国际会计课程

国际会计课程（精选12篇）

国际会计课程 篇1

随着跨国公司规模的迅速扩张和全球经济的一体化, 国际性投资、融资活动日益增多。由于各国之间存在着经济、法律、文化、会计准则体系等方面的差异, 国际会计协调也显得日益重要起来, 这就要求会计人员不但要熟悉本国的会计知识等, 而且要了解世界各主要国家的会计确认、计量和披露模式方面的差异以及国际会计协调等知识, 并能够在复杂的会计环境中使用双语进行交流和工作。这给作为会计专业核心课程之一的《国际会计》双语课程的教学工作带来了极大的挑战。笔者根据自己多年的《国际会计》双语课程的教学经验, 在充分借鉴国内的研究和实践成果的基础上, 逐步探索出一系列适合该课程的教学方法。

一、《国际会计》双语课程教学中存在的问题

1. 教学模式单一。

目前, 大部分高校面向会计专业学生开设了《国际会计》双语课程。然而, 部分高校的会计专业下设普通会计、国际会计和注册会计师等不同方向, 针对不同方向却设定相同的教学目标, 由此产生无差别的双语教学模式, 这显然不合理。

2. 课程设置缺乏系统性。

《国际会计》双语课程是针对会计专业高年级学生开设的核心专业课程, 是对《中级财务会计学》课程相关内容的扩展。该课程侧重于对主要国家的会计准则、会计体制、会计背景等方面进行比较, 分析各国会计信息披露等方面存在的差异及其产生的原因。学生要理解这些内容, 必须先学习《中级财务会计学》、《高级财务会计学》课程并熟悉本国会计准则。然而, 目前大部分高校的《国际会计》双语课程教学仍然处于尝试阶段, 对于此课程的设置没有进行统一的规划, 对于有关课程之间的衔接缺乏考虑, 具体表现为:普通会计方向的学生首次在大四接触双语课程, 由于英语基础较差, 从而无法适应;国际会计方向的学生在整个大学期间学习以美国为代表的西方国家的会计理论和会计实务, 而对本国会计知识了解不够深入。这极大地影响了教学效果。

3. 教学内容繁多。

《国际会计》双语课程具有很强的动态发展性。无论是国内还是国外, 新业务、新问题不断出现, 新法规、新准则不断出台, 这就要求《国际会计》双语课程的英文原版教材应该兼顾传统会计知识和前沿会计知识。然而, 综观目前国内外图书市场, 符合以上要求且经济实用的教材是凤毛麟角。

《国际会计》双语课程是会计专业本科学生的一门专业理论课, 主要涉及比较会计模式、国际会计协调化以及跨国公司国际会计诸问题三部分内容。其中, 比较会计模式主要围绕世界各国的会计环境、会计模式、会计惯例的比较展开, 重点介绍美国、英国、德国、法国、日本等国家的会计实务;而跨国公司国际会计诸问题则包括外币交易的会计处理、外币报表的折算方法、国际财务报表的新动向以及国际税务和国际转移定价的基本知识等。该课程将理论介绍和实务处理相结合, 内容繁多, 难度较大, 要求教师在40个课时左右讲述完全部内容是不现实和不合理的, 且第三部分内容在现实生活中运用较少甚至几乎无法运用, 对学生来说难以理解。同时, 会计专业本科学生在学习《国际会计》双语课程之前几乎没有接触过其他国家的会计实务, 缺乏专业背景知识。随着欧盟成员国于2005年开始运用国际财务报告准则以来, 各国会计准则在实质上实现了趋同, 如果我们的教学仍然侧重于对各国会计准则进行简单比较, 显然是不合理的。

4. 教学方法单一。

《国际会计》双语课程和其他课程一样, 目前仍然保持着教师讲、学生听的“填鸭式”教学方法, 并未根据课程的特点和双语教学的要求探索出一种合适的教学方法。传统的授课方式缺乏灵活性, 不能将理论与实际相结合, 不利于培养学生的独立思考能力, 不利于调动学生的学习积极性, 无法实现教学目标。

5. 考核方式单一。

大部分高校的《国际会计》双语课程的考核采取平时考核和期末考试相结合的方式。其中:平时成绩以出勤率为依据给出, 期末考试采用闭卷笔试方式;平时成绩占30%, 期末考试成绩占70%。这从客观上造成学生不重视平时积累, 等到期末考试时临时抱佛脚;同时, 不利于加强学生的英语会计文献的读写能力, 不利于培养学生的涉外工作能力。

二、《国际会计》双语课程教学的改进建议

1. 分专业方向制定不同的教学目标, 采用差别化教学模式。

笔者曾多次在同一学期面向会计专业下的普通会计方向和国际会计方向的学生讲授《国际会计》双语课程, 在前期对两个专业方向的学生采用相同的教学模式 (即相同的英文教材、英文板书、中文讲授) 进行教学, 而在后期尝试对不同专业方向制定不同的教学目标和采用不同的教学模式进行教学。具体而言, 针对普通会计方向的学生, 前期适度降低英文讲授比例, 采用过渡型教学模式 (即从“英文教材、英文板书、中文讲授”过渡到“英文教材、英文板书、中英文讲授”) ;教学目标确定为:通过对世界各主要国家的会计确认、计量和披露模式进行比较分析, 使学生认识各国会计准则之间的差异, 拓宽其知识面, 培养学生对英文专业术语的认读和运用能力。普通会计方向的学生对专业知识的学习以汉语为主。针对国际会计方向的学生, 适度提高英文讲授比例, 采用保持型教学模式 (即教材、板书、笔记和作业等使用英语, 而讲授时将母语与英语相结合) ;教学目标确定为:为学生创造一个应用外语的环境, 通过分析世界各主要国家的财务报表和会计信息披露方面的差异以及产生差异的原因, 让学生掌握对按不同标准编制的财务报表进行调整的方法, 从单一的思维方式和语言能力逐渐转变为使用双语进行交流、思考和解决问题, 将语言学习和专业知识学习有机结合在一起。国际会计方向的学生对专业知识的学习以英语为主。

经过一学期对教学模式的调整, 笔者对实施差别化教学模式前后所教授的175名普通会计方向的学生和58名国际会计方向的学生进行了调查。调查结果显示:分专业方向制定教学模式后, 约72%的普通会计方向的学生和81%的国际会计方向的学生对学习《国际会计》双语课程有兴趣, 较调整前分别增加了30%和39%。由此可见, 针对不同专业方向实施差别化教学模式对于提高学生的学习积极性、增强学生的学习主动性起着重要作用。

2. 分专业方向进行课程设置, 并补充相关教学内容。

笔者按照专业方向和学生的英语水平修改了《国际会计》双语课程的教学要求和教学内容, 作为课程设置不当的补救措施。具体而言, 对于普通会计方向的学生, 要求在学习《国际会计》双语课程之前, 选修以美国会计准则体系为基础的相关会计专业课程, 目的是逐步提高学生的英语水平, 使其对双语课程有一定的感性认识, 为较好地学习《国际会计》双语课程奠定基础;对于国际会计方向的学生, 教学中增设以我国企业会计准则体系为基础的相关会计专业课程, 加深学生对我国企业会计准则的认识。

笔者对教学改革前后普通会计方向学生的期末考试成绩进行了统计分析, 结果显示:改革后, 学生不及格率由改革前的34%大幅降为21%;60~69分数段的学生的比例略有下降, 而70~100分数段的学生的比例显著提高;学生的平均分由改革前的62分上升为改革后的72分。

3. 分专业方向调整教学内容。

具体而言, 对于国际会计方向的学生, 因为大一就开设了相关的双语课程, 所以其英语水平较高, 对西方会计理论和知识相对熟悉, 因而教学内容以比较会计为主, 兼顾外币交易的会计处理、外币报表的折算方法、国际财务报表的新动向以及国际税务和国际转移定价的基本知识等内容;对于普通会计方向的学生, 教学内容则以国际会计准则为主, 兼顾比较会计, 同时介绍跨国公司国际会计诸问题。在全院课堂教学质量评估中, 笔者的教学质量在相同课程中排名第1, 在课程大类 (约270门) 中排名第28, 评估内容中“阐述清楚, 重点突出”一项得分最高, 并且获得学生的一致好评。

4. 采用Seminar教学法进行《国际会计》双语课程教学。

Seminar教学法是指事先指定某位学生在讨论前的一定时间内完成论文, 然后递送给其他学生阅读并进行讨论, 其中一部分学生为轮流答辩者, 而另一部分学生则对其进行反驳, 指导老师仅在讨论前后做简短评述。笔者曾采用Seminar教学法对《国际会计》双语课程进行讲授, 通过案例选择扩大信息量, 通过案例分析促使学生思考、讨论、写作, 以此提高学生分析问题、解决问题的能力。同时, 可以针对不同内容灵活运用多媒体教学手段, 要重点问题系统归纳、难点问题详细剖析;利用图表和数据将抽象的理论具体化, 将复杂的问题简单化, 以增强教学效果和提高学生学习的积极性。

5. 完善考评体系。

笔者认为, 应将考核方式划分为过程考核和闭卷考试两个阶段。过程考核的方式主要是课堂提问、案例分析和小论文写作等。通过案例分析, 能促使学生思考和讨论;通过小论文写作, 培养他们的资料搜集能力、文本编辑能力、逻辑推理能力和语言表达能力。闭卷考试依据不同的专业方向进行2~3次, 由于普通会计方向的课时较少, 可设置2次闭卷考试;而对于国际会计方向的学生, 可每学期考试3次。考核成绩的权重则由各教师按照本学校的具体情况及学生的素质确定。

6. 搭建教学资源平台, 形成学生、教师和公司财务人员的三方互动。

会计学作为一门社会学科, 与经济环境、社会实践的发展密不可分。因此, 笔者认为《国际会计》双语课程的教学不仅要注重向学生灌输学术思想, 而且要注重业界经验的传授, 这两者是相辅相成、相互促进的。教师不能以纸上谈兵、照本宣科的方式教学, 而应在课堂上穿插大量的真实案例及真实公司的财务报表, 这有赖于学校与企业共同搭建教学资源平台。通过此教学资源平台, 学生可以及时接触他们将来所要面对的产品, 提高自己对财务报表的感知度, 同时教师也可获得最新的资讯从而思考最新的问题, 拓展科研领域, 将理论和实际有机结合。

摘要：为了满足社会对国际化会计人才的需求, 高校会计专业必须改革传统的教学模式和教学方法。笔者分析了《国际会计》双语课程教学中存在的问题, 并结合多年的教学经验提出了一系列改进建议。

关键词：《国际会计》双语课程,教学改革,Seminar教学法

参考文献

[1].章雁.高校本科会计学专业双语教学探微.财会月刊 (综合) , 2008;5

[2].王斌华.双语教育与双语教学.上海:上海教育出版社, 2003

[3].周振红.会计学科实施双语教学有关问题的研究.广西财经学院学报, 2006;3

国际会计课程 篇2

更加开放的经济环境呼唤趋同的会计环境：我国于2007年执行了与国际实质趋同的新会计准则；国际会计准则理事会（IASB）颁布的国际财务报告准则（IFRSs）正迅速得到全球各地的认可；美国证券交易委员会（SEC）力争在2011年前允许美国跨国企业使用IFRSs。对国内的企业，尤其是跨国企业和进出口企业而言，更加清楚地认识新会计准则（CAS）与国际准则（IFRS）之间的异同，无疑将更加有利于企业在市场竞争中抓住机遇，提高财务报表的质量，降低融资成本，赢得竞争。

同时，“世界已经改变，并且还在继续改变”。国际会计准则理事会（IASB）不断更新国际财务报告准则，财政部根据国内外的实际情况不时的做出一些修正，例如在国际会计准则理事会（IASB）于2006年11月发布IFRS8《经营分部》取代IAS14《分部报告》，财政部由此在2009年5月发布《企业会计准则解释3号征求意见稿》中结合国情相应调整。这种调整符合企业的实际情况，为报告使用者提供更为有用的信息。我们在此基础上不断地及时地更新课程内容，在对论理精髓深刻把握的基础上，不断总结培训经验，把最新理念传递给您，助您把握时代的脉搏，走在企业的前列。 了解国际会计准则体系和内容；

 了解国际会计准则对中国会计准则的借鉴和指导作用；  比较分析新会计准则与国际会计准则的差异；  介绍两者差异的原因以便在实务工作总具有前瞻性  深谙中国会计准则与国际会计准则之间转换的操作实务。

一、中国新会计准则（CAS）的变化实质 1.规则导项VS.原则导项

2.历史成本计量模式向公允价值模式的过渡 3.中国新会计准则体系

 基本准则

 具体38项会计准则及运用指南  《企业会计准则解释》  新旧会计准则的主要差异

二、国际财务报告准则（IFRS）的介绍

1.国际会计准则委员会（IASC）的成立及发展

2.国际财务报告准则体系（IFRS，IAS，IFRIC，SIC）及特点 3.全球运用状况及发展趋势介绍

三、基本准则的区别

1.会计和报表公布期限 2.会计账簿和会计记录 3.报表语种 4.记帐本位币

四、具体准则的比较 1.非流动有形资产

 不动产、场房和设备(成本模式VS.重估价模式) 不动产、场房和设备---折旧(实际情况选择VS.组成部分折旧法) 投资性房地产(作为固定资产处理VS.成本模式VS.公允价值模式)2.无形资产

 企业自行开发的无形资产(费用VS.研究费用化、开发资本化) 无形资产---摊销

3.投资



一般要求(权益法VS.成本法, 企业合并形成的投资VS.非企业合并形成的投资，金融资产) 股权投资差额（商誉）(摊销VS.不摊销)4.负债

 可转换债券---发行人(归为负债VS.归为负债与权益) 员工退休福利(预提，在员工提供服务的期间确认费用)5.收入

 收入确认的一般原则

 短期投资现金股利收入(冲减投资成本VS.确认收入)6.其他损益项目

 借款费用(资本化VS.费用化) 政府补助(收付实现制VS.权责发生制) 所得税(应付税款法VS.纳税影响会计法VS.资产负债表债务法)7.其他

国际会计课程 篇3

会计课程是目前很多高职学院经济管理类专业必修的课程之一，如何让高职学院非会计专业与会计专业在教学内容上有所改进，因此就需要通过调整课程设置，在现有课程中广泛引入实践教学内容，培养学生的实践能力、动手能力发挥学生在实践中学习，在学习中实践。为达到以上目标，需要完善会计实践教学内容和教学教法，创设会计实践教学情境，培养适应本专业学生就业岗位的需要人才。

一、高职学院非会计专业会计课程改革意义

根据高职学院经济管理类专业课程体系的构成，会计课程的设置具有重要的意义。会计学是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。作为一种专门的职业，有其显著的职业特征，非会计专业会计课程改革是通过培养学生的实践能力、动手能力发挥学生在实践中学习，在学习中实践。非会计专业的学生对会计专业知识的学习、思考、理解、应用等习惯在进行会计课程实践时逐步形成。

二、完善高职学院非会计专业会计课程改革思路

1.重视实践教学内容。结合非会计专业的特点，应适时增加实践教学内容，改善教学方法和手段，尝试在实践教学中让学生消化，如会计手工、电算化模拟实验的实践教学体系，为学生提供一个集生产、制造、财务、销售、采购、库存管理、信息管理为一体的综合性、设计性实验教学平台，让学生一目了然。

2.完善实践教学体系。紧紧围绕非会计专业培养目标和人才培养规格，遵循认识规律和教育规律，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，做到互相衔接、彼此关联，并贯穿于学习的全过程。

3.努力开展综合性、设计性实验。在保证学生基本实验技能训练的基础上，逐步减少课堂讲授的方法，减少定义性、概念性讲解，逐步提高会计课程基本要求的起点，利用如会计手工、电算化模拟实验的实践教学体系，增加对培养学生实践能力和动手能力效果显著的实验。

三、针对高职学院非会计专业会计课程改革内容

对于非会计专业的会计课程的教学应在有限的时间内整合多门课程中与该专业特点相适应的内容，从而实现该专业开设会计类课程的基本目的。在选取教学内容时，应尽可能地多与专业负责人或者专业建设人沟通，充分了解该专业学生在以后的工作岗位上到底需要哪些财务相关的知识，会计课程是对哪些相关课程起到支撑的作用。要根据不同专业的就业取向来选取内容。要清楚非会计专业的学生就业的主要岗位内容什么，那么在选取教学内容时，要以该专业就业的主要岗位为出发点。在用少量课时介绍会计的基本知识之后，要着重让学生掌握财务的基本流程和会计的职能 (核算职能和监督职能)。具体内容应包括以下几部分：

1、财务的基本流程。主要涉及原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表以及会计循环过程。对于学生就不需要掌握原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等如何填制，只需要了解它们之间内在的逻辑关系即可。

2、会计科目的介绍。对不同的非会计专业，可以选择与专业的关联性较强的几个项目进行讲解。如：市场营销专业，学生在以后的工作中会较多地接触到往来账及产品的库存管理等项目，因此，在内容应该主要突出应收、应付款及存货的管理为主，讲解应收、应付款及存货的管理的会计业务处理、报账流程等。

3、会计基本核算知识。主要涉及会计的基本概念、会计要素、账户名称、简单的经济业务处理等。对于非会计专业，那么任课教师在选取教学内容时，就要因材施教。例如工业制企业会计核算主要包过资金的筹集、供应过程中的核算、生产过程的核算、销售过程中的核算、期间费用的核算、财务成果的核算，在教学过程尽量能够结合其专业特点，这样学生会感觉很贴近自己本专业，与专业密切相关，进而提高了学习兴趣。

4、会计的监督知识。会计监督是依照国家有关法律、法规、规章对会计工作进行控制，并利用正确的会计信息对经济活动进行全面、综合的协调、控制、监督和督促，以达到提高会计信息质量和经济效益的目的。会计监督的主要作用：有利于维护国家财经法规、有利于强化单位内部的经营管理。这样学生就会了解到监督的知识，让非会计专业学生知道，自己将也是单位监督的一分子，增加了学生的对知识好奇心。

5、财务分析。财务分析是非会计专业会计教学中所占比重比较大的部分。财务分析内容对非会计学生以后走向社会成为管理人才有举足轻重的地位，虽然非会计专业的学生不需要掌握会计报表的编制方法，但要知道各会计报表的作用，例如资产负债表是反映企业的财务状况的报表、利润表是反映企业经营成果的报表。

总之，社会经济的发展使会计这个领域必须不断发展。高职学院非会计专业作为输送人才的一个通道，它的会计教学方法不与时俱进，将面临着被社会淘汰的风险。所以对于非会计专业会计课程的教学应该摆脱传统会计专业的教学模式，结合非会计专业自身的特点，寻找合适的教学模式，以人才培养目标为核心，社会需求为标准，不断调整会计教学的方法，才能不被经济的发展所淘汰。

[1]任秀梅,于滨.强化会计实践教学的方案设计[J].北方经贸,2006（4）.

[2]李英.提高非会计专业基础会计课程教学效果[J].合作经济与科技,2008（12）.

国际会计课程 篇4

1 高职院校《基础会计》教学的现状分析

1.1 缺乏适应当前经济形势发展的教育模式, 仍以“重理论、轻实践”为主

高职院校现存的教学模式仍是以教师为中心, 以教科书为依据, 注重基础会计理论的“填鸭式”教学。在这种模式下, 教师按部就班地以会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序为主要内容讲授课本知识或演示再由学生实际操作, 缺少为巩固基础会计理论知识而进行的大量课程实践环节, 使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来, 等到课程全部结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况:会计专业学生完成基础会计学习后, 竟对整个会计核算组织程序的先后顺序不清楚。学生往往学到后面忘了前面、眼高手低, 动手能力较差。不利于调动学生的学习积极性和主动性, 更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。

1.2 缺乏一定的会计理论教学经验和实践经验的双师型教师

会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平的高低。高职院校会计的师资力量相对其他学科来讲一直是比较薄弱的。专职教师多, 兼职教师少;中低级职称的人数多, 高级职称的人数少。绝大多数青年教师都是从学校到学校, 只具备的专业知识是从书本到书本的理论知识, 从来没有参加过会计实践工作, 普遍缺乏实践操作经历。在实训教学中只能靠自己的理论知识, 凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法, 而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性, 使得指导教师的解释脱离实践, 缺乏权威性。由于目前的教师考核评价机制的局限, 从而造成会计教师在观念上对会计实践教学的重视度不够, 也就不可能形成一套行之有效的会计教学的方法。

1.3 缺乏运用会计模拟实验室、多媒体等现代教学手段

为了将基本理论融会贯穿在实际的业务中, 高职院校基本上设置了会计模拟实验室, 给学生一定的场所和模拟材料 (各种形式的凭证、账簿, 以及简单的报表) , 由学生自己动手完成所有的手工记账模拟实践。但实际教学中往往利用率过低, 主要原因是安排的课时少、实验教材和设备落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 无法真正发挥会计模拟实验室的作用。

高职会计专业的学生仍习惯以“教案+粉笔+黑板”为主要重要教学手段。这样的教学手段己经不适应高速发展的现代社会迫切要求我们采用先进的教学手段, 适应不断更新的会计内容。现在部分高职院校《基础会计》课程正在采用现代信息技术手段, 采用多媒体技术进行教学, 可引进或组织教师自行制作教学课件, 对于难以表达清楚的基本理论、方法可利用计算机的幻灯片形式进行辅助讲解, 使高深的理论通俗化, 使抽象的问题形象化, 使复杂的问题简单化, 以易于学生理解和掌握。但由于政府对高职院校的投入专项经费不足, 设备不齐全, 高职院校真正投入使用多媒体技术进行教学的很少。

2 提高基础会计教学质量的对策

2.1 树立传授理论知识与培养实践能力并重的发展教学观

高职院校的会计教师应根据会计职业的特点进一步转变会计教学观念, 牢固树立会计理论教学与会计实践教学并重的教学理念, 并将其落实到会计教学的整个教学过程之中, 真正贯彻“理解、掌握、运用”这个思想, 使会计实践操作能力的培养体现于会计教材、课堂教学、课后训练及教学考核的全过程, 努力扭转长期以来会计教学中普遍存在的重会计理论, 轻会计实践的局面。在基础会计教学中, 学生通过会计模拟实践可以解决理论与实践脱节的矛盾, 将教师讲授的理论知识转化成实践技能, 能够更好的提高教学效果。

2.2 推广案例教学, 加强模拟教学实践进一步提高学生综合素质和实践综合能力

案例教学法是一种具有启发性、实践性, 有利于提高学生应用能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。对于基础会计学一般理论的理解和运用, 案例具有重要意义。通过大量的案例导入, 启发来掌握各个知识点。如“复式记帐法的运用”一章学习内容多, 就讲清每个帐户的核算内容和用法需要很长的时间, 如果讲解在不结合实际, 会使教学内容枯燥, 很难取到好的教学效果。所以讲这部分内容可通过疑问来引出问题, 指导学生经过讨论来解决问题, 启发学生的思维活动, 充分发挥学生的主观能动性, 这对于学生适应实际工作是很有帮助的。而会计模拟教学是教师根据本学科的教学进度, 分章节组织模拟实习, 边讲边练, 讲练结合。通过实践教学, 不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程, 而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。使学生们把书本知识转化为实际操作技能, 提高学生的应用能力。

2.3 优化师资队伍结构, 保证课程的教学质量

高职教育的职业性、实用性、技术性特点决定了其师资应该是双师型教师, 高质量的双师型教师队伍是提高教学质量的关键。要注重教师的职业培训, 既要求教师具备精通的专业知识及广博的基础知识, 又具备极强的实践性知识及施教能力。首先加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习, 考取相关职业资格证书, 鼓励他们加强对会计实践教学内容的研究, 探讨会计教学的方法。同时, 在教学手段上还要引导教师充分利用现代化教学设施, 开发会计实践操作方面的多媒体课件, 并应用于课堂教学, 使教学过程更加直观生动, 以真正缩短会计理论与会计实务的距离。

其次安排教师要定期到基层参加社会实践, 寒暑假集训、社会兼职等业务实习, 从而掌握会计重要岗位的实际工作, 在专业能力上与会计实际工作要保持一致, 以弥补在校教师实践知识的不足。

综上所述, 要体现高职院校会计专业学生的优势, 只有加大实践性教学的比重, 学生才会真正从中受益, 巩固理论知识, 掌握实践技能。这有利于高等职业教育的根本目标的实现, 为毕业后走上工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王晓薇.高职《基础会计》实践性教学研究[J].教育与职业, 2006 (15) .

[2]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学, 2003 (12) .

[3]李利.财经职业教育基础会计课程教学改革的思考[J].徐州教育学院学报, 2003 (2) .

[4]付黎军.基础会计.课程教学改革探索[J].职业技术教育, 2005 (35) .

基础会计课程总结 篇5

《基础会计学》是会计专业学生最重要的一门专业基础入门课，是管理类各专业学生最重要的一门专业基础课，是非管理类各专业学生一门重要的公共选修课。本课程对于培养学生的实践能力、分析和解决问题的能力都起到重要作用，是一门影响力大、受益面广的重要课程。该课程是系统地研究各行各业的会计核算和会计监督的普遍规律、基本原理和一般方法的学科。根据各专业的教学计划，《基础会计学》一般安排48—64课时。

通过学习本门课程使学生掌握会计和会计核算的基础知识，掌握进行初级会计实务操作的基本技能，为进一步学习会计的其他专业课程打下基础。

经过多年的教学研究与实践，建立了一套完善的《会计学基础》课程教学体系，取得了一批教学成果：

1．在教学内容方面，构建了一套以资金流和信息流为主线的《基础会计学》课程的教学内容体系；

2．在教材内容方面，采用了适合于会计专业教学的教材；

3．在教学方法方面，近几年，课程组结合多年的教学经验，以培养具有综合能力和独立思考能力的人才为基本目标，实行“讲

一、练

二、读三”，结合传统教学方法普遍开展启发式教学、会计实务模拟教学、讨论式教学，进行了教学方式和方法的改革：①会计实务模拟教学与传统教学有机结合。课程组教师积累了一批适合学生专业特点的会计实务模拟教学案例，引导学生将过去以业务单元为主线的专业知识融会于一个案例中，提高了学生融会贯通能力，拓宽了学生分析问题的思路，有效地调动了学生学习会计学基础课程的积极性，培养了学生应用会计信息的能力。②主动式讨论教学。通过讨论课，为学生搭建一个关注、参与专业热点的平台，激发学生参与探讨问题的热情和语言表达、观点表述以及对问题的分析能力。③教研活动中针对会计学基础课程教学进行了多次讨论。对各章切入点的选择、重点与难点内容的阐释、案例的引用、课中及课后应讨论的问题、学生在课后应阅读的文献等进行了反复设计，以保证课程的整体性、系统性；④多媒体示范教学。在集体讨论的基础上，对本课程制作PPT课件，保证本课程全面采用多媒体教学手段，取得了很好的教学效果。⑤模拟实验。通过手工和计

算机模拟实验，增加学生的感性认识。⑥实行课程负责人责任制。除统一教学大纲、考试大纲、教案及PPT课件外，安排了答疑、课外辅导时间，进行作业讲评。

5．在教学手段方面，经不断地修改和完善，本课程已制作了完整的多媒体课件，全部教学时间采用多媒体教学。教师通过多媒体课件向学生展现了大量的会计凭证、各种格式的会计账簿、会计报表和会计实务模拟教学案例，使晦涩抽象的会计理论更直观易懂和结合实际；

国际会计课程 篇6

关键词：课程体系；会计综合实训；工作过程

高职会计专业培养的是能够满足会计岗位需要的高端技能型会计人才，学生毕业后能够迅速适应会计岗位，完成会计工作任务。这就要求高职院校在对会计课程进行设计时，必须与学生未来的会计工作环境、工作任务高度一致和融合，从而区别于以往理实分离的课程体系，特别是会计实践类课程教学体系的开发。下面，本文就以会计实践类课程中的核心课程《会计综合实训》课程为例，来初步探讨如何构建会计实践类课程体系。

一、设计理念

企业对于会计人才的需求要求在课程体系构建中，应当走出单一的课堂教学模式，通过校企合作的方式共同完成课程体系的开发，特别是对于实践综合性强、要求高的《会计综合实训》课程，应当形成以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。即根据企业会计工作特点和工作流程，总结典型的会计工作岗位和工作任务，对原有的课程体系根据工作岗位的工作能力要求重构教学内容，并辅之以适应教学内容的教学主体和教学空间，与丰富的教学手段和教学方法相适应，从而在改革中使课程得以优化。

二、重构课程体系

《会计综合实训》课程是对会计要素核算岗位、成本核算岗位、纳税核算岗位等岗位进行综合培养的实训课程，培养学生在会计工作过程中各个会计工作岗位上的综合职业能力，加强了学生综合会计能力的提升。基于这一出发点，课程建立了以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。其中，以“会计工作过程”为主线是指实训项目的安排是参照会计现实工作中的核算顺序；以“工作任务”为实训项目是指在每个教学模块在设计其实训项目时，现实工作任务设立，增强实训的真实性。

具体的开发过程为：

1.采用问卷、走访、座谈会等方式调查毕业生的主要就业领域的会计工作特点和工作流程，用人单位的会计工作环境和用人需求，并形成一手资料；2.根据调查的一手资料，总结典型的会计工作岗位和工作任务；3.根据会计岗位的实际工作要求和所需工作能力重构以“工作任务”为实训项目的模块课程体系；4.围绕实训项目设计具体的实训内容和课程实施过程。

这样的课程体系使学生既熟悉每个模块中工作任务的具体要求及做法，如建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表等，又能够将各个工作任务前后贯穿、有机组合，体现了清晰而高效的工作过程，为学生毕业后实现零距离就业奠定基础。

三、教学内容设计

《会计综合实训》课程为了更好地体现基于“会计工作过程”化的教学，以“工作任务”为实训项目建立了不同的教学模块。从模块设置上看，主要分为两大部分，第一部分为认知和准备阶段：包括对企业的认知、对主要会计岗位的认知及会计基本技能的熟练，即实训项目一和实训项目二；第二部分为模拟会计环境下的综合实训阶段：以企业会计核算流程为思路将“会计工作过程”加以呈现，并在这一过程中强化不同工作岗位的特点及合作特点，即实训项目三至实训项目七。以实训项目一为例进行设计。

实训项目一：企业认知与基本技能实训（8学时）

（一）工作任务：

1.认知企业

任务分解：（1）企业性质、注册资本等基本情况；（2）生产概况，包括车间设置、生产流程等；（3）会计岗位分工及特点。

2.认知企业的相关利益主体

任务分解：（1）工商：认知办理营业执照流程、办理年检方法；（2）税务：办理税务登记证、购买发票、申报纳税等业务；（3）银行：开立银行账户方法、银行结算方式等。

3.熟悉基本技能

任务分解：（1）熟练掌握会计书写规范；（2）珠算与点钞技能；（3）算盘、计算器及小键盘等财会专用工具的使用。

（二）工作岗位

1.出纳岗位。2.各类会计要素核算岗位，涉及固定资产核算岗位、材料核算岗位、成本核算岗位等。3.纳税核算岗位。4.主管会计岗位。

（三）活动设计

1.生产现场教学：通过实地参观，考察企业生产现场，由校外实训基地的企业实训指导教师对企业及其相关利益主体的基本情况及相关业务流程做全面讲解；2.实训教师演示：教师采用实训材料、实训工具、多媒体教学软件等教学设施对会计基本技能进行立体化、直观化的现场演示及详细讲解；3.小组学习和观摩：在校内实训指导教师的引导下，将实训学生进行分组，通过组内成员交流、讨论和练习，进一步巩固所学知识和技能，鼓励表现优秀和具有特色的小组成员为同学进行演示，实训教师进而做点评并提出更具针对性的建议和要求。教师既保护了学生积极参与的积极性，调动课堂气氛，又通过选取学生中有代表性的案例进行解剖分析，达到了良好的互动效果。

（四）工具与媒体

1.多媒体教学设备及教学软件。2.企业典型会计业务原始材料等实训材料。3.算盘、计算器等实训工具。

四、教学资源与教学方法

在重新构建的会计实训课程体系基础上，应当积极拓展教学资源，采用“校外专家引进来”和“校内教师走出去”的模式培养多元化的教学主体，加强师资队伍建设；学生实训场所的立体化也是工作过程化课程体系实施的基本保障，应当加强与企业之间的合作，建立更多的校外实训基地，改善校内实训环境，使得学生可以随着实训任务的逐层推进到企业现场、会计实训模拟实训室等场所，从而有目的的完成实训任务。

在教学方法上，改变原有的以教师讲解为主的状况，积极推行以“工作任务”为模块化教学项目，以工作过程中的核心任务设计教学内容，学生被分设在不同的工作岗位上，共同完成以“会计任务”为实训项目的众多模块，学生在实训过程中形成了一个职业群，能够综合感受会计岗位的多样性和差异性，提高自身在出纳、会计要素核算、纳税核算等方面的会计技能。并采用小组教学、角色扮演、现场教学等多种教学手段展现，以完成教学任务。

《会计综合实训》课程作为会计专业实践类课程的典型代表，成为课程体系改革的重点，根据社会对会计人才的需求和高职高专人才培养目标的需要，构建以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系成为改革的必然。而这一课程体系的顺利实施依赖于良好的内外部环境和实施过程，所以，多元化的教学主体和真实性的实训环境显得尤为必要，这就需要加大与用人单位合作的力度，从而培养社会和用人单位需要的会计人才。（作者单位：潍坊工程职业学院会计与统计学院）

我校《会计综合实训》课程为2011年度山东省高等学校精品课程，该论文为精品课程建设成果之一。

参考文献：

[1]唐秋玲.应用项目教学法改进会计综合实训体系研究[J].边疆经济与文化.2014（4）

[2]张茜.高职院校《会计综合实训》课程改革探析——以山西经济管理干部学院会计专业为例[J].山西经济管理干部学院学报.2013（9）

国际会计课程 篇7

一、总体设想

1. 理论基础。

会计课程传统学科模式或称学科中心课程模式是将多类课程按序排列为分阶段的相关课程, 然后把它组成一个多门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。高职会计专业学制一般为3年, 在此期间, 学生将完成《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等多门专业课程的学习。传统的教学模式按教学计划按部就班的开设课程, 教学中课程之间的关系没有得到充分的体现, 学生的会计工作岗位能力没有得到有效的培养。本研究根据会计省级精品专业建设人才培养方案的总体设计, 以基于会计基本岗位群的模块式会计专业课程开发为研究对象, 以专业课程模块化, 分岗位进行职业能力训练的课程模式为理论基础。

2. 课程特点综述。

加强职业技能, 强化技能水平, 增强学生就业竞争优势, 是职业教育的基本要求。本研究注重学生基本技能和专业技能的训练, 围绕会计实践工作中具体核算岗位的设置, 将课堂教学与实践训练穿插进行, 特别强化技能实践教学, 具有以下特征: (1) 技能教学课程化。即各项岗位技能安排适当的课时进行课堂教学, 教授各岗位的专业理论知识, 以使学生具备良好的专业理论基础, 在实践训练时操作规范准确。 (2) 技能训练模块化。即各项岗位技能项目在经过一定的课时教学后, 在技能训练时间分岗位进行集中强化训练, 培养学生的职业岗位能力和实践动手能力。 (3) 技能考核项目化。即对各项岗位技能考核制定不同的考核项目, 分阶段、分类别确定考核目标, 体现各技能岗位的不同特性与实践要求。

3. 课程范型与课程模式的选择。

(1) 课程范型是一种基本的课程模式, 在理论教学上, 取“学科中心”课程之长, 加强不同会计岗位职业理论知识教学, 注重理论知识之间的系统性, 促进不同学科之间的沟通和融合。在实践教学上, 取“活动中心”课程之所长, 使学生经验知识的获取和各种技能的训练有足够的实践保证, 从而使学生在走出校门后能既快又好地胜任各项会计岗位工作, 实现零距离上岗。在课程开发上, 取“能力中心”课程之所长, 在进行市场分析和职业岗位分析的基础上, 将财务会计、成本会计、税务会计等相关学科知识结合起来, 广泛听取和吸收不同行业、部门、岗位等人士的意见, 决定课程内容, 使课程的开发程序规范、科学, 避免在课程内容选择和组织上的主观随意性。在教学形式上, 取“问题中心”课程之所长, 以解决实践工作中经常出现的问题为契机, 采用“教、学、做合一”的教学模式, 启发引导学生边学习边思考, 帮助学生掌握解决实际问题的方法。

(2) 课程模式产生的基础是课程范型, 但两者又不一一对应, 就本研究的内容和目标而言, 采用模块化课程模式是最适宜的, 针对职业教育的特点, 模块化课程模式又可细分为模块化矩阵式和模块化组合式, 模块化矩阵式是通过职业分析得到胜任职业工作岗位全部能力的矩阵表, 并将所有矩阵单位制作成课程模块。我们在实际教学中, 要根据会计专业各具体岗位的具体要求、学生的实际需要、模块本身的逻辑顺序结构等, 组合形成合适的课程计划。模块化组合式课程模式是模块化矩阵式课程模式在层次和领域上的深化和扩展, 从会计专业出发, 就是以会计职业的若干工作规范和要求作为模块单元, 每个模块既包括学习单元也包括训练单元, 既包括认知学习又包括职业态度养成和能力训练。

二、会计基本岗位群模块式会计课程设置基本内容

专业模块是专业教学的核心。结合会计核算基本岗位设置模块课程, 建立以会计职业岗位群为基础的授课模式, 即从会计基础工作规范化要求出发, 面向企事业单位会计具体的核算岗位, 培养会计核算型人才和会计事务管理人才。各模块的基本教学内容有:

1. 出纳核算岗位:

主要包括企业财务会计货币资金以及出纳会计实务的内容。具体有银行结算知识, 收付凭证的审核方法, 现金和银行存款日记账的登记方法, 银行存款对账单的处理, 结算凭证的填写方法, 点钞技能、假钞识别方法等。

2. 往来款项核算岗位:

主要包括债权债务的结算, 凭证的审核, 债权的催收、差旅费的核算、备用金的核算, 应收应付款项的核对方法, 债务重组的核算办法, 或有事项的核算方法等。

3. 财产物资核算岗位:

主要包括存货和固定资产核算, 具体有存货收、发、存的核算, 按实际成本核算和按计划成本核算的方法, 存货的盘存方法及结果处理, 数量金额式明细账的设置与登记, 在建工程成本的归集, 固定资产的购建成本的确定, 固定资产增加的核算、处置的核算和计提折旧的核算等。

4. 成本费用核算岗位:

主要包括企业财务会计的费用核算以及成本会计的有关内容以及财务管理的成本控制等方面内容。具体有费用的归集与分配方法、职工薪酬的结算与分配、计时工资、计件工资的计算、公积金的管理、成本核算方法、成本报表的编制、成本分析方法等。

5.资本资金核算岗位:

主要包括所有者权益、交易性金融资产、长期股权投资的核算等。具体有企业资金的取得、使用以及流动资金、筹资的管理等。

6. 财务成果核算岗位:

主要包括销售收入的核算, 销售成本、期间费用的核算, 利润、利润分配的核算, 所得税的核算方法等。

7. 总账报表核算岗位:

主要包括审查财务收支、稽核各种记账凭证、对账簿记录进行抽查、登记总账, 并进行对账、结账, 编制试算平衡表, 编制各类报表:资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等相关内容。

三、研究采取的主要方法

本研究的主要方法是专业课程模块化, 分岗位进行课程开发。具体方法有:

1. 职业分析。

对会计专业所对应的职业岗位和从业者在知识、技能、态度等方面的要求以及便于后续课程的学习进行详细分析, 以此为依据来确定高职会计基本岗位群模块的组成。

2. 课程设计。

根据高等职业教育的培养目标和会计职业岗位对从业者在职业基础方面对应的知识、能力要求, 对现行教材深入分析, 结合高等职业教育师资、教学条件、学生素质等实际情况, 确定课程开发的总体方案, 选取不同课程范型进行课程内容体系设计。

3. 教材编写。

选择课程内容编排主线, 编写会计岗位化课程教学大纲, 最终完成岗位化课程教材的编写。冲破传统学科体系的束缚, 构建新的以能力为本位的课程体系, 坚持可行性、实用性、操作性的原则。

4. 课程实施。

制订切实可行的某一岗位化课程每一教学单元的实施方案, 包括每个教学单元的教学目标、教学方法、教学情况、教学活动组织形式、教学单元的时间进程、教学单元的考核方式等方面的设计, 还包括教学媒体的选择等。

5. 课程评价。

针对岗位化课程方案的功能、结构、内容岗位化程度以及课程岗位化方案的实施效果进行评价。

国际会计课程 篇8

一高职会计专业会计基础课程重新设计的必要性

(一) 高职会计专业新生的特点———会计基础课程重新设计的现实性

高等职业院校会计专业的生源都是中学毕业生, 他们几乎没有任何工作经验和实践经历, 对企业的生产经营和基本的商业往来几乎没有任何了解, 对会计的相关内容更是知之甚少。同时, 学生在中学阶段偏重基础课课程学习和应试学习;而在高职阶段, 为了满足学生就业和职业持续发展的需要, 则注重专业课程学习和实践操作能力的培养。这样, 就要求学生进行学习态度、学习目标、学习方法和学习手段的转换。但是, 高职院校学生的学习能力校差, 很难自己在短时间内完成上述转换。

(二) 高职会计专业会计基础课程教学的现状———会计基础课程重新设计的迫切性

很多高职院校的会计基础教学与普通高等院校一样, 往往从会计概念入手, 再介绍会计假设、会计要素、会计科目和账户、复式记账等内容, 章节之间的连续性不强, 与会计实务联系不够紧密, 不利于高职层次学生理解会计实务中记账的整个流程;而且内容枯燥, 难以调动学生学习积极性, 致使学生在短时间内无法理解和操作。

二高职会计专业会计基础课程的设计理念

(一) 以任务驱动统领课程教学———课程结构和内容设计

本课程以“任务驱动”的思想统领整个课程教学, 对课程的结构和内容进行重新设计。以企业真实核算资料为基础进行课程的项目和任务设计, 在对合作企业进行实地调查和与合作企业专家进行交流的基础上, 将合作企业真实的核算资料转化为教学项目和任务。包括三个项目十七个任务, 在每个任务下根据高职学生的特点和认知规律, 配合学生技能培养和知识学习的需要, 设置若干子任务。

(二) 将学生职业素养的培养融于课程教学———课程教学手段和方法设计

本课程的教学过程就是教师引导学生逐步完成各项任务以提升专业操作技能的过程, 在这一过程中设计完成每一任务的独特教学手段和方法, 这些手段和方法在培养学生的职业技能的同时, 也重视加强word、Excel等办公软件的应用能力的反复训炼, 将实际核算操作与办公软件的使用渗透和融合, 既方便学生熟悉运用工作中经常使用的办公软件, 又能满足会计工作中对基本计算机应用能力的要求。而且, 每个任务根据具体情境还设计有搜集资料、讨论、展示和要点总结等环节, 以培养学生的口头表达、交流沟通、自主学习、团队协作和深入思考等基本职业素养。

三高职会计专业会计基础课程的设计方案

(一) 课程结构和内容设计

根据多年的教学经验和对实际工作岗位的调查, 结合高职学生的特点和培养目标要求, 遵循高职阶段新生的特殊认知规律, 兼顾学生学习积极性和学习兴趣的提升, 本文对会计基础课程结构和内容进行了重新设计 (见图1) 。

会计基础课程结构和内容基于项目导向下任务驱动式教学思想, 将课程内容分成三大项目, 项目一、项目二和项目三形成了一个递进式的链条;每一项目分成若干任务, 而且每个项目的任务都独立地形成一个前后紧密衔接的任务链条, 不能随意更换位置。

“项目一:会计入门导引”为“先导项目”, 是学生学习会计的先导, 也是我们课程设计的特色所在。它帮助学生在理解企业的基础上加深对企业经济活动及其原始凭证的认识, 使学生更加容易接受会计及其职能、会计对象等抽象概念, 同时也为学习会计核算方法做好了思想和知识上的准备。

“项目二:会计记账方法”为“入门项目”, 是会计基础课程的主体内容, 它从会计对象的确定出发, 一步一步引导学生学会使用借贷复式记账法进行会计记录。上述会计对象是企业的资金运动, 即企业中以货币表现的经济活动, 也就是“项目一”中原始凭证反映的经济内容。这样, 使“项目一”和“项目二”能够进行紧密的衔接, 可以说项目一是项目二的基础。

“项目三:会计核算流程”为“主导项目”, 是会计实务中账务处理程序真实情境的模拟, 是课程教学中接近实务的演练。它以实务中原始凭证为起点, 填制记账凭证, 登记会计账簿, 直至最后编制资产负债表和利润表。而且, 这里“填制记账凭证”与“项目二”中的“编制会计分录”对应, “登记会计账簿”与“项目二”中的“登记丁字账户”相对应。从这个角度讲, 项目二是项目三的基础。

(二) 课程教学手段和方法设计

1教学手段设计

根据现代教育思想和教育理念的要求, 借助于电子信息技术和计算机辅助教学手段, 发挥网络课堂的优势, 通过网络课件, 实现个性化学习, 充分调动学生学习积极性。

(1) 多媒体课件与板书相结合。在本课程的教学中, 对于需要以教学片的方式展示真实场景 (比如各种结算方式的操作流程和环境) 、需要以图表的方式展示业务流程 (比如会计账务处理程序) 的环节, 使用多媒体课件;对于需要根据具体授课情形灵活补充的内容, 使用黑板板书。

(2) 网络教学软件与书面讲义相结合。在本课程的教学中, 学生既可以在教师的指导下利用书面讲义查找资料完成基本的模拟操作;同时, 也可以根据自身的个性化需求, 在课下选择网络教学软件中某一部分的实训项目完成操作并直接核对答案, 提升操作能力。

(3) 网络沟通与面对面交流相结合。在本课程的教学中, 教师通过课程网站为学生自主完成每一个任务提供丰富的资料;利用QQ、MSN等交流工具展开师生互动交流;要求学生建立公共邮箱, 把每一个任务的完成成果转换成word文档或Excel文档 (职业基本技能和计算机基本技能同时提升) 发到公共邮箱, 方便小组之间互评, 以及小组之间的学习和沟通。同时, 在有条件的情况下, 更加鼓励学生之间和师生之间的面对面交流, 这不仅使学生技能得以提升, 也锻炼了他们的语言表达和交流沟通能力。

2教学方法设计

由传统的教师讲授转变为教师讲解与学生模拟训练相结合的互动模式。本课程在教学方法的设计上, 以项目导向下的任务驱动式教学方法为主导或统领方法, 这在本课程结构和内容的整体设计上体现得十分明显。同时, 针对每个任务的具体情形又辅以分组展示与分组讨论和辩论教学法、基于角色扮演的情景模拟法、课内竞赛激励法等方法。

(1) 项目导向下的任务驱动式教学法。在本课程的教学中, 教师通过三个项目下的十七个任务的设计, 尽可能地模仿会计实务操作, 并通过分组的办法组织学生协作学习, 并对协作学习过程进行监控、引导, 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。同时, 在每个任务下, 根据课程内容再细分若干个子任务 (或称作任务群) , 引导学生通过完成子任务逐步完成各项任务。

(2) 分组展示与分组讨论和辩论教学法。该方法是指学生分组展示自己完成的工作成果, 并在课堂上就完成任务、完成项目的工作过程、结果展开讨论与辩论。例如, 在本课程“项目二”的“任务一:确定会计对象”中, 教师要求学生以面食企业为背景分组设计企业经济业务, 并在课堂上分组展示, 就企业经济业务设计的合理性等问题展开讨论和辩论, 锻炼学生讲解、交流、协作等多方面能力。

(3) 基于角色扮演的情景模拟法。在教学过程中, 营造特定的职业情境, 将课程内容置于会计岗位真实的情境中, 并采用虚拟角色设定法, 让学生在老师所设计的环境中“扮演角色”。例如, 在本课程“项目一”的“任务三:辨识原始凭证”中, 教师要求学生扮演收款方、付款方、收款方的开户银行、付款方的开户银行等角色, 模拟操作转账支票、汇兑等结算方式的流程, 帮助学生更加深入的理解各种结算方式;在本课程“项目三”中, 将学生分成四人一组, 分别担任会计 (填制原始凭证、填制记账凭证、装订记账凭证、登记明细账) 、出纳 (审核记账凭证) 、记账 (登记总账) 、会计主管 (编制试算平衡表、资产负债表和利润表) , 四人轮岗, 分别做上述四个岗位的工作。

(4) 课内竞赛激励法。在课堂教学过程中, 教师设计和规定竞赛办法, 要求学生分组或个人参与竞赛, 并对优胜的学生给予一定奖励以达到激励学生的目的。例如, 在本课程“项目二”的“任务三:设置会计账户”中, 要求学生按照所坐座位或其他事先确定的顺序, 依次说出常见账户名称及其所属类别 (按照会计账户反映的经济内容分类) , 注意不能重复, 也不准看相关资料;对于在10秒钟之内不能说出或说出错误内容的同学, 给予表演一个小节目或者倒扣本任务分数 (1分) 的惩罚, 具体惩罚方式由全体同学事先确定。找到其他组的错误并能正确讲解的, 将错误的一组扣分加到正确的一组, 如仅找出错误不加不减, 错误的扣分;如果找出错误却说错了同样扣分。

按照前述教学手段和方法改革后, 本课程考核也是贯穿在整个学期中对每个任务进行过程考核, 从而改变传统教学中期末一次考试的做法。同时, 每个任务的考核方式也不同, 可以包括文章撰写、任务讨论和成果展示、测验等多种方式。

参考文献

[1]高远.改进基础会计教学的若干思考[J].河南机电高等专科学校学报, 2010 (3) :124.

国际会计课程 篇9

(一)我国会计教育国际化项目实施现状及问题

随着经济一体化与全球金融监管合作的深入,会计职业也朝着国际化的方向发展。我国《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》明确提出培养具有国际业务能力的高级会计人才及国际认可度的注册会计师,这给我国会计教育的国际化提出了要求与发展方向。作为会计人才培养的重要基地,我国高校近年来在会计教育国际化发展上做出了持续不断的努力与创新。我国高校会计教育国际化常见路径有三种:使用国外教材或借鉴国外课程体系;中外合作办学;在学历教育中融合国外职业资格考试课程,如ACCA,CIMA,ACA,CGA,AICPA,CMA等。其中融合了国外职业资格考试课程的会计教育国际化项目有助于将先进的课程体系和教育理念导入我国的会计教育体系,提高大学会计教育与实务需求之间的关联度,成为我国高校会计教育国际化的首选方式。虽然我国高校会计教育国际化项目已取得了初步成效,但在课程设置上并没有将会计国际化的实质内容渗透至会计本科人才培养中,以应试为目标的会计国际合作项目在一定程度上冲击与抵消了国外先进教学理念与方法的融入。因此从整体而言,我国会计教育国际化进程尚处于初始阶段,会计教育国际化整体水平有待提高(陈春华,2013)。本文以国际会计教育准则为基础,以提高专业胜任能力为人才培养目标,构建基于国际会计教育准则的会计教育国际化项目改革思路与实施框架,并对我国高校会计国际化项目的教学改革提出具体建议。

(二)国际会计教育准则

会计教育国际化是伴随会计审计准则趋同、会计职业国际化应运而生的,会计教育国际化的内容与形式并没有固定的模式与统一的标准。Karreman(2007)指出,会计教育国际化应当关注以下五个主要方面:会计教育全球协调、准则与规制、全球化与趋同、课程开发、专业会计能力教育。会计教育全球协调是其中最为关键的一个环节,国际会计师联合会(IFAC)下属的国际会计教育准则理事会(IAESB)在会计教育国际协调中发挥了重要作用。IAESB通过发布一系列的职业会计师国际教育准则(IES,下文简称会计国际教育准则),为会计教育以及专业会计师培训提供了国际标准。迄今为止,IAESB共发布了8个IES,分别是职业会计教育计划的准入条件(IES1)、职业会计教育计划的内容(IES2)、职业技能(IES3)、职业价值、道德与态度(IES4)、实务经验要求(IES5)、专业能力和胜任能力的评估(IES6)、职业后续发展(IES7)以及审计专业人员的胜任能力要求(IES8)。国际会计教育准则系列自发布以来一直不断更新与改进,以体现职业界对会计职业及会计师能力的最新需求。值得提出的是,会计国际教育准则虽然是针对职业会计师的教育准则,但该准则系列对大学会计专业教育,尤其是会计国际化项目有着重要的指导意义。

二、会计国际化课程体系改革思路与实施框架

(一)会计国际化课程体系改革思路

会计教育国际化作为深化我国会计教育改革有效手段,是我国高校会计专业建设的一个发展趋势。在如何推进会计教育国际化建设上,现有研究从不同角度给出了不同的建议。杨政等(2012)认为会计教育应当以培养学生职业能力为根本目标,在国际会计教育合作中需要消除应试教育的短视目标,积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系。魏亚平和高雪敏提出在课程体系中应强化国际企业管理、国际财务管理、国际金融、人力资源管理等相关课程的设置,着力于培养具有战略思维、较高专业素养和国际化视野的国际会计管理人才(2011)。Needles(2005)认为新兴经济体国家在会计教育中应当着重解决以下四个问题:第一,会计课程中过于强调簿记技巧与内容;第二,会计教育者对国际准则与实务了解较少;第三,会计高等教育缺少充足的资源;第四,会计职业道德并未作为独立的学科或者课程进行教学。上述研究虽提出了众多中肯且有建设性的意见,但这些建议相对具体或微观,并没有在全局与整体上对我国会计教育国际化的改革与发展提出建议。在构建会计教育国际化课程体系改革思路时,IFAC发布的会计教育国际准则无疑是一个值得参考的国际标准。本文依据国际会计教育准则,结合会计国际化培养目标,设计出我国会计国际化课程体系改革的实施框架。

(二)会计国际化课程体系改革实施框架

国际会计教育准则围绕“专业胜任能力”这一培养目标,从国际化视角明确了职业会计师的知识体系、技能要求、培养内容与培养方式。在国际会计教育准则公告框架中,专业胜任能力被定义为具有在工作场所胜任工作的专业能力,具体包括:专业知识、专业技能及、专业价值、道德与态度三个方面。根据胜任能力界定的三个领域,国际会计教育具体准则对职业会计师培养提出了全球化的标准与指南,涵盖了基本知识结构、专业技能、职业道德、工作经历要求、能力评估方法等多个内容。国际会计教育准则涵盖的这些内容也正是会计国际化课程体系改革的主要内容,如培养目标设定、专业课程设置、实践教学安排、教学评价方法选择等。国际会计教育准则与高校会计教育国际化项目在目标与内容上的一致性,决定了国际会计教育准则在会计教育国际化课程体系中的适用性,因此可以将会计国际化项目课程改革具体内容与国际会计教育准则具体准则相关联,构建出基于国际会计教育准则的会计国际化项目课程改革实施框架,如图1所示。

从图1可知,在我国会计教育国际化项目课程体系的设计中,国际会计教育准则体系起到了很好的参考作用。《国际教育公告框架》明确了会计国际化项目专业胜任能力的人才培养目标;《IES2-职业会计教育计划的内容》指出职业会计师专业教育的主要内容,这些内容可作为会计国际化项目的课程设置的一个参考基准;《IE3-职业会计师专业技能》对会计职业能力做了详细分解,为会计国际化项目专业能力培养描绘了具体目标;《IES4-职业价值、道德与态度》为会计国际化项目的伦理教育模块设计了完整的实施方案;《IES5-实务经验要求》可指导会计国际化项目实践教学模块的设计;《IES6-专业能力和胜任能力的评估》对会计国际化项目的教学效果测评方法的选择也提供了具体方案;《IES8-审计专业人员的胜任要求》专门对审计专业(课程)培养目标做出了说明。值得强调的是,国际会计教育准则与会计学历教育的连接点是具有共同的人才培养目标,即专业胜任能力的培养,培养目标的一致性确保了国际会计教育准则对会计学历教育的指导作用。

三、会计国际化课程体系设计

(一)基于IES2的会计教育国际化项目专业课程设置

会计课程体系改革的另一关键要素是专业课程的设置,Karreman等(2007)指出发展中国家会计教育在课程设置上亟需改进的领域有:第一,在高等院校会计课程设置上,应当涵盖一般的商业课程,如公司治理、国际贸易、战略规划、组织发展、市场、信息与沟通技术等;第二,会计、审计等核心课程内容过时,没有提供关于最新国际准则发展的内容;第三,缺乏现代教学工具以及技术。会计国际化课程体系究竟包括哪些课程、如何设计教学计划,是我国当前会计国际化项目亟需解决的关键问题。IAESB发布的《国际会计教育准则第二号—职业会计教育计划的内容》(IES2)为包括我国会计教育国际项目的课程体系设计提供了可参考的国际化标准。IES2将职业会计师基本知识分为三个模块,分别是会计、财务及相关知识;组织与企业知识;信息技术知识,每个模块下又提出了具体的课程设置建议,如图2所示。我国当前大多数高校的会计学专业培养方案与IES2设计的标准模块仍有差距。比如在职业道德、职业态度与职业判断等课程的安排上尚存在空缺甚至空白;而组织和企业知识、信息技术知识等课程在会计学课程体系中的比重仍需加强。因此在会计国际化项目课程体系设计时,应当将IES2作为基准比较的一个标杆,通过专业基础课、核心课程或者选修课程将IES2确定的基本知识结构包括在培养方案中。

(二)基于IES3的会计教育国际化项目技能培养目标

《国际会计教育准则第三号———职业会计师专业技能》(IES3)将会计国际教育准则提出的胜任能力又分解为智力技能、技术和功能技能、个人技能、交流和交际技能及组织和商业管理技能五个技能领域。每个技能领域需要掌握的具体技能如图3所示,其中“智力技能”、“技术和功能技能”属于专业硬技能培养,而“个人技能”、“交流和交际技能”、“组织和商业管理技能”侧重的是软能力培养。这些硬技能与软能力体现了市场对会计师胜任能力的核心要求,也当然是会计教育国际化项目人才培养目标。

(三)会计教育国际化项目职业道德教育设计

我国传统的大学会计课程体系中职业道德教育严重缺失,大部分高校没有设置会计职业道德相关课程,而仅仅通过审计学课程予以简单介绍(李宗彦,2014)。《国际会计教育准则第四号—职业价值、道德与态度》(IES4)强调教育机构和职业组织应当对学员进行职业价值、道德与态度的教育,以培养其道德敏感性、道德判断能力并改进伦理行为。IES4还建议职业道德应当作为一门单独的学科进行教学,并且将职业道德教育融入不同的专业课程中。除了对教学内容做出要求,IES4还对职业道德的教学方法提供了建议。IES4倡议采用参与式的职业道德教学模式实施职业道德教育,具体包括:案例研究、角色扮演、针对阅读材料或视频资料的讨论、道德困境分析与辩论等。我国会计国际化项目应当重视会计职业道德内容的嵌入与课程设计,可遵循IES4的建议,在会计课程体系中设置独立的职业道德课程,并在各专业课程教学内容中融入对职业道德原则的具体运用。

四、结论

会计教育国际化是我国会计教育当前主要发展趋势与创新模式,我国高校会计教育国际化项目也正面临从“外延式发展模式”向“内涵式发展模式”转变的压力。在深化我国会计教育国际化项目改革的进程中,国际会计教育准则发挥着重要的标杆与指南作用。本文构建了基于国际会计教育准则的会计教育国际化课程体系改革的实施框架,并对我国会计教育国际化项目课程改革与发展提出以下建议:一是在培养目标上,应当依据国际会计教育公告框架对职业会计师培养目标的要求,确定以“专业胜任能力”为人才培养的主要目标;二是在专业课程设置上,应当借鉴IES2指南,涵盖并突出“会计与财务”、“组织与企业管理”、“信息技术”等三个领域的专业课程;三是在技能培养上,应当以IES3为蓝本,除了重视传统的智力教育,还应当关注交流沟通、职业判断、领导力等软能力的培养;四是在职业道德教育上,应当遵循IES4的建议,设置独立的职业道德课程,并将职业道德教育融入到会计学各个专业课程中。当然,在我国会计教育国际化项目中运用国际会计教育准则时,还需结合我国特有的文化、经济及会计实践发展情况进行本土化的调整与修改。

参考文献

国际会计课程 篇10

在会计专业教学增设一门新的课程《企业会计关系学》,这一念头的产生缘于笔者向用人单位了解我校会计专业毕业生在工作中的表现。用人单位会计主管人员认为,毕业生在会计核算的记账、算账、编表等方面表现不错,工作后即能很快进入角色,但在会计工作的对外联系方面表现较差,有时甚至连回复一个电话都不知所措。这反映出毕业生在实际工作中不知如何处理会计工作中所遇到的种种经济事务联系。确实,在长期以来的会计教学中,对于会计专业学生在未来工作中的这些必需知识在课堂上讲授太少。尽管企业会计的内容是核算和监督企业的资金运动及在资金运动中所体现的经济关系,但在专业课程的安排上却只有会计原理、财务会计、管理会计、财务管理和一些部门会计。其中讲授的也主要是如何计算、分析和提供用于企业管理的各项经济指标;虽然也涉及一些资金运动过程中的经济关系及其处理方法,但较会计工作中的实际需要则远远不够。在企业资金运动过程中,企业会计部门与其内部各机构及与企业外部各交易单位和政府有关监督部门必然会发生种种经济关系,处理这些经济关系是会计部门工作的主要内容,笔者将其称为企业会计关系。在会计专业教学中增设一门《企业会计关系学》课程,系统、全面、概括地介绍企业会计在核算和监督企业资金运动过程中所出现的各种经济关系及其处理方法,这对于会计专业学生是绝对必要和有益的。

二、《企业会计关系学》课程开设的意义

(一)有助于完善学生应知应会的专业知识,开阔学生眼界,提高教学质量, 满足用人单位需要正是由于在实际工作中需要的关于企业会计关系及其处理的知识在会计传统的教学中未获满足,导致毕业生在工作中茫然、难以得心应手;而要较全面地获得这些知识,往往需要在以后的多年岗位轮换中,费时费力逐渐获得。但这在教学中并不难解决,只需一门《企业会计关系学》课程就能使学生大开眼界,储备必要的知识,为以后解决实际工作中的难题奠定基础。这样既可满足用人单位需要,又有利于提高教学质量。

(二)有利于应用型人才的培养,也有利于使学生尽快成长为高级经济管理人才会计专业毕业生大部分要进入会计部门,参与实际工作。通过讲授本课程不仅可以解决学生需要的处理企业会计关系的知识和技能,满足为企业培养应用型人才的需要,同时在以后各个会计岗位的轮换中,也可使学生驾轻就熟,尽快掌握这些企业管理的必要知识,有利于他们实际工作能力的迅速提高,缩短全面掌握管理企业能力的时间,尽快成长为企业的高级经济管理人才。

(三)有利于在毕业生实际工作中正确把握会计关系处理的方向, 避免失误处理企业内部会计关系涉及到如何做好会计的服务与监督问题,处理企业的外部会计关系更是关系到如何顾全大局、克服私利、遵纪守法和维护社会主义市场经济秩序及促使其健康发展的问题,因此处理会计关系不仅要掌握具体的技术方法,而且必须明确正确处理会计关系的重要意义及应遵循的原则。只有以正确的思想为指导,才能保证企业的正确决策、合法经营与有效管理,促使企业正确处理企业与国家、与经济伙伴、与内部职工的关系,保障企业的健康发展。通过《企业会计关系学》课程中的理论及思想教育,可使学生在这方面获得极大助益。

(四)使未来参加非企业单位会计工作的学生同样获益一些会计专业的毕业生也可能参加非企业类型单位的会计工作,为此也要处理一定的会计关系。一般来说,这些单位的经济活动和所需处理的会计关系可能较企业简单,但它们处理会计关系的理论和方法则基本相同;学习了企业会计关系处理的理论和方法,遇到非企业单位会计关系的处理就可触类旁通,容易解决。因此即使未来不进入企业工作的学生,亦可获益。

三、《企业会计关系学》课程内容

(一)以现代企业为基础介绍企业会计关系及其处理自会计产生之日起就存在着会计关系及其处理,为学以致用,满足学生毕业后实际工作的需要,本课程不必讲述会计关系发展的历史,也不必涉及特别高深的相关理论,而应着重讲述现代企业会计关系及其处理,且只需介绍具有现代性质及代表今后发展方向的现代股份制企业的会计关系及其处理,而由于有限责任公司和股份有限公司相比,股份有限公司一般规模较大,会计关系及其处理相对复杂,因此可以股份有限公司为主,介绍企业会计关系及其处理。

(二)介绍企业会计关系要尽量全面笔者认为《企业会计关系学》课程讲授的企业会计关系应尽量全面,这样才能满足会计工作的实际需要。企业会计关系可分为内部会计关系和外部会计关系两大类。企业内部会计关系是指企业会计部门所要处理的与其内部各个机构和部门所发生的经济关系;企业外部会计关系是指企业会计部门要代表企业所处理的与外部有经济利害的单位、个人和各种机构发生的各种经济关系。

一是企业内部经济关系。根据企业现代治理结构管理的要求,企业应当实现所有权、控制权(或决策权)和经营权分离,做到三者间权力制衡和利益制衡,以实现企业的权力制衡机制、科学决策机制和激励约束机制。因此企业必须通过建立权力机构、决策机构、执行机构和监督机构,实施经营管理。会计部门在对资金运动核算和监督过程中,必然要与这些机构发生种种经济关系并予以处理。企业会计部门处理的内部会计关系主要有以下几种:

(1)与企业权力机构的会计关系。现代企业股份有限公司的权力机构是股东大会,有限责任公司的权力机构是股东会。股东是企业的投资者,股东大会由股东及股东代表组成,股东会由全体股东组成,它们分别拥有企业终极所有权。股东向企业投资转移财产,公司要签发出资证明,需会计部门参与;股东大会或股东会在会议期间决定企业经营方针和投资计划,审议和批准决策机构(董事会)和监督机构(监事会)的年度报告、公司年度预算决策方案、利润分配与亏损的弥补及其他有关公司重大经济事项,均要参照和依据企业历史和现实的财务状况与经营状况,需要会计部门提供必要的会计核算和财务分析资料并听取相应的意见和建议,由此而发生相应的会计关系。

(2)与企业决策机构的会计关系。现代企业的决策机构是董事会,董事会由公司董事组成。董事一般由公司股东担任;也有少数董事由不具有公司股东身份的经济管理、法律或财务方面的专业人士担任,后者称为独立董事。有限责任公司的董事经股东会指定,由出资方或其代表担任;股份有限公司的董事由股东大会选举产生,董事会对股东会或股东大会负责,具体行使股东会或股东大会赋予的职权,是公司的决策机构。董事会在股东会或股东大会闭会期间,执行股东会或股东大会的各项重大决定,按授权决定公司的业务方针、经营范围或规模,处理其他关系到公司全局性的重大事务,如公司债券和股票的发行、重要合同的签订和股息的分配、推举公司总经理和副总经理及其他高级管理人员,并在行使上述职权的过程中负责对企业经营管理的决策及各项行政主管工作进行监督检查。在董事会履行本身有关经济工作职权、执行权力机构有关经济的各项决定的过程中,都必须紧密根据本企业经济的历史和现状,要求会计部门实时地提供所需的会计信息和相应意见与建议。因此与企业决策机构的会计关系是企业会计部门所需处理的重要的会计关系。

(3)与企业经营管理机构的会计关系。企业经营管理机构是落实董事会各项决定,具体实施企业经营管理的机构。跟据业务经营活动管理需要,该机构一般包括两个层次:一是由公司总经理、副总经理及其他高级助理人员组成的高层管理部门;二是在总经理领导下按业务流程和管理需要设置的若干具体业务经营管理的职能部门,统称中层经营管理部门。总经理是业务经营管理权的总代表,由董事会任命,接受董事会的委托,按照公司章程和董事会授权全面主持和负责公司日常的经营管理,拥有全面的经营管理权,同时要定期或不定期的向董事会汇报工作,接受董事会的检查和监督。副总经理和其他高级管理人员由总经理提名、董事会任命,协助总经理主持经营管理某一方面的经营管理工作。总经理及其高级管理人员在贯彻董事会有关经济管理决定,做好日常经营管理,保证经营计划的完成过程中,不仅需要会计部门提供企业各个时期的经营信息,而且更要求它能实时地提供企业的经济动态,及时发现问题,改进工作,促进企业经营计划的完成和利润目标的实现。在根据董事会的要求汇报企业的经营情况、财务状况、计划完成情况、存在问题以及提出改进措施时,也需要会计部门提供必要的会计信息并提出具有专业水平及远见卓识的意见和建议,因此会计部门与企业经营管理机构存在着一种极为重要又极为密切的会计关系。

企业根据经营管理的需要和分工不同,一般还要设置若干具体操办不同业务的中层经营管理部门,协助总经理实施具体的经营管理工作,如专门设置外购生产原材料或经营商品的生产采购部门;负责产品生产的生产部门;负责公司产品和外购商品销售的销售部门;负责产品和外购商品收发储存及运输的储运部门;负责企业在用和备用的生产经营设备、财产物资及用品管理的财产管理部门;负责企业职工聘用、培训考核及按政策规定办理福利保险的人事部门;负责资金运筹管理和处理会计关系的会计部门;以及根据企业规模和需要不同而设置的审计部门、统计部门、行政办公室等部门。这些中层经营管理部门在开展业务活动过程中,汇总所需资金的收付与结算、编制和检查经营计划所需依据的经济资料的提供、经营财产物资的安全检查与监督所发生的各项事务,均需通过会计部门协同办理。因此可以说,会计部门与企业中层经营管理部门有着无时不在的会计关系。

(4)与企业监督机构的会计关系。为对企业经营情况、财务状况、董事会决定的执行和高级管理人员履行职责进行监督,保证企业的遵纪守法和防范损害公司权益行为的发生,企业一般应设立内部监督机构———监事会。监事会的组成人员为监事,由公司股东代表大会(或股东会)和职工代表大会选举产生,对股东大会或股东会负责。通过监事会行使监督职能,可发现、防止和纠正内部各级机构和人员发生的重大失职和损害公司利益的行为与事件,制止和防范各类风险的发生。为监督核查有关的经济事项及取证,监管部门往往需要通过会计部门对有关会计资料进行分析判断,为此必然要发生和处理有关的会计关系。

(5)与企业内部职工的关系。在企业内部除与前述各机构发生和处理的会计关系外,会计部门还要和内部职工个人办理一些经济事项,如工资的发放,医药费用的报销,个人所得税及其他一些费用的代扣代缴,以及个人借款的借还等,这些以职工个人为对象发生的经济关系也是企业内部经常发生的会计关系。

二是企业外部的会计关系。在资金运营过程中,企业还会与外部有经济利益关系的单位或个人发生特定的会计关系。按这些发生会计关系单位性质的不同,大致可分为四类。

(1)与商贸单位(或个人)间的会计关系。在市场经济条件下,企业与其他商贸单位或个人以“货币-商品-货币”的形式相互提供商品、劳务或资金开展经营活动,满足相互业务经营的需要,以达到互利共赢,共同促进社会经济的不断发展。在这些活动中,相互间会发生货币的结算,商品的交接发送,资金的相互借贷及由此产生的债权债务等经济关系。此类关系发生经常,数量庞大,是会计部门日常处理的会计关系。对该类关系在财务会计及财务管理课程中已有部分讲述。

(2)与政府监管部门的会计关系。现代市场经济是法制经济。为保证市场经济参与者的公平竞争,国民经济活动的有序进行,维护国家、企业及个人的经济权益,由国家权力机构和政府主管部门制定了多种相应法规,对企业在市场中的经济活动做出必要的规范,并建立了各种相应监管部门进行指导和监督,对出现的违法活动进行必要的教育、惩处和纠正。如企业建立之始要向政府工商部门进行登记注册,经营过程中发生注册资本的增减要向其进行相应申报,年度终了,还要接受该部门的年检。又如企业会计核算要按照政府财政部门的规定办理,接受财政主管部门的指导、检查和监督,违反规定要按财政法规进行惩处;再如对于企业应履行的纳税义务也要在国家税务部门的监管下完成:开业时要向税务部门办理税务登记,经营过程中要定期办理纳税申报,税款解缴,依法退税及接受税务检查;对于经营商品进出口的企业,还需在外汇管理部门的监管下开立外汇银行账户,办理外汇结算,报告外汇收支,同时还要接受海关部门的监督,办理商品进出口的关税解缴、减免和退税活动;为执行国家关于保障职工权益的法规,要定期向国家劳动保障部门办理养老及相关福利基金的缴纳。此外,如果是国有企业,还要接受国家资产管理、审计等部门的经济监督;一些经批准开展特殊经济业务的企业,如金融保险企业要接受政府银监部门的监督,经批准的上市公司要接受国家证监部门的监督,按其规定办理特定的经济事务。在企业接受的上述监管活动中,一些是对企业会计业务的直接管理,一些是需要会计部门办理相应的经济事务,还有一些是要求提供相应的会计信息,由此而发生多种需要处理的会计关系。

(3)与金融保险部门的会计关系。企业在经营过程中必须遵守政府关于货币资金管理的规定,除留存必要数额的现金库存备用外,其余现金均须送存银行;交易款项结算必须通过银行办理。因此企业必须在银行开立账户,通过银行办理款项收付,由此必然使企业和银行发生频繁的货币存取;此外为解决企业营运资金一时不足,有时还要向银行或投资公司等金融部门办理贷款,不断与银行或投资公司等金融部门发生种种的会计关系。企业为防范经营风险,减少可能发生的经济损失,保持持续经营,还要向社会保险部门办理财产、人身伤害、医疗等保险业务。发生意外损失时,要按合同规定进行理赔。因此与保险部门必然发生的这些经济业务也是企业会计关系的重要内容。

(4)与社会中介和法律服务部门的会计关系。在现代市场经济中,企业往往需要根据规定向政府主管部门、社会公众或与企业有经济利害关系的对方提供其经济信息。如企业建立时,要向工商管理部门提供注册金到账证据;企业解散时,要向股东提供营业终结时的财务状况、财产可分配状况;向金融部门办理贷款时,要提供企业的经营情况、财务状况、资产和抵押财产的现值评估;股份制上市公司要定期或不定期向社会公众公布企业的经营情况、财务状况等规定的经济信息;当企业财产遭到意外损失向保险公司理赔时,要提供财产损失的资产评估等。为保证提供资信的真实正确,必须通过社会上具有中介资质的注册会计师事务所、税务咨询所、资产评估公司等机构对企业进行审计和评估,作出客观、公正、可信的书面报告,以保证企业提供经济信息的真实可信。有时企业为解决自身经营管理中的一些重大难题,也会向有经验的中介机构进行咨询;涉及到一些法律问题时会向律师事务所寻求帮助。因此在经营过程中,与中介机构及法律服务部门发生一定的经济关系也是企业会计关系不可缺少的内容。

处理上述内部和外部的会计关系,办理相关的经济事务,也是企业会计工作的重要内容。企业会计部门是处理会计关系的主体,因此会计专业学生必须全面了解企业会计关系,掌握处理各种会计关系的原则和方法。

四、《企业会计关系学》教材编写建议

(一)重视 《企业会计关系学 》教材的编写工作为使《企业会计关系学》课程的设置得以实现,近年来笔者先后向一些会计教师和会计教学单位提出编写一部《企业会计关系学》教材的建议,并提供笔者经较长时间思改所拟就的编写大纲,但均未果。其主要原因是现在教材的编写大多是在原有多年老教材的基础上进行编篡,创新内容不多,作为科研成果且在与之相应的职称评定挂钩中作用不大或毫无作用,因此教师们不感兴趣。另一个原因是对编写教材所需知识,大多数教师也不熟悉,编写起来费时费力。但笔者认为,用于开设《企业会计关系学》课程的教材不同于目前已开设多年的会计教材,它具有极大的创新性,尚无现成资料可以借鉴,因此应当视为一部专著,一项重要的科研成果加以评价和重视,甚至可以作为一项重要科研课题向学校和政府主管科研部门申报,争取支持,为其创造诞生的条件。

(二)保证教材的实用性开设《企业会计关系学》课程的目的是为解决会计专业毕业生上岗后只会记账编表,缺乏处理企业内外关系能力的问题,因此教材的编写不能空谈理论脱离实际需要,而要从实际目标课程设置出发,通过教材内容上的讲授,使学生知道企业在经营活动中会出现哪些会计关系,会计部门应如何处理这些会计事务,具体应办理哪些手续,以及在实际工作中应如何操作,这样才能达到开设本课程的目的。

(三)讲授会计关系处理的指导原则讲授《企业会计关系学》不仅是使学生了解企业有哪些会计关系和学会如何处理,更重要的是要使学生认识到处理好企业的会计关系是涉及企业合法经营,提高企业管理水平,正确处理国家、企业和经济伙伴利益,维护社会主义市场经济秩序的重大问题。为保证企业会计关系的正确处理,必须同时讲授正确处理会计关系的指导思想和相关理论,包括遵纪守法、诚信互利、勤俭节约、监督与服务统一等原则,使学生能在正确的思想指导下处理好企业与各方面的会计关系。

(四)讲清各类会计关系产生的缘由教材不仅要讲清企业会计部门要处理及如何处理哪些会计关系,还要讲清为什么会有这些会计关系需要处理。因为无论企业内部设置哪些经营和管理机构,外部建立哪些监管和服务部门,以及由此会和企业会计部门发生哪些经济关系,均源于这些机构或部门设置的目的,以及对他们所赋予的在企业内部管理和外部监管及服务中的职责,亦由此而产生的对企业和企业会计部门的要求,即会计部门也要相应履行的职责。作为企业会计人员只有了解产生企业会计关系的这些根本原因,才能明白企业会计部门应如何正确地处理各种会计关系,圆满完成应尽的责任与义务。这也是在教材编写中不可忽视的问题。

(五)以相关法规为基础讲授企业会计关系学处理的理论与方法在社会主义市场经济条件下,企业的各种经营管理及其相互关系的处理一般有相应的法规。为保证企业合法经营,政府又分别设置了不同的监管部门,提出了各种相应的监管要求。企业的各种会计关系是在经营活动执法中产生的,其具体处理的操作也是履行法律规定的过程和结果。因此编写《企业会计关系学》教材必须认真研究各种相关法规,以其为基础,提炼和确定应讲授的理论和方法诸内容。

(六)编写选材要做到内容全面和保证重点相结合所谓“内容全面”是指教材内容所涉及的会计关系,应包括与内部各治理机构和外部各个方面的会计关系,不可遗漏,相关的会计理论及所需掌握的会计实务均应介绍,做到使学生通过该课程的学习,对企业的会计关系及其处理有一个全面的了解。即使在以后工作中对某些事务的具体处理不清楚,也可循讲过的知识追索查寻,很快掌握。所谓“保证重点”是指限于课程时数和教材篇幅,不可能将各种需要处理的会计事务全部介绍,因此对于具体事项处理的介绍要选择那些重要的、经常出现的、应知应会的,从而做到课程讲授的内容全面与重点保证相结合,理论与实际相结合,应知与应会相结合,为学生以后处理好各种会计关系奠定良好的基础。

五、结论

在探讨建立本门课程和编写相应会计教材的过程中有学者提出,此门课程主要讲述财务会计核算与监督企业资金运动过程中涉及的经济关系及其处理,因此建议定名为《企业会计财务关系学》。但笔者认为,在传统的“会计”一般称谓中包含有会计与财务二者的内容,且当今会计部门工作中会计与财务大多截然分开,因此定名为《企业会计关系学》更为简洁明了。至于课程及教材名称如何更好,还可进一步讨论确定。

会计英语实践课程体系研究 篇11

关键词：会计英语；实践课程体系；任务驱动

中图分类号：G642.0　　　　　文献标志码：A　　　　文章编号：1674-9324（2012）09-0033-02

一、会计英语教学改革的必要性

会计英语课程是一门实践性强、逻辑性强、系统性强和连贯性强的课程。传统的会计英语课程的教学往往以教师为中心。因此，必须对教学方法和模式进行科学改革，科学设计会计英语实训流程，加大会计英语实践教学的力度，在高职院校构建合理的会计英语实践课程体系。将国际通用会计知识整合到会计英语实际业务操作中去，加大语言应用实践教学的力度，探索加强学生会计英语专业化表达的途径，为培养适应社会和行业需求的以英语为主要交流媒介的会计人才服务。

二、会计英语实践课程体系建设的基本程序

会计英语课程是一门实践性非常强的课，又以统一性、一贯性、准确性为主要特点。在构建会计英语实践课程体系时，必须考虑到该课程的特点，并对教学对象和教学条件等实际情况进行分析和总结，对会计英语实践课程体系的具体结构进行全方位的思考，使其体系既完整又具有可操作性，既有稳定性又具有一定的灵活性。会计英语实践课程体系的研究主要按照以下几个步骤进行。

1.现状调查。教师亦或使用讲授精读的教学方法，对文章进行逐字逐句的解释，亦或局限于用英语陈述会计理论知识，将汉语的基础会计知识译成英文的会计知识，没有将英语语言的实用性有机地贯穿到会计专业知识的教学中，没有将国际会计行业的前沿知识融会贯通至教学中来，使得会计英语课变成只是用英语简单地重复基础会计知识的第二课堂。由于部分学生英语语言基础较差，以及对会计知识的理解有限，使得课堂教学枯燥无味，师生互动较少，课堂教学效果较差。传统的会计英语课程设置特色不明显，没有强调会计业务知识的系统性和连贯性，没有突出英语语言的交流功能。教学过程中，由于强调特殊案例教学，不注重基础知识的应用。培养出的学生很难满足社会用人单位的需要。毕业生不能很快的适应工作岗位的要求，往往需要很长的磨合期或需经企业专门组织培训才能从事具体的工作。

2.确定目标。高职高专的人才培养方案要求高职学院要能够适应经济社会发展需要，以社会需求和就业为导向，以职业能力培养为中心，以素质教育和能力培养为主线，以培养高层次外向型应用人才为目的，努力实现理论教学与实践教学相融合、课堂教育与学生的职业能力培养相融合、一般教师与“双师型”教师相融合、学历证书与职业资格证书相融合、就业教育与创业教育相融合、教学科研与产业发展相融合，为社会培养出外向型、应用型高级专业外语人才。根据现状调查结果和教学要求，应对会计英语实践教学提出预期的目标。会计英语实践教学的教学目标应为培养具有交际性、实战性和复合性的特征，能直接上岗的以英语为主要媒介进行会计业务处理的会计人才。交际性要求学生具备良好的英语口头和书面表达能力；实战性是指培养的人才能熟练地进行会计业务的独立操作，能够针对具体业务进行正确的分析判断和操作；复合性是指一个合格的会计英语人才必须掌握国际会计准则及国内现行会计准则的基本知识，并能灵活运用于实际业务中。此外，还应有发现问题、解决问题的能力，有创新精神，有后续学习能力。

3.理论设计。目标确定以后就要进入理论上的模式设计阶段，这是根据实践教学体系研究的总体指导思想进行的具体的操作程序设计，包括各要素之间的相互关系及教学活动的基本流程。在进行会计英语实践课程体系研究时，应注意科学的教学理念与科学的教学方法、教学内容及教学资源等要素之间的内在联系和外在相关性，根据实际会计业务流程，设计会计英语实训教学场景，在教学中使用不同教学方法和手段，使理论教学的内容与实训内容有机结合在一起，并加大实践教学的力度。这三个环节中，现状调查是前提，确定目标是关键，而理论设计则是重点。教学模式建立后，需要在实践中不断地去检验其操作效果，并能够对结果进行总结与分析，对教学模式进行必要的修正，使其不断完善和发展。

三、会计英语实训教学流程设计研究

实践教学应该贯穿整个课程学习的全过程，能让学生有的放矢、学以致用，在教育之初就为将来的就业打下了良好的基础。在实践教学过程中，科学合理利用现代化的教育设备和手段，丰富了课堂内容，极大地提高了教师与学生的积极性，同时，以计算机、网络、教学软件为主的个性化和主动式教学模式也有效地提高了学生实际操作能力的培养。会计英语教学离不开会计业务的处理，会计英语实训教学的设计也应以处理会计业务为基础，以专业英语为工具，以国际会计准则和我国会计准则为指导，以现代化教学设备为辅助地进行。根据多年教学经验及在国外的学习调研，依据国际通用会计准则的基本要求，课题组设计出了一套行之有效的会计业务流程图（如图一会计英语业务流程图），在过去多年会计英语实训教学中，课题组成员一直使用该流程并做了适当补充和修改。虽然各国会计准则有所差异，但对于会计业务流程来说，基本道理是一样的，并且具有统一性。因此，该流程图虽不能说是放之四海而皆准的，但是它阐述了会计业务流程的基本程序。

图一会计英语业务流程图

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基金项目：2011年辽宁对外经贸学院教学改革立项

国际会计课程 篇12

自改革开放以来,我国经济发展迅速,会计在社会生活中的重要性日益凸显。与此相应,会计学课程被列入了大量非会计专业的课程教学体系中。而我国部分理工科院校,则已经在探索和试行将会计学教育作为实施通识教育的切入点(张健,2010a;杨娜,2010)。在我国高等教育中,会计学课程对非会计专业课程教学体系的渗透已是大势所趋。与此趋势形成鲜明对比的是,非会计专业的会计学课程教学因为起步较晚,还处在探索阶段,在较大程度上仍然难以摆脱会计专业的会计学课程教学模式影响,并未能形成适宜于非会计专业教学的有效的会计学课程教学体系。这一缺陷严重影响了非会计专业会计学课程教学目标的实现,也严重阻碍了高等教育在设计非会计专业会计学课程教学时所意图实现的教育目的的达成。本文试图基于我国高校非会计专业的会计学课程教学现状,明确其存在的问题、分析其产生的原因,并提出改进的对策建议,以有效提高我国非会计专业会计学课程教学的教学效果。

二、非会计专业会计学课程教学存在问题及原因分析

(一)非会计专业会计学课程教学中存在的问题

国内关于非会计专业会计学课程教学的研究文献数量庞大。从各种角度论述了非会计专业会计学课程教学中存在的各种不同问题,其中大量的问题具有共性。部分文献主要采用问卷的方法对相关问题进行了调查,提供了对这些问题的定量描述。调查时间跨度从2004年至2011年,调查对象包含了应用型研究生(MBA)、本科、应用型本科、高职和广播电视大学等不同类别的非专业学生,且包含了自大学一年级至三年级的不同年级(丁丽华和吕静静,2012;庄胡蝶和翟卫华,2012;肖华芳和万文军,2009;刘向,2010;张健,2010;赵莹和曹峥,2006;赵莹、许小建和曹峥,2006;陈敏、徐梅和颜刘瑶,2009)。各文献基本状况如表(1)所示。从已有文献看,非专业会计课程教学存在以下共性问题:(1)教学效果不理想。根据笔者对部分高校教学实践的了解,非专业会计课程教学的学生满意度普遍较低,且教师对教学效果的评价也不高。上述调查文献也支持这一结论:湖南大学调查显示,教学效果评价均值显著低于“一般”,说明教学效果还未达到基本要求(陈敏、徐梅和颜刘瑶,2009);浙江广播电视大学调查显示,对教学效果的满意度评价为一般和低于一般的学生占比达到82.45%(丁丽华和吕静静,2012);其他文献尽管并未直接针对教学满意度进行调查,但所有文献均显示大部分学生对各项目均不满意,显示出教学效果不好的事实。(2)教学内容和教材与学生偏好相差较大。根据上述文献的调查,大部分同学并不了解会计学与本专业之间的关系,绝大部分同学对课程教学内容满意度不高,主要原因在于内容过于专业化,部分学生认为教学内容与将来工作关系不大,缺乏学习兴趣(庄胡蝶和翟卫华,2012;肖华芳和万文军,2009)。大部分学生对现行教材不满意(丁丽华和吕静静,2012;肖华芳和万文军,2009),现行教材与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远(陈敏等,2009),学生反映教材理论性太强且会计业务处理太多,还有一部分学生认为教材和自己本专业没有关系(丁丽华和吕静静,2012)。调查研究发现,各类别学生对感兴趣的内容有着明确的偏好,其中既有共性也有个性。就共性而言,财务会计和财务报表分析在所有涉及该项调查的文献中均居于前三位,管理会计则除陈敏等(2009)的调查显示学生不感兴趣外,在其他研究中均进入前三位。就个性而言,上述文献均显示各专业学生对与本专业相关的内容表现出强烈偏好。此外,财经类专业与工科类专业在偏好上存在明显差异——财经类专业由于专业学习和具体企业理财活动联系较为紧密,因而更倾向于会计学教学内容的直接学习,而工科类专业更倾向于间接了解财会信息(张健,2010)。(3)教学与考核方法不科学。调查研究发现,大部分学生对传统课堂教学方式不满意(丁丽华和吕静静,2012;庄胡蝶和翟卫华,2012;肖华芳和万文军,2009;赵莹等,2006),对案例教学比较偏好(丁丽华和吕静静,2012;庄胡蝶和翟卫华,2012;肖华芳和万文军,2009;赵莹、许小建和曹峥,2006;陈敏等,2009),对师生互动比较偏好(丁丽华和吕静静,2012;庄胡蝶和翟卫华,2012;肖华芳和万文军,2009)。目前,我国各高校在会计专业的课程教学中基本开设了模拟实习课程。就笔者对部分高校教学实践的了解,会计专业教师与学生对模拟实习均持肯定态度,但将模拟实习移植到非专业会计课程教学中,则绝大部分教师与学生认为并不能取得好的教学效果。上述文献调查也显示,非会计专业学生对模拟实习基本持否定态度——75%以上的学生认为没必要,因为内容以会计核算为主,对非会计专业学生而言太难(丁丽华和吕静静,2012;庄胡蝶和翟卫华,2012;肖华芳和万文军,2009),只有一份研究显示90%以上学生认为有必要,可能跟调查对象的学习目的有关(张健,2010);就考核方式而言,满意度评价为一般及一般以下的学生占比达到75.98%(丁丽华和吕静静,2012)。更有研究显示,尽管当前会计学课程考核形式尝试过一些变化,但实质上重知识、轻能力的考核倾向并未调整,造成学生对各类考核方式的认同度均不高(张健,2010)。(4)目标无分歧落实却困难。自文献来看,调查时间跨度从2004年直至2011年,共计八年,而非会计专业会计课程教学中的相关共性问题一直存在,这本身就是一个最大的问题——在教学实践中,就如何改善教学效果、改进课程与教学设计,相关高校和教学人员实际上缺乏有效的理论、研究甚至经验规则的指导。从课程与教学设计的角度来讲,目标决定设计。有关文献对非会计专业会计教学目标进行过明确的阐述(王新红和师萍,2005;陈亚民和王天东,2003),并得到了文献的广泛认可。但尽管目标无分歧,但如何落实却不得其法。

(二)非会计专业会计学课程教学中存在问题的原因分析

(1)缺乏系统化的课程与教学设计。教学效果不佳,学生满意度低,原因不在于课程教学目标出现偏差,就在于课程与教学设计存在问题。因为无论教学内容与教材,还是教学与考核方法,都属于课程与教学设计的必须考虑的内容。正如本文此前所言,对非会计专业的会计学教学基本目标,文献中并无分歧。问题在于,如何进行系统化的课程与教学设计以落实目标。针对非会计专业会计学教学中存在的问题,大量的文献提出了各种不同的意见和建议,但由于缺乏系统性,可行性并不高。如文献中普遍赞同的教学内容丰富化建议,因为课时、知识体系、需求多样性和变化快等因素限制,在教学实践中并不可行(赵莹和曹峥,2006);而文献中普遍倾向的案例教学方法,即使在MBA课堂实践中,也存在因学生缺乏相关专业基础知识而难以开展讨论的问题(陈亚民和王天东,2003)。在课时有限、学生需求多样化而会计学又自有一套体系的客观情形下,对课程内容和教学与考核方法究竟应如何取舍与协调的问题,只能通过系统化的课程与教学设计解决。(2)对教学与考核方法缺乏足够的了解。本文前述文献调查结果显示,由于非会计专业会计学课程教学普遍仍以讲授法为主,学生普遍对教学方法不满意,但针对学生的不满意,文献中又一面倒地倾向于案例教学法、自主学习法等教学方法,对各种方法的选择与组合不得要领。高等教育中的教学方法呈现出明显的多样性,包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、演示法、参观法、读书指导法、练习法,乃至自学、自研以及其他方法,教学任务、课程与教学目标、教学对象、教学内容与办学实力条件不同,都可能有不同的方法,而且这些方法既有科学性也有艺术性,因此高校教师和高等教育中面向学生的一切教育者应该研究教学方法,这种研究别人很难替代,尤其是对方法艺术性的研究、实践和感受(杜作润和廖文武,2003)。与教学方法相应,考核方法也存在显著的多样性,文献中即提及期末考试、期中考试、小组分析报告、独立分析报告、小论文、作业、出勤、案例讨论中的表现和课堂表现等多种考核方法(张健,2010;赵莹、许小建和曹峥,2006)。从取向的角度,可将迄今为止的课程与教学评价归纳为三大类,即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价;从模式的角度,课程与教学评价存在目标达成模式、差别模式、外貌模式和回应模式四种典型的评价模式(张华,2001)。正如教学方法一样,考核方法也各有优缺点,且内涵了一定的教育价值观,如果对此没有深入了解而强行引入某一考核方法,将难以扬长避短,达不到考核的目的,实现不了考核的功能,也难以得到学生的认同。如有文献调查显示学生并不喜欢团队案例考,且有理有据(赵莹、许小建和曹峥,2006)。(3)专业人员投入不足。在我国中,尽管有部分高校非会计专业院系保留了一定的会计学师资,但绝大部分高校非会计专业会计学课程教学依赖于会计专业院系的师资。如在调查涉及的重庆四所高校中均无专门师资(张健,2010)。当然,问题不在于非会计专业院系是否保留了会计学师资,而在于非会计专业会计学课程教学通常被会计学院系视为非主流的教学任务,往往被视为会计专业教师在本专业教学这一“主业”之外承担的“副业”工作。这一观念的主要缺陷在于,认为非会计专业会计学课程教学,仅仅是将会计学知识中与各专业相关的部分切割出来进行教学,相关内容是会计专业教师“主业”课程教学内容的一个子集,因此“主业”之外再无“副业”。但科学发展规律以及教育理论与实践却与此观念背道而驰———学科交叉融合是趋势,而大学讲台上分门别类、各自为政的课程教学方式也越来越受到质疑,交叉融合已是大势所趋,如美国的“群集课程”试验(杜作润和廖文武,2003)。此外,非会计专业会计学课程教学面临的一个显著的约束———课时有限,且增加课时的可能性不大。本文前述文献提供的信息显示,非会计专业至多开设两三门会计相关课程,非经济管理专业通常只开设一门《会计学》,且单就《会计学》而言,其课时量最多为64课时,最少仅为32课时。与调查中显示的学生对教学内容的需求相比,上述总课时明显不足。如果跨专业知识的交叉融合才是非会计专业会计学课程教学的教学内容,则必然面临先融合后教学还是先教学后融合的问题,且必然要求选择先融合后教学的模式。在这一模式下,只关注会计专业知识的教师必然无法胜任。正因为专业人员投入不足,所以课程内容不可能先融合后教学,从而导致学生对教学内容和教材不满意、对会计学与本专业深层关系不了解、对课程缺乏兴趣等一系列问题。而专业人员投入不足的另一个直接后果,则是导致对非会计专业会计学课程教学问题缺乏深入研究,如缺乏系统化的课程与教学设计。

三、非会计专业会计学课程教学改革的对策建议

(一)储备专门的师资队伍

非专业教学要求采用先融合后教学模式,客观上要求配备专职的非会计专业会计学课程教师。相应师资应对专业交叉领域进行研究探索,融合相关知识。会计学与各专业之间的交叉融合是会计研究的重要领域,交叉教学是会计与教育学的交叉研究领域,应该引起足够的重视。当然,专职教师可以在授课专业所在院系工作,也可以在会计学专业所在院系工作,但应重点关注非专业会计教学。由于目前专门师资队伍缺乏,这就需要各高校加大培训与储备力度。

(二)明确专业课程教学目标

在整个课程教学设计体系中,课程教学目标居于核心地位。目标不明确,课程教学设计即为空谈。文献中对非会计专业会计学课程教学目标并不存在分歧:非会计专业会计教学目标应区别于会计专业,应以“懂会计”从而为其专业服务为目标,而不应以“如何做会计”为目标,可分解为两个具体目标:(1)掌握会计基本理论及知识,即了解什么是会计,什么是会计信息,并掌握如何使用这些信息;(2)学会进行财务分析,学会为组织决策获取必要的会计信息,并能据以进行预测和决策(王新红和师萍,2005);MBA会计教育目标是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才,其重心是管理,应当从管理的角度来认识会计、学习会计,不强调会计知识的全面性、系统性,而更强调实践性和创新性,更关注今后工作中可能会涉及到的会计问题(陈亚民和王天东,2003)。但上述目标明显属于普遍性目标,缺乏明确性和可操作性。课程教学目标存在四种典型的目标取向,即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标,从普遍性目标和行为目标取向发展到生成性目标取向,再发展到表现性目标取向,体现了课程教学领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求,反映了时代精神的发展方向,但生成性目标和表现性目标取向并不否认行为目标取向的合理性,而是基于更高的价值追求对行为目标取向的超越(张华,2001)。为了开展有效的课程教学设计,应结合具体专业,对非会计专业的会计学课程教学开发行为目标、生成性目标或表现性目标。在我国现阶段非会计专业会计学课程教学设计中,较为可行的方案是借鉴布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类学”开发合适的行为目标,将来再逐步向生成性目标和表现性目标过渡。

(三)合理选择教学与考核方法

教学与考核方法选择,受特定教育价值观、课程教学目标、课程内容和教学组织影响。在非会计专业会计学课程教学中,应结合上述条件合理选择教学与考核方法。在我国现阶段非会计专业会计学课程教学中,教学方法通常采用以讲授法为代表的提示型教学方法,而与讲授法相结合的模拟实习又不为学生认可,因此学生普遍对教学方法不满意,而更倾向于案例教学法,或者更为自主的其他教学方式。问题在于,调查显示非专业学生在课程之前对会计学甚至缺乏基本的了解,即使具有一定工作经验的MBA学生也是如此,而共同解决问题型教学方法和自主型教学方法都需要学生本身具备一定的专业基础知识。因此,非会计专业会计学课程教学中,讲授法必然居于基础性地位,绝对不能弃用。但教师可在采用提示型教学法建立一定基础后,灵活采用其他教学方法。需要注意的是,即使文献研究中普遍倾向的案例教学法,不同类别学生的理解也并不一致,某些类别学生所偏好的结合案例教学可能更接近于实际案例的示范或展示,本质上仍属于提示型教学方法,因而与MBA教学中采用的案例讨论法存在本质区别。就考核方法而言,传统的考试方式较难测量学生对知识的运用,而非专业教学则更强调应用,因此应该予以改进。但在引入新的考核方式时应慎重——如果学生的主体意识不强,则应慎用“过程取向”和“主体取向”的考核方式。

(四)赋予非专业会计教学意义

意义对教学的重要性绝不容忽视,在Yelon(2003)所列的十条有效教学原则中,意义性便居于首位。赋予非专业会计教学意义,意味着帮助学生在所学主题与其过去的经验、当前的情景(需求、兴趣、价值)和未来的目的之间建立系统而有意义的连结,以激发其学习并应用新知识的动机(Stephen L.Yelon著,单文经等译,2003)。调查显示,辅助未来工作和了解财经知识以提高自我素养,是非专业学生学习会计学的主要目的,财经类专业更偏向前者,而工科类专业更偏好后者(张健,2010;赵莹和曹峥,2006;赵莹、许小建和曹峥,2006;陈敏、徐梅和颜刘瑶,2009)。专业学生因为就业的原因,本身赋予了会计教学以意义,而非专业学生则未必能建立这种系统而有意义的连结。因此,非会计专业的会计学课程教学设计,必须在设计时即考虑赋予其意义的问题。这就意味着非专业会计教学,必须能真正实现会计学与各专业知识的融合,或者能真正显著提高学生的素质。同时也意味着,如果该专业的会计学教学的确没有意义,就应该停开该课程。

参考文献

[1]Stephen L.Yelon著,单文经等译:《教学原理》,华东师范大学出版社2003年版。

[2]庄胡蝶、翟卫华:《高校非会计专业会计课程教学改革探索与研究》,《长春理工大学学报》2012年第3期。

[3]杜作润、廖文武:《高等教育学》,复旦大学出版社2003年版。

[4]肖华芳、万文军:《非会计专业会计学教学现状分析及改革设想》,《当代经济》2009年第1期。

[5]张健:《应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨》,《财会通讯·综合(下)》2010年第10期。

[6]张华:《课程与教学论》,上海教育出版社2001年版。

[7]杨娜:《通识教育平台下会计教学问题探讨》,《中国管理信息化》2010年第6期。

[8]赵莹、曹峥:《需求多样化下非会计专业本科会计学教学改革探索》,《财会通讯(学术)》2006年第11期。

[9]赵莹、许小建、曹峥:《非会计学专业会计学课程教学需求分析》,《财会通讯(学术)》2006年第10期。

[10]王新红、师萍:《管理类非会计专业〈会计学〉课程教学探讨》,《山西财经大学学报》2005年第1期。

[11]陈敏、徐梅、颜刘瑶:《非会计学专业会计教学体系改革》,《财会通讯·综合(下)》2009年第2期。