会计课程改革

会计课程改革（精选12篇）

会计课程改革 篇1

目前高职院校会计基础授课方式与本科院校一样, 侧重于理论知识的传授, 重点讲授会计记账, 通常是教师提供给学生业务题, 让学生做出会计分录的方式, 很多学生会计分录掌握的非常好, 可到了就业岗位, 无法将原始凭证与会计分录联系到一起, 无法满足用人单位的需求。为了改变这种现状, 本文重构了课程内容。

一、根据岗位需求重构课程内容

经过实地调研, 参考会计从业标准, 开展专家座谈会, 对学生展开问卷调查以及督导老师、任课老师的交流与讨论等, 进行课程的重新设计。通过调研, 总结了会计岗位, 并对每个会计岗位分析其所需的工作能力, 并按照会计工作流程重构了课程内容。整体课程内容是以项目为导向, 总结了三个项目17个任务, 彻底改变了传统的课程内容, 深受用人单位和学生好评。

二、课程设计的出发点

(一) 课程内容设计能够满足学生职业能力的锻炼、职业素养的培养和会计基本理论知识学习的需要

项目一提供了企业经营中常用的原始凭证的联次、使用流程等信息, 帮助学生在进入工作岗位时能直接根据原始凭证识别经济业务, 避免了教学中过多使用文字叙述经济业务的弊端。项目二站在初学者角度, 对会计实际工作中的会计核算流程进行适当简化, 方便学生以最快的速度理解和熟悉会计核算的基本原理和方法。项目三提供的任务情境, 模拟企业真实的经济业务, 能够切实提高学生手工会计操作能力。

(二) 课程的考核设计为师生提供了较好的平台

本课程的考核方式包括过程性考核和终结性考核两个阶段。过程性考核包括两个方面:以职业素养培养为主旨的小组任务考核和以职业能力培养为主要目标的个人项目考核;终结性考核是以知识掌握为目的的个人闭卷考核。上述考核方案, 是对学生全方位的考核, 能较好地达到本课程已设定的知识、能力和素质目标。

三、课程内容的具体设计

见表1

参考文献

[1]杨智慧.高职会计专业会计基础课程设计新探.教书育人, 2014 (05) .

[2]林海燕, 张向红.基于项目导向、任务驱动模式下的高职基础会计课程设计.中小企业管理与科技, 2014 (12) .

会计课程改革 篇2

人们从事任何活动，应该都是有其目的性的，我们非会计专业会计教学工作也是如此。教师只有明确教学目的和培养目标，才能做到有的放矢，取得良好教学效果。学生只有明确学习目的，才能学得更有成效，取得良好成绩。但是长期以来，我们在进行非会计专业会计教学时，并没有将会计专业和非会计专业的教学目标严格区分开。专业老师在讲授基础会计课程时总是习惯上将非专业学生看做专业学生进行教学，花费大量的时间和精力要求学生会做账，其结果导致学生学习压力大、学习兴趣逐渐减少甚至放弃。而对于非会计专业学生来讲，由于专业的不同，在学习过程中目的也很模糊，有些学生甚至认为会计与他们所学专业没任何关系，反正以后不会从事会计工作，学了不知道有什么用，学习上非常不重视。学生学习积极性不高，教师在教学互动过程中自然也受到影响，从而导致教学失败。据某高校统计，该校非会计专业学生该课程期末测评的及格率在某些班级中只有50%-60%，而在会计专业学生中，及格率几乎100%，班级平均成绩80分以上占80%以上，有的班级平均分甚至达90分以上。同样的教师，同样条件入学的学生，这其中的原因引人深思。

2.2 教学内容缺乏针对性

目前，我国众多高校在非会计专业学生中选用的会计入门教材和会计专业的会计入门教材选用上是一致的，这就直接导致教师在给非专业学生上课时讲授的内容和专业学生一样。许多教师在教学过程中对帐户设置、复式记账及其运用、会计凭证、会计账簿等讲解非常详细，但由于内容多，而非会计专业课时又有限，最后到了报表环节往往一笔带过，有关报表分析内容根本就未涉及。作为会计专业的学生而言，因为以后还会有财务会计、财务分析等课程，所以在基础会计中就是教会学生学习会计基本理论知识，知道使用帐户、会编会计分录、会编凭证、会登账簿等。而作为非会计专业的学生而言。需要学的是能看得懂会计信息，并进行简要的分析，可是在会计人门课程中他们却并没有学到系统、完整的知识，这导致许多非会计专业学生学完该课程后认为会计工作就是编会计分录、登帐簿。

2.3 教学方法单一

会计课程改革 篇3

【关键词】非会计专业；会计教学；教学现状；电大

【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）04—００64—０6

一、引言

随着市场经济的发展，会计作为“全球通用的商业语言”和重要的经济管理活动，在企业管理、信息服务和经济决策中发挥着越来越大的作用[1]。目前，我国各高校的经济管理类专业甚至理工类学生都要进行会计知识的学习，会计教育已经成为一种大众化的普及性教育。

浙江广播电视大学开放教育涉及会计课程的非会计专业有：国际经济与贸易专业、金融专业、工商管理专业、电子商务专业、物流管理专业。由于这些专业的学生大多数并没有从事会计工作，缺乏相关的专业背景，新知识的学习很难建立在现有认知基础上，再加上成人学生往往面临一定的工学矛盾，精力比较分散，因此在教学过程中常常可以看到，非会计专业的学生在学习会计课程时存在很多问题，比如，学习目的不明确，觉得会计做账和本身专业无关；普遍反映入门比较困难，觉得会计知识门槛很高；在学习的过程中往往感到很吃力，对晦涩难懂的“借”、“贷”和“会计分录”等术语望而却步，甚至进而畏惧和厌恶会计课程；学习效果不明显，很多学生缺乏基本的会计知识，甚至看不懂一张简单的财务报表，等等。如何对这些非会计专业的学生实施科学的会计教育，达到理想的教学效果，成为当前亟待解决的现实问题。

二、研究方法与问卷设计

为了解非会计专业会计课程教学情况，最终提高教学质量，我们采用问卷调查的研究方法，对浙江广播电视大学非会计专业会计课程教学情况进行了调研。问卷的设计主要分为五个部分：第一部分是学生对开设会计课程的态度；第二部分是学生对会计课程的需求；第三部分是学生对开展案例教学和手工模拟实验的态度；第四部分是学生对目前教材的满意度；第五部分是完成“五分制”的里克特量表，该表设有6个问题，分别是教学效果的满意度、考核方式的合理性、作业布置的合理性、教学的互动性、教师素质的满意度和现代化教学手段运用情况，且均为正向关系，量度用1-5量分表示，分数越高，代表在该项目上做的越好，学生越满意。在调查问卷最终确定前，我们先进行了小范围的测试，以检验设计的问卷是否合理和科学，调查的问题是否表达清楚，是否会产生歧义。

为增加调查结果的可靠性和可信度，我们分别在浙江广播电视大学直属学院、金华广播电视大学、丽水广播电视大学和台州广播电视大学四校，以非会计专业会计课程的学生为调查对象，涉及的专业有国际经济与贸易、工商管理等。

此次调查共发放问卷370份，收回345份，回收率为93.2%，其中有效问卷308份，有效问卷占发放问卷的比例是83.2%，占回收问卷的比例为89.3%。

三、调查结果与分析

1. 学生对开设会计课程的态度

调查发现，82.47%的学生认为有必要开设会计课程，74.35%的学生对该课程有一定兴趣。但我们在实际教学过程中却发现存在诸多问题，还需要通过更多的信息来查找原因。

2. 学生对会计课程的需求

从图1可以看出，大多数非会计专业的学生希望通过会计课程的学习，掌握财务数据的分析，以及常见会计业务的核算和财务报表的编制，此外还有部分学生希望学会凭证账簿的登记和成本核算。

3. 学生对开展案例教学和手工模拟实验的态度

从表1可以看出，大部分学生希望能在课堂上开展案例教学，但认为没有必要开展手工会计模拟实验。目前在会计课程中安排了一些实验教学，教学内容主要针对企业经济业务的处理，包括原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记和财务报表的编制等。这些内容对于会计专业学生来讲是非常必要的，通过模拟实验可以提高他们的会计业务处理能力，达到理论知识与会计实务的统一，为以后走上会计工作岗位奠定基础。但对于非会计专业学生而言，会计教育的立足点应在于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的，而不是“如何做会计”[2]，显然，上述实验要求偏离了非会计专业会计教育的目的，且由于其专业性要求比较高，非会计专业的学生普遍感觉难、枯燥和乏味。

4. 学生对目前教材的满意度

调查发现，63.96%的学生对目前的教材很不满意或不太满意，29.55%的学生认为教材内容一般。不满意的原因主要是教材理论性太强和会计业务处理太多，还有一部分学生认为教材和自己本专业没有关系。目前，浙江广播电视大学非会计专业开设的会计课程与会计专业选用同一本教材，而该教材主要是针对会计专业编写的，包括绪论、会计要素和会计等式、账户和复式记账、借贷记账法的应用、会计凭证与账簿、期末账项调整与结账、财务报表、会计工作与组织共八章内容。结合图1可以看出，现行教材内容体系与非会计专业学生对会计知识的需求相差很远。非会计专业学生最希望掌握的财务数据分析在教材中完全没有涉及，排名第二的常见会计业务核算有一章，排名第三的财务报表编制有一章，而占教材很大篇幅的会计原理并不受学生欢迎。

可见，我们目前的教材并不适合非会计专业的学生，它侧重于会计确认、计量、记录和报告，专业理论性较强。会计专业是为了培养专门的会计人才，在后续的学习安排上还设有“中级财务会计”“高级财务会计”“财务报表分析”“成本会计”等课程，所有课程共同构成一个完整的会计专业知识体系。而非会计专业的学生不可能涉及这么多的专业课程，要让他们在短时间内理解和企业经济业务活动有关的各种会计概念和会计原理，显然是一件非常困难的事情。

5. 非会计专业会计课程教学现状

从表2可以看出，调查对象对这些项目的打分集中在3分左右，教学效果不太理想，教学互动性有待加强，教学手段不尽如人意，教师素质有待提高。如何在有限的课堂教学时间里，让学生感到学习会计的乐趣，增强他们的自主学习能力，成为教师需要认真解决的一个重要课题。

四、研究结论及建议

1. 明确教学目标

教学目标的确定是整个教学过程的基础和核心问题。教学目标不明确，会导致教学内容安排不合理、教学效果不理想，进而无法保证后续教学环节的科学运行。有了目标明确的教学设计，才能够使整个教学过程更有针对性和更为完善。那么非会计专业会计课程教学目标到底是什么？是把非会计专业学生培养成合格的会计信息使用者，还是会计信息的生产者？非会计专业会计课程的教学内容应侧重于什么？是侧重于掌握会计与经济活动的联系以及会计信息的分析，还是侧重于会计核算？目前很多教师对此认识模糊，对非会计专业和会计专业采用无差别的会计课程教学。

我们认为会计具有两方面功能，一方面是会计信息的产生，即如何做会计；另一方面是会计信息的使用，即如何用会计。同样，会计知识的学习和掌握，也应划分为两种类型，一种是会计从业人员（他们是会计信息的生产者，譬如会计学专业的学生）基于编制财务报表的目的学习会计知识；另一种是非会计从业人员（他们仅仅是会计信息的使用者，譬如非会计学专业的学生）基于使用会计信息的目的学习会计知识。这两种类型的学习，无论是在对会计知识学习的侧重点和详略程度上，还是在学习途径和方法上，都有很大的区别。非会计专业会计教学的目标是通过相关课程的学习，使学生了解会计信息的产生过程，理解会计信息的经济含义，能够看懂财务报表，掌握一定的财务分析技巧，并利用这些信息进行相关的决策，从而更好地为将来的工作服务。

会计课程改革 篇4

高职高专会计专业的培养要结合高职高专学生的特点, 办出特色, 其关键是要大力加强实践性教学。高等院校对人才的培养, 根本落脚点还是在课程上。财务会计作为会计学专业的核心课程, 应如何改革, 才能达到理想的效果。本文主要针对这一问题进行研究。

一、高职高专学生的特点

(一) 文化课水平相对较低。

高职高专属于高考招生的第四批次, 有的高校还可以自主招生, 高考前参加自主招生考试 (不用参加高考) , 所以文化课基础相对较低。

(二) 学习的积极性不高。

“六十分万岁, 多一分浪费”很多学生把这句话作为自己的座右铭, 认为只要在校, 每门功课达到六十分, 就可以无忧无虑度过三年的光阴, 然后拿到毕业证, 万事大吉。

二、《财务会计》课程的特点

(一) 内容多且难度大。

《财务会计》课程的主体内容是属于特定会计主体的经济业务, 覆盖企业资金运动的全过程。一般而言, 《财务会计》主要内容包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素的会计核算和财务报表的编制, 企业会计核算实务中的日常业务都会涉及到, 体现了《企业会计准则》的主体内容。该课程的内容丰富, 知识多且杂, 所以, 实际教学中, 有具体课时的限制, 不可能面面俱到的讲解, 传统的单向教学达不到理想的效果。

(二) 知识更新快。

《财务会计》课程中经济业务的会计处理, 主要来自《企业会计准则》, 但准则不是一成不变的, 在经济全球化大背景下, 我国企业会计准则与国际会计准则正逐步接轨, 所以修改属于常态。如:2014年1月至3月, 财政部制定了《企业会计准则第39号—公允价值计量》《企业会计准则第40号—合营安排》, 修订了《企业会计准则第30号—财务报表列报》等会计准则。

(三) 实践操作强。

会计专业学生毕业后大多进企业从事具体的实务工作, 实践性很强, 学以致用十分重要。所以会计工作的特点要反映在《财务会计》的日常教学中, 在讲授理论的同时, 要注重培养学生的实际操作能力以更好地适应未来的工作。

三、财务会计教学过程中存在的问题

(一) 教学过于理论化。

课程大多是由会计准则, 或会计制度转换成教学内容, 没有结合学生特点, 因材施教。以我所在的学校来说, 专科生财务会计在大一下半学期开设。对学生来说, 刚学习完基础会计, 还没学明白, 又开始了理论化很强的财务会计, 一方面会感到迷茫, 另一方面感到上课很枯燥, 缺乏学习兴趣和主动性。这点在上课时感受很深刻, 很多学生基础会计掌握不好, 导致财务会计课程很难开展。

(二) 理论和实践有较大差距。好多学生学完了财务会计, 都不清楚自己到底学了什么。根本原因还是教学内容实践性差, 理论和实践脱节。在讲到银行存款余额调节表的编制时, 我把一个实际工作中的例子带到了课堂, 在编制调节表时, 明显能感到学生的困惑。所以说, 理论和实践还是有较大的差距的。

(三) 专业课程设置遵循本科模式, 缺乏科学的实践课程体系。

在目前的高职高专会计学课程中, 从教材选择, 到上课方式、讲授内容, 再到实践课, 大多遵循本科模式, 没有根据专科生的特点, 设置课程, 特别是财务会计的实践课。所以, 专业教育要突破传统的“本科模式”, 增加配套课程技能训练课程, 完善实践课程体系。

(四) 教学方法陈旧。

现阶段的教学还是采用原来的填鸭式教学方法, 以教师的讲为主。针对现在90后的学生特点, 必须改变传统的教学方法, 提高教学效果, 增强学生的兴趣和积极性。

四、《财务会计》课程改革的方法

(一) 编写理论与实务相结合教材。

高职高专学生与本科学生的培养目标不同, 所以应在教材上有所区分。对于专科学生应开发适用于专科学生的重理论更重实务的教材。比如:教材的编制不从库存现金, 到财务报告的顺序来安排, 而按经济业务流程从企业设立之初筹集资金开始, 到编制财务报表的顺序来安排, 让学生在学知识的同时, 了解企业是怎么运作的, 加深理解。

(二) 教学内容。

课程教学内容上, 按岗位进行理论学习, 每一个岗位都以案例作为载体, 任务驱动教学。根据岗位不同, 执行相应的任务。如:岗位出纳, 任务是银行结算、记账凭证的编制、现金日记账和银行日记账的登记方法等等。

(三) 打破常规教学顺序, 理论和实践完美结合。

高职高专的人才培养目标是培养“理论和实际操作一体化”的专业人才, 充分体现了理论与实践的沟通和无缝式对接, 激发学生主动学习的兴趣和激情。但实际情况是, 现在大多数高校对专科生的培养还是传统的讲授式课堂教学, 很难达到预期的教学效果。

本文认为, 财务会计课程教学方法或程序应进行创新, 顺序应该是:在课程开始时先培养学生的岗位认知, 到企业去亲身感受职业气氛。在教学过程中, 进行岗位式教学, 且每个岗位都设置小的案例让学生独立去思考, 结合案例进行准则的讲解。在期中, 学习税务岗后, 进行综合实训。实训后讲授财务报告。这样不仅可使学生, 感到新鲜, 而且在实习过程中, 还可以巩固所学知识, 发现问题, 然后带着这些问题, 进行后续学习。让学生在学习和实践中主动去寻找答案, 增强学习的兴趣和热情。

五、总结

为适应高职高专会计专业人才培养的要求, 高等院校应始终坚持以适应社会需求为目标, 以培养技能应用能力为主线, 以“基础充实、理论够用、以实为本, 以能为上”的主体思想为宗旨, 在《财务会计》的教学过程中, 始终把握高职高专学生的特点, 理论教学和实践教学相结合, 不仅使学生学到知识, 更重要的是让学生掌握一种技能。

摘要：《财务会计》是会计学专业的核心课程之一, 是对我国现行会计准则和会计制度的学习, 是为企业的日常核算服务的, 是学习其他会计专业课的基础, 具有很强的实践性。为了使学生学到知识的同时又能掌握技能, 本文对财务会计课程改革进行了探究。

会计课程教学改革论文 篇5

关键词：税务会计课程;教学改革;职业能力

职业教育作为我国教育事业发展的重心，对社会经济的发展也越来越重要。而最能体现学生职业能力的《税务会计》，是一门具有很强动手能力的课程，多样性和复杂性的课程教学和学习方式，决定了该门课程的教学需要改革与创新。

一、《税务会计》课程教学中存在的问题

1.教材内容更新不及时。

《税务会计》课程对学生实际纳税申报能力要求极高，这就要求在选取教材时突出学生职业能力培养，理论性的知识要适量够用即可。同时本课程又是变化更新比较快的一门课程。学生在学校学习内容与在实际的工作岗位上接触运用的知识相比有一定的滞后，学校老师在选择教材时不能及时更新教材的内容。目前，高职院校在选取《税务会计》课程教材时存在两种误区：一是选取理论知识占50%以上的教材，实践操作知识内容很少，类似本科院校税法专业教材，不能很好地体现对学生职业能力的培养，且有的法律条文已经发生变化也没有与时俱进。二是选取了较多的以实训操作为主要知识内容的教材，但实训操作案例不具有代表性，甚至有滞后的知识内容，不利于很好地培养学生的专业技能。

2.教法单一，理论与实践教学相脱节。

综合性很强的《税务会计》课程不能“满堂灌”，但现实中很多教师仍沿用照搬高等专科学校或者本科院校的教法，以理论为主，教学大纲里实训学时远远少于理论学时，而且单一的实训内容，并没有按照工作需要的岗位来设置相关的实训内容，缺乏系统性，如没有指定的税务会计实训大纲等，缺乏实际操作和模拟数据软件，对于培养学生的学习兴趣，职业能力和教学效果都会有一定的影响，也降低了学生就业竞争的优势。

3.“双师”型教师知识技能不到位，考核方法单一。

教师作为知识的传播人员，应该提高自己的动手能力，因此，现在有很多院校将“双师”作为教师晋升和加薪的条件，虽然这样可以提高教师队伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：

①没有足够认识到“双师”的标准是什么。教师只要考过专业职称证书即可以认定为“双师”，但这些教师并没有到企业一线参加过任何技能训练。

②个别教师虽然到企业锻炼，但是力度不够，使得锻炼流于形式，成为走过场。

③现在有许多高职院校由以前的中师、中职合并组成，虽然硬件设备建设一直在完善，但软件设施还有一定的差距，由于资金的缺乏，不重视等原因导致师资队伍建设跟不上学院的整体发展。

二、《税务会计》课程教学改革的几点思考

1.基于会计工作岗位需要的教学内容方案设计。

高职课程教学应该模拟不同企业的实际工作岗位设计教学模块。会计工作岗位主要有出纳岗位、往来账岗位、财产物资管理岗位、工资核算岗位、税务会计岗位、成本会计岗位、总账会计岗位等。《税法会计》课程设置的目的在于使学生熟悉在纳税申报过程当中涉及的会计处理，提高学生实际纳税申报的能力，对每个会计工作岗位的技能都得到锻炼。这些都决定了在设计教学过程中突出每个工作岗位的任务，使其相互关联，如需要办理消费税的纳税申报就要知道消费税的纳税范围、哪些是从价征收、哪些是从量征收、具体应纳税额的计算等，这些知识可以融入学生的实际工作中，这样既可以避免教学内容理论性较多、照本宣科，又可以让学生更好地掌握知识。

2.开拓多样化的教学方法。

《税务会计》课程采用案例式教学方法已经取得了公认的课堂效果，这种方法要求经典案例的选取。因此，能否成功选取案例是关键，也是《税务会计》课程教学方法创新的关键。如判例式教学法则是继承了所有案例式教学法的优点，把隐性知识和显性知识结合起来，使学生更好地理解把握知识，这种方法应用于讲授法律条文时能取得事半功倍的效果，也是老师乐意采用和需要创新之处。又因《税务会计》课程是一门集会计、法律和管理等学科知识于一体的课程，在讲授时需要采用不同的教法，如运用归谬教学法中的“逆推”和“归谬”，从反面逆思维逻辑推论法律知识案例，再归纳总结谬误之处，使学生在辨别真伪的场景中学习正确的知识。正所谓“学无定法，教无定式”，每种教法用在适合的地方就是好方法，因此，如何使每种教学方法用在正确的地方，发挥更大的效力则是教师需要考虑的。随着多样化的专业发展趋势，教育者们只有学会在继承传统教法优点的基础上开拓创新，才能使教学质量提高，才能更好地为教学服务。

3.提高“双师”型教师团队教育质量。提高“双师”型教师团队教育质量，对学生职业能力的培养具有重要的意义，而担任《税务会计》课程的专业教师必须提高自身实践能力。目前，“双师”型教师的认定必须遵循以下三点：

一是教师要具有专业的职业道德素养，这不仅包括教师对所教授的课程知识的系统性，更重要的是社会对会计专业学生就业能力(职业能力)的要求，以及会计专业最前沿的社会发展动态。只有充分掌握社会对会计专业学生专业能力的动态要求，才能有的放矢地在教学中对学生进行专业能力的指导。

二是教师要真正具备会计岗位所要求的职业技能，即教师要真正在企业会计岗位上实践操作并取得社会的认可，只有在实践中获取的知识技能才能真正运用于实践。

三是教师要具有国家认可的专业职称证书且在不断地努力进取专业高端知识。会计专业课程尤其是《税务会计》课程中的法律条文随着国家形势而不断更改，纳税申报软件也不断更新，教师只有不断学习才能及时更新自己的知识库，才能更好地运用于教学中，从而取得更好的课堂效果。

4.改革《税务会计》课程教材，丰富教学内容。

现行的高职教材没有一致的编订标准，在内容上也没有统一要求，理论知识多实训内容少成为高职教材的弊端，对学生并不合适。为了加强课堂教学的效果，选择一本适合高职院校学生的教材显得尤为重要。《税务会计》教材由于会计相关知识更新较快、必须及时调整教材的内容，在案例选取方面突出学生动手能力，增强学生学习的兴趣，同时利用多媒体或者网络技术，增加税法相关知识的信息量，使之满足社会需求。

5.加大实训课时比例，加强校企合作建设。

高职教育以其突出职业能力要求而有别于普通高等教育，因此，开设《税务会计》课程时，突出动手能力的实训学时要远远多于理论学时，至少应占整个课程总数的2/3，同时，高职院校还需加大校外实训基地的建设.根据课程的特点做到如下几点：

(1)建立税务会计模拟实训室，积极购买模拟纳税软件，让学生扮演各种岗位角色，以纳税人的身份切实感受到纳税申报的整个过程。

(2)按照企业的需要来制定专业人才培养方案，将学校与企业相联合，对学生进行订单式培养，学生可以到企业进行顶岗实习;同时也可以引进企业专家到教室给学生传授实践知识，深入课堂。

参考文献：

[1]唐海风，陈暘.对高职院校税法课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，20xx

[2]李建薪.对高职院校《税法》课程教学改革的探讨[J].科学与财富，20xx

[3]王亭喜.浅议税法课程教学方法的继承与创新[J].经济研究导刊，20xx

会计课程改革 篇6

[关键词]基础会计；非会计专业；教学改革

随着经济的发展，会计已经成为世界通用的商业语言。我国会计学家杨纪琬曾指出：“在现代社会，不懂得会计知识不理解和不善于利用会计信息的人，很难从事经济工作。”因此，目前各高职院校将《基础会计》列为市场营销、工商管理、金融等经济管理类非会计专业的一门专业基础课。但由于各专业在培养目标和专业特色上有所不同，如果还照搬会计专业《基础会计》的教学内容和教学模式，对非会计专业而言，起不到专业必修课的作用。因此，在我们现在的非会计专业基础会计教学中，存在诸多问题。本文就存在的问题及相应的改革建议进行分析探讨。

一、《基础会计》在非会计专业教学中存在的问题

（一）教师教学的内容针对性不强

非会计专业的学生是会计信息的使用者而不是会计信息的制造者，因此，对于他们而言学习基础会计的主要目的是要懂得会计并会使用会计信息进行分析并解决问题，但是，目前在高职院校的课堂教学中，对非会计专业学生的教学基本是照搬会计专业的，还是注重讲授账务处理的基本原理、会计科目、会计账户、复式记账以及如何登帐，如何编制报表等。而对于非会计专业对会计知识的需要、对于学生未来工作和生活对会计知识的需要了解得不够。这样对于我们非会计专业学生而言，他们就算学习了基础会计，实际上对他们也产生不了帮助。

（二）没有合适的教材

目前市面上可供选择的《基础会计》教材很多，看上去选择余地非常之大，并且好多教材上面还标有非会计专业适用的字样，但是其内容与会计专业学生所使用的教材大致相同，主要内容仍然是会计凭证的填制、会计账簿的登记、借贷记账法在工业企业制造业主要经济业务核算中的应用以及财务报表的编制等会计人员工作的基础知识，还是从培养学生的会计职业能力来组织内容的，不能满足学生日后非会计专业工作岗位的需要。

（三）学生的重视不够

由于本学期担任了学院营销专业《基础会计》课程的教学，发现营销专业学生和会计专业学生同时《基础会计》课程，同样的老师，同样都是零起点的学生，但是差异非常大。营销专业的学生对财务会计方面的知识了解较少，甚至主观认为会计与他们所学专业并无联系，他们以后也不会从事会计相关工作，从思想上就不重视本课程的学习，自然学习积极性就不高，其中还有不少学生对会计进行了错误的定位，认为会计属于营销。

二、非会计专业《基础会计》教学改革建议

（一）准确定位会计学教学目标

会计的目标是向会计信息使用者提供对决策有用的会计信息。而非会计专业学生将来更有可能成为会计信息的使用者，而不是会计信息的制造者。他们应具备分析会计信息，运用会计信息来进行决策的能力，因此，教师在对非会计专业学生授课时，不应该侧重教他们怎样做账，而应该让他们掌握两大财务的编制，尤其是财务报表的分析，便于他们读懂会计所提供的信息。在介绍报表分析过程中，可以运用案例教学法，以真实的企业案例为导入，通过剖析财务报表分析案例，让非会计专业学生可以通过对实际案例的分析，增强直观认识，真正感受到学习会计的作用。

（二）发挥教师的主动作用

由于目前的会计教材都是以会计专业适用为主，很少有针对不同专业而量身编写的会计教材，所以对于非会计专业的教学内容，最好自行编写，或者将现在所用的会计教材作出适当的补充和删减，以适应教学的需要。譬如对于票据的填写使用方面的知识，我们在金融课中会进行详细的讲解，所以在基础会计课上就不需要再重复的进行介绍了；在应用借贷记账法编制会计分录和登记账簿方面训练不宜过多，而对凭证、账簿及报表等会计信息的理解和处理则应提到重点位置。

（三）提升学生的学习兴趣

由于非会计专业学生入学后要做的第一项工作就是进行专业教育，因此，可以由专业教师对会计工作的重要性，会计与自己专业的联系等进行介绍和分析，让学生对会计有一个大致的了解，另外还可以邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，让他们以自己的切身体会谈学生在学校期间努力学习，打好基础的重要性，让学生了解到没有扎实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的，也让他们了解在校除了要学好自己的本专业，也要注重边缘专业的学习。

教师在教学过程中要抓住第一次课，把握好最佳时机，让学生在刚接触这门课程时形成比较好的印象从而激发他们对本课程的学习兴趣。而且，教师可以结合目前经济发展趋势，社会上的创业者实例，介绍会计工作在经济管理活动中的重要作用，谈谈往届非会计专业毕业生在不同职位的成功案例，这样就可以帮助学生树立学好《基础会计》的信心，提升学生的学习兴趣。在接下来的教学过程中，教师可以把往届会计学生在毕业顶岗实训中所做好的会计凭证、会计账簿以及报表等拿来给非会计专业学生看，从而增加他们对会计的直观认识。并可以将有些会计专业术语与实际生活乃至与他们自己的专业联系起来，从而引导他们入门。譬如讲到会计科目“固定资产”，我们可以联系到家里的汽车和价值较高的家电家居设施；讲到“交易性金融资产”，就可以联系到股民们所购买的的股票；如跟营销专业的学生讲到销售费用，就可以联系到他们本专业的相关费用，进行广告宣传的广告费、销售人员的工资等等。这样可以让学生对会计专业术语产生一种亲近感，就更容易激发学生的学习兴趣。

综上所述，目前对高职院校非会计专业会计教学的探索还有待研究，而对非专业《基础会计》课程教学的积极探讨，有利于学生学习本课程，因此，加强其教学研究，改革教学模式，才能获得更好的教学效果。

参考文献

[1]战子玉.非会计专业基础会计教学改革探索[J].中国乡镇企业会计，2010（6）.

[2]刘东华.“基础会计”精品课程建设与探索[J].太原：会计之友，2008（2）.

[3]李钢.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友，2010（17）.

会计专业会计学课程教学改革分析 篇7

关键词：专业会计,课程教学,课程改革

随着社会经济的发展, 对会计专业提出了越来越高的要求。但是在实际教学过程中, 很多学校会计专业设计不合理, 学生学习积极性不高, 并且缺乏实际的实践教学和培训, 导致整体教学素质不高, 影响学生以后毕业和未来的职业发展。作为学校, 要结合学生的实际情况和会计专业特点, 制定完善的专业教学计划, 丰富教学模式, 促进教学内容的丰富性, 帮助学生解决遇到的专业问题, 提升会计教学的针对性和实践性, 为学生以后发展创造良好的条件。因此, 本文首先分析会计专业课程教学过程中存在的问题, 并提出相应的解决对策和建议。

一、会计学课程教学过程中存在的问题

在会计课程教学过程中, 受到传统因素的影响, 导致会计学课程教学存在很多问题, 下面就分别展开论述。

(一) 整体教学素质不高

高校老师在实际教学过程, 既要履行自身的教育职责, 又要受到条件相对落后的制约, 教学进修培训机会较少, 很难提升会计教学水平, 影响到会计教学质量。

1.随着新课改的深入进行, 高校会计专业教学改革不断发展。但是在一些学校, 会计教师安于现状, 对大纲会计的要求, 照本宣科, 没有进行创新, 导致会计教学依然沿用传统的教学模式, 很难激发出学生进行会计学习的积极性。同时, 在实际教学中, 很多教师往往采用经验教学的方式, 对会计教学无法进行有效的创新, 影响到会计教学的质量。另外, 缺乏优秀的会计教师人才, 师资力量不够, 很难满足实际教学的需要, 对会计专业的学生教学产生不利影响。

2.教学模式落后。在实际过程中, 高校教师没有结合学生的实际情况进行教学, 依然采用传统的教学模式。由于不同学生会计水平的参差不齐, 采用传统的教学模式, 就会降低教学质量, 导致有的学生像其他学生一样进行听课, 但是到实际过程中, 依然存在很多问题。有的会计教师, 没有创建合理的教学情境, 在教学过程中缺乏耐性, 课程设置不符合学生的实际情况, 导致学生只能凭借想象进行, 学生在具体操作过程中, 感到十分困难, 使得会计内容空洞无物, 很难达到教学要求。

(二) 不重视实践教学

对会计教学而言, 需要进行大量的实践教学。但是在实际教学过程中, 学校只重视学生的理论教学, 缺少基本的课程实践环节, 学生实践环节断档。会计教学是一个循序渐进的过程, 会计理论教学如此, 会计实践活动也应如此。会计专业课程在理论课结束后, 缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节, 使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来, 不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣, 也加大了集中实践活动的难度, 学生往往学到后面忘了前面、眼高手低, 动手能力较差。在实际教学过程中, 相关院系基本上设置了会计模拟实验室。但实际教学中往往利用率过低, 很多教学设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 无法真正发挥会计模拟实验室的作用, 影响到教学的实际效果。

(三) 缺乏具体指导性

在会计专业教学过程中, 会计教学指导问题主要体现在以下几个方面:第一, 在实际教学过程中, 会计专业教师制定了很多条条框框, 学生只能按照这种模式进行会计学习, 无法培养学生学习会计专业知识的积极性, 对学生的未来发展产生极为不利的影响。第二, 采用放羊式教学, 在课堂教学中教师只是照本宣科, 没有结合学生的实际情况进行教学, 无法集中学生的注意力, 调动学生学习的积极性。第三, 对学生提纲编写指导不够。在实际教学过程中, 教师要按照会计专业的特点, 制定完善的教学计划, 明确教学目标, 帮助学生解决实际遇到的问题。但是受到课堂教学时间的影响, 会计专业教师不可能对每一个学生进行一一的指导, 只能从大的方面对学生进行指导, 导致很多学生跟不上课堂进度, 影响了整体教学效果。这对教师会计专业教学水平提出了更高的要求和标准。第四, 会计专业教师对会计专业教学的指导方法落后, 没有认识到会计专业教学的特殊性, 没有采用科学合理的教学策略和评价方式, 要求学生必要按照考试要求进行学习, 这种传统的指导方法, 更多的是借鉴以往的教学经验, 导致指导存在很大的盲目性和不科学性, 对学生的未来发展产生不利影响。

二、做好专业会计教学改革的措施

在实际会计专业教学过程中, 教师要结合实际情况, 重视学生的基础课程的教学, 为学生打下良好的基础。下面就针对如何做好会计专业课程改革展开论述。

(一) 采用行动教学模式

在进行会计课程教学内容和教学方式设计上, 要控制好整个教学过程, 把实际的会计任务作为驱动力, 分析影响会计教学各个因素。在教学过程中, 教师可以结合实际情况, 对学生进行分组, 提升学生的沟通和协调能力以及团队合作能力。教师要坚持实践教学和理论教学相结合的原则, 提升学生的基本技能。比如在会计大小金额书写和点钞验钞教学过程中, 教师要结合教材内容掺入到填制原始凭证这一环节中, 加强学科内容之间的联系, 增强教学的针对性和有效性。

(二) 创建仿真的职业环境

对会计专业的学生而言, 最终是要走上社会岗位的。为了增强学生的对会计工作的认识, 在实际教学过程中, 教师除了要做好基本的理论教学以外, 还要为学生创建仿真的职业环境。教师要结合学生的实际情况, 合理安排教学时间, 严格按照企业布置会计部门格局, 为教学营造良好的职业氛围。在实际教学过程中, 教师要为学生提供真实的会计用品, 提供真实的账单等资料, 比如原始凭证, 账簿报表等, 实现会计教学与工作零距离对接, 激发学生的学习会计的兴趣, 提升会计教学的效果。另外, 在每一个学期末期, 教师要组织学生咨询会, 对学生反映的普遍问题进行汇总和分析, 为以后教学提供借鉴和帮助。为了提升教学的针对性和有效性, 教师要重视实训环节, 提升学生基本技能, 保证教学效率。

(三) 以课堂教学为主, 课后教学为辅

就目前而言, 大部分都是老师在教室里、课堂上进行授课, 几乎没有在课堂外授课的, 即使有, 也是被动的, 而不是主动的, 如有些教师在网络上进行授课, 通过网络互动对学生进行知识的传授和解答学生提出的各种问题, 之所以这样做, 完全是由于时间的原因, 因出差在外或在外进行课题调研无法在教室里进行授课, 不得已通过网络教学平台进行授课。目前在教室里进行授课有两种方式, 一种是传统的粉笔授课形式, 即教师利用粉笔在黑板上将主要的授课内容书写上, 然后针对主要内容进行讲解, 当然由于时间限制, 书写的内容不会很多, 主要还是靠讲解。这种传统的教学方式, 教学效果不明显, 不利于激发学生的学习兴趣。这种授课方式有其优点, 即学生和教师基本能做到同步, 该写的时候大家一起写, 该听的时候一起听, 协调性好, 因此有较好的教学效果。第二种是利用教室多媒体进行授课, 老师将绝大多数授课内容拷到电脑上, 通过幻灯片放映的形式展示给学生, 减少了教师利用粉笔书写的时间, 提高了效率;但也有一定的缺陷, 即教师站在电脑后面针对幻灯片一张张讲解, 而学生既要听还要书写笔记, 有可能顾此失彼, 使学生对会计知识的理解程度降低, 也有可能导致主次不分, 该重点听的没有听, 非重点内容可能听得很多, 最终会影响到教学效果。因此, 为了教学效果, 在实际教学过程中, 教师要结合实际情况采用不同的教学方式。

综上所述, 在进行会计专业教学过程中, 教师要不断总结经验教训, 分析影响教学质量的因素, 丰富教学方式, 提升学生学习的积极性和主动性, 促进学生成长成才, 帮助学生适应社会的发展和企业的需要。

参考文献

[1]燕峰.高职会计专业人才需求调查与专业改革建议[J].中国证券期货, 2012 (06) :101-103.

[2]方丽, 孙慧.我国高职院校会计专业教学改革分析[J].亚太教育, 2015 (12) :164+121.

[3]吴秋月.《财经法规与会计职业道德》课程教学改革问卷调查分析[J].教育教学论坛, 2014 (08) :57-58.

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[5]李琳叶.对高职会计专业教学改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报, 2008 (01) :141-142+144.

会计课程改革 篇8

(一) 学生方面的问题分析

1. 学生的学习态度不端正。

《会计学》课程是各高校经济管理类专业的专业基础课, 同时又是会计专业的核心专业课之一, 但是在很多高校非会计专业的《会计学》课程是考查课, 而不是考试课, 这是很多非会计专业的学生对《会计学》这门课程不重视、学习态度不端正的重要因素之一。再者, 很多非会计专业的学生认为他们以后不会从事会计方面的工作, 学会计没什么用, 即使这门课学不好, 也不会影响其他后续课程的理解和学习。这是造成非会计专业学生对《会计学》课程不重视的另一个原因。

2. 学生的知识储备不足。

在教学中发现, 很多学生不知道什么是企业, 什么是公司, 什么是股票和债券, 至于税收等基本知识也知之甚少, 这就给会计学的教学带来很大的问题, 没有这些基础知识的储备, 学生就很难理解会计上的会计主体、投资、所有者权益, 增值税和所得税等知识点, 导致该课程的教学效果不佳。

3. 学生没有掌握正确的学习方法。

《会计学》课程的内容有一定的难度, 并且知识比较枯燥, 趣味性不强, 不像其他经济管理类的课程比如市场营销、工商管理等课程内容难度较小, 而且趣味性很强, 学生不需要花费太多精力就能轻易掌握。而《会计学》课程是一门很实在的技术, 要想真正学明白需要掌握正确的学习方法, 需要下一定功夫, 而很多非会计专业的学生按照经济管理类其他课程的学习思路和学习方法去学习会计, 这显然是行不通的, 只能是事倍功半。

(二) 教师方面的问题分析

1. 教学内容安排不合理。

对于非会计专业的学生来说, 他们学习会计的目的并不是为了算账、记账和报账, 而是为了能够看懂会计信息, 在此基础上去分析会计信息, 从而作出有用的经济决策。但是笔者从多年的教学实践来看, 目前的经济管理类通用的《会计学》教材中都是着重讲述如何核算的, 至于如何去理解会计信息、分析会计信息, 很少涉及。这些教材还是立足于会计专业学生的需求, 没有满足非会计专业学生的预期。另外, 在教学内容的顺序安排上, 有的教师没有考虑到学生是初次接触会计, 一开始就讲会计循环, 然后再讲会计核算方法, 这样学生理解起来比较困难, 没有会计核算方法做基础, 根本无法很好地理解会计循环的知识。

2. 教学方法不科学。

《会计学》课程专业性很强, 难度较大, 与其他经济管理类的课程差别很大, 要想达到良好的教学效果不是件容易的事, 必须掌握科学的教学方法, 提高其趣味性, 降低学生学习的难度。有些教师仅仅就书中的专业术语进行讲解, 没有联系到身边的具体实例, 不能加深学生对相关概念的理解。在讲述借贷记账原理时, 没有启发学生思考, 调动学生的积极性, 只是一味的讲授原理, 学生虽然当时理解了, 但是过后很快就会忘记。

3. 课时不足。

很多高校非会计专业《会计学》课程的课时不足, 就郑州的高校来说, 基本上都是45个课时左右, 开设在大二的上学期或者下学期, 由于课时不足, 不能把该讲的知识讲完, 也不能把知识讲透, 学生觉得通过这门课没有达到预期的目的, 自然对这门课程不感兴趣。

二、提高教学效果的改革措施

(一) 针对学生方面的措施

1. 强调课程的重要性, 激发学生的学习热情。

《会计学》课程的第一节课应该强调这门课程的重要性, 让学生知道会计不仅仅是算账、记账和报账, 还可以帮助他们进行经济预测决策、考核评价等。掌握一定的会计知识更有利于投资成功, 比如进行证券投资时, 你选择购买股票、债券还是基金?如果你购买股票, 你选择哪支股票?你决策的依据是什么?还有等你以后自己创业当老板时, 你是不是会担心你的企业盈亏, 会计是如何核算的?如果你自己掌握一定的会计知识, 这个问题是不是会做到心中有数?再结合自己身边成功人士的事迹让学生切切实实看到学习会计确实很重要, 激发起学生学习的兴趣。学生一旦对这门课感兴趣, 就会重视这门课, 克服各种困难去学好这门课程。

2. 科学安排授课顺序, 完善学生知识储备。

学习会计学这门课程需要有一定的经济管理知识储备, 应该在此之前开设相关的经管类的基础课, 比如:管理学, 宏、微观经济学, 经济法、税法等相关课程。学生对会计学课程中所出现的一些基本经济管理知识点, 比如:公司、股票、票据、税收、管理等相关知识有了一定的了解, 在此基础上去学习会计就相对容易了。

3. 教给学生正确的学习方法。

一方面会计知识专业性很强, 有一定难度, 另一方面学习会计的思维习惯不同于其他经济管理类课程, 要想学好这门课程, 掌握正确的学习方法非常必要。作为教师, 不仅要教给学生知识, 更要教给学生学习的方法和技巧, 针对《会计学》这门课程, 记忆和理解的成分都很大, 但是应该在理解的基础上去记忆相关知识点, 不仅要记住相关概念和原理, 更重要的是会在实务中应用, 必须在认真听课的基础上多动手、勤思考、善总结, 通过大量的高质量的习题, 在此基础上思考总结经验, 才能真正掌握。

(二) 针对教师方面的措施

1. 合理安排教学内容, 便于学生理解和接受。

对于非会计专业的学生来说, 学习会计的目的侧重于理解和应用会计信息, 所以在教学内容的安排上, 不仅要讲述会计信息的生成过程, 更要讲述如何阅读和分析会计信息, 应该在目前的教学内容中加入如何分析会计报表的相关知识, 这样才能满足非会计专业学生学习会计的预期。另一方面, 在讲述顺序上, 应该先讲述会计的基本概念和原理, 然后是会计的七种核算方法, 接下来是会计循环和核算组织程序, 最后是会计报表分析, 这样循序渐进, 学生才能更好的理解和接受。

2. 改进教学方法, 尽可能做到通俗易懂。

在《会计学》课程教学中, 要达到良好的教学效果, 科学有效的教学方法就显得非常必要。在讲述基本概念和原理时应尽可能结合具体事例来讲解。比如在讲述资产、负债、所有者权益的定义以及它们之间的关系时, 可以结合每个学生的自身情况, 让其描述自身的资产有哪些?负债有哪些?所有者权益有哪些?他们之间存在什么关系?在讲到权责发生制原理时可以学生给手机充话费为例来讲述, 虽然这个月充的话费, 但是以后期间也受益, 就应该由受益的期间来共同分担这些话费。在讲述会计凭证、会计账簿时, 尽可能地向学生提供会计凭证的样本或者真实的会计凭证和会计账簿, 给学生一个直观的印象, 这样学生就能够更好地认识和理解什么是会计凭证和会计账簿。在讲述借贷记账原理时, 要启发学生主动思考, 给他们思考、练习的机会。

3. 增加课时, 把内容讲精讲透。

笔者通过多年的教学实践发现, 仅仅用一个学期45学时左右的时间, 来学习会计知识, 非会计专业的学生无法达到能够阅读会计信息、应用会计信息的目标。要想实现这一目标就必须增加课时, 如果增加课时都压缩在一个学期, 学生又不能够很好的消化理解, 鉴于此, 我们应该用一个学年100个学时左右的时间来学习会计学知识才能把该讲的知识都讲完, 讲精讲透。X

摘要：非会计专业的《会计学》课程在本科教学过程中存在一些问题, 影响了该课程的教学效果, 这对任课教师提出了更大的挑战。本文主要从学生和教师两方面分析找出提高该课程教学效果的改革措施。

会计课程改革 篇9

关键词：考试改革,题目设计,素质教育,动手能力

纵观我国高校各专业、各年级的考试, 不难发现存在着一个共性的问题, 那就是题目的设计偏重于理论内容的考核, 而忽视学生实际动手能力的考查。长此以往, 就会在学生的脑海中产生重理论、轻实践的印象。最终的结果是我们的学生的综合素质下降而不能满足社会的需要。笔者以会计学专业《基础会计》课程考试题目设计的改革为例, 探讨分析如何通过在题目设计过程中增加考核学生实际动手能力的题目, 以达到素质教育的目的。

一、《基础会计》课程的特点

《基础会计》是会计学专业系列课程中非常重要的一门基础理论课程, 也是会计学教学中的一门入门课程。《基础会计》课程一直是武汉科技大学中南分校商学院经济、管理类专业的专业基础课。

该课程主要介绍了会计学的基本原理, 会计核算的基本方法和基本程序, 突出会计要素的确认、计量、记录和报告。通过本课程的教学, 使学生掌握会计学的基本理论, 基本方法和基本技能, 熟练运用各会计核算方法, 为以后学习财务会计、成本会计和管理会计等后续专业课程奠定坚实基础。

《基础会计》的教学, 不仅要求学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法, 而且要求学生具有较强的实际操作能力。

二、目前《基础会计》课程考试的现状

目前, 各种会计类考试, 包括国家会计专业技术资格考试在内, 在考试题目设计上基本都是针对与会计相关的知识点进行理论方面的考核。主要题型无非是单项选择、多项选择、判断改错、计算分析以及综合题等等。不可否认这样做可以考核学生对于会计相关知识点内容的掌握程度, 但是同时也存在着一些不足之处。具体而言, 主要包括:

1. 重理论, 轻能力的考试题目会影响到专业培养目标的实现。

众所周知, 目标决定方向, 方向决定计划, 计划的落实要有明确的大纲, 大纲的定位需要相应的教材来体现, 教材的内容体现在考试题目里, 因此, 考试题目设计的好坏直接影响到专业培养目标的落实。

我们在设计会计学专业培养方案中明确提出, 会计学专业的专业培养目标为:会计学专业培养具备基本成功素质, 即能够系统掌握会计、投资理财专业相关的基本理论知识和基本方法, 掌握会计核算、财务管理、投资理财、审计等相关岗位的基本操作流程和基本技能;能在企事业单位, 尤其是在中小型制造企业、投资咨询、商贸企业以及金融企业等胜任会计、财务管理、公司及个人投资理财等相关岗位的高级应用型、复合型抢手人才。根据我们的初衷, 将来学生毕业后主要是在企事业单位从事会计技能的应用型工作。因此, 我们除了要开设会计各项技能的专门实训和实验外, 还必须要在考试过程中设计与考查学生动手能力有关题目。

2. 长期设计重理论, 轻能力的考试题目会给学生造成一种错误的导向。

尽管素质教育在我国教育界已经提了很多年, 但是从目前落实的实际情况来看, 素质教育的推行并不乐观。究其原因, 不难发现存在这种现实的根源还是导向的问题。由于受到高考这根“指挥棒”的指挥, 致使我国无论是小学阶段还是中学阶段始终存在一张试卷决定考生命运的现象。这种现象的存在造成我国的学生重理论、轻实践的局面。毋庸直言, 我国目前的教育模式纯粹就是“应试教育”, 而“应试教育”是以把少数学生从多数学生中选拔出来送入高一级学校为教育的唯一目标。试想在这种教育模式下, 能够培养出学生的什么素质?

什么是素质教育?素质教育培养什么样的人?采取何种方式才能培养出学生的素质?这是我们实施素质教育必须搞清楚的理论前提和实践目的。对于前两个问题, 想必大家已经十分清楚了, 我们不在这里探讨, 我们主要针对第三个问题来分析一下。现代西方的教育方式是:重视学生技能, 重视学生的独立思考能力。西方国家为了培养学生的素质, 非常重要的一点就是采用多种形式的考核方法来考核学生的实际动手能力。我们的学生毕业后要走向社会, 社会需要的不是理论家, 而是实干家, 尤其是会计学专业的学生, 用人单位看重的更是动手能力和工作经验。在这种情况下, 只有大力培养学生的实际操作能力, 才能更好地使我们的学生毕业后适应社会的需要。如何才能达到这个目的呢?就目前来看, 除了要安排专项内容的实验实训外, 还要在考试题目中设计与考查学生动手能力有关的题目。通过这种方式, 在学生脑海中形成“会计学专业学生必须重视动手能力”的深刻印象。如果没有这种强大的导向做支撑, 是很难达到素质教育目标的。

三、《基础会计》课程考试改革的做法

作为会计学专业的学生, 走向社会后更多地是从事会计的实际工作。而会计的实际工作就是编制记账凭证、登记账簿和编制会计报表。因此, 在《基础会计》课程考试题目的设计中要相应增加这类题目。下面是我们在考题中设计的与此相关的题目 (见表1) 。

表2为本次考试题目的所附业务记账凭证、账簿和会计报表 (完全按照现实实际会计工作的格式设计) 。

表3为本题的评分标准。

通过以上题目的设计, 将会计工作的流程“证一账一表”充分体现出来, 不仅考查了学生对会计理论知识点的掌握, 而且考查了学生的动手能力。从学生反馈的信息来看, 效果十分良好。

参考文献

[1].顾世如.素质教育培养什么样的人.现代教育研究, 2005 (2)

[2].林颖, 姚夏倩.从加涅的学生素质观看素质教育.心理科学, 2000 (2)

会计课程改革 篇10

1.1 教学目标不明确

目前, 非会计专业在设定会计课程教学目标的过程中, 依然沿用传统的教育思维模式, 教学目标局限于基本理论、基本账户的掌握, 以及证账表的核算流程等, 与会计专业会计学基础课程的教学目标相比, 没有任何的区别。以我院物流管理专业为例, 在设定《会计学基础》的课程目标时, 是使学生掌握会计及会计核算的基础知识和基本技能, 包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理与方法, 为将来的实际工作奠定理论基础。这一目标与会计专业的会计学基础课程目标相似, 并没体现出物流管理这个专业真正学习会计课程的目的。课程教学目标含糊不清, 从而影响了教学目标在整个学习过程中的指导性作用, 影响了教学效率的提高。

1.2 教学内容缺乏针对性

不同专业的学生对会计课程教学的需求具有多样性, 而在实际的教学内容方面, 非会计专业与会计专业之间不存在任何的区别, 首先对会计假设、会计核算的原则等基本理论进行相应的介绍, 其次是学习会计账户和会计分录, 最后是对证账表的操作。我院物流管理专业设置的会计课程名称是《会计学基础》, 开课时间是大一的第二学期, 周学时为4, 共计86学时, 其中理论、实践、集中实训的课时分别为40、16、30。与我院会计专业的《会计学基础》课程相比, 其教学内容、课时安排基本没有区别, 很多教师在讲授《会计学基础》课程时, 将大部分的时间都花在了教非会计专业的学生如何学会做会计, 进而在一定程度上没有准确地把握教学的侧重点。事实上, 对于非会计专业的学生来说, 会进行会计核算不是学习基础会计课程的主要目的, 通常情况下, 作为未来物流企业的管理者, 他们学习的重点在于懂得会计基本操作的流程后, 对会计信息进行使用, 进而为物流企业管理做出决策。对于物流管理专业的学生而言, 如果体会不到基础会计课程学习的意义, 那么学习就会缺乏积极性, 并会对该课程产生厌恶感, 这正是该门课程在教学内容的设定上缺乏针对性导致的。

1.3 实践教学环节薄弱

《会计学基础》作为专业基础课程, 具有较强的实践性和应用性。在会计教学过程中, 会计实践教学具有特殊的作用, 通常情况下, 在一定程度上它会延续、补充和深化会计课堂理论。在会计教学中, 非会计专业会计课程实践教学应用较少, 进而不能锻炼学生的会计知识的实践应用能力, 使得教学效率和教学水平非常地低, 进而难以满足学生的需求, 更不能适应社会经济的发展。受教学条件、实训条件的影响和制约, 我院物流管理专业基础会计教学方法或多或少地受到传统教学方式的影响, 在教学过程中, 教师讲得多, 学生练得少。尽管在一定程度上安排了集中实训, 但是缺乏仿真性, 在教学过程中使用的资料多是虚拟的, 而且是打印出来的黑白样式, 在原始凭证方面, 种类少, 而且缺乏相关的印章, 学生没有机会填制真实的凭证, 进而难以找到填制凭证的真实感觉, 所以在填制部分凭证方面, 学生表现的较为生疏。

1.4 教材选用不合理

在会计教材选用方面, 高职院校经管类非会计专业存在较大的随意性。在教学过程中, 很多任课教师普遍存在将会计专业使用得教材应用到非会计专业的会计教学中, 无论是教学的出发点, 还是教学目标, 以及教学的侧重点, 会计专业与非会计专业之间对会计课程都有着本质的区别。我院物流管理专业选用的就是王红娟主编北京理工大学出版的《基础会计》教材, 而此本教材是我院经管系教师参与编写的主要针对会计专业应用的一本通用教材, 这种忽视不同专业的差异性, 选用通用教材, 将很难达到教学目标。

2 提高经济管理类非会计专业基础会计课程教学效果的改革设想

2.1 正确定位教学目标

经管类非会计专业的学生毕业后大多数不会从事会计工作, 通常是会计信息的“使用者”, 不是会计信息的“生产者”, 培养生产、服务一线的应用型管理人员是非会计专业的培养目标, 他们需要具备分析和利用会计信息的能力。以我院物流管理专业为例, 在制定本课程的教学目标时就需要与会计专业有所区别:一是求学生在理解会计的基本理论, 了解会计基本核算方法的基础上, 懂得物流企业的经济业务活动如何在会计核算 (或会计资料) 中体现;二是能够看懂会计报表, 利用各种报表所提供的会计信息知识对物流企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。

2.2 合理确定教学内容

在教学内容的设置上, 本着“必需”、“够用”、“易学”、“实用”的原则。非会计专业可以保留会计的基本理论、会计账户、会计分录、证账表等内容, 这些内容要精炼、简单, 将原先几章的教学内容整合到一章, 同时增加财务分析, 报表分析等相关内容, 在设置财务分析、成本分析、报表分析这几章内容时, 锻炼学生的分析能力是重点。以物流管理专业为例, 在教学内容上应该包括以下3个方面:

(1) 会计入门知识。为了便于学生了解会计课程与物流管理专业之间的联系, 在开设本课程之前, 对会计与物流专业之间的联系, 以及会计在物流专业岗位工作中的重要性进行详细的介绍, 使学生意识掌握会计这门商业语言是必须的, 进而在一定程度上不断提高物流管理专业学生学习会计的兴趣。接着对会计核算原则与基本假设、账户与复式记账等进行介绍, 帮助学生理解会计的基本原理, 同时简化会计凭证、会计账簿和会计循环这部分内容, 对于这部分内容通过实践进行感性的认识。

(2) 物流企业常规业务核算及报表编制。在基础会计中, 这部分内容是教学的重点, 通过这部分内容的学习帮助学生对物流企业的业务流程进行充分的了解, 进而能够正确编制资产负债表和利润表。在教学过程中, 我们对传统的教学模式进行改革, 采用按物流企业经济业务循环的方法进行授课, 具体包括:筹集资金及购置设备的核算、供应阶段的核算、经营服务阶段的核算、销售阶段的核算、利润形成与分配的核算等。将教学内容与物流企业实践进行结合, 使学生更加容易地理解和掌握这部分知识。

(3) 财务报表的理解和分析。在讲解会计报表时, 重点阐明物流企业会计报表之间的差别, 说明会计报表结构与会计报表分析之间的关系, 解释如何计算和分析财务指标, 以及如何利用附表和附录阅读会计报表的方法和技巧。

2.3 强化实践教学环节

以物流管理专业为例, 在课程实训安排上首先保留传统会计课程的实践教学环节, 引导学生完成证—账—表等一整套的账务处理, 但课时不需占用很多, 而更多的时间让学生锻炼分析物流企业财务会计报表, 通过报表提供的各项数据, 帮助物流企业进行预测、决策, 以提高物流管理专业学生必要的管理素质和能力。

2.4 加强教材的选用和建设

尽可能选用专业针对性强的教材, 确实没有针对本专业的教材, 在选用通用教材的基础上, 教师在制订授课计划和授课时, 需调整相关教学内容, 适当增加与本专业相关的内容。积极组织教师编写非会计专业基础会计教材, 比如针对我院物流管理专业学生的特点编写《物流企业会计》校本教材。

摘要：会计专业教学在一定程度上影响非会计专业的会计课程教学。教师不重视不同专业之间存在的差异, 导致教学效果不理想。本文结合笔者在物流管理专业《会计学基础》课程教学中的体会, 谈谈对该课程教学改革的设想。

关键词：高职院校,非会计专业,会计学基础,教学改革

参考文献

[1]熊春红.非会计专业会计课程教学改革研究[J].科技信息, 2010 (3) .

[2]徐彩红.非专业基础会计实践教学的探索[J].新课程研究, 2009 (9) .

浅析高职会计专业课程改革 篇11

而目前高职会计专业人才培养存在的最大问题是：教学内容脱离生产实际，课程设置不尽合理。高职会计专业的课程设置在一定程度上存在着理论性强、难度大、相互脱节、内容重复等情况。比如会计专业课程和税法课程，各自为块，相互分离，不利于学生及时消化理论知识，严重挫伤学生学习兴趣和自信心，不符合高职教育适用为主、够用为度的原则。虽然设置了会计实训课程，但会计模拟实习的资料及设备与企业实际的环境差距太大，导致学生的综合职业能力得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的教学效果及人才培养质量。

要解决这一问题，关键在于加强校企深度合作，共同开发与建设科学的课程体系。即：以会计工作过程为导向，在专业调研的基础上，将原有的学科体系下的专业基础课程及专业课程共计10门取消，按照企业的实际需要重新构建为9门课程（见下表）。从而引导学生积极主动参与，让学生在实践中发现问题和解决问题，使学生在获得专业知识和技能的同时体验和感受工作过程。培养学生的创新意识、创新观念，提高学生的综合素质，培养学生自我谋职的能力，满足社会需要。

新课程体系，打破了传统的“2+1”人才培养模式，与合作企业共同开发、构建“校企合作交替循环”人才培养模式。即，每门课程均在校、企之间进行至少一个循环，8门课程全部完成循环后，即进入企业顶岗实习至少6个月。

课改后的教学，打破了传统的将理论与实训分开教学的教学模式，采用全面实现行动导向的项目化教学，将传统条件下由教师提供会计核算资料及业务提示的被动受教式教学模式，改为主动获取式教学模式。

现以制造企业会计核算中的设备制造篇为例，说明一下教学的设计与实施。

（1）向学生播放牡丹江天合石油机械有限责任公司生产、经营过程的教学短片，在短片中制造业的采购——生产——销售的全过程一览无余地呈现在学生面前，学生就此对制造业的经营全过程有了一个感性的认识。

（2）学生分组讨论会计工作的核算关键点。在制造业的经营全过程中，会计工作的核算关键点应该为资金筹集、供应、生产、销售、利润分配的核算。其中资金筹集的核算主要是投资者投入及债权人投入的核算。供应过程的核算主要是材料采购与入库的核算。生产过程的核算主要为生产费用的归集与分配。销售过程的核算主要为销售收入、成本、费用及利润的核算。最后还要对资金退出企业进行核算。

（3）师生共同探究会计核算方法。如：材料采购的核算方法有实际成本法与计划成本法。固定资产折旧的方法有：直线法（平均年限法）、工作量法 、年数总和法、双倍余额递减法。发出材料成本的计算方法有个别计价法、月末一次加权平均法、前进先出法、移动加权平均法。及成本核算的方法有品种法、分批法、分步法、分类法及ABC成本法等，并指出适合该企业的会计核算方法。

（4）先由学生提出核算中所需的原始单据及相关数据，后由师生共同完善。

（5）导师按学生要求提供相应资料，导师绝对不允许给出标准答案，然后由学生去仿效及验证，而是由学生自行填制原始凭证、记账凭证、账簿及报表，从而完成手工及电算化会计处理。在任务完成中要允许甚至是鼓励学生犯错，导师随时指导，随时提出学生业务处理中存在的各种问题、并由师生共同分析问题产生的原因。最后由师生共同总结、归纳出正确的业务处理。在原始单据填制中，师生应共同探讨原始单据的联次，（如增值税专用发票有3联的也有6联的）、各联次的作用（三联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为发票联；六联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为发票联；第四联、第五联、第六联为副联）及单据的传递（如：材料入库：库管开出入库单——经手人签字——库管签字——复核人审核、签字——车间主任签字——车间、财务部各一份——月末财务与仓库进行汇总核对）。

（6）制造企业会计核算中的设备制造篇课程结束后，由导师带领学生到企业，通过与相关人员的交流与探讨，找出教学与企业工作实际之间存在的差距，分析产生差距的原因并提出解决问题的方法，并完成由企业对学生的业务考核。最终将教学的整体设计与单元设计、企业提供的原始单据，学生完成原始凭证与记账凭证、总账、各明细账、资产负债表、利润表等进行搜集、整理、总结，从而形成本门课以工作过程为导向 ，以项目为载体的特色课程教材。

（7）导师根据学生在项目及任务完成过程中的具体表现，任务完成的质量，即凭证、账簿及报表填制的情况，学生的岗位胜任程度以及企业对学生的考核等几方面完成对学生进行的以过程考核为重点的综合评价。

教改后的授课，对教师的要求很高，这需要教师有丰富的企业实践经验，教师要打破原有的学科体系，教师不但要熟悉各行业的生产流程，更要熟悉各行业会计人员的工作流程，作为一名教师，要熟悉会计专业所有相关知识，包括会计基础、财务管理、相关行业的会计理论以及行业财务制度、管理会计和会计电算化等。并具备所有相关的专业技能，如：会计文字读写、会计计算、钞票点验、票据运用、结算方式运用、会计小键盘录入、常用办公设备操作、会计档案整理等。

【参考文献】

[1]雷少琴.论会计教学中的诚信教育[J].新课程研究，2010，（174）：19-20.

[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，（5）：35.

[3]王云萍.认识论视角下的会计教学模式改革探索[J].会计之友，2010.

会计课程改革 篇12

《基础会计》一般开设在大学一年级, 由于学生没有丰富的教学生活经验, 对与基础会计中涉及的基本概念不能够很好地理解, 如“会计科目”、“会计账户”、“会计等式”、“复式记账”和“试算平衡”等, 特别是“借”和“贷”的涵义, 很多学生不能很好地理解会计分录的记账过程。教学过程中, 教师若能够简单生动地把各个概念讲授给学生, 使学生能够很好地理解和把握《基础会计》中的名词, 是教学上的重点和难点。讲到“借贷记账法”时, 不同类别的账户结构各不相同, “借”和“贷”的表示内容也不同, 五大类账户的基本结构需要学生能够清晰明确地记忆清楚, 此时学生容易混淆账户的记账方向, 会计分录容易做错。学生在这个阶段出错的原因主要有两个:一是账户结构没有记准确, 导致记账方向弄错;二是会计科目没有记清楚, 会计科目的名称不准确。因此企业经济业务发生时, 对会计要素的增减变化不能够和主要相关的会计科目相联系, 会计分录做起来困难重重。《基础会计》中讲到会计核算的基本方法包括七种:设置账户、复式记账、填制审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查以及编制财务报告, 其中设置账户、填制和审核会计凭证、登记账簿和编制财务报告都是操作性很强的会计学内容, 如果不对学生进行实际操作的锻炼, 学生很难将课堂上的知识和实际工作相联系。尤其是讲到记账凭证、账簿和报表联系, 以及填制过程, 学生在这个阶段不实际操作, 学习起来会很困难。因此, 教学过程中应该积极调动学生的学习热情, 解决课程学生的主要困难。

二、《基础会计》课程教学改革思路

（一）学生参与教学模式

“学生参与教学模式”是以学生为中心，以学会学习为目标，以师生互动、学生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。与传统的“以教师为主”的教学模式相比，教师不再是“满堂灌”的信息传授者，学生不只 是被动地接受知识，学生可以通过自己阅读、讨论、发言、讲授等环节，由原来的被动学习变成主动学习。(1)课堂讨论教学。在基础会计 教学内容上，教师可以教学生分组，要求其选好讨论的主题并提出要求，要求学生进一步思考专业术语在实际生活中的实例。分小组讨 论，能促使学生主动进行讨论、交流，进一步加深印象。教师要对学生启发引导。把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引 导讨论向纵深发展，研究关键问题，以便得到解决。(2)创设情景教学。运用电脑课件只能在短期内吸引学生，因此通过创设特定情景， 引导学生参与，让学生由被动接受转变为主动探求，亲身体验，成为极佳的教学模式。通过情景教学达到如下教学效果：第一，培养学生 独立、创造性思维。情景教学有利于创新意识和实践能力的提高。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的，其中形象思维起着 关键作用。而情景教学法主要是开发学生的形象思维，有利于培养学生的创新意识。同时，情景教学类似模拟实习，解决了理论与现实 脱节的问题，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，使学生的实践能力得到极大的提高。情景教学过 程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中去感知、理解、 领悟，从而激发学生的情感。教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，有助于培养学生的独立、创造性思维。第二， 变“被动学习”为“主动学习”。采用“情景教学”，通过“感知———理解———深化”三个教学阶段来进行。适宜的情景不但可以激发学习的 兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起引 导、定向、支持、调节和控制作用。第三，使教学更生动并具针对性。由于现场模拟是针对学生即将面临的工作情况，通过学生将所学理 论用于现场问题的解决，加深了学生对教材中重点与难点的理解、掌握及运用能力。适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习材 料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的衔接，促进教学由课内向课外的延伸，并将其与实践结合，让学生在 生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题， 提高应用能力。如在讲到银行余额调节表，可以设计学生一个是银行职员，一个是企业会计，对账过程中发现的一些问题如何处理，由 谁编制银行余额调节表，具体如何编制可以在讲台上演示，加深理论与实际相结合，使学生更好地理解书本上的相关知识。

(二) 构建会计实践教学模式 (1) 会计实践教学模式建立的必要性。

构建会计实践教学模式可以提高学生理论联系实际的能力, 提高会计教学质量。会计是实践性很强的学科, 会计专业学生不仅要求掌握丰富的理论知识, 还要具备较强的实际操作能力。通过实践教学, 可以使学生对会计理论教学中抽象概念形成一个形象化和具体化的认识, 提高学生的学习兴趣, 引导学生亲自动手实践会计工作, 进而对学校中学习的会计理论知识和实践相结合, 提高会计教学质量。构建会计案例———实践教学模式可以完善会计理论体系, 加速会计教育改革进程。会计作为一门学科, 需要不断完善和发展, 客观上要求其随着经济环境不断变化而发展, 需要不断地进行改革, 以完善会计理论体系。构建会计实践教学是完善会计理论体系, 加速我国会计教育改革进程的基本要求。构建会计案例———实践教学模式可以提高学生自主学习的能力, 从而改革教学方法和手段。学生通过社会实践, 提高了自主学习的能力, 通过会计实践教学使学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容, 增强学生的实际操作能力, 以更好地完成教学目标。 (2) 构建基础会计专业实践教学模式的总体思路。会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合基础会计专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计实践教学目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标是通过实践教学达到知识、能力、素质方面的水平。 (3) 会计实践教学模式构建的主要内容。《基础会计》是针对会计学专业学生的教学实践环节设计的。通过《基础会计》课程的学习, 使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具;掌握会计凭证的填制方法;掌握账簿的登记方法和要求;掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求;掌握基本会计账户的结构及其相互关系;熟悉资产负债表的结构及其编制方法;熟悉利润表的结构及其编制方法, 同时熟悉并掌握制造业企业生产经营过程的业务核算。《中级财务会计课程设计》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》, 使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算;掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算;掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算;掌握借款、税金以及其他流动负债的核算;掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算;熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法, 掌握成本计算的分步法;掌握收入、费用及利润形成与分配的核算;熟悉利润表的结构, 掌握利润表编制方法;熟悉资产负债表的结构, 掌握资产负债表的编制方法;熟悉现金流量表的结构, 掌握现金流量表的编制方法。《学年论文》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题, 并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。《ER P课程设计》包括手工环境下的ER P沙盘模拟实验和计算机环境下的ER P软件模拟实验。通过本课程设计, 使学生对企业运营管理有一个全面的体验, 对企业战略和关键成功因素有清晰的了解, 学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营, 增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力, 学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况, 并树立适时调整企业发展方向的战略观念。 (4) 开展会计实践教学活动具体措施。首先, 提高教师实践能力。学校应尽量创造条件, 鼓励教师在不影响正常教学活动的前提下多参加社会实践活动, 理论联系实际, 在实践中检验提高自己。同时, 授课教师在实践性教学活动的具体安排上应做到系统、周密, 应将内容与时间都列入该科目的详细教学计划。对于实践中容易出现的问题, 应事先做好准备, 有针对性地加以辅导, 这样能够有效避免实践性教学活动的盲目性和偶然性, 使它能够有计划地、科学地开展。其次, 实践性教学活动要根据教学需要分层次进行。会计学实践教学基础是会计模拟实验室的建设, 实践性教学要达到培养学生做账、查账等方面的能力, 笔者认为会计学课程实践性教学可以按照教学大纲要求, 按照不同阶段进行不同实训内容:“初级财务会计”即基础会计, 主要让学生掌握会计凭证的编制和会计账簿的填写, 使学生基本读懂业务凭证和账簿内容, 要求学生从现有的账簿体系中熟悉并把握好记账凭证汇总的方法和总账登记依据;“高级/中级财务会计”的学习, 即在会计要素核算的基础上, 详细学习各个要素具体确认、计量和报告, 掌握企业会计合并和所得税的会计处理;“审计”学习, 在以上基础上, 进一步学习“审计”等课程, 使学生掌握审计基本原理以及相关内部控制程序和内容;“财务管理”的学习, 学习“财务管理”和“财务分析”等课程, 掌握典型的案例, 学生分析经济活动和会计信息并能够提出改善经营管理的具体措施;“电算化会计”课程学习, 从会计技术手段的角度, 随着计算机水平的不断提高和使用成本的降低, 会计电算化仿真实训室可以将看账、做账、查账、用账等多个环节进行实训, 使学生全方位提高动手能力。再次, 充分利用网络资源拓展学生学习空间。要重视网上教学的设计。在网上教学活动中, 学生是自主性的学习, 教师可以作为教学过程的组织者、指导者, 对学生知识构建过程的促进和帮助作用是不容忽视的。重视教学设计, 在教学设计时要突出网络学习的自主性, 重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈以及交流、协作、互动, 尤其要注重基于网络的学习情景创设和教与学策略设计。最后, 发现、分析并解决会计实践问题的毕业实习毕业论文为主的运用实践平台。毕业实习和毕业设计是每个大学毕业生都必须经历实践教学环节, 对于会计专业的毕业生, 这一阶段尤为重要。毕业实习是学生初步走向社会、认识社会、感受经济与会计的关系以及现实会计水平的过程, 是一个极好的综合锻炼的机会。学校教师在学生进行毕业实习之前, 先将学生分成若干个小组, 分配给相关的指导老师, 指导老师负责这几个学生的毕业实习及毕业论文设计, 由指导老师和学生共同努力利用各方面的关系落实实习单位。在学生进入实习单位之前, 指导老师要向学生讲明实习要求和实习的目的, 指导学生认真选定论文方向, 并查阅有关的资料, 使学生在实习过程中有的放矢。学生实习采取指导老师和实习单位相关人员辅导相结合的方式, 实习中遇到的实务问题可以向实习单位相关人员学习, 相关的理论问题可以由指导老师及时进行讲解。学生进入实习单位后, 要始终与指导老师保持联系, 及时地就实习的情况进行交流, 要求学生实习结束后认真总结实习收获, 写出实习总结, 并在小组内进行交流。实习结束后, 要求学生认真地完成毕业论文, 毕业论文要求有三稿, 严禁抄袭, 并且每稿都要由指导老师认真修改, 在此基础上论文定稿, 进入论文答辩, 严格评定论文成绩。

三、基于新会计准则下的《基础会计》教学对策

（一）引进新会计准则研究成果

新会计准则引入的许多新观念、新思想，正在影响或改变着原有的会计理论。理论实践的指导。一方面，会计课教师要深入学习理解新准则，以新准则的要求更新会计理念和知识结构，加快提高会计理水平和应用新准则指导 学生实践的能力，把加强会计理论研究作为提升会计教学水平的重要环节;另一方面，要吸收他人对新会计准则研究的新成果及时 应用到会计教学中去，提高教学质量。

（二）教学过程中提高学生创新意识

新会计准则体系由基本准则、具体准则和应用指南组成，具有全面性、层次性、动态性和创新性。基本准则在会计准则体系中起着统驭作用。将新旧会计准则比较，要把新基本准则在财务会计报告目标、会计核算的基本前 提、会计信息质量要求、会计计量、各个会计要素的定义及其确认、财务会计报告等方面的变化全面反映或讲授出来。

（三）重点阐述新会计准则中新的概念和核算方法

新具体准则是许多概念、新方法，并对一些经济业务重新定位，这些内容在会计专业编写的新教学大纲和教师的教案重要得到充分反映。如资产减值损失的确认与计量更加严格;金融资产的核算更见系统和 全面;非货币性交换注重商业实质;债务重组的定义更加严谨，会计处理更加务实;对投资性房地产会计有较多限制;借款费用的会 计处理更能真实反映企业资金成本;无形资产概念与会计处理突破;生物资产准则队与农业相关的生物资产的确认、计量和相关信 息的披露统一规范;股份支付准则明确了对职工的股权激励等。新具体准则蕴含的信息量大，足以体现此次会计改革的力度和深度。 教师在授课中，应透彻分析新准则改革的合理性，并根据学生已有基础知识和接受情况，把握重点、难点，又理有据，详略得当。

（四）引进《企业会计准则———应用指南》涉及的账务处理方法

应用指南对每项新具体准则的诠释既简练，又突出了重点。应用指南上列示的会计科目和主要账务处理涵盖了各类企业的交易或事项，与原企业会计科目相比，在会计科目名称上作了部分调 整，在数量上也有增减，科目分类中增加了共同类会计科目，体现了统一性与灵活性的有机结合，反映新准则确认、计量和报告的原 则和要求。应用指南实用性很强，为学生在实践环节进行仿真模拟和全真模拟提供了依据。因此，在教学方法更新上，应革除“满堂 灌”的弊端，减轻课内、强化课外，加强实践环节的应用，注重提高学生的实际动手能力，激发学生的主动学习精神，激活创新热情。

四、结论

会计处理政策性、规范性、统一性都比较强, 但不能因此束缚会计工作者和会计专业学生创新意识的提高和创新能力的发挥。创新是一个青年学子持续发展进步、回报社会、实现人生价值的不懈动力。在国家大力倡导的学习型、创新型社会中, 应注重使学生掌握终身受益的创新思维的学习方法, 使创新意识深化到学生的价值观和人生观中。在多元化经济和新规则不断产生法治环境中培养会计人才。敢于参与国际标准制定的竞争, 有原始创新的勇气。因此, 制定课程教学质量评价标准、课程设计教学质量评价标准以及实践教学质量评价标准中, 要强调学生创新意识和创新能力的培养、提高。具体在《基础会计》教学上注重把理论讲透、案例新颖、师生互动的学习氛围。以上是笔者对自己正在讲授的《基础会计》的几点思考和认识, 面对日益更新的会计环境, 会计准则的也会不断有所变化, 作为会计教师只有时时激励自己与时俱进, 不断学习, 才能更好地提高教学水平, 培养出更多优秀的会计从业人员。

摘要：《基础会计》是财会专业必修的重要专业基础课, 讲述会计原理中的基础知识。本文在新会计准则颁布并实施的环境下, 对高校《基础会计》课程的教学完善和改进进行认真的思考, 提出了通过学生参与式教学、关联讲授式教学及案例———实践式教学讨等关于《基础会计》教学改革建议。

关键词：基础会计,教师培养,内容调整

参考文献