会计学专业英语（精选12篇）
会计学专业英语 篇1
一、引言
商务英语是我国教育部于2007年正式批准的本科专业, 旨在培养国际商贸人才。目前, 该专业的课程设置还处在摸索和探讨中。在目前教育部的《高等学校商务英语专业本科教学要求》 (试行) 中, 《会计学原理》被列在了商务知识与技能的课程群中, 但没有放在核心课程中, 而一些大学如广州外语外贸大学却把它定为必修课程。笔者认为把《会计学原理》确定为商务英语专业的必修课程符合该专业建立的初衷和国际商贸人才培养方向的, 因为会计常常被称作“国际商务通用语言”。学生用英语学习了会计的一些基本原理和国际通用的做法、行内术语和概念, 将来他们无论是从事国际商贸的管理, 还是营销、宣传工作, 都能很好地运用内业语言分析问题、解决问题, 掌控全局, 与外商沟通、洽谈等等。一个从事国际商贸的人, 若不懂得“会计—商务语言”, 就如同软件开发者不懂得计算机语言一样。
会计学原理所涉及的数学知识浅显、易懂。整门会计学原理似乎就是围绕“资产=负债+所有者权益”这个恒等式, 把所有涉及商业运作的事项与货币联系在一起, 进行分析、归类、记账和报表。期间, 商业运作机制和要素尽在其中。因此, 学生学习了会计学原理对商务程序就会有宏观的把握。为了解学生在学习《会计学原理》前是否有顾虑, 是否对会计学有误解, 学完这门课以后, 是否对这门课的态度有很大的改变, 是否感到这门课对他们理解商务知识很有用等, 笔者对广西师范大学2010级商务英语专业的同学进行了开课前后的问卷调查, 以期对商务英语课程设置、未来的教学和该专业的新生有所启示。
对学生进行《会计学原理》开课前后的问卷调查, 实际上是研究教材的选择、课程内容的取舍、教学法以及学生的态度转变、投入和学习效果等情况。
二、什么是双语教学
本研究所说的双语教学一般采用英语原版教材, 教师的PPT (课堂幻灯讲稿) 、教师的部分讲解、学生的作业和考试都是英文的, 但是术语的解释和翻译、一些复杂过程的解释常常要用到汉语。在课堂上, 英语和汉语不仅仅是语码的转化 (code-switching) , 也不是机械的一对一翻译, 而是两者互为补充, 有机地结合。因为学生用双语学习内容课程如国际会计知识, 将来要在国际和中国两种环境中运用这些知识, 所以用两种语言解释同一个财会知识点, 既有利于学生掌握国际会计运作体制, 又有利于学生把国际商贸知识与国内会计体制和术语联系起来, 使之接轨。因此, 用双语教学实际上是把国内与国际两个商贸环境和体制架上桥梁。从这个意义上说, 这种双语教学是体制或框架的转化, 不但让学生掌握英语, 而且还要让学生了解西方文化和体制。学生在双语教学环境中, 在两种商贸环境中游历, 这就要求教师既要了解我国的商贸知识, 也要了解国际商贸知识, 既要知道国内和国际商贸知识的共同之处, 又要知道这两者之间的差异。无疑, 这对教师是个巨大的挑战。
三、以往对《会计学原理》双语教学的问卷研究
对于用双语讲授《会计学原理》的问卷调查, 以往研究常常是在会计学专业的大学生中进行的, 问题焦点集中在学习兴趣、英汉授课比例、学生预习和复习时间、可接受程度、原版教材的评价以及对英语的理解程度等。刘胜辉 (2009) 曾对湖南大学会计专业双语教学的情况做了问卷调查, 问卷调查284名, 有240名说有必要用双语教学。学生看好原版教材, 但课后能看懂教材的只占16.6%。有学者 (如简建辉, 2008) 认为《会计学原理》课的双语教学, 要从汉语向英语过渡。一些基本概念如资产、负债、所有者权益、基本会计循环、三张报表 (利润表、所有者权益表和资产负债表) 要多用汉语讲, 以后的英语授课比例再逐渐加大。
然而, 在商务英语专业学生中涉及用双语学习《会计学原理》的问卷调查研究几乎是空白。商务英语的学生在英语训练方面要较会计学专业的学生多一些, 但他们的财经知识比会计学专业的学生要少。那么, 商务英语专业的本科生在用双语学习《会计学原理》前后的反应是什么样呢?他们上课前的期待和上课后的反馈又是什么呢?这是本文研究的重点。
四、问卷前的分析和准备
1、教材的选择
2006年我国新会计准则体系与国际趋同。到2006年年底, 世界已经有90多个国家和地区宣布采纳国际财务报告准则 (王清刚、朱耀, 2008) 。这就要求商务英语专业的《会计学原理》课在选教材时, 最好在国际上大学流行的好教材中选, 这样有利于与世界会计体系接轨, 有利于让学生接触到原汁原味、先进、入主流的国际会计学知识。目前, 在西方流行的会计学基础教材很多, 在教材的内容编排、教学检验、课件的开发、教辅的配套上较为成熟, 深受师生欢迎的应属由约翰·J·怀尔德 (John J.Wild) , 肯·W·肖 (Ken W.Shaw) 和巴巴拉·基亚佩塔 (Barbara Chiappetta) 所著的《会计学原理》 (Principles of Accounting) 了。我国人民大学出版社购买了这本教材第19版的版权, 由崔学刚和饶菁进行适当地改编, 在内地出版。这本教材很快被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”之一, 并由崔学刚翻译成汉语版。这本引进的原版教材, 大大降低了定价, 使得我国学生基本上都能负担得起。这本教材的优点是:一是基础会计知识讲得系统、连贯, 由浅入深、环环相扣。课本从会计的定义、会计的步骤、使用者、基本原则、职业道德讲起, 首先围绕会计恒等式的成分和记账原理做了简明扼要地介绍, 然后在以下几章中逐步展开讲解会计循环的方法、货币及内部控制、应收账款、固定资产和无形资产、流动负债和长期负债等概念。很多概念在重复中加深, 逐渐触及会计实务中容易遇到的问题。二是理论和实际案例紧密相连。书中每介绍一个新概念, 都有具体实例紧跟其后, 而且对美国的一些知名企业的做法也在不同章节中有介绍, 使读者在学习和阅读的同时也潜意识地了解美国企业的运行机制和文化。课本中常常提及一些受到世界瞩目的大公司 (如苹果公司、Sears、沃尔玛、麦当劳) 的财务情况能引起学生的关注。三是概念和术语的定义解释得简洁、明了。每章后面有概念总结、术语表、讨论题和各种练习题。
当然, 除了以上提到的这本较好的引进教材以外, 还有其他流行于西方的引进原版教材 (如Anthon和Pearlman著的《会计学基础》, 由清华大学出版社引进。这本教材使用信息差距———填空的方式讲解会计学知识) 很好, 也可以列在大纲中, 供学生参考。西方的内容教学, 常常列出很多辅助教材, 目的是让学生从多角度看问题, 不能限于一家之言。
用英语或双语讲《会计学原理》, 主要目的还是让学生学习国贸工作语言和了解会计学国际语境。国外著名原版教材编写的语言和思维方式都是西方的, 刚接触学生可能感到难以理解, 但认真读起来、学起来, 学生会渐渐感觉到教材的逻辑性和可读性。用国际著名原版教材是值得提倡的, 不能用国内英语简化的教材, 这不利于学生英语的提高。
2、学习动机教育
在第一节课程介绍中除了强调会计学知识在当今国际商贸活动中的重要性以外, 还要提及学好它有助于将来参加进入我国的一些国际性证书的考试, 如BEC (The Business English Certificate剑桥商务英语证书) 、ACCA (The Association of Chartered C ertified Accountants英国特许公认会计师公会证书国际性考试) 、AIA (The Association of International Accountants英国国际会计师公会证书考试) 、GGA (Certified General Accountants Association of C anada加拿大注册会计师协会证书考试) 、ASGPA (Australian Society of Certified Practicing Accountants澳大利亚会计师公会证书考试) 、GMA (Certified Management Accountant美国管理会计师证书考试) 等。当今大学生很热衷自己主动去参加各种证书考试, 而且见到身边同伴有成功的例子, 就会干劲十足。另外, 国内经济的发展也需要国际商贸人才。
3、教学方法
由于笔者做问卷调查的班级很大 (平均一个班有70人左右, 每周只上两课时) , 最终决定还是采用了以讲座为主, 讨论、问答为辅的教学形式。讲座在PPT讲多少、怎么讲上下了不少功夫, 例子的选择也是备课的重点。笔者还结合在国内外财会工作岗位的经验和体会, 用实例、比喻尽量把一些会计学概念讲解得通俗易懂。比如, 在讲到《应收款项的会计核算》一章, 讲到信用卡销售时, 笔者问同学有多少用信用卡买过东西, 很少有同学举手。笔者就讲解了在美国用信用卡买东西很普遍。从信用卡的申请到信用卡赊账的原理, 到还账或过期不还账的后果等, 同学们听得非常认真。在选择课本上的练习时, 笔者强调案例分析以及每章的综合题, 这些题做会了, 概念就基本理解了。在初学《会计学原理》时, 分辨项目是较难的, 笔者常常把分辨项目比喻成中药店分辨草药, 并放在匣子里。会计学中的分录过程就是从与经济实体相关的买卖活动和事件中辨别出各笔款项的类别, 做相关的归位, 如是收入就写进收入项, 是花销就写进花费项等, 这就像中药店把进货的草药进行分别、称重, 再把它们放进相应的匣子中一样。同学听了, 感到很有趣, 不再恐惧繁琐的分录过程。总之, “实例+比喻”是贯穿教学的核心。把学生带入商务语境, 不只停留在翻译术语和概念上, 用简单的例子解释抽象的概念, 效果较好。
大班课堂搞讨论活动很难, 但并不是说除了讲座, 交互式的活动就不能搞了。现在有种投票系统, 就是给每个学生发一个遥控通票器, 上面有ABCDEF选择键, 老师把较难的问题打在Power Point上, 学生选择, 投票结果能在Power Point用柱状或圆饼图显示。这就能使教师随时随地了解学生对知识点的掌握情况, 有多少学生还不理解。另外, 适当在课堂上让学生现场做题, 进行成对或成组的讨论活动, 可以摆脱教师始终一言堂的局面。Power Point可以是多媒体教学的一个平台, 它不但能取代板书, 而且能放录像、贴图像等, 但是弄不好, 教师容易坐在电脑屏幕后面念讲稿。为了避免这种情况, 笔者买了无线PPT翻页器和长线舞台麦克, 在课堂上始终站在学生前面或中间, 与学生目光对接, 问答不断, 效果不错。另外, 笔者还在每次讲座后面留适量的练习题, 下次课前讲解作业中的疑难点。
五、问卷调查和结果
本问卷调查的对象是广西师范大学外国语学院2010级商务英语专业的本科生, 两个班143人, 学期开始前和学期结束后做了两次问卷。问卷收回率100%, 有效问卷100%。问卷数据的统计采用SPSS, 分析主要运用了Chi-square分析。
在开课前的问卷有8个问题, 每个问题有5个选项。开课后的问卷除了这8个问题以外, 又加了两个问答题:一是问学生学习当中能读懂原版教材的大致百分数;二是自由回答题, 让学生写出对这门课的任何反馈意见。下面就两套问卷共同8个问题的统计结果做以下分析。
问题1:你觉得商务英语专业的学生有必要用双语学《会计学原理》吗?
(Pearson Chi-square value=0.622;p=0.961)
学生对用双语学习《会计学原理》的必要性的期待和学完后的认识基本上是一致的。Chi-square检验显示, 学生开课前和开课后对这个问题的回答没有统计意义上的显著差异, 他们始终认为这门课对商务英语专业的学生是很必要的。两次问卷的结果显示, 认为用双语学习《会计学原理》很必要和十分必要的占了60%以上, 再加上“有点必要”的选项, 两次问卷都超过了90%。可见, 学生的学习动力和态度始终如一。
问题2:你认为用双语学《会计学原理》 (将) 很难吗?
(Pearson Chi-square value=8.633;p=0.071)
对这个问题的前后回答从统计意义上看没有显著差异 (p=0.071) , 说明学生的预测和实际学习情况很接近, 就是用双语学习《会计学原理》对商务英语专业的学生的确有一定难度。但是, 学期前预测用双语学习《会计学原理》“十分难”的学生, 通过学习, 人数有所下降。认为“有些难”的人数也有所增加。总体来说, 采用原版教材, 困难是可想而知的, 但学生的学习热情很高, 态度积极。
问题3:会计 (学) 常被称作商务语言。你同意这个说法吗?
(Pearson Chi-square value=7.931;p=0.094)
这个问题实际上是间接学习动机的暗示, 也是用另一种方式告诉学生会计是商务语言, 对将来从事商贸活动的人很重要。这个问题只有他们走向了社会, 参加了国际商贸活动, 才能够清楚了解。学期前后的答案没有统计意义上的显著差异 (p=0.094) , 但是同意会计是商务语言这个说法的人数有所增加。
问题4:在商务领域中, 非会计人员都不懂会计学。你同意这个说法吗?
(Pearson Chi-square value=3.026;p=0.553)
这个问题也是学习动机的暗示, 即间接地提示学生, 在将来的国际商贸活动中, 非会计人员仍然要懂会计知识。学生学期前后的选项基本相同。这个问题实际上也要等到他们走向社会, 从事了国际商贸活动才能真正弄清楚。所以, 少数学生学完了这门课以后仍然对这个问题答“不清楚”。
问题5:会计学原理里英文术语的意思与那些词在其他场合中的意义很接近吗?
(Pearson Chi-square value=44.407;p=0.000<0.05)
这是第一个出现学期前后的答案在统计意义上有明显差异的问题 (p=0.000<0.05) 。学生在学习会计学原理前, 当然会猜测会计学的词汇可能与一般英语不同。在开课前, 有近32%的学生不知怎么回答这个问题, 但是通过学习, 学生发现会计学的词汇不是晦涩难懂, 而是与所学过的英语有联系, 很接近。这说明学生拓展了词汇的延伸意义, 用原来的英语词汇进行滚雪球, 理解了会计学术语。
问题6:学会《会计学原理》数学要好吗?
(Pearson Chi-square value=10.170;p=0.038<0.05)
这个问题学期前后的答案在统计意义上存在显著差异 (p=0.038<0.05) 。开课前, 学生还是觉得学《会计学原理》数学要很好, 但通过一学期的学习以后, 很多学生认为, 学习《会计学原理》, 只要有一定的数学基础, 完全可以把这门课学好。甚至数学不太好的同学也能学好。这种预测和学后体会的差距结果给教师一定的启示, 就是在给新生上课前要说明学《会计学原理》并不要求数学如何好, 这会有助于打消很多文科学生的学习焦虑。
问题7:读原版《会计学原理》教材对提高英语有用吗?
(Pearson Chi-square value=47.112;p=0.015<0.05)
对这个问题, 在学习前学生的期待显然是高些。学期前后的答案有统计意义上的显著差异 (p=0.015<0.05) 。尽管学完课程以后, 说“非常有用”的人数有所下降, 但是总体上从“有点用”到“非常有用”还是占90%以上。学生感到读原版教材有些吃力, 但的确对提高英语有用。也许, 他们现在感觉不到自己英语提高了多少, 但是如果在将来的商务实践中, 他们会感到在《会计学原理》课上学到的概念和词汇是很实用的。
问题8:课外你每周 (准备) 在《会计学原理》课上花多长时间预习、复习和做作业?
(Pearson Chi-square value=12.236;p=0.152)
在学习时间投入这个问题上, 学生在学期前后的答案不存在统计意义的显著差距, 说明学生预计在这个课程上花费的时间与实际投入的时间差不多。统计结果显示, 有极少数学生学起来很吃力, 所以课外每周花5个小时以上的时间学《会计学原理》的人数有点增加, 但大多数学生课外每周一般花费1—3小时预习、复习和做作业。
在第二次问卷中增加的一个问题是:这门课的《会计学原理》原版教材你能读懂多少英文?请用百分比写出大约数。两个班同学答案加起来的平均数是60.8%。文章前面提过的湖南大学会计专业双语教学问卷调查, 结果发现学生能看懂原版教材的只占16.6% (刘胜辉, 2009) 。显然, 商务英语专业的学生英语水平相对要高些, 但是真正消化原版教材还有很长的路要走。要提高学生阅读原版教材的水平, 就要多采用原版教材的内容课, 让学生多接触中西语境差异的问题, 逐渐适应原版教材的陈述方式、练习类型和习题量。
六、结语
商务英语专业的学生深知他们不同与一般英语专业的学生就在于他们要懂得国际商贸知识, 将来要用英语直接从事商贸活动, 所以他们渴求学习像《会计学原理》这种传授国际商贸知识的课程。尽管他们的英语水平还不能很流利地阅读国际流行的原版教材, 但是他们仍然很愿意去学习。在跟一些学生课外交谈中, 笔者感觉到了他们的求知热情, 也了解到了他们读原版教材时遇到了很多困难。从学生的反馈和实际教学的感受上看, 每周上两课时的《会计学原理》, 课时比较紧。选用原版教材, 教学内容覆盖广、练习多, 这就很难在有限的课时内完成各章所有的内容。如果每周上三到四课时, 可能更切合实际。在教学中, 笔者感觉到学生由于长期受中国传统教师的教育方法的影响, 还是习惯于依靠老师以讲座来灌输知识。但这并不表明他们不能像西方学生那样在课堂上积极与老师互动, 课外与同学讨论。如果老师能把教学活动由讲座型转向活动型教学, 只要活动步骤和目的明确, 仍然能让学生的思维活跃起来, 让他们自己发现问题, 并对问题进行讨论, 这样也许比单单听讲座学得更多。
摘要：本文以广西师大2010级商务英语专业生为例, 用问卷调查的形式, 就商务英语专业学生在学习《会计学原理》前后对一些问题的反馈, 总结了该专业学生学期前的顾虑以及学期后的认识。问卷显示, 学生自始至终认为用双语学习《会计学原理》很有必要。学期后的问卷表明, 学生不再畏惧《会计学原理》所涉及的数学知识, 也不再把《会计学原理》所涉及的英语看成孤立的一套术语。希望问卷结果对今后双语《会计学原理》教学的教法、动机教育、教材选择、课时安排和作业设计有所启示。
关键词：双语《会计学原理》教学,问卷调查,商务英语
参考文献
[1]刘胜辉:高等财经院校本科会计学专业双语教学情况调查研究:以湖南大学会计学专业为例[A].教苑遐思:会计学与财务管理专业本科教学研究论文集[C].西南财经大学出版社, 2009.
[2]简建辉:刍谈双语教学在会计学科中的运用[A].会计教育改革与发展 (立信会计论丛第三辑) [C].立信会计出版社, 2008.
[3]王清刚、朱耀:试论会计高等教育的双语教学问题[J].财会通讯, 2008 (3) .
[4]Wild, John J.Ken W.Shaw and Barbara Chiappetta:Principles of Accounting[M].Beijing:Renmin University Press, 2009.
[5]Anthony, Robert N.and Leslie K.Pearlman:Essentials of Accounting[M].Beijing:Tsinghua University Press, 2001.
会计学专业英语 篇2
《会计专业英语》试卷（A）卷
专业班级姓名学号成绩I.词组翻译 20分
accountingaccounting equationaccountantsassetsliabilitieson credit debit sidecredit side freight chargesthe balance sheet
II.选择 20分
A.withdrawalsB.accounts receivableC.interest payable 6.Which of the following is an assets account?
A.notes receivableB.commissionC.bonds payable 7.Which of the following is an owner’s equity account?
A.notes payableB.capitalC.supplies 8.Which of the following is a revenue accounts?
A.accounts payableB.withdrawalsC.commission
9.In the double –entry system, each transaction must be recorded ________.A.onceB.twiceC.three times
10.The income statement for a merchandising concern differs from that for a service firm
is ______.A.revenue from salesB.cost of goods soldC.operating expense
III.完成句子 20分
1.The purpose of accounting is to ______.A.provide financial information
B.make economic decisionC.levy taxes
2.The process of recording transactions in the journal is termed ________.A.postingB.journalizingC.the trial balance
3.If a company has liabilities of 19,000 and owner’s equity of 57,000 ,the assets of the company are _______.A.76,000B.38,000C.80,000
4.If a company has assets of 86,000 and liabilities of 9,600.the owner’s equity of the company is _______.A.95,000B.8,000C.76,400 5.Which of the following is a liabilities account?
1.__ functions of
the account.2.The simplest form of the account is known as____________________.3.The simplest and most flexible type of the journal is ________________.4.In some industries, it is common to give discounts for early payment
called________________________.5.The double-entry system is based on _________________.IV.选词填空 10分
南京理工大学苏州函授站出卷人：叶文伊
be divided intoin order toin advancein engaged inplay an important role in
1.An expense paid ________________ is known as a prepaid expense.2.I get up early________________catch the first bus to school.3.A year can ________________________ twelve months.4.Accounting_________________________________ modern society.5.Mother is an accountants.So she ______________ accounting career.V.阅读理解30分
Passage 1
Many rule govern drivers on the streets and highways.The most common one is the speed limit.The speed limit controls how fast a car may go.On streets in the city, the speed limit is usually 25 or 35 miles per hour.On the highways between cities, the speed limit is usually 55 miles per hour.When people drive faster than the speed limit, a policeman can stop them.The policeman gives them pieces of paper which call traffic tickets.Traffic tickets tell the drivers how much they must pay.When drivers receive too many tickets, they probably cannot drive for a while.The rush hour is when people are going to or returning from work.At rush hour there are many cars on the streets and traffic moves very slowly.Nearly al big cities have rush hours and traffic jams.Drivers do not get tickets very often for speeding during the rush hour because they cannot drive fast.1.The most common rule to govern drivers on the streets and highways is _____.A.the traffic lightB.the traffic licenseC.the traffic jamD.the speed limit
2.If anyone drives faster than the peed limit, he will ____.A.be arrestedB.be given a ticket
C.be stopped driving for a periodD.not be allowed to drive any longer 3.In the phrase “traffic tickets” the word “ticket” refers to _____.A.the ticket to see a film about traffic rules.B.a bus ticket for the driver to practice on a bus.C.the ticket to tell the driver how much to pay.D.the ticket to tell the driver when to be on duty.4.Drivers do not often get a ticket during rush hours because _____.A.they have to walk instead of drivingB.they are dozing off.C.they can only drive slowly.D.They are complaining all the way.5.Which of the following can NOT be the reason for setting speed limit?
A.To decrease traffic accidents.B.To ensure the safety of drivers and pedestrians.C To protect the benefits of car companies.D.To prevent speeding.Passage 2
Mrs.Watson was a doctor’s wife.She had a nice neighbor Mrs.Potts.They often did each other’s shopping.One day, Mrs.Potts had to go to see Dr.Watson because she was ill, so Mrs.Watson said, “I’ll do your shopping today.” Mrs.Potts told her that she only wanted a sheep’s kidney.Mrs.Watson went to shops and when she came back, she went to Mrs.Potts’ house, but she was not there, so she went to her own house.She looked in her husband’s waiting room, but Mrs.Potts was not there either, so she went into her husband’s office.Her husband told her that Mrs.Potts had just left him and perhaps gone to the lavatory.Mrs.Watson ran out into the crowded waiting-room just in time to catch Mrs.Potts.She shouted, “Here is your kidney!” and ran and gave her the parcel.1.What does Mrs.Watson’s husband do?
A.He is a teacher.B.He is a doctor.C.He is a worker.D.He is an officer.2.From the passage, we know that Mrs.Potts is _______.A.Mrs.Watson’s friendB Mrs.Watson’s sister C.Mrs.Watson’s colleagueD.Mrs.Watson’ s neighborWhy did Mrs.Watson offer to do some shopping for Mrs.Potts one day? A.Because Mrs.Potts was had free time.B.Because Mrs.Potts was busy.C.Because Mrs.Potts was liked Mrs.Watson to do shopping for her.D Because Mrs.Potts was ill.4.What did Mrs.Potts ask Mrs.Watson to buy for her?
A.A pig’s kidneyB.A sheep’s kidneyC.Some meatD.Some cake 5.Where was Mrs.Potts when Mrs.Watson went into Mr.Watson’s office?
会计学专业英语 篇3
教育部2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》），《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，《基本要求》明确规定了高职高专英语课程的教学原则是：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视加强培养学生实际使用英语进行交际的能力。《基本要求》特别强调：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。根据这一要求，我校在会计专业英语课程教学中不断探索改革，摸索出了基于EOP+CBI教学理念的英语课程教学新模式，取得了一些效果。
二、EOP和CBI教学理念分析
1.EOP。EOP（English for Occupational Purpose，职业英语），这一概念来源于20世纪60年代西方国家提出的ESP（English for Special Purpose，专业英语）。Hutchinson &Waters（1987）提出ESP应分为三个分支，每个分支又分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP）两种类型；Jordna（1997）以语言学习使用的最终目的和环境也将ESP分为EOP和EAP。因此，EOP是专业英语的重要组成部分，是学生英语技能掌握的主要入口和重要载体。
2.CBI。CBI（Content-Based Instruction，内容本位教学），是一种教学理念，它的教学模式有很多种，Stryker & Leaver（1997）把CBI的教学模式归纳为四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。
三、基于ESP+CBI教学理念的英语课程教学模式
2009年，教育部高职高专英语类教学指导委员会发布了新版《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，其中特别要求高职英语教育的教学内容选取、教学任务安排、培养目标设计都要围绕学生在未来职场中需求而开展。根据这一要求，笔者对2011级会计专业2个教学班共118名学生开展了基于EOP+CBI理念的会计英语课程教学改革，主要的做法是：
1.教学内容围绕会计职场场景进行开发。通过对会计活动的观察，会计英语课程共分为What is accounting、Accounting Elements & Accounting Equation、T account & Double-entry System、The Ledger and Chart of Accounts、Journalizing and Posting Entries等會计活动模块，并以实际工作需要为核心，突出高职教育的特点，采用了单元制模块写法，具体形式包括：学习目标、对话、阅读、常用语句、口语练习、自测练习等环节。
在设计听、说练习的时候，注重了会计职场模拟，把场景既定在财务室、总经理室、办税大厅等会计活动实际发生场所，体现了职场英语的仿真最大化。
2.教学活动围绕着英语场景下的会计活动完成展开。教学活动采用分组交换的方式来开展，通过互联网的手段，开展形式多样的教学活动。假定一个会计活动主题，可以将其中涉及的主要词汇罗列总结，通过微信公众号将读音、拼写通过视频方式推送给每个同学，学生通过手机端在课前进行学习，课堂上通过分组对话进行词汇掌握的检测，学生也可以通过录制自身的演说视频上传到QQ群里，同学和老师可以针对视频进行互评等等。围绕着会计活动的英语内容，开展多角度、多形式的单向、双向、多向教学活动。
3.教学手段是通过互联网+翻转课堂的方式。在教学改革中，我们不断的改进了教学手段，最开始采用的是QQ群，通过将教学内容预置在群里，让同学下载学习，到利用QQ群+微信公众号+朋友圈等，形成了一个立体的互联网学习空间，能够完全形成单向、双向和多向的教学交流，传递教学信息，更好的服务了会计英语教学的实践。特别是互评的实现，使得能在低成本中实现课堂的翻转，取得了较好的效果。
四、总结
通过教学改革，学生的英语学习兴趣有了质的提高，也提升了学生职业英语的能力，在对参与改革的学生毕业后跟踪调查发现，学生职业英语的能力能较好的适应职场需求，用人单位感觉到他们在同类职业人员中英语的时效性明显偏高。
经过对教学改革的反思，笔者认为两个问题必须引起英语教学改革者的忠实：一是突出会计英语的姓“英”而非姓“会”。笔者认为这是很多职业英语教学改革的一个误区，很多人在职业英语改革的形式和内容上变成了英语会计，只是把会计基础或者会计专业课程翻译成了英文。二是做好特色会计英语的教材开发，教材开发对英语教师是一个挑战，英语教师必须对会计场景有一个很好的认知不能把会计英语变成一个不切实际的糊涂账。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.
[2]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
会计专业英语教学探析 篇4
在第一节讲授会计专业英语课时, 笔者曾这样形容会计专业英语:“Accounting is difficult, and English is difficult.They are two (too) difficult.”。会计专业英语是难上加难, 但是作为新时代会计专业的合格人才, 会计专业英语又是必备的知识之一。“Accounting is the language of business”这是全世界都认可的一句话。中国作为经济大国, 在国际经济中的地位也越来越重要, 英语不只在生活中, 在社会工作中的重要性也越加明显。对英语在我国教育中的重要性也得到了充分的肯定, 特别是在高等教育阶段, 几乎所有的专业都设立了相应的专业英语课程。
现在外语好、懂专业人才的需求已上升为一种国家需求。为了培养出更多适合社会发展的综合型人才, 高校也都明确了英语在教学中的重要性, 许多高校会计专业都将会计英语作为专业必修课程。在山西大学商务学院07版的人才培养方案中, 明确指出会计专业英语作为必修课程, 要从理论和实务两方面培养学生的会计英语能力。会计专业英语课程目的是学生通过两种语言的协调运用更好地掌握会计专业知识, 同时也希望通过会计专业英语课程使学生能初步掌握如何通过英文相关专业文献的阅读及时了解专业发展的动态。
二、会计专业英语的重要性
1. 会计在社会经济的重要地位。
毋庸置疑, 随着世界经济一体化进程的加快和会计准则的国际趋同, 要求会计人才应具备一定的国际化思维, 熟悉国际会计准则, 具有进行国际会计文化交流的能力。高校的各个专业都有自己的特点, 每个单词在不同的专业领域代表的含义都是不同的。单纯的大学英语课程强调的是语言的学习, 与专业知识联系甚少。很多会计专业学生专业课程和英语都不错, 但是对相关的专业英语知识确知之甚少。学生在以后实际工作中, 如果遇到英语环境, 很难运用专业知识。因此, 有必要开设会计专业英语课程, 使学生了解相关专业英语知识, 为以后的工作或进一步深造打下良好的基础。
2. 会计专业英语的重要性已经得到了社会的肯定。
从2007年开始, 中国注册会计师考试中, 就将英语作为会计、审计和财务成本管理的附加题并计入总成绩, 同时开设专业英语测试。为了迎合国际化会计的需求, 我国已经逐渐提高了对会计人才英语能力的要求。许多高校还专门开设国际会计、涉外会计等涉外型的会计专业或课程, 目标是培养出具备国际相关专业知识和业务技能的人才, 同时具备熟练运用专业英语从事专业工作的能力。
由此可见, 会计专业英语对于学生而言, 不论是从理论上, 还是实务中都是非常重要的。
三、会计专业英语教学中存在的问题
1. 会计专业英语的教学目标不明确。
会计专业英语的教学目标不能简单地理解成教授会计的英文单词, 或用英文讲会计知识。会计专业英语的教学目标应该是训练学生利用会计中文知识进行英语交流的能力。能读懂英文的专业文献, 并能用英文解决相关的专业问题。很多高校认为会计专业英语教学就是用英语讲授会计内容, 把是否采用英语教学作为评价会计专业英语课程的唯一标准。会计专业英语或是成为会计课程的延伸, 或是成为英语课程的延伸, 完全没有体现出综合性。没有自己的教学特点, 很难引起学生的学习兴趣, 也无法达到预期的效果。
2. 会计专业英语对学生是一个很大的挑战。
会计专业英语教学, 不仅对教师的英语水平和会计知识水平提出了较高的要求, 对学生来讲也是相当大的挑战。由于现在的大学生基本上还无法摆脱“哑巴英语”, 这使得在会计专业英语的教学中师生之间的交流存在困难, 而且专业知识本身具有相当的难度, 使得学生对会计专业英语有一种望而生畏的感觉。学生们的学习兴趣不是很高, 往往开始几堂课学习的积极性较高, 时间一长, 随着课程难度的深入, 就丧失了持久学习的动机与兴趣。甚至很多学生往往将课本当成英语的阅读理解, 学习的重心偏向了单纯的英语理解, 而忽略了自己的会计专业知识。这些情况的出现违背了会计专业英语的教学目标。
3. 教师成为会计专业英语教学的关键问题。
教师在教学过程的重要性时不言而喻的。会计专业英语教学对教师的要求比较高, 要求教师不仅有全面的会计专业知识, 还必须具备扎实的英语交际能力, 要能够流利地运用英语表述专业知识、解析专业词汇。目前, 教师大都具备扎实的专业知识, 但缺少专业知识与英语交叉融合, 不能全面驾驭英语。在会计专业英语课堂上, 英语作为一种表达工具, 要求教师的外语水平不仅可以讲授课程, 还能讲解、辨析、例证会计专业内容, 并开展相关会计实务的教授。但多数教师读懂专业英语教材不难, 而用英语讲解、论证和答疑的困难却很大。
4. 教材选用存在较大困难。
会计专业英语的教材选用是非常重要的。原版教材虽然是一种很好的选择, 通过学习原版教材, 学生可以接触到“原汁原味”的英语。但是, 我国的会计体制和会计处理程序和欧美国家还存在较大差异。学生学过之后会对专业知识产生一些混淆, 而且也无法应用于实务中。此外, 由于文化差异, 国外教材的编写体系和编写形式都与国内的教材存在差异, 学生需要更长的时间去适应国外的教材;国内的教材又普遍将会计专业英语定位于财务会计, 许多学生就曾经反映会计专业英语教材是一本英文版的财务会计。选择合适的英文教材是会计专业英语教学中首先要解决的问题之一。
四、针对相关问题的建议
1. 明确符合会计专业培养目标的教学目标。
专业的培养目标不同决定了不同的教学目标。会计专业英语教学也不例外, 根据会计专业的培养目标的特点, 制定适当的教学目标是非常重要的。
要根据商院学生的实务能力比较强的特点, 将培养目标定为培养掌握国内会计专业知识, 也能了解国际会计惯例的复合型人才或培养具备国内会计专业知识, 又能读懂涉外的财务会计信息的国内财会人才。会计专业英语的教学目标应侧重于使学生能掌握某一具有代表性的发达国家 (如美国、加拿大) 会计惯例和具体做法, 使学生能基本掌握我国与发达国家会计惯例的异同之处, 能看懂国外的相关财务会计信息, 增强学生的就业竞争力。
2. 在全面考虑学生专业水平的基础上进行会计专业英语教学。
会计专业英语教学的目标, 首先是会计的专业教学而不是英语语言教学。因此, 会计专业英语教学应该在学生基本掌握财务会计、财务管理、管理会计、审计等相关专业知识的基础上进行。在授课初期, 应根据学生的实际情况调整授课内容的难易程度, 由浅入深。为了提高学生的学习积极性, 会计专业英语的教学, 应该从学生普遍熟悉的基础会计知识逐渐拓展到财务管理等较难较深的专业知识。通过会计专业英语课程, 加深学生对已学的专业知识的了解, 同时了解国外会计专业的先进理念、会计专业未来发展趋势。同时, 应注意向学生讲明国内外会计方面的差异, 避免学生产生认识上的混淆。
3. 培养适合的教师, 并配备充分的教学资源。
会计专业英语的教学过程中, 教师的作用更加突出。会计专业英语本身就是会计和英语两门学科的有机结合。因此, 要求教师不仅要具备全面、深入的会计专业知识, 同时也要具备优秀的英语能力, 能够用英语对会计专业知识进行教授。在教学过程中不能只局限于选定的教材, 应该广泛阅读会计相关方面的原文教材和相关书籍文献。此外, 教师要对外国文化有足够的了解, 了解东西方文化差异, 便于丰富教学内容, 更好地解决学生的问题。
教学资源也是完成会计专业英语教学不可或缺的关键要素之一, 任何专业的教学都需要配备相应的教学资源, 会计专业英语教学也不例外。在汉语环境中, 学生学习厚重的英文教材是很困难的。在教学过程中, 教师可以向学生提供与课堂内容相关的学习资料, 推荐与课程相关的书籍。充分利用多媒体教学设施向学生展示会计专业英语的魅力, 同时还可以建立相关的BBS和博客论坛供师生之间进行交流。
4. 选择符合教学目标、适合学生的教材。
教材是教学内容的载体, 合适的教材是实施会计专业英语教学的必要条件。目前, 大部分高校都认为原版教材比较好, 笔者认为这种认识存在很大的盲目性。应该全面考虑教学目标、学生的实际情况, 以及教学内容和特点。特别是学生的接受能力应作为选取教材时首先要考虑的问题, 盲目地选用原版教材只会增大学生的学习难度以及教学难度。
目前, 会计专业英语教材主要是国内相关优秀学校出版的英文教材和国外原版教材。国内的英文教材的编写思路符合中国人的思维习惯, 比较符合国内的实际情况, 这些教材都是在参考了相当多的国外原版教材的基础上编著的。例如, 李少华教授编著的《会计英语》具有很高的综合性, 教材内容丰富, 几乎涵盖了会计专业所有重点知识。如果选用国内的教材, 学生学习起来会容易一些, 但是会走入一个误区, 觉得会计专业英语是英文版的会计教材, 缺乏学习兴趣。相对而言, 原版教材比较能吸引学生的眼球。国外的原版教材对相关会计知识的介绍比较全面并附有相当多的案例, 还介绍了相关专业前沿问题的研究。学生从中可以领略到英语和会计的完美结合, 同时也可以了解到会计专业前沿问题的发展动态。但是, 由于文化差异和思维差异以及相关会计认识的差异, 学生可能觉得原版教材很难理解, 教学的难度更大。
综上所述, 会计专业英语课程是一门综合性非常强的课程, 它对教师和学生的要求比较高。因此, 在教学过程中, 教师应该考虑的更全面一些, 才能够更好地开展会计专业英语的教学活动。
摘要：目前, 会计专业英语已经成为各高校会计专业的必修课程之一。文章介绍会计专业英语课程的重要性, 分析了教学过程中发现的有关教学目标、教师、学生、教材等方面存在的问题, 并提出一些适用性的建议。
关键词：会计,专业英语,教学
参考文献
[1].李少华.会计英语.[M].厦门大学出版社, 2006
[2].李成云.浅析会计专业英语的教学.[J].学习月刊, 2007 (2)
[3].王雪玲, 隋玉明, 王静, 包红芳.高校英语专业+会计学专业之复合型人才培养研究.[J].绥化学院学报, 2009 (4)
[4].朱靖.对提高会计专业英语教学质量的探讨[J].会计之友, 2009 (2)
会计专业英语 帮忙翻译一下 篇5
EOCR(资本回报率的使用)
This measures the relationship between profit , usually for the financial year, and the capital invested in the business.这一措施的利润之间的关系,通常的财政,资本投资业务。
For example, part of the balance sheet ofR Solly, a sole trader , showed:
例如,资产负债表的一部分所利,一个唯一的交易员,显示:
€€
Capital at 1 january year 980,000
资本在每年1月1日9
Profit for the year12,000
年利润
Drawings for the yearCapital a 31 December year 9Solly;s profit for the year enden 31 December year 9 was €12,000.Because he also drew €12,000 form the business, no profits were retained in the business.Therefore,the capital employed was €80,000 both at the commencement of the year and at the end of the year.His return on capital employed was therefore:
Profit foe the year/capital employed=0.15 or 15%
What does this mean?Fist, if Solly had not been in business,the €80,000 could have been invested to earn a return.For example.Perhaps he could have invested the money to earn 10% per annum.This would have produced an income of €8,000.The extra profit(€12,000 minus €8,000)of €4,000 is made by his business.However, for the sole trader there is another is another consideration.Sole traders often work in their in own business.The reward to an employee who Works in the business is a wage or salary.These would have been debited to theProfit and loss account for the year.If Solly, the owner, works in his own business, his ‘wages’cannot go in the profit and loss account.Instead they must be treated as drawings.Therefore if SOlly could get a job somewhere for which his salary wouldBe €9,200 per annum for the same number of hours that he works in his business, Then he would be €5,200 per annum better off by not having his business.This is Arrived at as follows:
€
Profit from running his business12,000
Income if he was not in business:
Salary from employment9,200
Interest form €80,000 invested at 10%8,000
17,200
Difference5,200
But what if the figures on Solly’s balance sheet had been:
€€
Capital 1 January Year 980,000
Profit the year12,000
Drawings for the year10,0002,000
Capital 31 December year 982,000
You will see that Solly has not withdrawn all of the profit that he has made in the year ended 31 December Yare 9.So how do we calculate the return on capital employed?There is no doubt about the profit.It is €12,000.But what is the capital employed? There are three possibilities:
€
Capital employed at 1 January Year 980,000
Capital employed at 31 December Year 982,000
Average capital empioyed for the year81,000
The return on capital employed would 15%, 14.63% and 14.81%respectively.This debate will become more important to you when you approach your Third
LEVEL Accounting studies.For Second Level, it is enough to say that it is usual to calculate the profit made during a year as a percentage of the capital employed at the end that year.In this example, then, the usual answer would be 14.63%.Measuring the return on capital employed is more difficult where the businessman Not only user his own money but borrows money as well.To illustrate the effect of this, suppose that as well as his own capital, Solly has a loan form his bank amounting to€18,000.He borrowed this at the beginning of Year 7,and will repay it at the end of Year 11.It carries a fixed interest rate of 9%.How does this affect the calculation of the return on capital employed?
The fist thing to note is that Solly would have paid€1,620 interest on the loan for the year, and this charge would have been debited to his profit and loss account.The profit and loss account would shoe:
€
Profit before interest charge13,620
Less interest on€18,000 loan at 9%1,620Net profit12,000
The capital employed is:
€
Owner’s capital at 31 December Year 982,000Borrowed capital18,000Total capital employed100,000
With these figures we can now calculate the returns on capital employed.These Are:
Return on total capital employed
€13,620/€100,000
会计学——热门专业也须冷静思考 篇6
会计学属于管理学类。在中国人民大学，设有单独的本科专业；在其他一些大学，比如北京交通大学，会计学是工商管理大类下的一个子学科，到了大三，才作为其中一个专业方向划分出来。因此，考生在报考某些高校时，这点需要注意。会计专业的本科生毕业取得的是管理学学士学位。
鉴于会计学实践性、应用性强的特点，很多高校都采取“毕业证书＋职业资格证书”的培养模式。学生也应该自觉关注相关考试，积极获得相关资格证书。
市场经济下的万金油
会计学（Accounting）是一门重要的管理学科，它是在商品生产的条件下，研究如何对再生产过程中的价值活动进行计量、记录和预测；在取得以财务信息为主的经济信息的基础上，监督、控制价值活动，促进再生产过程，以有效地管理经济的一门学科。在生活中我们可以这么看：你本人是固定资产，生活是持续经营，反思是内部盘点，那么爱情就是无形资产；如果是暗恋，那是收不回的呆账，如果是错爱，则是高估净利润。只有在对的时间遇上对的人才能结婚，也就是合并报表，那么你的爱人就是实收资本，孩子是应付账款，你们有一天吵架了，那就是坏账损失，要是你不小心感冒了，那就是营业损失，随着你年龄的增加，你就会有累计折旧。万一产生误会，也就产生了错误分录，不幸因此离婚，就只能破产清算；峰回路转，你们复合了，那是资产重组。此外，回忆是财务分析，读书是长期投资等。
由此可见，会计学在社会生活的各个领域均有其作用，因此，会计学的就业范围也很广。
会计工作适应面广、专业性强，具有良好的市场需求。不论是企业、事业单位还是政府部门，都需要对经济活动进行记录，都需要财务人员。所以，会计学专业的就业范围很广。该专业的毕业生除了进行进一步的深造，主要是到会计师事务所、国家机关、各种类型的企业（含商业银行、证券公司等金融机构）、事业单位从事会计实务及管理工作。
会计就业前景良好，究其原因主要有以下几点：
（一）人才市场需求大
中国地大物博，发展迅速，大中小企业数不胜数，每个企业最不能缺的就是会计。然而，每年五六万会计学专业毕业生只能满足企业人才需求的一小部分，余下的职位空缺，只能由非会计学专业的毕业生来填补。
（二）高薪稳定吸引力大
会计工作既高薪又稳定，人人择之，何奇之有。现代企业愈来愈意识到财务部门的重要性，会计工作人员的薪资待遇也随之不断提升。经过相关调查显示：一般会计人员月薪2000～3000元，会计主管月薪3000～8000元，大型企业财务经理或财务总监月薪达8000～50000元。如此可观的月薪收入，能不吸引越来越多的人吗？
（三）升职机会多
从事会计行业工作讲究的是人品，注重的是经验，学历只是其次。据中国最大的知名猎头公司统计，2008年财务部门晋升为公司核心管理层人员的几率比其他部门高出19.3%。
（四）入行容易，行业风险低
进入会计行业的门槛很简单，只要拥有会计从业资格证即可。而且，考取证书的难度很小。会计职位在企业中有着举足轻重的地位，是企业机构运转必不可少的关键角色，是企业核心人员。无论公司规模如何，都离不开会计工作人员。所以说，即使裁员，会计承担的风险绝对比其他职位小得多。
如今学习会计专业的人越来越多，可以说水平也是参差不齐。当前，我国特别缺乏精通会计政策、通晓国际惯例、掌握现代企业管理知识和发展战略的高级会计人才。例如，国内已经取得注册会计师资格的人数与需求之间还有很大缺口。随着经济的进一步发展，社会对于高级会计人才的需求还将进一步扩大。
炼油厂的选择很重要
会计学的专业性和广泛应用性决定了其是一个很“热门”的专业。根据不同的评估标准，以及会计学专业的不同方向，各个高等院校的排名会有一些波动。但总的来说，下面几所大学的会计学专业在各高校中较为领先。拥有会计学国家重点学科的高校有9所，分别是：中央财经大学、东北财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学、中山大学、北京大学、厦门大学和中国人民大学。这九所高校的会计专业历史久远、学科沉淀深厚、实力很强。
此外，还有一些学校也比较值得关注，即开设中国注册会计师专业方向（财政部下属）的22所高校，分别是：中央财经大学、清华大学、北京工商大学、中国人民大学、首都经贸大学、吉林大学、辽宁大学、东北财经大学、中山大学、暨南大学、湖南大学、天津财经大学、吉林财经大学、上海财经大学、复旦大学、安徽财经大学、厦门大学、西南财经大学、江西财经大学、武汉大学、中南财经政法大学以及西安交通大学。此外，还有其他一些参考指标，考生可以根据自己的实力和偏好来选择合适的学校。
注意事项也得认真看
值得注意的是，理论与实务总是有很大的出入。想从事会计工作的人不一定需要懂得很多理论；会计理论造诣很深的人干起实务来可能“一塌糊涂”。很多人选择这个专业，无非是看重了这个专业就业前景好。但是进入高校学习这个专业，只是为有志进入这个行业从事财务工作的人提供了一个平台。在实际的财务工作，还需要不断学习、总结、逐步提高自身业务能力。有个比喻说得好：财务工作像陈酿，越久越醇香。而在学校里的会计学课程，学的是其原理和思维方式，目的是搞研究。
因此，如今会计的学习出现了“两极分化”的趋势——理论方向和实务方向。君不见，如今会计学考研就分为“会计学硕士”和“会计专业硕士（MPAcc）”。外行人可能一头雾水，不知道这两者的区别。说白了，就是理论和实践的区别：前者是搞研究的，后者是搞实务的。因此，进入高校学习后，需要放长远的眼光，在学习中找准自己的定位——以后是想进行科学研究，还是从事实际的工作，以便为下一步的行动做准备。
会计专业在当下是一个极其热门的专业，其就业的广泛性和稳定性吸引了一大批同学。不过，会计工作实际上是相当枯燥的，需要具备一定的素质，比如细心、谨慎等。随着报考人数的增加，社会对低层次会计人员的需求趋于饱和，但是高级会计人才仍相当匮乏。考生切不可一味盲从，选择热门专业，应该更多地从自身长处和个人兴趣出发，选择适合自己的专业，这样才能找到社会需要与个人兴趣的契合点，实现自身价值的最大化。
会计学专业英语 篇7
近年来,随着社会发展和全球经济进程的不断加快,社会对高素质人才的需求越来越大,尤其随着国际化进程不断加速,对既熟练掌握英语、又了解国际商务、财务知识的复合型、国际化人才的培养显得尤为重要。会计英语课程,是商务英语专业中最重要的专业课程之一,它的特点是将英语语言与国际会计知识结合起来,指导学生能够运用英语语言工具学习国际会计专业知识及实务操作内容,并全面掌握处理国际会计业务所需的专业技能。因此,对会计英语课程教学模式的不断改进是提高学生学习效率的当务之急。
一、会计英语课程教学目前情况及面临的问题
1、会计英语课程的和定位有待于明朗化
目前,大多院校商务英语专业课程设置中对会计英语课程定位不是很清楚,《会计英语》往往只是被看作是一门单纯的专业英语课程,偏重英语语言,不能与国际会计的专业知识紧密结合,教学的系统性较欠缺。因此,很多院校中,在会计英语.课程上,教师对这门课程的教学目的认识不清,也找不准课程定位,只注重语言讲授,将课文翻译成中文,使学生掌握专业术语,这样单一的教学方式会引导学生把注意力只放在单词或词组的学习上,无法使学生体会用英语学习专业与单纯语言学习的差异。
2、国际性教材较匮乏
在中国加入世贸组织之后,国际会计准则也经历了快速发展,而这些先进的信息必须反映在日常教学所用的教材上,才能使学生接触到新理论、新思想,学生所学知识才能更加复合化、国际化。但目前会计英语课程教材比较滞后,大多院校所用教材只是将国内一些中文会计教材翻译成英文的版本,无法体现国际化知识水平,阻碍了对复合型人才的培养。
3、师资力量有待提高、教学方法有待改进
当前情况下,很多院校会计英语课程的师资力量不足,迫切需要高素质复合型的双语教师。但现状往往是,具有会计、财务专业知识基础的教师英语水平不够,无法用英语讲解如何做会计报表等专业知识,而英语基础好的教师又不具备深厚的会计财务专业背景,对国际会计准则不熟悉,无法对会计术语做专业讲解,因此,学生学习起来也缺乏系统性,大多学生在这种情况下即使学习了此课程,但仍然无法具备处理国际会计实务的能力和知识水平。因此,会计英语课程的师资力量有待提高,对高水平双语教师的培养有待加强。
二、高等院校商务英语专业会计英语课程教学改革策略
1、明确会计英语课程定位、合理进行课程安排
当前,会计英语课程的教学目标是培养具有夯实的英语语言基础,又同时掌握先进国际会计理论知识的高水平复合型国际化人才。这样的人才,不仅能胜任我国会计领域的国际化工作,同时也会推动国内财务行业与国际接轨的进程。因此,各高等院校应明确会计英语课程的定位,在课程安排上做到将会计专业知识和英语语言知识进行有机结合,激发学生的学习兴趣,,学习效率和学习效果不断提高,达到培养高素质复合型人才的教学目的。在此课程安排上,结合学生的英语语言基础水平,一般安排在大学三年级的第二学期,这个阶段学生已经具备较扎实的英语语言基础,能够运用英语去学习国际会计知识。总之,对于会计英语课程安排要合理,才能实现教学目标,达到教学效果。
2、选取国际性教材,激发学生学习兴趣
目前,不少高校开设的会计英语课程的教材只是国内会计教材直接翻译成英文的版本,知识结构和体系比较落后,内容也比较单调,不能体现英语语言本身的特点,缺乏趣味性,这将使学生的学习热情大打折扣。因此,各高校在会计英语课程教材的选取上,要具有国际视野,尽量做到与国际接轨,尽可能引进国外先进的原版教材,尤其是具有案例分析的国际教材,这样的教材从语言表达上比较地道,理论及实例也比较前沿,学生通过学习这样的国际性教材提高了自身语言水平,同时深入了解了国际会计及财务的先进理论,并能与案例结合进行学习,增强了这门课程的实用价值,提高了学生日后在职场中的实际操作能力。比如,如果教材中包含一些实际企业的年报、会计凭证等实例,教师通过案例教学法,使学生真正接触到日后工作所需掌握的技能和知识,利于培养学生实践能力。
3、培养高水平的双语教师,倡导教师运用先进教学方法
各高校要着力培养能胜任教授会计英语课程的高水平双语教师,对教师加大培训力度,为教师提供更多学习、交流的平台。对于英语语言水平较高的教师,可安排他们进行会计和财务专业知识的培训,使他们系统地学习会计财务理论,做到对国际会计准则完全掌握,能够讲解实际企业案例。对于会计财务背景的教师,需要加强语言方面的培训,可安排这些教师到英语专业课上进行旁听,也可安排这些教师在国外短期培训,使他们能快速提高英语水平,达到能完全用英语讲解会计课的水平,这样才能培养高素质复合型人才。在日常教学中,会计英语教师要不断进行教学改革,不断更新教学模式。教师不能只是做教材简单的翻译,要给学生进行深入透彻地理论讲解,使学生理解英文会计术语和相关理论。与此同时,教师要善于运用图表、视频等多媒体教学手段来讲解教材中大段理论阐述,激发学生学习兴趣。
此外,大多数国内院校会计英语比较重视课堂教学,但对于实践教学往往重视程度不够,学生对于国际会计核算的相关流程、理论及实践还比较生疏,也没有接触过国外的会计软件,所以建议在会计英语教师讲解完每个阶段之后,要组织学生进行实训练习,使学生在实践的过程中,亲身感受国际会计和国内会计的差异。此外,教师在课堂上要进行角色的灵活转换,在理论知识讲授完毕后,要指导学生进行讨论,教师要扮演协调者角色,鼓励学生独立思考,独立实践,启发学生创新型思维。因此,课堂教学应围绕学生展开,学生扮演主导角色,教师可向学生提出问题,使学生能自主学习,找到解决问题的方法,这样才能锻炼他们的实际运用能力。总之,教师要灵活运用案例教学、实践教学等新兴的教学模式,这样既丰富了课堂内容,又可以锻炼学生的实际操作能力,使理论与实践相结合,培养学生成为实用性人才。
另外,近年来,在会计英语教学方面又出现了比较先进的教学方式,比如工作需求结合项目教学法。
这种教学方法是以工作任务为中心的教学方法。将工作任务和工作需求与课堂教学相融合,引导学生运用所学国际会计及财务理论对工作项目进行分析,规划好解决问题的方案,在教师的指导下,独立完成工作任务。此种教学方法使学生身临其境,接触到实际工作项目,更能提高学生理论的实际应用能力,教学效果显著。与此同时,“小组学习法”也是一种较先进的教学模式,更加注重培养学生的合作精神,使学生组成小组,通过讨论、合作互助的方式完成教师布置的任务,教师主要起到引导、协调的作用,鼓励学生独立运用所学完成任务,这样会增强学生的自信心,激发学生的学习热情,也会收到较好的教学效果。
4、鼓励教师参与企业实践,丰富工作经验
会计英语课程是实用性的课程,教师本身应该具备很丰富的实践经验。而目前,大多教师都具有较高的理论学术水平,但缺少社会的实践经验,这样势必会影响培养学生的实践能力。因此,高校应号召教师们积极前往企业参观、学习、实习,丰富自己的实践经验。同时,也可鼓励教师与企业进行项目课题合作,这样既能给教师带来实际工作经验积累的机会,也可使企业与高校合作进行科研项目的研究,实现产、学、研相结合,只有这样,才能使高校、教师、企业共同收益,教师的丰富实践经验也会传授给学生,培养学生实际应用能力。
综上所述,在院校、教师和学生的多方面重视下,通过选用国际性高质量教材,培养优质双语教师,改进教学方法,加强教师参与企业实践,才能办好会计英语课程,培养学生成为社会需要的复合型国际化人才。
摘要：中国入世之后,各行各业迫切需要大批既精通外语又能胜任涉外经济业务的国际化人才,加强商务英语专业学生会计英语能力的培养显得至关重要。作者分析了会计英语课程教学的现状与问题,并提出了进行教学改革的相关策略,以期更好地培养复合型人才。
关键词：会计英语,教学方法,改革
参考文献
[1]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策【J】.当代经济,2011(1).
[2]王坦.论合作学习的基本理念【J】.教育研究,2012(2).
会计专业英语教学之我见 篇8
一、明确培养目标, 提高学习兴趣
1.研究培养目标, 选择适合教材
高职会计专业教育是以为社会培养具备会计职业素质的高技能人才为目标的。因此, 会计专业英语教学应以培养学生能否独立阅读或编写以英语作表述的凭证、账册、报表、报告, 及与就业单位外方人士就专业问题进行简单英语交流, 能够学习西方会计知识等作为培养目标。教师选择教材时, 就不能选用以阅读理解为主, 强调翻译的教材。应选择内容主要由会计凭证制作, 账簿填写, 会计报表编制等内容构成且伴有大量实例练习的教材, 当然也应该含有西方会计背景知识和一些会计分析指标介绍等内容。
2.树立学习目标, 激发学习动力
学习目标是学习的出发点, 也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是本课程第一节课的重要任务。目标越明确、越切合学生的实际情况, 其学习行动中的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦, 学习过程也就充满了活力、激情和意义。
二、创新教学方法, 提升教学水平
在大力提倡实施素质教育的今天, 教师在教学过程中必须不断更新与运用各种教学手段以激发学生学习的主动性和积极性。教师应潜心研究适合学生特点的教学方法以提高他们的学习本门课程的兴趣, 指导学生掌握正确的学习会计英语方法, 使学生既有坚实的基础知识又有举一反三、触类旁通的分析和解决问题的能力。可以因材施教, 实行启发式, 讨论式教学, 鼓励学生独立思考, 培养学生创新意识。
1.注重专业词汇学习, 善用启发式教学
我们都知道英语词汇的掌握是学好英语的基础, 会计专业英语的学习也不例外。但会计英语专业词汇普遍拼写长, 词义变化多, 课堂上逐一解释第一浪费时间, 第二由于过程枯燥而导致效果不好。授课教师应在注意多重复, 多练习的同时, 用一些单词记忆法引导启发学生事半功倍的掌握单词。如学生在遇到有相似或相近的词时, 往往会使其原有记忆受到干扰, 这时授课教师可事先将意义相近、词形相像的重点术语整理出来, 然后利用专业术语间渊源关系, 采用归纳记忆法, 将这些词加以归纳、整理、辨析。例如, 在第一堂课中应该以“account”为中心, 归纳可能在以后单元才出现的相关术语, 让同学们利用过去所学的会计知识, 对比猜想记忆, 举一反三, 增强学习的信心。
“Account” (账户、账簿记录、计算、账单) 。以“account”为中心词对比列举 account title (账户名称、会计科目) 、income account (收益账户) 、account book (账簿) 、account balance (账户余额) 、 account current (往来账户) 、account in transit (未达账) 、account number (账户编号) 等。
在 account后面加上词缀 ing就成为accounting, 其意义也相应变为会计、会计学。以“accounting”为中心词对比列举:accounting assumption (会计假设) 、accounting cycle (会计循环) 、accounting document (会计凭证) 、accounting entry (会计分录) 、accounting equation (会计等式) 、accounting period (会计分期) 、financial accounting (财务会计) 、 management accounting (管理会计) 等。
在 account 后面加上ant其意思是会计师、会计人员。以“accountant”为中心词对比列举:Private accountant (企业会计) 、Certified Public Accountant (注册会计师) 、chief accountant (主管会计) 等。
2.轻语法式翻译教学, 应以人为本施教
传统的会计专业英语教学是串讲翻译课文、适时加入语法教学。这种教学模式与高职高专注重的学生应用能力的培养目标有一定的距离。在实践中这样的教法会使相当一部分学生如听“天书”, 不能有效提高学生的学习兴趣和教学效果。教师在授课过程中应该针对高职学生的特点, 从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”, 充分发挥学生的主动性, 提高学生学习的兴趣。笔者认为, 在每次课之前, 教师应先用母语将本节基本知识点和重要知识点概括后, 就某个问题布置任务, 把学生们分成小组讨论, 引导学生独立思考, 调动起全体学生的积极性;同时, 按学生英语水平差异、专业基础水平差异, 对“人”出题, 鼓励他们回答问题, 引导他们找到正确答案, 使得大部分学生逐渐在课堂上增强自信。
3.加大实践性教学比重, 以练代讲, 边练边学
高职高专培养目标特点要求教学组织中应以实践为主, 侧重技能训练。所以授课教师在讲授专业英语某些章节时, 应以练代讲, 让学生结合曾经所学会计知识, 边练边学。如在学习资产负债表、收益表和留存收益表时, 传统的教法是首先分析每个表的结构, 每个项目的内容, 然后逐一举例教授如何编制。
三、创造进修机会, 提高教师的素质
本门课程的授课质量高低, 跟其它高职课程的必要条件一样关键是师资。要想做一名合格的会计专业英语教师, 一方面, 要求教师具有较全面的, 最新的会计专业知识;另一方面, 要求教师具有较高的英语水平, 包括在阅读、写作、口语、讲授等方面都要有一定的水准和技能;更重要的一点是要求教师应具备相应外资企业会计岗位工作或实习的经历。因此, 会计专业英语教学对授课教师自身的素质提出了特别高的要求。会计专业英语教师素质的提高要从几个方面入手。
1.提高教师的思想道德素质和文化素质
应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高, 但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。思想道德素质是根本、是灵魂, 文化素质是基础。“学高为师, 身正为范”, 加强教师的思想道德素质, 重中之重是加强教师的职业道德水平, 重在师德建设。教师职业道德水平直接关系到教育的质量, 关系到学生的健康成长。因为高职教育过程比本科教育来说更需要足够的耐心和信心, 需要教师具有高度的责任心和敬业精神, 勇于进行尝试探索, 即要以满腔的热忱, 克服畏难情绪对待会计专业英语教学工作。
2.学院要提供必要的培训、进修机会, 制定相应的鼓励机制
会计专业教师大部分是会计专业教师, 他们的英语应用能力普遍不理想, 制约影响着本门课程的授课质量。学校可以充分利用本校外教资源对这些教师进行培训安排, 有效提高他们英语水平。再有社会实践对教师来说也是必不可少的。学院应制定政策鼓励教师在教学之余, 利用课余时间和寒暑假深入外资企业进行社会实践和学习。
3.教师还可以通过学习考取相关国际会计证书, 如
LCCI、CGA、ACCA等国外资格证书的途径来大幅提高自身素质。
四、结语
本文针对高职会计专业英语教学模式主要以教师讲解和文字翻译训练为主, 不能有效提高学生的学习兴趣和教学效果的现状, 结合自身实践, 提出了高职会计专业英语在培养目标、教学内容、教学方法和教师自身素质提高等方面的改革方法和思路
参考文献
[1]Fess Warren.Accounting Principles.South-Western Publishing Co.
会计学专业英语 篇9
一、高职院校会计英语课堂教学中存在的问题
1.高职学生的英语基础相对比较差。高职学生在入学前英语水平普遍不高, 很多学生进入大学之前英语基础就非常薄弱:词汇量少, 语法不清, 阅读理解和写译能力偏弱, 缺乏听说能力。在班级授课中, 发现很多学生对英语都已经丧失了兴趣, 即使有些同学对英语有兴趣, 也由于基础太差而无法取得好的学习效果。在进入大学之后, 虽然也进行了《大学英语Ⅰ》和《大学英语Ⅱ》课程的学习, 但这种状况也并没有得到根本性的改善或提高。高职学生的最大特点是学习主动性不高, 上课专注力不强。而英语的学习本身就是一件比较乏味的事情:词汇量大、语法点多、句子复杂, 结果是学生越学就越没有热情。严重影响课堂教学效果。
2.师资力量薄弱, 缺乏高素质的会计专业英语教师。目前, 虽然高职院校的教师都有自己专业分工, 但是具有跨专业背景的高水平的教师是严重缺乏的。就高职《会计专业英语》这门课程来说, 需要既懂会计又精通英语的教师, 然而本身这类教师是相当缺乏的。在大部分高职院校中承担会计英语课程的教师有两类:一类是英语专业教师讲授会计英语课程, 这就容易导致其机械地翻译课本, 因为过深的会计专业理论等知识对于英语专业教师而言比较难以理解并讲述;二是会计专业教师讲授会计英语课程, 如果该类教师英语底子薄, 发音不准, 不但不能提高学习英语听说能力, 反而容易误导学生学习, 使学生产生畏难情绪, 从而丧失对该课程的而学习兴趣和信心。这一点对该课程的教与学造成了极大的障碍。
3.课堂教学中使用的教材偏理论化, 高职特色不足, 实用性不强, 难以吸引学生的兴趣。有些高职院校直接使用的是本科层次的会计英语教材。其重理论、内容多, 范围全, 难度大的特点并不适合“短平快”的高职学生。并且高职院校的《会计专业英语》课时安排也无法完成理论性强, 细节全面的教材的教学课时要求。当前比较缺乏定位于高职层次的会计英语教材。理论够用, 注重实用, 简单明了, 深入浅出的教材是少之又少。
4.教学方法比较传统, 以教师为中心的教法还有待改善和提高。传统的会计英语课堂教学, 教师一般都是采用讲授英语精读的教学方法, 对文章进行逐字逐句的解释, 或用英语陈述会计理论知识, 将中文版的基础会计知识译成英文的会计知识, 使得会计专业英语课程变成了用英语简单地重复基础会计知识的课程。再加上高职非英语专业学生英语语言基础本来就较差, 以及对会计知识的理解也有限, 这样就会使课堂教学变得枯燥无味, 师生互动也难以开展, 这样满堂灌的教学形式, 使得老师一节课下来身心俱疲。学生学习效果也可想而知。
二、教学反思与建议
1.明确学习目标, 科学组织教学内容, 重视基础知识架构的搭建。明确学习目标就是要根据实际情况科学地设定学习目标。对于高职院校学生来说, 会计理论知识学习不是他们的强项。加上学生英语基础薄弱, 我建议设定的学习目标要从基础开始。从专业英语词汇教起。因为很多学生的词汇量比想象中的还要差。不彻底解决词汇问题就很难去讲后边的句子, 段落, 报表报告, 记账过账等等内容。以实用够用原则, 先易后难的顺序来组织教学。特别是针对学生英语基础薄弱这个客观情况, 一定要注重基础, 降低难度, 特别是重视会计英语专业词汇的教学环节。帮助学生增加词汇量, 帮助学生消除单词难学、难背的负面情绪, 对提高学生阅读能力, 提高教学效果, 增强学习主动性和自信心都有很大的意义。
2.提高教师的素质。会计专业英语教学对授课教师自身的素质提出了特别高的要求。要想做一名合格的会计专业英语教师, 其自身应加强知识储备。它一方面要求教师具有比较全面的, 最新的知识;另一方面要求教师具有较高的英语水平, 且在阅读、写作、口语、听力、讲授等方面都要有一定的水准和技巧。《会计专业英语》课程既不是单纯地教英语, 也不是单纯地教专业课。而是将二者有机地融合起来传授给学生。这是一项艰巨且非常有挑战性的工作, 如果教的不好会流于形式, 走老套路, 学生也会觉得索然无味, 好像《会计专业英语》与普通的《大学英语》的学习是一码事, 这样就没有把这门课的特殊性体现出来。久而久之, 会把学生最初仅有的一丝学习激情与欲望浇灭, 这就很可悲了。《会计专业英语》课程的教学刚刚上手时, 教学方法、思路、教具等都特别需要授课教师潜心钻研, 走出一条不同于《大学英语》和《基础会计》教学的新路子。教师素质的提高不是一蹴而就的, 它需要内因和外因相结合。即:一方面教师本身应具有强列的求知欲望, 勇于进行尝试探索。在没有固定模式的条件下, 以满腔的热忱, 对待会计专业英语教学工作。同时它也对各院校提出了要求, 要给教师创造接收新知识及进行新尝试的途径渠道, 给教师必要的培训、进修机会, 制定必要的激励机制, 促使教师整体素质提高。
3.在课堂教学过程中, 尽量端正学生的学习态度。如今在校的大学生绝大部分都已经学了近10年的英语。但这其中水平参差不齐, 有好有坏;有的感兴趣, 有的深恶痛绝, 认为专业知识学好就行了, 没有必要再学专业英语。这也给教师授课带来了很大的麻烦。说的太浅, 无法体现专业英语的特色, 流于形式。说的太深又怕学生在理解专业知识上有困难, 尤其是在大胆教改的前提下。所以从源头端正会计专业学生学习会计专业英语的态度尤为重要。要使他们深切地认识到在全球经济一体化, 中国经济贸易更加国际化的新形势下, 作为一名会计工作者如果不具备必要的会计专业英语知识就不能称之为一名合格的新时代的会计人员。协助学生们提升认识, 突破狭隘的专业思想, 开拓眼界, 放眼未来。这样不仅对学生学习、教师教学有好处, 对于学生毕业后走上工作岗位后拓展职业发展前景和提升个人发展后劲也极有好处。
4.改进教学方法, 提高教学技巧。长期以来, 会计英语课堂教学模式都是教师讲、学生听, 学生完全是被动接受, 在课堂上的注意力很难集中, 更不愿意主动思考问题的答案。在课堂教学中, 教师要想让学生主动思考, 要想调动学生学习的积极性, 必须认真对待二十多年来教育领域反复重申的教学原则, 即“教师为主导, 学生为主体”。学生能否成为学习的主体, 关键在于教师怎样发挥主导作用。建议教师可以发挥“任务型教学法”的导向作用。将教学目标融入到完成特定任务的过程中。将教师原来的课堂讲述转移到完成任务的讲解和总结。这样一来, 有利于调动学生学习的积极性, 把学生变成课堂的主体, 提高教学效果。此外教师还应该注意课堂教学的提问技巧和评价技巧。如对一有问题报表的编制情况进行修正, 问: (1) “Please correct the mistakesin the preparation of the statement.Or (请修正报表编制中的错误) 或者。 (2) “Are there any mistakes in the preparation of thestatement? (请问此报表的编制是否存在错误?) 学生在遇到问题 (2) 时会比问题 (1) 更加全面地, 主动地进行思考, 在解决问题的同时, 无疑也培养了学生的思维能力。
三、总结
虽然高职院校《会计专业英语》课程存在着教师“难教”, 学生“难学”等多种问题和困难。但是作为教师必须想方设法探索出一种新的教学模式, 走一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的, 首先应确立学以致用, 突出能力本位教育的思想, 并以此来调整会计英语教学的目标, 改革会计英语教学的内容和教学方法、教学手段。此外作为一名高职院校英语教师, 我们还要从学生的实际需要出发, 不断进取, 勇于探索, 大胆改革, 把高职会计英语教学推上一个新台阶。
参考文献
[1]张弛.高职院校会计英语课程教改思考[J].现代商业工贸, 2012 (10) :132.
[2]李伟.会计英语教材内容规范之我见[J].财会月刊, 2011 (21) :111-112.
[3]王青, 刘海燕, 陈桃秀.基于“岗位需求”的行业英语教学实践探究——以“会计英语”为例[J].合肥学院学报 (社会科学版) , 2012 (4) :118-112.
会计学专业英语 篇10
今年8月，在深圳举办的世界大学校长论坛上，来自66个国家和地区的162所高校校长就“21世纪大学的新使命与人才培养”这一主题达成了四项共识，其中第一项内容就是：在经济全球化背景下，为增强国际竞争力，国际化人才培养成为各国政府和高等院校的首要任务。对应而言，我国高校会计专业今后的首要任务就是培养国际化会计人才。笔者认为，国际化会计人才将是我国保持社会经济持续发展、有效参与国际竞争的主要会计人才类型，这是由我国社会经济对会计人才实际需求所决定的，各类高校应充分认识到这一趋势，有针对性地进行会计教学工作。
目前我国社会经济的高速发展形成对各类会计人才的大量需求。具有关统计，近五年来，社会对会计类人员的需求量一直处于我国各类人才需求量的前10位。与此同时，随着近些年来我国高校的不断扩招，会计专业的招生和毕业人数也在节节攀升，年均增长率达30%左右，总体就业率基本保持在约80%。从整体上来看，我国高校为社会培养和输送的会计人才能够满足社会经济发展的需求，并且呈现出一种供大于求的局面。但另一方面，会计人才的供求存在结构上不平衡的特点，普通会计人才的供应数量能够满足甚至超过社会实际需要，而熟悉国际会计准则、专业惯例且精通外语(主要是英语)的国际化会计人才出现严重的短缺。这种局面的出现主要源于我国经济市场化和全球化进程的不断深入，具体表现在越来越多的进出口企业、外资企业、跨国公司在我国进行着日益增长的国际贸易、国际资本流动及其他国际经济往来活动。这些涉外经济业务只有国际化会计人才才能胜任，可以顺利完成有关的专业性工作。因此，培养熟悉并且能够灵活应用国际会计准则、国际惯例，具备跨文化交流能力的国际化会计人才是今后各高校会计专业教学的重点。
二国际化会计人才培养对会计专业英语教学的要求
会计专业英语教学在国际化会计人才培养过程中具有重要的作用。它不仅能让学生使用英语掌握崭新、先进的专业信息和知识，同时还可以提高学生跨文化专业应用和交流能力。笔者所指的“会计专业英语教学”，既包括旨在培养学生专业语言能力的专业英语教学，也包括以英语语言能力为基础、学习专业知识与技能的专业双语教学。前者侧重让学生掌握必要的专业英语术语、词汇和表达，后者强调以英语为工具完成会计理论与业务能力的学习。目前在我国高校会计专业教学中同时存在以上这两类形式，但从未来发展趋势来看，由于专业双语教学兼有语言学习和专业学习的双向要求和目的，必将成为今后会计专业英语教学的主要形式。为实现培养国际化会计人才目标的需要，会计专业英语教学应明确以下两方面的内容：
（一）专业知识的掌握
会计专业英语教学一般涉及西方发达国家(尤其是英语语言国家)基础性和先进性的专业理论和实务经验内容，使学生接触和学习到成熟、前沿的会计专业知识体系，达到熟悉国内外会计理论和实务的异同，具备从事国际化会计工作的知识结构的目的。具体而言，表现为应用于会计基础工作与管理工作中的财务会计、财务管理、财务分析、税法、经济法、管理会计等方面的专业知识内容，以及国际会计准则和惯例等会计实务工作规则。
（二）专业技能的应用
在学习和掌握以英语为载体的专业知识体系的同时，会计专业英语教学还应培养学生较强的以英语为工具的会计业务操作能力，使其胜任不同层次和要求的国际化会计工作的需要。这些专业技能包括：初级国际化会计人才应具备的日常会计核算、税务处理及一般财务管理等基本业务工作能力，中高级国际化会计人才应具备的财务分析与预测、筹资投资决策、内部审计、战略规划、标准制定和计划、资本运作等领导管理性业务工作能力。
三目前会计专业英语教学中存在的主要问题
（一）课时安排少，教学内容简单
从目前我国各类高校实施的会计专业英语教学来看，所开设的不论是以培养学生专业语言应用能力为目的的专业英语课程，还是以学习专业知识和技能为目的的专业双语课程，都存在教学课时较少的问题。会计英语作为典型的会计专业英语课程，在多数开设的院校中都是专业选修课，一般只开一学期，最多一学年，课时量通常每周2学时，内容涉及的专业领域较广但深度不够。由于时间和内容的限制，很多学校的专业英语教学蜻蜓点水、味同鸡肋，无法达到相应的教学目的。另一方面，会计专业双语课程(如西方财务会计、管理会计、财务分析等课程)在本科类院校开设比例较大，相对汉语授课的专业课而言，难度明显提高，但多数学校的课时安排和原来汉语授课时数相同。这一状况迫使教师不得不通过减少教学内容和降低教学要求来应对，从而导致不能达到预期满意的教学效果。
（二）师资缺乏
虽然会计专业英语教学以英语为教学语言形式，但本质上是完成专业内容的教学任务，所以要求教师应该是具有一定学历的科班出身或者具有足够胜任的专业素质并且能够熟练运用英语。目前我国高校会计专业师资中身怀“双技”的教师比例很少，这一状况成为限制和阻碍会计专业英语教学开展和提高教学质量的一大软肋。对此，很多高校采取了不少措施来培养和改善师资力量，但在一定时期内会计专业英语教学师资不足或相对不足的状况仍然会存在。
（三）考核方式单一
当前高校会计专业英语教学效果的考核与其他汉语授课的专业教学考核基本相同，侧重于采用试卷考试形式。学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，平时成绩一般占总成绩的30%左右，通常由出勤、作业、小测试和课堂表现等情况综合考核确定。期末考试试题往往是对具体专业内容的测试，通常需要由教师事先提供较规范的标准化参考答案。这种传统的考核模式往往导致学生平时没有学习压力和动力，不重视专业知识的应用和创新，而只专注为应对期末考试的“临时抱佛脚式突击学习”，学生学习的全面效果及专业知识的综合应用能力难以有效合理地进行考核。
四适应人才培养需要的会计专业英语教学规划
（一）重新定位教学目标
国际化会计人才培养是会计专业教学的总体目标，但由于国际化会计人才具有不同层次的需求、各高校自身定位和综合实力存在差异的原因，所以在制定会计专业英语教学目标时，必须结合以上因素来考虑。对于一般应用型本科院校来讲，培养初、中级国际化会计人才是其主要任务，在此基础上，会计专业英语教学目标应确定为：培养学生在涉外会计活动和工作中获取会计信息、进行会计业务处理和熟悉一般财务管理事务、完成基本管理工作的专业操作能力，以及善于接受和运用新的知识、具有较强自学进取精神的专业发展能力。具体应涵盖以下三方面：第一，掌握会计专业术语的英语表达，能够在工作中的各种环境下(口头及笔头)熟练运用;第二，能够使用英语独立及协作完成各项会计专业操作和管理工作;第三，能够对英语文献、资料及数据进行正确的理解、翻译及转化，对不断获取最新专业信息和知识充满信心和兴趣。以上具体目标在实际应用时，还需根据学生不同的英语水平和未来职业规划需求，有针对性地再加以细化。例如，分层次开展会计专业英语教学的院校就可以将针对较低层次水平学生的教学目标适当予以降低、缩小。因为这类学生通常本身英语水平较差，对英语没有兴趣，未来也没有意愿从事涉外会计活动和工作。倘若教学对象的条件相反，相应的教学目标则要适当提高。
（二）增加课时数量，合理设计教学内容
根据会计专业英语教学的实际难度和教学目标要求，必须适当增加教学课时数量。对于意在培养学生专业语言能力的会计英语教学，要想学生较为熟练地使用英语进行会计专业资料信息的阅读、翻译、书面及口头表达，应该在学生完成大学基础英语的学习之后不间断地进行。考虑到大多数院校会在最后一个学期主要安排学生毕业实习和毕业论文写作任务，所以会计英语教学至少要维持三个连续的学期，并且每学期的课时不得少于2学时。这样才能保证学生可以循序渐进地完成较全面的专业语言技能训练。在教学内容上，开始阶段主要让学生掌握会计的基本专业术语、概念，使学生能够使用英语进行一般专业交流与沟通，完成简单的账务核算和报表编制;后续阶段逐步细化、深化专业内容，使学生能够运用英语完成各项具体的会计专业技能，如外币业务核算、进出口核算、财务分析和决策分析等。
另一类以英语语言能力为基础、目的为学习专业知识与技能的会计双语教学，由于实际教学过程中要求使用内容丰富、信息量巨大的原版教材完成学习，导致学生对专业知识的理解和接受难度比同类的中文课程教学要高出许多。要确保学生能够真正掌握原版教材中先进、丰富的专业内容，需要将此类教学的课时比同类的中文专业教学增加一半以上。否则，教师在教学过程中占用在英文专业词汇、表达的解释说明时间必然会侵蚀、挤占随后专业知识讲解的过程，致使教师不能充分地完成预订的教学任务。在会计双语教学内容上，笔者认为应体现其新颖、先进和丰富的特点，要将国外专业领域内独特的思维方式、创新的知识结构和充分的信息资源尽可能地向学生进行介绍、传授，这些正是国内与之存在显著差距、最需要我们予以学习的地方。
（三）多渠道保证师资水平
会计专业英语教学的效果与师资质量密切相关，所以如何建立一支满足教学需要的会计专业英语师资队伍是培养国际化会计人才的关键。总的来看，高校的师资主要采取内部培养和外部引进两种培养方式。从会计专业英语教学的普遍性来看，通过各高校内部培养是能够解决师资缺乏的首要途径。学校首先应制定、实施有关会计专业英语教学的激励政策和措施，激发、树立专业教师从事会计专业英语教学的强烈意愿和坚定信念，使教师自己产生投入会计专业英语教学的强大动力。这样能够保证学校有足够的培养对象，利于从中择优而选。其次，学校应为专业素养优秀的中青年教师创造和提供各种提高英语水平及教学能力的机会，如派遣教师到国内各外语大学进行一段时间的英语培训、或直接去国外大学做访问交流。再次，学校要为会计专业英语教学提供充分的教学资源，保障教学顺利进行。如配备特定的多媒体教室、设备及软件、丰富且形式多样的外文专业资料和文献等。
另一方面，各高校也可以从外部引进所需的会计专业英语教学师资。方式之一，学校可以吸引专业对口的海外留学人才充实会计专业英语教学队伍。据有关统计，2010年我国留学回国人数达13.5万人，留学专业集中在经济管理类的占总数的59%，具有硕士学位的占一半以上。面对这一类重要的人力资源，学校可以选择该群体中既有相应国外文凭又有一定国外工作背景的“海归”作为会计专业英语教学的师资力量。他们不仅具备良好的知识结构和英语水平，而且具有国际视野、专业能力较强，熟悉会计工作的国际惯例和规则，一般能够在较短的时间内适应会计专业英语教学的需要。方式之二，学校可以通过院校之间合作的方式补充所需的会计专业英语教师。在这种方式下，师资条件较好的学校往往是帮助者的角色，在保证自身教学需要的基础上，为师资缺乏的学校提供或协助培养其师资力量。方式之三，学校还可以通过校企之间合作的方式，将跨国公司、外资企业等涉外单位、组织中的会计专业人士作为会计专业英语教学师资的有力补充。这些人员一般英语应用能力强、会计专业技能实用且工作经验丰富，如果能聘请他们以兼职的身份到高校进行会计专业英语教学，一定会产生良好的教学效果。
（四）改革考核方式
教学的考核方式不仅能够体现专业对学生的基本要求，而且还能有效引导学生选择正确合理的学习方法。会计专业英语教学要达到培养胜任涉外经济活动中各类会计工作的国际化会计人才的目标，必须注重学生专业综合能力和素质的考察。而学生的专业综合能力绝对不是一张期末考试试卷就能证明的。笔者认为，会计专业英语教学的考核应更重视学生平时学习效果的评定，加大考核的分量和难度，平时成绩应该占总成绩的一半或以上，成绩评定需采用作业、小测试、案例分析、小组讨论、实操、出勤等多种具体考核方式综合给出。灵活丰富的平时成绩考核方式在令学生在日常学习中产生足够的学习压力的同时，也可以使学生保持充分的学习热情和动力，并且考核方式强调学生使用英语对所学专业知识的系统运用和实践能力，可以激发学生积极思考、勇于创新的意识和合作精神，从而完成专业知识和技能的积累。另一方面，期末考试的形式虽然不宜取消，但是在考试的内容上可以进行适当的改革，减少标准化答案的试题比例，增加考核学生综合专业能力和创造性思维的非标准化答案的题目。总之，注重国际化会计人才所需专业素质与技能的培养和检验的考核方式才是会计专业英语教学的正确选择。
参考文献
[1]许家林.现代会计理论与会计教育研究[M].北京:经济科学出版社, 2009.
[2]贺宏.国际化会计人才培养的中外比较[J].教育与职业, 2011 (5) .
[3]杨亚西, 刘跃, 余杰.会计人才需求调查及对会计专业教学改革的启示[J].财会通讯 (综合版) , 2010 (8) .
会计学专业英语 篇11
摘 要 会计学是职业学校三产服务类和经济管理类等专业必须开设的专业基础课之一。在这些专业中如何安排教学计划、教学内容以及在教学过程中如何把握其教学难度和深度等，是对非会计专业进行有效教学必须解决的问题。
关键词 非会计专业 会计学 教学
会计学是职业学校三产服务类和经济管理类等专业必须开设的专业基础课之一。然而，在这些专业的会计学课程教学过程中存在着一些问题，本文力求在分析教学过程中存在问题的基础上，探讨有效的改进措施。
一、非会计专业开设会计学课程的重要性
在“以就业为导向”的职校办学思想指导下，职业学校为进一步加强专业建设，提高学生的核心能力，在许多非会计专业开设了会计学课程，尤其是在三产服务类和经济管理类专业中都开设了会计学课程，如计算机信息管理、旅游管理、电子商务、国际贸易等专业，之所以在这些专业中开设会计学课程，主要有以下几个方面的原因：
（一）适应现代经济发展规范化的需要，提高学生的核心能力
随着我国经济的迅猛发展和企事业单位各项管理工作日趋规范，用人单位对员工的素质要求越来越高，非会计专业人员也需要读懂会计报表，根据会计信息进行决策更是对管理和营销人员的基本要求。因此，尽管非会计专业不从事会计工作，但掌握一定的会计知识已经成为学生的核心能力构成不可或缺的重要内容。
（二）适应企事业单位发展的需要，提高学生的专业能力和工作适应性
现代社会是一个知识经济时代，也是一个信息时代，企事业单位要求单位的员工，不仅仅具有专业知识和业务能力，更需要员工具有跨专业的组合能力，培养一专多能的复合型人才就成了职业教育的主要教学目标。“经济越发展，会计越重要”的观点也被越来越多的人所接受。所以，对于从事与经济有关专业的学生而言，都需要了解、掌握一定的会计知识，并具备运用其所掌握的会计信息的能力，以更出色的完成本职工作。
（三）适应学生个人就业、创业的需要，使学生知识结构科学合理
在市场经济时代，会计提供的信息已成为众多经济活动的基础，不懂得会计知识、不懂得利用会计信息的人，是很难做好经济工作的。因此，对职业学校的三产服务类和经济管理类学生进行会计知识的学习是非常必要的。而且，从学生今后发展的角度看，掌握一定的会计知识也是学生今后独立创业和个人发展必不可少的内容。
二、非会计专业会计学教学现状
随着职业教育的快速发展，许多职业学校的非会计专业为近些年新开的专业，其教学管理和教学改革明显滞后，有的学校在“以就业为导向”的办学思想指导下，匆匆开设三产服务类和经济管理类的专业，造成在教学目标、教学内容 、教材建设和教学方法上存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：
（一）学生对会计学不够重视
在目前非会计专业的会计学教学中，许多学生对会计学学习的重要性认识不足，重视程度不够，一提及会计学，很多学生仅能联想到会计就是管钱、算账的，有的甚至认为反正今后不当会计，学好了也没什么用，学生很难将会计学知识与自己本身的专业及今后的工作联系在一起。因此，学生的重视程度也仅停留在完成学习任务的层面上，学习的动力不足，加之会计学的内容枯燥乏味，学时有限，教师很难在有限的时间里讲透会计诸多实际运用问题，造成学生学习会计学积极性不高的现状。
（二）教学目标不够明确，缺乏与非会计专业知识结合的粘合剂
在实际教学过程中，由于非会计专业的会计教学往往容易受会计专业教学的影响，忽视不同专业的差异，没有将会计知识与学生所学专业知识很好的结合。有的教师对学生所学专业的内容缺乏必要的了解，对会计知识与非会计专业的内在联系的认识不清，也就难以把握会计在各非会计专业的应用，出现教学目标不够明确，教学深度难度难以把握的情况。
（三）教学内容安排不够科学，缺乏针对性
在教学内容上，没有考虑到学生就业多样化和创业的需要。目前使用的教材与会计专业的教材沒有多大区别，缺乏专业的针对性。在实际的教学过程中，有的教师把教学重点放在讲授会计分录的编制及会计处理程序上，忽视对会计三大报表的分析能力和运用能力的培养，造成学生学习缺乏针对性。在教学内容上重理论、轻实践，忽视发展与变化，教会了理论知识，却忽视了应用知识。
（四）教学方法单一，教学效果较差
教学方法对于教学质量至关重要，但有的会计学教学仍然是以教师讲授为主，学生只能被动地接受，“启发式”教学方法应用不够，缺乏师生之间的互动与交流，现在不少学校仍然是“黑板加粉笔”的教学方式，很少使用多媒体课件，而会计学教学用这种方法既费时又费力。在这种传统的会计教学模式下，虽然给学生讲解了相关的会计学知识，学生却听的昏昏欲睡，教学效果较差。
三、改善职业学校非会计专业会计学教学的措施
（一）上好绪论课，调动学生学习的积极性
每门课的绪论课也叫导言、总论，是一门课程教学的开场白，学生对一门课程的学习兴趣是靠老师的引导和培养的，职校的学生对理论课程的学习本身就缺乏动力和自觉性，因此，对学生兴趣的培养和引导是上好一门课的重要前提和保障。非会计专业的学生对会计学的了解本身就是一片空白，没有一点概念，所以在绪论课时应该重点突出对会计学的课程介绍，它与本专业学习的关系以及今后对工作甚至生活的紧密关系，使学生对会计学有一个总括性的了解，理解学习这门课程的重要性。
（二）结合专业特点制定教学目标，实施有效教学
对于非会计专业的学生而言，他们将来更有可能成为会计信息的使用者，而不是会计信息的生产者。我们在确定非会计专业会计学教学目标时，应该充分考虑到这一点，要着重于如何让学生能够看得懂会计凭证，会计账簿，尤其是会计报表所反映的会计信息，使学生能够分析及利用会计报表，使我们培养的非会计专业学生成为合格的甚至于高级的信息使用者。因此，非会计专业会计学的教学目标应该是：通过该课程的学习，学生应该能够掌握会计核算基本原理和方法，了解会计信息生成过程，对会计工作及其职能有一个较全面的理解和认识，能够阅读和分析报表，并能根据其反映的信息进行相关的财务分析、预测及决策，提高管理和科学决策的实际能力。
（三）根据教学目标灵活调整教学内容
本着“服务专业，突出应用”的原则，在教学内容设置上，应根据会计学特点，结合各专业对会计学教学目标的要求，随着教学对象的不同而进行相应调整。笔者认为应按专业不同有针对性地讲解会计知识，把重点放在更多的知识点上，以求让学生更广泛地了解有关会计的基本知识，掌握基本技能，而不必针对某一点会计知识精益求精。同时笔者认为，也可根据学生所学专业涉及会计知识内容的多少，参考教学大纲进行适当增减，灵活变换有关的教学内容，以提高学生的兴趣，增强学生学习的积极性和主观能动性，有条件的可以自编适应性强的校本教材，在兼顾会计基础理论的基础上，重点放在会计与经济活动的联系以及会计信息的分析技能上。
（四）改进教学方法，提高教学效果
在教学过程中，应进一步加大理论联系实际的力度。在教学方法上，除了传统的讲授法，我们更应该加大其他教学方法的使用频率，比如设计教学法、问题式教学法、互动式教学法、案例式教学法、讲练结合式教学法和实践式教学法等等，改变过去学生学习死记硬背、机械训练的状况，把被动性的课堂教学变成学生主动参与、讨论和学习的新模式。在教学方式上，鼓励使用多媒体课件，建立专门的实验室并加大实验力度，真正做到理论和实践相结合。
总之，在非会计专业中开设会计学是十分必要的，尽管目前存在一些问题，但通过学校、教师和学生的共同努力，坚持教学为学生服务、为社会服务，实施有效教学，就一定能提高非会计专业会计学的教学效果，使会计学知识为学生今后的工作如虎添翼，使职业学校培养出来的学生成为社会急需的复合型人才。
参考文献：
[1]田平等.高职非会计专业会计学课程教学探讨.十堰职业技术学院学报.2007.
会计学专业英语 篇12
会计英语属于ESP(专业英语)课程，ESP课程的目的就是把英语作为一种手段和工具来学习，以便进一步进行专业学习，或者是把英语作为手段和工具来学习以便有效地完成各项工作。需求分析是ESP课程设计的出发点，也是ESP课程成败的关键因素之一。Hutchinson&Waters认为“需求分析”有两成意思：一层是目标需求(target needs)，即学习者学习为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能;另一层是学习需求(learning needs)，即学习者为了学会这些知识和技能而必须做的一切。
为了能够使会计英语的课程设置更加符合社会和用人单位的要求，使学生在课堂上学到的知识能够和实际工作相结合，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到我们的教学目的。首先应该更新教学内容，使得教学内容既使学生感兴趣，又符合社会和用人单位对高职高专学生的要求。为了了解高职高专院校在培养会计人才的英语能力与企业用工需求的对接状况，为会计英语教学内容的改革提供依据，笔者进行了以“企业对会计人员英语应用能力要求”为题的问卷调查。
1 研究方法
1.1 研究对象与目的
本次调查于2009年6月在80家企业进行，调查的目的主要包括以下6个方面：
1)用人单位对高职高专会计专业毕业生专业英语应用能力的要求，包括听说读写译五项技能
2)用人单位对毕业生会计英语听说能力的具体要求，包括会计工作的日常对话等;
3)用人单位对毕业生会计英语阅读能力的具体要求，包括看懂英文的会计单据、凭证等;
4)用人单位对毕业生会计英语写作能力的具体要求，包括填写英文的会计单据、凭证;
5)用人单位对毕业生会计英语翻译能力的要求，包括翻译英文的单据和凭证;
6)用人单位对会计英语课程设置的建议，包括企业认为高职高专会计英语课程设置重要性的建议。
1.2 调查工具
本次调查采用问卷方式进行，问卷包括两个部分，第一部分是：用人单位对毕业生会计英语技能要求的调查;第二个部分是：用人单位对会计英语课程设置的建议调查。问卷采用重要性评价尺度，评分得分范围为1～5(5为最重要，4为重要，3为不能确定，2为不重要，1为最不重要)。
1.3 统计工具
本次调查使用的统计工具是SPSS13.0软件。统计中笔者针对用人单位对高职高专会计专业毕业生专业英语的应用能力的态度和要求进行了频数分析(每个调查项的平均值、标准差、各个区间的频数和百分比)。本次调查共发放问卷80份(80家用人单位)，回收问卷73份，回收率为91%，有效率为91%。
2 调查结果
1)从表1和图1可以看出，用人单位对毕业生专业英语五项技能中，阅读技能要求最高，认为毕业生的英语阅读能力重要的单位占49.3%;其次认为英语听力能力重要，占41.1%。
(注：5=最重要，4=重要，3=不能确定，2=不重要，1=最不重要，百分比的数据显示在条形图中，以下各表和图均是如此。)
2)从表2和图2中可以看出，在所调查的单位中，大部分(54.8%)的用人单位认为毕业生掌握会计工作中的日常对话“重要”，只有34.2%的单位认为毕业生应掌握就所有会计工作内容的英文对话。
3)表3和图3显示，50.7%的用人单位认为毕业生阅读技能中首先应能够看懂英文的会计单据、凭证，其次应该能够看懂经济合同和财务报表，均占48.3%。
4)从表4和图4中可了解，用人单位认为毕业生的写作技能中，最基本的填写英文会计单据和凭证仍然是最重要的，占43.5%，用人单位还认为毕业生能够编制会计分录也很重要，占41.1%。
5)表5和图5中显示，有49.3%的单位认为毕业生能够翻译英文的会计单据和凭证很重要，46.6%的单位认为毕业生还应该能够翻译资产负债表，41.1%的单位认为毕业生能够翻译财务报表也很“重要”。
6)表6和图6显示，多数用人单位认为会计英语课程的教学内容重点应该放在会计英语专业词汇的教学中，占58.9%，认为毕业生掌握这些专业词汇对于实际的会计工作很重要。
3 结束语
通过此次调查研究的结果，我们可以了解到，企业对财会人员专业英语技能的要求：在五项基本技能中，最重要的是阅读能力，而在专业英语的阅读技能中，又认为能够看懂英文的单据、凭证是最重要的。对其他四项基本技能的具体要求是：听说技能要求能够听懂日常的工作对话;写作技能的要求是能够填写英文的单据和凭证;翻译的基本技能中，会计单据、凭证的中英文互译最重要。了解到用人单位和社会对会计人员专业英语应用能力的要求之后，我们应该在以后的会计英语课程的内容设置当中充分体现以上要求，改革课堂教学模式，确立多元化的考核标准，使得会计英语课程的设置能够适应企业和用人单位的要求，充分体现以市场为导向，培养市场所需人才，从而使高职高专毕业生能够扩大就业范围和门路，使高职高专学生的培养工作更具有实际意义。
摘要：目前,为了适应社会和用人单位的要求,很多高职高专院校的会计专业开设了会计英语课程。但是笔者在进行了四年的会计英语课程的教学工作中,发现了一些会计英语课程设置的问题。会计英语属于ESP课程,基于ESP课程的需求分析理论,笔者就企业对高职高专会计专业毕业生专业英语的应用能力的要求进行了问卷调查和分析,期望此次调查的结果能够给高职高专会计英语课程的设置提供一些有参考价值的数据。
关键词：会计英语,ESP,用人单位,需求分析,课程设置
参考文献
[1]Tom Hutchinson,Alan Waters.English for Specific Purposes[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[2]谭荣波,杨晓仁.统计分析实用教材[M].科学出版社,2008.
[3]白静,赵萱,郑仰成.企业对高等职业教育学生英语应用能力要求的调查与分析[J].中国外语,2009(2).
[3]高涓.高职会计英语课程设置改革之教材建设[J].经营管理者,2009(4).
[4]秦赤军.高职会计英语课程教学的探究[J].商场现代化,2008(16).
[5]梁水源.论会计英语课程教学改革方向[J].会计之友,2006(9).
[6]马慧敏.会计专业英语教学的问题及建议[J].交通高教研究,2000(4).
[7]朱超.谈提高会计专业英语教学的质量[J].中国成人教,2004(1).