实战式教学模式（精选8篇）
实战式教学模式 篇1
0 引言
传统的教学其教学内容往往来源于枯燥的理论, 而没有很好的与实践相结合, 学生往往是被动接受知识, 学生在碰到实际问题时往往不能理论联系实际而束手无策, 因为在学校没有或很少接受理论结合实际的教育。倘若能够在实际教学中摆脱传统教学模式, 采用实战演练的新方式, 不但可以把理论知识和实践紧密结合起来, 还能够使学生在无形中获得更为扎实的实践能力, 为日后的工作奠定基础。
开展校企合作, 可以充分发挥高校和企业各自的比较优势, 加快高校科研成果的商业化进程并助推企业转型升级。 以实际项目为驱动的实战式教学其大量的实践课题来源于实际项目, 这可以很好的解决教学与实际的脱节问题, 也有助于很好解决科研与实际脱节, 很好解决科研转化为实际生产力的问题, 也很好的解决了企业难于找到符合本企业实际的人才的问题, 再就是能很好解决大学生就业问题。 但如何运营这种实战式教学就需要有很好的保障及激励机制, 也需要很好的教师管理及激励机制。考核老师、企业员工、研究院所员工时既要考核其教学任务完成情况, 也要考核其对企业、研究所履行的职责情况。学生和教师不仅是学校的人, 也是企业及合作单位的人, 不仅要服从学校的管理, 还要履行根据合同规定, 履行对企业和合作单位的责任。合作单位人员及企业相关人员不仅是合作单位和企业的人, 也是学校的合作教师, 既需要履行对原单位的责任, 也需要根据合同履行对学校学生的责任。
国家虽然出台了《职业教育法》, 但地方政府并未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例, 来规范、指导高职教育的校企合作, 没有从法律层面上建立有效的校企合作保障机制, 对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束, 从法律上对各自利益的保护还不够, 尤其是对企业的利益保护不够。
1 保障及激励机制设计
校企合作培养学生, 以及校办企业 (学校或校内各院系独资成立或与其他社会企业合资及合作成立相关企业) 与学校联合构成"产学研"平台, 这种校办企业要根据学校的特色及其专业分布成立, 特别是成立研发、技术服务、咨询、电子商务、会计事务所、贸易等有限公司, 这种有限公司投资额及风险较小, 有条件的学校也可以成立加工、制造等各类实体有限公司。 与企业合作的方式构建平台就要与企业、各种机构结成对子, 以有法律效力的协议、合同的方式明确各方责、权、利的关系。 学校的优势在于有非常密集的智力资源和有必要的时间保障, 而企业有非常众多的实际问题需要解决, 以及有非常多的需要优化的项目, 互补性非常强。
这种模式长期生存的支撑在于学校要为企业解决各种问题, 而企业为学校的人才培养发挥积极作用, 可以为学校提供一个实践的平台, 为学校各个专业提供鲜活的实例, 当然学校师生也可以为企业各个部门提出的问题提供各种解决方案。甚至在一定条件下为学校、师生带来适当的酬劳、辛苦费, 当然这要看学校方能给企业方带来多少的利润或者降低了多少成本, 可以规定返还给学校师生一定的百分比, 具体如何核定这个利润和成本, 可以邀请双方的合作双方的领导及相关部门的工作人员或者代表参加。 相信为了双方整个合作的长期双赢, 双方还是可以和谐协商出合理的结果的, 随着合作的长期化, 通过各种实践的磨合, 这种合作关系必然会越来越成熟。 双方责、权、利都可以在合同中体现, 不过不能涸泽而渔, 焚林而猎。 学校还可以根据合同为企业提供订单教育, 这不仅为学校招生就业提供方便, 还可以为企业提供合乎本企业实际要求的高素质员工, 因为企业参与了学校对学生的教育, 使教育更有针对性, 更符合本企业的实际情况。 学生将具有较好的实践能力。
在签订合同时还要签订保密条款 (同样自己企业的员工也有保密的义务) , 当然企业如果可以自己保守秘密就最好自己保守秘密, 为不产生知识产权及保密纠纷, 可以与参加项目的每个人都签订合同。可以明确学校与企业合作的成果属于合作双方, 但是学校以有偿或者无偿方式转让给既定企业, 不能未经当事双方同意转让给第三方, 如果是技术问题, 能申请或者有必要申请专利的尽可能申请专利。即使是所谓的无偿转让方式, 其实企业方也为学校的人才培养提供了素材、场所甚至是企业的企业相关技术、管理人员言传身教的培训, 学校方也是得到利益的, 是利益攸关方, 而合同也要保障学校在这方面的权利。 还要明确校方仅仅是提供智力支持, 具体企业采用哪种解决方案或哪几种解决方案由企业自主决定, 享有最终自主决定权, 校方只享有建议权, 那么如果投资成功成果由企业享有, 校方只享有合同规定的某些权力, 如咨询费、劳务费、一定比例的专利使用费 (如果是双方合作得到的则只有一半权力) 等等法规和合同规定中的一种或几种权力, 当然学校使用了企业的场地或者得到了企业的培训也可以由学方补偿, 当然可以建议企业方也可以忽视这点权力而放弃它, 因为学校方面往往无力承当这些费用, 如果有这些费用的话, 往往学校会降低或会没有相互合作的意愿, 当然这些都需要由合同加于确认。
对于安排教学任务, 组织教学, 一般可以根据某个项目或分项目及理论课内容来安排, 以这些项目及理论课的完成来结束任务。
2 对于学校教师的奖惩、激励问题
对于学校教师的奖惩、激励问题, 则要校方出台政策, 指导学生实战式学习的工作量等同于普通教学课时, 由项目负责人或者系主任根据任务分解情况、每个学期总课时、每天的总工作时间及参考工作难度、劳动劳动强度、取得的成果大小、学生人数多少等各种因素综合得出工作量, 转化为课时, 为了有良好的操作性工作难度、劳动强度、学生多少等等因素可以用系数衡量, 求工作量时各个系数直接相乘, 再乘以基本工作量得到总的工作量, 而一个项目完成后根据成果大小, 如根据学生培养效果、经费、师生安全、企业生产、销售情况、年利润、专利申请、获奖情况, 可以给以奖励工作量, 这个奖励工作量可以一次给, 也可以分两次以上给, 因为生产、销售、利润、专利获奖等都有一个滞后, 这个可以放在第二次给, 这个可以从企业付费中提取, 而学生培养效果、经费、师生安全等为较早可以知道, 故这个工作量可以先给, 这两部分工作量可以分不同的项目以明细表形式分别给出。 不同的项目根据对社会、学校及企业的重要程度分别给出不同的工作最高量, 然后根据教师工作表现的优、良、中、差分别给出课时或工作量, 这个分别给出的等级对应不同的系数, 各项目根据重要程度不同又有不同的加权系数, 然后根据给出的计算公式计算出总成绩, 最后给出一个评定等级:优、良、中、差, 以上各考核方面的对应系数为, 一个系数对应一个考核方面的等级, 总工作量, 其中为基本工作量, 这个评定等级和月度及年度绩效考核挂钩, 为其作为重要参考, 当然也可以和工作态度、师德等进行加权平均, 得到绩效考核成绩, 其中师德为享有一票否决的重要性。 不过这个宽严标准要适当, 特别是刚开始实施的时候, 不然师生的抵触情绪就会较大, 反而难于推行, 比如出现没人去实施的情况或者上访告状、示威等不良情况。为鼓励广大教师参与进来, 开始的时候应当适当松一点, 这个可以部分归入科研工作量, 比如撰写论文、专利、做设计等, 另一部分归入教学工作量, 比如在研究过程中教导学生, 这包括理论上的教学和实践上的教学。 这些科研及教学成果、工作量在评定职称时应予以确认。 甚至可以设立积分, 达到一定工作量可以在核定工作量时乘以一个大于:"1"的系数, 积分达到不同的分数段系数不一样。 这个积分分数段及系数的设定要适当, 要能很好的激励员工, 故不能太容易或太难得到, 分段间要有一定的差距, 但也不能太大。对于教师的激励要根据本校的实际情况, 不能太过于苛求, 但也要有一定的激励作用, 要使经过认真的准备的教师能基本达到教学标准的要求, 而且不能要求老师能一蹴而就达到教学标准的要求, 这个模式对老师其实也是一种挑战, 需要有一个适当的培养、提高的过程。这种模式开始时主要是一种导向的作用, 只有当老师们都已经适应这种教学模式后才能使这种模式起到很好的效果。 这种模式需要老师有一个循序渐进的过程, 特别是对没有经验 (包括教学经验和实践经验等) 的新老师更是如此。当然对于有些教师实践暂时难于单独完成教学工作的情况, 可以让他和有较强实践工作能力的老师或企业员工共同承当实践环节教学任务的方法来解决。对于这些老师或企业员工可以通过以指导津贴或其他奖励措施的方式来激励。
参考文献
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[2]赵亦芳.谈我国高校创新教育的实施[J].《教育探索》, 2004 (2) .
[3]郭斌, 谢志宇, 吴慧芳.产学合作绩效的影响因素及其实证分析[J].科学学研究, 2003, 21 (s1) :140 147.
[4]李正卫, 王迪钊, 李孝缪.校企合作现状与影响因素实证研究:以浙江为例[J].科技进步与对策, 2012, 29 (21) :150-154.
[5]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z].国发 (2005) 35号.
实战式教学模式 篇2
随着社会商业化程度的增加，销售的触角已经延伸到了社会生活的各个角落。我们越能推销自己，让买我们想法的人越多，成功的机会就越大。不只是业务人员需要懂得销售产品，获得客户的认同，其实我们每个人都需要培养销售能力。
《面对面顾问式实战销售》这本书正是提高我们销售能力的有利书籍之一，此书以问为开始，以问为结束，让你在问题情境当中细细体味由作者的经验而提升出来的销售中的灵气，给你一个用心思考的空间。
通过学习《顾问式实战销售面对面》这本书，让我认识到销售不是整天不停地跑，不停地走访客户，不停地推销产品，而是一项需要用心的工作，用心的去学习技巧，用心的去思考，用心的去为客户着想。做一名好的销售人员，必须树立以客户为中心，拥有帮助客户解决问题的顾问式销售理念，将销售的重点放在为客户解决问题上，而且必须掌握一些销售技巧让客户认可我们，例如要让客户信任我们，建立信任需要一边问一边听，问和听都要有技巧，呼应要有鼓励性和互动性，要有认可的听对方的回答，要想办法拉近彼此之间距离。在这本书中你也将学会到：如何倾听顾客心声，并且以令人信服的态度提出符合顾客需求的解决方案；如何利用有力的词句、正确的观念创造一份属于自己的销售指南；如何利用穿着和身边的物件营造专业的形象，使客户产生信赖感；如何使用一对多的方式在同一时间内销售
产品给数百或上千名客户；如何善用客户关系管理的惊人力量，与客户成为知己好友，如何请客户将他的朋友将业务介绍给你，以完成惊人的业务量。
实战式教学模式 篇3
关键词：任务驱动式教学法,App Inventor 2,工作任务
1 引言
为了全面贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神, 充分激发互联网大众创业万众创新活力, 推进互联网在经济社会各领域的广泛应用, 广东省人民政府制订了广东省“互联网+”行动计划。实施该计划需要大批量移动互联网开发型人才。对《App Inventor 2 应用开发实战》课程的学习有利于培养学习者的移动互联网开发能力, 能服务于省政府制订的“互联网+”行动计划, 推动互联网经济加快发展。本人作为一线的高职院校软件技术专业的教师, 如何根据高职学习者的特点开展教学, 如何培养学习者分析问题、解决问题的能力, 使他们毕业之后能较快地适应移动互联网开发型人才工作的需要。本文将以本人在高职院校担任的《App Inventor 2 应用开发实战》课程为例, 较综合地运用了任务驱动式教学法阐述该课程的设计、实施及教学效果分析。
2 任务驱动式教学法的教学流程
在任务驱动式教学法的教学流程中, 教师主导作用和学习者主体作用是互动的, 如图1所示。教师设计了合理的任务、环环相扣的教学过程, 推动学习者发挥主体作用, 主动去完成各项任务;而学习者的主体作用发挥越充分, 就会发现更多问题, 当问题无法解决时, 求助于他人、求助于教师, 此时, 教师为学习者所推动, 可以深入发挥其主导作用。主导推动主体, 主体促进主导, 直至完成整个教学。
3 任务驱动式教学法的设计
3.1 教学设计原则
(1) 以职业生涯发展为目标。
(2) 以工作任务为主线。
(3) 以课程内容组织为中心。
(4) 以典型产品或成果为载体。
3.2 教学方案设计
3.2.1 课程定位
《App Inventor 2 应用开发实战》课程作为多数高职院校软件技术专业必修课程和校级的公选课程, 在移动互联网专业人才培养中占有重要的地位, 不但培养了软件技术专业的学习者学习Android App开发的能力, 而且为非软件技术专业并对Android App开发有兴趣的学习者提供学习的机会, 丰富他们未来职业的选择。
3.2.2 教学目标分析
通过对《App Inventor 2应用开发实战》课程的学习, 使学习者认识和掌握使用新的技术工具App Inventor完成Android App的设计与应用, 并非使用传统的程序设计Eclipse平台。App Inventor这款编程软件不一定非要是专业的研发人员, 甚至根本不需要掌握任何的程序编制知识。因为这款软件已经事先将软件的代码全部编写完毕, 用户只需要根据自己的需求向其中添加服务选项即可。也就是学习者所要做的只是写简单的代码拼装程序, 这将培养学习者的创新意识和创造能力, 使学习者逐步地养成自主学习能力和团队协作能力, 为以后的学习和工作打下良好的基础。
3.2.3 教学内容设计
通过上述对《App Inventor 2 应用开发实战》课程定位和对该课程教学目标分析的基础上, 确定了如下主要内容包括:App Inventor 2 入门、App Inventor 2 开发基础要素、多媒体应用、传感器和蓝牙应用、动画游戏应用等。在教学过程中, 通过对教学内容和设计理念的重新整合, 设计出学习者兴趣浓厚又切合实际的工作任务, 以工作任务为载体, 将课程的知识点和操作技能渗透到教学过程中, 通过工作任务的设计与实现完成整个课程的教学。具体的工作任务分为4个难度级分别为:入门水平, 初级水平, 中级水平和高级水平。
入门水平的工作任务共有4个, 分别为:Hello Purr, 涂鸦板, 木琴和打地鼠。每个工作任务为2个学时, 以下为各自所涵盖的主要内容:
(1) Hello Purr涵盖的主要内容
1) 选择组件来创建应用:决定了应用的外观;
2) 将应用打包并下载到Android设备上。
(2) 涂鸦板涵盖的主要内容
1) 使用Canvas组件来绘制图画;
2) 定义变量, 来保存某些状态, 如用户绘制的圆点的大小。
(3) 木琴涵盖的主要内容
1) 在创建一个过程时做判断;
2) 列表的高级应用, 包括添加、删除及读取项。
(4) 打地鼠涵盖的主要内容
1) Image Sprite组件:具有触感的可移动图像;
2) Canvas组件:容纳Image Sprite的平台。
初级水平的工作任务共有4个, 分别为:巴黎地图旅游, “安卓, 我的车在哪?”, 瓢虫快跑和开车不发短信。每个工作任务为2个学时, 以下为各自所涵盖的主要内容:
(1) 巴黎地图旅游涵盖的主要内容:
1) Activity Starter组件:可以在当前应用中打开其他Android应用;
2) List Picker组件:用户可以从地点列表中进行选择。
(2) “安卓, 我的车在哪?”涵盖的主要内容:
1) Location Sensor组件:确定Android设备的位置;
2) Tiny DB组件:直接在设备数据库中记录数据。
(3) 瓢快跑涵盖的主要内容:
1) 改变Image Sprite的显示图片;
2) 用Clock组件控制多个事件。
(4) 开车不发短信涵盖的主要内容:
Tiny DB数据库组件:用于保存自定义信息;
Location Sensor组件:报告司机的当前位置。
中级水平的工作任务共有2个, 分别为:手机遥控机器人和出题及答题。每个工作任务为4个学时, 以下为各自所涵盖的主要内容:
(1) 手机遥控机器人涵盖的主要内容:
1) Bluetooth Client组件:用于建立Android设备与NXT机器人之间的蓝牙连接;
2) Nxt Ultrasonic Sensor组件:利用机器人的超声波传感器探测障碍物。
(2) 出题及答题涵盖的主要内容:
1) 永久保存数据:“出题”应用将问题和答案保存到网络数据库中, “答题”应用将从同一个数据库中加载它们;
2) 数据共享:使用Tiny Web DB组件 (而不是之前的Tiny DB) 将数据存储在Web数据库中。
(3) 高级水平为综合训练, 只有1 个工作任务:移动视频云服务, 分配了8个学时, 其涵盖的主要内容:
1) 输入表单:允许用户输入信息;
2) Camera和Video Play组件的调用;
3) SAE服务器的配置。
另外, 在初级水平和中级水平的工作任务完成后各布置一个自由创作作品。
3.2.4 教学评价设计
教学评价是整个教学过程中必不可少的关键环节, 是检验学习者学习效果的重要手段。在任务驱动教学过程中, 采用学习者自我评价、学习者互相评价和教师点评相结合的方式进行教学评价。通过学习, 学习者能够完成教学计划中设计的工作任务, 以“课堂作业、自由创作作品”的形式作为评价的主要依据, 每个工作任务都有分别进行评价考核。本课程的总成构成是:课堂作业总共11个 (其中入门水平和初级水平共8 个, 每个占5%, 合计占40%;中级水平2 个, 每个占10%, 合计占20%;高级水平1 个, 合计占20%) , 合计占80%;自由创作作品2个, 每个占10%, 合计占20%。即总成绩=课堂作业×80%+自由创作作品×20%, 如表1所示。
4 任务驱动式教学法的实施
4.1 创设情境, 提出任务
以任务为核心, 创设情境, 使学习者感受到任务的真实性与实用性, 可吸引学习者的注意力, 增强学习者完成任务的主动性。学习者通过情境的创设也能够认识到Android App开发的知识与技能在社会工作实践中的重要性, 加强学习者对Android App开发的重视。创设情境提出任务后, 教师提供完成任务后的范例展示, 向学习者提出完成任务需达到的具体要求。通过不同范例的展示, 学习者能够明确任务目标, 并且发散思维, 通过学习顺利完成自己的任务。
4.2 分析任务
教师在学习者分析任务时给出正确引导, 使学习者能够顺利地提出解决方案, 培养学习者的创新精神。方案确定后, 学习者完成任务的积极性明显提高, 探究新知的欲望更加强烈。
4.3 完成任务
任务明确后, 想要完成任务首先需要学习新知识。将学习者分成小组, 鼓励学习者进行组内讨论, 协作学习, 可培养学习者的自主学习能力。学习者在完成任务过程中遇到困难时, 鼓励其通过阅读教学材料、同学讨论和网络资源来解决, 必要时可以寻求教师帮助。通过完成任务, 学习者积累了实践经验, 提高了操作能力和解决实际问题的能力。教师在过程中应给予适当引导, 及时发现学习者遇到的共性问题, 使学习者能够顺利完成任务。任务驱动教学法在高职《App Inventor 2应用开发实战》课程中的有效运用, 体现了以学习者为主体、教师为主导的教学理念, 提高了教学效果, 培养了学习者的计算机素养。
4.4 评价
在评价环节, 采用学习者自评、组内评价、组间评价与教师评价的多元化评价方法。通过交流讨论、互相评价, 学习者可以了解其他同学的任务完成情况, 取长补短。学习者在评价的同时将实践上升到了理论层面, 从而对任务有了更深的理解。教师在评价中无论是对优秀作品的点评还是指出普通作品的不足之处, 都是学习者学习的过程。教师除了评价任务作品之外, 还应对学习者完成任务的过程进行评价, 鼓励学习者自主学习、协作学习。
4.5 任务总结
教师最后对任务进行总结, 包括学习者容易发生的共性问题, 分析问题的原因, 强化学习者对问题的理解。任务中的知识点比较分散, 教师应对其进行归纳总结, 以帮助学习者进一步巩固新知识的学习, 并在此基础上进行拓展。
5 总结
综上所述, 经本人的教学实践证明, 在《App Inventor 2应用开发实战》课程中采用任务驱动式教学法, 能够对学习者学习基于Android平台的移动APP开发有良好的促进和激励作用, 以实现学习者学习效率的大幅提升, 为广东省“互联网+”行动计划贡献自己微薄之力。
任务驱动教学法虽然具有很多的优势, 但是在实际的课程教学过程中会受到以下主观与客观因素的制约:
(1) 难以完全实现学习者的自我驱动。
(2) 学习者无法实现真正意义上的合作。
如何在教学过程中不断引导和培养学习者的成就动机和合作精神, 使其形成主动学习的良性循环, 是教师在教学实践中需要长期探索的一个问题。
参考文献
[1]黄仁祥, 金琦, 易伟.人人都能开发安卓App:App Inventor 2应用开发实战[M].北京:机械工业出版社, 2014.
[2]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学, 2013.
实战式教学模式 篇4
随着互联网的深入普及,电子商务得到了快速发展,在深入人们日常社会生活的同时,也成为了我国经济发展的重要推动力。近年来,一批知名购物网站如:淘宝、京东等应运而生,同时也有越来越多的传统零售企业纷纷开辟了网络零售渠道。据商务部网站消息,2015年全年电子商务交易额预计为20.8万亿元,同比增长约27%。2015年全国网络零售交易额为3.88万亿元,同比增长33.3%,其中实物商品网上零售额为32,424亿元,同比增长31.6%,高于同期社会消费品零售总额增速20.9个百分点,占社会消费品零售总额(300,931亿元)的10.8%。与电子商务蓬勃发展势头相对应的是社会对电商人才需求的急剧增加。来自淘宝大学的统计数据显示,目前国内仅只针对在淘宝平台上的电商企业而言,人才缺口就高达百万,而整个电商行业未来三年的人才缺口将达到445.7万。而今,越来越多的高职院校开设了电子商务专业,向社会输送了大批的电商专业人才。然而由于电子商务发展速度快,毕业生有时还难以契合用人企业的需求。通过目前企业电子商务人才调查情况发现,高校培养出的人才和企业对人才的需求之间存在较大的落差。分析发现,造成这种落差的主要原因是企业的用人标准和高校育人标准存在偏差。企业需求的是具有创新能力的技能型员工,而学校重视理论体系的学习,以课程知识体系培养学生[2]。
为了解决电子商务专业技能人才供需之间的矛盾,有必要紧密联系校企合作企业,加强对现有教学模式,尤其是对实践教学模式进行改革创新。作为电商专业的核心课程,《电商运营》主要以培养学生电子商务知识的实际运用及创业素养为目标,使学生具备独立创业或从事相关电商工作的能力。而从事电商运营是电子商务专业学生将来就业或创业的最佳选择。所以,该课程实践教学效果的好坏将对学生未来的就业或创业产生直接影响。
二、《电商运营》课程教学的现状
在《电商运营》课程的教学过程中,存在着制约高职学生创业能力和职业能力提升的障碍,主要有以下几个方面。
(一)创业项目的风险性。
在当前比较流行的如淘宝、易趣等平台进行电商运营,风险性较高。一方面,当前的网店竞争早已不是货源时代,以前借助于好的货源就能获取竞争优势,而现今网络零售中产品差异小,网店很难再利用货源获取竞争优势。二是网络零售行业的竞争也越来越激烈。而大学生利用网店进行电商运营实践,首先要面对的问题是怎么做好店铺定位,怎么寻找到合适的货源。就当前来讲,店铺定位不准、货源竞争优势不明显加之自身社会经验不足,往往会使网店的运营陷入困境。
(二)与工作实际不能有效对接。
教学内容偏重于理论化,也不能很好做到与时俱进。而在实践教学中,部分实践内容需要学生有资金等方面的投入,方能将恰当的营销策略付诸于实际。但是资金的不足及风险性的存在,也就让学生对网络营销策略的执行望而却步。不能深层次参与到电商运营过程中,这就使得学生的学习只停留在知识层面,而没有获取到有价值的实战工作经验,将来走上工作岗位,也会束手束脚,不敢作为,难以迅速融入岗位工作。
(三)学生的积极性不高。
教学内容不能满足岗位工作的需要,缺乏与实际工作的联系,理论化过强导致学生学习积极性不高。实践教学项目经营风险性也很难让学生全程保持较高的学习积极性,往往是初期有较高的积极性,后期运营受阻积极性下降。
(四)有实践经验的师资力量匮乏。
就电商运营来讲,目前高职院校普遍缺少有社会工作经验的专业师资力量。教师实际工作经验的不足也直接制约了学生创业能力和职业能力的提升。实践经验的匮乏导致授课以讲为主,难以做到以学生为中心,更难以关注学生的学习以及学习效果如何。
三、基于实战的《电商运营》课程教学模式的构建
为了充分调动学生学习的积极性,实现本课程的教学目标,与合作企业协作对《电商运营》课程教学模式进行了重新的设计,构建了以能力培养为目标,以就业创业为导向,以赛促学,以具体的项目化教学为基点的基于实战的教学模式。
(一)全岗位系统化培养。
深化校企合作,实现《电商运营》课程的专业教学与企业岗位能力的有效对接。与合作企业共同围绕电商运营的实际工作需求,设立了初、中、高三级职业岗位。分别为网络客服、网店美工等初级职业岗位;网络营销等中级岗位;网店运营等高级岗位,这样就能对学生进行全岗位的系统性培养。同时与相关企业合作,也系统设计了岗位考核标准,按照岗位考核标准对学生的学习效果进行考核。
(二)建立“校中店”的实践教学模式。
探索建立了“校中店”等形式的实践教学模式,推动实践教学改革。学校与合作企业围绕电商运营的工作范畴共同搭建真实的训练岗位和职场氛围,将企业实际项目搬到课堂内,建立“校中店”的实践教学模式。企业将实际电商运营项目“分包”给学生团队,并给学生团队提供货源及其他方面的支持。
(三)赛训结合提高积极性。
传统的教学中,学生更多是被动参与课程实践,这就磨灭了学生大部分的学习兴趣,同时也使学生失去了独立的思考能力,也不利于学生综合素质的培养。主动实践是创新能力培养的关键,而技能竞赛是大学生主动参与实践,提升实践能力的一种有效途径。为了激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,将省级技能竞赛的模式引入到课堂教学过程中,采用“项目+竞赛”的教学模式。
(四)教师自身能力的提升。
加强与合作企业交流,提升教师的教学能力。一方面,教师到合作企业定岗工作,及时掌握电商运营的最新动态,同时也能利用自身优势服务企业。另一方面,聘请企业岗位技术人才到校参与实践指导及开展专题讲座。这样有利于推进校企之间技术研讨和经验交流。
(五)多元考核激励机制。
依据岗位考核标准,采用指导教师、企业专家、学生互评三位一体的考核评价体系,避免了过去单纯由老师考核容易片面化的弊端,以确保公平、公正考核学生的学习效果。考评成绩排名前列的同学将优先获得合作企业的毕业实习和就业机会,这也极大调动了学生的学习热情和积极性。
四、结语
通过基于实战的《电商运营》课程教学模式的实施,将有效地实现教学内容与工作实际的对接,解决电子商务专业技能人才供需之间的矛盾,让学生在校就能接触专业发展的前沿,具备迅速融入社会岗位的能力和可持续发展的能力。学校与合作企业的有效协作也能让双方实现共赢,学校通过与合作企业深入合作,提升专业建设水平和人才培养的能力,而企业也易于招聘到具有创新能力的技能型员工,降低了人力资源成本。
摘要：电子商务的快速发展造成了用人企业需求与人才供给之间的落差,这就要求我们必须紧密联系企业进行教学改革,尤其是对实践教学模式进行改革创新。作为电子商务专业的核心课程,《电商运营》教学效果的好坏将对学生的就业和创业产生直接的影响。本文在分析当前《电商运营》课程教学现状的基础上,加强校企合作,从教学内容、实践教学、师资力量提升、考核机制等方面进行了教学模式的设计。
关键词：电商运营,教学改革,实战教学
参考文献
[1]2015年商务工作年终综述之二十四[EB/OL].中华人民共和国商务部网,2016-2-25
实战式教学模式 篇5
通过学习, 提高学生的创作能力和策划水平, 为学生今后适应职业变化的能力打下一定的基础。
《广告策划与创意》属实践性较强的应用性学科。因此, 在教学中应注意融理论性、系统性、规范性和实践性为一体, 理论联系实际, 运用案例教学, 同时配置相关操作, 培养学生的创新意识。广告创意是为了达到促进产品或服务销售的目的, 实现广告目标, 经过创造性思维而获得的独特的“好的主意”或“好的点子”。通过实训使同学们切身感受广告创意的神奇功效和魅力, 增强本课程学习的兴趣和积极性。具体做法如下:
通过对市场上同类商品广告创意的调查分析, 使同学们初步直观感受广告创意的内在魅力, 了解广告创意对促进商品销售、树立品牌形象、细分市场等方面的作用。在操作上分三个步骤:一是分组调查并收集同类商品广告;二是分析同类商品广告创意, 并用书面文字形式进行归纳;三是按每小组4-5人分组进行实训, 每小组收集不少于10种的处于竞争的同类商品广告, 小组集体分析研究结束后, 上交1份《关于广告创意的调查分析报告》, 这样可以提高学生的分析能力。在阐释创造性思维的过程中, 运用创造思维的策略, 激发学生创造的动机, 以培养学生广告创意思维的能力;并通过实训使同学们了解创意思维中的逻辑思维与形象思维、灵感与情感、量变与质变、理性与感性等思维现象, 激发学生积极思考的主动性, 进而有针对性地培养学生好的思维方式和习惯。
一、激发学生广告创意的过程和方法
创意是广告活动中最引人注目的环节, 是驱使广告信息战略制定并实施的力量。广告经营者在进行广告创意时, 不仅要有创造性的思维, 而且要掌握一定的科学创意方法。在国际广告市场上, 被人们认可的、常用的创意思维方法主要有:
(一) 头脑风暴法
头脑风暴法 (Brainstroming) , 又称为集体思考法, 由美国奥斯本20世纪70年代提出, 是通过发挥大家的创造性, 集思广益进行创意的一种方法。在韦氏国际大字典中, 头脑风暴法的定义是:“一组人员运用开会的方式将所有与会人员对特殊问题的注意, 聚集起来以解决问题。”目的是以集思广益的方式在一定时间内产生多种主意, 主意越多, 获得有价值的创意的可能性就越大。
头脑风暴法具有五大特征。第一, 集体创作;第二, 思考的连锁反应;第三, 禁止批评;第四, 创意量多多益善;第五, 不介意创意的质量。其操作过程如下:
1. 会议开始, 由小组长叙述创意主题, 要求小组成员贡献与该问题有关的主意。小组长可以先组织一些比较轻松地话题展开讨论, 以创造轻松地气氛。
2. 若有人批评他人的意见, 这时小组长要及时制止, 引导会议顺利进行。
3. 提倡轮流发言制。应用该法时, 如果有人一时想不出主意, 他可以放弃这一轮的机会, 等待下一轮再发言。如此循环, 每个人都有机会贡献自己的主意。
4. 当会议进行到每个小组成员都面临穷途短计时, 小组长必须继续坚持轮流发言, 务必使每个人都绞尽脑汁。奇思妙想往往在挖空心思的压力下产生。
5. 创意小组必须设立一名记录员。记录时要按照小组成员发言的先后顺序, 用数字表明, 以便查找。
(二) 垂直和水平思考法
垂直和水平思考法是英国心理学家爱德华·戴勃诺博士所倡导的广告创意思考法。这种方法分为两种类型, 一种是逻辑的思考和分析法, 另一种称为水平思考法。
1. 逻辑的思考和分析法是按照一定的思考线路, 在固定范围内, 自上而下进行垂直思考, 故被称为垂直思考法。此方法偏重于对于已有经验和知识, 以对旧的经验和知识的重新组合来产生创意, 能够在社会公众既定心理基础上交出广告创意的诉求, 但是在广告形式上难以有大的突破, 结果比较雷同。
2. 水平思考法是指在思考问题时摆脱已有知识和旧的经验约束, 冲破常规, 提出富有创造性的间接、观点和方案。这种方法基于发散性思维, 故又把这种方法称为发散式思维法。例如, 在人们普遍考虑“人为什么会得天花”问题时, 琴纳考虑的是“为什么在奶牛场劳动的女工不得天花?”正式采用这种发散式思维法, 使他在医学上有了重大的发现。
3. 转移经验法。广告创意的转移经验法是指把一种知识或经验转移到其他事物上的思维方法。在进行经验的转移时, 既可是同类、同质经验上的转移, 也可是异类异质经验上的转移。
(三) 李奥·贝纳的固有刺激法
李奥·贝纳认为, 成功地创意广告的秘诀就在于找出产品本身固有的刺激。“固有的刺激”也称之为“与生俱来的戏剧性”。广告创意最重要的任务是把固有的刺激发掘出来并加以利用, 也就是说要发现生产厂家生产这种产品的“原因”以及消费者购买这种产品的“原因”。一旦找到这种原因, 广告创意的任务便是依据固有的刺激——产品与消费者的相互作用——创作出吸引人的、令人信服的广告, 而不是靠投机取巧、靠蒙骗或虚情假意来取胜的。
按照这种理念, 在广告创作中, 李奥·贝纳认为, 无论你要说什么, 一般情况下, 根据产品和消费者情况, 要做到恰当, 只有一个能够表示它的名字, 只有一个动词能使它动, 只有一个形容词去描述它。对已创意人员来说, 一定要寻找到这个字、这个动词、这个形容词。同时永远不要对“差不多”感到满足, 永远不要依赖欺骗去逃避困难, 也不要依赖闪烁的言辞去逃避困难。
李奥·贝纳运用固有刺激法最成功的一例广告是他为“青豆巨人”做的广告, 为了向消费者传达广告主在收割和包装青豆过程中表现出的精心细致以及消费者对“新鲜”的渴望, 他在“青豆巨人”的广告中特别强调其“在月光下收割”。
(四) 罗瑟·瑞夫斯的独特销售建议
罗瑟·瑞夫斯认为, 要想让广告活动获得成功, 就必须依靠产品的独特销售建议 (Unique Selling Proposition, 简称USP) 。他认为, 独特的销售建议包含三部分内容:
1. 每则广告都必须告诉受众:“买这个产品吧, 你将从中获益。”
2. 建议是竞争对手没有或无法提出的, 无论在品牌方面还是在承诺方面都独具一格。
3. 建议要有足够的力量吸引新顾客购买你的产品。罗瑟·瑞夫斯认为, 一旦独到的销售建议确定下来, 就应该不断地在各个广告中提到这个建议, 并贯穿于整个广告活动。
(五) 奥格威的品牌形象法
产品个性是人们对产品所产生的全部印象, 通常被叫做产品形象, 它是人们在听到诸如IBM、宝洁公司、海尔集团等名字时心中产生的东西。大卫·奥格威认为, 任何产生的品牌形象都可以依靠广告建立起来, 品牌形象并不是产品固有的, 而是消费者联系产品的质量、价格、历史等, 在外在因素的诱导、辅助下产生的。
按照奥格威的方法, 人们购买的是产品所能提供的物质利益或心理利益, 而不是产品本身, 广告活动应该树立和保持产品形象这种长期投资为基础, 即使这种方法意味着作出一些短期的牺牲也值得。
(六) 威廉·伯恩巴克的实施重心法
威廉·伯恩巴克认为, 实施风格是广告中起决定作用的特征, 有效广告的秘诀就是抓住问题, 然后将其变成一条图像刺激而又诚实可信的优点。按照伯恩巴克的观点, 在创意的表现上, 光是求新求异、与众不同并不够。杰出的广告创意不是夸大, 也不是虚饰, 而是要竭尽创意人员的智慧使广告讯息单纯化、清晰化、戏剧化, 使它在消费者脑海中留下深刻而难以磨灭的记忆。广告创作最难的事就是使广告信息排除众多纷杂的事物而被消费者认可接受。威廉·伯恩巴克的实施重心法原则是:第一, 必须尊重受众。第二, 手法必须干净、直接。第三, 广告作品必须出众。它们必须具有自己的个性和风格。第四, 重视幽默的作用。幽默可以有效地吸引人的注意力。
(七) 艾尔·里斯和杰克·特劳特的定位法
美国著名的市场营销和广告专家艾尔·里斯 (Al Reis) 和杰克·特劳特 (Jack Trout) 将定位法引入了信息战略。他们认为创作广告的目的应当是替处于竞争中的产品树立一些便于记忆、新颖别致的东西, 从而在消费者心中站稳脚跟。定位法也是应当怎么说为其根本, 一旦确定下来, 便广为宣传, 消费者便会在需要这种利益或需要产品解决某种困难时回忆起来。定位法有时会和品牌形象法混淆起来, 实际上, 定位法是一个更广泛的概念。定位法与明确竞争、相关属性、竞争对手以及市场有关系。定位法是形象分析的逻辑发展, 因为它涉及运用所知的品牌形象、竞争、广告主准确接触的受众以及受众个人受刺激后如何作出反应。
二、加强学生策划能力的训练
针对上述理论, 自选5个不同类别的广告创意原理, 并收集与之相应的广告作品共4-6幅, 实施对其相应的原理应用剖析, 并写出解读阐释。步骤:收集与选择→归类与分析→作品粘贴与相应文字表述。
广告作品的收集方式可采取市场搜索、拍摄、图书阅览、网上下载等手段。
将收集来的作品进行分析后的归类, 使其各自包容1个以上且互不相同的创意原理应用类别 (因考虑到广告作品中创意原理应用的复合性) 。
将广告作品 (色彩或黑白效果均可) 粘贴于作业版面上, 标明所对应创意原理, 以文字阐释该应用法则对广告诉求主题的揭示作用。
能够运用既定的创意简报大纲, 依据广告策略, 针对广告产品特定的生命期及媒体策略, 正确选择创意方向进行相应的广告创意方法表现。
结合教材所提供的Ⅶ组合系列化妆品创意简报大纲、运用适合的广告创意方法实施创意表现, 完成所选择的广告媒体创意方案一个 (影视广告只作文案) 。
广告产品处于产品生命期的导入阶段, 广告创意以打开知名度为广告战略目标。创意表现媒体 (电视CF、杂志MG、报纸NP) 自选。
表现方案中需附上创意阐述, 并注明具体创意方法及其对方案表现的作用。
创意简报大纲分析→创意表现媒体择定→创意方法运用及其构思→实施创意表现方案。
结合创意简报大纲, 了解广告产品内质特征、问题点、机会点及支持点, 理解其广告创意方向与策略界定。
媒体择定可考虑学生自身兴趣、经验或专项能力发展方向 (如长于文案的可选择报纸媒介, 长于视觉表现的可选择海报设计, 长于综合表现的可选择电视广告方案等) 。
辩析创意各法的特点, 选择适合现阶段广告产品表现的创意方法进行创意构思。
由教师选择社会课题, 经由教师、学生与广告主合作, 拟定创意简报大纲。将学生分成若干创意小组, 实施1-2次广告创意会议后, 经由各小组主持人拟定创意方案, 最终通过各创意小组对方案的阐释给予评估。
1.风暴法, 思考法、重心法、定位法等、可视条件任选其一, 也可交叉复合运用。
2.有条件时, 可聘请客户代表或社会人员参与创意会议。
3.因各创意小组成绩即为该组各成员成绩, 故要求大家群策群力, 以集体荣誉感为重, 共创佳绩。
作业步骤:择定社会课题→引领学生拜访、考察广告主及其企业或社团→完成各创意小组组合→召开各创意小组会议→由主持人拟定创意方案→在大会上阐述方案, 并由教师引导、集体参评。
通过上述系列训练, 锻炼了学生的操作能力及对广告的认知能力, 收到良好的效果。
摘要：文章以真实项目为背景, 通过模拟实战教学, 让学生在直接参与全程广告实务的模拟训练中, 自行发现问题并作出相应决策, 从而具备广告策划与创意的实际职业技能, 达到全面训练和培养学生专业知识和素养的目的。
关键词：广告策划,教学模式,能力训练
参考文献
[1].赵国祥.广告策划实务.科学出版社, 2009
《国际贸易实务》实战教学探讨 篇6
一、国际贸易实战教学的必要性
以往的国际贸易专业的学生只是在毕业前的一个学期才有参加实践的机会, 而这便是直接找工作。但是在这种没有一定的实践经验的情况下, 招聘单位很多时候还要花费较大的精力、较长的时间对即将毕业走上就业岗位的毕业生开展长期的培训之后才能让其上岗, 这样做不紧浪费了大量的时间, 而且效果也比较有限。如果, 大学生在校学习期间就能充分锻炼自己的动手能力, 就可以直接上岗, 既节约招聘单位的时间, 也节约学生自己宝贵的时间, 而且工作的效果也会大大提高。所以在学校的教学过程中, 必须进行实战教学。实战教学可以激发学生的积极性和兴趣, 使学生主动学习, 提高学生的综合能力, 专业素质和非专业素质。
具体讲, 国际贸易专业实战教学就是要在培养学生的理论知识的同时, 通过课程教学、模拟实训、专业实习、顶岗实习等培养学生的动手能力、操作能力、沟通能力、预防风险的能力等, 使教室、市场和社会相结合。
二、《国际贸易实务》课程模块
1、国际贸易实务基础知识模块
在国际贸易实务在很大篇幅上都是介绍国际贸易相关的实务基础知识, 包括重要的国际贸易术语, 各种交易条件, 国际货物运输, 国际货物运输与保险, 商检、索赔、不可抗力和仲裁。这部分知识是整门课程的基础和核心, 贯穿所有的课程模块。
2、国际结算模块
国际结算模块主要包括结算的票据及其使用, 国际支付的主要方式及其流程, 国际结算的国际惯例及标准。票据方面主要有汇票、本票、支票及其变形;支付方式主要介绍的是汇付、托收及信用证;国际结算的国际惯例及标准主要有《UCP600》及ISBP (国际标准银行实务) 。
3、交易磋商模块
交易磋商是达成交易, 签订合同的基础。交易磋商包括四个节本环节, 询盘、发盘、还盘和接受。在交易磋商模块主要介绍四大环节的基本概念及构成条件、合同的形式和内容。
4、进出口合同履行模块
国际货物买卖合同一旦成立, 买卖双方即应按照合同的规定履行自己的义务。卖方的义务是交货、交单、转移货物的所有权, 买方的义务接货、付款。这部分主要介绍货、证、运、款四个合同履行的基本环节。
三、《国际贸易实务》课程实战教学途径
在实战教学法的指导下, 《国际贸易实务》课程中的大部分环节是可以实现实战的, 能够培养和锻炼学生的动手能力、操作能力等实践能力的。以下四个实战教学途径可以实现课程实战、模拟实战、真实实战相结合, 从而达到提高教学质量, 提升学生能力的目的。
1、单证课程模拟实战
在国际结算模块, 有大量的单证, 诸如汇票, 信用证等;在交易磋商达成后也有合同需要填制;而在进出口合同履行模块的交单环节几乎涵盖了整个国际贸易流程中的大部分重要单据如发票、装箱单、海运提单、保险单、信用证、汇票等。因此我们可以在课程中, 将理论讲授与模拟实战相结合。将课堂设立在实验室, 老师一边讲授, 学生一边动手做。这样可以让学生身临其境, 不仅仅只是接受枯燥的知识点, 而是如在外贸企业现场一般, 马上填制相关的单据。
2、商务谈判竞赛实战
交易磋商是国际贸易合同签订的前提条件。在实际业务中的交易磋商有网络电子邮件磋商、面对面的交易磋商等, 其中商务函电和基本的外贸口语是决定商务谈判成功与否的基础。我们可以在国际贸易实务和商务函电两门课程的基础上开展商务谈判竞赛实战, 将学生分组, 模拟本国的外贸企业业务员和国外的商人, 进行接洽训练, 谈判竞赛。在商务谈判中设立相关的规则, 如接待用语、必要的交易条件、谈判成功或失败后的处理等。通过模拟谈判, 实战训练学生的英语对话水平和商务谈判能力以及应变能力。
3、进出口流程模拟实战
当所有的4个课程模块都学完以后, 学生实际上都已经分块进行了相应的单证实战和商务谈判模拟实战, 这时的脑海里存在的还是单个的外贸模拟场景和单个的单证, 对于整个外贸的环节了解得还比较片面。于是可以在实验室的基础上, 进行国际贸易流程模拟实战。我们可以将学生分组, 按照计划扮演进出口业务中的不同的角色, 如出口商、进口商、供应商、银行, 共同组建模拟的外贸环境。通过注册公司和确定经营业务范围, 发布市场供求信息或广告, 主动选择交易对象并与之建立交易联系, 就某个业务通过交易磋商, 达成交易、签订合同, 并认真模拟实际情景履行合同, 实现出口商交货、交单、获得货款, 进口商支付货款、获得货物, 并在市场上销售获得一定的利润。通过这样相互竞争和协作的角色扮演, 学生们面临的是与实际几乎一致的出口商、进口商、供应商、银行等的日常工作, 从而熟练掌握各种业务技巧, 如寻找客户、建立交易联系、交易磋商、签订合同, 与供应商、银行、船公司、保险公司、海关打交道的技能。
4、实习基地真实实战
以上所有的实战都是模拟性质的, 在模拟场景中往往和现实存在一定的差距, 因此还需要将学生送到相关的外贸企业中实际操练。这就需要学校建立实习基地, 每年利用寒暑假或专门的实习期将学生送到实习基地参与真实的实战。我们甚至可以和一些企业签订合作培养协议, 校企联合, 学生实习合格可以直接进入实习单位工作。这一方面解决了学生的就业问题, 另一方面可以根据企业的需要调整培养的方式, 让学生毕业后更快地适应工作, 应该来讲这对于学校企业和学生是一种多赢的好模式
参考文献
【1】陈宪主编.《国际贸易理论与实务》.高等教育出版社, 2005年
【2】韩淑芳.《广告策划与创意课程的模拟实战教学模式探讨》.华中农业大学学报 (社会科学版) , 2007 (5)
实战式教学模式 篇7
目前, 我国的高职院校以能力为本位, 致力于培养一批融熟练的职业技能与强烈的的职业道德感于一体的基层管理人才或专业技术工人, 毕业生毕业后主要去从事产品设计开发和技术应用等方面的工作。倘若能够在实际教学中摆脱传统教学模式, 采用实战演练的新方式, 不但可以把理论知识和实践紧密结合起来, 还能够使学生在无形中获得更为扎实的实践能力, 为日后的工作奠定基础。从这个方面来看, 在高职院校中开展实战演练教学是非常有必要的。本文以《影视后期编辑技术》这门课为例, 谈谈实战演练教学模式的教学设计原理。同时对高职院校中开展实战演练教学的必要性及其考核评价做了进一步的研究和探讨, 期望可以为开展实战实战演练教学的高职院校提供有益的指导。
1 实战演练教学模式的教学特点
《影视后期编辑技术》实战演练的教学模式核心思想是通过选取同学们所遇到的社会现象、大学生活有意义的片段、有典型教育意义的故事情节, 通过实践小组的集体编剧写出符合拍摄的剧本。摄影小组再根据剧本的需要, 让同学们自愿报名担任一定的角色, 选择合适的场景与道具进行拍摄, 然后把原始的素材采集出来, 教师在上课的过程中就指导学生如何进行非线性编辑, 如何添加过渡效果, 如何添加字幕与配音, 如何利用After Effects软件制作特效、片头片段、片尾片段。
所有的这些过程需要迅速地出现在具体的项目设计中, 因此这种以基于项目为基础的实战演练教学模式, 具有较强的实用特性, 它能够紧贴当前的影视后期编辑技术需求, 传递给学生最关键、最核心、最常用的知识和技巧。引入实战演练的教学模式, 实际上是对当前传统的教学模式一种深刻的改进, 这一改进主要体现在以下三个方面。
1.1 融课堂教学与实验教学于一体
传统的影视课程教学一般是将《影视后期编辑技术》分为课堂教学和实验教学两个部分。由于课堂教学和实验教学在内容和形式上都存在着极大的差异, 有的时候甚至不能够将这两个部分组成一个有机的整体, 学生在学习过程中将这两部分的内容进行了割裂, 得到的学习效果自然不够理想。实战演练教学模式依托的载体和媒介是同学们自己角色扮演拍摄的原始影视、图片素材, 如何利用所学知识来非编原始素材形成最终的作品, 这就促使同学们学习影视后期技术的热情, 也促进理论知识应用到具体的工作实践中。在项目实践中, 同学们需要去主动学习寻求办法去解决实践中遇到的诸多问题和困难, 这就促进同学们在已有的知识中掌握新的知识。等到整个实战演练项目结束后, 项目组的每个成员都会有很大的提高, 得到很大的锻炼, 都会由于在不断克服遇到的问题困难后感觉到巨大的成就感。
1.2 将理论与实践融为一体
在传统的教学过程中, 学生所学习到的理论知识能否在实践中得到检验, 具有很大的不确定性, 更不用提在实践中得到发挥了。而在实践过程中所获得的一些技巧、方法又未必能够指导学生更加深刻地去理解和掌握所学习的相关影视非编知识和理论, 因此理论和实践缺乏有效的统一。而在引入实战演练教学模式之后, 影视后期编辑技术的理论和实践被有机的组合在一起, 学生学习理论的问题是为了解决实际的影视后期编辑的问题, 而在解决具体的影视后期编辑问题时又促使学生去思考应该采取什么样的方法和理论知识作为支撑。因此, 通过这种实践和学生的分析思考过程, 将影视后期编辑技术的相关理论和实践得到了很好的统一, 能够取得较好的学习效果。
1.3 学生的综合能力和身心素质得到提升
首先, 实战演练这种新颖的教学模式克服了传统教学方式中存在的学生不能切身参与到具体的影视作品实践中去的问题, 学生可以在教师的带领下亲自参与具体的学习项目, 这样不但能够促进学生分析问题和解决问题能力的提高, 还可以帮助学生定位好努力的方向, 减少自己学习影视制作方面的盲目性。其次, 在项目实战演练中需要学生保持严谨的科学态度、保持科学认真的工作作风, 这种要求对于培养学生有目的有计划的工作习惯是大有裨益的, 还有助于提高学生的进取心、责任感、自我管理能力及意志力。
2 实战演练教学模式的基本流程
实战体验式教学模式的开展主要是让我们在项目实战的实践中去掌握影视后期这门课的具体内容, 从而具备AE特效的制作、影视的非编等操作技能。总体设计流程图如图1所示。
2.1 思路与准备
运用实战演练式教学模式进行教学, 就是在教学中把学生分成若干影视制作小组, 通过模式流程的实战演练与评比, 形成在教学实践中组与组之间的有序竞争, 以培养同学们团队合作精神、责任感、创造力为目的的教学过程。
2.2 基本流程
在项目的实战演练的过程中, 以教学内容为主线, 分为若干个环节, 如剧本创作环节, 角色分配环节、影视拍摄环节, 视频采集环节、非线性编辑环节、影视合成环节、配音及字幕环节、影片输出环节等 (一节课可有数个环节) , 每个环节的基本流程是:接受任务→小组组织练习→分组集合→相互比试→讲评记分。当所有环节结束后, 根据整堂课的积分少, 宣布各组竞争结果, 并对优胜者进行一定加分奖励。
3 实战演练教学模式的实施过程
实战演练教学模式提高了同学们学习兴趣, 也增强了同学们的影视编辑能力, 要注意以下几个关键的实战环节:
实战演练教学模式提高了同学们学习兴趣, 也增强了同学们的影视编辑能力, 要注意以下几个关键的实战环节:第一、分组实验。分组实验这种组织形式有利于实战演练教学模式的开展。在影视作品项目的制作过程中, 仅靠单个学生的个人能力显然是不够的, 因此, 将学生分成若干个实验小组, 每位同学都在组长 (兼导演) 的分配下担任一定的角色, 共同完成某一个影视项目的编剧与拍摄过程, 同学们各司其责, 积极准备, 完全融入角色, 这样就能够收到比较好的实战演练效果。第二、启发式引导。老师在实战演练主要担当导师角色, 给学生以启发式引导, 促使实战演练的教学模式的顺利开展。在影视作品具体的制作过程中, 老师会根据课堂教学的需要以及同学们掌握的知识重点给对学生所遇到的关键问题和难点问题进行指导。第三, 有效的考评与激励措施。在实际的影视作品制作过程中, 对每一个制作环节都会根据同学的表现、实践的质量高低进行阶段性考评, 考评主要从三个方面来进行:学生的知识能力、学生的素质表现、学生的技能。所有的过程考核都纳入成绩考评中。同时在影视作品制作实践过程中, 要给学生配套的激励措施, 促使学生具有更大的积极性和动力, 继续开展后续的实验影视实践。
4 结论
实战演练的教学模式是对当前《影视后期编辑技术》教学模式的一种大胆的尝试和改革。实践证明, 采用实战演练的教学模式可以很好地将教学过程与学生从事的岗位应用目标结合起来, 极大地提升学生的实践应用能力。本文通过对教学模式的设计策略和实施过程开展深入的研究和分析, 为高职院校开展实战演练的教学模式提供了详细的指导依据, 有效地提高了《影视后期编辑技术》课程的教学质量, 开辟了《影视后期编辑技术》课程的一种新型教学组织方式。
参考文献
[1]骆莹雁.论高职院校中开展项目实战教学的必要性及其考核评价[J].中国市场, 2012, 10:106-108.
[2]何乃味.高职“现代EDA技术”的案例实战教学模式研究[J].柳州职业技术学院学报, 2012, 12 (2) :93-95.
[3]唐振达, 苏艺.模立体实战演练法在高校会计实践性教学中应用[J].经济与社会发展, 2007, 5 (1) :199-201.
[4]王强, 曲和全.对警务实战教学之“实战”的思索[J].空中英语教室 (社会科学版) , 2011, 2 (3) :52.
绳索救援教学训练及实战应用研究 篇8
传统意义上的绳索救援可以理解为利用安全绳并辅助以各类滑轮、支架、辅助绳、固定和保护装置等设备承载人员以达到救援目的。我国消防部队最早通过引进日本绳索救助技术,已形成一套传统的救援模式,虽然在实操中取得了良好效果,但绳索救援依然需要进步和创新,现阶段可进一步研究扩展绳索救援的意义和方法。
1 绳索救援现状
纵观绳索救援的发展过程,一方面是绳索、救援用具、安全保护装置等装备的不断更新;另一方面是技术层面的发展。
1.1 救援装备
1.1.1 救援绳索
救援用的绳索称为安全绳,根据绳索的结构主要有两种,其材质均以合成尼龙为主:一种为螺旋救援绳,是三股尼龙绳搓制而成,具有较高的强度,一般用于固定;另一种为夹芯绳,由内芯和外皮组成,此种材质的绳索一般作为救援过程中的主绳,因其伸缩性小,不会产生过度伸缩。夹芯绳凭借轻便牢固、结实耐用、便于携带打理等优点成为现代绳索救援的常用绳索。
根据绳索的伸缩性又可分为动力绳和静力绳。动力绳除必须具有较高的强度外还要利用其较好的伸缩性,达到缓冲坠落时冲击力的效果。静力绳是普遍使用的安全绳,一般要求无伸缩性,用于消防员身体结索、制作支点和救援固定等。在救援现场可根据具体的险情选择合适的救援绳,可通过绳索的配合使用,安全、高效地完成救援任务。
1.1.2 常见救援装备
常见的救援装备有:安全钩、扁带、八字环、锚分配器、螺旋连接器、手持上升器、制动杆、紧绳器、带制动器的滑轮等。以上器具均有不同的规格、型号,在救援操作过程中与安全绳配合使用,可达到捆绑固定、上升下降、省力变向等效果。
1.1.3 安全保护装置
在日常训练和实际救援中,安全保护装置必不可少。为减少手与绳索的摩擦,消防员需要配备绳索救援手套。根据国家规定,绳索救援手套要具有较强的耐磨性,同时要轻便,在使用过程中既要防止擦伤手掌、阻隔热量,又要便于消防员感觉绳索,利于控制下降的速度和位置。另外,专用救援头盔、防护服、防滑鞋等装置也越来越多地配备到绳索救援中,目前的安全保护装置多以进口为主,国内生产的装备暂无规范标准。完善的安全保护措施不仅有利于保证消防员的人身安全,更有利于消防员顺利完成救援任务。同时,在做好安全防护的前提下,通过设定特定救援情境和科学递增训练难度,不仅能增强消防员的心理素质,而且能提高绳索救援实战水平。
1.2 绳索救援技术
1.2.1 绳结技术
熟练掌握正确的绳结技术可以在救援中科学地利用绳索,便于在不同的情境下根据需要做出绳结。常见的绳结技术可分为基本结绳、特殊联结、身体结索和器具结索四类。绳结技术要遵循简单牢固、结解容易的原则。消防员应该熟练掌握绳索的打结动作,并做到必要时能迅速判断险情并正确使用绳结技术。
1.2.2 倍力系统
滑轮和绳索通过一定的联结组合,利用合适的支点,可以形成稳定的倍力系统,以达到改变方向、改变距离或改变用力大小的目的。倍力系统使绳索救援更具效率,加大了人对绳索的控制性。
选择正确的支点。一种是根据实际救援地形,利用树木、岩石、建筑物等固定而结实的物体作为支点;另一种是在空旷或无固定支点的情况下,用绳索将多个支点相连接,制作成固定支点,见图1所示。
合理的利用工具是达到事半功倍效果的关键。制作支点时常用扁带,具有轻便易固定的优点;安全钩用于联结绳索一端,固定于锚分配器上,起到分配固定点的作用;滑轮是制作倍力系统不可缺少的用具,与安全钩并用可加大系统的荷重,增加安全系数;在选择支点的同时要做好后备系统工作,积极发挥辅助保护系统的作用,将意外事故发生的几率降到最低。近年来,国内引进了多种国际救援器材,多功能滑轮(MPD)是最具代表性的一种可用于制作倍力系统的实用绳索救援装备。
科学地制作并使用一个合适的倍力系统能大大提高绳索救援的效率,常见倍力系统的示意图,如图2所示。
2 绳索救援教学训练与实战应用创新研究
目前,国内的绳索救援实战训练研究较少。结合多途径报道不难发现,国内救援普遍存在无战术设计、实战应用盲目等问题。笔者从合理制定救援战术及以训促战的实战化训练出发,探索创新绳索救援教学训练方法,引进国际绳索救援,以期为实战应用提供支持。
2.1 引进国际绳索救援
国际上绳索救援发展较快的是欧美和日本。绳索救援器械向机械化和自动化发展;救援技、战术向稳定性和整体性发展。利用引进国际先进的救援装备,并配合适合国内特点的救援战术,将为绳索救援注入新的活力。
中国人民武装警察部队学院与美国CMC公司合作,引进其绳索救援技术和装备,取得了较好的效果。在器械方面引进多功能滑轮(MPD)(见图3),可以代替前文所述的倍力系统中的多个部件,使制作倍力系统时更省时省力,并增强了整个系统的稳定性和安全性,且使用方法简单。同时,一种可发光报警的安全绳也得到了普遍应用,大幅提高了绳索应用的灵活性和安全性。技术上,绳索的绳结方法更简洁化和实用化,结绳技术更具科学性。实际操作中,国外的救援战术经验更值得借鉴,救援战术采取事故指挥系统,根据救援人员自身优势,将人员按其不同特点科学分配岗位,赋予其不同的岗位职能,实现各司其职、科学有序救援,提高救援行动效率。
2.2 制定合理战术方案
2.2.1 救援行动体系和行动原则
救援人员的技术必须过硬,救援装备需配备齐全。绳索救援是一项技术性较高的救援方式,前期对消防员的技术应有足够的培训和训练,使其救援技术更具系统性和科学性;根据前文所述,救援装备应准备充分,并达到操作简便、安全性能稳定的使用效果。救援方案必须遵循保证安全、快速行动的原则,多角度、全方位掌握现场基本情况并及时汇报讨论,达成初步救援方案;根据人员兵力现状科学划分行动小组并充分准备器材;做好行动前危险评估工作,随时观察并及时应变防止造成二次伤害;保证现场通信畅通,如遇紧急情况便于发挥队伍的快速反应能力;加强日常管理,提高服从意识,现场指挥全面把握全局,保证救援行动有条不紊。
2.2.2 绳索救援方案
救援准备。接到事故报警后应迅速判断是否需要绳索救援,对人员器材进行配备,如遇高空、狭窄空间、水上等突发情况,必须配备绳索及相应器材。
现场判断指挥。首先做好现场的警戒工作,通过多次侦查对现场情况进行汇总,并综合周围环境、灾害状态做出科学判断,根据现场救援人员能力和救援装备情况,科学制定救援方案;此外,加强对现场的严格管理,将有利于保证救援行动的有序开展。
营救行动。实施绳索救援时需做到:(1)按照之前任务下达步骤有序进行,及时向指挥员报告,避免盲目猜测与判断;(2)做好风险评估,充分保证救援安全,防止二次灾害事故发生;(3)充分考虑消防员的技术和体能水平,做好轮换准备;(4)救援器材需灵活使用、充分利用,每次使用前应再次确认其强度;(5)绳索救援中将多种障碍物及时清除,充分做好伤员的防护,及时预见并避开可能发生的危险;(6)救援行动实施前和过程中,做好伤员的心理安抚工作,便于救援行动的开展;(7)行动中如预见对救援人员可能有生命危险应及时退避,避免不必要的伤亡;(8)提前联系医院和救助中心,实施营救后要进行基本救护;(9)行动结束后对所使用的器材进行回收清点,严格检查是否有损坏,及时备案并补充,以备后用。
2.2.3 救援方案举例
在实操中水域救援多使用绳索进行救助,水域救援险情常见、复杂。在日常消防员教学中,应加强在水域中应用绳索救援的训练,以提高消防员器材使用、技术掌握、战术安排的综合能力,水域绳索救援方案见表1。
2.3 以训促战
2.3.1 引入体能训练
绳索救援需要技术和经验的支持,同时实施救援过程又具有持续时间长、危险系数大、难度高等特点。因此,加强体能训练是提高训练效果的另一有效途径,即体能训练和技能训练二者并重。
增强力量、耐力、速度、灵敏、协调、柔韧等基本能力是绳索训练中引入体能训练的目的。攀爬建筑物、控制绳索、抬救伤员、手持器械等需要较高的力量素质和耐力素质,施加力量训练主要针对腿部、手臂、腰部。通过推举小质量的哑铃提高上肢肌肉的力量性和灵敏性,通过变换步伐的跳跃、小负荷量的负重跑等活跃下肢的肌肉、增强下肢力量,通过有氧耐力训练和适当的悬吊训练达到提高耐力素质的目的;实施绳索救援时需要快速的反应能力和判断能力,短距离的冲刺速度训练可提高神经肌肉协调的反应速度,达到提高消防员的动作和反应能力的目的。高空、复杂地形、狭窄空间等的绳索救援对协调、柔韧素质要求更高,在日常的教学训练中可通过静力性练习拉伸各个关节,使肌肉、肌腱、韧带在合理范围内充分伸展,可通过动力性拉伸方法有规律、快速、大幅度地活动关节,做到适度用力,幅度范围适中。此外,也可充分借助体能训练器械进行练习。
2.3.2 进行训练目标管理
日常训练管理对保障教学效果具有重要的作用,考核是检验教学的重要手段。目前,消防部队的绳索训练管理比较保守并存在较多问题,过于强调整体,忽视个体;过于强调训练结果的考评,忽视训练过程;过于强调传统的技术,忽视改进创新。消防部队的日常训练管理具有较强的目的性,对于绳索训练这种技术性强的训练管理应引入具有动态性、连续性、综合性特点的目标管理。具体体现在:以人为中心,以训练效果为标准,在实践中改进创新技术,使绳索训练效果最佳。
2.3.3 进阶式考核
在实行训练目标管理的过程中,笔者所在教学单位引入进阶式考核训练法,打破了将所有绳索救援内容进行教学训练,最后再进行考核的传统方法。具体过程为:对学员进行第一部分内容的教学共2学时,训练2学时,考核2学时,考核通过的学员进行下一部分内容教学、训练、考核;考核不通过的学员重新学习、自主增加训练直至考核通过,以进至下一阶段学习考核(绳索救援进阶式考核科目包括基本结绳、应用结绳、绳索技术、救助操法)。通过这种方式的循环最终完成对绳索救援器材、技术、战术等内容的教学训练,通过此方法一方面激发学员训练的积极性,另一方面也全面提高训练的效果,更有助于夯实学员的绳索救援技术基础,为今后的救援实战做足准备。目前,此训练方式已初步应用,后期还需进一步完善和推广。
3 结束语
综上所述,在处理各类险情的过程中,绳索救援发挥着越来越重要的作用。目前,我国绳索救援的装备、技战术已基本成形,实战救援中也取得了显著成果,但与国际先进的绳索救援技术相比还有一定差距,结合国内外各类灾害险情中应用绳索救援的实战经验,以训促战,积极引入国际先进绳索救援,改进训练考核模式,将对提高消防部队绳索救援实战化能力起到事半功倍的效果。
摘要：分析现阶段国内外绳索救援现状,包括绳索、救援装备和安全保护装置等装备,以及绳结技术、倍力系统等技术两方面,探索性提出引进国际绳索救援、制定合理训练方案和以训促战的实战化训练方式,以期为我国消防部队绳索救援教学训练水平和实战能力的提高提供建议。
关键词：消防部队,绳索救援,消防训练,应急救援
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