高校会计人才（共12篇）
高校会计人才 篇1
根据国家人力资源和社会保障部发布的《2012年第三季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析》, 全国十大城市岗位需求和求职排行榜中, 岗位空缺小于求职人数“缺口最大”的前三个职业中有“财会人员”的城市达到五个, 比例有的1∶2, 有的甚至达到1∶4 (即1个财会岗位有2-4人应聘) , 说明会计人才已经供大于求, 用人单位需要更合适的会计人才。但这种供大于求主要表现为初级会计人才, 而高端人才仍是供不应求, 这种需求变化直接冲击着地方本科院校会计毕业生的就业。根据我国高校的分类体系, 地方高校不同于研究型综合大学, 也不同于职业技术院校, 其人才培养目标是培养应用型人才。笔者通过对河北省地方高校往届会计本科毕业生的调查, 分析用人单位对会计人才的需求变化, 并结合地方高校的办学定位, 对地方高校会计人才培养进行创新研究, 使地方高校培养的本科会计人才更好地符合社会需要。
一、会计人才需求变化调查
笔者选择河北省地方高校中有会计本科毕业生的高校, 通过联系这些高校会计专业的辅导员及毕业生, 了解历届毕业生的就业情况, 了解其初次就业单位及目标单位;调查这些毕业生对自己工作的理解, 对用人单位需求的表述, 整理分析出用人单位的需求变化。对此, 选取了邢台学院2011、2012年部分毕业生作为调查对象。共发放问卷150份, 收回问卷136份, 有效问卷129份, 有效率为94.85%。
(一) 毕业生状况统计:中小企业成就业主体
收回的129份问卷中, 有11.63%毕业生未填写明确就业单位, 有的准备继续考研, 有的刚辞掉工作准备再换单位, 有的毕业生自己创业;114人填写了正在工作的单位, 占88.37%。其中已工作的毕业生中, 从事与会计相关工作的占86.84%, 认为从事工作与会计不相关的占13.16%。认为目前工作单位是自己目标工作单位 (一般不会再更换单位) 的有32人, 占已工作毕业生114人的28.07%;认为目前工作单位只是自己的第一就职单位, 以后会换单位的82人, 占71.93%。其中, 在目标单位工作的毕业生32人中, 金融业 (包括中国银行支行、中国建设银行支行、中国农业银行支行、中国工商银行支行、中国邮政储蓄银行等) 有23人 (与2012年中国储蓄银行新开立大量招收新员工有关) , 占32人中的71.88%, 且是通过各金融机构校园招聘应聘成功的;其余9人分别在行政事业单位 (通过公务员考试) 、其他上市公司 (通过校园招聘的笔试面试) 、国有大中型企业工作。而认为目前工作单位只是自己第一就职单位的有82人, 全部是在中小企业, 其中, 有75人在中小型工商业工作, 占91.46%, 另7人分别在职业培训机构和会计师事务所等中小服务业工作。数据分布见表1。
从表1数据可看出, 会计本科毕业生满意的工作主要是上市公司 (包括金融业) 、国有大中型企业, 这与毕业生的就业心态有关。通过与毕业生交流, 了解到这些工作单位主要通过校园招聘招收新员工, 并且进行员工培训。毕业生在大四时就开始准备这些单位的校园招聘, 一般通过简历筛选、笔试、面试一、面试二。而更多的毕业生是在中小企业工作, 这说明, 中小企业成为会计毕业生初次就业的主体。
(二) 用人单位看重的能力:运用专业的能力
将通过校园招聘应聘的毕业生归为一类, 简称校园招聘类 (约占28%) , 将通过其他途径应聘的毕业生归为一类, 简称其他类 (约占72%) 。将两类问卷中关于用人单位最看重的前五种能力统计如下:校园招聘类用人单位主要有上市公司 (包括金融业) 、大中型企业、行政事业单位, 这类用人单位最看重的能力为:较强的团队精神, 良好的沟通、协调和逻辑思维能力, 良好的应变能力;运用专业能力 (熟悉会计、审计、税务、财务管理、会计信息化、相关法律法规) , 较强的财务分析能力, 熟悉各种财务分析指标;较强的学习能力;熟练掌握高级财务管理软件和办公软件;良好的职业道德;英语阅读、书写能力。由于是校园招聘, 会对录用的新员工进行培训, 因此对毕业生的工作经验一般无特殊要求, 会一般的操作即可, 更看重的是毕业生的综合素质, 尤其是团队精神、学习能力。其他类的用人单位多为中小企业, 大部分是通过网络或平面媒体招聘, 这些用人单位最看重的能力为:会计相关工作经验 (2-3年) , 能够熟练进行会计实务操作;要求有相关证书 (会计从业资格证、初级会计师证、注册会计师考试通过一到两门等) ;熟练掌握会计软件和办公软件;良好的职业道德观念和素质, 较强的团队协作意识;了解国家财经政策和会计、税务法规, 熟悉银行结算业务等。其他类中以中小企业和小规模的会计师事务所为主, 没有培训员工的能力, 因此更看重应聘者的实务操作能力、工作经验、证书, 而对应聘者的长远发展能力无法顾及。综合上述两种用人单位对毕业生能力的要求可知, 用人单位都对毕业生运用专业的能力、职业道德有所要求, 即都看重毕业生运用会计专业知识的能力。
(三) 毕业生认为最重要的课程:专业实训课程
在问卷中设计了“你认为最重要的课程”问题, 列有40多个选项, 罗列了各高校会计专业开设课程, 要求被调查者选填五项。其中, 罗列的40多个选项可分为五类:第一类是专业实训课程, 包括会计综合实训、基础会计实训、成本会计实训、纳税实训、会计信息化等;第二类是专业理论课, 包括中级财务会计、高级财务会计、管理会计、财务管理、税法、会计制度设计、审计、会计报表分析、金融企业会计、政府及非营利组织会计、专业外语、资产评估、投资学;第三类是经济管理基础理论课, 包括宏观经济学、微观经济学、统计学、货币银行学、国际结算、经济法、管理信息系统、市场营销学、财政学、管理学原理、财经法规与职业道德;第四类是其他综合性课程, 包括高等数学、大学英语、财经应用文写作、马克思主义原理、中国近代史纲要、信息技术基础、大学生职业指导等;第五类为选修课, 如美学、大学语文、哲学、心理学、营养学等。毕业生认为最重要课程为:会计综合实训 (115人选择, 89.15%) , 中级财务会计 (106人选择, 82.17%) , 会计信息化 (97人选择, 75.19%) , 纳税实训 (95人选择, 73.64%) , 大学生职业指导 (93人选择, 72.09%) 。这五项课程中专业实训课占到三项, 即大多数毕业生认为专业实训课程很重要。
二、地方高校会计本科人才培养建议
基于上述调查分析可发现, 中小企业成当前会计毕业生就业主体, 尤其是初次就业岗位的主体, 用人单位最看重的能力是毕业生运用专业的能力, 毕业生认为最重要的课程是专业实训课程。结合地方高校培养应用型人才的人才培养目标定位, 对地方高校会计本科人才培养提出以下建议:
(一) 强化实践教学:培养应用型人才
由于用人单位最看重毕业生运用专业的能力, 而毕业生认为最重要的课程是专业实训课程, 因此, 地方高校应本着培养应用型人才的目标, 强化实践教学。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 中明确指出, 高校应“制定加强高校实践育人工作的办法, 增加实践教学比重;加强实践教学管理, 提高实验、实习实训、实践和毕业设计 (论文) 质量。”
(1) 增加实践课时的比重——数量保证。会计专业实践性强, 要增加实践课程的比重, 首先要增加实践课时, 一般院校已开设会计综合实训、会计信息化等实训课程, 效果很好, 还可以在理论课基础上将一部分理论课时改为实践课时。如基础会计, 拿出一部分课时作实训课时, 学生通过对原始凭证的分析来判断经济业务, 编制记账凭证, 更好地理解经济业务与会计分录的关系;通过对原始凭证联次、签字的关注, 理解内部控制的重要性;再如成本会计中结合实训, 通过对领料单上使用部门及领料用途的关注、假退料单的使用, 学生能更好地体会到原始凭证对成本核算准确性的影响;制造费用分配方法的实训, 可以结合作业成本法实训, 学生会深刻体会到作业成本法在成本管理上的优势等。
(2) 双师型教师的培养——质量保证。如果教师没有足够的实践经验, 再多的实践课时也难以达到好的实践效果。教高[2012]4号指出, “鼓励高校聘用具有实践经验的专业技术人员担任专兼职教师, 支持教师获得校外工作或研究经历。”可以“请进来, 走出去”。将有实践经验的企业财务主管、会计师事务所的注册会计师等专家请进校园, 为学生举办讲座, 也可以鼓励任课教师利用假期 (或通过有计划的实习) 走进企业、事务所开展专业实践, 鼓励教师取得除高校教师资格以外的专业资格, 以提高自身的专业素养。为鼓励双师型教师, 学校可以在职称评聘、绩效考核上有所倾斜。
(3) 实验室建设、实习基地建设——环境保证。实验室建设与实习基地建设是实践教学的环境保证。地方高校一般经费紧张, 可以采取多渠道多措施开展实验室建设与实习基地建设。会计专业的实验室一般有会计核算实验室、会计信息化实验室、网上报税实验室, 需要一些教学软件;实习基地可以与企业联合, 也可与会计师事务所联合建设, 有计划地让大三、大四学生参与事务所的简单审计工作, 使学生得到专业锻炼, 与事务所达到双赢。
(二) 拓展专业新发展:培养有学习能力的人才
地方高校旨在培养应用型人才, 但并不同于高职高专院校的培养技能型人才。为会计本科学生开设理论课实践课的同时还要根据专业形势变化及时向学生传递专业的最新发展。如, 可在大四开设专题讲座, 开设《小企业会计准则实务指南》、《企业涉税会计实务操作》;根据财政部发布的《积极推进可扩展商业报告语言 (XBRL) 应用的暂行规定》, 可开设《可扩展商业语言 (XBRL) 与企业会计准则通用分类标准》专题等, 拓展学生的专业知识。同时提供给学生参考资料、学习网站, 有助于学生学习能力的培养。
(三) 提升学生综合能力
从对地方高校毕业生的调查分析来看, 毕业生更希望到上市公司、大中型企业工作, 这些单位一般通过校园招聘方式招录新员工, 涉及到学生的综合能力考核, 包括良好的组织、协调能力, 良好的表达能力和团队合作精神。同时, 上述能力是一个合格本科毕业生应具备的能力。我国目前的大学生绝大多是独生子女, 协调与合作能力需要着重培养。因此高校应合理设置能培养上述综合能力的课程, 如开设《演讲与口才》、《心理学》等课程;除开设经管基础课程外, 还应开设关注最新经济热点问题的讨论课程 (或讲座专题形式) ;组织大学生志愿者服务, 以培养大学生服务社会的综合素质。高校应探索将专业基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。同时, 要改革考试方法, 注重学习过程考查和学生能力评价。
(四) 完善毕业生反馈机制
随着高校扩招以及高考人数的下降, 各高校招生压力已经显现, 地方高校更是首当其冲。高校必须改革自身的专业设置、重视教学质量、重视用人单位对输出人才的评价, 建立毕业生反馈机制。教高[2012]4号指出, 高校应“完善并落实就业状况对高等教育的反馈机制。各省级教育行政部门和高校要加强就业状况统计、分析和监测预警, 把就业状况作为招生计划制定、质量评估、经费投入、专业设置、培养方案调整、班子考核等工作的重要依据。继续开展就业总结宣传工作, 探索建立长效机制。”地方高校可以组织毕业生在离校前将自己求职中体会到的信息总结出来, 说明用人单位有哪些需求, 自己在哪些方面不足, 希望高校开展哪些教学工作, 哪些地方需要进一步完善等, 让毕业生开展教育效果评价, 提出教学改革建议。地方高校通过完善并落实毕业生反馈机制, 建立数据库, 以指导下一步的人才培养工作。只有建立长效机制, 才能与时俱进, 不断创新人才培养, 培养出符合社会需要的优秀应用型人才。
参考文献
[1]杨亚西、刘跃、余杰:《会计人才需求调查及对会计专业教学改革的启示》, 《财会通讯》 (综合·上) 2010年第8期。[1]杨亚西、刘跃、余杰:《会计人才需求调查及对会计专业教学改革的启示》, 《财会通讯》 (综合·上) 2010年第8期。
高校会计人才 篇2
1.适应CPA人才国际化趋势的要求
随着中国会计师事务所“走出去”提供审计鉴证和管理咨询等服务的发展，高等CPA教育将面临着更大的机遇和挑战。CPA类专业毕业生的就业已 出现国际化的趋势，CPA院校要参与国际市场的竞争，就必须拥有大量能面向国际市场、适应国际竞争、富有开拓创新精神和较强实践动手能力的高素质外向型复 合人才。
2.符合素质教育和创新教育的要求
CPA本科教育必须兼顾学位教育的要求，其培育目标是理论联系实际，具有宽厚基础和较强适应能力的高素质专业人才。随着知识经济、信息时代的 到来，CPA人才培养模式必须满足综合应用型、职业技术型、组织管理型相结合的要求，切实培养德才兼备的高素质人才。课程体系柔性化、课程内容综合化是人 才培养模式改革的重点。探索新的CPA人才培养模式，使学生知识、能力、素质得到均衡发展，并且通过模拟实验教学的训练，使学生最大限度地获得CPA专业 和应变能力，多角度培养学生的创新设计、创新判断和创造性思维。
3.满足注册会计师行业人才培养“三十条”要求
高等学校是培养注册会计师后备人才的摇篮，只有适应注册会计师行业发展需要，制订相应的培养目标，完善知识体系，改进教学手段，提升教学质 量，才能按照财政部《关于加快发展我国注册会计师行业的若干意见》，即通常所说的“三十条”的要求，把注册会计师方向办成“定位准确，优势突出，国际一流 水平”的专业。
二、CPA人才综合素质与创新能力的内涵要求
1.CPA人才应该具有什么样的综合素质
根据财政部《关于加快发展我国注册会计师行业的若干意见》的精神及中国注册会计师协会《中国注册会计师胜任能力指南》(征求意见稿)的.要求，CPA人才的综合素质主要包括：思想道德素质、专业知识素质、文化素质、身体素质和心理素质。
(1)思想道德素质是人们的道德认识和道德行为水平的综合反映。注册会计师的思想道德素质表现为正直诚信、吃苦耐劳、敬业爱岗、遵纪守法，具有良好的职业道德和团队精神，有维护社会公众利益的使命感和责任心。
(2)专业知识素质指人才对某一特定专业技术的基础理论、专门知识和基本技能的掌握和运用的能力。注册会计师的专业知识主要包括：会计、审计、财务、税务、相关法律及相关知识;组织和企业知识;信息技术知识。
(3)文化素质是人们在文化方面所具有的稳定的、内在的基本品质。良好的文化素质要求注册会计师拥有较系统的人文知识和较高的文化修养，具有欣赏美和创造美的能力，还具有一定的涉外活动能力。
(4)身体素质通常指的是人体肌肉活动的基本能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。注册会计师在执业活动中劳动强度大的特点决定了注册会计师专业人才必须具有良好的身体素质。
(5)心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水平。一个心理素质合格的CPA，必须具备高度的责任感和坚强的意志品质，豁达开朗、积极进取、坚韧不拔的性格特征，这样才能在依法行使职权时从容应对各方面的阻挠和干扰，出色地完成审计任务。
2.CPA人才应该具有什么样的创新能力
创新能力也称创造力，指的是主体为实现一定的目的，控制客体并产生具有社会价值的、前所未有的成果的一种活动。这种新成果包括新思想和新事物。
创新能力包括创造性思维能力和实施创造所需要的一切能力。对于CPA专业方向的学生来说，创新意识和创新能力的培养效果最直接、最客观的体现 就是他们的动手能力，也泛指学生在创新实践活动中所应具备的多种能力，如观察力、记忆力、判断力、研究能力、表达能力、专业能力、发现机会和把握机会能 力、处理和利用信息能力等。
三、CPA人才综合素质和创新能力的培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中反映了教育思想与观念，它是实现人才培养目标的具体方式。在人才培养模式上，CPA人才的综合素质和创新能力体现在如何培养应用性、复合性人才。
所谓应用性人才是指应该掌握本专业基本理论、方法及相关知识，受到应用研究的初步训练，具有分析问题和解决问题的能力、自学能力、知识应用能力和创新能力，能适应地方社会发展和经济建设需要的人才。
所谓复合性人才是指应该主修专业基本理论、方法及相关知识，并具有较为系统的相应辅修专业理论知识和方法，具有较高的知识综合运用能力、自学能力和创新能力，具有较强的社会适应性。
提升道德修养，加强职业教育
高校会计人才 篇3
摘要：随着经济全球化和会计的国际趋同，我国对高层次会计人才的需要更加迫切，而高校培养的会计人才远远不能满足市场的需求。高校会计人才的培养目前有四种模式：双学位（历）制、主辅修制、选修制和专业硕士教育制。这四种模式虽然培养的人才具有复合型，但也存在诸如学习时间短、效果差、社会不认同等问题，所以有必要通过专业化班模式来培养“法学+英语+会计学”国际化高层次会计人才。
关键词：国际化；会计人才；培养模式；复合型；市场经济；研究型高校；教学型高校；国际化班
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2014）03-0110-02
随着经济全球化和会计的国际趋同，会计在促进国际贸易、国际资本流动和国际交流方面发挥着重要媒介的作用，会计国际化成为会计改革的必然发展趋势。为此，我国高校应加强培养通晓法律、英语和会计的国际化会计人才，以满足市场需要。
一、我国高校会计人才培养的主要模式
我国高校培养会计人才的模式主要有以下四种：
1. 双学位（历）制。双学位（历）制是指在本科学习期间完成两个或两个以上专业的学习，培养学生复合型知识和能力的模式。由于我国高等教育体制的局限，学校要在4年时间内完成原本属于两个4年制本科的教育内容，在有限的时间内增加学习内容，还可能由于课程安排的冲突，使学生听不了课，只能参加考试。这种模式肯定会影响专业知识的学习效果，影响专业能力的培养和锻炼，最终影响的是毕业生在就业中的竞争力。
2. 主辅修制。主辅修制有两种具体方式，一种是在学习其他非会计专业的同时辅修会计专业，另外一种是在主修会计专业的同时辅修其他非会计专业。两种方式都能使学生掌握两个专业的知识，这种模式主要问题是学生学习时间太紧张，两个专业的学习交叉同时进行。大学生的专业课程设置一般是在大二、 大三两年，学生从周一到周五学本专业，业余时间学习辅修课程。神经高度紧张，考试更是应接不暇，学习效果很不理想。辅修专业学生的社会认同感差于双学位学生，很多地方根本不承认辅修专业的学位证明。
3. 选修制。我国高校实行选修课的方式是让学生学习本专业之外的其他专业，目的是拓宽知识领域。学生选课时一方面考虑兴趣，另一方面考虑所选课程是否好通过，目的是拿学分，对选修课的内容并不重视。选修课一般是大课，逃课现象严重。学生一般参加考试即可通过，学习效果差。由于学生对选修课不重视，所以在选课时不考虑知识的复合型效果。例如：会计专业的学生选茶艺课，只是兴趣所致。在四年制学分固定的情况下，学分选够了，但复合型知识结构并没有实现。
4. 专业硕士教育模式。我国有很多高校招收会计专业硕士研究生。这种模式的目的是培养高层次复合型会计人才。但由于选拔的学生专业层次不一样，在有限的学制中，教学内容只能是普通本科会计专业的核心课程，学习水平可想而知。更重要的是，会计硕士很难满足攻读会计或管理学博士研究生所要求的专业知识条件。这就导致专业硕士教育模式陷入尴尬境地。
二、“法学+英语+会计学”国际化会计人才培养模式的构建
一般来说，研究型高校应以培养高层次研究人才为主，应强化精英教育理念，应采用专业化班模式，而教学型高校应以培养应用型人才为主，强调学以致用，主要采用双学位（历）制和选修课模式。我国高校会计学院目前每年招生量很大，分为了财务会计、财务管理、审计、电算化等专业。目前这两种方式培养出的学生能达到厚基础、宽口径、高素质的目标，但还远远不能适应会计国际化的需要。因此，有必要在此基础上创新培养模式，建立“法学+英语+会计学”国际化会计人才培养模式，实现培养高层次会计人才的需要。这种模式可通过建立国际化班来实现。
国际化班是在新生中选择一定数量的学生，本着学生自愿，符合培养要求的双向原则，专门制定培养计划。国际化班对学生的某些课水平有较高的要求，比如英语、数学都要求在120分以上。成功的案例：南开大学的“经管法”试点班71%的学生考取了研究生；武汉大学的人文科学实验班、数理金融实验班、WTO实验班等都非常有效，达到了预期的培养目标。这种模式尊重学生的意愿，有目的的制定教学计划，组织不同专业层次较高的教师任教，注重实训实习，学生毕业后就业方向明确，职业层级较高。
1. 国际化班的培养目标。国际化班的培养目标是：适应市场经济国际化的需要，德、智、体全面发展，系统掌握会计学、审计、法学、外语等学科的基本理论知识，熟悉国内外与会计、财务相关的方针政策、法律法规以及相关的国际惯例，专业基础扎实，实践能力较强，富有创新精神，具有较强的语言和文字表达能力，具备会计、法学、审计、税务鉴证等技能，适应外资、合资企业、中介机构、企事业单位需求的国际型综合人才。
2. 国际化班的培养特点。“法学+英语+会计学”国际化班是法学与英语、会计学多学科结合的新兴专业，同时涉及法学、英语、会计、审计、管理、金融等多个领域。特点如下：是法学、会计、语言等思维的结合，具有较强的综合性；又是多学科交叉，是适应我国经济国际化发展的需要而产生的新兴复合型专业方向；又具有创新性特点，是我国高校在现有专业基础上的创新，仍处于试验阶段。
3. 国际化班的培养要求。本专业方向毕业生应达到以下要求：第一，本专业学生必须掌握法学、英语、会计学等方面的基本理论、基本知识和基本业务技能；接受法学、会计以及两者结合部分的实务训练，掌握会计的基本分析方法；熟悉国内外相关的政策、法规及相关国际惯例，具有运用法学、会计学知识去认识问题和处理问题的能力；具备会计、审计、税务、、鉴证等职业技能。第二，掌握文献检索、信息搜集、资料查询以及法律、会计信息的处理方法，计算机能力达到非计算机专业二级考试水平。第三，能熟练运用英语，具有听、说、读、写、译的基本能力，达到国家大学英语四级及以上考试水平。第四，体育达标，符合《国家学生体质健康标准》要求；普通话达到国家语委颁布的普通话标准二级乙等。
4. 国际化班的主要课程。国际化班的主要课程包括：西方经济学（包括微观经济学、宏观经济学）、会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、财务报表分析、财务管理、成本管理会计、法务会计学、会计信息系统、审计学、财务造假甄别、经济法、战略风险管理、证据法学、经济犯罪调查、法理学、民法学、商法学、知识产权法学、税法、合同法学、民事诉讼法学、英语等。
5. 学制与年限。本科基本学制4年，学校实行弹性学制3～6年。
6. 学位。建立国际化会计班是为了在现有基础上提升我国高校培养会计人才的层次。我们不仅要严谨的设计教学培养方案，还要严格审视教学计划和教学大纲，建设课程体系和教学内容，为国际化班配备高水平的师资队伍，以保证国际化班培养出来的学生能达到预期的目标。
参考文献：
[1]余劲松，梁红英.经济学+法学复合型人才培养模式初探[J].浙江金融，2009，（3）：62-63.
[2]陈乐.当前复合型会计人才培养的必要性探讨[J].时代报告，2012，（6）：22-23.
[3]隋英杰，夏鑫.会计高等教育实验教学体系架构研究[J].财会通讯，2007，（8）：124-126.
[4]马廷奇.我国研究型大学人才培养模式改革新进展[J].高等教育研究，2009，（4）：87-92.
[5]刘永泽，孙光国.教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（2）：75-81.
责任编辑、校对：秦学诗
Abstract： With economic globalization and international convergence of accounting， our need for high-level accounting personnel is increasingly urgent. The accounting personnel trained by colleges can not meet the market demand. There are four modes of college accounting personnel training mode， which include dual degree （calendar） system， the major and minor system， elective system and master's education system. Although people trained by these four models possess complex characteristics， but there exists many problems， such as study time tight， effect poor， society disagree and so on. It is necessary to develop international high-level accounting personnel with "Law+English+Accounting" through specialization courses models.
高校会计专业人才协同培养构想 篇4
一、协同教育与协同培养
“ 协同” 一词源于希腊文synergetics, 意思为共同工作。协同教育是在合作教育理念基础上演化发展而来。1906年, 赫尔曼·施奈德 (Heman Shneider) 提出了旨在通过工学交替提高人才培养适用性, 为学生职业能力拓展提供实践机会的合作教育模式。现代教育理论将社会某一系统的资源要素与教育系统的资源要素相互联系与作用产生协同效应的社会现象称之为协同教育。而协同培养是指高等院校与企业、科研院所、行业协会等开展深度合作, 本着“优势互补、互惠互利”的原则, 通过搭建教学实践平台和创新培养机制, 将以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验为主的实训实践有机结合起来, 从而提高大学生的实践能力、综合素质和就业竞争力的一种人才培养模式。
二、高校会计专业人才协同培养的现状
目前, 我国高校专业协同培养已经比较普遍与成熟, 而会计等经济管理类专业仍处于探索阶段, 各高校的探索情况散见于网络、报纸和杂志, 主要方式有订单培养、校企合作、联办产学研基地等, 培养模式也在不断创新。但终因受传统教学模式的影响、多方重视不够、人员不足、文化冲突等原因, 使得社会主体对高校教学和科研的参与不多、合作形式单一、合作缺乏有效评价机制等问题凸显, 即各培养主体间并未真正构建起有效的协同机制, 仍然处于由学校主动邀约, 靠感情维系为主的浅层次协同阶段。校“热”企“冷”的脆弱协同关系, 导致会计学专业的毕业生就业核心竞争力缺乏, 只能寻求就业市场中的低端岗位, 远远不能达到会计专业人才培养的目标。
1.政策制度缺位。在国家政策层面, 有关校企合作特别是顶岗实习的政策不少, 但从现阶段来看尚未形成体系, 落实不到位, 对企业的吸引力有限;缺乏对企业的有力的制度约束和政策激励, 主管部门的检查和指导更多地停留在形式上。靠行政命令或人脉情感来维系的协同培养, 各方参与主体的作用很难得到充分地调动和发挥。
2.高校自身制约。在高校层面, 一些高校受自身因素或专业因素的影响, 课程体系和课程内容设计过分强调企业的针对性, 而通用性不足;教学过程有很大的随意性, 学校和企业管理层监管不到位;学生评价缺少统一的标准, 评价操作差别很大;企业师资差异性大, 缺少必要的培训以及职教能力测评手段和标准;学校师资队伍缺乏学术积淀, 优势资源与企业不匹配;主动服务企业的意识不强, 过分强调企业资源的利用和人员的配合, 不愿意为满足协同企业需要而对自身协同行为作出调整, 导致企业丧失协同积极性。
3.企业 (行业) 协同不够。在企业 (行业) 层面, 各个企业 (行业) 之间师资水平差异性大, 有相当一部分企业的合作师资缺少必要的专业知识培训以及职教能力测评手段和标准;合作培养经费、企业教学场地、实训基地、岗位、企业教学设施与设备等因企业而异, 没有基本标准和要求;企业只关注眼前利益和短 (任) 期效应, 社会责任感不强, 人才危机意识缺乏, 人才培养意识淡漠;企业管理责任主体缺位, 在一些员工紧缺的企业, 学生容易沦为廉价劳动力, 学生权益得不到保障等。这些都严重制约了人才协同培养的质量和协同合作的深入。
4.协同目标指向差异。在协同目标指向层面, 高校与企业 (行业) 协同的目标指向是追求学术研究的针对性和人才培养的实践性;而企业 (行业) 与高校协同的目标指向是追求人力资本的利用和产生效益的提升。双方组织特性和协同目标指向的差异, 决定了实现“双赢”的协同交集有限, 拓展双赢交集的路径和机制亟待构建与深化。
三、高校会计专业人才协同培养运行构想
会计专业综合素质的提高仅仅依靠学校课堂教育是难以实现的, 还要在大量的社会实践中逐渐培养学生的实际操作能力和综合素质。而协同合作教育在培养会计专业实践能力和综合素质上独具优势, 能解决协同培养中存在的多种问题, 一方面, 高校科研充分利用社会资源, 给学生和教师一个实践基地、创新基地, 另一方面, 企业也充分享受学校的人才资源和优先享受高校的科研成果, 从而实现高校、企业 (行业) 和科研机构的无缝对接。
1.构建多学科融合的会计专业协同育人模式。首先, 优化学科专业结构。通过深入开展社会调查, 对当前会计行业现状进行认真分析并对未来的发展走势有个大致的预测, 再结合当地经济发展的实际状况和社会对会计人才的需求, 科学的进行人才预测, 灵活设置专业方向, 优化学科专业结构。其次, 构建理论课程与实践课程并重的课程体系。充分分析行业企业对会计类岗位知识点和技能点的要求, 及时更新新知识、新技术, 优化课程内容, 建设课程群, 整合课程结构, 实行校内与校外交叉的实践教学方式, 减少验证性试验, 增加设计与应用性的综合实验, 从而实现理论课程与实践课程并重的课程内容体系。
2.培育“双师型”教师队伍。首先, 实行“引进兼职教师”与“教师进修”双重方式。一方面可以引进其他高校的会计专业的教师、企业的技术骨干、会计行业的专家、科研院所的拔尖人才以及社会知名人士等, 充实到本校的教师队伍中, 作为兼职教师教授实践性的课程或作为新进教师的导师组成员, 优化师资结构, 提高合作办学效益;另一方面, 可以选派具有发展潜力的教师到行业企业、科研院所等进行挂职锻炼, 或提供技术咨询服务, 通过真实的情景解决问题, 提高技能, 或到国内外知名学府进行培训, 了解该学科与学术的前沿动态。其次, 制定合理的教师考评体系。包括规定岗位职责、不定期抽查、定期测评等内容, 保证“双师型”教师队伍的优质性。
3.深度开展产学研政共同参与的协同育人机制。首先, 共同制定会计学专业应用型人才培养方案。企业、行业协会、科研院所结合自身对会计人才的需求, 和地方高校共同进行人才培养的目标与规格制定、课程设置、实践教学的设计、教师的管理及考核评价等。其次, 共创培训中心, 实现资源共享。培训中心主要包括校内实验室、模拟实训基地和校外真正的实训基地, 先由高校负责论证, 专家审核通过后, 企业、科研院所提供实习所需的实训器材、资料, 并派送人员作为兼职教师对学生的培训课程进行指导, 高校也要主动为企业职工培训、项目研发等提供服务。再其次, 共建协同育人管理机构。组建由高校教师、优秀大学生、企业骨干、行业专家、政府主管部门的领导、科研机构负责人、地方管理委员会成员组成的产学研协同合作机构, 明确各方功能定位、职权及人员、资源、成果、知识产权等归属, 负责重大事务协商与决策, 实现沟通信息、群体协调、相互监督, 以此促进产学研合作教育管理的全面持续发展。最后, 强化政府的“桥梁”功能。政府是推动高校和其他社会主体合作的关键“桥梁”, 是促进多个主体协同合作的纽带, 在整个协同育人过程中充分发挥政府的保障、引导、推动、激励作用, 最终促使各主体之间的合作规范、有序展开。
4.积极开展国际交流合作的协同办学模式。伴随着经济的全球化, 更多的企业走出国门, 到海外去开拓市场, 寻求更高远的发展。这些新形式对会计人才提出了许多新的要求, 会计人才的培养也应该随之做出相应的调整和改革, 积极加强与国外大学与教育机构的合作办学, 一方面提升自身的教育品牌和国际知名度, 营造国际化氛围, 另一方面推动合作性学习, 提高开放型人才的培养水平。
会计人才 篇5
为深入贯彻人才强国战略和全国会计人才工作座谈会会议精神，依据财政部《会计改革与发展“十二五”规划纲要》和《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》，国务院机关事务管理局（以下简称国管局）日前印发《中央国家机关会计行业人才发展“十二五”规划》，在总结“十一五”时期中央国家机关会计工作的基础上，明确了“十二五”时期会计行业人才发展的指导思想、总体目标和主要任务，制定了具体措施，并就做好规划落实的组织保障工作提出了具体要求。
一、强化基础，严格履责，中央国家机关会计行业人才发展成绩显著
“十一五”期间，中央国家机关会计从业资格管理工作制度化和规范化不断加强，会计领军人才培养选拔成绩逐年提高，会计人员继续教育工作水平稳步提升，先进会计工作者评选表彰和行业竞赛工作扎实开展，会计人才队伍整体素质显著提高。五年来，国管局先后制定了《中央国家机关会计从业资格管理实施办法》和《中央国家机关会计人员继续教育管理实施办法》，有3616人通过考试取得了会计从业资格证书，向全国会计领军（后备）人才班选拔输送人才212名，组织举办会计人员继续教育培训班1189期，培训人员211048人次，评选先进会计工作者110名，其中5人获得“全国先进会计工作者”称号，1人荣获“全国五一劳动奖章”。中央国家机关广大会计人员
认真履行职责，在加强财务管理，提高资金使用效益，推进节约型机关建设等方面发挥着越来越重要的作用。
二、统筹兼顾，突出重点，中央国家机关会计行业人才发展目标明确
“十二五”时期，中央国家机关会计行业将以“高端引领，整体推进”为指导方针，以建设高级会计人才队伍为主线，以实施会计领军人才培养工程为重点，以创新继续教育培训模式为抓手，统筹推进各类别、各层级会计人才队伍建设，培养和造就一支规模合理、结构优化、素质优良、业务过硬、勇于创新、乐于奉献的会计人才队伍，发挥中央国家机关会计人才在会计行业中的优势效应，为保障中央国家机关高效有序运转，维护市场经济秩序，推动我国经济社会发展做出积极贡献。到2015年，中央国家机关会计人员总数突破5万人，培养中央国家机关会计领军人才200人，培训会计人员22万人次，继续教育参训率达到90%以上，高级、中级、初级会计人才比例为20︰50︰30，形成不同类别和层级会计人才的合理布局。
三、创新思路，健全机制，全面推进中央国家机关会计人才队伍建设
一是加快会计领军人才培养。健全中央国家机关会计领军人才选拔、培养、淘汰、使用机制，推动实现会计领军人才培养与会计专业技术职称制度、会计专业学位教育制度的有机衔接。二是推进高级会计专业技术资格评审工作。完善高级会计专业技术资格评审制度，探索开展正高级会计专业技术资格评价试点工作，形成初级、中级、高
级（含副高级和正高级）等层次清晰、相互衔接、体系完整、逐级递进的会计专业技术资格体系。三是加强会计从业资格管理。完善中央国家机关会计从业资格无纸化考试制度，建立中央国家机关会计管理信息系统，充分发挥“中央国家机关会计网”在主管部门和会计人员之间的纽带作用。四是完善会计人员继续教育制度。开展中央国家机关行政事业单位财务部门司局级领导和中央在京企业总会计师（财务总监）轮训，推广远程网络培训方式，构建分工明确、优势互补、布局合理的会计人员继续教育培训体系。五是强化总会计师地位和职能。积极推动《总会计师条例》修订工作，配合相关部门，开展完善总会计师制度的课题研究，为用人单位科学选聘总会计师提供制度保障。六是健全会计人员评选表彰机制。制定中央国家机关会计人员评选表彰办法，加大对受表彰先进会计工作者宣传力度，形成良好的会计人才培养、激励和成才环境。七是加强会计人才流动配置。加强中央国家机关会计人才库建设，探索建立中央国家机关会计人才交流信息平台，促进会计人才的合理流动与有效配置。
高校会计人才 篇6
关键词：会计电算化 人才市场 高职会计教育
一、会计电算化人才市场现状
1、会计电算专业人才的社会需求稳中有升
建设和谐社会，实施可持续发展战略，使企业单位尤其是中小企业数量急剧增加，对会计人才的需求也大幅增长。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、网上公司、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了重大变化，使越来越多的企业已经认识到会计电算化工作的重要性，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。同时，会计电算化软件在安全、稳定前提下，软件功能也在不断扩大。可以说，会计电算化现在已经成为企业管理现代化的重要方面，社会对会计电算化人才需求量不断增加。
2、社会对会计电算化专业人才提出更高的质量要求
目前，市场上相当多的企业非常看好“拿出去就能用”的专科层次的技能应用型人才。用人单位对该专业毕业生的知识、技能、态度有如下要求：良好的会计职业道德、熟练的电算化操作技能、终身学习的能力、良好的沟通及创新能力，尤其对会计人员诚信品质、计算机及网络运用能力、税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。
3、会计职业准入制度成为确认会计人才的门槛
我国《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。多年来，我国包括从事一般财会工作的会计从业资格证书、电算化会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格，一直都是通过严格的资格考试来认定。财政部发布的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容作出了全面规定。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准人认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容。
4、我国会计改革迅速发展
随着经济全球化和对外开放的不断深入，我国会计准则频繁出台和修订、审计准则以及税收法律法规也不断推陈出新。财政部[2006]3号：颁布38项企业具体会计准则，并与2007年1月1日起在上市公司施行，我国会计改革的迅速发展，迫使企业需要大批掌握新的会计理论知识和操作技能的会计电算化人才。
二、高职会计教育目标
高职会计教育如何适应会计人才市场，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。
1 、高职会计教育宏观层面中的环境决定了培养目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为社会环境是不断变化的。中国加入WTO，跨国公司的进入，客观上形成了它们所需要的会计人才与国内企业相互争夺。目前，“洋证书”如加拿大的CGA、英国的AIA、ACCA等一系列高级的职业资格证书，逐渐成为到企业求职的“硬通货”。会计职业资格除了以证书形式表现外，还表现为各种经验，比如企业经验、行业经验等。因此，会计职业资格应该是一个广义的，而且是变化的概念。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。
2 、高职会计教育目标必须与现实相符，并具有前瞻性，而且随着社会变化不断进行修正。会计高职教育的目标，主要取决于社会环境或者说会计电算化人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。在我国，通常认为会计电算化人才的能力与知识包括：（1）基本技能：记账及编制报表的能力、财务分析的能力；（2）信息技术应用能力：熟练地掌握和运用财务软件的能力，掌握互联网技术；（3）交流能力：对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力；（4）管理知识和管理技能：独立思考能力、对机会和风险的判断能力、资源配置中的筹划能力、组织协调能力、分析决策能力；（5）一般的工商、法律和经济知识。这样，与之对应的会计高职教育目标实际上是培养德、智、体全面发展，掌握会计核算、财务管理、报税与审计的基本理论和方法；掌握企业财务会计核算、财务控制税务处理、审计查证业务的基本技能，熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术，能运用计算机熟练处理会计业务的高素质技能型专门人才。
三、适应会计电算化人才市场要求的高职会计教育实践
既然会计高职教育的目标是培养高素质技能型专门人才，那么会计高职教育的微观层面：人才培养模式、课程设置、师资要求和实践教学改革等都要以培养目标为导向，其中培养模式的确立是关键。
1、高职会计人才培养模式
会计高职教育适时地把握住把“工学结合”作为会计人才培养模式改革的切入点，从而带动会计专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。其重点是教学过程的实践性、开放性和职业性以及实验、实训、实习三个关键环节。要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。按照这样的人才培养模式构建思路，我校构建并实践了符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式：（1）4个专业核心技能：根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能：会计核算（手工核算和电算化核算）技能，成本核算技能，财务管理与财务分析技能，报税与审计技能。（2）3种工学结合方式：会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式：“学中做”方式：第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的会计类课程按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；“做中学”方式：第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；“做中考”方式：第6个学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外顶岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。（3）2个证书：结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书”。会计资格证书：会计从业资格证书（第一学年），助理会计师证书或会计师证书（第二学年），会计电算化技能证书（第三学年）；学历证书（第三学年）即专科毕业证。
2、高职会计教育课程设计
在高职会计教育课程设计中，主要遵循以下原则：理论“够用”原则、加强技能训练原则、专业教育与职业资格教育相结合的原则。课程一般分为公共课、专业理论课、专业理论含实践课、专业实践课。按照这样的要求，我校从2004 级会计电算专业开始，设置了一套符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与农牧业企业财务专家联合开发课程，课程知识具系统性、连贯性，又涵盖了会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。
3、高职会计师资要求
会计高职教育要求教师是既有理论水平，又有实践经验的“双师型”教师。目前，高职学校已普遍重视“双师素质”教师的培养，但因很多原因而没进行教师队伍的“双师结构”建设。这方面我校的成功作法是（1）聘请在职的社会财税人员作为兼职教师。目前，我校分别从财税管理部门、财税中介机构聘请了8名固定兼职教师，分他们的职称大多是会计师、高级会计师等，职务大多是会计主管、财务经理、财务总监等。（2）采用人事代理形式从社会上公开招聘具有实际企业财务工作经历2年以上的人员为专业技能课教师。学校对这些教师按照国家政策从工资待遇、职称评定上分别制定了一定的激励措施。（3）制定激励措施鼓励专业教师获取“双师”证书。一方面，让专业教师参加国家财政部历年组织的会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师等教师获取法定的资格证书；另一方面，这些获取证书的教师再到企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼半年以上，真正达到“双师”素质。目前，在会计电算化专业16名专任教师中具备“双师”证书的“双师”型教师是12名，达75%。
4、高职会计实践教学模式的建立
积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位的任职要求，建立突出职业能力培养的实践教学体系，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。我校实施的实践教学模式是 “会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：
第一阶段：会计单项技能训练。细分农牧业企业会计核算的主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中。
第二阶段：会计分岗综合实训阶段。采用“会计分岗综合实训”方式是会计实践教学的创新，它弥补了目前我国会计教学以会计理论为主线，单科会计专业课程讲授为主，从而与企业实际财务工作操作流程相脱节的现实。实训贯穿与学生的每个学期，共由三个环节来完成。
第一环节：分岗实训。学生在会计模拟实验室实训。按目前企业中财务办公室的设置，将会计实训人员（学生）进行分岗，并按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业中会计人员的人事安排和实务传递，更接近于财务的实际操作，主要培养学生会计岗位职业能力。
第二环节：综合实训。主要在会计模拟实验室进行。将企业所有经济业务不按实际岗位，由一个学生独立完成，主要培养学生的手工账务处理技能、电算化账务处理技能、纳税及报税技能，财务管理及分析技能。
第三环节：实岗实训。校内教学与社会服务相结合，学生到校外实训基地实训。主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和操作技能。
四、结束语
应该承认，我国的会计高职教育正处于一个快速发展的时期，笔者认为：我国会计高职教育首先要关注市场需求，及时调整教育目标，以市场为导向，适应市场，发展会计高职教育；另外还要考虑学校和企业联合办学，加强校企合作，学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来，共同提高会计教育质量；最后要强调的是高职学校要切切实实做好教学改革工作，尤其是实践教学，以期锻炼提高学生的专业技能。
参考文献：
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[2] 陈至立．我国加入WTO对教育的影响及对策研究．中国教育报．2002年01-09．
[3] 肖凌. 会计职业准入制度与会计高职教育. 职教论坛.2003年04月.
民办高校会计专业人才培养初探 篇7
一是民办高校会计专业毕业生能力素质现状。具体包括: (1) 实践能力未达到第一岗位就业标准。民办高校会计教育教学过程中, 存在一个比较显著的问题, 即学校教授的知识内容, 学生都学了, 但进入实际用人单位中动手能力很差, 未能很好地学以致用, 不能达到用人单位第一就业岗位的就业要求。会计作为一门实践性很强的行业, 就笔者个人的实践经历看, 一个基础知识扎实的会计从业人员, 进入该行业, 最快也得大约花费近2年~3年的时间才能彻底熟悉并适应工作流程。因此, 作为从事会计教育教学的人员来说, 应该深入研究的问题是怎样才能将教学中的知识与工作中的实践紧密地结合起来, 将知识与社会需求紧密结合起来, 使学生毕业后能较快适应工作岗位的需要, 这是亟待解决的课题。 (2) 创新能力与自我提升能力较差。很多会计专业的学生创新能力差, 对待工作只会依样照搬, 不懂得变通, 灵活处理, 不能够在原有基础上创新、改进和提高。如不会灵活运用新的准则处理账务, 并普遍存在着接受新的业务知识慢等现象。 (3) 综合素质与后续发展潜力不强。一名好的会计人员应该具备较强的综合素质, 但从民办高校会计专业毕业生情况来看, 相当一部分毕业生综合素质欠佳。很多会计专业学生只会会计核算、反映、监督, 不会根据实践情况对企业进行综合分析、预测、决策。一旦出现问题, 缺少分析并解决问题的能力。此外, 部分学生缺乏管理与控制能力, 这些都制约了其后续职业生涯的发展。
二是民办高校会计专业毕业生能力素质成因分析。包括: (1) 人才培养目标不明确。科学的专业人才培养目标与社会需求紧密相关。对于会计专业而言, 人才培养目标大体可以划分为两类:研究型会计人员和应用型会计人员。人才培养目标不同, 对应的教育教学模式和手段等自然不同。但对大多数民办高校而言, 关于人才培养目标是不清晰的, 而目标的不清晰很可能导致教学过程中的随意性增加, 从而对完善学生知识结构, 提高学生综合能力产生负面影响。 (2) 教学模式和手段落后。大多数民办高校的会计专业仍使用传统的教学体系, 这种体系依然没有摆脱学科性的制约。所以, 其教学模式难以将实践与课堂结合起来教学, 使得会计专业的知识点过于独立, 不能较好地培养学生的会计实践工作能力, 教学模式普遍比较单一, 缺少相应辅助的实践教学。此外, 有些会计专业教师没有实施案例教学, 只是一味采用“灌输式”的教学模式。这样的教育方式, 会使培养出来的学生只有理论而没有实践, 与社会实践相脱节。 (3) 实践教学流于形式。在民办高校中, 会计实践教学的效果并不理想, 甚至很多时候流于形式, 究其原因, 首先是会计实训课内容与实际会计业务偏离较大。实训课主要包括从填制原始凭证到编制会计报表以及完成会计资料装订和归档等工作, 模拟实验所用的资料多为教师提供, 内容陈旧单一, 使实训的内容与实际会计活动的过程严重脱节。其次是校外实习未达到预期目的。在市场经济条件下, 生产经营单位都是独立的经济实体, 没有义务为学生提供实习服务或者不愿意接受学生实习, 学生也很难直接参与其实际工作, 大多数学生在实习过程只能接触比较表面的流程式的工作, 例如填制凭证, 而无法接触其他较为重要的会计工作。
三是民办高校会计专业毕业生能力素质改进对策。包括: (1) 准确定位人才培养目标。民办高校无论是在办学环境、办学理念、师资力量和人才培养质量等方面, 与公办院校相比, 存在着不小的差距。会计专业人才, 大体上可以分为研究型人才和应用型人才两大类。对于民办高校而言, 如果将大部分精力都投入在培养出高质量的研究型会计人才上, 短时间内无疑困难重重。所以, 民办高校要根据自身实际情况, 准确定位, 全方位迅速发展。在这里, 不妨借鉴高等职业院校的办学理念, 以培养出适应地方经济需求的高素质技能型、实用型和应用型会计人才为目标。无疑是一个明智的选择。在实施过程中要对信息化人才培养方案进一步调整和完善, 使培养出来的各类型的人才上岗就具备相关的操作、技术和管理能力。后续随着人才培养质量的提高和办学力量、水平不断提升, 再逐渐向既培养研究型会计人才、又培养实用型会计人才上转变。 (2) 优化教学模式和手段。民办高校要不断优化课程体系和教学内容。会计信息化对会计人员的专业胜任能力提出了新的要求。因此高校的会计课程体系中需要有针对性的增加信息化方面的课程及内容, 如开设《Excel在会计中的应用》课程等。课堂教学应采用知识点讲授、课堂讨论、案例分析、项目实训相结合的形式, 通过启发式、讨论式、案例研究式等教学方法, 充分调动学生的学习积极性创造性。提倡独立性, 鼓励学生突破书本、突破现有的思维模式, 进行独立思考和创造性思维, 重视学生自学能力和创造能力的培养。提倡实践性, 培养学生的实践意识。同时, 还应加强教学的针对性和实用性, 大胆地走出去和引进来, 追求课堂教学与社会实际的紧密结合, 引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例, 形成互动、活跃的课堂教学氛围。在教学手段上, 要广泛应用多媒体、网络等信息技术。 (3) 提高实践教学质量。民办高校要加大对实验室等硬件基础建设的投资力度, 另外, 政府也可以给予一定的政策和资金扶持。在具备实践平台的基础上, 要依托会计实验室, 科学合理地分阶段设置会计实验课程。可根据企业中会计核算人员、会计主管和财务总监的需求层次, 将高校的实验室课程建设分成三个阶段:第一阶段, 满足会计核算的需要, 开展会计手工核算模拟实训和会计电算化相结合的综合实训。第二阶段, 逐步引入财务分析, 财务管理学实验。第三阶段的实践教学, 可以构建ERP环境下的会计实验教学平台, 开设ERP沙盘模拟实训课程。民办高校还可以建立模拟公司资料库, 并同时加大对企业实习等校外实践活动的指导和考核, 不断探索开展形式多样的社会实践活动, 确保实践活动收到实效。
高校会计人才 篇8
一、高校会计人才协同培养探索与实践
协同培养是指高等院校与企业、科研院所、行业协会等开展深度合作, 本着“优势互补、互惠互利”的原则, 通过搭建教学实践平台和创新培养机制, 将以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验为主的实训实践有机结合起来, 从而提高大学生的实践能力、综合素质和就业竞争力的一种人才培养模式。这种培养模式的开创者是美国辛辛拉提大学教授赫尔曼·施奈德 (Herman Schneider) , 他认为培养合格的大学毕业生只靠大学教育和实验室是不够的, 学生有些能力和技术在课堂上是学不到的, 只有通过生产实践才能获得。1906年, 他提出了一个新的教学计划, 采用“学工交替”的方式来培养学生。这样既能在实践中运用课堂上所学到的知识, 同时还能在实践中学到许多书本上没有的知识。从1906年开始到上世纪40年代, 全美共有55所大学采用这种教学计划。上世纪50年代, 斯坦福大学教授弗雷德里克·特曼 (Frederick Terman) 提出了学术界与产业界结成伙伴关系的创意, 并亲手培养了第一代实现这一构想的学生, 首创了协同培养史上具有划时代意义的“硅谷模式”, 这种模式在一定时期成为全世界争相效仿的一种流行模式。后来经过逐步发展, 美国协同培养的模式更加丰富多样, 如合作教育模式、政府引导模式、社区学院模式、企业大学模式等。其他工业发达国家在协同培养方面也有许多成功的经验。如德国的“双元制”模式、加拿大的“产学研”模式、日本的“官产学”模式、英国的“三明治”模式等。
我国高校开展协同培养的历史较晚, 真正意义上的协同培养是从恢复高考后开始的, 如1985年上海工程技术大学就开展了这类试点。目前, 我国高校理工类专业协同培养已经比较普遍与成熟, 而会计等经济管理类专业仍处于探索阶段, 各高校的探索情况散见于网络、报纸和杂志, 主要方式有订单培养、校企合作、联办产学研基地等。如湖北经济学院与中国农业银行湖北省分行 (简称省农行) 联合设立的“省农行长江班”, 通过制定“长江班”人才培养方案, 组建“双师”型结构教师团队, 省农行安排业界领导和专家为学生讲授产品创新、运营管理、全面风险防范等金融实务知识, 让学生及时了解金融行业发展的最新动态。同时, 还安排长江班学生到多个分支机构进行实习。江西财经大学会计学院近年来先后与国富浩华、信永中和等40多家会计师事务所签订协议, 设立人才实训基地, 每年有计划地选派数百名大学生去实习锻炼。上海立信会计学院2007年与立信会计师事务所、上海证券交易所共同签署产学研战略联盟协议, 组建了立信会计产学研基地。
二、地方高校会计人才协同培养模式
地方高校会计人才协同培养, 主要通过地方高校与企业、注册会计师协会、会计师事务所等合作, 汇聚多方资源, 搭建实践平台, 改变地方高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式, 将课堂教学向社会实践延伸, 使“小课堂”变成“大课堂”, 产生协同效应, 从而培养复合型、技能型、应用型会计专业人才。
(一) 专向协同培养模式
这是一种专才教育模式, 在很多情况下是一种“订单模式”。这种模式的显著特点是, 学生稳定于一类相关的企业进行社会实践, 掌握会计和财务工作的实际应用技能, 从而有利于学生未来的就业和专业定向。这种模式可细分为校企协同模式和校所协同模式等。 (1) 校企协同模式。这一模式在工科院校非常普遍。在会计人才培养上, 这一模式主要利用了同类企业会计业务相同或相似的特点, 将学生就业方向定位于这一类企业, 如制造业企业、商业连锁企业、金融企业等。学生在这些企业接受实习实训、合作培养, 并将这一类企业作为今后的就业方向。湖北经济学院与省农行联合创办的长江班就是这种模式, 长江班学生的就业重点面向农行系统等金融企业。湖北经济学院还与部分大型企业和高科技企业 (其中多数是上市公司) 签订了合作协议, 这些企业既是学生的实习基地, 同时也是其今后就业的一个方向。 (2) 校所协同模式。目前, 全国共有8000多家会计师事务所, 对从业人员的业务能力要求较高。会计师事务所由于审计业务较为全面, 是高校开展协同培养人才的一个很好的平台。地方高校通过与会计师事务所合作, 一方面, 学生得到了锻炼, 提升了能力, 为学生今后就业提供了一个重要途径;另一方面, 由于会计师事务所工作季节性强, 劳动强度大, 导致从业人员流动较为频繁, 因此协同培养也为会计师事务所提供了人才储备。如湖北经济学院与众环海华、宏信等20多家会计师事务所签订了合作协议, 共同培养会计和审计人才。
(二) 综合协同培养模式
这是一种通才教育模式。这种模式的显著特点是, 学生不局限于某一个或某一类企业进行实习实训, 而是进行多途径、多方式实践锻炼。这种模式在美国被称为“全人教育”模式, 不仅仅是帮助学生掌握社会实践经验和操作能力的手段, 更主要是促进学生各个方面的充分发展。 (1) 校地协同模式。地方高校根据自身的人才、知识、技术优势, 与所在区域内的政府展开全方位合作, 构建多元化的协同创新模式, 带动区域产业结构调整和振兴, 在此过程中为包括会计专业在内的各相关专业学生提供创新实践机会, 实现高校与地方共赢发展。 (2) 联合协同模式。地方高校根据课程进展的需要, 分阶段安排学生到企业进行实习, 安排学生到会计师事务所进行实训。课堂教学与实习实训穿插进行, 不断深化学生对会计理论的理解和会计实务的掌握。这种模式可以使会计专业学生得到全面锻炼, 培养综合性的高素质会计人才。
三、地方高校会计人才培养协同机制
在会计人才培养中, 要想真正做到校企协同、校所协同、校地协同和联合协同, 必须充分发挥高校、企业、注册会计师协会、会计师事务所各自优势, 配置好各自资源, 构建起会计人才培养的协同机制。
(一) 协调机制
高校、企业、注册会计师协会、会计师事务所联合培养复合型、技能型、应用型会计人才, 必须建立顺畅的沟通协调机制。只有这样, 才能调动各个合作单位的积极性, 增强合作的稳定性。在这方面要充分发挥注册会计师协会的纽带作用, 打破各单位原有体制机制的束缚, 充分释放创新要素的活力, 把各方的优势整合为集体的优势, 最终实现各自利益的最大化和最优化。在合作过程中, 要建立联席会议制度, 及时解决协同培养过程中遇到的矛盾、困难和问题。在会计人才协同培养过程中, 学生是最大的受益者, 因此在地方高校、企业、注册会计师协会、会计师事务所这四个合作主体中, 地方高校应承担起组织者的角色, 联席会议一般应由学校主要领导或分管教学工作的领导担任总召集人, 定期或不定期召开沟通协调联席会议, 解决合作过程中遇到的问题。
(二) 动力机制
要保证协同培养的有效运行和可持续发展, 必须使合作各方都有合作的意愿和积极性, 只靠地方高校单方面的推动是难以维持长久合作的。只有使合作各方形成一个利益共同体, 合作才有稳定的基础。协同培养对学生的动手实践能力、社会适应能力、创业创新能力的培养, 都有十分重要的作用, 地方高校无疑具有最大的内生动力。对企业、注册会计师协会和会计师事务所而言, 虽然都有一定的动力基础, 但其搭建实践平台开展协同培养的积极性远没有地方高校那么高。因此, 地方高校要找出自身与企业、注册会计师协会、会计师事务所的利益结合点, 通过激发合作各方共同的内在需求, 奠定合作的动力基础, 构建起协同培养的动力机制。
(三) 运行机制
人才培养是一个系统工程。在地方高校传统教学模式下, 企业、注册会计师协会和会计师事务所都是办学系统的外部环境, 但在协同培养模式下, 这些外部环境都转化成了系统的内部要素, 使系统的结构和功能发生了变化。要想使这一新的系统正常而高效运转, 必须改善各要素之间的相互作用和影响, 构建良好的运行机制, 使系统实现自我调控和可持续发展。协同培养会计人才, 构建协调、灵活、高效的运行机制, 从组织结构上讲, 要建立起协同单位之间人、财、物的合理调配机制;从制度安排上讲, 要建立起组织管理、人事安排等规章制度;从功能上讲, 要建立起资源配置方式、优势资源整合等资源共享机制, 从而共同促进协同培养目标的实现。
(四) 评价机制
现在高校对教师的考评, 一般考虑承担了多少国家级和省级课题、发表了多少篇学术论文尤其是在权威期刊上发表了多少篇学术论文。对学生的考评, 往往是各门功课是否有一个好的分数, 英语是否通过了四、六级考试, 是否通过了我国注册会计师考试或英国特许公认会计师 (ACCA) 、英国特许管理会计师 (CIMA) 、美国注册管理会计师 (GMA) 、加拿大注册会计师 (CGA) 、国际财务管理师 (IFM) 等考试。开展会计人才协同培养, 必须改革传统的考评方式, 建立起以培养质量和贡献为导向的综合评价机制。如对教师的考评, 除了传统意义上的教学、科研等考评外, 还要将协同培养的贡献计算在内。对学生的考评, 要从单一的学业成就评价向综合素质的评价转变, 包括对创新精神、创新思维以及解决实际问题能力等的评价。
(五) 激励机制
要充分发挥激励作用, 必须将合作各方最优质的资源吸引到协同培养上来。一是要开展评比表彰。每个学年或每个学期结束后, 都要通过联席会议制度, 对在协同培养工作中做出显著成绩的地方高校教师、学生和企业、注册会计师协会、会计师事务所的有关人员进行表彰奖励, 以进一步提高其工作 (学习) 热情和积极性。二是要将在协同培养中取得的成绩与职称评定挂钩, 而不能在评聘职称时只考核论文和课题, 地方高校、企业、注册会计师协会以及会计师事务所都要全面考虑。三是要合理确定协同培养中指导老师的工作量。协同培养教学是一项创新型的工作, 在地方高校、企业、注册会计师协会和会计师事务所进行工作量考核时, 要充分考虑协同创新的因素, 每小时的工作量要大于等于其他工时的工作量, 要改变那种实践教学工作轻松的想法, 杜绝在工作量考核上打折计算的做法。
(六) 保障机制
人才培养是高等教育的核心内容, 地方高校要高度重视会计人才的协同培养, 切实做好相关保障工作。一是经费保障。地方高校、企业、注册会计师协会和会计师事务所, 特别是地方高校, 要拿出专项资金用于协同培养工作, 重点用于奖教奖学。二是人员保障。要组建“双师”型师资队伍。地方高校要安排最优秀、最出色的教师参加协同培养工作, 而不是仅起带队的作用, 要能解决协同培养中的实际问题。企业、注册会计师协会、会计师事务所都要派技术中坚、业务骨干参与协同培养工作, 要能将最先进的理念和精湛的技能传授给学生。三是设备保障。实践平台建设需要的设备设施, 合作各方要统筹协调解决。四是政策保障。中央政府和省级政府要从政策层面对协同培养给予大力支持, 对实践平台建设给予资金补助, 如对实习实训基地给予一定的资金扶持。要从顶层设计上对协同培养支持政策进行完善, 如可出台优惠政策, 将部分专业性地方高校特别是三本院校转型为应用技术大学, 以解决高等教育与社会人才需求存在的结构性矛盾。
参考文献
[1]刘玉廷:《实施我国会计人才战略》, 《会计研究》2010年第3期。
高校会计人才 篇9
关键词：卓越会计人才,培养目标,培养标准,培养模式
随着我国经济的壮大发展, 以核算和监督经济活动为基本职能的会计工作已不能完全满足于经济管理的需要, 这对会计专业的教育提出了更高的要求。高等院校承担着培养专门人才、发展科学及直接为社会服务的职能, 而近年来, 我国部分高校教育思维模式及培养方式与社会需求脱节, 关门办学思想将企业置于教育系统之外, 针对这些问题, 教育部启动了“卓越人才培养计划”, 并研究制订“卓越会计人才教育培养计划”实施方案。中国注册会计师协会提出人才培养的战略, 在一批高等院校开设CPA专业方向, 将实务界的人才需求与高校的人才培养相互对接, 培养行业后备人才。可见, 无论是政府部门还是行业协会, 非常重视对会计人才的培养。作为服务地方经济的地方高校应该不断探索适应社会需求的卓越会计人才培养模式, 而卓越会计人才培养离不开相关行业主管部门的参与, 因此应该把职业导向教育引入会计专业教育, 将卓越会计人才教育培养与注册会计师培养目标协同, 突出地方高校专业优势和专业特色, 整合优势资源, 创新会计人才培养方式, 为区域经济发展培养高端会计人才和储备注册会计师后备人才。
一、卓越会计人才培养综述
教育部提出的卓越人才培养计划有四大核心内涵, 即职业标准、应用性、创新性和校企 (行) 共育, 但是至今未出台全国统一的卓越会计人才教育培养计划。国内学者和高等院校多年来积极对有关卓越会计人才培养进行研究。
李定清 (2013) 认为卓越会计人才应该是将具有国际视野的应用型、复合型、创新型相融合, 注重知识、能力和素质的培养。具有较强的社会责任感和环境适应能力的高素质会计管理人才可以概括为应用型、复合型、管理型、创新型、国际化和高素质等多方面特征。把国际视野、能力本位、合作办学、创新创业、素质教育作为卓越会计人才培养体系的基本理念。王庆石等 (2013) 指出, 卓越会计人才是指按教育部卓越人才计划的目标和要求, 以国际职业会计人才的能力标准为指导, 能够适应全球人才市场需要的职业会计人才。根据教育部卓越计划的相关文件精神, 把本科层次卓越会计人才的基本素质概括为责任感、创新性、应用性和国际化四个可观测的特征。并从个人素质标准、职业技能标准和专业知识标准来设计卓越会计人才培养方案。熊磊 (2015) 认为卓越会计人才应具备良好的职业道德、专业化、创新性、国际化的特征, 以此特征为导向, 构建课内课外结合、校内校外结合、实践能力和创新精神相结合的卓越会计人才培养新模式。
因此, 笔者认为卓越会计人才培养需要高等院校教育工作者和行业协会、会计实务工作者协同创新, 卓越会计人才紧扣会计学科的发展方向, 将学生培养成为职业道德高尚、会计专业技能过硬、解决问题能力较高且具有一定的国际视野和创新思维能力, 在工程领域内具有可持续成长能力的综合型会计人才, 其特征可以概括为责任感、创新型、复合型、应用型和国际化五个方面。但是, 卓越会计人才及其培养标准的落实是最为关键的环节, 由于与传统的培养方法有很大不同, 某些高等院校也在探索并实践卓越会计人才的培养模式。笔者认为卓越会计人才需要政府、行业协会、企事业单位和高校教师多方协作, 协同创新, 共同培养。
二、卓越会计人才培养协同探索
(一) 培养目标。人才培养首先需要解决的问题是确定人才培养目标。高校的培养目标是对所培养人的特殊要求, 是以专业的培养目标来体现的。“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”。卓越人才培养模式要求高校必须树立“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的人才培养观, 以此为要求, 结合行业协会、企事业单位、学校定位和层次特点, 重新确定人才培养目标, 创新人才培养模式, 着力培养创新复合应用型人才。因此, 应充分发挥地方高校的综合优势, 坚持“融通”育人理念, 围绕建设具有国际视野、高素质的卓越会计人才的培养理念, 构建“责任感、复合型、应用型、创新型、国际化”的卓越会计人才培养目标。
(二) 培养标准。只有具备高层次才能达到高水平, 培养标准实际上是对人才的品质和规格的一般性描述, 不仅影响着培养模式的设计, 同时也是检验人才培养质量的主要依据。卓越会计人才也要本着高等院校全面发展教育, 通才教育与专才教育相结合去制定培养标准。因此, 卓越会计人才的标准一定是宽口径、复合型的, 即品德修为标准、专业技能标准和实践实施标准。其中, 品德修为标准, 是参考行业协会对职业道德守则的要求, 做到诚信、独立、客观公正、自主学习、保密和职业荣誉感。专业技能标准是通过在校期间对金融、税收、精算、计量、法律等经济管理基础理论上, 加强财会专业的核心课程学习, 达到国家考试水平。实践实施标准是在高年级阶段参加实习基地的社会和专业实践工作, 锻炼综合能力。
(三) 培养模式。为了实现培养目标, 需要政府、行业协会、企事业单位和高校教师多方协同, 从五个维度探索卓越会计人才培育模式:教学内容与教学方法创新、教师管理与学生自我管理结合、教学实践与科研创新、通识教育与个性化发展、第一课堂与第二课堂结合。
1、教学内容与教学方法创新。改变传统的财务会计人才培养与专业技能测评相脱节的现象, 在重视学习经济学、管理学、统计学、数学、思想政治学、金融、税收等其他学科的基本理论后, 对于专业的核心课程教学, 要与职业资格、CICPA、ACCA的考试内容相结合, 可以考虑使用原版教材或双语进行授课, 培养学生的职业感, 有方向和针对性地理解和应用会计学知识。除了对学生的技术专业水平严格要求, 更要注重培养其人文素养、钻研精神、道德品质等。在现有职业道德课程基础上, 专业的任课教师还会将《中国注册会计师职业道德守则》和《中国注册会计师协会非执业会员职业道德守则》中诚信、独立、客观公正、自主学习、保密和职业荣誉感的诠释融入到课程的日常教学中, 不断强化学生的职业道德的意识, 树立坚实的职业价值观和世界观。
2、教师管理与学生自我管理结合。坚持开放的学术态度、严谨的治学理念、兼容并包、教学相长, 让教师和学生更好地进行研究与创新。组织教师走入会计师事务所和大型企业进行调研, 经费政策上支持教师参加中注协课程培训及相关教学改革研讨会, 鼓励青年教师参加CICPA、ACCA考试等。发挥卓越会计人才的示范效应, 通过举办讲座、报告会、事迹展览以及聘任为兼职教师等形式将全国知名会计人才引入培养过程。建立系统化的师生互动式教学形式, 鼓励和提倡学生在课堂上积极表达自己的见解, 鼓励学生自主学习, 多渠道地去获取专业知识来进行交流, 以多元化的师资构成给学生带来新的视野, 以“小班授课”、“分组教学”与“合作教学”为主要教学组织形式, 采用案例分析、课堂讨论、观点陈述等教学方法, 将学术规范教育和创新思维培养同步进行。注重培养学生“探究性学习”方式, 强调学生的“主动探索和研究精神”和“解决问题的能力”。建立无人监督的期末诚信应考等管理制度, 加强自我约束。
3、教学实践与科研创新。坚持理论与实际相结合, 在社会实践中检验知识技能。强化实践教学环节, 提高学生的实务操作能力。在实践教学环节的强化上主要采取以下措施:一是吸收优秀实务工作者参与校内实践教学活动;二是拓展校外实习、实训的行业领域, 推进示范性校外实践教学基地建设, 使校外实践教学能够与校内教学实验室做到有机衔接。定期邀请行业协会、高校知名教授、会计师事务所和企业经理人等专家学者进行学术交流, 拓宽学生的专业视野、增强学生的学习动力。采用“学校和行业协会”、“学校和企业”多种组合互动方式, 共同建立学生在企事业或事务所学习期间的培养目标、培养标准和相应的培养体系, 学习先进的财务核算与管理理念、先进的会计管理方法和先进会计文化。积极组织学生参加会计知识竞赛、“挑战杯”创业大赛和科技论文大赛等多种竞赛;假期分派学生到省内各企事业单位、会计师事务所等实习基地进行实习, 培养学生的应用意识、自主学习能力和独立工作的能力。
4、通识教育与个性化发展。通识教育与专业教育相对应, 主张以人为根本目的的教育理念, 培育个体的精神。作为地方院校, 与国家重点院校相比, 生源质量存在着劣势, 因此我们应该开设丰富的通识课程, 并强化对学科的基础课程的学习, 为专业发展课程学习奠定扎实的功底, 提高对本专业知识的理解。在课程设置上, 通过融入通识教育模式改进专业课程体系, 开展相关通识课程, 与专业学科基础课和专业发展课相结合, 合理安排学分学时。
通识教育课注重培养学生健全的人格、强健的体魄和高尚的情操, 树立强烈的社会责任感和使命感。学科基础课主要围绕统计、高数、精算、金融、税收等课程开设, 为学生专业发展课程学习打下坚实的管理学和经济学理论基础。在专业课发展阶段, 要开设以学生积极参与的会计案例分析、财务成本管理案例分析、审计案例分析等专题课程, 从台下到台上, 从“要我学”转变为“我要学”, 利用专业知识分析案例。
5、第一课堂与第二课堂结合。除了依据教材及教学大纲, 在规定的教学时间里进行的课堂教学活动的第一课堂外, 对学生的培养还要合理安排第二课堂的教学活动与之相结合。为了培养一批“博古通今、中西融会”的本土会计精英, 第二课堂引入国学教育和素质拓展教育。在教学计划之外, 利用课余时间集中组织学生学习国学, 用哲学智慧提高学生的修养和情操;指导和组织学生参加会计从业资格、会计职称考试以及CPA考试准备;带领学生开展野外素质拓展活动, 发挥学生的想象力和创造力, 提高克服困难的能力, 增强团队协作能力;举办中国传统文化学习交流会, 开展会计人职业操守讨论会, 参加关爱社会的义卖、敬老等活动, 使学生能真正成为德艺双馨的社会主义现代化建设人才。
综上所述, 地方院校将卓越会计师人才的培养与CPA方向班的培养协同创新, 将学生的品德修养与道德情操作为重要的培养内容, 坚持专业基础、实践能力、研究能力和创新能力综合发展的培养理念, 才能使学生能够真正成为适应社会发展和市场需要的高素质专业人才。
参考文献
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[6]张倩, 毕金星, 霍影.面向社会责任的卓越会计人才培养——基于社会网络视域[J].财会月刊, 2014.12.
浅析高校如何培养应用型会计人才 篇10
2010年我在电视里听到一条消息,这条消息说,有一家公司要招聘一名会计,把招聘信息登到网上后,有200多名会计专业毕业生投简历,后来200多名毕业生来这家公司面试时,发现没有一个人符合这家公司的要求,也就是200人中没有一个人毕业后直接能处理业务。这是一条实际的消息,听完这个消息后,我们高校的会计老师们是不是应该重新思考思考培养方案了呢?下面就是我对高校会计专业人才培养的一点看法。
1 加强师资队伍建设
财务会计教学承担着为社会输送实用型人才的重任,这就决定它对高校教师队伍有着特殊的要求,不仅要有较高的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的计算机操作技能。大部分专业教师普遍缺乏实践经验,都是走出校门走上讲台,没有任何实践经验,有的教师甚至还没有教育意识来改善教学效果。远远不能满足现代经济发展对财务会计教学的要求。针对以上不足,我想首先应由会计专业毕业并有资深实践经验的教师来管理会计专业,同时具有较高的教育意识,形成一个知识结构更加合理、专业研究领域更加广泛和深入、教学水平更高、教学效果更好的教师梯队。培养硕士研究生以下学生层次的教师应该具备双师资格,骨干教师的教学水平及专业技能应达到专业领域最高水平。学校要加大师资队伍的业务培训,提高业务水平;要强化教师队伍的挂职能力,使其理论在实际操作中得到实践,再上升为新的知识理论,并进一步与实践相结合,从而能培养出应用型人才。
2 加强会计实践教学
几乎人人都知道,会计是越老越吃香。原因是实践经验对会计人员非常重要。基本核算岗位需要2-3年的工作经验,中高层次会计人员需要3-5年的工作经验。缺乏经验是高校毕业生就业的拦路虎。因此,高校会计专业教学中应加强实践教学,实践教学分为校内实验教学和校外实训教学两个方面,能使学生具备一定的实践能力。
2.1 校内实验教学
2.1.1 建立仿真会计模拟实验室
仿真会计模拟实验室应具备仿真的财务室环境。将实验室分为若干区域,每个区域为一个仿真财务室,每个区域的人与人之间用厚的半透明的玻璃隔开,配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等会计岗位。每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。学生可轮流参与不同的岗位。学生可在实验室模拟不同企业财务部门的内部岗位分工及制度设计,体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一岗多人”等多种形式。仿真会计模拟实验室具有模拟手工和会计电算化处理系统的功能、模拟内部控制的功能。仿真会计模拟实验室的硬件一般包括:多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪;学生计算机、针式打印机和凭证装订、裁剪机;挂图、实训操作规程、实训考核方法等。
2.1.2 完善实验教学环节
实验教学环节包括单项模拟实验教学、课程模拟实验教学、综合模拟实验教学三个层次。单项模拟实验教学是以会计基本理论教材中的各章节为实验单元,按授课进度分别组织实验。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。课程模拟实验教学是在学完会计专业课程后,对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与程序进行综合的模拟实验。目的是让学生进一步巩固、深化本课程所涉及的相关知识。如:基础会计实验,可以使学生熟悉会计循环系统,了解会计工作的特点和流程,理解会计信息的生成原理及内涵。电算化实验是让学生掌握各个模块的应用软件。会计报表编制实验,可以使学生掌握财务会计的综合知识,掌握相关账务处理程序,能提供综合的会计信息。综合模拟实验教学是将相关专业知识融会贯通的实训,也是在单项模拟实验教学和课程模拟实验教学的基础上的复合实验。主要运用会计处理和财务管理知识,结合电算化对模拟资料进行综合处理。目的不单纯是检验学生对所学知识的综合运用能力,更主要的是训练学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
2.2 校外实训教学
校外实训教学主要是让学生到校外单位实际训练。主要通过建立校外实训基地来解决,学校可以聘请校外单位人员进校讲座、承担必要的实践教学任务等方式实现双赢,以保证实训基地的长久存在。校外实训教学分为认识实习、专业技能实习和毕业综合实习三个层次。认识实习安排在大一进行,让学生了解各种单位的环境,看看原始单据,听单位的讲座等,使学生初步实现理论与实际的接轨。专业技能实习安排在大二、大三进行,让学生体验实际的工作环境,进一步掌握专业知识,提高专业技能。毕业综合实习安排在最后一学期,学生可以通过投简历的方式自主找实习单位,以便自如的从实习阶段过渡到工作阶段。
3 改进会计教学方法
在具有强健的教师队伍的前提下,教师应采用灵活的授课方式。
3.1 应善于总结教学方法
教师授课要大胆脱离课本,把某些重点和难点做归纳总结,做到化难为简,使学生能深入掌握并且不易忘记。如:存货的计划成本法、坏账的备抵法、长期股权投资的核算等,都可以总结成一个或几个知识点让学生掌握。
3.2 用互动型的教学模式
教师和学生充分发挥主体能动性,积极互动从而达到认知共振、思维同步、情感共鸣,教学过程中老师和学生共同参与,注重教学过程中主体性的充分发挥,从而实现学生主体地位的回归,调动学生的积极性、主动性和创造性,变被动的“要我学”为主动的“我要学”。互动型的教学模式既有利于培养学生的学习兴趣和自学能力,又有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4 结语
随着会计教学改革的不断深入,对师资、教学水平和实训都提出了更高要求,需要我们不断进行研究,以便提高会计教学质量,让更多的毕业生适应市场的需要。
摘要：通过对会计人才市场需求的了解,企业招聘会计人员时更注重其是否具有实际操作能力和综合运用能力。从而我认为:高校应加强师资队伍建设,提高会计人才培养质量,加强实践教学,以提高学生的综合素质和实际操作能力,从而向社会提供符合市场需求的会计人才。
关键词：会计人才,培养,师资队伍,实践,方法
参考文献
[2]张玉红.关于会计实践教学的思考[J].中国乡镇企业会计,2007,(12).
高校会计人才 篇11
【关键词】 会计论坛 人才素质 论坛内容 论坛形式
1. 会计论坛的角色分类
与其他论坛一样，会计论坛在信息传播过程中主要涵盖了四种角色，他们互为因果关系，相互促进，相互发展，下面将就这些角色加以分析：
首先，是会计论坛用户。论坛用户是论坛中基数最大的族群，也是无限信息输入的主要来源，他们通过随机组合、共同话题、功能组合和固定群体等方式进入会计论坛的同一板块，并进行会计信息的交流，吸收知识，从而提高自身素质。
其次，是会计论坛具有的网络版面。网络版面是会计论坛中信息无限交换与整合的聊天单位，会计论坛用户可以通过文章转载、即使或延时回复来实现互动的、平等的交流。论坛的网络版面为会计信息的无限扩容提供了一个平台，为会计人员吸收知识提供了一个广阔的海洋。
再次，是会计论坛的“BBS达人”。充当“BBS达人”的一般都是具有某些出众的会计知识或者传播技巧的用户，他们在会计信息讨论和提高会计人员素质的过程中起到导师的作用，能够影响一般用户的观点并因此享有很高的舆论威望。与此同时，他们受制于站长的控制欲影响，必须遵守站规和版面传统。达人通常利用整合和转载的方式来整合同类信息并将其置于合适的地方，从而实现放大效应，达人的数量和信息富有量是论坛信息量无限性的保证。
最后，是会计论坛的站长。服务器可以用来实现信息的无限存储和检索，它是会计论坛传播系统的中心，而掌管这一中心的人便是站长。站长有权利使用发布站规和任命版主等措施来实现控制系统的目的；版主则是版规的执行者，他们利用警告、删帖和封号等方式来监督和控制用户。所以说站长和版主决定了会计人员吸收知识的方向和速率，站长的好坏决定了会计人员素质的提升速率。
2. 案例分析
现在很多会计网校为了提升自身的知名度或是促进教学都纷纷推出了相关的会计论坛，下面我们就以“东奥会计网校”的会计论坛为例，剖析其在促进教学和提升会计人员素质方面的作用：
一是将会计网络教学的虚拟性转化为现实性，从而营造了更为良好的教学氛围。会计网络教学的虚拟环境造成了师生分离的状况，而教学的成功又取决于师生之间交互沟通的状况。论坛在会计教学中的运用能够有效突破时间和空间的限制，缩短师生之间的沟通距离，为师生之间的交互提供便捷的方式，从而建立一个具有良好氛围的学习环境，这个环境的建立有利于会计人员精于业，更快更好更广地提升自己的专业素质。
二是多样化的教学方式为会计教学质量提供了保障。会计论坛是网上教学的重要渠道和视频教学的辅助工具，但是一般的论坛很容易因为单调刻板而对学员失去吸引力。所以，网校为了吸引学员、提高教学能力，纷纷在论坛版块的设计上下苦工，寻找新的交互形式、扩展交互内容，为的就是打造一个新型且适宜吸收知识的网络环境，增添网络教学的魅力，从而满足学生在学习过程中的多样性需求。与此同时，多样化的教学形式也有利于扩大会计学习人员的视野，培养其人文素质，最终实现网络教育以人为本和提升学生综合素质的目的，使教学服务收到实效。
三是为会计人员的个性化学习提供了条件。对会计课程有需求的主要是已经参加工作的会计从业人员，由于每个人的起点和条件不同，加之空余时间也各异，所以对教学的要求以及时间的要求也有所区别。会计论坛则能充分发挥其灵活性的特点，利用网络手段来自主选择课程的时间和内容，实现课程的有机组合，优化整合教育资源。这样就能从形式到内容都满足成人的学习特性，有利于会计人才队伍整体素质的提升。
四是新的教学手段改变了传统的师生关系，促进了师生之间的情感交流。相较于传统的讲台式教学中教师高高在上的严肃形象而言，网络平台的搭建将教师和会计学员放在更为对等的地位上。这种对等的关系能够缩短师生之间的距离感，使得交流更为顺畅和频繁，问题的解决更为高效。此外，对于已经成年的会计学员来说，他们具有强烈的自主意识和自我控制能力，所以这种对等式的教学平台可能更易于被会计从业人员接受，将外部的学习的压力转化为他们自身学习的动力，使得其素质的提高过程能够事半功倍。
3. 会计论坛在促进会计人才队伍素质过程中的机理分析
上面分析了論坛的组成部分，论坛的组成方式赋予了它一些特质，而这些特质在会计专业知识和道德思想的传播方面具有得天独厚的优势，下面将就这些特质展开分析：
首先，会计论坛的“平等性”促进了会计人员的参与热情。会计论坛为会计人员和非会计人员提供了相对自由的参与空间，用户只需注册就可以轻松阅读论坛内容并发表观点。由于会计论坛一般并非实名注册，所以讨论参与者完全可以抛开现实社会中各种负担，在论坛中发表观点时完全可以从自身的经验出发，在讨论时质疑权威并论证权威。这种讨论可以加速真理的发现，并且会计人员会更乐于接受自己参与发现的真理。另一方面，站长和版主的引导可以使会计队伍的整体道德观念朝着正确的方向行进。
其次，会计论坛的“互动性”促进了会计公理和公德的产生。会计论坛的最大好处在于使多项沟通成为可能：言论的发表者即是其他言论的阅读者，阅读者也是言论的发布者，从而促使言论的发表者和阅读者可以相互沟通。但是在传统的信息传播过程中，会计人员往往只是一个被动的接受者。哈贝马斯曾说过“公共领域”中的信息交流应该是一个互动的过程，而非静止的，所有的被动接受者都有可能是旁观者。所以，互动性的交流是形成公共意见的力量，它能够促使会计圈中公理和公共道德的形成。会计论坛的多区域性设置为这种互动性交流提供了平台，会计人员可以选择自己感兴趣的话题参与讨论，从而降低了信息单项传播的可能性。
最后，区域性网络平台的设立有助于发现会计队伍中存在的问题并解决问题。网络论坛是一种不受时间、空间限制、成本低、效率高的网络新模式。它为会计人员提供了一个不可多得的交流的平台。有效利用这一平台开展技能交流,信息交流等集体活动，使会计人才的技能经验得到更大程度的发挥和发扬。并能及时了解会计人员的新想法，了解他们的成才愿望和诉求，而且还能起到及时调整会计人员心理状态的作用，动态掌握会计人才队伍中出现的新情况新问题。也可以邀请专家学者,省内外知名会计作为嘉宾入驻论坛与会计人员进行交流互动， 从而发掘和鼓舞更多优秀的人才积极主动加入到会计人才队伍中来，也为制定相关措施提供了重要的参考依据。
4. 如何构建优秀的会计论坛
第一，会计论坛的内容要新鲜、丰富和正确。信息更新及时的会计论坛能使其用户时刻接受到最前沿的会计知识；而丰富的内容则能够使其用户随时查漏补缺。所以，新鲜和丰富是一个好的会计论坛的必备要素，会计论坛内容的时效性和容量决定了该论坛的档次和地位。正确的方向则能够成为指引会计人员提升素质的一盏明灯，避免其走弯路或是误入歧途，这方向的掌舵人便是会计论坛的站长和版主，所以站长和版主的选拔任命极其关键，它决定了整个论坛的基调和风格，是一个论坛能否成长为高质量论坛的决定力量。
第二，会计论坛的形式要新颖且多样化。论坛的形式是能否积攒人气的关键因素，只有形式新颖、选择多样的论坛组建方式才能吸引更多的优秀人才参与进来，提供更多的会计信息，达到论坛信息扩容的目的，扩容后的论坛反过来又能吸引更多有实力的人，所以说会计论坛的形式和内容是相辅相成的。此外，会计论坛的形式必须为内容服务，决不能为形式而形式，导致内容空泛，这样的论坛是不能走得长远的。
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高校会计人才 篇12
由美国次贷危机引发的全球性金融危机, 给世界各国的经济带来了灾难。这次金融危机不仅给我国的实体经济造成损失, 也波及教育领域, 加剧了我国高校毕业生就业的难度。据中国人力资源和社会保障部数据, 2009年中国大学生毕业人数将达到610万人, 预计今后两年还将以每年50万人的速度增长。随着全球性金融危机进一步蔓延, 使我国高校大学生原本严峻的就业形势进一步雪上加霜。
时搜集了未发生并购的上市公司的财务数据作为对照样本, 数据量达到10 000个, 要求学生运用多种分析方法从大量的财务数据中分析并购目标企业的主要特征。同时我们开发了一套多媒体教案, 详细介绍了上市公司财务报表粉饰和盈余管理的主要手段和方法, 同时也给出了相应的分析方法和应对策略。作为课题研究的重要内容, 我们针对2006年新会计准则, 研究准则变化对财务数据和财务比率的影响, 最终通过专题讲座的形式介绍给会计专业的高年级学生。
如何培养我院会计专业学生的财务数据综合分析能力是一项较为复杂的系统工程, 需要学校、教师、学生等各方面的努力, 应该从课程体系改革、教学方法改革、实习教学改革以及教材建设等方面协同解决。培养应用型高级会计人才是我院会计专业人才培养的目标, 因此不能仅仅局2009年《社会蓝皮书》显示, 2008年全国大学生失业率超过12%, 截至2008年底, 2008届毕业生将至少有100万人无业。国家发改委专家估计, 2009年应届大学生无业人数将上升到200万人。其中固然有我国近10年来扩招所带来的影响, 但也暴露出我国高校在人才培养模式方面存在的一些问题。国家发改委社会发展研究所所长杨宜勇表示, 中国的大学生就业难产生有3个原因:首先是教育体制与人才培养存在一些固有问题;其次是中国高校毕业生人数增长过快;再次是受到了世界金融风暴的影响。会计教育改革30年的重要成就之一, 就是为我国的发展培养了大批量的会计人才。审视会计教育改革开放30年的发展轨迹, 我们可以清晰地看到会计专业经历了从精英教育到大众教育的深刻转变。1995年我国设置会计本科专业的普
限于让学生掌握会计的基本方法和技能, 而应该更进一步地提高会计专业学生的财务数据综合分析能力。
主要参考文献
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通高等学校为219所, 在校会计专业本科生为45 967人, 到2000年分别增加到262所与96 232人, 在2005年又快速增加到475所与208 145人, 规模扩大之迅速令人瞩目, 特别是培养的会计专业本科学生人数以超过翻番的速度增加。会计人才存在“总量过剩、结构失衡”的矛盾, 据不完全统计, 我国目前有1 200万名会计从业人员, 其中注册会计师为14万人左右, 但只有不到5万人在专业的会计师事务所工作。有关专家为此发出了“中国不缺会计, 而是紧缺会计人才”的感慨。
二、金融危机对我国高校会计人才培养模式的影响
金融危机使经济全球化进程进一步加快, 我国经济已成为世界经济的一个重要组成部分, 同时经济的全球化必然带来教育的全球化, 国际学术标准、世界一流大学的建设、国际留学生市场的竞争、国际合作办学、国际文凭与资格证书的互认等都是教育全球化的具体表现。在这种新形势下要求对我国的会计人才培养模式进行重新思考和定位, 修正我国原有的会计人才培养模式, 以符合教育全球化对会计人才培养的要求。
(一) 金融危机对我国高校会计人才培养质量提出新的要求
事实证明, 每当经济发生衰退的时候, 首先受到影响的, 往往是位于整个人才金字塔低层的人群。而一些成长企业的技术型人才、高素质的人才, 受经济影响相对较慢, 受金融危机影响相对较小。全球四大会计师事务所德勤香港公司合伙人斯蒂芬·泰勒表示:“我们 (在中国大陆) 是否缺乏经验丰富且年龄较大的会计师呢?是的, 我们目前最大的挑战之一, 就是如何获得具备适当经验和督察能力的会计师。”
中国第七大本土会计师事务所天职国际首席合伙人陈永宏则认为, 从本质上讲, 并不是缺少人手, 而是缺少优秀的国际化人才。他表示, “我们有很多应聘者, 但只有少数人足够专业”。进一步反映出当前我国会计人才培养供过于求, 一方面我们虽然培养了大量的会计人才, 但另一方面我们的会计人才质量与国际化的要求还差很远。虽然我国高校会计人才培养模式有了很大的创新, 但是仍然存在会计人才知识结构与能力结构单一, 综合素质不高等问题。会计人才培养模式上仍然存在缺陷, 导致我国虽然会计人员数量众多, 但高素质的优秀会计人才紧缺的现状。
(二) 金融危机加剧了经济全球化进程, 国际化会计人才是今后会计人才培养的主流
金融危机和经济衰退之后幸存的跨国公司将会借机加快在全球的企业兼并步伐。以中国为首的新兴经济体资本也将进一步走出国门, 参与企业的兼并与收购, 掀起新一轮跨国投资热潮。中国海外资产的监管与安全、中国的国家经济安全等一系列问题被提上日程, 会计作为资产和国家经济安全的重要控制监管手段之一, 其重要作用在宏观调控和经济管理中凸显。作为会计工作的主要承担者, 会计人员不仅要具备准确的职业判断能力、敏锐的商机洞察能力、持续的学习能力、高效的合作能力, 还要具备良好的职业道德和创新能力。这就要求高校在会计人才培养模式上要以市场需求为导向, 以培养会计人才素质和能力为核心, 同时也要求我们以新的视角和高度研究和制定能够适应瞬息万变的经济环境对会计人才要求的高校会计人才培养模式。
(三) 金融危机为我国会计师全球化执业带来了机遇
全球金融危机和经济衰退虽然给中国带来了挑战, 但也带来了机遇, 在这场应对危机的挑战中, 深切地意识到国家发展、企业发展、经济发展, 关键是创新人才。胡锦涛总书记指出:“谁能够培养、吸引、凝聚、用好人才特别是创新型人才, 谁就抓住了在激烈的国际竞争中掌握战略主动、实现发展目标的第一资源。”
通过这次金融危机我们可以看到, 未来经济环境会更加复杂, 衍生金融工具的多变及处理、信息监管、信用危机风险管理等问题, 对未来会计人才在这方面的专业素质要求必然会提高。同时随着经济的全球化, 会计作为通用的商业语言是协调各国经济利益的主要工具, 会计人才也会全球化流动。我国的会计准则已与国际会计准则趋同、等效, 我国的企业已经走出国门, 我国的会计师将来也会走出国门, 到国外执业, 参与对会计人才的国际竞争。这些都要求我们必须转变我国高校会计人才培养模式和理念, 善于创新, 以全新的发展思路抓住机会, 培养我国的高级会计人才。
三、构建我国高校创新应用型会计人才培养模式
会计人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式。包括培养目标与培养方式、专业设置、课程体系、教学方法、教育教学活动运行机制、非教学培养途径等。其中的首要问题是培养目标。
(一) 明确我国高校创新应用型会计人才培养目标
会计专业的培养目标是会计人才培养模式的方向性问题。相对不断变迁的会计教育环境来说, 我国目前还没有一个科学明确的培养目标。按照国家规定, 高校会计专业的教育目标是:“培养在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学研究工作的德才兼备的高级专门人才。”这一目标没有对会计人才素质的培养做出具体要求, 表述得过于笼统。虽然各个高校也各自制定了具体的会计人才培养目标, 但目标定位仍然存在问题, 没有体现出人才培养单位与需求单位的联系与沟通。美国会计教育改革委员会 (AECC) 第一号公报《会计教育的目标》关于会计教育目标的论述是:“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。美国会计教育目标在表述上着眼未来, 强调应该培养学生的素质以便能够在知识经济时代跟得上环境的要求, 培养的首要素质是学生的学习能力和创新能力, 使其终生学习。终生学习的基础是:能力 (沟通、人际交往、智力) 、知识 (一般性知识、组织和经营知识、会计知识) 、职业认同。相对于美国的会计人才培养目标, 我国的会计人才培养目标反映出我国会计教育理念落后, 具体表现在缺乏创新能力、素质教育观念落后、终身教育观念不足。因此, 我国的高等教育在现在及将来的社会发展中应主动改革, 以适应经济社会的发展对人才培养的要求;同时会计环境的变化也对会计人才应该具备的素质提出了更高的要求, 首要素质是创新能力, 包括广博的知识、良好的职业道德、职业判断能力、终身学习理念、对信息的整合分析能力等, 即高校应培养创新应用型会计人才。创新应用型会计人才培养是一种融价值观、知识、实践和创造为一体的“全面发展”的人才培养模式。
(二) 实施我国高校创新应用型会计人才培养模式的具体方案
我国高校创新应用型会计人才培养模式要求在专业设置上要以社会需求为导向, 考虑经济环境的变化和企业目标的变化, 跟上市场经济发展对专业设置的要求, 不必把专业设置过细。例如本科专业设置上一般是比较规范的会计学、财务管理学、审计学等3个专业。抓住会计专业的特点, 围绕培养学生综合素质这一教学中心, 不断优化实施性教学计划, 同时教学计划应强化实践能力培养, 适当安排实践环节, 大力改善案例教学和多媒体教学的场所及设备条件, 加强图书资料、网上文献信息数据库、计算机及相关软件、网络接入条件等教学设施建设。
培养方案应明确厚基础、宽口径的指导思想, 加强国际化会计教育, 注重学生创新能力的培养, 培养学生具有良好的职业素质、厚实的理论基础、较强的业务能力、社会责任感和良好职业道德水准以及接受继续教育的能力, 把对学生综合素质的培养放在首位。课程设置上应凸显知识、能力和素质的融合贯通。会计信息的有用性, 体现在会计人员的业务素质和道德水准等方面, 因此在课程设置上要重视学生综合能力的培养, 例如本科教育的课程设置, 除会计类核心课程外还要加入管理与组织分析、财务分析、战略分析以及相关经济法律课程, 同时把会计职业道德教育贯穿其中, 开设的会计道德课程以及管理课程中涉及会计道德的章节都要讨论价值观问题。重视对学生正确价值观的培养, 使学生一开始就树立起正确的价值观, 使其具有道德责任感。通过这些综合分析类课程的设置, 有利培养学生分析问题和解决问题的能力。
培养创新应用型会计人才, 会计教学质量的提高, 关键在教师, 没有高素质的教师, 一切都无从谈起。会计教师既要有渊博的理论知识, 又要有丰富的实践经验, 同时还要具备与时俱进的学习能力。提高教师队伍的整体素质, 不能片面强调觉悟和奉献, 而是应真正建立一种有效机制来吸引优秀人才成为会计教师, 并不断培养、提高其能力和素质更新其专业知识。教育教学运行机制要灵活机动, 能够为教学活动提供基本保障, 保持与国内外研究院所、大中型企业交流合作, 扩大人才培养途径。为培养创新应用型的会计人才, 可以通过交流提高办学水平, 了解经济全球化对会计人才的需求。还可以通过国际合作办学, 靠近国际会计教学标准、国际会计文凭与会计资格证书的互认等, 与大中型企业交流合作, 提高学生的实践能力, 以市场为导向培养会计人才。
(三) 保证创新应用型会计人才培养质量, 设计相应的评价体系
会计人才培养评价体系, 是指对实施教育的过程和结果进行考核和测评。高校创新应用型会计人才培养模式是否能够实现预期目标, 应设计相应的人才培养模式评价体系对其质量进行评估, 这种评估包括学校内部评估和社会的评估。学校内部评估主要是针对培养方案在教学活动中设置各种评价指标, 进行系统的考核。社会评估主要以毕业生的质量作为评价依据, 评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求。评价体系要尽可能涵盖反映学生专业素质、能力等的各个方面, 除学习成绩外, 还应包括职业判断能力、业务能力、职业道德水准、问题素质等方面。同时依据社会对创新应用型会计人才的要求设计相应的案例、项目等工作实践来进行评价。
参考文献
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