一贯制教育

一贯制教育（精选12篇）

一贯制教育 篇1

前言

美国心理学家拿破仑·希尔博士说:“播下一种行为, 形成一种习惯;播下一种习惯, 形成一种性格;播下一种性格;形成一种命运”。养成教育是属于人文教育的范畴, 在人的一生中, 它起着关键的作用。著名教育专家关鸿羽说:“养成教育是管一辈子的教育, 是教给少年儿童终身受益的东西, 它与素质教育密切相关。”大学生的养成教育有利于培养大学生良好的学习习惯和独立生活能力, 塑造大学生的健康人格。养成教育是指教育者在日常工作、生活和学习中, 通过各种教育手段, 全面提高学生的“知、情、意、行”素养, 使之自觉遵守法律法规和社会道德, 养成良好道德品质与行为习惯的教育形式。但是民族地区五年一贯制学生在行为的自觉性的欠缺, 使得他们绝大多数在学校的口碑不甚好。出现这些问题的原因有很多种, 笔者就试着找出问题之因, 找出解决的办法。

一、五年一贯制学生行为习惯不良表现举隅

五年一贯制培养模式是教育部进行人才培养模式改革的一个重要项目。直接招收初中毕业生进行五年一气贯通的专科学历教育。国家培养的模式的改变, 使得中等职校教育质量出现了大量的滑坡。20世纪90年代, 资质较好的初中毕业生涌向了高中, 向大学进发, 而那些基础较差的学生进入了中等学校, 加上在中等学校的学习需要学生的自觉, 这种自觉性又是他们所欠缺的。通过调查发现绝大多数的学生选择走五年一贯制的道路, 是因为在中考竞争中处于劣势, 失去进入普通高中接受继续教育的资格。相对于三年制或者四年制大学来讲, 五年制高职的普遍特点是生源质量差, 而民族地区五年一贯制生源质量相对更差。文化基础差只是其中一个方面, 更多却是行为习惯差, 也就是在养成教育方面问题突出。主要表现为以下几个方面: (1) 缺乏是非观念。在对待大是大非问题上, 只求简单解决问题, 不善于全面的考虑, 所以常出现打架斗殴的现象。 (2) 好逸恶劳, 学业上懈怠。喜欢舒适, 害怕困难, 缺少人生目标, 得过且过, 所以在学习上一遇到困难就打退堂鼓。 (3) 缺少做人本质, 粗话脏话多。人格不健全, 心智不完善, 语言方面表现为粗鲁无礼, 出口成“脏”。 (4) 学习纪律涣散, 自控力差。教师普遍反映, 五年一贯制学生承认错误快, 但是再犯错误也快, 自我控制能力差, 用他们自己的话就是“就是管不住自己”, 形成了一种习惯。

这些不良习惯的养成, 与家长的素质和教育方式以及学校教育有着极大的关系。

二、学生家庭教育情况调查

家庭是社会的缩影。家长的素质及其教育方式直接影响着孩子的一生, 良好的家庭教育是孩子宝贵的财富。通过调查发现, 民族地区五年一贯制学生的家庭教育较差。

(一) 子女多, 无暇顾及

中国少数民族居住区一般人口密度较低, 经济文化比较落后。新中国建立以后, 为了少数民族的繁荣昌盛和民族素质的提高, 在少数民族中也实行计划生育, 但具体规定由民族自治地方和有关省、自治区根据国家的计划生育政策精神, 结合本地实际, 制定了本地的生育政策。所以一般是一对夫妇生育两个孩子, 有的可以生育三个或四个孩子。对西藏的农牧民和数量很少的少数民族, 采取提供避孕药具和咨询服务, 主要任务是加强妇幼保健。政策上的特殊性, 使得民族地区独身子女较少, 一般都是2~3个孩子, 甚至有5~6个小孩的家庭。要把孩子养大成人, 教育成人, 需要精力和财力, 所以很多的家长无暇顾及孩子良好行为习惯的养成, 只求身体的长大。

(二) 家长学历构成极低

民族地区一直文化教育落后, 相对于21世纪来20世纪六七十年代更为落后。现在的大学生父母绝大多数是“60后”和“70后”。笔者对民族地区五年一贯制259名学生家长的受教育情况进行调查, 发现他们受教育的程度普遍较低, 学历最高者大专, 且所占比例不到1%, 高中毕业的所占比例也不到5%, 初中毕业的大约占45%, 小学毕业的大约占38%, 从来没有接受教育的占了11%。虽然这调查反映的不是全面的情况, 但也足以说明民族地区人们受教育的程度普遍较低。一个人的成长受到家庭特别是母亲的影响最深, 所以母亲的素养在孩子的成长中至关重要。苏霍姆林斯基说过:孩子这块大理石要雕刻成雕像, 需要经过几个雕刻家之手, 第一个雕刻的就是母亲。受教育的程度虽不能和能力成正比, 但是至少和人的修养有着千丝万缕的联系, 修养是一个长期锤炼的过程。很多家长没有走出过大山, 不知道将来孩子要走出大山, 需要什么样的行为习惯, 完全对孩子 (特别是男孩) 是“放羊式”教育, 毫不约束。大多数父母只关心孩子是否吃饱, 不太关注孩子的精神需要。

(三) 教育方式简单、粗暴

由于学生家长普遍受教育的程度低, 在对孩子的教育方式上也是简单粗暴。笔者以作文的方式, 要求学生写出亲子之爱, 很多学生对自己的父母特别是父亲是又爱又怕, 因为从小就惧怕父亲的拳头。经询问才发现部分父亲不分青红皂白就是一通拳脚。原来简单粗暴可以让别人屈服, 孩子的心中从小就树立起这种观念。传统的棍棒教育现在受到业内人士的批判, 认为打骂孩子是最糟糕的教育方式, 因为攻击性行为研究说明:儿童只是观察攻击性行为就能学会攻击性;很多孩子说谎都是试图回避打骂。可见养成习惯和家庭环境和教育方式有很大关系。心理学家把家长分为四大类型:长官型、水母型、忽视型、脊柱型等四种。从调查资料可以发现民族地区的很多家长是长官型和忽视型, 还有极少部分家长是水母型, 缺少的就是教育家们提倡的脊柱型的家长。前三类家长在教育方式要么过分控制、言语苛刻;要么事事顺从, 没有原则;要么漠不关心, 缺乏跟进。这样教育方式下的孩子养成方面或多或少地存在着问题。孩子“习惯于有求必应, 必致骄横无理;习惯于有求无应, 必致冷漠消极”。

著名物理学家李政道博士就中国的儿童教育问题时说:中国的家长太注重于儿童学习知识和技艺, 而往往忽略了良好习惯的养成。其实有些知识、技艺晚一点学也可以, 但好的习惯则必须从小养成。一个人后天事业的成功与否, 很大程度上就取决于有没有一个在儿童时期就养成的良好的学习和生活习惯。

三、基础教育阶段存在的问题探析

民族地区自然经济相对较差, 交通大多不便利, 生活条件艰苦, 人们物质生活不容易;大多数思想落后, 不重视子女的教育问题。而学校教育因为自然经济环境影响, 与内地也存在着很大的差异。存在着“教育资源落后、分配不合理、发挥不均衡;师资力量不足, 素质较低, 队伍不稳定”等问题。由于诸多因素的影响, 民族地区五年一贯制学生大多数没有进入学龄前教育, 即便进入学龄前教育的学生也因为教育资源、教育理念等影响, 接受到的也不是高质量的学龄前教育。在义务教育阶段, 由于没有良好的家庭教育的引导和较好的基础教育, 以致在他们人生发展的关键期出现了问题, 导致了后面的连锁反应。一位诺贝尔获奖者曾经说过自己在幼儿园学到的东西对自己影响很大, 因为在幼儿园学会了生活学会了做人。可见, 在幼儿和中小学时期孩子养成教育的重要性。

五年一贯制学生往往在成长的关键地方和关键期都出现了问题。教育家、心理学家都认为养成教育有几个关键期:幼儿期 (3~6岁) , 童年期 (7~12岁) , 少年期 (13~17岁) 。从这几个时期可以看出一个人的健康成长需要多层次多角度去把握。中国家庭文化研究会会长徐惟诚说, “人的全面成长过程中, 良好行为习惯的养成必须渗透到各种教育中去, 否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的任务, 所以, 养成教育应当是每一位教师、每一位家长都应掌握的教育艺术。”

四、社会风气的影响

民族地区虽地处偏远之地, 但是现代社会的一些不良习气如霉菌一样也侵蚀着他们。家庭环境深深影响着孩子的学习兴趣、言行举止、道德养成。同时, 社会不良风气对教育的影响也不容忽视。家庭不可能脱离社会, 学校也不可能远离社会, 而不良的社会风气对学生不可小觑。什么拜金主义, 什么强制压迫等。只有学校、家庭、社会步调一致, 拧成一股绳, 养成教育提高, 社会风气也会良性发展, 教育质量才能真正提高。

结束语

以上是对民族地区五年一贯制学生在养成教育方面出现的诸多问题的梳理, 笔者只想找出症结所在, 为教学教育实践中对学生良好养成教育提供资料。只要找到症结, 不愁找不到解决问题的方法, 虽然他们错过了最佳养成教育的时期, 但是“亡羊补牢, 犹未晚矣”。

摘要：养成教育是培养良好习惯的教育, 而民族地区五年一贯制学生身上普遍表现出来的不良行为习惯, 值得业界人士深思。不良习惯的养成与家庭、学校和社会都有很大的关系。主要去寻找学生不良习惯的养成的原因, 为民族地区学生的良好习惯养成做准备。

关键词：民族地区,五年一贯制,养成教育

参考文献

[1]陈建.浅析大学生养成教育[J].重庆广播大学学报, 2011, (3) :23-276.

[2]沈明煊.幼儿教师人文素养缺失问题及策略探析[J].经济研究导刊, 2010, (16) .

[3]李丹.凉山民族地区学前教育的问题与对策[J].科教文汇, 2011, (8) :4-5.

一贯制教育 篇2

王耀红

踏进阳光九年一贯制学校大门，首先映入眼帘的是一排高大崭新的现代建筑物---红檐黄墙，落地门窗，美观而大方，这就是我校新建的学生餐厅，它是我校的亮点之一，也是我校近年来的变化之一，而我校类似这样的变化还有很多很多，不胜枚举。

一年以来，阳光九年一贯制学校在新一届教科局领导的支持和关怀下，大思路谋划、大手笔描绘、大步伐前进，全校呈现出一派欣欣向荣的景象，特别是关系到全校师生切身利益和长远发展的大实事大好事，更是桩桩件件有目共睹！

一、精细管理，追求卓越，教学质量连年领先

阳光九年一贯制学校的教学成绩，在整个阳光占乡都是有口皆碑，倍受好评。成绩也成为我校响当当的一块“金色招牌”。

2013年中考，我校又以突出的成绩名列全县前茅，30%学生达600分以上，均分和及格率均居全县第一，优秀率仅次于二中。总体成绩非常突出。

而这一切成绩的取得，得益于我校始终秉持“办人民满意教育”的宗旨和“追求卓越”的理念；得益于我校实施的精细化管理及良好的校风、教风和学风；得益于广大教职员工精诚团结，求真务实，不懈奋斗和拼搏；但归根结蒂得益于新一届教科局领导对发展和顺教育的高瞻远瞩以及为之而实施的一系列科学有效的重大举措。

“知心妈妈”牛琳的谆谆教诲让班级管理一改过去的严肃死板，存满温情；郭振有-郭老的教育理念令聆听者振聋发聩、耳目一新；外籍专家雷夫把先进的教育模式从大洋彼岸带到了太行之巅；来自北京、上海、天津的特级教师与和顺教师同台展示、研讨、交流„„

这一场场高端的论坛，这一次次高规格的培训，无不叫老师们受益匪浅，和顺教师“足不出户”便能享受到一道道难得的“盛宴大餐”。老师们在学习、充电、洗脑、革心的同时，专业发展有了营养，专业成长有了保障，由此产生的巨大效应辐射到每个学生、每个学校乃至整个和顺教育，真可谓和顺教育之幸！

我校去年到今年，外派参加“和顺教育论坛”的教师多达50余人次，今年暑期业务培训，我校教师更是全员参加，校长主任也不例外。通过不断地学习、培训，我校新老教师的专业能力都得到了提升，教学理念和教学方法不断地更新，保证了教学成绩的稳步提高。

为了进一步巩固成果，我校结合县级培训及自身实际，坚持积极开展教科研活动。我们利用周一学习日，认真学习新理念，新方法，新模式；周三反思日，组织教师认真反思自己的教学行为和教学效果；周五教研日，组织教师认真开展“课改”研究活动，互相听评课（每人每学期听课60节以上），摸索先进的课堂教学模式，强化教师的教育科研能力，促使教师由“经验型”转向“科研型”，由“教书匠”转向“学者型”。同时利用“盟区”这个新型平台，向兴才中学、串村小学及兄弟学校学习取经，以此开阔教师眼界并充分发挥交流到我校的县城优秀教师的带动作用。另外我校积极组织教师参加国培学习、继续教育学习、干部学习，积极开展“六项技能大练兵”活动，提升教师的专业水平。

我校始终坚持精细化的教学管理，制度是教学管理有序、有效运行的重要保证，是精细化管理的前提。我校制定了教学常规管理、教职工评优评先等一系列规章制度，形成了一整套涉及教学工作各个环节的制度，用制度有效地激励教师拼搏进取。同时我校把落实制度当作教学管理的抓手，时时检查、周周通报、月月考核。在“严、细、实、恒”上下功夫，敦促教师备好每一节教案,上好每一堂课，搞好每一次辅导，批好每一本作业，辅导好每一个学生，组织好每一场测试。

总之，教学质量始终是一个学校的命，是教育的魂，我校将在教科局正确领导下，始终朝着这个目标不懈地奋斗和追求！

二、规范办学，内涵发展，双向促动打造和谐校园 “孩子们，学校向你们收校服费没有？”“没有” “收保险费么？”“不收” “收面包款么？”“不收” “其他呢？”“不收”

“教师给你们订资料么？”“不订” „„

这是上级相关部门对我校的一次例行检查，其间工作人员与学生的问答实录。同学们异口同声的回答，折射出我校办学行为的规范，也从一个角度彰显出我县教育的风清气正。这也是新一届教科局领导上任以来带给我们的突出变化。

一年以来，我校严格贯彻落实纪检委、教科局关于改进工作作风，密切联系群众的相关政策和规定，自觉开展“三评一访”活动，接受社会和群众的监督。

在办学中，我校坚持划片招生，就近入学原则；严格执行课程计划，开齐课程，开足课时，注重音乐、体育、美术、地方、校本、安全法制等课程的开设；按照市县统一时间作息，合理确定学生学习、休息时间；坚持开展大课间和二课活动；无利用节假日和双休日补课，严格按照上级要求为学生减负、减压；严格禁止教师乱收费、乱发教辅资料、有偿家教、收受礼金等违规行为，并实行一票否决制。本学年，我校无一例违规现象的发生。

另外，我校还对全体师生员工进行了“光盘”教育活动，厉行勤俭节约之风，实行校务公开，腾退教职工违规办公用房，严厉禁止教师暖房请客，坚决禁止教师“吃空饷”。

在规范办学的基础上，我校还十分注重内涵发展。

（一）、打造平安校园。

1、建立和完善学校安全工作管理机制和各项安全制度，建立校长、主任、班主任、家长、学生层层安全负责制和责任追究制。学校安全工作做到时时有人抓，处处有人管，天天有人查，不留死角，不留隐患，警种常鸣，常抓不懈。

2.通过板报、墙报、宣传标语、宣传材料、致学生家长一封信等形式，并聘请交警队，派出所，卫生所，电管站等专业人员到校讲课，对全体师生进行全面广泛的安全知识宣传和教育。

3、加强“人防、物防、技防”建设，特别是监控摄像头的配备安装，大大加强了我校的安全工作，为学校安全工作做出了不小的贡献。

4、做好学生的安全演练，加强了学生的安全意识.通过安全演练，增强师生对突发事件的应对能力和自我保护能力。

（二）、打造文化校园

1、精心布置宣传园地。加强对“校园广播站”、墙报等文化阵地的建设，力求主题突出，图文并茂，充分发挥宣传教育功能。

2、规范教室布置。各班教室的布置体现了各班的特点，营造了生动活泼、洁净素雅、健康文明、催人奋进的良好育人氛围。

3、大力推进“书香校园”进程。以优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量，学校发挥环境育人的作用，创设一个“墙壁会说话，草木也育人”的教育环境。我校有健全的教育阵地，如：宣传栏、黑板报、广播站等。学校长期坚持不懈地开展升旗仪式活动，每天中午广播站定时播音已形成我校的特色。这些活动都充分体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。

（三）、注重师德建设。

加强师德师风的建设，要求广大教职员工严于律己，敬业奉献，认清形势，把握时代脉搏，树立服务意识，提高自身素质。学校强调教师理解、尊重和信任学生。班主任及各学科教师以身作则，关爱全体学生，包括后进生、智障生。在“以人为本”教育理念指导下，教师要把育人放在第一位。构建尊重、平等、民主的师生关系。这些措施的制定和落实，极大提高了我校德育工作的整体水平。

（四）、注重学生德育教育。

通过每周一的升旗活动和重大节日的纪念活动，对学生进行革命传统教育、中华传统美德教育和高尚道德情操的培养。各班级举定时办以“中国梦”等为内容的主题班会，丰富学生的学习生活，陶冶学生思想情操，开发学生聪明才智，使学生从中受教育。开展有奖征文活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。坚持开好“三个会”——主题班会、班主任会议、家长会。通过学校、社会和家庭教育“三结合”培养学生全面健康成长。

三、加大投入，保障均衡，学校实现华丽转身

在教科局关怀和支持下，近年来，阳光九年一贯制学校一年一个样，年年大变样。

还记得三年前，我校的食堂基础条件极差，没有一套现代化设备，在一个不足三间的小黑南房里生火做饭，夏天热死，冬天冻死，每每做饭烟水气充斥一家，大师傅怨声载道。师生就餐环境极差，没有餐厅，只能回宿舍用餐，严重阻滞我校教育工作的开展，并时时遭家长诟病。

张局长上任伊始，到我校视察发现问题后，果断决策，特批我校新建师生食堂餐厅，短短两个月，一座宽敞明亮的餐厅就在阳光九年一贯制学校的校园内拔地而起，屹立在全校师生面前，为我校解决了一个老大难问题，也赢得了当地老百姓的一致赞誉。

而这仅仅是教科局扶持我校实施标准化，实现教育均衡发展的一个“缩影”，接下来对学校的投入，更令广大师生和家长广为赞叹。

“现在的国家就是好，教育局每年给学校办多少事啊！给学生花多少钱啊！”“设备真好，国家对教育真重视！”“现在的孩子们念书就是不赖啊”„„ 老百姓对我校教育的肯定完全源于教科局对学校的大幅投入。

盘点我校近年来基础设施的建设和硬件设备的配套，力度之大，隶属罕见。

1、新建师生食堂餐厅220㎡。现代化设备一应俱全,包括无塔供水、发电机在内数量达50件之多。极大地改善了从业人员的工作环境和全校师生的就餐环境。2、420㎡的教师周转房在建，建成后必将大大改善教师的办公条件和住宿条件，从而调动教师工作积极性，使教师安居乐业。3、10个教室全部安装了白板和多媒体教学设备，优化了教师课堂教学手段，增加了课堂教学容量，激发了学生课堂学习趣味，提高了课堂教学效率。

4、大量监控摄像头的安装，使校园安全防控不留死角，大大加强了我校安全防控工作的开展。并在一定程度上规范了师生的行为。

5、教学仪器全部更新换代，实验室、图书室等教学资源得以充分利用。

6、学生饮用奶工程的实施，为学校教育工作锦上添花。是一件和民心顺民意的大好事。

这一系列成绩的背后，无不透露着当前和顺教育务实，求新，有为，奋进的闪亮光芒。

四、困难与不足

在盘点收获的同时，我们也清醒地看到，学校在发展过程中所暴露出的一些亟需解决的问题，许多工作还需我们去努力、去思考、去探索。

1、目前我校还存在部分教师责任心和事业心不是很强，部分教师有混日了的思想。不能很好的把握形势，顽固保守，不能积极响应上级号召，例如抵制交流，就拖了我校工作的后腿。今后，教职工队伍的思想道德建设亟待进一步加强。

2、一些教师课改积极性不高，科研意识不浓，在创新教育研究方面有畏难情绪，做名师的意愿不强烈。今后学校要抓好教师的学习，提高认识，利用多种途径和有效方式，如加强集中学习、自学和外出学习，努力提高教师教育创新能力，努力培养出一批市县级骨干教师，保证学校的可持续发展。

3、我校学生缺乏活动操场，校园路面硬化层老旧残缺，教学楼采暖使用多年需要维修，校园、教室有待进一步绿化美化，学生住宿条件有待进一步改善，目前学生仍然睡通铺。希望教科局就我校基础设施建设继续给与扶持。

五、2014年工作安排

2014年我校教育工作的主要思路：

（一）、指导思想

认真贯彻教科局各项政策和方针，以教学质量的提高为生命，用现代教育理念引领办学方向。围绕师德建设、校本培训、课程改革，扎实开展教育教学工作。深入推进素质教育，强化各项管理，确保我校各项工作再上新的台阶，使我校在声誉上赢得更好的社会反响。

（二）、主要目标

1、牢固树立教学质量在学校工作中的核心地位，争取多种途径、多种举措，抓好初三年年级的教学管理，加强对学生的月考、复习等评估指导工作。力争明年中考取得理想的成绩。

2、加强新课程学习培训，努力提高教师的综合素质。加大教研力度，引导教师在教学常规方面有新的突破。提升教师的业务水平，进一步提高课堂教学的效益。

3、坚持规范办学，扎实推进“平安校园”建设，强化师德建设、养成教育，形成稳定有序的教育教学秩序，和谐优美的育人环境。

4、搞好校园文化建设。对校园进行绿化、美化，充分渲染校园文化氛围。

5、创办特色学校建设。开办书法、器乐、手工等二课活动，陶冶学生的情操。促进学生的养成教育，提高学生的审美观。

6、继续加强后勤服务工作，在原有的基础上，让学生的生活水平再上一个档次，力争学生家长达到满意。

下学年，我校要在上级领导的支持、关怀下，锐意进取，扎实工作，努力提高教学质量和办学水平，力争使我校各项工作均有新的突破，校园文化更加温馨宜人，师生学习风气浓郁，学校声誉进一步得到社会的肯定。

一贯制教育 篇3

书法艺术是中华民族几千年文化的精髓，历代书法家用自己的才情和智慧积淀下来的艺术瑰宝值得我们永久传承。为此，教育部及各级教育主管部门都要求中小学校要开展书法教育，搞好书法教学，为学生的学习和成长做好铺垫。在书法教育全面普及的大环境下，我校在原有书法教育的基础上，开始探索九年级一贯制学校“书法特色教育”，经过不断地探索和实践，已经形成了一套有效的书法特色教育教学模式。

一、以“校本教材”为载体

在有效用好规定教材的前提之下，我校各年级书法教师先后自主研发了富有个性特点和实用价值的书法特色教育系列教材《墨香》供学生使用。我们按照教学年级，分别设定了具体的书法教学目标。一、二年级注重指导学生用好铅笔，能按笔顺规则用铅笔写正楷字；以语文课本上的习字为主，在书写上重点指导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，会借助习字格把握字的笔画和间架结构，力求规范、端正、整洁，能初步感受到汉字的形体美。三、四年级注重指导学生使用好钢笔及碳素笔、圆珠笔等硬笔书写工具，能用硬笔熟练书写正楷字，以规范的汉字书写为主，在书写上重点向学生强调汉字结构的搭配，同时认识毛笔，掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，学习用毛笔临摹正楷字帖，掌握临摹的基本方法。五、六年级注重指导学生用硬笔书写正楷字，做到整齐平正、结构匀称。使用好毛笔，以楷书为主开始临帖，在写法上重点强调书写的章法，逐步提高临摹能力。七、八、九年级（初中阶段）则注重指导学生用硬笔熟练地书写楷书，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。毛笔临摹楷书经典碑帖，鼓励有兴趣的学生尝试学习隶书、行书等其他字体。有了书法校本教材，有了具体的书教学目标，学校要求书法教师制定《书法教育教学计划》，有计划的开展书法教学教研活动。通过几年的教学实践，学校探索出了适合我校学情和校情的书法特色教育教学模式。即在书法教育方面，我们坚持“学、练、感、迁、行”的教育之路，在具体的教学实践中，以“学习、练习、感知、迁移、践行”为基本的路径，通过校本教材这个载体，鼓励学习通过基础学习，注重基本功练习，在感知和领悟的基础上学会技能和知识的迁移，最终尝试去进行书法创作。

二、以落实常规教学活动为主要途径

“书法特色教育”教学模式的有效构建离不开常规教学活动，在这一方面，我们主要通过以下几个方面去落实。

1.落实好每周一节书法（写字）课。按照教育部相关文件精神，我们在各年级各班每周安排一节书法（写字）课，由专职书法老师负责授课，全面落实各年级书法（写字）教育课的教学目标，将课堂作为书法教育的主要阵地，逐步让学生掌握写字知识，掌握书写技能，养成良好的书写习惯。

2.抓好教师基本功训练，让榜样成为学生书写能力提升的巨大能量。我们要求所有学科教师都要重视“三笔字”规范书写，要在课堂上、黑板上、作业本上、校园内争做学生的“书写模范”。为了保证这项活动出实效，我们要求教师每天练字十五分钟，每周上交三张毛笔字，五页钢笔字，每月参加一次“三笔字”（钢笔字、毛笔字、粉笔字）作品展，每学期举行一次“三笔字”现场比赛。榜样的力量是无穷的，我们相信，只要教师用心书写，书写规范，学生也一定会在书写上有长足的进步。

3.学生练写常抓不懈。“光说不练假把式”，为了强化学生书写，规范学生书法，我们制定了书法教学常规训练。即，每节课都强调，科任老师在每节课上都要督促学生认真书写；每天都练习，中午到校后学生完成20分钟的练字作业；每周都书写，学生每周都有一节书法课，进入书法教室上课，进行规范习字；每月有展览，各班设立书法展览区，人人展出作品；每学期都评比，各年级都评选出“小小书法家”，激励学生勤练字；每学年要举办一次文化艺术节活动，让学生的书、画才艺得到充分展露。在抓学生练习的基础上，学校还在每学年初精心挑选书法特长学生，参加书法兴趣活动，由我校书法教师对他们进行专题提升辅导，鼓励这些学生积极参加各种级别的比赛，发展学生的书法特长。

三、以科学评价促进素养提升

为了保证书法教学的有效性，我们把学生的书写纳入到了素养考核的范畴当中，以此来引导学生“认认真真写字，大大方方行事，端端正正做人”。通过对学生全方位、多层次的科学评价，在一定程度上促进了学生书写素养的提升。在这一方面，我们主要从以下几个方面进行相关工作。其一，注重多层次、多元化的评价。在学生作业方面以书写工整美观和书写正确为主要评价标准，其中又把书写书写“工整、规范、美观”作为评价的三个基本等次，以此作为对学生的评价标准，激励学生认真书写并作为考核教师书法（写字）教学的一个重要内容。其二，注重过程性的评价，重点是引导学生逐步提高自己的书写水平和书写能力，只要是书写有一定的进步，教师即会对孩子进行鼓励，与此同时，学校、老师还和家长建立协作关系，要求家长在家督促孩子认真书写，一旦孩子的书写有提高，作为家长也要给予及时的肯定和认可。

“书法特色教育”教学模式的构建是一个长期的、系统的教学过程，目前我们还处于摸索阶段。当然，只要我们坚持实践，不断尝试，一定会在提高学生书写能力，真正落实素质教育方面有新的突破与全新的收获。

【本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“九年一贯制学校书法特色教学研究”阶段性研究成果。课题批准号：GS[2015]GHB0761。】

一贯制教育 篇4

一、积极开展第二课堂,激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的源泉,为了提高学生们的学习兴趣,开展多种形式的课外学习,例如每学期一次的综合知识竞赛,这个活动规模大,形式隆重,花样新颖,知识量大,学生们都很重视,效果非常好。再如,每学期各科都要制定一次集趣味性知识性为一体的学习活动,例如,数学组举办的“趣味数学竞赛”,英语组举办的“风彩英语大赛”,物理组举办的小制作,政语组举办的题为“绿色、和谐、发展”的演讲,以及“礼仪”展示等,这些活动极大地丰富了学生的学习生活,调动了学生的学习积极性,激发了他们的学习热情,对提高教学质量,加深文化课的学习起到了极大的作用。

二、改进教学方法,提高教学质量

根据五年制学生的特点,在“教”与“学”的问题上,“教”显得尤为重要,这主要是因为他们年龄小,自学能力差,尤其是没有一个良好的学习习惯,因此在很大程度上要靠老师把课讲好,讲得精彩,这样他们才能学进去。为了使教师把课讲好,把课讲精彩,我们组织了各种讲课活动,例如公开课,教师讲课大比赛,评选教学能手等活动。特别是教师讲课大比赛,每位教师都非常重视,充分准备,把自己最闪光的一面表现出来,使教师之间相互学习,相互推动。特别是通过评课,及时地指出了每个人的特长与不足,对年轻教师的成长与进步起到了很大的作用,通过这些活动,极大地推动了教学质量的提高。

三、抓“两头”带“中间”,培养精品学生,转化后进学生

五年一贯制的学生行为规范差的现状使班主任工作天天都处在解决问题的忙碌之中,经常是“按下葫芦起来瓢”,因此,在工作中不自觉地就处在“头痛治头,脚痛治脚”的恶性循环中,搞得身心疲惫而且奏效不大。针对这种情况,我们进行了认真地思考和研究,在管理方法上做了调整,改变了以前那种出现了问题再解决,而是采取了将“问题学生提前解决的工作方法”,为此,我们在了解了学生基本情况的基础上,各班由班主任建立了“待优学生档案”,即将各班容易出“问题”的学生列为重点教育和管理的对象,对他们紧抓不放。根据各班的具体情况确定待优学生的数量。然后每人建立一份档案,由班主任管理。

四、改革创新,打造特色

1. 考试制度的改革

根据五年一贯制学生的特点,将考试分解化。将原来的每学期一次的考试分解成三次,前两次分别占30%,最后一次占40%。这样做可以改变过去那种只看考试结果不看学习过程的做法,对于五年一贯制的学生来说,平日的学习过程更为重要,培养他们良好的学习习惯是提高学习成绩的根本,这样学生们在平日的学习中始终会感到有压力,始终处在一个紧张的学习氛围中。同时,对于学习差的学生来说,让他们始终感到还有进步的机会,还有提高的余地,让他们始终在努力,以达到我们加强文化课学习的目的。

2. 教学形式的改革

针对五年一贯制学生基础差,而且参差不齐的特点,对于基础性强的课程我们采取了“复式教学”,任课教师根据各班学生的学习情况,将其分成两到三部分,在授课时,对不同的学生提出了不同的要求,这样对于基础差的学生能保证他们对基本知识的掌握,使他们能够听懂,有信心,不放弃。对于基础好的学生,拓宽知识面,丰富学习内容,这种授课方式无论从备课、授课以及批改作业,都给任课教师带来了很大的困难,但是避免了以前那种传统的教学方式所导致的使其一部分学生因为听不动而被淘汰的弊端。使我们的教学工作更加人性化,和谐化。

3. 教材的改革

教材是进行教学的基本工具,是体现教学方法的知识载体,也是深入教学改革,提高教学质量的重要保证。通过我们对五年制教育认识的加深和教学实践的体会发现现行的教材存在着很多不尽人意的地方,其中比较明显的一个问题是拔高现象,与初中教材衔接不好,使相当一部分学生在学习上一开始就遇到了很大的困难,很快被摔了下来,对学习失去了信心,针对这些问题,我们前面做过很多工作,给学生“竖梯子”,使他们从初中阶段顺利的过渡到高职阶段,这个梯子就是我们的补充教材,例如英语的英语语法,化学的辅助教材等。所以根据学生的现状,我们出版了自己的教材,这些工作对防止学生掉队起到了一定的作用。

4. 日常管理的改革与创新

(1)早自习的管理,利用早自习的时间使学生学习英语300句,这样不仅把早自习的时间充分利用起来,更重要的是提高了学生的日常英语的交流水平,为此,我们设置了英语300句的六级考试,即学生通过一段时间的学习,就进行一次考试,每通过50句为一级,我们给予等级证书,用这种方式来鼓励学生在基础部期间学会英语300句,获得六级证书。

(2)自习课的管理,针对五年一贯制学生自学能力差的特点,我们对自习课提出了相应的要求,即各班的学习委员,必须将本班一周来的自习课做出安排,布置好相应的学习任务,并做好检查记录,将检查的结果记入学生考核。

(3)建立光荣榜,为了达到表扬先进,激励后进的目的,我们将在每学期的开始,建立一个新的光荣榜,即对前一个学期考试成绩优秀者进行上榜表扬。这一举动,给平日学习较好的学生造成了一个竞争的氛围,这对促进他们的学习是很有好处的。

五年一贯制的教育是一个特殊的教育体制,是一个新生的事物,他没有成功的经验可借鉴,只能在摸索中前进。

摘要：根据对五年一贯制基础教育的理解和研究,结合我们在实际教学和管理方面的做法,研究与探索五年一贯制基础教育的新的思路。

关键词：五年一贯制,基础教育,管理改革

参考文献

[1]李方.后现代教学理念探微[J].教育研究,(2004.11).

一贯制教育 篇5

（2013——2014学年）

一、训练目的“教育即习惯”，一个好的习惯一经形成，就成为学生终生受用不尽的一笔宝贵财富。为此，学校将对学生进行行为规范养成教育的重点训练，力争在最短的时间内，使学生养成良好的品德、行为、学习生活习惯，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

二、训练目标 学生：举止文明得体、言行规范有礼

班级：班规好、班纪严、学风正、氛围好

学校：环境整洁，秩序井然，蓬勃朝气

三、训练策略：教育有恒，训练有恒

四、训练内容

着眼学生的日常行为，着重进行有关中小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的培养以及不良行为习惯的矫正。

五、训练途径与方法

（1）以《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》为行为习惯培养的教材，以养成教育为主狠抓学生行为规范训练。

（2）活动育人：举行《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》知识竞赛专题活动。

（3）教师言行育人：榜样的激励作用

（4）课堂育人：发挥各学科的育人功能，特别是发挥主题班队会，阅读课的育人功能。

（5）阵地育人：利用各种阵地进行行规宣传。集体午会、班队活动、红领巾广播、黑板报、宣传栏等，让每一面墙壁都会说话，促使

学生正确认识行为规范，获得正确的情感体验，形成符合规范的行为导向。

（6）多法并举形成教育合力。午会讲、班会讲、老师讲、学生讲、班干部讲、家长讲等多法并举，让学生明白养成良好行为习惯的道理，产生积极心理动机，自觉配合学校的养成教育。

六、训练项目及要求措施

训练一：做好课前准备

1.各班在上课铃声响起之后必须马上安静下来，回到教室迅速准备好上课的书和学具，静息好等待上课老师到来。

2.每天下午5分钟的课前游戏由班主任组织学生开展红歌传唱、诗文诵读、讲故事等活动。

训练二：做好值日

1.班主任合理排好班级公地责任区域和教室卫生的值日表。每个值日生应明确值日所要达到的标准、时间和纪律要求。

2.值日学生于8：00铃声响后准时参加班级公地责任区域的值日工作，对各班级公地责任区域（包括花圃、草坪等）进行彻底清扫。

3.值日生对教室进行清扫，擦、扫、拣自行安排，以清洁为准，要求做到六点：桌椅成直线、桌面无灰尘、什物摆整齐、窗户擦明亮、墙砖五污渍、地面无纸屑。

4.中午及课间活动时要对班级公地责任区域和教室的清卫情况进行复查，做好各班级公地责任区域和教室的全天候保洁工作。

5.值日时要遵守纪律，不追吵、不玩耍，既要分工，又要讲究合作，提高值日效率。

训练三：出好操

1.出操音乐响起，体育委员迅速组织同学整队走向操场，做到“快、静、齐”，不得拖课和延误时间。

2.集队行进时两两对齐、安静有序。下楼梯后，各班要跑步进入操场；退场时，同样要跑步离开操场，直到上楼梯。进、退场时队伍整齐，步伐有力。

3.做操时精神饱满，动作正确、到位，协调有力，有节奏感。

4.做操时间不可无故滞留在教室，不得私自留在教室里做作业或做其它事情。因病请假须经班主任同意。

5.参加星期一升旗仪式时态度严肃认真，穿好校服戴好红领巾，不戴帽子和手套。升国旗时，面向国旗，行队礼。唱国歌声音响亮，精神饱满；听国旗下讲话专注认真，有所感悟。6.认真自觉地做好上、下午的眼保健操，要求姿势正确，动作规范。

训练四：走好路

1.上学、放学途中要遵守交通规则，不打闹，不飞跑，进出校门时要慢步有序。

2.不论在教室还是校园里，走路时都要轻声慢步靠右行。走路时遇到师长要主动打招呼，主动给师长让路，主动给残疾人或有需要的人士让路。

3.上下楼梯和在走廊过道里，要注意安全，不追赶，不推挤，不越级跳跃。课间休息和活动时不能在楼梯上进行，更不能滑楼梯扶手下楼。

4.进出专用教室上课、前往食堂用餐时，必须由班干部或课代表整好队后，再安静有序地集队行进。和其他班级相遇时，要注意礼让，不抢先不拥挤，文明通过。

5.乘校车排队时，学生必须在班中迅速整好队形，在车队长的带领下排队上车。乘车和上下车时，都必须严格服从车队长的安排和指挥，做到队形整齐，安静文明，不大声讲话，不超前落后，不擅自离队，不疾速奔跑。

6.中午放学和傍晚放学时，步行回家的同学在路队长的带领下，安静有序地集队回家。各班设立正副路长。学生根据放学线路排成东西两路队伍，由正副路长带领。晚放学的同学不能单独行走，必须自觉尾随班级队伍出校门。

训练五：读好书

1.到校后要不围聚，不闲逛，要迅速进入教室，快速整理好用品，交齐有关作业本，做好早读前的准备。2.参与早读的同学都要认真、用心，不东张西望，不左顾右盼，不随便离开座位。

3.老师不在班时，各班早读时原则上都必须有班干部或课代表组织早读。早读时可集体诵读或自觉进行复习、预习、读背课文、古诗、读课外书等。

4.各班负责早读的同学到校后，要发挥管理作用，按老师要求管好纪律，组织好早读。

5.平时在班级“图书角”借书阅读的同学，要爱护好书籍，轻拿轻放，不损坏纸张、乱涂乱画，不得有损坏图书的现象。训练六：用好餐

1.用餐的同学在班干部和老师的带领下，安静有序地集队进入餐厅。

2.进入餐厅后，要放慢脚步，有序就位，不叫喊，不奔跑，不拥挤。

3.打饭要听从安排，要有秩序，不推、不挤、不抢，注意做到吃多少，盛多少；盛多少，吃多少，吃完饭后不准有米饭剩余。

4.用餐要文明，轻嚼慢咽，不漏洒饭菜和汤汁。用餐时不边吃边说笑，不随意走动。用餐完毕要整理好餐具，把剩余残物倒入指定的容器内。

5.用餐时注意营养，做到不偏食、不挑食。

6.用餐完毕必须有秩序地陆续离开，或者是统一集队离开餐厅。路上要文明行走，不大声讲话，不疾速奔跑。

一贯制教育 篇6

【关键词】五年一贯制 数学 激发兴趣

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0255-01

五年一贯制高职高专教育是我国高职教育的重要形式，它实现了由中等至高等职业教育的有机衔接，并在形式和内容上丰富了我国的高等教育。我校招收的五年一贯制大专学生普遍年龄小、起点低、数学基础差，大部分学生对数学缺乏兴趣。本文重点对分析原因和如何激发学生学习的兴趣方面进行讨论，提高其分析问题和解决问题的能力。

一、学生数学的现状

五年一贯制招收的学生是初中学生，普遍存在偏科现象，学习的积极性不高，对数学的学习存在一定的抵触情绪，再加上数学课内容以高中数学为基础，较之初中数学知识难度性更大。这就造成了一部分基础较差的学生听不懂、跟不上进度，甚至有的学生自暴自弃，在上课期间不认真听讲，课后作业应付了事、抄袭甚至不做。恶性循环导致数学成绩越来越差，厌学情绪越来越严重，彻底丧失对数学课程学习的兴趣。

二、数学教学中存在的问题

在数学教学过程中，教学遇到了许多困难。经过总结，主要有以下三个问题：

1.学生的整体素质较低

学生初中知识掌握的程度较差，由此给教师授课带来了困扰。由于数学知识的连贯性非常强，初中数学知识掌握较差导致过去一些容易的知识点现在成了难点，教师在教学过程中很难把握教学的重点：若多给学生“补课”，则新课程教学任务很难完成；若按照新课程进度进行教学，学生又很难学会。

2.一些学生对学习缺乏自信

自信与自卑总是在动态中进行平衡，现在的学生对学习缺乏自信，也就表现出了较强的自卑心理。在实际教学过程中存在这样的现象：总有一部分学生在课堂演板、提问中表现的很不积极，同时这一部分学生的课后作业在稍有难度时就会出现大量雷同的错误答案。表面上看起来是由于这些学生缺乏必要的知识去进行解题，更深层次的原因是由于学生对自身能力缺乏自信，缺乏面对问题、解决问题的勇气和动力。

3.一些学生缺乏学习的积极性

现在的学生只有极少的学生上课能够认真听讲。一些学生上课注意力不集中，人在教室心在外；一些学生认为数学课枯燥无味，甚至有个别学生说数学课好似“催眠曲”，一上数学课就想睡觉；一些学生上课精力充沛，但精力却用在看课外书或玩手机上；学生如果因为有事请假而缺课，课下很少能够找同学或是自行补课，更不要说找教师补课了。

总之，现在的数学课教学过程中，主要存在着以下三个问题：学生的整体素质较低，学生缺乏学习的自信心，学生缺乏学习的积极性。这给教师的教学带来了困难，使数学教学很难达到预期的效果。

三、改变数学教学的策略

数学教学过程中存在这些问题应该如何改进呢？经过这几年的教学实践和与其他老师学生的交流，总结如下：

（一）重视学生的自尊心

数学的定义是一个公认的难于回答的问题，但可以肯定的是，数学的表达形式简洁、严谨、毫无纰漏和瑕疵，同时数学的分支丰富多样，为不同兴趣的研究者提供了无限宽广的可能性，具有广袤之美，所以，数学的教学过程不但是知识的传递过程，更是生活态度和思维方式的培养过程。教师在数学教育中，首先要做的就是有意识地保护学生的自尊心，培养学生的自信心，帮助学生树立学习的信心。当一颗自尊自信的种子在学生的心海中萌发，才会使学生正确认识自我，勇敢的面对和挑战困难，品尝战胜自身惰性所带来的喜悦，最终使学生养成思路严谨、逻辑清晰的思维方式和锲而不舍、孜孜以求的生活态度。

（二）增强学生的参与意识

素质教育是全面发展的教育，其核心是培养学生的主动意识、创新精神和实践能力。教学过程中教师是主导，学生是主体。“由于学生经常表现为教育的对象，处于客体地位，人们也就往往忽视学生在教育过程中的主体地位和作用”。

可以在教学过程中适时的提供一个不具评价性、不具威胁性的环境，对于学生的各种反应给予积极、及时的反馈；同时也应该利用青少年精力充沛、乐于挑战的特点，适时的提供一个具有比较性、具有竞争性的环境，引导学生进行比较和对抗，并对表现优异者给予真诚、及时的表扬，就会使学生产生成就感。此外可以尝试与学生一起设定适宜的学习目标，在教学中多运用一些调动参与的方法，允许学生发表不同的意见及论点，让学生享有平等、尊重的感受。

（三）提高学习兴趣，培养学习习惯

一方面 ，教师要培养学生学习的兴趣。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。“学生学习兴趣的培养关键在于教师的素质、教学设计及教学的艺术性”。教学中，教师最好当作参与者、引导者，真正把学生当作学习的主人。教师最好鼓励每个学生，实实在在地培养学生的学习兴趣。教师要让学生在课堂上善于实践，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，从而培养了学生的学习兴趣，增强了学生的参与意识。为了培养学生的学习兴趣，教师可以把数学知识和学生生活实际相联系。

另一方面 ，教师要培养学生学习的良好习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯” 。教师培养学生学习习惯的过程，应该需要科学有序的方法，即由易到难，由少到多，由慢到快的过程。数学教师可以先培养学生主动学习、相互讨论的意识，然后培养学生做题的准确度，再培养学生做题的方法、技巧和速度。

总之，五年一贯制前三年的数学教学首先应对学生的基础情况进行统计，重点在于激发学生对于数学学习的兴趣，在教学的全过程始终坚持对于学生自尊心、自信心的培养，使学生养成良好的学习习惯，为后续的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王道俊、王汉澜，《教育学》[M]，人民教育出版社，2001.

一贯制教育 篇7

一、中小一贯制教育在日本的提出及其相关政策理念

(一)提出背景

第一,解决“初一鸿沟”(中一ギャップ)等学生指导方面诸多课题的需要。这里所谓的“初一鸿沟”是指因中小学之间在学习及生活等方面存在的差距而产生的诸多问题。具体来说,是指学生从小学升入初中,不能很好地适应初中的学习和生活,由此引发的旷课、逃学等现象,主要原因在于中小学在学生指导思想及方法等方面缺乏一贯性。因此,有必要开展中小学之间的合作与交流,促使中小学教师共同思考青少年生存环境的变化以及所面临的问题。

第二,建构与青少年身心发展实际需要相适应的教育制度的需要。随着学生年级的变化,学生对学习的理解能力与对学校生活的满意度等都有所下降,个体间的差距也开始扩大,这主要还是受课程设置及中小学教师教学观念的不同等因素的影响。因此,相关政策要求从九年义务教育整体的视角,重新规划课程设置,采取适当的指导内容和方法,通过完善中小学间具有一贯性的教育内容及方法,保障全体学生的基础学力及义务教育的水准。

第三,应对学校小型化等规模调控的需要。日本的少子化进程带来了学校的小型化,为了应对日本全国范围内正在推进的学校规模调控,需要建构与之相适应的学校体制,而中小一贯制教育的推进就是应对策略之一,即通过中小一贯制教育的实施,促进学校、班级规模、教师配置等的合理化,以真正实现义务教育的机会均等。

第四,调整中高一贯制教育政策,是改革日本现行学制的需要。日本在1998 年修订的《学校教育法》中规定可以设置“中等教育学校”,即中高一贯制学校。于是从1999 年4 月开始,日本开始正式推进中高一贯制教育,其主要目的是通过创造一种宽松的学习与生活环境来培养学生自立及共存的精神。而日本产业界人士的看法却与这种理念截然相反,认为“应分别定性中小学和高中教育,中小学应该实施‘基础教育’(即实施掌握作为真正的人的生活准则与市民生活基础的教育),而高中应该实施的是‘基本教育’”(即给予与日本社会的产业、经济、制度、科学技术、文化等相关的基础学力的教育),[1]主张高中教育的多元化发展。受此观点影响,中小一贯制教育开始备受瞩目,并在修订的教育基本法和学校教育法中有所体现。

(二)导入过程及相关政策理念

日本的中小一贯制教育2000 年始于广岛县吴市。根据文部科学省的“研究开发学校制度”,位于吴市市中心的两所小学和一所中学被当时的文部省指定为“研究开发校”,致力于九年一贯制课程的研发。从2003 年开始,受当时执政的小泉政府实施的“构造改革”的影响,日本内阁府开始实施“构造改革特别区域”(通称“教育特区”)的举措。由此,日本全国的31 个地方自治体开始推进中小一贯制教育。[2]

2005 年10 月,中央教育审议会颁布的《创造新时代的义务教育》咨询报告专门阐述了“有关义务教育制度再思考”的问题。该报告指出:“在以义务教育为中心的各级各类学校间的合作及衔接方式方面存在很大的问题”,“要根据‘研究开发学校’和‘教育特区’等实施的中小一贯制教育成果,例如,根据设置者的判断就设置九年制义务教育学校的可能性和课程区分弹性化及完善各级学校间合作、衔接的机制等问题,有必要在综合考虑各种意见的基础上进行充分的讨论”。[3]该报告还明确了鉴于小学5 年级学生存在的发展差距,有必要重新思考“六三”制义务教育的分段方式问题,应该逐渐转变并实施“四三二”制的中小一贯制课程,进而提出要以此前中小一贯制教育取得的成果为基础,研究设置九年制义务教育学校以及使课程的划分更具弹性化问题等。

2007 年6 月的《学校教育法》修订法案在修订了各级学校各阶段的教育目标等基础上,对各级学校各教育阶段的作用及相关学校阶段间衔接等问题也进行了详细的说明。同时,该法案指出:“义务教育要在发展学生的能力及培养其独立性的同时,更应在培养国家及社会继承者必备的基本素质方面发挥重要的作用。义务教育阶段要保证给所有的孩子提供必要的基础教育。”[4]也就是说,要在发挥各学校阶段作用的基础上,注意不同阶段间的顺利衔接。

二、中小一贯制教育的主要推进措施

东京都品川区从2001 年开始为教育改革做准备,设立“中小一贯制学校研究委员会”,并于2002 年又设置了“中小一贯制学校筹备委员会”。2006 年中小一贯制学校——日野学园正式成立。以此为契机,从2006 年4 月开始,在全区所有的中小学正式推进中小一贯制教育,开展了一系列具有系统性、连贯性的教育活动。

(一)中小一贯制学校的设立及其类型

日本现在开展的中小一贯制教育主要有“设施一体型”和“设施分离型”两种。“设施一体型”即中小学生在同一幢教学楼学习的学校,开展在设施及组织管理等方面都实现一体化的一贯制教育。其设施除了新建的,还有由现有的相邻中小学校舍改造而成的。设施一体型的典型代表是品川区最早成立的日野学园。设施分离型是中小学仍分别使用现有的教学楼,并维持现有的组织管理模式,主要以促进教职员工和学生交流的形式来推行中小一贯制教育。

下面以中小一贯制学校“日野学园”为例对“设施一体型”学校加以说明。2006 年4 月,品川区合并第二日野小学和日野中学为主体的设施,建成中小一贯制学校日野学园。其教学楼是地上六层、地下两层,并拥有综合体育馆的综合设施。其中地下二层有拥有3 组篮球架的体育馆等;地下一层有25 米长的6 条跑道,且可以根据不同年级需要变换深度的温水游泳池;一层有被天然草场包围的150 米一周的环形跑道;校舍二层是正门,以宽敞的出入口为中心,设有1、2 年级普通教室、低年级多媒体教室、保健室、咨询室等;三层是3、4年级的普通教室和低年级学生使用的理科室等特别教室,还有残障学生专用教室、教职员工办公室、校长室等;四层是5~7 年级的普通教室;五层是8、9 年级学生的普通教室和多媒体教室;六层是5 年级以上学生的使用的特别教室和容纳200人就餐的食堂,以及用于“市民科”教学的日式教室;楼顶是菜园和田地,每层的开放空间设有“教师角”,教师平时可以经常与学生进行交流。[5]

(二)采用“四三二”学制开展九年义务教育

东京都品川区实施的中小一贯制教育,在力争使九年的义务教育课程具有连贯性的同时,为了适应学生的身心发展需要,将学年阶段分为1~4年级和5~9 年级两段,并在此基础上将5~9 年级段的5 年又分为5~7 年级和8、9 年级两段,这样就将九年分段为“四三二”三个阶段。这其中,1~4年级以掌握基础知识为主,不分科,以班主任指导为中心,并承担各科目的教学。后面5 年的前半部分,即5~7 年级,为了使学生从小学顺利过渡到中学,将指导重点放在基础知识的彻底掌握方面;然后在8、9 年级适当地增加教科书及内容的选择幅度,开展有利于发展学生的个性、提高能力的指导。[6]特别是中间5~7 年级的3 年期间开始采用分科制,形成中小学教师一体化的指导体制,以顺利地实现中小衔接。

(三)中小一贯制教育的课程编制

1.中小一贯制课程的编制

为了编制中小一贯制课程,品川区组建了由区内的校长、副校长、主任教师、教学经验丰富的教师等组成的按照科目区分的“课程编制部门会议”,根据教学一线的情况,用3 年的时间研究制定了《品川区中小一贯制教育纲要》,为中小一贯制教育奠定了基础。该纲要详细规定了包括各科目及新开设的市民科、英语科等在内的目标和内容,以保障学生在学习方面顺利地从小学过渡到中学,并实现提高学生的学习热情及培养扎实的学力等目的。该纲要以文部省的学习指导要领为基础,同时融合了品川区有关中小一贯制教育的理念,可以说是地方标准。它以“适合自己的学习方法提高学习成绩”和“为了积极开拓自己的生活方式而掌握作为市民必要的教养”为支柱,重新编制了九年一贯制的教育课程。这个纲要编制的初衷并不是“让孩子们符合学习指导要领的要求”,而是“要让学习指导适应孩子学习的需求”。[7]

2.中小一贯制课程的特色内容与方法

第一,从1 年级开始新设英语科目。为了使小学英语教学与中学相衔接,自2006 年起,根据学生的实际情况在全区中小学开设统一且具有一贯性的“英语科目”。其目标是:在培养学生学习语言和文化兴趣的同时,通过切身体验不断提高学生的理解能力;通过英语学习培养学生善于与人沟通的态度;在校园生活中,增加学生接触英语的机会,培养学生使用英语的习惯,体验运用英语的情境,同时提高学生以听、说、读、写为基础的语言基本能力和交流能力。[8]在内容方面,注重以生活中实际运用的交际场景为中心,基于各学年的目标、内容,有计划地针对学生进行指导。评价方面,也注重设立九年间系统的评价标准。

第二,新设“市民科”科目。这是在实施中小一贯制教育时,品川区独自创设的科目,是将已有的分别进行的道德、特别活动、综合学习时间等科目的目标和内容加以融合而形成的。“市民科”以培养具有良好修养与品格的人为目标,一方面让所有学生清楚地认识自我价值及生活态度,找到适合自己的生存方式;另一方面,培养学生形成正确的人生观,只有这样,才能使学生在今后的社会生活中发挥个人作用,形成正确的认知,进而更好地指导自己的行为。[9]

“市民科”的内容主要包括:市民科学习、学生会活动、俱乐部活动(小学)、学校活动等。重在培养学生的七大素质:主体性、积极性、适应性、公德性、伦理性、执行性和创造性。与此同时,“市民科”设定了与学生日常社会生活等密切相关的五大领域,同时列出15 种能力(详见下表1),特别注重培养学生适应社会生活及灵活处理问题的能力。

第三,开展不同熟练程度的学习。在中小一贯制教育中,根据每个人的熟练程度和能力进行有针对性的指导,作为一种培养学生个性、提高学习能力的方法被广泛运用,以使学生掌握基本知识,提高基础学力。这种学习方法并不是大幅增加必修课程,而是为了实现必修课程的弹性化,综合考虑各校基础知识的掌握和发展的重点,以及学生不同发展阶段和实际情况等。因此,中小一贯制教育设置了以实现掌握各学科基础知识为目的的“step up学习1”(以5~9 年级学生为对象,每周2小时)和以充实学习内容、实现问题解决能力为目的的“step up学习2、3”,(以8、9 年级为对象),根据学生实际情况,为学生提供各种学习活动。具体来说,首先,注重培养学生形成统一教学中要求的准确的理解能力。其次,校长通过“学力掌握度调查”或每天的测验,对学生的学习状况、教师的授课时数以及指导内容进行管理,并按照需要有组织地开展“熟练程度学习”。此外,向学生及家长提供“熟练程度学习”相关的成果和课题信息,共同努力完善指导方法,教育委员会还会向各校派遣学习指导助手。

第四,5、6 年级开始分科制。在中小一贯制教育中,对于5 年级以上学生实行分科制。通过实施以彻底掌握基础知识为重点的指导,以求达到提高学习热情和学力、充实学校生活的目的。并且,通过建立中小学教师一体化的指导体制,实现中小学之间的顺利衔接。此外,中小一贯制教育还实施一名教师多年级、多学年教授同一科目的专门指导体制,通过多名学生和家长对教师的“比较评价”,来提高教师的自身素质和能力,从而实现开放班级管理的理念。

(四)中小一贯制教育相关推进体制的建构

在中小一贯制教育的推进过程中,校长的人数、校务的分担,以及中小学教师间合作方式等问题的解决,都有待于明确的校内推进体制的建构。就品川区的情况来说,在设施一体型的一贯制学校,往往是校长兼任小学部和中学部的校长,并另任命1 名处理小学内部事务和小学与外部联系的副校长。这样,有利于及时开展联合会议及研讨会等活动,以共同获取有助于理解学生的信息等。为了更好地强化中小学间的联系及协调职能,在中小一贯制学校还设有联络员与支援员。他们既可以担当起中小学教师在不同年级开展指导及联合活动的联络调整作用,同时也可以和教师及学校管理者合作,共同制定中小一贯制教育的内容等。

不同学校的校内指导组织也有差异。在此以品川区第二延山中小一贯制学校为例,加以介绍。为了发挥组织的教育作用,该校成立了“学年团互助合作体系”(学年団協働システム),以合力推进中小一贯制教育的开展。该学年团由3 名班主任和1 名任课教师组成。归纳起来,学年团主要发挥四方面的职能,即保障其作为学校组织的教育及指导作用;预防危机与回避危机的作用;通过加强合作从多角度保障指导的质量;通过集体研讨的形式来保证发挥教师的作用。[11]

就中小一贯制学校与外部的关系来说,中小一贯制在品川区的顺利推进,还得益于品川区教育委员会的支持与配合。在教育委员会的组织与领导下,品川区成立了中小一贯制教育推进检查委员会、学校评价推进委员会等,这些组织的建立不仅有利于信息共享,而且也有助于群策群力开展一体化及联动化的教育改革,进而提升学校管理者的改革意识。

三、日本现阶段实施中小一贯制教育的效果及特征

中小一贯制教育并不仅限于特定的都道府县,自2005 年以来,以东京都品川区、广岛县吴市、京都市、宇治市、大阪府门真市、奈良市等城市为首,日本的中小一贯制学校迅速增加。据统计,截止到2013 年,日本全国设施一体型中小一贯制学校达33 所,全市都开始实施中小一贯制教育的地区达25 个。[12]预计今后在日本全国范围内每年陆续会有学校开始实施中小一贯制。

就其实施效果来说,据“中小一贯制教育全国联络协议会”于2010 年6~7 月间开展的《中小一贯制教育全国实施状况调查》的结果来看,有近一半的教师回答“教师的意识发生了变化”,调查结果也反映“初一鸿沟”等问题在一定程度上得到了缓解(详见下表2)。

日本文部省对日本全国各级教育委员会的调查结果也得出了与上述类似的结果。就品川区的学力水平提高状况来说,由于采取中小一贯制教育,品川区38 所学校中有34 所的算术/ 数学A的学力水平超过全国平均线,且各科目超过全国平均线的学校数呈逐年增加趋势。[14]

通过前述实施情况的介绍与分析,现阶段日本中小一贯制教育的特征可以归纳为以下几个方面。

第一,中小一贯制教育是日本现阶段义务教育学制改革的重要举措之一,以实现中小学教育顺利衔接及学生学力水平的提升为目的。在现行教育制度下,日本因地制宜地实施了中小一贯制教育,具体的推进措施也富有特色,呈多样化的态势。

第二,中小一贯制教育的实施反映了产业界的意向,以培养与现代社会产业结构变化相适应的人才。20 世纪60 年代开始,日本教育政策的制定在一定程度上受日本产业界的影响就比较大,而新时期日本产业界等希望日本中小学教育,将强化国际竞争力放在优先地位,要以培养能够熟练掌握英语、具有创新精神且能够在国际社会生存的人才为重点。品川区开展的中小一贯制教育以“英语”、“市民科”、“创业精神”等为主要内容回应了产业界的这些需求。

第三,中小一贯制教育是在新自由主义教育观念指导下,基于教育行政地方分权而开展的地区自主性教育改革实践。《品川区中小一贯制教育纲要》就是以文部省的学习指导要领为基础编制的地方标准。

第四,早期开展不同熟练程度的学习,既有利于因材施教,也有利于提高学生的基础学力。在中小一贯制的“四、三、二”学制中,一般从小学5 年级开始,较多地开展不同熟练程度的学习,并不是让所有的学生都熟练地掌握基础和活用能力,而是在一定程度上设定了两种人才培养的模式,即“掌握基础即可型”、“掌握基础和活用能力型”两种,适应学生自身发展及社会的需要。

摘要：中小一贯制教育是目前日本义务教育学制改革的一项重要举措,是在日本重新思考“六三三”这一公共教育体系的过程中推进的颇受瞩目的政策之一。通过设立中小一贯制学校、采用“四三二”学段开展九年义务教育、编制一贯制教育课程、建构相关推进体制等举措,东京都品川区成为较早开展中小一贯制教育且卓有成效的地区。中小一贯制教育的实施既是新自由主义教育观念指导下,基于教育行政地方分权开展的地区自主性教育改革实践,也是在一定程度上反映了产业界的意向,以培养与现代社会产业构造变化相适应的人才。

一贯制教育 篇8

学校是社会的一部分, 社会通过多种方式与渠道影响着学校的教育, 因此, 采取封闭式教育, 既无法割断社会对学校的这种联系, 也无助于学校教育的发展。事实上, 学校的主流教育来自社会的各种思潮的碰撞, 这种碰撞教育, 不仅能提高教育本身的适应能力, 也能大大改善效应性与影响力。同时, “六年一贯制”素质教育办学模式, 其自身本来就有一定程度的封闭性, 例如, 一个学生在一种学校教育环境中长期生活, 会削弱其在多种环境中的适应能力。

要避免这一教育的封闭性, 客观上也要求打开学校教育的大门, 多途径地进行学生思想品德、行为习惯等方面的培养。

一、加强爱国主义教育绝对必要

1. 重视升国旗仪式

国旗是我们伟大社会主义祖国的象征, 人人都要养成对国旗的崇敬和热爱, 而学校所进行的升旗仪式正是养成这种心理的重要方式。我们学校从1981年就开始进行升旗仪式, 并为旗手专门制作了服装, 每周一的升旗仪式, 学生都身穿校服。实施《国旗法》以后, 学校认真组织学习, 并依法进行升国旗仪式。爱国不是抽象的, 要从爱集体、爱校做起。我们学校有校训、校徽、校歌。校训是:人文、厚达、才力、和谐。我们的校徽是从全校同学设计的37个方案中投票选中的。我们的校歌是发动全体教师集体创作的。师生们履行校训, 佩戴校徽, 高唱校歌, 有一种自豪感和责任感。

2. 善于捕捉激励爱国热情的有利时机

时机和效果的统一, 是一个教育原则。中国人民期待已久、全世界瞩目的神舟六号载人航天飞船发射成功了!中国人民为航天勇士们的这一伟大壮举而振奋不已。学校组织学生和教师观看实况录像, 随后又举行了“学习航天精神”演讲会。北京奥运会即将召开, 学校围绕着“我为奥运作贡献”“弘扬奥运精神”等开展各项活动, 使学生树立奥运意识, 发挥奥运精神, 为振兴中华而拼搏。

3. 举行各种报告会, 陶冶学生的爱国情操

学校以多种形式开展国情教育, 陆续举办了“中国历代著名科学家”报告会, 从祖冲之的圆周率讲到陈景润的哥德巴赫猜想, 从张衡的地震仪讲到李四光的第四纪冰川, 从四大发明讲到人造通讯卫星上天, 教育学生不能数典忘祖。

开展评论活动, 引导学生热爱祖国的文化遗产。学校通过文学艺术的评价活动, 对学生进行热爱祖国优秀文化的教育。挖掘教材中的爱国主义教育因素, 激发学生的爱国主义热忱。中学历史教材中有不少章节的史事记述, 我们采用正反历史人物及其活动的比较和对照方法讲述, 不仅使学生辨善恶、明爱憎, 而且可以激发他们继承前辈的爱国主义传统, 为民族兴旺、国家富强、祖国进步献身的精幼儿教师通过自学自我发展、自我完善、更新知识的良好氛围是行之有效的重要措施之一。首先, 要建立起一个科学完善的考核制度。每年对幼儿教师的整体素质进行一次全面的考核, 其档案作为评优、评职、晋级的重要依据;其次, 要建立激励机制, 实行奖惩制度。在评比先进、评职晋级中切实将每年的考核评分作为重要依据, 严格按奖惩办法办事, 真正做到使那些思想好、业务精、贡献大、作风正的幼儿教师在评比先进、评职晋级中得到实惠, 切实形成一种能者上庸者下的局面, 创造一种人人关心集体, 钻研业务、乐于贡献的良好风气。

神。如初中语文课本中闻一多先生的《最后一次讲演》就是爱国民主志士的宣言书和绝命书。他那“前脚跨出大门, 后脚就不准备再跨进大门”的视死如归的忠诚的爱国之心, 是我们民族精神的珍宝, 是最好的爱国主义教材。

4. 开展军事训练, 树立国防观念

军事训练是一种社会实践活动, 通过真刀真枪的刻苦训练, 体验军人的生活、军人的感情和军人的追求, 从而树立热爱祖国、保卫祖国的思想感情。我校从1985年夏开始了入学新生的军事训练。军训学生与部队官兵同吃、同住、同练, 不仅受到了正规的军事训练, 而且受到了艰苦奋斗的教育, 增强了国防观念和爱国意识。

5. 经常进行形势教育

外事活动中更要注意爱国主义教育, 自尊自爱, 不卑不亢。10多年来, 我校接待美国、英国、日本等国的国际友人100多人。我校和英国克林斯顿中学及林肯大学建立了友好关系, 每年都有出国访问、旅行和留学的机会, 在新加坡还有圣公立大学公费接收我校最优秀的学生。我校长期聘请英国、美国、澳大利亚、日本教师任教, 每年寒、暑假, 英国克林斯顿中学都要派教师和学生来学校进行文化交流, 至此, 我校有200多名师生和英国朋友有书信来往。在这一有意义的交往中, 我们的师生以自己的文化素养、品格和真诚, 赢得了英国朋友的心, 并使他们通过我们了解了我们这个伟大的国家和民族。

二、正确把握市场经济条件下学校德育价值取向

社会主义市场经济体制的建立, 对于当前学校德育工作的变革和深化, 有促进的一面。这主要表现在:在这种经济体制基础上派生出来的效益意识、时间观念、平等竞争思想等, 不仅反映了市场经济的需要, 同样也符合人类进步、社会和个体发展的必然趋势。这些都有利于学校德育能更贴近现实生活, 使德育自身更具有时代精神。同时也应看到, 市场经济意识与学校德育在价值取向上, 还有相悖的一面。市场经济作为一种在国家宏观调控下, 使市场成为对资源配置起基础性作用的机制, 是以经济利益为其驱动力的, 市场交换的双方都以自己的利益作为行为的出发点。正常的市场行为虽然是一种互利的行为, 但是这种互利首先还是建立在利己的基础上, 一个个人或单位不从利己出发也就不可能产生市场行为。这就是说, 在价值取向上, 市场经济会导致强烈的趋利性和利己性。社会主义社会学校的德育是建立在社会主义道德规范基础上的, 因而在引导学生处理不同主体之间的利益关系时, 就只能以利他主义和集体主义精神, 而不是以市场经济的利己原则作为准则。当然, 社会主义道德行为不排除互利, 但这种互利是以利他主义为前提和逻辑起点的, 是一种必要时牺牲自我的互利, 同市场经济法则中的那种互利有着本质的区别。再者, 道德行为作为一种文化现象, 它亦不以获取行为主体的经济利益为驱动力, 而受主体的道德意识和社会的道德舆论的策动和制约, 主体从道德行为获得的往往是一种精神的满足。这些特征都是与市场意识根本不同的。

三、自律精神是我校道德教育的首要任务

“自律”是指个体的人依靠理性、信念和伦理良心, 靠内心的自[1]于冬青.幼儿教育事业发展现状分析及相关建议[J].学前教育研

究, 2005 (11) .

[2]罗兰英.浅析我国幼儿教育师资队伍建设中存在的问题与对策[J].

中国科教创新导刊, 2008 (8) .

[3]杨燕.我国幼儿教育发展的问题与对策[J].天津市经理学院学报,

[4]姜勇.近十年来我国幼儿教育的经验与问题[J].学前教育研究,

全面推进素质教育, 是一场教育事业的深刻变革, 而在新世纪初推出的新一轮国家基础教育课程改革则是这场变革的一个重要的折射。教师教学理念的更新与否直接影响着课程改革的成败。离开了以这种观念更新为基础而进行的所谓教学方法的改进, 教学模式的改变充其量只能算是“新瓶装旧酒”“换汤不换药”。那么, 新课改所要求的教学理念更新到底表现在哪些方面呢?

一、树立正确的课程观

完整的课程观包括对课程功能的认知, 对课程目标的确立, 以及课程内容的选择。因此, 新课程明确提出“思想品德课程应避免专业化、成人化倾向, 克服重知识、轻能力的弊端, 并超越了传统的把教学目标限制为知识目标、能力目标和思想教育目标的僵硬模式, 把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来, 构成了一个全新的, 极具时代感的目标系统。它改变了过去过于关注学科知识的倾向, 更关注学生发展的各个方面, 而不仅仅是知识和技能。强调三位一体的课程目标, 强调知识、技能、情感、态度、价值观目标和谐发展, 着眼于学生素质的全面提高, “一切为了学生的发展”正是新课程目标的核心理念。顺应这种变化, 教师要认识到思想品德教育的根本目的在于不仅能使学生获得作为现代公民应具备的基本知识和技能, 而且能学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。同时, 当课程由“专制”走向“民主”, 由封闭走向开放, 课程就不只是“文本课程”而更是体验课程。教师和学生不是外在于课程的, 而是课程的有机部分, 是课程的创造者和主体。只有充分认识到这一点, 教师在教学过程中才能真正实现角色的转换, 真正落实和体现三位一体的课程目标。

二、树立正确的学生观

新课程要求转变学生的学习方式, 倡导学生积极主动地参与教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此, 学生学习方式的转变是衡量这次课程改革实际效果的一个重要标志, 也是思想品德教育工作者研究的重要课题之一。

转变学生学习思想品德的方式, 可以更好地激发学生学习思想品德的兴趣, 使学生能够逐渐参与到思想品德教育过程中, 积极省、自觉和自为, 来调节自己, 丰富、发展自己的言语、行为。故道德自律不是靠外部强制性, 不是个体的人屈从于外界的控制或压力, 而是尊重个体的人的生存状态和价值, 强调自主、自觉和自我教育, 重视发挥人的主体意识、智慧和创造力, 升华为人的存在价值。道德自律具有特征自觉性、自主性、自教性、内控性等特征。

“道德的基础是人类精神的自律, 而宗教的基础则是人类精神的他律。”马克思这句话明白无误地揭示给我们:人的道德发展的基本规律是从他律向自律发展的过程。他律是低层水平, 自律是高层水平, 达到自律的人思想解放了, 就能充分发挥主体的能动性、创造性。道德是由他律向自律的过渡, 道德的最高境界是道德主体的自律, 人类社会之所以需要道德, 不仅在于他律能为人的发展提供一种有章可循、相对稳定的社会交往环境, 更在于自律本身能促进人的发展, 提升人的存在价值。在自律教育的过程中, 需要调动、培育和提高学生的主动性和积极性, 自主性和创造性, 必须贯彻民主性原则。教育民主化中师生双方相互尊重、平等相待、相互合作, 以及教师对学生自主性和创造性的关注和尊重, 平等才能达到交流, 理辩才能分清是非、促进共识, 促成学生自律意识的提高。通过“活动教学”, 如演讲、主题讨论、辩论等, 反映社会伦理、人生价值、政治制度等焦点问题, 来提高学生独立判断、分析问题的能力, 增进自律精神。

丰富多彩的校园课外活动会比一些反复灌输道德观念或社会意识更能使学生产生浓厚的兴趣和积极参与的意识, 从而建立自律意识。如社交能力的训练, 主题日活动, 勤工助学活动, 联谊活动及

【视野】隰德育探索

参与教学活动, 主动探究思想品德问题, 充分发挥各自的才能与智慧, 在思想品德学习的活动中锻炼自己、提高自己、发展自己, 在思想品德学习过程中既得到知识, 也得到获得思想品德知识的方法和途径。

树立正确的学生观要求教师把学生看做是独特的人。承认独特性也就意味着承认差异性。树林里找不到两片完全相同的树叶, 人世间找不到完全相同的两张面孔。在以往的教学实践中, 我们总是把这种差异性看做是完成教学目标的障碍, 总是在抱怨学生认知水平的参差不齐, 也总是不自觉地会产生某种“差异歧视”, 比方说总是认为男生的思想品德学习能力要比女生强, 城市孩子的认知水平要比农村孩子高, 因而在课堂上往往更倾向于关注那些性格开朗、兴趣广泛的学生, 而忽视了其他的大多数。

实际上, 差异不仅是教育的基础, 也是学生发展的前提, 我们不应该漠视它, 应把它视为一种财富去珍惜、去开发, 使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展。我们还要看到学生和成人之间也存在着巨大的差异, 教师不但不能把自己的意志强加给学生, 而且连自己的知识也不能强加给学生, 否则, 很可能教师嘴中一句无心的贬低和批评都会挫伤学生的主动性、积极性, 扼杀他们的学习兴趣。因此, 教师要真正平等地对待每一个学生, 尊重每一个学生, 爱护每一个学生, 特别是关注那些学习基础较差或者性格内向腼腆的学生, 让他们积极参与到教学活动中, 这对改变学生的学习态度, 甚至对他的一生发展都至关重要。

三、树立正确的教学观

传统思想品德教学的一大弊端, 就是把传授知识作为教学过程的核心, 由此导致“讲为主”“满堂灌”的教学方式。由于在课堂上, 教师灌输多, 注重结果多, 教师提问、分析、讲解用时过多, 学生独立思考少, 求异思维少。久而久之, 造成学生被动接受和死记硬背的学习习性。学生的学习兴趣, 学生的主体性无法体现。据调查, 绝大多数学生认为思想品德课是他们最不喜欢的课程之一。究其原因是他们不喜欢中学思想品德课的现行教学模式, 不喜欢机械地接受思想品德知识的单调过程, 从而影响到思想品德学习的质量。

为改变思想品德教学的这种现状, 中学思想品德教学必须由单形式与内容多样的夏令营等。这些都会潜移默化使学生形成自律、自治、自教的意识, 并具有牢固性和持久性。广泛、多层次、重参与的社会实践活动有益于学生把自己的才识、理想与社会现实相结合。以此来培养学生为社会服务的意识, 敬业精神和为自己理想努力开拓的意志和情操, 为将来步入社会, 走上工作岗位, 认识就业环境作好心理上的必要准备。如了解社区, 参加社会公益活动 (植树等) , 参观企业、农村和政府。

四、校园电台———营造文化氛围

一贯制教育 篇9

一、 九年一贯制学校交接管理制度的内涵

( 一) 概念的界定

“ 交接” 即交流、 接纳。 学校的交接管理属于教育管理的范畴, 指学校在学生年段提升及学习全过程中对于课程、 财物等要素的交接。

“ 九年一贯制学校交接管理制度” 将“ 交接” 纳入更加广义的范畴之中, 重点关注幼升小、 小升初阶段的衔接, 淡化阶段痕迹, 实现对学生学习的全程规划, 重点围绕“ 幼、 小、 中” 三个学段教学模式研究、 年级管理模式研究、 班级管理模式研究、 班主任交接制度研究、 年级交接制度研究、 主任交接制度研究、 学校与班主任、 班主任与家长交接制度等方面进行研究。

( 二) 现状分析

小学、 初中本是九年义务教育自然连接的两个学段, 但其各自为政、 相对封闭的办学格局导致了弊端日显。 结合对于小初衔接阶段的师生、 家长的问卷调查, 我们对衔接现状及存在问题进行了归因。

1. 育人目标不连贯。 小学和中学存在较大的管理跨度, 导致了一些依赖性强又缺乏自觉性的小学生进入初中后无所适从, 进而放任自流, 逐步模糊了发展的方向。

2. 师资水平不均衡。 由于缺乏统一的培训, 中小学教师专业发展水平不一, 教师培训更多是业务层面, 而对于学生各年龄段心理状况的掌握等方面鲜有认知, 对于各阶段的衔接重视不足。

3. 资源整合不高效。 固有的思维及校区现状, 导致小初虽为一家, 但难为一体, 资源的使用及人员的调动整合方面都缺乏相容性, 管理框架不甚科学, 运行机制亟待完善。

4. 课程建构不科学。 具有校本特色的学校课程体系是九年一贯制教育的基石。 学校应整合中小学课程, 将开发校本课程和培育学科特色结合起来。 但是九年一贯制学校大多现状还是各起炉灶, 在浪费资源的同时, 又缺乏连贯性。

5. 知识体系不完备。 长久以来, 中小学 ( 包括九年一贯制学校) 教师互不了解对方教学, 让衔接成为教学中的一个盲区, 这也是不少学生进入初中后学习出现波动甚至逆转的一大病因。

6. 评价手段不统一。 比较典型的是, 小学阶段更多关注学生行为和习惯养成, 而到了中学则唯成绩论, 对于教师、 学生的评价缺少统一的标准, 教师在指挥棒的引领下各自为战, 关注的侧重点差异较大, 学生学习的整体设计自然难以实现。

在教育追求现代化的今天, 教育教学的研究已经涉及学校管理的方方面面, 但对于“ 交接管理” 方面的研究基本上是空白, 研究者只是重视现代学校管理的基本理论和制度内容的研究, 以及对某一方面制度具体操作方法的研究, 而基本无人关注教师与教师之间在小初交接、 幼小交接、 年级及班级交接时所遇到的一些问题。 可以说, 推动衔接、 求解这一关乎义务教育整体质量的攻坚性难题, 需从设计和促进学生一生可持续发展的全程视野和打造学校教育新时空的整体愿景出发, 科学、 严谨地研究人的身心发展、 成长规律, 重构学校办学思想、 管理结构、 课程设置和教育教学方式方法。

二、 九年一贯制学校交接管理制度的实施策略

( 一) 过程管理的衔接

打破中小学界限, 从管理力量、 教育资源、 教育教学内容、 课程设置到教育教学方法、 考核评价等通盘考虑, 全面统筹管理教育教学。

1. 学部管理交接: 九年一贯制学校大多分校区进行管理 ( 也存在同校不同楼) , 校区间既是一所学校, 又相对独立。 这种管理结构, 让寻求和探索众多管理制度中的“ 交接制度” 显得尤为重要。 班子的团结合作、 互通有无对于我们更是极为重要。 为了让各校区的老师都能明确并统一自己在教学工作中的目标, 各部校长、 主任在计划制定、 活动实施到考核评价过程中要统一目标, 共同参与。 通过点成线、 线成面的管理, 让教师们在和谐、 公平的教学工作氛围中为自己预设的目标努力, 落实校区交接、 幼小衔接、 小初衔接, 为学生打实基础。

2. 年级管理交接: 包括班级交接情况汇总、 教师配备情况、 教材课程配置情况、 德育管理的情况、 年段主任交接五方面内容。 以教师配备情况为例, 包括教师工作年限、 工作经历 ( 教过哪些年级、 教材版本等) 、 工作特点 ( 包括班级管理情况、 教学管理、 学业成绩、 课堂教学、 参加活动、 师生家长关系、 师德等情况) 、 工作特长 ( 最突出的工作特长、 个人实验项目) 、 发展方向 ( 学科教学、 班级管理、 教科研等、 教师自身需要加强的内容等) , 以往的年组教师配备及在工作中的特点以及对新年组教师配备及工作的建议。

新学年, 随着年级的变更, 主任、 组长、 组员组成新的教研团队, 新任组长和年段主任的交接, 就需要了解组员教师的个人特长、 预设目标、 发展方向等问题。 快速确立新教研团队努力方向, 找准年组教学质量提升侧重点, 使教研组成为确保学校各项工作顺利开展的发电机。

3. 班级管理交接: 包括学生自然情况、 学生行为习惯情况、 学生学业成绩情况、 学生身体情况、 学生特长情况、 学生家长情况、 班级设备及班费情况七方面内容。 新班主任根据班级管理交接资料中提供的数据, 绘制成统计图, 从整体上分析班级各方面的状况, 从数据中总结出班级现存的优势、 劣势, 工作重点一目了然。 抓准了班级的脉搏, 牵一发而动全身, 带动了班级其他方面的进程, 使班集体越来越优秀。

( 二) 课程知识的衔接

九年一体, 纵向整合, 加强学校课程的承接性, 整体开发校本课程, 丰富课程内容, 拓展学习时空, 使课程建设在更加广义的背景下完成。 以兴趣选修课中的器乐演奏为例, 学校以九年为期对课程进行设置和接续, 学生逐步掌握乐谱识记、 演奏技巧、 片段演奏、 乐章演奏, 最终在六至七年级进行整体合奏器乐配合训练, 使技能的深度、 稳定性都得到较高层次的提升。 再以研究性课程为例, 学生在小学低年级进行社会实践, 培养提出问题、 寻找答案的能力; 小学中年级学生开始自主进行小问题的探究; 小学高年级训练学生初步掌握研究报告的撰写; 7-8 年级学生可以独立研究小的课题……九年一贯制学校在课程设置的衔接中发挥了普通学校难以企及的优势。

此外, 在课程设置的框架下, 学校对教师教学进行系统性的跟进, 使课程知识更好地得以衔接。

1. 交叉任教: 在教师的使用上, 让幼稚园、 小学、 初中的教师有针对性地在不同的校区、 年段交流任教, 全程把握教材知识体系。

2. 互动教研: 各学部的教师互相交流听课, 了解不同年龄阶段孩子的学习特点和教学目标。

3. 交流碰撞: 每学年中小学、 幼稚园各部共同召开教育教学交接会议, 几个学部之间同时进行教师座谈会, 教师就衔接过渡的相关问题进行广泛讨论和交流, 为学校教育教学工作的总结积累及学生顺利地升入上一年级做好充分的准备, 起到了积极的作用。

4. 知识前置: 在能力知识方面研究的是高一年级的知识分散与下移, 将普遍重视的语文学科中的汉语拼音运用、 数学学科计算能力的培养等知识进行前置, 为初中学习打下基础。

( 三) 师资发展的衔接

统一调配教师, 激活了教师探索中小衔接的创造力, 使教师在课改实践中有的放矢地探索教学衔接。学校从教师个人、 教研团队两方面入手, 促进教师的专业发展。

在教师个体发展层面, 为教师量身打造适合教师自身发展需求的培养目标和培养计划 ( 教师分层次培养) 。 ( 1) 制定学校整体的教师个人分层次发展目标, 包括青年教师、 骨干教师、 首席教师、 名教师等几个层次。 ( 2) 教师结合个人情况为自身发展定位。 ( 3) 学校和教师共同制定适合教师发展需求的个人计划。 ( 4) 建立教师个人专业化发展跟踪档案。 目的在于调动不同层面教师工作的积极性, 关注不同层面教师的个体发展, 形成教师互相激励、 共同发展的格局。

在团队建设层面, 通过教研组、 名师工作室、 教师研究会等平台, 创建学习型团队, 横向按照年级分学科划分小组 ( 年级组) , 纵向按学科不分年级划分大组 ( 学科教师研究会) , 将横向的交流与纵向的比较充分地结合起来, 形成立体式的教研网络, 通过集体备课、 组内教研、 主题研究搭建起校本研训的平台, 在教师专业发展的基础上解决一至九年级知识衔接的问题, 让每位老师对本阶段知识传授的标准更加明确。

( 四) 育人目标的衔接

根据心理学家林崇德的儿童与青少年品德发展阶段论, 小学六年级到初中一年级是品德发展的少年期。这一时期学生的可塑性大, 并即将进入品德发展变化的关键期。 因此, 小初交接阶段是学校德育衔接的良好时机。

1. 细化德育工作目标。 将学校德育目标划分为三个阶段: 一至四年级为养真阶段。 重点是落实养成教育, 保护和发展孩子天性, 促进学生从小学做真人;五至七年级为怡情阶段, 核心是传承中华民族优秀文化, 培育学生良好的道德规范和人格品质; 八至九年级为致远阶段, 任务是帮助学生初步设计人生旅程, 树立远大理想, 形成正确的世界观、 人生观和价值观。清晰定位义务教育分段育人目标, 有计划地、 系统地、前后连贯地推进目标。

2. 细化习惯能力目标。 制定分学科分学年的学生学习习惯和学习能力的纵向序列培养目标, 找准切入点。 如: 写作能力———从评改入手; 阅读能力———从批注入手; 倾听能力———从复述入手; 表达能力———从大声说话入手; 计算能力———从速算、 巧算入手;思维能力———从问为什么入手; 积累能力———从经典诵读、 课外阅读入手; 学习基本功———从写一手好字入手。 找准切入点后, 再进行分年段的目标分解。

3. 建立九年一贯制学生成长记录。 在学校制定的纵向学生习惯能力培养序列目标的基础上, 横向根据不同学生制定分层次培养目标, 通过学生成长档案, 记录不同层次学生达成目标给予激励, 使学生无论是知识、 习惯还是能力, 都能接续记录, 也便于新接任的教师因情而导。

( 五) 评价体系的衔接

出台 《 九年一贯制学校教育教学常规手册》 , 制定出相应的评价方案, 即 《 九年一贯制学校教育教学常规管理细则》 《 九年一贯制学校教育教学常规评价体系》 , 并细致落实, 严格实施。

首先, 通过教师业务学习平台, 组织教师共同研读管理细则, 逐一落实教育教学常规管理细则的考勤、早自习、 晨读、 上课 ( 个人备课) 、 作业辅导、 集备、考试、 资料积累、 教研活动 ( 或集会) 、 教师个人学习、 校本研训、 教师研究会及名师工作室、 校园文化活动、 交接制度共十五项内容。

其次, 制定出每个月教育教学常规重点, 通过由点及面的方式, 逐一落实教育教学常规管理细则的内容。

然后, 加强各职能部门常规检查的细致性、 全面性、 持久性, 通过加强各职能部门常规检查力度, 逐一落实教育教学常规管理细则的内容。

最后, 通过教育教学常规月总结会制度, 通过表奖和总结相结合的方式, 逐一落实教育教学常规管理细则的内容。 引导教师由小目标逐渐积累形成大目标, 由小奖项逐渐积累形成大奖项, 最后形成教师人人有目标、 人人有热情、 人人都重视的教育教学常规管理的新格局。

三、 九年一贯制学校交接管理制度的成效及思考

九年一贯制学校有效地交接, 可以使教师提前了解班级德育、 教学、 家长、 学生特长等多方面的情况, 有效地促进班级发展的可持续性, 保证教师教育的一致性。 同时, 给教师提供了一种可以直接操控的有效的班级管理办法。 学生在这种班级管理模式的管理之下自主管理、 发展个性。 学生加强了自律性, 人人起到示范作用。 九年一贯制学校已然形成教育的共同体, 最大限度地发挥了学习的接续性, 实现了对学生学习的九年 ( 甚至十二年) 的全程规划、 一气呵成、 重点突出的教育, 使学校育人更加科学、 有章可循。 但是, 德育工作中转化后进生的可持续性, 包括教学方法的连续性、 家长交接的基本方法、 培养学生特长的可持续性等课题, 还有待持续深入地探索。

以交接管理制度为主线的教育教学常规的要求与评价, 如同搭建起了九年一贯制学校管理和老师工作的连心桥, 通过学校的整体提升, 形成了由点到线、由线到面、 由面到体的教育教学常规管理新格局。

参考文献

[1]徐勤波.九年一贯制学校办学的实践与思考[J].教学与管理, 2007 (7) .

[2]李兴洲.现代学校制度的价值取向探析[J].当代教育科学, 2005 (20) .

[3]孙绵涛.校长办学理念的价值取向研究[M].高等教育出版社, 2012.

一贯制教育 篇10

1 自我管理的概念与内涵

所谓自我管理, 就是指个体对自己本身, 对自己的目标、理想、心理和行为等表现进行的管理, 自己把自己组织起来, 自己管理自己, 自己约束自己, 自己激励自己, 自己管理自己的事物, 最终实现自我奋斗目标的一个过程。 (1)

彼得·德鲁克是当代最杰出、最有影响力的管理大师。这位“管理大师中的大师”, 确立了以人为管理核心和归宿的原则, 提出了建立积极的个人与组织的和谐关系, 并将管理的责任最终归结为个体的自我管理。从而形成了由外到内, 从组织到个人的有机而一致的思想体系。 (2)

首先, 我们来看德鲁克的以人为管理核心和归宿的原则, 他强调个人自身的管理。德鲁克指出“光有经济上的满足还不够。他还要有机会, 他需要成就感, 需要实现自我报负, 需要实现价值”。 (3) 这好比学生光有舒适的学习生活和条件还不足够, 学校还必须创造机会让他获得自己存在的价值和成就感。学生自我管理, 对学生自我发展、自我肯定起着这关键性的作用: (1) 目的性, 即由学生实行自我管理达到个人的生命意义和全面发展。 (2) 主体性, 学生通过自我反省和自我评价唤起个人的主体意识, 调动个人的主动性、积极性和独创性。 (3) 责任性, 学生个人的选择是以自己的职责义务和对社会价值的态度为基础的, 成就感是以责任感为前提的, 责任感带来主动性。 (4) 有效性, 必须最大可能地激发和使用学生自己的潜力和优势, 通过他们自身的成就来追求自己的价值观。总的说来一个人的价值和理想的实现与否, 人对于自主性、实践性和能动性的追求, 从本质上来讲取决于一个需要不断进行的自我管理过程。

其次, 我们再看德鲁克提出的“建立积极的个人与组织的和谐关系”的作用。由上所述我们可以得出实行学生自我管理对学生个体发展的有效性, 与此同时实行学生自我管理也有利于学校组织的管理。学生在校希望实现的价值和成就感是不能脱离学校组织而存在的。德鲁克指出:“组织是一种特定的工具, 它可以使人的优点发挥作用, 使人的弱点被中和, 并在很大程度上化为无害的东西。” (4) 因此, 学校实行学生自我管理, 在让学生在实践中肯定自己也肯定学校。这在一定程度上缓和了学校组织和学生个体的矛盾, 使学校组织与学生个体间达到一种和谐的关系。

2 高职院校五年一贯制学生的管理工作成为难题

2.1 学生个体的复杂性

五年一贯制学生作为高职院校学生主体的重要组成部分, 其自身的特点和管理情况, 直接影响着学校教书育人工作的有效性, 以及学生学习、生活的质量乃至学生的终生发展。五年一贯制的学生入学年龄大多是介于15~17岁之间, 与高校大学生相比, 他们没有经历高中三年的基础学习, 在步入以大学管理模式为主的高职院校后, 势必会产生不同程度的矛盾。根据对相关调查资料的分析, 五年一贯制学生之所以管理难, 主要存在以下原因:

(1) 缺乏自信和合理的自我规划。总体而言, 高职院校的学生文化成绩偏低, 在初中阶段成绩是处于中下游水平。这样的学生自我认识度不高, 自卑情绪较强, 在学习与生活上都比较缺乏自信。除此之外, 大部分学生入学时所选择的院校和专业是听命于家长的安排, 或听从师长的建议, 或是单凭自己一时兴趣, 对所学的专业情况“一知半解”或“全然不知”。因此, 学生就不会合理地自我安排, 给自己制定学习目标, 也没有给自己制定学习计划的习惯, 这很容易就会陷入一种“随大流”的尴尬局面。

(2) 缺乏自我控制力和良好习惯。由于受现代自由思想的影响和所具有的时代特征, “90后”高职生大多缺乏马克思主义理论素养, 集体观念松散, 组织纪律淡薄, 不愿服从组织安排, 喜欢我行我素, 自我控制力不足, 缺乏自律, 个性张扬, 依赖网络, 并且很容易受一些“流行”观点的影响, 并毫无防备地执行这些“流行”, 在生活中, 也经常“明知故犯”。比如宿舍的管理条例都有明文规定禁止使用高功率电器, 但仍有不少学生抱着侥幸心理使用。

(3) 缺乏自我学习和自我调节能力。观察发现, 很多高职学生学习动力不足, 经常处于一种被动的位置。他们都是为了迎合家长和教师的要求, 缺少主观努力, 反映在行动上就是“要我学习”, 而非理想状态下的“我要学习”。另外, 处于这个阶段的学生心理上还处于一种不成熟、不稳定的状态, 因此当他们面临人际关系紧张、同学相处不融洽、学习困难、恋爱挫折或者家庭出现变故等困难时, 往往会缺乏一种自我调节能力, 有时甚至会走向偏执和极端。

2.2 学校管理的滞后性

随着我国对职业教育的大力投入和教育水平的不断提高, 社会对学生职业素养和综合能力的要求也在不断地提高。但是, 现今一些高职院校在师资配备、管理力度和教育理念上都还未能跟上时代潮流, 以适应社会的变化和学生个体的实际需求。

(1) 师资配备不足。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》师生的比例应为1:200。但就目标的实际情况, 很多高校是达不到这项规定标准, 在一些高职院校的专职辅导员更是匮乏。加之, 有些高职院大力扩招, 在教育投入和师资建设上却又没有跟上相应的步伐, 更是加深了这一不足。

(2) 教育管理理念滞后。作为专职思想政治教育工作者和管理干部, 辅导员整天忙于繁重琐碎的日常事务性工作, 疲于应付各类部门和上级领导交代的各项工作安排, 还要随时准备处理各种突发事件, 工作的重心都放在这些事物性的管理和操作上, 较少有时间去提高自己的业务素养和增强管理能力, 导致教育管理的理念和方法滞后于工作需要;专任教师和有关职能部门, 片面地将学生管理归结为“那是学生工作部门和辅导员的事”, 只教书不育人, 或单纯把管理作为目标, 忽略了自身在教育、管理和服务中的“育人”职责。

(3) 在教育管理上存在“双轨”矛盾。高职院校中通常包含“三年制大专”和“五年一贯制”两大学生类型, 在培养年限、学生特征方面有着较大差异。五年制学生的一大特点是:前三年需要学习理论基础知识, 后两年学习大专层次的专业技术课程。五年制学生进入学校后会不适应大学的管理模式, 因为他们的心智还是初中水平, 中学情感元素高, 在以大学生管理模式的氛围下生活学习显得格格不入。这时候的学生要让他们时刻意识到有人管, 给予一个过渡适应期, 然后才在往后的学习中把高校的各项管理元素渗透进去。所以五年制前三年, 务必需要给他们营造出一个“紧”的氛围。而三年制学生经历过高中三年的学习和高考 (或3+X考试) 的锤炼, 阅历更为丰富, 心智更为成熟, 有着较强的自主管理和自我约束能力, 往往需要学校赋予其更多的自主性和自由度, 需要一个“松”而有度的管法。事实上, 一些高职校园为方便管理, 推行“一刀切”的统一管理模式, 就造成了在五年制“高中生”与三年制“大学生”的教育管理上的双轨矛盾。这与现代科学管理理念主张以人为本是背道而驰的。

3 五年一贯制学生自我管理能力的提升途径

辩证唯物主义告诉我们“内因是根本, 外因是条件”, 这一点不可否认。但正如前文所说, 五年一贯制学生在自身能力上存在着某些不足, 光凭其自我意识和自身能力, 很难达到自我管理的效果。这就要求学校管理者和教师通力合作, 在管理体系、评价制度及其他一些外部因素上下功夫。

3.1 完善的管理体系及评价制度

传统的观念认为学生是管理的对象, 因此设置了各种管理机构、管理制度来约束、限制学生。而现今五年制学生大多都是90后, 个性张扬, 渴望相对宽松的环境。但一些传统的管理模式不太注意学生的身心发展要求, 这样一来使学生产生逆反心理, 使管理上出现难题。因此, 我们更要转变观念, 完善或改变不合适的管理体系, 把学生由“管理对象”变为“管理主体”, 使学生由“服从管理”向“自我管理”转变。其次, 为了使“自我管理”制度能够得到有效的运行, 学校也因改变传统的评价模式。由重视“集体”评价向“个人与集体”评价转变, 使得个人与集体达到和谐地统一。

3.2 发挥学生先进群体和个体的带动作用

这里所说指的学生先进群体和个人包括团委、学生会、学生党支部、助理班主任等学生干部队伍, 以及学生自律委员会、学生宿舍管理委员会等学生自治组织和一些相应的学生社团, 他们在学生群体中的先锋模范作用是不容小觑的, 这在学校的管理理念中已经形成了一种共识。在实行学生“自我管理”时, 也应该充分发挥学生中的先进分子的作用。如党员的模范带头作用。在以往的高职院校五年制学生前两年的管理经验中, 对于学生党员的作用没有充分重视。在此需要指出, 因为五年制的党员是经过层层筛选脱颖而出的, 他们在思想和觉悟上较之同年龄段的同学有着先进性。因此, 在日常的管理中, 要善于将他们团结起来, 发挥党组织的战斗堡垒作用带动人, 以党员的先锋模范作用影响人, 以优质的服务温暖人, 以先进的榜样示范人。

3.3 注重社区建设, 激发学生的归属感与荣誉感

学生进入高职院校之后, 他们除了上课和学习, 大部分时间都是在宿舍度过。同时, 因为学生各自选的科目不同, 上课地点不一, 他们初中阶段的那种班级归属感和荣誉感也会相对薄弱些。因此, 我们要注重社区文化建设, 以此来增强学生的归属感、荣誉感和向心力。如开展文明建设类活动, 每年举办一次美化宿舍环境、文明宿舍评比等活动;组织社区文体类活动, 在一些特别的节日开展健美操、书法或专题汇演等活动, 这也正发挥了一些艺术类高职院校学生的特长。也可以举行主旋律教育类活动, 举办辩论、征文、演讲等活动;在公寓社区定期组织开展义务维修、义务献血、爱心捐赠等活动。这些参与面广的活动可以把学生团结在一起, 增强他们的集体荣誉感, 进而转化为内在的情感教育、先进性教育、感恩教育、榜样教育, 从而增强他们的存在感、归属感、使命感。

3.4 教师的人格魅力引导

俄国著名教育家乌申斯基说过:“教师人格, 就是教育工作的一切。”我国的大教育家孔子也说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”因此, 我们要充分注重发挥教师的人格魅力起到引导作用。五年一贯制高职生在初中阶段所经历过的严格班级管理和作息制度, 在一定程度使他们习惯于自然, 而五年一贯制大专院校的学校管理上较于基础教育而言, 相对宽松, 更加强调学生的自我管理, 这一管理模式的转变往往会让大部分学生无所适从。这样, 他们一方面希望打破束缚, 自己管理自己;一方面却又希望有老师对其引导和管理, 尤其是遭遇到困难时, 很容易茫然不知所措。这时, 教师的引导和帮助对学生的发展起到了关键性的作用。所以, 作为一名教师, 不管是班主任、德育导师、授课教师, 还是学生专职辅导员, 都应当以身作则、高度自律, 发挥自身的人格魅力言传身教, 对学生起到示范、激励和引导作用。

总之, 在高职院校实行学生的“自我管理”不是一蹴而就。这不光要有相对科学的管理模式, 还需发挥教师群体的先进教育理念, 以及充分调动学生的主动性和积极性, 做到真正意义上的学生自我管理, 那才是有实效、有价值的。

摘要：对五年一贯制学生的教育、管理和服务, 一直是相关高职院校学生工作的重点和难点。鉴于五年一贯制学生的特殊性, 在分析高职院校学生工作管理体系的基础上, 拟提出学生自我管理模式, 并对自我管理体系的重要性、基本构成及相关的建设路径进行初步的探析, 以期能为之提供些许借鉴和参考。

关键词：自我管理,高职院校,五年一贯制

参考文献

[1]戴维·赫尔德.民主的模式[M].燕继荣等译.北京:中央编译出版社, 1998.

一贯制教育 篇11

九年一贯制学校的主要特点

一是与国家所规定的义务教育年限一致，在九年义务教育阶段，连续而均衡地施行基础教育中的小学与初中阶段教育。二是小学与初中连缀为一体，不间断、不选拔，一贯制地接受九年学校教育。三是可就近入学、取消招生考试。四是实行统一的学校行政、教育、教学管理，保证素质教育的要求和要素在各个层级、组织，根据学生的学习差异性，进行个别化教学。

九年一贯制办学的优势

实行条块结合的管理模式 九年一贯制学校实行以条为主或以块为主的管理模式，或者实行条块结合的管理模式。笔者认为：实行条块结合管理模式比较合适，该统则统，该分则分，统分结合。

有利于义务教育的均衡发展 教师可以中小学互补调剂，运动场地等设施都可以共用，可以发挥更大的效益。同时，在教育经费有限的情况下，可以集中资金投入到添置教学设施上，使经费得到充分利用。

有利于教育教学的改革 一是有利于优化教师队伍建设。二是符合条件的任课教师可以实行优势互补、交叉代课。三是取长补短，相互促进。四是有利于中、小学的过渡衔接，避免脱节现象。另外，可以利用教学资源优势和教师优势，多方面培养学生的兴趣。

重视德育工作，分段实施，整体把握 一是根据九年一贯制学校特点，按照学生不同特点，对德育提出不同的要求。二是统一创建校园文化，发挥校园环境的德育功能。三是结合学校实际制定具体的学生文明习惯养成教育方案。四是可以缓解择校的现状。五是可以解决初中部的生源不足问题。

九年一贯制学校面临的问题

学校规模对教师管理的影响 九年一贯制是学校规模扩大了，学校年级跨度也大，教师在中、小学融合后，管理难度增加了。

经济待遇对教师管理的影响 教师待遇问题是学校机制变化的敏感话题，待遇如何变化也是教师心中衡量九年一贯制成功与否的标尺之一。

考核标准对教师管理的影响 小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点，但也存在着较大差异。一贯制后，这种不同依然存在，学校很难用同一把尺子衡量教师教学情况，而尺子不统一，也会对教师管理带来不少麻烦。

人事编制对教师管理的影响 原先的中小学，编制情况各不相同，一贯制办学后，还是中小学分开核编，虽然学校内部岗位有了调整，但教师的资格认定、职称评定单靠学校无法解决。降低了小学部教师到中学部任教的积极性，也难于打破中小学的用人界限。

用人机制对教师管理的影响 人员结构不均衡，部分学科教师缺乏，而整体超编，因此急需人才无法引进，闲置人员又无所事事。目前，还没有建立起校际之间教师流动机制，影响了教师工作热情。

存在的困难与对策

实现学校管理的科学化 一是在管理机构方面，要建立适应九年一贯制办学的领导班子，能根据中小学教育不同特点组织精简、高效的管理干部队伍。二是要统一规章制度。学校规章制度的制定兼顾中小学师生的特点，求大同存小异，力求统一规划。

实现收入分配的相对平均化 九年一贯制学校，必须作为一个独立单位。教职工的收入分配应体现多劳多得，优劳多酬。另外，可以按照工作的性质分工，把学校分为初中部、小学部和行管后勤三部分进行管理考核。

要实现职评政策的特殊化 九年一贯制的办学模式需要有与之相对应的政策保证。由于现行的政策都只是针对中学或小学而言的，有些内容与“一贯制”的办学模式不相适应。如：他们的工资标准如何确定？这些问题，如果没有政策的保证，光靠学校内部的改革是很难解决的。

学校相信，随着九年一贯制办学实践的不断深入，学校特有的教师资源的潜能一定能够得以开发，这种潜能必将转化为教育质量的优化和办学效益的提升。九年一贯制学校的路会越走越宽，将体现出强有力的生命力。

（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区凤凰学校）

一贯制教育 篇12

一、把握教学内容的差异, 做好中小学教材的自然衔接

做为一名初一英语教师, 笔者经常会听到学生们有这样的疑问:许多知识点在小学就已经学过了, 为何初中还在重复?不是浪费时间吗?听到这样的埋怨及质疑, 笔者沉思许久。既然小学就已经学过了, 为何现在的初一学生一谈到相关的话题, 能够真正漂亮地说上几句的学生屈指可数呢?究竟是小学英语教学的浪费还是初一教学的没有必要呢?

笔者认为出现这样的问题, 说明中小学英语教育衔接存在着不足或者可能完全失去衔接。想要从根本上解决这个不足或者弥补这个缺口, 就要求中小学英语教师在日常教学中, 要相互交流中小学英语教学信息, 通读中小学英语教材, 注意中小学英语教学内容和教学方式的差异, 以便融会贯通, 掌握好中小学英语教学规律, 使新旧知识自然衔接。

首先, 对于小学英语教师而言, 要找出小学教材与初中教材, 特别是初中第一册教材在词汇、语法和语言交际等内容上的异同处, 以便找准衔接点, 行之有效地整合教材内容, 制定合适的教学目标, 为初中起始阶段的教学提供扎实的基础, 使初中教师不再致力于字母、音标、语音语调的教学, 而是在学生原有的基础上, 着手拓宽学生的知识面。

其次, 对于中学英语教师而言, 则是要通读小学一至六册的教学内容, 在开学的第一至两周内做系统的复习, 达到自然的衔接过渡。因为初一英语大纲所要求掌握的词汇、句子、语法等内容大多在小学英语中就已经学过, 或者至少是涉及过, 所以在学生步入初一之后, 中学英语教师应当将小学英语的重难点, 特别是与新课英语内容相关的语法、交际目标语言系统地复习一遍, 达到小学英语教学内容巩固、记忆、活用的目的, 为过渡到初一新知识的学习做好充分准备。同时, 中学英语教师也要合理安排教学内容和教学方式, 实现因材施教, 让新生从第一节英语课开始, 就有一种学习的新鲜感和紧迫感, 做到中小学英语教材的自然衔接。这样, 才能避免因学习内容重复而导致学习效率降低、水平难以提高的现象。

二、注意结合教学方式, 做好中小学生英语学习兴趣的衔接

俗话说, 兴趣是最好的老师, 在中小学英语教学中, 要提高教学质量, 培养学生的学习兴趣是关键。《心理学》中对于中小学生的兴趣做了这样的论述:“小学生对理解的、感兴趣的和具体的事有兴趣。初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性, 他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣。”随着年龄的增长, 初一学生的身心发展有了一定的变化, 在他们身上再也找不到小学生独有的对新鲜事物的好奇和好问, 特别是他们的自我表现欲望不如小学阶段强烈, 不敢举手回答问题, 不敢开口讲英语, 久而久之学英语的兴趣也逐步下降。因此, 巩固学生英语学习兴趣的重担就落到了初一年级教师的身上。

在小学英语教学中, 教师常常通过游戏、表演、视听等教学方法, 来激发小学生的英语学习兴趣。根据中小学生的心理特征, 初中英语教师也应在教学过程中, 认真把握好教材内容的趣味性, 尽量保留并发扬小学英语课的教学方式, 营造活跃的课堂气氛。中学教师可以综合利用各种直观教具和多媒体把文字、声音和图象等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 让学生走入情境、理解情景、表演情境, 以此来教授重点和难点。笔者在进行新目标七年级下册Unit 8 I’d like some noodles的教学中, 就利用多媒体展示精美的食物图片, 并进行现场的餐厅点餐情景剧竞赛, 让学生自己制作道具, 组织人员进行表演。学生很快的融入情景中, 并且较牢固的掌握了该课的重点和难点。经过笔者课后调查, 学生普遍反映这样的课堂大大提高了他们对英语学习的兴趣。

此外, 初中英语教师尤其要深入研究和学习《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式, 要尽量用巧妙、新颖独特的课堂导入使学生自然的进入学习新知识的情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生乐学、爱学。同时, 初中英语教师也可以开展各种有利于学生巩固和运用所学知识的英语活动, 如表演法、竞赛法、游戏法来满足学生好玩乐、争强好胜的心理, 持续激发学生的学习热情, 使学生在各种活动中体验英语学习的趣味性, 享受英语学习的乐趣。

三、培养中小学生科学的学习技能, 做好中小学生英语学习习惯的衔接

书写潦草, 不规范, 拼写含糊, 语法概念混乱, 中式英语屡见不鲜, “金口难开”等, 是笔者在一年的初一教学过程中, 发现学生普遍存在的英语学习问题。这些问题迫切要求中小学英语教师必须指导学生掌握科学的学习方法, 养成良好的自主学习习惯。

由于有初次接触英语的好奇感, 加之记忆力、模仿力都较强, 通常小学生很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下, 勤奋努力, 绝大多数学生并不难达到大纲的要求程度。然而对于小学高年级的英语教师而言, 除了引导学生努力学习以达到大纲要求外, 更应该有意识地培养学生养成课前预习, 找出问题的习惯;课内带着问题认真听课和做笔记, 积极思考、提问的习惯;课后整理笔记, 按时按质按量完成家庭作业, 及时复习巩固的习惯, 以便学生进入初中后能够更快的学会自主学习, 进而更快地进入初中英语学习的高速轨道。

对于初中英语教师而言, 由于教学对象正处于机械记忆向理解记忆逐渐转化时期, 加上面对初中教材内容、教学要求的转变、中小学教师教学方法的差异、学科增多等一系列新的问题, 在英语学习中或多或少都会存在着一些问题。因此, 在教学过程中要努力帮助学生保留部分好的小学英语学习习惯:积极举手发言的习惯, 积极参与小组活动的习惯, 积极参与英语游戏的习惯等。同时帮助、指导学生掌握好科学的学习习惯:学会归纳总结语法知识点, 学会自编英语学习口诀, 学会整合交际语言并自编对话等, 以便学生更快融入初中阶段的英语学习。

四、关注中小学生思想动态, 注意中小学学生心理情感的衔接

从小学踏入中学, 学生们在心理上也逐渐发生着变化。他们有着很强的自豪感, 总爱以“小大人”自居, 希望仿照大人的方式去处事, 并渴望受到别人的尊重, 但实际上他们处理问题片面轻率, 稚气十足, 面对学习困难束手无策或者轻言放弃。况且, 进入中学后, 学生面临着一个全新的环境, 对新教师的教学及管理方法、板书、语音语调、言谈举止等存在不适应, 就可能影响学生的课堂学习效果。

因此, 对于中学英语教师而言, 在师能方面, 要通过高质量的英语教学, 树立良好的教师形象和威严;在师德方面, 则是学会做现实生活中的“古越涛”, 要在衔接期用心地关心学生, 用老师真诚的态度和严谨的行为去影响学生, 感化学生, 帮助他们克服英语学习中的心理障碍, 做学生的知心朋友, 增进师生情感交流, 使学生保持心理平衡, 从而产生对老师的敬佩和信赖, 使学生增强英语学习的自信心, 最终达到学生真正地“亲其师, 信其道”。

五、实现中小学教师角色的互换

要做好中小学英语教育的衔接工作, 最根本的还是教师要转变观念, 实现角色的互换, 要由过去单纯的教育者、管理者转变为服务者、研究者和学习者。我们全体中小学英语教师应该充分利用我们九年一贯制办学制度的优势, 加强交流与学习。中学教师应多到小学去听课、上课, 了解小学教师的教学风格和小学生的学习特点, 熟悉小学教法和教学内容, 为自然衔接做准备;小学教师也应多到中学去听课, 和中学英语教师一起研讨教学中应注意的问题, 了解初中英语教学的动态, 了解中学生需要在小学生阶段奠定哪些基础、养成哪些习惯等。这样, 既可以避免小学生进入初中后机械重复地学习英语知识, 解决中小学英语教学中存在的问题, 为中小学英语教育的衔接提供重要依据, 同时也有利于促使中小学英语教师转变教育观念, 提高自身素质, 不断接受新事物, 努力提高英语教学水平, 开拓出一条既符合教学实际, 又适合时代需要的教学新路子, 从而提高我校九年义务教育英语教学水平, 真正凸显出我校九年一贯制的英语办学特色。

路漫漫其修远兮, 顺利做好小学和初中的衔接工作, 成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学, 是一个以英语为办学特色的九年一贯制学校的重头戏。只有全体中小学教师共同用心和努力地做好衔接和过渡工作, 才能尽快迎来中小学英语教育的春天。

参考文献

[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].高等教育出版社.2004.

[2]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社.2004.

[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.2002.

[4]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2005.