会计学什么课程

会计学什么课程（通用9篇）

会计学什么课程 篇1

财务会计：编制财务报表，为企业内部和外部用户提供信息。财务会计的信息是提供广泛的用户。其重点在于报告财务状况和营运状况

管理会计：主要是对企业的管理层提供信息，作为企业内部各部门进行决策的依据。没有标准的模式、不受会计准则的控制。

会计专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握管理学、经济学和会计学的基本理论、基本知识；

2．掌握会计学的定性、定量分析方法；

3．具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取能力及分析和解决会计问题的`基本能力；

4．熟悉国内外与会计相关的方针、政策和法规和国际会计惯例；

5．了解本学科的理论前沿和发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

会计理论知识固然重要，实操能力也不可或缺，你的知识储备决定了你的起点，你的动手能力决定了你能爬多高，走多远！

会计学什么课程 篇2

一、美国上市公司会计年报的主要构成

1. 致全体股东的信函及公司的描述。

一般来说, 在会计年报的首页, 往往是一封来自公司董事长或总裁签名的本年度致全体股东的信函, 内容包括过去一年的主要事件, 如销售业绩、市场扩展、重大的资本投入及未来年度的工作重点、相关前景等。

2. 本年度主要亮点。

对公司几年来的主要财务统计数据, 如销售额、营业利润及增减比率等进行列示, 可以通过图表或文字等方式进行说明, 以便报表的相关使用者能够获得相关核心资料。

3. 对公司的介绍。

内容涵盖公司的历史、成长及目前的职能架构、产品系列等。通过了解这部分资料, 报表使用者会获得相关的有用信息及分析公司的未来走向。因此, 该部分内容非常重要。

4. 公司管理层的讨论与分析。

在这一部分中, 主要针对三大会计报表进行大致的阐述, 说明公司本年的财务状况、经营收益及现金流量情况;与去年比较, 产生较大差异的原因, 是否与公司本年度的经营战略或投资有一定的关系, 并将一些讨论的细节和分析结果进行公示, 以确保年报的透明度。

5. 公司管理层的责任申明。

继2002年美国Enron公司和World Com公司曝出财务破产的丑闻之后, 根据当年实施的萨班斯-奥克斯利法案的规定, 所有在美国上市的公司其年报条款中必须包含两项内容:一是公司管理层要对公司内部控制的有效性和会计报表编制的真实性负责;二是必须聘请外部审计师对公司内部控制和财务报表进行独立审计并出具审计结果。因此, 公司管理层必须对公司内部控制的实施有效性与会计年报的真实性进行正式的书面承诺申明, 并承担相应责任。

6. 会计师事务所的责任申明。

与公司管理层的责任承诺相对应, 提供审计业务的会计师事务所被要求对所承担的内部控制及会计报表审计结论的公正性进行书面的责任承诺。该部分通常包括四个方面的内容:第一部分申明其发表的审计意见是基于对所属年度会计报表的审计;第二部分说明其审计标准是基于美国会计监督委员会的原则;第三部分阐述其审计所覆盖的年度;第四部分说明其已经对该公司内部控制管理的有效性进行评估。需指出的是, 会计师事务所的责任承诺可能会将第一部分的会计年报承诺与第四部分内部控制评估的承诺分开并单独承诺。

7. 比较性财务报表。

与中国上市公司会计年报要求列示的报表项目一致, 要求提供资产负债表、利润表、股东权益表及现金流量表四个基本报表。具体格式可参见相关资料。需特别关注的是:

(1) 由于上市公司往往包括多个下属子公司, 因此报表内容基本属于合并报表。同时, 会计年报也称为比较性财务报表, 因为根据美国公认会计原则, 上市公司必须提供几年的年度报表资料进行比较, 以利于相关使用者正确地评估业绩。

(2) 利润表中该公司的会计年度结束时间各有不同, 但原则上是满一年的结账日, 这一点与中国会计报表中相对固定的年底结账时间12月31日不同。美国的财务会计准则委员会并没有对企业的会计年度起讫日期做出特别规定, 只是由政府部门公布了一个指导时间———10月制 (10月1日至次年9月30日为一个会计年度) , 但实际上允许企业根据自己所在行业和经营情况来灵活选择自己的会计年度。纽约证券交易所则规定了美国本土上市公司必须在会计年度结束后120天内向其股东披露年度财务报告 (10-K) , 而非美国上市公司则须在225天内披露年度财务报告 (20-K) 。

(3) 利润表项目“利息费用”, 国内称之为财务费用, 没有包含在营业利润的计算范畴之内, 这与国内会计报表的期间费用计算不同。根据美国公认会计原则, 财务费用的开支属于企业自身行为, 本身与经营的业绩好坏没有直接关系, 不应统计在“营业利润”项目内。

8. 财务报表附注。

与国内会计报表的编报要求一样, 财务报表附注已成为会计年报不可缺少的部分, 而上市公司的年报披露与备注的内容甚至超过了会计报表本身的重要性。内容涵盖重要的会计政策及重大事项的说明, 包括公司所涵盖的业务范围、会计报表适用的年度、采用的会计政策、本年度的兼并及收购、银行的借贷款状况、股权激励计划及承付款项与或有负债等。

从披露的信息内容和方式看, 美国上市公司财务报表附注的内容更全面、具体, 注重于信息的明晰性和相关性, 形式上采用了文字和数字及大量的图片来表达公司的经营成果、存在的问题和未来的战略目标;附注中涉及的重要财务指标进行比较时, 往往采用五年以上的财务数据, 这在某种程度上增加了财务造假的难度, 财务信息相比而言更为客观和真实。

二、对在美国上市的中国公司的建议

1.严格执行美国证券交易委员会和萨班斯-奥克斯利法案对上市公司会计报表格式及相关资料的披露要求, 确保报表的真实性及披露的充分性, 达到会计报表形式上与实质上的一致, 跨进入市门槛。

2.努力塑造国际型的会计人才, 掌握美国公认会计原则, 尤其对会计科目的分类及报表的编制有较好的理解, 能够对国内的会计核算与公认会计原则下的核算内容进行对比, 有助于上市公司会计资料的上报, 同时降低上市成本。

3.上市公司管理层的责任意识有待加强, 包括诚信原则及内部控制的有效性管理, 确保提供的相关资料能够符合各方面的要求。

摘要：如何编制符合美国证券交易委员会要求的10-K格式的会计年报, 一直是在美国上市的中国公司面临的难题, 许多国内公司不得不为此付出高额的服务费用聘请中介机构代为编制。笔者根据自身的工作经验及对美国上市公司会计年报的理解, 分别就会计年报中公司管理层的责任、报表内容及附注、注册会计师的责任等方面进行阐述, 并提出建议。

关键词：上市公司,会计年报,会计信息披露,管理层责任,注册会计师责任

参考文献

[1] .牙宏愿.浅析我国上市公司年报披露及时性及相关建议.中国证券期货, 2013;2

我国大学管理会计课程教了什么？ 篇3

摘 要：管理会计教育应当满足管理会计职能发展的需求，本文概述了国内外管理会计教育及实务的发展，并以我国15本主流管理会计教材为样本，用内容分析法对我国管理会计教育涵盖的主题及其比重展开了分析。研究发现，我国管理会计教材主题内容相对狭窄与陈旧，没有体现新经济环境下管理会计实务发展的需求。我国大学管理会计教育应加强教材及课程内容建设，为培养高级管理会计人才提供支持。

关键词：管理会计教育；管理会计职能；管理会计实务；主题内容；教材；内容分析

随着经济环境不确定性的增强以及商业模式的复杂化，管理会计作为组织治理与价值创造的重要职能，在战略规划、经营决策、管理控制以及业绩评价等方面发挥越来越重要的作用。管理会计在我国的运用也越来越广泛，从20世纪70年代的责任会计体系到90年代的成本性态分析，再到当前全面预算管理与平衡计分卡的推广，都体现了我国管理会计体系正在逐步发展过程中[1]。虽然我国企业在管理会计技术运用上已经取得一定进展，但我国管理会计理论研究与实践运用与西方发达国家相比仍有差距，面临着创新与改革的挑战[2][3]。为促进管理会计在我国进一步发展，2014年10月，财政部发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（下文简称《指导意见》，从顶层设计的高度对我国管理会计体系的建设做出了规划。《指导意见》确定了我国管理会计“4+1”的发展体系，分别是“理论建设”、“指引体系”、“人才培养”、“信息化建设”以及“外部咨询”。《指导意见》还强调管理会计人才培养的重要性，指出人才培养是我国管理会计发展的关键，是管理会计其他各项建设的依托。在我国经济飞速发展以及企业转型升级的外部动力下，能够为单位管理高层提供有效经营和最优化决策信息的管理会计人才匮乏严重，并成为制约我国管理会计发展的突出瓶颈。高等院校是我国管理会计高端人才培养的重要基地，大学管理会计教育直接影响我国管理会计人才的培养质量。虽然我国大多数高校会计学专业都设置了管理会计或成本会计课程，但在课程内容与教学范式并没有体现国外先进管理会计理论与实务的发展[4]。管理会计教材作为大学管理会计教育的重要载体，在管理会计教育中发挥关键作用，本文选择了我国15本主流的管理会计教材为研究样本，用内容分析法对我国主流管理会计教材涵盖的主题内容展开统计与分析，并将其与当前管理会计实务发展需求进行比较，以评价我国管理会计教材及管理会计教育发展情况与存在问题。

一、管理会计教育发展与现状

管理会计实务与技术可以追溯到工业革命初期，随着机器化生产与大规模制造模式的兴起，对资源耗用效率与效果的核算成为管理决策的中心任务，一些传统的管理会计技术如盈亏平衡点分析、经营预算、量本利分析等都在20世纪20年代前后得到了普遍使用[5]。但与簿记发展历史相比，管理会计是相对年轻的一门学科，针对管理会计的高等教育也起步较晚，一直到20世纪40年代，管理会计才作为一门学科出现在大学商科教育中[6]。

1. 管理会计教育的发展

早期的管理会计主要为内部管理决策提供有用信息，重点在于成本核算与投资回报分析、标准成本管理、制造费用分摊、盈亏平衡点分析以及年度预算编制等。因此早期的管理会计教育往往以成本会计为主，教学内容也是主要围绕成本核算而展开。到20世纪60年代，局限于成本核算的内部会计信息系统不再满足企业的对外投资决策与经验决策所需信息，“成本会计”也被内容更加丰富的“管理会计”课程所取代，管理会计课程也成为商学院必修的专业课程之一。当管理会计发展到20世纪80年代时，基于标准成本会计系统与传统预算模式的管理会计信息系统能否为决策提供有用信息成为学术与实务界关切的问题。Johnson 和 Kaplan在《相关性缺失—管理会计的兴衰史》一书中提出“管理会计信息相关性消失”这一观点，指出传统的管理会计技术发展相对滞后，在需求导向的市场环境与精益制造的生产模式下，基于大规模生产、劳动密集型产业环境下的传统管理会计已经不能适应分权化的组织结构、信息化的技术革新与全球化的发展趋势。管理会计相关性的缺失也意味着基于传统管理会计技术的管理会计教育也失去实际意义。进入21世纪后，在新的经济环境与商业模式下，管理会计师职能也发生了重要改变，管理会计师从传统的信息提供者转为管理决策的参与者，在企业的运营管理以及战略管理中发挥越来越重要的作用。关于管理会计学科应当教什么、如何教，一直是会计教育者们积极探索的议题[7-10]。

2. 管理会计教育现状

在管理会计职能不断拓展与延伸的同时，管理会计教育主题、教学材料以及教学方法等也引起会计教育研究者的关注。在教育内容与主题上，Tan 等分别针对会计教育者与实务者展开管理会计教育重点的调查，发现会计教育者与实务者在“管理会计应当教什么”上存在显著差异。在教学内容与主题上，Cable 等对北美7本流行的管理会计教教材展开了内容分析，发现这些教材仅有四分之一的篇幅关注了管理会计实务最为关切的15个主题，另外四分之三的篇幅则讲授实务界并不关切的内容，并且一些古典而过时的管理会计主题占据了管理会计的主要篇幅。在教学方法上，管理会计教育者也进行了一系列的探索。Tan 和 Ferreira介绍了作业成本法教学过程中软件的运用，Rudman 和Kruger分析了小组项目作业在管理会计教育中的运用效果[11]。与国外对管理会计教育积极发展形成对比的是，我国管理会计教育一直未受到足够的重视。周齐武等通过调查问卷的方式分析了我国管理会计教育存在的问题，指出我国管理教育在教材内容、教学方式以及学生成绩评估上亟需改进[4]。甘永生指出我国管理会计教材知识内容陈旧、编写逻辑不合理等缺陷。综上所述，管理会计作为一门不断变化的会计学科，其教育内容与教育目标亦应随着管理会计职能的变化与管理会计实务的发展而不断更新。如何结合管理会计实务发展的新需求，明确管理会计应当教什么，是我国管理会计教育当前面临的一个迫切问题[12]。endprint

二、管理会计教育应当教什么？——来自实务界的调查

管理会计实务随着经济与环境变迁而不断发展，创新与变革一直是管理会计的主旋律。20世纪七八十年代，管理会计实践由于没有响应环境的变化而逐渐失去相关性，管理会计作为一门职业也遭遇严重的危机。为促进管理会计的复兴与管理会计信息相关性的回归，以发达国家制造企业为先驱的管理会计实践者在实务中不断提出适应新经济环境的管理会计工具与方法，如产量会计、倒推会计、目标成本法、平衡计分卡、战略地图、超越预算、质量成本会计、环境管理会计等。为了解管理会计技术与职能变迁环境下管理会计实践的变化以及对管理会计师技能要求的变化，国外研究者对职业管理会计师展开了广泛的调查。Cooper面向1600多名英国特许管理会计师协会（CIMA）会员做了管理会计知识需求的问卷调查，调查结果表明随着管理会计师职能领域变得越来越宽泛，管理会计知识需求在深度与广度上都有了更高要求[13]。Ahadiat面向美国管理会计师协会（IMA）会员做了调查问卷，统计出实务界最关心的管理会计领域的30个主题[14]。表1汇总了Ahadiat调查的管理会计实务界关心的主题，由于这30个主题中“财务预算、经营预算、资本预算、短期计划和全面预算”这5个主题都属于“全面预算”的组成内容，因此本文将这五个主题合并为“全面预算”，合并后的26个主题在表1中按照重要性程度进行了排列。Cable 等以Ahadiat调查数据为基准，对美国管理会计教育的主题进行了内容分析与评述，指出美国管理会计教育与实务的需求仍有差距。肖泽忠等、胡玉明等、熊焰韧和苏文兵等也对我国管理会计实务发展也展开了调查，发现我国管理会计实务也正积极吸收国外先进的技术与方法[15-17]。考虑到Ahadiat关于管理会计实务需求的调查结果能较完整地涵盖其他研究的调查结果，下文将以表1归纳的实务界最关切的26个管理会计主题为基准，比较与分析我国管理会计教材主题内容对实务界关心的内容的覆盖程度。

三、我国管理会计教了什么——基于管理会计教材的内容分析

作为培养管理会计高级人才主要途径之一，大学管理会计教育上的主题与内容直接影响了管理会计人才的培养质量。为了解我国大学管理会计教育的主题与内容，我们选择我国主流管理会计教材为研究切入点，对我国主流管理会计教材的内容与主题展开统计分析，并与表1归纳的实务界关心的26个管理会计主题进行比较，以评价我国管理会计教育的发展情况。

1. 主流管理会计教材的样本选择

本研究认定的主流管理会计教材应满足以下两个条件：（1）发行量大，出版版次多，具有一定的广泛性；（2）具有一定的创新性，能根据管理会计实务的变化及时进行更新调整。按照上述标准，我们首先选择了教育部十二五规划教材的11本管理会计教材（含成本会计）作为研究样本。此外，为了让本研究涵盖的管理会计教材更具代表性，我们还增加另外4本国内使用广泛、发行量大的管理会计教材作为研究样本。最后作为研究样本的管理会计教材共计15本，教材的名称、编号、出版社及出版时间在附录1中列示，下文将对这15本管理会计教材的内容展开分析，并将其与管理会计实务需求进行比较。

2 我国管理会计教材主题分布统计

我们对纳入研究对象的15本管理会计教材进行了详细阅读，并以页码为单位对管理会计教材的主题内容进行编码分类。在对教材的内容进行编码分类时，由本文的两位作者分别分类编码，并做交叉验证与讨论；确定分类之前，作者还邀请了3位长期从事大学管理会计教育的高校专业课教师对分类结果进行评估，以确保分类的完整性与合理性。最后统计出这15本管理会计教材涵盖了22个主题内容。表2第一列汇总了这22个主题，表2中的数据是各主题在每本教材中的比重（计算方法为各专题对应的页码数除以全书正文页码总数）。

根据表2的统计结果，我们发现：（1）我国管理会计教材主题主要仍以传统会计主题为主，如短期经营决策、全面预算等；一些相对较新的主题如目标成本管理、质量成本管理、生命周期成本、环境会计等覆盖并不普遍。（2）我国管理会计教材与成本会计教材在内容上存在显著的差异性，管理会计侧重预算与短期经营决策，而成本会计教材侧重成本核算与费用摊销，管理会计与成本会计在学科与教学上的融合还有待时日。（3）我国管理会计教材在薪酬激励和行为管理方面涉及较少，薪酬激励及其行为影响是管理会计体系设计的重要环节，应当在我国管理会计教材中予以突出。（4）我国管理会计教材对信息系统与信息技术的运用关注较少，基于信息系统平台的管理会计技术运用也应当是我国管理会计教材与教学重视的领域。（5）部分主题内容如投资决策等和财务管理学科内容重叠，如何协调财务管理与管理会计课程之间的关系也是我国管理会计教育需要解决的一个重要问题。

3. 我国管理会计教材与管理会计实务之间的差异

为评价我国管理会计教材是否体现了管理会计实务发展的需求，我们以表1归纳的管理会计实务界关心的26个主题为基准，分析了我国管理会计教材对这26个主题的覆盖程度。表3汇总了统计结果，从主题上看，顾客盈利分析、部门盈利分析、资产管理和税务、管理控制系统问题等4个主题在我国管理会计教材中没有涉及（表3中对未涉及部分省略报告），而会计道德与欺诈、商用软件使用、员工薪酬与激励机制、不确定性决策等主题虽有所涉及，但在范围与内容上均不普遍。从篇幅上看，我国大多数管理会计教材仅用不及一半的篇幅描述实务界关切的内容，换言之，当前我国管理会计教材大部分内容不是实务界所重视的内容。进一步的比较分析可以得出以下结论：（1）我国管理会计教育中职业道德相关内容缺位严重。我国管理会计教育应当结合管理会计实务情境，展开会计职业道德教育，提高学生解决管理会计专业环境下职业道德困境的能力[18]。（2）我国管理会计教育对战略与管理内容关注较少。2008年IMA在修订管理会计定义时强调管理会计应“帮助管理者制定和实施组织战略”[19]，这就要求管理会计教学应该注重培养学生的战略视野，而不仅仅是专业技能的教学。（3）没有充分体现当前经济全球化对管理会计的影响。经济全球化发展给企业经营管理带来了不确定性，管理会计教育应当增加对国际业务处理的教学，如跨国转移定价、海外经营分部的绩效控制与评价、风险与不确定环境下的决策等问题。（4）没有考虑组织结构变化对管理会计的影响。当前组织结构向扁平化与网络化方向发展，对管理会计技术运用也带来新的要求，管理会计教育应增加基于充分授权环境下的超越预算理念的运用、基于分权模式下的组织业绩评价体系的设计等内容。（5）没有考虑市场竞争环境变化对管理会计的影响。随着竞争环境的越发激烈，企业战略重点转向市场与产品规划，传统的基于生产推动式的成本核算体系不再满足管理决策信息需求。在细分化的市场战略下，要求管理会计能提供不同市场、不同产品以及不同顾客群体的盈利信息。endprint

四、结论与建议

财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》明确提出人才培养是我国管理会计体系建设的基础，并倡议加强我国管理会计课程体系和师资队伍建设。教材建设作为管理会计课程体系建设的基础，也是我国管理会计教育发展及管理会计体系建设的关键环节。本文针对我国主流管理会计教材的分析发现我国管理会计教材并没有很好体现管理会计职能演变与实务发展需求，在主题内容上亟需拓展与更新。针对我国管理会计教材建设，我们提出以下几点建议：（1）根据新经济环境下管理会计职能的变化调整教材内容。现代管理会计已经从辅佐决策职能转为参与决策职能，这必然要求增加管理会计教育的广度与深度，在教材编写上应当强化商业技能、管理决策技能等内容的介绍。（2）管理会计教材应根据管理会计实务发展进行动态调整。与国外管理会计教材相比，我国管理会计教材的更新频率相对迟缓，这会导致管理会计教材内容与实务发展需求严重脱节。管理会计教育者在教学过程中应当通过案例教学、课外材料补充等方式提高管理会计教育与实务需求的相关性。（3）我国管理会计教材应当处理好与成本会计、财务管理学科等学科之间的界限，避免在内容上与教学上带来冗余与重复。

参考文献：

[1] 胡静林. 管理会计在中国：回顾与展望[J]. 国际商务财会，2014（11）：5-7.

[2]李宗彦. 注册会计师管理会计技能构建与培养：国际比较的视角[J]. 中国注册会计师，2015 （3）：100-104.

[3] 刘永泽，况玉书. 论行政事业单位管理会计体系构建[J]. 会计与经济研究，2014（2）：28-34.

[4] 周齐武，杜荣瑞，王斌，肖泽忠. 中国管理会计教育现状分析[J]. 会计研究，2005（7）：65-68，97.

[5] Johnson， H. T.， and R. S. Kaplan. Relevante Lost–The Rise and Fall of Management Accounting[M]. Harvard Business School Press 1987 ： Boston.

[6] Maher， M. W. Management Accounting Education at the Millennium[J]. Issues in Accounting Education 2000 （2）：335-346.

[7] Spraakman， G.， and B. Jackling. A Conceptual Framework for Learning Management Accounting[J]. Accounting Perspectives 2014 （1）：61-81.

[8] Tan， L. M.， M. B. Fowler， and L. Hawkes. Management accounting curricula： striking a balance between the views of educators and practitioners[J]. Accounting Education 2004 （1）：51-67.

[9] Cable， R. J.， P. Healy， and E. Mathew. Teaching Future Management Accountants[J]. Management Accounting Quaterly 2009 （4）：44-50.

[10] B?er， G. B. Management Accounting Education： Yesterday， Today， and Tomorrow[J]. Issues in Accounting Education 2000 （2）：313-334.

[11] Rudman， R.， and W. Kruger. Using a group work project as an educational tool in management accounting education[J].International Business & Economics Research Journal 2014 （3）：611-628.

[12] 甘永生. 编写管理会计教材的几点认识[J]. 财会月刊，2007 （27）：88-89.

[13] Cooper， P. Adapting management accounting knowledge needs to functional and economic change[J]. Accounting Education 2006 （3）：287-300.

[14] Ahadiat， N. In Search of Practice-Based Topics for Management Accounting Education[J]. Management Accounting Quarterly 2008 （4）：42-54.

[15] 肖泽忠，周齐武，杜荣瑞， 赵立新.中国上市公司管理会计实务研究[J]. 北京工商大学学报（社会科学版），2009 （1）：30-34.

[16] 胡玉明，叶志锋，范海峰. 中国管理会计理论与实践：1978年至2008年[J]. 会计研究，2008.（9）：3-9.

[17] 熊焰韧，苏文兵. 管理会计实践发展现状与展望——先进管理会计方法在中国应用状况调查[J]. 会计研究，2008（11）：84-90+97.

[18] 李宗彦. 审计伦理判断能力能否通过教育提高—基于审计教育国际化项目的实验研究[J]. 审计研究，2014 （3）：60-67.

[19] Brewer， P. C. Redefining management accounting[J]. Strategic finance 2008 （9）：26.

会计开学需要准备什么 篇4

起床套装：牙刷、牙膏、漱口杯、毛巾、洗面奶。

洗澡套装：洗发水、沐浴露、沐浴球、浴巾、浴帽。

形象套装：护肤品、化妆品、剃须刀(男生必备)、洗面奶、洗手液、香皂。

洗衣套装：洗衣粉、洗衣液、刷子、肥皂盒。

生活用品：

生活用品需要的非常多，蚊帐，台灯，手电筒，空调的.挡风帐都是必须的。毛巾、洗发水、沐浴露、洗衣液、收纳盒、衣架、水盆、水桶、剪刀、卫生纸、各种衣物、鞋子、水杯、雨伞、闹钟等。

床上用品：

1、夏季空调被、毛巾被选其一(最好空调被)，秋季溥云丝被一床，冬季厚棉被或厚云丝被一床，被套二个。

2、床单二条、枕套二个，枕芯一个。

3、成品垫子一个+棉絮垫子一床，或棉絮垫子二床，规格0.9m*2.0m。

会计证书在什么时候考试[精选] 篇5

先考电算化，再考从业两门基础会计和财经法规，然后就是初级会计师，中级会计师。如果你想知道的更多的话，你可以进入南昌财苑教育的网址看看，它是专门的教育咨询的机构 考会计证时一般考试时都会考什么？要背哪些试题？

主要是单选，多选，判断！你只要把知识记得牢就好了，多看几遍《财经法规》，因为大部分的时候，《财经法规》有点难，至于会计基础就比较容易了啊

请问现在考会计证需要学习哪几门课程？

考注册会计师的课程有,审计,会计,税法,经济法,财务成本管理.考试时间9月16,17,18

会计证考试课程有,会计基础与事务,会计基础知识,会计事务,初级会计电算化,财经法规与职业道德.各地的报名和考试时间不一样.你可以在当地查询.会计职称考试课程有,初级会计实务,初级经济法基础,中级会计实务,中级经济法,中级财务管理.该考试报名一般在前一年的11到12月考试一般在次年五月下旬.你也可以查看中国考试在线.考注册会计师需要考哪些证件，考证的流程是怎样的，在校生应该考哪些证书？ 大一啊？

那就告诉你了，大学就准备注册会计师和英语考试，每次英语安排在12月份考，6月份的别去参加，因为那个时候是备考注册会计师的时候。

发点经验给你，助你考试（这个经验原创就是我，我粘贴一下）。

能考，一门一门的准备，今年才考完，现在是备考2010年注册会计师的最好时间。

我跟你说说所需要的底子，可能会对你好一些。

会计，需要有中级会计实务，成本会计，财务管理，财务报表分析的底子。审计，要会计学得好，审计才容易懂，这本书枯燥，比会计花的时间还要多。财管，需要有财务报表分析，管理会计，财务管理，成本会计的知识。经济法，没基础，也可以学。

税法，需要有会计基础的知识。

风险管理，我没考过，我是考老制度。

现在注册会计师刚考完不到一个月，应该是说最好预习明年的注册会计师的时间，考注册会计师，切忌不可贪多，不可高估自己活着低估注册会计师的难度。现在最好不要把6本书买全，因为教材肯定会变动，尤其是税法明年变动会很大，我建议你一科一科的准备，准备好一本书，再买一本书准备，准备到明年4月，看你的准备情况，再决定考几科，以我个人的看法，我绝对你报考三科最为合适，经济法，税法，风险管理，这几科与会计联系不是很大，与会计稍微联系大点的是税法。辅导书不一定要买，最好报个班，现在报2010年的班，是送2009年的，建议你最好报考网校，跟着学，效果会比较不错的。

另外在准备的过程中，切忌莫放过大题，因为考试如果一道大题没做，及格的可能性就很小，一道大题都差不多18分左右，如果以道没错，就是80分往下起平，也就是说，正确率要达到80%才有希望及格，但正确率达到80%的，一般都能把题目做完，宁愿平常多错一点，也不要放过大题。

关于搭配的问题：

1.会计审计（+税法）：这样搭配无可厚非，有人说先考这个，考了这个等于注册会计师考了一半，这种说法本身没什么错误，但是这么搭配是因人而异的，本身会计的难度最大，审计花费的时间比会计还要长，所以这样的搭配适合底子非常好，并且有时间比较，爱钻研大题的那种。如果你现在准备的话，可以试试，建议最好试听网校的辅导班，有10节免费的，其中包括第二章，如果第二章都听不懂的，建议不要准备。

2.会计税法（+经济法/+风险管理）：这样搭配比第1种搭配要少花3个月的适合，这种报法适合大三的学生，专业课即将学完，并且没有其他考试，只考注册会计师的，这样如果考上，对毕业找工作相对好点。

3.税法经济法（+风险管理）：这种适合考试经验不足的，归纳能力不强的，适合先从这个考起。

4.财管经济法（+风险管理/+税法）：这个搭配是最省时间的，但特别针对概率论与数理统计学的不错，并且学过金融的朋友，因为财管的期权股价是最难的章节，其次是企业整体价值评估，数学学得好，有金融底子的，会省时省力。害怕数学的不适合这一条。

注意：这个《会计》与注册会计师的每一门都有联系，其中与审计税法联系最大。这个《会计》并不是基础，更不是《会计基础》，很多学会计的，考这一科，考10多分，20多分都是正常的，大题一个不会的很多。所以最好有点心理准备，这个《会计》需要财管，成本会计的底子，第二章金融资产中，就涉及年金（资金时间价值）的知识。

《经济法》《税法》需要有《会计基础》知识，经济法的公司法，证券法，就要判断现金流量，净利率问题，一点会计基础都没有，肯定不行的。另外票据问题，如果是非会计专业，也不好理解，肯定要多费时间。《税法》更加需要有《会计基础》知识，企业所得税，财务报表，各项费用，固定资产折旧，增值税，这样的基本知识都没有，可以不用去考。

下面是如何学习的问题，风险管理我没有考过，也不需要考了，所以我不好回答，审计我也是没掌握方法，所以也不回答，其他4科我来告诉你：

其实很多人说考经济法，税法不需要会计基础，是个错误。

首先是财管：并不像别人说的掌握公式就很容易考过，财管加客观题，要计算的是80分以上，学财管的底子是财务报表分析，成本会计，管理会计。其中成本计算肯定是年年都有的，这个是属于容易的题目，所以一定要会算。其次，通过历年的试卷看，财管的计算类型这么几个，容易的是财务报表分析，可持续增长率计算，最佳存货，最佳现金持有量，销售预算，风险计算，属于难的有期权股价，这个也是年年考，二叉树，斯科尔斯模型，肯定要知道，然后融资租赁，企业整体价值评估。10种类型的计算都要会，最基础的章节是年金，凡事考虑年限的，无非肯定是用到年金和风险的，其中数学最好是学过概率，你像风险计算中的标准差，方差，相关系数，全部是概率到财管的具体运用。

经济法：

经济法有点杂,归纳的东西多,归纳完之后,还有其他零散的.1.归纳时间，这个是第一章，诉讼期限，肯定会考。还有比如多少日登记，多少日见报，多少日发出公告，等等，破产法，公司法合并分立会提及。

2.归纳表决方式，合伙企业法，公司法，破产法，物权法，都会有。

3.归纳组织形式，比如董事会，监事会，股东会的，这些合伙企业法，外商法，公司法，破产法，物权法都会有。

4.归纳人事任免制度，比如公司法独立董事，比如破产法管理人，都会有。

5.归纳能否对抗善意第三人，这个物权法有。

6.归纳其他数字，这个很重要的。

重点章节往往是公司法，证券法，合同法，破产法，物权法。这些章节也容易结合。

税法：

而税法不同.因为你看税法,出题就有很对性,计算题都是出税种,叫你算多少税,分值比例较高,所以你如果计算做得好,考80分都容易,我这么告诉你几点,你回去好好看看税法.税法从增值税,除了个人所得税和企业所得税外,书上黑体字,都是按照这么一个顺序.1.各个税的概念

2.征税对象,纳税义务人.3.计税基础,这个是计算的关键,哪些要计税,哪些要剔除,哪些算组价,你列一张表.4.纳税时间,地点,税收优惠.你按照这4样,再归纳第5个.5.与房子有关的税,你看历年试卷,年年都会考到.你这么一归纳,税法顶多归纳出30页4A的纸,肯定能过了.会计：会计我一直头疼，把最难得看了，但是今年放水，考些不看的地方，但是会计也要有财管的基础，第二章金融资产就需要财管，未确认融资收益，所以学会计必须有底子，有中级财务会计的底子，有财务报表分析，税务的知识。学会计我的归纳不到家，但是还是必须说，各个章节的联系，金融资产，投资性房地产，非货币性资产交换，长期股权投资都是有着联系，所以这几章要学好。然后财务报表，合并财务报表，所得税会计是难点。

归纳有以下这么几点：

因为会计其实是考你的会计准则问题，很详细的，所以首先要

1.归纳会计科目核算内容

2.归纳以什么价值核算，你比如历史成本，公允价值，到底是什么价值。

3.归纳相同点，比如哪些要提减值准备，哪些可以冲回，哪些不可以冲回。

4.对比，资产对比负债，对比所有者权益。

5.共性，资产里面的，比如金融资产的可供出售金融资产，持有至到期的资产，共同与差异，金融资产与投资性房地产的共性。

审计我没学好。

备考中注意这么几点：

1.不能因为没有2010年的教材而不预习，用09年的教材预习，最好不要买辅导，报个班比较稳妥，因为你如果面辅导，有以下两个方面不好，如果你考得多，会感到预习时间不够，再就是万一教材改变大，做成了一个印象反倒不好。还不如报个班，把习题班学会就好了。等新书一下来，就赶紧做题。

2.心态放稳，不是很难的考试，只是到了那里，会有两个想法，一是题目不难，但是不会，二是感觉一整本书都是重点。

3.最怕的是高估自己，低估注册会计师，很多考过初级，中级，盲目觉得自己的自学能力不错。

4.要坚持做大题，最怕的就是看到大题，就脑袋里面思考一下，不动笔，而直接去看答案。

如果你还有什么不懂的问题，可以百度搜索一下“会计考友论坛”或者加我百度HI。

谈《会计学》课程案例教学 篇6

《会计学》课程是一门应用性学科, 在教学实践中, 学生普遍反映其内容繁杂、会计科目和账户多、学习难度大, 尤其是所学知识不知如何运用。为了提高学生的学习兴趣, 与社会实践紧密联系, 帮助学生充分理解运用所学知识, 掌握基本技能, 我们有必要改革传统的“以教师为主角, 教材为中心, 学生忙着记笔记, 被动接受各种理论”的授课方法, 探索应用案例教学法, 将经济生活中企业的财务活动生动地呈现给学生。

一、《会计学》课程案例教学法

案例教学即具体事例教学, 是MBA授课的一种主要方式, 其教学重点从学习知识转向训练技能, 强调对学生能力的综合培养, 被广泛应用于管理、营销等课程当中, 但是在会计学教学中并不普遍。《会计学》课程的案例教学法, 是在《会计学》教学过程中, 通过教师设置案例, 引导学生分析、评价案例, 解决案例中的各种问题, 培养其实践和创新能力的一种教学模式。通过案例教学, 实现了教学主体由教师转为学生, 学生视野由课本转向复杂的经济世界, 课堂由教师的独角戏转为师生的充分互动。

尽管这种教学方法还处在尝试阶段, 有待进一步完善, 但其优势是显而易见的。笔者于2008～2009学年第二学期, 在信息管理与信息系统专业07级进行了《会计学》课程案例教学的探索和实践, 已经取得了初步效果。经过实践, 笔者认识到决定教学效果有两项基本要素:选择恰当的教学案例和充分设计组织课堂案例教学。

二、《会计学》课程教学案例设计

会计活动具有“规范性”和“艺术性”的特点, 会计处理要符合会计法、会计准则、会计制度等的规范, 处理过程中又有赖于会计人员的素质和职业判断。在教学中应有意识地把握会计的这一特点, 充分体现出科学、能力与技巧的结合。

(一) 引入型会计案例。

在教学过程中, 可以在每个章节开始时设计引入型案例, 引入新的内容。引入型案例可以设计成通俗易懂的故事或情节, 但又必须与所学内容相关。如, 第一章总论中会计的产生和发展, 教材中列出的是年代和每个阶段会计的形式, 文字相对枯燥。要在第一次课就抓住学生的心, 案例的设计尤其重要。因此, 笔者以“旧管新收几妆镜”的唐诗引入这个问题, 刻板的内容立刻变得活泼。再如, 开始介绍借贷记账法时, 先设计了大学生记流水账的引入型案例, 用学生日常生活中的现象来说明会计问题, 抽象、枯燥的概念具体生动起来, 不仅活跃了课堂气氛, 也有利于学生把握和理解新内容。

(二) 分析型会计案例。

在教学过程中, 对于比较确定的理论, 可以向学生布置问题, 安排学生分析并代表发言, 最后由教师归纳总结。例如, 讲到发出存货计价和制造费用分配的内容时, 介绍了具体方法后, 由学生讨论其适用的企业类型以及对期末利润的影响, 最后教师以图表做出总结。在学习了专业理论后, 通过对此类案例的剖析, 学生可以更深刻地理解和掌握不同存货计价、制造费用分配方法的区别和具体操作, 将所学会计知识熟练运用于实践中, 提高发现、分析和解决问题的能力。

(三) 讨论型会计案例。

当教学进行到一定阶段, 学生掌握了相对完备的会计理论知识后, 可以设计讨论型会计案例。此类案例通常没有唯一确定的结论, 目的是培养学生多角度考虑问题, 集思广益, 做出最佳决策。例如, 不同的会计核算程序在凭证、账簿和会计组织方面有什么区别, 给出一个企业的实际业务案例, 要求学生结组讨论, 确定最适合的会计核算程序。

(四) 操作型会计案例。

在教学中, 结合各个章节的内容, 都可以设计操作型案例。操作型案例包括相关业务的会计处理和一个完整会计周期的综合案例。在期末结课前, 还可以给出一个企业的基本情况介绍和业务资料, 要求学生进行全部的日常处理、月末结账和编制财务报告, 帮助学生运用所学知识, 提高实际动手操作的能力。

三、《会计学》课程案例教学的组织

案例教学对教师提出了更高的要求, 教师必须收集大量案例, 并且筛选、修改和重新组织, 使其适应授课要求和学生特点。在课堂上, 学生成为主角, 在教师的启发引导下主动学习和思考, 积极参与互动;教师成为串起珍珠的丝线, 设计案例、组织讨论、把握课堂气氛、进行点评, 做出总结。

在《会计学》教学实践中, 笔者前期以理论讲述为主, 结合案例分析相关理论;后期增大案例的比重, 引导学生分析、讨论, 总结归纳理论。前面各章知识点讲授占到近50%, 在最后两章, 财务会计报告和会计核算程序中, 知识点讲授所占比重不超过20%, 以讨论型和操作型案例为主, 并适当引入引导型、分析型案例。

四、《会计学》课程教学效果检查

传统的《会计学》课程的期末考试主要以闭卷考试成绩为主。这种考核方式实质是检查学生是否记住了书本知识, 但是无法考查学生运用书本知识的能力。为了得到高分, 部分学生会在考前突击背诵书上概念, 对日常学习和灵活运用重视不足。在教学实践中, 笔者注重案例教学过程中加大考核力度, 将分析、讨论和实际操作的表现作为平时成绩, 并且在期末试卷中增加实际操作题目的比重, 注重培养和考查学生的实践能力。

引入了案例教学, 2007级同学对《会计学》课程的学习产生了兴趣, 取得了良好的成绩。经过对07级信管专业学生的期末考试成绩进行分析, 23%的同学考试成绩为优秀、26%为良好、35%为中等、16%为及格, 及格率100%。

《会计学》课程案例教学目前还是一个比较新的课题, 案例的设计和课堂教学的组织还在进一步探索中。笔者将继续深入实践, 努力提升业务水平和科研能力, 在教学过程中进一步实践案例教学法, 弥补现有教育手段的单调和不足。

摘要：《会计学》课程案例教学是通过引导学生解决案例中的各种问题, 培养学生实践创新能力的一种教学模式。在教学实践中, 可以设计引入型、分析型、讨论型和操作型等多种类型的案例, 并且根据不同的教学内容, 调整知识点讲授与案例教学所占比重, 将两者协调配合, 实现教师授课和学生学习掌握的最优效果。

关键词：案例,教学,设计,组织

参考文献

[1]张维宾.对开发会计学案例教学的几点思考[J].上海立信会计学院学报, 2007.18.

[2]李连军.财务管理专业教学改革浅探[J].财会月刊 (理论) , 2006.12.

[3]王晓梅.会计案例教学探讨[J].职业技术教育, 2007.23.

课程改革的本质是什么 篇7

如果从2001年6月国务院召开全国基础教育工作会议算起，新一轮课程改革已走过了12年的时间。应该说，课程改革取得了重要成果，突出表现在以下几个方面：在课程价值方面，人们更加重视创新精神、实践能力和社会责任感的培养；在教学方式方面，人们更加重视自主、合作、探究教学；在课程管理方面，人们更加重视学生个性，尊重学生对课程的选择权；在课程自主权方面，人们更加重视校本课程的建设。但是，围绕人们对课程改革本质的认识，仍存在许多值得探讨的问题。

关于课程改革的本质

我们知道，国外许多学校教师上课有课程大纲，却没有统一的教材，至于用什么教材教，则属于教师的自主权。我国长期以来形成了以纲为纲、以本为本的教学格局。这里的“纲”就是国家规定的统一的教学大纲，这里的“本”就是国家规定的统一的教材。教师的教学要依“纲”扣“本”，可以说教师没有任何课程自主权。

国家新一轮课程改革把教学大纲改为课程标准，课程标准成为指导教师教学的最重要的依据。至于选用什么教材，则由当地教育行政部门组织教师选用。“用教材教而不是教教材”，成为新课程改革的一句标志性口号。从过去的“一纲一本”到现在的“一标多本”；从过去的“以纲为纲、以本为本”到现在的“用教材教”，改革背后的深意就在于授予学校和教师更大的课程自主权。

关于国家课程的校本化

课程改革的根本目的或者说主要任务，是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。之所以要推进国家课程的校本化，其依据有以下三个方面：

一是基于教情。每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。正是因为存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打上自己的独特烙印。

二是基于学情。每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对的学生都是不同的、存在巨大差异的。这些不同的学生带进课堂的“经验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体——教材的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。

三是基于校情。同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上。

关于校本课程的开设

近年来，不少校长十分重视校本课程的建设，这是非常可喜的现象。但是，这里有几个问题有必要提出来与大家探讨：

一是校本课程不是课程改革的主要任务。不少校长谈到课程改革时，其核心似乎都指向了校本课程，校本课程俨然成为学校课程改革的主要任务。我认为，这是一个严重的误区。说到底，校本课程是国家课程的一种有效实施方式，或者说是国家课程校本化实施的具体体现。

二是开设校本课程的目的要清晰。开设校本课程必须有清晰的教育价值定位。校本课程的价值定位包括：突出国家课程价值；突出国家课程价值指导下的学校课程价值；突出学生的个体差异与个性发展，等等。

三是开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。有不少校长认为，学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。这是学校课程建设观的一种扭曲。学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面的个性的自主的健康的发展。舍此，学校不应该有任何自身的功利目的。

关于学校课程体系

不少校长在谈到课程改革时，常常说我们开设了多少国家课程、多少地方课程、多少校本课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中曾经指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”显然，这里讲的是三级课程管理，而不是所谓的三级课程。

任何课程，不论是国家课程，还是地方课程，都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义。因此，从课程的现实化角度而言，只存在具体化了的学校课程，而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。在这里，学校课程体系的建构，其逻辑框架必须回到国家课程领域中去。任何一个国家课程领域，都存在三种课程形态，即校本化的国家课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。

会计学什么课程 篇8

一、政治教师应具备较高的思想政治素质

思想政治素质，是政治教师首要的基本素质。教师的思想政治素质决定了一个教师的整体素质，决定了其从事教育教学活动的方向和态度。中学思想政治课的学科特点决定了作为政治教师首先应具备为社会最高目标服务的价值观念和素养。在当前国际形势复杂多变的情况下，更需要政治教师具有坚定的共产主义信念、强烈的爱国主义情感和勇于坚持真理的品格，能较准确地把握党的大政方针。做到在思想上和行动上同国家的要求保持一致。在大是大非面前头脑清晰，真正做到爱岗敬业、乐于奉献。

二、政治教师应具备良好的科学文化素质和教育教学技能

人们常说，有才无德不能当人民教师，有德无才当不好人民教师。良好的思想政治素质是政治教师做好教育教学工作的最基本前提，而坚实、过硬的科学文化素质和教育教学技能则是做好教育教学工作的有力保障，是实施素质教育的关键。在新时期要全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才更需要教师有渊博的学识、高超的教学技能。

1与旧课程相比，新课程在教学功能、结构、内容、评价和管理等方面都有所创新和突破，并由此对教师的观念、教育方式、教学行为提出了新要求。新课程并不是对旧课程的全面否定，旧课程要求教师所具备的基本功。如：扎实的专业素养，漂亮的粉笔字，合理的板书设计。富有感染力、吸引力的语言表达能力等，仍然是新课程中教师教学必备的基本功。但是在教学实践中，一些教师对此产生了一种曲解或误解，简单地认为新课程教学就是要多用现代化的教学手段，让学生多讨论。认为上课时，多媒体一放，然后让学生讨论，课堂上热热闹闹，就是新课改。毋庸置疑，新课程教学强调让学生积极参与课堂活动，也需要运用多媒体等现代化的教学手段，但这并不意味着对教师基本功要求的降低，更不是让教师在课堂教学中“退场”。就拿最传统的教学基本功——板书来说，漂亮的粉笔字不仅给学生一种美感，而且合理的板书运用也是对教学内容的提炼和升华。它既是贯穿整个课堂教学的红线，也是对学生知识生成过程的记载，更具有不断翻页的多媒体所不能替代的功能。课堂上缺少必要的板书，会使人感觉课堂气氛虽然活跃，但缺乏理论支撑，缺乏点睛之笔。

2新课程强调教学内容与学生生活的联系，要求教学设计贴近学生、贴近生活、贴近实际。这就需要教师进一步提高了解学生生活实际的能力。而事实上，随着年龄的增长，教师与学生的年龄差距会越拉越大，教师会自觉不自觉地渐渐远离学生的生活。从而妨碍对学生生活实际的了解。而要构建贴近学生生活实际的课堂教学，教师就必须有意识地跨越这些障碍，通过多种途径了解学生的性格特点、心理状况、兴趣爱好，了解他们的喜怒哀乐，观察他们的言谈举止，洞悉他们的所思所想。并把他们生活中关心、关注的问题引入课堂。

3新课程强调课程实施的生活性、时代性、实践性与开放性，重视让学生在开放的教学实践中获得真知、检验真知、发展真知。这一特点决定了新课程实施需要有丰富的课程资源做支撑，从而对教师拓展课程资源的能力提出了新要求。这需要教师处理好“教教材”与“用教材”的关系，结合教学和学生的实际，通过多种途径因地制宜地开发课程资源。比如：我在讲“保险”内容时，把一家保险公司推出的体验理财的游戏软件带到课堂上，让学生亲身体验不同理财方式的特点、收益和风险，大大提高了学生学习政治课的兴趣。总之，要做好新课程下的课堂教学。教师一定要做课程资源开发的有心人，善于捕捉、收集与课堂教学相关的鲜活的课程资源。

4叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这意味着任何一节课都应是预设性与非预设性的统一，而新课程的开放性更增加了课堂教学的非预设性因素。课堂上的生生互动、师生互动随时都会产生事先无法预料的问题，从而对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

会计学什么课程 篇9

要建设好一门课程, 必须在正确的指导思想的统率下, 使知识得到最佳组合, 理论方法得到体现, 课程内容跟上时代的步伐, 最终使学生学得快, 用得上。

(一) 体现时代要求, 强化“三基”教育

全面体现时代要求, 强化会计基本原理、基本方法和基本技能的“三基”教育, 为学习会计学后续课程奠定坚实的基础。

(二) 结合专业特色, 培养学习方法

依据人才培养的要求, 将专业基础知识传授与职业道德教育、专业能力培养与综合素质训练相结合, 实现学生知识结构、专业能力、职业素质的协调发展和综合提高。在会计学课程的教学中, 结合学生的所学专业特色, 让学生从管理的角度进一步理解学习会计的必要性, 以及逐步培养会计学习的科学方法。

(三) 认识学生主体地位, 构建知识基础

适应未来社会经济环境的变化, 在课程内容设计与教学组织中, 充分认识学生的主体地位, 注意培养学生的专业兴趣和学习会计学的方法, 构建支持学生终身学习的知识基础。

二、进行正确的课程目标定位

非会计学专业开设的“会计学”课程, 是培养管理者利用会计信息进行经济预测与决策、编制预算与计划, 从而对经济活动实施有效控制的一门学科基础课程。简而言之, 非会计学专业的学生学习“会计学”课程的目的是学会怎样用会计, 而不是怎样做会计。这是非会计学专业的学科基础课程与“会计学”专业的学科方向课程的本质区别。这一目标定位, 不仅激发了学生学习“会计学”课程的积极性, 而且强调了学生树立管理意识。

三、构建创新性的教学知识体系, 教学内容紧跟会计学科前沿

(一) 课程知识体系构建的创新

“会计学”课程集数学学科、管理学、会计学多学科交叉;在会计学科领域具有极强的综合性。该课程的知识体系, 一方面, 我们参照证监会要求的我国上市公司年度报告中“财务报告”的内容与思路构建, 以明确“会计学”课程的外延。另一方面, 突出财务分析与审计报告利用的内容, 以明确“会计学”课程的内涵与核心。

(二) 教学内容紧跟会计学科前沿

为了使学生能够跟上知识更新的步伐, 教师们不仅将我国《企业会计准则》的改革与变化适时补充到教学内容中, 保证了学生学到的是最新知识;而且, 注重探讨《企业会计准则》变化的原因以及对企业经营活动的影响, 使学生把握我国会计学科的现状与会计改革的方向。

四、创新教学方法与传统教学方法有机结合

(一) 采用真实案例教学法

各章开始以经济生活中的热点真实案例作为本章的引言, 引导出本章学习的内容并提出问题, 极大地激发了学生的学习兴趣。例如, 在会计规范内容中, 介绍蓝田股份有限公司造假案例, 分析企业造假的动机与手段, 尤其给股东、债权人等信息使用者造成的影响, 强调会计信息质量要求的重要性。

(二) 根据内容和学生特点, 采用不同的教学方法

1. 在“基础会计”部分, 进行全真会计凭证、账簿资料演示

这是一种传统的教学方法, 不仅节省了该部分内容的讲授时间, 而且使枯燥的学习内容变得直观、易接受、有兴趣学习。

2. 布置“扩展知识”的讨论题目, 增大信息量

例如, 以讲授货币资金内容中的“库存现金、银行存款控制问题”扩展到“公司治理与内部控制问题”。让学生课下利用网络资源查阅资料, 课堂讨论的方式完成。这种创新的讲授方式, 不仅使学生很好地掌握了知识, 而且拓宽了学生的知识面。

3. 根据学生能力进行差异化教学

对于难度较大的内容, 课堂上介绍基本思路与框架, 多数学生达到了解的目的;学习能力强的学生, 在教师的指导下通过练习题达到掌握的目的。

(三) 采取趁热打铁, 跟踪追击, 直指目标的讲授方法

在各会计要素核算内容之后, 针对会计核算内容与会计报表的关系做出基本的分析。这种教学安排, 不仅明确了各会计要素在会计报表中的位置与含义, 而且基本理清了各会计报表项目的形成与意义, 正可谓“趁热打铁”。

五、加强“会计学”的实践教学建设, 培养学生的动手能力

会计学是一门技术性较强的课程, 学生在学习相关理论知识的同时, 还需要通过动手实践才能更好地掌握相关知识。通过模拟实训, 使学生从感性上认识、了解会计凭证的填制、账簿的登记和报表的编制。这样, 既有利于课堂理论教学内容的讲授和学生对课堂理论教学内容的理解与掌握;又增强了学生的学习兴趣和学习热情, 由要他们学习转变为他们要学习, 提高了课堂理论教学的质量。

参考文献

[1]周英.经管类非会计专业《会计学》课程建设与改革研究:基于管理学院《会计学》平台课程的教学实践[J].常熟理工学院学报, 2011, (6) .