“一贯式”教学模式

“一贯式”教学模式（共7篇）

“一贯式”教学模式 篇1

摘要：九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。是冲破传统办学模式, 挑战守旧教学方式, 实施素质教育的重要阵地。随着九年一贯制学校数目的不断增多, 探索九年一贯制的教育模式也成了摆在我们面前的一个重要课题。从理论上讲, 九年一贯制学校有利于中、小学的过渡衔接, 避免脱节现象。九年一贯制将义务教育的九年看成一个整体, 全面安排, 顺利地解决了六、七年级的衔接关系, 使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。

关键词：九年一贯制,中小学语文教学衔接,批注式阅读

九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。是冲破传统办学模式, 挑战守旧教学方式, 实施素质教育的重要阵地。随着九年一贯制学校数目的不断增多, 探索九年一贯制的教育模式也成了摆在我们面前的一个重要课题。从理论上讲, 九年一贯制学校有利于中、小学的过渡衔接, 避免脱节现象。九年一贯制将义务教育的九年看成一个整体, 全面安排, 顺利地解决了六、七年级的衔接关系, 使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。“道非文不著, 文非道不生”, 在读的过程中进行批注, 理解作品中的思想内容, 有助于学生理解作品深蕴, 领悟课本知识;又有助于激发学生的兴趣, 有助于语文教学;还有助于增强学生爱国激情, 完成语文教学任务。因此, 在语文教学中, 还要在批注式阅读这个环节上下一番功夫。

1熟悉中小学教材, 弄懂其知识体系的联系和区别, 循序渐进

任何学科都有严密的逻辑系统性, 它的知识结构有着必然的内在联系, 是有序可循的。学生的认知能力总是从简单到复杂, 从低级到高级地向前发展。同样是有序可循的。现行中小学教材的编排是注意到了这一规律的。各种知识的出现, 难度的加深, 都是螺旋上升式的。因此小学教师, 特别是五、六年级的教师, 不能仅仅满足于对小学教材知识体系的熟悉和把握, 也要看看中学教材, 了解其知识结构和训练角度、方式的发展走向, 教学中注意为中学学习作一些必要的知识铺垫。作为中学教师, 同样要看小学教材, 注意新旧知识间的衔接, 发展。运用知识迁移来帮助学生学习, 使当前学习的知识即是旧有知识的发展, 又是进一步学习新知识的基础。

2了解学生实际, 掌握好教学节奏, 稳打稳扎

教育的对象是人, 是一个个思想情感, 兴趣爱好, 学习习惯, 学习基础各不相同的人。要提高教学质量, 就必须对学生的底子清楚。不了解, 不熟悉自己的教育对象, 就好好在黑暗中行走, 常常事倍功半。通过调查了解, 还能注意到学生的个别差异, 因材施教。区别对待, 提出不同的要求。上课时尽最大可能调动每一个学生学习的积极性, 提问题应有一定的难易梯度, 使之既能激发差生思考, 又能给优生以发展思维的天地。让不同程度的学生都能努力地去学习, 这样就能避免或减少出现断层现象。

3了解文章文体并加以辨别, 批注时有的放矢

辨别文章体裁根据文章的体式特点来选取合适的阅读方法进行阅读, 方能收益。阅读要根据文章的特点, 就必须对文章进行分类。因为一经过分类后同类的文章也总是有大体相同的特点和要求。记叙文的分类, 从记叙文文体的社会功能来看, 有偏重于实用价值记叙性文体如消息、通讯、回忆录、传记、书信和日记, 有偏重于审美价值的记叙性文体如散文、小说、通话和寓言故事等。说明文的分类, 从说明对象来看, 说明文有具体事物说明文和抽象事物说明文之分;从表达方式来看有论述性说明文、叙述性说明文和描述性说明文之分;从语体来看, 有一般性说明文、文艺性说明文和介绍性说明文。议论文的分类, 从议论对象来看有政论文、思想评论、时事评论、学术论文和文艺评论;从形式上来看有论辩性、评述性和随笔性议论文等。

4掌握一般文章的特点, 明确阅读目的

在多种多样的一般文章中, 每一类别的文章都有自己不同于其他文章的特点。但若能够从总体上把握一般文章的共同特点, 就必将对各种文体文章的阅读有很大帮助和指导。

1) 反映客观事物的多样性。文章所反映的客观事物是指整个宇宙万物的一切现象、规律和属性, 可以说, 凡是人类思维所能认识的客观实际存在的任何领域、任何现象都是文章可以表现的对象, 都可以是文章的内容。但是我们也要知道文章所反映的客观事物并不是纯客观的移植和简单机械的照相, 而是被特定的人所认识, 并经过人的头脑加工后的反映, 即由感性认识进而逐步上升到理性认识的过程。

2) 积蓄知识的丰富性。由于一般文章所反映客观事物的多样性, 决定了世上所有的文章和书籍中所包含的知识是无法计算的。人类在各个时代和各个领域所积蓄的知识以各种信息方式保存在文章和书籍里成为人类智慧的结晶。

由于一般文章种类多, 涉及面广, 批注的内容也是多方面的, 因而阅读前明确阅读目的方能收到良好效果。

3) 提高阅读能力。阅读能力主要包括三个方面的能力, 即:理解能力、记忆能力和速读能力, 而其中理解能力是阅读能力的核心。就一篇文章来说, 这种能力要求阅读者在很短的时间之内从中得到理解了的和所需要的东西, 而没有重要的遗漏, 没有错解和理解不太够的地方, 同时把它输入到脑子里去。

4) 发展智力。智力是一个人在认识活动中各种认识能力的综合, 它包括观察力、想象力、记忆力和思维力, 其中思维力是发展智力的核心。阅读记叙性文章, 让具体事件和人物在自己头脑中活起来, 并努力用自己的知识和经验去填补文章中应有的而说出的部分, 就能激发出想象力、观察力和思维能力。在阅读说明文和议论文时, 理会文章的思想、思路, 弄清文章的逻辑关系, 分清文章的结构层次, 不能仅仅局限于学习文章结构的方法和技巧, 而在于学习思考问题、认识问题的途径。

5以一定的问题为中心, 提高阅读的效果

开展批注式阅读必须以一定的问题为中心, 以保证突破教学重难点, 提高阅读的效果。

计算机项目教学的“九动一贯” 篇2

一、需求发动

项目教学中, 项目是综合的, 强调应用技能获得产品或提供服务。在项目教学的实施中, 教师要明确企业和社会需要得到什么样的产品或服务, 需求员工能做什么, 会做什么, 进而把这种需求转化为学生的自我需求。

需求分析的开发主体应是多元化的。需求分析是一项团队工作, 需要有行业专家、课程专家和教师共同参与。为了支援地方经济建设以及贯彻校本教学的精神, 需求分析还应当具有地域特色。笔者通过广泛调研分析了本地计算机行业的人才需求状况, 在此基础上, 以工作过程为线索, 以典型产品或服务为载体, 以职业能力形成为依据设计学习项目。

二、兴趣推动

每个项目开始之初, 让学生充分明确目标, 并且充分展示项目的魅力, 使学生产生实现目标的激情, 进而能合理安排、充分利用有限的实训时间。在影视后期处理的项目教学中, 通过专门安排影视特效欣赏和讲座, 激发学生的目标意识和工作激情。

同时, 良好的开端是成功的一半。例如, 在C程序设计的项目教学时, 在引言中, 笔者通过一个笑话导入, 引起学生探究正规编程技巧的兴趣:一位大学教授给学生出了一道很难的C语言编程题, 最后应得出的结果是“Y”, 要求完成后才能去吃饭。学生们苦思良久, 到午饭时间, 一个平时成绩很一般的学生报告说完成了, 教授查看了一下, 就放这位学生出去了。其他学生很奇怪, 就去看了他的源程序, 原来主函数里只有一句:“printf (“Yn”) ;”。没有具体解题过程, 只输出结果。教授知道后立即把那个学生叫了回来。

兴趣推动应当存在于项目实施全过程中, 需要教师做许多工作, 如在项目实施细节中设计恰当的任务, 提高兴趣;在学习和教学评价环节加强情感互动, 巩固兴趣等。

三、制度促动

项目教学应当在管理上借鉴企业的部分先进经验, 引进企业的生产经营机制, 创造和模拟企业情境, 尝试管理企业化, 培养学生竞争意识和团队合作精神, 以适应社会发展的需求。但这绝不是对企业管理照抄照搬。例如, 企业管理侧重于“请给我结果”, 而职校管理侧重于“学习过程”。

在项目教学中, 可以在一个项目中组成一个虚拟“集体公司”来模拟经营和运作, 设立董事长、总经理、部门经理等职务, 在职务的任免上, 采用竞聘上岗的民主方式。在业绩考核方面, 参考企业考评制度, 严格制定《员工手册》, 规定各项规章制度和奖惩激励办法, 引进虚拟工资等。通过这种管理方式激发学生的责任感, 积极参与项目学习活动。

四、任务驱动

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论上的教学法。其原则是把学生的学习活动与恰当的任务相结合, 通过问题探索来引动和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务去学习, 在这个过程中, 学生拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生, 从而使学生真正掌握所学内容, 并通过此任务来举一反三, 收到更好的学习效果。

“任务驱动”教学过程要根据项目总体要求, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。例如, 在Excel项目教学中, 一张“我们喜爱的明星的档案表”就能引出Excel的许多概念和功能, 包括“数据类型”、“格式化”、“地址引用”、“函数计算”等等。学生在感兴趣的任务中自己提出问题, 经过思考交流和教师的点拨, 自己解决问题。

五、教师带动

随着教学改革的不断深入, 教育越来越注重发挥学生的主体性, 让学生充分地自由发展。但与此同时, 有的教师走入了一个误区:不敢过多地引导, 害怕破坏了学生的主体地位。事实上, 教师是学生的引路人, 只有教师充分发挥主导的带动作用, 才能促成项目的高质量完成。

在项目教学实践中, 创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。例如, 网络环境下的项目课程。教师可以自制网页或网站, 将问题一一列出, 并提供相关答案的链接, 以便学生自主学习。

在计算机项目教学中, 教师不能过度放手, 而要积极开展组织、指导、帮助、纠偏、评价、小结等工作, 教师要成为一个项目经理, 指导学生实施项目。

六、探究引动

在计算机项目教学中, 教师要提倡学生在不断的探究中提高能力, 即学生应当亲自参与丰富多彩的活动, 在与情境的交互作用下, 重新组织内部的认知结构, 建构起自己对内容、意义的理解。

问题性是探究学习的一个重要特点。问题是贯穿于项目教学过程始终的一条红线。正是在对问题的搜寻、发现、确立、探索和解决的过程中, 学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在计算机传统教学中很多学生上课时, 毫无“自我”意识, 常常感觉无事可做, 只是习惯性的练习打字, 或者玩游戏。当学生有了问题意识之后, 学生会问:“怎样解决这个问题?”“为什么这么操作芽”“我这种操作也可以吗?”“有没有更好的方法芽”……

过程的体验性和结果的感悟性是探究式学习的重要标志。探究结果固然重要, 但对于学生来说, 最主要的是他们在这个探究过程中学习和掌握了研究一般问题的流程和方法;培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力;培养了他们广泛收集、整理信息和整合知识的能力;培养了他们探究问题的精神和研究问题的意识;培养了他们探究问题的合作精神。事实说明, 学生通过亲身体验和感悟而获得的许多知识和能力, 决非是老师在课堂上所能教会的。

七、小组联动

项目教学中, 将全班分成若干项目开发小组。分组时, 要以互补为原则, 综合考虑学习能力、性格气质、男女比例等因素, 要让各组力量尽量均衡, 小组人数根据项目的情况而定。项目开发小组设立“项目经理”一人, 负责本组项目任务的落实和完成。

现在和未来社会对“团队合作”精神的要求越来越高。正如软件工程通常不是一个人能够完成的, 反映到教学上, 项目的进行关键在于小组内的合作与交流。由于各种因素限制, 个体自主探究有时完成不了任务, 采用小组合作学习方式, 互相交流讨论, 汇集小组成员的智慧, 可以更好完成学习目标。在条件许可的情况下, 小组成员可以通过网络模拟远程协作, 能取得更好的效果。

在电子报刊的项目教学中, 制作一份电子报所涉及到的问题很多, 同一问题解决的办法也有多种。笔者把全班学生分成若干小组, 每个小组选一名小组长, 要求小组成员共同努力完成该项目。在教学过程中, 经常可以看到学生们为了某一个版块的设计效果, 或为了某一种方法的优劣展开激烈的争论的场面。也有小组因为争论不下而来请教教师, 教师一般不会就某个问题作具体的讲解, 往往只是稍加点拨, 学生便很快理解, 并达成共识。

同时, 小组联动还有另一层意义, 那就是组与组展开竞争, 比一比哪组做得好, 做得快。在教学实践中, 称为“小组PK”。“小组PK”在提高学生积极性, 增强学生效率意识等方面具有良好的效果。

八、师徒互动

由于每个学生的先天素质、主观努力程度的不同, 不同学生在项目实施上存在着明显的差异。要让不同层次的学生都能得到最大程度的提高, 让每个学生在学习中各得其所, 就必须分析每个学生的客观性。由教师指定学生为师徒, 每位师傅负责制定“师徒”学习工作计划, 每天为徒弟出一道技术专业题、每周出一份技术考卷、每个项目对徒弟的业务技能进行一次综合评价, 这样, 主动传授、积极学习成为所有学生的一种习惯。另外, 也可以由学生在实践中自然地组成师徒关系。如在网络建设与维护的项目教学中, 可以通过分组, 教师扮演客户考察等方式, 创设条件让能力强的学生帮助能力弱的学生学习, 感觉就像红娘创造条件让对象“自然地邂逅”一样。

九、评价激动

项目教学注重的是项目实施的过程, 而不单是项目结果。因而对学生项目学习的评价应以完成项目的过程情况为依据。在项目实训课上, 要求每个学生根据情况, 进行自评或互评, 或者是老师给予评价。对于做得好的学生, 教师要及时给予表扬, 肯定其成绩, 并向学生展示最好的成果。一定不能让学生有“做和不做一个样、做好做坏一个样、做多做少一个样”的思想。实践证明, 层次性评价让每一个学生都找到自己的能力坐标, 能力强的学生在评价过程中不断积累自信心、成功感, 暂时落后的学生也明确了自己的努力方向。

项目教学中应坚持多种评价方式相结合, 具体要做到任务达标性评价与工作创新性评价相结合, 终结性评价与过程性 (态度、文件、记录) 评价相结合, 理论评价和实践评价相结合, 教师评价和学生互评相结合, 个体考核与团队考核相结合, 书面考核与答辩考核相结合等。

在对项目进行评估时, 教师要尊重学生的成果, 一般不要在学生面前评论谁对谁错。当然在学生交流项目实施结果的时候, 教师也应该耐心地听取, 不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为, 学生就会失去信心, 项目实施就可能失败。要注重评价的真实性, 不能盲目评价。

评价的真实性还有另一层重要含义。那就是在某些项目的教学过程中, 可以请相关从业人员进行现场评价, 给予富有建设性的意见, 让学生明确项目教学的内在意义。例如, 在网络综合布线的项目教学中, 教师可以请来专业人员扮演客户对学生的工作进行评价, 在真实的场景中肯定学生的成绩, 提出改进意见, 学生从中获得直接的技能和经验, 增强了就业信心。

十、贯穿职业素养教育

项目教学既要提高学生的技能和工作发展能力, 还应提高学生的职业素养。

现代企业看中的不只是学生拥有的文凭和技能, 更看重个人基本素质和职业精神。企业认为学生应当具有过硬的心理素质, 爱岗敬业、恪尽职守的职业意识;严谨负责、一丝不苟的职业纪律;顾全大局、团结协作的合作精神。有的企业甚至提出“责任比能力更重要, 敬业比水平更重要”的标准。当学生的职业素养不能适合用人单位的要求时, 就业难或“守业难”的问题就难以避免。

笔者在项目教学中始终注重贯穿职业素养教育。在利用程序设计项目教学时, 程序很难一次编译通过, 有时甚至一两天都不能完成一段程序, 这就需要学生必须有不怕困难的精神, 要有解决问题的决心和方法, 教师可以引导学生通过查手册、上网搜索, 甚至可以让学生加入专业的QQ群进行讨论来解决。同时, 还要指导学生养成良好的工作习惯, 例如, 在程序设计中, 良好的代码编写习惯极为重要, 包括变量名的命名、变量的声明、代码的书写格式等等, 这些不仅为自己编程和调试提供方便, 更是为团队的其它人的工作提供方便。

总之, 在职业学校中, 项目教学法仍然是需要深入研究的先进教学法。它是一种教育形态的改变。这需要我们共同去探索它, 为我们的职业教育增光添彩。

参考文献

[1]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报, 2006 (2) .

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003 (7) .

[4]陶双双.对项目教学法应用中若干问题的反思与建议[J].中国职业技术教育, 2010 (11) .

[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京:北京师范大学现代教育技术研究所, 1997.

“一贯式”教学模式 篇3

一、准确定位, 科学谋划全局

我校是2010年9月由独立初中和小学整合而成, 是一所九年一贯制的学校。这样一所学校新组建时, 面临一系列的矛盾和问题, 最迫切的是亟待建立一套高效运转的、符合学校实际的管理体制。管理者如果不能有效将两个团队融合的话, 将会产生巨大内耗而导致工作效率低下。我们认识到:真正的九年一贯制学校并不是简单地将一所初中与一所小学合二为一, 更不是两个学校在升学上的对口挂钩, 组成联合体。而是从小学到初中形成一个大的系统, 成为一个整体。

我们定位在用理念统领学校, 用文化引领学校, 构建高效运转的九年一贯制学校管理模式上。把切入点放在办学理念的设定和内化上, 让办学理念形成南关学校的主流意识, 用办学理念整合教师队伍, 用主流意识统领学校工作。学校确定整体发展目标, 树立整体发展观念, 用目标凝聚人心, 用理念引领发展。学校制定了“育人为本, 德育为首, 质量为先, 培养可持续发展的人”的办学理念和体现两校文化积淀的校训“文明和谐励志创新”, 将其作为学校发展的核心文化。

二、创新思路, 构建管理模式

我们摸索出了“统一领导, 分部负责, 分层管理, 条块结合”, 一体三段式管理模式。即根据需要和实际情况, 确立中小学一体统一的管理岗位, 为防止统的过死, 管理适度放权, 确立相对独立的初中部管理岗位和小学部管理岗位, 实行条块结合的管理模式。所谓“条”管理, 就是不分初中、小学, 把具有共性的工作放到一起统一管理, 不断优化资源的组合, 让全体教师能够拧成一股绳, 做到校园氛围和谐向上。所谓“块”的管理, 就是分初中部和小学部两大块管理, 把不具有共性、差距较大的工作分开管理, 便于操作与评价。要求行政、后勤、德育整体全盘统一管理, 教学管理上细分为幼儿园、小学、中学三个学段, 有三个分管副校长分别管理, 处室中层干部负责执行管理制度, 做到分段联系, 分块负责, 协同工作, 统一指挥。同时充分发挥相应管理人员的长处, 赋予分管领导相应的管理权甚至是考核权。在条块结合的前提下, 突出“块”的管理, 使“块”的常规管理精细化。一是精细培养育人队伍, 构建好德育网络, 形成人人教育人, 处处教育人, 事事教育人的良好育人氛围。二是精细培养教学队伍, 构建好教学网络, 形成时时谈教学、处处议教学, 人人研教学的良好教学氛围。三是构建精细的行政管理, 打造一支公信度高, 决策力和执行力强的干部队伍。四是兼顾中小学师生的特点, 求大同存小异, 力求统一规划, 制定精细化的规章制度。

三、全面育人, 形成办学特色

我们在明确的办学思想指导下, 大胆实践, 通过努力, 逐渐形成了自己的办学特色。即课程服务、活动承载、精神感召、改革增效、文化育人、务实高效。课程服务, 就是根据办学理念, 围绕培养目标, 开发了校本课程《汉字常识》《中小学生文明礼仪读本》《南关学校安全防范四十“不”》《南关学校学生文明规范三字歌》等, 并发挥老师的特长, 对音体美教学进行改革, 开设武术、腰鼓、剪纸等音体美特色课, 加强学生的品德和特长培养。活动承载, 就是通过民间传统体育项目引进课外活动、阳光体育系列活动、规范书写汉字活动、学生心理健康教育活动、感恩教育系列活动等特色活动, 以及组成社团开展丰富多彩的活动, 全面提高学生素质, 实现全面育人的目标。精神感召, 就是在教师中提倡讲奉献、比业绩, 讲团结、比合作, 讲学习、比进步的“三讲三比”进取精神, 鼓励教师不断战胜自我, 超越自我, 使敬业精神、团队精神、务实精神、克难精神、奉献精神、合作精神、拼搏精神成为学校不断取得成功的内驱力。改革增效, 就是不断深化管理体制改革和教学改革, 建立起九年一贯制学校的科学管理机制, 积极进行生本教育和有效教学的研究, 不断提高教育教学质量。文化育人, 就是努力营造校园环境文化氛围, 让师生时时处处都感受着学校文化的魅力, 建设积极向上、团结和谐的教师文化, 鼓励学生自主力行, 关注学生的和谐、全面、持续性发展, 让学校文化成为引领学校发展的最大引擎。务实高效, 就是抓管理求真效, 抓培训求实效, 抓养成求有效, 抓教学求高效。

四、不懈努力, 打造品牌学校

“一贯式”教学模式 篇4

1 五年制护生特点

五年制护理专业的学生全部都是初中起点, 年龄小, 情感丰富但不稳定, 自控能力差, 知识起点低, 对学习缺乏耐心, 理解能力、分析问题能力较差, 面对校园里的三年制大专生, 他们的心理压力大, 有自卑感, 担心学不好会被老师同学看不起。但同时他们也具有下列优势:好奇心强, 探索求知欲旺盛, 沟通能力、动手能力较强, 学习时间相对充裕。根据这些情况, 我们采取了一些有针对性的措施, 介绍如下。

2 措施与对策

2.1 教师方面措施

2.1.1 把握学生思想动态

由于五年制高职学生入学时尚属于未成年人, 对事物缺乏足够的分析判断能力, 辅导员是他们在校接触最多的老师, 常能了解学生的思想动态, 辅导员的思想和言行对学生学习态度的养成有重要影响。因此, 我们经常和辅导员沟通, 这样既能了解学生的思想动态, 又通过辅导员把护理专业的价值观、护理职业的自豪感、护理技能操作的重要性等传输给学生, 在教师和辅导员的双重干预下, 帮助学生坚定学习信念, 确立正确的职业理想。

2.1.2 建立良好的师生关系

护理专业的核心价值就是关心、尊重和帮助他人, 护理教育首先就应该充分体现出护理的人文关怀精神[1]。我们要求任何教师都不能在语言或行动中表现出轻视、不耐心等态度, 只有教师首先尊重学生, 给予他们足够的关心、重视和信任, 才能帮助学生克服心理障碍, 进一步感受学习的快乐, 形成和谐、良好的师生关系。

2.1.3 配备合适的实验教师

为提高教学效果, 我们专门安排了两名年龄、职称差别较大的实验教师, 其中, 年龄较大、职称较高的实验教师, 操作熟练, 教学经验丰富, 管理能力强, 在学生面前有威信, 擅于控制实验过程, 能够很好地驾驭实验教学秩序。青年实验教师, 则因年龄和学生差距小、无代沟, 容易和学生沟通, 学生在练习操作的过程中无压力, 在学习上和生活中遇到问题和困难也敢于与教师沟通。经课堂教学实践证实, 这两位教师能够实现优势互补, 授课效果良好。

2.2 教学方法与技巧

2.2.1 如何激发学生的学习动机和兴趣

学习动机是促使学生学习的内部动力, 激发学习动机是教学过程顺利进行的必备条件[2], 每次实验课开始前, 我们都巧妙设计1~2个案例, 让学生讨论在这样的情况下需要进行什么样的护理操作?为什么要进行此项操作?需要特别注意满足患者哪方面的需要等, 通过模拟现实场景激发学生的学习兴趣, 让他们带着问题进入课堂, 这样做不仅仅让他们学会了具体的操作, 培养了分析问题、解决问题的能力, 更重要的是, 学生通过学习案例, 了解了以满足患者需求为要义的人性化护理模式。

2.2.2 适时改革实验教学方法

在实验教学中, 我们充分采取以教师为主导、以学生为主体的灵活多样的教学方法[3], 如情景模拟教学法、角色扮演法, 学生既当护士又当病人, 进行角色转换练习, 培养了学生的人文观念, 提高了学生的语言沟通技巧, 同时又辅以录像、CAI课件、教师示教、学生回示及教学点评等, 充分调动了学生的学习积极性和主动性。

2.2.3 及时课后总结

每次实验课后, 都要求学生进行反思, 写出心得体会, 找出自己的问题及不足。如一次静脉输液课后, 有位学生有感而发:这次终于体会到了一针没有穿刺成功给病人造成的痛苦了, 作为一名护士, 具有娴熟的护理技能操作是多么的重要啊!通过这样的课后反思总结, 使学生进一步认识到了护理技能的重要性。

2.3 课余开放实验室

为了照顾学生的个别需求, 我们在课余时间开放实验室, 并且由护基实验指导教师和实验小组长共同管理, 学生可利用课余时间, 选择自己在实验课上未能熟练掌握的技能及自己感兴趣的实验内容, 进一步强化训练, 既提高了学生的护理技能操作水平, 又充分利用了实验教学资源。

2.4 引入竞争机制

在学习的过程中, 应用学生的竞争心理, 每隔几个月安排一次护理操作技能竞赛, 每次确定2~3项常用操作项目作为竞赛内容, 由学生抽签决定, 先在各学习小组之间进行初赛, 然后再进行层层选拔, 并将每次的比赛结果及本人的照片记录在护士站设立的“天使之星”栏内。此项措施强化了学生的参与和竞争意识, 促使他们加强课内、课外的自觉练习, 营造了良好的学习气氛。

总之, 护基实验教学是整个护理教学的重要组成部分, 是理论联系实践、培养学生实践能力的主要途径, 通过实施以上措施, 五年制护生对实验课更加重视, 学习的积极性和主动性也更高, 技能操作考核结果与三年制高职高专护生相差无几。不过, 我们对五年制护生护基实验教学的实施, 还刚起步, 只是进行了初步的探索, 我们将继续努力, 以寻求更好的办法, 来为社会培养出更多的优秀护理人才。

摘要：五年制护理专业的学生全部都是初中起点, 年龄小, 情感丰富但不稳定, 自控能力差, 知识起点低, 对学习缺乏耐心, 理解能力、分析问题能力较差, 需依据其特点开展针对性教学。分析五年制护生特点, 重点探讨教师因素、教学方法等在提高《护理学基础》实验教学授课效果上的作用。

关键词：五年制护生,护理学基础,实验教学

参考文献

[1]沈宁.护理教育:有质量才有前途[J].中华护理教育, 2006, 3 (4) :186.

[2]王丽君, 田雪梅.五年一贯制护理学基础教学探讨[J].卫生职业教育, 2006, 24 (20) :78.

“一贯式”教学模式 篇5

关键词：五年一贯制,公共语文,问题,对策

五年一贯制是指招收参加中考的初中毕业生, 达到录取成绩后, 直接进入高等职业技术院校, 进行两年中专和三年大专一贯制培养的高等职业教育形式, 也是我国现行高等职业教育的重要形式之一。公共课, 是每一所大学里每一个学生必修的科目, 五年一贯制的学生这一群体由于年龄、阅历的不同, 其思维认知等方面都有一定的特殊性。语文作为一门基础学科, 一直是各个等级教育的重要科目。因此, 加强五年一贯制公共语文课教学的研究, 及时发现存在的问题并提出相应对策, 已经成为目前这一领域中的重要课题。从教师、学生和环境这三个方面来分析教学过程中存在的问题, 并提出相应的措施。

一、教学过程中存在的问题

(一) 教师方面

1.教学重点不明确

五年一贯制的学生都是初中毕业生, 其基础知识水平和学习能力等方面都有待提升。而从初中直接升入高职院校, 没有了高中的学习压力和高考的压力, 许多学生的学习自主性和积极性等都有所下降。相反, 他们和其他职院毕业生一样, 更加偏向于知识实用性的学习。而有些教师也不能适应五年制的教学要求, 一味地强调知识的灌输, 如字词的发音、书写和背诵, 而忽略了知识的实际应用, 如应用文写作、语言表达能力等。

2.教学效果差强人意

由于教学重点的偏差, 教师急于把课本的知识传授给学生, 很容易导致大部分学生一时很难吸收, 从而导致课堂上教师和学生的互动变得尴尬, 很多时间教师提出的问题学生无法回答。有时候教师认为“大学生”学习语文应该注重思维模式的培养, 而学生还停留在等教师讲解答案的阶段。结果, 学生觉得自己没有很好地理解教师的要求, 学习效果不好, 自信心受挫;教师也觉得教学效果差强人意, 降低了教学的兴趣。

3.知识结构较单一, 缺少“双师型”教师

如今, 随着高职院校的发展和我国人才培养水平的不断提升, 越来越多的高职教师学历水平也在不断提高。但是, 我们也应当注意到可能存在的问题, 那就是部分高职院校缺少同时具备教师资格和职业资格的“双师型”教师。很多教师在学生期间从事文字、语言学等学术型研究这类理论性较强的工作, 对现实社会接触较少, 从而缺乏社会实际的锻炼和经验。这就导致在教学过程中, 很多教师仍然沿用传统的教学模式, 却难以达到想象的教学效果。

(二) 学生方面

1.学生基础薄弱

由于五年一贯制的学生是直接从初中升入高职院校, 虽然一开始会进行基础高中语文内容的补充学习, 但是这些学生的基础普遍还是比经过三年高中学习的学生薄弱, 自主思考能力有所欠缺, 再加上突然没有了升学考试的压力, 学生放松学习的态度, 基础知识水平提升较慢。这就很容易造成学生学习效果不佳, 学习动力不强。

2.学生学习目的不明确

五年一贯制这一新型制度虽然推行了很长一段时间, 但学生对其还不是特别了解。很多学生报考五年一贯制被录取后, 从初中来到高职院校, 他们认为自己与其他大学生不同, 本来应该上高中的却上了大学, 好像马上面临着就业。他们突然觉得对未来很迷茫, 不知道是为了学业还是就业, 从而不能正确自我定位。有些学生甚至觉得自己就是为了学一技之长, 忽略了基础知识的学习和积累。尤其是语文, 从小学一直学到大学, 认为自己没有什么问题, 学不学都一样。所以干脆放弃了语文学习。

3.学习方法不科学

五年一贯制的学生, 一直在应试教育模式下学习, 已经习惯了被动学习, 缺乏主动性。进入大学以后, 没有了教师的督促和家长的监督, 没有了早读和晚修, 没有了必须要完成的课外作业, 突然就感到无所适从, 一时间很难找到一种合适的学习方法。

(三) 环境方面

1.教学环境

一是教师教学任务繁重, 工作压力大。作为一所学校公共语文课的教师, 每一位教师都承担着不同专业的公共教学工作。除此之外, 教师还要担任本专业的专业课程, 比如大学语文、现代汉语、古代汉语等等, 还有些教师担任班主任工作, 由此一来教学任务繁重, 备课量大, 精力不完全集中, 这些问题对教学也会产生一定影响。

2.家庭环境

许多就读于职业院校的学生, 在中学阶段学习成绩不是特别理想。原因可能是家长对孩子的学习一直不抱有太高的期望, 甚至认为只要有书读有人管就可以了;也可能是家长自身文化水平不高, 在孩子学习方面不能给予很好的帮助;也有部分家长认为语文就是日常生活中用的话语和文字, 不认为有多大的重要性, 孩子都没有问题;还有部分家长自己可能在外地工作, 跟孩子沟通较少, 这也间接影响了孩子的教育。因此, 学生放学离开学校以后, 没有一个良好的课外学习环境。

3.社会环境

我们知道, 这是一个知识竞争的社会, 文凭和学历是就业的关键, 很多单位用其来选拔人才, 这本身无可厚非。但社会在不断发展, 俗话说“三百六十行, 行行出状元”, 很多实际技能在职业院校中有更好的学习途径。语文学习也是一样, 语文可以应用于播音主持、记者采编或者公司文员等各个行业。而当今社会对职业院校的学生, 特别是对五年一贯制的学生的认识还不太明确, 还是重学历轻能力。这就让很多学生对职业教育失去信心, 从而对学习失去兴趣。

二、解决问题的对策

(一) 加强教师队伍的建设

要结合职业院校的教学实际, 不但要加强语文教师队伍的建设, 还应该加强“双师型”教师队伍的建设, 鼓励教师在教学之余参加职业资格的考试, 增强自身的技能, 丰富自己的阅历, 从而将其传授给学生, 帮助学生更好地学习和就业。比如, 作为一名大学语文教师, 可以取得心理学方面的资格证书, 在心理方面辅导学生, 帮助其成长。

(二) 明确教学重点, 创新教学模式

一是不但要教授学生书本上的知识, 也要培养学生实际生存的能力。比如, 语文教学中, 在让学生巩固知识的基础上, 多让学生参加朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等, 培养学生的写作和表达能力, 对其日后找工作会有很大的帮助。二是要充分利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段, 渐渐地把传统“枯燥”的语文课变得生动有趣, 让学生提高学习兴趣和学习主动性, 把部分课堂时间交给学生, 树立学习语文的信心。

(三) 营造良好的学习环境

五年一贯制的学生和三年制的学生学习历程不同, 一时间从心理上较难转变, 而他们的就业也是一个需要面临的问题。让学生在这一过程中很好地适应、转变, 这需要教师、家长和社会的共同努力。让学生知道五年一贯制的就业前景, 要树立家长对孩子的信心、对教育的信心, 要让社会为这一类学生提供更多的就业机会。比如, 部分职业院校会为学校签订教育实习基地, 面向所有三年制或五年制的学生。

三、结语

通过本文的分析研究, 我们发现五年一贯制公共语文课教学中仍然存在着关于教师、学生等方面的一些问题。只有解决了这些问题, 才能真正帮助学生更好地成人成才, 才能使五年一贯制教育更好的发展。

参考文献

[1]李强.职业教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[2]祖玉宝.关于五年制高职语文教学的几点思考[J].职教通讯, 2013 (21) .

“一贯式”教学模式 篇6

很多研究探讨根据健康结果衡量护理服务的指标，在母婴护理中，病人满意度是医院管理中一项重要评价内容，被广泛用于对护理工作最客观、最公正的评价[5]。孕产妇满意度已经成为产科护理质量评价的重要指标。其他指标包括产后尿潴留发生率、乳房涨痛、母乳喂养情况等[6]。初产妇总是经历很多这样的产后健康问题而影响他们的生活质量以及日后的母儿健康[7]。因此，特别需要给初产妇提供专业的护理和照顾，以减轻产后健康问题。由于责任制护理模式在产科护理中起着非常重要的作用，大多数产后问题可以被避免或减轻[8]。研究者需要提供实证的依据，以减轻产后问题的发生[9]。本文研究目的就是探讨一贯制责任护理模式的实施对孕产妇的满意度以及预防产后健康问题方面的影响。

1 资料与方法

1.1 研究对象

上海市第一妇婴保健院产科2008年12月至2009年6月期间住院生产的初产妇470例。采取系统随机抽样方法，将研究对象在产前检查期间分为研究组和对照组。研究组230例，平均年龄27.32岁(SD±5.49)，实施一贯制责任护理模式。对照组240例，平均年龄28.2岁(SD±6.12)，实施岗位功能制护理模式。所有研究对象知情同意。

1.2 干预措施

2008年12月在研究组实施一贯制责任护理模式。两组的床护比为1∶0.4。研究组实施一贯制责任护理模式的护理干预方法：责任护士平均有6.7年的产科或助产士护理经验，她们经过项目研究人员的培训，为孕产妇提供连续全程的个性化护理服务。从孕妇入院前8周在产前门诊检查时开始，和医生一道为孕妇提供咨询服务和必要的健康宣教。当孕妇入院以后，由和门诊护士同一团队的责任护士将为该研究对象及其将来生产的宝宝提供产前、产后的整体护理服务。住院期间，孕妇还收到一张有责任护士名字和必要宣教小贴士的温馨卡片。一般每个责任护士负责5～7名孕产妇的全部护理工作。实行8h在岗，24h负责。而当该产妇出院后的2周内，该责任护士继续为研究对象提供至少两次包括母乳喂养咨询以及产后健康问题等的电话跟踪服务。

对照组实施岗位功能制护理模式的方法：对照组的护士平均有7.5年的产科或助产士护理经验，与一贯制责任护理模式的最大区别在于研究对象的所有护理内容分别由不同的护士提供。比如医嘱录入与发药、静脉输液、婴儿沐浴、健康宣教等。

1.3 资料收集

1.3.1 研究工具及其收集资料方法。

(1)孕产妇对产科护理工作满意度量表。该量表是在参照一般住院病人对护士工作满意度量表的基础上针对产科护理工作设计，共31个项目，包括环境与设施、态度与沟通、护理管理、技术与能力、母婴宣教与指导5个方面。量表中各项目采用Likerts分法量化记分，孕产妇认为最满意的情况赋5分，最不满意1分。本量表Cronbach系数为0.917，内容效度经咨询专家，认为量表反映孕产妇满意度的真实情况，内容效度指数(CVI)为0.95。采用该量表，在研究对象出院当天由课题组人员发放量表，孕产妇本人填写并当场回收，回收率100%。资料收集是在一贯制责任护理实施2个月后开始，以避免实施初期的干扰与影响。(2)母乳喂养知识知晓情况量表。该量表包含母乳喂养对母亲及其新生儿好处等问题为主的17个条目。各项目采用Likerts分法量化记分，孕产妇对项目内容非常了解赋予5分，一点不了解赋予1分。该量表内部一致性信度为0.94，经咨询专家认为该量表反映需要掌握的母乳喂养相关知识情况，内容效度指数(CVI)为1.00。采用该量表在研究对象出院前一天课题组成员进行问卷调查，产妇当场填写并回收，回收率100%。

1.3.2 尿潴留发生率。

以产后6h以上发生尿潴留为准[1]。

1.3.3 奶胀发生率。

以产后72h内发生奶胀发为准。奶胀一般分三度[10]：轻度仅有奶胀，无奶块形成;中度：有奶块形成，局部胀痛;重度：乳汁淤积，局部有红肿热痛。

1.3.4 母乳喂养率。

调查研究对象出院时及出院后6周时母乳喂养的比率。

以上三项资料包括尿潴留发生率、不同程度奶胀发生率及乳喂养率均在产后相应的不同时间收集，持续3～5个月。

1.4 统计分析

应用SPSS14.0统计软件，孕产妇一般人口学资料采用t检验或χ2检验。孕产妇总满意度分值及其各分项满意度分值指标采用t检验。母乳喂养知识知晓情况采用t检验。产后尿潴留发生率、奶胀率、母乳喂养率等采用卡方检验来比较两者的差别。P<0.05为有明显差异。

2 结果

2.1 孕产妇一般情况比较

实验组与对照组之间一般状况的比较，分别采用t检验和χ2检验,在平均年龄、文化程度、宗教信仰等人口学资料方面没有统计学差异。

2.2 两组住院产妇对产科护理满意度比较

一贯制责任护理模式实施与否住院产妇对产科护理满意度比较详见表1。

2.3 两组住院产妇产后健康相关情况比较

两组住院产妇产后健康相关情况比较详见表2。

3 讨论

本研究比较了在产科实施一贯制责任护理模式和岗位功能制模式对提高住院产妇满意度以及降低产后常见问题的影响。结果显示一贯制责任护理模式更好地为孕产妇提供了连续、一致、医护密切合作的护理，提高了满意度，降低了产妇产后健康问题的发生。

3.1 一贯制责任护理模式提高了孕产妇对产科护理的满意度

自20世纪70年代责任制护理模式引入后，很多学者研究表明该模式具有包括提高患者满意度在内的很多好处[11,12]。由于该模式明显改善了护患关系，责任护士用在病人身边的护理时间增加了[13]，护士责任心增强，且提供具体、及时、有效的宣教指导，这些对于提高病人满意度都有明显的促进作用。一贯制责任护理模式实现了对孕产妇从产前检查到入院、生产以至出院整个过程的全面、连续的个体化服务，使护士与孕产妇之间亲切沟通与配合，责任护士服务态度改善，得到了孕产妇的配合与满意的评价[2]。

3.2 一贯制责任护理模式降低了产后健康问题的发生

最近有研究表明产后健康问题影响着产妇的生活质量，也影响着产妇及其宝宝未来的健康水平[14]。问题之一就是尿潴留，有报道发生率为14%[15]，研究组比尿潴留发生率0.87%，比对照组6.25%明显降低。鼓励产妇多饮水，下腹部热敷及按摩，采用听流水声或用温水冲洗会阴等诱导排尿，最终取得良好效果。

预防奶胀发生与加强母乳喂养有关[16]。一贯制责任护理的开展，护士不断鼓励产妇频繁有效的母乳喂养，配以乳房按揉、饮食指导等方法促使乳汁畅流。一贯制责任护理模式提高了母乳喂养率及其知识知晓情况，主要原因在于责任护士有的放矢地对产妇及其家属，进行母乳喂养知识的详细、系统、反复的宣教及指导，使他们掌握技巧，增强信心，顺利进行母乳喂养。

注明*:应用了Fisher’s检验。

4 结论

“一贯式”教学模式 篇7

五年制高职教育作为我国一种比较年轻的学制, 其目的在于探索构建适合初中毕业生为起点的专业技能培训和人才培养模式, 将中等职业教育和高等职业教育有机贯通, 对学生的培养进行整体设计, 使学生具备从事专业领域实际工作的综合职业能力, 为生产、建设、管理、服务等第一线岗位培养全面发展的高素质技能型专门人才。 不同的行业企业, 不同的岗位特性, 决定不同的专业人才培养模式。

地质勘查专业作为理工科类专业, 其人才培养具有以下显著特征:职业技能侧重于综合分析能力 (心智性) 训练而非工具性训练;专业岗位训练内容多为而非人机型;企业岗位 (学生) 群体性规模化训练难度较大。 这种明显有别于普通工科类专业的科学研究式心智性训练等特点, 直接影响和决定了五年一贯制地质勘查专业人才培养模式取向及职业教育特点。

一、明确五年一贯制地质勘查专业人才培养目标

学生应具有什么样的能力, 应掌握哪些工作技能, 不是学校说了算, 而是取决于行业职业标准。 通过对国内具有代表性的地质矿产勘查企业、矿产资源开发企业、矿产资源咨询评估企业进行的相关岗位设置、 主要工作任务和职业能力要求的专项调查结果显示, 根据岗位职业能力分析, 地质勘查专业的培养目标定位为:面向湖北省及国内重要成矿地区, 全面服务地质矿产勘查行业, 培养拥护党的基本路线, 适应地质技术员岗位需要, 具有良好的职业道德和敬业精神, 具备基本区域地质调查能力、矿产勘查能力的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

二、制订切实可行的人才培养方案

人才培养方案的制订是五年一贯制高职人才培养的核心内容。 由于五年一贯制高职与“3+2”和高中后高职不同特点, 要建立由学校、行业、企业参加的专业建设指导委员会, 充分考虑五年一贯制学生的特点, 共同制订人才培养方案。 在课程体系上, 要着眼“一体化”, 而不单纯是中高职课程的拼凑, 结合五年一贯制具体内涵和学生特点, 合理确定课程设置、教学要求和教学方法, 实践教学环节统筹安排, 增强课程教学的针对性和实效性。

三、整体构建五年一贯制地质勘查专业课程结构体系

人才培养模式的探索与改革具体体现在教学计划的变革, 教学计划的核心是课程体系。 五年一贯制地质勘查专业课程设置, 应具有时代特征和高教特色, 注意融合、吸纳并实践教师教育和职业教育新理念, 以就业为导向, 以应用实践能力的培养为核心。 按照上述人才的培养目标的定位, 在课体系的建构中既不能是在原中职地质勘查专业课程基础上增加而成, 又不能简单地以现有高职地质勘查专业的课程思路建构, 要建立具有五年一贯制自身教育教学特征的新颖的课程体系。 为此, 要从以下几个层面整体建构。

(一) 明确五年一贯制人才培养模式架构总体思路。

所谓五年一贯制人才培养模式是指对五年学制进行总体设计, 不再区分中职与高职。 采用“3.5+0.5+1”模式对五年学制进行总体设计, 即校内教育培训阶段3.5年, 校内综合实训0.5年, 校外顶岗实习1年。 充分发挥五年一贯制高职学制较长的优势, 体现对学生整体设计、一站式培养特征的人才培养模式。

(二) 遵循地质认知规律, 构建课程体系。

地质勘查专业课程体系构建的原则: (1) 对事物认知规律, 由易到难, 由浅入深; (2) 地质认知规律, 由简单地质现象认识到复杂地质现象认识, 由单一地质现象认识到综合地质现象认识。

基于工作过程系统化的专业课程体系主要由专业核心课程和专业基础课程构成, 从而形成了从基础能力培养、核心能力培养, 到综合能力培养的进阶式、模块化课程体系构架 (图1) 。

(三) 实施 “全程化”实践教学体系

实践教学是整个教学体系中的重要组成部分, 是与理论教学相对应的教学过程, 最能体现人才培养的应用型特色。 要强化实践教学, 加大实践课程比重, 更好地发挥实践教学在专业技能和职业素质培养中的重要作用。 所谓“全程化”, 就是将地质勘查专业发展全程中所有实践教学课程与内容和环节作为一个整体系统定位、统筹安排, 贯穿于学生5个学年10个学期的学习生活中。 全程化既是实践理念, 实施策略, 又是操作模式。 一年级安排2周野外地质认识实习, 让学生对本专业将来的工作环境、工作对象、工作性质有清醒认识, 对地质工作的艰辛有初步体验;二年级安排一次4周的野外区域地质调查实训, 三年级安排4周的矿区地质编录实训, 四年级安排安排为一个学期 (0.5) 地质调查与找矿综合实训, 实训内容涵盖基础地质技能、区域地质调查技能和矿产资源勘查技能。 地质调查与找矿综合实训课程, 向前对岗位实训项目进行整合, 向后为学生进入顶岗实习单位进行岗位职业素质与技能储备, 从而将校内职业教育培养与顶岗实习企业需要有机衔接。 上述实训都是以真实的工作任务为载体, 以地矿行业标准为学习成果的检验标准, 完成具体的教学任务, 让学生切身体会地质工作的探索性和挑战性, 激发学生对地质找矿的学习兴趣;五年级安排40周 (1) 的顶岗实习, 学生全部到地矿企业、矿山企业等参与生产项目, 提高职业综合技能, 实现实践教学与岗位工作“零”距离。

通过专业认知、课程教学、校内实训、校外实习等培养内容与途径达到全程化实践教学的目标, 即在时间上要全程延通, 在空间上要全方位展开, 在内容上要全面整合, 使实践教学与理论教学相辅相成, 共同促进人才培养目标的实现。

五年一贯制高职地质勘查专业人才培养模式创新实践在我院刚刚起步, 我们要在了解国内外学最新研究成果和先进经验基础上, 对五年一贯制高职地质调勘查专业的培养目标、课程体系、运作机制、考核标准等核心要素进行较全面的研究分析, 并从实践角度对这些问题作进一步探索, 努力形成具有行业特色多元化的五年一贯制地质勘查专业人才培养模式。

摘要：五年制高职人才培养模式的构建必须切合行业、岗位特点, 符合企业需要。以五年一贯制高职地质调查与找矿专业人才培养实践为例, 通过对专业人才培养目标、培养方案和培养模式架构设计, 重新定位五年一贯制地质勘查专业人才培养目标, 整体构建五年一贯制地质勘查专业课程结构体系, 阐述五年长学制地质勘查专业在实训层面人才培养方面所具有的特有优势, 形成具有行业特色多元化的五年一贯制地质勘查人专业才培养模式。

关键词：五年一贯制,地质勘查,人才培养模式,创新实践

参考文献

[1]教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见[Z].教职成[2002]2号文件.

[2]湖北省教育厅关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知[Z].[2014]2号文件.

[3]魏俊飞.五年一贯衔接人才培养模式创新实践.职教通讯, 2011 (16) .

[4]王宇.五年一贯制高职人才培养的实践与探索[J].职业教育, 2014 (2) .