民办高校成本会计

民办高校成本会计（共12篇）

民办高校成本会计 篇1

摘要：近几年来, 会计专业的技能大赛展的如火如荼, 参与的学校也越来越多, 从综合性的大学到民办大学到高职高专, 学生的热情也越来越高涨, 这就说明了会计技能大赛能够调动学生学习的积极性, 激发起学生对会计知识的渴求, 并为学生将来寻求工作机会提供了更好的契机, 从竞赛中不仅能够体现学校的教学成果, 更能够提高学生的综合素质, 提高会计职业能力。从而引发了对会计教学改革的思考, 希望能对民办高校会计改革起到推动作用。

关键词：会计技能竞赛,民办高校,会计教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确指出:培养高素质技能人才, 以就业为导向, 以职业能力为核心, 改革职业教育课程体系, 教学方法和管理机制, 强化学生技能训练。在国家的倡导下, 各个学校都参与了各种各样的会计技能大赛, 由于大赛要求学生不仅有熟练的操作技能, 还要有扎实的理论功底, 对会计知识有全面、系统的掌握。因此, 对目前会计教学现状有针对性的进行改革对促进会计教学水平的提升具有非常重要的意义。

1 会计技能竞赛体现出会计教学中存在的问题

会计技能大赛作为各个高校会计专业学生竞争的一个平台, 展示了学校会计教学的成果, 在2012年和2013年两年的会计信息化大赛中, 外国语学院的同学们都拿到了一定的成绩, 虽然成绩不够理想, 但我们也取得了一些经验, 从中发现了民办高校学生存在的几天突出的问题。

1.1 基础理论掌握的不扎实

在会计专业人才培养模式设定的过程中, 多数教师注重的都是如何将更有价值的专业课安排给学生, 或者是如何让学生掌握专业特点更突出的专业课, 却往往忽视了学生基础理论的学习, 实际上, 会计基础理论及基本方法贯穿于各个行业之中, 学生扎实的掌握了基础理论和基本方法, 就可以在以后的实践过程中掌握各章行业的特点, 胜任会计工作。所以应该加强学生的基本功。

1.2 知识应用僵化

传统的会计教学方法都是以教师为中心, 依照课本上的知识按部就班的讲授, 一般情况下, 会计课堂都是教师进行讲授, 学生只是作为倾听者, 被灌输着会计理论, 这使得会计课堂气氛沉闷, 学生参与性不高, 甚至出现不爱上课的坏习惯。随之而来的就是应付考试, 往往不能够将所学的知识灵活运用。

1.3 抗压能力较弱

在比赛过程中, 有些学生出现平时成绩很好, 但是由于心理素质不好, 导致比赛成绩不理想的结果, 以点看面, 当前有很多学生由于心理抗压能力较弱, 一味的对任何挑战进行躲避, 不参加任何大赛或者教学活动, 害怕自己不能胜任, 结果使自己不能得到锻炼, 也为以后走向社会留下心理隐患。

2 民办高校会计改革的策略

从会计大赛中可以看出, 会计竞赛采用的是行业发展的前沿技术, 体现了社会各行业最新的对会计技能型人才的职业技能要求。所以, 在教育学生的过程中, 不仅仅要给予学生理论知识的学习, 更要让学生有意识的将方法应用于学习当中, 从而能动的进行学习, 然后把理论应用于实践, 通过参与各项大赛去完善学生的知识面, 弥补学生目前存在的不足。具体的策略如以下几点。

2.1 课程设置科学化

从会计专业课程设置来看, 必须侧重于会计的综合性和实用性, 特别是要注重会计教育的现代化, 使会计教学能与信息时代相适应, 但这一切都要取决于学生的基本功是否扎实, 基础理论不扎实, 其他一切将无从谈起。所以在设置课程时, 基础会计的课时应该增加, 包括:理论课时和实践课时, 这时候上实践课的主要目的就是让学生强化基础, 真正理解会计的基础理论和基本方法。然后相应的开设财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、经济法、税法、税务筹划等科目, 然后开设财务管理实训和税务筹划实训, 由于税务在实际应用中的范围较广, 所以要单独对学生进行训练, 而财务管理实训又可以结合会计和管理以及税务的知识, 使学生交叉的掌握知识, 达到融会贯通。这里还有一门课程要重点提出, 就是会计电算化, 学生掌握这门课程将会为以后工作打下良好的操作基础, 同时也为参加会计竞赛做好技术准备。

2.2 教学方法灵活化

会计是一门实践性很强的专业, 要求学生要理论和实践相结合, 有较强的动手能力, 这就需要我们在教学过程中不断加强对学生的训练, 让学生进行自主思考, 然后将知识应用于实训。这说明只有学生真正的理解了知识, 才能把知识更好的应用于实践, 如何针对民办高校学生爱动的特点, 培养学生的学习兴趣, 使学生成为教学主体将是我们要研究的一个重大课题。

首先, 充分利用案例教学。在课堂中, 学生应该作为主角, 而教师应该作为配角, 起到引导的作用, 所以, 上课时, 教师需要提供给学生代表性很强的案例, 让学生根据所学的理论知识进行分析、讨论, 提出自己的见解, 见解可以不唯一, 但一定要有独特的一面, 而教师在这个过程, 不需要阐述自己的观点, 只需要一步步的将学生引导到正确的思路上来, 然后总结并提出最优的答案, 在这个过程中, 学生充分的利用所学知识, 既夯实了基本功, 又锻炼了思维能力, 分析判断能力, 创造能力, 决策能力和表达能力, 通过辩论, 技能吸收的别人正确观点, 又能意识的自己的错误, 最终增加了学生的课堂参与性。

其次, 增加小组讨论和小组作业。将学生划分为不同的小组, 每个小组都安排几名学习较好的学生和学习较差的学生, 教师在安排小组作业的时候, 尽量要安排机动性较强的作业, 或者是给学生一个主线, 让学生自主命题。在学生展示作业或当堂讨论的时候, 要求小组内每名同学都要参与并且做出发言, 这种方法既提高学生参与讨论的热情, 又能够增加学生的集体荣誉感, 使学习较好的学生带动学习较差的学生, 最终形成共同进步。

最后, 充分利用网络技术, 开展在线教学。随着网络技术的普及, 我们要充分利用网络来提高会计教学的效率。会计的在线教学所追求的是达到一般课堂教学效果的同时, 使会计教学变为学生对真实经济事项的方针课程教学, 在线一方面可以降低教学成本;另一方面, 增加了学生学习的自主时间, 使学生学习的自主性增强, 而且也能提高学生的积极性。

2.3 强化学生心理素质

会计职业容不得半点马虎, 从预算到财务分析都需要财务人员认认真真, 一旦出现差错, 将会严重影响企业决策, 甚至还会使企业破产。无论是在将来的工作中, 还是在学生参加比赛过程中, 都需要学生都良好的心理素质, 去面对所遇到的财务问题, 去利用自己平时所学的理论知识分析和解决问题。所以, 在平时的教育过程中, 就应该加强学生的心理素质教育, 使学生养成一个良好的心态, 形成谨慎、沉稳的工作作风。

会计技能大赛的开展, 势必会影响会计教学改革, 这将有利于民办高校提高教学质量, 有利于培养实用性、创新型的会计人才, 为社会提供优质的会计人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]郑秀芳, 黄俊超, 方舟.改革会计教学培养学生会计职业判断能力[J].经济研究导刊, 2011 (1) .

[2]许巧治.关于会计教学改革的思考[J].沿海企业与科技, 2006 (2) .

[3]杨晓宇.会计技能大赛队中职会计教学的影响及对策[J].吉林省教育学院学报, 2013 (1) .

[4]杨政, 殷俊明, 宋雅琴.会计人才能力求与本科会计教育改革[J].会计研究, 2012 (1) .

民办高校成本会计 篇2

1.1课程内容理论性太强，教学过程缺乏理论联系实际：

成本会计课程的章节较多、理论性很强且各个章节前后联系紧密,因而需要将各章节的内容联系起来才能系统掌握。成本会计是联系实际较强的一门课程,其中产品成本计算方法的选取就需要结合企业的实际情况来确定，比如产品品种种类、产品的批次、产品生产工艺流程和生产组织特点，这些都要求学生了解企业的实际情况，而教材中提供的案例非常有限，学生很难身临其境的体会到成本会计计算方法的重要性。在这种情况下,课堂上教师所传授的教学内容很多学生感觉枯燥无味，致使学生的学习积极性不高从而不能很好的掌握所学内容。

1.2教学方法和教学手段不能与时俱进：

成本会计的教学方法已经从单一的板书教学向多媒体过渡，从教学过程来看，板书教学有一定的局限性，成本会计课程教学过程中需要进行大量的成本计算工作，而板书教学就很难满足这方面的需求，在这种情况下，若借助多媒体教学，教学工作将会变得事半功倍。但是，很多高校却存在多媒体教室资源不充足的现状，这就增加了教学难度。但是多媒体教学手段也不尽如人意，虽然多媒体教学给教师授课带来很多便利，大大扩充了课堂信息量，但是对学生的理解能力提出了更高的要求；此外，在课件制作中，很多生产费用分配表计算过程不如板书教学讲授清晰明了，还有很多高校多媒体教学资源不能及时更新导致教学过程出现各种不可预知的问题，给教学工作带来诸多不便。

1.3缺乏系统性教学，不重视成本会计实训的教学演练：

成本会计教学工作应做到理论与实践相结合进行系统性教学，日常的课程讲授是向学生传授理论知识，而在教学实践中很多学校完全忽视或不够重视成本会计实训的教学演练。成本会计实训教学相对于日常理论教学更能增加学生学习成本会计知识的兴趣，通过成本会计实训演练还可以反映学生对前面理论教学内容的掌握情况，进而查漏补缺。但是很多高校只注重成本会计的理论教学，而对成本会计实训的教学演练不够重视，这将导致该课程的讲授很难取得较好的教学效果。

1.4实践教学的师资水平有待提高：

成本会计课程教学的理论实践性很强，既需要会计学原理、中级财务会计等专业基础知识，同时也要求具备丰富的成本会计实践经验。因此，对成本会计教师的专业知识、技术能力和素质要求都比较高。目前担任高校成本会计教学工作的老师，虽然学历都较高,但是没有在企业的工作经历，缺乏实践经验，从而导致在教学过程中不能将理论和实践有机地结合起来。这是很多高校教师队伍普遍存在的问题，这也必将影响到该课程的实践教学效果。

2.改进成本会计课程教学的若干建议

2.1增加案例教学实现理论与实际的有效结合：

在理论教学中增加案例教学即通过列举、讲解案例并举一反三，帮助学生更好地掌握成本会计的理论知识和专业技能，不断提高学生实际动手能力，使理论教学和实践教学有机结合起来。案例教学法通过角色转换方法让学生设身处地进行企业相关产品成本核算，使学生面对复杂多变的不确定因素，学会正确运用成本会计核算的方法和技能，懂得如何结合企业的生产组织特点、生产工艺流程选择适合的成本计算方法等等。案例教学法可以克服传统教学方法带来的弊端，大大激发学生学习的积极主动性，使学生具备适应社会所需要的知识结构和能力结构。

2.2完善多媒体教学方法，引进情景教学手段：

课程教学方法已从传统的板书教学发展到了多媒体教学，这两种方法各有优缺，总体来说多媒体教学方法相对板书教学是一种更先进的教学方法，但是传统的多媒体教学法仅限于PPT教学，利用PPT展示文字、图片和表格。在情境教学法下，多媒体教学法不仅包括PPT教学，还包括影像和视听，例如播放工业企业生产现场实地摄制的影片。把声音、图像和视频等多种手段运用于教学课件的制作，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。运用多媒体电脑教学，还可以大大扩充课堂信息量，使课堂内容变得更加丰富充实。引导学生主动学习，多媒体教学新颖活泼的教学形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

2.3构建成本会计课程实践教学体系，加强成本会计实训部分内容的教学：

经过近几年的调研发现，完善成本会计理论教学内容，增加该课程实践教学环节是非常必要的。成本会计实训课程容易调动学生学习的积极主动性，通过实验吸引同学的参与，使学生认识到自主学习的乐趣，将原先被动的数字计算工作变得主动有趣。要做好成本计算工作，成本核算人员必须了解实际生产过程，只有这样，学生才能真正理解书本知识并能灵活运用。此外，在条件允许的情况下，学校应经常组织学生到核算流程规范的工业企业参观学习，让学生了解到原材料是经过怎样的一步一步加工程序最终生产成产成品，这样成本会计课程才不至于讲得枯燥与空洞。

2.4教师应增加实际工作经验，提高自身教学水平：

民办高校会计制度研究 篇3

关键词：民办高校；会计制度；问题；对策

一、我国民办高校会计制度的现状

首先，根据国家的《高等教育法》有关规定，高等教育应当符合国家的利益而不以盈利为目的。所以，我国的民办高校应当是非营利性的组织。其次，我国民办高校的办学主体往往是个人或企业，而不是国家部门。而且，尽管近年来国家对民办高校进行了财政补助，但是民办高校的大部分资金都不是来源于国家财政，所以民办高校与公办学校有着本质上的区别。同时，在我国，民办高校在民政部门进行法人地位注册时，一般所注册的都是民办非企业。这就表明民办高校是不同于以盈利为目的的企业组织的，但是在民办高校具体的法人地位所属范畴上却存在着划分的困难，因为不能够确定其究竟是社会团体还是事业单位。正是由于民办高校的法人地位不能够准确的定位，导致在会计制度的选择上不存在统一的规定，难以合理的对民办高校的教育成本和收益进行核算，增加了国家对民办高校资金监管的困难。通常情况下，民办高校往往依据自身的发展情况和需求，以及相关部门的规定来自行选择会计制度，各行其是，使得民办高校在会计核算上局面混乱，进而阻碍了我国民办高校的繁荣发展，亟待变革。

二、当前我国民办高校会计制度存在的主要问题

要想更好的促进民办高校的健康快速发展，解决当前我国民办高校会计制度存在的种种问题，并能够推出有针对性的解决方法，就有必要对当前我国民办高校会计制度存在的主要问题进行分析和研究，才能够对症下药，真正的解决问题。

（一）民办高校法人产权界定不清晰

在对民办高校法人产权进行界定时，不同的制度存在着不同的规定和要求，从而导致民办高校法人产权界定上不够清晰、明确。依据《民办教育促进法》的相关规定，我国的民办教育属于公益性事业，民办学校对于学校的财产拥有法人财产权，并且在满足教育发展的需求资金后，可以获取合理的回报。但是，在对合理回报的具体规定上却没有相应的法规来明确要求。而与《民办教育促进法》相区别的企业所得税免税资格认定中，规定民办学校不具有相应的财产权利，学校的财产必须用于非营利性事业。由此可知，由于缺乏统一、清晰、明确的法人产权规定，导致民办高校在会计制度的选择上进入了两难的境地，不同的民办高校会依据规定的不同而选择不同的会计制度，造成民办高校会计制度杂乱的现状，亟需国家完善相关的法律法规，对民办高校法人产权进行统一的界定。

（二）缺乏一致的会计报表格式

由于不同的民办高校在会计制度的选择上存在着极大的差异，有的学校采用的是公办高校的会计制度，有的学校采用的是民间非营利会计制度，有的采用的是企事业单位的会计制度，从而在会计报表的格式上也多种多样，缺乏统一性。由于民办高校缺乏统一的会计报表格式，进行会计核算的口径不够一致，使得国家有关部门难以正确、实时的掌握民办高校财务的经营管理情况，无法获得准确的财务会计信息资料，造成国家对民办高校运营资金监管的困难。

（三）国家对民办高校的税收优惠存在着不同待遇

在税收的核算上，公办的学校教育只需要缴纳营业税及相关的附加税。而民办教育由于在税收的缴纳规定上是以企业法人的标准来规定的，因此，民办学校不但要缴纳营业税，还需要缴纳高达25%的企业所得税。不同的税收优惠政策很有可能就决定了民办高校的生死存亡，所以在很大的程度上决定着民办高校会计制度的选择和完善，为此需要国家进行统一和完善。

（四）不同会计制度选择的不相适应性

由于国家没有出台专门针对民办高校的会计制度，所以民办高校在会计制度的选择上有很大的差异，但是无论民办高校采用的是哪一种会计制度，都会由于民办高校自身经营发展的特殊性而不能够很好的与民办高校的经营发展相适应，从而在很大程度上制约了民办高校的发展。有些民办高校选择的是《高等学校会计制度》，但是作为公办学校的会计制度，在具体的会计核算项目上和民办高校有着许多的不同，像是固定资产会计处理、无形资产摊销等方面，而且民办高校还有出资人合理回报这一公办学校所没有的特有核算内容。同样的，由于民办高校在法人地位的属性上就属于非营利性组织，因此采用《企业会计制度》必然不能够很好的与民办高校的经营特点相适应。

三、改善民办高校会计制度的措施

（一）明确界定民办高校的法人地位

尽管，当前我国将民办高校的法人地位规定为“民办非企业”，但在进行具体的法人地位划分上却无法明确到底是社会团体还是事业单位。由于不能够明确统一的法人地位划分，民办高校只好依据自身的发展特点和状况来进行会计制度的选择和具体核算项目的设置，导致民办高校缺乏统一的核算办法。因此，国家必须明确民办高校的法人地位，为其“正身”。

（二）规范统一的会计报表编制办法

不同民办高校在会计报表格式选择上的不一致，是我国民办高校会计制度存在的一大问题。没有统一的会计报表编制办法和会计报表格式，必然给国家了解和掌握民办高校资金的亏损和收益情况带来不必要的麻烦和困难，增加了相关部门的工作负担，不利于国家监管民办高校的经营状况。所以，为了更好的促进民办高校的发展，我们必须对会计报表的编制办法和格式进行统一规定，完善民办高校的会计制度。

（三）统一民办高校的税收优惠政策

尽管国家在《民办教育促进法》里规定民办高校与公办高校享有同等的税收优惠，但在实际的实施过程中，大部分民办高校还是被当做企业对待，需要缴纳高额的企业所得税，不利于民办高校的繁荣发展。因此，国家需要统一民办高校的税收优惠政策，防止不同地区在税收政策制定实施上的不一致。

（四）建立全国统一的民办高校会计制度

随着我国民办高校建立数量的增加和规模的扩大，越来越多的人认识到当前我国民办高校会计制度的混乱局面对民办高校健康发展的制约作用，许多地区开始试行地方性的民办高校会计制度。虽然地方性的民办高校会计制度相较于其他的会计制度能够更好的符合民办高校的特点，但是造成地区间的核算差异，同样不利于国家进行统一的管理。因此，国家应当结合其他的会计制度，积极的借鉴国外私立大学的会计制度，来建立符合本国民办高校特点的统一的民办高校会计制度，从而保证所制定的会计制度的针对性和可操作性。同时，为了与民办高校会计制度相契合，国家也应当同时制定民办高校的财务管理制度，从而完善对民办高校的监管制度。

四、结束语

综上所述，尽管当前我国民办高校在会计制度上存在着如产权关系不清晰、缺乏统一报表格式等有关问题，但通过国家完善相关的法规制度，制定全国统一的民办高校会计制度，将有助于积极的解决相关问题，促进我国民办高校的健康快速发展。（

参考文献：

[1]张杏，谢路崎，黄纯珠等.民办高校会计制度存在问题及对策[J].科技创新导报，2012，34：204-205

[2]黄孝红，叶少明.民办高校会计制度建设的探讨[J].当代经济，2014，15：95-97

[3]谢锡芬.对民办高校会计制度选择及建设的思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，13：155-156

民办高校成本会计 篇4

在计划经济体制下, 高校投资主体单一, 经济业务简单, 会计信息主要是为了满足国家宏观经济管理和高校自身内部管理的需要, 财务会计和基建会计分离, 提供的会计信息能够满足信息使用者的需要。但在市场经济条件下, 高校投资主体多元化, 经济业务日益复杂和多样, 财务会计和基建会计两账分设, 导致会计信息割裂, 不能适应现实经济环境下相关信息使用者的信息需要。随着高等教育改革和发展的深入, 尤其是部门预算改革及其相关配套改革的逐步推进, 两账分设, 高校会计管理和会计核算中的问题更加突出。

一、高校财务会计与基建会计分离存在的问题

1.两账分设, 提供的会计信息不全面、不充分, 不能满足相关信息使用者的需要。随着高等教育的快速发展, 高校自上世纪九十年代末大规模扩招以来, 基本建设进入了高峰期。高校的基建资金主要来源于学校自筹、银行贷款和国家拨款。高校不同渠道取得的基建资金进入基本建设领域后, 在基本建设过程中使用, 形成相应的投资支出, 这些投资支出构成高校未完工基建产品即在产品的实际成本, 是高校资产的一部分。但由于两账分离, 投资支出只在基建会计中反映, 不在财务会计中反映。只有当工程项目完工交付使用后, 财务会计才将完工基建产品的成本即交付使用的固定资产、流动资产等的成本登记入账。因此, 高校提供的会计信息不能全面、完整、充分地反映其收支情况和财务状况。即使按规定, 高校在编制年度财务决算报表时合并基建报表中来源于财政性资金的基建拨款及其形成的基建投资和基建结余资金, 但对于基建资金来源于银行贷款或其他非财政性资金的高校来说, 合并基建报表后的年度财务决算报表仍然不能全面、完整、充分地反映其收支情况和财务状况。

2.两账分设, 导致高校会计信息失真。按照规定, 高等学校作为贷款主体向银行取得的基本建设投资借款, 要在财务会计中反映, 借记“银行存款”科目, 贷记“借入款项”科目。将取得的银行借款拨付基建时, 财务会计做借记“应收及暂付款”科目, 贷记“银行存款”科目。基建会计在收到拨付的基建资金时, 借记“银行存款”科目, 贷记“基建拨款一本年自筹资金拨款”科目;这部分资金在基本建设过程中使用时, 基建会计做借记“建筑安装工程投资”、“设备投资”、“待摊投资”、“其他投资”等科目, 贷记“银行存款”科目。待工程项目完工交付使用时, 财务会计才根据交付使用资产的价值做借记“固定资产”等科目, 贷记“应收及暂付款”科目。由于工程项目建设期长, 往往要跨年度有的甚至跨几个年度, 因此, 基建资金来源于银行贷款的高校, 在较长的时期里, 资产负债表中会有大额应收及暂付款。而这部分资产在基建会计报表中又以银行存款、建筑安装工程投资、设备投资、待摊投资、其他投资等形式存在。两账分设, 既虚增了资产, 还不便于报表使用者理解。

根据《基本建设财务管理规定》以及《国有建设单位会计制度》的规定, 基建投资借款利息应记入建设成本, 但由于两账分设, 高校作为借款主体向银行借入的基建投资借款在财务会计中反映, 支付的借款利息作为支付当期的事业支出反映在财务会计中, 不记入工程项目的建设成本, 导致固定资产价值低估。因此, 用银行贷款进行项目建设的高校, 由于两账分设, 会计处理的最终结果是既虚增资产, 又低估资产价值, 导致会计信息失真。

3.两账分设, 增加了管理和核算的中间环节, 降低了管理效率, 增加了管理风险。由于两账分设, 基建资金的划拨、资产的交付, 以及实行国库集中支付后国家基本建设拨款的使用等, 需要在两套账之间增设相应的管理环节, 设计相应的内控程序, 同一笔业务, 需要在两套账中分别记录, 导致重复劳动, 也增加了管理难度和管理风险, 降低了管理效率。

二、高校财务会计与基建会计融合的对策

1.整合现行行政事业单位预算会计制度, 为融合高校财务会计和基建会计提供制度依据。高校作为事业单位, 其财务会计与基建会计分离存在的问题, 也是我国所有行政单位和事业单位存在的问题。高校会计核算的改革与国家整个行政事业单位预算会计制度体系的改革密不可分。我国现行行政事业单位预算会计制度体系主要由《行政单位会计制度》、《事业单位会计准则 (试行) 》、《事业单位会计制度》、《高等学校会计制度》、《医院会计制度》、《测绘事业单位会计制度》、《科学事业单位会计制度》以及与行政事业单位基本建设资金核算有关的《国有建设单位会计制度》组成。由于行政事业单位预算会计制度的改革是一个庞大的系统工程, 不可能一步到位, 必须分步骤、分阶段实施。现阶段可行的是整合现行行政事业单位预算会计制度, 取消《国有建设单位会计制度》, 将《国有建设单位会计制度》中的相关内容充实到《高等学校会计制度》中, 提高高校会计核算的质量和效率, 改进高校会计信息的质量, 满足相关信息使用者的管理和决策需要。

2.完善会计科目体系, 提高会计核算的质量和效率。在现行高校财务会计科目体系中增设“物资采购”、“工程物资”、“建筑安装工程投资”、“设备投资”、“待摊投资”、“其他投资”等资产类科目, 核算高校为工程项目建设储备的材料物资以及发生的各类投资支出;取消原“借入款项”科目, 增设“短期借款”和“长期借款”两个负债类科目, 分别核算高校向金融机构借入的偿还期限在一年以内 (含一年) 和超过一年的借款;增设“基建拨款”科目, 它属于收入类科目, 核算高校国家基本建设拨款的取得和转销情况。

3.完善会计报表体系, 提高会计信息质量, 满足各相关信息使用者的管理和决策需要。在资产负债表中, 资产类增设物资采购、工程物资、在建工程等项目, 负债类取消借入款项, 增设短期借款和长期借款两个项目;在净资产类未完项目收支差额项下增加基建拨款项目。

在收入表中增加基建拨款项目。

增设基建投资表, 反映建设项目自开始建设起到本年末止基本建设资金来源以及基本建设投资支出情况。

增设待摊投资明细表, 反映本年实际发生的各项待摊投资数额。

增设现金流量表, 使相关信息使用者了解和评价高校的现金流量, 并据以预测高校未来的现金流量。

4.规范会计报表附注的内容。随着高校经济活动的日益复杂和多样, 现行高校年度财务决算报告中的决算说明部分过于简单, 且没有统一的格式和要求, 不便于相关信息使用者理解高校会计报表。因此, 规范会计报表附注的内容, 对会计报表的相关项目作出解释, 有助于信息使用者更加深入地理解高校会计报表的内容, 全面分析高校的收支情况和财务状况, 作为决策参考。

三、会计核算举例

(一) 基建拨款的取得及其使用和结转

1.取得基建拨款时, 做如下会计分录:

2.支付工程款时, 做如下会计分录:

以上为财政授权支付方式下的会计处理。财政直接支付方式下, 则在支付工程款时, 做如下会计分录:

3.工程竣工交付使用时, 做如下会计分录:

同时:

(二) 基建投资借款的取得及其使用和结转

1.从金融机构借入款项时, 做如下会计分录

2.支付工程款时, 做如下会计分录:

3.工程竣工交付使用时, 做如下会计分录:

4.用自有资金归还贷款时, 做如下会计分录

同时:

摘要：高等学校财务会计与基建会计分离, 会计信息割裂, 严重影响高校会计信息的质量。文章主要分析现行行政事业单位预算会计制度体系下高校财务会计与基建会计分离存在的问题, 并提出使二者融合的对策。

关键词：高等学校,财务会计,基建会计会,计信息质量

参考文献

[1].事业单位财务规则.1996年10月22日中华人民共和国财政部令第8号发布

[2].事业单位会计准则 (试行) .财预字[1997]286号

[3].高等学校财务制度.财文字[1997]280号

[4].高等学校会计制度 (试行) .财预字[1998]105号

[5].基本建设财务规定.财建[2002]394号

[6].国有建设单位会计制度.财会[1995]45号

高校会计实践论文 篇5

一、构建系统全面的会计实践教学模式

1.创新与优化实践教学的内容

教学内容的设计应该遵循综合性、设计性、创新性以及灵活性：首先要不断更新实践教学教材的内容。目前高校会计实践教学所采取的教材主要是以对某企业的经济业务开展为对象，这样的单一模式已经不能适应现代多元化的市场发展的要求，因此高校会计实践教学的教材选择要以市场变化为导向，注重学生对市场最新技能的了解与掌握;其次丰富模拟实验的形式。模拟实验是实践教学的重要内容，因此高校要丰富模拟实验教学的形式，在开展单项实验的基础上丰富会计核算、会计工作岗位流程以及实验资料，以此提高实验教学与实务学习的联系性。

2.建立以就业为导向的会计模拟实验室

首先高校要建立以会计电算化会计的模拟应用。随着计算机技术的不断发展，会计电算化的应用范畴越来越广泛，会计电算化不仅仅被应用于会计的核算体系中，其还被应用于对会计信息的预测、分析等体系中，因此作为培养社会实用型专业人才的高校，一定要加强对学生会计电算化应用技能的培养，建立会计电算化会计的模拟模块;其次企事业单位会计实务模块。企事业单位会计岗位的工作性质不同，因此高校要按照不同行业、不同单位性质的会计岗位建立相应的实务工作模块，以此提高学生的实务能力。当然这种模拟实验锻炼必须要建立在学生认真对待的基础上，比如高校要尽量保证模拟实务操作的真实性。

3.建立稳定的专业实践基地

无论怎么完善的理论教学体系都不能替代实践锻炼的地位，因此实践基地是高校会计专业学习的重要组成部分：首先高校要加强对校内实训基地的建设支持力度.高校要进一步增强高校实验设备的种类，提高实验室建设规格的质量。高校会计实训基地是高校实践教学的重要载体，因此高校要不断提高对硬件设施的投入力度，引进先进的会计工作设备，更新会计软件;其次完善校外实训基地。校外实训基地是锻炼学生对理论知识掌握与应用的具体形式，也是学生获得就业岗位的重要途径，因此高校要加强对校外实训基地的建设，建立“共赢”的合作模式，比如高校要积极主动地与大型企业、集团等单位建立合作关系，通过订单式培养模式，一方面为企业解决用工难的问题，另一方面缓解大学生就业难的矛盾;最后建立完善的实践监督机制。高校要加强对实践基地的`监督，通过建立完善的监督机制约束在校外参加实训的学生，让学生在实训锻炼中真正学习到相应的知识。

二、保障高校会计实践教学模式实施的对策

1.加强职业教育意识，提高会计实践教学的岗位对接

首先作为培养会计专业的高等院校一定要改变传统的教育理念，树立以培养学生职业技能为主的意识，让学生在学习的过程中获得终身技能的能力，因此高校要不断优化实践教学，并且将职业教育理念融入到相应的教学体系中;其次高校在进行实践教学时一定要注重与实务的联系性，及时根据社会中的岗位对课程进行调整，以此实现学生的综合素质发展。

2.提高专业教师的教学科研水平

实践教学活动的质量和效果如何在很大程度上取决于教师实践教学水平的高低。会计专业教师不仅要具有宽厚的理论知识，更应该具有丰富的教学、科研和管理经验。平时要注意深入实际，了解目前经济发展的走向和实务中需要解决的财务问题。高校应将教师参加社会实践制度化，定期将会计专业教师选派到企业的财务部门或会计师事务所进行挂职锻炼，帮助企业解决实际财务问题，并形成自己的研究成果，然后把这种实践成果体现在自己的教学中。最后，应尽快从企业引进具有丰富实践经验的高级会计人才，充实实践教学队伍。新鲜血液的加入有利于不同思想的碰撞与交流，有利于会计理论与实践教学的共同提高，也有利于高校会计实践教学的良性发展。

3.制定切实可行的实践教学考核办法

民办高校成本会计 篇6

基础会计有效课堂教学方法教学质量

《基础会计》是会计及相关专业的基础课程，是财会类专业大厦的基石，是支撑后续专业课程的支柱。本课程主要阐述了会计的基本理论，基本方法和基本技能，为会计专业课的学习打下基础。但由于该课程理论性、实践性和操作性比较强，而民办高校的学生尚未接触社会，对会计缺乏感性认识，学生往往会觉得乏味无趣，不易入门。同时，对于民办高校来说，不仅生源层次参差不齐，而且个别学生学习基础差，学习缺乏主动性、积极性，有的甚至三天打渔两天晒网，当一天和尚撞一天钟，也给学校的教学、管理带来了很大的难度。

因此，教学过程中如何激活课堂，创建有效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，积极参与到课堂教学中来，让学生真正学有所得，学有所获呢？现结合笔者的教学经验，谈一下我的尝试。

一、提高认识，端正态度，明确学习会计的重要性

1.从个人发展的角度看

会计的教育或职业背景为业个人通往高层管理的地位奠定了极为有利的基础。有人对全球500强中首席执行官或总裁的教育背景或职业分布情况做了统计：其中来自于营销专业的占35.6%，会计29%，人力资源管理占19.6%，其他专业的占15.8%。由以上数字统计，我们不难看出，会计愈来愈成为人门所推崇的行业，会计师也愈来愈成为人门所羡慕的职业。

2.从社会发展的角度看

经济越发展，会计越重要。任何经济管理都离不开会计，大到一个国家，小到一个企业莫不如此。要胜任会计工作，必须进行系统的专业学习；要做好经济管理工作，必须具备一定的会计背景或拥有一定的会计知识。

所以，学好会计，具备一定的会计知识，对于同学们将来的发展是非常有必要的。希望同学们提高认识，端正态度，学好会计，为将来的学习工作打下良好的基础。

二、丰富课堂教学内容，创造课堂活跃氛围

课堂是教师与学生共同完成双边教学的过程。其课堂效果的好、坏，直接取决于课堂氛围。良好的课堂氛围可以充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。那么，如何让会计课堂活起来，是提高会计课堂教学质量的关键。

1.营造宽松的课堂教学环境

课堂教学中，老师不仅重视知识的传授，能力的培养，而且还要善于营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，使老师教学方法和学生学习方法二者有机的统一。课堂上鼓励学生积极思考、踊跃发言，引导学生从中发现问题、提出问题、解决问题。这样可以使学生学得更灵活，课堂气氛更生动。

2.贯穿启发式教学，发挥启发式教学的优势

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。

实践证明，启发式教学不仅有利于学生理解教材，领会知识，掌握概念，而且有利于激发学生的思维活动，培养学生的学习兴趣，效果良好。

3.采用现代化教学手段，使教学活动声情并茂

相对于传统教学而言， 现代化教学手段具有声情并茂的特点，使教学内容具体、形象，可以化抽象为具体，化呆板为生动，便于学生理解掌握。

三、突出重点，抓住关键，深入浅出，通俗易懂

《基础会计》专业性强，专业术语多，概念原理抽象枯燥，因此，对于新生来说学好这门课程不是一件很容易的事情。

为此，教学中，根据本学科的特点，结合学生实际，主要采用启发式教学。突出重点，抓住关键，注重会计学的基本理论，基本方法和基本技能的培养，对教材的重要章节，重点内容，特别对于重要的概念、原理、方法等重点知识，结合实际，努力讲深讲透，力求做到深入浅出，通俗易懂，以便学生理解、消化吸收。

四、理论联系实际，注重学生动手能力的培养

个别学生之所以对会计望而生畏，除学科本身的特点外，学生缺乏实践，缺少感性认识，也是难寻入门之道的重要原因之一。为此，在教学中除实行启发式教学外，还注意理论和实践相结合，并注重学生动手能力的培养，让学生通过填制凭证、登记账簿、编制报表等实务操作，不仅培养了学生的实际操作能力，而且提高了学生学习会计的兴趣。

五、掌握正确的学习方法——理解和记忆相结合

《基础会计》专业性强，专业术语多，概念原理抽象枯燥，对于这些概念、原理如果不理解，只靠死记硬背是不行的，很难收到良好的学习效果。为此，要求学生学习《基础会计》时，一定要掌握正确的学习方法——理解和记忆相结合。在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步加深对知识的理解、消化和吸收。只有真正理解了，才能印象深，记得牢，否则生吞活剥，就不能举一反三，融会贯通，达不到掌握教材的目的。

资产是会计王国里面的六大家族（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）之一，与负债、所有者权益共同构成了会计等式，成为会计的基础。作为这个概念，我们可以从以下5个方面来理解和把握：

首先，资产是一种经济资源，这也是资产的实质。说到资源，我们并不陌生，小学我们就学过，中国人口众多，地大物博。这里的人（人力资源）、地（土地）、物（物产）都是一种资源。以学院为例，我们学院的教学楼、办公楼，教室的桌椅板凳，还有教职员工……都是一种资源。那么这些资源是否都是企业的资产呢？让学生带着这个问题继续学习这个概念。

其次，资产必须是过去的交易或事项形成的。这句话强调资源形成的时间，是过去式，而不是将来时，是已经形成。也就是说，生米做成了熟饭，成为了事实。比如，计划中的经济业务是未来的交易，交易并没有发生，所以不确认为资产。

再次，资产必须为企业拥有或控制。拥有强调的是所有权，控制强调的是使用權。作为一项资源要成为企业的资产，要么你能够拥有，要么你能够控制，二者必居其一。比如，临时租入的一台设备，就不能作为企业的资产，因为你不能控制它。

最后，资产预期会给企业带来经济利益。这句话强调了持有这种资源的目的，将来会给企业带来经济利益。比如，腐烂变质的食品、已经报废的机器，就不能作为一项资产，因为它不能为企业带来经理利益。

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。因此，在会计课堂教学中，一定要从实际出发，以提高教学质量为前提，不断改进教学方法，尝试新的教学思路，创建有效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，积极参与到课堂教学中来，从而促进会计教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]邱雪英.提高基础会计教学效果的探讨[J].科技创新导报，2011，（18）.

[2]张青玉.基础会计教学方法探讨[J].会计之友，2009，（01）.

民办高校会计课程教学探索 篇7

(一) 教学是一门永无止境的艺术, 教学有法但教无定法

传统教学“继承”的责任重在“开拓”, 面对当今只会享受而不能吃苦的学生来说, 传统的教学方法已经不再适合其口味, 这就必须进行教改。从2010年开始广东白云学院推行“基于CDIO教学理念”的教学改革, [CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运行 (Operate) ]按照优化构思→→预算计划→→制控实施→→评价考核的项目体系, 把会计专业的课程按照项目体系进行了课程体系的整合。在以教师为主导作用下, 培养学生本身的主动意识, 调动其积极性, 提高学生本身的兴趣, 使学生的主体作用发挥出来。没有教不会的学生, 只有不会教的老师。这就要求会计专业课的教师在讲课时随时随处要通过理论联系实际来引发学生的学习兴趣。

(二) 备课环节巧设构思, 刺激学生思维

旁证博引是备课的重点, 避免只钻课本。首先设疑, 启发并引导思维, 变换导入的方式, 构思一个与学生真实生活相联系的情境, 作为思维的刺激物, 使学生有所感触, 并激发其有兴趣地想, 这就会把生硬的灌输转为主动的吸取;再者, 教师应处在学生“学”的立场上, 以学生的学习过程为主线来设计教学过程。这种逻缉思维的推导过程, 创造性的培养学生的兴趣。

(三) 讲课是对备课内容的发挥与升华

讲课之前先引用一些与本节课有关的知识性或新闻性等具有激发性的内容, 来吸引学生的注意力。导课后, 教师应跳出“教材”的小圈子, 把传授知识的过程转化为培养学生运用知识的能力过程。可以采取设问、自由发言、讨论交流等点拨诱导方式相结合, 活跃气氛, 让学生自己成为课堂的主人, 主动参与到课堂的教学中去。

(四) 通过言传身教, 使学生潜移默化地转移兴趣

教师的为人师表, 很大程度地影响着学生的学习兴趣。教师的言语、表情、动作若能随着讲课自然的流露, 不仅能帮助学生理解问题, 而且使学生很喜欢你, 敬重你, 就象那些深受欢迎的节目主持人一样。平易近人, 不仅可以成为一种教育的力量, 而且还侧面地感染学生, 激励学生, 无形中改变着传统的“你教我学”的教学形式, 强烈的求知欲使学生对教师心怀崇敬, 这就潜移默化地将这种感情转移到所学的课程上, 自然地激发了学习的兴趣。

(五) 鼓励“别出心裁”, 激发学生的热情

学生的多变好奇, 不能随意的批评或压抑, 这容易造成逆反心理, 或闭锁心理的加强, 应采取类似大禹治水的方法, 进行适当的, 有选择的疏导, 减除心理障碍, 引导学生独立思考, 这无形就是一种“兴趣”所在。

(六) 大量开展以学生为主体的课外教学

为了夯实基础, 应不断得进行实地考察、实习等实践性教学活动, 使其走向社会, 打破学校内外的界限, 提高学生的实际动手能力, 浓厚的学习兴趣, 会督促其学好课堂内的理论知识。

二、明确会计基础课的重要性

(一) 安排有教学经验、讲究教学方法的老师担任《会计学原理》课程的教学

《会计学原理》课程是会计专业的最基础的课程, 虽然《会计学原理》中的内容对一个已经学过会计知识的人来说很简单, 但对于一个没有学过会计专业知识的学生来说是从“零”开始的, 这种情况下, 任课教师务必具有能够抓住学生心理这一特征的能力, 才能对学生学专业课有一个良好的开端, 是培养学生学习会计知识产生兴趣最关键的一步。

(二) 《会计学原理》课程务必安排会计本专业的教师担任

《会计学原理》课程很多情况下安排的任课教师不是会计本专业的教师, 虽然会计学原理的内容由与会计相关专业的教师担任也能把知识点讲出来, 但不是本会计专业的教师对会计课程的整个体系本身就缺乏整体结构的认识和了解, 因此不能把握和驾驭《会计学原理》在整个会计体系中衔接作用的发挥, 驾驭课堂的能力远远不足, 使得学生是为了学习这门课而在学习, 只是在应付这门课程的期末考试而已, 没有对后续课程的学习做好铺垫, 导致学生会随着专业课难度、深度的增加对《中级财务会计》、《高级财务会计》等课程的学习索然无味, 又是恶性循环的一个开始。

(三) 《会计学原理》课程的任课教师最好安排已经取得会计从业资格证的教师担任

这些年在《会计学原理》课程的教学中发现, 学生对课堂上开设的《会计学原理》的学习意识只是作为学校考核学生的一种工具的体现, 是为了取得毕业证而学的;然而会计从业资格证考试中《会计基础》是其中一门考核的内容, 按常理来说, 学生已经学过了《会计学原理》课程, 对于会计从业资格证中《会计基础》考试的这一内容, 应该是迎刃而解的, 没有难度的, 但对于民办高校的会计学生来说却非常的难, 并且每年的通过率都较低。原因是学生把课堂上开设的《会计学原理》课程与会计从业资格证考试中的《会计基础》内容与形式上完全分裂开, 认为两者毫无关联性, 缺乏知识相通的灵活性。因此, 担任《会计学原理》课程的任课教师最好是已经取得了会计从业资格证的, 在课上讲课时要把讲课内容与会计从业资格证考试内容有机的结合起来, 哪些内容是会计从业资格证考试考过的内容, 有哪些题型;包括在学生已经考过会计从业资格规定的三门课程后, 怎样去换取会计从业资格证都可以进行指点, 这样在教学上和会计从业资格考试中会取得双效作用。

三、会计课程课堂准备及教学工作

(一) 课堂准备

一堂课能否上好, 一个很关键的因素是“准备”。准备什么?怎样准备?这是要下工夫的环节, 绝不能草率轻而待之;要准备教学内容, 还要准备心情。根据教学大纲编写教学计划, 教学计划要安排的恰当, 不松不紧, 有讲有练利于学生吸收与消化;在讲课前要把本门会计专业课在课程体系中所处的地位对学生讲清楚, 让学生对专业课程体系有完整的了解;然后把本门专业课所包括的全部内容介绍给学生, 即目录部分, 让学生了解整本教材的教学内容;介绍完后再开始讲课;在每节课上课前, 先要把教材的内容掌握熟练;其次, 根据学生的实际情况来确定哪些教学内容能听懂、哪些内容不能听懂, 确定本节课的教学重点和难点;再根据这个分类进一步对教学内容丰富, 哪些先从理论讲起, 哪些要先从实践讲起, 把重点和难点分解, 便于学生理解;平时要多看专业书, 多关注身边和国内外相关的新闻, 以备课堂拓展之用, 在上课时把相应的内容恰当的贯穿在课堂中来, 不仅做到了理论联系实际, 同时可以提高学生的学习兴趣, 活跃了课堂;仔细认真地准备好教案和课件;课前务必要准备一个好心情, 怀着一颗愉悦的心情面对学生、面对课堂, 不管每个学生听不听课, 都要让学生主动参与到课堂的教学环境中来, 让学生有一种轻松的心态, 才能真正体会到在愉悦中学习。

(二) 抓好备课、讲课、作业、辅导与考核五个环节的教学工作

一是备课环节, 巧设构思, 不仅在备教学内容, 关键是在备学生。首先设疑, 采用“任务驱动法”使学生进入所讲问题的意境, 从学生的角度展开问题, 并引导学生思维, 使学生懂得:形成的结论重要, 更重要的是得出结论的过程。比如在讲差旅费业务核算时, 让学生假设是出差人员, 引导学生进行思考再去讲解。二是精心设计教学过程, 讲课是对备课内容的发挥与升华。精心的设计每一节课, 对活跃课堂教学起着极为重要的作用, 要想讲好每一节课, 关键在于所讲的内容对学生是否有兴趣, 是否能找到学生疑惑同教学内容相衔接的最佳结合点, 使学生进入一种“心求通而未得”的状态, 这就是教学中常用的启发式, 从而激发学生学习的兴趣。 (1) 积极组织教学。以素质教育为目标的教学活动, 必须要使学生的知识、技能、能力协调发展, 这就要注意智力培养和非智力培养, 不能单单只讲课本内容。精心准备课前的开场白, 注重与教学有关的知识性或新闻性的内容能较好地吸引学生的注意力, 让学生都能平静下来, 准备进入听课的状态。 (2) 复习提问。这是帮助学生巩固已讲内容的必要阶段, 不能缺少, 问题要有思考的含金量, 要变换多种提问形式。然而在课堂提问时, 因为大多数学生课下不复习, 因此很少有学生在问题提问完后, 马上就能回答的, 基本上都是临时打开教材翻找答案后再对照着念出来, 等学生念完了, 笔者会让其把书合上, 抬起头不允许低头, 让学生再重新复述一遍来加强学生对知识的掌握。 (3) 精讲重点, 多搞实践、交流。教师应把传授知识的过程转化为培养学生运用知识的过程, 增加讨论、交流、动手实践等活动, 比如会计手工实训内容, 不仅可以活跃气氛, 使学生消除那种被动地承受课堂之感, 而是成为课堂的主人主动地参与到课堂中来, 这样就会充分发挥教师的主导作用, 学生的主体作用。 (4) 充分利用多媒体设施, 板书要设计好, 讲解经济业务核算时要结合图示, 并把业务双方的核算对应起来讲解。利用多媒体设施可以调动学生的兴趣, 也可节省板书抄写的时间, 避免课时不够的情况;讲课时要把板书设计好, 即便是在多媒体上课有课件的情况下, 也要把每节课教学内容的结构板书出来, 这样便于学生对教学内容有逻辑性, 易于理解与接收。 (5) 务必要加强课堂理解和同步练习的时间;例题题干太长的要把题目的要点写出来简化题目的难度。当一个知识点讲完后, 学生经常是反应不过来, 这个时候老师不要急着去讲下一个知识点, 要留给学生几分钟哪怕是几秒钟都可以, 让学生有消化的空间, 要吃透教学内容, 再接着进行同步练习, 教学效果就会很明显。这一点远远不及公办高校的教学方法, 课上老师点拨就可以了, 大部分是课下学生自主学习来完成的。民办高校会计专业的学生课堂上很少有学生记笔记, 每节课基本上都是带本书去上课, 课下基本上都不会主动去看书复习巩固, 只靠在课堂上的时间来听的, 合上书后什么都记不住了, 并且很少有学生在课前预习, 因此这无形中就增加了老师上课前备课的难度。《中级财务会计》、《高级财务会计》等专业课程的业务核算例题, 题干很长内容很多, 很多学生一看就头疼了。比如融资租赁业务的核算, 一定要把题干的信息用简单的文字结合图示写出来, 分解题目难度, 把复杂的题目简单化了。 (6) 注重教学艺术的修养, 尝试愉快教学。课堂的教学语言, 必须清晰、流利、幽默, 这样教师讲的轻松, 学生学的也减压释负, 这是营造课堂气氛的关键所在, 因此只有会计本专业的教师才能脱离教材的束缚, 把握课堂驾驭课堂, 而不是完全停留在教材内容的讲解上。 (7) 课堂小结。利用2~3分钟的时间, 用最简洁的话语, 总结本节课的教学内容, 使学生重新回顾本节课的知识点。 (8) 全章内容大总结。在讲完一章的内容后务必要进行全章内容的大总结, 并且要板书出来, 不能口头总结, 否则没有一点效果。三是布置作业。这一环节必不可少, 讲课后必须做一定的同步习题, 与课堂同步练习不同, 因为民办高校学生手懒, 不想写作业, 所以作业量不能太多, 只求精练, 以便达到教学效果, 并且要把跨章节的内容指明, 尤其是《中级财务会计》、《高级财务会计》等难度较大的课程要特殊强调, 否则这些后续课程在讲解时很多内容是先开课程内容的延伸继续, 但学生基本上都是本学期的内容期末考完试就全丢掉了, 到后续课程学习时, 先开课程的内容一点都联系不起来。除此之外, 还有辅导和考核环节, 这两项工作是在课后所做的, 点拨指导, 解除疑问, 并定期考核, 考核环节对学生才有触动作用。

四、民办高校会计课程教学质量提高思考

(一) 建立良好的师生关系

要认识到良好的师生关系可以充分发挥催化剂的作用。要善待每一位学生, 用心去对待他们, 特别是那些玩世不恭的学生, 多一点宽容, 多一点理解, 多给一次机会, 是冰也有融化的可能。心与心贴近了, 潜移默化中将这种感情转移到所学的课程上来。现在的学生即便犯了错误, 管不住自己, 但也不允许老师批评指正, 否则就逆反, 评教时给老师打分很低, 报复心理很强, 因此要加强对这些学生课下的沟通, 不仅是学习方面的交流, 更重要的是思想上的交流, 要让学生懂得感恩, 如果有好的表现适时的就要表扬, 给他们重新认识自我的机会。这样会达到教与学的统一, 取得事半功倍的效果。

(二) 建立一个有机的协调教学团队

高校成本会计教学改革浅析 篇8

传统成本会计教学中存在的问题

(一) 成本会计教学内容体系滞后于客观制造环境

随着我国经济体制的完善, 在企业中广泛应用高科技已是大势所趋, 科学技术进步使企业制造环境发生了很大变化。目前在我国会计实务界, 普遍应用的制造成本法同样面临着变革的现实。而现代成本会计教学内容并没有将这种变革纳入其中, 只是停留在让学生了解企业的生产工艺过程和基本生产耗费, 采用传统的产品计算方法对产品的成本进行计算、编制成本报表。传统成本会计教学内容体系, 缺少对产品制造环境的介绍, 学生无法根据不同的制造环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法;学生学完成本核算部分, 仍不能针对不同生产特点、类型和管理要求的组织进行成本核算并编制成本报表;产品成本全是算出来的, 至于提供的成本信息是否满足管理当局的需要却很少顾及;成本核算的教学也不符合成本会计课程应用性强的特点, 违背了培养应用型会计人才的目标。

(二) 成本会计教学手段限制了教学容量

1. 传统的成本会计教学偏重于理论的教授, 详细研究各种费

用分配方法, 学生经常面对的是大量的数据计算, 对于实际的成本计算工作无法形成感性认识。通过理论学习, 学生们掌握了很多成本计算的程序和方法, 但这些程序和方法之间是怎样的关系、有什么样的联系, 在实际工作中怎样将其配合完成成本的计算, 不通过实践, 很难有一个正确、全面的认识。

2. 理论教学内容头绪多, 不利于学生对知识的系统掌握。

传统理论教学中, 成本会计的核心内容是各种费用的归集、分配与产品成本的计算。在整个教学内容中涉及知识点较多, 数字计算占有很大比例, 这样易使学生产生烦躁情绪, 变主动学习为被动学习, 无参与过程的积极性。时间一长, 师生双方也逐渐默认了此种“填鸭式”灌输方式, 教学效果不好。

3. 目前成本会计教学手段绝大多数停留在自然媒体阶段, 教师受传统教学模式的课时和媒体等的限制, 使得教学效果欠佳。

成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的, 这种数据的来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的, 而传统的自然媒体的教学手段很难体现成本会计树状的非线性知识结构, 不便于按成本会计知识的内在实质进行结构化教学。

(三) 教学方法单一、教学手段滞后

目前成本会计的教学普遍欠缺实践环节, 学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识, 势必影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。学生对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解, 如对生产工序和生产步骤的正确区分, 对生产中投料方式和产品转移方式的了解等, 这就影响了他们对分步法中作为成本计算对象的生产步骤的确定等问题的理解掌握。另外, 成本会计的实践教学仍局限于成本核算, 主要包括在会计的模拟实习中, 教学过程缺少对制造业生产流程的了解, 也没有包括集成本会计工作组织、成本计算方法、成本报表编制和成本管理于一体的成本会计整体应用层次, 不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。

此外, 尽管越来越多的高校都建立了计算机辅助教学系统, 为成本会计课程的教学创造了有利的硬件条件, 然而由于相关软件的利用水平不高, 使得受教者在现代CAI技术中的收益大打折扣。

(四) 成本会计教学与企业管理需要相脱节

在目前的成本会计教学中, 往往只注重对传统的成本计算原理和方法的讲解, 忽视了与现代企业经营管理实践相结合, 忽视了应满足企业不断发展变化的现代管理需要。在目前出现的新的制造环境和管理理论与方法中, 要求成本会计体系必须提供与管理需要具有高度相关性和充分可靠性的信息, 因此成本会计教学必须与生产管理实践密切联系, 以满足企业日益发展的管理需要。

(五) 现有的实践教学形式和手段不利于培养学生的实践能力和创新精神

成本会计的现有实践教学形式主要包括模拟实验和专业综合实训, 成本会计模拟实验往往是模块实验, 如辅助生产费用核算、损失性费用核算;或模拟实训, 如对生产费用归集和分配后, 进行产品成本核算的模拟操作, 这与真实的企业业务还是存在相当的差距, 不仅缺乏真实业务往来的立体感, 而且在形式上缺乏创新。学生就业实习时又会受到实习岗位限制、从业水平局限等, 导致成本会计实践严重不足。

(六) 会计专业教师实践经验不足

教师是教学的主导力量, 教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。事实上, 虽然有部分教师参加了社会实践, 但大部分会计专业教师仍是从学校到学校, 理论基础不错, 但实践功底较差, 很难把理论和实务有机地联系起来, 使实践教学不生动、不能贴近企业成本会计运行实际。

提高成本会计教学质量的方法和途径

(一) 构建合理的教学内容和课程体系

源于企业制造环境的变化以及管理理论与方法的创新, 成本会计工作经历着前所未有的变化。一是成本会计技术手段与方法不断更新, 会计电算化已经或正在取代手工记账, 而且在企业建立了内部网络的情况下, 实时成本报告已成为可能。二是成本会计工作范围不断拓展, 不论是企业、专业组织还是政府机关, 都对成本控制等成本管理工作投入了越来越多的精力。可见, 现代成本会计已经不是传统意义上的成本会计, 虽然成本核算仍然是其基本内容, 但其内涵已扩展至成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本分析和成本考核等多方面。因此在设计人才方案时, 应该从整体发展与综合性出发, 合理构建成本会计的教学内容与课程体系。在课程内容的确定上, 确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想, 结合现代成本管理的需要, 增加成本预测、决策、预算、控制、分析和考核的内容, 在保留成本会计传统体系中的理论与方法的同时, 简化过多涉及其他管理领域的内容, 扩充成本控制战略等成本管理领域的新概念和理论与方法, 使成本会计的体系内容更具科学性、实用性和前瞻性。

(二) 构建成本会计课程实践教学体系

在专业课程体系中, 可将成本会计内容进行优化整合, 按照岗位能力的要求分模块进行教学;根据理论教学的内容, 设置科学合理的实践教学内容, 构建课程实践教学体系;通过实验课的开设, 提高学生的感性认识。同时, 高校还应主动与企事业单位合作, 加大教学实习基地建设力度, 争取与公司、机关、会计师事务所等单位签订实习基地协议书, 给学生提供真正接触实际工作的机会, 建立成本会计理论教学和实践教学同步进行的教学模式。

(三) 完善会计模拟实验的实践教学环节

实践课的开展效果直接影响着学生的就业竞争力。因此, 要完善会计模拟实验室, 配备多媒体、电脑等设备, 创造仿真的会计环境, 从成本的核算到成本的管理控制, 让学生有身临其境的感觉。在模拟实验过程中给学生分配角色、布置任务, 使学生积极、主动地查阅教材, 搜集资料, 相互讨论, 寻求教师的帮助, 进而解决问题。模拟实训环节, 实训内容的设计十分关键, 比较理想的实训内容是能够涵盖一个成本会计循环。可以某个企业某一期比较完备的成本核算资料为基础按实训学时进行适当调整后作为实训素材使用, 以充分帮助学生加深对理论知识和计算方法的理解和吸收。

建议将会计模拟实验分成初级和高级两个阶段。初级会计模拟实验阶段, 通过给出某模拟单位某一特定月份完整的会计资料, 根据经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、核算成本、编制报表到财务分析, 使学生仿佛置身于真实企业的财务部门, 培养学生的实践操作能力;高级会计模拟实验阶段, 通过给出某模拟单位生产经营中所面临的问题, 让学生综合利用所学过的成本会计、管理会计等专业知识, 对该模拟单位的经营管理活动进行决策分析, 使学生仿佛置身于企业的决策层, 培养学生的综合应用能力。通过不同层次的模拟实验激发学生的求知欲, 调动其学习的积极性, 培养其职业判断能力、处理问题能力以及团体协作能力。

(四) 改进传统的授课方式, 积极采用多媒体教学手段

成本会计实验中大量涉及原始凭证的汇总、记账凭证的填制、账簿的登记等工作, 并且上述内容之间存在必然的联系, 多媒体教学方式可以解决传统黑板授课空间有限的问题。同时, 应对专业教师进行现代CAI技术的多媒体应用软件使用技能的培训, 如PPT课件制作中超链接、图示、自定义动画等的恰当运用以及FLASHMX等动态效果的引入, 能有效辅助教师使理论解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观, 而这有赖于教师对相关软件功能的掌握和利用水平。学校可定期开展课件展示与评选活动, 激励教师设计出形式丰富、对课堂教学确有助益的高质量多媒体课件。此外, 课程网站的使用也将大大有助于教、学双方的直接交流, 使教学更具针对性。

(五) 应尽可能采用计算机进行成本数据资料的处理

实际工作中, 成本计算工作量大而且数字有时不易计算, 学生即使掌握了计算方法与步骤, 在计算过程中也时常会出现错误。运用计算机进行数据的处理, 能明显提高学生成本计算的速度, 提高教学质量与效益, 并且能培养学生的计算机运用能力, 提高学生的信息化能力, 以适应现代信息社会的发展对人才的要求。

(六) 针对教师实践经验不足的现象, 加强教师实践能力的培养

首先, 高校可以将从学校毕业后来参加教学工作的青年教师送到企业带薪锻炼一年;其次, 在不影响本职工作的前提下, 允许教师利用业余时间到企事业单位兼职, 一方面可以提高教师的实践能力, 另一方面可以加强高校与社会的联系, 鼓励教师参与社会活动, 组成科研攻关小组, 为企业出谋划策, 在帮助企业解决管理上存在的问题的同时, 提高自身的实践能力。这样, 既服务了社会, 又扩大了高校的知名度, 并能获得一定报酬。

随着高科技在各领域的运用, 面对21世纪学科综合化的发展以及我国市场化进程的加快, 会计专业的培养目标必须是造就厚基础、宽口径、高素质的通用型和智能型人才。为此, 在成本会计教学中我们应当转变观念, 由局限于书本知识的教学, 逐步上升为理论联系实际的成本会计管理思想的运用。成本会计课程教学质量的提高, 还需要在今后持续借助院校间的横向合作, 以及同企业界进行纵向的检验反馈中探求更科学的措施。

摘要：成本会计作为一种管理经济活动, 在生产经营过程中发挥着举足轻重的作用, 它具有专业性、实践性强的特点。然而, 目前高校的成本会计教学与企业管理需要相脱节, 与现代复合型会计应用人才的教育要求存在一定的差距。本文对目前成本会计课程教学中存在的问题进行了分析, 并就如何提高成本会计教学质量提出了具有建设性的、可操作性的建议。

关键词：成本会计教学,问题,建议

参考文献

[1]万寿义, 任月君.成本会计[M].大连:东北财经大学出版社, 2007.

[2]刘庆志, 国凤兰.我国成本会计面临的机遇与挑战[J].财会通讯, 2006 (3) .

[3]俞宏, 夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友, 2006, 16.

我国民办高校教育成本核算研究 篇9

(一) 教育成本核算是民办教育产业化的前提, 是国家法律法规的要求

民办学校作为公益性事业, 当然不能全部以盈利为目的, 然而它同时又是市场经济条件下社会对教育新的需求的产物, 因此民办高校必须有盈余。这种盈余是在坚持不以盈利为目的前提下的盈余, 是在合理收取学费基础上的盈余, 是学校生存和发展所必需的盈余。所以, 一定要把民办教育当作产业发展。若不计成本地为办教育而办教育, 是与现代教育思想和教育实践的基本要求相悖的。因此, 要有教育经营意识、效率意识和市场竞争意识, 要考虑民办教育的投入和产出。

(二) 教育成本核算是教育投资者的要求

从经济角度来讲, 投资者的最终目的是为了从投资对象的盈余中取得投资收益, 这就是投资的寻利性。教育投资也不例外, 投资者对“合理回报”的寻利性要求民办高校对成本和盈余进行确认和核算。一方面, 社会资金投入民办学校, 是一项投入大、风险高、投资回收期长的长期投资;另一方面, 学生家长认为教育子女是投资行为。这种投资不同于其他物质生产活动的投资, 它是开发人力资源的投资, 是比物质生产投资更具效益的投资。但两种投资的最终目的在本质上是一样的, 即获取投资回报。因此, 作为投资就需要进行教育成本核算。

(三) 教育成本核算是民办高校自身发展的要求

在我国传统的计划经济体制下, 教育事业一直被视为由政府支出的公益性福利事业, 政府办学依靠国家机制配置资源, 学校的办学经费由国家财政拨款, 作为出资人的国家没有计算利润的要求。学校也只是按预算的项目、内容和有关财务管理制度的规定审核报销。教育本质的公益性是不容置疑的, 即使是民办教育也是如此, 但民办高校办学资金来源的社会性, 又使得民办高校不得不面对市场, 这就要求民办高校既要坚持公益性, 又要注意经济效益。由此, 民办高校办学过程中必然需要加强对资金运作和资源运用的管理, 进行成本核算, 有效控制成本, 在坚持社会效益第一的前提下, 提高经济效益。

二、我国民办高校教育成本核算的对象

教育的产品比较复杂, 在教育经济学研究过程中, 出现了多种观点:如教育的产品是学生或毕业生;教育的产品是知识、能力、价值准则和行为规范;教育的产品是学分、文凭;教育的产品是学校提供的教育服务等。从我国研究教育成本的文献看, 大多数选择了第一种观点, 即教育的产品是学生或毕业生。

笔者认为, 学生无论是作为一个知识的载体, 还是作为一个生命体, 都不能单纯作为高校的产品, 它是高校、社会、家庭共同的产品。至于知识、能力、价值准则和行为规范以及它们的提高或形成, 还有学分和文凭也都是整个国家、社会和家庭共同作用的结果, 把它们说成是教育或学校的产品, 未免夸大了教育或学校的作用。从学校的宗旨和功能来看, 它是一个服务组织, 是一个向学生传授知识、开发学生智力、提高学生技能的服务组织, 因此笔者认为, 以一个学生接受的一年的教育服务作为成本核算对象较为恰当。确定成本核算对象以后, 按照不同层次、不同专业、不同年级开设教育成本明细账或教育成本计算单, 将各具体教育成本核算对象上一年耗费的教育资源进行归集和分配, 计算出一个学生接受学校提供的教育服务成本。

三、民办高校教育成本项目设置应坚持的原则

教育成本项目是指构成教育成本的费用类别。教育成本项目设置的目的是为了提供准确的教育成本分析与控制的信息, 以便于实施教育成本核算, 提高财务管理效率和教育资源的使用效率。民办高等学校在财务收支结构上与公办高校的一个重要区别是:经费来源单一, 支出用途单一。为此, 笔者认为民办高校教育成本项目的设置应坚持以下原则:

(一) 有用性原则。

即教育成本项目既要能准确反映出教育成本信息, 又要便于教育成本预算与核算。

(二) 简单性原则。

即教育成本项目设置要做到既简洁又明了, 不要将项目设得太多太复杂, 要便于教育成本核算时操作。

(三) 完整性原则。

即教育成本项目设置的内容必须是当期为提供教育服务所发生的资源耗费, 所有的应计入教育成本的费用都能在教育成本项目中反映出来。

(四) 继承与发展的原则。

既要与现行的会计制度规定的教育经费支出项目有一定的连贯性, 便于向教育主管部门提供报表, 又要有所创新, 符合教育成本核算的要求。

四、民办高校教育成本项目的内容

根据国家发改委制定的《高等学校教育培养成本监审办法 (试行) 》中关于高校教育培养成本构成规定, 结合民办高校的财务特点, 从财务成本实际出发, 笔者认为民办高校教育成本项目具体包含以下内容:

(一) 人员费用。

包括教职工基本工资、津贴、奖金、社会保障缴费等;其他人员支出, 指上述项目未包括的各种加班工资、病假两个月以上期间的人员工资、编制在外长期聘用人员及临时工工资等人员支出。

(二) 公用支出。

包括办公费、印刷费、水电费、取暖费、邮电费、交通费、差旅费、会议费、培训费、福利费、劳务费、租赁费、物业管理费、维修费、招待费等;其他公用支出, 指高等学校用于上述以外的必要日常公用支出, 包括诉讼费、会员费、工会经费、其他杂费等。

(三) 折旧费。

折旧费是指学校教学用固定资产耗费的价值, 是教育成本的重要项目。用于教育的固定资产和设备主要包括:房屋和建筑物以及附属设施、一般设备、教学仪器设备、图书资料、体育器材、为教学购买的土地使用或其他长期资产等。

(四) 对个人和家庭的补助支出。

对个人和家庭的补助支出, 是指高等学校支出的对个人和家庭的无偿性补助支出。包括离退休费、抚恤和生活补助、医疗费、住房补贴、助学金等。其中, 离退休费包括离休费和退休费;助学金, 指高等学校按国家规定对各类在校学生发放的助学金、奖学金、学生贷款贴息、勤工助学金、困难补助、出国留学人员生活费、青少年业余体校学员伙食补助费和生活费补贴, 以及按照协议由我方负担或享受我方奖学金的来华留学生、进修生生活费等。

(五) 其他费用。

主要是贷款利息。作为非财政资金投资举办的民办教育机构, 不少民办高校的办学经费, 特别是启动资金, 来源于银行贷款, 而作为贷款必然附加的条件, 贷款利息与贷款本金是相伴而生的, 应该计入教育成本。

五、我国民办高校教育成本核算程序

民办高校教育成本核算就是将发生的各种费用按照成本对象进行归集和分配, 从而计算出教育总成本及生均成本。具体程序如下:

(一) 要素费用的分配。

我国民办高校在日常开展教学及其他活动中发生的各种要素费用, 要根据其具体的发生时间和用途, 编制各种要素费用分配表, 据以编制记账凭证, 计入各有关的成本、费用账户中。

(二) 分配待摊费用和预提费用。

对于归集于“待摊费用”科目中的各项费用, 其中属于本期负担的部分通过编制“待摊费用摊销表”的方式计入各有关成本费用账户中;对于应由本期负担但尚未发生的费用, 则应通过编制“预提费用分配表”的方式计入有关的成本费用账户中。

(三) 分配管理费用。

期末应将归集于“管理费用”明细账中的费用, 采用适当的分配方法, 通过编制“管理费用分配表”的方式计入教育成本账户中。

(四) 计算合格毕业生及未毕业学生的教育成本。

通过上述步骤计算和分配之后, 民办高校所发生的各种费用, 都集中于“教育成本”科目中。民办高校应根据自身的具体情况, 编制“合格毕业生教育成本计算表”。

六、我国民办高校教育成本核算的对策建议

(一) 加强理论的研究。

无论是进行教育成本研究和分析, 以加强教育管理提高教育资源的使用效率, 还是确定学校的经费开支标准和学费标准, 以防止学校的营利倾向, 进行教育成本核算都是必要的。这就要求我国教育主管部门从民办高校的实际出发, 制定统一规范的教育成本核算方法, 加强教育成本核算, 提高教育投资效益。

(二) 重视核算的方法。

随着高校办学向多元化发展, 许多学校出现了国家学历教育、自考、职业培训等多种办学形式共存以及本科教育、专科教育等多层次教育共存的格局。从教育活动的组织形式来看, 教育活动具有批次性特征。在选择成本计算方法时, 可根据分批法核算成本的原理, 分批计算培养人才的总成本和生均培养成本。

(三) 加强财务管理的战略规划。

加强财务管理战略规划应做到:学校各级领导要加强成本管理知识的学习;建立健全合理的组织机构, 减少冗员;进一步提高师生比, 降低辅助工勤人员经费;加强财产物资管理, 合理配置资源, 实行校有资产有偿使用;加强收费管理工作, 严格执行国家收费政策, 提高收费服务质量。

(四) 强化成本管理意识。

应加强学校领导的成本管理意识, 使之充分认识到学校成本降低的潜力, 还应把降低成本的工作从管理部门扩展到其他各个部门, 形成全校全员式的降低成本格局, 形成纵横贯穿学校各部门的“组织化成本意识”, 并将降低成本从战略布局的高度加以定位, 确定具有长期发展观的“战略性成本意识”。

(注:本文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目“民办高校教育成本构成及测算办法探析”的研究成果;项目编号:11554160)

参考文献

[1].杨耀.高校作业成本核算探析[J].长沙师范专科学校学报, 2010, (1) .

民办高校会计专业人才培养初探 篇10

一是民办高校会计专业毕业生能力素质现状。具体包括: (1) 实践能力未达到第一岗位就业标准。民办高校会计教育教学过程中, 存在一个比较显著的问题, 即学校教授的知识内容, 学生都学了, 但进入实际用人单位中动手能力很差, 未能很好地学以致用, 不能达到用人单位第一就业岗位的就业要求。会计作为一门实践性很强的行业, 就笔者个人的实践经历看, 一个基础知识扎实的会计从业人员, 进入该行业, 最快也得大约花费近2年~3年的时间才能彻底熟悉并适应工作流程。因此, 作为从事会计教育教学的人员来说, 应该深入研究的问题是怎样才能将教学中的知识与工作中的实践紧密地结合起来, 将知识与社会需求紧密结合起来, 使学生毕业后能较快适应工作岗位的需要, 这是亟待解决的课题。 (2) 创新能力与自我提升能力较差。很多会计专业的学生创新能力差, 对待工作只会依样照搬, 不懂得变通, 灵活处理, 不能够在原有基础上创新、改进和提高。如不会灵活运用新的准则处理账务, 并普遍存在着接受新的业务知识慢等现象。 (3) 综合素质与后续发展潜力不强。一名好的会计人员应该具备较强的综合素质, 但从民办高校会计专业毕业生情况来看, 相当一部分毕业生综合素质欠佳。很多会计专业学生只会会计核算、反映、监督, 不会根据实践情况对企业进行综合分析、预测、决策。一旦出现问题, 缺少分析并解决问题的能力。此外, 部分学生缺乏管理与控制能力, 这些都制约了其后续职业生涯的发展。

二是民办高校会计专业毕业生能力素质成因分析。包括: (1) 人才培养目标不明确。科学的专业人才培养目标与社会需求紧密相关。对于会计专业而言, 人才培养目标大体可以划分为两类:研究型会计人员和应用型会计人员。人才培养目标不同, 对应的教育教学模式和手段等自然不同。但对大多数民办高校而言, 关于人才培养目标是不清晰的, 而目标的不清晰很可能导致教学过程中的随意性增加, 从而对完善学生知识结构, 提高学生综合能力产生负面影响。 (2) 教学模式和手段落后。大多数民办高校的会计专业仍使用传统的教学体系, 这种体系依然没有摆脱学科性的制约。所以, 其教学模式难以将实践与课堂结合起来教学, 使得会计专业的知识点过于独立, 不能较好地培养学生的会计实践工作能力, 教学模式普遍比较单一, 缺少相应辅助的实践教学。此外, 有些会计专业教师没有实施案例教学, 只是一味采用“灌输式”的教学模式。这样的教育方式, 会使培养出来的学生只有理论而没有实践, 与社会实践相脱节。 (3) 实践教学流于形式。在民办高校中, 会计实践教学的效果并不理想, 甚至很多时候流于形式, 究其原因, 首先是会计实训课内容与实际会计业务偏离较大。实训课主要包括从填制原始凭证到编制会计报表以及完成会计资料装订和归档等工作, 模拟实验所用的资料多为教师提供, 内容陈旧单一, 使实训的内容与实际会计活动的过程严重脱节。其次是校外实习未达到预期目的。在市场经济条件下, 生产经营单位都是独立的经济实体, 没有义务为学生提供实习服务或者不愿意接受学生实习, 学生也很难直接参与其实际工作, 大多数学生在实习过程只能接触比较表面的流程式的工作, 例如填制凭证, 而无法接触其他较为重要的会计工作。

三是民办高校会计专业毕业生能力素质改进对策。包括: (1) 准确定位人才培养目标。民办高校无论是在办学环境、办学理念、师资力量和人才培养质量等方面, 与公办院校相比, 存在着不小的差距。会计专业人才, 大体上可以分为研究型人才和应用型人才两大类。对于民办高校而言, 如果将大部分精力都投入在培养出高质量的研究型会计人才上, 短时间内无疑困难重重。所以, 民办高校要根据自身实际情况, 准确定位, 全方位迅速发展。在这里, 不妨借鉴高等职业院校的办学理念, 以培养出适应地方经济需求的高素质技能型、实用型和应用型会计人才为目标。无疑是一个明智的选择。在实施过程中要对信息化人才培养方案进一步调整和完善, 使培养出来的各类型的人才上岗就具备相关的操作、技术和管理能力。后续随着人才培养质量的提高和办学力量、水平不断提升, 再逐渐向既培养研究型会计人才、又培养实用型会计人才上转变。 (2) 优化教学模式和手段。民办高校要不断优化课程体系和教学内容。会计信息化对会计人员的专业胜任能力提出了新的要求。因此高校的会计课程体系中需要有针对性的增加信息化方面的课程及内容, 如开设《Excel在会计中的应用》课程等。课堂教学应采用知识点讲授、课堂讨论、案例分析、项目实训相结合的形式, 通过启发式、讨论式、案例研究式等教学方法, 充分调动学生的学习积极性创造性。提倡独立性, 鼓励学生突破书本、突破现有的思维模式, 进行独立思考和创造性思维, 重视学生自学能力和创造能力的培养。提倡实践性, 培养学生的实践意识。同时, 还应加强教学的针对性和实用性, 大胆地走出去和引进来, 追求课堂教学与社会实际的紧密结合, 引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例, 形成互动、活跃的课堂教学氛围。在教学手段上, 要广泛应用多媒体、网络等信息技术。 (3) 提高实践教学质量。民办高校要加大对实验室等硬件基础建设的投资力度, 另外, 政府也可以给予一定的政策和资金扶持。在具备实践平台的基础上, 要依托会计实验室, 科学合理地分阶段设置会计实验课程。可根据企业中会计核算人员、会计主管和财务总监的需求层次, 将高校的实验室课程建设分成三个阶段:第一阶段, 满足会计核算的需要, 开展会计手工核算模拟实训和会计电算化相结合的综合实训。第二阶段, 逐步引入财务分析, 财务管理学实验。第三阶段的实践教学, 可以构建ERP环境下的会计实验教学平台, 开设ERP沙盘模拟实训课程。民办高校还可以建立模拟公司资料库, 并同时加大对企业实习等校外实践活动的指导和考核, 不断探索开展形式多样的社会实践活动, 确保实践活动收到实效。

降低高校网络接入成本 篇11

从高校角度来看，希望教育网的工作能有所改进：

1.大幅度降低资费标准。教育作为公益事业，在网络资费上获得优惠是国际通行的做法。因为域名服务的原因，国内高校必须接入教育网，但是目前教育网的资费标准在国内很多地区已经明显高于其他网络运营商，在一些网络商业竞争比较激烈的地区，甚至已经数倍于其他网络运营商的资费标准。

这使得我國高校承担的互联网通信费用比国外以及港台地区高校高出许多，也使得高校很难在提高信息化水平、为学生提供更好的信息化服务等方面有更大的作为。建议教育主管部门加大对教育网的投入，进一步提高其公益水平，大幅度降低网络接入的资费标准。

2.教育网与几大商业网络之间的互联互通是一个多年来没有得到解决的问题，这个问题所导致的结果是：为了保证访问教育网之外资源的速度以及从教育网之外访问教育网资源的速度，各高校不得不重复申请多个运营商的链路并在每条链路上重复投入，从而大大增加了高校的信息化成本。建议教育主管部门和工业与信息化部等相关部门能够关注这一问题，从技术和机制上予以彻底解决。

3.建议将edu.cn的域名交给CNNIC或中立的第三方进行管理运营，接受edu.cn域名对来自各个运营商的IP地址解析，从而给各个高校以网络接入的选择权，促使高校网络资费的下降。

民办高校会计制度建设的探讨 篇12

关键词：民办高校,民间非营利组织,会计制度,合理回报

中国民办高校近年来迅速发展, 2013年教育部批准的高校名单 (截止到2013年6月21日) 的一组统计数据显示:我国共有高校2198所, 其中独立设置民办普通高等学校424所, 约占20%。随着民办高校数量和规模的急剧扩张, 其会计核算方面暴露出越来越多的问题, 既阻碍了民办高校自身的发展, 也给政府相关职能部门管理带来了一定的困难, 构建我国民办高校会计核算制度迫在眉睫。

一、我国民办高校运用会计制度的现状

1、民办高校的会计特征

(1) 民办高校属于非营利组织的性质。我国1998年8月29日颁布的《高等教育法》第二十四条规定:“设立高等学校, 应当符合国家高等教育发展规划, 符合国家利益和社会公共利益, 不得以营利为目的。”这说明所有的高等学校, 是一个不得以营利为目的的经济组织, 是一个非营利性组织。

(2) 民办高校的经费来源非财政性。我国2002年12月28日颁布的《民办教育促进法》第二条规定:“国家机构以外的社会组织或者个人, 利用非国家财政性经费, 面向社会举办学校及其他教育机构的活动。”表明民办学校的办学主体不是国家机构, 办学经费不是国家财政性经费。当然, 近年来, 政府开始向民办高校划拨少量的财政性资金, 以补助其开展高等教育活动。但是, 这种补助仅仅是开始, 而且规模不大, 在办学经费支出中比重很小。

(3) 民办高校办学主体非政府。民办高校的出资人不是国家机关, 因而民办高校不属于事业单位, 应该归入民间非营利组织。

2、民办高校会计核算制度的选择

民办高校应该采用何种会计制度, 《民办教育促进法》及其《民办教育促进法实施条例》中没有作出明确合理的规定。从海南省民办高校的调查中发现, 2005年以前, 在实践中民办高校执行的会计制度大体可以分为:一是执行《事业单位会计制度》;二是执行《高等学校会计制度》;三是将《事业单位会计制度》和《高待学校会计制度》相结合运用。另外, 也有属于上市公司控股的民办高校套用《企业会计制度》进行会计核算和账目处理的。由于民办高校采用的会计制度不统一, 就造成民办高校在财务治理上的不科学和不规范。会计信息的可比性较差, 导致有关部门对民办高校的财务治理难以到位, 税收关系调理不清, 不利于对民办高校资金治理、使用的监管。我国现有的会计核算制度和高校财务制度大多以财产的公有制性质而设立, 强调预算管理, 突出了防止国有资产流失功能, 不能体现民办高校投资主体的知情权以及成本核算、营利等问题, 影响了民办高校出资人的积极性。

2004年8月18日, 财政部发布了《民间非营利组织会计制度》, 该制度的颁布实施, 首先从理论上结束了民办高校没有统一会计制度的现状, 解决了民办高校适用的会计规范问题。

2005年, 《民间非营利组织会计制度》开始执行。海南省除属于上市公司控投的民办高校外, 其他民办高校开始执行《民间非营利组织会计制度》组织会计核算。

《民间非营利组织会计制度》为民办高校的会计核算奠定了基础, 但该制度适用于普通的民间非营利组织, 并非针对于民办高校。因此, 民办高校会计核算在执行此制度时还存在一定的局限性。

二、民办高校会计核算执行《民间非营利组织会计制度》存在的问题

1、民办高校的产权关系不清晰

《民间非营利组织会计制度》中, 基于非营利性质, 未设置所有者权益, 只设置净资产账户, 并将净资产划分为非限制性净资产与限制性净资产。这样的设置不能满足民办高校资产的来源, 民办高校的资本大部分是办学者出资的, 这部分出资并不是不求回报的。因此, 民办高校执行《民间非营利组织会计制度》后, 会计核算上就不能体现产权关系, 使得民办高校的产权关系不清晰。特别是财务报告中, 资产负债表的设置, 只反映净资产, 不能体现办学者的出资信息, 办学者往往会担心自己的出资全部公益化, 不利于出资者继续出资。

2、《民间非营利组织会计制度》规范的核算内容过于简单, 不能完全规范民办高校经济事项

(1) 行业 (教育) 特征不明显。《民间非营利组织会计制度》在会计科目设置等方面, 对教育单位的教育经济行为反映得不够直接。在收入和支出的会计科目设置中没有体现教育特征的会计科目。

(2) 政府补助核算。《民间非营利组织会计制度》设置了“政府补助收入”科目, 核算的内容是民间非营利组织因为政府拨款或者政府机构结余的补助而取得的收入, 但并未规范这些补助收入的计量。民办高校取得的科研经费、教育补贴经费及中央财政及地方财政给予的示范实训室建设经费等, 这些补助有的是收益性的, 有的是资产性的, 还有的是收益与资产相结合性的。对于收益性的可按《民间非营利组织会计制度》的规范处理, 记入当期的净资产。但对于资产性的却不能一次性记入当期净资产。例示范实训室建设经费, 形成的是固定资产, 这部分固定资产后续如何计量, 提不提折旧, 是一个困扰会计管理工作的会计核算问题。这里没有一个规范的会计政策, 实务中现在也只能参照《企业会计准则》中的政府补助来核算。

(3) 民办高校出资人的合理回报问题。《民间非营利组织会计制度》第二条规定:本制度适用于在中华人民共和国境内依法设立的符合本制度规定特征的民间非营利组织。民间非营利组织包括依照国家法律、行政法规登记的社会团体、基金会、民办非企业单位和寺院、宫观、清真寺、教学等。民办高校属于民办非企业单位, 其可执行《民间非营利组织会计制度》。但适用本制度的民间非营利组织应同时具备的特征之二是资源的投资者向该组织投入的资源不取得经济回报, 而《民办教育促进法》第五十一条规定“民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需的费用后, 出资人可以从办学结余中取得合理回报”。《民办教育促进法实施条例》中规定民办高校的出资人是可以取得合理回报的, 将合理回报限定在“不得高于其实际出资额商业银行当年长期贷款利息的200%”。《民间非营利组织会计制度》在不求回报与《民办教育促进法》合理回报之间相悖。从《民间非营利组织会计制度》中规范的民间非营利组织应同时具备的特征看, 民办高校不具备执行《民间非营利组织会计制度》的特征。但是《民办教育促进法》第三条明确规定“民办教育事业属于公益性事业, 是社会主义教育事业的组成部分”, 第五十一条规定“出资人可以从办学结余中取得合理回报”。这些规定就给民办高校定了性, 即使民办高校取得了合理回报, 也是不以营利为宗旨和目的的非营利组织。我国民办高校没有相应的会计制度, 民办高校只能选择《民间非营利组织会计制度》, 政府及相关部门对民办高校执行《民间非营利组织会计制度》也没有疑议。《民办教育促进法》是上位法, 两者谁服从谁是非常明显的。在会计核算上, 民办高校出资人的合理回报问题是不能回避的。如何核算, 如何报告, 没有统一规范, 这样的财务报告就不是很规范了。

(4) 《民间非营利组织会计制度》过分淡化对税金的核算。事实上民间非营利组织除了非营利收入外, 还应有营利收入, 我们不能笼统地说非营利组织是或不是纳税人, 而必须根据有关国家税法规定来正确核算税金。民办高校教学、科研与后勤等方面的经济活动其目标不同, 资金运动的性质也不同, 因此在税务的处理上也是有差异的。在民办高校会计核算中, 尽管税金不是主要的支出, 但税金与费用还是有一定区别的。《民间非营利组织会计制度》中没有规范税费的核算, 因此民办高校缴纳的一些税金在会计核算上就没有统一的核算。从调研的样本来看, 民办高校对于缴纳流转税有的计入业务活动成本, 有的计入管理费用, 有的计入其他费用等, 五花八门。另外, 在会计实务中对于民办高校是否缴纳企业所得税, 民办高校的企业所得税如何核算, 在《民间非营利组织会计制度》中没有设置所得税费用会计科目, 在业务活动表中也没有设置所得税项目。事实上, 民办高校有些收入是属于所得税范畴的, 对于民办高校缴纳的所得税是在业务税金中核算, 还是单列所得税费用, 这是一个必须明确的问题。

3、《民间非营利组织会计制度》报表体系不能体现民办高校的财务状况和业绩成果

《民间非营利组织会计制度》中的资产负债表不能体现民办高校真正的财务状况。如只设置了净资产, 没有设置净资产中出资人的资本金。

《民间非营利组织会计制度》的业务活动表不能体现民办高校的业绩成果, 其业务活动表在最后反映的是本年的净资产变动额, 报表过于简约, 不明晰, 不利于报表的使用者对财务信息的解读。虽然民办学校是不以营利为目的的, 但作为核算国家公共资金的事业制度都明确反映结余, 难道民间资金反而不应反映结余。任何一个组织可以不以营利为目的, 但作为会计核算应该明确反映结余, 这有利于一个组织衡量自身一个会计年度的业务状况, 也有利于管理部门评判民间非营利组织的宗旨、营利性。

三、民办高校会计制度的建设

上海、江苏、河南等省市的教育主管部门会同财政部门, 相应出台了一些地方性的会计规章, 制定了本地的《民办高校会计核算办法 (试行) 》, 如《海市民办高等学校会计核算办法 (试行) 》及江苏省《民办高校财务制度》和《民办高校会计制度》, 以规范民办高等学校会计核算, 保证会计信息的真实、完整。这些制度的出台和施行为其他地区对加强民办高校会计核算方面起到了很好的示范作用。2013年12月30日财政部颁布的《高等学校会计制度》 (财会[2013]30号) , 结束了《高等学校会计制度 (试行) 》严重滞后的状态。但民办高校目前却没有国家统一的民办高校会计制度。

随着国家经济体制改革的不断深化, 民办高校在我国高等教育中的地位会越来越重要, 规范民办高校的财务与会计, 使其健康发展, 是个亟待解决的问题。

1、建设思路

(1) 以现行的国家相关法律、法规为依据, 结合民办高校的特征制订民办高校会计制度。近十年来, 中央和地方出台了一系列有关民办高校管理和学校财务管理的法律和规定, 为研究和设计民办高校财务会计制度提供了相应的政策依据。主要有:原国家教委制定的《民办高等学校设置暂行规定》;国务院颁布的《社会力量办学条例》、《民办教育促进法》及其《民办教育促进法实施条例》;2000年国家颁布的新《会计法》;2012年12月18日财政部、教育部印发的《高等学校财务制度》和2013年12月30日财政部印发的《高等学校会计制度》;2004年的《民间非营利组织会计制度》;2006年的《企业会计准则》。这些法规和规章虽然有些比较原则, 有些不是针对民办高校的, 但其中一些重要原则和精神是设计民办高校会计制度的重要依据。

我国民办高校近十多年的迅速发展, 在办学实践中, 逐步形成了民办高校资金运动与财务管理上的一些特征。业务活动具有与公立大学相同的核算内容, 基础业务上可参照《高等学校会计制度》, 做到与公立大学财务信息的相对可比性;民办高校后勤管理社会化。与公办高校相比, 民办高校实行了真正意义上的后勤社会化。如食堂、学生公寓、医疗、卫生服务等都引入社会资金, 在设计会计制度时应考虑这一特征;民办高校建立有效的财务约束机制。民办高校经费全部自筹, 并独立承担民事责任, 存在较大的经营风险, 多数民办高校建立了财务约束机制。在经费安排上坚持以教学发展为中心, 主要经费支出包括教学科研经费、公用支出经费和事业发展经费。民办高校注重人才培养成本核算。全国大多数民办高校一般是按二级学院或系部进行人才培养成本核算, 严格控制一般管理费用支出, 节省经费开支, 部分学校还定期检查预算执行情况, 分析人才培养成本。民办高校会计监督社会化。多数民办高校实行董事会领导下的校长负责制, 一定程度上做到了企业化的产权分离, 民办高校规定财务决算须由社会中介机构进行审计, 确保会计报告公允、真实地反映学校的财务状况和业绩。民办高校引入了经营学校的理念, 注重效益的评价, 提高了各类资源的利用效率。

(2) 民办高校会计制度应具有针对性和可操作性。民办高校会计制度不同于公办学校, 应当充分体现“民办”的特点。民办高校是一个具有极强的公益性, 又具有一定产业属性的实体, 在会计制度设计上, 应引入企业核算的相应内容, 在办学成本核算和净收益的分配上可参照企业会计准则的相关规范, 注重可操作性。

(3) 借鉴国外私立大学会计核算的相关规定, 结合我国国情制定民办高校会计制度。在私立高等教育比较发达的国家, 如美国、日本、印度等都用法规形式确定政府对私立高校的资助。在会计核算上, 许多国家都制定了相应的会计准则。如1971年, 日本文部省颁布了《学校法人会计基准》, 对民办学校的会计核算作了具体规定, 给我们以有益的启迪, 值得借鉴。

2、《民办高校会计制度》的基本特点

(1) 明晰民办高校的产权关系。《民办高校财务制度》对学校的净资产进行分类, 引入资本金概念, 将学校净资产分为投入资本、教学基金和专用基金三类。投入资本为办学者原始投入的资金 (资产) , 属办学者所有;教学基金和专用基金为学校在办学过程中的资产增值, 属学校所有。通过对学校净资产的划分, 规范办学者与学校的经济关系。学校撤销时, 办学者的投入资本可作为返还出资者原始投入的依据。

(2) 以权责发生制为会计核算基础。民办高校作为自主办学、自负盈亏的办学实体, 正确核算办学成本及费用, 应将收益正确地划分当期收益与预期收益。因此, 会计核算应以权责发生制为基础。根据民办高校资金运动的特征相应引入累计折旧、待摊费用、预提费用、业务收支结余、净收益分配等会计科目, 由于教学学年与会计年度的不一致性, 将学年学费收入在两个会计年度间合理划分。同时, 对民办高校进行成本核算, 及时反映民办高校物化劳动和活劳动的耗费情况。固定资产应计提折旧, 按固定资产的特征选择折旧方法, 使耗费的资产得到及时补偿, 使其会计核算更为科学、合理和稳健, 有利于民办高校的持续、健康发展。

(3) 允许投资者取得合理回报。《民办高校会计制度》应规定办学者取得合理回报的具体核算办法。规范学校净收益分配, 民办高校净收益的分配原则是优先考虑学校的未来发展, 其次才是办学者的回报。首先计提一定比例的发展基金;其次给投资者合理回报, 合理回报“不得高于其实际出资额商业银行当年长期贷款利息的200%”;再次将剩余部分作为事业基金, 用于事业发展和弥补以后年度的收支差额。净收益额为零或负数的, 不得分配出资人投资收益。

(4) 正确区分和核算费用支出。《民办高校会计制度》中的费用支出应当按照其功能分为业务活动成本、管理费用、筹资费用和其他费用等。可以将业务活动成本分设为教育业务活动成本和科技业务活动成本。教育业务活动成本, 是指民办高校为了实现其教育业务活动目标、开展其项目活动或者提供服务所发生的费用。科技业务活动成本, 是指民办高校为了实现其科技业务活动目标、开展其项目活动或者提供服务所发生的费用。管理费用、筹资费用和其他费用等可参照企业会计准则进行规范。

(5) 建立适用于民办高校的财务报告体系。民办高校财务报告体系应反映民办高校财务状况、业务活动成果及现金流量和出资人变动等财务信息。会计核算所提供的信息应当能够满足会计信息使用者 (如出资人、教育行政部门、捐赠人、学生及家长) 等的需要。

在制定《民办高校会计制度》的同时, 也应制定相应的《民办高校财务制度》, 对民办高校财务管理体制、亲属回避制度、预算审批、备案制度、人员经费支出控制、会计报表编报等作出具体规定。

四、结语

民办高校应将《中华人民共和国民办教育促进法》及实施条例、《中华人民共和国会计法》、《民间非营利组织会计制度》、《企业会计准则》等法律法规与民办高校的办学特点有机地结合起来, 建立一套具有普遍性、实用性的《民办高等学校会计制度》, 充分体现“民办”及“公益性”的特点, 建立有效的民办高校财务制约机制, 注重教育成本的核算, 发挥民办教育的优势, 最大限度地集中财力, 使民办高校得到更好更快的发展。民办高校有了统一的会计核算制度和财务管理制度, 对规范民办高校的财务管理, 促进民办教育事业的持续、健康发展, 将起到积极的推动作用。

参考文献

[1]刘莉:民办高校会计制度建设思考[J].财会通讯·综合, 2012 (6) .

[2]王大勇、魏锡政、吴永立:完善我国民办高校会计核算制度的对策[J].河北师范大学学报, 2012 (2) .

[3]王红梅:民办高校财务会計制度改革建议[J].国际商务财会, 2009 (11) .

[4]陆建桥:我国民间非营利组织会计规范问题[J].会计研究, 2004 (9) .

[5]丁贤友:民办学校实行《民间非营利组织会计制度》的思考[J].会计之友, 2005 (5) .