高校会计专业教育（共12篇）
高校会计专业教育 篇1
一、引言
随着市场经济的发展, 社会对于会计专业的人才需求越来越多, 各高校普遍设置了会计专业, 数量庞大的会计专业人才涌入社会, 一个极为突出的问题便凸显出来, 这便是会计专业人才的诚信教育问题。潘序伦先生曾言:“立信, 乃会计之本。没有信用, 也就没有会计。”然而, 近年来各种上市公司丑闻及经济贪腐案件之类社会负面事件往往会伴随着会计造假、舞弊, 会计事务所严重违反职业道德等报道, 可以说, 会计人员的诚信问题非常严峻的摆在我们面前。
二、高校会计专业诚信教育分析现状
1.高校会计专业诚信教育现状
当前高校专业是学生将来就业方向的基础, 高校就专业而进行的“专业培养”则是未来社会人才的构成。而大学期间, 正是学生价值观念体系形成的关键阶段。高校会计专业诚信教育与未来反映在各类单位或部门的报表信息可信度之间有着必然的联系。
(1) 普遍开设相关课程
一方面, 作为会计专业人才培养方案的常设课程, 《财经法规与会计职业道德》《经济法》《会计法规》等都是常见的开设课程;另一方面, 从保证学生就业的角度考虑, 各高校一般都建议或要求会计专业学生在在校期间取得会计从业资格证, 而《财经法规与会计职业道德》则是必考科目。此外, 有些学校也会以专题讲座的形式对学生进行会计诚信教育。
(2) 形式重于实质
高校中能力和素质的培养, 课程的设置是一方面, 但更为重要的是教学方法和学习引导。虽然各高校会计专业平普遍开设的关于诚信教育普遍开设相关课程, 但其主要教学方法依然是照本宣科, 而学生的学习也只是为了通过考试的死记硬背, 完全违背的诚信教育的初衷, 也很难达到理想的效果。
2.高校会计专业学生诚信缺失的主要原因
诚信的缺失, 无论对于何种专业, 什么性质的工作, 其形成原因必然有从外部和内部两个方面, 其中外因只有作用于内因才能产生实质性的影响。因此, 分析高校会计专业学生诚信缺失的原因, 关键要看内因是什么, 又是以何种路径影响于学生的。
(1) 社会整体环境的负面影响
不得不说, 在我国经济与社会大幅度进步发展的同时, 诚信缺失已经成为一个较为普遍的问题。在很多时候, 个人能否得利, 能否得到发展成为判断一切行为的出发点, 为了个人的利益不惜牺牲诚信道德, 这在社会各行业中都有体现。
(2) 高校重视程度不高
高校在培养会计人才的投入上, 大多集中在财务理论与会计技能实践等两个方面, 而对于会计诚信教育, 相关考核很难进行, 无法进行量化, 同时相关工作成效很难有实质性的体现。
(3) 专业教师的工作经验不足, 教学内容和方法不明确
高校教师队伍中, 大多具备较高的学历, 在专业理论知识研究方面具备深厚的基础, 在专业教学方面完全可以胜任, 但由于高校教师普遍缺少实际工作经验, 工作经验丰富、阅历丰富的教师更是不多。四是学生自律意识不强。当前高校大学生的成长是和我国经济变革时期基本重叠, 受社会当中一些不良风气的影响, 在学习和工作时功利目的性较强, 过于关注自身的发展, 追求经济现实利益。
三、促进高校会计专业学生诚信教育进一步完善的相关建议
1.构建诚信为本的会计文化
一种文化的构建, 需要的整体外部支撑到位。诚信为本的会计文化, 从法律制度角度来说, 应该严格追究违反经济法规, 存在会计舞弊违法行为的法律责任, 加大从业人员的违法成本, 从而起到警示作用;从政府引导角度来说, 应该建立健全财务违法举报渠道, 保证举报人的合法权益, 为其提供一个较为妥当的保护, 不能使举报人因举报而失业;从行业自律角度来说, 应该积极引导市场的正当竞争, 特别对于资本市场与审计市场, 充分的竞争才能不断暴露缺陷, 才能引导和挖掘实际需求, 才能凸显客观公正的会计与审计信息的重要性, 才能让财务、审计工作人员充分意识到诚信对于其职业与行业的存续和发展的重要性。
2.改进高校诚信考核体系
大学生诚信考核体系的建立早已不是新鲜事物, 高校大学生诚信档案的实施也已经有相当长的时间。但就目前来看, 其实际效果微乎其微, 在大多数高校中诚信档案变成了一种形式, 一种感觉多余的任务。归其原因主要是由于其与社会接轨的问题。必须关注高校诚信档案体系与社会诚信体系的链接问题可以提供一个网络平台, 将其纳入以人民银行“个人征信系统”和公安部门的“联网核查系统”, 使其严肃性和以获取性得以提高。
3.完善多维诚信教育模式
良好的会计诚信教育模式, 应该具备以下三个特征:充足的、合格的师资;科学的、完善的教学内容;系统的、易接受的教学方法。
对于师资而言, 各高校可以在引进专业教师队伍时考虑实际工作经验的因素, 招聘一批具有一定从业经验的人才, 或者将是否具有从业经验作为一个因素来考虑。另外, 与社会合作, 从社会引进高水平的兼职教师也可以作为一个选择, 这在提供较为生动实际的教学的同时节省师资成本。当然, 对现有的师资队伍进行经验培训, 如提供一些工作体验机会, 或者聘请专门人员对教师队伍进行培训等都可以作为补充措施来强化师资能力。
对于教学内容和方法而言, 在保留基本的课堂书本教学的同时, 提供较为生动的案例教学, 以及诸如到企业、法院、监狱的实际观察体验式教学等模式也是合理的补充。此外, 如会计案例情景剧, 模拟法庭等更具参与性的教学方法也可以将诚信教育内容很好的融入其中, 发动学生积极性和创新性, 教学相长, 多维度的诚信教学模式的构建则不再只是空谈。
4.强化学生自律意识
自律意识的养成, 应以恰当的引导, 群体性氛围的影响和外部因素的带动为主要措施, 决不能以强制性手段进行外部影响。在自律意识的引导上, 自我修养的提升是关键, 其具体可以从加强传统文化教育, 提供优秀的传统读物, 现代影像制品供学生借阅或观看等方面着手。在群体性氛围的影响上, 氛围的营造和建立是关键, 其具体可以从举办主题班会, 主题宣传日, 举行以诚信为主题的辩论赛等学生参与性较强的校园活动, 邀请知名专家学者做专题讲座等诸多方面着手。在外部因素的带动上, 本文上述分析的相关因素均为关键, 自律以他律之果为范, 当外部因素如社会普遍重视诚信道德 (用人单位招聘要求、银行授信参考、企业合作重视等) , 存在一个良好的外部约束机制时, 自律便会更加自省自觉。
摘要：从诚信教育在高校会计专业的作用与现状谈起, 在以社会、学校和学生等多角度分析了高校会计专业学生诚信缺失的主要原因后, 从实际出发提出了改进高校会计专业学生诚信教育问题的建议。
关键词：会计专业,诚信教育,职业道德
参考文献
[1]尹彦.高校诚信教育机制创新研究[J].教育评论, 2012, (4) :21-23.
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[3]崔国富, 袁冬梅.高校学生诚信教育管理制度的构建研究[J].国家教育行政学院学报, 2012, (1) :25-30.
[4]黄盈盈.新时期高职会计专业学生诚信问题及对策研究[J].教育财会研究, 2012, (10) , 60-63.
高校会计专业教育 篇2
1、公司成立不久，应加大宣传力度，让更多的老百姓都明白有“鸿源”这个牌子，更明白这个牌子的产品是做何用途的，这样公司的业务面才会越扩越大。
2、在管理制度上，就应建立奖惩分明制度，在我实习期间，让我感觉最明显的就是在管理体制上，制度不明确，赏罚不分明，这样不能够调动员工的用心性，从而降低生产量，减少利润。
3、公司的财务体系还不是很完善，财务人员的素质还有待于进一步提高。在所有的凭证中，仓库人员只核算材料数量，而没有接触金额的核算。金额的核算一般由财务室来完成，这与我们所学到的凭证做法有必须的出入。
4、在今后的公司发展上，应注重规模效应，培养团队精神。就该公司的目前状况来看，规模还仅限于小机械、分工作业式，还没有构成必须的规模。再一点，各部门的协作潜力不是很好，还没有培养出一种团队精神。
实习真的是一种经历，只有亲身体验才知其中滋味。
课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实状况怎样变化，抓住了最基本的就能够以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，但我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪能应付这瞬息万变的社会呢?
经过这次实习，虽然时间很短。可我学到的却是我四年大学中难以学习到的。就像如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。要搞好人际关系并不仅仅仅限于本部门，还要跟别的部门例如市场部等其他部的同事相处好，那样工作起来的效率才会更高，人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是不无道理的。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅仅能够放松一下神经，而且能够学到不少工作以外的事情，尽管许多状况我们不必须能遇到，可有所了解做到心中有数，也算是此次实习的目的了。
会计本来就是烦琐的工作。在实习期间，我曾觉得整天要对着那枯燥无味的账目和数字而心生烦闷、厌倦，以致于登账登得错漏百出。愈错愈烦，愈烦愈错，这只会导致“雪上加霜”。
反之，只要你用心地做，反而会左右逢源。越做越觉乐趣，越做越起劲。梁启超说过：凡职业都具搞笑味的，只要你肯干下去，趣味自然会发生。因此，做账切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。做任何事都一样，需要有恒心、细心和毅力，那才会到达成功的彼岸!
高校会计专业教育 篇3
关键词:社会责任 课程体系 会计信息
会计人员的社会责任是会计人员责任的核心,在很大程度上与会计人员自身的道德反省与自制有关。我们应通过媒体、正规和非正规教育渠道,加大诚实守信、爱岗敬业、忠于职守、坚持原则等会计职业道德的宣传力度,在全社会上下形成一种讲责任、讲敬业、讲诚信、讲尊重他人为荣,道德诚信缺失为辱,并将受到惩罚的良好的会计职业道德环境。通过会计职业道德规范建立与完善、会计道德教育的兴起、会计道德观念的形成、会计道德氛围的重建,有助于培养会计人员的社会责任感,履行会计的社会责任。
1.现行高校会计专业课程体系设置的现状及评价
目前我国高等院校的会计学专业课程体系一般由会计基础课程、会计专业课程和会计相关辅助课程组成。基础课程在于让学生掌握基本的经济学原理、经济规律,以培养学生逐步适应后续专业教育的能力和素质,包括思想教育类、计算机基础类、方法论、数理逻辑类、法学基础类、语文类、经济管理类课程等;专业课程在于让学生熟练掌握较为系统全面的会计、审计专业知识和实际操作技能,包括基础会计、财务会计(中级和高级) 、成本会计、管理会计、财务管理、审计、会计电算化、会计理论、会计专业实践等课程;相关辅助课程在于拓宽对会计相关知识的了解,提高学生适应市场经济变化的应变能力,包括税收、货币银行学、市场营销学、公共关系学等课程。从上述的会计课程设置来看,会计的专业能力培养已经比较完善了。
任何高等教育都是为培养专业的人才满足社会的需求,会计专业也一样。但是,社会是在不断发展变化的,在不同的时期社会对会计专业人员应具备的素质的需求是不同的。由于,会计行业是随着商品经济的发展而产生并不断发展完善起来的。会计已从简单的“记录是向所有者报告管理者的经营业绩”的阶段演变为“向组织内部和外部的利益相关者提供决策有用信息”。即在现在的经济社会里,会计信息使用者的范围越来越大,扩大到整个社会范围,不仅包括企业的经营者、投资者、债权人,还包括政府、企业的职工、供应商、客户、潜在的投资者和债权人等。会计信息的输出者要对接受者负责,会计信息输出者的责任范围已扩大到对整个社会负责,也就是说会计信息的输出者需要承担社会责任。因此,在现代社会里,具有社会责任感正是现代会计人员应具备的重要品质。为了满足这一需求,高等本科院校应该设置一些相应的课程进行社会责任的培养。然而,现行的会计课程体系更多注重的是对学生的专业知识传授及专业技能方面的培养,缺少社会责任教育的课程,在一定程度上忽视了学生的社会责任教育。
此外,经济越发展,会计越重要,已经成为全球的共识。人类社会从自然经济时代走向知识经济时代,客观上要求有高质量的会计服务。世界经济向知识经济过渡将极大地提高劳动生产率,使社会文明迅猛发展。信息资源的广泛应用和创新能力的大大提高,从根本上要求改革会计的思维模式,使会计走出狭隘的主体服务观念,向社会提供高质量的会计信息。如果会计报告失真严重,那么会计信息就必然失去应有的应用,不但不能成为有效率的管理资源,相反还会扰乱社会经济秩序,出现社会负面效应。适应时代要求,提高会计社会责任,提供高质量的会计信息已成为全社会的共同呼声。
2.会计专业学生(未来会计人员)的社会责任
会计是一个信息管理系统,会计人员生产的会计产品,即会计信息是一种公共产品,正如其他产品一样,也有其服务对象——信息使用者,即会计信息的需求主体。会计信息的需求主体包括若干社会群体,这些群体根据其和会计主体的关系分成不同类别:投资者、债权人、雇员、供应商、客户等。当资源的所有人(会计信息的需求者)要做出一项决策时,他必须收集相关的信息,包括会计信息和非会计信息,并运用适当的方法或程序做出最佳的决策。而企业(会计信息的供给者)生产(提供)会计信息的目的,就是要用高质量的会计信息取得资源所有者的信任,去换取其手中的资源,创造更大的经济效益。可见,对会计信息的需求取决于谁是信息的使用者,会计需求者对会计信息需求的内容、发展趋势引导着会计信息的内容和发展趋势。“正如企业的一切经营活动都以顾客的需求为中心一样,研究企业报告的现状、探讨改进企业报告的方向和途径同样要以用户的信息需求为中心。”“会计理沦的最高层次应先确定会计信息的使用者及其特性。”满足经济决策者的信息需求是会计信息的目的。
会计信息是有经济效果的,它的提供者即企业应该对这一效果负主要责任,但会计人员作为会计信息的直接生产者也是有责任的。所以,会计人员在从事会计工作时就要想到所肩负的社会责任,这样有利于会计人员增强责任感,提高风险意识,从而提高会计信息的质量。会计人员的社会责任主要有以下三方面:遵纪守法、尽职尽责和资料保密。
2.1 遵纪守法
遵纪守法是所有人都必须做到的,会计人员也不例外,遵纪守法是会计职业道德的最低要求,违反法律法规的行为要受到相应的处罚。在知识经济时代,各种新问题不断涌现,法律建设可能会出现滞后的现象,相应的会计行为也可能会无章可循。但随着经济的发展,法制逐渐健全,各种会计行为都会受到十分规范的约束,会计信息质量也就会趋于稳定。
2.2 尽职尽责
会计信息是由会计人员产生出来的,会计人员的工作态度会直接影响会计信息的质量,尽职尽责的工作态度能产生高质量的会计信息。所以在知识经济时代要做到尽职尽责,这是会计工作的基本要求,如果会计人员不能尽职尽责就是不合格的会计人员。
2.3 资料保密
资料保密是指会计人员要保守企业的商业秘密。会计人员由于工作的原因能够接触企业的详细资料,包括一些商业秘密。这些资料对于企业本身和竞争对手等利益相关者都是至关重要的,会计人员对这些资料有保密的义务,不能向其他人透露相关资料。知识经济下,保守商业秘密会变得更重要也更加困难,商业秘密资料可能在互联网上被窃取或主动泄密,这都变得难以防范。只有加强会计职业道德教育来预防这类行为的发生;如果防范不力,將会导致严重的经济后果。
3.社会责任教育的高校会计专业课程改革的设想
会计信息最终必须由企业会计人员加以披露和报告。会计人员的素质高低,直接影响到会计报表的质量。提高会计人员的素质,不仅包括其知识能力素质,也包括其是否具有社会责任感。而对于会计专业人员来说,对其进行思想上教育,才能使其从根本上领会社会责任感的意义。因此,可以从以下三方面可以对会计教育进行改革。从而达到这样的效果:了解国际组织及主要国家的会计师职业道德规范基本内容;通过案例讨论,建立必要的职业风险意识、增强对职业风险环境的判断力;通过对企业经营中的各种伦理道德的问题进行深入分析,了解企业经营和管理中会涉及到的众多伦理问题,引发思考和讨论如何从事符合企业伦理的行为;强化会计师职业的社会责任感。
3.1 社会责任培养课程的设置
针对上述会计人员的社会责任内容,在课程设计中,社会责任课程体系相应地分为伦理道德理论基础、商业伦理与信用理念和会计职业道德规范体系三个篇章,分别讲述伦理对象、任务、方法和类型等基本概念;企业与环境保护、社会关系伦理等内容;会计职业道德概念、基本原则等方面。必须对会计职业道德教育的体系进行合理设计,使会计人员在职业生涯的各个阶段都能接受到适当的职业道德教育,从而使职业道德教育的效果得到不断强化。还应与当前的诚信建设相结合,并与主管部门的引导相结合,来实现业道德教育的良好发展。
3.2 社会责任培养课程的课程性质
伦理道德理论基础、商业伦理与信用理念和会计职业道德规范体系这三部分内容都设为必修课,分别在不同时期进行教学。伦理道德理论可以在第一学期开设,另外两部分可以在专业课之后开设。
3.3 社会责任培养课程的教学方式
为调动学生的积极性,提高教学效果,授课过程中应将教师课堂讲授、以学生为小组为单位的课堂案例分析报告、学生个人案例分析报告、学生小组为单位的课外专题调研报告,以实际的企业经营管理或非营利机构运转作为基础背景、指定和提供课外中外文阅读资料等多种方式结合起来。在授课过程中,始终坚持注重道德观的灌输、注重将“软”内容讲“硬”、知识点与案例分析紧密结合。在授课方式上,应该在充分阅读大量资料和课堂讲授的基础上,进行案例和情境练习。在教授会计人员的社会责任课程时,要以人为本、坚持市场的公平公允观、同时建立激励和约束机制、坚持教育的长期性等。
3.4 社会责任培养课程的教学课时
社会责任培养课程共90课时。其中,伦理学原理30课时、企业伦理30课时、会计职业道德30课时。
任何一次质的飞跃或事物的重大突破,都依赖于思维和认识的巨大突破。因此,要想让会计人员满足现行的社会需求,先从思想和认识着手,对一些传统会计观念进行更新。会计人员的社会责任感不仅是现行会计理论中一个重要方面,也是现行会计教育中的核心内容,这是由现行会计的职业特征所决定的。对于现在的会计人员来说,会计人员的社会责任感是会计工作中固有的职业责任,会计人员履行社会责任是保证会计信息质量的重要前提。社会文明和社会发展客观上要求会计人员将社会责任放在第一位,任何会计人员只有在认真履行社会责任的前提下,才能履行好其主体责任。因此,强化会计人员的社会责任教育,就成为会计教育目标实现过程中一个非常关键的环节。(指导教师:雷振华 阳秋林)
注:本文作者王晓燕为南华大学经济管理学院2009级会计学专业研究生。
课题项目:南华大学培育课题(2009PP035)。
参考文献:
[1]杨晓丹,李雄飞.会计学专业课程体系建设的研究[J].华东交通大学学报,2005,(12).
高校会计专业职业道德教育探析 篇4
一、在高等院校会计专业加强职业道德教育的必要性
(一) 高校是会计专业职业道德教育的源头, 具有十分重要的基础性地位。
现阶段, 我国会计职业道德教育主要包括三个层次:一是对高校会计专业学生这类潜在会计人员的职业道德教育;二是企事业单位的会计人员岗前职业道德教育;三是对会计人员的继续教育。这三个层次的会计职业道德教育相辅相成、缺一不可, 共同构成了会计职业道德教育的完整体系。而第一层次教育对于会计职业道德的培养尤其重要, 因为学校教育阶段是人的一生中爱好、情感、道德观念、是非善恶判断标准初步形成的时期, 在高校会计类专业开展职业道德教育可以使会计队伍预备人员对会计职业建立起良好的情感, 掌握好会计职业道德规范, 进而将会计职业道德要求转化为内在的会计职业道德品质, 把会计职业道德规范变成未来职业活动中遵循的信念和标准, 从而为他们未来拥有良好的会计职业道德打下了坚实的思想基础。可见在高校会计专业进行职业教育中是一种源头教育, 具有十分重要的基础性地位。
(二) 会计职业道德教育是实现会计目标, 提高会计信息质量的重要保证。
从会计职业关系角度讲, 会计目标就是为会计职业关系中的各个服务对象提供有用的会计信息。能否为这些服务对象及时提供相关、可靠的会计信息, 既取决于会计人员的业务素质, 更需要会计人员具备高尚的职业道德素质, 严格履行职业行为准则。尤其是随着我国新会计准则体系的颁布实施, 会计技术日趋成熟, 在会计确认、计量、记录和报告的政策和方法上给予会计进行职业判断的空间越来越大。而在会计信息的生成过程中, 会计职业判断始终面临着客观性与相关性、稳定性与适用性、利益驱动与公允揭示等观念和立场的矛盾与斗争。如果职业判断超过了客观公正的职业道德底线, 就会背离会计目标, 形成会计欺诈, 造成会计信息失真, 使服务对象的决策失误。因此, 要把职业道德融入每一个会计人员的心中, 提高选择行为和识别善恶的能力, 增强履行职责和道德义务的自觉性, 真正做到“诚信为本, 操守为重, 遵循准则, 不做假账”。
(三) 加强高校会计职业道德教育是加强会计人员自我保护的需要。
从国际上看, 美国有关会计职业道德的实践经历了他律和自律两个阶段。他律阶段强调社会对会计不正当行为的防范, 自律阶段强调会计人员个人内在道德要求。我国会计职业道德实践还处于初期, 不少企业肆意造假, 多数经济案件都有会计人员牵涉其中, 这既降低了财会职业的公信力, 也使会计人员自身面临着职业风险和道德风险, 使会计成为“高风险”职业。因此从加强会计人员自我保护的角度来看, 加强高校会计职业道德教育, 从学生时期就使他们熟练掌握相关的行为规范, 培养良好的职业道德意识, 实现自我监督和自律, 是实现自我保护、规避财务行为中所面临的职业风险的最佳途径。
二、当前高校会计专业职业道德教育的现状
(一) 在会计专业教学实践中重视专业技能培养, 忽视职业道德教育。
会计工作是一个技术性与政策性很强的职业, 会计人员在处理经济业务时不仅仅是与数字打交道, 还需与人打交道, 其工作往往直接涉及到单位、自身、国家和其他业务相关单位与个人的经济利益, 经常面临利益诱惑和道德冲突, 处理的是复杂的人际关系, 其职业道德的优劣直接影响着国家和社会公众的利益。而现阶段我国的会计专业教学实践中, 大部分高校在培养目标和课程设置上只注重学生的智育及会计专业技能的培养, 并片面的以应付各种社会会计考试为导向, 对学生的德育教育和人格培养不够重视, 没有将职业道德教育放在应有的高度上, 对会计职业道德的教育单纯依赖于思想教育课程, 这些思想教育课程由非专业课老师讲授, 不能与本专业的实际相联系, 往往让学生感到空洞和乏味, 难以达到职业道德教育的目的。因此对会计职业道德的宣传教育以及违背职业道德造成的严重后果教育不足, 削弱了会计专业学生的职业道德意识, 属于一种“重技能, 轻道德”的培养模式。将职业道德培养丢给社会, 使学生片面追求实用和自我专业价值, 这样会使今后在实际工作中的职业道德培养失去先天基础, 难以造就高素质的合格会计人才, 难以培养出为会计职业作出奉献的有影响力的人才。
(二) 会计专业教师在教学过程中忽视对学生进行职业道德教育。
当前, 绝大多数高校会计专业教师都是兢兢业业的。他们爱岗敬业, 努力钻研, 给国家和社会培养了一大批优秀会计人才。但也有很多会计专业教师教学过程中不重视会计职业道德教育, 认为那是思想政治课老师的事情, 与自己无关。此外, 很多高校会计专业教师都是从学校毕业后直接从事教学工作, 自身没有会计从业实践经历, 对会计职业道德的体会也就不深, 加上现在会计类专业普遍未开设单独的会计职业道德课程, 因此导致教师在备课、授课过程中重视理论和业务知识的讲解而忽视对学生的职业道德教育。
(三) 教材建设中普遍缺失会计职业道德教育的相关内容。
目前各大院校会计类专业都很重视教学资源建设, 有些学校自己编写和出版教材, 自行开发多媒体课件;有些学校选用了国内外最新的经典教材及其相关资源 (与教材配套的教学光盘和网络资源) 。这些教学资源一般都是经过多次修订和出版, 具有一定的权威性和实务性。这一教材体系同样反映了会计类专业重理论知识、轻职业道德教育的现状。这些教材中都很少涉及到职业道德教育, 现有的政治思想品德教材又存在内容空洞、形式单一、脱离专业等问题, 而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少, 这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。
三、加强高校会计专业职业道德教育的途径
(一) 开设会计职业道德教育的专门课程, 并编写相应的配套教材。要将职业道德教育纳入会计专业教学体系中, 首要的是必须开设专门的会计职业道德课程, 作为会计专业核心必修课程的组成部分, 并编写相应的配套教材, 由具有实践经验的专业教师任教。会计职业道德课程宜在学生最后一学年的第一学期开设, 建议计划学时30课时, 1.5学分。因为这学期学生已经掌握了较多的会计理论知识和专业技能, 即将参加校外实习锻炼, 同时对如何处理好工作中的各种关系, 怎样保持职业操守等充满好奇心, 有一定的独立分析问题、思考问题的能力, 初步具有判别会计行为是与非、真与伪的能力, 容易进行师生间的沟通与对话, 也比较容易在同学之间开展讨论。“会计职业道德”课程教学目的是使学生了解会计职业道德规范基本内容, 提高法律意识, 培养良好的职业品质, 强化学生社会责任感, 帮助学生理性思考, 建立职业风险意识, 增强对职业风险环境的判断力, 为在以后的职业生涯中自觉履行职业道德义务奠定基础。《会计职业道德》教材及教学内容主要应包括以下几个方面: (1) 基本理论:包括职业道德和会计职业道德概念, 会计职业道德范畴, 会计职业道德责任, 会计职业道德基本原则、意义和作用、一般要求等。 (2) 会计职业道德规范体系:主要包括爱岗敬业, 诚实守信, 廉洁自律, 客观公正, 坚持准则, 提高技能, 参与管理和强化服务, 另外还包括注册会计师和内部审计人员等会计从业人员的职业道德基本要求等。 (3) 会计职业道德保值:这部分内容主要针对会计人员实际工作过程中遇到的矛盾及会计人员应采取的应对方法进行分析和讨论, 重在提升学生的会计职业道德理念, 提升会计职业道德理论的运用效果。包括会计人员执业中出现的冲突及对冲突的举措、违反会计职业道德的行为表现及会计职业道德缺陷时的自我矫正, 引导学生经常进行职业道德的自我矫正, 经常通过慎独、反省等方法及时修正不良思想和动机。
(二) 革新教学方式, 将会计职业道德教育贯穿始终。传统的会计教育注重专业技能和理论学习而忽视会计职业道德教育, 应该进行大胆的改革, 结合会计实践, 改革教学方式方法, 在具体教学过程中采用灵活多样的教学方法和教学手段来进行会计职业道德宣传教育, 营造会计文化氛围, 激发学生的学习兴趣和热情, 实现多层次多角度的职业道德教育模式。
首先, 在会计理论教学过程中, 避免枯燥的说教和灌输, 要将系统讲授与案例分析、课堂讨论相结合。系统讲授是职业道德教育不可缺少的一个环节。从道德理论到专业知识的系统讲授, 使学生对职业道德有一个从理论到实践的系统学习和吸收。通过讲授理论知识, 使学生对职业道德行为的发生过程有一个理论上的认识, 通晓会计职业道德的相关法律和法规, 熟练掌握会计业务流程, 为其做出的道德行为提供坚实的理论基础。同时可通过典型正反案例分析把会计职业道德教育渗透到理论课教学中, 把理论知识和职业道德教育有机结合起来。这就需要教师进行周密的教学准备, 精选案例, 熟悉案例的内容和相关的背景信息, 并设计出一系列问题引导学生进行课堂讨论。在讨论过程中, 教师要有效控制讨论过程, 紧紧把握学生的思想轨迹、学生的兴奋点和课堂气氛, 提示思考的线索并引导讨论。讨论结束后, 教师要做好总结, 评价案例中会计人员是否遵守了会计法律和职业道德, 对于违反会计职业道德行为或会计违法行为是否要受到处罚, 该受到什么处罚;同时教师还需注意评价案例讨论的思路是否正确, 分析方法是否得当, 对于积极参与案例分析的学生要给予鼓励和表扬, 增强学生的参与意识。这样不仅能启发引导学生, 也能升华教学的感染力和渗透力, 使学生在生动活泼的学习氛围中树立职业道德观念, 培养良好的职业习惯。
其次, 在会计实践教学环节中渗入职业道德内容, 使学生近距离地感触会计职业道德。会计职业道德教育不仅仅是理论教育, 更需要在实践上加以体验。因此, 要充分认识到实践教学环节对学生职业道德产生的重要影响, 在实践教学过程中有效渗透职业道德教育。会计实践教学环节包括校内模拟实践和校外实习两部分。一是校内的会计模拟训练不应只是会计技能的演练, 应使其更具仿真性, 成为会计综合能力和会计职业道德培养的重要方式和场所。在会计模拟实训的环境设计上要尽量接近于市场环境, 使会计的模拟不仅仅针对本企业, 还要面临更多的主体、更复杂的社会关系等外部环境, 比如将学生分成几个组, 每个组给出不同的企业资料, 它们同属于一个地方政府, 另设审计组和税务组, 负责审计和征税。可由学生自己选择适当的会计政策、会计方法, 既要遵守国家有关的财经法规、会计制度, 又要努力实现企业的会计目标, 达到加强企业管理、维护市场秩序的目的。其中特意安排某一组同学做假账, 使本来不好的效益变成了很好的业绩。但是通过审计终于查出问题, 该企业受到处罚, 其他企业也表态今后要谨慎同其开展经济往来。而遵守会计职业道德的小组, 则在会计和税务检查中受到表彰, 增强了企业信誉。这样, 不仅锻炼了学生自主进行会计处理的能力, 培养了学生会计综合实务技能, 还增强了趣味性, 使学生在仿真市场环境下感受了遵守会计职业道德的重要性, 感受了利益与道德发生冲突时的考验, 同时也大大改善和丰富了会计模拟实训课程的教学内容, 可谓一举多得。二是校外会计专业实习和毕业实习既是校内教学过程的总结和延续, 又是学生岗前培训的重要环节, 也是学生了解会计职业、提高会计实务操作技能、培养职业道德意识、养成良好职业习惯的重要途径。学生在校外实习期间要严格遵守职业规范, 重视技能训练, 刻苦钻研, 为将来正式走上工作岗位做好充分准备。企业的实习指导师傅、学校指导老师、实习小组长等都要对学生在实习期间的表现, 如实习态度、遵纪情况、实习表现、实际操作技能等做出客观真实的评价, 对实习过程中表现出来的违纪行为、弄虚作假行为等要进行严肃的批评教育, 切不可因为一时松懈疏漏使长期的校内职业道德教育成果付之东流。
第三, 通过丰富多彩的课外活动营造会计文化氛围, 在环境中熏陶和培养在校大学生会计职业道德。除了在专业课程的学习和实践中对学生加强会计职业道德教育, 学生的很多课外活动也可紧扣专业进行, 引导学生在各种活动中能以会计人的面貌出现, 营造会计氛围, 体现会计人的特色。如聘请行业名家作“经济学与人生”、“道德与人生”等专题讲座, 分析个人理想与会计责任之间的内在联系, 帮助学生认识要在会计岗位上实现个人理想就应该认真履行会计责任。邀请企事业单位遵守会计职业道德的先进模范人物作报告或组织学生旁听对违背会计职业道德案件的法庭审判, 让学生近距离感受道德决策的历程及其产生的不同后果, 坚定遵守职业道德的决心。或者在组织辩论赛、知识竞赛等活动时, 选择与当前社会热点经济现象或事件相关的主题, 促使学生广泛阅读, 感触到会计的时代脉搏, 培养会计人的职业敏感和关注, 提高职业判断能力。这样既丰富了学生活动, 又在无形中营造出了一种会计文化氛围, 在环境的熏陶中培养和增强会计专业学生的职业道德素质。
(三) 专业教师应提高自身道德素养和专业水平, 充分发挥其在会计职业道德教育的主观能动性。会计专业教师是学生遇到的第一位职业人士, 有责任为学生树立良好的职业行为楷模。教师高尚的人格修养和过硬的专业知识是培养学生职业道德修养的前提条件, 身教重于言传, 教师自身人格的完善会对学生高尚人格的培养产生潜移默化的影响, 能够拉近与学生的距离, 不会引发抵触和反感情绪, 达到“润物细无声”的效果。在具体教学过程中, 教师应注重将知识技能传授与职业道德教育相结合, 使职业道德教育贯穿于专业知识学习的全过程, 培养学生良好的职业道德和职业习惯。这就需要教师找准知识技能传授与职业道德教育的最佳结合点, 努力挖掘各门专业课程知识点中蕴含的职业道德因素。教师要重视自身素质和能力的提高, 同时学校也应加强师资培养, 为教师提供时间和机会进行进修和社会实践, 加大提高教师整体水平的力度。
(四) 做好会计职业道德教育效果的测试和评价。高校会计职业道德教育既要强调过程, 也要重视结果。对会计职业道德教育的效果应定期进行测试和评价, 不仅需要学校考核评价, 而且也需要社会的评价。评价的对象为学生的职业品德, 可通过为学生建立信用档案的形式对学生进行信用管理, 并建立科学的学生信用指标体系, 对学生在校期间各种品行资料、学习情况、信用记录等进行认真记录与归纳分析, 每学年对信用指数进行评估, 作为学生评优、信用贷款、就业推荐等的主要依据。对测试和评价不合格的学生不予毕业, 并劝其改行, 严把会计职业准入关。同时针对评价中存在的问题不断调整修订学校会计职业道德教育的内容和方法, 使学校会计职业道德教育更具成效。
良好的职业道德不仅有利于塑造会计人员的优良品质, 提升会计职业的社会地位, 规避职业风险, 更利于提高会计信息的质量, 促进社会经济健康和谐发展和社会的稳定。但良好的职业道德不是一蹴而就的, 需要在长期的学习和实践中逐步形成。高校作为会计职业教育的首要环节, 必须有计划地对会计专业学生进行全方位、多层次的职业道德教育, 才能培养出德才兼备的优秀会计人才。
参考文献
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[2].庄智华.会计职业道德教育研究与分析[J].财会通讯, 2007, 1
[3].李永波.高职院校应加强会计专业的职业道德教育[J].时代教育, 2007, 7
[4].宋小萍.谈财务管理教学中的职业道德教育[J].中国乡镇企业会计, 2007, 11
高校会计专业教育 篇5
随着市场经济不断发展，并逐步走向社会信息化的大环境下，会计专业人才就业市场越来越广阔，而企业和单位对会计人才的要求也越来越高，对比以前的就业压力来说，会计专业人才面临的更多的是综合素质的竞争。但就目前来看，虽然会计专业处于人才、市场需求两旺的情况，但是很多会计专业毕业生的专业知识和综合素质都不能达到用人单位的要求，究其原因主要是因为高校在人才培养方面存在很多问题，在不完善的培养模式下培养出来的会计专业人才是不能满足社会发展需要的。而有效提高财经类高校对会计人才的培养对于我国市场经济的发展变得尤为重要。为此，本文将会对财经类高校在培养会计专业人才方面存在的问题进行分析，并为之提出解决对策。
浅析高校会计专业教学改革的探索 篇6
关键词：会计专业 教学 改革
随着社会经济的快速发展，会计在经济发展中的地位也变得越来越重要，这就对会计人员的综合素质提出了更高的要求，也对我们从事会计专业教学工作的教师提出了更高的要求。然而，随着高等教育事业大众化，高校生源质量明显下降。高校学生普遍存在上课注意力不集中、没有学习热情等情况。因此，高校的会计专业必须由原来传统的重理论、重体系的学科教学模式向重实践、重技能的模块教学模式转变。
一、高校会计专业教学现状
1.1 课程体系
高校会计专业的课程体系由基础课程、专业课程、实践实验课程等环节组成，这种体系注重以学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约。虽然加大了实验教学的力度，但由于受学科教育的影响，并不能按照实际会计工作岗位要求组织教学，实训的部分内容大多是简单的会计账务处理，尤其是学校的教学条件有限，不可能做到及时用到最新的教学软件，也导致最新的会计相关方法无法让学生了解。
1.2 教学环节
培养学生的实践能力，是会计专业职业教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象。学校大多培养学生的方式以理论教育为主，最后以致培养出来的学生理论掌握得较好，到实际工作中却难以适应。主要是因为高校课堂只能为学生提供简单的会计流程，并不能让学生能真实有效的锻炼自己的能力和技能，而去企业实习又有诸多条件限制，因此，学生很难有真正实践的机会。
1.3 成绩考评
学生成绩由平时出勤成绩和期末考试成绩组成，但是以这样的成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种“纸上谈兵”式的应试教育，造成校方认为成绩优异的学生却被用人单位拒之门外，呈现出严重的高分低能。同时成绩考评体制的不合理，严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业生涯发展产生了一些负面的影响。
1.4 师资队伍
教师没有实际会计相关的工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科，注重课本知识的连续性，不考虑知识的实用性，导致毕业的学生不能适应就业的需要，甚至毕业就失业。还有一种情况有能力的会计教师到企业做兼职会计，有些学校不但不支持，甚至想方设法进行限制，其实教师从事会计兼职工作正是获取会计实际工作经验和充实教学水平和实践教学能力的最佳途径，这也是派送教师到企业进行一般的参观和实习所无法达到的。
1.5学生实习
大部分高校最后一个学期都会让学生参加实习，学生多数是自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个假公章了事。或者有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有非常硬的关系而无法接触到真正的会计业务处理，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。
二、高校会计专业教学改革措施
2.1 转变观念、注重实效
作为教学管理人员和一线教师，必须充分理解高校会计专业培养目标。在教學中始终贯彻教师为主导，学生为主体的原则，变传授知识为传授技能，把时间多留给学生，让学生真正做到会思会学会用。同时教师还要注意会计实际工作经验的积累，及时更新知识，掌握最新的会计、税收、审计等知识。
2.2 采用多种教学手段
教学中一定要避免灌输式的教学方法，可以多添加其他教学手段丰富课堂。比如“启发式”教学注重引导学生思考，调动学生学习的积极性，提高学习兴趣、效率和效果；“互动式”教学注重教师与学生的互动，例如“案例教学法”；“自助式”教学注重学生的自学能力，例如课堂上多增加学生的小组讨论，然后请学生上讲台讲课，增加学生的参与感。这些方法都可以增加学生对会计学科的兴趣，调动他们学习的主观能动性。
2.3 完善考核评价制度
改变以期末闭卷考试成绩为主要手段的考评方法。通过做相关调查，了解用人单位对会计人员的需求，以此为导向，改革考核制度。考评的内容力求全面系统，既要考理论知识，也要考实际操作技能、社会交际能力、解决问题与创新能力、品德素质等，可尝试采用平时成绩、调查报告、课堂讨论、会计模拟核算相结合的方式进行考核，所有项目均构成最后的总成绩。引导学生整个学期学习的参与感。
2.4师资队伍建设
教学质量的提高，关键在教师。建立完善的教师聘用、奖励、考核和培养机制，提高他们的工作待遇和地位。鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，多参加会计相关的职业资格考试，丰富理论与实践经验，成为“双师型”教师。由于老师时间精力有限，不能自己寻找合适企业做兼职，学校应多为老师提供平台，让老师有更多机会提升自己，学校可以跟部分企业合作，有计划地选派教师到企业实习锻炼，甚至有计划地派教师到企业短期挂职锻炼，以全面提高他们的专业实际工作经验，也能够展示其自身价值。同时，聘请企业的资深财务人员到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。
2.5实习基地建设
加大校企合作的工作力度，高校作为国家培养人才的摇篮，一定要做到站在学生的利益上，为学生服务，真正的学生从高校出去后，就可以为国家贡献一份力量，而不是毕业后就失业。实行校企合作，比如可以和相关会计师事务所合作，由会计师事务所的会计人员为我校会计专业学生授课，同时可以把一些简单的事务所业务交给学生办理，让学生在实习中产生兴趣，真正的从事会计的相关工作，是学生所掌握的理论知识与技能和实际会计工作零距离接触。
参考文献：
[1]许永艳.浅谈高校会计专业教育.才智，2011.03.
[2]曾琼芳.关于高校会计专业教育改革问题的研究.教育与职业，2011.07.
[3]班翠红，刘大华，李化永.高校本科会计专业教育教学改革探索.中国科教创新导刊，2012.03.
高校会计专业教育 篇7
一、在入学初期加强思想品德教育
在讲创造人生价值时, 要让学生知道如何树立正确的人生观, 创造有价值的人生。在改革开放和发展社会主义市场经济的条件下, 由于生产资料所有制形式、消费资料分配形式和劳动关系的多样化, 人们的价值观念必然呈现出多样化的状态。尤其是正处在人生观形成阶段的大学生, 正确理解价值观问题, 科学地把握人生价值取向, 进行思想品德修养, 完善自我人格, 实现个体人生价值目标, 具有重要的意义。由于人的需要是多方面的, 自我价值也是多方面的, 自我价值的实现, 是人所共有的追求。要想实现自己的人生价值, 首先要不断提高自己的内在价值, 要努力学习, 发展能力, 砥砺品行, 提高觉悟, 要积极参加各种社会实践活动, 在实践中不断发挥自己的各种潜能, 为社会做出贡献。
在讲加强道德修养, 锤炼道德品质时, 要让学生知道如何通过学习公民道德实施纲要, 做到诚实守信。诚信道德是市场经济的必然要求。市场经济秩序, 其发展和完善都需要与市场经济相适应的道德秩序, 而市场经济道德的要义就是诚信。坚持以诚信为本, 是社会主义市场经济健康发展的需要。如果大家都不诚实、不守信, 人们的工作、学习、生活就无法正常进行;如果假冒伪劣、坑蒙拐骗、投机取巧、虚报浮夸盛行, 就会严重破坏社会经济秩序, 动摇社会主义市场经济健康发展的根基。告诉学生在市场经济体制下, 诚信者最经济、最有利, 不诚信者不仅不经济, 而且要付出沉重的代价。只有做到了诚信, 在学习的过程中, 才能脚踏实地, 才会学到真正的知识。所以, 诚信道德有利于大学生立志成才。
在讲职业道德的内容时, 要培养学生树立吃苦耐劳、脚踏实地、爱岗敬业的职业道德理念, 增强职业荣誉感, 把个人的理想同事业发展结合起来的职业思想, 教育学生要具有强列的事业心和责任感, 忠于职守、廉洁奉公、遵纪守法、精打细算, 做一个有修养、有道德、有知识、有才干的会计人员。激发学生学习本专业的兴趣, 夯实职业道德的思想基础。
二、在基础理论学习时期引导学生树立正确的职业观
《基础会计学》是学生开始学习会计专业知识的第一门专业基础课程, 教师在讲授课程时要有意识地渗透职业道德教育的内容, 使学生一开始学习会计就重视职业道德。针对学生对自己专业充满好奇, 渴望了解本专业知识的情况, 教师首先要介绍会计产生和发展的历程, 会计在企业管理中的重要作用, 以及会计工作在国民经济发展中的重要地位, 从而激发学生学习本专业的兴趣, 培养他们吃苦耐劳、脚踏实地、精益求精的精神以及良好的职业荣誉感、自尊感和心理素质。
在讲总论时, 结合会计的发展史和会计的任务, 帮助学生深刻理解经济越发展会计越重要的道理, 明确会计工作的任务是向各有关方面提供会计信息, 提供真实有效的会计信息是会计人员的最基本的要求。使学生正确认识会计工作在经济发展中的作用和会计工作的艰巨性, 使其热爱会计事业, 把个人的理想同会计职业发展结合起来, 牢固树立忠于职守、实事求是、尽职尽责的会计人员工作准则。
在讲会计具体核算方法时, 阐述按会计程序操作重要性的同时, 应教育学生认识到会计工作的严肃性和客观性, 培养学生认真负责、严谨治学的精神, 对每一笔经济业务都要实事求是地进行核算和监督, 做到账目清楚、计算准确、数字真实。
在讲授会计监督时, 结合《会计法》、会计准则、会计制度等法规内容, 向学生阐述会计的法律责任, 教育学生依法办事, 严格规范职业行为, 不做违法乱纪的事, 让学生知法守法, 培养学生学习和执行有关政策法规的自觉性, 使学生在就业前就树立正确的人生观和职业道德观。
三、在专业课程学习时期强化专业素质教育
会计专业课是技术性很强的课程, 但其中同样蕴含着丰富的职业道德教育因素。教师应善于从各个知识点中挖掘出职业道德教育因素, 使专业知识的讲授与会计职业道德教育有机结合起来, 使学生在学习专业知识的同时, 逐渐了解、熟悉有关会计职业守则, 从而认真履行与会计有关的职业守则。
1. 在《财务会计》教学中, 教育学生要刻苦学习, 精通业务。
精通会计专业知识与技能是会计职业道德得以存在的前提。因此, 在财务会计课教学中, 要激发学生学习专业理论知识, 提高专业技能的自觉性, 有意识地培养学生脚踏实地、刻苦钻研、精益求精的精神。财务会计各章节的内容处处体现了会计核算要符合国家相关法律法规的要求, 如资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认、计量、记录和报告时, 都是以遵守《会计法》、会计制度和会计准则为前提进行的, 教师应引导和教育学生在实际工作中不论企业的经济业务多么复杂, 会计人员在处理经济业务时都要遵守国家的法律法规和会计准则的规定, 不能虚增资产、夸大利润, 不能为了个别人的利益而损害国家和投资者的利益, 尤其是涉及自身经济利益时, 更要以身作则、严守法规、廉洁奉公。
2. 在《审计学》教学中, 增加有关职业道德内容。
将中国注册会计师协会制订的《中国注册会计师职业道德守则》、《职业道德基本准则 (征求意见稿) 》有关内容与法律责任、审计准则等相关内容参照讲解, 以便让学生分清道德、审计准则和法律之间的界限。教师要让学生了解会计职业面临的道德风险, 懂得会计人员具备独立性、公正性等职业道德的重要性, 懂得作为经济警察的注册会计师, 更应该具有良好的职业道德修养。教育学生今后走上工作岗位要以高度的责任感, 履行会计监督的职能, 严肃认真地监督每项经济业务的合法性、合理性和真实性, 防止营私舞弊现象的发生, 客观、公正、独立地处理企业的每一项经济业务。
3. 在《管理会计》教学中, 要强调管理会计人员必须遵守的职业道德标准。
教育学生在对其服务机构、专业团体、公众及其本身履行职责时, 必须遵循保密、廉政、客观的职业道德标准。教育学生必须做到通过不断提高自身的知识和技能, 保持适当的专业技术水平, 除法律规定外, 未经批准, 不得泄露工作中获得的财务信息, 不得从事道德上有害于其履行职责的活动, 公允而客观地沟通信息。加强企业成本控制, 严格执行开支范围及标准。
4. 在《财务管理》教学中, 要教育学生为企业认真理财, 谨慎决策。
财务管理主要研究的是企业资金的筹措、资金的投向、资金的使用和管理。企业财务的最优目标是企业价值最大化。因此, 讲授筹资决策时, 要教育学生尽可能以低成本筹集资金, 选择合理的筹资方式, 防止企业破产, 使企业能持续稳健地经营;在讲授投资决策时, 要教育学生不能只看项目的投资回报率, 更要关注项目实施的风险, 以避免给企业造成不必要的损失;讲授资金运用时, 要教育学生合理分配资金, 加速资金周转, 降低库存, 减少应收账款。
高校会计专业教育 篇8
我国高校会计专业诚信教育一直在提, 然而重视程度远远不够。主要表现在:没有形成系统的会计诚信教育体系, 缺乏相应的会计诚信教育的专业人才, 没有配备专业的会计诚信教师, 没有独立的诚信教育的教材, 相关的理论研究不足等等。学校应把会计诚信教育放在重要的战略地位, 真正从源头上抓起, 在强调培养优秀专业人才的同时, 应下大力气培养学生良好的职业道德规范和强烈的社会责任感。使学生在学校学习期间就具有良好的诚信意识, 并树立起良好的诚信形象。下面, 我从以下几方面探讨新时期高校会计专业深化诚信教育的措施。
1 新时期高校会计专业诚信教育要始终以“学生诚信品格的塑造”为中心
学生大部分时间都生活在校园内, 学校的环境直接影响着学生的成长。从学生进学校起, 就开始普及诚信教育, 教导他们从小事做起, 让诚信思想融入学生的生活。教育家陶行知先生说“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人”。学校应构建健康的校园文化、学习环境, 提高学术气氛, 加强科研学术道德建设, 建立和完善学术规范, 净化科学风气, 规范学生管理, 加强学生文明修养, 使诚信教育变成学生的自觉行为, 形成良好的诚信观和学术道德观。学生会计诚信品格的塑造离不开长期的教育, 尤其是会计职业道德和会计相关法规政策的教育和学习。学生只有形成良好的习惯、坚定的意志, 才能养成良好的会计诚信品格, 真正实现会计行为的诚信。
2 新时期高校会计专业诚信教育要紧紧围绕“老师”和“学生”两个基本点展开
2.1 会计专业诚信教育的基本点之一:
建立高素质的师资队伍会计专业教育工作者素质的高低直接影响其所教学生, 高素质不仅指其业务素质, 还包括其自身思想道德素质。当今我国高校会计专业教师普遍存在着理论知识较强, 实践经验缺乏的情况, 有个别教师还存在道德品质低下, 其自身都做不到诚信, 还何谈“诚信教育”?因此, 抓会计诚信教育首先要全面提高会计专业教师的自身素质。首先, 加强教师的职业道德修养和会计职业道德规范的学习, 以身立教, 德识统一;徐特立老先生所概括“人师与经师的合一”, “人师”即为人之师, 教人为人之道。教人做人做事, 首先自己应会做人。其次, 逐步对现有教师采取送出进修学习, 以提高他们在基础学科和专业学科方面的知识和水平, 提高教师的实践经验, 讲课更贴近实际。再次, 可以将企事业单位和政府部门一些会计业务水平较高, 具有丰富实际工作经验, 愿意而且适合从事会计教学工作的人吸纳入会计教育系统, 他们会计工作的经历和经验是培养适应未来会计人才的宝贵财富。
2.2 会计专业诚信教育的基本点之二:
建立学生信用档案现在高校的诚信教育大多流于形式, 为了使诚信教育不在是一时的口号, 抱着对社会负责的态度, 高院应抓紧建立在校学生的个人信用档案, 记录和考核学生在校期间各方面的诚信情况。建立学生信用档案是一项系统工程, 档案的建立应考虑真实性、全面性、系统性、连续性, 本着对学生负责, 对社会负责, 全面、真实、系统、连续地反映每一个学生在校期间的信用情况。对于会计专业的学生, 信用档案的建立更加意义深远, 用它来约束、激励学生, 自觉减少不诚信行为, 日常形成良好习惯, 从而减少或避免今后会计工作出现违规和造假行为。
3 新时期高校会计专业诚信教育要实现“教学内容”、“教学方法”、“教学手段”、“教学形式”的新发展
3.1 教学内容学生在校学习, 与社会接触比较少, 很难体会到由于不诚信行为给社会带来的损失和危害而丧失警惕。
作为会计专业的学生, 除了接受会计职业道德课程, 还必须开设专门的如“会计诚信学”、“会计监督控制学”等诚信教育课程。教师应从“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”八个方面的内容进行详细讲解。诚信教育课程教材的开发应体现应急性与长远性相结合、借鉴与继承相结合, 跟踪会计实践发展动态, 反映理论研究的最新成果, 有针对性的结合社会现象进行讲述, 帮助学生提高对会计职业道德的重视程度。通过职业道德教育, 使学生树立“诚信为本, 操守为重, 坚持准则, 不做假账”的行业理念, 真正领会诚信是“会计执业机构和会计人员安身立命之本”。
3.2 教学方法我国一直以来大多高校会计教学采用简单说教
的教学方法, 特别是进行诚信教育时, 枯燥、抽象的给学生讲述会计职业道德, 照本宣科, 学生根本不易真正领会, 有时甚至会反感。会计诚信教育应结合实际, 采用案例教学法, 通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识应用于会计与理财实践活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题能力。实现由会计教育课堂化向社会化的转变, 这样既生动, 又实际, 实现会计教育良性发展。
3.3 教学手段高校会计专业诚信教育课堂要实现多媒体教学,
改变传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式, 激发学生学习兴趣, 调动其主动学习的积极性。使一些教学内容, 特别是一些会计案例形象化地展示出来。使本来枯燥的会计职业道德变得直观、生动、易于理解, 给学生留下更深的印象。
3.4 教学形式各高校诚信教育的教学形式往往都是采用课堂说教, 形式单一, 这是造成效果不好的主要原因。
学校应转向传授会计诚信知识与进行会计诚信锻炼相结合, 加强学生真正的实践锻炼学习, 对会计诚信知识的深入理解, 离不开会计实践的锻炼和会计诚信的考验。大学生只有亲身在生产第一线进行专业实践, 通过自身的锻炼体验和总结, 才能更深刻、更全面地认识、理解与体会会计诚信的内涵, 更自觉地按照会计诚信原则从事会计实践活动。
“不做假账”是会计人员的基本职业道德和行为准则, 新时期高校会计专业更要把诚信教育放在首位, 绝对不能松懈, 培养出来的人才不仅要有一流的专业知识水平, 更要有一流的职业道德水平, 会计专业学生诚信程度的提高有助于促进和谐社会的建设。
摘要：本文根据目前学生诚信的现状, 分析了加强高校会计专业诚信教育的必要性, 系统提出了开展会计诚信教育的具体措施。只有塑造会计专业学生的诚信品格, 才能使其真正成为爱岗敬业、诚实守信、客观公正、专业扎实、技能娴熟的优秀会计人才。
关键词：会计专业,诚信教育,诚信品格
参考文献
[1]国家会计学院课题组.“不作假账”与会计诚信的现实思考[J].会计研究, 2003, (1) .
[2]袁广达.入世后中国高等会计教育的改革[J].会计研究, 2003, (3) .
高校会计专业教育 篇9
一、中美会计本科教育课程设置比较
(一)中、美会计教育本科课程设置现状
课程设置是大学教育的核心内容,其包括科目的设置、学时的设置以及开设学期的设置等。合理的课程设置对于大学生的培养以及教学目标的完成至关重要。本文选取了美国会计专业教育排名较前的三所学校及国内目前会计专业教育质量名列前茅的4所学校作为研究对象,对它们的课程体系进行了较为详实的对比研究(各高校本科会计专业课程具体设置见表1至表3)。
1. 中国4所著名高校会计专业本科课程体系研究。从表1可以看出,厦门大学会计专业课程体系的“专业性”是比较强的,学科类课程(通修与方向)占总学分比例达54.85%,在这些学科类课程中,会计类课程占多数。
清华大学的会计专业比较注重学生的全面发展,其通识类课程和任意选修课的所占比例较大,二者总共占到了50%以上,这一点和国外的高校较为相似。
中央财经大学会计专业的通识基础课所占比例较大,达到了34.10%,其原因主要是英语课程较多,共有26个学分,专业必修课和专业选修课共占到了50%以上,可以看出其比较注重基础教育以及会计学科的专业教育,而任选课所占比重较小,这和国内其他高校的情况较为相似。
2. 美国高校会计专业本科课程体系研究。
(1)美国伊利诺伊大学香槟分校。该校被誉为“公立常春藤”,在全美会计专业排名中基本都保持在前三甲的位置。该校的会计类课程所占学分比例并不是很高,26个学分是会计类必修课程,同时规定,总学分中会计类课程最多只能达到33学分。
(2)美国德克萨斯大学奥斯汀分校(University of Texasat Austin)。该校拥有130年历史,该校的会计专业近十几年来一直保持美国排名第一。德州大学奥斯汀分校2013年的本科会计专业的课程设置大致如表2所示,其中通识类课程占33.87%、非会计类课程占39.52%,所占比例较大。
(3)美国密歇根大学安娜堡分校会计本科课程体系研究。密歇根大学安娜堡分校在美国乃至世界范围内享有盛名,是美国十佳综合性大学之一。该校会计专业在全美排名保持在第5名左右,该校会计专业在CPA方向的教学独具特色,学生CPA的通过率多年来都是全美第一。获得密歇根大学安娜堡分校会计专业的相应学位需要的总学分为120学分,其中商务类课程学分不得少于45学分,人文科学、文学类课程不得少于54学分,其他不限定性选修课21学分。
部分课程安排如表2所示。
(二)中美高校会计专业本科课程体系的差异比较
鉴于对比分析的需要,我们对以上国内外7所高校的课程体系中的课程分类进行了重新划分,分为“通识类课程”、“学科基础课程(非会计类)”、“专业方向课程(会计类)”、“任意选修课”和“其他(实习、实践、论文)”5大类,对于国内高校原有课程体系中的“公共基础课”和“通识教育课程”统一整合为“通识类课程”。各高校的课程体系具体对比情况如表3所示。
国内高校取得学位要求的总学分明显高于国外的高校。我国的同类大学本科毕业的总学分要求在145 ~ 170之间,其中,我国本科教育中的“公共基础课”有些国家规定的必修课程占近20个学分,美国研究型大学本科毕业的总学分要求基本上是在120 ~ 128分之间。目前,我国高校本科教育中取得学位的总学分要求相对比较高。
(2)从相对比例来看,如果把国家规定的“必修公共课”的学分不考虑,国外高校的“通识类课程”学分所占总学分的比例明显高于国内高校。
在专业课程的设置上,国外高校的“学科基础课(非会计类)”学分所占总学分比重要高于国内同类高校,而“专业方向课程(会计类)”学分所占总学分比重要低于国内同类高校,在“任意选修课”模块的比重,国外高校也明显高于国内高校。这显示了国外高校在人才培养中的“通才教育”的理念。
(3)在社会实践、实习、学位论文方面,国外高校的课程体系中并没有明确体现,国内高校有相对比较多的学分要求。国外高校对社会实践等方面的要求主要是贯穿于平时的课程教学中,很多课程都要求学生提交研究论文、读书报告等,国外高校在与业界的联系方面也比较紧密,学生在平时课程学习中就有一些与业界沟通的实习、实践机会。
二、中美会计专业本科教学模式差异比较
除了以上对中外高校会计课程设置的分析比较,中外高校会计教学的模式也有很大差异,具体体现在教学目的、教学内容手段、课程考评等方面。
1. 我国会计专业教学模式的特点。我国会计专业本科教育随着教育改革的深入在不断探索改进方法,总体表现在以下几个方面:
(1)教学目的。我国会计专业培养目标定位在学生毕业后短期内成为熟练的会计工作者或通过注册会计师考试,强调在教学中一直偏重于学生理论知识体系的培育,以及让学生在校期间掌握尽可能多的会计实务知识,而原理知识和分析类的课程安排相对较少。
(2)教学内容与教学手段。我国目前高校会计教学模式总体为着重于教师传授和学生吸收知识,多是以教师为中心的课堂传授为主,教师以专家的身份单向式将专业知识系统传递给学生,而学生和老师的互动以及学生之间的互动都较少,且多采用“大班”或“教师集中讲授”等形式的授课模式,教师传授内容以本专业理论体系系统教学为主,讲课教材大都由任课教师指定。各教材之间内容基本大同小异,只在结构安排或语言表述上略有差别。实务操作上实践教学内容一般模仿大中小企业会计业务流程,在学校设置实验室,安排一定学时,由教师带领学生在实验室进行整套业务模拟训练。另外,还在不同年级安排学生相应的认识实习、生产实习和毕业环节的社会实践等等。
(3)课程考评。我国高校的会计考试评价体系较为应试化,我国高校学生的成绩一般由两部分组成,即平时成绩和期末考试成绩。平时成绩大约占总成绩的20% ~ 30%,主要由学生出勤以及平时作业成绩组成,考试成绩占到了70% ~ 80%,所占比例较大;考核内容基本上是对书本和讲义内容的直接考察,试题一般采用标准化试题模式,也就是大多以一些记忆性的问题为主,分析性综合题和会计实务题比重较低,考核方式基本上沿用期末闭卷考试的传统形式。
2. 美国高校会计专业教学模式的特点。
(1)教学目的。美国会计专业目的是培养学生的自主学习能力,注重培养学生的创新思维,因此,技能课程的开设注重课程之间的逻辑联系,学习过程中强调交往能力的培养,突出学生为学习主体的地位。
(2)教学内容及教学手段。美国大学的会计教育不仅注重知识教育,更注重能力的培养,注重以会计知识为核心的相关知识体系建设,学校人才培养的方向是强调知识的全面性,弱化知识结构的专业化。
以“教师授课为辅、学生参与为主”是美国高校会计教学的主要方法。该方法注重以学生为学习主体,让学生在学习过程中积极参与;现代科技成为老师在教学中经常依赖的工具来提高教学效率。老师每周都会事先把下周讲义以及课堂练习公布在网上,以便学生了解并及时下载。在课堂授课中,案例教学是其最为突出的特点,老师讲授大多数仅集中在难点和重点问题或重要文献的观点讲解,老师指挥学生动手操作或小组讨论课。
从教材的形式内容看,具有实践性强,内容新颖,趣味性强的优点,通常把空洞的理论用较为形象的形式表达出来。很多新教材所附带的练习题不是只有唯一答案的习题或案例,而是具有多种形式变化,会计教材不作为教学的主要依据,只是若干种教学材料的一种。如会计专业中,《华尔街日报》《商业周刊》《福布斯财富》也是教学材料的重要组成部分。
(3)课程考评。美国的大学学生成绩的评定不单纯依靠期末考试,由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。平时成绩主要看课程论文、作业小组作业或演讲情况,一般占学生考核成绩的30% ~ 50%,期末考试一般占总成绩的50% ~ 70%,大多为闭卷考试,试题多为综合性的主观题,即使是会计核算方面的试题,也会要求做出相关的分析和决策。
三、中国高校会计专业本科教育今后的发展方向
会计教育的国际比较是教学发展的推动器,应大力借鉴美国先进的教育理念和方法,拓宽我国会计教改思路,不断推进本科会计教育的改革实践:
1. 转变培养理念,围绕社会需求培养会计人才。根据美国的经验,会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成。会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息来订立会计教育的目标,改变我国教育目标基本上是由教育界凭自己感觉单方面制定的现状,鼓励会计职业界积极参与会计教育改革,疏通会计教育界与职业界的联系渠道,制定出符合实际需要的会计人才培养目标。
2. 突出学生的主体地位,注重知识的广博性,优化课程设置。笔者认为,我国应充分借鉴美国本科会计专业教育优秀的做法,使培养方式从侧重培养学生基本理论转变为培养学生积极主动性,教学重心从知识体系灌输转变到学生素质技能的培养上来;突出学生学习主体的地位;实现以教师为中心向以学生为中心转变。我国高校会计教学应在保证会计专业主干课程基础上,优化课程设置,适当强化基础课、金融国际贸易企业管理市场营销统计证券投资及分析等,培养出专业精深、知识广博、适应力强的会计人才。
3. 转变对学生学习考核的评价方式。借鉴美国大学会计教学考核的做法,转变我国高校会计教学中以考试为主的评价方式,采用以能力和素质测试为导向的多种考核形式,如笔试、口试、论文、案例分析等,平时测试和期末考试相结合,综合评定学生成绩。另外,考试内容由针对具体问题独立知识点的考核向综合性系统性问题的考核发展,以培养学生分析问题、解决问题的能力。
4. 教师积极参加社会实践,同时聘请校外专家来授课。教师的水平和素质直接决定和影响学生素质,教师应积极参加社会实践活动,到企业挂职锻炼,以提供咨询服务等方式参与企业活动,只有如此,教师才能水平提高。对于一些应用性强的课程,还需聘请校外专家或者专业人士对学生进行培训。
参考文献
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高校会计专业教育 篇10
一、非会计专业学生会计教育的目标
会计是一种“商业语言”, 为非会计专业的经济管理类学生开设会计学课程, 目的是完善学生的知识结构合理, 对于经管类非会计专业的学生而言, 学习会计学的目的是使用这门语言, 如同学习英语和计算机知识一样, 都是为了用于今后的管理工作。他们将来不一定从事会计信息的收集和整理工作, 但却是会计信息的使用者, 培养这些学生分析和利用会计信息的能力远比生产会计信息的能力重要, 因此, 对非会计专业的学生学习会计学的目的与会计专业的学生学习会计学的目的是不同的。前者主要是通过会计学课程的学习成为一个好的会计数据和信息的利用者, 后者是通过一系列的会计学课程的学习成为一个好的会计数据和信息的生产者。同时由于受到课时的限制, 那么为非会计专业开设的会计学课程的教学目标就不同于为会计专业开设的会计学专业课程的教学目标。
笔者认为, 对非会计专业的学生进行会计教育的教学目标主要有以下几个方面:
通过会计学的学习, 使学生理解和认识会计在经济生活的作用, 让学生理解到, 会计是一个以提供财务信息为主的信息系统, 同时也是一项管理活动, 具有管理职能, 从而有利于提高学生学习会计的积极性和动力。
通过会计学的学习, 使学生能够看懂会计报表, 理解会计报表之间的关系, 能够运用会计信息进行必要的财务分析。会计报表是会计从事经济管理工作的人员了解报表单位财务状况、经营成果及现金流转情况的重要工具, 是企业管理人员进行经济管理和经营决策的主要信息来源, 因此对于非会计专业的学生, 能够阅读和理解会计报表是进行《会计学》教学的“第一要务”, 这也是非会计人员“懂会计”的具体表现。
为了使非会计专业的学生“懂会计”, 能够阅读会计报表, 理解会计报表生成的基本过程也是一个重要的教学目标, 因此需要让他们掌握会计凭证、会计账簿反映出的内在信息, 了解会计凭证、账簿和会计报表的基本内容和他们相互之间的关系, 理解会计核算方法和会计账务处理程序。至于会计专业的学生非掌握不可的内容, 比如如何填制凭证、如何登记账簿、如何计算成本、如何清查财产、如何编制会计报表以及如何按会计核算的等方法去组织会计核算形式, 就不必要求非会计专业学生掌握了。
为了使非会计专业的学生“懂会计”, 能够阅读会计报表, 理解会计报表的基本内容、结构和会计报表内在的关系及会计报表之间的相互勾稽关系, 还必须让学生了解会计的一些基本知识和基本概念, 特别是会计假设和会计要素及会计恒等式。因为会计报表不是孤立的, 它是会计核算的最终成果, 填制凭证、登记账簿、成本计算、财产清查是基础, 会计假设是前提, 会计核算原则是规范, 会计科目、账户、借贷记账法是工具, 他们共同构成会计核算的约束体系及方法体系, 只是非会计专业的学生对这些问题的理解程度不必像会计专业的学生那样深、那样细。
总之, 对非会计专业进行会计教育的教学目标是使非会计专业的学生成为一个好的会计数据和信息的使用者, 而不是使他们成为会计数据和信息的生产者, 使他们能够阅读和理解会计报表, 为他们今后在实际工作中基本具备从会计报表中获得经济管理和经营决策的信息奠定基础。
二、现行非会计专业的《会计学》教材存在的弊端
通过以上分析可知, 对非会计专业学生进行会计教育, 就是要让非会计专业的学生今后能够成为一个合格或基本具备利用会计数据和信息的使用者, 但是目前在各个高校对非会计专业学生的会计教育绝大多数偏离了这个教学目标, 从全国各高校包括知名大学选用和出版《会计学》和《会计学原理》教材中就可见一斑。
教材是重要的课程资源, 是教师进行课堂教学的主要依据, 同时也是学生获取知识的一个重要来源。选用什么教材, 直接影响教学大纲的落实和教学目标的实现。目前各高校在对非会计专业的学生进行会计教育时, 所选的教材主要有两种, 一种是选用会计专业学生用的《会计学原理》或《基础会计学》或《初级财务会计》或《初级会计学》 (以下统称为《会计学原理》) , 另一种是选用教材注明适合非会计专业学生用的《会计学》。但是, 笔者认为选用这些教材都是与对非会计专业学生进行会计教育要达到的教学目标不符的。主要弊端体现在以下两个方面:
1.选用会计专业学生适用的《会计学原理》, 其出发点是认为非会计专业的学生只需要掌握会计的基本知识、基本理论和基本技能, 同时认为《会计学原理》讲述的就是这些内容。但是目前的《会计学原理》基本上是以“会计基本理论+会计核算方法”的模式作为教材编写架构, 教材前几章一般都是堆积会计理论知识, 比如会计涵义、会计特点、会计目标、会计职能、会计前提、会计原则、会计要素、会计等式和会计学科框架等会计学专业名词, 这些对于初学者和非会计专业学生来说是深奥的、晦涩难懂的, 同时教材的后几章几乎是会计技术层面的会计核算方法, 比如设置账户、复式记账、填制和审核凭证、账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表等。这样的教材结构对于培养会计专业人才的基本技能、帮助会计专业人才的掌握会计基本知识, 提高会计专业学生的专业理论素养来说是无可厚非的, 但是对于提高初学者和非会计专业学生来说, 相当于把对会计专业学生的培养目标强加于非会计专业学生头上, 这样势必会影响非会计专业学生的学习会计兴趣和积极性, 也是与非会计专业的会计教学目标不相符的。
2.选用教材注明适合非会计专业学生用的《会计学》, 主要立足于让非会计专业的学生“看懂财务报表, 听懂商业语言, 理解会计信息, 运用会计思维, 辅助管理决策, 持续创造价值” (胡玉明, 2010) 。因此这类教材内容表现充实, 基本上是以“会计原理+会计要素的确认和计量+会计报表编制”的模式作为教材编写框架, 基本包括了会计专业的《会计学原理》和《中级财务会计》的内容, 甚至有的教材还包括了高级财务会计、管理会计、财务管理、财务分析等方面的内容。这样的教材几乎要把会计专业的核心内容全部浓缩在一本教材里, 让非会计专业的学生在有限的课时里掌握会计专业的几乎所有的会计方法、技能和理念。这样“全面”的教材会使学生觉得《会计学》内容繁杂, 要他们非会计专业掌握的内容太多, 从而失去对会计的兴趣, 势必导致学生不仅没有使非会计专业的学生真正成为会计数据和信息的未来使用者, 还没有使他们成为一位速成的会计数据和信息的生成者, 达不到非会计专业进行会计教育的教学目标, 还会对教师教学产生误导, 使教师在教学过程中无所适从。
三、非会计专业的《会计学》教材建设的思考
基于对非会计专业学生进行会计教育的教学目标和现行《会计学》教材存在的弊端, 笔者认为建设适合非会计专业的《会计学》教材, 应坚持有用性、系统性和形象性的原则, 对现行的《会计学原理》或《会计学》从以下几方面进行调整:
1.坚持有用性, 强调企业提供的会计信息应与会计信息使用者的经济决策需要相关, 有助于会计信息使用者对企业过去、现在或者未来的情况作出评价或者预测。因此, 非会计专业的《会计学》应以会计信息的生成者向会计信息使用者转变作为教材定位, 把会计报表作为教材的逻辑起点和终点, 让非会计专业的学生对会计报表有充分的认识和了解, 引导学生阅读会计报表。通过对会计报表的认识, 感性的理解会计科目、会计要素和会计对象等抽象的会计专用术语和名词, 通过对会计报表内在的平衡和会计报表之间的勾稽关系理解会计恒等式真正内涵和具体体现, 为理解会计信息的生成过程奠定基础。会计专业人员作为会计信息生成者需要掌握的有关会计要素的确认和计量以及更深层次高级财务会计等内容就应该从非会计专业的《会计学》教材中删除。
2.坚持系统性, 强调非会计专业的《会计学》教材应以“报账→算账→记账→报账结果分析”为主线, 通过“会计报表→会计凭证→会计账簿→会计报表分析”的过程, 让非会计专业学生了解会计数据和信息的生成过程总体思路, 从而有利于理解会计职能和会计目标等会计概念, 掌握会计信息的加工和处理的方法, 使学生理解作为会计信息使用者的企业管理者, 如何使用会计作为信息系统提供的会计信息, 为经济管理和经营决策服务。
3.坚持形象性, 强调非会计专业的《会计学》应以企业实际案例为主导构建教材内容, 不论是会计报表的阅读还是会计目标、会计对象、会计要素还是会计方法和技术等内容, 都要结合实际案例, 内容设计摒弃枯燥乏味的理论陈述, 应以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的语言讲述会计知识, 使非会计专业的学生形象、感性地感受会计这门课程和技术的魅力。这与会计是一门具有很强实用性的学科的性质是相符的, 同时有利于降低非会计专业学生的学习难度, 将极大调动他们学习会计知识的学习兴趣和积极性。
通过以上调整, 笔者认为, 对非会计专业用的《会计学》教材应该按照左图结构框架进行编写和建设, 才能达到对非会计专业学生进行会计教育的教学目标。
参考文献
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高校会计专业教育 篇11
一、当前高校会计类专业人才培养模式的现状
目前，我国高校会计类专业人员培养模式中存在的问题较多，其瓶颈问题是高校会计类预备人才（学生）欠缺有效培养，在一定程度上制约了高校相关专业办学规模的扩大，阻碍了高校会计类专业人才的发展。具体表现在以下方面：
（一）缺乏针对性的高校会计类人才的培养计划。人才培养计划是高校培养人才的指导性文件，人才培养计划的优劣对高校培养人才的质量有直接的影响。根据调查发现，目前各高校的人才培养计划大多沿用普通高等教育的人才培养计划，缺乏独特的、专用的会计类人才培养计划。
（二）会计教材“法规化”。目前，各高校的会计教材存在一个普遍现象——教材的“法规化”，教材只是对国家制定的会计法规作一般性的解释，表现为理论性强、规范、抽象，缺少应用案例，因而影响了教学效果。
（三）会计教学手段落后。根据调查发现，会计教学目前仍有相当部分高校采用“粉笔＋黑板”为主的教学方法，即采用教师写、学生记或者教师讲、学生听的传统方式进行会计教学，严重影响了学生动手特别是上机操作能力的培养，与会计电算化的普及不相适应。
（四）会计教学内容理论化。受会计教材的影响，会计课堂教学在内容的组织上同样是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。
二、高校会计类专业人才培养模式应具备的特征
根据当前的现状，高校会计类专业人才的培养模式应突出体现以下特征；
（一）培养模式体现教育的目的性。教育的目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求，对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。教育的目的性与宏观经济环境相关联并产生相互的作用。教育的目的是促进宏观经济的发展，宏观经济的发展，又影响教育目的，而培养的模式又渗透着教育的目的。
（二）培养模式是市场经济的产物，要体现主体多元化特性。社会、学校、学生都将成为培养模式中的主体，强调多元化，坚持学校和企事业单位及用人单位共同商定的原则，同时也充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与。
（三）培养模式的内涵中要体现层次性。人才培养模式主要是围绕“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题而展开的。据此，人才培养模式应包括三个层次的内容。第一层次，目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次，内容方式体系，主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等；第三层次，保障体系，主要指教学队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。
（四）模式的实践性和可行性。人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的、行之有效的、代表性的模式，才有生命力，才有借鉴作用。
三、高校会计类专业人才培养模式的现实要求
（一）实现通才教育与专才教育相结合。从一般意义上讲，通才教育是当代人才培养的大势所趋。但现实的问题是我国高校会计类专业人才的教育仍然处在“专才教育”阶段。学校的专业特性不可能改变，社会各行各业所迫切需要的仍是数以百万计的各级各类会计专门人才。因此，对高校会计类专业人才实施通才教育在理论上虽然具有无可辩驳的合理性，但在实践上（无论是社会的现实需要还是教育的现实条件）尚存在一定的难度。因此，确立与社会发展需要相适应的，并为我国现阶段教育力所能及的高校会计类专业人才培养模式，必须将通才教育与专才教育有机结合起来。
（二）科学教育与人文教育相结合。我国高中后教育在“专才教育”模式下，突出的弊端就是自然科学教育与人文、社会科学教育分离。教育的目的主要是培养学生认识、适应、掌握客观的世界，并着力于教会学生知识和本领，教学的内容也是一些以知识、技术为主的纯科学的东西，忽视了让学生从人生意义、生存价值等根本问题上去认识和改变自己，以致有许多人虽然掌握了一定的知识和技术，却没有健全的人格。现代社会的发展强烈地呼唤着人文教育与科学教育的统一，把高校会计类专业人才培养成为既有高尚的人文精神、又有良好的科学素养的一代新人，既会做事、又会做学问、更会做人。因此，在高校会计类专业人才的培养中不仅要进行科学教育，还要进行人文教育，使人文精神与科学素养得到统一。
（三）理论教育与社会实践相结合。理论联系实际是教育教学的一条很重要的原则。全面系统地掌握各门学科的基础知识和基本技能是高校会计类专业人才的基本要求。那种迎合空谈理论的急功近利的思想，是不利于培养懂理论、能运用、具有创新能力专门人才的。同时，空谈理论，不谈理论产生的实践根源，也不谈理论如何应用于实际，或者不以适当的实际材料帮助学生获得完全的知识，使理论脱离实际，也是不行的。社会实践是高校会计类专业人才培养的基本途径之一，它不仅可以使学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，在实践中培养工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解社会，了解国情，增强劳动观念和事业心、责任感，提高思想政治觉悟的重要途径。因此，高校会计类专业人才的培养，应以理论知识传授为主导，把理论教学与社会实践联系起来，培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。
四、高校会计类专业人才培养模式的创新
（一）重素质，讲究人才全面发展的创新
知识经济时代的人才特征，不仅在于专业知识和专业技能，更在于基础素质，其中，创新素质、人文素质居其他素质之首。知识经济的核心是知识的不断创新，知识创新的基础是创新人才的培养，而创新人才是决定一个民族竞争力强弱的关键要素。由此可见，培养大批具有创新意识和创新能力的会计类专业人才，是迎接知识经济挑战的根本任务。人文素质体现了一个人的思想道德修养，反映了人才的质量。加强人文素质教育，需要从知识经济发展需求的高度，把知识的传授与道德精神的熏陶融为一体，促进人的全面发展。素质教育思想的核心是教会学生做人。为此，要在教育思想上变过去单纯的以培养学生“做事”为目标的模式为既培养学生“做事”，又培养学生“做人”的模式上来。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”处在更为基础、更为重要的位置上。21世纪的教育，不仅要使学生掌握科学文化知识，而且要促使其学会做事，更重要的是促使其学会做人，学会合作，要把学生培养成为有社会责任感和事业心的人，培养成为具有科学文化知识和创新能力，会与人共事的人。从这个意义上去认识素质教育是人才培养模式构建的基础。
（二）拓宽专业领域，突出适应市场要求的创新
一个学校的专业设置在一定程度上反映了学校对社会的服务方向。一个学校能否建立主动适应的市场机制，关键在于能否根据区域产业结构的变化，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造更宽阔的就业渠道。因此，必须根据高校会计类专业人才的培养目标和培养规格的要求，按照科学技术发展的趋势，结合区域经济发展优势，在拓宽专业口径上下功夫。横向上，拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上，延伸专业内涵，改革传统专业，扩大专业服务范围。
（三）课程整合，讲究适应时代要求的创新
高校会计类专业人才培养模式的构建，其重要一环就是课程的整合与重组，以适应新时代发展对会计类专业人才提出的要求。因此，要用系统论的观点和方法，对高校会计人才培养过程中的课程进行分析，从培养学生综合素质的高度重新审视原有课程体系问题，该整合的必须整合，该重组的必须重组。
（四）“产、学、研”结合，注重教学与实践相结合的创新
“产、学、研”结合是高校会计类人才培养模式中的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。随着我国产业结构的调整，科学技术的进步，知识经济的发展，生产劳动的方式正在发生深刻变化，因此，“产、学、研”结合在新的发展时期，应有新的内涵。学生如果不经过产业实践这一环节的锻炼，就不可能有很强的实践动手能力，也就不可能具有创新意识和创新能力，因为创新能力、实践能力都是在大量产业实践中培养的，而产学结合是其实现途径。
（五）升级教学设备，凸显新时代教学特点的教学手段的创新
教学手段的创新，首先需要学校加大投入，配备现代化的教学设备，引导教师使用现代化的教学方法。注意做到扬弃，即传统的教学手段和方法与现代化的教学手段和方法相结合、理论教学的手段和方法与实践教学的手段和方法相结合、课堂教学和课外教学相结合、教师教学和学生自学相结合。其次，高等学校要制定详细、合理的考核办法，引导教师完成既定的会计教学目标。再次，学校要改革考试的内容与方式，紧紧把握住会计的教育目标，采取灵活多样的考试方式和新型考试内容。此外，要强化计算机在教学中的应用。21世纪是信息技术的时代，信息技术在会计工作中得到广泛应用，会计管理与核算的模式也发生了极大的变化，会计工作由手工登记账簿发展到了凭证处理、登记账簿、生成报表等工作全部实现了网络化管理，甚至可以通过计算机实现电子化财务管理，电子化审计。信息技术对高等学校的会计教育提出了更高的要求，要求教师能娴熟地通过计算机来进行教学、科研工作，要求学生能够熟练地通过计算机来学习会计专业知识，提高专业技能，甚至参加相关专业考试。
五、结论
高校会计专业实践教学探讨 篇12
一、高校会计专业实践教学存在的问题
(一)缺乏科学的实验教学体系
完善的方案体系以备不时之需是任何教学活动在展开之前必须具备的,当然,高校在开展会计专业实践教学的过程中也不能例外。然而,目前我国高校会计专业的授课教师之间存在着较大的差距,同一高校不同教师、不同高校的会计实践教学状况良莠不齐,许多高校仍然没有配备科学完善的会计实践教学体系来辅助教学工作,这导致不同高校之间盲目模仿、跟风风气的盛行,会计实践教学工作丧失了实质性的作用,会计教学效率低下。
(二)缺乏具有实践经验的会计教师
我国较国外落后的传统教育制度使得我国高校会计专业的教师队伍普遍存在着实践经验缺乏、教学理念淡薄、专业素质低下的情况,在实际的高校会计专业实践教学过程中,教师们只单纯地用理论教学的手段来向学生传授知识,实践教学模式则被搁置甚至偏废而流于表面形式。有些高校意识到了会计专业实践教学的重要性,但教师力量的匮乏成为会计教学得以顺利开展的绊脚石,理论教学与实践教学并举的教学任务仍然举步维艰。由此看来,建立一支具有丰富会计实践教学经验的教师队伍是各个高校也是整个社会需要重点去完成的任务之一。
(三)资金缺乏,实践基地建设难度加大
市场经济的发展和高校毕业人数的激增使得社会就业压力的不断加大,这使得用人单位为了获得全能的复合型人才而不断提高聘任条件,也使得广大毕业生就业竞争更加激烈,更多的人承受四面碰壁、遭用人单位冷落的窘境。毋庸置疑,就业难的社会现状不利于高校会计专业实践教学的开展。高校教育资金有限,在学生的会计专业实践教学环节往往鲜有投入,不得不寻找用人单位作为会计专业的实习基地,然而在就业难和缺乏合适的校企合作教学方案的情形下,用人单位往往对高校推荐的实习生拒而远之,这使得高校的会计实践教学因实践基地的匮乏而难以顺利开展。
(四)会计模拟实验室的实验与课堂理论教学相脱节
高校会计专业教学理应实现理论教学和实践教学尤其是实验室实验的统一。理论教学通过专业知识讲授实践过程中存在的问题,实验室教学对课堂上讲授的理论观点进行分析论证。然而,目前高校的会计专业教学难以实现理论教学和实践教学并举的目标,即使是实现了,也是先进行理论教学,后进行实践教学,二者一先一后难以实现相互促进和补充,两种教学模式的教学效果都因此大打折扣。
会计实践教学主要是模拟实验,停留在会计实务作业的水平上,无法与真实的业务往来相衔接,因此与企业会计实际业务还是存在较大的差距,这也是实践教学与理论教学的差池所在。会计理论一成不变,而现实生活中的实训教材层出不穷,二者难以达到契合和同步的状态,使得完整的会计模拟数据系统难以建立。
二、高校会计专业实践教学体系设计思路与框架
现代中国已经融入了全球化、经济化、国际化的浪潮中,顺应时代发展的需求。我国高校会计专业实践教学体系与框架的设计应该放在国际化的高度之上,不但要满足我国社会对复合型会计人才的需求,更应该肩负起培养新型高层次会计人才的历史使命,通过发挥会计的管理职能,以培养国际性的会计管理人才为教学目标,提升我国会计专业的教学质量和水平,走向国际化的大舞台。
三、构建科学完善的会计实践教学模式
(一)教学目标定位
高校会计专业教学需要会计理论教学,更需要会计实践教学。为了我国会计专业教学工作的良性长期发展,有必要构建一套科学合理、完善的会计专业教学体系,通过改革的方式来给教学模式灌输新鲜的血液。会计教学体系的构建不但要关注对学生的思想道德素质的提高,而且要注重他们职业素质和综合能力的培养,不但要引导他们对公共课程、专业课程的理论知识学习,更要加强培养他们把专业理论知识应用于实践研究的能力。
(二)基本思路
为了使得理论与实践的有机结合,使学生的实践能力和综合素质的提高,有必要构建科学合理的教学体系,其基本思路是以会计教学实践为教学目标、注重对教学实践方案和教学经验的优化和总结、提高会计专业实践教学水平和质量。
(三)实践教学形式
德育教育、基本能力和专业技能的培养应该包含在会计实践教学模式的构建中,学校可以通过将适度的实务练习与案例教学相结合、建立会计业务模拟实验室、建设会计专业的实践基地等教学活动将其贯穿于会计学生的日常学习和生活中。
四、改进措施与建议
与国外的大多数先进国家相比,目前我国的高校会计专业实践教学仍然处于初步探索阶段,要实现高水平的会计实践教学还需进行更大程度的努力。关于构建科学合理的会计专业实践教学模式这一问题,我有以下几点建议供参考:
(一)转变师生教与学的传统观念
在高校会计专业的实际教学过程中,教师队伍和学生都需要转变传统的教与学的观念。会计教学研究者和会计专业的授课教师都属于教师队伍的行列,教学研究者要不断地创新会计实践培养方案,而授课教师要向学生传授实践出真知的观念,引导学生在行动和观念上同时重视对会计实践教学的作用。另一方面,学生应该在教师的带领下珍惜并认真体验每一次会计实践教学的机会,通过会计实践教学这一环节不断地夯实和巩固已经掌握的会计专业理论知识,提高自身理论联系实际的能力。
(二)提高教师的会计实践能力
为了便于教师在日常的教学过程中能够对学生进行实务操作和模拟实验方面的指导,教师应该以身作则,在对学生进行严格要求的同时也不断积累会计实践教学经验,使自身的会计实践能力得到提高。学校也应该为教师的会计实际教学工作予以支持,通过考核的方式激励教师在互相比拼和竞争的良性氛围中不断提升自己的会计实践能力。
(三)加大会计专业实践教学经费投入
将计算机室单纯作为实验室是对高校教育资源的一种极大浪费。鉴于高校自身财力有限的情况,高校可以根据自身的实际条件,设置相应的会计专业教研部门,通过对教材和教学案例的更新、实践环节投资力度的加强等举措,推动本校会计专业实践教学工作的顺利开展和有序推进。
综上所述,当前我国高校的会计专业教学工作在就业日趋激烈的社会背景下变得举步维艰,会计专业学生实践能力低下和教师队伍重理论教学、轻实践教学的教学理念更使得会计专业实践教学成为制约高校会计教学质量和水平难以提高的巨大瓶颈。为了培养国际性的复合会计人才,需要高校构建科学全面的会计专业实践教学模式,需要教师队伍在端正教学目标定位、理清基本教学思路的基础上不断积累会计实践教学经验,也需要学生熟练掌握相关的会计理论基础知识,并将会计专业知识转化为实践动手能力,提高自身的综合素质。只有这几大主体共同努力,才有可能扭转当前我国高校会计实践教学方面的窘境,提高会计实践教学的质量和水平。
参考文献
[1]孙蕾.高校会计学专业的实践教学探讨[J].北方经贸,2013(3):173-174.
[2]彭宏超.应用型本科高校成本会计学课程教学探讨[J].现代企业,2014(3):60-61.