会计与审计专业

会计与审计专业（通用12篇）

会计与审计专业 篇1

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才。这就要求我们以适应社会需要为目标, 以培养应用能力为主进行教学改革。会计与审计专业是自治区的特色专业, 我校根据本专业的实践性特点和高职教育的培养目标, 强化与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 将工学结合作为会计与审计专业人才培养建设的切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。经过三年的实践与探索, 在人才培养模式和教学内容改革方面积累了一定的经验。

会计与审计专业教学改革的基础

会计与审计专业设置明确, 办学定位准确多年来, 会计与审计专业的教学注重实践教学与理论教学相结合, 积极探索推进工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式, 自2005年以来, 会计与审计专业通过专家论证等多种方式, 与企业专家合作, 不断修订专业培养标准, 以“基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高, 有一技之长的创业型人才”为培养目标, 形成了具有鲜明特色的、比较成熟的“双线双标”工学结合人才培养模式。

课程建设成效显著课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。2006年以来, 我校积极与行业企业合作开发课程, 结合经济发展及社会对会计职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革了会计与审计专业的课程体系和教学内容。

师资团队结构合理我校会计与审计专业现有专职专业课教师11人, 其中副教授5人, 占45%;11个专职教师都具有职业资格证书, 其中具备高级技术职称的教师3人, 占27%;具有硕士学位的教师6人 (含在读1人) , 占55%;有三年以上企业工作经历的教师5人, 占45%。除此之外, 从行业企业聘请了5位具有较高理论水平和丰富实践经验的行业能手担任兼职教师。目前, 会计与审计专业已形成一支素质优良、结构合理、社会声誉高、充满活力的专兼结合的“双师”结构的教师队伍。

实训实习条件可基本满足职业教学需要为配合课程教学, 增强学生的实践动手能力, 我校积极加强实验室与实训基地建设, 加大对外交流与合作, 与校外企业建立了稳定、良好的合作关系, 为学生提供了良好的生产性实训基地。目前, 会计与审计专业拥有3个校内实训室, 9个稳固的校外实训基地。校内模拟实训室设备先进, 实习实训资料齐全;校外实训基地运行正常, 基本上可满足学生观摩、顶岗实训实习的需要。

建立了教学质量监控与评价体系我校在专业建设过程中不断强化质量意识, 尤其是不断加强质量管理体系的建设, 重视过程监控, 吸收合作单位参与教学质量的评价, 初步形成了以学校为核心、行业积极参与的教学质量保障体系。

教学改革的措施

人才培养模式的改革 乌鲁木齐职业大学从2007年开始“2+1”专业改革的试点工作, 将学生在校学习时间改为两年, 一年为顶岗实习时间, 但是试点一年后, 我们还是恢复了三年制, 因为在体制和机制上并没有做好充分的准备, 原有课程取舍、教学课时增减等问题没有得到很好的解决。从2008年开始, 我校按照“知能兼备, 德业双馨”的会计与审计人才培养要求, 以岗位能力培养为目标, 构建了“双线双标”工学结合人才培养模式。在三年学制内, 按照“双线双标”工学结合人才培养模式安排理论教学与实践实训。第一至第四学期, 主要进行会计理论与实务的学习, 开设的课程有《会计职业基础》、《会计法规与职业道德》、《实用企业会计》、《成本会计实务》、《纳税实务》、《经济法实务》、《财务管理实务》等, 这些课程在具体实施中, 按照“15︰3”的比例分配课堂教学与集中实训的周数, 前12周主要进行课堂教学, 后3周在校内实训基地集中进行实践实训;第四、第五学期主要实行滚动式生产性实训, 通过校企合作建立的记账公司, 在专业教师的指导下, 各班进行3~4个月的滚动式企业实际业务的记账训练, 第六学期安排3个月的毕业顶岗实习。

大力开展以实践为导向的课程建设 在课程体系建设过程中, 我校围绕会计与审计专业的培养目标, 对实践教学手段、实践教学方法、安全和管理进行综合安排, 做好实训基地的建设与运行, 落实校内仿真实训、生产性实训、顶岗实训计划, 加强管理, 保证教学功能的最大化。与此同时, 基础理论课程的教学也要形成系统, 着眼于学生综合素质的提高, 打下扎实的理论功底, 为行业培养完整的“社会人”, 而不是片面的“职业人”。大力推行工学结合, 将会计实践教学贯穿于学生专业学习全过程, 合理设计具有针对性的实践教学内容和形式, 是培养“就业能上岗、上岗能顶岗”的会计与审计专业人才的关键措施。为体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念, 设计融学习过程于工作过程之中的职业情境, 以真实工作任务为载体设计和更新教学实训项目, 我校充分利用学院校内会计综合实训基地, 并综合运用其他校内实训室如商务模拟公司实训室及校外实习基地, 实行课程实训、专业实习、单证模拟实训、税收实训、会计综合模拟实训 (手工、电算化) 、生产性实训、毕业前半年全真职业环境顶岗实习有机结合的, 从课堂内延伸到课堂外的渐进式全程实践模式, 以培养锻炼学生综合运用多门课程、不同学科知识解决问题的能力, 培养学生良好的职业道德、职业判断能力和实践能力。

校企深度合作, 互惠双赢 我校于2004年与乌鲁木齐和正财务咨询有限公司签约, 建立了校外实训基地。多年来, 双方密切合作, 企业接收我校毕业生顶岗实习、提供就业岗位上百人次。2009年4月, 学校与乌鲁木齐和正财务咨询有限公司达成了初步意向, 签订了合作协议书, 成立了乌鲁木齐职业大学和正记账中心, 将乌鲁木齐和正财务咨询公司的部分代理记账业务打包引进学校, 由学校提供场地、设备和员工 (学生) , 由企业提供业务和技术支持, 校企双方共同管理, 由专业教师负责对学生的业务操作和指导。在这个过程中, 学校为学生提供生产性实训场所, 提供真实业务操作的平台, 同时提高了专业教师的职业能力水平;企业通过这种合作模式节约了场地租金, 节约了聘请员工的成本, 学校与企业实现了互惠共赢。

校政合作, 服务社会 为加强会计专业队伍建设, 提高会计人员素质, 科学、客观、公正地评价会计专业人员的学识水平和业务能力, 完善会计专业技术人才选拔机制, 乌鲁木齐职业大学与乌鲁木齐天山区财政局协商, 充分利用我校会计与审计专业雄厚的师资力量, 于2008年1月成立了乌鲁木齐天山区财政局会计事务服务中心。中心承担了天山区的会计从业资格报名、会计职称考试报名、会计从业资格办证及普查工作等, 并开展会计人员继续教育培训、企业经营管理人员继续教育培训、会计实用技术培训、会计职业资格考前培训等项目, 成为我校会计与审计专业校政联手、服务社会的一大特色。一年多来, 这些专业项目的开展得到了社会的认可和好评, 专业服务范围不断扩大, 辐射面不断拓展, 在一定程度上提高了学校的声誉和知名度, 已经体现出了强大的社会服务功能与辐射功能, 发挥了强大的社会效益, 提高了教师参与社会服务的积极性, 为今后广泛开展专业社会服务提供了平台。

教学改革的启示

我校开展教学改革以来, 一些工作未能达到预想的目标。其原因, 一是教学改革没有找到合适的深度合作的企业;二是学校人员的重视程度及教师的投入参与度不高。许多教师工作中存在惯性与惰性, 不能及时根据社会需求更新教育观念, 调整教学方法, 也成为教学改革成功的障碍。要使教学改革取得成功, 必须创新人才培养模式, 探索新的教育教学管理机制。

创新人才培养模式是核心 要有效解决高职教学改革中的问题, 必须创新人才培养模式, 尤其是要寻找到与学校在人才培养方式上具有共识的、有较强的培训和管理能力的合作企业, 只有通过深入开展校企合作, 才能保证高职人才培养的质量。

制定人才培养方案是关键 人才培养方案是推行高职教学改革的行动纲要和教学指南, 因此, 高职教学改革能够实现的关键就是要做好人才培养方案的设计。一方面, 要与合作企业共同商讨人才培养方案, 直接获得用人单位的信息和认同, 使方案具有可行性和实践性;另一方面, 要科学合理地构建与人才培养目标相适应的, 基于工作过程、业务流程或工作岗位的课程体系, 处理好培养学生素质与技能的关系, 处理好培养学生专项操作技能与综合职业能力的关系, 更要处理好培养学生职业岗位的针对性与职业岗位的迁移能力的关系。

建设“双师”结构的师资队伍是保证高职院校的教师是办好高职教育的关键, 高职教育教学理念的落实、教学内容的选择、教学方法的改进等都要依靠教师。因此, 建设一支“双师”结构的师资队伍, 是高职教学改革成功的重要保证。高职教育要求教师既要当好课程的主讲人, 又要熟悉本行业的业务工作;既要做理论教学的教师, 又要充当实验实训教学的指导者;既要当教学工作的实践者, 又要成为教研领域的改革者;既要当知识和技能的传授者, 又要成为本行业技术改造和科学研究的探索者。因此, 办好高职教育的关键是不断提高专任教师中具备“双师”素质的教师和有企业经历教师的比例, 同时, 使专业教师中来自行业企业一线的兼职教师能够满足教学实施的需求。

摘要：针对高职会计与审计专业实践性很强的特点, 在对高职会计与审计专业进行教学改革的探索实践时, 必须再造该专业的教学模式, 优化课程体系, 以保证培养目标得以顺利实现。

关键词：高职,会计与审计专业,教学改革

参考文献

[1]沈苏林.高职财经类专业学制改革的实践与探索[J].教育与职业, 2009, (36) .

[2]牛瑞新.高职会计专业工学结合教学改革实践与探索[J].广西轻工业, 2009, (9) .

[3]丁一琳.高职会计专业教学改革的思考[J].无锡商业职业技术学院学报, 2007, (2) .

会计与审计专业 篇2

会计与审计学专业是经济管科的重要组成，其中融合了管理、经济、和会计、审计等各方面的内容，该专业主要培养能在企事业单位、政府部门及社会中介组织中从事会计、审计实务工作的实用性人才。

高职院校作为实用性人才培养基地，当然要承担为会计与审计系统输送各种类型的、掌握会计与审计专门知识和能力的人员的重任。事实上，大多数高职院校都在为如何培养合格的会计与审计人才进行积极探索。根据现在社会经济活动中的对会计与审计对象的选择，对合格会计与审计人才至少可以从以下两个方面进行评估：一是会计与审计人才总体的合格性，即会计与审计人才在总体数量和总体结构上要满足不同会计与审计主体对相应会计与审计对象进行审查和评价以有效实现其审计目标的需要，培养的审计人才既要满足企事业单位、政府审计、内部审计、社会审计三大审计主体不同需要，也要满足各个重要行业的特定需要。二是会计与审计人才个体的合格性，即会计与审计人才的知识和能力必须满足财政财务信息真实性、财政财务活动合法性、经济管理活动有效性的复合性要求，无论是会计、审计人员，都必须掌握相应知识和能力。当前，我国高等职业院校会计与审计人才培养模式难以满足上述要求，折射出现行高等职业院校培养模式弱点。

针对行业的需要，陕西财经职业技术学院很早就认识到会计与审计教育事业的产品是会计与审计人才，培养什么样的人才，应服务和服从于经济建设和会计与审计事业的发展。为此，我院会计与审计学专业不断研究审计人才需求的变化，并以此调整专业的培养目标和手段，更新教学内容和方法。

一、会计与审计人才的需求

根据国家会计与审计人才的需求预测，会计人才的高层次要求增多，审计机关审计人才，尤其是高级审计人才供求矛盾非常突出。随着审计业务比重的增加，审计机关产生了新的人才需求。因此，会计与审计学专业立足国家审计，开发特色课程，实施特色教学，树立专业品牌，近年来该专业先后开发了基础审计、财务审计、审计电算化等特色课程，与时俱进，重点突出会计与审计实训。随着经济发展、市场竞争激烈和企业制度的建设完善，将有越来越多的企事业单位意识到建立健全内部审计的必要性和重要性，对会计与审计人才的需求也将有明显增加。据了解，我国大约需要35万名会计与审计学方面的专业人才，但目前只有执业人员5万多名，且其中一大半得不到国际机构的认可，人才缺口很大。在未来10年我国需求的15类人才排行榜中，会计与审计学方面的专业人才位居榜首。从历年的就业情况来看，该专业就业层次较高，并一直保持着较高的就业率。

二、高职院校人才培养模式及我院现况

资料显示，我省十所高职院校里只有有2所设置审计专业或审计专业方向，有6所设置了会计专业，这只是会计与审计学科的一个分支，而且是设置在管理学专业之下，从2所高职院校会计与审计专业设置来看，对会计与审计人才以培养社会审计人才为主，而这种专业设置，缺乏对政府审计和内部审计专门审计人才培养的功能，会计与审计人才培养不能满足审计人才总体合格性的要求。

可以推断，我国高职院校审计人才培养总体结构体现出以下主要特征：一是我国高职院校审计人才培养模式单一，一些高职院校要么没有会计与审计类专业，要有就是注册会计师培训；缺乏所有会计与审计主体人才的培养功能；更加缺乏包括行政事业会计与审计、财政税务会计与审计、金融保险会计与审计、工程投资会计与审计等所有会计与审计门类人才的培养功能。二是我国会计与审计人才的培养以管理学专业为背景，会计与审计人才的培养中难免受管理学理论、思想、的制约，以管理学为背景的会计与审计人才培养机制，难以培养出既有会计操作技能，又能进行财政财务审计，又有绩效、效益审计知识和能力的复合性人才；作为学科来说，也难以形成促进审计与会计以外的其他多学科的交叉和融合的平台。

三、根据社会对审计人才的需求，调整高校审计人才培养模式

会计与审计专业优势经过多年建设，会计与审计学专业已经成为我院品牌专业，面对日益激烈的竞争环境，会计与审计学专业划分为基础审计、财务审计、绩效审计和资产评估四个专业方向，体现了审计学专业结构比较完整和全面的特点，突出了审计本质性的内涵，而省内开设了同类专业的其他院校，大多将其定位在社会审计方面，与之相比较，审计学专业整体架构比较合理。财会知识只能作为审计专业的基础之一，而不是全部内容，甚至不是其主要内容，现代审计理论要求我们审计专业的教学内容必须在文、史、哲和外语、计算机等基础课教学前提下，向经、管、法方面延伸。为此，会计与审计教学内容设计也体现了宽口径、厚基础、重实用”的原则，强调会计与审计专业人才全面素质的培养，不断拓宽其知识面，增强其社会适应性，培育其猎取知识的能力、运用知识的能力、调适和创新能力。培养目标该专业培养具有优良政治素质，具备管理、经济、法律、会计和审计等方面的知识和能力，能在企业事业单位、政府部门及社会中介组织从事审计会计实务以及教学、科研工作的工商管理学科的高级专门人才。课程设置该专业的课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计、基础审计、财务审计、绩效审计、会计电算化、审计电算化、税收实务、经济法、资产评估、公司战略与风险管理等；也包括一些实践性教学环节，如暑期社会实践、会计模拟实习、审计模拟实习、毕业实习等。我院2009年该专业的就业去向包括机关、企事业单位和部队，其中，在各级机关就业的占总就业人数的10％左右，事业单位占15％，各类企业占55％，金融单位占20％。

四、会计与审计专业的发展展望充分认识管理学在会计与审计学科建设中的地位，管理学是现代审计学发展的重要前提。因此，必须关注管理学发展对会计与审计学的影响，把握会计与审计学科发展的新趋势。也就是说，要从现代经济管理的角度而不是从传统的财务核算、财务监督角度认识会计与审计的重要性，从会计与审计的对象、会计与审计的定位、审计与会计的关系、审计与管理学的关系、审计与经济学的关系以及审计与法学的关系等等认识现代会计与审计发展的趋势和方向，特别是要从研究对象、研究方法、学科体系等方面准确把握会计与审计学科同管理学科的联系和区别。对会计与审计的专业的研究有着重要的意义。在经济学、管理学学科建设的今天，可以会计与审计学专业建设为核心，带动其他学科建设。首先，要加强对会计与审计学的基础理论研究，把握会计与审计学科发展的规律。其次，要加强对会计学与经济学与审计学、管理学与审计学以及法学与审计学的交叉学科研究，科学把握审计学科发展与其他学科的融合趋势。这样，在不会把会计与审计单独认为成为“大会计学”。按照现代社会需要优化培养方案，为社会培养会计与审计专业人才。首先，要重新设置会计、审计专业作为管理学科的学科共同课程，强化经济学和管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础科，满足专业培养对基础理论的需要。其次，重新确定专业主要课程，满足培养“一专多能”的综合性会计与审计人才的需要。为了使学生毕业后能够尽快胜任会计与审计工作，必须对学生进行执业训练。在会计与审计教学过程中，要尽可能采用案例

教学、模块教学，这样就能以点带面，增加学生对流程、会计、审计程序等的具体认识。同时，在本科教学的后期，可以把学生安排到会计师事务所或大型机构财务部门实习，增加学生的实践机会，提高学生的动手能力，使学生一毕业就能立即投入实际工作，既保证了会计与审计专业教学的效果，又满足用人单位的实际需要，是一举两得的。

会计与审计专业随着经济的发展在，高职院校的会计与审计学科必须建设适应社会发展的人才培养的模式，以培养满足不同社会需求的高素质的会计与审计人才，为经济发展作出贡献。

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会计与审计专业 篇3

【关键词】会计审计质量；会计监督；措施

一、前言

会计审计法律体系的建立健全，使得我国的审计行业飞速发展。雨后春笋般，会计师事务所大量兴起。在发展的同时，这些会计审计行业该如何提高会计审计质量和提高会计监督，是一个非常严峻且任务繁重的问题，而解决这些问题的办法所在及思路方法，就以此文的简单分析和阐述来说明，且本文是站在我国目前会计审计行业的发展状态的视角下来阐述说明。

二，提高会计审计质量的措施

1.在会计师事务所内部提高会计审计质量的有关措施

（1）建立健全会计师事务所的内部质量保证制度，不断提高会计职业人员的专业素质和道德素质，做好审计项目的风险控制。

（2）提高会计审计质量，离不开法制化、制度化、系统化的审计工作效率的保证。而这种有效保证的砝码是建立健全会计审计质量标准，另外，衡量会计审计工作质量的手段也是会计审计制度的全面贯彻实施。

（3）提高会计审计质量，会计审计人员的素质水平也起着至关重要的作用。因此，要不断提高和审核会计审计人员的素质水平，为会计师事务所的会计审计工作在人力上的质量和水平保驾。

（4）会计师事务所要为会计审计工作人员的工作提供相对稳定且工资待遇相对公平公正的工作氛围，稳定和谐的工作氛围有利于会计审计工作人员情绪的稳定和精神集中，减少审计工作上的失误。

（5）内部建立会计审计质量状况与工作业绩直接挂钩的工作考评制度，来制约并提高审计工作人员的工作质量，另外，保持一个相对稳定的会计审计工作质量。这些具体的提高会计审计质量的措施应规范在审计质量控制体系的框架之中，在审计质量控制体系中，我们要遵循三个重要原则，即有效性原则、全面性原则和客观性原则。有效性原则表现在通过对会计审计质量的而控制，对会计审计人员的工作质量起到直接效果，为会计审计工作提供更加广大的发挥空间和发挥效果，而且，在审计工作的某一项目甚至某一环节都产生积极上进的影响；全面性原则表现在会计审计要有层次性，不能遗漏质量控制的任何重要方面的审计，也要能够从多角度、全方位地分析审计活动，使得会计审计更加具有实用价值；客观性原则表现在，在各种各样的审计工作的影响因素环境下，会计审计人员要实事求是、客观公正的审计每个审计活动或项目，使得审计控制更有价值。

2.提高会计审计质量的外部有关措施

（1）政府为提高会计审计质量做出的有效措施：健全会计审计业务的法律制度，对我国会计师事务所的审计质量体系进行完善，使得相关行业在质量执行上有法律依据；政府强化对会计审计质量的监管；在注册和管理方面必须由统一的行业管理机构实施。

（2）行业协会为提高会计审计质量做出的有效措施：现在的行业协会更多的扮演着为会计审计工作进行指导、监督的角色，为会计审计工作质量的提高提供保障。

（3）人民为提高会计审计质量做出的有效措施：在会计审计工作中，会计审计工作人员会经常的到人民的有关诉求和建设性意义指导，人民在一定程度上为会计审计工作的质量问题做出了巨大贡献。

三、提高会计监督的有关措施

1.提高会计的监督地位

正确认识会计监督的重要作用和重要地位，能够避免不法行为放纵到严重事故的问题的出现。而且，也要加强相关法制建设，有法可依、违法必究能够使会计监督落到实处并加快会计师事务所在会计审计方面，法律体系和道德要求的建设步伐。

2.实施会计委派制度

会计委派制能够将执行会计工作人员与被监督企业分离，脱离了经济利益关系，就可以解决会计审计人员的后顾之忧，能使会计审计人员更加踏实、实干地为审计工作出力，也一定程度上，保证了公平公正性。另外，要强化法人会计责任，保障会计监督的顺利实施。会计审计责任意识落实到具体的法人身上，能够加强责任人的责任地位，为审计人员的分工明确化做出有力保障。

3.会计审计人员的综合素质要不断加强提升

加强会计审计人员的职业道德观念的建设，加强对会计审计人员素质的综合考评和培养，能够提高会计审计人员的整体素质，也是强化会计审计监督的根本途径。首先，通过多种多样的培训形式加强审计人员的法制观念，在国家的会计法律体系之下使得会计审计人员能够真正履行审计职责；其次，为会计审计人员综合素质的提高、监督提供继续教育机会，要求相关工作人员用科学分析的方法来是学习者明确会计监督的目的、性质与责任，通过系统全面的学习，正确判断自己在会计监督方面的不足，并找到相应的解决思路和办法。另外，及时连接国家新发布的法律法规，把握政治方向，做出合理的会计监督措施，保证会计信息质量与监督的有效获得，能夠做好会计监督工作。

四、结语

目前，我国的会计审计市场、环境、制度都呈稳态前进的发展状态，如何提高会计审计质量与会计监督，影响并制约着我国会计师事务所行业的发展与需求。本文上述的一些措施、方法和原则，是在对我国会计审计工作的简单分析下产生的理论与践行结果，也是对会计审计工作的简单阐述。

参考文献：

[1]陈美丽.关于当前会计师事务所审计质量思考[J]. 2009（7）：20-23.

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[3]李树根.对提高我国审计独立性的思考[J].2008（3）：17-18.

[4]高和义.强化会计监督提高经济效益[J].2006（12）：134-135.

[5]浅谈新形式下的会计监督[J].2005（2）：142-143.

会计与审计专业 篇4

会计与审计是理论和实践相结合的专业, 目前针对审计的技能竞赛很少, 主要还是会计技能竞赛。2012年全国职业院校技能大赛中首次将高职组的会计技能竞赛纳入其中。2013年江苏省教育厅发文决定举办“2013年全省高等职业院校技能大赛”, 并纳入“十二五”规划, 在17项技能大赛中, 会计技能大赛首当其中。目前国家级、省级的会计技能赛项大体一致, 是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的, 由会计行业专家、企业财会人员和高职高专校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。

通过职业技能竞赛, 促进了高职教育的教学改革, 使得学生的实践操作能力得到了提升, 高职院校的社会认可度也得以提高。

一、以赛促教

就会计技能大赛的出题原则来看, 紧紧围绕应用性组织题目, 教师需要具备深厚的理论功底, 还要具有丰富的实践经验, 更要具备专业技能竞赛指导的能力和企业的职业能力, 以便更好地将竞赛项目融入到课堂教学中。因此, 必须建设一支高素质的“双师型”教师队伍。会计专业教师的水平直接决定会计专业学生的水平, 各学校只有重视会计专业师资队伍的培养与建设, 努力打造一支理论扎实、实践经验丰富的专兼结合的专业教师队伍, 才能给学生零距离上岗打下坚实的基础。高职院校教师参与技能竞赛的方式有多种, 如参与竞赛命题设计、竞赛管理、竞赛指导、竞赛研究等, 其中参与面最大的是担任竞赛指导教师。由于技能竞赛的周期比较长, 并且训练时间多为课余和寒暑假, 为了保证学生训练质量和竞赛指导的效果, 竞赛指导教师都要全程陪同, 在体力和精力上都付出了很多。因此, 学校层面要研究相关的配套制度, 解决好竞赛指导教师的教学工作量认定、竞赛工作奖励标准以及专业教师的考核考评等。

二、以赛促学

职业技能竞赛对学生来说可以作为短期奋斗的目标。为取得好的成绩, 受个人和团队荣誉的驱使, 他们会比平时更加主动地学习知识, 苦练技能, 主观能动性发挥得淋漓尽致, 此外参赛团队成员之间必须紧密配合, 各职能部门也需要做很多组织协调工作, 提高了参赛学生的团队合作意识。职业技能竞赛使学生真正进入实战状态, 调动其全部知识、经验和智力全身心投入, 不仅处在紧张的工作状态, 还需要有强烈的创新意识和开拓精神。职业技能竞赛使学生的实践技能得到强化和提高, 同时也发现了自己所缺乏的专业知识与技能, 在即将毕业的剩余时间里可以得到及时地弥补。学校需要建立鼓励学生参与职业技能竞赛的评价体系, 例如“以赛代考”, 把职业技能比赛纳入学校的评价体系。根据学生参加职业技能大赛的级别的不同, 以及获奖层次的不同, 以免考、加分等方式, 计入评价体系。

三、以赛促建

要在比赛中取得优异的成绩, 离不开具备专属会计系实训室并配备有最新的各种财务类专业软件操作平台的良好的校内校外实训条件。通过技能竞赛一方面引领高职院校强化自己的实训基地建设, 加大实训设备投入, 改善实践实训条件;另一方面, 注重校外实训基地的开发, 与一些知名的财务软件公司、知名企业及会计师事务所等签订协议, 建立校企合作基地, 积极实践工学结合模式, 深度开展校企合作。具体可开展以下几项:聘请兼职教师即行业企业的资深人员来学校讲课、讲座, 增加师生对企业技能需求的了解, 进一步开阔视野;为构建相对独立的实践教学课程体系如实训教学计划、实训课程标准、实验实训项目内容等一系列实践教学文件提供参考, 使得高职财经类专业课程的教学更具针对性, 更具职业性;鼓励企业通过赞助、冠名等途径多形式参与技能竞赛, 扩大企业自身的影响和知名度, 对在技能竞赛中表现优秀的学生提供实习、工作岗位, 实现校、企、生三赢, 实现了校内教学与校外企业实际岗位的无缝对接。

四、以赛促改

以赛促改即以职业技能大赛为平台, 加快推进课程改革。技能大赛是进行教学改革的最有效抓手。发挥技能竞赛引导功能、育人功能就必须重视技能竞赛与专业、课程的融合。竞赛项目在一定程度上吸收了行业发展的前沿技术, 反映了最新的职业要求和职业规范。职业院校要组织专业教师深入研究技能竞赛项目的命题、内容、方式, 把技能竞赛最终落脚在日常教学的课堂上, 对原有的课堂教学项目进行改造和提炼, 要将技能大赛内容 (现在大赛的很多项目都是一个个真实的工作任务, 反映了专业核心技能, 都是校企结合的成果) 提炼转化为课程教学改革项目, 反映到教学过程中去。将技能大赛的相关要求体现到课改方案的每一门课程、每一个项目、每一个任务中去, 例如:点钞技能项目与点钞技术、点钞与收钞、真假币识别等课程对接;会计电算化技能项目与基础会计、会计电算化、财务会计、成本会计、中英文录入技术等课程对接。将竞赛内容普及、推广到课堂, 真正实现技能竞赛“人人参与、人人受益”。

另一方面应更注重实践, 创造性地改善教学模式, 将传统的理论教学与实践教学结合起来, 初步建立起会计岗位职业实践体系, 并从单一的手工会计模拟实习, 发展到会计电算化实践、ERP沙盘实践、财务管理咨询实训室, 不断加强与改善实验、实习条件, 开创全方位、多层次、多类型的会计实践教学新形式。

五、推广校级比赛

目前高职院校学生参加技能竞赛的途径主要是参加由学校组织参赛的各级各类市、省、国家级技能竞赛以及参加由学校举办的校级技能竞赛, 能够有机会参加到市级以上竞赛项目的学生数量仍占很小比重。因此, 学校层面必须搭建校内技能竞赛平台, 以技能节、科技节等多种形式开展校级技能竞赛。一方面, 将上级教育主管部门设置的、能促进学生职业能力与职业素养提高的有关技能 (学科) 竞赛项目纳入校内技能竞赛平台;另一方面, 确保每个专业每年开展一项校级技能竞赛。此外根据学校师资、实训情况, 在不影响正常教学的情况下, 也可以将各级各类教学指导学院会、行业协会、学会等部门主办的竞赛项目纳入到师生的参赛范围。学校层面要专门设立大学生科技竞赛管理机构, 该机构可以根据学校实际情况设置在教务处、学生处或实训中心, 并配备专门的行政管理人员负责科技竞赛的研究及管理工作。每年通过举办技能运动会、科技文化节等形式, 搭建校级技能竞赛平台, 积极组织校内各项技能竞赛的开展。通过校级竞赛选拔, 踊跃参加各级各类县、市、省、国家的技能竞赛。此外技能竞赛管理部门要做好各职能部门的协调, 如协调实训部门把技能竞赛设备采购预算纳入学校整体实训管理, 协调人事部门做好技能竞赛教学工作量认定、技能竞赛指导教师的业务量考核等。

六、项目化教学

项目化教学, 是以工作任务为中心以行为导向为方法, 根据岗位职业能力要求, 将教学内容设计成具体的项目任务, 根据项目组织实施教学与考核。项目化教学改革的目标是“以就业为导向、以能力为本位、以岗位需要和职业标准为依据”, 围绕学生职业意识与职业技能进行综合化培养, 使专业人才培养的能力目标得以实现。高职会计专业项目需满足两方面要求:一是覆盖整个工作领域, 二是负载必需的本专业基本知识。具体设计时要以会计工作任务的准确分析为基本依据并做好以下工作:

(一) 做好“工作项目”的分解和取舍

“工作项目”是工作任务与职业能力分析后的产物, 但是在实践中有些工作任务范围是比较广泛的, 因此需要进行项目分解和取舍, 具体操作时一方面要充分考虑所选择的项目的典型性, 满足职业岗位和职业能力培养及职业资格考证的要求;另一方面还要考虑项目之间的能力区分度。据此开设的课程才具有项目课程的特色, 其中的学习内容也更具体, 更有利于培养学生的职业能力。以南方铁道职业技术学院会计专业“会计原理与技能”课程为例, 在项目设计方面, 根据岗位职业能力分析结果, 通过整理、归纳、调整, 从便于组织课堂教学, 利于培养职业能力的角度出发, 对课程内容进行梳理与整合, 设计职业目标明确、项目任务鲜明、模块内容适当、由浅入深的七个项目 (如下图所示) 。

(二) 要关注会计实训课程设置的内在联系

目前, 许多高职院校开设的会计实训课程“各自为政”, 不同实训课程内容之间存在重叠现象, 课程之间的内在联系和互相配合未能得到应有的注意和适当的体现, 这样很难有效提高学生的岗位迁移能力和综合素质。如“财务会计”和“纳税实务与申报”这两门课在所得税内容方面存在重复, 但针对不同的岗位, 需要侧重不同的技能, 应该对两门课程的实训项目进行梳理、整合, 以切实体现会计专业的岗位能力。为此, 项目设计的理念上一定要破除原有的“知识储备”观念, 大胆创新;实践中应该注重“领域任务与课程设置对应表”的开发与反复讨论, 讨论要解决的核心问题是:不同项目对学生职业能力要求的差异是否需要通过不同的课程来培养。反复讨论的结果是:力求克服实训课程设置无协调、缺乏内在有机联系的弊病, 创建能更好与工作体系相对接、与职业能力密切关联的实训课程体系。

七、社团活动建设

学生社团活动历来的内涵仅限于各种文体项目或常见的学生兴趣爱好, 比之传统教学对学生更具吸引力, 学生参与的主动性和积极性也更高, 因此, 利用高职学生社团开展技能竞赛也是扩大竞赛参与面、储备优秀参赛选手、管理和运行实训设备的有效途径。建议以校级竞赛选拔出的优秀选手作为班底, 成立会计协会、ERP协会等学生专业社团组织, 不断吸纳对技能竞赛有浓厚兴趣及对自身职业技能有更高追求的学生入会, 由团委给予政策和资金支持, 定期组织各种活动或竞赛, 以扩大技能竞赛在学生中的认知度和影响力;由学校出面牵线搭桥, 与合作企业实现对接, 开展社会服务或定期深入企业参观实习。另外, 前述的“开放式”实训室也可由这些社团协会协助管理, 既降低成本, 又可为社团提供活动场地, 表现出色的学生还可以作为指导教师的助手协助指导初学及新入会学生。

八、结语

技能大赛既为学生提供了一个展示技能水平的平台, 有利于宣传职业教育办学成果, 促进学生高质量就业, 又是对学校改革发展的一个有力推动。举办职业技能竞赛的最终目的不是得金牌, 而是人才培养, 树立“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的竞赛观, 把技能竞赛融入学校的日常教学, 创建以竞赛为平台的创新型应用人才培养模式。

摘要：高职院校承担着培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才的任务, 这就要求在高等职业教育中要特别注重学生职业技能的培养。本文从七个方面对会计与审计专业学生的技能竞赛进行了深入研究, 得出举办职业技能竞赛的最终目的不是得金牌, 而是人才培养的结论。

会计与审计专业求职信 篇5

您好！

我是XX职业学院会计与审计专业XX届毕业生，作为一名会计学专业的应届毕业生，我热爱会计学并为其投入了巨大的热情和精力，在几年的学习生活中，系统学习了基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税收、统计学、经济法、会计电算化等专业知识。同时，我以优异的成绩完成了各学科的功课，曾获得过“三好学生”、“优秀学生”、“优秀团员”等称号。

在校期间，我积极向上、奋发进取，不断从各个方面完善自己，取得长足的发展，全面提高了自己的综合素质。在工作中我能做到勤勤恳恳、认真负责、精心组织、力求做到最好。

在假期实践的工作中，使我学会了思考，学会了做人，学会了如何与人共事，锻炼了组织能力和沟通，协调能力，培养了吃苦耐劳，乐于奉献，关心集体，务实求进的思想。

在课余时间里，我喜欢阅读各类书籍，从书中汲取信息来充实自己，更新观念，开拓胸怀。同时，还积极参加文体活动。

怀着自信的我向您推荐自己，如果有幸成为贵公司的一员，我一定会更努力工作，虚心尽责，为贵公司做出贡献。我相信贵公司能给我提供一个才华尽展的空间，也请您相信我能为贵公司带来新的活力，新的业绩。

此致

敬礼！

xxx

浅析会计电算化与审计 篇6

摘要：随着计算机技术在各业务领域逐步深入与发展，在企业的实施以及网络时代的到来，审计信息无纸化的趋势越来越快，审计人员要了解计算机审计内容，审计人员如果不能熟练的掌握计算机在审计技术方面的应用，也就不可能进行深入审计，就谈不上提高审计工作效率，因此，我们要了解掌握相应的变化，做出相应的调整，以提高审计效率。

关键词：计算机技术；审计内容；审计信息；审计技术

一、计算机信息系统环境下的审计内容

在计算机会计系统环境下，审计的目标并没有发生改变，但由于电算化会计系统的特点及其固有的风险，审计的内容发生了改变。在计算机会计系统环境下审计的内容包括以下四个方面。

1.对被审计单位计算机会计系统基本情况铡评

目前使用的会计电算化软件品种繁多，有比较规范的经有关部门认证的，也有企业自己开发或委托软件开发公司及软件开发者自主开发的财务软件，其质量、水平参差不齐，被审计单位使用的计算机会计系统软件是否符合有关部门的要求，将对审计人员实施审计程序、审计工作量产生重要影响。

2.对计算机会计系统内部控制制度的评审

计算机会计系统通常由一般控制和应用控制两部分组成，一般控制是系统运行环境方面的控制，为应用程序的正常运行提供外围保障。一般控制包括组织和操作控制、硬件和系统软件控制、安全控制、系统开发和系统文书控制等方面。应用控制是指针对具体的应用程序而设置的各种控制措施。

3.计算机会计系统程序的审计

计算机会计系统程序的审计是指对组成会计软件的各个子系统程序的审计，系统程序的正确与否，直接影响会计信息系统的处理质量和处理结果的准确性、有效性。对计算机会计系统程序审计的目的是测试应用控制系统的符合性。

4.对会计电算化系统的处理对象即会计数据文件的审计

会计数据文件是计算机处理的对象和结果。在计算机会计系统中，会计凭证、会计账簿、会计报表等均以数据文件的形式存储于一定的介质上。由于会计数据的真实性、正确性、可靠性，直接影响会计信息的真实性、正确性和可靠性，所以这一部分的审计是至关重要的，它将直接关系到审计结论的正确与否。对会计数据审计的目的是对会计数据进行实质性测试。对会计数据进行实质性测试的目标是取得充分的证据，使审计人员能做出计算机系统在各重大方面是否偏离公允性或存在哪些弱点的最后判断。

二，计算机信息系统环境下的审计技术

在对被审计单位计算机会计系统进行审计时，审计人员所使用的审计方法，就其所使用的手段来说可分为不使用计算机的审计方法和使用计算机的审计方法两大类。

1.系统分析技术

这类计算机辅助审计技术能帮助审计人员加深对被审计单位所使用的计算机信息系统的了解，这种了解既包括对硬件、软件的了解，也包括对其内部控制的了解。能完成此类工作的软件有：编制流程固的辅助软件包；建立内部控制模型的辅助软件；程序逻辑检查软件。

2.系统测试技术

这类技术能帮助审计人员验证计算机信息系统的处理步骤，并对其效能进行评价。常用的测试技术有：

(1)调试数据法。这种方法是将模拟的业务让计算机进行处理，以检验其处理的正确性。

(2)混合调试法。这种方法是将模拟数据与真实数据一起输入待调试的计算机信息系统，这样就能在不中断系统运行的情况下对系统进行测试，当然在调试完成之后要用某种方法将模拟数据从系统中清除。

(3)平行模拟法。这种方法也称“程序”模拟法，是由审计人员编制一个软件来模拟被审计单位系统的功能，然后将客户数据输入被测试系统和模拟系统，再将二者的数据进行比较。

3.數据测试技术

这类技术主要用来检查计算机系统处理结果的正确性。在使用这种方法时，审计人员须取得他感兴趣的文件，然后用一个软件程序来检查其内容。常用的软件有：计算和汇总程序；比较程序；分类和重组织程序；抽样程序；数据提取程序。

4.特殊问题处理技术

这类技术可以帮助审计人员完成某些特殊目的的审计分析。可供审计人员利用的软件有：表处理软件包；数据管理库软件，联机数据库；通讯软件。

5.管理自动化审计技术这类技术可以提高审计人员在完成日常工作时的效率。审计人员亦可运用办公自动化软件进行审计文书管理，如审计通知书、被审计单位基本情况、审计计划、审计工作底稿、审计报告、档案均可由计算机协助处理，方便日后的查询。而目前多媒体的应用、计算机外设的增多能使计算机将图像、声音、动画、视频等转化为数字处理并存储，由此满足了审计各种方式取证的要求，更为审计工作的无纸化开创了广阔的前景。

会计专业本科学生审计能力的培养 篇7

审计胜任能力是指审计人员能够在实务工作环境中按照设定的标准完成工作任务, 它以专业素质为基础。专业素质包括审计人员应当具有的专业知识、职业技能、职业价值观、道德与态度。为培养会计专业学生的审计胜任能力, 笔者认为, 应该从以下几个方面开展研究并贯彻实施。

一、审计学教学内容方面

审计学教学内容的设计应遵循以下原则:以培养审计胜任能力为目标, 以社会需求为归宿, 以理论性与实践性相融合为基础。笔者在审计学教学内容的具体界定、框架结构与逻辑关系等方面做了深入系统的研究, 试图对传统审计学教学内容进行整合。

1. 教学内容的界定。

审计环境的变化, 以及审计三大分支———注册会计师审计、国家审计与内部审计的蓬勃发展, 为培养学生的审计胜任能力提供了目标与方向。因此, 审计学课程教学内容的界定就显得至关重要了。审计学课程的教学内容应以培养学生审计胜任能力这一目标为指引。笔者认为, 非审计专业的会计专业本科的审计学课程的教学内容应以注册会计师财务报表审计为主, 因为注册会计师财务报表审计可以说是各种类型审计业务的基础。同时, 还应从审计流程与审计侧重点上对比介绍国家审计与内部审计, 使学生在掌握注册会计师审计内容与方法的基础上, 熟悉国家审计的流程与内部审计的流程, 以适应不同类型审计执业的需要。

2. 关于“审计模拟”。

审计模拟教学是审计教学的重要内容。审计模拟加强了理论与实践的联系, 锻炼了学生的实际操作技能和综合分析能力, 使其在较短的时间和有限的空间范围内, 掌握审计的基本方法和技能, 更好地熟悉审计流程, 形成审计思维, 具备审计专业人才素质, 以便更快地适应未来的审计工作。目前非审计专业的审计模拟教学还很不成熟, 所以, “审计模拟”教学应列为审计学教学研究的重中之重。笔者认为这一部分要解决的关键问题也是难点问题有两个:一是模拟实训资料做到仿真;二是除了手工审计的模拟训练, 还应有适合的计算机辅助审计的模拟, 即审计软件应用。

3. 渗透职业道德教育。

以美国的安然与安达信事件、中国的银广夏与中天勤事件为代表, 引发了会计、审计的诚信危机。社会呼唤诚信, 职业道德教育成为审计专业素质教育的重中之重。在审计学整个教学过程中都应渗透职业道德教育。一方面, 让学生学会专业操守管理。比如, 通过分析讨论审计法律责任和审计质量控制正反两方面的案例, 教育学生维护公众利益, 恪守独立、客观、公正的原则;保持应有的职业谨慎;对执业过程中获知的客户信息保密;强化道德风险意识等。另一方面, 培养学生终身学习意识。由于经济、社会环境的变化无常, 后续教育是审计人才具有职业胜任能力的法宝, 因此, 还要培养学生培养终身学习意识。

二、审计学教学方法方面

1. 教学模式的转化。

审计工作实务性较强, 审计学教学必须注重培养学生的实践能力。然而, 传统的审计学教学“重理论, 轻实践”的问题非常突出。为改变这一现状, 笔者提出了理论实践一体化的审计学教学新模式———课堂案例教学、校内模拟实训、校外基地实习三位一体, 并探索了实行这一教学模式的具体方案。

胜任的审计专业教师的培养。理论实践一体化的教学模式对审计学教师提出了更高的要求, 不仅要具备充足的理论知识还应具备较强的实践能力。因此, 审计学教师不仅要成为“双师型”教师, 还要经常到企业、会计师事务所、国家审计机关等进行调研, 参加审计实务工作, 积累实践经验。同时还可聘请有丰富实践经验的审计人员来校做讲座, 以提高教师专业技术能力和实践教学水平。

审计学教学案例的编撰。以审计实践资料为基本素材, 提炼出符合审计学教学规律的经典案例, 将审计理论融于案例之中, 通过案例讲授、分析和讨论, 总结归纳理论。审计案例教学能够加深学生对审计理论知识的理解, 并锻炼学生的审计思维, 培养其运用专业知识分析问题、解决问题的能力, 培养其思辨能力与表达能力。

校内模拟实训资源的构建。模拟实训资源的匮乏是制约审计实践教学发展的瓶颈。创设仿真的审计执业氛围, 模拟实际工作情境进行训练, 其中的关键与核心环节是开发与创建仿真的审计模拟实训资源, 包括被审计单位及其环境资料、被审计单位的会计资料 (如原始凭证、记账凭证、账簿、财务报表等) 、全套的审计工作底稿、审计软件教学版等。

校外实习基地的建立。积极推进校企合作, 选择一些会计师事务所、企业内部审计机构、国家审计机关, 建立一批稳定的校外审计实习基地, 顶岗实习, 使其成为培养学生审计职业胜任能力的重要途径。具体操作如下:在大学三年级下学期和大学四年级上学期, 相关专业课程已开过, 审计学课程正在进行中, 可以组织学生分批下到实习基地观摩“审计”, 并同校内“审计模拟”相结合, 这个阶段, 让学生对审计实务边学习边比较边体会, 强化审计意识;在大学四年级下学期, 组织学生, 尤其是对审计感兴趣的学生到审计实习基地实习, 作为审计小组的一员参与审计工作, 这一阶段主要是让学生积累审计实务经验, 为其就业各种审计岗位铺路。

2. 审计理论逻辑化。

各项审计理论之间即独立又相关, 在审计学的教学中应探索并遵循审计学科的内在规律。以“审计重要性与审计风险”为例, 审计重要性理论要求审计工作应识别重大错报, 而不用关注不重要的错报, 但审计实践中会有重大错报未被识别出来的可能, 这就出现了审计风险。将审计重要性理论导入审计风险理论的教学, 可使学生更好地理解与运用审计重要性与审计风险这两个审计理论。如果单纯地分别介绍审计重要性理论与审计风险理论, 就不利于学生理清审计重要性与审计风险之间的逻辑关系。

3. 枯燥的理论形象化。

审计学理论性较强, 容易使学生觉得枯燥。所以在教学中应力求使枯燥的理论形象化。比如, 关于审计准则的作用, 将其与学生守则做一类比, 学生很自然地理解了。

4. 课件 (CAI) 精心制作、适当运用。

多媒体课件作为教学手段的革命, 在教学中的积极作用毋庸置疑。它能创设动静结合的教学图象和生动活泼的教学气氛, 充分调动学生的积极性。但是, 笔者对运用多媒体课件别有一番体会: (1) 并非每节课都适合应用课件, 不应为课件而课件, 运用课件应因教学内容的需要而定。 (2) 课件并非仅仅是简单地把电子讲稿搬上屏幕, 需要精心设计并制作, 以最大限度发挥课件的功效。 (3) 课件应由授课教师根据教学实际自主开发或参与开发, 使其更加适合教学需要。 (4) 课件不一定非得用多先进的软件来开发。在授课教师没有能力驾驭高级软件的情况下, 应用PowerPoint, 精心设计也能达到实用效果, 且操作简便。课件如果过于复杂也是不利于推广应用的。

例如, 对于“中国应对金融危机的4万亿投资追踪审计的案例”, 就可运用课件, 因为较新的相关审计结果公告不太可能出现在教材中, 所以, 利用“链接”功能把“审计结果公告”展现出来, 加深学生对审计作用的印象, 省时省力。

又如, 讲授“应付账款的审计目标”, 就可运用Power Point开发课件。利用“进入”功能把板书不可能呈现的内容———各项审计目标的具体内容, 一一展现出来, 并与管理层认定相对应, 加深印象, 然后再利用“退出”功能把这些具体内容移开, 使屏幕上只剩下各项目标的关键词, 要点突出, 便于学生掌握。

5. 课堂学时的扩展。

审计学课堂教学学时毕竟有限, 应采取其他形式加以扩展。具体措施如下: (1) 设计课程总体思路, 对于一些浅显的易理解的审计理论, 比如审计业务约定书与审计计划, 布置思考题, 让学生课前自学, 然后课上简单总结, 解答学生的疑问, 从而使审计课堂教学资源合理分布到重点与难点问题上。课堂上把典型与重点内容讲透, 对于要点相近的其他内容留给学生自学。例如, 在销售与收款循环审计中重点讲授主营业务收入和应收账款的审计, 引导学生形成对这两个项目的审计思路, 而对于其他业务收入、应收票据等项目的审计, 则引导学生运用这种审计思路, 自己课下阅读、思考, 这样使学生的专业基础更扎实, 增强其发展后劲。 (2) 利用网络 (如QQ群、校园BBS等) , 师师、师生、生生间在线答疑解惑与讨论, 弥补课堂学时的的不足。 (3) 通过校外审计基地实习来拓宽课堂教学时间与空间。

三、审计学教材选择方面

目前很多审计教材, 比如较为权威的注册会计师全国统一考试辅导教材, 唯审计准则为导向, 而审计准则是指导执业的行为规范, 其思路是不适合审计学教学的。还有一些审计教材则是简单的会计加审计的模式, 先讲“会计如何规定”, 然后再说“审计‘会计’是否正确”, 而没有涉及“如何审计”。这种思路显然无法实现审计能力的培养。另外, 市场上的教材良莠不齐, 甚至一些知名出版社出版的教材也不乏错误百出者。因此, 笔者认为, 审计学专业教师潜心研究, 按照审计学的学科规律和教学要求, 根据社会经济的发展变化对审计的影响, 自行编撰适用的审计学教材, 是个很好的选择。而且, 审计学教材不仅要有课堂教材, 还应有配套的实验教材、教辅资料、教学参考 (教师用) 。

四、开展计算机辅助审计教学

随着信息技术的进步, 企业管理广泛应用信息系统, 导致审计环境发生了深刻变化。审计中可能只有运用计算机辅助审计技术, 才能成功采集到所需数据, 获取充分适当的审计证据, 实现审计目标。而且为了降低复杂信息技术环境下的审计成本, 提高审计效率, 也需要审计人员掌握必要的计算机辅助审计技术。计算机辅助审计技术已成为审计人员在信息技术环境下高效执行审计的必备技能。显然, 开展计算机辅助审计教学是势在必行的。在高校开展计算机辅助审计教学, 当前最大的障碍有两个, 一是缺乏适用的教学审计软件及配套数据库, 二是缺乏胜任的师资。针对第一个障碍, 笔者认为由高校与公司联合开发较为适宜。针对第二个障碍, 渠道有三个:一是引进 (高校引进这方面的专门人才) , 二是送出 (送现有审计教师进修学习) , 三是自修 (现有的会计电算化教师可深入到审计中来, 审计教师则研究研究计算机应用) 。

五、会计专业本科教学计划制定方面

优秀的审计人才应具有广泛的教育背景和多方面的修养。如进行专业判断需要哲学思想与逻辑思维, 与客户打交道需要口语艺术与社交礼仪技巧, 写审计总结、审计报告需要写作技巧等。而经济学、管理学、各种法律、计算机信息技术、各行业生产经营管理等都是构建审计专业知识与审计能力平台不可缺少的因素。也就是说, 审计胜任能力的培养是一个系统工程, 仅仅靠审计学和几门会计专业课程的教学是不足以完成这一系统工程的。为了更好地达到预期效果, 还需要相关学科的配合, 这就需要在制定会计专业本科教学计划时加以统筹考虑, 合理安排学科基础课、专业必修课、专业选修课与专业实践课。除了开设会计审计系列课程以外, 还应开设相关基础课与专业必修课, 如哲学、微观经济学、宏观经济学、统计学原理、经济法、税法、财政学、金融学、市场营销学、管理学、资产评估学、ERP系统应用等;另外还应开设一些专业选修课, 如企业内部控制、公司战略与风险管理、政府与非盈利组织会计、财产保险、税务筹划、Excel高级财务应用、电子商务、逻辑学、组织行为学等;对于市场经济理论、现代企业制度、资本市场、市场监管等可考虑开展专题讲座;推介学生自主研学相关的知识, 如法律、心理学, 引导其充分利用互联网、图书馆等工具, 培养其自学能力和自觉性。

参考文献

[1].刘凯旋.我国会计本科教育考核模式的选择.财会月刊, 2009;15

[2].李扬.本科审计教学现状与改进建议.财会月刊, 2009;36

会计与审计专业 篇8

近年来, 很多高职院校开设了审计专业课程, 我院自1975年建校以来就开设会统专业, 2008年新增审计实务专业, 由于我校处于烟台地区, 近几年, 半岛地区经济发展较快, 独资企业、合资企业、股份制公司、民营企业数量猛增, 加大了对会计、审计人才的需求, 而且注册会计师行业的执业范围和服务对象日益拓展, 加快发展我国注册会计师行业, 对于提高经济发展质量具有重要意义;随着经济的发展, 内部审计作为单位内部自我约束机制的重要方面, 受到越来越多的部门、单位的重视, 很多企事业单位纷纷建立内部审计机构。这为我院审计实务专业的毕业生提供了广阔的就业空间。但由于学校升格伊始, 还是以传统的审计课程教学体系为主, 重理论轻实践, 无法提高学生的学习兴趣和实务能力。为此, 我们需要对高职审计教学进行审视,

二、加强高职审计教学的措施探讨

1. 以就业为导向, 推进课程改革

传统的高职审计课程由理论和实训课程两部分组成, 一般是先上完理论部分, 再完成实训课程, 一般会安排2~3周的审计课程实训。理论应用于实践教学, 以提高学生动手操作能力。只有理论和实践部分有机结合才能提高学生应用能力。因此我们倡导多元化的课程设置。 (1) 实现课程开发主体的多元化。课程开发主体从学校为单一主体, 变成学校为组织者, 吸纳众多行业、企业的意见, 共同开发和设计。建立审计实务专业建设指导委员会, 定期邀请行业、企业的专家参与课程建设, 实现了课程设置的职业性。 (2) 课程内容从知识本位转向职业能力本位。高职是以培养具有工作技能的一线工作人员为己任, 因此要我们要以就业为导向, 来完成课程内容的安排和设计, 提倡学生的动手能力, 从知识本位走出来, 理论知识够用即可。 (3) 实现课程结构模块化。依据会计审计职业岗位群的工作任务, 设计与岗位职业技能对接的模块化课程结构, 实现课程设置的针对性、实用性。

2. 充实教师队伍

培养一支理论知识与实践经验紧密结合的高质量的审计课程师资队伍, 可从下面几方面着手: (1) 组织教师参加业务培训。有针对性的安排教师参加多媒体课件制作技术等相关培训, 最终使每位教师可以灵活的掌握和运动多种教学软件和工作, 提出上课质量, 贯彻现代化教学的要求。 (2) 每年组织1~2名专业教师到企业一线进行实践锻炼和进修, 积累实际工作经历, 教师的实践教学水平得到了明显提高。 (3) 高职院校应积极与会计师事务所展开交流合作, 可以从企业聘请有丰富经验的高级审计师、注册会计师等到校任教或兼职, 担任校内实训课程的外聘教师, 承担本专业部分授课任务, 主要是技能课程的授课任务。 (4) 实行推门听课制度。学校及系部教学督导组老师经常深入课堂听课, 课后与教师交流经验, 反馈信息;教师之间坚持相互听课。 (5) 加强与外聘教师的联系与沟通, 向他们介绍本专业学生的学习状况、思想状况、学习习惯等, 帮助他们运用现代化的教学手段, 灵活运用教学方法, 锻炼教学基本功。

3. 加强实践教学

高职审计专业是一个实践性、应用性很强的专业, 实践性教学环节在教学计划中占有较高的比例。学校应让学生亲身体验实际业务流程, 能够完成难度一般的流程操作训练, 如系统软件操作、沙盘实验等。我校目前审计实务专业除可以利用学校公共教学资源 (多媒体教室、计算机房、英语口语训练室等) 外, 建有审计实训室1个, 配备了审计软件、审计实训教学平台, 能够满足教学需要。为满足审计实务专业实践教学需要, 我们多年来积极与企业、会计师事务所加强紧密联系、密切合作, 建设校外实习基地, 通过顶岗实习等方式, 培养学生的审计职业能力, 形成具有高职特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”审计人才培养模式, 提高人才培养质量, 增强毕业生就业竞争力, 实现与审计工作的零距离对接。目前已与烟台双赢会计师事务所、烟台市金卓会计事务代理有限公司、烟台冠达联合会计师事务所、山东北海会计师事务所有限公司等单位签订了实习基地协议书, 建立了良好的协作关系。

4. 改教学方法与手段

目前高职审计教学仍然以教师为主体来开展, 其教学方法一般是单向“填鸭式”的知识灌输, 教学授课方式落后, 缺乏现代化教学手段。改变当前普遍存在填鸭式式的教学方法, 采用多种教学方法。 (1) 加强案例分析。高职审计课程可采用多种教学方法, 讨论式教学、情景教学、案例教学、社会实践等, 例如运用案例教学可以将不断出现的审计经典案例引入教学中, 引导学生利用所学知识进行案例剖析, 将过去以业务单元为主线的专业知识融入于案例中。也为以后具体参加审计实训课程打下基础这, 提高了他们处理实务与解决问题的能力。 (2) 尝试互动教学, 例如让学生上讲台讲课, 使学生充分参与, 增强学习效果。 (3) 利用现代化教学手段。利用幻灯、投影、计算机多媒体等电教媒体, 提高教学效率, 增强教学效果, 增加教学的活力。 (4) 改革对学生进行评价的内容和标准。采用多种考试方式, 除采用闭卷考试的方法外, 还经常采取案例分析、开卷、实训等考试形式, 并且在学期结束开展相关课程的技能考核。

三、结语

总之, 高职审计课程是一门综合性、应用性课程。教学中必须进行审计学人才培养模式创新, 实现学生自主学习与教师导向作用相结合、专业知识学习与相关知识学习相结合, 融合知识传授、能力培养、素质提高于一体, 培养社会所需要的高素质的审计技能型人才。

摘要：审计课程是高职高专院校会计及其相关专业普遍开设的一门专业核心课程, 该门课程培养学生在现实条件下分析、解决实际问题的能力。学好这门课, 对于高职高专的学生来说, 等于拓展了今后努力的方向, 提供了宽阔的就业渠道。但目前我国高职审计教学模式无论在培养模式上, 还是在教学过程中都已不适应当前环境下对审计人才培养的需要, 必须革新审计教学模式。

关键词：审计,高职,实习基地

参考文献

[1]奚淑琴:审计实务[M].北京:中国财政经济出版社, 2006

[2]何伟威:《审计实务》课程中的案例实训教学方法探索之我见[J], 中国乡镇企业会计, 2007 (12)

会计与审计专业 篇9

高职教育是以培养技术型人才为目的的高等职业技能教育, 通过实施高等职业教育使学生具备一定的理论知识和实践技能, 进而为生产第一线服务。然而, 目前我国高职院校会计专业审计学教学过程中普遍存在着教学目标定位不准确等诸多的问题, 针对高职教育的特点, 结合高职教育存在的问题, 对审计学的教学模式和教学方法进行改革, 进而培养社会需要的审计人才。

1 高职院校会计专业审计学课程教学现状

1.1 教学目标定位不准

通过教学定位让学生掌握基本知识和职业技能, 使学生具备判断、确认及处理复杂、重大的财务舞弊行为的能力。但是, 高职院校开设审计课并没有达到既定目标, 仅仅是“会计专业知识的补充”, 开设这门课只是为了使学生了解审计的基本理论和方法, 这就使得会计专业学生审计能力的培养受到限制。对教学目标定位不清晰, 在教学过程中必然导致“重知识传授、轻能力培养”、“重理论、轻实践”等诸多的问题, 因此, 明确审计课程的教学目标定位是审计学课程改革的首要任务。

1.2 教学内容不全面

审计学是具有很强的实践性和操作性的一门学科。随着市场经济的不断发展, 企业需要的是应用型审计人才, 不仅具备扎实的理论知识, 还要具有很强的实务操作能力。据调查, 我国多数高职院校教学内容以理论教学为主, 缺乏系统、规模的实务技能训练, 更谈不上专业化的实践, 学生只接受审计理论教育, 缺少操作技能的训练, 形成了培养与需求脱节现象, 严重影响了学生就业前景。

1.3 教学方式不灵活, 手段单一

传统的教学模式以教师为主学生为辅, 教学内容局限于书本知识, 采用填鸭式的教学方法, 课堂教学枯燥、乏味, 课堂气氛沉闷, 学生不愿意听, “教师讲、学生听, 教师写、学生抄”的教学模式, 不能充分调动学生分析问题、解决问题的能力, 从而使学生普遍感到审计课难度大, 教学中普遍存在课上学生似乎对所讲知识清楚, 课后似懂非懂, 学完后又无所收获的现象。

1.4 教材选用不合理

审计教材种类繁多, 质量参差不齐, 能够满足教学和适应社会需要, 真正实现结构和内容相互统一的教材却很少。在内容方面, 有些教材对国家制定的审计准则出现重复式讲解, 而与之相匹配的案例分析和实务模拟出现严重不足, 仅有的案例分析不是片面, 就是难以理解、缺乏系统性。这对于没有任何基础知识和实践经验的学生来说, 哪怕老师讲得再细致、全面, 学生学起来也会感到很抽象, 难以接受。

1.5 教师缺乏实务经验

审计学作为一门专业必修课, 具有很强的实践性。为了避免授课单调、枯燥乏味, 任课教师除了具有扎实的专业理论知识外, 还应具备丰富的审计实践经验、熟练的实务操作技能, 防止学生因难以接受理论知识出现抵触情绪。但是, 在高职院校从教的审计学教师大都没有从事过相应的审计实务工作, 尽管有着丰富的理论知识, 但缺乏审计实践经验, 实务操作能力难以满足学生的需要, 实践教学难以维持, 进而在一定程度上影响了课程教学效果。

2 高职院校会计专业审计学课程教学改革举措

2.1 审计学课程改革目标

会计专业审计学教学应以会计工作人员必须具备的基本审计业务素质为目标, 以高职院校会计专业的培养方向为基础, 按照“专业链”对接“产业链”的指导思想进行审计学课程改革。改革要培养实用型、应用型的新型会计专业人才, 根据人才培养目标来组织教学内容, 更新教学模式, 优化课程体系, 突出职业技能教育, 创新“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式, 推行“定单式”教育, 将教学内容与就业需求相对接, 通过与会计师事务所以及财务咨询公司进行合作, 建立实践和实习的教学基地, 将校内理论学习和校外实践相结合, 不断提升会计专业学生的审计技能。

2.2 提高教学水平和实务操作能力

第一, 充分利用现有的会计模拟实验室, 把审计学教学和会计模拟实训相结合, 由学生对会计模拟训练的业务进行相应的审计项目检查, 教师有针对性的进行讲解和分析, 让学生更容易理解和掌握。第二, 建立审计模拟实验室, 从企业收集资料, 设计案例, 在更真实的环境中进行审计训练, 通过全面、完整的模拟审计使学生接受全过程的实务培训, 提升学生的审计实务技能。第三, 充分利用各种途径, 与会计师事务所、财务咨询公司以及各类企业通过校企合作协议的方式建立长期合作关系, 为学生建立校外实习基地, 选派优秀的学生进入合作企业进行实习, 为学生营造实践环境。

2.3 改革教学方式与方法

尝试多种教学方法, 激发学生主动参与意识, 增强教学吸引力, 提高教学效果。在课堂上, 要以学生为主体, 以项目审计为基础, 推动课堂讲授与“启发式”教学相结合, 少讲多练, 不断培养学生创造性思维;通过采用案例教学法、任务驱动教学法、模拟演示教授法等多种教学方法, 全程引入来自实践的精选案例, 通过积极引导, 让学生对案例进行研究、分析, 提高学生参与度, 不断加深学生对审计知识的理解, 为审计实务训练奠定理论基础;充分利用现有的教学设备, 通过多媒体进行教学, 不断丰富教学内容, 也可以通过实物展示的方式, 给学生以直观、感性的认识, 提高他们学习的积极性。

2.4 选用或自编适当的课程教材

教材是教师讲授知识的依托, 也是学生获取知识、掌握技能的中介和桥梁。结合高职院校会计人才培养目标, 坚持理论够用的原则, 不断提高审计实践能力培养, 创新审计学课程内容。审计课程的教学效果受教材内容的直接影响, 因此, 在审计教学中选用合理的教材成为重要的环节, 根据学生的知识结构以及接受知识的能力, 如果没有合适的教材, 可以组织一批学术水平较高、实践能力较强的教师, 与本地区会计师事务、审计机关等行业单位的专家共同开发编写审计教材, 通过校企合作开发教材, 努力实现教、学、做一体化。同时在传授审计知识和培养审计技能时, 要“用教材”而不是“教教材”, 教师通过教材将知识传授给学生, 必要时对教材内容作出相应的调整或删减, 教学内容不局限于教材。

2.5 加强师资队伍建设

加强审计教师队伍的知识结构, 实现相关专业知识交融, 在条件允许的情况下让会计电算化专业的教师讲授电算化审计, 吸收有丰富实践经验的审计师和注册会计师参与审计学课程教学, 不断完善教师的知识结构。有针对性地安排教师从事会计、资产评估、审计与理财咨询服务等活动, 将实践经验运用于审计实践教学中, 丰富实践教学内容, 激发学生的学习兴趣, 更好地实现教学互动, 增强实训效果, 丰富教学内容, 使审计教学由沉闷抽象变为生动具体。

摘要：本文对高职院校会计专业审计学课程教学中存在的问题进行了分析, 从教学目标、教学内容、教学形式、教材建设、教师专业素质等方面提出了审计学课程改革的若干措施, 通过改革审计教学, 培养适应社会需要的高端技能型专业人才。

关键词：会计,审计学,教学改革

参考文献

[1]李志荣.审计学教学新模式的研究与实践[J].当代经济, 2008 (11) .

[2]马春静.会计专业审计学课程教学改革的探讨[J].吉林工商学院学报, 2010 (1) .

[3]王琳琳.高职院校会计专业《审计学》教学改革探索[J].财经界, 2010 (9) .

会计与审计专业 篇10

关键词：独立学院,内部审计,教学改革

随着市场经济的发展, 企业越来越意识到内部审计的重要性。但在现实生活中, 很多企业的内部审计人员素质较低, 不能满足企业发展的需要。作为培育应用型人才的独立学院, 也都陆续开设内部审计这门课。但笔者在日常教学中发现传统的内部审计教学已不能达到独立学院的培养目标, 针对这一问题, 作者查阅了大量相关资料结合实际教学进行深入研究, 期望通过对内部审计教学的改革, 来解决这些问题, 以培养适应社会发展需要的综合型的专业技术人才。

一、传统内部审计教学中存在的问题

1. 填鸭式教学。

虽然很多院校和教师已经对内部审计教学进行了一定程度的调整, 但仍摆脱不了传统的教学模式。以教师讲授为主体, 以教材为中心, 课堂输出信息少, 教案上虽写明了教学的理论目标、技能目标, 但大多是老师先讲理论然后让学生做做案例分析就结束了, 没有真正地实现教学目标。

2. 概念抽象不直观。

独立学院会计专业开设的内部审计课程, 知识相对较为基础, 有大量的定义及名词解释, 而且有些很抽象。比如像“审计风险”这一概念, 教师在讲授时以条文的形式把这些概念讲述给学生, 学生很难理解它的作用及含义, 这样的教学一点效果都没有, 对学生的实践能力也没有任何帮助, 根本无法达到教学目标。

3. 缺乏案例资料。

为了弥补条文式教学的不足, 很多教师都采用了案例式教学, 但内部审计教学中的案例大多是针对社会审计的。虽然内部审计在审计方法、审计程序与外部审计有很多相似之处, 但两者在审计对象、审计范围及审计结论的执行效果上有很多差距。采用外部审计案例很难把内部审计的特点展现给学生。

4. 教材选择不理想。

独立学院的学生文化基础较一本、二本的学生差, 学习习惯、学习主动性等方面也明显较弱。而大多数独立学院沿用母体大学的教材, 该对学生而言相对偏难;除此之外, 适应教学需要的教材很少, 目前大多教材过于教条, 就是对国家制定的内部审计准则的重复和讲解, 这对于没有任何内部审计经验的学生来说, 既不能获得较全面的基础知识, 还会感觉非常枯燥, 难以接受。

二、改革传统内部审计教学, 建立新型教学模式

针对传统内部审计教学中出现的问题, 作者进行了教学改革的探索。传统内部审计教学中出现的各种问题不能单独分开来看, 应建立系统的新型教学模式, 来改变传统审计教学模式的弊端。

1. 突出学生的主体地位。

在内部审计教学中, 教师要注意引导学生思考、激发学生质疑、鼓励学生创新。我们教师要敢于在教学方式上进行大胆尝试和实验, 比如在讲授内部审计中的人际关系这一内容时, 我们教师就可以采用讨论式教学, 让学生思考内部审计人员在实务中会遇到哪些人际关系障碍, 应该如何进行解决。从而使学生喜欢在课堂上大胆发言, 愿意去主动的探究, 达到培养学生自主学习和自主探究的兴趣和能力。

2. 采用多种教学方法。

内部审计审计学是一门理论性和实践性都很强的学科, 单纯地靠一种教学方法是很难达到理想的教学效果的。比如讲解内部审计工作底稿时, 可以以通过借鉴实务中的工作底稿, 将理论知识融入到实物讲解之中。还可以在学生掌握基本概念之后模拟内部审计, 给学生一整套审计资料, 并模拟内部审计工作底稿的编制。

3. 内部审计教材的选择。

内部审计授课教师应该根据教学内容选择教材, 教材建设应保持持续更新, 并注重理论与实务相结合。比如企业越来越意识到内部控制的重要性, 教师授课时应增加内部控制审计的内容。审计学教师应积极开展内部审计科研工作, 加强与大中型企业内部审计部门的联系, 掌握内部审计学的前沿知识, 广泛搜集新鲜的实践资料, 写出内部审计学讲稿和案例等配套教材, 并在教学中不断地充实完善, 以使教学内容紧跟时代的步伐。

4. 内部审计案例的收集。

组织力量收集符合教学需要、满足教学目标的教学案例。利用多种渠道增加学生实习机会, 动员学生多与企业联系, 逐步通过实习来加深对理论知识的理解, 并要求学生完成实习后提交实习报告;鼓励学生利用假期开展社会调查, 了解实习单位内部审计的设置及其运行情况, 鼓励学生完成调查后提交内部审计案例等。

三、结束语

上好每堂课是每一位教师的愿望, 然而, 教学有法、教无定法。这就要求授课教师能够在教学实践中不断的积累经验, 不断摸索创新, 使内部审计课堂变得更加生动有趣, 从而激发学生的学习热情与自主学习能力。笔者作为一名内部审计学教师愿为此付出更多的努力, 在广阔的知识领域中不断地探索研究, 以培养更多真正意义上的实用型人才。

总之, 随着市场经济的发展, 企业越来越意识到内部审计的重要性。但现实生活中, 很多企业内部审计人员素质较低, 不能满足企业发展的需要。作为培育应用型人才的独立学院, 也都陆续开展内部审计这门课。但笔者在日常教学中发现传统的内部审计教学已不能达到独立学院的目标, 针对这一问题, 作者查阅了大量相关资料并结合实际教学进行深入研究, 期望通过对内部审计教学的改革, 来解决这些问题, 培养适应社会发展需要, 综合型的专业技术人才。在内部审计教学中教师要注意引导学生思考、激发学生质疑、鼓励学生创新。我们教师要敢于在教学方式上进行大胆尝试和实验, 比如在讲内部审计中人际关系这一内容时, 我们教师就可以采用讨论式教学, 让学生思考内部审计人员在实务中会遇到哪些人际关系障碍, 应该如何进行解决。从而使学生喜欢在课堂上大胆发言, 愿意去主动地探究, 达到培养学生自主学习和自主探究的兴趣和能力。为了弥补条文式教学的不足, 很多教师都采用了案例式教学法, 但内部审计教学中的案例大多是针对社会审计的。虽然内部审计在审计方法、审计程序与外部审计有很多相似之处, 但两者在审计对象、审计范围及审计结论的执行效果上有很多差距。采用外部审计案例很难把内部审计的特点展现给学生。

参考文献

[1]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友, 2008, (4) .

[2]孙伟龙.高校会计专业审计教学改革初探.财会通讯, 2008, (7) .

会计与审计专业 篇11

【关键词】 财务报表； 会计信息质量； 审计质量； 信息需求者

一、引言

2010年以来不断有在美上市的中国公司面对集体诉讼。近年来美国针对外国企业提起的证券集体诉讼案数量稳步上升，中国在美上市企业面临的集体诉讼最多。2009年下半年以来，不少美国投资人看好率先复苏的中国经济，在纽约资本市场热衷中国企业股票，后来股价大跌，投资者遭到损失，这时有人发现在这些公司IPO之后发布的财务结果，与招股说明书中的财务报表显著不同。这个事件表明了中国资本市场和美国资本市场证券市场监管严厉性和监管方法的不同，美国的资本市场监管制度采用“严刑峻法”的方式，对于不按照规定披露财务信息和公司信息的上市公司将采取严厉的惩罚措施，集体诉讼、司法制度保证了这种处罚措施将落到实处，从而使美国证券市场发展成为目前世界上最为发达、规范和充满活力的证券市场。

我国证券市场从20世纪90年代初建立至今，在整个建立和发展过程中，政府都是最主要的推动力量，我国通过借鉴证券市场发达国家的相关经验，已基本上建立了一套证券市场的运行机制，但是由于我国证券市场的发展历史较短，同时证券市场还承担了“国企脱困”和帮助国家执行宏观经济政策等职责，从整体上看我国的证券市场还远未达到规范状态，相关法规也不够完善。强化财务信息披露制度是一个有序证券市场发展的必然要求，但是我国证券市场的规范化进程并不是一蹴而就的。即使相对较完善的美国证券市场也曾发生“安然事件”，但其后美国证券市场在强化信息披露和财务会计处理的准确性上做出了许多努力，确保注册会计师的独立性，以及在改善公司治理等方面对现行的公司法律、证券法律和会计法律进行了多处重大修改，所以我国证券市场的财务信息披露制度和我国注册会计师的审计质量也只能在逐步的改进中提高。

二、财务报表与会计信息质量的关系

财务报表是财务报告的主要组成部分，财务报告的目标是提供对经济决策有用的信息，包括三个方面：1.提供有利于信息需求者作出合理决策的有用信息；2.提供有助于信息需求者估计企业预期现金净流量的金额、时间安排和不确定性并以此为基础估计他们自己的现金流入；3.提供与整个企业有关的经济资源，对资源的主权以及交易、事项和情况，对资源和资源的主权变动影响的信息。财务报告目标包括了受托责任观和决策有用性，对于证券市场的上市公司而言，不仅要注重对股东委托的管理当局履行受托责任的信息，而且投资者也需要获取有关资源配置的信息。

而财务报告的信息基础是会计信息，投资者不能获取会计记账的信息内容，也不可能处理那么多的会计记账信息，他们只希望获取会计记账信息的汇总，通过财务报告的形式反映会计信息，所以会计信息质量的高低就决定了财务报告的真实性和有用性程度，所以信息需求者会对会计信息质量提出要求：会计信息的基本质量特征包括相关性和如实反映，如实性保证了真实地反映经济活动；相关性指提供的会计信息能导致使用者的决策差异。在这两个基本会计信息质量要求下，信息需求者还希望会计信息质量满足可比性：被披露的信息能够使信息使用者识别经济现象之间的相同点与不同点；可验证性是指提供的信息能被信息使用者验证是否无偏见地如实反映了经济事项；及时性是指将信息在丧失影响使用者进行决策的能力之前将信息提供给使用者；可理解性是指报告主体提供的会计信息能被使用者理解。

但是上市公司提供有用财务信息的约束条件包括重要性和成本效益两个方面，美国上市公司财务报告面临着信息过量的问题，而我国上市公司财务报告信息量正在逐渐提高，证券市场财务报告信息披露存在重要性和成本效益的替代选择，重要性是指会计信息的忽略或错报将会影响信息使用者作出的决策。重要信息的遗漏将导致信息的不完整或错报，破坏如实反映，而不重要的信息通常是不相关的。因此重要性应作为衡量信息是否能够影响使用者决策的过滤器。成本效益是指在提供会计信息时所花费的成本应低于带来的效益，从上市公司决策的角度，他们更关注成本效益，有时是为了关注上市公司决策层的利益（如大股东的利益），比如为了掩饰上市公司向大股东输送利益，上市公司会记录没有经济意义的经营活动尽可能地满足会计准则的要求。财务报告是会计信息的汇总，会计信息是经济业务活动的反映，而财务报表的虚假是因为经济业务活动的虚构或者曲解，投资者却只能通过财务报表了解上市公司的信息。

三、财务报表与审计质量的关系

上市公司更关注成本效益原则，但为了证券市场的有序发展，必须制定一套财务信息的披露制度，使得投资者等信息需求者能够获取真实可靠的财务信息。信息需求者可以根据上市公司的业务特征及其在所属行业的竞争地位，全面地对比分析财务报表中的数据和财务报告中的附注内容，掌握上市公司受托责任履行情况，有利于信息需求者的决策。财务报表的信息需求者包括了债权人、客户、供货商、投资者等，债权人更注意资产负债表的资产负债率和利息偿还比率等，以确定其还债能力；供货商更关注上市公司应付账款的金额以确定企业付款的快慢；投资者更关注上市公司市盈率和市净率以确定投资成本和公司价值的比较。而上述所有的财务报表分析必须基于一个前提：上市公司财务报表中财务信息是真实公允的，所以审计是保证财务报表分析实现的有效途径。

注册会计师作为经济警察，肩负着上市公司财务报表鉴证职能的责任，这种审计鉴证职能是为了确保上市公司财务报表不存在重大错报风险，使得投资者能够依据被审计的财务报表判断上市公司管理层的受托责任履行情况，进而作出自己的决策，市场起到调整资源配置的作用，但是这种职能可能因为注册会计师的独立性受损、审计市场的激烈竞争而弱化，证券市场的有序性受到影响，例如我国证券市场的“银广夏事件”就给证券市场带来极具深远的影响。

另一方面，财务报表的合法、公允确保注册会计师在其持应有的职业怀疑态度、按照审计准则执行审计业务的情况下，能够顺利地完成审计目标，上市公司良好的财务信息系统会保证审计市场的健康发展，而混乱的上市公司财务信息系统可能会使得注册会计师审计无从入手，只能据此出具无法表示审计意见的审计报告，这对于信息使用者而言是无法获取足够的审计信息的，而上市公司财务信息披露制度必须规范，只有有了明确的制度设计，注册会计师才能明确标准，并对照标准进行审计鉴证业务，所以要保证审计市场的健康发展、保证注册会计师经济警察职能的有效发挥，财务信息制度以及财务报表的信息披露制度都将成为重要的影响因素，财务报表与审计质量是相互作用、相辅相成的关系。

四、会计信息质量与审计质量的关系

会计信息质量是选择或评价可供取舍的具体会计准则、会计程序和方法的标准，是财务报告目标的具体化。高质量的会计信息能够真实、全面地反映上市公司一定时期的经营状况和财务成果，体现各种利益关系的界限和分配结果。为了提高会计信息质量，并使得其在财务报告中得到具体化地实现，我们需要注册会计师审计完成这一职能，保证会计信息真实、可靠，而注册会计师审计的内容正是上市公司的会计信息。

（一）会计信息质量与审计质量的矛盾

目前我国上市公司会计信息披露不充分，上市公司财务报告未能将投资者信息需求作为其财务信息披露的选择标准，而是尽可能少地披露上市公司的财务信息，大部分上市公司都将财务状况归结于行业不景气、受新会计制度影响等客观因素，而对公司包括管理、营销等问题很少披露，这些都造成了会计信息披露不完整，而且部分上市公司还存在财务报表舞弊的情形，使得会计信息披露不真实，这时注册会计师未能及时发现上市公司财务报表重大错报风险，从而难以保证会计信息质量，这就是我国证券市场目前面临的会计信息质量和审计质量矛盾。

（二）会计信息质量与审计质量的统一

会计信息质量与审计质量并不具有直接的统一关系，虽然注册会计师审计的内容是财务报表所依赖的内部控制制度和会计记账所依据的记账凭证和经济业务活动事实，但是会计信息质量的高并不意味着审计质量的高，而会计信息质量的低也不意味着审计质量的低。低质量的会计信息和高质量的审计组合会导致上市公司财务信息质量受到信息决策者的质疑；高质量的会计信息和低质量的审计会导致一些上市公司为了自身利益而虚构经济业务，导致原本高质量的会计信息不能持续；只有高质量的会计信息和高质量的审计，才能保证证券市场财务信息披露制度得以执行，上市公司财务制度和注册会计师审计得以健康、有序地发展。

五、财务报表、会计信息质量与审计质量的统一

财务报表、会计信息质量和审计质量三者的统一不仅仅在于高质量的会计信息、高质量的注册会计师审计以及完善的财务报表信息披露制度，更是在于三者之间的相互作用，进而达到资本市场财务信息披露制度的有序发展：当会计信息质量不高时，财务报告的信息质量也限制了信息需求者对于会计信息的质量要求，这个时候就对审计质量提出了很高的要求，因为信息需求者不能接触到会计信息，注册会计师需要代替信息需求者作出判断，判断其财务信息依赖的内部控制制度基础和会计信息基础是否真实可靠。如果这时审计质量不高，那么证券市场将面临着无序发展的可能性，证券市场将不能有效地进行证券定价和资源配置；如果这时审计质量高，那么证券市场将面临着重整的可能性，证券市场将完善其财务信息披露制度，上市公司将规范其会计信息系统。

我国证券市场要达到财务报表、会计信息质量与审计质量的统一，必须是一个渐进的过程，是伴随着我国上市公司会计制度的完善和我国审计市场的发展而逐步进行的过程。美国证券市场财务信息披露制度也不是在设立之初就达到目前的高度，所以我们这个过程具有渐进性。但是从上述的分析我们发现：为了保证证券市场的有序发展，纠正上市公司不真实的财务信息，注册会计师审计必须发挥经济警察的作用，这就意味着我们需要规范注册会计师审计责任的履行，并完善注册会计师审计诉讼制度，使得注册会计师恪尽职守，执行审计程序、完成审计目标。

【参考文献】

［1］ 李国运.强化财务信息披露制度是一个有序证券市场发展的必然要求［J］. 财会通讯·学术版,2007（6）.

［2］ 邱光辉.会计信息质量与独立审计［J］.浙江金融，2002（12）.

会计与审计专业 篇12

一、工科院校《审计学》教学存在的问题

工科院校的审计教学作为会计学专业的重要骨干课程, 其教育目标与财经院校的审计专业教学目标不尽一致。非审计专业侧重于审计理论的教学, 实务部分以会计舞弊和审计基本程序为主要讲解内容;审计专业教学除了审计理论的讲解外, 更注重强化基本技能和审计方法的教学, 着重培养学生的审计胜任能力。工科院校审计教学与“工”结合, 又区别于一般非审计专业的审计教学, 使其面临传统的审计教学困境。

(一) 教学方式欠灵活

目前审计教学基本上局限于黑板, 采用“老师讲, 学生听;老师写, 学生抄”的灌输模式, 学生只能被动接受。这种“填鸭式”教学使得审计课程枯燥、乏味, 课堂气氛沉闷, 对老师所讲授的内容, 学生只是单纯的记忆而缺乏理解, 课堂上学生似乎很清楚, 课后感觉茫然不知, 抑制了学生的思维, 不利于培养其综合分析问题和解决问题的能力。审计教学中审计学理论知识比较枯燥, 概念不仅多而且有些还相互交叉渗透, 所讲授的大多数内容都是源于实际工作, 实务性强, 对没有工作经验的学生来说, 感到理解困难且没有学习兴趣。

(二) 课程体系设置不完善

首先, 工科院校将审计教学作为会计学专业的一门课程, 缺乏比较完整的课程体系。审计学有独立的理论体系及其相应的课程体系, 从学科的角度讲不应统属于会计学。其次, 工科院校审计教学仅仅局限于审计原理和审计实务知识的讲解, 而没有相应配套的实践教学, 使得学生对审计缺乏感性认识。再次, 工科院校审计教学主要是针对制造类企业, 很少涉及工程施工企业, 缺乏相应的案例, 在课程设置中缺少对相应建筑构造知识的传授, 没有充分利用工科院校的优势。

(三) 教学内容单一, 审计原理与审计实务课程不协调

2004年震惊全国的“审计风暴”使人们深刻感受到“经济越发展, 审计越重要”, 经济的发展带来现代审计内容从传统的财务审计向经营审计、管理审计、经济效率、效果审计不断扩展。而目前的教学内容主要是风险导向的财务审计, 风险管理审计、内部控制审计及效益审计却没有体现。在审计教学中, 审计原理教学相对于审计实务课时占有较大比重。在两门课程由不同的老师讲授的情况下, 教学目标的不同使得讲授的课程内容存在重复和空白现象, 由于课时的限制对实务部分不能进行深入讲解, 学生对审计课只停留在理论的认识阶段, 没有进入运用具体审计方法独立分析实际问题的层面。

(四) 课程考核方式单一

目前工科院校的审计课程采用单一的闭卷或开卷考试加平时成绩方式进行考核, 在这种成绩评定办法之下, 学生将注意力集中于书本和课堂笔记的死记硬背上, 一旦考试结束, 记忆的东西所剩无几。审计学具有综合性、实践性和操作性强的特点, 涉及会计、财务管理、企业管理等多方面知识, 强调动手能力、组织能力及分析和解决实际问题的能力, 这些能力的考核只能以实际表现为依据, 显然“一纸定优劣”的成绩评价标准并不能满足考核要求。

二、审计教学改革探讨

(一) 教学方式多样化

审计学理论性强, 法规条款多, 信息量大, 内容枯燥, 单一的黑板式教学难以到达教学效果, 采用多元化教学方式能取得事半功倍的效果。

1、多媒体辅助教学。

把多媒体教学引入课堂, 将教学内容用文本、图形、声音、影像、动画等多媒体形式有机组合并呈现出来, 生动形象地描述审计内容, 声闻并茂使学生在轻松的课堂气氛中学习知识, 激发学生的兴趣。多媒体教学节省书写板书时间, 加大课堂上传授知识的信息量, 有利于更好地开展案例引导教学。

2、案例引导教学。

作为理论联系实际的桥梁, 审计案例教学这种启发式教育已成为深化审计学教学方法改革的基本思路, 并在一些财经院校审计专业广泛应用。在案例教学中, 以案例为主要教学工具, 让学生在掌握一定专业知识基础上以审计主体的身份参与案例的剖析, 运用所学的知识进行分析判断, 培养学生综合分析问题和专业判断能力, 加深对基本理论的理解和掌握。对工科院校来讲, 学生会计知识不够扎实, 实践经验欠缺, 案例引导教学更符合实际需要。案例引导教学采用“提出案例-理论讲解-分析案例-理论总结”模式展开。在这种教学方法下要注意以下问题:首先, 老师根据授课内容精选案例, 并进行加工整理。在选择案例时保证案例典型、真实、新颖、有争议性, 涉及不同的行业;案例要来自国内, 更贴近实际, 不宜选择重大、复杂的案例, 这些案例易误导学生对审计的认识。其次, 在教学中前两部分以教师为主体进行讲解, 然后引导学生分析讨论案例, 最后由学生从案例中提炼出知识点, 总结分析问题的方法, 巩固学生对理论的理解和掌握。再次, 教师在组织和引导学生分析讨论有争议性案例时, 要控制好讨论分析的方向, 并要求学生在冲突中做出判断和决定, 培养学生的创造性思维和综合分析问题能力。

3、建立审计模拟实验室。

由于工科院校的审计课程置于会计学专业课程体系之中, 没有审计实习, 学生对实际审计工作没有感性认识。审计实验能使学生感性地了解审计具体操作, 锻炼动手能力。审计模拟实验室的建设包括硬件和软件建设。其中软件建设更为重要, 要引入审计实验软件, 学生利用该软件来抽查凭证、账簿、报表等会计资料, 编制工作底稿。精心编制案例, 通过实际工作底稿的编制提高学生对审计工作的认识。

审计实验以小组方式进行, 在小组中学生分别模拟委托方, 受托方和被审计单位, 按照审计准则规定程序进行模拟实习, 签订审计业务约定书, 制定总体审计计划和具体审计策略, 编制工作底稿最后出具审计报告, 在实验中培养分析解决问题能力, 组织沟通能力和团队合作精神。

(二) 健全审计课程体系

首先, 增加审计类专业课和选修课。如计算机辅助审计、应用审计学、审计技术学、基建审计、经济效益审计、内部审计等。其次, 增加工科专业相关选修课程。在课程设置时, 根据教学目标加入相应的基建等方面的选修课程, 弥补学生在工程项目审计方面的知识。再次, 增加实践教学, 通过审计模拟实验教学与理论教学相结合增强学生实际运用能力。

(三) 科学合理安排课时

由主讲教师讨论制定不同阶段的教学内容, 做好教学内容的衔接工作, 避免内容的重复和空白。协调审计原理和审计实务的教学课时:压缩原理讲解的课时, 采用多媒体教学讲授, 在有限的时间里传输大量信息;增加审计实务课时比重, 同时将审计实务的讲解与审计实验结合, 将空洞的内容具体化。此外教学中将原理部分与实务部分讲解交叉进行, 学生能够根据实务来更好地理解理论。

(四) 考核方式多元化

教学方式的改革必然要求由相应的考核方式与之相匹配。审计课程知识依靠“理论+实践”形成, 考核重点是学生对基本理论的理解、分析问题和实际解决问题能力, 因此, 成绩的评定可以借鉴“三三四”模式, 即课堂案例讨论部分占总成绩30%, 模拟实验及案例作业占总成绩的30%, 期末书面成绩占总成绩的40%。把单一的考核标准逐步向多元化转换, 全面考核学生的各种能力。

摘要：工科院校如何结合其特色来完善审计教学, 克服传统教学的弊病, 培养学生的职业判断能力和综合分析能力, 成为审计教学工作者亟待研究的内容。文章通过对目前工科院校审计教学中存在的问题, 从教学方法、教学内容、课程体系设置及课程考核方式等方面进行了分析。

关键词：教学改革,审计教学,教学方法

参考文献