会计专业英语教材（精选12篇）
会计专业英语教材 篇1
会计专业英语是会计专业的一门融合了专业知识与英语语言的课程。随着经济全球化的发展, 我国对能够服务于涉外经济领域的会计人才也会有更大的需求。因此, 高质量教材的开发无疑将直接影响会计英语教学的质量。
一、会计专业英语教材的现状与问题
现有的会计专业英语教材有很多, 但适合高职院校水平的好教材却不多。
(1) 教材难度偏大。现有的会计专业英语教材主要针对本科院校会计专业学生, 而高职教育的生源普遍存在着英语基础偏低的问题, 因此不能适应现阶段高职会计专业英语的教学。
(2) 教材定位模糊。现有教材没有从职教性的角度定位, 导致教学效率低, 学生语言应用能力差, 远远不能适应高职培养实用技能型会计人才的目标。
(3) 教材课后习题内容陈旧。教材所配置的练习基本以问答、选择、句子翻译为主, 会计报表编写和会计案例实务等练习很少涉及, 内容陈旧, 应用性不强。
二、专门用途英语研究综述
ESP是English for Specific Purposes的缩写, 即专门用途英语。
Hutchinson与Waters认为, ESP教学首先是一种以特定目标为导向的英语教学与学习途径;其次, ESP教学必须建立在需求分析的基础上, 包括目标需求分析和学习需求分析。
束定芳教授将需求分成社会需求和个人需求两类。其中社会需求有两种, 一是政府的外交或其他政治目的的需求;二是社会机构, 如公司、学校和其他用人单位的需求。
三、高职会计专业英语教材的开发程序
基于现有会计英语教材的不足之处, 笔者认为高职会计英语教材开发要经历以下五个阶段:
1. 需求分析
在ESP相关理论的指导下, 笔者认为高职会计英语教材的编写必须立足于现实需求, 主要包括以下两个方面: (1) 用人单位需求分析。受我国近年来出口导向型经济增长模式的影响, 社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势。这就要求高职院校必须以就业为导向, 培养动手能力、实践能力强及富有创新精神的实用技能型会计人才。 (2) 高职ESP教学需求分析。高职ESP教学需求分析主要包括学生、师资、学院教学资源分析。
2. 教学大纲的制定
首先要解决英语与会计两个学科孰轻孰重的问题。其次要确定课程学习的重难点。再次要明确教学目标。最后要遵循两个原则:一是以学生为中心;二是以就业为导向。
3. 教材的编写
教材内容方面, 主要包括会计概述、会计循环、会计等式、复式记账法、资产负债表、利润表、现金流量表及会计信息系统等内容。教材内容的难易度方面, 应遵循由浅到深、由易到难的顺序, 尽量少用长、难句。课后习题设计方面, 应针对每节课的重、难点, 使学生在学习教材后, 通过课后习题巩固课文的重、难点。
4. 教材的实施
在课堂教学中, 教材的实施主要包括以下两点: (1) 以学生为主体。采用立体教学模式, 充分培养学生各方面能力。 (2) 以案例为载体。采用任务型教学模式, 由教师提供英文的企业在一定会计期间内的经济业务, 让学生先登入日记账等, 以此培养学生处理会计问题的实际能力。
5. 课程的评估
课程的评估主要采用问卷调查、学生座谈会等形式, 分析学生在新教材使用过程中的需求满足度, 针对教师在教学方法和教材把握等方面遇到的问题进行讨论, 建立开放的评估环境, 实现评价主体的多元化。
四、结语
专门用途英语的实用性及针对性满足了高职会计专业英语教材开发的需要, 有效地解决了高职会计专业英语发展的尴尬。教材的开发是高职会计专业英语教学改革的一个重要部分, 但要想真正全面提高英语教学质量, 教材是根本, 教师是关键。
摘要：高职院校会计专业英语隶属于专门用途英语 (ESP) 。但中国对它的研究还处于初级阶段, 研究内容主要针对商务英语, 极少涉及会计英语;而研究重点集中在教学过程上, 极少涉及教材编写。本文旨在进一步研究ESP理论在高职会计专业英语教材开发中的运用, 也为高职教育的其他专门用途英语教材的开发提供参考。
关键词：ESP,高职院校,会计专业英语教材,开发
参考文献
[1]Hutchinson, T.&Waters, A.English for Specific Purposes:A Learn-ing-centered Approach[M].Cam-bridge:CUP, 1987.
[2]程世禄.ESP的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社, 1996.
[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社2004.
会计专业英语教材 篇2
职业教育的特点,以就业为导向,以培养优秀的技术人才为目标,本文就职业学校会计专业的一线教师如何在教学中根据学生的.具体情况,以课程改革为契机,着力开发既能满足学生就业需求、又能帮助学生长远发展的校本教材谈一些自己的看法.
作 者：朱磊娜 陈利军 作者单位：江苏省镇江机电高等职业技术学校 刊 名：中小企业管理与科技 英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)： ”"(7) 分类号：G71 关键词：校本教材 课程目标 课程内容 职业人
会计专业校本教材建设的立足点 篇3
摘要：职业教育的特点，以就业为导向，以培养优秀的技术人才为目标，本文就职业学校会计专业的一线教师如何在教学中根据学生的具体情况，以课程改革为契机，着力开发既能满足学生就业需求、又能帮助学生长远发展的校本教材谈一些自己的看法。
关键词：校本教材 课程目标 课程内容 职业人
1 会计专业教材建设的现状
会计专业教材由于受教育体制、历史传统及民族习惯等诸多因素影响存在继承、借鉴有余，探索创新不足，学校在教材选用上，主要倾向选用市场已有的教材，有些学校使用自编教材，但在自编教材中相互照搬，在教材修改方面没有创新，缺乏科学系统的思路与方式。在教学中发现现有教材虽已成熟但在教学过程中依然存在以下不足之处：
1.1 缺乏根据学生的认知能力分层次满足学生适应工作岗位的专业知识，导致学生毕业后难以适应具体会计工作岗位的要求。
1.2 部分出版社根据现行课程改革的流行趋势将习题集更名为实训练习册，其实内容、形式换汤不换药；市场上的会计实训教材虽多，但符合一线教师教学实际需求的教材并不多见，例如满足《基础会计》、《财务会计》等教学单元对应工作岗位实训教材就很难觅踪迹。
1.3 实践教学条件尚待进一步成熟，模拟教材、习题解答和学习辅导方面和教学案例等诸方面的参考资料还没有建立完整。
2 职校学生的现状
2007年9月为了掌握入学新生的素质情况，以便有针对性地对学生进行教育和提升学生的职业素质，我们对新生进行了一次问卷调查。这次调查活动以下发调查问卷的形式进行。共发放问卷调查表300份，回收到300份。调查显示，职业院校学生的素质呈现以下情况：
2.1 调查中学生的自我评价状况 在对学生“你是否觉得自信”的调查中，有39％的人选择了非常自信和自信，54%的人选择了有时不太自信，不自信，7％感到自卑；学生心态较轻松，45％的人感觉压力一般，36.7的人感觉无压力。
2.2 学生学习态度状况 对成绩看的比较重，觉得成绩不理想是对自己最大挫折的学生占59％；对于即将面临的学习生涯基本没有规划，但知道社会实践和技能训练对于职业构成的重要性。
2.3 对本专业的了解及就业理想状况 大部分学生对于自己所学的专业知之甚少，超过50％的学生是家长帮其选的专业或者是因为听说本专业就业前景比较好而选择的。对于用人单位的选择主要看重薪水高低、发展空间、工作稳定性这三点。
2.4 存在的问题 不会合理安排业余时间，上网或打游戏的占34％；交友占27％；自习或听课的有15％；无所事事打发的时光占28％；缺乏爱心，经常参加公益活动的只有13％。对于所学专业缺乏必要的了解，择业观念比较狭隘。
从与学生的接触中不难看出，由于受中国长期文化观念的束缚，为数相当的学生对自己是很不自信，认为自己是差生，成绩不好才被淘汰到职业学校，因此学习目的性不明确，对自己的人生缺乏规划；更有相当一部分学生由于长期缺乏良好的学习习惯和方法，学习能力相对较弱；学生的家庭环境影响导致有些学生个性懒散、行为乖张等是职业学校学生中普遍存在的现象。
3 改变目前现状的思路
新一轮课程改革强调培养学生终身学习能力和发展能力，强调培养学生正确的价值观以及动手实践和创新能力。一线教师应以课程改革为载体，积极开发校本教材，以弥补现有会计教学中硬件和软件的不足和空白。为此，可以从以下几个方面进行：
3.1 认真学习人才培养方案、深刻领会对会计专业职业基本素质与职业能力的要求 现行职业院校的人才培养方案多为行业专家、教学界资深人士等人员经过若干次的修订、反复斟酌后定稿，应该说代表了行业的最先进理念、技术要求。在课程编制过程中增加了从业人员职业分析、职责分析、任务分析等，每一分析的结果与课程中一定的目标相对应，从而使职业教育课程模式由传统的知识本位型（Knouledge-based）向知识与能力兼顾的方向发展，以适应我国会计领域不断发展变化的时代要求。
3.2 敢于打破常规，设计符合学生学习能力、专业特点的课程内容 以《基础会计》为例，教师一般是按教材的布局，按部就班的进行授课，但大家都知道，第一章中的会计假设、对会计核算的质量要求等内容，对于初次接触会计的学生来说几乎是“天书”，根本听不懂！结果直接的后果就是使相当一部分学生对学习会计失去了兴趣。毕业了都未能弄明白会计人员在企业中到底是做什么的？又如何让他们能胜任企业的会计工作岗位呢？教师的教育思想、业务素质和积极性是学校教学质量的根本所在。职业学校的教师的教学观应由教师的“单一型，绝对权威型”向“一专多能型、行为导向型”转变，教学中应采用灵活多样的教学方法，如大脑风暴教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法等，从而激发学生的学习兴趣、培养其创新能力，培训其终身学习能力。其次教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍素质是实践教学质量的重要保证。职业学校的实践教学对教师的要求很高，较强的实践操作能力是关键，因此教师既要了解企业的运作情况，又要掌握教育规律，必须具备“双师型”素质。同时教师要敢于创新、探索、共同合作不怕失败，敢于打破现有教材的结构体系，根据职业教育的特点，以就业为导向，以培养优秀的技术人才为目标，树立“企业需要什么我们就教什么，学生能学到什么程度我们就教到什么程度”的教学理念，面向岗位职业的需要，针对岗位职业的实际设计符合学生认知能力、专业特点的校本课程内容，以模块化的形式精心设计会计模拟课题，从基本功开始，进行票据处理、会计分录、模拟记账、出报表等教学实践活动，根据现行企业会计电算化普及的情况，同步进行会计电算化软件实训，使教学面向生产实践，让学生在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，将理论课程与实践课程进行有机结合，更好的为学生服务。
3.3 以开放的心态认同每一位学生 从发展性的视角来看，职校生区别于普通高中生的一大特点在于：毕业后他们中的多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。这一特定的发展目标从他们踏入职业学校时就已经明确了，即使他们中的有些人会升学，也只是在本行业进行更深入的学习，而人们学习的指向也不是学术上高深，而是专业技术上的娴熟。职业学校的目标是为社会培养合格的劳动者，在这个“特定目标”的导引下，学生在读职业学校的几年中需要从“自然人”变为“社会人”，从学生变为“职业人”。在这个学生就是从业者的教室里，教师要很开放，首先要承认并认同学生的能力差异，积极营造注重职业教育技能的教育环境，把职校生从升学压力中解放出来，使其可以充分发展自己的特长，培养自己的兴趣爱好，从而影响其人生的自信。理解、尊重、爱护、激励学生，善于做人生理想和现代思想的播种者，不但要在非常时期或特殊时刻“救火”、“灭火”，更要敢于并且善于“点火”，点燃职校生的人生之火，点燃职校生事业发展之火，点燃职校生的自信做人之火。
职业教育的特点，以就业为导向，以培养优秀的技术人才为目标，每一位教师都应树立“企业需要什么我们就教什么，学生能学到什么程度我们就教到什么程度”的教学理念，不断提升自身的职业素养，努力探求符合认知规律的教学方式方法，教学内容立足现有教材但又不受教材的束缚，更多的教学内容设计应来自于市场调研，积极编写满足市场需要的，学生有能力学的校本教材，使教学内容与市场的需要接轨，与职校学生的特点接轨，从而在深层次上推动职业学校的课程改革。
参考文献：
[1]教育部关于学习贯彻全国职业教育工作会议精神和《教育部第七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》的通知.
会计专业英语教材 篇4
一、非会计专业学生会计教育的目标
会计是一种“商业语言”, 为非会计专业的经济管理类学生开设会计学课程, 目的是完善学生的知识结构合理, 对于经管类非会计专业的学生而言, 学习会计学的目的是使用这门语言, 如同学习英语和计算机知识一样, 都是为了用于今后的管理工作。他们将来不一定从事会计信息的收集和整理工作, 但却是会计信息的使用者, 培养这些学生分析和利用会计信息的能力远比生产会计信息的能力重要, 因此, 对非会计专业的学生学习会计学的目的与会计专业的学生学习会计学的目的是不同的。前者主要是通过会计学课程的学习成为一个好的会计数据和信息的利用者, 后者是通过一系列的会计学课程的学习成为一个好的会计数据和信息的生产者。同时由于受到课时的限制, 那么为非会计专业开设的会计学课程的教学目标就不同于为会计专业开设的会计学专业课程的教学目标。
笔者认为, 对非会计专业的学生进行会计教育的教学目标主要有以下几个方面:
通过会计学的学习, 使学生理解和认识会计在经济生活的作用, 让学生理解到, 会计是一个以提供财务信息为主的信息系统, 同时也是一项管理活动, 具有管理职能, 从而有利于提高学生学习会计的积极性和动力。
通过会计学的学习, 使学生能够看懂会计报表, 理解会计报表之间的关系, 能够运用会计信息进行必要的财务分析。会计报表是会计从事经济管理工作的人员了解报表单位财务状况、经营成果及现金流转情况的重要工具, 是企业管理人员进行经济管理和经营决策的主要信息来源, 因此对于非会计专业的学生, 能够阅读和理解会计报表是进行《会计学》教学的“第一要务”, 这也是非会计人员“懂会计”的具体表现。
为了使非会计专业的学生“懂会计”, 能够阅读会计报表, 理解会计报表生成的基本过程也是一个重要的教学目标, 因此需要让他们掌握会计凭证、会计账簿反映出的内在信息, 了解会计凭证、账簿和会计报表的基本内容和他们相互之间的关系, 理解会计核算方法和会计账务处理程序。至于会计专业的学生非掌握不可的内容, 比如如何填制凭证、如何登记账簿、如何计算成本、如何清查财产、如何编制会计报表以及如何按会计核算的等方法去组织会计核算形式, 就不必要求非会计专业学生掌握了。
为了使非会计专业的学生“懂会计”, 能够阅读会计报表, 理解会计报表的基本内容、结构和会计报表内在的关系及会计报表之间的相互勾稽关系, 还必须让学生了解会计的一些基本知识和基本概念, 特别是会计假设和会计要素及会计恒等式。因为会计报表不是孤立的, 它是会计核算的最终成果, 填制凭证、登记账簿、成本计算、财产清查是基础, 会计假设是前提, 会计核算原则是规范, 会计科目、账户、借贷记账法是工具, 他们共同构成会计核算的约束体系及方法体系, 只是非会计专业的学生对这些问题的理解程度不必像会计专业的学生那样深、那样细。
总之, 对非会计专业进行会计教育的教学目标是使非会计专业的学生成为一个好的会计数据和信息的使用者, 而不是使他们成为会计数据和信息的生产者, 使他们能够阅读和理解会计报表, 为他们今后在实际工作中基本具备从会计报表中获得经济管理和经营决策的信息奠定基础。
二、现行非会计专业的《会计学》教材存在的弊端
通过以上分析可知, 对非会计专业学生进行会计教育, 就是要让非会计专业的学生今后能够成为一个合格或基本具备利用会计数据和信息的使用者, 但是目前在各个高校对非会计专业学生的会计教育绝大多数偏离了这个教学目标, 从全国各高校包括知名大学选用和出版《会计学》和《会计学原理》教材中就可见一斑。
教材是重要的课程资源, 是教师进行课堂教学的主要依据, 同时也是学生获取知识的一个重要来源。选用什么教材, 直接影响教学大纲的落实和教学目标的实现。目前各高校在对非会计专业的学生进行会计教育时, 所选的教材主要有两种, 一种是选用会计专业学生用的《会计学原理》或《基础会计学》或《初级财务会计》或《初级会计学》 (以下统称为《会计学原理》) , 另一种是选用教材注明适合非会计专业学生用的《会计学》。但是, 笔者认为选用这些教材都是与对非会计专业学生进行会计教育要达到的教学目标不符的。主要弊端体现在以下两个方面:
1.选用会计专业学生适用的《会计学原理》, 其出发点是认为非会计专业的学生只需要掌握会计的基本知识、基本理论和基本技能, 同时认为《会计学原理》讲述的就是这些内容。但是目前的《会计学原理》基本上是以“会计基本理论+会计核算方法”的模式作为教材编写架构, 教材前几章一般都是堆积会计理论知识, 比如会计涵义、会计特点、会计目标、会计职能、会计前提、会计原则、会计要素、会计等式和会计学科框架等会计学专业名词, 这些对于初学者和非会计专业学生来说是深奥的、晦涩难懂的, 同时教材的后几章几乎是会计技术层面的会计核算方法, 比如设置账户、复式记账、填制和审核凭证、账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表等。这样的教材结构对于培养会计专业人才的基本技能、帮助会计专业人才的掌握会计基本知识, 提高会计专业学生的专业理论素养来说是无可厚非的, 但是对于提高初学者和非会计专业学生来说, 相当于把对会计专业学生的培养目标强加于非会计专业学生头上, 这样势必会影响非会计专业学生的学习会计兴趣和积极性, 也是与非会计专业的会计教学目标不相符的。
2.选用教材注明适合非会计专业学生用的《会计学》, 主要立足于让非会计专业的学生“看懂财务报表, 听懂商业语言, 理解会计信息, 运用会计思维, 辅助管理决策, 持续创造价值” (胡玉明, 2010) 。因此这类教材内容表现充实, 基本上是以“会计原理+会计要素的确认和计量+会计报表编制”的模式作为教材编写框架, 基本包括了会计专业的《会计学原理》和《中级财务会计》的内容, 甚至有的教材还包括了高级财务会计、管理会计、财务管理、财务分析等方面的内容。这样的教材几乎要把会计专业的核心内容全部浓缩在一本教材里, 让非会计专业的学生在有限的课时里掌握会计专业的几乎所有的会计方法、技能和理念。这样“全面”的教材会使学生觉得《会计学》内容繁杂, 要他们非会计专业掌握的内容太多, 从而失去对会计的兴趣, 势必导致学生不仅没有使非会计专业的学生真正成为会计数据和信息的未来使用者, 还没有使他们成为一位速成的会计数据和信息的生成者, 达不到非会计专业进行会计教育的教学目标, 还会对教师教学产生误导, 使教师在教学过程中无所适从。
三、非会计专业的《会计学》教材建设的思考
基于对非会计专业学生进行会计教育的教学目标和现行《会计学》教材存在的弊端, 笔者认为建设适合非会计专业的《会计学》教材, 应坚持有用性、系统性和形象性的原则, 对现行的《会计学原理》或《会计学》从以下几方面进行调整:
1.坚持有用性, 强调企业提供的会计信息应与会计信息使用者的经济决策需要相关, 有助于会计信息使用者对企业过去、现在或者未来的情况作出评价或者预测。因此, 非会计专业的《会计学》应以会计信息的生成者向会计信息使用者转变作为教材定位, 把会计报表作为教材的逻辑起点和终点, 让非会计专业的学生对会计报表有充分的认识和了解, 引导学生阅读会计报表。通过对会计报表的认识, 感性的理解会计科目、会计要素和会计对象等抽象的会计专用术语和名词, 通过对会计报表内在的平衡和会计报表之间的勾稽关系理解会计恒等式真正内涵和具体体现, 为理解会计信息的生成过程奠定基础。会计专业人员作为会计信息生成者需要掌握的有关会计要素的确认和计量以及更深层次高级财务会计等内容就应该从非会计专业的《会计学》教材中删除。
2.坚持系统性, 强调非会计专业的《会计学》教材应以“报账→算账→记账→报账结果分析”为主线, 通过“会计报表→会计凭证→会计账簿→会计报表分析”的过程, 让非会计专业学生了解会计数据和信息的生成过程总体思路, 从而有利于理解会计职能和会计目标等会计概念, 掌握会计信息的加工和处理的方法, 使学生理解作为会计信息使用者的企业管理者, 如何使用会计作为信息系统提供的会计信息, 为经济管理和经营决策服务。
3.坚持形象性, 强调非会计专业的《会计学》应以企业实际案例为主导构建教材内容, 不论是会计报表的阅读还是会计目标、会计对象、会计要素还是会计方法和技术等内容, 都要结合实际案例, 内容设计摒弃枯燥乏味的理论陈述, 应以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的语言讲述会计知识, 使非会计专业的学生形象、感性地感受会计这门课程和技术的魅力。这与会计是一门具有很强实用性的学科的性质是相符的, 同时有利于降低非会计专业学生的学习难度, 将极大调动他们学习会计知识的学习兴趣和积极性。
通过以上调整, 笔者认为, 对非会计专业用的《会计学》教材应该按照左图结构框架进行编写和建设, 才能达到对非会计专业学生进行会计教育的教学目标。
参考文献
[1].吴水澎.会计学原理 (第3版) .沈阳:辽宁人民出版社, 2008;10
[2].李海波.新编会计学原理——基础会计 (第14版) .上海:立信会计出版社, 2008;12
[3].于玉林.会计学.北京:格致出版社, 2009;5
[4].刘永泽.会计学.大连:东北财经大学出版社, 2009;6
[5].胡玉明.会计学.北京:中国人民大学出版社, 2010;1
[6].肖芳华, 万文军.非会计学专业会计学教学现状及改革设想——基于华中农业大学的实证研究.当代经济, 2009;1 (上)
会计专业英语教材 篇5
2007年度全国会计专业技术资格考试（以下简称会计资格考试）报名工作于2006年11月在全国各地进行，具体时间以当地会计资格考试管理机构公布的时间为准，请考生关注当地会计资格考试管理机构的具体公告。
2007年度会计资格考试大纲由全国会计专业技术资格考试领导小组办公室（以下简称全国会计考办）全新制定，突出新的会计准则和国家法律制度的变化。财政部会计资格评价中心组织有关专家根据新的考试大纲精神，编写2007年度全国会计资格考试辅导教材，突出对考试内容的辅导讲解，以帮助考生正确理解和掌握新的考试大纲，满足考生复习备考的需要。
全国会计考办和财政部会计资格评价中心组织编写的考试用书全部授权中国财政经济出版社、经济科学出版社出版，并委托各地会计资格考试管理机构代征订，以使广大考生能够通过正规渠道迅速买到正版放心的考试用书。报名参加2007年度会计资格考试的考生请认明书目，在报名时通过当地会计资格考试管理机构订购。
2007年度全国会计专业技术资格考试用书书目如下：
序号书 名编著者定价(元)出版者1初级会计专业技术资格考试大纲全国会计考办 18.00 中国财政经济出版社2初级会计实务 财政部会计资格评价中心 38.00 中国财政经济出版社3经济法基础 财政部会计资格评价中心 36.00 经济科学出版社4中级会计专业技术资格考试大纲（中级会计实务） 全国会计考办 10.00 经济科学出版社5中级会计专业技术资格考试大纲（财务管理） 全国会计考办 10.00 经济科学出版社6中级会计专业技术资格考试大纲（经济法） 全国会计考办 10.00 经济科学出版社7中级会计实务 财政部会计资格评价中心 56.00 经济科学出版社8财务管理 财政部会计资格评价中心 46.00 中国财政经济出版社9经济法 财政部会计资格评价中心 39.00 中国财政经济出版社10全国会计专业技术资格考试参考法规汇编 财政部会计资格评价中心 53.00 经济科学出版社11全国会计专业技术资格考试试题及参考答案（2006年） 全国会计考办 38.00 中国财政经济出
注：两家出版社均未委托社会上任何机构发行上述考试用书，一些不法书商采用诸如虚假宣传、以盗版书冒充正版书等做法欺骗考生，给考生复习备考造成极大影响，提醒广大考生谨防上当受骗。如发现盗版等违法违规行为请及时举报，一经查实，将予以奖励。
咨询举报电话：
中国财政经济出版社：（010）88190638（带传真）、88190618（带传真）、88190617、88190657
经济科学出版社：（010）88191309、88191315、88191345（带传真）
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会计专业英语教材 篇6
关键词：大学英语教材；人本主义；立体化；教师专业发展
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0148-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.040
大学英语教学已经进入了“后大学英语时代”的说法在外语界已达成共识。教育部开展的几轮大学英语教学改革以及有条件高校针对大学英语教学采取的比如压缩基础课程学分等举措便是很好的例证。笔者认为，大学英语教学的“后大学英语时代”特征有二：其一，大学英语作为基础教学的地位已开始动摇，即大学英语在高校课程设置和教学中的定位必须重新进行思考；其二，大学英语教学媒介已发生重大变化，随着现代教育技术的迅猛发展，大学英语的教学媒介已日渐丰富，并且现代教育技术向外语教育领域的渗透大有取代传统教学媒介的趋势和呼声，从而最终可能由幕后走到台前。计算机关键技术的发展为计算机主导外语教学提供了可能和条件。未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学的模式（陈坚林，2005）。另外，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）（以下简称《纲要》）指出了培养实用型、创新型和复合型人才的紧迫性和重要性，并且强调“全面推进教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平”。《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）也指出“学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”以及“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”（教育部高等教育司，2007）。面临新的形势和要求，大学英语教材的传统编写理念必须加以转变，使教材的编写能够做到与时俱进，以期能够在真正意义上推进大学英语教学改革，提高大学英语教学水平。为此，新的教材编写理念必须紧密结合目前大学英语教学所面临的形势，同时又要满足新的国家中长期教育改革和发展规划纲要以及大学英语课程教学要求中提出的要求。具体地讲，大学英语教材编写必须体现以人为本的理念，即以通识教育为编写原则、以专业基础知识为编写内容和以立体化为编写形式。笔者将上述三项称为通识教育导向、专业基础知识导向以及立体化导向。三者紧密联系，缺一不可。将三者有机地结合起来是今后大学英语教材编写的必然趋势和发展方向。
1 . 大学英语教材的现状
作为信息传递的主要载体，大学英语教材是大学英语课程实施的重要组成部分，在整个教学环节中起着举足轻重的作用。高质量、高水准的优秀大学英语教材能够增强大学英语教学效果，甚至能够促进学生自主学习能力的培养。纵观我国大学英语教学的发展历程，大学英语教材可概括为四代。第一代教材从1961年至“文革”前。这个时期的教材采用50年代的传统模式，以课文分析为主，以语法为纲，着重培养学生的阅读能力。第二代教材从1979到1985年。这一时期的教材仍基本沿用第一代教材的编写模式，但开始在教学形式上有所突破。第三代教材从1986年到90年代中期。这一时期的教材开始按大纲要求进行编写，呈现出系列性。系列教材除了继续强调阅读技能培养外，在选题和体裁上力求多样性，选材上趣味性、知识性与可思性并重。第四代教材从20世纪90年代后期开始。这一时期教材呈现出两大特点：第一，多套教材并行，一套教材一统天下的局面被打破；第二，教材开始利用现代信息技术，从纸质平面教材向以多媒体、网络为依托的立体式教材方向发展（陈坚林，2010：185）。
从四代大学英语教材的历史演变可以看出，教材编写理念从注重培养阅读能力转向培养综合能力，教材的载体形式由传统上单纯的纸质平面教材逐渐发展到除纸质教材外还包括视频光盘以及网络版教材等立体化教材。尤其是第四代教材与前三代教材相比采用了较为先进的教材编写理念，能综合体现各种教学理论和教学方法。然而，由于受到大学英语迄今仍定位在基础英语教学的影响，在某种程度上说，这四代教材的编写本质上还是遵循着同样的模式，即大学英语教学普遍使用的通用教材主要以学生需要掌握的语言共核为编写内容，通过基本的语言知识和技能训练以达到培养学生听、说、读、写、译等各项语言技能的目的。如此的大学英语教材状况岂能满足深入推进当前大学英语教学改革的要求以及社会对人才的需求。鉴于此，近年来已有专家学者开始考虑新一代教材的开发。比如，陈坚林在理论、结构和方法三大板块构成的立体教学系统基础上提出了他对第五代教材的设想。第五代教材被构想为一个综合性的外语教学系统，融听、说、读、写、译为一体，体现了基于对外语学习过程动态理解的教学理念，有望“以语言有声交流为教学起点，通过有意义的语言材料的输入，不同方式的交流互动学习、各种教学手段的循环利用和学生网络化自主学习使课堂学习得到充分的延伸和扩张，达到较强的听说能力和语言综合运用能力的培养”（陈坚林，2007）。另外，为了满足《课程要求》里提到的“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”（教育部高等教育司，2007），市场上也开始出现语言应用类、语言文化类和专业英语类等教材，但是这些教材与目前数量仍然庞大的通用基础英语类教材相比可谓凤毛麟角，也就难以对目前大学英语作为基础英语教学的地位产生强大的撼动力。
2 .“三个导向”框架下的大学英语教材编写理念
对前四代大学英语教材历史演变的回顾及其遵循模式利弊的总结会给今后大学英语教材的编写些许启发。大学英语教材编写应坚持与时俱进，通过教材在教学中的使用除了完成其组织课堂教学、提供学生学习内容以及保障教学目标的实现等基本目的外，应将其最终目的定为通过教材的使用培养了学生自主学习能力以满足社会对人才的需求。也就是说，教材编写理念应在促进学生主体发展的基础上还应充分认识到其所负载的社会责任。大学英语应该、也完全能够在经济全球化过程中为社会进步和经济发展承担更大的社会责任（杨春红等，2010：462）。为此，今后大学英语教材的编写理念需坚持如下导向，并将其融为一体，不可偏废。
2 . 1 坚持编写原则的通识教育导向
目前的人才培养模式因为过分注重某一狭窄专业领域的专精型人才而备受诟病。与之相反，旨在培养全面发展的人才的另一种人才培养模式——通识教育已引起关注。通识教育注重学科知识的广泛性和综合性，提倡学生综合素质的发展。学生的综合素质可理解为包含具备远大眼光、通融识见、博雅精神以及优美情感等方面。可以说，通识教育旨在培养知识、能力、素质并重的创新型、复合型人才。为了培养社会需要的创新型、复合型人才，我国高校从1995年开始实施的文化素质教育实际上就是通识教育的一种体现。而《教学要求》明确提出的“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”可看作大学英语教学向通识教育转向的信号（教育部高等教育司，2007）。2010年在广州召开的“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”上，“英语教学是大学实施通识教育必不可少的部分”的看法得到与会专家的一致认可，并将以英语为教学语言推广通识教育定为深化大学英语教学改革的重点。
在外语教育通识化转向的背景下，作为信息传递主要载体的大学英语教材是实现通识教育课程内容和目标的重要保证，理所当然也应体现通识教育理念，以通识教育导向为编写原则。在设计大学英语教材时应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，体现外语教育的人文性。所选内容不但要帮助学生提高语言技能，还要能帮助学生拓宽知识面，了解世界文化，提高跨文化交际能力，增强国际竞争力。另外，编写教材时应充分考虑学生的专业背景，关注学生的多种需求，体现以人为本的理念，编写出更全面的、有针对性的外语教材，例如，针对理工科学生的英语教材要着眼于增加人文方面的知识，做到文理沟通，在提高其人文素养的同时，还要体现其专业特点。以此为指导思想，可以设计出与其专业相关的大学英语教材等，从而达到满足高水平人才培养需求、提高其综合素质、促进其全面发展之目的。
2 . 2 坚持编写内容的专业知识导向
由于大学英语作为基础英语教学的地位没有从根本上得以转变，这就导致了目前大学英语基础英语类教材呈现出百花齐放，教材市场一派欣欣向荣的局面。但是，通过对近几年新编或修订的、影响力比较大的教材加以对比，就会发现这些教材存在较大的雷同性，具体包括：第一，教材编写理念、框架、主题、难度等基本一样，因此出现了不少学校混合使用几套教材的现象。笔者所在学校就存在这种情况。综合课程使用上海外语教育出版社出版的教材，视听说课程及泛读课程采用外语教学与研究出版社出版的教材。第二，大学英语教学的教材和英语专业教学的教材编写并无多大差异。其编写理念、主题、选材、教材框架、习题设计以教材难度等都非常雷同，唯一明显的不同就是课文单元加倍。显然，这并不能有效保证达到《课程要求》提出的通过大学英语教学使学习者“在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行口头和书面交流”培养目标。
如何才能实现既定的培养目标？英国文化委员会曾经过调查后指出：21世纪的英语教学“不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来”（刘润清，1996）。这是新世纪对英语教学提出的新要求，也间接为英语教材的编写指明了方向，即大学英语教材在内容上坚持专业知识导向是其今后发展的必由之路。笔者也曾撰文指出，以专业知识为导向的大学英语教材编写在内容上要力求把握专业性、趣味性、新颖性和基础性的原则。由于知识的更新远比语言的发展变化要快得多，所以专业知识导向的英语教材不同于普通英语教材的编写。考虑到大学英语教师今后的结合专业知识的英语教学的深度和广度永远无法取代专业课的教学以及短期内很难改变大学英语的基础教学地位，编写具有导论性质的专业英语基础知识教程则显得尤为必要（杨春红，2010：464）。通过此类教材的学习能够将大学英语教学和学科知识的学习有效结合起来。在提高学生语言的综合运用能力的同时，也能够为学生今后深入学习专业知识打好基础，从而充分发挥和实现教材在培养社会需求型人才方面的基础作用。
2 . 3 坚持编写媒介的立体化导向
教材的载体形式或可称教材编写媒介与科技的发展紧密相连。由于受教育信息技术发展水平的影响，传统的教材编写主要以纸质平面材料为主，这无疑一方面限制了大学英语教与学的时间和空间，使课堂教学得不到有效的延伸，另一方面也限制了学生学习的自由，使学生自主学习能力的培养受到很大限制。而现代教育技术的迅猛发展给新型大学英语教材的编写提供了极大的发挥空间。在此背景下，大学英语立体化教材的开发就被提到了日程上来。教育部2001年在颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中曾指出，一本平面纸介质教材和一张CAI课件光盘的模式已经无法满足和适应当前我国高校创新人才培养工作的需要。我国高等教育应该运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成“立体化教材”，为高校教学提供一套整体解决方案（庄智象、黄卫，2003）。
关于立体化教材，国内外并无一种统一说法，但其目的相同：为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。从其载体形式上来看，立体化教材是从传统教材（纸质图书）到音像、电子以及计算机网络系统的多媒体、多模态的存储和呈现介质的转移和融合（陈坚林，2010：186）。笔者认为立体化教材与传统教材相比其特色主要体现在个性化、自主性以及交互性三个方面。大学英语立体化教材就内容而言应涵盖主教材、教师参考书、学习指导书以及试题库等，其呈现形式应有纸质教科书、音像制品以及包括电子图书、CAI课件、网络课程和资料库等在内的电子、网络出版物（杨春红，2013）。立体化教材呈现方式的多样性、资料的丰富性和直观性使大学英语教学突破了传统课堂环境的局限，让课堂在时间和空间上均得到了延伸。学生可以根据自己的实际水平、需求或兴趣不受时空限制地进行选择和利用以进行个性化、自主式及探索性学习，从而达到《纲要》提出的“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”的要求。另外，现代教育技术的发展使“人机交互”成为可能，因此，立体化教材扩展了交互性空间，实现了学生与计算机的“人机交互”以及同学间、师生间的“人际交互”的结合。最后，有必要指出，立体化教材虽是纸质平面教材的延伸，但并不意味着立体化教材就是纸质平面教材简单的翻版。根据其呈现方式的不同，编写内容要做到各有侧重，互相补充。只有这样，立体化的大学英语教材才能真正克服以往教材形式的单一，增强其适用性，在满足学生个性化、自主性要求的同时，也为教学提供有效的整体解决方案，推进优秀教学资源的整合利用，帮助促进人才培养目标的实现。
3 . 结论
大学英语教材的编写是保证大学英语教学质量、促进社会需求型人才培养的重要基础工程。社会发展和科技进步对传统教材的编写理念提出了挑战，也提供了更大的机遇。今后的大学英语教材编写应紧密结合社会对人才的需求情况，充分利用现代教育技术带来的便利，坚持与时俱进，积极转变其编写理念，在教材编写原则、编写内容及编写媒介上充分做到将通识教育、专业基础知识和立体化形式有效结合起来，真正做到与以往教材有质的区别。只有这样才能助推大学英语教学改革进一步深化，才能为实现人才培养目标保驾护航。
另外需要指出的是，教材与教师发展有着天然的紧密联系。有研究显示，英语教材对教师专业发展有一定的促进作用，特别是能够提高教师的语言能力和教学能力（国红延、战春燕，2011）。传统教材中存在的问题迫使教师在教学实践中不断地进行反思。从而在反思中孵化了新的教材编写理念，同时也促进了教师自身的专业发展。限于篇幅，本文只具体探讨了教师专业发展中教师应具备的教材编写新理念，而对于教材如何作用于教师专业发展等其他问题我们将另文探讨。
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刍议会计学专业双语教材建设 篇7
一、会计学专业双语教材建设的现状分析
目前高校会计学专业由于开展双语教学的具体情况不同, 选用的双语教材也各不相同。主要包括如下4类:①直接使用原版教材, 例如Harrison, W.T, Horngren, C.T编著的《Accounting》, Robert N.Anthony编著的《Essentials of Accounting》等等;②原版影印教材, 主要分为不带中文版的英文原版影印教材和带中文版的英文原版影印教材, 以清华大学出版社出版的居多;③改编版的海外教材, 主要是中国人民大学出版社出版的、教育部高校工商管理类教学指导委员会指定的会计与财务系列双语教学推荐教材, 包括《会计学原理》、《中级会计学》、《高级会计学》、《财务报表分析与运用》、《财务与管理会计》、《公司理财》、《审计学》、《成本会计》等等;④自编教材, 分为活页教材和国内、外专家联合编写的外文教材, 活页教材主要是由任课教师从多本原版教材或参考资料中复印下来给学生使用的一种临时性教材。
对于会计学专业双语教材建设中的问题, 调查结果显示主要集中于以下方面:①没有形成立体化的教材建设模式, 除了主教材外, 没有配套齐全的辅助教案;②与国内会计学专业教学大纲要求差异较大, 与其它专业课的衔接性较差;③缺少中文注释, 由此加大了课外阅读的语言障碍;④案例的分析和探讨主要从西方发达国家的视野和角度展开, 没有与我国国情相结合;⑤教材容量太大;⑥原版教材价格过高, 改编教材的成本过大;⑦自编教材的内容较为零散, 其表达方式、语言习惯等欠缺规范性。
二、会计学专业双语教材建设的总体思路
通过上述分析可知, 会计学专业双语教材建设的总体水平还比较低。构建科学、完整的会计学专业双语教材体系迫在眉睫, 它将是深化会计学专业双语教学改革的基础和保障。
一套完整的教材, 除主教材外, 还应该有配套齐全的辅助教学资源, 形成多元化、立体化的教材建设模式。辅助教学资源包括教师手册、教师光盘、网上学习资源、多媒体演示文稿、教材参考样书、题库、习题解答、课后阅读资料等等。会计学专业双语教材体系建设一要考虑会计学科发展的先进性和前瞻性, 注重高校学生的特点, 加强教材中分析问题和解决问题的综合能力, 尤其注意体现学生创新能力与实践能力的培养;二是要与国际会计相接轨, 有利于高等教育的国际化, 从而符合国际社会对高水平会计人才的需求。
就会计学专业双语教材的具体建设而言, 可以分为面向重点院校学生的教材和面向普通院校学生的教材, 两种教材难易度和编排体例应有所区别。重点院校的学生素质普遍很高, 对于专业知识和外语的掌握都很好, 其会计学专业教师很多有出国进修的经历。为此, 重点院校的会计学专业双语教材可以以原版教材为主, 由教育部高校工商管理类教学指导委员会负责对拟进口的教材、音像、电子教科书和教学辅助教材进行审查和管理, 但需要配之以与我国会计制度、会计实践相结合的参考书籍和辅助讲义, 以加强教材的适应性和针对性。
普通院校的学生外语水平参差不齐, 原版教材对他们只是权宜之计。长远来看, 应由国内外会计学专家参考教育部高校工商管理类教学指导委员会制定的相关标准, 编写适合我国使用的会计学专业双语教材, 由出版社正式出版。双语教材编写可分为改编和自编两种。所谓改编, 就是出版社会同高校, 组织相关专家对国外教材的内容进行重新组合, 删除原版教材中不适应中国国情的部分, 针对国内的教学实际, 从不同的原版书中节选可用章节, 增加符合教学大纲的内容, 组合成双语教材, 在国内出版, 以适应现阶段中国双语教学的需要。当然, 这首先需要国外的作者和出版者的授权;然后, 要寻找能胜任这项工作的编者;最后, 国外出版机构和原作者都要对中国版的作者认可, 并就新书的内容与体例达成一致。可以借鉴机械工业出版社2006年以来所进行的“引进、整合、汉化、重版”的双语教材建设的改革尝试进行操作。
自编教材相对而言具有更大的灵活性, 可由实践教学经验丰富的会计学专业双语教师来完成。具体而言, 双语教材应该严格按照教学大纲来编写, 既要注意知识内容的衔接性和系统性, 又要取舍得当, 尤其是在案例枚举的时候, 更要择优挑选、精益求精, 所选的案例要具有普适性和典型性。应该考虑对每本教材配置专业词汇表并有中英文对照, 以使学生能在最短的时间内掌握专业词汇, 克服听课和阅读障碍, 提高授课效率。在编写双语教材时, 除了保证专业知识的正确性外, 还要保证英语语言的规范性, 尤其是学科专业术语及表达法需要统一, 便于学科知识的学习与交流。应有专家把好语言关, 避免中式英语, 最好请国外有关专家进行审稿, 保证所编教材的质量。
双语教师在主教材之外, 还应该指定相应的中英文参考书目, 帮助学生通过课外自学加深对知识的理解。在双语教材的运用上, 双语教师不应全部照搬, 应根据学生的需要对内容有所侧重, 并结合我国的会计法规和制度进行中外会计理论和实践差异的比较, 补充国内相关会计专业知识。
三、推进会计学专业双语教材建设的保障机制
(一) 鼓励双语教材建设的理论研究和经验交流
为推进会计学专业的双语教材建设, 应重视相应的理论研究。但是对“中国期刊全文数据库”、“中国重要报纸全文数据库”以及“中国重要会议论文全文数据库”1980年至2011年的文献进行检索, 篇名包含“双语教材”的只有56篇, 其中2007年以后的为33篇;从对博士论文及优秀硕士学位论文的搜索情况来看, 仅有2篇硕士论文涉及双语教材方面, 其中2007年以后的为0篇。这些文献中, 大多是研究中小学双语教育的, 针对高校双语教材的研究散见于物理、医学、机械等方面的具体课程, 但没有涵盖会计学专业的, 缺少对双语教材建设理论的综合、系统研究, 尤其缺少对国外双语教材研究成果的推广以及先进经验的借鉴。为此, 国家教育部门、高校应制定相应的激励机制, 鼓励会计学专业双语教师从事科学研究, 并资助出版、公开发表其研究成果;建立会计学专业双语教学示范基地并定期召开经验交流会, 及时了解国内外的最新会计动态, 以保证双语教材的先进性和实效性。
(二) 开展双语教材评估
对会计学专业双语教材进行合理的评估是保证双语教材编写质量的重要措施, 对提高双语教学效果, 保证教学工作顺利运转具有十分重要的意义。国家会计学专业教学委员会应制定会计学专业双语教材评估标准。高质量的双语教材至少应满足以下标准: (1) 符合会计学专业人才培养目标及本课程教学的要求; (2) 内容科学、系统, 篇幅适中, 难易合理; (3) 观点、方法、内容、形式有明显的创新; (4) 学生能用外语从教材中获取信息, 能在课堂上听懂教师用英语讲解, 并能用外语回答教师提问, 完成课堂讨论、作业和考试; (5) 能激发学生用外语学习专业知识的兴趣, 并能调动学生学习的积极性与主动性; (6) 能培养、提高学生利用外语分析问题和解决问题的能力; (7) 语言规范、简练, 符合语法规则;图文配合恰当, 符号、计量单位等符合国际标准; (8) 封面、扉页、封底的版式规范、新颖, 印刷清楚, 质价相符。
(三) 加快网络和信息资源建设
会计学专业双语教材建设离不开对国内、外会计学教学资源、成果的了解和掌握。尤其是课后阅读资料的及时更新需要掌握足够的网络和图书信息资源。这不但会增加教材的新颖性, 还会赋予会计学专业双语教材以时代的气息。为此, 应组建全国性的会计学专业双语教学资源库, 国内各高校会计学专业为之提供案例并形成共享机制。在此基础上, 还应建设会计学学科网站。应完善其教学信息、教学资源、教学过程等的服务与管理, 开发设计学习应用系统, 通过上传、下载方式, 真正实现教与学的互动。
(四) 提高师资水平
高水平的双语教材建设离不开高水平的双语教师。提高会计学专业双语师资水平的主要途径包括: (1) 直接引进长期在国外留学的高层次会计专业人才; (2) 派遣一批具备双语教学潜力的会计专业教师到国外名校进修, 加强外语水平的同时学习国外的教学经验; (3) 利用国际合作办学的途径, 聘请国外高校外籍会计学专业教师讲学; (4) 聘请本校外籍教师进行各种形式的外语培训, 提高会计学专业双语教师的外语表达能力及水平; (5) 建立本省高校会计学专业优质双语师资的互聘机制, 实现师资队伍共享。
参考文献
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会计专业英语教材 篇8
一、现行准则下经管类非会计专业会计学教材存在的主要问题
1. 没有体现现行会计准则的理念。
会计教材应反映会计理念, 会计理念是认识和分析会计问题的一种较为稳定的基本的思维方式, 是学生学习和思考会计知识的逻辑出发点。现行会计准则中的会计理念发生了变化:一方面, 强化了为投资者和社会公众提供决策的有用会计信息的新理念, 即强调了会计信息的相关性, 弱化了可靠性, 公允价值在现行准则中的大量应用就是一个例证。另一方面, 现行会计准则体系比以往更加关注企业资产的质量, 更加强调对企业资产负债表日的财务状况进行真实公允的反映, 而不像过去仅仅关注企业损益的情况。如所得税准则要求所得税会计采用资产负债表债务法、无形资产开发中的部分费用资本化、借款费用资本化范围的扩大和资金时间价值的运用等, 这既是一种会计理念的变化, 也是一种对于改变目前我国大部分企业增长理念的变化, 这种理念更强调企业盈利模式和资产的营运效率而不仅仅是营运效果, 更关注企业今后的增长潜能和资源的有效配置而不仅仅是对历史的总结, 更重视资产质量以及揭示可能存在的风险和权利义务, 而不仅仅是单纯的数字。
为适应这种理念的变化并让学生学习有一个基本的指导思想, 应把会计理念融入到会计教育之中去, 教材应反映新的会计理念。但目前经管类会计学教材在这方面并没有反映, 大部分按现行准则编写的教材都只是在原教材的基础上修改一些会计科目及会计处理的方法, 而没有反映新的会计理念。这将导致学生学习失去一个重要的方向, 难以掌握会计方法的精髓。
2. 教材定位欠准确, 不能较好满足教学目标的要求。
会计是一种通用的“商业语言”已成为人们的共识。会计学课程是经管类各专业的学科基础课, 会计和英语、计算机共同成为管理工作者必备的工具和技能。经过多年的教学实践及社会和市场需求的检验, 会计教育工作者逐渐认识到经管类非会计专业与会计专业在会计理论教学目标方面存在的较大差异, 会计专业主要的目标是培养会计信息的“生产者”, 要求学生能够运用会计凭证、会计账簿、财务报表等专用工具把经济信息转化为会计信息, 学会记账、算账、报账以及用账, 而经管类非会计专业的教学目标不同, 对经管类非会计专业的学生并不要求他们掌握会计凭证和会计账簿的具体填报方法, 而是培养学生掌握必要的会计知识以及运用这些知识解决实际经济业务问题的能力, 即教学目的是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才, 而不是会记账的会计人才。
会计教学实践活动方面的目的也不一样, 经管类非会计专业的目的是增强其感性认识, 有助于理解所学的理论知识, 而会计专业这方面的要求更高, 其学习的内容是将来工作中要做的工作。
教材是教学之本, 教材的质量直接影响到教学质量。教材要反映教学目的, 目前注明专用于经管类的会计教材数量非常有限, 大多数定位欠准确。有些是会计知识点力求面面俱到, 过分强调会计的程序和方法, 定位依然是会计信息的加工者。而有些教材也刻意追求与会计专业教材的不同, 但往往是会计专业教材去难存易的简单组合, 或与会计学原理的内容和要求基本相同, 还是不能满足经管类非会计专业的教学目的和要求。
3. 内容设计不能较好满足专业学习的需要。
现行会计准则体系由1项基本准则、38项具体准则和相关应用指南构成。不但内容多、观念新, 而且难度大, 不少经管类非会计专业的教材为了追求内容的完整性往往对所有的会计要素项目都一一予以介绍, 业务方面也囊括非货币性交易业务、债务重组业务、售后租回、融资性租赁、债券折溢价摊销、各种类型的投资业务等非常规业务, 这些非常规业务内容多且难度大, 扰乱了日常核心业务的脉络, 占据了较多的内容空间, 导致学生学得吃力, 甚至失去信心, 但这些会计知识将来在工作中却很少用得到。
相比之下, 与学生专业密切相关的知识却介绍得非常简单, 如与人力资源专业知识体系密切相关的是职工薪酬福利方面的会计核算方法, 该专业最需要学习的内容是各种职工薪酬福利的会计核算及其管理方法, 但很多教材对此内容只用很少的篇幅就带过了, 这些内容不但与人力资源专业将来的工作内容密切相关, 而且职工薪酬福利也是不同行业、不同性质企业的共同业务, 是企业经营活动必不可少的一部分, 其他专业的学生对此部分内容也应深入学习了解。诸如此类的问题也存在对其他专业内容的设计之中。
4. 内容设计逻辑性不强, 不注重知识的启发性。
内容设计逻辑性不强主要体现在两方面:一方面, 教材章节的安排逻辑性不强。不少经管类教材结构基本上是按照“会计六要素”即资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的顺序安排各章, 也有些教材按流动资产、非流动资产、负债、所有者权益、成本、收入、利润的顺序进行安排, 每章中又按各要素包含的各个会计科目分节, 逐一介绍各科目的核算内容、方法并举例说明。这种教材结构安排容易导致与实际业务流程脱节, 且存在各章节多处交叉重复现象。如在介绍资产要素的应收账款和应收票据时, 举例往往会涉及销售业务中的收入要素、负债要素中的应交税费等项目, 但因把重点放在应收类科目的介绍上, 如不介绍其他科目, 学生觉得难以理解, 如果介绍又会与后面的内容重复。
另一方面, 具体内容撰写的逻辑性也存在不足。会计学有它本身特有的会计逻辑思维和对经济业务的反映方式, 但是相当一部分教材在编写时逻辑性不强, 如在介绍基础理论中账户的结构这个内容时, 相当一部分教材只是直接介绍会计要素账户的结构即资产类、费用类账户的借方登记增加发生额, 负债、所有者权益和收入等账户的贷方登记增加发生额这个知识点, 至于为什么作这样的规定, 有什么理论依据就没作任何的解释, 甚至有些教材在还没有介绍借贷记账法时就先介绍账户的借贷结构, 显得很突兀。会计学对学生来说本来就是一门专业性强, 难以理解的课程, 若教材的逻辑性不强更加大了学生学习的难度, 导致学生知其然不知其所以然, 学生被动地接受一大堆理论的说教, 对所学知识只能死记硬背, 不利于学生逻辑思维的训练及自学能力的提高。
二、内容设计
对于经管类非会计专业会计学教材的内容设计应按照培养目标与培养规格, 在内容上自成体系, 以达到让经管类专业的学生能在有限的教学时数内树立会计思维方式, 掌握会计的基础理论知识, 了解会计工作实践, 并为其专业服务的目的。教材的内容设计如下:
1. 相关基础理论。
本部分内容的设计应包括:基础理论篇和会计循环篇, 基础理论篇部分内容包括会计目标、会计对象、会计方法、会计的基本问题、会计基本前提、会计信息的质量要求等, 会计循环篇部分内容包括会计循环的基本程序、会计科目与账户、会计凭证和账簿、试算平衡、结账等。在进行具体内容的设计时主要注重以下几点:
首先, 在基础理论部分注意传递会计全面收益观、资产负债观等会计新理念, 让学生学习有一个基本的指导思想。其次, 在编写时应注重内容的逻辑性尤其应注重系统性, 包括注重本门课程理论体系本身的系统性和与其他学科的连贯性和相关性。应改变知识点分散的条条框框的传统做法, 注重增强编写的逻辑性, 如在介绍基础理论中账户的结构这个内容时, 应综合运用资金运动的平衡原理、会计等式、借贷记账法的记账规则等基础理论进行解释, 又如在介绍会计的对象这一内容时, 应按资金运动———六大要素及其关系 (以资产为核心) ———会计科目这一顺序进行, 如此, 就可以将相关知识点紧密结合起来, 大大增强其逻辑性。最后, 在会计循环部分就可以结合简单的实训进行介绍, 通过一个简单的案例将上述知识点串起来, 在案例的介绍中将会计实务的凭证、账户、报表等具体画出, 案例的业务应将企业基本的业务如筹资和投资的简单业务都包括在内, 力图将企业的基本业务都介绍给学生, 为下面的专题打下基础。
2. 成本计算部分。
一般经管类非会计专业都不单独开设成本会计这门课程, 但成本的计算对经管类专业的学生来说是一个重要的知识点, 因此, 有必要将此内容独立成章。成本的计算从资金运动的角度分供产销环节的成本计算, 从专业的角度分物流成本、酒店成本、人力成本等的计算, 这些内容都要介绍是不可能的。
本部分内容的设计一方面应考虑专业的需要, 另一方面考虑成本计算方法理论介绍的基本要求。因此, 本部分内容应在介绍费用、成本、支出等相近概念, 并在结合会计核算基础权责发生制介绍费用的几种支付方式如直接支付、转账摊销、预提待付和预付待摊等的基础上, 介绍成本计算的基本思路和方法, 其中重点介绍旅游成本的计算方法, 举例以旅游业务为主, 以满足旅游专业学生学习的要求, 在介绍人力成本的计算方法及会计处理时, 内容应涵盖非货币性福利、因解除与职工的劳动关系给予的补偿、五险一金、带薪休假费用、股份支付等业务, 以满足人力资源专业对专业业务核算的要求。采购成本、生产成本放供产销环节中介绍。
3. 供产销业务会计处理。
供产销业务是经管类非会计专业的共同业务, 本部分内容应精心设计。本部分内容在介绍供产销环节的一般业务处理时应注意包括以下几个重要的知识点:一是各种结算方式的基本内容及其会计处理, 介绍各种结算方式的会计处理时可以结合供销业务介绍, 没有必要单独介绍, 结算方式应涵盖全面, 包括银行汇票、银行本票和信用证等。二是各种税如增值税、营业税、消费税、印花税等的基本内容及其会计处理, 其中尤其应重点介绍增值税的知识点, 包括其价外税特点、增值税发票的管理常识及其注意事项, 供销环节增值税的会计处理, 应交增值税的计算方法等, 其他税种可以结合销售业务介绍营业税、消费税、印花税等的会计处理, 这样安排既不占用太多的内容空间, 又将实践中重要的知识点进行了介绍。三是资产减值损失的会计处理。在现行会计准则下, 资产减值损失是利润表中一个重要的项目, 此内容应结合会计的谨慎性原则, 通过介绍应收账款的坏账准备、存货的跌价准备业务处理介绍资产减值损失的会计处理方法, 起到以点带面的作用。四是生产成本的计算及其会计处理方法。最后在介绍供销业务时, 可以在举例时顺带介绍一下外币业务的会计处理, 以满足国贸和营销等专业的需要。
4. 报表部分的内容。
经管类非会计专业会计教学的重心应是会计报表信息的利用, 因此, 学会分析报表和编制简单的报表是此部分内容学习的重点。报表的知识应贯穿于全书, 开篇可通过报表导入, 通过简易的报表让学生对会计产生兴趣及学习的动力, 而且有一个整体的概念, 再从报表逐步引出相应的知识点。
在业务处理部分, 介绍完业务的会计处理后应介绍相应的科目在报表上的披露知识, 真正详细介绍报表的编制方法的应在此部分内容。限于时间, 应重点介绍资产负债表和利润表的编制方法, 现金流量表和所有者权益变动表只要求学会看, 在会计报表部分, 要详细介绍会计报表各项目的含义、会计报表的结构以及如何利用附表和附录、阅读会计报表的方法与技巧, 报表的分析应侧重于报表项目和绝对数的分析, 至于指标的分析应放后续课程财务管理学中再介绍。
在编写时为了前后呼应, 增强课本的逻辑性, 可以从会计等式引出负债表和利润表的相关内容, 再通过现金流信息的重要性和赊销业务引出现金流量表。这样可以前后呼应, 增强教材的逻辑性。在内容设计上应通过一个案例, 贯穿从凭证到账簿到最后到报表的生成, 让学生通过这个案例对会计的整个账务处理有一个完整的理解。
摘要：教材是教学之本, 教材的质量直接影响到教学质量, 但现存的经管类专业的会计学教材却存在定位欠准确、没有体现现行会计准则的理念、内容设计不能满足专业学习的需要以及内容设计逻辑性不强等问题。本文拟对经管类专业会计学教材的内容体系设计进行探讨。
关键词：经管类专业,会计学教材,内容设计
参考文献
[1].财政部.企业会计准则2006.北京:经济科学出版社, 2006
[2].陶水莲.非会计专业会计课程教学研究.财会月刊 (理论) , 2005;12
[3].刘孙芸.经济管理类专业会计教学探讨.财会月刊 (理论) , 2008;9
会计专业英语教材 篇9
税收课程是职业教育会计专业的一门必修课程。目前会计专业课程设置中，税收通常与财务会计教学同步进行或滞后一个学期进行，并只开设一个学期。一个合格的会计人员必须掌握税收知识，操作税收实务，而目前税收教学内容比较单一，我校中职采用《税收基础》，侧重税收制度的学习;高职采用《纳税会计》，在税收制度的基础上增加纳税会计。如何让会计专业学生在一个学期中掌握税收基本知识，并有兴趣探究税收学问，教材内容的设计是至关重要的。
二、问卷调查统计结果
我在本院面向会计专业已学过税收的135名学生发放问卷调查表，回收126份。调查统计结果见下表。
三、问卷调查分析
1. 对目前的税收教材，学生持一般态度的占多数，喜欢的占末位。教材改革、让学生喜欢教材从而喜欢课程学习有一定的现实基础。
2. 目前税收教材最大的缺点，多数学生认为是文字枯燥。《税收基础》或《纳税会计》都以中国税制为主，其实质是税法的学习。法律制度在学习过程中是枯燥的，如何让教材生动起来，苦中有乐，有待探索。1/4学生认为内容跟不上政策。
3. 目前税收教材中的案例是否接近实际，尚有接近一半的学生认为“否”。案例应当成为教材中吸引眼球的内容，但我在教学中发现，案例有时也成鸡肋，有些案例已与现实政策脱轨。
4. 多数学生认为有必要在税收教材中添加税收相关图片。
5. 大部分学生认为税收教材与实务操作有差异。
6. 目前我院税收教学理论与纳税申报实训相结合，但是纳税申报一般在税收理论教学之后进行，若一周只有4节课，教学进程比较急促，学生觉得有难度。对这种教学模式，持一般态度的学生略高于半数，但对于是否需要将纳税申报实训内容放入税收教材中，也有半数学生认为“需要”。可见，学生对纳税申报内容还是比较认可的。
7.58.73%的学生认为有必要在税收基础教材中增加会计处理(会计分录)，仅18.25%的学生认为不需要。
四、对税收教材的改革建议
1. 内容要与时俱进。
教材是传授知识的。教材如果跟不上政策，传达给学生的便是过时的信息。由于税收政策经常调整，可以说，没有一本教材能完全跟上时势，但我们要做到尽量新。比如，屠宰税2006年2月17日起已经废止，可很多教材上还列有屠宰税，并且未注明已废止。又如，自2009年5月1日起，卷烟消费税政策变动：调整甲乙类卷烟划分标准，提高税率，增加纳税环节。新出版的教材应在这三方面有所更新，并且消费税的特点“征税环节具有单一性”也应取消，或者注明例外情况。
2. 教材需要添加活泼因素
(1）添加生动的学生感兴趣的话题
税收基础是门难学的课程。税制要素这一节令初次接触税收制度的学生心生畏惧，部分学生会畏难而退。教师可以把教材化繁为简，但教材本身也可增加一些生动的因素。如，税制要素这一节，可链接有趣的征税对象(国外“趣”税)，在开阔学生视野的同时，增加学生对税收的学习兴趣。
(2）选取真实适宜的案例
教材中可增加一些简单的、贴近现实的案例。刚学税收，繁、难的案例会让很多学生跳过该案例的学习，因此，案例的选择要适合学生的阶段，既要让学生有兴趣去看，又能让他们在案例中巩固知识。
(3）增加教学相关的图片
税收教材为什么一定要枯燥，黑压压的都是文字?印花税票虽然历史如邮票般悠久，但在日常生活中难得一见。教材中增加印花税票图案，一方面可缓解教材之沉闷，另一方面可宣扬祖国文化，弘扬爱国主义。如2007年的国家级自然保护区，2008年的中国戏曲，2009年的中国古代圣贤故事和牡丹呈祥，教材中只需一两页，成就的是学生无法计量的内心收获。同样，其他税种也可以适当添加图片。如消费税中，可以就能源稀缺、生态保护等为主题增加插图，帮助学生理解为什么要对小汽车、实木等征收消费税，同时还向学生传达节约能源、爱护地球的思想。税收管理这一篇章，可以穿插一些税收宣传画，传达依法纳税的责任，等等。
(4）文字彩色
国内很多教材已经摆脱传统的黑色，采用彩色印刷，税收教材也可以效仿。彩色印刷一方面视觉效果好，可以增加学生的学习兴趣，另一方面可以规定每一模块的统一色，使教材内容清晰。
3. 教材内容与实务尽可能保持一致。
职业教育应强化实务教育，教材中也应加强实践知识。目前的税收教材在税收政策上时有更新，但在税款缴纳上却大多跟不上实际。如印花税的缴纳方式，教材中还是传统的“四自”，即自行计算、自行购买、自行贴花，但实务上，经济合同、产权转移书据印花税一般直接拿着凭证去税务机关缴纳，税务机关盖上完税章;证券交易印花税由证券交易所代收代缴;权利许可证照印花税由授证照部门代收代缴;企业真正贴印花税票完税的，通常只是营业账簿(包括资金账簿和其他营业账簿)。如果教材中能体现诸如这样的实务操作方法，对学生踏上工作岗位从事财会税收工作将有很大帮助。
4. 教材应理论与实务紧密结合，加强教材的综合性。
针对职业教育会计专业仅在一学期设置税收课程的普遍现象，税收教材可以“三合一”，集税收制度、纳税会计、纳税申报于一体。在会计核算中加深对税制的理解，并提高会计工作能力，在纳税申报中巩固应纳税额的计算并掌握纳税申报技能。每一税种为一个独立的项目，每一项目都是包含税收制度、纳税会计、纳税申报的完整体。在所有主要税种讲授完毕后，还可以在教材中附录几套综合实训内容，如生产企业增值税、消费税、兼营产生的营业税的核算，继而城市维护建设税、教育费附加、城镇土地使用税、房产税的计算，代扣代缴员工的个人所得税，计算企业所得税。此综合题，既要完成各税应纳税额的计算，又要编制记账凭证、登应交税费总账明细账，最后填制各纳税申报表。教材内容在综合实训后圆满结束。鉴于该课程的综合性强、内容全面，在一学期完成教学任务的情况下，要求周课时为6课时。
五、结语
教材改革是一项系统工程，必须有充足的研究时间、严谨细致有毅力的学术之心和孜孜不倦的好学之风，方能尽可能完美地完成这一工程。我在今后几年中将致力于职业教育税收教材之改革，以素质、能力教育为核心，建设综合性强、能培养学生创新和自主学习意识、多方位提高学生知识与技能的税收教材，为税收教学尽绵薄之力。
摘要：教师在讲授知识时要广征博引, 但也不能忽视教材建设。我国目前很重视职业教育, 中职、高职教材经常在改革。针对税收教材, 本文作者认为教材本身还是沿袭一贯的传统思路, 缺乏创新;另外, 教材的内容在紧密联系实务上也有欠缺。优秀的教材能开启学生的兴趣, 并提升学生理论与实务相结合的能力。
关键词：职业教育会计专业,税收教材,改革
参考文献
[1]王军伟.职业教育课程改革教材建设需以就业为导向.中国教育新闻网.http://zhijiao.jyb.cn/Teaching/jxyj/200811/t20081113_209130.html, 2008-05-01.
会计专业英语教材 篇10
关键词：高职,数学,会计,教材
“实用为主, 够用为度;服务专业, 兼顾数学体系”是高职数学教材编写的基本原则, 我们面向的是高职类的学生, 数学基础薄弱, 教材编写要淡化理论推导, 突出基础性、应用性和工具性的特点。因此我们可结合专业需求将教材内容设计为基础篇、应用篇和数学实验三个部分。下面我就面向专业的高职数学教材的编写思路及面向会计专业的教材内容设置两个方面进行探讨。
1面向专业的高职数学教材的编写思路
第一, 精简基础知识, 增加专业应用。这是我们在教材内容选择上的基本思路, 以往的教。
材侧重于基础和计算, 在应用方面明显不足, 从而使学生在应用数学知识解决实际问题方面的能力不能得到很好地提升, 并且在后续专业课的学习过程中也不能很好地结合运用数学这个工具, 这样数学课程的服务性和工具性得不到体现。要使教材真正做到“实用”“服务专业”, 那首先要针对不同的专业, 分析其主要专业课程对数学知识的需求, 然后挑选所必需的基础模块, 并对应的安排应用模块, 这样一对一的学与练具有针对性, 能使学生能清晰地看到这个数学知识点在专业课程中的运用, 为以后的专业课程学习做支撑, 真正做到学以致用, 高职数学课程的价值就在于此。
基础知识要“精”, 在不影响数学体系的前提下, 尽可能的只保留专业所需的部分;基础知识要“简”, 要在难度上照顾高职学生的基础, 只给出定理, 不追求严格证明, 重点突出基本概念、基本计算和基本知识。应用模块的编写对数学教师来说极富挑战性, 一方面数学教师自己要深入专业, 从数学的角度来理解专业的实例;另一方面要请教相关专业的教师, 让他们从专业的角度来检查我们的用语是否标准, 举例是否得当。
第二, 突出数学实践, 强化动手能力。在高职课程改革过程中, 数学课程的课时大幅减少, 原有的教学体系和教学方法完全不能适应新的课时安排, 如何弱化理论, 淡化计算, 突出应用, 尽可能地拓宽教学内容是我们编写教材过程中必需思考的一个问题, 而数学软件的引入正好解决了这个问题。对于学习和应用数学, 数学软件有着“登山缆车”的美誉, 它可使复杂的函数图像直观化, 繁杂的公式计算简单化, 从而有效地缩短教学时间。比如在学习函数的单调性与极值时通过软件画出相应的函数图像, 让学生对极值点看得更直观, 理解得更透彻。再比如说在介绍不定积分与定积分时积分变换往往不易被学生接受理解, 现在我们通过软件就能计算, 这样我们的重点只要把定义讲清楚, 简单的计算会做就可以了, 其余的就交给计算机处理, 从而节约了大量的课时, 也让学生感觉学起来没那么难, 增强了学生的学习积极性。在现有的数学软件中, MATLAB具有计算功能强大, 语句简单, 易于操作, 绘图方便的特点, 对高职的学生易于理解和接受。在编写教材时可在每章介绍完基础知识和应用知识之后增加一个MATLAB软件学习和练习的内容, 培养学生应用数学和计算机解决实际问题的能力。
2面向会计专业的高职数学教材内容设置
目前高职院校会计专业开设的专业课程主要有:基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、税务会计、管理会计、财务管理、审计学等, 而这些课程都不同程度地运用到了数学知识。比如税务会计中需要用到大量的数学计算;基础会计中会涉及到集合的概念;成本会计中要用到代数分配法及多元一次方程组;财务管理中我们要运用等比数列求和的知识来计算年金终值、年金现值等, 再如风险衡量要用到期望、方差、标准差、置信区间等统计知识;管理会计中采用回归分析预测成本和销售额, 运用导数进行弹性分析, 运用极值和最值分析最低成本等;审计课程中要用到抽样技术等统计知识。
接下来我们将所需数学知识划分成几个板块:函数极限、一元函数微积分、概率、统计初步。由此我们来裁剪教材内容, 确定教材章节。 (见表1)
教材是实施课程教学目标的载体, 是教师教和学生学的重要工具, 教材建设是课程改革的关键, 是课程改革内容和目标的集中体现。与专业相结合, 为专业课程服务是高职数学改革的必由之路, 打破传统的知识体系, 编写与专业相适应的注重实际应用的具有职教特色的高职数学教材才能满足新课程改革的需要。
参考文献
[1]石丽君, 王红胜.高职高专会计专业数学课程改革探析[J].科技资讯, 2013 (31) :19 4.
会计专业英语教材 篇11
关键词:英语教材,中职学校护理专业;评析;教学策略
随着护理服务的国际化,护理专业的英语教学显得格外重要。国家卫生部从上世纪90年代开始组织专家,为中职学校护理专业编写数版英语教材,使教学方式更加现代、灵活、方便有效,更符合中专生心理特点。
一、中职学校护理专业英语教材评析
上世纪90年代初,各中等卫生学校按照卫生部的改革部署,开设四年制的护理专业。卫生部组织编写了规划教材《英语》(第四版),加大了英语“听说”教学和练习的力度,对“医学影像、ICU病房、心电监护”等方面的英语用语加大了难度,增加了“心理护理、康复护理、社区医学及护理、护士出国进修和国外求职”英语用语等方面的内容,以更快的速度和国际接轨,并将英语课程的总学时由三年制护理专业的225学时增加到245学时,以适应日渐增多的对“护士劳务输出”人员培养以及教学的需要。但这一版教材医学专业性强、与日常英语用语有一定的距离,语言难度大,教师难教、学生难学,更适合预备出国的护理人员学习使用。
2000年初,中国教育改革深化并加大了力度,学校也逐步走入市场,中等卫生学校的改革也全面展开,全国中等职业学校护理专业几乎都开始使用卫生部、教育部编写的“全国
(范爱军,女,汉族 ,1970年生,湖北省荆州市公安县人,1991年毕业于武汉大学,公安县职教中心讲师,主要从事护理英语教学与研究工作。先后在《湖北卫生教育》、《湖北职业教育》,《总裁》,《新课程研究》等省级和国家级杂志上发表 《护理英语单词记忆法》、《医学英语与公共英语教学相结合,提高学生素质》、《中职护理英语教材评析及教学策略》、《爱到细微处》、《送给孩子一颗感恩的心》等论文。本文荣获2009年第七次全国职教论文评选优秀奖)
中等职业学校《英语》统一教材”。该教材的大部分内容为公共英语,使用全新的英语教育教学理念,全面注重英语“听、说、读、写、译”技能与能力和培养,并加强了“听、说”交际训练。教材编写富有趣味性、知识性和实用性。
为贯彻“国务院关于大力发展职业教育的决定”,卫生部、教育部成立了第二届卫生职业教育教学指导委员会,并于2007年5月正式出版了全国中等卫生职业教育卫生部“十一五” 《英语》规划教材第二版,该教材具备了先进的教育思想、科学的教学理念、现代化的教材课件、新颖的教学方法、实用的教学目的和完善的考核考试体系。在原来教材的基础上增加了英语语言难度,体现了岗位的实际需要和职称、执业考试的需求。
二、中职学校护理专业英语教学策略
(一)根据学生年龄层次和语言学习心理科学设计教学
初中毕业进入中职学校护理专业的学生,正处在生理和心理两个高峰之间,是一个躁动、张扬、不安分的关键时期。对他们的教学,在实施学校正规教育的同时,需要结合必要的不断心理鼓励和督促,才能取得良好的效果。在教学实践中,应深刻理解中职学校护理专业英语的教学大纲和教材内容,同时根据不同班级学生的基础和专业特点,科学地设计不同的教学计划、教案和教学方法。采用整体教学、群体教学、小组教学与个别辅导相结合,因材施教、因人施教,力争在规定的教学课时内,在可能的情况下,尽量照顾到不同基础层面和不同语言学习能力的学生。
(二)贯彻新的英语教育教学理念
从事中职学校护理专业英语教学的教师,很有必要培养自己喜欢学生、爱护学生、保护学生心理、善于与学生交流沟通的良好素质。在教学中做到:
1.利用各种教学方法和手段启发提高学生们对英语的学习兴趣,激励学生们学习英语的动机;
2 .加强教与学的情感投入和坚持,沟通教与学的关键是构建轻松和谐的、民主互动的教学交流平台。
3.力争熟悉每个学生的学习习惯和学习特点,关心和鼓励学生的每一个微小的进步,及时给予恰当的肯定和赞美,给学生以信心和希望;
4.具备一套科学、合理、形式多样的考评方式,对学生进行科学评价和讲评鼓励,获得积极的反馈信息。为学生创造机会检验知识,获得成就感;
5.与学生们建立一种平等愉快的合作伙伴关系,形成师生共鸣,激起师生共同进入英语各阶段教与学的热情;
6.尊重学生的个体差异,宽容学生张扬个性,重视学生们在各个英语学习阶段的自由呈现,以达到预期的教学目的;
7.通过正面教学和侧面诱导,让学生们逐渐掌握适合自己的、有效、成功的自学学习策略,以利将来的不断学习和发展;
(三)创造性地使用教材,营造宽松、愉快的教学心理氛围和环境
在教学中,我们必须善于结合实际教学需要,灵活而有创造性地使用教材,对教材的内容、顺序、教学方法等,进行适当的取舍和调整。具体做法是:
1.准确把握课程目标和内容,运用英语语言学规律,并渗透教育学和心理学理念,搞好课堂教学;
2.科学讲授英语语言知识和训练英语语言技能,“听、说、读、写、译” 准确教学、让学生们逐步提高综合语言能力;
3.充分利用学生的原有母语语言知识,发挥其正迁移作用,避免其负迁移干扰。消除母语的中介干扰,直接用英语听、说、思考,培养、观察和监督学生养成良好的英语思维习惯;
4.尽力设置一种具体、直观、生动、活泼的语言情景,营造良好的语言教学环境和互动合作的训练氛围;
5.听讲、记忆、示范、模仿和练习有机结合,系统感悟英语语言体系和语言功能;
6.教师板书工整、清楚,或使用多媒体教学时打字快速准确。在教学一开始时,就矫正学生的英文书写,也让学生练习好正规的英语书法;
7.教学过程中,要教会学生们正确并快速查阅英汉词典、汉英词典,英语语法书等,学会正确使用工具书;
8.使用现代化教育手段和媒体技术,激活课堂教学和课堂活动,重复再现知识点,多渠道启发学生们的学习兴趣和学习热情,加深记忆;
9.通过大量照片、图片和实物,介绍英语国家文化背景、历史传统和人文、地理等知识,拓展文化视野,发展文化交流的意识和能力;
10.组织必要而丰富的课外活动和游戏,挖掘学生们的多元智能,拓宽学生们的学习视野,展现语言智力个性和才能,用唱歌、朗诵、晚会等活动,辅助课堂目标教学,让学生们自主创新地学好英语的综合运用技能;
11.经常在复习中和学生们一起反思学习过程和学习效果,为学生们搭建一个理想的英语学习和互动交流矫正平台,并不断调整教学方式;
会计专业英语教材 篇12
独立学院是普通高校按照新机制、新模式, 与社会力量合作办学、进行本科教育的二级学院。独立学院的发展弥补了政府教育经费不足, 促进了我国高等教育投资主体的多元化和资金来源的多样化, 是近10年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果, 为高等教育大众化做出了积极贡献。基于独立学院的办学与生源的独特性, 深入开展教育教学改革, 打造自身办学特色, 确保应用型人才的办学方向, 势必成为独立学院健康发展的关键。
本文将主要基于独立学院办学特色和学生需求两个角度, 对目前市面上已有的或类似的课程教材进行比较和分析, 并结合在独立学院一线教学的相关体验和学生反馈信息, 对独立学院会计英语现有教材中存在的问题进行了一系列的探讨, 对于新教材的编写提出了自己的一些建议。
二、会计英语课程的特点
1. 会计英语课程简介。
目前会计英语课程主要作为财务管理学、会计学专业的指定选修课, 在本科阶段第五至第六学期 (即第三学年) 开设。其教学目的和任务主要是在第一、二学年 (非专业) 综合英语和财会专业核心课的基础上, 帮助学生熟悉会计学相关术语的英文表达, 掌握在英语语言环境下会计记录的基本书写规范和模式, 了解中外会计准则的不同及其在中英文财务报表中的体现, 并进一步提高学生在日常工作中听、说、读、写、译等方面的英语运用能力, 为日后在国际化环境中有效地开展财会工作, 无障碍进行交流与合作做好准备。
2. 会计英语与其他近似课程比较。
目前我国本科阶段与会计英语相类似的课程主要包括综合英语、商务英语、其他专业英语、会计双语教学以及国际会计等。了解会计英语与相近课程的区别, 有助于进一步明确教学目标, 有效开展教学设计和教材编写。 (1) 会计英语与综合英语。对比非专业领域的综合英语课程, 会计英语的特点突出表现在“专业”两个字上。即综合英语更多强调学生在日常生活中英语语言能力的锻炼和提高, 内容可能覆盖工作、生活、娱乐等诸多方面。而会计英语则更多侧重在专业领域或者特定工作环境中具体英语术语的掌握。因此两者在教材内容选取上会有较大的不同。 (2) 会计英语与商务英语。当今, 国际商务日益频繁, 各类商务英语培训蓬勃发展。尽管商务英语的内容主要侧重于商科, 但现有教材仍多以一般商务活动为主体, 内容涵盖市场营销、人力资源、贸易谈判、金融、财务等诸多方面, 针对具体财会专业的内容仍较为粗略和浅显, 无法满足专业人士在一定深度上的需要。此外, 现有商务英语课程多围绕商务场景或话题, 全面训练学生的四会技能, 尤其是日常商务交际中的听、说能力。而会计英语首先强调相关术语的掌握, 与此同时针对会计工作的具体特点, 对个别技能又提出了更高的要求, 例如日常会计记录的书写、财务报表资料的阅读以及国内外会计差异的英汉互译等。这些也构成了会计英语与商务英语课程的重要区别。 (3) 会计英语与会计双语教学。在培养具有国际化视野会计人才的呼声下, 会计双语教学的课程同样日益得到人们的重视。但是会计双语教学与会计英语两者在教学目的和课程设置上仍略有区别。所谓会计双语教学, 以中、英文两种语言进行, 教学过程中会涉及更多的外文资料和国内外会计差异的介绍, 归根结底还是对会计学知识点的传授和探讨。而会计英语就其实质仍应主要侧重于英语教学, 只不过需要按照会计学的逻辑思路进行术语的梳理和实务能力的训练。因此, 两门课在课堂设计 (特别是“会计”与“英语”两方面的课时分配) 以及课后练习 (会计知识点的考察VS英语技能的训练) 等方面都应有明显的区别。 (4) 会计英语与国际会计。随着跨国商业活动的发展和国际财务会计准则的推行, 会计学另一个重要的专业分支——国际会计学日渐兴起。国际会计主要着眼于国内外会计政策与规范的比较研究, 为我国会计发展与世界接轨提供依据。正如课程目的所指出的, 会计相关规范的制定与实施将是国际会计课程的主要内容, 而英语只是承担辅助工具的功能。因此国际会计与会计英语在教材选取和教案设计上将呈现明显的差异。
三、会计英语教学资料现状
由于会计英语课程的发展历史较短, 可用的相关教学资料仍较为有限, 具体来说主要分为三类:专业术语辞典、国外原版的会计学教材以及相关学者编写的会计英语辅导用书。
1. 专业术语辞典。
辞典类工具书主要关注词汇, 一般包含词汇的英文发音、中文注释, 有些还加注了具体的例句和易混词辨析。术语工具书以其丰富的词汇涵盖和便捷的查阅索引为专业英语学习提供了重要的帮助。然而, 辞典类工具书中各个词汇较为独立、分散, 缺乏完整连贯的逻辑体系和具体的语境训练, 因此作为专业英语课程的教材并不合适。
2. 会计学英文原版教材。
有人提出用英文原版或英文删减版的会计学教材进行会计英语教学。相对于术语工具书, 原版教材提供了一定篇幅的语段阅读和相关实务的举例, 更符合课堂教学的需要。原汁原味的语言也为同学们学习纯正英语提供了良好的渠道。因此英文原版教材一直是会计英语教学的主要资料来源。然而英文版教材本身并不是完全针对专业英语的学习, 因此在专业英语的教学使用中仍存在需要调整的方面: (1) 篇幅问题。外文教材常常以其丰富的资料和生动的举例为广大国内读者所推崇。但是针对本科教学的实际情况, 较大的篇幅、过多的资料、甚至个别并不被我国学生所熟悉的公司案例反而常常使学生感到困难重重, 甚至学习信心降低, 从而严重影响课程的教学效果。 (2) 编写初衷。类似上文关于会计英语与英语双语教学的比较, 原版会计学教材仍主要着眼于财会专业知识点的探讨, 而并非具体专业英语语言的使用。因此无论在课文内容的深度把握还是课后习题的设计, 都并不直接适用于我国会计专业英语的教学目的。特别是相应的练习仍需要授课老师进行单独补充。 (3) 中外会计准则的差异。由于外文教材主要是基于欧美某国具体会计准则编写的、适用于特定国家或地区的会计学教材, 因此在个别会计准则的设置和使用上, 可能与我国甚至一般国际通用准则有所区别。而这方面内容在原版教材中说明甚少, 仍需要老师进行适时补充。 (4) 翻译练习。在专业英语的教学目的中, 专业资料中英文互译也是需要强调的方面, 而这在原版英文教材中很少有对应的体现。
3. 现有会计英语教学资料。
通过以上分析可以看到, 尽管英文原版会计教材有其突出的优势, 但是针对会计英语教学的特点和要求, 仍需要作出较大幅度的调整。由于编撰的历史较短, 有关会计英语的教学设计仍处于探索阶段, 现有教材在实际使用中仍暴露出一定的缺憾。 (1) 资料有限。目前, 会计英语教材仍较为匮乏, 形式和内容相对单一。一方面最新学科动态和课外扩展信息的补充相对落后;另一方面, 针对不同院校或生源特点、学生需求的独立教材, 更是基本趋于空白。 (2) 听说能力训练缺乏。由于种种原因, 我国现有的会计英语教材仍缺乏针对性的口语和听力训练, 在一线课堂教学中常会遇到所谓哑巴英语的情况, 即学生能够很好地运用英语进行会计信息的记录, 但却无法有效地进行口头汇报和交流沟通的情况, 进而严重影响实际工作业绩。因此适当地补充听力和口语练习也是当前会计英语教材迫切需要解决的问题。
四、独立学院《会计英语》的课程特点及教材要求
1. 独立学院的教学特点及教材要求。
经过若干年的摸索, 目前我国独立学院基本形成了以应用为导向、重视人才能力和实践动手能力、培养地区业务中坚力量的教学目标。为实现这一战略远景, 就必须对人才培养计划制定, 教学课程设计、教材编写提出新的要求。以《会计英语》课程为例, 现有的教材多以普通高等院校教学为出发点, 仍有相当篇幅停留在原理、理论的介绍和探讨, 缺乏具体实务场景的模拟练习和解决实际问题的案例分析, 因此无法满足独立学院人才培养和特色办学的要求。另一方面, 目前我国独立学院仍主要按照本科二本或三本分数线进行招生。相对于重点院校, 独立学院的学生在英语基础以及学习习惯等方面有其现实情况和特点。如何实事求是地结合学生的学习现状, 满足学生的学习需要也成为独立学院《会计英语》教材编写中不容忽视的问题。
2. 南京大学金陵学院《会计英语》课程调查。
(1) 研究对象和方法。南京大学金陵学院建于1998年, 依托我国985重点院校南京大学的师资队伍和办学力量, 坚持走质量办学、特色发展的道路, 人才培养质量和综合办学水平稳步提高, 在中国校友会网公布的2011、2012年中国独立学院排行榜中分别位居第13、11位, 综合评价均居江苏独立学院第一, 成为我国独立学院建设发展的中坚力量和成功代表。本文针对南京大学金陵学院商学院财务管理专业学生, 以统一问卷和随机访谈相结合的方法, 对目前独立学院学生《会计英语》学习现状和需求进行了调查。 (2) 研究结果。本研究主要从学生的英语学习现状, 对《会计英语》课程的预期和需求以及对现有教学和教材意见反馈三个方面进行分析。一是英语学习现状。调查显示, 现有选修《会计英语》的被访者中, 有超过95%的学生通过了大学英语四级水平考试, 只有不到20%的学生通过大学英语六级水平考试。被访者大学英语四级水平考试平均成绩在470分左右, 基本位于我国大学生英语四级水平考试成绩统计数据的中间水平。对于专业英语的学习现状, 约60%左右学生平均每周仅花1~2个小时进行专业英语的学习, 而在剩余的被访者中, 30%的同学反映由于种种原因每周的英语学习时间不到1小时。此外仍有不足10%的同学表示会花一定的时间结合阅读各种课外资料。二是对于专业英语学习的预期和需求。根据调查结果显示, 除去小部分同学 (10%) 还没有很清晰的未来计划, 绝大部分学生毕业后打算直接就业 (70%) , 在剩余计划考研的同学中, 有超过一半的同学对考取专业硕士而非学术硕士研究生更感兴趣。关于专业英语对未来规划的帮助方面, 几乎所有被调查者将英语术语的掌握, 英语环境下财会实务操作能力、专业文书书写、英文资料阅读和翻译列为最看重的专业英语学习目标。但同时仍有相当一部分同学 (55%) 提到希望通过专业英语课程提高锻炼自己听力、口语以及商务英语交际能力。三是对于现有专业英语教学和教材的反馈意见。在被调查的同学中, 全部在过去的专业英语学习中使用过原版会计学教材和专门的会计英语教学资料。大多数同学表示接受或者喜爱原版教材中丰富的资料, 但仍有相当部分 (45%) 同学反映原版教材的篇幅过长、难度较大等问题;如果以原版教材为课堂蓝本, 则希望进行相关内容的调整和精简, 甚至有部分同学提出需要中文译文帮助理解。对于教材内容, 几乎所有同学重视专业术语的归纳梳理。大多数学生 (80%) 表示现有课后练习不足, 特别是对原版教材的习题反映平淡, 相当多同学提出应补充有关练习。
综上分析, 独立学院的学生在英语基础方面处于中等水平, 而专业英语学习时间有限, 积极性不足, 学习目的上更倾向于实际应用能力的锻炼。这都为有针对性地进行独立学院《会计英语》教材编写提出了一定的要求。
五、对独立学院《会计英语》教材改进的几点建议
基于以上分析, 本文对目前我国独立学院《会计英语》的教材编写提出自己的几点建议:一是明确专业英语的教学目的及区别其他近似课程的特点, 有针对性地调整现有各种教学资料, 编制专门教材, 完善课堂设计。二是注重独立学院办学特色和学生的职业化需求, 强调实际应用能力的培养, 例如专业术语表达、英语环境财会实务操作、英文财务报表阅读等。此外要特别补充对学生听、说能力的训练, 保证实际工作中有效交际、沟通的需要。三是结合独立学院学生基础, 适度地控制教材的篇幅和难度;实事求是地设计教材框架, 对于学生迫切需要环节, 例如专业术语梳理、配套练习等给予适当的补充。四是针对独立学院学生现状, 结合现实案例, 适当补充各种多媒体资源, 提高学生对专业英语学习的兴趣和信心。
六、小结
本文主要基于《会计英语》课程特点, 对现有会计英语教学资料进行了详细的分析, 并结合独立学院办学特色和学生现状, 提出针对独立学院《会计英语》教材改革的几点意见。但是由于时间和资料有限, 研究尚有不完美之处, 还欢迎广大前辈同行批评指正, 共同探讨。谨以此希望能为独立学院的教学改革和发展贡献一点微薄之力。
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