高校会计双语教学研究

高校会计双语教学研究（精选12篇）

高校会计双语教学研究 篇1

0 引言

加入WTO后,我国与外部世界的政治、经济、文化交往日益频繁,迫切需要既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才。在学校和学院有关政策的指导下,我系对会计学专业学生开设了《西方财务会计》和《国际财务管理》2门课程进行双语教学。本文即是在对本专业学生双语教学问卷调查的基础上,从教师和学生两个方面对双语教学目前存在的问题进行了分析研究。

1 会计学专业双语教学问卷调查及结果分析

1.1 问卷调查的基本情况

此次问卷调查对象为经济管理学院会计学专业05级1、2、3班的学生,调查人数共108人,其中女生86人,男生22人,所占比例分别为79.63%和20.37%。其中通过CET4和CET6的学生共71人,所占比例65.74%,而其余37人只达到学校外语教学基本要求,占34.26%。

1.2 问卷调查结果分析

此次问卷对双语教学的必要性、学生满意度、教材选择、授课时间比例、教学方式、考试方式、学生对课堂内容的掌握情况和自学情况等8个方面进行了调查。

1.2.1 双语教学必要性调查分析

对开设双语课程的必要性方面调查结果如图1所示。

1.2.2 双语教学满意度调查分析

对于学院所开设的双语教学课程教学质量调查情况如图2所示。

调查结果并不乐观,说明目前双语教学的开展还存在很多不足之处。

1.2.3 双语教学教材选择调查分析

对于双语教学课程使用哪些形式的教材或参考资料调查情况如图3所示:

调查结果显示,大多数学生还是喜欢英文原版教材加上中文注释的教材。

1.2.4 双语教学外语授课时间比例调查分析

对于双语教学外语授课时间比例调查情况如图4所示:

调查结果显示,大多数学生愿意接受的英文授课时间比例为50%-80%。

1.2.5 双语教学外语教学方式调查分析

调查结果显示,大多数学生还是愿意接受PPT课件为主,结合板书的教学方式。

1.2.6 双语教学考试方式调查分析

调查结果显示,大多数学生对于考试方式还是应该外文命题、外文答题形式。

1.2.7 学生对课堂内容掌握情况调查分析

针对学生对课堂内容当堂能理解多少进行了调查,结果显示,大部分会计本科学生基本上能够理解上课内容。

1.2.8 学生自学情况调查分析

针对学生每天花在本课程上的时间有多少进行了调查,结果显示会计本科学生对本课程的学习,自觉程度远远不够。

1.3 结果分析

综合问卷情况,所存在的问题如下。

1.3.1 双语教学教材价格较高且阅读困难

英文原版教材价格偏高,直接从国外购买花费巨大,即使在国内购买原版教材的影印本,其定价通常也在国内同类教材的一倍以上,英文教材按西方人文化习惯和思维方式编写,使得学生阅读英文教材往往要花费更多的时间。

1.3.2 双语教学师资力量严重不足

双语教学师资的获得通常有两种途径:一是聘请外籍专业课教师,二是在本国专业教师或外语教师中进行培训。聘请外籍专业课教师费用昂贵,而对专业教师进行双语教学培训又不可能在短期内完成。

1.3.3 学生的英语水平参差不齐

目前受高校扩招的影响,在校大学生英语水平有所下降,尤其是英语听说能力相对较差,学生个体之间英语水平差异较大。

2 高校会计学专业实施双语教学的对策及建议

2.1 加强双语教师培训与引进力度

学校要采取特殊政策大力培养双语教学人才,可以考虑引进海归的专业教师或者直接聘请外籍教师或专家进行教学工作,加强双语教学人才队伍建设。

2.2 运用多媒体教学,扩大知识容量

利用Power Point制作多媒体课件,不但可以节约英文板书的时间,还可以通过网络资源丰富教学内容。

2.3 积极引导学生参与课堂教学

避免满堂灌的填鸭式教学模式,教师要精讲、少讲,学生要多说、多练;教师应讲清重点和难点,学生要练习运用理论解决问题,练习英文或中文的表达。教师在备课时应区分哪些内容适合学生自学,哪些内容应该重点讲解。对于自学内容,课前对学生提出相应要求,在下次课堂上以讨论或提问的形式来检查。案例的讨论应与教学内容相协调,每一个概念或原理讲解后,通过案例讨论和发言,不断加深学生对基本概念和理论的理解和掌握。课后作业是熟悉和掌握决策方法的有效途径,也是学生练习外语写作的好时机。

2.4 引进双语教学专用教材

对于双语教学教材的选择方面,应优先考虑引进双语教学专用教材。相对于英文原版教材,双语专用教材既保留原版教材的原汁原味,更有国内知名专家和学者对其重要部分的中文注释。相对于国内教材,国外优秀教材具有明显的优势。教材内容信息量大,资料丰富,注重理论联系实际。而且,配有丰富多彩的教学辅导材料。

2.5 分类教学,因材施教

由于学生个体之间英语水平的差异,在开展双语教学前可对学生进行英语测试,根据学生英语基础和个人意愿进行分班授课。对于英语水平较高的同学,在授课、作业练习、考试等各环节适当增加使用英文授课的时间比例;而对于英语基础较薄弱的同学,则相应减少英文授课的时间比例,以保证他们对专业知识的理解和掌握。由于双语教学需要学生投入更多的时间和精力,建议加大双语教学班的学时和学分。

3 结论

通过本次双语教学的调查结果分析,我们深深地体会到,专业课程的双语教学势在必行,也是我校会计学专业建设与发展的客观需要。但对于专业课程双语教学的发展则应严格控制规模,要随着双语教学观念在学校、教师、学生中的逐步普及与深入,在保证教学质量的基础上,稳步扩大开展规模,才会收到更好的教学效果。

摘要：开展双语教学是我国高等教育改革发展的必然趋势。本文对我校会计学专业开设的双语教学进行问卷调查,从双语教学的必要性、学生满意度、教材选择、授课时间比例、教学方式、考试方式、学生对课堂内容的掌握情况和自学情况等8个方面进行了分析,针对目前在教材、师资力量和学生自身英语水平等方面所存在的问题,提出了高校会计学专业实施双语教学的对策及建议。

关键词：双语教学,会计学,教学效果

参考文献

[1]王宛秋.高校会计专业课程双语教学实践的探讨[J].财会通讯,2008,(3).

[2]刁叔钧.普通高校本科专业双语教学的研究——以《财务管理》课程为例[J].会计之友,2007,(7).

[3]王军会,孙燕芳.高校财务管理专业课双语教学的实践与思考[J].会计之友,2007,(5).

[4]李民燕,龚明晓.会计专业双语教学效果的调查与分析[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2003,(11).

[5]肖曼君.影响高校双语教学效果的制约因素分析——基于一份双语教学效果评估调查问卷分析[J].湖南科技学院学报,2007,(6).

高校会计双语教学研究 篇2

专业论文

会计双语教学方法实践研究

会计双语教学方法实践研究

摘要：会计双语教学的影响因素较多，本文对会计双语教学的相关内容进行了问卷调查，结果表明：教学中提高双语教学效果主要取决于双语教学方法。笔者根据实际调研，提出适用于中外合作办学的几种双语教学方法，并以《会计基础》为例设计了双语教学方法，目的在于调动学生积极性，提高双语教学水平。

关键词：会计 双语教学 教学方法

施会计专业双语教学，既有利于促进高校会计学专业课程教学质量，又有利于加快会计教育国际化进程。目前我国会计专业双语教学研究还处于起步阶段，教师和学生都处在一个相互适应、磨合的时期，相对应的语言环境比较缺乏，会计双语教学大多仅涉及了会计双语教学的简单模式、一般内容和手段，课堂教学中还没有形成十分有效的教学方法和方案。

一、问卷调查的基本情况

此次调查共发放调查问卷3次，调查对象为北京农业职业学院国际教育学院会计专业11级、12级和13级学生。问卷设计的内容包括两部分：第一部分了解学生的基本情况，如学生学习基础；对专业感兴趣的程度；对双语教学内容的理解情况。第二部分列举了影响双语教学效果的几种教学方法。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受选择各个方法的认同程度。此次调查共发放问卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效问卷90份。

二、问卷调查结果分析

（一）学生的英语基础是进行双语教学的基本前提

双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度，90份调查问卷中，英语水平较差、一般、较好、好的学生人数分别为16人（占比17.78%）、27人（占比30%）、25人（占比27.78%）、22人（占比24.44%）。部分

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学生英语基础较差，会直接影响双语教学效果。

（二）学校氛围及学生对专业感兴趣的程度

营造良好的双语教学氛围是双语教学的保证和前提。调查显示，10%的学生认为学校双语教学氛围较差；64%的学生对学校的双语教学氛围比较认可和满意，说明学校在语言教学方面基本的软、硬件条件是令人满意的；26%的学生认为一般，说明在营造双语教学氛围方面，学校还需继续努力。学校必须多管齐下，保证双语教学效果。

调查表明，学生对会计专业感兴趣和比较感兴趣的占74.44%，不感兴趣的占6.67%，这有利于实施双语教学。兴趣一般的学生占18.89%，我们可以采用其他方法和方式来调动这些学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为下一步实施双语教学奠定基础。

（三）学生对教学内容的学习、理解情况

课前预习和课后复习，是学习双语课程不可缺少的环节。双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程难，必要的预习和复习对学生掌握课程内容、巩固学习成果十分重要。

问卷中，我们用“没有”、“半小时/周”、“1小时/周”和“2小时/周”来划分学生的业余学习时间，调查结果显示，从“没有”到“2小时/周”的学生人数分别为9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），说明学生普遍缺乏自主学习。针对此情况，教师应给学生及时布置课下学习任务，督促学生复习、预习双语教学内容，保证双语教学效果。

通过对学生对教学内容的理解情况的调查发现，90个调查对象中，只有22.22% 的学生能全部听懂会计双语授课的内容，超过一半的学生认为听懂会计双语授课有难度。对于会计双语授课理解困难的原因，有的学生认为自己专业英语词汇量不够，有的学生认为自己英语水平有限。由于学生在之前的英语学习中很少接触会计专业英语，加之会计专业具有较强的实务性特点，使得学生对一些较为抽象的会计专业术语较为生疏，直接影响了学生的课堂理解能力。

（四）学生对教学方法的认同情况

为了探索科学合理的教学方法，笔者根据自身的教学经验，总结出了五种可供采纳的教学方法，了解这些教学方法在学生中受欢迎的最新【精品】范文 参考文献

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程度。调查结果显示，实践教学最受学生欢迎，占76.67%，其次是中外对比法，占64.44%，然后是小组讨论法，占51.11%，重点强化法和启发引导法分别占47.78%和43.33%。上述调查结果为我们改进教学方法提供了重要参考。

三、会计双语教学主要方法分析

（一）实践教学法

中外合作办学目标是培养国际化应用型人才，所以应加强实践性教学，培养学生的动手操作能力。例如，教师可让学生通过手工操作的形式练习日记账的登记和审核，在会计实验室进行外企账务处理的模拟实践，强调口语表达能力和实践动手能力等。这种教学方法直观，便于学生理解，能大大提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

为了使学生能熟练运用专业英语，了解西方财务会计的账务流程，可以根据会计循环设置6个教学模块： 分析经济业务；登记日记账、过账；编制试算平衡表；期末调整；编制会计报表；商品运营企业会计核算。在 6 个教学模块中，通过一些具体的实例，使学生了解掌握西方会计的全部流程。

（二）中外对比法

中西方会计具有明显差异，应逐步让学生理解中西方会计在会计准则、科目设置、会计核算程序及内容、报表内容列示等方面的差异。可以让学生先后用中文、英文进行账务处理与登记，通过对比掌握两者之间的差异。

（三）小组讨论法

在教学中，要注重引发学生的学习兴趣，制造轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性。例如，可组织学生成立讨论小组，就某一问题开展讨论，并要求用英语表达。这需要教师根据内容，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论。这种教学方式可以培养学生的自学能力、英语口语表达能力，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。

（四）重点强化法

双语教学采用原版教材，学生不易全面掌握教学内容，教师应把握好重点、难点，使教学做到有的放矢。例如，在企业经济业务核算这一重点章节中，经教师不断强化重点，教学效果明显改善。

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（五）启发引导法

启发引导法是指教师在教学中采取不同的手段来引导学生独立思考，积极思维，以理解所学知识的教学方法，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激发学生的积极性，培养学生的会计应用能力。

四、会计双语教学方法设计――以《会计基础ACC120》为例

根据以上学生选择的主要双语教学方法，同时根据以往教学经验，我们以《会计基础ACC120》课程为例，设计了教学方案（见表1），突出了实践环节，加大了实践学时比重，同时在科目、核算程序及内容、报表列示等方面内容设计了中外对比法，以提高会计双语教学效果，该方案期待在教学中不断得到改进和完善。

参考文献：

1.徐佩兰.高职会计英语教学改革初探[J].浙江青年专修学院学报，2011，（2）.2.杨亚西，杨波.《会计英语》教学的调查与思考[J].商业会计，2011，（5）.3.李春华，李春举.基于实际工作流程的《基础会计》课程设计探讨[J].商业会计，2013，（9）.作者简介：

李春华，女，北京农业职业学院国际教育学院，副教授、博士。研究方向：会计双语教学。

高校双语教学浅析 篇3

关键词：：高校；双语教学；思考；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）02-0162-01

近年来，双语教学作为高校教学改革的重要课题，它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍[1]。

双语教学模式分三种：一是保持型双语教学——学生刚进校时用母语教学，部分科目逐步使用外语，部分科目仍用本族语教学；二是过渡型双语教学——学生刚进校时，部分科目采用母语教学，一段时间后使用所学外语进行教学；三是浸入型双语教学——用学生所学外语进行教学，母语不用于教学之中，以便让学生沉浸于弱势语言之中[2]。我国语言环境并非中外并重，所以双语教学环境决定了我国高校进行的双语教学只能是上述形式中的“保持型双语教学”，教学效果多处于简单渗透层次。因此，从我国国情出发，双语教学的核心应该是传授给学生专业知识和理论，而外语应该是学习专业知识的辅助手段，其主要目标是专业知识水平的提高，在专业课的学习中渗透外语的使用。

一、双语教学实施过程中存在的主要问题

1.学生和师资的英语水平不高

我国高校一般在大学三年级开设专业课程，这时学生已经完成近14 年的英语学习，能够比较娴熟地使用英语。但实际上，我们所培养的学生往往不具有良好的英语“听、说、读、写、译”的综合素养。在实际调查过程中，我们发现学生的CET4、CET6 通过率较低，英语水平不尽如人意。很多学生在十几年的英语学习过程中，对英语学习普遍产生了厌倦情绪，导致学生缺乏主动性、积极性，最终教学效果差。根据双语教学模式的结构，可以看出，双语教学的一个前提条件是：进行双语教学的教师除了要具备扎实的学科知识、技能和能力外，还要精通用于教学语言的外语。目前，高校中一般由专业教师担任专业课程双语教学任务。虽然教师的专业基础扎实、学术水平较高，但是其英语水平往往参差不齐，可以说对英语教学的方法与规律知之甚少，这就造成双语教学受到一定的限制。

2.教材与学时问题

选择合适的教材是开展双语教学需首要解决的问题，目前双语教材主要包括国外引进的原版教材、国内出版教材和翻译教材三种形式。原版英文教材的讲授方式与我国传统有所不同，原版教材中有许多是值得我们借鉴和引用，但也需取其精华，弃其糟粕。原版英文教材价格昂贵，学生无法接受，特别是贫困学生。因此，对原版教材进行改造，组织相關学科的教育专家和英文教育专家，编写适合于我国的双语教学教材是当务之急。在学校的教学计划安排中，专业课双语教学过程中仍持原有的学时，但是双语教学的要求要高于常规教学，若仍按原有的课时开展双语教学显然课时不足，特别是在学生英语水平不高的情况下授课难度更大。

二、解决途径

1.严抓双语师资培训

目前，实施双语教学的主要困难在于双语师资匮乏。专业学科教师的英语能力在阅读理解上问题不大，难点在于地道的英文表达和标准的英文发音。对此，邀请多年从事外语教学的老师对专业教师进行培训，要求双语教师在正式上岗前接受口语培训，强化专业学科教师的口语发音和范文表达能力，并鼓励青年教师出国研修等

2.自编双语教学教材以拓展教学内容

在专业课双语教学过程中，引进了国外经典的原版教材作为教学辅助教材。以现有的中文教材和教学大纲为依托，借鉴和应用原版教材先进的教学理念和引导式、实例式的教学方法，组织教师自行编写适合于本校学生的中英文对照教材。

3.合理安排教学内容

为了缓和教学内容与学时的矛盾，制订合理的教学计划，结合原版教材和自编教材进行取舍与整合，在有限的课时内保证专业内容的系统性与完整性。适当补充SCI、EI 等的数字期刊与国际会议文献，结合原版期刊上一些专业方面的最新发展动态、最新技术开展教学，力求把专业最新发展趋势和最新成就反映出来。

通过对专业课双语教学的课程体系结构、教学模式等问题进行有益的探索，这对发展适应时代要求的高校教育思想、方法和人才培养模式有着积极的推动作用。通过双语教学，不仅使得学生毕业后能够适应本专业建设、管理以及学术交流的国际化需求，而与此同时，也培养出一代能及时吸收国际最新教学思想、素质优良、业务精通、勇于开拓的优秀教师。

参考文献：

[1]陈向阳.浅析高校双语教学[J].贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2005,(2).

[2]益文杰.双语教学的有关问题探讨[J].承德医学院学报,2005,(2).

高校会计双语教学研究 篇4

一、差异教学的内涵及多元智能理论的启示

(一) 差异教学的内涵

关于差异教学东西方学者从不同角度对其下了定义。我国学者华国栋在他的《差异教学论》中提出:“差异教学就是在班级体教学中立足于学生差异, 满足学生个别需要, 以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”笔者认为简单来说差异教学就是在考虑学生差异的基础上而实施的有针对的教学。那么何谓学生差异?学生差异是客观存在的, 包括个体内差异和个体间差异。个体内差异指同一个体系统内各因素不同发展水平上的差异, 如某一学生数学逻辑智能强, 但身体运动智能却相对较弱;个体间差异指人与人间的差异, 如相同的内容, 不同的学生的学习兴趣、学习方法、学习效果都会有所不同。因此, 差异教学就是要求教师立足于学生个性差异, 包括个体间差异和个体内差异, 采用多种形式的教学内容、教学方法、教学手段来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等, 给每个学生提供适合他们自身发展的学习方式, 促进其智能最大限度地发展, 以达到最佳的学习效果。差异教学是一种具有开放性、灵活性、发展性和创造性的教学。差异教学强调教师在教学中不仅要看到学生的共性, 更要看到差异, 并且要善于利用这种差异, 将其作为一种资源来开发, 采用立体多样化的教学策略, 使每个学生的需求得到满足, 在差异中得到提高, 培养出不同个性的学生以适应多元化社会的需求。

(二) 多元智能理论对会计双语差异教学的启示

多元智能理论认为, 每个人都拥有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能、自我认识智能和人际关系智能。但这些智能在不同的人身上却有着不同的组合及表现形式, 因此, 每个人的智力特点都各有不同。如演说家、主持人的语言智能比较强, 而舞蹈家、外科医生的身体运动智能比较强。八大智能同等重要, 它们在每一个人身上都有自己相对独特的表现形式。因此, 不能说谁更聪明, 或者谁更笨, 只能说他们各自在哪个方面有优势, 在哪个方面处于弱势。换句话说, 人各有智, 智各有异, 没有差生, 只有差异。学生与学生之间的差异主要的不是体现在智力的高低上, 而只是学生智能优势表现的领域不同而已。教育的责任不是去鉴别出哪些学生聪明, 或哪些学生不聪明, 而是要去发现每个学生身上的潜能, 从而采用适当的方法促进其个性化发展, 只要为他们创造发展智能的机会, 每一个人都可以成为某一智能领域的佼佼者。

这一理论为实施差异教学提供了有益的启示。面对差异, 教师应形成因内容而异和因人而异的“差异发展”的教学观。改变以“说教式灌输、单向性传授”为特征的传统教学模式, 从差异出发, 为了差异发展, 实施有差异的教学, 激发学生的强势智能, 提高其弱势智能, 促进学生整体素质的提高。因此, 教师在进行会计双语教学时, 要充分利用多元智能法“互动式、多向性”的教学特点, 采用多种教学手段, 提供丰富的教学内容, 激活、优化课堂教学, 激发学生学习会计双语的兴趣与动机, 帮助学生发掘和发展自己多方面的智能, 为学生拓宽运用自己知识的方式, 拓宽展现自我、实现自我的渠道。

二、基于多元智能理论的高校会计双语差异教学策略

(一) 学习形式分组化

传统教学基本上都是老师站在台上讲学生坐在下面听, 这种方式无形中加大了师生间的距离, 同时也不利于同学间的互动。根据多元智能理论, 每个学生都有自己不同的智能优势与劣势, 教师应当在对学生差异完全了解的基础上, 进行合理的分组, 以达到优势互补的效果。就会计双语教学而言, 其对学生的英语水平有一定的要求。有的学生语言智能较差, 英语基础薄弱, 但可能其对会计专业知识有着浓厚的兴趣, 而另外有些同学虽然英语基础较好, 但学习专业课总觉得有点困难, 那么教师就可以将这些学生分在一组。这样, 小组成员通过沟通交流, 借助彼此的语言优势与专业优势, 提高学习效果, 达到双赢。再比如有些同学身体-运动智能较好, 因此在会计实际操作中具有很强的动手能力, 而有的同学则自然观察智能、数理逻辑智能较强, 但动手能力较差, 这样的同学也可以组合在一起。通过这种方式, 小组内成员在学习过程中可以取长补短, 发挥自己的智能优势, 强化自己的弱势智能, 在互相帮助中增强学习的乐趣与信心, 同时小组成员之间的分工合作也会促进学生人际关系智能的发展。但应当知道, 这种分组不是一成不变的, 必须根据教学内容的不同进行调整。

(二) 教学目标层次化

教学要取得好的效果, 首先要制定适当的教学目标。教学目标制定的过高, 大多数学生都难以达到, 会造成学生的沮丧情绪, 反之, 目标制定的过低, 又起不到应有的激励作用。基于多元智能理论, 教学目标不能仅考虑学习目标, 更要考虑能力目标, 即培养和发展学生的语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、自然观察智能等方面的智能。就学习目标而言, 单一的目标无法满足学生之间的个体差异, 因此必须制定适合不同层次的教学目标, 使教学目标真正发挥其作用。以会计循环的双语教学目标为例, 可设置三个层次的学习目标。 (1) 基本层次:掌握会计核算的流程, 并能用中文进行账务处理; (2) 中间层次:要求学生不仅能用中文进行会计处理, 同时要求掌握英文专业术语, 能够看懂相关的会计专业英文资料; (3) 最高层次:要求学生能用中英文进行会计处理, 同时能用中英文就该学科的问题进行口头和书面的交流, 并了解中西方会计核算的异同。在这一教学目标体系中, 对于基本层次, 要求所有同学必须达到, 中间层次, 大多数同学也都可以达到, 而最高层次, 可能暂时只有少数同学可以达到, 但老师要鼓励那些达不到的同学, 不要气馁, 虽然暂时无法达到, 但只要努力就可以向那个目标靠拢。这种教学目标模式就好比为学生搭建了一个阶梯, 有些人可能每次只能上一步, 而有的却能一下子上两步或三步, 但不管怎样最终都会达到终点。

(三) 教学方式多样化

以多元智能理论为指导的差异教学策略强调以学生为本, 让学生积极主动参与到学习中来。因此, 教师必需通过多样化的教学方式与手段, 调动学生的积极性, 使智能优势不同、兴趣爱好不同的学生都能够在学习中找到自己的兴趣点。以会计循环为例, 教师要求学生课前以小组为单位做有关会计循环中所涉及到的原始凭证、记账凭证、账簿、报表等资料收集分类。教师通过该任务活动将真实的材料引入学习环境, 这种真实的学习材料有些来自学生的真实经历, 如购物的发票, 坐车的车票这些都是原始凭证, 是他们所熟悉的;有些来自于学生经过其他渠道如网上下载等分析获得的。这改变了学生单纯接受教师传授知识为主的被动方式, 为学生构建了开放的信息环境, 从而也激发了他们对这一课程的学习兴趣。在课堂上教师播放会计人员在会计循环工作中真实的操作视频, 再配以中英文双语的讲解, 然后发给学生真实的凭证、账簿让学生亲手操作, 这一过程既满足了那些身体-运动智能较好同学动手的需求, 也使那些自然观察智能和语言智能较强的同学通过视频观看和教师讲解领会所学知识。此外, 教师还可以采用模拟实物流程、小组观摩、讨论、中英文辩论等多种方式开发学生多种智能, 激发学习动机, 使任何一个学生都不会觉得学习枯燥, 进而提高会计双语教学效果。

(四) 作业布置差异化

作业是学生学习的能力扩展阶段。以往教师布置的作业不考虑学生差异, 从题目、要求、形式到答案都是统一的。这种“一视同仁”的作业造成了优等生吃不饱、学困生吃不了的局面。因此教师在设计作业时必须要正视这种差异, 设计不同层次的作业以满足不同学生的需要。教师可以把作业分为基础题、巩固题和扩展题。基础题主要侧重基础知识和基本技能的练习, 主要适用于学困生;巩固题重在对知识的理解和简单的运用, 适用于大多数学生;扩展题, 题型灵活多样, 偏重于理解、想象和知识的综合运用, 适用于少数优秀生。学生可以根据自己的实际情况选择做基础题、基础题+巩固题、基础题+巩固题+扩展题、巩固题+扩展题。这种自主选择的“弹性”作业对所有同学来说都易接受。但为了避免出现学生为了偷懒都只选择基础题或巩固题的现象, 教师可以采取在考试中增加平时成绩等手段激励学有余力的学生挑战扩展题。如在讲解完全部的会计流程后, 老师可以要求学习困难的学生在理解了英文教材后用中文进行会计处理;而对于学习一般的学生来说, 要求其用英文做全套账务处理, 并编制报表;而学有余力的学生要求他们用英语进行账务处理、编制财务报表、撰写财务分析报告、并组织学生用英语宣读财务报告、质疑讨论。通过这些针对性的练习, 各层学生都能得到提高, 可以有效地减少抄袭现象, 养成独立完成作业的良好习惯。

(五) 考评方式多元化

加德纳的多元智能评价理论是在对传统的教育评价的分析、批判与改造的过程中建立起来的, 它是一种承认差异、尊重差异的新的多元评价方式。尊重差异的评价提倡不以成绩论优劣, 不侧重评价学生的弱势智能, 评价更为关注学生所具有的智能种类, 强调识别学生智能的强项和弱项, 以便依据评价结果为学生的下一步学习提出建议, 根据评价的结果重新设计和安排教学内容, 帮助学生发展他们的智能强项, 同时加强智能弱项。

然而, 目前众多的会计双语教师由于认识上的缺陷或客观条件的限制, 在课程测试中往往简单地以笔试或写论文的方式来对学生的学习效果进行测试。这种方式显然忽略了会计双语教学鲜明的综合智能培养特色, 忽视了对学习者综合智能发展状况的检测, 使多元化的智能发展趋向简单化, 从而抑制了有着不同智能发展特点的学习者的学习需求。因此, 就会计双语教学考评而言, 可采用笔试+口试+实践三合一的方式进行考评。不同的学生有的善于表达、有的善于动手, 这种三合一的考评能够综合考虑学生的差异, 同时也能体现出会计双语教学对语言能力和实践能力的要求。当然在具体考核时教师有必要针对不同学生设计不同的考题, 使不同层次的学生通过努力都能够取得好的成绩。另外, 评价不应当只注重结果, 还要重视过程, 教师可以让学生积极参与进来, 对在会计双语学习过程中所表现出的动机、情感等非智力因素进行自我评价与互评, 用多维度的评价标准来进行多维的评价。

总之, 面对高校会计双语教学的改革, 要以平和的心态接受学生的差异, 真正确立以学生为中心的思想, 努力探索差异教学, 全面推进教学质量的提高。

参考文献

[1]刘树仁:《多元智能理论及其对教师教育的启示》, 《黑龙江高教研究》2006年第8期。

[2]David Gardner&Lindsay Miller. Establishing Self-access From Theory to Practice, Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

高校会计双语教学研究 篇5

【摘要】体验学习论是一种以学习者为主体的学习理论,提倡“从做中学”的学习理念,符合高职会计教学向职业化、技能型发展的趋势,适合作为会计双语教学的理论基础。本文概括了适合会计双语教学的体验学习的教学原则,并以此为基础构建了会计双语体验教学模式,提出了若干实施的建议。

【关键词】体验学习会计双语教学 体验教学模式 教学内容情景化

目前,会计行业的国际化步伐越来越快,中国会计与国际会计接轨是大势所趋,不同类型的会计业务大量增加。毫无疑问,对不同层次、不同行业会计双语职业化人才的需求必将大幅攀升。,教育部对高校双语教学提出了明确要求。从那以后,会计双语教学课程在很多院校都被作为必修课程大量开设,对会计双语教学的研究和探讨也成为焦点。

一、体验学习论的基本观点

体验学习论是20世纪70年代中期在美国兴起的一种以学习者为中心的学习理论。有学者认为,体验是指在真实情景中,人们与种种事物接触而产生的经验。体验学习是指在教师引导下,学生亲身体验有关专业环境,亲自参与各项业务活动,并经过自身反思、总结从而达到学习目标的学习。人们把从自己体验中得到的学习方式看作是最佳的学习方式。体验学习方式不但适合一般课程的学习,也特别适合实践性较强课程的学习。其原则可以初步概括为以下几点。

1、体验学习的环节

美国学者Kolb(1984)在关于体验学习的论述中提出,体验学习是一个四阶段的循环周期,即具体体验—反思—形成抽象概念—在新情景中检验概念。Jarvis(1995)通过实验验证了Kolb的观点。这些研究都显示,关于体验学习包括四个环节的观点,是体验学习的核心。完整的体验学习应包括:制定教学目标、情景体验、反思概括、实践应用等环节。关于体验学习环节的观点被各类课程的教学所采纳,被认为是最有效的教学策略之一。利用这个观点可以用来指导教师进行体验学习的教学设计,构建适合某种课程特征的教学模式。

2、课程内容情景化

传统教学方式把概念化知识作为教学的主要内容。学生在脱离具体真实业务的环境中学习,一般很难用所学的知识解决实际问题。学生常反映“课堂学习不如实习”,就是这种“去情景化”教学模式带来的直接负面后果。

知识不可能脱离真实的生产业务环境而孤立存在。学习只有与生产实践活动结合,才能解决“学用分离”的问题。因此,体验学习论强调情景是体验学习的基础,是体验学习的必要条件。

为了创设学生进行体验学习的情景,教师的任务就是要想方设法把概念性知识情景化,这种学习情境应与真实的工作过程,即应用情景保持足够的一致性,让学生在这种接近真实的学习情境中了解知识的背景、产生兴趣、进行反思、生成对知识的领悟,从而获得体验。事实证明,经过体验学习,学生一般都能做到学用结合,能较快适应实际工作环境,能在工作中学以致用。

3、发展学生的主体性

主体性是体验学习的核心特征,是指学生在体验学习的各个环节中应发挥的主动性、亲历性。因为主体只会对自己感兴趣、有意义的事物产生体验,如果没有发展学生的主体性,学生必然不会在学习中产生体验。传统的教学观习惯于灌输说教,强调学生死记硬背,因而忽视了学生应有的自我体验,使学生处于被动的学习状态,很难学以致用。

为了发展学生在体验学习中的主体性,教师应力求做到以下几点:一是教学形式要生动活泼,尽力调动学生学习的积极性;二是强调体验的亲历性,要给每个学生亲自体验的机会;三是鼓励学生进行有个人特色的创新性体验。

4、学生学习的互动性

传统的学习观忽视学习过程中师生之间、学生与学生之间的互动。在体验学习的每个环节中,教师应组织学生进行沟通交流、争论和归纳总结,把促进教学互动作为实现有效体验教学的有力措施,这也有助于激发学生深入思考,让知识和思维精确化,提高学习活动的质量。

二、会计双语教学体验教学模式构建的思路

1、基本思路的设计

对会计双语教学模式的设计应该考虑学生的语言基础以及学生对双语教学的认可度和接受力。

实践中,我们根据学生的特点将教学设计为几个阶段。主要思路是用汉语和英语学习会计专业知识,会计内容以中国会计体系为主,国际会计为辅。针对学生开始用汉语教学为主,英语为辅,随着教学进展,逐步过渡到以英语教学为主,汉语为辅,条件具备时,也可以采用全英语教学。

根据体验教学模式的原则构建的教学内容,设计思路不是按会计常规体系来安排的,而是按实际会计业务流程来构建,这样设计的教学内容便于将会计知识情景化,为体验学习创设条件。

英语部分的教学内容不单独进行英语词汇和语法教学,而是以会计专业的应用为主,与会计教学同步进行。例如提供全英语的会计课件、录像片、账务处理习题、案例和财务报表等,组织英语专业教学互动及角色扮演,让学生在以上这些情景中学习实用的会计英语知识,获得用英语进行会计业务的`能力。

会计双语教学模式可以按体验学习“环节理论”来构建。教学时应充分运用现代教学多媒体技术,采用情景式、交互式、探究式等多种教学方式组织课堂教学活动,让学生在体验环境下用双语掌握从事会计业务的能力。

2、教学目标的设计

教学目标是预期的学生学习的结果。体验学习极为重视师生对学习目标的关注,因为这有利于帮助教师和学生集中注意力,使课堂行动、交流和教学评价都趋向一定的目标,从而提高体验教学效果。

会计双语课程的教学目标,可以从职业要求的角度来考虑。我们认为,通过会计双语课程的学习,学生应达到借助英语促进专业知识学习,成为懂专业又会英语的职业人才,即能用英语学习会计知识,能进行基本的英语会计业务操作,能用英语进行基本会计业务交流。学生如能达此目标,就能获得初步的职业能力,将大大拓宽就业门路,为进一步学习打下基础。

3、学习效果评价方法的设计

体验具有鲜明的个性化特征。在相同的教学环境中,通过体验教学的四个环节的训练,由于每个人的智力结构、认知方式、个性特征不尽相同,他们的感悟和收获必然具有明显的个体差异。所以在评价每个学生的学习时不能采用同一种标准,而应该进行发展性评价,用不同的方式充分肯定每个学生在体验学习中的收获,也让学生意识到自己的不足。这样的学习评价可以给学生以自信和激励,成为学生不断前进的动力。

三、会计双语教学体验教学模式的实施方案

1、教学内容情景化

(1)英语场景录像。

有业务背景的英语录像是一种有效的学习情景。在学习某种会计业务前,放一场相关录像,能让学生很快进入业务情景,学生通过观察录像了解业务过程,为下一步通过实际操作并体验操作后果做准备。例如在学习筹资账务处理时,可以把银行相应业务作为业务背景,让学生在录像展示的情景中体验企业从银行贷款的筹资账务处理方法。又例如提供生产车间会计业务的录像,让学生以此为情景,体验产品制造账务处理方法。

(2)英语案例。

案例教学法是会计教学经常采用的一种方法,有成熟的教学经验。在会计双语体验教学中,我们把英语案例作为一种教学情景,作为学生体验学习的载体。但是应注意作为体验学习的英语案例,应尽量从真实业务中提炼,不能作过于简单的处理。

(3)英语练习。

通过练习让学生自己学习会计的做法是源于Robert N.Anthony的一本会计教材。他提供一种会计业务卡片,让学生回答问题、计算填空,在做中学习会计。我们认为这种形式的练习也是一种情景化教学方法。可以让学生在做的过程中,体验会计的基本业务,通过自己反思、概括、总结得到会计知识,获取能力。

(4)角色扮演。

为了训练学生用英语口语进行业务交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根据不同的会计业务,让学生模仿不同的角色,进行英语口语业务交流。这种方式很容易激发学生的学习兴趣,让学生获得实用的会计专业英语能力。

2、反思性学习

(1)反思性英语案例。

案例不仅可以提供教学内容的情景,而且也可以为学生搭建反思的平台。例如为了促进学生进行反思总结,可以提供某企业固定资产折旧案例,通过分析不同折旧方法对企业总利润和总资产的影响,让学生自己通过反思自己总结出如何在复杂条件下正确选择折旧方法的规律。

(2)设置选择性英语练习。

通过提供单选多选形式的英语会计练习,引导学生对教学内容进行反思总结。

(3)英语专题讨论。

设置不同类型、不同难易程度的讨论题,让学生根据自己的条件、兴趣选择合适的题目,按选题分为不同小组,学生先写出英语发言提纲,再用英语在小组讨论中表达观点,使学生在会计专业知识能力和英语口语交流方面都获得锻炼。

(4)英语小论文。

对于英语程度较好、写作能力较强的学生,鼓励他们就某些问题进行研究,或者就某些会计业务进行反思总结概括,写成英语小论文,用英语宣读,并接受质疑。

3、综合性的实践应用

这里所指的综合性实践应用是指阶段性的或课程结束前的实践性活动,其目的是进一步提高学生会计知识和专业英语知识的应用能力。综合性实践应用教学平台具备真实性、综合性、全面性和研究性特点,这类平台一般可分为两类。

(1)综合性英语账务处理。

提供综合性英语会计业务案例,要求学生用英语进行账务处理、编制财务报表、撰写财务分析报告、并组织学生用英语宣读财务报告、质疑讨论。

(2)研究性小论文。

对于有兴趣有能力的学生,组织他们阅读文献,收集资料,通过分析研究,撰写英语会计小论文,并在适当的范围内宣读讨论。

四、结语

本文从高职教学的角度出发,概括了体验学习论的教学原则,为指导高职会计双语教学提供了理论支撑。并从体验学习的四个环节出发,提出了基于体验学习论的会计双语教学的体验教学模式。这种教学模式具有明显的职业化倾向和可操作性特点;其教学目标和内容是面向职业需求的,以培养初步职业能力为导向;教学过程具有情景化、反思性、互动性特征,教学方式充分体现了以学生为主体,发挥教师在组织教学、协调教与学关系方面作用的教学理念;采用现代多媒体技术展现教学场景,较好地调动学生学习兴趣和积极性;教学评价采用具有鼓励性的发展性评价。

本文构建的这种教学模式深化了“在做中学”的教学理念,具有较强的可操作性。作者将这种模式应用在会计双语教学中,通过学生反馈,学生的学习兴趣明显提高,也较好地获得了会计职业能力和会计英语职业能力。当然,本文提出的体验教学模式是初步的,还需要在实践中不断丰富完善。

【参考文献】

[1] 陈琦、刘儒德:教育心理学[M].高等教育出版社,.

[2] 张同乐等:大学英语体验教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报,(6).

[3] Jarvis P.Adult and Continuing Education.Theory and Practice 2e,1995.

[4] John J.Wild.Fundamental Accounting Priniples(eighteenth Edition),2005.

高校会计双语教学研究 篇6

一、双语政策目的不同

新加坡、美国、加拿大主要出于政治目的。新加坡推行“英语第一、母语第二”的双语教育，其首要目的是建立统一的新加坡国家意识。美国的双语政策有过多次变化，但其主导政策还是偏向于把双语逐渐转向英语。总统罗斯福就敦促所有的移民使用英语。他说美国不能长久地维持不同的语言，维持不同的语言是不幸、是犯罪。如果移民5年以后仍掌握不了英语，就应该被遣送回老家。里根政府同样坚持强硬的同化论调，1981年里根在一次发言中说双语课程完全是错误的，是违背美国概念的。加拿大为了保证两种官方语言中处于不利地位的法语，于1974年通过了“官方语言法”。1977年魁北克省议会又通过了《101法》（《法语宪章》），规定（魁北克省）所有学生小学和中学阶段都必须上法语学校，只有到学院（大学）阶段，学生才可以自由选择法语学校或英语学校。

我国开展双语教学，政治目的远远小于经济目的，培养双语专业人才主要是为了经济和科技文化的发展与交流。

二、双语环境不同

双语教育的成败取决于社会对语言的态度。

美国和新加坡是移民国家，不同民族不断接触，给语言学习创造了良好的双语环境。在新加坡，学生在学校学到的两种语言在社会上都能得到广泛使用。在加拿大，英语和法语都是官方语言，官方政策鼓励人们掌握双语。据2001年人口普查统计，英语为母语的居民占全国人口的59.1%，法语居民占22.9%。双语居民总数有所增加，43.4%的法语居民（约300万）和9%的英语居民（约160万）为双语者。

欧洲语学校和卢森堡有更好的双语/多语环境。贝腾斯·比尔德斯摩把欧洲语学校的成功归因于课堂和课外的因素以及“迅速有效的关联”因素。因为这些因素能给予学生短期和长期的回报。短期的回报就是学生能在课外迅速地使用社会交往的主要语言和其他语言。长期的回报就是在欧洲各主要大城市为多语者提供好的工作环境。在这种教育体裁下，学校周围环境以及团体之外多语的特征不仅能为学生提供使用語言的机会，而且能促使他们用这些语言交流。如果师生双方都有双语的生溪背景，开展双语教学会顺利得多。

在我国中小学，外语只作为一门语言课程来学习，基本上被限制在课堂内，课外无法使用。这样，学习者与这种语言结构的学习脱节，学习者的经验与该语言所表达的真实世界不能产生迅速的关联，从而无助于语言学习。而当一种语言不是积极遗、持续地被用来思维、说话、阅读、写作、交流或相互影响的话，语言学习很难进展。目前我国许多高校开设了双语教学课程，但同样缺乏使用双语的场合与视会。

三、双语师资资源不同

双语教师的水平决定着双语教育的效果。双语教育国家成功的经验证明，双语教师必须有足够的学历资质，有流利表达两种语言的能力，对两种语言的文化背景，甚至两国历史地理等知识有全面的了解。因为课堂上要持续地使用目的语，教师必须具有充分的语言水准才足以在任何时候都用目的语授课。1981年美国教育部对教师在双语教学中使用语言的情况进行了为期4年的调查研究。根据该项调查，对母语为非英语的孩子，如果要想不妨碍他们发展双语水平，教师可以使用母语的最大比率是全部教学语言的25%。研究清楚地表明，教师在双语课程中使用学生的母语越多，学生在学习方面就越差。教师的英语水平（尤其是双语水平）是关系到学生能否学到英语和学进多少英语的关键之一。

新加坡和欧美有较丰富的双语师资资源。新加坡独立前被英国统治近140年，英语一直是行政、法律、商业等重要部门的工作语言，众多的英语学校和母语学校（特别是华语学校）也为双语教育奠定了基础。美国是移民大国，双语（英语和各族移民母语）教师都较容易获得。加拿大本身就是双语国家，双语居民达到460万人。卢森堡有更好的双语/多语环境。与新加坡及欧美相比，我国双语师资极为贫乏。国内毕业的专业人才外语综合能力总体上较差，外语口语水平高、能胜任双语教学的更是凤毛麟角。

四、教学对象不同

从世界范围来看，双语教学的对象有四类：①出生在双语家庭的儿童；② 少数民族或移民家庭的儿童；③以两种（或多种）语言为官方语言国家的儿童；④ 母语占绝对统治地位国家的儿童。美国主要属于第二类，加拿大、新加坡和卢森堡属予第三和第一类，我国属于第四类，也是进行双语教学难度最大的一种类型。美国、加拿大、卢森堡和新加坡有良好的双语环境和丰富的双语师资资源，双语教育多从小学抓起。双语教育的重点是中小学生，到了大学又采用主流单语教育。美国和新加坡的大学教学语言是英语，加拿大中学以后的教育又回到英语学校和法语学校。我国的情况和上述国家正相反，中小学生接受的是母语教学，外语只作为一门语言课，现在要求大学采取双语教学，用英语教授某些知识性课程，其难度较大。这与我国的语言环境、外语师资、考试制度等因素有关，我国大、中、小学生课外几乎没有机会使用英语，学生的英语运用能力普遍很差。据调查，目前大学专业课双语教学实践中，学生阅读英文的能力也很成问题：速度慢，读不懂或不能按时看完老师布置的学习任务，影响老师的授课进度，进而影响课程的系统性教学任务。

会计双语教学探析 篇7

依据英国《朗曼应用语言学习词典》, 双语教学 (Bilingual Education) 可定义为, 在学校里应用第二种语言或外语进行教学 (the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects) 。目前高校会计双语教学中的外语通常是英语。早在2001年教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中第八条就明确指出了积极推动使用英语等外语进行教学, 并强调了首先要推行经济类, 这无疑为会计双语教学指明了方向。随着跨国公司的发展及资本市场的国际化, 会计作为一门商业语言, 具有很强的国际通用性, 会计信息的使用已不再仅限于本国, 双语教学已成为社会经济发展的必然要求。

二、会计双语教学的现实意义

(一) 培养学生国际化视角

回顾会计历史, 从1494年意大利人帕乔利在《算术、几何、比与比例概要》中提出复式记帐, 到19世纪英国会计界带领全球会计发展, 再到20世纪, 随着美国资本与商品的流动, 把会计推进到现代会计时代的同时, 也取得了全球会计的领导地位。通过会计双语教学, 引进发达国家 (尤其是美国) 的会计教材, 有利于丰富学生的会计知识, 接触国际会计前沿, 加强学生对国外先进知识体系的吸收, 国际化思考方法的借鉴, 并为深入研究打下良好基础。同时, 也有利于形成国际化的会计操作思维。国际会计准则委员会 (IASC) , 因其立足于全球化的资本市场, 增加会计信息可比性, 现已被全球大多数国家认同和接受。2006年我国企业会计准则体系的修订, 也是与国际会计准则并轨的一个举措。在会计双语教学中通过国际会计准则的学习, 使学生掌握国际会计的处理方法, 了解国际化的会计操作思维, 拓宽学生国际化视角。

(二) 增强英语的运用能力

根据教学大纲要求, 高中程度可以掌握英语词汇2500个左右, 加之大学英语的学习, 掌握的英语词汇可以达到4500个左右, 就这种程度而言, 应该可以进行英语资料的阅读和专业知识讨论, 但实际上绝大多数的学生英语运用能力仍很薄弱, 表现在阅读英语专业文献的速度、理解水平和取舍信息的能力不理想。这是因为:一是使用机会太少, 加之专业英语的考试较少, 使得广大学生使用英语的机会更是大大减少, 二是在英语学习过程中侧重于语法分析和书面习题, 忽视了英语的实用性。而进行会计双语教学, 恰好可以作为英语教学的补充, 一方面扩大学生的专业英语词汇量, 另一方面提高学生的英语运用能力。如:会计中的专业词汇, 如资产 (ASSETS) , 负债 (LIABILITIES) , 所有者权益 (OWNER'S EQUITY) , 借 (DEBIT) , 贷 (CREDIT) 等许多会计专业词汇在课程的教学中贯穿始终, 在进行借贷记帐, 编制会计报表中, 这些会计专业词汇不断强化, 即使学生并未刻意去背, 随着教学的推进, 这些高频率使用的会计专业词汇也会在不知不觉中记住, 从而提高了学生学习英语的积极性和运用英语的能力。

三、会计双语教学存在的问题分析

(一) 教材选取难度大

会计是一门应用性, 实践性很强的学科, 随着社会的发展, 会计理论也在不断的改进和完善中。而教材作为理论和实务经验的总结, 通常是滞后的, 即使是中文教材有时候都很难跟得上会计理论和实务的发展速度。如2006年我国企业会计准则进行了改革, 当年有相当部份的会计教材未能与政策改革同步。中文会计教材在选取上尚有这些问题, 双语会计教材选用的难度就更大了, 因为在数量上本来就不多。就目前会计双语教材而言, 主要有以下三种:一是采取“拿来主义”的方式, 将原版的外语教材直接搬来使用;这种教材语言纯正地道, 印刷精美, 讲究可读性。如美国大学会教材《College Accounting》中对每个会计科目, 帐户的知识点都是由浅入深, 语言生动有趣味, 重点内容会用荧光笔加以突出, 页边位置有许多“TIPS” (提示) 和“Important” (重点) 的标识, 使学生在阅读的时有针对性, 不沉闷, 符合学生的审美心理, 容易引起学生的兴趣, 尤其是会计知识中的表格很多, 表格中数据的更新有非常清晰的步骤而且与实践操作一致。相比起原版教材, 我国传统会计教材仅呈现出会计操作的最终结果, 且书面操作与实际还存在差距。当然, 原版教材的缺点也很明显:首先是价格昂贵, 费用上百至上千, 学生学校都不能接受, 不利于推广;其次, 因为国家国情, 政策和文化上的差异, 中外在会计准则和会计实务的处理方法上不尽相同。虽然西方会计思想代表全球高质量的会计水平和前沿的会计阵地, 但是绝大多数的学生将来是立足于本国市场, 服务社会。所以在会计双语教学中, 学生首先要掌握的是我国最基本的会计理论知识、会计政策和会计实务处理的方法, 在此基础上, 了解西方会计知识和会计方法, 找出其中差异, 分析差异引起的不同及原因。如在会计账户设置中, 我国在所有者进行撤资时, 会计处理在实收资本的借方反映, 而在美国会计中有一个专门的撤资帐户 (DRAWINGACCOUNT) , 专门用来反映投资者投资的减少, 这种会计实务操作的不同也是国与国之间的经济法律环境的不同而产生的差异, 对那些仅学习原版会计教材的学生而言, 在实务操作时, 就无法适应我国会计政策法规。可见, 原版会计英文教材可以作为学生会计学习的补充教材, 是为提高学生的国际化思维而服务的。二是以西方会计思想为主, 但同时用汉英双语呈现的教材。这种教材增强了学生对西方会计思想的理解力, 但并不能克服第一种教材的缺点。三是将中文会计教材翻译成英语教材。这种翻译教材的好处是:与传统会计教学的目标, 教学要求, 教学内容一致, 避免学科损伤。但因其是根据本国会计知识体系翻译成英语的, 首先语言形式的表达就很难“原汁原味”了, 中国式英语 (Chinese English) 的表达随处可见, 这种教材随着学习的推进, 容易使学生养成以汉语的思维习惯和表达方式来使用英语, 而这显然与会计双语教学的目的相悖。其次, 这种教材只是形式上的会计双语教材, 实质的内容与传统的会计内容无异, 达不到对学生国际化思维的培养。

(二) 学生英语程度参差不齐

双语教学中, 英语的使用是不可避免的, 但英语教学的比例是否应占50%或者以上, 为此, 笔者在所教授的84名学生中做了调查:调查一:在对会计教学中, 希望是全部用汉语进行教学 (A) , 还是中英文双语教学 (B) , 结果如 (表1) 所示。调查二:分别在是否考虑自身英语程度的前提下, 希望英语授课的比例, 结果如 (表2) 所示。调查结果显示, (1) 双语教学的意愿。从调查一的结果来看, 会计汉语教学和双语教学的学生支持人数比例分别为1.19%、98.81%, 这反映了绝大多数同学对于会计双语教学的渴求, 因为学生们很清楚地认识到, 具备会计及会计英语知识的学生显然比仅有会计知识的学生在人才竞争上更具有优势。 (2) 双语教学中英语授课比例。调查结果显示, 大多数学生希望英语教学比例为30%~50%, 但由于学生的英语程度不一, 因此, 从学生支持率的排名来看, 而在第2选项和第4选项排名上, 学生自身的英语程度导致英文听课意愿有所差别, 英语程度高的学生希望英语教学比例大些, 反之, 则希望英语教学比例小些。可见。教师在双语教学过程中, 英语授课的比例需要慎重考虑。比例太大, 对于一部份学生来说, 双语教学就变成了一种负担和忧虑;比例太小, 对部份学生来说又不能成为学习上的一项挑战。

(三) 教师教学交流平台缺乏、知识更新不及时

根据会计双语教学的特点:一方面要求会计双语教师具有专业理论知识, 另一方面又要求能熟练地运用英语进行教学, 既不同于英语学科的教学也不同于以母语为教学语言的学科教学, 双语教学有其特殊性的教学理论和教学技能。与传统会计学科教授的教师相比较, 会计双语教学的教师在硬件上要求更高。但由于自建国以来, 我国师范院校从未设立过双语师资专业, 也从未开设过双语教学理论与技能的课程。我国现有的双语教学教师基本上没有接受过专门的系统的双语教学培训 (王斌华, 2003) 。正因为双语教学起步晚, 开展时间短, 所以值得借鉴的成功会计双语教学模式很少, 这方面的专家也是廖廖无几。对于这种全新的教学模式, 就其实施者——教师本身来说, 只能在教学过程中边教边摸索, 在实践中探索有效的教学方法, 而其间出现的一些问题, 由于没有一个及时和专业的交流平台进行学术探讨和指导, 使得形成较完善的会计双语交流模式需要相当长的一段时间, 这对于会计双语教学的长远发展也是不利的。此外, 会计双语教学中的会计学科内容具有很强的应用实践性, 是随着社会发展而不断更新, 会计双语教师不仅要做到对会计知识不断更新, 而且还要做到以英语形式呈现的会计知识的更新, 这在现阶段是一个非常大的挑战。

(四) 会计双语教学模拟实验室缺乏

会计是一门应用实践性很强的学科, 而会计模拟实验室正是理论知识在实践操作应用中的操练场所。通过会计模拟实验室的模拟学习, 引导学生从审核原始凭证、编制记帐凭证、登记入帐、结帐、编制会计报表整个过程开展实际操作, 使学生对会计基础工作有一定的感性认识, 将原有课堂所学的抽象概念与实践结合起来, 加深对书本知识的理解与吸收, 提高解决实际问题的能力, 同时也使学生认识到理论指导实践的重要性, 反过来也可激发进一步探求知识的积极性。而会计双语教学中对理论知识的实践应用也同样需要有会计双语模拟实验室的实践操练。会计双语教学模拟实验室等实践环节的缺乏, 使得学生会计双语教学的理论知识仍只停留在一个抽象的层面, 达不到从理论到实践, 从知识向能力的转化。

四、会计双语教学完善的对策

(一) 提高教材质量

教材是教学质量的保证。会计双语教材应立足于以本国会计思想为主, 国际会计准则思想为辅的结构。教材编写的团队应大力提倡由会计理论界的权威和会计实践中的专家、英语专家三方合力编写, 在保证英语的原汁原味的同时, 要保证会计知识的更新, 并且理论与实践操作同步, 这样无论是学生踏入社会或是进一步的深入研究, 会计双语教学的知识既具有很强实践操作性又可为进一步深入研究提供所具备的扎实的理论基础。

(二) 根据学生的接受成都选择英语授课比例

本文认为, 在会计双语教学中英语所占的比例不能拘泥于一个比例, 是50%或其它比值, 应根据学生的接受程度, 如根据调查的结果得到大多数接受英语所占的比例是30%~50%, 在教学中可以先以这个比值为参考, 试探性地对英语所占的比例进行调整。如在会计双语教学初期, 一方面考虑会计对于学生来说, 是一门新学科;另一方面要考虑到双语教学是一种新的教学模式, 需要一个适应期。因此, 在会计基础知识学习的阶段, 如会计要素 (ACCOUNTING ELEMENTS) , 会计科目 (THE CHART OF ACCOUNTING) 等内容教学时英语所占的比例可以少些, 大致在30%, 当学生有了这些基础的会计知识时, 如复式记帐 (THE DOUBLE-ENTRY SYSTEM) 的教学中英语比例可以增加到50%甚至更多, 辅之一些教学方式:如用中文授课, 英文练习或是英文授课, 中文练习等灵活的方法, 从而达到从混合式授课逐步过渡到浸入式授课。

(三) 加强双语教师的培训和知识更新

双语教学教师所在的高校, 应设立双语教学培训专项费用, 为这些双语教师的知识更新提供继续教育和培训, 而不能只是为了迎合教育部颁布的某项条例, 将双语教学流于形式。所采取的教育和培训可采取校内和校外培训两种形式:一是校内培训。一方面可以组织双语教学的教师定期进行教学交流, 集中智慧, 交流经验, 及时探讨研究双语教学出现的问题和寻求对策;另一方面可以聘请外籍教师。应该有计划地聘请担任学科教学的外籍教师。据国内某些中介机构披露, 美国, 英国, 澳大利业, 加拿大, 新西兰有许多外籍教师愿意来中国从事教学工作, 他们拥有国外教师资格证书, 在带来先进的双语教学经验的同时, 可以做为学校从事双语教学教师的培训师。二是校外培训。一种方式可以让教师到国外学习, 如美国, 英国等国家, 因为就双语教学形式最早也是出现在这些国家, 具有成熟的, 权威的双语教学模式, 但缺点是费用太高, 如果是大面积培训, 一般高校可能无法承受, 且就其培训的频率来说也不可能太密集, 达不到知识的及时更新;另一种方式就是向一些有经验的高校兄弟单位取经学习, 像北大, 清华等在全国率先推行双语教学的名校, 拥有的双语教学经验和双语教学资源比其它高校丰富。

(四) 完善相关配套设施建设

会计双语教学教师所在的高校不能仅停留在配备双语教师, 制定双语教材上, 而相关配套设施也要建立起来。如会计双语教学模拟实验室, 必须建立完善仿真的双语会计工作环境:一方面, 学生模拟实验中用的帐册。凭证、表格、科目、图章及办公用品等应是真实的, 即与目前外资企业普遍使用一致。另一方面, 必须建立与企业有业务往来关系的仿真的虚拟单位, 也就是说, 会计工作不仅只涉及企业生产经营活动过程的各个内部环节, 还涉及诸多的外部企业, 如银行、税务机关、企业的上下游客户等, 以使模拟企业的大部份会计工作都能在仿真环境下展开。这样, 通过学生在双语模拟实验室中的学习, 不仅有助于会计双语教学的深化, 而且有助于增强学生的会计双语知识的应用实践性。使学生不出校门就能完成按仿真效果进行实习, 巩固了所学知识的系统性认识, 为学生迈出校园, 尽快胜任本职工作打下坚实的基础。当然, 也可适当组织学生到外资企业进行实地实习, 尽可能让学生参与会计双语在实际业务中的操作, 掌握会计双语知识的运用。

参考文献

[1]王斌华:《双语教育与双语教学》, 上海教育出版社2003年版。

会计双语教学模式探析 篇8

一、会计学双语教学模式解析

双语教学 (Bilingual Teaching) 是指用两种语言作为教学媒介语, 通过学习科目知识来达到增强该语言能力 (即听、说、读、写能力) 的目的。

双语教学模式是把双语教学作为一项完整的系统工程, 从整体上形成一种在过程和结果上都具有民族多元文化特征的教育环境和教育氛围, 并在不断实践中逐渐形成一套具有固定行为特征的教育表达方式。它涉及到双语教学的定位与教学模式, 双语教学的课程选择、课程教材的选用, 以及双语教学方法的选择、教育理念与思想等诸多问题。

加拿大和西欧国家 (例如比利时、卢森堡等) 的一些双语教育 (Bilingual Education) 实践证明, 双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力, 尤其是第二语言的能力。香港一些高校 (如香港中文大学) 的实践对此也证明, 通过教学语言可以获取语言能力的提高。在中国, 双语教学不是国际上的“双语教育”概念, 它是对单一文化的学生进行两种语言混合式的专业教学, 不存在文化影响因素。我国内地大学双语教学具有教学的一般性质, 但同时又与其他国家存在明显差异 (如不同的历史文化背景和语言环境, 不同的目的与模式) 。同时, “双语教学”主要是指由教师传授学生学习组成的教学活动, 主要是指课堂内的教学活动, 它比教育的活动范围窄得多。

会计学双语教学作为会计学专业一种新教学形式, 亟须寻找到适合自己的发展途经和培养学生的有效方式。因此, 对于会计学双语教学模式研究和探索是极其必要的。会计双语教学同样涉及到如会计学双语教学的定位与教学模式和会计双语教学的课程选择、课程教材的选用以及双语教学方法的选择、教育理念与思想等诸多问题。

二、目前会计学双语教学模式中存在的问题

中西方国家由于经济发展程度、环境等存在的差距, 使中西方会计存在很大差异。如中西方会计循环或程序的差异、作分录与日记账设置方面的差异、讲述会计流程所用企业类型的差异、会计科目的详细程度的差异等。这些专业知识差异以及双语教学形式增加了会计学双语教学难度, 也带来以下诸多问题。

(一) 双语教学与专业外语的关系认识模糊

目前, 许多老师、学生甚至是学校教学管理部门对两者各自的定位不十分清晰。认为会计双语教学等同于会计专业外语, 或者在实际教授的过程中采用会计专业外语的教学理念与方式教学的人不占少数。专业英语是外语教育界为提高学生英语应用能力而进行实用性语言教学改革的产物, 它侧重于语言教学的方法, 教学过程以语言知识的讲解和训练为主线。但在双语教学的情况下, 主要是在用第二种语言讲解某一专业知识时, 培养学生在听说读写 (尤其是听和说) 方面的能力。如何正确区分其与专业英语的关系将影响到教师如何开展双语教学、学生采用何种态度对待双语教学、学校如何管理双语教学这一连串的问题。

(二) 双语教学管理不到位

在教学行政部门的管理中, 首先, 一方面使用的是外国原版教材, 一方面又要遵从原有的教学体系和教学大纲, 两者之间存在矛盾, 使教师在进行教学安排过程中左右为难, 无所适从。其次, 在课时安排上, 针对同样的教学任务, 会计双语教学比一般教学需要更多的学时才能完成 (目前仅有约50左右学时) , 因为既要用英文讲述又要用中文解释和讲解。再者, 管理部门缺少科学的管理手段保证双语教学的教学质量和水平。

(三) 师生英语运用能力欠缺与教学高要求之间的矛盾

一方面, 会计双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求十分高, 但是目前的授课教师很少能达到这一要求;另一方面, 尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高, 四、六级外语通过率不断上升, 但就整体而言, 学生外语水平仍参差不齐, 特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题。由于英语基础较薄弱, 在双语课学习中, 许多同学表现出抵触情绪, 影响了教学效果。

(四) 教学方法不灵活、考核形式单一

会计双语教学要求在课堂上大量使用专业英语, 加之针对学生听力理解普遍滞后的状况, 教师往往会采用增加黑板板书的方法来弥补, 某些重点难点问题教师还需要重复讲解等, 但在讲解与展示内容的过程中, 受教师讲授与学生理解能力、讲授内容的难易程度等条件约束, 未能做到在教学过程中注重双向性、突出启发性, 以更直观、更生动、更快捷、更利于学生理解的方式 (如使用手势、形体语言、图形、动画、录像等) 进行。考核手段也基本采用一般课程的考核方式与分值结构安排, 没有充分考虑到双语教学目的、双语教学定位、教学内容等对考核形式与效果的影响。

(五) 教材选取的困难

选择原版英文教材可保证学生领略到原汁原味的东西, 包括专业词汇使用的准确、专业内客表达的地道、西方的专业教学思路和对知识的认知程序, 真正让学生所学到的知识无论从形式上还是内客上都能够与世界主流技术和思想接轨。但往往在国外原版教材中难以找到深浅程度相当的教材, 即使找到一本较为满意的又可能因有的是标准或规范不相同而不能使用, 或者有的是教材编写的风格和秩序上的大相径庭而不合适。

三、会计学双语教学模式的建立

建立双语教学模式主要从以下几方面入手。

(一) 以培养学习研究能力为导向, 合理进行教学设计

教学设计包括多个方面。首先, 要确立教学目标。在双语教学中, 要变知识教育为能力培养, 其教学目标应是通过双语教学提升学生第二外语的听说读写能力 (尤其是听和说的能力) 。其次, 教学大纲设计要与教学计划相一致。再次, 设计教学程序。教师要将教学材料进行合理的编排, 把教学的内容按照相关性、学科发展的先后或难易程度等依次展开, 逐步将学生引至学科发展的前沿和重大攻关课题。

(二) 利用多媒体手段、多种语言表达形式改善教学手段

多媒体课件画面清晰、色彩明快, 有利于提高学生的学习兴趣。利用多媒体课件刺激学生的视觉带动其听觉, 有助于提高其听力水平。学生的学习兴趣不是天生的, 因此, 教师就要在教学过程中通过多种方式 (如重复性可替代语句的使用、夸张的手势和体语、设问、图画的使用、多媒体技术等) 提高学生的学习兴趣。当学生亲自参与到教学过程当中时, 才易于对学习产生兴趣。因此, 教师要创造条件让每一个学生都有机会参与教学实践活动, 并对学生的学习行为和取得的成果给予适当的鼓励和肯定。

(三) 改革考核办法, 引导学生注重学习能力的提高

设定的制度将通过影响人的行为而影响目标的实现, 因此, 要达到培养学生学习能力的目标, 使学生从应试教育中只注重死记硬背转变为注重研究能力的提高, 就必须改革对学生的考核制度。由于学生学习能力的培养主要体现在平常的教学过程中, 而非在期末考试中, 因而对学生成绩的考评不能太注重期末考试的成绩, 而应加大平时成绩的比重, 例如, 平时讨论、学术论文写作的成绩应占总评成绩相当的比重。期末考试要考出学生独立分析和解决问题的能力。

(四) 合理选择教材, 搭建教学资源平台

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的基本工具, 也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。高质量的双语教材要内容新颖、难度适中。为掌握国外会计准则、国外管理理念的内容, 应尽量选用原汁原味的原版教材。

此外, 应充分利用互联网搭建教学资源平台。教师可以借助网络工具收集本学科发展的最前沿资料, 下载供教学使用;还可向学生推荐一些国外的财经网站, 教会他们如何利用网上的信息与教材的内容相结合, 用理论知识去分析问题和解决问题。同时, 可以围绕一门课程设立一个专门的网站, 及时提供最新的补充材料和教学资源, 为广大师生提供一个课程交流平台, 供学生交流课程学习体会、提出课程学习中的问题;教师可以通过平台了解学生掌握知识情况, 并回答学生提出的相关问题, 通过教学平台的建立使教学资源得到最佳配置。

结语

会计双语教学需要在教学管理、理念、实践、方法等各个方面统筹安排、合理规划, 需要按照系统观原则建立合理的会计双语教学模式, 并加以实践, 通过实践—认识—再实践过程逐步完善双语教学理论和实践, 提高双语教学质量与效果。

参考文献

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[4]余志君, 张黎.国内近年来双语教学研究评析[J].民办高等教育研究, 2006, (6) :66-68.

会计学双语教学初探 篇9

一、双语教学的优点

1. 培养全面发展的复合型人才。

双语教学,是为了适应全球经济一体化,培养具有创新精神、懂得专业外语的复合型人才。在科技竞争日趋激烈的今天,这类人才将直接影响到国家的经济发展和国际竞争地位。

2. 提供外语学习环境。

语言环境对语言掌握起到了重要作用,它为语言的实际使用提供了机会。英文式授课与课堂问答有助于提高英文听力与口语。

3. 提升教学效果。

实施双语教学,学习国外的教学理念及教学方法,从原有的填鸭式教学转为培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。原版教材的运用虽然给学生带来了许多英文挑战,但有的理论知识源于国外,通过对原版教材的学习促进学生对学科知识的理解。

4. 积累专业词汇和术语。

对于学生来说,英文的专业词汇和术语是双语课程学习中的一大难点。如果学生能在学习专业的同时积累一些专业词汇和术语,就能为阅读国外专业文献、出国留学及今后从事相关工作打下坚实的基础。

二、我国双语教学的模式及现状

现今,我国大多数高校的双语教学模式是将英语直接应用于非语言类的课程,使学生同步获取英语与学科知识。因此,它包含着两个关键性的特征:一是强调通过非语言类学科知识的学习达到专业学科知识学习和英语学习的双重目的;二是强调运用英语进行课堂的交流与互动。然而,我国的双语教学与加拿大等国的双语教学不同,他们是有“沉浸式教育”语言环境的移民多元文化的国家,双语教学偏重的是教育制度,主要为的是推行官方语言。我国的双语教学是为了适应全球经济一体化,培养具有创新精神,懂得专业外语的复合型人才,但是,我们缺乏“沉浸式教育”语言环境.只能在教学方法、教学手段、教学环境等方面创造有利双语教学的氛围,提高教学效果.

三、双语教学存在的问题

1. 课程考核模式单一。

部分双语课程存在着学生选课积极性不高的情况,特别是英语水平不高的学生对双语课程存在焦虑感。因为双语类课程付出的辛苦程度高,考核模式又都相对单一,一考定胜负,很多学生的成绩会低于预期或低于其他课程,不利于提高学生选双语课程的积极性。

2. 学生专业及英语水平不一。

会计学双语教学是会计学专业的一门后续课程,是在基础会计、中级财务会计、管理会计、成本会计等核心课程之后开设的,需要相应的专业知识做铺垫。因此,学生对专业知识的掌握程度直接影响着其对双语教学授课内容的理解。学生个体之间的外语水平参差不齐,同一个班级中存在着巨大差异。

3. 国际化竞争意识不高。

在教学中很多学生对双语教学认知程度不够,没有意识到它的目的是为了培养高素质的国际化人才,可以在今后的学习和工作中先人一步,而仅仅认为这无非就是一门学习外语的课程,或者是会计学核心课程的辅助课程,在这门课程上不愿意多花时间精力。

4. 课堂互动不均。

对于专业知识掌握程度较高、外语基础较好、对本课程有兴趣的学生课堂互动参与度比较高,而对于外语、专业知识相对薄弱的学生参与程度则比较低。由于双语教学的授课内容相对比较丰富,部分学生在课堂上跟不上教师的思路,课下又不愿多花时间加深理解,往往几次课之后就产生较大的主观惰性。

5. 教材选择不匹配。

双语教学对教材的要求很高,教材的选择既要符合非语言专业学生的实际英语水平,又要能够满足教育国际化的需要。很多高校教师进行双语教学都是直接选取国外的原版教材,没有经过教师的删减和加工,这样做的好处是让学生接触到原汁原味的英文教材,不足之处是,原版教材大多比较晦涩难懂,语法复杂,其难度超过了大学生专业英语教材的阅读水平。而且国外教材通常都非常昂贵,页数多在三百至五百页,让许多学生望而生畏,加之根据实际的教学计划,往往完成不了所有的课本内容,也造成了一定的资源浪费。还有一些高校教师,自己撰写了双语教材,虽然参照很多英文原版教材,但由于文化背景和语言背景的限制,英文表达呆板,用中式的思维译成英文,不利于学生准确表达专业知识。

6. 课程开设不科学。

在国家教育部的指引下,许多高校为了赶潮流,没有全面考虑课程体系和教学计划的需要,只考虑如何利用有限的教学资源,哪些老师可以进行双语教学,根据其特长,分别对号入座,选订课程教材,双语课程的科目就这样定下来了。因而导致课程开设随意性大,无法保障双语教学课程的质量。

7. 缺乏双语教师培养计划。

双语教学中,影响双语教学的关键因素是教师,高质量的双语教学需要高素质的双语教师。然而许多高校存在师资力量不足,教师的教学水平及教学方法参差不齐,没有一个平台供双语教师交流学习,学校也没有相应的培养计划。

四、对策

1. 改进教学模式、课程设计、教材建设。

双语教学是一项实施成本较高的课程改革,如果效果不佳,会造成人力物力财力的浪费,因此,学校应在课程选择、教学模式、课程设计、教材建设上多花功夫。对于会计专业的学生,在课程选择上,选取与所学过的专业课关系密切,应用性较强,具有中外可比性的学科专业课,如财务报表分析、财务会计、管理会计、国际会计等。在教学模式上,可以根据学生的实际英语水平和专业水平进行分层次教育,因材施教。在课程难度上采用阶梯式教育,例如对于英语和专业水平欠缺的学生,尽量缩小班级规模,这样教师会有更多的精力关注每一个学生,同时,可适当降低课堂英语授课比例,难度可以循序渐进,教学重点应放在术语、专有名词上。教学方法可采用启发式、互动式及鼓励式的教学方法,加入案例教学,让学生能通过思考而发表自己的看法,让学生敢开口。在教材建设上,要选择难度适中、编写质量高的国外原版教材,有条件的学校可以在原有教材的基础上,进行教材改编,通过教材改编,进一步优化教学方法,提升教学质量。

2. 提高学生对双语课程的认知度。

在经济全球化、贸易自由化的大背景下,双语教学的目的是培养具有国际视野和国际竞争能力的高质量人才。双语课程不是一门简单的“英文翻译课”,学校应该提高学生对双语课程的认知度,让学生拥有国际化思维,为今后的学习、工作奠定基础。只有学生对英语及专业学科知识具有强烈的兴趣和需求,才会使他们持有强烈的学习动机,他们的学习积极性才能得到激发,提升学习成效。也只有学习者对双语教学有较好的认知,才有助于他们避免或减轻双语课程学习过程所带来的困难与焦虑感。选取优秀的往届学生回到课堂做演讲的示范性教学也是一个不错的选择,学长学姐们能给予学生很好的指引,还能传授一些经验,学生也能从学长学姐出色的展示中受到鼓舞,知道前进的方向。

3. 营造语言环境氛围。

在双语课程教学中,可以采用多种形式,灵活使用外语进行教学,有条件的学校可以充分利用国际交流活动,如国际交流生、国际短期学生访问,让这些外国学生参与到双语课堂中来,访问生可以了解中国的教学模式,中国学生可以通过讨论题与访问学生合作,增强信心,了解国外学生的思维方式,这样的双赢模式可以增强双语教学的教学氛围。同时,可以开设国际班,与国外学校合作,让更多的学生能学以致用,有机会到国外学校学习。

4. 多元化教学手段。

由于双语教学不是大多学生所熟悉的教学模式,上课时不免会有所紧张,长时间下来会容易疲劳,降低注意力。因此双语课程需要采用多元化的教学手段,充分利用多媒体教学的优势。在PPT的布置上可以采用生动的图片、活泼的背景,多放置案例、流程图来代替大段的枯燥文字。同时,偶尔穿插与上课内容相关的国外名校公开课的教学视频也是吸引学生注意力、缓解疲劳的一种方式。

5. 培养学生的团队学习精神。

在国外的教学中,很推崇团队协作,因此在双语教学过程中,教师可以将学生分为6人左右的组,无论课后学习还是课堂讨论、演讲都以这个组为单位。培养他们的分工协作意识,教师要注意鼓励,让他们在学习的过程中发现问题,在小组的研究下解决问题。学生会渐渐形成小组竞争意识,良好的团队氛围会带动每一个组员,从而形成良性循环,进而促进每一个学生的自主性学习能力与团队精神。

6. 加强师资。

双语教学提倡营造国际化环境、国际化的文化,使学生在思维方式上有所创新。因此,对于教师,需要适应国际化教学,将国际与国内的学科前沿很好地融合,同时让学生了解国外不同的教学理念以及热点话题。教师的素质和双语的使用能力是开展双语教学的先决条件。教师不仅需要较高的外语水平,还必须熟练地掌握所讲授课程的专业知识。选送专业教师出国培训是最佳的提高双语教学师资的途径,开阔眼界,拓宽思路。在国外的培训中,教师能实地感受国外的课堂气氛、教学方法与教学手段,了解国外学生的思维方法,从而在学习中思考如何优化教学方式。

参考文献

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[2]李慧.在会计学双语教学中如何调动学生的学习积极性[J].中国证券期货,2011,(9).

会计专业双语教学课程建设研究 篇10

一、会计专业双语教学的意义

(一) 教育部对高校教学的要求

教育部于2001年发布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》, 其中提出“本科教育要创造条件, 使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。2004年, 教育部在颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中, 把双语教学的开展情况作为评估指标之一, 并且在同年提出的《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》中, 指出“开展双语教学工作, 是加快我国高等教育国际化进程的需要, 更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要”, 并且对双语教学的具体实施方案进行了阐述。2005年, 教育部在《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中强调“要提高双语教学课程的质量, 继续扩大双语教学课程的数量”。2007年, 《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出从2007年至2010年, 共支持建设500门双语教学示范课程, “双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师和专家来华讲学、先进双语教材的引进与建设、双语教学方法的改革与实践、优秀双语教学课件的制作、双语教学经验的总结等”。教育部、财政部陆续批准了一些高校的100门课程为2007年双语教学示范课程、100门课程为2008年双语教学示范课程、152门课程为2009年双语教学示范课程、151门课程为2010年双语教学示范课程, 双语教学示范课程的建设项目课程经费资助, 并指出“各高等学校要充分利用示范课程的资源和经验, 不断提高本校的双语教学质量, 逐步形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式, 为全面提高我国高等教育教学质量做出新成绩”。

(二) 会计准则国际战略的要求

为顺应市场经济的发展, 2006年我国发布了新会计准则体系, 2007年在上市公司实施, 2008年在符合条件的国有企业实施, 2009年已经全面推开, 在所有大中型企业执行。国际会计准则理事会也确认了中国特殊情况和环境下的一些会计问题, 包括关联方关系及其交易的披露、资产减值损失的转回、公允价值计量、部分政府补助的会计处理和同一控制下的企业合并等很少几项问题上存在的差异。可以说中国会计准则基本实现了与国际财务报告准则的趋同, 为我国经济全球化提供了必需的支撑环境和沟通桥梁, 也为我国经济持续、健康发展和融入世界经济体系奠定了坚实的会计基础。在此基础之上, 进一步寻求会计国际等效认可是我国会计准则国际化战略的重要目标。因为会计准则的国际等效认可意味着我国企业境外筹资成本的下降、境内资本市场吸引力的提升, 同时也是对出口企业正当利益的有力保护。据有关资料显示, 中国企业在国际贸易的反倾销案中, 因败诉损失惨重, 缺少熟悉国际会计准则的会计师是其中一个重要原因。“会计从业者是国家会计文化的传承者、会计实务的执行者、会计创新的推动者”, 会计准则国际化战略对其知识结构、职业实践和后续教育等都具有重大影响。如果我国的会计理论与实务工作者由于知识和视野的局限, 不能及时把握国际主流会计准则的变化, 将很难为我国的会计发展发挥其应有的作用。

(三) 会计人才素质提升的要求

当今全球性的、突破了时空界限的大市场已经形成, 中国作为世界经济大家庭中的一份子, 不可避免地进入国际市场、参与国际竞争。企业实施跨国经营, 其股东和债权人为维护自身利益, 要求跨国企业按国际惯例提供会计信息和核算利润分配等会计事务。随着中国企业在国际资本市场融资规模的扩大, 中国企业也有责任向国际出资人和债权人提供真实公允的会计信息。中国经济的国际化推动了会计的国际化, 会计教育国际化的势头便不可逆转。因此, 会计专业教育的培养目标, 应更强调对学生国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的培养, 使其素质、知识、能力有新的内涵、新的提升。美国是我们公认的会计教育水平较高的国家之一, 对会计人才素质培养的要求可供我们思考和借鉴。美国会计学会 (AAA) 下属的会计教育改革委员会 (AECC) 的公报指出:会计教学的目的不在于训练学生毕业时即成为专业人士, 而在于培养他们未来成为专业人员应有的素质, 该委员会也提出要求:会计教育要进一步强化学生的交流性技巧, 重视会计教育的国际化。美国注册会计师协会 (AICPA) 针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求, 除专业职能素质 (functional competencies) 、人格素质 (personal competencies) 外, 还强调其宽广的商业视角素质 (broad business perspective competencies) , 包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。可见, 会计人员不再仅仅担负着核算、监督等技术服务职能, 更应发展其管理顾问服务、绩效管理服务、财务规划服务以及国际化服务等职能。会计职业对会计人员综合素质的要求促使会计教育的改革, 要求会计教育工作者对会计课程体系进行战略性重构, 顺应会计国际化的需求, 培养更多的“复合型、高素质、国际化”会计人才。

二、会计专业双语教学课程设置

(一) 《会计学》 (Accounting)

《会计学》的基础性、通用性较强。在学生学习了《基础会计》 (中文) 和《会计专业英语》课程之后开设, 用英语讲授也比较容易理解。从该课程入门, 学生会慢慢领悟专业双语课程的教学理念, 也会逐渐适应其教学方式和节奏。学生可以进一步学习会计专业术语的表达, 加深了解会计的基本概念、假设和原则;掌握会计循环的含义与原理;熟悉现金收支、商品购销、债权债务等交易事项的财务会计处理方法;知晓财务报表编制的相关知识等。在授课过程中, 教师要关注学生的实际接受能力, 以免造成大多数学生学习吃力、丧失兴趣。教师要根据学生的理解水平及时调整, 中英文交叉渗透于教学内容, 复杂内容、重点难点可以先用中文讲解, 等学生逐步适应后, 再加大英语使用比例。毕竟双语课程的目标定位是提高学科知识水平和探究能力, 而不是单纯针对语言的学习。由于是学生最初接触的专业双语课程, 教师还要就一些问题提醒学生注意。一是多与我国会计实务进行对照, 如在凭证及账簿的设置和使用上, 西方会计实务中没有记账凭证, 其日记账 (Journal) 有我国的记账凭证的功能。二是强调对专业名词理解之上的记忆, 如“Balance sheet” (资产负债表) 中“Balance”其意一语双关, 既有“余额”又有“平衡”之意;如Stock一词多用:在商品交易的语境中有“存货”之意, 在金融资产交易中又有“股票”之意。三是提示学生注意原版教材行文的特点, 如“However”、“Whereas”, 和“Nevertheless”等表示转折语境的词汇之后所列举的内容和观点, 往往是容易被忽略的有关确认和计量的前提或假设, 这种补充强调的语言表达与中文教材中“开门见山”的撰写风格大不相同。

(二) 《比较国际会计》 (Comparative International Accounting)

应建立在《中级财务会计》 (中文) 和《会计学》 (双语) 学习的基础之上。开设该课程主要是让学生进一步较为详细地学习、了解发达国家的财务报告体系, 比较研究与我国会计处理及思维方式等的差异, 进而理解会计环境的宏观影响、会计概念框架的指导作用、会计处理的经济后果等会计问题。由于本课程直接讲述的是国际财务会计理论和会计实务操作方法, 也比较容易选择原版教材, 如Christopher Nobes和Robert Parker合著的“Comparative International Accounting” (比较国际会计) 。该教材提供了关于现实国家与公司的详细信息以及主要议题跨国比较的支持数据, 除对知识的讲述准确外, 还具有较好的现实性与前瞻性。通过这门课程的学习, 一方面使学生了解比较国际会计前沿问题的研究动态和观点, 有利于对原有专业知识的积累和巩固;另一方面通过完整地对一本权威原版教材进行学习和研读, 使学生了解其独特的逻辑结构和思维方式, 提高其阅读英文会计文献专著的能力。课堂上的精讲精练还应加之课堂下的泛读博闻, 教师要鼓励学生养成追踪会计学科前沿的兴趣和习惯, 引导他们借助英文版的报刊、网络等资料, 了解国际会计准则发展的动态、思索其背后的原理和理念。

(三) 《管理会计》 (Management Accounting)

管理会计是一门将现代管理与会计融为一体的交叉学科, 西方高度发达的经济管理背景成就了其管理会计研究与发展的领先水平。与其相比, 由于我国管理会计应用的较晚, 其发展的内外部条件也不够完善, 致使我国管理会计的研究层次与应用水平都不尽如人意。因此, 对管理会计开展双语教学, 一方面可以使学生更好地理解管理会计的理论及前沿知识;另一方面对促进我国国内管理会计理论与实务的发展也非常有益处。这门双语课应在学习《管理会计》 (中文) 和《管理学》 (中文) 课程之后开设, 学生对管理会计的基本原理与概念、技术与方法已经有所了解, 避免课程专业性强给学生带来的隔膜感。教师在授课中一方面, 对传统管理会计的内容要有所阐述, 如成本性态分析、变动成本法、本量利分析、预测决策分析、责任会计等。另一方面, 对西方管理会计在经济环境变化后的新发展要进行分析、讨论, 如作业成本管理、战略管理会计、平衡计分卡的运用以及目标成本法、全生命周期成本法等。在不同章节要安排具体的情景材料展开分析, 会使课程内容更加翔实生动。原版教材中图示、案例、习题等的设计更接近实际, 同时将如何利用会计信息为企业管理提供决策很好地融入到了学习的内容, 参与性强。如可以选用Kaplan和Atkinson所著的“Management Accounting” (管理会计) , 该教材在继承传统管理会计内容的基础上, 根据企业管理新的需求和管理会计的新发展, 重新整合了管理会计的教学内容体系, 给学生打开了一个认识管理会计的新视角。

(四) 《国际审计》 (International Audit)

目前作为会计服务委托人的跨国企业逐渐增多, 很大程度上依赖着专业会计人员对各类会计信息所进行的协调和转换。我国很多注册会计人才有着良好的从业经验, 却因为英语运用能力有限, 制约了其在更广阔领域里的事业发展。一些国际会计师事务所对员工的素质要求比较高:一是中国及国际会计审计知识储备;二是顺畅英语沟通与交流能力;三是良好的知识平台及可塑性。在人才选用标准对中、高端会计就业市场的门槛设定有很大的影响, 从就业前景看, 会计专业的毕业生必须体现出自身的优势。因此, 开设《国际审计》的双语课程, 可以满足时代发展对这类复合型人才的需求以及学生的就业需求。《国际审计》双语课程具有较强的涉外性和实践性, 教学目标设计应反映审计准则国际趋同这一趋势, 涉及的知识面要宽, 帮助学生熟悉审计国际化语言, 通晓国际审计规则, 培养其在具体审计环境中的应对能力。如选用Alvin A.Arens所著的“Auditing and assurance Services:An integrated Approach”, 该教材系统介绍了审计职业、审计过程在具体业务中的应用、其他保证和非保证服务等, 不仅涉及外部审计 (External Audit) , 对内部审计 (Internal Audit) 、政府审计 (Government Audit) 及舞弊审计 (Forensic Audit) 也有所介绍。通过《国际审计》双语课程让学生运用最新的审计理念去理解审计决策与证据收集之间的逻辑关系, 使其能够站在一定的专业高度上学习如何识别、评估和应对审计风险, 更好地把握审计学的实质和精髓。

三、会计专业双语教学的策略

(一) 情景教学法的基本特征

(1) 重视能力培养。情景教学是一种动态的教学方式, 通过组织学生调查、阅读、分析、讨论和交流等活动, 使学生身处特定的情境中, 在信息不充分的条件下做出判断和决策。这样的演练是一种自我构建的过程, 是对学生综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题能力的很好的锻炼。情景教学致力于提高学生综合素质, 促使他们站在一个较高的视野和角度看问题。 (2) 启发式教育。在情景教学中, 通过对某一实际情境进行客观描述, 反映现实经济生活场景, 不存在唯一正确的答案, 强调学生的参与性、师生的互动性。教师会鼓励学生自主地去思考、探索, 在多边的沟通和交流中, 促使学生的思维不断深化, 并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中, 培养和形成创造性思维。 (3) 以学生为本。在情景教学中, 教师居于教学活动的从属地位, 会尽量把时间让给学生, 仅对整个教学活动加以指导。学生则居于教学活动的主动地位, 扮演一个更为积极的角色, 他必须投入时间认真阅读情景材料, 进而用心分析和思考, 形成自己的观点。在讨论的时候, 才能积极发言, 并与他人进行辩论。

(二) 情景教学法用于双语教学的意义

(1) 有助于提升双语教学的效果。对外语的掌握和应用一定不如母语来得自如, 因此在双语教学中有语言方面的障碍。一个恰当、有趣的情景素材能通俗易懂地解释复杂甚至晦涩的专业知识, 帮助学生理解掌握。因此在双语教学中采用情景教学法, 在很大程度上能降低来自语言障碍和畏难情绪, 唤起学生学习、探究的热情。 (2) 有助于改革传统方式的教学。情景教学注重引导学生通过分析推导解决实际问题, 而不是一味被动接受教师的知识灌输, 有利于学生创新精神的养成和学习潜能的开发。情景教学不仅仅是一种教学方法, 更是一种教育观念, 涉及到对传统的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等一系列环节的变革。 (3) 有助于发挥学生的能动性。情景教学具有较强的开放性, 课堂的时间总是有限的, 加上缺乏语言环境, 为了全面的学习和掌握知识以解决问题, 需要学生主动查找相关的资料, 通过个人独立或群体合作的方式寻求答案。学生有了明确的学习任务, 就会产生自主学习的积极性, 获得学习的乐趣。 (4) 有助于提高学生的语言能力。双语教学的目的是培养学生直接用英语理解、记忆和思考专业课程知识的能力;而情景教学恰好提供了相互交流的平台, 给学生提供更多的学习和使用英语的时间和空间。学生在合作中互相沟通, 不仅扩大了交际范围, 也锻炼了英语表达能力和理解思辨能力。

(三) 情景教学法实施的主要步骤

(1) 课前准备。首先, 选用情景素材, 要遵循实用性原则、相关性原则和难易适度原则, 根据教学内容精心选择和设计情景素材, 其大小要适宜, 问题的复杂程度应该比较恰当。其次, 做好学习准备, 教师要在课前提供情景线索和背景文献资料, 提出需要讨论的问题框架, 让学生熟悉情景素材, 有足够的时间做准备。 (2) 课中讨论。课程涉及到的会计政策选择、投资分析和战略管理等知识点, 都是适合展开讨论的典型题材。在教师的组织和引导下, 让学生在仿真的情景中体会, 使其有机会充分、灵活应用课程各章节的知识。在整个讨论过程中, 教师要尽量给每位同学机会, 对学生适时鼓励, 拓展学生思路, 使他们的求知欲和成就感在课堂上得到满足。 (3) 课后总结。在学生对情景化的会计知识进行讨论、分析复杂多变的会计实际问题之后, 教师要进行归纳总结, 给出恰当、中肯的点评。解释讨论中涉及的重点和难点问题, 客观评价学生的表现, 充分肯定学生的独到见解及创新观点, 同时提出需要深入思考的问题, 促使学生继续开展广泛的调查研究, 加强其理论联系实际的能力。

(四) 应用情景教学法还应注意的主要问题

(1) 师生角色要明确。一方面教师要从单纯的注重“教”向突出“导”转化, 重点讲解思路和方法, 把问题引向深入, 力争提供一个轻松、和谐的教学氛围, 要在时间安排、知识运用和讨论方向上起到恰到好处的导向作用。另一方面学生要对学习双语课程的自我效能感进行有意识地培养, 只有学生真正成为教学活动的主角, 才能实现教与学的有效结合, 从而提高双语教学的教学质量。因此, 学生要积极、主动地参与, 要锻炼与教师讨论问题、与同学争论问题的胆量。 (2) 情景素材要合适。这是在双语教学中进行情景教学的一个关键环节, 它直接决定了教学效果的好坏, 同时也对双语教师提出了更高的要求。实际上非常适合的情景素材很不容易找到, 教师需要根据实际教学情况进行适当的改编, 难度不宜过高, 但要贴近教学内容。同时还要求教师依据情景素材因势利导, 组织好课堂讨论。 (3) 两个关系要处理。其一, 处理好情景教学与传统教学的关系。提倡应用情景教学法, 并不是要彻底抛弃传统的教学模式。教师应根据不同的教学内容、不同的教学目的, 选择适宜的方法, 促进知识获得与能力提高的有机结合。其二, 处理好情景教学与理论教学的关系。情景教学无法取代会计理论教学, 二者相辅相成, 会计理论教学是应用情景教学法的根基, 而情景教学有利于把理论内容变得更生活化、生动化。 (4) 考核评价要多元。作为对学生双语课程学习情况的量化评定, 双语课程的考核要有别于外语课或专业课, 更应注重考核学生的综合能力, 突出情景教学的导向。可以把整个教学环节全过程的学习情况分项记分, 情景讨论、口语表达等动态成绩与平时作业、期末笔试等静态成绩结合起来评定, 这样可以调动学生参与情景教学的积极性, 推动学生获得较大的学业进步。

参考文献

[1]巫绪芬、魏朱宝:《能力本位的会计专业人才培养创新模式探究》, 《高等教育研究》2010年第2期。

[2]施建军、王丽娟:《实施“本土国际化”战略培养具有国际竞争力的复合型精英人才》, 《中国大学教学》2011年第5期。

[3]冯惠玲、胡娟:《高等教育国际化:内涵、挑战与取向》, 《中国高等教育》2011年第11期。

高校双语教学的探讨与研究 篇11

关键词：双语教学教学策略高校

1.引言

“双语教学”指在学校里使用第二语言或外语进行相关学科的教学，双语教学是以两种语言作为教学媒介，且其中一种语言常常使用但并不一定是学生的第一语言。双语教学在课堂中运用汉语和英语两种语言作为教学媒介语进行各门专业学科的教学，通过授课语言的运用培养具有较高本族语和外语能力的高水平双语人才。双语教学不是以语言教学和语言的讲解和训练为中心，而是以教授内容为中心。它要求使用正确流利的英语进行知识的讲解，但不排除汉语，是为了避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。

2.双语教学的必要性

随着经济全球化和我国社会经济的发展，世界范围的竞争愈演愈烈外国企业大批进入我国进行本土化经营，国内许多企业也开始实行国际化战略，争相到国外拓展市场，为了在全球经济不断一体化的进程中增强国际竞争力。另外，科技、区域竞争的核心是人才的竞争，而我国面临着更为严峻的人才竞争态势。中国的教育多年来一直走的是应试教育的道路，学生学习的目的主要是如何通过各种考試。在英语的学习中逐渐形成了重语法轻应用的模式，成了应试哑巴英语。推行双语教学能培养学生的英语综合能力，特别是培养学生用英语思考、用英语解决专业问题的能力，将学科知识与英语知识相整合，培养精通专业知识和较高英语水平的复合型人才。

3.双语教学的模式研究

3.1双语教学模式

在实施双语教学时，所面临的第一个问题就是采用什么教学模式，根据对“双语教学”概念的理解，此外可以在教学过程中根据学生的学习程度、英语基础水平的不同、专业需求和不同学年等因素，对不同的内容采用不同的语言分配比例，不应在全部该门课程中完全一致。而且根据我国高校双语教学的层次和双语模式，教师在授课时，授课节奏应由慢到快，授课内容应由浅至深，按“简单渗透—整合—双语思维”的模式来实施教学。在教学中教师的启发作用在于通过信息刺激， 循循诱导， 引起学生的积极思维，让学生可以多一些机会接触外语，让学生学会如何用外语表达中文内容，让学生学会用中文和英文来思考解答问题。这将是一个循序渐进的过程。

3.2双语教学的策略

3.2.1 加强学生的基础英语教学

学生的英语基础是影响双语教学效果的重要因素。要搞好双语教学，一定要加强学生的英语水平。让学生打下坚实的英语基础，这样才能保证后面用英语教授专业课程时，学生能听懂。高校可以通过校园环境建设和校园文化建设，加强双语教学氛围的整体设计，让学生置身于英语的环境之中，让英语逐步成为校园的第二语言，营造校园双语学习的整体氛围来加强学生的英语水平。

3.2.2教材选用

教材是专业知识的载体，是实施双语教学的重要保障。无论采取何种双语教学授课模式，使用英语教材是组织双语教学的应有之义。目前我国高校有用原版引进教材和自编英文教材两种选材方式。这些原汁原味的英语教材，可以为学生创造一个不是学英语而是用英语学的好环境。但因为原版教材往往阅读量很大，一些学生由于语言问题不能坚持自学，学习效率低。为了不让晦涩的语言成为大部分学生学习的障碍，所以在英语教材的选用和引进过程中，以下几方面的差异不容忽视。

（1）标准的差异。教材的编写和选用应与我国对高等教育的专业标准要求相一致。不同的国家， 教育体制不同，各阶段的教育目标也各异，因而在内容上、深度上不可避免地存在差异。解决办法：从国家教育主管部门层面，应该充分发挥各专业和课程教学指导委员会的作用，成立进口教材审查机构，对拟引进的教材、教学辅导材料进行审查和管理。

（2）专业技术标准、规范的差异。对于理工科，由于各国的工程标准、规范不尽相同，会影响学生在以后的工作和学习中对专业知识的运用能力，因而需在这些方面进行删改或补充说明。当然，随着国际化的进程，各国的技术标准将逐步趋同，所以从长远的角度看，这种差异不会造成大的负面影响。

（3）教学方法的差异。教材要与教学方法相匹配， 以实现教学内容和教学方法的统一。在引进原版教材的同时， 应根据适合中国学生的教学方法来选用或编写教材。解决办法：组织国内外专家编写适合国情的英文教材，并进行审查和质量把关。教师也要注重对所授内容的本土化，为学生指定中文教材作为参考书。

3.2.3做好教师的英语培训

双语教学是培养高素质外语人才的有效途径，必须创造师生之间学生之间使用英语围绕所学专业知识进行交流的情境，这对双语教学师资提出了极高的要求，教师必须抛去传统的教学观念，重视英语与学科的双向渗透。因此师资的培养可以从以下几个方面着手：

（1）学校对专业教师的培训。学校可加大投入，在专业教师中选拔基础较好者派往国外学习的方式培养双语师资，也可以通过聘请有国外留学经历的人员作双语课程的教师或者通过英语教师协助专业教师加强英语学习。

（2）校际间加强交流， 实现人才共享。在实行双语教学的初期， 不同学校的师资力量各有偏重。为充分利用教师资源、引入竞争机制， 可实行教师跨校授课、学生跨校选课， 实现资源更有效的整合。同时可以请一些国外高校的教学名师到校进行交流讲学，通过双向交流来提高双语师资队伍的综合素质，培养出英语水平高、学科知识强的复合型教师。

（3）教师教学意识的转变。双语教学对教师提出了更高的要求， 让教师产生了危机感。只掌握娴熟的专业知识是不够的，还要具备良好的口语能力，才能使学生准确理解和掌握课堂教学内容。

3.3双语教学评价与成绩考核

由于双语教学的特殊性，其教学评价机制应有别于一般的教学评价机制，双语教学的过程中应灵活运用多样化的考试形式。将平时与期末成绩并重、书面与口头表达相结合有效评价学生的学习态度、学习能力与学习效果。为考查学生的综合能力，应增加双语教学课程考试中的口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平也可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。应改变一次性闭卷考试的局面，加强对学生的平时考核，避免一考定成败。注重平时考试， 并不是频繁增加考试次数，而是任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习状况，并通过测验获取教学信息，指导教学更好地开展。

4.结论

由于中国的大部分学生刚刚开始接触英文外教授课，而且学生英语水平和专业知识能力参差不齐，所以需要通过母语的配合来使学生更好的理解、掌握教学内容。双语教学中，教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平，并注重母语，因为母语可以为学生学习学科内容提供相关的背景知识，有助于他们准确理解第二语言的信息输入，有助于发展学生最基本的阅读能力，有助于学生形成高级语言能力。

参考文献：

[1]李萍，夏新娟.大学双语教学探讨[J].重庆交通学院学报（社科版） ，2002（3）：77-79.

[2]姜宏德.“浸润式”双语教学模式的建构与实践[J].教育发展研究.2004（6）：32-34.

[3]蔺丰奇.高校实施双语教学过程中存在的问题及对策[J].复旦教育论坛，2003，（3）.27-28.

涉外会计专业双语教学实践的思考 篇12

关键词：双语教学,涉外会计

一、涉外会计专业双语教学的必要性

在我国加入WTO后, 国外公司大量进入并进行本土化经营, 全球性贸易往来和跨国交易更加频繁, 涉外企业要在国内外市场竞争中谋求发展, 涉外企业急需一批有较强的市场经济意识和社会适应能力, 具有较宽的知识面和扎实的经济和财会理论基础的涉外会计专业人才队伍。尤为重要的是, 涉外会计人员还必须懂外语、精通电脑、熟悉国际会计准则、国际贸易惯例、具有广博的国际社会文化背景知识, 成为具有开拓性、复合型的高素质人才。会计环境的变化对涉外会计人才的实践能力提出了新要求, 涉外会计人员必须具备经济发展所需要的外语水平, 才能在各种情况下随机应变, 灵活运用所学知识。基于此, 涉外会计专业开展双语教学是必由之路。

二、涉外会计专业课程双语教学实践情况总结与展望

我校自2001年开设涉外会计专业以来, 一直对专业核心课坚持落实双语教学。涉外会计专业课程的特点决定了双语教学在课程教学中成为必要。

最初, 我们拿出一两门专业课程比如《涉外会计实务》, 选拔英语能力较强的老师进行双语教学的试点, 在试点过程中, 我们摸着石头过河, 边教边改, 对双语教学中遇到的困难采取相应对策, 比如, 针对教材问题, 以《涉外会计实务》这门课程为例, 我们直接采用比较通俗易懂的英文原版教材, 这种做法既能让学生学习到“原汁原味”的知识, 又能使老师开阔视野、提高专业应用水平并增强与国际接轨的能力。但是同时鉴于学生的英语水平的有限, 只能选择通俗易懂、相对简单的原版会计教材, 这类教材一般无法在专业领域深入下去。鉴于学生的素质以及培养双语人才的客观规律, 我们编写了双语教案和课件, 学生提高了运用专业英语处理会计业务的能力, 实践证明这种教学方式效果很好。在双语教案和课件的基础上, 开始自编双语讲义, 并在此基础上完善教学资源库。

在双语教学试点结束以后, 我们组织专业教师共同讨论, 总结经验教训, 明确下一步的目标。我们开始逐步把双语教学推广开来, 将其运用到《企业会计实务》、《管理会计》、《会计电算化》和《财务管理》等专业核心课程。实践证明这几门课程的双语教学效果不错。

目前, 涉外会计专业在职业教育课程改革背景下, 我校涉外会计专业正在积极研究符合高职会计专业人才培养目标, 建立基于工作过程、突出涉外会计职业能力培养的课程开发方案, 规范会计专业课程教学的基本要求, 提高会计专业课程教学质量。目前, 较为有益的创新是“岗位环境”人才培养模式的开展, 即按岗位工作任务、能力的要求组织岗位课程教学;按岗位环境进行岗位工作能力培养, 结合岗位技能鉴定进行课程考核, 实现教学过程与就业岗位的切实衔接。基于工作过程开发出来的课程方案在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则, 不强调知识的学科系统性, 而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习, 课程教学旨在实现由知识重心向能力重心的迁移。我们涉外会计专业仍然要推广双语教学, 把双语教学与课程体系改革结合在一起, 努力实现两者的双赢。

三、对涉外会计专业课程双语教学实践的建议

专业课程的性质与难易程度、教材的选择、教学中外语所占的比重以及师生的英语水平是确定涉外会计专业课程双语教学模式的重要影响因素。专业课程的性质和难易程度和师生的英语水平会影响教材的选择, 这三者又会进一步影响教学中外语所占的比重。

1.应加强涉外会计专业双语教学的师资队伍建设

加强师资队伍建设是实施会计双语教学的关键。开展涉外会计专业双语教学要求教师不仅要具备扎实的外语运用能力, 也要精通国内本专业的发展变化过程和最新的研究成果, 这无疑对会计专业双语教师的专业技能和语言水平提出了很高的要求。目前, 在高校会计专业双语教学实践中, 普遍存在着师资不足的现象。有的会计专业教师对双语教学感到畏惧。而且会计双语教学的过程教师备课量大, 要占据大量科研工作的时间, 会计双语的教学工作又是一个系统工程, 往往教学效果不能立即得到学生、社会的认同。因此, 要提高会计双语教师的水平, 除了对教师进行双语教学的技能培训以外, 还要促进会计双语教师教学理念的改变。

2.双语教学应因地制宜, 结合学生的具体情况

如果不根据学生的实际情况, 灵活调整教学中外语所占的比重, 专业课采用双语授课后, 学生不仅听课时比较困难, 且课下复习预习耗时太多, 不能真正实现双语教学的益处, 反而容易出现专业知识基础没有打好, 而影响到相关课程的学习的情况。虽然双语教学有助于提高学生的专业英语水平, 但是目前大学生实际运用英语能力较差, 而且英文水平不均衡, 尤其是从农村来的学生可能在英文听力方面稍微弱一些, 过多的采用英文教学, 会给学生太大的压力, 应该掌握的基本专业知识学习的不够, 而且在有限的学时内也不可能达到预期的效果。因此, 应根据学生的具体情况, 灵活选择双语教学中外语所占的比重。

3.教材尽可能采用自编双语讲义

在会计教学中, 教材在教与学的过程中起到至关重要的作用, 选用一本好的教材对教与学都会提供极大的方便, 有助于教学任务的顺利完成。对会计专业课程实施双语教学, 更应注重教材的选择。教材的选择应注重其前瞻性和适用性。

一直以来, 我国会计专业教学处于不断变革的过程中, 会计理论的发展和会计实务的变化日新月异。相应地, 教材的翻新和改版速度较快, 要找出一本理论性和实务性兼备的教材绝非易事。因此, 教材的前瞻性是搞好会计双语教学的一个重要条件。

此外, 外语原文教材给双语教学提供了较好的语言环境, 有助于提高专业教材的整体质量, 进而促进会计教学内容与国际接轨。但是, 一般情况下, 学生在母语环境中对知识的理解和接受程度会相对较高。如果选用中文教材, 对实施双语教学的师生来说又缺乏有效的指导资料。双语教学的教材应根据课程的性质和难易程度而具有适用性, 但同时会计双语教学的效果并不取决于是否选用外语原文教材。

鉴于此, 我认为涉外会计专业双语教学在教材选择上应倾向于自编双语讲义。因为自编双语讲义既能满足教材的前瞻性和适用性的需要, 又能结合具体实际灵活调整运用。如果最初实施双语教学时, 自编双语讲义的条件不成熟, 可以考虑选用中文教材, 辅以外语原文文献来共同提高专业教材的整体质量。

4.灵活选择具体教学组织模式

针对不同性质的涉外会计专业课程, 由易到难, 逐渐增加外语在双语教学中所占的比重, 形成涉外会计专业课程双语教学模式的不同层次。教学模式的选择, 在一定程度上影响双语教学的效果。

双语教学的初级模式一般针对专业基础课程, 如《会计基础》。使用中文教材, 以中文讲授为主, 双语教学主要表现在对外语专业词汇的介绍, 穿插地使用外语教学帮助学生掌握一定数量的专业外语词汇, 为后续学习打好基础。

双语教学的中级模式一般针对专业主干课程, 如原学科体系下的《企业会计实务》和岗位课程体系下的《成本费用核算与管理》、《出纳业务核算与管理》、《财产物资核算与管理》等岗位课程。学生有了一定的专业基础知识, 外语水平也有相应提高, 这时可以适当增加外语讲授的比重。

双语教学的高级模式一般针对专业拓展课程, 学生的专业水平和外语水平有了进一步提高, 这时课堂教学可以以外语为主, 介绍学生阅读专业外语文献, 按不同专题组织研讨小组, 提交研究报告。实施高级模式对学生和教师提出了更高的要求。目前我校涉外会计专业还没有达到这种程度, 相关的专业拓展课程采用双语教学的高级模式的条件不成熟。

参考文献

[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学, 2007, (1) .

[2]王海燕, 刘迎春.高校双语师资存在的问题与对策[J].大连海事大学学报 (社会科学版) , 2005, (3) .