软件等教学设施对会计基本技能进行立体化、直观化的现场演示及详细讲解；3.小组学习和观摩：在校内实训指导教师的引导下，将实训学生进行分组，通过组内成员交流、讨论和练习，进一步巩固所学知识和技能，鼓励表现优秀和具有特色的小组成员为同学进行演示，实训教师进而做点评并提出更具针对性的建议和要求。教师既保护了学生积极参与的积极性，调动课堂气氛，又通过选取学生中有代表性的案例进行解剖分析，达到了良好的互动效果。

（四）工具与媒体

1.多媒体教学设备及教学软件。2.企业典型会计业务原始材料等实训材料。3.算盘、计算器等实训工具。

四、教学资源与教学方法

在重新构建的会计实训课程体系基础上，应当积极拓展教学资源，采用“校外专家引进来”和“校内教师走出去”的模式培养多元化的教学主体，加强师资队伍建设；学生实训场所的立体化也是工作过程化课程体系实施的基本保障，应当加强与企业之间的合作，建立更多的校外实训基地，改善校内实训环境，使得学生可以随着实训任务的逐层推进到企业现场、会计实训模拟实训室等场所，从而有目的的完成实训任务。

在教学方法上，改变原有的以教师讲解为主的状况，积极推行以“工作任务”为模块化教学项目，以工作过程中的核心任务设计教学内容，学生被分设在不同的工作岗位上，共同完成以“会计任务”为实训项目的众多模块，学生在实训过程中形成了一个职业群，能够综合感受会计岗位的多样性和差异性，提高自身在出纳、会计要素核算、纳税核算等方面的会计技能。并采用小组教学、角色扮演、现场教学等多种教学手段展现，以完成教学任务。

《会计综合实训》课程作为会计专业实践类课程的典型代表，成为课程体系改革的重点，根据社会对会计人才的需求和高职高专人才培养目标的需要，构建以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系成为改革的必然。而这一课程体系的顺利实施依赖于良好的内外部环境和实施过程，所以，多元化的教学主体和真实性的实训环境显得尤为必要，这就需要加大与用人单位合作的力度，从而培养社会和用人单位需要的会计人才。（作者单位：潍坊工程职业学院会计与统计学院）

我校《会计综合实训》课程为2011年度山东省高等学校精品课程，该论文为精品课程建设成果之一。

参考文献：

[1]唐秋玲.应用项目教学法改进会计综合实训体系研究[J].边疆经济与文化.2014（4）

[2]张茜.高职院校《会计综合实训》课程改革探析——以山西经济管理干部学院会计专业为例[J].山西经济管理干部学院学报.2013（9）

会计信息化课程体系 篇4

关键词：会计专业,岗位实务,信息化课程,体系,建设

一、引言

在电子计算机日益普及和网络技术飞速发展的新形势下,信息技术广泛应用于日常会计工作之中,高速发展的信息技术对各行业、各领域提出了更高的要求。会计信息化已经成为会计行业发展的大趋势。是否具备会计信息化技术和专业岗位实操技能已经成为企业选择人才的重要标准。由于会计工作的专业技术性很强,兼具“会计专业岗位实务能力”和“会计信息化能力”的高素质技能型人才的培养成为会计专业岗位实务信息化课程体系建设的重要目标。

高职院校素来以培养高素质技能型人才为已任,为社会输送了大批的企业一线技能型人才。近年来随着国家对职业教育重视力度的加大,高职院校在人才培养、课程建设等方面也着手进行了一系列的教育教学改革措施,但是与社会的人才需求相比仍存在着一定的滞后性。用人单位反馈高职会计专业毕业生不能较好地胜任会计岗位信息化技术工作,多数毕业生仅能利用财务软件处理日常核算业务工作,不能解决会计信息化技术问题,与高职教育的经历极为不相称,由此折射出高职会计专业在人才培养目标、专业核心课程教学体系的设置方面存在亟待完善之处。既然社会对会计人才需求强调专业岗位实务能力和会计信息化处理能力,那么高职院校在会计专业人才培养方面应将目标定位为通过专业课程体系的系统学习,培养学生成为具备“会计专业岗位实务能力”和“会计信息化能力”的高素质技能型人才。基于这一人才培养目标的实现,应相应地构建起与之相匹配的专业课程体系。

二、高职会计专业课程设置存在的问题

为了适应社会对信息化技术人才的需求,高职院校在会计专业课程体系建设方面增设了会计信息化的内容作为专业核心必修课程。但是由于各高职院校在对会计信息化课程的定位与认识不同,导致课程设置方面也存在差异。笔者经过对多所职业院校的课程设置进行调查分析,结合实际教学经验,发现高职院校会计专业在会计信息化课程设置方面存在如下问题。

(一)对课程名称的认知差异导致课程目标定位不一致

大部分高职院校均意识到信息技术的高速发展对会计行业产生了深远的影响,因此,在课程设置上均增开了会计信息化类的课程。会计信息化类在课程名称上最初流行的叫法为会计电算化课程,随后又紧跟时代步伐改称之为会计信息化系统课程。这两种对课程名称的定位有着质的区别。在上世纪的七八十年代,计算机开始应用于会计领域,极大地提高了会计工作效率。为培养这一方面的应用型人才,会计教育界将开设的相关课程名称称之为会计电算化。而随着现代信息技术的发展,强大的计算机信息处理技术、网络化技术广泛应用于会计行业,使得会计信息的采集、加工、处理、存储、传输等有了超强的技术手段支撑。在此时代背景下,相应的会计教育课程应称之会计信息化系统课程,但是至今为止仍还有不少的职业院校将这一类课程称为会计电算化课程。课程名称定位不准确导致在教材、教学内容的选择上存在偏差。市面上有关这一类的教材主要分为两类,一类是侧重培养操作技能,主要介绍财务软件的操作;另一类是侧重培养会计信息系统的处理能力,主要介绍信息系统的开发、设计与维护等。很明显,选用的教材不同,实现的教学目标自然存在差异。只注重操作能力和只注重会计信息系统开发设计的能力都无法实现会计专业岗位实务信息化技术人才培养目标,应构建起将两者相融合的会计专业核心课程体系。

(二)课程教学内容定位不准确

应设置哪些课程来培养学生的会计岗位实务信息化能力呢?各职业院校的做法不一。至今为止,不少的职业院校仍在倡导“一门课程论”,仅将会计信息化课程作为一门课程而存在,将课程定位为某一两类通用财务软件的操作应用教程,旨在培养学生熟练运用财务软件进行企业日常会计业务的核算处理能力,忽视对学生会计信息化知识体系的构建。导致学生缺乏信息系统的专业维护能力,毕业后在专业岗位上无法应对会计信息化的技术问题。而有些职业院校则主张开设多层次的计算机类的课程,从计算机基础知识、信息系统的维护与开发到高级语言的编程设计等。知识维度过高的课程设置让基础知识薄弱的高职生无所适从,且从学制与学时上无法进行相应的时间配比。知识维度过高或过低的课程设置都不利于会计专业岗位实务信息化技能型人才的培养。因此,应从时代的需要出发,构建起以培养专业岗位实务能力和会计信息化综合能力为人才培养目标、会计专业岗位实务课程与会计信息化课程相融合的专业核心课程体系,以满足信息化时代对会计专业岗位实务信息化技能型人才的社会需求。

(三)专业课程知识不能相互衔接

目前很多高职院校会计专业设置出纳岗位实务、财务会计岗位实务、成本会计岗位实务、流通会计岗位实务、纳税申报与税务处理岗位实务、查账岗位实务、财务报告编制与分析岗位实务、会计信息化岗位实务等岗位课程并分岗位、分模块、分阶段进行教学,以培养学生的专业岗位实务技能。但是由于各岗位的知识体系是分散的、割裂的,相互间不能融合,会计岗位实务知识与会计信息化知识不能相互衔接,导致知识内容分散,专业岗位实务能力与会计信息化处理能力不能相互融合,不利于会计专业岗位实务信息化技能型人才的培养。

三、高职会计专业岗位实务信息化课程体系总体设计

高职院校的会计专业核心课程体系的设置应既能适应现代会计信息技术的要求,又能适应会计专业岗位实务操作的要求,以培养会计专业岗位实务信息化技能型人才为培养目标。

(一)会计专业岗位实务信息化课程体系基本框架

会计专业岗位实务信息化课程体系应构建起一个脉络清晰的课程框架,以专业基础课程作为先修课程,以会计岗位核算实务和会计信息化操作实务等课程为核心专业课程,以综合实践的课程作为能力拓展及延伸课程。学生通过先修课程掌握了会计专业岗位所应具备的基础知识,而通过后续课程的学习,将基础知识应用在相应的专业岗位上,进而通过综合能力拓展课程的学习和训练,达到专业岗位实务操作能力及信息化处理的综合能力的人才培养目标。

会计专业岗位实务信息化课程体系基本框架,如表1所示。

(二)会计专业岗位实务信息化课程体系设计理念

以就业导向为出发点,以职业岗位任务为内容主线,以岗位实务信息化综合能力的培养为教学目标,以综合岗位运用能力为评价标准。将会计信息化的基本理论、技术应用与会计专业岗位实务操作有机融合,开发基于工作过程理念的理实一体化的课程。课程设计遵循职业教育教学特点,充分体现理论与实践学习的统一,以理论为基础、以实践为重点,探索学习过程与学习领域目标、工作项目,设计学习情境,分解工作任务,按照工作任务分析工作过程要素和条件、场景、环境等客观要素,在工作任务的引领下以情景模拟、角色互换、角色扮演、仿真操作、实训强化、项目教学等形式展开教学,让学习者在学习情境中完成各项工作任务,在完成任务的过程中学习并掌握会计专业知识和岗位职业技能。通过学习,使学生能够胜任相应的工作岗位培养目标是职业能力与职业标准,培养的内容是工作过程与工作任务,培养的途径是工作情境与项目,培养学生具有独立的思维与规范的行为,锻炼学生迎难而上善于解决实际问题的能力,实现教学内容与岗位需求的零对接,有助于学生较快适应工作岗位的要求,提升学生就业能力。

(三)会计专业岗位实务信息化课程体系实现途径

1. 以专业岗位实务与信息化系统相融合的理念进行课程开发,实现专业岗位实务信息化综合能力的培养。处在信息化时代的会计人才是需要利用信息化手段去处理会计核算工作、会计数据分析及管理决策业务的,因此在教学的开发设计上应致力于将专业岗位实务与信息化系统知识相融合。如在开发《出纳岗位实务》课程教材时,在介绍出纳岗位实务操作技能的同时还应介绍出纳信息系统的知识体系。学生通过完成教学内容设计的工作任务,掌握相应的岗位实务操作技能,还需要利用教学体系搭建的会计信息化的平台,运用出纳管理系统来完成出纳岗位实务的工作任务,体现了专业岗位实务与信息化技能的融合。这一门课程的教材框架可做如下设计,如表2所示。

2.以“把企业搬进校园”的理念建设实训基地,搭建信息化财务实践操作平台。把真实的企业工作环境“搬进”实训室,建设“会计教学工厂”,设置满足学生实训的会计专业岗位工位数,配置仿真教学资源,构建信息化的网络实训平台,让学生在实训室里就能体验职业岗位的工作氛围。利用信息化的网络平台仿真的实训资源,完成相应的专业岗位任务,感知会计数据从收集、加工存储、传输到分析决策的全过程,培养学生从会计信息化的视角去认知、分析和掌握会计业务,从而掌握该岗位实务操作技能。

四、结束语

关于会计信息化标准体系研究 篇5

【关键词】会计；信息化；标准体系

一、会计信息化标准体系概述

1.会计信息化

为全面推进我国会计信息化工作，财政部于2009年4月12日发布了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，《指导意见》中明确的说明了：“国家信息化发展的战略范围十分广泛，其中重点有：（1）推动国民经济；（2）推动社会信息化；（3）推行电子政务；（4）完善基础设施；（5）提高国民信息应用能力等。在切实贯彻落实国家信息化发展战略中一个重要的举措就是全面推进会计信息化工作，这对提高我国会计工作水平有重要的作用。”

会计信息化作为国家信息化建设的重要组成部分，其特点是能够及时、高效、主动的采集和处理会计信息；实现会计信息资源的多元化和高度共享；以及能够使计算机、网络和现代信息技术运用于会计领域。

2.会计信息化标准体系

会计信息化标准体系中关键在于标准体系。标准是一种可以识别的、用于比较的，从而能判断其他食物是否正确的单位。进入21世纪以来，标准成为经济链条中关乎企业甚至国家经济安全的重要一节，那么作为世界经济和社会发展核心的信息技术从而也要要求标准化。随着信息时代的来临，会计也越发成为经济生活中不可缺少的一部分，如果想要使信息技术在会计信息系统中得到广泛运用，那么会计信息化标准体系的创建就势在必行了。

2011年，著名的杨周南教授发表了《会计信息化标准体系研究》，在这篇文章中，他提出了会计信息化标准体系可以归纳成8个部分。（1）会计信息表达形式的标准；（2）会计信息数据交换的标准；（3）会计信息安全控制标准；（4）会计软件的合法合规性测标准；（5）中间过渡和终极输出标准；（6）会计信息系统的性能和质量控制标准；（7）会计信息系统的评估标准；（8）会计信息分类和传送的标准。

二、会计信息化标准体系研究现状

1.会计信息化标准起步比较晚

2009年4月12日国家财政部才颁布了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，

这个指导意见对我国会计信息化工作有重要的作用。这篇意见中“清晰的指出了会计信息化的目标、会计信息化的任务以及会计信息化的要求，绘制了我国会计信息化发展的蓝图，确定了十分有必要构建会计信息化标准体系”。在2011年12月23日，我国成立了全国会计信息化标准化技术委员会。但是推动会计信息化标准体系建设还处于起步阶段。

在这个信息技术发达的时代，我国的会计信息化建设相较于其他国家确实属于起步非常晚。

2.缺乏对会计信息化的系统认识

很多会计信息化专家分析和研究了“会计电算化”，因为我国一个很重要的国策就是“信息化”，把“会计电算化”称为“会计管理信息化”，也可以称为“会计信息化”。虽然有一些课本和论文中也提到了会计信息化的概念，但是却未能从根本上解释会计电算化对人们的影响，人们也还是没能完全形成对会计信息化的系统认识。

3.目标不明，未能形成科学全面的会计信息化标准体系

现阶段我国对于会计信息化标准体系的理论研究内容不全面，目标不明确，由于缺乏科学全面的会计信息化标准体系做指导，会计信息出现了不同的分类标准，比如会计师事务所有自己的审计导向型技术标准；证券交易所基于信息监督者的角度执行自己的技术标准。所以制定普遍适应全国企事业单位的会计信息化标准体系势在必行。一方面，制定全面科学的会计信息化标准体系有助于节约社会成本，提高会计信息的流转效率和数据的准确性；另一方面，它可以为不同单位之间会计信息的分析、比较提供便利。

三、缓解会计信息化标准体系现状对策分析

当前，我国的会计信息化标准体系的建设面临诸多问题，要想实现全面的会计信息化，还有很长的路要走，同时也需要社会各界的共同努力。

1.进一步提高对会计信息化建设的认识

会计信息化利用计算机和网络技术，基于会计目标，给全国会计信息使用者提供精准可靠的会计信息，这就意味着会计信息必须具备以下几点要求：（1）内容真实；（2）资料可靠；（3）数字准确等。这样的会计信息才能帮助需求者做出准确的判断和决策。我们也需要做到以下两条：（1）树立正确的会计信息化理念，（2）加强对会计信息化的认识。

2.培养优秀的会计信息化人才

优秀的会计信息化人才是会计信息化基础和前提。会计信息化对广大会计工作人员综合素质提出了更高的要求，会计从业者不仅要具备扎实的财会知识，还要掌握计算机技术、网络技术，熟练地使用和维护会计信息化系统。因此尽快培养出一批适应现代会计信息化发展的人才势在必行。

3.努力实现会计信息化均衡发展

我国地域广阔，地区与地区之间、行业与行业之间都存在着经济发展不平衡的问题。经济发展不平衡直接导致了会计信息化过程中技术运用的不均衡。从区域上来说，经济发达地区优于经济欠发达地区；从行业方面来说，通讯、金融等行业的运用较快，上市公司信息化水平普遍高于一般企业，国有制单位的信息化水平普遍高于民营企业。

面对这种发展不平衡的矛盾，我们需要及时作出调整，及时沟通各地区、各行业之间的经济发展，尽量缩小差距，尽早实现会计信息化的均衡全面发展。

参考文献：

[1]杨周南，刘梅玲.会计信息化标准体系构建研究[J].会计研究，2014，（6）.

[2]孙凡.从会计信息化的一些基本特征看我国会计信息化标准制定[J].财会月刊，2014，（4）.

会计信息化课程体系 篇6

(一) 会计职业岗位对信息化人才的需求体现层次性

在信息技术快速发展的当代, 随着企业管理与信息技术关系的日益密切, 会计信息化进程不断加速和深入, 会计工作模式发生了根本性的变革, 面向大型企业及企业集团与面向中小型企业的会计职业岗位对会计人才的知识和能力要求呈现出明显的差异。大型企业及企业集团业务规模大, 组织机构庞杂, 具有海量会计数据, 数据处理体现跨区域、多元、快捷、个性化特征。为了满足报告使用者深度分析的需求, 随着大型数据库技术及高级语言的发展, 企业已从单纯使用财务系统转变为在整个企业范围内使用面向供需链管理的ER P系统, 会计信息化与经营管理信息化日趋融合。同时, 随着国家会计信息化法规体系和会计信息化标准体系的建立健全, 可扩展商业报告语言 (X BR L) 作为一种在互联网环境下披露企业信息的标准化语言将在大型企业全面采用, 财务报告的内容将大为扩展, 并实现资源共享与实时披露, 会计岗位也将以面向财务业务一体化过程的复杂多变的复合型工作为主。反观相当一部分中小型企业, 尤其是小型企业却由于管理观念陈旧、资源有限、管理基础薄弱、内部控制制度不完善、决策过程随意, 加上本身业务规模小、会计数据量少、实时性要求不高等多方面因素的影响, 会计信息化建设投入不足, 信息化步伐依然缓慢, 会计信息化应用水平仅仅停留在手工模拟的ED P阶段。有些小型企业甚至刚刚实现由手工会计向电算化会计的转变, 会计岗位仍以简单重复的技能型工作为主。正是由于大型企业与中小型企业在会计信息化技术平台、会计信息系统的开发与应用、会计信息化人才队伍建设以及制度建设等方面存在的较大差距, 对会计人才的知识和能力提出了各自不同的要求。大型企业ER P系统功能结构的集成化需要复合型会计信息化人才, 该类人员必须要熟悉各业务部门具体的运作流程, 要能从传统的对数据进行输入、分类、报告提升到从海量会计信息中快速选择与向财务报告使用者动态性与多元化披露。因此, 这种复合型会计人才需要充实更多的软件操作知识, 除应具备传统会计人员和一般电算化会计人员的职业能力外, 还应具备会计信息化的专项工作技能, 还要增加必要的电子商务、物流管理、贸易往来等相关领域知识, 从而完成使会计信息资源创造价值的重任。而中小型企业需要的则是中高级会计电算化应用型人才, 该类人员需要具备基本的职业素养、娴熟的会计业务操作技能、较为熟练的电子会计档案维护与管理能力、一定的职业判断力, 以及熟练的office办公系统处理能力。

(二) 层次性的信息化人才需求对高职会计专业人才培养提出了新标准

财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》, 提出力争通过5年至10年左右的努力, 建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系[包括X BR L分类标准], 全力打造会计信息化人才队伍。高职院校作为培养高级应用型会计人才的基地, 要顺应企业信息化建设的要求, 大力开展会计信息化教育。目前, 高职会计专业几乎都开设了《会计电算化》课程, 建立了会计电算化实训室作为工学结合的教学场所。该课程既是会计从业资格准入的必备课程, 也体现了社会对信息化会计人才的需求。但取得了会计从业资格证、财政部会计电算化证, 甚至初级会计职称证的学生进入企业会计信息化岗位后, 其胜任能力并不理想, 根本原因在于会计专业信息化人才培养目标仅定位于对初级会计电算化人才的培养, 侧重于对财务软件操作技能的传授, 教学做过程中主要讲授对会计数据进行电算处理的基本程序和方法, 不能更好地服务于信息化下会计职业岗位的变化性需求。高职会计教育并非只是让学生成为具有相应专业能力的会计专门人才, 人才培养目标定位依据主要是社会的现实需求。企业会计电算化工作软硬件环境的变化要求高职会计专业减少教学与实务的差距, 在人才培养中体现不同类型企业对信息化人才需求的层次性, 除注重对学生的专业能力培养, 还应加强对学生岗位复合和职业转换的方法能力培养, 以及对学生职业素养、自主学习意识、往来应对的社会能力培养。信息化社会对会计岗位人才需求状况的这种变化带来了人才培养目标的调整, 而这种调整势必对高职院校原有会计专业课程体系提出新的挑战。如何培养适应信息化社会要求的会计信息化人才, 不仅是直接影响到学生将来职业发展, 也是关系到高职会计专业可持续发展的一个重要课题。本文以江苏经贸职业技术学院会计专业为例 (以下简称“我院”) , 在分析信息化环境下会计人才必备的知识与能力的基础上, 提出学习领域课程体系的拓展性设计思路。

二、高职会计专业课程体系现状及问题分析

(一) 高职会计专业课程体系设置

我院会计专业提出了以职业通用能力、专业核心能力、关键能力为本位, 结合对学生的身心素质、文化素质、业务素质、道德素质等方面素质培养的课程体系。该课程体系共有2个平台, 即职业素质课程平台、专业学习领域课程平台。前一个平台由包括计算机应用基础、财经职业入门、管理学基础等在内的13门通识课程构成, 后一个平台由包括会计基础操作、初级会计实务、财务软件应用、税收基础操作等在内的12门专业通识课程、包括财务会计实务、成本会计实务、审计实务、税务会计实务等在内的15门专业核心能力课程, 以及包括毕业设计 (校内) 、毕业实习 (校外) 等在内的5项综合实践训练三大模块构成。该课程体系中涉及会计信息化应用能力培养的课程见 (表1) 所示。我院会计专业这种以会计职业能力培养的课程设置目标和方向是正确的。现行课程设置主要有三个创新点。一是, 增设《财经职业入门》课程 (第一学期, 2节/周) , 向刚入校门的学生介绍财会专业性质、财务岗位设置、财务工作所面临的环境、技术发展及就业前景, 帮助会计专业学生进行职业生涯设计, 使学生能尽早感受职业氛围, 及时把握会计职业岗位发展动态。二是, 将阶段性实训调整为同步式训练课程。例如:在《会计基础操作》课程 (第一学期, 4节/周) 的同期增设了《会计基础操作实训》 (第一学期, 2节/周) , 在《成本会计实务》课程 (第三学期, 3节/周) 的同期增设了《成本会计实训》 (第三学期, 2节/周) , 改变了传统的将实训单独安排在课程结束后、学期结束前最后2周进行的阶段性实践教学模式, 实现了理论学习与实践应用的协同一致, 有助于学生及时理解并消化理论知识, 摆脱了因提早求职、扎堆考证使实践教学流于形式的窘境。三是, 针对信息技术在会计实务工作中的广泛应用, 增强了会计与审计、税务等相关领域的衔接。在开设会计电算化课程的基础上, 在《税法实务》课程的同期增设了《纳税申报软件实训》 (第四学期, 2节/周) , 以网上纳税申报系统为背景, 模拟企业包括流转税在内的各税种的税费计算和完成申报资料的全过程;在《审计实务》课程的同期增设了《审计软件实训》 (第五学期, 2节/周) , 运用相关知识对软件中的案例进行全面分析, 并形成审计工作报告。这些调整反映出专业教育对信息化认识的提高, 既体现了会计电算化基本业务流程的训练, 也考虑到了相关复杂业务的岗位实训。

(二) 高职会计专业课程体系存在的问题

(1) 课程体系中没有充分体现会计信息化人才分层次职业能力的培养。围绕信息化会计职业岗位, 我院会计专业只开设了《财务软件应用》、《财务软件技能实训》两门课程, 以某一个特定版本的主流财务软件为蓝本让学生进行功能认识和操作流程学习, 教具基本是单机式, 教学内容基本上定位于对系统初始化以及账务、报表等常用财务模块的应用, 缺乏对网络财务软件、ER P集成管理系统的深入阐述和实战演练;未能充分实现会计信息化课程与其他会计专业课程的有机结合, 信息化教学侧重于围绕出纳岗位、基本会计业务岗位, 还没有有效地渗透到成本会计、财务管理、管理会计、其他执行或管理等岗位中去;也缺乏针对复合型会计信息化人才培养的能力拓展课程, 无法体现实现财务与业务的事前预测、事中监督、事后评价的全面信息化特征。然而, 随着会计信息化的发展, 企业对专门的会计软件操作员岗位需求已经逐步减少甚至消失, 对会计电算化初级人才的培养已经失去了专门化的必要性。此外, 信息技术类基础课开设较少, 只开设了一门《计算机应用基础》课程, 学生对于网络、数据库系统, 以及W ord、Excel等常用办公软件应用能力明显不足, 也没有开设资料查询与信息检索等方面的课程以加强对学生会计资讯能力的培养。 (2) 缺乏与其他经济管理类专业领域课程体系的整合。我院会计专业虽然已经意识到需要加强对学生职业转换能力和岗位复合性的培养, 但缺乏与电子商务、工商管理、金融管理、投资与理财等专业学习领域课程体系的有机结合。在现行课程体系中没有设置适当的课程或者实践训练项目, 以实现对学生基本的管理操作实务能力, 制定销售、成本计划和现金流量计划的能力, 利用电子商务平台完成在线款项结算、商品销售及客户管理的能力, 商业银行及其他金融机构业务操作能力等方面的培养。上述问题的存在归根到底在于将会计信息化教学简单地等同于会计电算化教学, 粗浅地将会计信息化理解为财务软件操作。

三、高职会计专业学习领域课程体系基本框架

(一) 主要就业岗位和服务面向对应的职业能力分析

我院会计专业应将会计信息化能力纳入人才培养目标之中, 结合信息化社会对会计岗位人才的现实需求、会计信息化工作任务及学生的就业去向, 将培养适应会计信息化要求的, 系统掌握现代会计专业知识和专业技能, 能从事第一线工作所需要的“下得去、留得住、用得上”, 实践能力强、具有良好职业道德的高素质、高技能专门人才作为人才培养目标。在人才培养目标重新定位的基础上, 确定了会计信息化职业岗位的能力要求, 具体包括三个方面: (1) 专业能力。即主要就业岗位应有的信息化职业操作的专业能力, 达到相应的参加会计从业资格和会计职称考试所要求的能力。 (2) 方法能力。即应有的计算机与网络的基本操作、管理和维护能力, 在海量数据中收集、归纳、整理关键数据和有用数据的能力, 经济统计与分析的能力, 安排工作过程和评价工作结果的能力, 系统化思考、独立学习和自主学习等方法能力。 (2) 社会能力。即具备责任、团队、法律、探索等社会能力, 并明确了与能力要求相匹配的包含通用知识、专业知识以及相关知识的知识要求。

(二) 学习领域课程体系的设计理念与目标

我院会计专业应以“工学结合、校企合作”为设计理念, 从会计信息化工作岗位入手, 以就业岗位所必需的专业能力、方法能力和社会能力为课程体系总体目标, 遵循“工作过程系统化”和“典型工作任务项目化”设计方法, 对现行的课程体系进行重构, 将达到会计信息化职业岗位所需要的知识与能力整合形成学习领域课程体系, 建立起与上述方面能力相匹配的课程体系。由通识课程、专业通识课程、专业核心课程和专业发展课程构成, 见 (图1) 所示。

(三) 会计信息化课程体系的拓展性设计方案解析

(1) 对部分现有课程进行调整。将《财务软件应用》和《财务软件技能实训》重新整合为《财务软件应用Ⅰ》和《财务软件应用Ⅱ》, 分设在连续的两个学期, 分别以不同软件公司的财务软件为蓝本, 使学生发现并掌握不同财务软件相同的操作流程和设计原理, 旨在培养学生举一反三的主动思考能力。将《计算机应用基础》改为《计算机与网络应用基础》, 增加有关计算机及网络常见故障解决、网络互联、网络资源共享、网络管理与维护、网络应用等基本知识和技术。在《计算机与网络应用基础》之后增设《职业格式文档处理》课程, 以常用商务文档的电子化处理为主线, 主要涉及office应用能力培训内容, 培养学生熟练使用office套件制作、编辑会计、商务、贸易、工商行业中相关文档和表格;掌握数据操作和图表制作技巧, 以及函数应用的综合能力, 训练学生掌握更多快捷而实用的办公软件应用技能和方法。 (2) 增设适应层次性岗位需求的课程。针对大型企业及企业集团设置职业能力拓展课程, 建议增设ER P系统相关的课程。第一, 增设《ERP系统应用》课程, 重点填补学生面向W eb的, 在财务管理及分析、全面预算、资金运作、成本控制、审计及内控, 购销存管理、项目管理以及ER P软件全方位应用等方面的能力缺口;第二, 增设《企业ER P沙盘模拟实训与竞赛》课程, 通过角色分派和职能定位、模拟企业基本情况描述、对抗规则约定、沙盘初始状态设定、企业经营竞争模拟、模拟企业剖析与总结等环节, 让学生了解在企业资源有限条件下企业的经营运作, 培养学生用战略眼光解决问题及做出有效的资源规划及决策的方法, 分析不同决策方案对企业整体绩效的影响。同时将X BR L技术应用到信息化教学环节中, 可以增设《网络财务报告X BR L化》课程, 作为专业选修课或者采用讲座的形式, 通过X BR L的技术基础、规范、分类标准、财务报告解决方案等内容, 培养学生对X BR L的基本认知, 以及利用X BR L技术分析问题、解决问题和参与企业经营管理的基础能力。针对中小型企业对财务人员的技能要求, 应当设置Excel应用能力系列课程。现有的诸如《成本会计实训》、《财务管理实训》等实训课程在从事手工训练的同时增加Excel建模与应用项目。但不是只设置一门Excel财务应用的课程, 而是要将Excel与统计学、成本会计、管理会计、财务管理甚至纳税实务与筹划等多门课程中的实际问题有机地结合起来, 将《成本会计实训》改为《Excel成本会计建模与应用》, 增设《Excel财务管理建模与应用》、《Excel管理会计建模与应用》, 使学生能够利用Excel建立财务比率分析、投资决策、流动资金管理、筹资分析与决策、财务计划等各种分析与决策模型, 更好地满足中小企业用人单位灵活、实用的需求, 弥补通用的财务软件难以满足不同企业具体或特殊要求的缺陷。 (3) 加强与其他经济管理类专业课程体系的融合。在《计算机与网络应用基础》之后增设《电子商务实务》课程, 主要使学生能够建立起电子商务的基本概念框架, 掌握基本业务处理流程和操作技能, 应用互联网完成基本的网络信息收集、发布、推广, 网店开设、商品销售、安全支付结算及客户管理等工作。在《银行会计实务》同期增设《银行综合柜台业务》课程, 主要介绍银行柜台业务组织和管理、银行柜台业务规范, 让学生模拟银行柜台储蓄、对公等业务操作, 并传授点钞、小键盘等银行柜台基础业务技能。在《管理学基础》之后增设《企业运作仿真 (中小企业管理方向) 》课程, 让学生模拟企业创建时风险计划制定、经营场所和设备选择、资金需求确定和筹集, 企业运行时如何进行市场营销、人力资源管理、存货管理和财务管理等。重构后的学习领域课程体系的学习安排见 (表2) 所示。课程体系的合理与否, 直接影响人才培养目标能否实现。重构后的学习领域课程体系打破了专业之间、课程之间的传统界限, 把会计信息化教育融入到其他专业课程的教学中去, 并贯穿于整个教学周期, 强调专业核心课程深度, 职业拓展课程适度, 为学生可持续发展打下良好基础, 也为高职“工学结合”人才培养模式的推行和落实提供了坚实的保障。

四、结论

高职会计专业为了适应并满足市场对会计人才信息化能力的要求, 应当在了解ER P环境下会计的工作模式以及会计人才必备的知识与能力的基础上, 及时更新会计人才培养目标, 重塑工学结合新课程, 积极主动顺应会计信息化的发展趋势。当然, 优化的教学项目体系还需要通过科学合理的课程标准、复合型师资队伍、实用配套的教学资源, 规范化的教育管理, 以及校内、校外两大实训基地的坚实保障相互配合, 才能把人才培养规格落到实处。

参考文献

[1]吴小蕾:《基于耗散结构理论的高职教育课程开发研究——以会计专业为例》, 《职教论坛》2009年第6期。

[2]叶艳艳:《ERP环境下会计信息化实验教学体系的构建》, 《财会通讯》2009年第8期。

会计信息化课程体系 篇7

一、我国会计信息化工作的培养目标

为了提升会计管理水平和监管效能, 财政部在2009年4月12日发布了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》, 提出了全面推进我国会计信息化工作的目标:力争通过5~10年左右的努力, 建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系, 全力打造会计信息化人才队伍, 基本实现大型企事业单位会计信息化与经营管理信息化的融合, 进一步提升企事业单位的管理水平和风险防范能力, 做到数出一门、资源共享, 便于不同信息使用者获取、分析和利用, 进行投资和相关决策;基本实现大型会计师事务所采用信息化手段对客户的财务报告和内部控制进行审计, 进一步提升社会审计质量和效率;基本实现政府会计管理和会计监督的信息化, 进一步提升会计管理水平和监管效能。通过全面推进会计信息化工作, 使我国的会计信息化达到或接近世界先进水平。

二、ERP环境下会计信息化教学体系中存在的问题

实现全面推进我国会计信息化工作的目标, 加强ERP环境下会计信息化人才队伍建设是关键。高校作为会计人才的培养基地, 担负着重要的使命, 但是现有的会计教学体系无法打造出优秀的会计信息化人才。

(一) 会计教育模式设置不合理

教育部学分制对于本科教学各类课程都有严格的要求, 一般是公共必修课大约40学分、专业必修课程80学分。这种学分的要求, 限制了专业课程的设置, 尤其是会计信息化相关课程的设置。现有的会计教育模式中会计信息化相关课程的设置少, 一般只单独设置一门或两门会计信息化课程来讲解如何利用财务软件来完成会计业务的处理, 而且实验教学时数一般偏少, 在实验教学中只能涉及财务软件的实验教学, 并没有相应的财务管理及ERP软件等实验课程的实验, 限制了会计信息化人才的培养。

(二) 师资队伍缺乏实践经验

目前大多数院校的会计信息化教师是毕业即上岗, 从校门到校门, 实务操作经历很少, 缺乏在实践教学中解决各种实际问题的经验和能力。而且多数教师是会计学专业出身, 计算机知识相对薄弱, 无法真正理解ERP系统的设计流程和计算机的实现过程。在教学中教师只重视会计信息化核算系统的讲解, 遇到一些软、硬件问题往往无法独立解决。会计信息化教师除了要具备扎实、系统的会计和计算机的理论功底外, 更重要的是还需要有丰富的实践经验, 并且要不断地跟上信息化发展的步伐, 需要从理论到实践再到理论这样不断的循环学习, 才能满足ERP环境下对复合型人才的培养要求。总之会计信息化师资队伍的成长非常艰难, 高校如果没有一套长效的培训机制, 人才很难成长也很难留住。

(三) 培养目标存在错误

近年来, 我国高校对会计专业学生无论是从培养目标, 还是课程设置、教学导向方面都停留在“会计软件操作”阶段。认为现在的财务软件或者ERP系统功能已经很全了, 会计专业的学生只要会操作财务软件就行。但是, 在知识经济时代, 需要的会计信息化人才是能够依托信息技术和财务、会计、经济管理等理论知识, 利用软件提供的分析操作功能, 将会计业务与其他业务提供的信息整合在一起, 从中得出管理决策信息, 从而改善企业的运营, 帮助组织实现其目标, 使会计信息资源创造出经济效益和社会价值。因此, 会计人员不仅是使用者, 而且还要具备分析能力。

(四) 实践教学体系不够完善

ERP环境下, 教学方式主要是教师进行操作演示, 学生一步步地跟着操作, 这在一定程度上能让学生学会操作应用, 但仅仅是限于既定场景既定角色的应用, 难以达到融会贯通。这种传统的教学过程无法让学生形成全面的知识体系, 容易导致教与学的分离, 必然会影响学生实践操作能力的培养和提高。在教学过程中学生自始至终处于被动状态, 其主动性和积极性难以发挥, 阻碍了其会计信息化的学习步伐及ERP形势下对复合型人才的培养。对于激发学生思维的活跃性、增强实际分析问题能力、解决问题的综合判断能力起着极其消极的束缚影响。因此, 我们必须树立全新的会计理念, 对会计信息化进行全方位的创新, 培养符合社会发展要求的信息化会计人才。

三、ERP环境下改革会计信息化教学体系的措施

为了保证我国会计信息化工作目标的实现, 必须改变高校现有的会计教学模式, 培养适应社会发展需要的复合应用型和创新型会计人才, 以适应信息化环境的需要。

(一) 加强会计信息化师资队伍建设

目前, 高素质、高水平的会计信息化师资队伍奇缺, 而这又是推进我国会计信息化人才建设的必备条件。为了解决这一难题, 高校可以聘用校外经验丰富的、有高级职称或职务的专家做兼职教师、建立人才培养实践基地等;还可以与企业联手, 请有会计信息化实践经验的专家做兼职教师, 这样就能够将企事业单位会计信息化中遇到的实际问题带到学校, 为教师和学生提供研究课题和增强实践能力。同时, 高校也可以派教师到企业实习, 了解最新的会计信息化知识, 掌握丰富的实践经验, 不断地跟上信息化发展的步伐。通过这些措施可以暂时缓解会计信息化师资不足的燃眉之急, 同时可以加速促进年轻的会计信息化师资队伍的成长。

(二) 改变会计人才培养目标

在ERP环境下, 应有针对性地进行会计人才的专业培养, 积极推进网络化财务管理信息系统的应用, 不能只局限于软件操作的层面, 要实现管理和决策的科学化, 从而真正意义上实现财务管理信息化。ERP环境下会计信息化的内容、业务处理流程、会计的职能等与原来的会计电算化相比有很大差别, 所以必须更新观念, 要模拟ERP环境来组织与开展教学, 不能只侧重会计软件核算的功能。在会计信息化人才的培养过程中, 要使学生其具备复合型知识架构和自学习的能力, 具备管理能力、设计能力、交流能力、学习能力、操作能力、分析能力等多方面的综合能力。复合型会计人才首先应具备管理能力, 能够根据企业现状提出先进的管理思想, 在软件设计过程中将先进的管理思想体现在会计信息系统的设计之中。在会计信息系统的开发过程中, 与计算机技术人员的沟通和交流是必不可少的, 这样才能保证各方的需求被理解、被执行, 保证信息交流畅通无阻。会计信息系统投入使用后, 要求财会人员具备学习能力、操作能力和利用软件提供的信息进行分析的能力, 从中得出管理决策需要的信息。会计人才只有自身具备多方面的专业知识和综合能力, 才能够完成会计信息化的一系列工作。

(三) 改革会计信息化实验教学体系

1. 以分项练习为基础

ERP环境下, 实验教学的组织可从细化实验项目开始, 按照所学的全部知识点进行分解, 划分为若干个小项目进行练习, 使学生能分阶段基本掌握会计软件的操作过程, 从而对实验的知识点全面掌握。通过对教学内容的细化, 增进学生对企业实际运营情况的认识, 加强理论与实践的联系, 缩小课堂教学与社会需求的差距。为学生毕业走上工作岗位后, 缩短适应期, 尽快胜任会计工作奠定扎实的基础。

2. 以角色扮演为核心

通过课程分项练习, 学生已经掌握了会计信息化的基本操作, 为了加深学生对会计信息化整体流程的理解, 认识不同岗位在会计信息化实务中的区别和联系, 还可以模拟企业财务部门实际分工情况, 将学生每4~5人分为一组, 分设账套主管、系统管理员、总账会计、出纳等角色。让学生扮演某一会计岗位角色, 借助局域网络与其他同学共同完成某一账套某月所有会计业务。学生进入账套后, 各司其职, 执行每个角色的职能, 以小组形式完成整个会计实务案例。这样可以提高学生的学习乐趣, 用一种直观的、与实际工作无缝连接的方式让学生切身体会到岗位的分工及信息在各部门的传递过程, 领悟到ERP环境下企业各部门业务与财务连为一体, 信息共享的实况, 真正理解会计人员职能转变的重要性。

3. 以综合实训为重点

在掌握ERP环境下的每个角色的职能后, 选择一套涵盖面全、业务精湛的会计综合模拟实训进行练习, 全程模拟企业实务进行会计分工。这需要教师在原有手工会计分岗操作基础上, 采用会计信息化处理流程, 使学生系统的掌握企业会计信息化核算的全过程, 增强对会计信息化的理解和感性认识, 熟悉会计内部控制制度, 从而提高会计综合实践能力、决策能力、分析和解决问题的能力, 树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业道德, 提高学生的综合素质。

4. 以开放实验教学为辅助

为了让学生更好地学习ERP软件, 高校可以设立专用实验室, 提供全天候免费开放的模式, 让学生自主进行软件操作练习。教师通过与相关软件公司进行合作, 取得有关ERP实施的经典案例和相关资料, 并对这些资料进行加工整理, 作为课后作业安排给学生, 学生利用课余时间使用ERP软件进行练习。通过这些实验, 使学生更好的了解ERP软件在企业实际运行情况, 培养学生的团队意识以及岗位责任意识, 促进学生学习的主动性, 对于培养学生分析、解决问题的实践能力也有很好的帮助。

在ERP环境下完善会计信息化教学模式是个长期的系统工程, 作为高校要根据社会环境的不断变化及时更新教学目标, 不断积极探索创新, 改进教学模式, 只有这样, 才能培养出适应新时期社会需要的高素质的复合型会计信息化人才。

参考文献

[1]胡仁昱, 齐方正.会计信息化的昨天、今天和明天[J].财政监督, 2009 (6) :3-5.

会计信息化课程体系 篇8

一、ERP系统给会计信息系统带来的重大变革

ERP系统是集成了企业业务和财务的全系统, 以企业业务为中心来组织, 根据物流、资金流、信息流的连续运动和反馈来设计, 它跨越了职能领域的边界, 实现了整个企业信息的集成。会计信息系统已经融入了ERP成为其中的有机组成部分, 不再作为一个独立的专门的信息子系统, 而是与业务系统高度融合与协同。由于业务与财务的集成, 在处理每一笔业务时, 相应的业务处理模块会自动生成会计凭证并将其写入相关的会计账目中, 实现自动记账。不仅如此, 在ERP环境下, 企业会计工作中常规的、可程序化的任务都将由各个业务功能模块自动处理, 这就是所谓的业务财务一体化。正因为ERP实现了实时的业务财务一体化, 从会计角度看, 可以实现事中的、实时的、动态的会计报告, 所以会计才可以随时向信息需求者报告会计信息。图1是基于企业内部网的ERP系统示意图。

ERP环境下系统高度融合, 业务高度协同, 会计数据实时采集, 实时处理, 系统自动控制能够得以实现。

二、ERP环境对会计信息化人才知识结构的要求

在ERP环境下, 合格的会计人才除了要具备会计职业基础、成本核算分析、企业经济业务核算、财务管理和管理会计的知识与技能以外, 还要具备下述知识和能力。

(一) ERP系统环境的理解能力

ERP系统整合了企业内部的各种资源, 通过系统的最佳规划与配置来实现资源的有效利用;通过现场作业系统即时获得相关资料并进行分析, 使得生产现场透明化与自动化。通过企业内部信息实时而顺畅传递, 提升企业快速应变能力。管理思想是ERP的灵魂, 不能正确认识和理解ERP的管理思想就不可能很好地去实施和应用ERP系统。ERP系统的集成性、实时性、融合性和协同性特征, 改变了包括财会人员在内的所有业务人员的作业模式和工作流程, 对于其中的变化如果没有正确的理解和充分的认知, 就不能做好会计工作。

(二) 系统内部控制知识

在ERP环境下, 会计更突出的职能不再是记账、算账与报账, 而是内部控制与信息服务。在ERP环境下, 传统的风险依然存在, 同时信息化又带来了许多新的风险。有效控制首先要知道风险在哪儿, 风险有多大。谁最知道这些?当然是财会, 所以财会人员承担内部控制职责责无旁贷。在信息化环境下, 一切业务都是基于信息系统完成的, 控制当然也要纳入信息系统, 以实现信息系统实时的自动控制, 这是企业内部控制的一个努力方向。因此, 只有会计人员掌握了大量的基于软件的控制理论和控制技能, 才能实现系统的实时控制和有效控制。

(三) 提供更多的信息服务能力

企业实施ERP后, 业务与财务的集成, 在处理每一笔业务时将自动生成会计凭证, 由于数据共享, 数据出错率大大降低, 财务人员主要是根据预算和权限管理进行财务开支的审核, 这样, 原来大量从事数据输入和审核任务的财务人员工作量大大减少。原来的结账、对账、科目汇总、试算平衡、调账和出报表等, 在ERP环境下都变得非常容易。此时财会人员有精力更有责任为企业各级各部门提供及时的有力的信息支持, 于是信息服务将趋于职能化、专门化。这就需要财会人员具备较高的信息服务本领。

三、校企合作构建ERP环境下高职会计信息化课程体系

我院与用友股份有限公司联办双主体运行的江苏财经·用友会计学院, 校企合作成立专业建设指导委员会, 通过校企二个主体共同制定人才培养方案, 共同开发课程, 共建用友特色课程体系。

(一) 合理设置课程内容, 优化课程体系

ERP实现了业务财务的一体化, 在ERP环境下, 可以实现会计数据的实时采集、会计数据实时处理和会计信息的实时报告, 实现事中控制。这与运行分立的自成体系的会计电算化软件有本质区别, 因此相关教材的内容应该与时俱进。

1. 增加财务、业务一体化的内容。

增加ERP内容, 不仅要介绍ERP的管理思想、主要功能模块、ERP的实施过程以及ERP软件的发展趋势等, 还要使学生对ERP有一个全面、正确的认识, 了解其管理思想, 熟悉其管理手段和信息系统, 更主要的是通过ERP主要功能模块的介绍, 使学生更好地掌握财务管理技能, 将来能高屋建瓴地参与企业的管理。另外, 通过学习, 理解总账系统在整个ERP中的地位和作用, 搞清楚总账系统与其他子系统的关系, 总账系统如何接受信息, 并准确地向会计报表系统、决策支持系统、财务分析系统提供财务数据、生成财务报表。

2. 增加网络财务内容。

网络版财务软件与单机版相比, 无论是在功能上还是在操作流程上都有很大的提高和拓展, 应增加网络版财务软件的功能、应用流程的介绍, 增加运用网络版财务软件进行网上数据传递、报送、接收等数据管理内容的实践。

3. 增加计算机审计软件内容。

介绍审计软件的使用方法和操作流程, 增加运用审计软件进行数据引入, 审查及最终完成审计报告过程的实践。

(二) 完善ERP环境下的会计信息化实践教学体系

1. 二年级开设一周的ERP沙盘实训。

ERP沙盘模拟实训课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划与排程、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多个方面, 是一种体验式的模式。该课程教学将企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上, 以最直观的方式让学生去体验复杂、抽象的经营管理理论。

ERP沙盘模拟实训课程完全不同于传统的课堂灌输授课方式, 它是通过直观的企业经营沙盘来模拟企业运行状况的。学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中, 能够了解和体验企业经营运作的全过程, 认识到企业资源的有限性, 从而深刻理解企业的管理思想, 领悟科学的管理规律。理论层次ERP沙盘模拟实训课程融角色扮演、案例分析、专家诊断于一体, 学生会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题, 必须与同事们一起去寻找市场机会, 分析规律、制订策略, 实施全面管理, 在各种决策的成功和失败的体验中, 学习管理知识, 掌握管理技巧, 提高管理素质。

2. 三年级开设二周的ERP环境下会计信息化综合角色仿真轮岗模拟实训。

综合角色模拟实训安排在大学的最后一个学期, 毕业顶岗实习之前 (会计主干课程和会计信息化课已经学完) , 学生已具备了信息化方面的专业基础知识以及动手操作能力, 在这时开设会计信息化综合角色模拟实训就会起到事半功倍的效果。

与用友公司合作编写实训资料, 所用原始资料和流程具有很强的仿真性, 并定期进行修订, 实现校内教学与企业的零距离接轨。实训数据模拟公司财务核算和管理的实现, 主要涉及财务部门和业务部门。在实训中引入电子开票和电子纳税申报, 使模拟实训具有更强的真实性。

通过局域网, 各分工角色在各自的工作站完成各模块业务核算, 将各模块所产生的凭证, 通过网络传递到总账系统, 再由负责总账系统的同学完成审核和记账操作。期末处理时, 可由总账系统完成结账, 报表系统完成报表编制。并定期进行岗位角色轮换, 循环进行, 使得每位同学都能亲临ERP环境下网络财务软件的所有系统操作流程。

通过分岗综合模拟实训, 一方面可以培养学生的团结协作精神, 另一方面可以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理。条件允许的话, 还可以利用网络财务软件进行模拟集团公司跨地区、多公司管理。学生还可以通过模拟使用远程查询系统对其他同学所建立的账套数据, 进行远程查账。

总之, 开展ERP环境下的会计信息化综合角色模拟实训, 有助于学生毕业时能够快速适应社会对会计工作者在信息化素质方面越来越高的要求。

参考文献

[1].刘学华.论高职高专会计信息化课程体系的重构[J].商业文化, 2011, (7) .

[2].王振武.会计信息化人才培养模式研究[J].中国管理信息化, 2010, (17) .

会计信息化课程体系 篇9

1 会计信息系统课程实践教学体系存在的问题

1.1 实践教学目标不够明确

一般来说, 实践教学的目标要服从于该课程理论教学的整体要求, 会计信息系统课程的教学目标是“通过全面介绍会计信息系统的基本原理、技术以及应用方法, 使学生学会如何实施和管理企事业单位的会计信息系统, 为将来使用和维护会计软件、用计算机处理财务管理中的实际问题打下基础”。但是如何围绕这一目标, 来制定该课程的实践教学目标, 即通过实践教学, 使学生在会计信息系统的应用上掌握到什么程度、达到什么样的水平却是非常模糊的。

1.2 实践教学的实践内容、实验项目缺乏系统的设计和安排

该课程实践教学的实践内容和实验项目也缺乏系统的设计和安排, 学生在练习时缺乏实验资料、实验任务安排以及实验报告的要求, 使得实践教学很难有真正的效果。教师对学生的实践情况及进程难以进行有效的控制和评价, 也无法了解课堂教学的效果和存在的不足。会计信息系统课程的实践教学内容过于偏重应用, 理论教学滞后于实践, 教材更新速度慢。实验教材内容、设计安排过于单一, 大多数是财务软件的操作指南, 教材资料比较陈旧, 而且严重滞后于实践。教材的内容极大地限制了教学目标的实现, 导致培养出来的学生只是简单机械地模拟操作而缺乏实际应用能力和理论联系实际的能力, 难以达到预期的实践教学效果。

1.3 实践教学平台落后

信息技术、网络技术的发展及企业信息化的发展, 为会计信息系统实验教学提供了先进的技术和应用平台, 会计信息系统实验条件和上机环境有了很大的改善, 但是与会计信息系统课程实验教学要求相比仍有较大的差距, 技术平台相对落后, 基础设施投入并不到位。同时, 由于缺乏校企联合, 会计信息系统课程实践教学采取在实验室单纯模拟操作的方式, 学生没有深入实际工作中, 不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的联系, 最终产生“信息孤岛”现象。学生只是简单地模仿, 无法彻底弄明白其中的原理, 业务稍有变化就无所适从。这对开发学生思维, 增强其实际分析问题、解决问题的综合判断能力, 提高自主学习的主动性都有一定的约束。

1.4 教学方法单一, 无法满足会计信息系统课程的实践教学要求

现有教学手段落后, 基本上沿袭了传统的教学方法, 目前的教学方法还是老师讲, 学生按老师设计好的题目去做。特别是在实践教学的过程中, 大多采用的是验证式实践教学法。学生按实践内容和步骤进行实践操作, 最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实践对学生的要求不高, 虽然可以使学生对整个实践的过程获得一些感性的认识或体验, 但不能实现对学生综合能力和会计电算化职业技能的培养。这些传统的教学手段和方法已经不能适应会计信息系统教学的需要, 很难调动学生学习的积极性和创造性。对于会计信息系统这门实践性特别强的学科, 有必要进行实践教学手段、教学模式的改革, 积极探索新形势下会计信息系统课程实践教学的新路子。

2 ERP环境下会计信息系统实践教学的特性

在ERP环境下, 会计信息系统实践教学体系有别于传统的实验教学模式, 具有其特殊性, 可以总结概括为以下几个方面。

2.1 实验内容呈现系统性、集成性

典型的ERP系统的框架可划分为7个组成部分:物料管理系统、生产管理系统、财务管理系统、人力资源管理系统、质量管理系统、客户关系管理系统和决策支持管理系统。将会计信息系统实验教学置于ERP系统框架下, 可以实现与其他子系统的集成应用, 有利于理解系统间的逻辑关系以及整个系统的功能与结构。

2.2 实验形式具有创新性、实践性

ERP实验体系突出创新能力的培养。基于ERP环境的会计信息系统实验能够培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 培养学生的探索精神和创新思维, 营造崇尚真知, 追求真理的氛围, 以利于学生个性发展, 为学生潜能的充分开发创造一种宽松的环境。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维, 重视培养学生收集处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析问题和解决问题的能力, 实践动手能力以及团结协作和社会活动能力。ERP系统注重学生实践能力的培养, 充分考虑了学生在学习过程中的复杂性, 对学生实践能力的提高大有裨益。ERP实验中心可为会计信息系统的实验教学提供软件、教材、实验资料、企业案例等解决方案。

2.3 模拟实验教学方案多样化, 呈现互动性

基于ERP环境的会计信息系统实验具备精良的设备、完善的教学课件和精心构思的仿真实验设计等特点, 能最大程度地调动学生的主观能动性, 取得更好的实验效果, 为探索现代教育教学方式提供借鉴。采用“ERP沙盘模拟式”教学强调以学生为中心的开放式教学思想, 其核心是充分鼓励学生独立思考问题。这样的ERP沙盘模拟实验既能增进师生之间的交流, 又能激发学生的学习兴趣, 对于培养管理专业学生良好的逻辑思维能力和勇于创新的精神是非常有益的。

2.4 实验环境网络化、智能化、实时化

在ERP环境下, 会计信息系统实验采用现代化的教学手段, 利用网络技术、多媒体技术等, 可以做到图文并茂, 实现会计信息系统资源集成与共享及远程处理、远程查询、远程传输等功能, 信息可以实时传递, 适应信息时代对会计的要求。

3 基于ERP系统的会计信息系统实践教学体系的建立

ERP环境下会计信息系统实践教学体系的建立为会计专业的人才培养搭建一个更新、更高的平台, 提高学生的实践能力和创新能力。因此, 应从以下几个方面入手来构建基于ERP系统的会计信息系统实践教学体系。

3.1 明确会计信息系统实践教学目标

为达到实验教学目标, 构建基于ERP系统的科学合理的会计信息系统实验教学体系是必要的。通过制定会计信息系统课程实验教学大纲, 设计科学合理的实验项目、实验教学计划以及实验考核评价标准构成完整的实验教学体系。实验教学大纲要满足实验教学目标的要求, 根据实验大纲设计实验的具体项目, 学生根据提供的实验案例数据, 通过财务软件的应用完成实验的要求, 教师根据每个学生的实验账套数据考核评价学生实验的完成情况。而且要根据经济环境的变化不断调整和改进实验教学体系, 保证实验教学跟上实践的发展。

3.2 采用会计信息系统实验案例教学

采用大型企业实施会计信息系统成功与失败的案例, 正确理解和评价会计信息系统分析、设计的方法, 使学生能够将理论与实践相结合, 激发学生的创造性思维, 提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高学生的综合素质。深刻理解与掌握企业财务及管理信息系统的总体结构及各个子系统的功能, 理解与掌握会计信息系统的设计方法, 以及在计算机环境中会计核算与管理职能是如何实现和完成的, 提高学生解决实际问题的能力。组织课题组成员深入企业, 收集资料, 重新筛选整理, 形成教学案例。

3.3 搭建ERP环境的教学实践平台

走校企联合之路, 建立校外实践基地, 选择有代表性的ERP软件。一方面, 要与大型的财务软件公司合作, 建立ERP实验中心, 例如:会计学院与用友公司合作建立“用友ERP实验中心”, 配备用友教学版财务软件 (UFERP 861院校专版) , 并且聘请软件公司中资深的技术人员或ERP实施顾问来给学生作报告, 讲一些他们在项目实施中遇到的问题和解决办法, 使学生深入理解会计信息系统的结构及功能, 增加学生的学习兴趣, 拓宽学生的视野。另一方面, 选择业务规范, 会计信息化较好, 开发应用比较成熟稳定的会计软件或ERP软件公司作为学生实践基地, 与之建立稳定的合作关系, 学生可以分批分期到软件公司进行会计信息化实习, 了解会计信息系统分析和设计的流程, 通过实习撰写关于企业实施会计信息化的过程的实习调查报告。同时改变传统的考试方法, 将考试内容模块化, 完成一个模块就测试一个模块, 最后是综合能力的测试, 这样可以全面考察学生对知识的应用能力。

3.4 编写基于ERP环境的会计信息系统实验教材

高质量的会计信息系统实验教材应该培养学生两方面的能力:一方面是使学生了解会计信息系统分析和设计的基本原理及系统的功能模块, 明确会计信息系统在ERP系统中的核心作用以及同其他系统的集成关系;另一方面, 系统学习ERP管理软件的基本工作原理和会计核算与管理的全部工作过程, 着重培养学生熟练掌握ERP管理软件中财务会计业务的基本知识和操作方法, 具体包括:总账系统、会计报表系统、工资系统、固定资产系统、应收应付系统以及购销存系统。最好使学生也了解管理分析、预测决策等系统, 避免实验内容单一。实验教材应该配有最新的大型企业实际全面的业务案例, 以便学生模拟操作, 这样才能更好地完成实验教学的目标, 而不至于把实验课变成软件培训课。基于这样的指导思想, 我们重新编写了《会计信息系统实验指导书》, 规范实践教学内容。

本文仅对会计信息系统课程实践教学体系的基本框架进行了探讨, 会计信息系统课程实践教学体系要随着信息技术的进步和ERP软件的发展而不断创新, 这样才能满足培养高素质复合型会计专业人才的需要。

参考文献

[1]任秀梅, 刘永娜, 生艳梅.ERP环境下会计实验教学平台的构建[J].北方经贸, 2006 (6) .

[2]丘晓平, 李艳琴.ERP环境下会计电算化教学改革的思路与探索[J].福建电脑, 2011 (4) .

[3]张霞.高校会计电算化实践教学改革的思考[J].经济师, 2011 (1) .

会计信息系统风险控制体系研究 篇10

关键词：信息化；财会行业；研究

从前财会人员的基础行为活动，主要是以单一而古板的活动为根本，促进财会人员的良好发展。而另有一系列的行为组成的，它是传导者与财会人员行为的总和。而传统的方法显然已经跟不上时代发展的脚步，我国为了顺应社会发展逐渐形成了信息化模式，其发展尤为重要。信息化模式就是指结合现代发达的信息技术进行培养财会人员的一种新型方法，这种新兴的环境是运用新技术实现的硬件环境、时空环境和文化心理等环境的结合。

一、针对其他方式，讲解信息化模式的优势

在我国发展的初始阶段，财会行业一开始的受教较为局限，随着社会的发展，自然媒体环境逐渐形成了，在原本的基础上又添加了挂图、模型，以此来展示其内容，这是最直观的媒体信息模式；后来，随着视听技术的发展，电化媒体系统形成了，很多财会人员和教育机构都安装了幻灯机、投影仪、录音机等电子设备，传导者能够通过视听两种渠道来展现其信息；如今，我国计算机多媒体技术逐渐成熟，使得出现了多媒体展示系统，主要以计算机和液晶投影为核心，利用数字化的素材配合，更好的运用起来。

这几种方法相比较，明显可以看出：传统的方法已经无法满足财会人员今后面对社会的需求，而计算机和液晶投影为核心的媒体展示的系统才是当前社会的主流。纵观媒体技术的发展，我国目前处于电子媒体的发展阶段，我国已经发展到以计算机网络为主的阶段，信息化模式引起广大教育界同仁的关注与重视。

二、信息化环境下的行为分析

（一）主导权分析

在信息化模式中，运用多媒体的操作的确大大提高了效率，但是传授者不能单纯地作为多媒体的操作者，在某方面仍然只担任讲解者，并没有发挥财会人员的主体作用，也不能激发财会人员主动接纳的意愿。这就对传授者提出了新的挑战，信息化，使其基本元素和他们之间的关系发生了变化，促进关系平等化，作为其组织者，控制者，与传递者，传导者的角色也赋予了新的内涵。在信息化模式中，传授者应该是财会人员的引导者，辅助者，应该激发其兴趣，保持其动力。总之，在信息化模式中，财会人员应该发挥主体作用，传导者是引导者，这样才能更高效地提高财会人员今后的工作效率，让信息化模式更加理想。

（二）信息化环境下互动行为分析

信息化环境下，互动活动多种多样，财会人员及媒体之间均有相互作用，其中常常出现几种交互同时发生的情况，这是信息化模式较为典型的现象。其互动能直接影响财会人员的态度，进一步影响其工作效果，换句话说，就是当财会人员对此行业互动满意时，他们效果就会很好，反之，就可能失去动力和积极性，导致其效果不佳。通常，人与人的互动是主要行为，人与技术的互动起到辅助作用。

1、人与人之间的互动。信息化环境中，传导者之间以及财会人员之间的交流必然会产生变化，而这种变化趋势必会成为信息化模式的热门话题。与传统相比，由于信息化环境中多媒体技术的应用，很可能会导致他们语言交流逐渐较少，所以科学使用信息化，必须要注意到人与人之间交流的重要性。

2、人与技术之间的互动。信息化制造了一种技术支持的个人独立环境，通过操作多媒体技术，探索支持以财会人员为中心的模式也逐渐普遍。但是，技术本身并不能改变其本质，只有在合理运用技术，具体说就是人与技术的互动，才能更好地完成。所以，只有人和技术之间形成良好的互动，才能真正地实现信息化，真正实现信息化的价值。

3、对财会人员的几点建议。认真做好信息化环境下的交互行为非常有利于取得良好的效果。（1）增强沟通。信息化虽然让财会人员起着主导作用，但是其行为主要还是靠讲解者来引导的，增强交流，才能有效促进财会人员积极主动地参与其中，让财会人员以饱满的热情掌握到有意义的一面。（2）促进财会人员的主动性和积极性。讲解者要认真设计交互式活动，充分激发财会人员的主动性和积极性，创建共同参与模式，让讲解者和财会人员在平等自由、交流合作的氛围中完成更佳的成果。（3）提升财会行业的主体地位，促进发展。在信息化的环境下，应该将财会人员作为主体，应该多开展合作式活动，促进沟通交流。为今后在企业中锻炼良好的心理素质。

（三）充分利用多媒体信息技术

现代媒体不应该只是作为呈现古板内容的工具，财会人员与讲解者都应该充分利用多媒体技术作为辅助，用丰富的资源如：图片、动画、视频等使得更加灵活多样，实现更好的信息化模式，促进我国财会行业的发展。

三、信息化的发展趋势

信息化的几个发展趋势：一是伴随我国多媒体技术的快速发展，信息设备的不断增多，财会人员在接受信息技术时应该以“尊重创新”为主体；二是多媒体技术为财会人员服务时，资源的个性化获取很重要；三是强调了信息化对多样化活动的适应性。将来的信息化系统主要是以人机交互为特征，能够有助于有效地获取信息资源，从事财会行业，并能适应包括远程等在内的多种方式。

四、结语

信息化体系为我国财会人员的未来提供了一个广阔的平台，涵盖了各种理念和创新方式。信息化只是为我们更好的提供了一个基础平台，促进有效其更重要的是正确的观念、行为的改变，敢于创新和不断尝试应朝着自主、合作的方向发展。

参考文献：

[1]韩后，王冬青，曹畅.1：1数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究[J].电化教育研究，2015，05：89-95.

[2]热依木·努尔麦麦提.信息技术视野下课堂教学方式的重构[D].陕西师范大学，2015.

会计信息化课程体系 篇11

一、总体设想

1. 理论基础。

会计课程传统学科模式或称学科中心课程模式是将多类课程按序排列为分阶段的相关课程, 然后把它组成一个多门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。高职会计专业学制一般为3年, 在此期间, 学生将完成《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等多门专业课程的学习。传统的教学模式按教学计划按部就班的开设课程, 教学中课程之间的关系没有得到充分的体现, 学生的会计工作岗位能力没有得到有效的培养。本研究根据会计省级精品专业建设人才培养方案的总体设计, 以基于会计基本岗位群的模块式会计专业课程开发为研究对象, 以专业课程模块化, 分岗位进行职业能力训练的课程模式为理论基础。

2. 课程特点综述。

加强职业技能, 强化技能水平, 增强学生就业竞争优势, 是职业教育的基本要求。本研究注重学生基本技能和专业技能的训练, 围绕会计实践工作中具体核算岗位的设置, 将课堂教学与实践训练穿插进行, 特别强化技能实践教学, 具有以下特征: (1) 技能教学课程化。即各项岗位技能安排适当的课时进行课堂教学, 教授各岗位的专业理论知识, 以使学生具备良好的专业理论基础, 在实践训练时操作规范准确。 (2) 技能训练模块化。即各项岗位技能项目在经过一定的课时教学后, 在技能训练时间分岗位进行集中强化训练, 培养学生的职业岗位能力和实践动手能力。 (3) 技能考核项目化。即对各项岗位技能考核制定不同的考核项目, 分阶段、分类别确定考核目标, 体现各技能岗位的不同特性与实践要求。

3. 课程范型与课程模式的选择。

(1) 课程范型是一种基本的课程模式, 在理论教学上, 取“学科中心”课程之长, 加强不同会计岗位职业理论知识教学, 注重理论知识之间的系统性, 促进不同学科之间的沟通和融合。在实践教学上, 取“活动中心”课程之所长, 使学生经验知识的获取和各种技能的训练有足够的实践保证, 从而使学生在走出校门后能既快又好地胜任各项会计岗位工作, 实现零距离上岗。在课程开发上, 取“能力中心”课程之所长, 在进行市场分析和职业岗位分析的基础上, 将财务会计、成本会计、税务会计等相关学科知识结合起来, 广泛听取和吸收不同行业、部门、岗位等人士的意见, 决定课程内容, 使课程的开发程序规范、科学, 避免在课程内容选择和组织上的主观随意性。在教学形式上, 取“问题中心”课程之所长, 以解决实践工作中经常出现的问题为契机, 采用“教、学、做合一”的教学模式, 启发引导学生边学习边思考, 帮助学生掌握解决实际问题的方法。

(2) 课程模式产生的基础是课程范型, 但两者又不一一对应, 就本研究的内容和目标而言, 采用模块化课程模式是最适宜的, 针对职业教育的特点, 模块化课程模式又可细分为模块化矩阵式和模块化组合式, 模块化矩阵式是通过职业分析得到胜任职业工作岗位全部能力的矩阵表, 并将所有矩阵单位制作成课程模块。我们在实际教学中, 要根据会计专业各具体岗位的具体要求、学生的实际需要、模块本身的逻辑顺序结构等, 组合形成合适的课程计划。模块化组合式课程模式是模块化矩阵式课程模式在层次和领域上的深化和扩展, 从会计专业出发, 就是以会计职业的若干工作规范和要求作为模块单元, 每个模块既包括学习单元也包括训练单元, 既包括认知学习又包括职业态度养成和能力训练。

二、会计基本岗位群模块式会计课程设置基本内容

专业模块是专业教学的核心。结合会计核算基本岗位设置模块课程, 建立以会计职业岗位群为基础的授课模式, 即从会计基础工作规范化要求出发, 面向企事业单位会计具体的核算岗位, 培养会计核算型人才和会计事务管理人才。各模块的基本教学内容有:

1. 出纳核算岗位:

主要包括企业财务会计货币资金以及出纳会计实务的内容。具体有银行结算知识, 收付凭证的审核方法, 现金和银行存款日记账的登记方法, 银行存款对账单的处理, 结算凭证的填写方法, 点钞技能、假钞识别方法等。

2. 往来款项核算岗位:

主要包括债权债务的结算, 凭证的审核, 债权的催收、差旅费的核算、备用金的核算, 应收应付款项的核对方法, 债务重组的核算办法, 或有事项的核算方法等。

3. 财产物资核算岗位:

主要包括存货和固定资产核算, 具体有存货收、发、存的核算, 按实际成本核算和按计划成本核算的方法, 存货的盘存方法及结果处理, 数量金额式明细账的设置与登记, 在建工程成本的归集, 固定资产的购建成本的确定, 固定资产增加的核算、处置的核算和计提折旧的核算等。

4. 成本费用核算岗位:

主要包括企业财务会计的费用核算以及成本会计的有关内容以及财务管理的成本控制等方面内容。具体有费用的归集与分配方法、职工薪酬的结算与分配、计时工资、计件工资的计算、公积金的管理、成本核算方法、成本报表的编制、成本分析方法等。

5.资本资金核算岗位:

主要包括所有者权益、交易性金融资产、长期股权投资的核算等。具体有企业资金的取得、使用以及流动资金、筹资的管理等。

6. 财务成果核算岗位:

主要包括销售收入的核算, 销售成本、期间费用的核算, 利润、利润分配的核算, 所得税的核算方法等。

7. 总账报表核算岗位:

主要包括审查财务收支、稽核各种记账凭证、对账簿记录进行抽查、登记总账, 并进行对账、结账, 编制试算平衡表, 编制各类报表:资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等相关内容。

三、研究采取的主要方法

本研究的主要方法是专业课程模块化, 分岗位进行课程开发。具体方法有:

1. 职业分析。

对会计专业所对应的职业岗位和从业者在知识、技能、态度等方面的要求以及便于后续课程的学习进行详细分析, 以此为依据来确定高职会计基本岗位群模块的组成。

2. 课程设计。

根据高等职业教育的培养目标和会计职业岗位对从业者在职业基础方面对应的知识、能力要求, 对现行教材深入分析, 结合高等职业教育师资、教学条件、学生素质等实际情况, 确定课程开发的总体方案, 选取不同课程范型进行课程内容体系设计。

3. 教材编写。

选择课程内容编排主线, 编写会计岗位化课程教学大纲, 最终完成岗位化课程教材的编写。冲破传统学科体系的束缚, 构建新的以能力为本位的课程体系, 坚持可行性、实用性、操作性的原则。

4. 课程实施。

制订切实可行的某一岗位化课程每一教学单元的实施方案, 包括每个教学单元的教学目标、教学方法、教学情况、教学活动组织形式、教学单元的时间进程、教学单元的考核方式等方面的设计, 还包括教学媒体的选择等。

5. 课程评价。

针对岗位化课程方案的功能、结构、内容岗位化程度以及课程岗位化方案的实施效果进行评价。