会计英语课程（共12篇）
会计英语课程 篇1
高职院校会计专业开设会计英语课程是经济活动全球化背景下培养国际化会计人才的需要。会计英语教学的目的就是要培养既具备丰富会计专业知识, 又能熟练运用英语来解决实际工作中会计问题的复合型人才。越来越多的应届高校毕业生为学习更加前沿的会计知识到国外深造。我国于2007年1月1日实施的新企业会计准则和审计准则体系在很大程度上也体现了我国与国际财务报告准则的趋同。近几年的注册会计师考试也加入了会计英语的考核内容。越来越多的学生选择参加ACCA的考试, 这些都足以证明我国会计界对会计国际化道路的重视。
目前, 我国很多高职院校在进行会计英语教学时普遍存在一些共性问题, 如会计英语师资配置欠缺、课程设置不合理、教材选用不规范、教学方法单一。为了培养符合时代发展的会计类复合型人才, 结合会计英语课程的特点, 对高职院校会计英语教学改革提出了以下六点思考。
思考一:提高对该课程重要性的认识。
虽然很多高职院校都开设了会计英语课程, 但课时普遍较少, 有的高职院校甚至把课程压缩在最后一学年的两个月内让学生学完, 显然学生的学习效果不理想, 学生只能在考试前死记硬背题目通过考试, 而非真正掌握这门课程。这也与在高职院校会计专业中设置会计英语课程的初衷背道而驰。
思考二:提高会计英语教学师资水平。
高职院校会计英语课程的授课老师应该同时具有丰富会计基础知识和技能水平和较强的英语语应用能力, 特别是能用英文流畅地表达专业知识的能力, 所以理想的师资情况既具有国内会计教育背景, 又具有西方国家的会计教育背景。但实际中, 有的院校竟然委托英语专业的老师来授课, 把专业英语课上成了翻译课, 会计英语的理念被弄的支离破碎。
思考三:提高教材质量。
通过比较本人过去两年在英联邦国家使用的原版英文会计教材和国内高职高专会计英语教材, 感觉我国的教材和西方教材相比, 质量相差甚远, 排版方式和影印质量不说, 内容陈旧, 知识表达也枯燥无新意, 缺乏高质量的配套例题讲解和配套练习, 并且不同教材在会计科目使用上不统一, 容易造成学生的混淆。我建议在教材的选用上应尽可能使用原汁原味的原版教材, 比如Wiley或者McGill这两个出版社的会计教材被世界许多大学的会计专业所采用。
思考四:增加小组作业, 培养团队意识。
中国的高职院校开设该门课程, 只注重学生的个人工作成果, 而非现实工作中的团队协作。所以老师在布置课后作业时要注意这两点的结合, 通过Group work (小组作业) 有意识的培养学生团队合作精神, 全面考核学生综合会计素质。
思考五:增加实训环节, 加深对西方会计循环的直观理解。
大多数院校的会计英语只注重课堂教学环节, 而忽视实践环节。学生学完这门课后往往对西方国家会计核算的流程很陌生, 更不要说使用国外常用的会计软件, 所以每个环节学完之后, 学生要进行相应的实训练习, 最后还要进行贯穿教学内容全过程的综合训练, 即业务分析——登日记账——过账——做调整分录——做试算平衡——编制财务会计报表——结账。通过使用西方国家专用会计软件, 如Myob, 熟悉西方业务流程并能总结出中西会计核算的异同。
思考六:借鉴国际热门会计考试的体系, 提高与社会所需人才的契合度。
ACCA即英国特许公认会计师考试, 是目前最权威的国际认证会计资格考试, 要想取得特许公认会计师资格, 首先必须要通过14门全英文的课程考试, 而我国高职院校会计英语课程在内容设置和ACCA课程设置上相差较大。我们的会计英语教材尤显单薄, 学好这门课程, 最多只能尝试ACCA基础级别的一门考试。所以, 我国院校在设置会计英语课程时应多借鉴ACCA课程体系, 也要遵循从低层次向高层次过渡的模式, 不光只涉及基础会计, 还应包括管理会计、审计、财务管理、相关法规、内部控制、风险与战略管理等方面的知识。
基于以上六点思考, 在教师和学生的重视下, 配置具有较高水平的会计英语教师, 选用高质量的会计英语教材, 教学过程注重学生团队意识培养, 加强实训实践, 借鉴国际权威会计资格认证考试体系, 为建立适合高职院校会计英语专业教学的新模式提供了参考。
摘要：随着经济全球化进程的发展, 为了适应会计行业和用人单位的需要, 很多高职院校的会计专业开设了会计英语课程。目前, 会计英语师资配置、课程设置、教材选用、教学方法等方面还存在一些不足。为了建立适用于高职院校会计英语教学的新模式, 在当今国际化会计人才培养方法和高职院校对会计专业人才培养目标的框架下, 结合会计英语课程的特点, 对高职院校会计英语教学改革提出了六点思考。这些思考对促进高职院校会计英语教学发展具有一定的实际意义和参考价值。
关键词：会计英语,高职院校,教学改革
参考文献
[1]张旭丽.借鉴ACCA构建会计专业阶梯式双语教学体系[J].科教文汇, 2011, (4) .
[2]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济, 2011, (1) .
[3]朱建华.国际化视角下会计教育的双语教学探讨[J].会计之友, 2010, (4) .
会计英语课程 篇2
一、教学目的
本学期课程教授以理论为主，即通过对基础会计系统教授，使学生逐步了解了会计要素，进而深入领会会计分录、会计凭证、会计账簿、会计报表等会计专业知识；借助工业企业资金运动过程，帮助学生掌握初级会计核算业务操作能力，养成会计思维及会计分析习惯，促使学生对会计学科产生浓厚的兴趣。
二、教学手段
课上以教学课件为主，黑板板书为辅；课下以习题为主，课后讨论为辅。
三、教学方法
首先从心理学的角度，引导学生主动接纳基础会计课程及本人课堂时间。在教学理念上淡化基础会计的难度，教授过程中尽量把复杂的知识拆分成简单的知识点，教学语言严谨中透露出轻松、愉悦的气氛，使学生很容易从心理上主动接纳会计课程；充分信任学生会赢得学生对教师的信任及尊重，如提前告知学生如果确实生病或有其他重要事项允许临时缺课且不影响平时成绩，履行不点名的承诺等，让学生感觉到上课是自愿的，心情愉悦，精力集中，就会达到事半功倍的效果。
其次，把会计知识和现实生活相联系，提高学生学习兴趣。比如把应收账款提取坏账准备与生活中学生之间临时借钱作比喻等把个人理财、班级理财、家庭理财一些常见现象和课程会计学习广泛联系，以点带面，使学生不断感觉到学好会计不仅能应付考试得高分拿奖学金，更重要的是对个人一生的理财都会有重大的帮助，极大地提升学生学习兴趣。
最后，引导学生尽快掌握会计学习方法，更好的把握会计知识。本人要求学生课前预习，每节课堂由2-3名学生提出问题，课程结束时其他学生回答问题，如果回答错误，引导学生自己一步步解答出正确答案；经常邀请学生课上来讲述某一个知识点；课堂预留3分钟，把本堂课的
知识与之前知识融会贯通，再引导出下节课准备学习的知识，让学生感觉系统化的知识，学起来会更容易。
四、教学不足
首先，由于课时不足，未能及时引导学生将所学理论运用于实践操作，导致有些知识点学生仍停留在迷茫状态。
会计英语课程 篇3
一高职会计专业会计基础课程重新设计的必要性
（一）高职会计专业新生的特点———会计基础课程重新设计的现实性
高等职业院校会计专业的生源都是中学毕业生，他们几乎没有任何工作经验和实践经历，对企业的生产经营和基本的商业往来几乎没有任何了解，对会计的相关内容更是知之甚少。同时，学生在中学阶段偏重基础课课程学习和应试学习；而在高职阶段，为了满足学生就业和职业持续发展的需要，则注重专业课程学习和实践操作能力的培养。这样，就要求学生进行学习态度、学习目标、学习方法和学习手段的转换。但是，高职院校学生的学习能力校差，很难自己在短时间内完成上述转换。
（二）高职会计专业会计基础课程教学的现状———会计基础课程重新设计的迫切性
很多高职院校的会计基础教学与普通高等院校一样，往往从会计概念入手，再介绍会计假设、会计要素、会计科目和账户、复式记账等内容，章节之间的连续性不强，与会计实务联系不够紧密，不利于高职层次学生理解会计实务中记账的整个流程；而且内容枯燥，难以调动学生学习积极性，致使学生在短时间内无法理解和操作。
二高职会计专业会计基础课程的设计理念
（一）以任务驱动统领课程教学———课程结构和内容设计
本课程以“任务驱动”的思想统领整个课程教学，对课程的结构和内容进行重新设计。以企业真实核算资料为基础进行课程的项目和任务设计，在对合作企业进行实地调查和与合作企业专家进行交流的基础上，将合作企业真实的核算资料转化为教学项目和任务。包括三个项目十七个任务，在每个任务下根据高职学生的特点和认知规律，配合学生技能培养和知识学习的需要，设置若干子任务。
（二）将学生职业素养的培养融于课程教学———课程教学手段和方法设计
本课程的教学过程就是教师引导学生逐步完成各项任务以提升专业操作技能的过程，在这一过程中设计完成每一任务的独特教学手段和方法，这些手段和方法在培养学生的职业技能的同时，也重视加强word、Excel等办公软件的应用能力的反复训炼，将实际核算操作与办公软件的使用渗透和融合，既方便学生熟悉运用工作中经常使用的办公软件，又能满足会计工作中对基本计算机应用能力的要求。而且，每个任务根据具体情境还设计有搜集资料、讨论、展示和要点总结等环节，以培养学生的口头表达、交流沟通、自主学习、团队协作和深入思考等基本职业素养。
三高职会计专业会计基础课程的设计方案
（一）课程结构和内容设计
根据多年的教学经验和对实际工作岗位的调查，结合高职学生的特点和培养目标要求，遵循高职阶段新生的特殊认知规律，兼顾学生学习积极性和学习兴趣的提升，本文对会计基础课程结构和内容进行了重新设计（见图1）。
会计基础课程结构和内容基于项目导向下任务驱动式教学思想，将课程内容分成三大项目，项目一、项目二和项目三形成了一个递进式的链条；每一项目分成若干任务，而且每个项目的任务都独立地形成一个前后紧密衔接的任务链条，不能随意更换位置。
“项目一：会计入门导引”为“先导项目”，是学生学习会计的先导，也是我们课程设计的特色所在。它帮助学生在理解企业的基础上加深对企业经济活动及其原始凭证的认识，使学生更加容易接受会计及其职能、会计对象等抽象概念，同时也为学习会计核算方法做好了思想和知识上的准备。
“项目二：会计记账方法”为“入门项目”，是会计基础课程的主体内容，它从会计对象的确定出发，一步一步引导学生学会使用借贷复式记账法进行会计记录。上述会计对象是企业的资金运动，即企业中以货币表现的经济活动，也就是“项目一”中原始凭证反映的经济内容。这样，使“项目一”和“项目二”能够进行紧密的衔接，可以说项目一是项目二的基础。
“项目三：会计核算流程”为“主导项目”，是会计实务中账务处理程序真实情境的模拟，是课程教学中接近实务的演练。它以实务中原始凭证为起点，填制记账凭证，登记会计账簿，直至最后编制资产负债表和利润表。而且，这里“填制记账凭证”与“项目二”中的“编制会计分录”对应，“登记会计账簿”与“项目二”中的“登记丁字账户”相对应。从这个角度讲，项目二是项目三的基础。
（二）课程教学手段和方法设计
1教学手段设计
根据现代教育思想和教育理念的要求，借助于电子信息技术和计算机辅助教学手段，发挥网络课堂的优势，通过网络课件，实现个性化学习，充分调动学生学习积极性。
（1）多媒体课件与板书相结合。在本课程的教学中，对于需要以教学片的方式展示真实场景（比如各种结算方式的操作流程和环境）、需要以图表的方式展示业务流程（比如会计账务处理程序）的环节，使用多媒体课件；对于需要根据具体授课情形灵活补充的内容，使用黑板板书。
（2）网络教学软件与书面讲义相结合。在本课程的教学中，学生既可以在教师的指导下利用书面讲义查找资料完成基本的模拟操作；同时，也可以根据自身的个性化需求，在课下选择网络教学软件中某一部分的实训项目完成操作并直接核对答案，提升操作能力。
（3）网络沟通与面对面交流相结合。在本课程的教学中，教师通过课程网站为学生自主完成每一个任务提供丰富的资料；利用QQ、MSN等交流工具展开师生互动交流；要求学生建立公共邮箱，把每一个任务的完成成果转换成word文档或Excel文档（职业基本技能和计算机基本技能同时提升）发到公共邮箱，方便小组之间互评，以及小组之间的学习和沟通。同时，在有条件的情况下，更加鼓励学生之间和师生之间的面对面交流，这不仅使学生技能得以提升，也锻炼了他们的语言表达和交流沟通能力。endprint
2教学方法设计
由传统的教师讲授转变为教师讲解与学生模拟训练相结合的互动模式。本课程在教学方法的设计上，以项目导向下的任务驱动式教学方法为主导或统领方法，这在本课程结构和内容的整体设计上体现得十分明显。同时，针对每个任务的具体情形又辅以分组展示与分组讨论和辩论教学法、基于角色扮演的情景模拟法、课内竞赛激励法等方法。
（1）项目导向下的任务驱动式教学法。在本课程的教学中，教师通过三个项目下的十七个任务的设计，尽可能地模仿会计实务操作，并通过分组的办法组织学生协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。同时，在每个任务下，根据课程内容再细分若干个子任务（或称作任务群），引导学生通过完成子任务逐步完成各项任务。
（2）分组展示与分组讨论和辩论教学法。该方法是指学生分组展示自己完成的工作成果，并在课堂上就完成任务、完成项目的工作过程、结果展开讨论与辩论。例如，在本课程“项目二”的“任务一：确定会计对象”中，教师要求学生以面食企业为背景分组设计企业经济业务，并在课堂上分组展示，就企业经济业务设计的合理性等问题展开讨论和辩论，锻炼学生讲解、交流、协作等多方面能力。
（3）基于角色扮演的情景模拟法。在教学过程中，营造特定的职业情境，将课程内容置于会计岗位真实的情境中，并采用虚拟角色设定法，让学生在老师所设计的环境中“扮演角色”。例如，在本课程“项目一”的“任务三：辨识原始凭证”中，教师要求学生扮演收款方、付款方、收款方的开户银行、付款方的开户银行等角色，模拟操作转账支票、汇兑等结算方式的流程，帮助学生更加深入的理解各种结算方式；在本课程“项目三”中，将学生分成四人一组，分别担任会计（填制原始凭证、填制记账凭证、装订记账凭证、登记明细账）、出纳（审核记账凭证）、记账（登记总账）、会计主管（编制试算平衡表、资产负债表和利润表），四人轮岗，分别做上述四个岗位的工作。
（4）课内竞赛激励法。在课堂教学过程中，教师设计和规定竞赛办法，要求学生分组或个人参与竞赛，并对优胜的学生给予一定奖励以达到激励学生的目的。例如，在本课程“项目二”的“任务三：设置会计账户”中，要求学生按照所坐座位或其他事先确定的顺序，依次说出常见账户名称及其所属类别（按照会计账户反映的经济内容分类），注意不能重复，也不准看相关资料；对于在10秒钟之内不能说出或说出错误内容的同学，给予表演一个小节目或者倒扣本任务分数（1分）的惩罚，具体惩罚方式由全体同学事先确定。找到其他组的错误并能正确讲解的，将错误的一组扣分加到正确的一组，如仅找出错误不加不减，错误的扣分；如果找出错误却说错了同样扣分。
按照前述教学手段和方法改革后，本课程考核也是贯穿在整个学期中对每个任务进行过程考核，从而改变传统教学中期末一次考试的做法。同时，每个任务的考核方式也不同，可以包括文章撰写、任务讨论和成果展示、测验等多种方式。
参考文献
[1]高远.改进基础会计教学的若干思考[J].河南机电高等专科学校学报，2010（3）：124.
会计英语课程 篇4
近年来,随着社会发展和全球经济进程的不断加快,社会对高素质人才的需求越来越大,尤其随着国际化进程不断加速,对既熟练掌握英语、又了解国际商务、财务知识的复合型、国际化人才的培养显得尤为重要。会计英语课程,是商务英语专业中最重要的专业课程之一,它的特点是将英语语言与国际会计知识结合起来,指导学生能够运用英语语言工具学习国际会计专业知识及实务操作内容,并全面掌握处理国际会计业务所需的专业技能。因此,对会计英语课程教学模式的不断改进是提高学生学习效率的当务之急。
一、会计英语课程教学目前情况及面临的问题
1、会计英语课程的和定位有待于明朗化
目前,大多院校商务英语专业课程设置中对会计英语课程定位不是很清楚,《会计英语》往往只是被看作是一门单纯的专业英语课程,偏重英语语言,不能与国际会计的专业知识紧密结合,教学的系统性较欠缺。因此,很多院校中,在会计英语.课程上,教师对这门课程的教学目的认识不清,也找不准课程定位,只注重语言讲授,将课文翻译成中文,使学生掌握专业术语,这样单一的教学方式会引导学生把注意力只放在单词或词组的学习上,无法使学生体会用英语学习专业与单纯语言学习的差异。
2、国际性教材较匮乏
在中国加入世贸组织之后,国际会计准则也经历了快速发展,而这些先进的信息必须反映在日常教学所用的教材上,才能使学生接触到新理论、新思想,学生所学知识才能更加复合化、国际化。但目前会计英语课程教材比较滞后,大多院校所用教材只是将国内一些中文会计教材翻译成英文的版本,无法体现国际化知识水平,阻碍了对复合型人才的培养。
3、师资力量有待提高、教学方法有待改进
当前情况下,很多院校会计英语课程的师资力量不足,迫切需要高素质复合型的双语教师。但现状往往是,具有会计、财务专业知识基础的教师英语水平不够,无法用英语讲解如何做会计报表等专业知识,而英语基础好的教师又不具备深厚的会计财务专业背景,对国际会计准则不熟悉,无法对会计术语做专业讲解,因此,学生学习起来也缺乏系统性,大多学生在这种情况下即使学习了此课程,但仍然无法具备处理国际会计实务的能力和知识水平。因此,会计英语课程的师资力量有待提高,对高水平双语教师的培养有待加强。
二、高等院校商务英语专业会计英语课程教学改革策略
1、明确会计英语课程定位、合理进行课程安排
当前,会计英语课程的教学目标是培养具有夯实的英语语言基础,又同时掌握先进国际会计理论知识的高水平复合型国际化人才。这样的人才,不仅能胜任我国会计领域的国际化工作,同时也会推动国内财务行业与国际接轨的进程。因此,各高等院校应明确会计英语课程的定位,在课程安排上做到将会计专业知识和英语语言知识进行有机结合,激发学生的学习兴趣,,学习效率和学习效果不断提高,达到培养高素质复合型人才的教学目的。在此课程安排上,结合学生的英语语言基础水平,一般安排在大学三年级的第二学期,这个阶段学生已经具备较扎实的英语语言基础,能够运用英语去学习国际会计知识。总之,对于会计英语课程安排要合理,才能实现教学目标,达到教学效果。
2、选取国际性教材,激发学生学习兴趣
目前,不少高校开设的会计英语课程的教材只是国内会计教材直接翻译成英文的版本,知识结构和体系比较落后,内容也比较单调,不能体现英语语言本身的特点,缺乏趣味性,这将使学生的学习热情大打折扣。因此,各高校在会计英语课程教材的选取上,要具有国际视野,尽量做到与国际接轨,尽可能引进国外先进的原版教材,尤其是具有案例分析的国际教材,这样的教材从语言表达上比较地道,理论及实例也比较前沿,学生通过学习这样的国际性教材提高了自身语言水平,同时深入了解了国际会计及财务的先进理论,并能与案例结合进行学习,增强了这门课程的实用价值,提高了学生日后在职场中的实际操作能力。比如,如果教材中包含一些实际企业的年报、会计凭证等实例,教师通过案例教学法,使学生真正接触到日后工作所需掌握的技能和知识,利于培养学生实践能力。
3、培养高水平的双语教师,倡导教师运用先进教学方法
各高校要着力培养能胜任教授会计英语课程的高水平双语教师,对教师加大培训力度,为教师提供更多学习、交流的平台。对于英语语言水平较高的教师,可安排他们进行会计和财务专业知识的培训,使他们系统地学习会计财务理论,做到对国际会计准则完全掌握,能够讲解实际企业案例。对于会计财务背景的教师,需要加强语言方面的培训,可安排这些教师到英语专业课上进行旁听,也可安排这些教师在国外短期培训,使他们能快速提高英语水平,达到能完全用英语讲解会计课的水平,这样才能培养高素质复合型人才。在日常教学中,会计英语教师要不断进行教学改革,不断更新教学模式。教师不能只是做教材简单的翻译,要给学生进行深入透彻地理论讲解,使学生理解英文会计术语和相关理论。与此同时,教师要善于运用图表、视频等多媒体教学手段来讲解教材中大段理论阐述,激发学生学习兴趣。
此外,大多数国内院校会计英语比较重视课堂教学,但对于实践教学往往重视程度不够,学生对于国际会计核算的相关流程、理论及实践还比较生疏,也没有接触过国外的会计软件,所以建议在会计英语教师讲解完每个阶段之后,要组织学生进行实训练习,使学生在实践的过程中,亲身感受国际会计和国内会计的差异。此外,教师在课堂上要进行角色的灵活转换,在理论知识讲授完毕后,要指导学生进行讨论,教师要扮演协调者角色,鼓励学生独立思考,独立实践,启发学生创新型思维。因此,课堂教学应围绕学生展开,学生扮演主导角色,教师可向学生提出问题,使学生能自主学习,找到解决问题的方法,这样才能锻炼他们的实际运用能力。总之,教师要灵活运用案例教学、实践教学等新兴的教学模式,这样既丰富了课堂内容,又可以锻炼学生的实际操作能力,使理论与实践相结合,培养学生成为实用性人才。
另外,近年来,在会计英语教学方面又出现了比较先进的教学方式,比如工作需求结合项目教学法。
这种教学方法是以工作任务为中心的教学方法。将工作任务和工作需求与课堂教学相融合,引导学生运用所学国际会计及财务理论对工作项目进行分析,规划好解决问题的方案,在教师的指导下,独立完成工作任务。此种教学方法使学生身临其境,接触到实际工作项目,更能提高学生理论的实际应用能力,教学效果显著。与此同时,“小组学习法”也是一种较先进的教学模式,更加注重培养学生的合作精神,使学生组成小组,通过讨论、合作互助的方式完成教师布置的任务,教师主要起到引导、协调的作用,鼓励学生独立运用所学完成任务,这样会增强学生的自信心,激发学生的学习热情,也会收到较好的教学效果。
4、鼓励教师参与企业实践,丰富工作经验
会计英语课程是实用性的课程,教师本身应该具备很丰富的实践经验。而目前,大多教师都具有较高的理论学术水平,但缺少社会的实践经验,这样势必会影响培养学生的实践能力。因此,高校应号召教师们积极前往企业参观、学习、实习,丰富自己的实践经验。同时,也可鼓励教师与企业进行项目课题合作,这样既能给教师带来实际工作经验积累的机会,也可使企业与高校合作进行科研项目的研究,实现产、学、研相结合,只有这样,才能使高校、教师、企业共同收益,教师的丰富实践经验也会传授给学生,培养学生实际应用能力。
综上所述,在院校、教师和学生的多方面重视下,通过选用国际性高质量教材,培养优质双语教师,改进教学方法,加强教师参与企业实践,才能办好会计英语课程,培养学生成为社会需要的复合型国际化人才。
摘要：中国入世之后,各行各业迫切需要大批既精通外语又能胜任涉外经济业务的国际化人才,加强商务英语专业学生会计英语能力的培养显得至关重要。作者分析了会计英语课程教学的现状与问题,并提出了进行教学改革的相关策略,以期更好地培养复合型人才。
关键词：会计英语,教学方法,改革
参考文献
[1]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策【J】.当代经济,2011(1).
[2]王坦.论合作学习的基本理念【J】.教育研究,2012(2).
会计专业课程改革 篇5
1、课程改革的必要性和关键因素
现阶段，我们学校的“工学结合、校企合作”还仅仅在起步阶段，课程体系还是原来的学科式课程体系，改革也只是在局部进行一些改革。具体表现在：一是学校教育与企业教育相脱节，学校主要按国家计划组织教学，企业需求考虑得较少；课堂教学与实践教学结合不紧密的问题还相当突出；二是水平不高，还未将“工学结合、校企合作”真正融入到课程体系构建、教学内容融合、教学方法改革中；三是学校和企业均表现出动力不足的现象。我们职业教育要做好“工学结合、校企合作”这个大课题，设计与构建科学合理的专业课程体系是关键因素之一。①开展课程体系与教学方法改革的研究有利于更好地贯彻、落实政府与社会对中职教育的“以服务为宗旨，以就业为导向”这一根本要求。服务是我们培养人才的出发点，就业是人才培养的落脚点，课程体系则是连接这两个端点的桥梁。服务宗旨体现了政府对中职教育在宏观意义上的使命诉求，这里包括两个层面的要求：一是中职教育作为国民教育体系的一环，政府对整个高中阶段教育所提出的国民素质培养层面上的普遍要求，表现为对本年龄段国民的文化素养、科学素养、政治素养、法律观念、道德观念和劳动观念的基本培养要求。二是作为未来财经领域从业的潜在劳动力，政府对该类从业人员所提出的职业能力、职业道德等方面的要求。可以说，这些内容是中职财经类专业教学必须贯彻的基本内容，也是培养面向企业、生产一线高素质高技能劳动者的基本要求，表现在课程体系上，其内容、时数、进程均具有刚性要求。②开展课程体系与教学方法改革的研究有利于建立符合企业需求的教学模式，进一步指导、推动中职会计专业教学改革的深化与发展。目前一些学校现有教育资源，包括师资队伍、硬件设施等条件对政府、企业人才培养目标的满足程度，制约着课程体系的完整性和充分性。二是在开展改革的同时，创建本校的办学理念，以及在这种理念支配下的人才培养模式，形成自己的办学特色，从而推动教学改革的进一步深入。如：我校在办学过程中坚持宋远前校长提出的“以最合适的教育，让学生有最大的发展”的指导思想，逐步实现由“依托行业企业办专业”向“依托专业办产业”发展，形成“文理兼备”的办学特色。
③开展课程体系与教学方法改革的研究有利于提高学生的整体素质与职业技能。“以人为本”是课程体系与教学方法改革的最终指向。目前，中职学生文化基础差，在校学习期缩短是各校面临的影响教学的客观因素，只有进行课程改革才能二者兼顾。④开展课程体系与教学方法改革的研究能有效解决在“2+1”学制中文化基础课程与专业课程开设课时不足的矛盾，达到课程的整合优化，实现培养目标。课程体系的改革必须对原有的教学课程进行重新整合，即根据市场用人需求的变化，根据不同职业岗位群的不同要求，确定职业能力的广度和深度，把知识与技能重组与分解，以模块或模块组合的形式出现，使之课程结构模块化。
2、我校会计专业课程改革对策
1.科学地设置课程体系。课程的选择应立足于岗位要求,中职会计课程应由于理论课程和实践教课程组成,其中理论课程应通俗易懂,又能激发学生的学习兴趣;实践课程应以工作实用为目标,如会计基础实验课,财务会计实验课程,电算会计实验课程,报税模拟,银行业务模拟等,应贴近工作实际并应考虑近几年会计准则和会计法规不断更新的事实,课程内容应密切联系实际,且能够经常更新和调整。
2.课程应理论与实践兼顾。在注重理论知识时,更注重学生的实际操作能力,分析问题与解决问题的能力,应有适当的习题让学生巩固,并非一些简答题草草了事,即使理论性很强的课程也要与实践相结合,选取一些有代表性的案例让学生进行分析。如财务会计,应有一套完善的模拟题,从购进、生产、库存、销售、管理、筹资、投资等方面进行学习,使学生对会计整体核算和管理有一个感性的认识。学了会计电算以后,把原来手工实验数据在会计软件上操作,使手工实验的结果通过计算机得到验证。这样既巩固了会计知识,又练习了会计软计的操作。
3.在注重财务会计教学时,要兼顾管理会计。很多学校培养学生时,认为学生的素质差,能够进行简单的会计工作就可以了。会计是为企业管理服务的,注重内部管理是提高经济效益的主要途径,要学习管理会计,为企业管理、决策提供有价值的会计信息,同时课程尽可能深入浅出,采用图表、表格的形式,避免冗长的文字说明,课程内容应采用小企业会计制度为主、企业制度为辅,侧重于中小企业会计制度,使学生对不同的会计制度有所了解,并与区域经济法规相结合,提高他们的自学能力、上岗能力和综合业务的处理能力。
4.联系实际情况,进行校本课程的开发。现在的课程具体普遍性,很少针对用人单位的需求,及时编写体现新知识、新技术、新立法的具有职教特色的会计专业课程,增强课程的灵活性、实践性,增强学生适应岗位群的能力。针对本校学生,结合用人单位的要求,编写校本课程,如基础会计模拟实习、工业会计模拟实习、财经法规与职业道德案例集、电算化上机操作模拟实习、财务管理模拟实习、纳税申报模拟实习,等等。通过学习有针对性的课程,可能缩短学生适应岗位的时间,甚到可以“零距离”顶岗。
3、改革实例
一 《基础会计》课程改革
基础会计课程是中职会计专业的专业基础课，是其他经济管理专业的基础课。该课程具有理论性、实践性和技术性强的特点。基础会计作为一门专业基础课，是会计学科的入门课程，是学习财务会计、成本会计、管理会计、财务管理和审计课的基础。对其他经济管理类专业来讲，本课程是了解会计基本理论、基本方法的途径，有助于完善学生的专业知识结构，增强学生了解企业财务状况和经营成果的能力，扩大学生的知识面。
具体改革工作如下：
一、教学内容的改革：
随着全球经济一体化发展趋势，财务会计的人才需求量日益增大，其中主要是企业和社会各单位第一线需要的知识面宽、实践能力强、具有创新精神和创业意识的高素质全面发展的应用型及管理型专门人才。根据这一培养目标及中职教育“理论够用，重在实践”的基本原则，以及会计改革不断深入和新会计准则不断出台，如何科学合理地选择和组织教学内容，已迫在眉睫。近年来我们课程组重新构建了《基础会计》课程的教学体系内容，强调了理论与实践并重，理论指导实践的原则。新的课程体系是以社会经济发展的需要为前提，以岗位实用知识技能的教学模块组成，以市场为导向，以岗位职责为内涵，以提高学生就业能力为目的，按照理论——实践的逻辑原则，并根据学科特点，以加大实践教学比重为特点所形成的新型课程体系。压缩理论授课学时，对理论部分内容进行精简，提高实践教学学时，提高实用技术的比例。本课程教学体系由原来的纯理论改为现在的包括两部分：一部分是理论教学；另一部分是实践教学，实现了教学内容的模块化。整个课程体系紧密相连，理论与实践有机地联系且相互促进，课程体系完善合理，充分体现教学体系的完整性，理论与实践并重体现了中职人才培养模式。结合实际情况，根据最新会计法规、会计准则及最新研究成果对教学内容进行更新和调整，在教材的基础上进行补充，扩大信息量，并及时把教改教研成果和学科最新发展成果引入教学。将会计法规、会计准则、会计制度等纳入课堂教学变为每课一法。
二、实践教学的建设：
实践性教学环节是中职教育的重中之重，加强实践教学环节，是中职教育教学改革的突破口和切入点。由于该课程的应用性很强，在教学中必须加强实践性教学环节。为了增强学生实际动手能力，我们设计了会计模拟实验计划，计划中明确规定了实验的目的和要求，同时又给学生一定的思维空间，学生在自己的实验中总结自己的实验体会，完全模拟实际会计机构的环境，使学生能很快对所学知识消化吸收。将抽象的会计理论通过实际操作使学生很快理解、消化、吸收，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在实践环节中采用了三种形式：基本技能实践、单项技能实践、综合技能实践。利用模块教学，注重学生动手能力的培养。我们不仅建立了会计手工实验室和会计电算化实验室，还对教学大纲进行了修改，针对基础会计实务操作性较强的特点，增加了一个月的基础会计模拟实训，实验室按岗位进行设置。结合教学内容，展开各种实践活动，让学生从建账开始，填制和审核各种会计凭证、登记各种账簿、对账、结账，最后编制会计报表，进行一系列的模拟训练，还允许学生自己设计经济业务，进行会计核算。使基础会计教学真正做到了实验资料的规范化、实验场地的现场化、实验手段的标准化，增强了学生的动手能力。使学生在毕业后能迅速进入工作状态。
除了在校内进行模拟实验外，还与企业部门建立了联系，并把城市之星、名正会计事务所作为我们的长期实习实训基地。
为了更进一步提高学生的综合素质，课程组还经常引导学生到财务部门参观、调研，并撰写实习报告。以上做法大大提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，取得了很好的成绩。
另外我们经常深入到企业，调研并搜集有关教学资料，并将从实际工作中搜集到的内容充实到课堂中，在授课过程中加入现场模拟经济业务的发生和实际问题解决环节，进行情景教学，使学生在课堂中获得了很多实际处理经验。这样既融知识传授、能力培养和素质教育于一体，又促使理论与实际很好地结合，提高学生对课程的理解和兴趣。
三、教学方法、教学手段上 ：
1.在教学方法上，以现代职业教育教学理念和教育思想为指导，变单一注入式课堂教学方法为灵活多样的启发式教学方法，激发学生的学习激情和兴趣。发挥“以教师为主导”，“以学生为主体”，以案例教学为平台，强调启发式、直观式、讨论式、任务驱动、实物演示、课后练习、模拟实验、角色扮演、课后辅导答疑等相结合多种教学方法，以达到传统的教学方法和多媒体教学的互补，鼓励学生亲自动手，实现师生互动，使学生由被动接受知识转变为主动探索问题，把学生的学习过程从“要我学”变为“我要学。
对于某些技能性较强的章节，在课内、课外我们探讨了“实践先行”的教学方法，即先实践操作，使学生了解实践方法，在亲自操作的基础上，教师从理论上进行归纳，讲清操作程序与技能的理论基础、原理，使学生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能够更灵活地运用。具体做法是：
1）、讲新内容之前，把大量的实物（原始凭证、记账凭证、日记账、总账等账簿、会计报表）展示在学生面前，请同学依据你已有的知识来进行逐项填写。
2）、同学们开始填写，因为我们以前没有系统学过，因而在填写的过程中有的能填上，有的肯定填错或者根本就不会填。
3）、针对学生填对的给以肯定并进行赏识教育，针对学生填错的给以纠正、指导，针对大多数都不会填的，由教师和同学一起进行归纳、总结，在讨论中学会认识知识，掌握知识，应用知识。从而得出操作程序与技能的理论基础、原理。在基础会计课教学中收到很好的教学效果。
在课外，根据基础会计课的门槛作用，入门难的问题，为了激发学生学习兴趣，唤起他们的求知欲望，课程组设计了一套解决这个难题的方法和措施，在实践中取得了良好的教学效果。我们首先在开课第一周对学生进行会计专业教育。通过对学生进行专业教育，让学生对会计专业的培养目标、所学的内容、就业去向等方面有一个足够的认识，从而激发学生树立信心，学好会计专业课。其次请优秀毕业生回校做报告。请他们介绍在校的学习情况，毕业后的工作情况以及取得的辉煌业绩，从而让学生分享他们学有所成的喜悦以及看到会计专业的美好前景。第三到模拟实验室观看毕业学生的学习成果展示。通过观看，让学生知道在校学习后，每个人必须学到而且能够取得的学习成果。
4）、到企业考察学习并写考察及实习的心得体会。通过到企业实际考察及实习，了解工业企业、商业企业的内部机构设置及其职责、企业内部的业务流程等，使学生对我们要研究的企业以及要服务的企业有一个足够的认识。有了这样的感性认识和教育，接下来的课程学习就好进行了。
2．在教学手段上，充分利用现代教育技术，课程组还自行开发了课件，对于教学内容抽象的，多数我们都制作了课件，充分发挥多媒体的特殊功能，使教学更具直观性，有效提高教学质量。在分院课件制作比赛中，该课程小组制作的课件获得一等奖。在历年观摩课竞赛中深得好评，自制教具在全国教育展中展出。恰当地运用多媒体、影像资料、会计资料实物展示等多种方式组织教学，并将课程教学大纲、教案、习题、实验指导等公开，方便学生适时学习，使整个教学活动更加生动，趣味性更强。不仅在会计模拟实验室进行模拟实训而且运用真正的会计凭证和各种账簿、报表进行演示，使教学更贴近现实，缩短学生毕业后工作的“适应期”。
3.在考试方法上，建立试题库实行教考分离；在内容上，减少了识记的比例，增大理解与应用的比例，引导学生在理解和实际操作上下功夫，提高学生分析问题、解决问题的能力，对基础会计考试进行了改革，现在，在基础会计的考试中，我们采取了理论加技能的改革，加大了实践的比例、培养了学生的实践动手能力、业务处理能力。
4.结合会计职业特点及会计职业岗位的需要开展一系列职业能力训练。（1）每学期都利用业余时间开展结合学科教学的会计知识竞赛活动。（2）在条件允许的情况下参加省市举办的会计知识竞赛活动。
（3）每生建立自己的收入支出日记账，培养了学生勤俭、节约的优秀品质。（4）利用班级会计知识天地，作品小制做活动，极大的调动了学习的积极性。（5）利用业余时间到社会实习、见习把体会带回来相互交流。（6）班级自费订阅报纸，帮助学生了解会计发展的新动态。
（7）本学期增加了基础会计职业技能测试项目建立了测试题库，从制单、登账、错账更正、编制报表等方面，注重培养学生的职业技能训练。
总之，基础会计教学改革我们才仅仅迈出了一步，在未来的教育教学中我们还会继续努力、不断探索出更好更适合的培养中职人才的教学方法。
二 《财务会计》课程改革
一、积极探索课程实施模式改革，以能力为本，创造人才培养模式
依据“以服务为宗旨，以就业为导向，面想社会，面向市场办学”的职业教育发展指导思想，学校依托各专业咨询委员会及专业教师下企业调研信息，社会对人才的需求与专业岗位要求，发展重点专业财务会计专业等复合型专业，培养“一专多能”的应用型、复合型中、高级人才。改革以知识传递为主的教学方法，形成以实践为导向的主体教学模式，有效调动学生的学习自主性和积极性，培养实用性人才。
二、推进项目教学法，实施理实一体化
按照“以学生为中心”教学模式的要求，每一门课程的教学活动均包括理论与实践内容，且采用一体化的教学方式。事实上，财务会计专业课程如果不借助实习操作，学生很难理解掌握和灵活运用枯燥的理论知识。
课程是构建体现职业教育思想和观念，反映人才培养目标，制约学校教育教学行为，直接影响着教学质量和学生的身心发展。
学校的中职示范专业和五年制高级专业形成了“公共基础模块+专业基础模块+专业发展方向及能力训练模块+选修模块”的课程结构，突出专业实践与学生综合能力的培养。
（一）公共基础课改革
经过分析学生入学基础，发展学生文化课基础较薄弱，学习能力参差不齐，本着必需够用的原则，本着以学生为主体，发展其身心的要求，学校对公共基础课做如下改革：
——改革德育课内容，学生入学初期渗透职业生涯规划，指导学生进行人生规划，明确学习目标。整个专业学习过程中，设置劳动值周制，并进行专项考核，将其成绩纳入个人德育评分体系：在德育课程中渗透心理健康教育，企业文化、企业行为、日常行为礼仪、诚信教育等内容，编写了校本教材，实施案例教学。学校通过安排企业人力资源管理专家、优秀毕业生回校讲座，组织学生下企业参观，到就业招聘会观摩等多种途径，强化就业指导工作。
——文化课程中数学等学科根据职业岗位人才所需基础知识与关键知识，减少了课时，形成必修与专业选修的课程标准。语文课程以基础知识为主，本着发展学生人际交流能力与应用文写作能力，在课程标准中补充社交礼仪、演讲、应用文写作等知识。英语教学形成基础英语加专业英语选修的模式，侧重学生日常会话的训练。
目前，学校已编写完成《基础会计实训》、《税务会计实训》、《财务会计模拟实训教材》、《珠算与点钞》等校本教材。
（二）构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业
课程体系，推行“理实一体化”教学模式，改革课堂教学方法。示范专业能从职业岗位能力分析出发，设计专业理论模块与实践项目。对部分课程进行整合。专业基础课与专业课教学采用“理实一体化”的教学模式，以任务驱动法、项目教学法、案例教学法提高学生的学习兴趣，使学生在做中学，做到学做合一。
实训课程以项目课程模式为主体，自编教材，制定课程标准与实验、实习指导书，采用单项技能至综合能力循序渐进的教学安排，据教学资源现状灵活地安排实训时间，确保实训质量与实验、实习设施的利用率。实训课程教学能与职业技能考证有机结合，并且做到每个专业学生毕业前至少获得两张证书。
三、校企合作，推进研究性学习
（一）校企合作，创新校内实训基地管理模式
学校共享企业资源，财务会计应有稳定的校外实训基地，这些企业与学校在财务会计专业方向开展“订单式”培养，学校不仅按企业要求设计课程，开展教学，做到课程内容的“四新”，还引入企业文化，将企业管理的“整理、整顿、清扫、清洁、素养”的“5s”理念落实到校内实训基地的实践性教学过程中，强化学生安全意识、质量管理意识和经济意识。校内实训设备的摆放、宣传标语布置、橱窗、黑板报、校园广播等成为企业文化的宣传阵地，强化了学生即员工的理念，推进研究性学习。
（二）校企合作，全面实行“双证制”，改革实践教学的评价制度
学校与行业部门、考证机关合作，对校内采用本专业学生课程学习与考级考证相结合的模式，非专业学生选修学习与考证相结合模式，学习时间安排符合学生实际，为学生个人特长发展创造机会，调动了学生的学习积极性，拓宽了学生就业、择业的范围，提高了学生的就业能力。
改革实践性教学考评制度。重视过程考核，体现终级考核与过程考核相结合的原则，增加考核环节与次数，细化考核内容。如，学校在财务会计专业实训教学中，每天据实训目标，从学生运用知识、技能水平和工作态度、执行规范等方面进行自评、生生互评、教师评价，大大促进了学生的工作热情，提高了实训教学的质量。
四、强化信息技术与课程教学的整合我校的校本教材编写以课程的综合优化为手段，打破了学科之间的界限，加强横向穿插，以突出职业能力培养为中心，体现多元的智力理论、扬长避短的加强动手能力、操作能力培养为目标来组织教材内容。如课改中注重：①知识教学目标，让学生能具有与本专业领域方向相适应的文化水平。②能力培养目标，让学生具有财务会计专业的基本技能，有利于培养和发展学生的横向拓展能力。《基础会计》、《财务会计》项目编写上能注重可操作性，能充分调动和提高学生的动手能力，实例能与本地区本校或本班相联系，难度适中。且有电子文稿及实验操作素材，项目前后排列有梯度，由浅入深，适当注重前后知识的交融性和综合性。在课程改革中带来了核爆般的裂变。三 初级会计电算化课程改革
一、加强“双师型”教师队伍建设，提高专业教师实践技能
会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。而在我国中职教育起步较晚，教师学历层次普遍较低，大多教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验，教会计的教师没做过会计，大多数教师没有专业技能证书。因此中职学校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设，学校应制定以内培为主、外引为辅助的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，到会计师事务所等实际工作部门去锻炼，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。要将岗前培训作为教师上岗的必要条件，同时可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。
二、加大实践性教学投资力度，建立会计模拟实验室
大部分中职院校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见，从教学设施上就无法保证实训需求。
在会计电算化专业教学中应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个是会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与维护。另外，在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性实践性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践性教学。
三、理论联系实际，重视案例教学
会计电算化的教学，一般注重的是理论的传授，导致理论与实际严重脱节，可以在教学过程中采用案例教学，弥补教学活动中的不足。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。教学中可以激发学生思维，增强实际分析、解决问题的能力，促进学习的主动性。
所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。一些简单的案例可以通过教师的语言描述出来，而较复杂的案例要借助媒介来解决，教学中应注意：首先，要“简化”，但也要注意知识的连贯，设计案例时应注意尽量用少的版面，篇幅不宜过长；其次，要“形象”，尽量使用软件教学，增加学生对知识的理解。例如，在讲解凭证与账簿之间的关系时，可以通过教师凭证的填制、审核及记账等操作，观察账簿的变化，明确凭证的编制与账簿内在联系。
会计电算化案例可以采用手工会计模拟实验室中的案例，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定，达到理论联系的目的。
会计英语课程 篇6
【关键词】中职卫校 非会计专业 会计课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0055-02
基础会计作为中职卫校非会计专业开设的一门基础专业课程，有助于学生开阔视野、提高自身素质和竞争力、拓宽就业渠道。为了适应社会需求，桂林市卫生学校专门为药品营销专业学生开设了基础会计课程。但是，在实际的教学过程中，还存在着许多的问题，如教材内容选择不合理，专业特色不明显、教学方法单一、考核方式落后等，这些都严重阻碍了教学的进程。如何结合专业特色，提升基础会计教学效果，是学校在教学改革过程中亟需解决的现实问题。
一、药品营销专业基础会计课程教学现状及存在的问题
为了解中职非会计专业基础会计课程教学现状，笔者采用不记名问卷调查方式，对桂林市卫生学校2015级药品营销专业学生开展调查，并随机抽取12名学生进行访谈。调查内容包括：一是学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标；二是学生对目前教学内容设置的满意度及建议；三是学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法；四是学生对考核方式的认可度；五是学生对教学效果的评价。跟学生的座谈是在轻松、自由、和谐的氛围中展开，内容主要包括：学生喜欢的教师类型、喜欢的学习形式、学习困难的原因等方面。此次共发放调查问卷170份，回收有效问卷167分，有效回收率为98.24%。
（一）学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标。中职生思想意识活跃，有广泛的兴趣爱好。调查发现，66.21%的学生觉得有必要开设会计课程，对学习会计课程有一定的兴趣。89.32%的学生认为要完全掌握账务处理的各个环节，难度较大，希望通过会计课程的学习，进一步了解会计信息产生的渠道和方法，进而能够看懂并有效使用会计信息。
（二）学生对目前教学内容设置的满意度及建议。调查发现，78.86%的学生认为教学内容侧重于会计信息的生成，对如何在营销中运用会计信息则知晓不多。76.65%的学生更喜欢理论与技能相结合，会计知识与所学专业相结合。由此可见，该校侧重于会计理论教学，忽视了实践教学，会计知识与专业融合度还有待提升。
（三）学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法。通过调查发现，中职卫校会计课程仍采用教师课堂讲解的教学方法，教师居于主导地位。63.61%的学生认为这种教学方法让他们感受到的是会计学的枯燥、乏味，甚至于产生厌学情绪，他们更希望在轻松、开放的课堂内，教师采用案例教学法、角色扮演法和问题教学法等多种教学方法进行教学。
（四）学生对考核方式的认可度。中职卫校对学生会计课程学习成绩的考核，一般设有三个指标：作业、提问和期末笔试成绩，且期末笔试成绩占绝对比重。这种考核方式导致很多学生都是为了应付考试突击性学习。好的口头表达能力是药品营销专业学生就业的一大法宝，只进行笔试不利于学生口头表达能力的培养。调查表明，绝大多数学生也认为考核方式应多元化，要多注重过程考核，如课堂中的表现、是否积极对加小组讨论、是否敢于作小组讨论的总结性发言等，这样不但可以提升他们在课堂上的专注度，更能培养他们的综合素质。
（五）学生对教学效果的评价。调查发现，82.64%学生认为教学效果一般或不满意。结合中职卫校会计课程教学目前存在的目标不明确、教学内容选择不合理、教学方法单一、考核方式落后等问题，不难理解学生对教学效果的评价较低的原因。
二、非会计专业基础会计课程教学策略
（一）明确专业课程教学目标。中职非会计专业的学生毕业后并不是从事具体的财务会计工作，而是在医院、药厂、医药公司或药店从事营销方面的工作。因此，中职卫校药品营销专业基础会计课程的教学目标应设为：了解会计信息产生的渠道、方法，了解会计报表的编制基础及所蕴含的信息，初步具备将会计学知识与实战相结合，有效提高营销技能。
（二）合理选择教学内容。中职卫校的药品营销专业不开设会计学的后继课程，基础会计课程的教学安排为32学时，应围绕教学目标在有限的教学时数内合理选择教学内容。具体来说，笔者认为在向营销专业学生讲授会计基础知识之前，可以先向学生展示一些有趣的理财小知识，让其了解“会计”无处不在，与我们的日常生活息息相关。其次，围绕会计报表的理解和使用，采用倒推的方式学习各个知识点，将财务报表的分析作为重点。最后，针对中职卫校的药品营销专业，添加与专业相关的内容。如增加与销售环节密切相关的报销业务、税务处理、本量利和应收账款分析等内容。职业教育注重学生实践技能的培养，在课时安排上，可适当增加技能课时数，理论与技能课时相应调整为24学时与8学时。
（三）丰富教学方法和手段。对于刚步入中职学校的药品营销剂专业学生而言，基础会计是一门全新的课程，与其他专业课程没有必然的联系，再加上其本身是一类比较抽象的学科，超越了中职生的心理特征和认知水平，学生普遍缺乏学习会计的兴趣，学习的难度就更大，老师难以完成预设的教学任务。因此，教学应由教师为主体的传统式教学转化为以学生为主体的、开放的引导式的教学模式，同时将多媒体教学技术引入课堂，用动、静结合的画面展示繁杂、抽象的会计知识，帮助学生理解，指导学生学习。例如，在给药品营销专业的学生介绍财务报表相关内容时，教师利用多媒体教学设备展示某一医药上市公司的财务报表，要求学生结合本专业知识，采用教师引导、小组讨论的方式对公司的盈利质量、存货、应收账款、销售前景等进行分析，并提出相应的对策建议。通过营造开放式的课堂，鼓励学生积极思考、参与讨论，真正提高学生的综合素质。
（四）改进课程教核方式。非会计专业会计教学强调会计知识的应用，传统的考核方式不易测量学生对会计知识的运用。笔者建议加大平时成绩比重，平时成绩占65%，期末笔试成绩占35%，作业、课堂及小组讨论中的表现、实操的演练、案例分析报告等都视为平时成绩的构成部分，这样的构成及配比可以促使学生更加重视平时的学习，有利于培养学生的综合素质，根基牢固了，课程内容自然就掌握了。
（五）加强师资队伍建设。目前，中职卫校非会计专业的基础会计教学还处于发展阶段，年轻教师居多，大部分教师大学毕业直接参加工作，从高等院校到中职卫校，几乎没有任何实战经验，往往只具备传授一些理论知识的能力。再加上在中职卫校的大环境背景下，教师外出进修、参与实践的机会也比较少，这样的结果必然会影响到会计教学效果。为了改变会计教师理论知识强实践经验不足的状况，中职卫校应有计划、有安排地让教师定期去企事业单位进行实践锻炼。创造机会让教师参与学术交流，不断更新会计教育理念。对于会计的新政策、新制度要经常性地学习。通过多种学习与交流，教师掌握了最新的会计动态、最新的应用技能，会计教学效果自然能得到提升。
【参考文献】
[1]李钢.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友，2010（17）
[2]肖含，张民田.经管类非会计专业《基础会计学》课程教学思考—基于专业定位视角[J].新课程研究，2014（3）
[3]王盈盈.管理类专业财会课程体系改革与实践探讨[J].财会通讯，2011（2）
会计英语课程 篇7
一、高职院校《会计英语》课程教学面临的困境
(一) 师资力量薄弱, 缺乏精通会计和英语的复合型人才
《会计英语》这门课程对授课教师提出了更高的要求, 不仅仅要完成英语语言的教学, 更重要的是需要在英语语言背景下完成会计专业知识的教学任务。高职院校缺乏同时精通会计和英语的教师, 甚至有些院校这门课程只能由非会计专业的英语老师来授课。非会计专业的英语教师虽然精通语言教学, 但是由于缺乏会计专业知识而通常在授课中更多侧重的是语法和翻译, 对专业术语把握不准确, 从而影响教学质量和教学效果。另外, 非会计专业的英语教师由于会计专业知识的匮乏不能有效地展开实训环节教学, 从而无法提升学生的实践操作水平。而会计专业的教师往往英语水平有限, 英语水平好的会计老师往往阅读能力比较强, 但口语一般, 发音不标准, 无法有效地提高学生的学习兴趣。另外, 会计的很多专业英语词汇和公共英语都有千丝万缕的联系, 但是由于会计专业的教师不擅长英语语言的教学, 因此在教学过程中不能将会计和英语完美地结合在一起, 影响教学目标的实现。
(二) 教材建设滞后, 缺乏适合高职学生的优秀教材
会计英语教材主要有两类, 一类是英文原版教材, 另一类是国内学者自编的教材。英文原版教材虽然语言准确, 知识较新, 反映了学科前沿, 但是其内容太多, 而且书中的案例都是基于西方经济环境的基础上编写的, 对于本来英语水平就不高的高职学生更是加大了学习难度。因此, 笔者认为, 高职院校《会计英语》这门课程不宜选择英文原版教材。我国在会计英语教材建设滞后, 高职会计英语教材多是本科教材的压缩, 大多数自编教材不能充分体现高职教育特色, 欠缺实践环节。有些教材是非会计专业的英语老师编写的, 把会计的中文教材进行翻译, 这样容易使会计英语课完全变成了用英语简单地重复会计理论知识的第二课堂。另外, 会计教材一般随着会计准则的更新都会不断地进行修订再版, 而正因为缺乏精通会计和英语的复合型人才, 会计英语教材往往没有随着会计准则的更新而及时修订, 教材中的案例还是按照旧的会计准则进行会计处理, 从而误导学生。如在旧会计准则下, 资产负债表单独列示Accumulated Depreciation (累计折旧) , 而新会计准则下, 资产负债表已不单独列示Accumulated Depreciation这一栏, 其期末余额直接并到Plant Assets ( 固定资产) 中, 虽然我国的中文会计教材都进行了更新, 但是很多会计英语教材仍然还是沿用旧的会计准则, 使学生在学习的时候产生困惑, 影响教学效果。
(三) 学生英语水平不高, 学习兴趣不浓厚
高职学生大多是经过正式的高考录取的普通高中毕业生, 他们经过三年高中的英语学习, 具有一定的英语基础, 但参差不齐, 整体水平不高, 和本科院校的学生英语水平存在较大的差距。另外, 高职院校对学生的英语水平要求不高, 一般通过三级B就达到了毕业要求, 很多同学毕业前都不能通过国家英语四级, 可见高职院校的很多学生在公共英语的学习中就困难重重。而会计英语的教材难度比公共英语更难, 里面涉及到了大量的会计专业术语, 是学生学习这门课程的难点。尤其是部分学生会计专业知识不扎实, 更是增加了学习这门课程的难度。其次, 由于学生知识水平和理解能力存在差异, 而传统课堂教学没有办法兼顾到所有的学生。高职会计英语突出实训环节的教学, 实训任务往往是一个完整的案例操作, 环环相扣, 很多学生由于前面的知识点没有弄懂而不能完成任务, 导致后面新的实训任务也无法展开, 从而逐渐丧失了学习该门课程的兴趣。再次, 很多学生对这门课程不重视, 误认为以后在国内工作会计英语没有用武之地, 导致学习兴趣不高, 因此对这门课程的学习往往仅仅是为了应付最后的考试而一知半解, 理论知识的欠缺使其实践能力更加薄弱。
二、高职院校《会计英语》课程教学改革思路
(一) 校企合作开发教材
高质量的教材是培养优秀人才的基本保证, 作为培养高技能人才的高职院校, 应该依托企业一起合作开发优质教材。根据高职院校培养应用型和技能型人才的培养目标, 教材的理论知识应以“必需”和“够用”为度, 重点突出实际操作技能。高职院校《会计英语》课程主要培养学生三个方面的技能:英文环境下的账务处理能力, 编制英文财务报表的能力, 对英文财务报表进行分析的能力。因此, 高职会计英语教材内容的选取应突出对学生这三个方面技能的培养, 高职院校应对跨国企业进行深入调研, 和企业专家一起确定教材内容, 选取典型的工作任务分析。通过引入企业的真实案例来编写实践操作环节, 切实突出学生职业能力的培养, 体现高职教材的职业性和实用性, 符合高职教学的基本要求。同时, 会计英语教材应随着会计准则的变化不断修订更新, 使学生能获取最新的行业英语知识。另外, 教材语言应力求简单易懂, 使学生不再疲于学习新的单词和复杂的语法, 而更加专注于会计专业术语的学习和实践环节的操作。
(二) 建设一支精通会计和英语的教师团队
会计英语授课教师需要既通晓会计专业知识, 又具有较高英语水平, 尤其是英语口头表达能力。有许多学者提出可以从英语专业教师队伍中选拔相关人员学习会计专业知识, 笔者认为由于会计本身的专业性, 因此没有接触过会计领域的英语专业教师进行会计进修的难度较大, 可行性较低, 而且由于英语专业教师没有系统地接受过会计知识的学习, 无法有效地展开实训环节的教学来提高学生的实践操作能力。高职院校可以通过三种途径来建设会计英语的教师团队:其一, 招聘具有国外研读经历的会计专业毕业生来担任会计英语课程的教学工作;其二, 从外资企业引进具有较高英语水平的会计工作人员展开教学, 对其进行师范类知识的系统培训;其三, 从现有会计专业教师队伍中选拔英语水平较高的人员进修, 提高其语言教学水平。另外, 高职院校应积极提供该课程教师去外资企业会计相关岗位挂职锻炼的机会, 使教师熟悉外企会计岗位的特点和工作流程, 掌握英文会计系统软件的操作, 在实际工作中积累教学素材, 提升其实践操作能力, 展开高质量的教学活动, 实现课堂和岗位零距离的衔接。
(三) 通过校校合作、校企合作建设微课, 实现资源共享
传统课堂教学方式虽然可以及时地在课堂中和学生进行互动反馈, 有利于情感交流, 但是无法兼顾到所有同学, 对于学习水平较差的学生无法完全掌握课堂知识点, 也不能展开个性化的辅导。另外, 传统课堂教学方式虽然在理论教学方面具有其不可替代的优势, 但是在实训教学方面效果不佳, 学生在某些自己比较薄弱的实训环节往往需要教师多次演示。而微课正好可以弥补传统教学方式的不足, 微课的引入使学生可以随时随地学习, 没有时间和地点的约束, 学生可以通过反复观看微视频弄懂难点, 培养学生自主学习的能力。虽然目前部分高校已经建设了会计英语课程微视频, 但都是关于理论部分, 还未有实践操作环节的微课, 而且理论部分的微视频大多都是简单地把课堂授课内容录制下来, 因此内容太多, 时间太长, 不能吸引学生观看。会计英语授课教师应该把每堂课的核心内容尤其是难点制作成系列微课, 一般5 至10 分钟, 做到简短而精炼。把整个完整的实训项目分解成多个任务, 针对每项任务的操作制作微视频, 如Accounting Cycle (会计循环) 按照工作步骤可以分为若干个任务:Journalizing ( 会计分录) 、Posting ( 过账) 、Adjusting (调账) 、Trial Balance (试算平衡) 、Closing (结账) 和Financial Statement (财务报表) , 教师可以针对以上每一项任务操作的重点和难点制作成微课。当学生在实际操作中遇到难题时, 可以随时随地通过观看微视频, 切实掌握每一项任务的操作方法和注意事项, 使学生能较好地完成整个实训任务。
鉴于会计英语课程师资力量较薄弱, 会计英语微课的开发可以采取校校合作的方式, 不同学校的课程负责人可以一起合作共同设计微课内容, 分不同的模块或任务来分别拍摄视频, 实现优质资源的共享。另外, 可以联合校企合作单位联合开发课程, 使企业一线财务人员参与制作微课, 通过实地工作的演示使学生体验真实的会计情景, 以此提升微课的质量。因此, 微课的拍摄地点不局限于多媒体教室、实训室, 也可以是企业的财务室等。
三、总结
高职院校《会计英语》是一门集理论与实践于一体的课程, 侧重于培养学生在英文环境下的会计技能。高职院校应通过校校合作、校企合作等方式提升教材质量、师资水平, 丰富教学方式和手段, 对理论与实践进行整合, 全面提高会计英语的教学质量, 实现高职院校培养高技能专业人才的目标。
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[3]雷霞.基于MOOC的英语教学中的微课建设与翻转课堂实践—以湖南理工职业技术学院《会计英语》为例[J].海外英语, 2015 (06) .
会计英语课程 篇8
教育部2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(以下简称《基本要求》),《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则,《基本要求》明确规定了高职高专英语课程的教学原则是:在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视加强培养学生实际使用英语进行交际的能力。《基本要求》特别强调:打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。根据这一要求,我校在会计专业英语课程教学中不断探索改革,摸索出了基于EOP+CBI教学理念的英语课程教学新模式,取得了一些效果。
二、EOP和CBI教学理念分析
1. EOP。
EOP(English for Occupational Purpose,职业英语),这一概念来源于20世纪60年代西方国家提出的ESP(English for Special Purpose,专业英语)。Hutchinson&Waters(1987)提出ESP应分为三个分支,每个分支又分为职业英语(EOP)和学术英语(EAP)两种类型;Jordna(1997)以语言学习使用的最终目的和环境也将ESP分为EOP和EAP。因此,EOP是专业英语的重要组成部分,是学生英语技能掌握的主要入口和重要载体。
2. CBI。
CBI(Content-Based Instruction,内容本位教学),是一种教学理念,它的教学模式有很多种,S t r y k e r&Leaver(1997)把CBI的教学模式归纳为四种:主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。
三、基于ESP+CBI教学理念的英语课程教学模式
2009年,教育部高职高专英语类教学指导委员会发布了新版《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,其中特别要求高职英语教育的教学内容选取、教学任务安排、培养目标设计都要围绕学生在未来职场中需求而开展。根据这一要求,笔者对2011级会计专业2个教学班共118名学生开展了基于EOP+CBI理念的会计英语课程教学改革,主要的做法是:
1. 教学内容围绕会计职场场景进行开发。
通过对会计活动的观察,会计英语课程共分为What is accounting、Accounting Elements&Accounting Equation、T account&Double-entry System、The Ledger and Chart of Accounts、Journalizing and Posting Entries等会计活动模块,并以实际工作需要为核心,突出高职教育的特点,采用了单元制模块写法,具体形式包括:学习目标、对话、阅读、常用语句、口语练习、自测练习等环节。
在设计听、说练习的时候,注重了会计职场模拟,把场景既定在财务室、总经理室、办税大厅等会计活动实际发生场所,体现了职场英语的仿真最大化。
2. 教学活动围绕着英语场景下的会计活动完成展开。
教学活动采用分组交换的方式来开展,通过互联网的手段,开展形式多样的教学活动。假定一个会计活动主题,可以将其中涉及的主要词汇罗列总结,通过微信公众号将读音、拼写通过视频方式推送给每个同学,学生通过手机端在课前进行学习,课堂上通过分组对话进行词汇掌握的检测,学生也可以通过录制自身的演说视频上传到QQ群里,同学和老师可以针对视频进行互评等等。围绕着会计活动的英语内容,开展多角度、多形式的单向、双向、多向教学活动。
3. 教学手段是通过互联网+翻转课堂的方式。
在教学改革中,我们不断的改进了教学手段,最开始采用的是QQ群,通过将教学内容预置在群里,让同学下载学习,到利用QQ群+微信公众号+朋友圈等,形成了一个立体的互联网学习空间,能够完全形成单向、双向和多向的教学交流,传递教学信息,更好的服务了会计英语教学的实践。特别是互评的实现,使得能在低成本中实现课堂的翻转,取得了较好的效果。
四、总结
通过教学改革,学生的英语学习兴趣有了质的提高,也提升了学生职业英语的能力,在对参与改革的学生毕业后跟踪调查发现,学生职业英语的能力能较好的适应职场需求,用人单位感觉到他们在同类职业人员中英语的时效性明显偏高。
经过对教学改革的反思,笔者认为两个问题必须引起英语教学改革者的忠实:一是突出会计英语的姓“英”而非姓“会”。笔者认为这是很多职业英语教学改革的一个误区,很多人在职业英语改革的形式和内容上变成了英语会计,只是把会计基础或者会计专业课程翻译成了英文。二是做好特色会计英语的教材开发,教材开发对英语教师是一个挑战,英语教师必须对会计场景有一个很好的认知不能把会计英语变成一个不切实际的糊涂账。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社.2009.
[2]Jordan,R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.
会计英语课程 篇9
会计英语属于ESP(专业英语)课程，ESP课程的目的就是把英语作为一种手段和工具来学习，以便进一步进行专业学习，或者是把英语作为手段和工具来学习以便有效地完成各项工作。需求分析是ESP课程设计的出发点，也是ESP课程成败的关键因素之一。Hutchinson&Waters认为“需求分析”有两成意思：一层是目标需求(target needs)，即学习者学习为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能;另一层是学习需求(learning needs)，即学习者为了学会这些知识和技能而必须做的一切。
为了能够使会计英语的课程设置更加符合社会和用人单位的要求，使学生在课堂上学到的知识能够和实际工作相结合，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到我们的教学目的。首先应该更新教学内容，使得教学内容既使学生感兴趣，又符合社会和用人单位对高职高专学生的要求。为了了解高职高专院校在培养会计人才的英语能力与企业用工需求的对接状况，为会计英语教学内容的改革提供依据，笔者进行了以“企业对会计人员英语应用能力要求”为题的问卷调查。
1 研究方法
1.1 研究对象与目的
本次调查于2009年6月在80家企业进行，调查的目的主要包括以下6个方面：
1)用人单位对高职高专会计专业毕业生专业英语应用能力的要求，包括听说读写译五项技能
2)用人单位对毕业生会计英语听说能力的具体要求，包括会计工作的日常对话等;
3)用人单位对毕业生会计英语阅读能力的具体要求，包括看懂英文的会计单据、凭证等;
4)用人单位对毕业生会计英语写作能力的具体要求，包括填写英文的会计单据、凭证;
5)用人单位对毕业生会计英语翻译能力的要求，包括翻译英文的单据和凭证;
6)用人单位对会计英语课程设置的建议，包括企业认为高职高专会计英语课程设置重要性的建议。
1.2 调查工具
本次调查采用问卷方式进行，问卷包括两个部分，第一部分是：用人单位对毕业生会计英语技能要求的调查;第二个部分是：用人单位对会计英语课程设置的建议调查。问卷采用重要性评价尺度，评分得分范围为1～5(5为最重要，4为重要，3为不能确定，2为不重要，1为最不重要)。
1.3 统计工具
本次调查使用的统计工具是SPSS13.0软件。统计中笔者针对用人单位对高职高专会计专业毕业生专业英语的应用能力的态度和要求进行了频数分析(每个调查项的平均值、标准差、各个区间的频数和百分比)。本次调查共发放问卷80份(80家用人单位)，回收问卷73份，回收率为91%，有效率为91%。
2 调查结果
1)从表1和图1可以看出，用人单位对毕业生专业英语五项技能中，阅读技能要求最高，认为毕业生的英语阅读能力重要的单位占49.3%;其次认为英语听力能力重要，占41.1%。
(注：5=最重要，4=重要，3=不能确定，2=不重要，1=最不重要，百分比的数据显示在条形图中，以下各表和图均是如此。)
2)从表2和图2中可以看出，在所调查的单位中，大部分(54.8%)的用人单位认为毕业生掌握会计工作中的日常对话“重要”，只有34.2%的单位认为毕业生应掌握就所有会计工作内容的英文对话。
3)表3和图3显示，50.7%的用人单位认为毕业生阅读技能中首先应能够看懂英文的会计单据、凭证，其次应该能够看懂经济合同和财务报表，均占48.3%。
4)从表4和图4中可了解，用人单位认为毕业生的写作技能中，最基本的填写英文会计单据和凭证仍然是最重要的，占43.5%，用人单位还认为毕业生能够编制会计分录也很重要，占41.1%。
5)表5和图5中显示，有49.3%的单位认为毕业生能够翻译英文的会计单据和凭证很重要，46.6%的单位认为毕业生还应该能够翻译资产负债表，41.1%的单位认为毕业生能够翻译财务报表也很“重要”。
6)表6和图6显示，多数用人单位认为会计英语课程的教学内容重点应该放在会计英语专业词汇的教学中，占58.9%，认为毕业生掌握这些专业词汇对于实际的会计工作很重要。
3 结束语
通过此次调查研究的结果，我们可以了解到，企业对财会人员专业英语技能的要求：在五项基本技能中，最重要的是阅读能力，而在专业英语的阅读技能中，又认为能够看懂英文的单据、凭证是最重要的。对其他四项基本技能的具体要求是：听说技能要求能够听懂日常的工作对话;写作技能的要求是能够填写英文的单据和凭证;翻译的基本技能中，会计单据、凭证的中英文互译最重要。了解到用人单位和社会对会计人员专业英语应用能力的要求之后，我们应该在以后的会计英语课程的内容设置当中充分体现以上要求，改革课堂教学模式，确立多元化的考核标准，使得会计英语课程的设置能够适应企业和用人单位的要求，充分体现以市场为导向，培养市场所需人才，从而使高职高专毕业生能够扩大就业范围和门路，使高职高专学生的培养工作更具有实际意义。
摘要：目前,为了适应社会和用人单位的要求,很多高职高专院校的会计专业开设了会计英语课程。但是笔者在进行了四年的会计英语课程的教学工作中,发现了一些会计英语课程设置的问题。会计英语属于ESP课程,基于ESP课程的需求分析理论,笔者就企业对高职高专会计专业毕业生专业英语的应用能力的要求进行了问卷调查和分析,期望此次调查的结果能够给高职高专会计英语课程的设置提供一些有参考价值的数据。
关键词：会计英语,ESP,用人单位,需求分析,课程设置
参考文献
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会计英语课程 篇10
关键词：黄淮学院,大学英语改革,EGAP
实践证明, 传统的EGP教学模式已经越来越无法满足学生毕业之后的实际需要。尽管很多大学生在校期间都已经通过了大学英语四、六级, 然而他们却无法在实际应用中娴熟的用英语进行专业学习与交流, 因此他们的英语水平基本无法得到用人单位的认可。越来越多的英语专家和教师都在思索如何帮助大学生解决这一困境。目前, 国内著名高校, 比如清华大学、复旦大学等都在进行大学英语教学改革, 并取得了显著成效。作为新晋本科高校, 黄淮学院不应安于现状, 应当未雨绸缪、居安思危, 提前布局大学英语课程教学改革, 并尽快将其付诸实践。笔者主要以黄淮学院国际学院会计学专业大学英语课程教学为例来说明黄淮学院进行大学英语课程改革的必要性。
一、EGAP概念解析
到底什么是EGAP?为准确理解这一概念, 首先回顾一下传统的英语教学模式。传统的英语教学模式被称为通用英语教学, 简称为EGP。新型的英语教学模式被称为专门用途英语, 简称为ESP。其中ESP又可以分为学术英语 (EAP, English for Academic purposes) 和职业英语 (EOP, English for Occupational Purposes) 。其中EAP又可以分为通用学术英语 (EGAP) 和专业学术英语 (ESAP, English for Specific Academic Purposes) 。
黄淮学院2004年才刚刚成立, 至今仅有10余年的历史。综合考虑, ESAP对黄淮学院学生的发展或许会更加有利。然而, 一口不能吃成一个胖子, 改革也要一步一步的来进行。针对黄淮学院的实际情况, 笔者将重点讨论大学英语向EGAP方向进行改革。至于ESAP, 待时机成熟之后, 再来进行讨论也为时未晚。
至此, 可以看出EGAP就是通用学术英语的简称。EGAP教学涵盖专业学科英语中所需要的课堂笔记撰写、回答问题、学术阅读、论文写作、学术讨论技巧、学术演讲陈述、研讨会演讲发言等方面语言技能的培养。
二、国际学院会计专业大学英语教学向EGAP进行改革的必要性
1. 国际学院会计专业大学英语教学现状。
目前, 国际学院会计专业学生皆为中外合作办学的学生。学生可细分为三年制大专和四年制本科。三年制大专的大学英语开设时间为5个学期。四年制本科的大学英语开设时间为4个学期。
首先, 国际学院会计专业大学英语教学采用的仍然以传统的EGP教学模式为主。实践表明, 这种教学模式除了加强学生的通用英语能力之外, 对学生外教专业课的学习所起到的效果微乎其微。换而言之, EGP教学模式只是对初高中英语知识的加深与重复, 仅能满足学生日常交流需要, 已无法满足学生日益增长的学术需要。部分学生因此而产生厌学情绪, 在英语课堂上睡觉或者玩手机。尽管英语教师不断钻研教学方法, 并付之实践, 然而受传统教学模式制约, 基本无力改变这一现状。有鉴于此, 广大英语教师必须研究教学模式的改革, 以便更加有利于学生的学习与成长。
其次, 无论是三年制大专还是四年制本科的学生, 在大二的时候都会接触到外方课程。外方课程都是由合作院校所派教师进行讲授, 基本上全部用英语进行讲授。然而, 学生经过一年的EGP学习之后, 尽管词汇量有所增加, 语法知识有所增强, 直接进行纯英课堂学习, 却显得有点手忙脚乱。不是无法适应外方教师的语法, 就是不晓得应该怎么记笔记, 哪些是重点。除部分英语水平优秀的学生之外, 大部分学生都无法较为透彻地理解课堂内容。因此, 课堂学习情况可想而知, 不仅学生有着强烈的受挫感, 外方教师也是同样如此。
最后, 本科生毕业之前需要写学术论文, 这个时候他们需要查找大量的外文资料。经过两年, 共4个学期的EGP学习之后, 学生对于如何正确检索外文资料的认识还不是非常清晰, 极少一部分学生甚至不知道如何检索外文资料。另外, 在写论文的过程当中, 学生也不知道如何正确引用相关外文资料。如果是毕业之后选择去国外合作院校进行深造, 非常容易陷入论文剽窃的圈套。特拉华大学英语语言学院院长斯蒂文博士说:“中国学生从以前的十几名增加到现在的几百名, 但他们最普遍的挑战就是剽窃”, 如有的学生在一篇文章中引用了四条维基百科的条目内容, 竟然不写出处。他在开学典礼上特意对中国学生坐的地方说:“你们都是非常聪明的, 希望用你们的聪明才智写出自己的论文”。
总而言之, 国际学院会计专业现有的大学英语EGP教学模式颇为陈旧, 已无法满足学生日益增长的学术需要。当然, 这不仅是黄淮学院国际学院学生所面临的尴尬局面, 而且也是中国其他未开展大学英语课程改革高校学生所面临的窘境。可以说, 这是一个共性问题。是值得每一位负责任的英语教师认真思考的问题。
2. 国际学院会计专业必须进行大学英语教学模式改革。
基于现状, 国际学院会计专业大学英语教师必须进行教学模式的转变。由复旦大学蔡基刚教授主导的调查和教学实践证明以下三点内容:一、EGAP是一门真正为学生专业学习服务的课程, 因此受到学生和专业院系的欢迎;二、和以应试为目的EGP大学英语相比, EGAP可以更加有效地促进学生语言能力的提高;三、和ESAP相比, EGAP的入门门槛低, 具备了普及的条件。因此, 教师并非是制约教学模式转变的因素, 国际学院基础英语教研室教师已具备进行大学英语教学模式改革的条件。
另外一个每位大学英语教师都必须考虑并且无法忽视的问题就是——大学新生英语水平逐年提高, EGP教学下移到中小学是必然发展的情况。如果大学英语教师仅仅满足于EGP英语教学, 被学校淘汰是早晚的事情。
综上所述, 国际学院会计专业大学英语教学向EGAP方向进行改革有利于学生语言实际运用能力的提高;有利于学生更加有效地进行外方课程学习;有利于学生学术规范思想的形成;有利于学生进行学术深造;有利于学生实现高水平就业。教学模式的改革已势在必行, 不得不改。
三、结语
通过以上分析可以看出, EGAP教学模式不仅有利于大学生的专业学习, 而且有利于他们实现高水平就业, 并在工作当中娴熟地把英语当成一门高效的工具。基于此, 不仅是国际学院合作办学会计专业, 就连黄淮学院其他院系的相关专业的大学英语教学也应该立足于专业发展与学生的实际情况, 积极谋求大学英语从EGP教学模式向EGAP教学模式的改革。
参考文献
[1]蔡基刚, 廖雷超.学术英语还是专业英语--我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学, 2010 (6) :47-50.
会计英语课程 篇11
关键词：中高职 会计 会计实务 衔接
一、引言
中高职会计专业的衔接包括文化基础课程的衔接、专业基础课程的衔接和专业核心课程的衔接。中高职会计专业的衔接主要是学生综合素质能力的衔接，中职的学生毕业时可以通过对口单招和注册等方式进入高职学校，通过高职学校的教育教学与实训，提升自己的理论水平和实际动手能力。不论对于中高职会计专业教学，还是会计专业学生会计实务操作能力的培养，会计实务课程均属于专业核心课程。在中高职会计专业人才培养方案中，会计实务课程地位相当重要，教学课时、理论与实践教学的配备等诸多环节必须给予充分的保证。高职会计专业对应开设课程一般为《中级会计实务》或《财务会计》或者《企业经济业务核算》等，中职会计专业核心课程一般开设《财务会计》或《初级会计实务》等，本文简称《会计实务》，针对《会计实务》课程在中高职教学中的有效对接为研究对象进行分析，并提出有效的对接策略。
二、中高职《会计实务》课程教学衔接的现状
（一）中高职《会计实务》课程教学衔接存在的突出问题
1、课程设置有重复，教学计划有相似
会计专业的中、高职两类学校各自分析学生的知識能力水平，制定了各自的人才培养方案和人才培养目标，但通过调查和对比分析，两类学校在课程体系中均设置了《会计实务》课程，出现了重复，且两类学校《会计实务》课程的教学计划是比较接近的，其教学进度也几乎一样，根本并没有体现中职学生和高职学生在知识水平和能力水平上有任何的区别。多数学生不懂相同的知识为什么要重复学习，都觉得这是在浪费时间、浪费精力。这必然会导致中职的学生在学习《会计实务》的时候，理论知识积累不够，有很多理论不能完全理解，而进入高职后又觉得相同的知识自己已经学过，就产生了懈怠，在学习《会计实务》上有抵触情绪，使教学的效果大打折扣。而且对于中、高职学校来说，也导致了教学资源的严重浪费。
2、课程标准不分明，教学内容有重叠
对于《会计实务》课程来说，没有统一的课程标准或者教学大纲，各地、各院校都是各自为政，制定了自己的课程标准或教学大纲，更没有体现出中职和高职区别，这样就使中职和高职在《会计实务》课程衔接上出现了如下问题：
一是《会计实务》课程教学缺乏衔接。中、高职《会计实务》课程缺乏有机的衔接，主要是在课程标准或教学大纲上缺乏对接，导致各教各的、各自为政，缺乏沟通和整合。从知识的深度和广度来说，中职应注重基础理论和简单的动手实践，高职应在中职的基础上有所拔高，这样即可使知识得以更好的强化，也能提高学生学习的积极性，从而提高教学效率。
二是《会计实务》教学目标设计随意。中、高职阶段有各自的培养目标，没有考虑培养对象的知识结构、技能水平的差别，从而导致中、高职在人才培养目标上有很多趋同，虽然都突出了技术性和职业性，但是两者之间并没有太大的区别，并没有凸显各自的培养特点。此外，中职与高职《会计实务》的教学目标并没有和相应的中、高职阶段培养目标相结合，缺乏深入地思考和研究，任课教师一般都是根据自己的认识随意编写，没有明确教学目标，使得中职和高职的教学内容和方向出现重叠。
（二）中高职衔接不畅的原因
1、国家对中、高职教学缺乏整盘规划
要实现中、高职教学的有效分工和相互配合，最大程度上实现教学效益，仅靠中职或高职学校进行教学改革是不可能办到的。目前，我国的中、高职管理体制缺少一个完整的政策、法规体系，管理尚不完善。相关部门应尽快制定各专业中职教育和高职教育衔接的指导方案，对中、高职教育实行统筹规划、综合协调。
2、普高生与对口生用相同的教学计划
现在，高职学校会计专业的生源种类比较多，有普高注册入学、普高填报入学、对口单招入学和中职注册入学等，而多数高职院校都采用混合编班，即使是行政班分班了，也基本上采用的是相同或很相似的教学计划。因为，普高生在学生人数中占多数，由于其没有任何专业基础，高职院校在制定人才培养方案、编写课程标准或教学大纲和制定课程教学计划基本都从普高生角度出发，以零起点设置《会计实务》课程教学内容，这也是造成中、高职《会计实务》重复教学的重要原因。
三、中高职《会计实务》课程教学衔接的思路
按照人才培养的规律，根据中职与高职会计专业人才培养目标的差异、学生素质的差异和未来就业方向的差异，统筹规划和科学设计《会计实务》课程，推进中职与高职的会计专业《会计实务》课程教学的协调与有效衔接。
要实现中职与高职会计专业《会计实务》课程的协调与有效衔接，首先要明确该课程在不同教学阶段的教学目标、教材选用、教学内容、教学方法、成绩考核等方面的延续与衔接，进行中高职一体化教学方案的设计。
四、中高职《会计实务》课程教学衔接的策略
1、中高职《会计实务》课程教学目标的衔接
基于会计专业学生职业生涯的长足发展，学历证书教育与职业资格证书的对接为基准，根据会计证、助理会计师和中级会计师考试大纲的要求制定该课程在中高职不同阶段的教学目标，实现教学目标的有效衔接。
（1）中职会计专业《会计实务》的教学目标主要有：
会计专业的学生应该通过《会计实务》课程的学习与实训活动，掌握会计核算业务的相关知识和岗位技能，强化会计业务处理能力，并养成“诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假账”的专业品格，为上岗就业做好准备。
课程目标1具体内容知识目标1（1）理解会计实务的目标，掌握会计工作岗位设置和工作职责
（2）掌握会计六要素的核算内容和账务处理
（3）掌握财务报告的内容、结构和编制方法职业技能目标1（1）能熟练地对资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润进行会计核算
（2）能根据一个企业发生的经济业务，填制与审核原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制会计实务报告职业素质养成目标1爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务职业技能证书考核要求1会计从业资格证（2）高职会计专业《会计实务》的教学目标主要有：
课程目标1具体内容专业能力1（1）明确企业会计实务的岗位职责
（2）理解会计实务的相关概念及如何运用
（3）熟练掌握中小企业日常经济业务的账务处理方法
（4）能对各行业经济活动进行分析、考核和检查，并能对经济活动加以控制与监督方法能力1（1）具有较强的语言表达、职业沟通和协调能力
（2）具有团队合作和协作精神
（3）具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德
（4）具有踏实肯干的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识社会能力1（1）具有较强的语言表达、职业沟通和协调能力
（2）具有团队合作和协作精神
（3）具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德
（4）具有踏实肯干的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识职业技能证书考核要求1助理会计师证中、高职学校《会计实务》课程的教学目标分别强调基本技能、特殊业务的掌握，体现了对学生职业能力从低到高、由浅入深的培养。中职学校的教学目标偏重于对六大会计要素相关技能的培养，使学生获得一技之长；高职学校的教学目标偏重于对学生处理特殊业务技能的培养，使学生获得较强的会计核算能力。中、高职学校《会计实务》课程的教学目标各有不同的侧重点，呈梯形递进的形态，从而实现《会计实务》课程的有效衔接。
2、中高职《会计实务》课程教材选用的衔接
要加强对中高职教材的统筹，应职业教育的特点组织相关专家根据《会计实务》课程的知识结构和能力结构，科学地设计多个的教学单元，再将不同的教学单元设计成不同的学历层级，明确哪些是高职必学或选修的单元和哪些是中职必学或选修的单元，然后在全国范围内进行统编及选用，从而提高教材的开发效率。这不但兼顾了学习内容的顺序性和整合性，还符合学生的认知规律和心理发展状况，使中、高职《会计实务》一体化教材最大限度地避免了教材内容的重复或重叠，实现教材选用的有效衔接。
3、中高职《会计实务》课程教学内容的衔接
中职会计专业毕业生的就业岗位是小企业的收银员、出纳员和会计核算员等，其基本能力要求是具有相应会计专业基础知识和简单基础实务操作能力；高职会计专业毕业生的就业岗位是各企业事业单位的出纳、一般会计岗位、成本岗位和报税岗位等，有一定工作经验后还能晋升成为企业的会计主管或会计部门负责人。究其会计专业职业能力的要求和《会计实务》课程的特点，根据中高职会计专业毕业生不同的培养规格和就业去向，对中、高职关于《会计实务》课程教学内容的衔接思考如下：
技能模块1中职教学内容1高职教学内容会计基本技能模块1会计职业认知、设置会计账户、填制审核会计凭证、登记账簿、财产清查等。日常业务核算模块1出纳岗位业务、往来结算业务、简单的财产物资收发存业务、借款业务、资本金业务核算；收入费用；损益结转及利润分配核算等。1存货计划成本核算、固定资产加速折旧法、固定资产更新改造、投资性房地产的核算、无形资产的核算、应付债券的核算、特殊销售的核算、资产负债表和利润表的编制等。复杂业务核算模块1长期股权投资、金融资产、资产减值的核算；非货币性资产交换、债务重组、融资租赁业务核算；现金流量表和所有者权益变动表的编制等4、中高职《会计实务》课程教学方法的衔接
以经济和社会发展实际需要和会计工作对技能型人才的特定要求为依据，创新《会计实务》课程的教学方法，切实根据中职与高职学生的特点和教学目標的要求，实施因材施教。
首先，分析学生需求。中高职学生在参与教学活动的过程中都有情感需求、能力需求和实践需求。教学过程生动有趣才能满足学生的情感需求；能力需求是指按照学生的特点实施因材施教，适当地安排教学内容，太容易或太难都会被排斥；通过有效的实践训练，提升学生的职业技能，使其能解决实际问题，完成具体的工作任务，才能满足他们的实践需求。中高职学生情感需求和实践需求的强度是不一样的。由于年龄的原因，中职学生的情感需求会比实践需求强烈，而高职学生则相反。
其次，教学方法的运用应以就业为导向，以完整的会计工作过程为着眼点，以教师为主导、以学生为主体，综合运用多种教学方法进行教学，相互补充，形成良好的整体结构，优化教学过程，其教学方法主要有： 启发引导法、小组研讨法、网络教学法、实地观摩法、任务驱动法、情景模拟法和工学结合法等。
5、中高职《会计实务》课程成绩考核的衔接
实行以课程教学目标为评价标准，以职业能力考核为核心，以会计职业资格和初级会计师双重职业资格标准为纽带的进行全程化考核，过程考核与结果考核相结合。同时，注重吸引行业企业专家参加课程教学质量考核，建立学习态度、学习能力、动手实践等多维度的考核体系，实现课程成绩考核的有效衔接。具体而言，过程考核主要有：考勤情况、课堂表现、课后作业、社会实践和综合实训等；结果考核分为期末考试和实践实训考核。期末考试要全面考核《会计实务》课程所学的知识与技能，重点考核与实践能力紧密相关的知识点；实践考核是以企业财务案例的实践操作考核学生的会计职业能力。在中职学校的《会计实务》课程应该突出实践操作和技能的考核；在高职学校《会计实务》课程应适当加强理论知识的考核，以适应更高层次能力培养的基本要求。
参考文献：
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[2]于晓泉.中、高职课程教学有效衔接实践与研究——以护理应用文写作课程为例[J].卫生职业教育，2013（1）.
[3]方莉玫.中高职文秘专业《公共关系实务》课程建设协调与衔接研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2012（11）.
[4]张晶.对中高职《会计实务》课程教学内容衔接问题的探讨[J].中外企业家，2014（1）.
非会计专业会计课程考核新思路 篇12
在高校经济管理类非会计专业的会计课程教学活动中, 课程考核是重要的环节之一, 这一环节至少具有以下作用:第一, 检查学生的学习效果。课程考核是检查学生学习效果的重要途径, 是激发学生学习积极性的重要手段。在大学阶段, 掌握扎实的专业知识和相关的理论知识是一个合格大学生的基本要求, 而人都有一定的惰性, 通过课程考核, 可以使学生的学习目的更明确, 可以合理安排学习时间。第二, 引导学生主动学习。对学习内容, 教学时明确它们在会计实务中的重要性, 也是课程考核的知识点, 引导学生重视并有针对性的学习;对学习态度, 如果教师宣布到课情况、回答课堂问题的态度及准确性、作业的认真程度等在一门课程的总成绩中占有很大的比重, 这将引导学生不旷课并认真听课、自觉主动参与课程教学活动。第三, 促使教师改进教学方法, 提高教学质量。通过考试不仅可以考核学生的学习情况, 还可以考核教师的教学情况。一道题如果只有少部分学生能完全做对, 那就要分析是不是教学内容安排不合适, 教学方法不合理;另一方面, 对考试成绩差的学生可以单独沟通和交流, 这对提高教学效果是很有益的。
二、当前高校经济管理类非会计专业会计课程考核存在的问题
当前高校经济管理类非会计专业会计课程考核现状:一是考核成绩以期末卷面成绩为主;二是考核方式主要采用开卷, 只进行笔试;三是考核的题型一般有选择题、判断题和业务题。由此可以看出当前高校经济管理类非会计专业会计课程考核存在以下主要问题:
1. 考核次数少不利于督促学生重视日常学习。
一个学期一门课程进行一次或两次考核太少了, 不利于督促学生重视日常学习。有的学生平时逃课旷课, 得过且过, 临考核前临时抱佛脚, 应付性的突击学习, 基本上是为了考试而学习。
2. 只进行笔试不利于提高学生的口头表达能力。
现在就业竞争非常激烈, 用人单位在录用员工时往往要进行面试, 在面试时通过学生的回答来评价学生掌握知识的情况和综合素质。高校经济管理类非会计专业的学生在竞聘时也将被要求回答各种问题, 由于在校期间只进行笔试, 口头表达能力没有得到较好训练, 这对他们是不利的。
3. 考核的题型少不利于提高学生的全面能力。
每次两个小时左右的考核时间较短, 能做的题目、题型都是有限的。比如《成本会计学》课程, 要想考一条比较完整的计算题都比较困难, 这对于提高学生的全面能力是不利的。
三、完善高校经济管理类非会计专业会计课程考核的思路
高校经济管理类非会计专业开设一定的会计课程的根本目的是拓宽学生的知识面, 提高学生的就业竞争力, 所开设的会计课程的考核应服从这一根本目的。完善高校经济管理类非会计专业会计课程考核的思路如下:
1. 增加考核频率。
平时学完一定内容后的一两周内进行一次考核, 学期末再进行一次总考核。比如《中级财务会计》课程, 当学完流动资产、长期资产、负债、所有者权益、收入费用利润、财务会计报告后分别进行一次考核, 最后进行课程总考核。学生的任务是学习, 这样做的目的是督促学生平时不断地学习, 养成自觉学习的习惯。需要注意的是, 考核的频率不是越多越好, 也不是越少越好, 而应根据不同专业、不同会计课程的特点设置。
2. 采取灵活的考核方式。
一是考虑采取开卷与闭卷相结合的方式, 对于客观题采取闭卷方式, 而对于主观题则采取开卷方式。有的课程需要学生掌握一些概念性、原理性的知识, 开卷考核方式有利于促使学生去记忆这些知识。有的课程需要学生运用所学知识去解决一些实际问题, 比如《成本会计学》课程需要学生会计算成本, 这样采用开卷考核就比较合适, 因为出一条成本计算方面的题目, 给学生翻书看也不会找到现成答案, 学生必须运用所学知识才能完成题目。再比如《财务分析》, 出一条案例分析题, 学生如果不运用所学知识是无法完成分析任务的。对于既需要学生掌握概念性、原理性的知识, 又需要运用所学知识解决实际问题的课程, 采取开卷与闭卷相结合的方式是比较合适的。二是考虑采取笔试与实际操作相结合的方式。对于要求学生掌握实际操作技能的课程, 可以考虑在进行笔试的基础上, 增加实际操作方面的考核。《会计学基础》、《中级财务会计》、《成本会计学》、《会计电算化》等课程都应增加实际操作方面的考核。三是采取笔试与口试相结合的方式。在笔试的基础上增加口试考核是为了提高学生的口头表达能力和与别人交流的能力, 提高就业竞争力。教师可以设计一些小问题, 让学生抽签回答, 学生在回答过程中口头表达能力得到相应提高。
3. 课程成绩的评定。
课程成绩由平时考核成绩和期末考核成绩构成, 在增加考核频率的情况下, 平时考核的成绩在一门课程的总成绩中应占到较大的比重。比如平时考核成绩占60%, 期末考核成绩占40%。平时成绩占较大比重可以促使学生更加重视平时的学习, 而平时学好了, 所学课程也就学好了, 到期末考核时自然就心中有数。此外, 若采取开卷与闭卷相结合、笔试与实际操作相结合、笔试与口试相结合的考核方式, 两部分考核成绩所占的比重应分别为50%, 这样才能让学生重视应该掌握的知识, 全面提高自己的知识水平。
摘要：高校经济管理类非会计专业开设会计课程的面很广, 涉及的会计课程也较多, 对会计课程的考核越来越重视;但是目前高校经济管理类非会计专业的会计课程考核做法不太合理, 没有发挥应有的作用, 因此, 应通过增加考核频率、采取灵活的考核方式、重视平时成绩等角度完善高校经济管理类非会计专业的会计课程考核。
关键词：非会计专业,会计课程,考核机制
参考文献
[1]郑建伟, 王国洪:《会计制度设计》课程考核方式的改进和完善[J].会计之友, 2010 (1)
[2]段贵珠, 马建华:会计课程形成性考核存在的问题与对策[J].河北广播电视大学学报, 2010 (1)