民办高校定位（精选12篇）
民办高校定位 篇1
当前, 随着高等教育服务提供者的不断增多, 高等院校之间的竞争正日趋激烈, 学生和社会用人单位的需求也呈现出多元化的趋势, 作为民办高校工商管理专业由于成立时间较晚, 综合实力和生源状况均不如普通本科高校, 而且还面临着民办高校之间的竞争, 如何吸引到合适的生源以及培养出具有竞争力的学生, 满足社会用人单位对工商管理专业人才的需求, 就成了民办高校工商管理专业生存与发展的前提。笔者认为, 决定民办高校工商管理专业能否长久发展的核心问题是人才培养目标定位, 即培养出什么样的人才, 具体规定了培养的人才类型和就业方向。应用定位理论可以帮助民办高校工商管理专业以市场竞争为导向, 结合生源状况及民办高校自身的优势, 准确定位人才培养目标, 在顾客 (学生和用人单位) 心智中针对竞争对手确立最具优势的位置, 从而胜出竞争赢得优先选择。
一、定位理论的基本内容
定位理论是由美国著名的营销专家艾·里斯和杰克·特劳特在20世纪70年代提出来的, 是对美国营销影响最大的观念之一。70年代, 在美国随着产品爆炸和信息的过度传播, 产品同质化和市场竞争加剧, 消费者的选择太多而心智又非常有限, 这给企业组织带来了空前的紧张与危机, 因为当组织的成果未被纳入顾客选择从而变得没有意义甚至消失时, 组织也就失去了存在的理由和动力。在这种竞争加剧的背景下, 艾·里斯和杰克·特劳特发现, 企业很难仅通过满足客户需求的方式在营销中获得成功, 必须以竞争为导向进行战略定位, 以期在顾客心智中针对竞争对手确定最具优势的位置, 从而使产品 (品牌) 或企业胜出竞争赢得优先选择。定位理论强调, 企业要将有限的资源聚焦于自己最专长的业务领域 (产品品类) 或细分市场, 以获取相对竞争优势。
特劳特还提出了具体运用定位理论的四步工作法:第一步, 分析整个外部环境, 确定“我们的竞争对手是谁, 竞争对手的价值是什么”?第二步, 避开竞争对手在顾客心智中的强势, 或是利用其强势中蕴含的弱点, 确立品牌或企业的优势位置———定位;第三步, 为这一定位寻求一个可靠的证明———检测定位的有效性;第四步, 将这一定位整合进企业内部运营的方方面面, 特别是传播上要有足够多的资源, 以将这一定位植入顾客的心智。
二、定位理论在民办高校工商管理专业人才培养目标定位中的应用
应用定位理论对民办高校工商管理专业的人才培养目标进行定位, 应遵循特劳特提出的四步工作法:
(一) 对组织外部环境进行全面分析
1.市场需求分析
(1) 工商管理类人才呈现出结构性短缺的状况。当前, 工商管理类专业毕业生绝对数量大, 但由于人才培养目标趋同且与地方经济社会发展联系不紧密, 致使工商管理专业的毕业生一方面存在总量过剩, 另一方面近年来快速发展的一些朝阳行业、采用新型组织形式和管理模式的企业又深感合格的管理型人才的短缺。例如, 近年来网络营销人才、物流管理人才、连锁经营管理人才、物业管理人才等都存在明显的短缺状况。
(2) 企业对工商管理类人才能力与素质的要求。从本课题组对80家企业部门以上领导的问卷调查中发现, 企业中高层管理者认为, 公司选拔基层管理人员的标准主要看重业务能力和个人素质。他们认为基层管理人员应具备的基本职业能力依次为:语言表达能力、人际沟通能力、计算机应用能力、组织协调能力、公文写作能力、学习能力等;基层管理人员应具备的职业素质依次为:责任心和敬业精神、工作热情、团队合作精神、吃苦精神、心理承受能力、思想道德品质等。当前学生普遍存在专业技能不精、实践动手能力较差、心理素质薄弱、缺乏吃苦精神等问题。
2.竞争者分析
工商管理专业是我国高等院校中开设较普遍的专业之一, 目前每年培养的学生数量已呈现出供过于求的局面。因此民办高校设立的工商管理专业所培养的人才只有与普通高等院校、其他民办高校以及本校设立的工商管理一级学科下的其他二级专业 (如市场营销、人力资源管理、会计学、财务管理等专业) 形成明显的差异化, 才能在学生和用人单位心目中树立与众不同的形象, 从而在竞争中占据一席之地。
我国社会发展和经济建设需要多样化、多种类型的人才。民办高校与普通高等学校首先可以在人才培养的类型和就业地域上形成差异化。目前, 国内重点高校一般侧重于培养学术型、研究型的人才, 学生的就业面向全国市场;一些地方普通本科高校提出要培养应用型、复合型人才, 民办高校由于受生源和市场的制约, 也大多将自己的人才培养目标定位在应用型、复合型人才, 而且学生就业主要面向本地区市场, 这是否会造成民办高校与地方普通本科高校之间由于人才培养目标趋同、就业面向类似, 而出现激烈的竞争呢?笔者认为, 民办高校可充分利用自身办学机制灵活的优势, 在对本地区市场 (用人单位) 进一步细分的基础上, 选择面向某一朝阳行业 (产业) 或某种类型的企业, 紧密结合本地区经济社会发展特色, 培养本地区社会发展紧缺的人才, 以形成与地方普通本科高校人才培养目标的差异化。同一地区的民办高校之间也可依据各自的办学优势, 在知己知彼的前提下, 提出各自差异化的人才培养目标。如:黑龙江省某民办高校工商管理专业针对近年来连锁经营企业发展迅猛, 连锁经营模式已渗入到零售、餐饮、服装、医药、酒店、教育培训、房产中介、家庭装饰、休闲健身、汽车维修与保养、美容与化妆品等众多行业的发展趋势, 在对本地区人才市场需求进行充分分析论证的基础上, 设置了连锁经营管理方向, 培养社会紧缺的连锁企业管理人才。毕业生大多就业于大型商业连锁企业总部的业务部门和各门店从事管理工作, 得到了社会用人单位的普遍认可和好评, 也在一定程度上提高了民办高校办学的声誉。
3.生源特点分析
目前民办高校的生源是本科第三批次的学生。这种招生机制决定了民办高校的生源可能在逻辑思维能力、学习基础、学习习惯甚至理论知识的掌握程度等方面不如“一本”、“二本”统招生, 这就使培养学术型人才失去了生源的基础。那么, 如何将“三本”的学生培养成为对社会有用的人才呢?笔者认为, 关键是要根据“三本”学生的具体实际, 对学生的培养目标进行准确的定位。民办高校的生源也有许多共性的优点, 主要表现在:一是学生具象思维能力较强有利于技能培养;二是学生情商较高, 善于人际交往、心理素质较好;三是学生兴趣广泛、思维活跃, 喜欢接受新鲜事物, 创新创业意识较强。这些生源特点, 为民办高校培养应用型、复合型人才提供了现实的基础和条件。
(二) 对工商管理专业人才培养目标进行定位
基于组织外部环境的分析, 结合民办高校自身的办学优势, 民办高校工商管理专业应根据差异化的原则来确定人才培养目标定位。笔者认为, 民办高校工商管理专业的人才培养目标应定位于:紧密结合本地区经济社会发展特色, 面向某一朝阳行业 (产业) 或某种类型的企业, 培养管理基础理论扎实, 分析和解决企业管理问题的能力较强, 具有创新意识和沟通技能, 综合素质高, 能够适应21世纪经济和社会发展需要的应用型、复合型专业人才。
(三) 检测定位的有效性
民办高校工商管理专业根据定位理论确定了本专业人才培养目标定位, 并非就大功告成。他们还要通过调查了解顾客 (学生和社会用人单位) 是否能正确地理解本专业的人才培养目标来检测定位的有效性。如果顾客的理解与民办高校确定的人才培养目标不一致, 说明民办高校应加强对外信息沟通与宣传, 只有当顾客能够正确地识别民办高校的人才培养目标定位以及专业特色时, 这个定位才能取得成功。
(四) 制定落实定位的措施及策略
民办高校工商管理专业要依据已确定的人才培养目标, 在课程体系、师资队伍、教学内容、教学方法和手段、实践教学等方面进行改革与创新, 切实提高人才培养的质量。此外, 高校还要制定沟通策略, 利用各种形式向在校学生和社会用人单位宣传本专业的人才培养目标、专业建设取得的成效、学生的成功案例、教师的科研成果等信息, 以利于树立民办高校工商管理专业的品牌形象。
总之, 应用定位理论可以帮助民办高校工商管理专业准确地定位人才培养目标, 在顾客 (学生和用人单位) 心智中针对竞争对手确立最具优势的位置, 从而胜出竞争赢得优先选择。
参考文献
[1]孙超.差异化战略下的独立学院人才培养目标定位[J].江汉大学学报 (社会科学版) , 2009 (1)
[2]陈水芬.运用定位理论进行专业特色建设-以浙江财经学院工商学院营销专业特色建设为例[J].科技情报开发与经济, 2006 (3)
[3] (美) 艾.里斯, 杰克.特劳特/谢伟山, 苑爱冬.定位:有史以来对美国营销影响最大的观念[M].北京:机械工业出版社, 2011-01
民办高校定位 篇2
《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》明确提出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。在大学生教育管理工作中，辅导员的工作面十分广，内容涵盖了与学生有关的各项工作，包括思想教育、德育工作、日常事务管理，学生的学习、成长培养，心理咨询、健康教育，就业指导，等等，辅导员发挥着越来越重要的作用，明晰其工作角色定位，有利于加强辅导员队伍建设，有利于学校的育人工作。
一、职能定位
辅导员工作的定位，要考虑中央的要求和学校实际工作的需要，做到两个结合：中央高度重视与学校具体工作落实的有机结合，学校对大学生的目标期望与大学生自身成长要求的有机结合。处理好几个工作关系：辅导员工作与学生管理工作的关系，专业化建设与岗位流动的关系，对学生的管理、服务、指导工作与自身职业发展的关系。在工作实践中，辅导员承担着学生工作管理职责，但不是一般的行政管理干部；承担多方面的服务性工作，但不是直接服务学生的工勤人员；是承担学生思想政治教育工作的教师，但教育方式和目标有别于思想政治理论课教师：是大学生成长的人生导师，同时也面临不断提高自身素质和能力的职业要求。这些工作特性决定了辅导员的职能定位。
1．教育职能
辅导员的首要任务是负责大学生日常思想政治教育。大学生是优秀的青年群体，在大学阶段他们要学会学习，完成繁重的学业；要学会做人，不断完善自己的人格，提高自己的修养；学会处事，为适应未来的社会打好坚实的基础。高等学校是先进文化传播的重要基地、是育人的重要基地，思想政治教育工作在高校有举足轻重的地位；思想政治素质是大学生最首要的素质，是学生成长成才和全面发展的根本要求。在大学，日常思想政治教育工作主要由辅导员来组织实施和落实，主要内容是针对大学生的成长特点，对其进行科学的世界观、人生观和价值观教育，进行理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和素质教育，引导大学生成为德智体全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。在实践中，为了落实这些任务，辅导员已经形成了自身独特的工作方式和理念。
辅导员也是大学生日常生活、学习活动的组织者和指导者。大学生思想活跃，容易接受新鲜事物，但是，其思想、性格、心理发展还很不完善，容易受到不良思想和行为的诱惑。大学生正处于思想和人格形成的关键阶段，辅导员与学生直接接触，了解学生，把握大学生的思想变化，承担着大学生在学习生活、社会活动、文化建设、实践活动中的教育、引导的任务；同时大学生专业思想的树立和就业指导、抗风险能力和安全防范意识的培养等都需要及时、正确的引导，辅导员以理、以情、以自身人格的魅力帮助大学生完善自我、提高素质，辅导员的工作是对学生专业学习的有益补充，是育人工作的重要内容。从这个意义上说，辅导员也是大学生的人生导师。
2．管理职能
学生工作管理，是辅导员工作的重要组成部分。辅导员处于学校与学生联系的第一线，学校的每一项要求、每一项工作举措、每一次活动安排，都要通过辅导员传达和落实。辅导员在规范管理学生的学习、生活，维护校园正常的办学秩序，协调学生之间的关系等方面发挥着重要作用。同时，学生们在学习、生活上遇到了困难，对学校工作有什么意见和建议，也总会向辅导员反映和寻求帮助。在这个过程中辅导员承担了主要的管理工作，是维系学校与学生正常联系的桥梁和纽带，是整个学校教育管理体系中的重要环节，与专业教育和课堂教学共同构成了学校育人的完整系统。
辅导员在管理工作中承担了服务者的角色。学生日常活动、生活管理大多是一些事务性的工作，占据了辅导员的主要精力，通常称辅导员为学生工作干部，与学生相关的工作都是辅导员工作的范畴。辅导员关心学生的学习、生活和工作，协调组织学生日常活动，代表和维护学生的正当权益，这些都是从服务的角度做学生工作。在实践中，对于学生的思想疑虑、困惑等问题，主要是通过教育、谈心、咨询和交流等方式加以解决；对于大学生学习、生活中的实际问题，主要是通过服务和管理的方式加以解决。日常管理工作主要体现了辅导员管理育人、服务育人的职能。
3．多重角色综合功能
辅导员的工作重点是引导大学生提高素质和思想道德水平，围绕思想政治教育的总体目标，以文化建设活动、评比竞赛活动、评优表彰活动、党团建设和班集体建设等为载体，为大学生成才成长提供良好的环境。在实践中辅导员必须注重开展调查研究，了解实际情况，认真做好思想政治教育工作。在新时期，随着信息技术的发展、网络的普及、多元文化的渗透以及学校国际交往的增多，学生的生活空间、交流空间都处于空前开放状态，学生能够直接接触到各个国家和地区的思想文化、伦理观念、道德意识，这些都潜移默化地影响着大学生的思想与心理。大学阶段也是学生个性发展和彰显时期，每个学生的理想选择与信息交流手段不尽相同，思想问题往往与心理问题、日常实际问题交织在一起，单一的思想教育方式，简单的管理手段很难真正解决学生的实际思想问题。思想政治教育本身就是一门科学，需要不断地研究与探索，辅导员要主动开展有关大学生思想政治工作理论研究、教育学和心理学研究、组织管理学研究，研究大学生的成长规律和心理需求，总结学生教育与管理的经验，把握思想政治教育工作的规律。
二、专业定位
辅导员工作是一项理论性、实践性都非常强的工作，面对的是一个能动的知识群体，辅导员队伍建设必须走专职化、专业化、专家化道路。专职化就是严格按照教育部的要求配齐配好专职辅导员，进一步明确辅导员的岗位职责，发挥辅导员在学生工作中的主力军作用。专业化就是强调辅导员必须经过相关知识培训或专业教育，建立专业培养模式，实行职业资格准入制度。专家化就是强化岗位优势，留住优秀人员相对长时间地从事此项工作，把辅导员工作作为一门科学深入研究，培养一批具有理论素养又有实践经验的专家。辅导员队伍专业化建设，可以促使辅导员向专家型发展，形成特定职业类型的队伍，从根本上解决辅导员的职业定位问题。
传统上认为具有思想政治教育专业背景的教师最适合辅导员岗位，但实践证明，两者之间还是有一定差距的。因为辅导员给予学生的指导和帮助不仅是思想政治教育，随着高校办学体制改革的进一步深化，还要为学生提供成才规划、就业指导、心理咨询等多方面、全方位的服务，此外，还要做好学生党建、日常教育工作，这需要相应的专业知识和专业技能，需要具有良好的专业知识结构和基本的工作能力。
实践证明，辅导员的工作具有专业化和知识综合型的特点：德育工作要求辅导员具有马克思主义的基本理论；思想工作要求具有方法论和心理学的相关知识；人文教育要求具有深厚的文化基础知识；学生职业选择与发展教育要求具有相关社会学知识；学生成才发展、社会活动教育要求具有公共关系学方面的知识；安全防范、自我完善教育要求具有法律方面的知识。这些专业背景对辅导员的综合专业素质提出了更高的要求。在辅导员的选择、使用和培养工作中既要考虑品学兼优、德才兼备，又要充分考虑专业因素，避免知识结构与工作需求的脱节。
辅导员应该由学生工作管理型向教育专家型转变，新时期大学生思想教育和管理对辅导员的职业能力、专业基础提出了更加明确的要求。根据以上分析，从辅导员队伍的长远发展出发，应该在马克思主义理论一级学科下建立思想教育与组织管理专业，所学内容应包括教育学、心理学、管理学、公共关系学和社会学的相关理论，研究对象为学生的思想和行为规律，大学生思想教育方法和手段，职业生涯与规划等。主要是在研究生层次上招生，面对正在从事辅导员工作的人群。
三、管理定位
随着中央16号文件精神的进一步落实，国家、社会、高校对于思想政治教育工作越来越重视，尤其是对辅导员队伍建设，从政策、管理、待遇、发展等方面提出了具体可行的措施。重视辅导员队伍建设应该从关系他们自身发展、评优晋级、业务培训、学习深造等方面拿出切实措施，建立良好的制度保障体系，创造宽松的成长空间，使辅导员的社会地位得到切实提高。
要充分重视辅导员的成长，注意把使用和培养结合起来。在职培训与日常学习相结合，普遍提高与重点培养相结合，使他们不断得到更多的学习机会。由于辅导员多是年轻人，比较注重自身的发展和前途，因此加大培养力度比提高生活待遇更能体现党委的关怀和重视，避免产生“我们辅导学生、谁来关心我们”的困惑。
切实解决好辅导员的出路问题，是稳定辅导员队伍的基本保证，也是辅导员队伍平稳、持续发展的内在要求。辅导员的工作性质决定了这支队伍既具有流动性，又具有相对的稳定性，辅导员工作到一定年限后，要把他们分流到合适的工作岗位上，同时要适当补充政治思想品质好、有一定经验或学历的新人，做到补充一批、稳定一批、输出一批，始终保持这支队伍的动态平衡，以确保学生思想政治教育和管理工作的连续性和稳定性。稳定这支队伍，关键是使这个岗位更具有吸引力、竞争力，成为优势岗位，能够吸引到优秀的人才，并通过专业化建设，留住一批有经验、有信誉、有权威的专家型辅导员。同时通过岗位锻炼和培养，为学校教学科研和管理岗位输送合格人才。
辅导员队伍建设要纳入学校师资队伍建设规划之中，融入学校教育整体系统之中。学校建设中教师队伍是主体，管理队伍是保证。辅导员从本质来说，是高校重要的师资力量和资源，不能孤立于学校教师体系之外。学校党委应高度重视，落实中央和教育部的政策，如专业技术职务评聘要走教师系列，把辅导员单列出来、单拨指标，在评聘过程中充分考虑辅导员工作的特点。要注重辅导员的工作实绩，在学术水平的要求上与其他教师有所区别，体现职业特点。把辅导员的专业技术职务纳入到教师系列和社会认可的评价体系中考虑，使这支队伍保持一定的稳定性。
民办高校定位 篇3
一、培养复合型人才，民办高校英语专业面临的挑战
复合型人才应该是在各个方面都有一定能力，在某一个具体的方面出类拔萃的人。民办高校英语专业遇到的是外语师资队伍知识结构单一的困难。近年来,大批高学历的优秀外语人才充实到高校外语专业师资队伍,他们具有较强的听说能力,能熟练应用信息技术。但由于他们基本是传统教育模式培养出来的人才,所以无论是在教学观念和教学方法,还是在知识结构上,都不能完全承担培养复合应用型人才的重任。另一方面,外语专业学生选修其他学科课程时,其专业授课教师尚不具备完全使用外语(英语)授课的能力，因此“仅仅依靠英语专业本身的师资力量要完成跨专业的培养任务是困难的”。如何建设培养合格的外语复合应用型人才的师资队伍,是外语专业在发展道路上首先遇到的挑战。
另外,外语专业教学缺乏原版外语教材,包括语言类与非语言类教材。同时,非语言类原版教材的使用在很大程度上受到任课教师个人外语水平的限制,能真正用外语(通常是英语)开课的人也寥寥无几。这些情况将大大影响人才培养的质量。而对于整体师资比较薄弱的民办高校，英语专业内跨学科课程的教学效果更是有限的。民办高校若一味注重培养复合型人才，而忽略了自身的实际，是不现实的。因此，注重整体性下的个体差异性，就显得尤为重要。
二、从实际出发，差异性培养应成为民办高校英语专业的特色与出路
差异化战略寻求的是持久的差异化优势。目前中国民办高校多是企业办学，在竞争中更要建立和保持自己的差异化优势。
民办院校的人才培养模式如果模仿公办院校,不仅不能形成自身的特色,而且会使自己的毕业生在人才市场上处于劣势。因为民办高校在文化积淀、社会声誉和师资力量等方面上，都不如公办院校，在这些劣势下，所培养的毕业生的整体知识结构、能力结构和素质结构肯定不如公办院校的毕业生。因此，民办高校人才培养的模式中，应该提出具有差异性特征的方案，并加以落实。
三、民办高校英语专业的差异性体现在多样性培养
目前的民办高校基本上都分布在各地的政治经济文化中心，经济发展的不平衡导致了对人才需求的不一致，民办高校若找准需求来建设英语专业，依然可以在竞争中取胜。
有统招指标的民办高校的生源来自各地高考第三批层次考生。近年来，也有部分民办高校在高考第二批层次上进行招生。这些生源一般可以分为三类：一类是高中阶段学习比较突出，但因为高考失利或填报志愿方面等原因进入民办高校；第二类学生高考时发挥正常，按照他们平时的综合素质，本来就属于第二、三批次的学生；第三类学生在高中时学习较差，学习习惯一般，但往往某一学科学得比较出色，但是高考时超水平发挥，得以进入第三批录取。这三类学生各有特点，在人生规划、职业取向和专业意识上存在差异，满足他们的不同需求，实施多样性的英语人才培养定位，是民办高校英语专业贯彻因材施教的教育理念和“以人为本”的思想的体现。
依据不同的人才定位，民办高校在制定专业人才培养方案中应该根据社会区域经济发展特点及自身实际情况以及学生个体的多样性，提供不同的课程设置方案供学生选择。作为学校，不仅仅是在英语专业内部提供一些其他学科的课程，使学生在专业知识和能力结构上进行复合，更重要的是提供他们形成复合型人才的机制和机会。比如，学生可以辅修第二学位等方式享受校园内部的其他资源，培养学生的复合型素质。
民办高校的办学和招生形势越来越复杂,竞争也越来越激烈。但发展哲学告诉我们,“越复杂的社会，其中的偶然性或机遇就越多。”在困境中求生存的民办高校英语专业，必须主动适应社会外部需求和学生内部需求，才能使自己在激烈的竞争中立于不败之地。
浅谈民办高校辅导员角色定位 篇4
作为高校辅导员,多数辅导员对自身角色定位不准确也面临尴尬的局面。若是作为教师,但不从事具体的教学工作,仅从事思想政治教育工作,也不参与教师的晋升机制;作为行政管理者,每天处理的工作是琐碎的学生日常管理事务,更多的是作为学校与学生间的一个信息传达者。根据目前情况而看,很多辅导员很难在自己的本职岗位上找到成就感,与此同时,就渐渐的淡化了自己的本职工作的意识。从辅导员的职业发展来看,有的辅导员把自己归为思想政治教育方面的教师,有的辅导员把自己归为行政方面的管理人员,再加上没有一个明确的职业标准,无论是辅导员自己,还是教职工,对辅导员这个职业的认同度都比较低。在现实中,作为辅导员老师大多数对职业发展的前景都感到较为迷茫。再者,辅导员的难题在于上课难、评职称难,辅导员主要给学生上思政教育类课程,课程少、课时少,转成专职教师难;国家对于民办高校教师评定职称非常严格,职称评不了,待遇也就难提高。一般情况下,高校辅导员不是思想政治教育专业的人员较多,年龄偏小,基本在22岁———30岁之间,工作压力及强度较大等原因,这些也都使高校辅导员无法在科研领域有所建树,从而影响了他们的职业发展。现行的体制没有给辅导员提供很好的发展空间。没有明确的角色定位,导致对高校辅导员的工作性质、内容等带来了诸多问题。
1.1 辅导员角色多重性
民办高校的辅导员将学生教育、学生管理服务汇集于一身,成为了学校各部门与学生之间的纽带、桥梁。高校辅导员不仅是学生的“政治领路人”,也被分类为“保姆型”、“救火型”、“任务传达型”、“带队队长型”、“氛围营造型”,当学生遇到困难时,会第一时间向辅导员求救,任何与学生相关的信息也都是由辅导员传达。所以说,高校辅导员不仅是勤务员、办事员,还是保安员、心理咨询者,我们应摈弃救火型、同情任务传达型、鄙视保姆型、需要带队队长型、不适合氛围营造型。在民办高校,特别重视的是学生的安全稳定工作,关注学生生活,了解学生思想动态[4],能够更好的在思想上引导学生、在学习上督促学生、在工作上给学生示范、在生活上帮扶学生、在交往上引导学生,切实做到“和学生在一起”的工作理念。
1.2 定位不准,职责不明
由于我国民办高校辅导员的定位不准,职责不明,从而导致辅导员常把工作重心放在学生的日常管理和活动组织中[5]。其实,很多事情有专门的职能部门,辅导员起到的是一个辅助作用,目前,在我国民办高校中,辅导员是这些工作的主要力量,这就导致对学生的心理、思想及学习等方面的关注不够。作为高校辅导员,应明确定位,知晓自身的岗位职责,一要做好日常思想政治工作;二要做好服务育人工作;三要注重思想教育与心理健康教育的有机结合;四要增强大学生克服困难,经受考验,承受挫折的能力。
2 民办高校辅导员的角色定位
2.1 辅导员的角色冲突
辅导员的职业要求针对不同的情况转换自身的角色,然而社会和学校又对他们提出了相互矛盾的要求,角色冲突在辅导员身上时常发生。例如:一方面学校要求高校辅导员要实事求是的深入了解学生、关心学生、解决学生的实际困难;另一方面,辅导员各项考核与学生欠费金额、所带班级出现的事故率、学生课堂到课率、学生的就业情况等来施压,整日陷入事务性工作中,“两眼一睁,忙到熄灯,整天劳累,身心疲惫”是辅导员日常性事务工作繁忙的真实写照,常使辅导员对自身职业产生矛盾和困惑。
2.2 辅导员更换频繁
在高校中,有不少辅导员一有机会就马上换岗,很多学生在大学生活中换了几任辅导员。根据实际情况了解到,有些民办高校的某些班级在大学四年中,竟换了5任辅导员。但目前高校辅导员多数刚刚毕业,其中很多人缺乏教育学、心理学、管理学等理论知识。而民办高校每年都在大量招聘辅导员的同时,又有多数的辅导员选择离开,甚至改行。频繁的人员流动,让在岗的辅导员对前途显现出更加迷茫,他们无法从前任同行和工作中找到成就感和可能实现自我的价值。所以说,不少人把高校辅导员工作作为职业生涯的过渡。
2.3 新时期辅导员角色定位和角色转换
新时期的高校辅导员工作,面临着新形势和新挑战。目前,高校发展过程中的教学内容改革(如“幕课”)、大学生复杂多样的心理状态、空前严峻的就业形势等,都要求和学生直接接触的高校辅导员做出新的反应。作为新时期的高校辅导员应该是勤督促、巧管理的人,应该是有想法、能“折腾”的人。
随着我国高等教育的改革发展,民办高校面临着各种各样的威胁,如生源急剧下滑;社会对民办高等教育的歧视;民办高校规模小、知名度低等发展初期的问题与高学费之间存在的矛盾;资源的匮乏———政策、师资、生源质量等问题,致使各大高校开始不断扩大招生量,也随之增加了辅导员的工作任务,再加上高校改革本身对学生工作提出了新的要求,高校辅导员必须要科学而准确地进行角色定位。只有明确定位高校辅导员的角色,才能对做好学生日常管理工作,发展高等教育,培养优秀人才彰显重要意义。
3 辅导员队伍的重要性
3.1 明确辅导员队伍是高校教师队伍的重要组成部分
古人说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”教师的职责首先是教书,而教师的知识结构应该是广泛、深厚的文化科学基础知识。作为高校辅导员不仅仅要把基本知识传授给学生,更应该注重育人,注重教给学生如何做人,如何做事,对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,对高校的安全稳定起着举足轻重的作用。高校辅导员队伍又是高校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人,肩负着为社会主义现代化建设培育合格人才的重任。因此,辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线,在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的职责,要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动[8]。加强辅导员队伍建设,是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制,对于全面贯彻党的教育方针,把大学生思想政治教育的各项任务落到实处,具有十分重要的意义[7]。
3.2 民办高校辅导员恰当定位情感,树立科学的工作理念
民办高校辅导员作为思想政治工作的具体实施者,在待人接物、与青年学生的交往中,一定要注意把握技巧,保持积极健康、乐观向上的心态,培养一种健康成熟的心理,做出恰当的情感定位[4]。作为高校辅导员要讲三心:“爱心”、“细心”、“耐心”;这样来看教师和学生的角色身份,可以看作是“朋友”、也可以看作是“普通人”,在遇事处理上,辅导员可以进行身份转换,沟通、交往会事半功倍。总之,辅导员要具有过硬的思想政治素质;具有高尚的道德素质;具有较强的综合业务素质;具有良好的健康素质;坚持“和学生在一起”的指导思想,才能赢得学生尊重,才能有创造性地开展学生工作。
给辅导员创造良好的工作环境,广阔的发展平台。认真落实辅导员专业技术职务的评定。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求,高等学校应结合实际,按各校统一的教师职务岗位结构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位。对于民办高校辅导员来说,一定要抓住主要矛盾,在千头万绪中把握工作的重点,引导和帮助学生,使学生的综合素质得到全面发展。
坚持“育人为本、德育为先”的办学理念,认真做好大学生日常思想政治教育及服务育人工作,加强学生班级建设和管理;遵循大学生思想政治教育规律,坚持继承与创新相结合,创造性地开展工作,促进大学生健康成长与成才;主动学习和掌握大学生思想政治教育方面的理论和方法,不断提高工作技能与水平;定期开展相关工作调查和研究,分析工作对象和工作条件的变化,即时调整工作思路和方法;注重运用各种新的工作载体,特别市网络等现代科学技术和手段,努力拓展工作途径、贴近实际、贴近生活、贴近学生,提高工作的针对性和时效性,增强工作的吸引力和感染力。
辅导员的工作对于高校的发展和改革起着十分重要的作用,只有将自己的角色转换好,角色定位好,才能更好地为高等教育发展服务,也只有通过教育部门和学校的共同努力,才能将辅导员队伍建设的更好,使辅导员队伍沿着科学、规范、合理的方向发展。
参考文献
[1]周格.高等院校辅导员角色定位及素质建设研究.河北师范大学,2008.
[2]金鑫铭.从角色期待理论看普通高校辅导员角色定位.西安工业大学,2009.
[3]巫幸兴.从人生导师角色定位谈民办高校辅导员队伍建设.广东培正学院学报,2011.
关于我国高校办学定位的研究 篇5
“正确定性”是高等学校科学管理中的重要环节。每所高校在新形势下如何找准自己的发展空间，明确前进方向。确定自身的发展战略与战术，这对办学者来说是头等重要的大事。本文试对高校定位的理论与实践进行较为深入的探讨。
一、高校办学定位的内涵
“办学定位”是我国高等教育管理体制改革适应社会主义市场经济体制的必然，也是高校面向社会行使办学自主权的需要。在高等教育历史悠久的发达国家中，各类高校都十分重视面向社会找准自己的生存发展空间，并坚持自己的办学理念和办学特色，这是办好一所高校必然要遇到的带有普遍性的问题。
办学定位的主体是谁呢？这涉及到办学自主权的行使者是谁。首先要在观念上将举办者和办学者区分开来。“举办者”是拥有学校财产所有权的投资者，“办学者”是经营学校的管理者。给“学校定位”的主体是办学者，而不是举办者，在一股情况下办学者必须拥有自己独特的教育恩想，同时也要考虑投资者的愿望。在我国，公办学校的“举办者”是代表广大人民群众根本利益的国家，国家通过“中华人民共和国高等教育法”。对高等教育的教育方针、基本制度以及高等学校的组织活动等作了明确的规定，充分体现了“举办者”的意愿。办学者是一个“集合”概念，是校长及其管理者等所形成的群集，学校党委是办学者意志的集中体现，校长作为学校的法人代表，处于治校者的地位。在党委领导下，享有领导决策权。“办学定位”不仅仅是校长等少数人的事，而且是要由一定的群体参与的多数人的事，“办学定位”只有在获得学校的大多数人，特别是教师和基层管理者的认同后才能在办学实践中有效实施。当然校长是办学定位的关键人物。高校的办学定位是指办学者根据社会政治、经济文化发展的需要及学校所处的环境，从办学条件与办学现状出发，确定学校发展的方向、奋斗目标、建设的重点和办学的特色。因此，一方面，办学定位应该具有继承性，另一方面，在学校发展的不同时期，办学者的教育思想会有所变化，因而在不同的历史时期．办学者的“定位”理念也会因人而异。
我国高校办学定位的思路是：在宏观方面，一是要坚持社会主义的办学方向，二是要考虑国际高等教育的发展趋势；在中观方面，要考虑国家政治、经济、文化的发展态势对高校办学的新要求，明确学校在国家发展中肩负的责任和应该发挥的作用；在微观方面，要考虑高等教育系统内部的教育分工与协调，找准自己 1
所处的位置，还要考虑高校所在地区的区域性经济、社会、科学文化的发展刘学校办学层次、办学规模、学科专业设置等所带来的影响。这三个方面的研究和分析是高校办学正确定位的基础。具体而言，高校的办学定位主要包括如下内容。
1．社会服务面向的定位。社会服务面向的定位是指高校要找准社会服务的空间范畴，反映了高校在履行人才培养、科学研究、服务社会等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。
2．发展目标定位：办学要有目标，才能集中力量有的放矢地规划和进行全校的建设。高校的发展目标有整体目标和局部目标之分。整体目标就是发展的战略目标，是指在某个较长的历史时期内，学校生存发展个带全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来发展趋势，发展方向的科学预见和创新性思考。发展战略目标确定之后，能够起到凝聚人心、催人奋进的作用。在战略目标定位上，要能够体现学校教育质量、学术水平和办学效益的提高，还要能反映学校的社会声望和地位。所以战略目标的定位要坚持实事求是，量力而行的原则，既不能妄自菲薄，又不能好高骛远。战略目标确定之后，再确定学科发展目标或系部的发展目标，这就是局部的发展目标，所以办学目标的定位是一个目标体系的定位。
3．办学类型定位。我国对高校的分类有多种标准，有的按隶属关系来分类，如部属高校，地方高校；也有的按学科含量来分类，故而有单科性院校、多科性院校、综合性大学之说；还有的按学术的水平来分类，譬如国际上通常用研究型、应用型、技术型来划分理工科大学的学术水平。联合国教科文组织1997年制定的《国际教育标淮分类法》是以教学计划为基础对教育的等级进行分类的，它把整个教育系统分为6个等级，其中第5级为高等教育的第一阶段(包括专科、本科和硕士)，第6级为高等教育的第二阶段(博士)。其中第5级又分为A、B两类。如第5级的5A级，就相当于普通高等教育．其课程是以理论性为主的。5B级的课程体系的内容是面向实际的，适应具体职业需要的实用性技术的知识体系，这就是高等职业教育。由此可见，高等教育可分为两大类型，一类是普通高等教育，另一类是高等职业教育，而且这两类教育都可以举办专科、本科或硕士这几种不同层次的教育。在我国的普通高等教育中，按科研的含量和学术水平的不同、把高校划分研究型大学、教学研究型大学、以教学为主的院校、不同类型的高校，它的学术贡献、人才培养层次、对社会服务方式以及在高等教育系统中发挥的功能和作用也有所不同。正是高校分类标准的多样性，导致了高校办学类型的多样化，适应了社会人才结构的多层次、多样化的持点。
对于一所高校来说。办学的类型定位是一项基本定位。任何国家的高等教育体系中，研究型大学只能占据很少的比例，更多的是教学研究型或以教学为主的高校。在这里要注意区分“类型”与“水平”的概念。办学的水平是指学校在同
类型学校所构成的群体中所达到的高度，它是衡量高校办学质量、办学效益的重要指标。不同类型的高校并没右高、低、好、坏之分，但在办学实跃中人们常常把“办学的类型”和“办学的水平”相混淆。在这里存在着一种认识的偏差。综合性大学并不一定就是“高水平”大学，多科性院校乃至高等职业学校也不一定就是低水平学校。办学的类型定位是以客观性为标准的，它反映了高等教育系统内教育的分工和协作关系。
4.人才培养规格的定位。所谓规格，是对一定的产品质量所作的要求或制定的标准。在高等教育大众化阶段，不同类型、不同规格、不同专业的人才有不同的质量评价标准，如实用型人才、应用型人才、学术型人才，社会对这几种规格人才的知识、能力、素质的要求不同，高校在培养人才时要按照不同的规格来设汁人才培养方案，才能保证人才培养质量的提高。人才培养规格的定位是指高校在办学过程中以培养哪种规格的人才为主体，从而制订出相应的培养方案和质量评估标准。高等院校要真正确立人才培养的质量意识，就要重视人才培养规格的定位，有了人才培养规格的定位、也就确定了全校人才培养的总体目标，为推进全校的教学改革提供了依据。
5．办学规模和层次的定位。办学规模的定位是就数量而言的定位，每所高校的办学规模要确定在一个恰当的“数量级”上，才有利于办学效益的提高。办学的层次主要是指人才培养的层次。各个层次的学校数量及其办学规模要受到社会用人结构的制约；各种层次的人才培养之间不能割裂起来，不同人才培养层次的高校之间应有一个互相配合、协调的关系，培养低层次人才的高校除了向社会输送合格的毕业生而外，还肩负着向培养高层次人才的学校输送生源的责任，若各自为政．就容易造成全社会人才供给的结构性失衡，势必影响毕业生的就业前景。在规模、层次定位上、高校既要考虑社会对各层次人才需求的量和质。更要考虑自身的办学实力，不能盲目地贪大求高。
6．办学的特色定位。办学特色是指学校与其它学校相比所表现出来的独特的办学内涵。办学的特色可以表现在多个方面，也可以表现在某一方面。高校的办学特色定位是形成办学多样化的有效途径，是高校在教育市场中具有竞争力的表现，也是学校吸引生源、形成社会地位的基础。
综上所述，高校的办学定位是一个包括诸多项目的系统，同时又是一个动态发展的系统。除了上述六种定位之外，还可以根据各校的具体情况拟定其它定位项目。例如：清华大学的办学定位是“综合性、研究型、开放式”，这个定位既包含了清华大学的办学类型定位。又包括了它的学术水平定位和办学方式定位；根据这一办学定位、清华大学在大力调整学科专业结构的同时，把人才培养目标定位于“培养面向2l世纪的高素质、高层次、多样化、创造性的人力”、“办学
定位有整体和部分之分，学校的整体定位并不妨碍各个办学子系统还有自身的定位。当然整体定位和部分定位之间应有一定的关联性。譬如：同济大学的战略目标定位是“理工结合，文理交融．科技教育与人文教育协调发展的多功能型现代大学”。而同济大学的二级学院“高等技术学院”，则定位在举办高等职业教育的“三高一新”上，即高起点、高水平、高效益、创意新。同济大学开我国高等教育之先河、率先在举办普通高等教育的基础上创办本科高等职业教育，可以看出，该二级学院的定位既有自身的特点，同时又为实现同济大学“多功能型”的战略目标服务。
二、影响高校办学定位的因素分析
影响高校办学定位的因素有两大类，一类是学校内部的因素，另一类是学校外部的因素。
首先分析学校内部的因素。从发生学的角度看、大学的成长过程有多种生长方式。加办学历史悠久的老高校的自我繁衍式．即从办学的低层次向高层次不断攀登，由专科层次到本科层次。再到研究生层次，当低层次办学的能量积累到一定的量质时，主动地、不失时机地向高一层次的办学推进。老高校在发展的不同阶段，需要有不同的定位，而每到一个新阶段开始的转折关头，往往会产生出一位教育思想卓越的校长来实现这种办学定位的转变。
近年来，我国出现了一批合并型高校。其生长过程与老高校有所不同。这类高校办学能量的积累并不是被合并者自身办学历史的简单迭加，合并前后的办学历史之间具有某种非连续性。共成长过程也有明显的阶段性：磨合期、调整巩固期、发展期，在调整巩固期间发展期转折的关头。准确地为学校定性显得尤为重要。要充分认识到，“合并”可以增强学校的办学实力，为将来办学水平的提高奠定新的基础，但增强办学实力的本身并不等于办学水平会必然提高。因此，这类高校在办学定位时应充分考虑其现实的办学基础，不能盲目地攀高。笔者曾经调查过一些合并型高校，他们感觉到办学定位很难：想定高一点，但科举科办学基础差参不齐，但如果定低又伯缺乏吸引力和凝聚力。我们认为，这类高校的定位应该处理好整体定性与局部定位的关系。在整体定位上应该着重考虑实力较强的学科的发展方向，以及它们在社会经济、科技发展中的地位和作用，定位可略高一些，以拓宽发展的空间，从而确立学校的整体地位和形象。对于那些学科实力较弱，并在短期内很难有所改观的系或院的定位则应该靠船下篙，等夯实基础、积累能量之后，在时机成熟时将其定位提高，必要时还可以将不同的专业定做在不同的办学类型上。
时代性、制度性和区域性因素是影响高校定位的最主要的外部因素。所谓时代性是指社会发展中某一特定的历史时期内所表现出的主要的社会特征。当今高
校所处的时代是经济全球化、教育国际化人才资源配置市场化的时代。这种时代特征必然要影响到学校办学目标的重新定位。传统的高等教育是一种传承式的教育，以培养继承性人才为主。当今在经济全球化浪潮的冲击下，各个国家综合国力的竞争．实际上是国民综合素质的竞争、尤其是创新能力竞争。21世纪，培养高素质的创新性人才是高校办学的首要目标。创新是一项巨大的系统工程，建立国家创新体系是形成、巩固和提高国家竞争力的战略举措。我国正在构建国家创新体系，高等院校、科研院所是国家创新体系的骨干力量。高校在办学定位时，要深入地考虑自身在国家创新体系中所肩负的历史使命和应当发挥的作用。研究型大学、教学科研型重点大学应当在科学技术的“原创性”上发挥中流砥柱的作用，以满足我国跨越式发展的需要；一般高校也应当积极参与国家创新体系的建设，比如在传统技术的更新改选、工艺创新、技术开发等层面上发挥骨干作用。尽管各高校的办学实力不同，创新的层次定位有所差异，但各级各类高校都要在培养人才的创新能力上狠下功夫，并积极参与国家的知识创新、技术创新和制度创新。一个国家制度层面的变化对高校的办学定位有直接的影响。当前，我国处于计划经济体制过渡到社会主义市场经济体制的转型变化时期，高等学校最终要面向社会自主办学。这是高校必须且能够进行办学定位的前提。同时，国家和政府所制定的有关教育政策也会影响高校的办学定位。例如，我国为了适应国家现代化进程的需要，正在大力发展高等职业教育，但是由于我国普通高等教宵长期占据统治地位，全社会对高等职业教育的认同度不够，而教育主管部门对高等职业教育制定的一些相关政策也强化了高等职业教育是二流教育的形象。如“三不一高”(“三不”是：高职毕业生不发派遣证，不得享受助学贷款，不转户口；“一高”、是高收费)政策，从而使—些高校在办学定位时徘徊在高等职业教育和普通高等教育之间，举棋不定。比如欠发达地区的一些出专科学校、职业大学、成教学院合并而以的高校，在办学类型的定位上就面临着两难选择。按照这类合并院校的办学基础来说，定位在高等职业教育上是较为恰当的，而且能够把原来举办专利的优势嫁接到举办高职教育中来，但一想到上级文件中“高职高专”的称谓和“三不一高”的政策，就感到如果定性在高等职业教育上，会使学校的地位低下，发展阳难。前途渺茫、因此，这类高校的治校者都千方百地想把学校定位在举办普通本科教育上，但原有的师资力量、实验、实习等办学条件都不够格，于是举步维艰。一些层次较高的合并型普通高校中的职教专业也力争摆脱职教系列，而强行向普高系列转轨。我们认为，国家应该出台一系列配套政策，以引导和扶持高等职业技术教育的健康发展。
区域性因素也对高校办学定位有直接的影响。高等教育的区域性是指高等教育要为一定地域的经济和社会发展服务，是教育外部关系规律的具体表现。高等
教育的区域性首先会影响到高校服务面向的定位，其中地方高校首先要为本地区的社会经济发展服务，并进一步辐射到其他地区。教育部直属高校在定位时，除了要考虑为全国的经济、社会发展服务外，同样也要考虑为办学所在地的区域经济发展服务。上海交通大学在为全国的工业经济发展服务的同时，还充分考虑了上海市的发展需要，义不容辞地为把上海建设成国际大都市提供智力支撑。其次，区域性经济的发展特征会影响到高校的学科和办学特色的定位。我国经济发展的不平衡性，导致了东、中、西三大地区经济发展特征上具有很大的差异，也就导致了这些地区的人才需求总量、科类结构和人才培养规格具有不一致性。处于这三类地区的高校，在学科建设的侧重点和办学特色上，要与该地区的产业结构调整相适应，大力适应支柱产业的发展。第三，办学的区域性特征还会影响到高校人才培养规模、层次和规格的定位。发达地区大都进入工业化个后期，在实现产业结构优化升级的同时，知识经济正在发展，高新技术产业相对发达，团此，该类地区需要更多的高精尖技术人才，落后地区的产业结构尚处在一、二、三的序列上，农业经济占主导地位，第三产业不够发达、这类地区需要更多的中级和初级技术人才，因此，高等院校的办学重心多数尚不能高移。
高校辅导员的角色定位 篇6
一当前我国高校辅导员队伍的构成情况。
（一）存在大量非专业人员的构成现状
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）规定：要加强思想政治教育学科建设，培养思想政治教育工作专门人才。实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程，建立思想政治教育人才培养基地。选拔推荐一批从事思想政治教育的骨干进一步深造，攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位，学成后专职从事思想政治教育工作。中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第八条规定：辅导员选聘应当坚持如下标准：（一）政治强、业务精、纪律严、作风正；（二）具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；（三）具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。第九条规定：辅导员选聘工作要在高等学校党委统一领导下，采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行。高等学校组织、人事、学生工作部门和院（系）等相关单位按辅导员任职条件及笔试、面试考核等相关程序具体负责选聘工作。第十条规定新聘任的青年专业教师，原则上要从事一定时间的辅导员、班主任工作。专职辅导员可兼任学生党支部书记、院（系）团委（团总支）书记等相关职务，并可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。综合以上内容，我们可以得知，到底哪些人可以干辅导员工作。完全肯定地说，并不是任何人都可以干辅导员工作的。在这里，我们要特别强调，要干辅导员，除了政治、业务、纪律、作风、学历、态度等方面要合乎规定外，还要有相关的学科专业背景，即思想政治教育相关专业，这是必须的，特别重要。俗话说，隔行如隔山，没有思想政治教育相关学科的专业背景，来做辅导员工作，这对学生来说，是不负责任的，对这些辅导员来说，也是勉为其难的，对那些不具有思想政治教育专业背景的学工处领导来说，同样也是力不从心的。1883年，普列汉诺夫在《社会主义与政治斗争》一书中说，“要知道，没有革命的理论就没有名副其实的革命运动。”中国新民主主义革命的胜利和中国旧民主主义革命的失败分别从正反两个方面证明了这一论断的正确性。这是每个学习过中国革命史的人都知道的道理。理论联系实际，由革命的成败决定于革命理论的指导联系到我国当前高校的思想政治教育工作，很难想象，由那些不懂思想政治教育的原理，没有接受系统的学习和专业培养的人来做辅导员和学工处的领导，他们能胜任这份工作，他们能做好这份工作。在这些不称职的学工处领导的领导下，再由不符合辅导员从业要求的人员来进行辅导员工作，可想而知，工作成效是什么样的了。当前，这种不正常的现象在很多高校中还不同程度地存在着，具有一定的普遍性。我们不明白，由专业的人员来做专业的工作，本来应该是常识，可是现实的高校中为什么就让非专业的人这么做呢？这其中，有历史遗留的问题，即原来国家教育部没有相应的文件规定，高校没有辅导员的选聘依据，导致非思想政治教育相关学科的人做了辅导员。可是，现在每年毕业的大学生、研究生六、七百万，加上社会上的人力资源，我们不明白，招聘什么样的人才会招不到呢？为什么就不能来个大换血呢？由非专业的人来做这份专业的工作，出现这样那样的问题也就不足为怪了。
（二）对辅导员队伍的领导方面，行政化色彩浓厚
中国人的官本位思想在高校中还是大量存在的。高校行政化就是这种思想的产物。现在不少声音在呼吁中国高校去行政化，遗憾的是还没见到哪个高校真正开始这样做了。作为高校行政化的衍生物，对辅导员队伍的领导也是具有浓厚的行政化色彩。在很多高校中，学工处的领导，是个正处、正科级别的领导岗位，只要级别达到了，不管原来是哪个部门的，都可以平级调动来学工处做领导。一些高校还在本校内搞竞聘上岗，三年、二年、一年一竞聘轮岗等，直接导致辅导员队伍的从业人员专业不符合要求，行政化程度很高。这种做法，违背了教育应该遵从的科学规律，后患是无穷的。某个高校曾经发生过这样的事：学工处下发文件，要9月份入学的新生为当年8月份暑假期间学校为他们所换的宿舍门锁交费。各系都就此文件下发通知给了辅导员，要辅导员向所带班级的学生收缴。有个新来的辅导员，是思想政治教育专业毕业的研究生，年龄大一点，有较丰富的工作经验，见到这个通知后感觉不对劲，就向系里领导反映这个文件有问题，新生没有入住，还要新生掏钱，这是没道理的，在全国的各类高校中，也是没有先例的。系领导却不这么看，说按文件执行。这个辅导员又找学工处领导问，学工处领导批评这个辅导员思想不对头，不是站在学校的立场上看问题和处理问题，执行力差。年底考核时，这个辅导员的考核等级就成了全校辅导员中最低的。也是在当年，赶上该校内部人员全员竞聘上岗，这个专业的辅导员竟落聘，只能选择离开。之所以会发生这样的事，和这个学校领导的指导思想、思维方式、工作方法、领导能力等方面的行政化是有很大的关系的。在那里，通知就是行政命令，下级只能执行，哪怕错了，也要执行；否则，以行政执行力差论处。有了这样的“错误”，考核当然就只能是最差的了。这是什么逻辑？
（三）辅导员队伍过度年轻化
曾几何时，社会上开始要干部队伍年轻化。这个政策的出台，对解决某些部门领导干部体制中存在的年龄过大、思想守旧僵化、没什么真才实学和能力、工作效率差而又居于领导地位等弊端来说，确实是一剂良药，对这些单位的事业发展是很有好处的。但与此同时，过分强调领导干部的年轻化也带来了很多负面影响。如今，在高校中，学工处领导和辅导员老师的年龄普遍年轻化。有的高校对辅导员的年龄有着特别年轻的要求，完全没有老中青相结合的梯次结构。在这些高校领导眼中，年龄大了，和学生有代沟，不适合做辅导员工作。这种思想和做法，其实对高校的学生工作来说，是有很大局限性的。二十几岁的人、三十几岁的人、四十几岁的人、五十几岁的人比起来，处理起问题来是不一样的。老同志在很多方面，都是年轻人所不及的。在实际工作中，我们经常看到，一些领导干部因为太年轻，经历的太少，没啥经验，加上年轻人又容易意气用事，遇事缺乏通盘考虑，工作的方式方法往往过于简单粗暴，实际上难以收到好的效果；更有甚者，利用手中的权力整人，对有不同意见的同志进行打击报复，搞得部门里人际关系紧张。这样的情形屡屡出现，一方面，严重损害了干群关系，对事业的发展没有什么好处；另一方面，对这些年轻的领导干部们来说，还没做好各方面的锻炼，还没完全准备好，还不具有胜任领导岗位的能力，这么年轻就当上领导，也不见得是好事。endprint
（四）专职辅导员的人数和大学生人数比例不合规定
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定：高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级都应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。但在实际工作中，很多高校的一线辅导员岗位都没达到这个师生比，专职辅导员的人数更是偏少。
二高校辅导员工作的现状
（一）辅导员的工作职责
要考察辅导员工作的现状，首先就要考察辅导员的工作职责，因为只有搞清楚了这个问题，才能对辅导员的工作现状有个参照系可以参照，否则，没法进行分析研究。对辅导员的工作职责，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第五条规定得十分明确，共八项：（一）帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念；（二）帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界；（三）了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；（四）落实好对经济困难学生资助的有关工作，组织好高校学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业；（五）积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念；（六）以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量；（七）组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动；（八）指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。
（二）现实中高校辅导员工作的职责范围
通过走访各类高校，我们发现，实际上，很多高校辅导员的工作职责范围远远大于那八项。民办高校中更是繁多琐碎，所有的、最基层的、一线的工作都是要辅导员去做的。辅导员每天疲于应付各种事务性的工作和突发事件的处置，而对自己的本职工作———思想政治教育，却根本就没多少时间去顾及了；除此之外，还有那些名目繁杂的各种测评、考核、统计、报表，等等，也把辅导员搞得身心俱疲。
（三）辅导员队伍不稳定，人员流失现象频现
因为学校的各个行政职能部门，都可以下文出通知，今天要干这个工作，明天要干那个工作，后天又有新的工作，等等，这些工作要安排落实，无一例外，都是要辅导员去做的，任何一项，都不能马虎。凡此种种情形之下，辅导员的工作压力很大。加上辅导员工作本身具有的特殊性，工作的对象是学生，他们的思想认识有个转变的过程，不能指望立马就有效果。所以，辅导员的工作往往是出力不讨好，难以收到立竿见影的效果。但很多领导不这么看，他们要结果，马上见成效的结果。这就不合教育的科学规律了。相比之下，同样是教辅工作，高校中其它部门人员的工作就好做多了，还容易出成效，工作量上也轻松不少。这也就难怪不少辅导员想退出这支队伍，能教课，就去教课；不能教课，就去干后勤等行政岗位的工作。实在不行，就另某高就，选择另一个单位。一些高校中辅导员队伍的不稳定、人员流失现象频现，几乎成了常态。这是很不应该的。这也从一个侧面反映了这些学校学生管理方面的工作出现了很大的问题，相关的领导是脱离不了责任的。试想一下，要不是这样的话，谁没事干会去想着换工作？折腾来折腾去的，为了什么呢？从历年各高校内部人员全员竞聘上岗时所报的志愿统计来看，辅导员岗位总是没几个人报名，最后都是领导出面做工作、动员谈话，才有人干辅导员。学工处的领导，你们不扪心自问吗？学校的领导，你们不想想为什么吗？我们说，对加在辅导员岗位上的各种非辅导员工作一天不纠正，这些高校的辅导员工作就一天没人愿意干；学工处的领导一天不能胜任本岗位的工作，这些高校的学生工作就一天不会见起色。
通过对我国当前高校中辅导员的构成和工作现状进行分析研究，我们不难得出结论：必须对辅导员工作重新进行角色定位。各高校要严格按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的规定，还辅导员应有的职责范围，剥离那些本来不应该由辅导员去做的事务性的工作，选聘思想政治教育相关学科的专业人员来从事辅导员工作，真正让辅导员的工作重新回归到正常的思想政治教育的轨道上来。只有这样，才能实现辅导员工作的正规化和辅导员队伍的相对稳定。而辅导员工作的正规化和相对稳定性，对大学生的成长、对他们以后步入社会成为中国特色社会主义事业的践行者，都具有不可或缺的促进作用；同时，对高校更好更快地发展、社会满意度的进一步提升也是大有裨益的。
参考文献
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号文）[Z].2004.
[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定（中华人民共和国教育部令第24号）[Z].2006.
高校班主任角色定位 篇7
2005年教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》提出:“高等学校要根据实际工作需要, 科学合理地配备足够数量的辅导员。专职辅导员总体按1∶200的比例配备, 保证每个院 (系) 的每个年级都有一定数量的专职辅导员。[1]”当高校健全辅导员制度后, 指导学生学习的有专业教师, 关心生活和思想状况的有辅导员, 班主任似乎成了可有可无的角色。
曾有人将大学班主任分为3种类型, 第一种为“狼外婆”型:“矮矮胖胖、戴着圆圆的眼镜、温和微笑着频频出现在大家面前。印象中, 她总是扶着黑框眼镜, 在讲台上认真地宣读着什么, 不是学校新的规章制度, 就是花名册。”这样和蔼可亲的形象背后, 学生之间却流传着“要是不给送礼, 保研的时候她就要在导师面前吹风!”第二种为“冷二郎”型:“英俊潇洒的班主任不只是帅, 还很酷, 宣布学期计划和各种规章制度都由班长代劳, 2小时班会下来, 他就说几句自我介绍的话;而且似乎酷过了头, 平时学生打招呼, 他也不搭理。”第三种则是“菜农”型:“学生就是她种得大白菜, 作为菜农的她得及时照顾, 只有这样才能使大白菜茁壮地成长。[2]”
毫无疑问, “狼外婆”型班主任对学生思想及行为的影响是消极的;而“无为而治”的“冷二郎”型班主任在学生发展关键时期并未发挥应有的作用;“菜农”型班主任注定成为学生的最爱, 但这样事无巨细的精心呵护不利于学生独立个性的发展。
2 高校班主任角色定位
进入高校, 学生心中更多的是对人生、前途、朋友和爱情的困惑与迷茫, 需要的是能帮助他们释疑解惑、指点迷津的人生导师。因此, 高校班主任应更多关注学生思想发展和精神需求, 扮演引渡者角色。
2.1 思维方式:改变从此开始
大学生所处年龄阶段和所具备的文化水准, 决定了他们在谈论、评价、思考问题时, 往往带有幻想色彩, 不切合实际。他们对自我、社会及事物的认识有一定片面性, 还不能深刻、准确、全面地认识问题, 往往是人云亦云。法国科学家法布尔曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”:把许多毛毛虫放在花盆的边缘, 使其首尾相接, 围成一圈, 在花盆周围不远的地方, 撒一些毛毛虫喜欢吃的松叶。毛毛虫开始一个跟着一个, 绕着花盆边缘一圈一圈地走, 一小时过去了, 一天过去了, 又一天过去了, 这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆边缘转圈, 七天七夜后, 它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。这就是所谓的“毛毛虫效应”。导致悲剧的原因就在于毛毛虫习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。如果有一只毛毛虫能够破除尾随的习惯而去觅食, 就完全可以避免悲剧。可以说, 人类也时常受这种效应的影响。教育不在于内容, 甚至不在于能力, 而是一种习惯或者思维方式。大学生正处于思想及思维方式的形成阶段, 班主任应当注重培养和引导其批判性思维能力的形成和发展, 帮助他们避免盲随大流, 一事无成, 碌碌终生。
2.2 公民意识和民主观念:独善其身与兼济天下
学生不仅是家庭的希望, 也是国家的未来。我国要真正实现现代文明, 必须培养合格公民。德国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递, 教育之为教育, 正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”作为一门心灵的艺术, 教育的魅力在于启迪和唤醒。大学的生命在于教师传授给学生新颖且符合自身境遇的思想, 以唤起他们的自我意识。所以, 作为引渡者, 班主任要唤醒学生的公民意识和自我意识:尊重权威而不盲从, 尊崇自我而不自恋。
班级就是一个微型社会, 生活于其中的学生必然能体验到类似社会现实的种种矛盾与冲突。因此, 在班级日常活动与管理, 班委会成员的任免, 奖学金、助学金等的评定及优秀干部、三好学生的评选中, 要鼓励学生积极参与, 行使自己的权利, 表达自己的观点, 做出自己的决定, 体验自主与被做主的差别, 从而使学生逐步树立权利意识和民主观念, 并将其贯彻于以后的职业生涯或社会生活中。
2.3 专注专业与广涉博读:学生未来的立身之本与发展之源
虽然大学教育理念的首倡者洪堡和纽曼都强调高等教育不应该是对职业的专门训练, 也绝不是为了谋求职业;高等教育给予学生的不应该是让他们能够“做什么”, 而是“成为什么”。但就我国高等教育现状来说, 绝大多数学生上大学的目的仍然是谋求较理想的工作。有人说:“千招会, 不如一招熟”, “通才”只有在“专才”的基础上才有意义。所以, 学生必须具备核心竞争力, 而这个核心竞争力就是他们的专业能力。
此外, 班主任还应鼓励学生在校期间广涉博读, 为自身发展奠定基础。
2.4 爱情与性:不可回避之话题
大学校园里聚集的是青春期的少男与少女, 难免会对异性产生好奇。由于他们还不善于处理与异性间的关系, 因而带来种种不安和烦恼。同时, 当代大学生的情感里夹杂了太多功利、欲望和放纵。2010年10月, 新华信国际咨询有限公司进行的高校学生性行为和性态度的调查显示:承认发生过性行为的大学生中, 大一学生占28.0%, 大二学生占29.4%, 大三学生占29.7%, 大四学生占45.8%。大学生受访者的第一次性行为对象主要是自己的恋人, 但采取避孕措施的只有50.0%[3]。
鉴于此, 班主任应引导学生学会保护自己。不要因为性而恋爱, 不要因为寂寞而恋爱, 不要因为无聊而恋爱, 不要因为别人都在恋爱而恋爱。
3 高校班主任角色功能发挥的局限性
影响一个人发展的众多因素之中, 教育只是其中一个。所以, 我们必须认识到, 影响大学生身心走向的基本力量必然是社会环境, 是大众传媒, 是整个大学中的客观现实, 是学生成长过程中不可避免的生活体验。在这种情况下, 高校班主任应该起到的作用和实际能够起到的作用, 都不应过分夸大。
摘要：在分析高校班主任角色现状基础上, 将其角色定位为引渡者:启迪学生思想, 转变思维方式;灌输民主观念, 培养公民意识;鼓励学生专注专业, 广涉博读;提醒学生正确对待爱情与性, 学会保护自己。
关键词：高校,班主任,角色定位
参考文献
[1]教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[EB/OL].http://info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060403_14216.html, 2011-02-29.
[2]中国青年报.大学班主任:被悄悄复制的成长DNA[EB/OL].http://e-du.youth.cn, 2011-01-25.
民办高校定位 篇8
一、民办辅导员工作存在的问题
(一) 年龄普遍年轻, 专业和从事的工作不对口
由于民办院校办学时间短, 资历浅, 工资待遇、福利待遇等方面不及公办院校, 致使在招聘中很难招到合适人选。招聘过来的很多辅导员所学专业并不是教育管理学或者思政类专业, 而是多种专业, 在学生管理、班级建设方面不擅长, 导致学生对辅导员工作不认可, 在引领学生思想教育很不容易。
(二) 没有全面掌握知识, 自身能力不足
作为一名合格的辅导员必须牢固的掌握基本文化素质, 必须懂得马克思主义理论, 了解教学, 心理学, 管理学等学科, 要有系统性, 能够培养学生养成良好的世界人生观和良好的习惯。但是, 在目前民办高校辅导员队伍中, 由于专业和从事工作不对口, 所以, 在实事热点和难点问题上很难给予学生满意的解释。
(三) 辅导员没有明确的工作定位
一个辅导员最重要的就是要做好学生的思想政治教育工作, 让学生养成良好的行为习惯。但是, 长期以来辅导员的岗位没有一个统一的严格界定。辅导员工作边界很大, 似乎无所不教、无所不管, 尤其在民办高校这种现象更为严重, 在民办高校, 为了节省教职员工成本, 基本上是一人身兼多职, 而这种多职表现在辅导员身上最为严重, 学校的各个部门都可以向辅导员发号施令、布置任务, 辅导员成了学生的保姆、心理辅导教师、宿管员等等, 整天的忙于这些“杂事”, 却弱化了对学生进行思想教育的本职工作和自身水平的提高。
(四) 辅导员的待遇与工作不相符, 发展空间较小
这主要体现在在一些民办高校中, 往往辅导员除了学生的思想政治工作以外, 还有较多的学校派给的其它事务和琐事, 比如一些民办院校要求辅导员招生等问题, 这样既分散了辅导员的本能的视线, 让辅导员不能专心工作, 又阻碍了学生的良好发展, 以及学生得不到本身应有的教育, 与学院工作相悖了。辅导员老师手机24小时开机, 每天他们都要接大量的学生和家长电话, 学生一旦出现问题, 例如:生病、打架等事件, 辅导员只能放下手上工作, 赶忙处理这些事情, 有时候整晚都在陪着学生, 第二天又要工作, 影响工作效率。辅导员除了超强度工作外, 在工资待遇方面没有任何的体现, 没有加班费, 没有各项补贴费用;而在职称评定、职务晋升等方面, 民办高校严重偏向专职教师, 辅导员只能评政工系列, 不能评教师系列职称, 想转岗又有条条框框要求, 不能顺利转岗。所以, 辅导员对自己的前途感到迷茫, 一些民办高校的辅导员大量流动, 导致辅导员队伍的不稳定。
二、如何保持辅导员队伍的长期稳定
(一) 明确辅导员的定位与岗位职责
民办高校中要特别明确辅导员的职责, 把辅导员和其他教师的工作分开, 要细化学成员的工作, 明确分工, 做好学院工作的各项分工职责。辅导员主要负责的是学生的思想教育问题, 至于别的可以稍微设计一些, 不过不能主次不明, 不能顺序颠倒, 不能把学院的一切事物都依托辅导员。
特别是学院领导, 应该做好学院工作分工, 分清辅导员的主次工作, 以教育、引导、辅助学生为主, 为其开拓思路, 指明方向, 剩下的工作应该派给其他学院工作者, 做到分工准确, 职责到任, 责任分明。
(二) 努力提高辅导员素质, 为辅导员提供交流、学习、培训的机会
在民办高校中, 辅导员具有重要的作用, 占据突出的位置, 她们引导学生树立正确的人生世界观, 养成良好的日常行为习惯。所以, 辅导员应该坚持理论学习, 思想上不断进步, 要有较高的政策理论水平和实际应用能力。学院必须加强辅导员自身的学习, 只有教育者提高了文化素质, 被教育者才能被培养成更为出色的人才。要制定学院辅导员的培训制度, 其中包括培训目的、培训计划、培训进度、培训心得等。另一方面, 民办高校也要注重辅导员的时间工作, 要学以致用, 要实践学习, 要在自己的岗位上发挥潜能, 要把学院对自己的培养用以教育广大学生中去, 刻苦勤勉, 严以待己, 厚以育人。
(三) 建立辅导员激励机制, 鼓励辅导员坚守岗位
民办高校, 一方面要建立辅导员激励、绩效考核机制, 通过日常工作的表现、以及培训, 对考核优秀者给予评先评优、晋升职称职务、免费参加更高学历深造的条件;另一方面要积极创造条件, 提高他们的工资待遇, 让辅导员的工作与工资相匹配, 通过工资激励。调动辅导员的积极性和工作中的创造性。
要让辅导员转化角色, 与学院的领导一起教化学生, 管理学院, 一起主动参与管理。同时也要设立和加强学院的奖励机制, 对于教学成果突出的辅导员要以资奖励, 以鼓励他们做到更好, 鼓励其他人员向优秀者学习, 为培养学院中更优秀的教育者树立榜样。
摘要：民办院校的高校辅导员的工作性质和职责, 决定了辅导员应是一支具有专业性强、素质高的队伍。但目前, 民办高校辅导员队伍是高校中最不稳定、不够系统, 工作最为繁杂, 工作职责最不明确的一支队伍。笔者结合自身工作情况, 写出了自己对民办高校中辅导员工作的认识。
关键词：民办高校,辅导员老师,岗位职责,职称评定
参考文献
[1]中共中央, 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中共中央文件 (16号) , 2004.
[2]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[N].中国青年报, 2006.
[3]关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].教社政 (2005) 2号, 2005.
[4]杨子仪.对我国高校辅导员专业化发展道路的探讨[J].西南交通大学, 2006.
我国高校发展科学定位问题分析 篇9
一、高校定位问题是高等教育发展中的问题
对高校定位出现的问题, 应该用辩证的方法作历史的分析和考察。任何一个事物的发展都可以分为三个阶段:起步阶段、成长阶段和成熟阶段, 高等教育亦如此。处在不同阶段的高等教育, 高等学校的发展定位是不一样的。在高等教育的起步阶段高等学校数量很少, 高等教育需求大大超过供给, 学校的生存空间很大, 对定位无需作过多的考虑, 甚至不需要考虑定位, 都能够发展得很好。在高等教育的成长阶段, 高等学校数量发展很快, 学校规模也迅速扩张, 高等教育从供不应求向供求平衡过渡, 学校的生存空间变小, 相互间的竞争加剧, 学校必须考虑定位问题。在高等教育的成熟阶段, 高等学校数量基本稳定, 高等教育供求关系处于一种动态平衡, 学校之间的分化基本完成, 学校的定位亦基本形成, 绝大多数学校在适合于自身的层次上“安居乐业”。一般认为美国高校的定位是较为成功的, 其高校分为四大类:一是授予博士学位的高校, 占总数的6%左右;二是授予硕士学位的高校, 占总数的14%左右;三是授予学士学位的高校, 占总数的30%左右;四是社区学院, 占总数的50%左右。总体上看, 这是一个比较理想的金字塔结构。美国高等教育尽管只有300多年历史, 然而, 美国是市场经济发育最成熟的国家, 加上各种得天独厚的条件和机遇, 其高等教育得以以最快的速度渡过起步和成长阶段, 成为世界上高等学校数量最多、高等教育水平最高的国家。在总结美国高等教育的成功经验时, 有学者认为, 美国高校在发展之初的定位“不拘一格”保证了高校的个性化和多样化。[2]笔者认为, 美国高校的个性化和多样化是市场竞争、优胜劣汰的结果, 而不是高等教育的初始状况, 大多数高校在发展之初的定位与今天的实际位置可能有天壤之别。可以肯定地说, 美国各高校在高等教育的成长阶段, 其定位也会出现诸多问题, 它们在市场竞争中不断调整定位, 逐渐找到自身位置。近代高等教育起源于欧洲, 美国高等教育之所以后来者居上, 是因为美国先进的市场经济制度和其他因素综合作用的结果。时至今日, 美国各高校所处位置也只是相对稳定, 部分学校仍在不断地变动, 包括类型的转换和层次的演变新学校的诞生和老学校的倒闭。没有转换、演变和生死交替, 美国的高等教育就会失去活力, 就不可能长期占据世界高等教育的制高点。
我国高等教育从西方移植而来, 至今只有100余年, 除去中间的坎坷与曲折, 真正发展的时间就更短。无论从规模、水平、结构还是从效益来看, 我国高等教育都处在成长的初期, 高等学校也在发展和分化, 除了极少数学校的定位明确以外, 绝大多数学校的定位在不断地变换和调整, 因为发展过程中不确定因素太多, 只能“摸着石头过河”。高等教育发展阶段与整个社会发展阶段相关联, 我国的市场经济体制还在建立之中, 与高等教育相关的人才市场很不成熟, 用人单位的人才高消费, 加剧了高校定位的趋同和攀升;同时, 高等教育的社会评价刚刚开始, 以科研和高层次人才培养为主要内容的评价体系对高校定位的趋同和攀升起着推波助澜的作用。
由此可见, 高等学校的定位既受高校自身发展阶段的制约, 又受高校所处的社会发展阶段及市场发育程度的影响。高等学校定位中的问题是前进中的问题, 也可以说是整个社会发展中的问题, 在某种意义上说是不可避免的。关键是要正确认识这些问题分析利弊, 使其朝着有利于高等教育健康发展的方向转化。
二、确保高校科学正确定位的主要措施
(一) 矫正高校办学行为趋同化。
造成目前高校办学行为趋同的主要原因有以下四个方面:一是高等学校举办者的办学目标过于笼统, 以致学校的服务面向不清, 难以取得有针对性的定位。二是国家对学校的投入及其社会地位的确定主要取决于学校的层次, 从而强烈地激发了学校的升级情结;更有甚者, 政府对高等学校的激励和额外投入, 大量采用体制外的非规范化的举措, 包括“211工程”、“985工程”、重点学科、重点实验室人才培养基地、特聘教授岗位等等, 客观上造成不公平竞争, 迫使学校抢院士、争博导、争上硕士点、博士点等。三是中国政治、文化因素的负面影响, 高校领导者的观念等。四是人才市场的发育不充分、不健全, 社会对人才的需求情况难以从人才市场上得到充分的反映。[3]对此, 本文提出采取如下措施:
1.恰当定位取决于办学目标。
举办高等学校应明确具体的服务面向和实际的社会功利目标, 高等学校以专业方向为依托, 追求服务社会的目标与实现人的发展目标是协调一致的。我们批评计划经济时代高等学校过分工具化、功利化, 却不能无视高等教育涉及专门方面的工具性和功利性, 后一目标越明确, 学校就越容易恰当定位。因此, 离开了专业方向就谈不上高校的恰当定位, 明确服务面向和专业方向是高等学校恰当定位的前提。
2.适当的政策使高校在恰当定位的基础上健康发展。
这就需要对不同类型、层次的高校分别提出相对于其定位的高标准要求, 执行相应的评价与奖励制度, 实行分类指导和管理。高校的恰当定位应消除中国传统政治、文化的负面影响。中国人等级观念浓, 看重名分。在一般人看来, 高层次代表高学历、高学位、高功利禄。这样的学校有较高的社会地位和影响, 容易吸引公众注意和社会资金。不过一所高校的社会声誉最终取决于学校的教学质量、培养的人的社会表现及其对国家、民族的贡献。
3.高校的恰当定位最终由市场来评判。
但目前教育界普遍以单一的学术标准来评价学校, 似乎要把所有大学生都培养成为科学家, 这就违反了市场规律, 其结果必然是学生难以找到适合其培养目标的社会岗位, 而社会需要的使用人才则短缺。这种既不符合学生需求、又不符合社会需求的高等教育必然会受到市场规律的惩罚而被淘汰。
(二) 加强政府宏观调控确保高校定位科学化。
经济领域中的重复建设之所以遭到那么多的批评, 是因为过度的重复建设确实带来惊人的浪费。高等学校的定位亦如此, 如果各校各行其是, 完全失去控制, 可能产生严重后果。
1.改革政府与高校间的隶属关系。
从根本上说就是要取消政府与高校的上下级关系。高校就是一个独立的办学实体, 没有行政级别, 学校在国家法律的规范下自主办学, 校长在学校内民主产生, 校长向全体师生员工负责而不是向上级负责, 校长的罢免权在学校而不是在政府部门;政府对学校管理主要是宏观管理, 用间接的手段调控学校的行为。
2.健全促进高等学校安于定位的基本机制。
这种机制主要是运用宏观调控的手段来促进不同的高等学校各司其责, 安于定位, 分类发展具体包括行政、财政、政策手段、行政手段:明确高等学校按“教学型学院-研究型大学”和“学术型人才培养-应用型人才培养”两个框架纬度共同构建分类的设想, 辅之于一定的标准, 促使学校在这个二维矩阵中对号入座。财政手段要按两个纬度框架设计拨款标准, 并在非研究型大学范围内, 保证同层次应用型人才培养学校的人均教学支出预算高于学术型人才培养学校。政策手段要区分层次和类型对学校进行评估, 加强对学校规划的指导, 建立对特色学校的奖励机制等。
三、高校科学定位必须遵循的原则
高等学校的定位是指高等学校向社会提供劳务的品种、数量和质量, [4]是指每一所高校在未来经济社会发展中战略地位和发展方向的战略选择。高校科学定位需要考虑多方面的因素, 但总体上必须遵循以下五项原则:
(一) 分类定位原则。
高校工作的出发点和落脚点均是人才的培养, 因而高校的定位首先应考虑培养人才的规格, 进行类型和层次的定位, 这即是“分类定位”。“分类定位”的根本目的就是要适应高等教育大众化的实际, 追求整个国民高等教育体系的协调发展。不同类型的高等院校在办学定位上显然不能按照统一模式去进行, 必须有区别地选择适合自身发展的模式, 即按照科学合理的标准分类予以发展“分类定位”的核心理念, 就是不同类型和不同层次的高等教育都是国民高等教育体系的有机组成部分, 不同类型和不同层次的高等学校都应该根据国民高等教育体系的整体性要求各就其位、各司其职, 都可以在一定的类型中和层次上办出特色、办出水平。“分类定位”的原则要求, 就是应根据不同类型和不同层次的高等学校的性质、目标和任务, 制定出不同的标准, 允许不同类型和不同层次的高等学校选择适合自己发展的多样化的办学模式。所谓“高水平大学”也应该分不同类型和不同层次的高等学校分别组织论证, 公共高等教育资源的配置也要以这种认证作为基本依据。
(二) 服务面向原则。
高校应坚持以经济建设和社会发展为主要的服务方向, 特别是要根据区域经济和产业结构的特征以及社会文化发展来筹划学科建设, 确定专业设置与从事课程开发, 这是高校统筹各种办学资源的基础。具体地说, 高校为区域经济社会文化发展服务主要体现为以下四个中心: (1) 人才培养中心。就是要求高校以培养生产或社会活动一线的人才为主要任务。为了更好地适应社会需要, 必须实现人才培养目标的战略转移, 即实现从学历教育到能力本位的战略转移, 在教学过程中, 更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。 (2) 科技创新中心。高校应当成为科学发现、技术发明、科技转化、科技应用、科技推广的中心。从经济社会发展的需要出发, 与区域经济社会发展紧密结合, 解决当地经济社会发展中急需解决的科学技术问题;在增强高校的社会服务、科技创新能力的同时, 使高校自身学术水平和业务能力得到较快提升, 促进和支撑学科的发展。 (3) 文化辐射中心。高校应是传播先进文化的重要阵地, 它通过自身的活动对周围的环境产生潜移默化的影响。高校文化影响力的大小决定于高校的声誉, 声誉越高, 大学文化辐射能力也越强。 (4) 信息交流中心。高校是信息交流中心和网络中心。它可以提供科研信息、人才信息、市场信息, 对区域的发展有重要价值, 在经济欠发达地区尤其如此。
(三) 功能效益原则。
高校具有培养人才、发展科技、服务并推动经济社会发展三大功能, 承担着促进全面建设小康社会、为经济建设和社会发展服务的重任。高校必须找到区域经济社会发展与学校办学目标的结合点发挥自身优势, 通过推动经济社会发展来培育高素质创新人才, 加速科技成果的转化, 实现上新台阶、达新水平、出新效益的目标。[5]高等学校必须追求规模、结构、质量和效益的有机统一, 即在培养急需人才、加速科技转化、发展区域经济、优化资源配置、形成优势产业等方面做出应有的贡献。[6]对地方高校来说尤其要为地方经济建设与社会发展需要培养大批下得去、留得住、用得上的高级应用型人才;为地方推广高新实用技术, 提升企业的科技含量, 提高产品的市场占有率;成为地方各类专业技术人才继续教育、终身教育的培训基地与再教育基地。形成区域性经济、科技、教育之间相互促进的良性循环, 取得最大办学效益。
(四) 市场竞争原则。
任何一所高等学校要全方位全面发展都是难以做到的。随着高等教育大众化水平的进一步提高、办学规模的进一步扩大, 高校的招生将逐步由“卖方市场”转为“买方市场”, 高校为优质生源而竞争;而高校毕业生就业由“市场紧缺”变为“市场积压”, 毕业生为优质单位而竞争。因此, 各所高校必须找准学校在经济社会中的位置, 并瞄准这个位置, 对自身的教育资源进行优化组合, 扬长避短, 充分发挥自身的优势, 持之以恒, 办出自己的特色, 办出自己的水平, 才能在招生和就业的市场竞争中稳操胜券, 确保学校健康、稳定、持续发展。高校之间的竞争对优化教学资源的配置有重要作用, 它可以使优质教学资源充分发挥作用, 使更多的学生可以受到更好的教育, 对人才的培养和国民素质的提高无疑有积极的促进作用。所以, 高校在各种竞争压力下, 只有不断提高自身的办学水平才有可能走入良性的循环发展道路, 否则将会逐渐边缘化。
(五) 比较优势原则。
一所大学不可能办齐所有学科, 也不可能所有学科领域都保持一流水平。高校必须充分发挖利用所具有的办学资源, 走有自己特色的路:有所为有所不为。在学科建设、人才培养、学校发展基本目标上不宜盲目求大求全求高, 而要集中现有资源, 瞄准区域经济与社会需求, 在人才的知识结构和能力体系的某些方面有所突破, 形成特色和品位, 紧密联系实际, 紧跟市场需求, 在学科与科研方面找出比较优势与突出特点, 办出自己的特色, 形成自己的优势。
参考文献
[1].周绍森, 储节旺.高等教育发展趋势与高校科学定位[J].南昌大学学报 (人社版) , 2004, 3
[2].别敦荣.美国大学定位与个性化发展[J].高等教育研究, 2003, 1
[3].王义遒.我国高校的恰当定位为什么这么难[J].高等教育研究, 2005, 2
[4].王保华.经济全球化与高等教育管理的政策选择[J].现代大学教育, 2002, 5
[5].刘献君.论高等学校定位[J].高等教育研究, 2003, 1
浅谈高校辅导员定位 篇10
1 辅导员角色的内涵
什么是辅导员呢?从理论上来说, 1995年版的《中国大百科全书·教育版》是这样解释的:辅导员是中国高等学校的基层政治工作干部, 其基本任务是对学生进行政治教育, 做好学生的政治思想工作。那么, 官方又是怎样界定辅导员的呢?作为2004年中央16号文件中的一个配套文件, 2005年1月教育部颁发的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出:辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育工作的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人。从这2个定义来看, 其本质是相同的, 即高校辅导员的内涵应体现在对学生的思想政治教育工作方面。只不过, 中央文件更进一步提到了辅导员的引导作用。
说到思想政治教育工作, 实际上这并不是辅导员工作的专利。从学理上来说, 思想政治教育是指社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响, 使他们形成符合一定社会需要的思想品德的社会实践活动。在高校, 实施思想政治教育的群体是谁呢?对此, 2004年8月党中央和国务院出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》 (即16号文件) , 其对大学生思想政治教育工作队伍的建设做出了明确的规定:思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。大学生思想政治教育工作队伍的主体是学校党政干部和共青团干部, 思想政治理论课和哲学社会科学课教师, 辅导员和班主任。16号文件把高校从事思想政治教育工作的队伍分为这3大部分。不仅如此, 16号文件还进一步指出了这3支队伍的工作职责:学校党政干部和共青团干部负责对学生思想政治教育工作的组织, 协调和实施;思想政治理论课和哲学社会科学课教师根据学科和课程的内容、特点, 负责对学生进行思想理论教育、思想品德教育和人文素质教育;辅导员、班主任是大学生思想政治教育工作中的骨干力量, 辅导员要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动, 班主任则要在思想、学习和生活等方面指导学生。在这里, 辅导员是深入大学生思想政治教育活动第一线的主要力量, 其要把党中央的文件精神、理论课中的理论, 通过思想政治活动有针对性地结合起来, 真正地起到塑造学生思想品德的作用。也正因为如此, 2005年教育部部长周济同志在对辅导员、班主任队伍建设的主题讲话中指出:“辅导员为培养社会主义的合格建设者和可靠接班人, 为维护高校和社会的稳定做出了重要的贡献, 是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量”。的确, 从教育学角度来评价一名学生:智育不好是次品、体育不好是废品、德育不好是危险品, 因为思想品德对学生来说是一个方向性的原则问题, 对其人生价值取向有重大意义。
从以上理论与文件2方面的分析来看, 高校辅导员的角色应该说比较清楚了, 其职能内涵至少有以下2点。
(1) 辅导员岗位产生于特定的历史时期, 是政治工作的必然要求。20世纪50年代, 党中央为巩固政权, 借鉴了前苏联模式与抗日战争时期军政大学设立政工干部的做法, 要求各高校设立政治辅导员岗位。1951年11月, 政务院批准的《关于全国工学院调整方案的报告》中首次提出了建设政治辅导员队伍的要求。1953年, 清华大学首次在高校设立辅导员一职。由此可见, 辅导员岗位的产生是特定历史时期的特定需要, 同时, 也体现了青年思想政治工作的重要性。
(2) 辅导员的职业内涵与时俱进, 体现出了鲜明的时代性。在现有体制下, 辅导员工作必须服务于政治的需要。随着时代的发展, 其功能必定与时俱进。在20世纪80年代, 辅导员工作必须要服务于经济建设的需要。20世纪80年代末, 前苏联的解体提醒党中央在新时期加强思想政治工作的重要性。思想政治工作不能削弱, 只能加强, 特别是对青年的思想政治工作。这样, 辅导员工作的内涵由20世纪50年代的单纯政治需要扩展到了思想政治教育领域。到了21世纪, 高校的发展日新月异, 随着高校的扩招、学生自主择业以及学分制的实施, 对青年学生的思想政治教育工作出现了新情况、新问题。辅导员工作的内涵进一步扩大, 教育部24号令指出, 辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友, 其为培养社会主义的合格建设者和可靠接班人, 为维护高校和社会的稳定发挥着积极的不可替代的作用。
2 辅导员不是一般意义上的教师, 而是党政干部
从大教育观来说, 高校所有的教职员工都是教师, 但从高校的队伍建设来说, 这样的大教育观没有什么意义, 特别就高校辅导员来说, 无论是从理论还是从文件方面来看, 其都不是教师。《中国大百科全书·教育版》中说得很清楚, 辅导员是中国高等学校的基层政治干部。中央16号文件中指出, 辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 其不是以理论传授为主要工作的教师, 而是以大学生思想政治教育工作为工作核心的骨干力量。其工作作用可用周济同志的6个字来表述, 即“维护”、“稳定” (为维护高校与社会的稳定做出了重要的贡献) 、“保证” (是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量) 。
同时, 由于辅导员是按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动, 因此从逻辑上来讲, 辅导员应是党政干部的一分子;从行政隶属关系上来讲, 各高校辅导员在接受各二级学院分党委副书记领导的同时, 也接受校学工处 (部) 的领导, 其关系表明辅导员的确是党政干部的一分子, 是最基层的一分子[1]。然而, 在现实工作中, 我们经常能看到辅导员埋头于学生日常的其他各种事务中, 如“奖”、“勤”、“惩”、“考”等, 把许多行政性的事务与党政性的事务联系在了一起。这样, 一方面辅导员的工作相当繁重, 凡牵涉学生的事务都离不开辅导员;另一方面, 把本应是辅导员本位的思想政治工作冲淡了, 边缘化了。长此以往, 势必造成大的危害。从辅导员自身来说, 似乎就是打杂的, 把上级领导分配下来的任务布置了就算完了, 而不注重学生思想政治教育工作是依照实际需要并有针对性地开展这个原则。这样, 谁都能担任辅导员, 造成了辅导员队伍参差不齐的局面, 这样的队伍只能做表面工作;从学生自身的成长来说, 由于辅导员的工作本位出现偏差, 学生在思想上存在的困惑不能得到及时有效的帮助, 使得辅导员在他们心中不会有好的形象, 他们也不会主动找辅导员谈内心思想上存在的困惑。这样, 就使辅导员工作的难度进一步加大。
3 辅导员在职称上不要求成为教授, 而要成为思想政治教育方面的专家
辅导员不能在工作职称的评定上以评教授为终极目标, 即辅导员并不被要求成为学者。那辅导员工作评定的出路在哪里?2005年周济同志在辅导员队伍建设会议上指出:鼓励专职辅导员成为思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理方面的专职人才。这里说得很清楚, 高校辅导员需要成为思想政治教育工作方面的专家型人才。学者与专家既有联系, 也有本质区别。联系在于, 二者都需要理论作支撑, 按事物的规律办事;区别在于, 学者的工作重点是在对理论的研究与创新上, 而专家的工作则主要是面对实践中的具体问题, 并不要求一定要做理论上的归纳与演绎, 其赖以支撑的工作的理论应是相关学科中成熟的、已达成学界共识的部分。就辅导员工作的性质而言, 其思想政治教育工作中必然包含了周济同志所罗列的4大任务;从其排列顺序看, 思想教育为首位, 而学生事务管理应是思想教育中的具体载体之一[2]。在日常工作中, 辅导员队伍必须要正本清源, 在工作思路与工作内容上达成共识。另外, 辅导员必须紧抓大学生思想政治教育工作不放, 舍弃教师情结, 在学生事务管理工作中增长才干, 成为专家型的人才。
现在的专职辅导员全称应该为思想政治辅导员, 起源于前苏联, 在中国最早是由清华大学设立这一职位的。设立之初, 辅导员的主要工作是做好学生的思想政治教育, 这与建国初的政治大气候是相关的。但在改革开放以后, 辅导员的工作重心渐渐回归到了学生事务管理的层面上, 现在的辅导员大部分承担着这样的工作。但中国现在的学生事务管理工作仅仅是一种需要, 而不是一个学科, 这种需要是由于政治上传承下来的整齐划一, 自上而下, 而不是源自学生的自下而上。所以给人的感觉是辅导员的工作就是管好学生, 而管好学生仅用条条框框的管理条例就行, 而且辅导员大多是年轻人, 无论是从资历上还是从作用上看, 其远没有大学教授等学科教师和其他岗位上的教辅人员看起来重要, 所以就形成了对其轻视的现状。随着现在学生个性的多样化发展和以“生”为本要求的深化, 辅导员更受到来自学校和学生方面的双重压力, 单纯的管理条例已经无法应对多样化的学生, 而学生的不断出位又调整了管理者的承受心理。从某种意义上来讲, 对辅导员的定位需要重新调整, 如果仍然保持现状, 辅导员将会面临体制上的矛盾而无所适从。像一些二三本学校的辅导员是很难担任的, 很多时候其成为了可有可无的鸡肋。因此高校辅导员将面临一次自我的救赎, 其核心应该是由工作泛化向职业化的转变, 辅导员未来将是专职的学生事务管理者。
当我们的学生在成长中已经不用辅导员辅导时, 辅导员就成功了。笔者曾经这样对学生说过:“当你们学习进步、生活愉快、工作得心应手、思想充实的时候, 有没有辅导员是一样的, 但是当你们碰到困难、遇到麻烦、感到困惑的时候, 能够想起还有我这个辅导员在你们身边, 想到我这儿来寻求帮助, 或者说我让你们有安全感, 那作为辅导员的我才是成功的。”
参考文献
[1]吴鲁平.中国当代大学生问题报告[M].南京:江苏人民出版社, 2003.
高校辅导员角色定位研究 篇11
关键词：角色定位；教育者；管理者
随着我国高等教育的快速发展，尤其20世纪末高校扩招以来，我国高等教育已经进入大众化时代。高等学校在校生的快速增长，对高校辅导员的工作产生了巨大的影响，辅导员的社会角色也日益引起人们的关注。但是实际工作中，很多人包括辅导员自身对辅导员角色还存在种种偏见，这些偏见导致辅导员工作中角色定位模糊、角色认同度低甚至产生角色偏移等问题.使得辅导员在工作中受到束缚，影响了工作的积极性和主动性，也影响了辅导员工作的实际效果。解决这一问题，关键在于首先要厘清辅导员工作角色定位的理论问题，只有理论得以厘清，才能扫清辅导员工作上的心灵束缚.才能让辅导员工作有的放矢。
一、教育者
思想政治教育是高校辅导员最重要的一项工作任务。高校辅导员要帮助高校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族的伟大复兴的共同理想和坚定信念。在工作方法上。高校辅导员要加强和改进大学生思想政治教育要以理性信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观、价值观教育；并要以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培养民族精神教育。由此可见，思想政治教育者是高校辅导员多种工作角色中最重要的一个，思想政治教育一直就是辅导员的重要历史使命，反映了党和国家对高校辅导员的角色期望，广大高校辅导员应当牢记自己的思想政治教育者身份，正如上海高校辅导员誓词中所述“忠诚人民的教育事业，坚定信仰，不辱使命”，为高校的人才培养作出贡献。
二、管理者
高校的学生管理工作是高校管理工作中的重中之重。学生管理工作水平的高低，直接影响到高校的育人质量和高校的稳定。因此加强高校的学生管理工作事关高校办学和育人的一件大事，而学校对学生管理的每一项举措，基本上都是通过辅导员去布置和执行的，因此高校辅导员成为学校对学生管理过程中最重要的抓手和执行者。
在高校当前的校院两级管理体制下，高校管理事务很多都是由学校传达到院系，院系由分管副书记或者副院长传递到辅导员，由辅导员来布置和执行。在高等学校，辅导员是学校管理的重要力量。在实际工作中，与学生有关的大部分事务工作都是由高校辅导员负责。可以说，高校辅导员是维系学校和学生之问正常联系的纽带和桥梁，是整个高校管理体系中的重要环节。随着高校在校生人数的迅速扩张，高校辅导员的事务管理越来越庞杂，管理者的角色越来越凸显。
三、服务者
自2008年前后，崇尚个性、看重自由的“90后”大学生开始走进大学校园，与学生的变化不相符合的是我国高校的学生管理体制依然存在很多问题，这些问题的存在有时很难与当前的学生需求相适应。为此高校学生事务管理的理念和方式亟待变革。对于高校辅导员来说.应当改变以往高高在上的“教育者”、“管理者”的心态。变“教育者”、“管理者”为“服务者”.在日常管理中要牢固树立“以学生为本、服务学生”的观念，变管理为服务，在管理中服务，在服务中加强教育。管理方式上以学生为中心，以学生利益和促进学生健康成长为出发点.积极为学生营造和谐、温暖的育人环境。应当说广大辅导员已经清醒地认识到学生日常事务管理的理念已经从管理变为服务，总的指导思想也已经转变为培养学生健全的人格，使学生得到全面发展。因此高校辅导员的服务意识已经得到很大的提高，高校辅导员作为学生发展的服务者角色也得到广大高校辅导员广泛的认可。
四、导航者
大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的特殊关键时期，学生在追求人生价值、探索真理的过程中，必然会面对理想与现实、奉献与索取、责任与义务等一系列人生矛盾。这些困惑、矛盾和焦虑如果不能及时予以引导排解，势必会影响学生的发展。当他们遇到这些问题时，辅导员就成为他们人生发展的导航者，运用自己相对丰富的人生阅历和生活经验为学生排忧解惑，就成了辅导员的重要任务。
当前，高校辅导员要认真学习十八大报告，深入领会十八大精神，特别是要仔细研读“社会主义核心价值体系建设”。党的十八大报告中明确提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治。倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”；自觉实践科学发展观；要在青年学生中广泛开展理想信念教育；积极带头弘扬民族精神和时代精神。开展爱国主义、集体主义和社会主义教育。做学生人生发展的导航者，意味着高校辅导员应站在理论的高度、人生发展的高度去引导学生，只有站得高才能看得远。而在具体的工作方式和方法上，要侧重于“疏导”，对待学生要用长远的眼光去教育和引导，而不能用强硬的、僵化的思想和工作方法。
高校辅导员时刻要牢记做学生人生发展的导航者，因为每个学生都是一个个鲜活的个体，由于家庭背景、教育背景、个性特征等方面都有不同程度的差异，要使每个学生都得到良好的发展，高校辅导员要做到因材施教、有的放矢，这样才能完成自己为学生“导航青春”的光荣使命。
五、奠基者
当今世界的竞争最终是人才的竞争，而国家和民族的竞争靠的是青年，因为青年是国家和民族的未来。大学生是青年中的优秀分子.是国家和民族能走上世界民族竞争的主要力量。
中共中央“16号文件”中也明确指出：“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。”“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望.是祖国的未来。”“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人.对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。”
当前国际形势风云变幻，国际敌对势力从来没有放松对我国的分化图谋。一些西方国家打着民主的旗号，公然干涉我国的内政，意图颠覆党的领导；目前，我国改革开放不断向纵深方向发展，面临诸多矛盾，人们的思想价值观念也受到西方思维和文化的影响，大学生的思想政治教育既有机遇也有挑战。作为高校辅导员，应当时刻保持清醒的头脑，在日常工作中明辨是非，对学生加强爱国主义教育，时刻牢记“为民族的伟大复兴，奠基未来”。是高校辅导员的神圣使命。
以上所阐述的高校辅导员的角色可以从两个层面来理解：教育者、管理者和服务者是从高校辅导员实际工作的角度，也是微观层面出发的；而学生发展的导航者和民族伟大复兴的奠基者是从国家发展的角度，也是从宏观层面出发的，两个方面相辅相成.共同构成新时期高校辅导员的角色定位。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部： 《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》 ， 2005 年 1 月。
高校学生干部角色定位的探讨 篇12
1 学生干部给自己角色的合理定位
学生干部首先是学生, 其次是干部。在定位为“学生”的时候, 我们的定位指导思想就是学习, 在这个时候就不要过多的强调自己是一名“学生干部”的身份。其次, 是作为“学生干部”的定位, 学生干部不仅是部门的主心骨和成员的引导者、教育者, 同时也是班级组织文化的缔造者。我们肩负着楷模的角色, 是形象的主导者和教育培养者, 我们的一举一动都将会被其他成员, 尤其是我们努力培育起来的, 即将成为接班人的得力成员骨干所效仿。最后, 是作为一个“成年人”的角色定位, 高校的学生管理主要是学生干部, 大多都应该属于成年人, 我们时刻要记得自己做学生干部的目的之一就是服务同学, 锻炼自己, 那么作为一名主要的学生干部, 我们有没有意识到自己在走上了“学生干部”岗位的同时, 应该要思考一下自己作为一个成年人, 应该如何学会用成年人的思维去思考、判断和解决一些我们在日常工作开展过程中所遇到的问题和困难呢?大学是社会给我们一个投身现实残酷竞争的缓冲地带, 在这一时期的我们, 为了能够更好的去迎接社会现实激烈而残酷的生存竞争挑战, 作为学生干部的我们就应该主动的、有意识的去锻炼自己, 运用作为一名成年人所应该具有的思维去解决和看待一些遇到的问题。
2 转变工作观念
学生工作必须面向每个学生, 尊重、关心、教育、引导好每一个学生, 最大限度地满足每一个学生成长成才的需要。学生干部的角色更多的应是对班级活动的策划对同学们的引导、影响和鞭策。学生干部要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导的话, 就必须做到尊重、关心他们, 理解、体谅他们, 信任、接纳他们, 逐渐建立起一种体现关爱的同学关系。应经常与同学一起, 确立班级发展目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣, 这样可以达到同学之间在教育活动中的主体交融目的。
学生干部处于学校与学生联系的第一线, 和学生保持着比较固定的直接联系。学校的每一项要求、每一次活动安排基本上都是通过辅导员传达, 并布置到学生中的, 新时期的学生思想政治工作应以服务为主, 要服务于学生的学习, 服务于学生的生活, 服务于学生的全面成才。从是否有利于学生的全面成长, 解决学生最关心的实际问题出发。我们的工作是一项以人为本的工作, 我们的工作应该树立服务意识, 尽一切力量使学生们达到德智体全面发展。应该提倡树立在引导和服务的过程中实现教育管理的理念。我们首先要制定出一系列详尽的切合实际的实施细则。有了规矩, 学生的行为也就有了约束, 我们就能防微杜渐, 把可能出现的问题消灭在萌芽状态。
3 善于学习和创新, 与时俱进, 不断提高自身素质和管理水平
一名优秀的学生干部一定要有爱心、细心、耐心、诚心和责任心。爱心是成功教育的原动力, 对学生有一颗爱心, 是做好思想政治工作的重要前提。学生干部要热爱自己的集体, 关心他们的生活, 经常找学生谈心, 对学生要做到以理服人, 以情感人, 培养学生自立能力和自强意识, 达到“润物细无声”的效果, 做到既有情感中的教育, 更有教育中的情感。我校目前的辅导员队伍尽管勇于奉献, 有较好的工作的成效, 大部分时间耗散到学生的繁杂琐事中, 如果能培养出优秀的学生干部并充分发挥出他们的作用, 老师就可以有更多的时间搞一些科研, 做一些关于学生管理方面的课题、学习一些管理知识提高自身素养等, 更加有效的为学生提高成长的平台。针对大学生思想观念的变化, 精心设计新的活动形式, 满足不同层次大学生需求增加工作实效, 更需要发扬解放思想、实事求是、与时俱进的精神, 积极主动的研究新情况, 创造出富有成效的学生工作方法。
4 学生干部应具备的工作能力
培养高校学生干部组织协调、团队合作、学习、服务和自我管理约束等五种能力, 不仅能确保学校、学院、班级的各项工作顺利开展, 也能树立学生干部的良好形象, 增加学生干部的人格魅力, 使学生干部成为受同学们尊重, 成为同学们亲近的人。组织协调能力是学生干部必须具备的一种能力。学生干部能否组织好、协调好工作, 是工作效果的关键。团队合作能力是现代管理已越来越重视团队观念, 在学生管理工作中以团队为基础的工作方式能取得非凡的成功, 团队合力能展现出强大的威力, 注意培养学生干部的团队精神, 对于学生工作的开展具有重要意义, 一个人所能完成的工作毕竟是有限的, 培养学生干部的团队精神, 既有利于增强集体的凝聚力也有利于调动大家的积极性, 这样就能够高效率的完成各级领导分配的工作, 更好的服务于同学。学习能力是学生干部必备的基本能力, 学习是学生的天职, 学习好是优秀学生干部基本条件之一。学生干部的成长中要勇于实践, 在实践中增强能力, 在工作中要锐意进取, 勇于开拓, 要发挥出青年人的昂扬锐气、蓬勃朝气, 勇于实践新的想法, 在实践过程中, 不断学习, 不断总结, 以提升自己, 完善自我, 提高自身的综合素质。学生干部以为同学服务为宗旨, 应努力培养自身的服务能力, 达到切实加强学生干部的群众基础的目的。群众基础是学生干部队伍建设的最基本的问题, 因为学生干部来自于学生, 学生工作最终要面向学生, 所以学生干部服务能力的高低直接影响到学生工作的进行。自我管理、约束能力是学生干部配合教师对学生进行日常的管理教育过程中, 及时了解和反映学生群体的各种信息和思想动态。学生干部也是学生, 要管理教育别人, 首先让自己成为一个各方面都非常优秀的学生, 最重要是要学会自我管理, 一个学生干部如果能够很好的进行自我管理, 那么他至少是值得大家信赖的学生干部, 将为我们以后的日常管理工作带来很大的好处。学生干部要注重自己的言行, 在学习、工作中坚持不懈的努力, 提高自身素质和服务意识, 掌握更多的切实有效的学习、工作方法, 必将成为社会和谐发展的重要力量。
摘要：本文着重分析了高校学生工作在新时期的特殊性, 论述了学生干部在当代大学生思想政治教育体系中发挥的重要作用和它的不可替代的重要地位, 同时结合个实践体会, 对高校学生干部对自己的定位和具备的素质进行了总结和归纳。
关键词：学生干部,定位,服务,素质,能力
参考文献