会计课程实践教学改革

会计课程实践教学改革（精选12篇）

会计课程实践教学改革 篇1

《基础会计》是会计专业的一门基础课程, 也是经济管理学科类的公共基础课程, 是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。基础会计专业知识分为陈述性知识和过程式知识, 分别通过会计理论教育和会计实践教学两条途经获取, 这两条途径相辅相成缺一不可。基础会计学理论教学主要阐述会计核算的基本理论与基本方法, 如复式记账、会计科目、会计凭证、会计账簿、会计报表和财务处理程序等理论知识。基础会计实践教学, 则将抽象的概念与具体的实践相结合, 使学生对会计基础工作有一定的感性认识, 加深对会计理论知识的理解与吸收, 掌握审核与编制凭证、登记账簿、编制报表等基本技能, 提高解决实际问题的能力。在《基础会计》教学中不仅要加强基本理论和基础知识的教学, 更要强化实践性教学环节, 以理论为基础, 以实践为主线, 注重学生基本技能和实际工作能力的培养。如何加强《基础会计》实践教学, 值得我们认真思考。

一、提高教师实务能力, 培养“双师型”教师, 是开展实践教学的前提

师资是实践教学中的一个非常重要的因素, 教师的角色是组织实践活动, 指导学生进行操作, 帮助学生解决在实践中遇到的问题。因此, 教师必须有丰富的会计从业经验。而事实上, 目前会计教育的师资水平并不尽如人意:部分会计教师长期脱离会计业界关起门来做学问, 与外界联系少, 对会计实务工作接触也比较少, 知识的更新也因此而滞后于理论和实务的发展, 严重削弱了教师对实务的指导作用。此外, 除少数从企业调到学校任教的教师外, 绝大多数教师是从学校毕业后直接到学校工作的, 这些教师缺少在企业从事实务工作的经历, 自身实务操作能力不高, 因而也会影响到指导实践的效果[1]。提高教师的实务操作技能水平迫在眉睫。

1、定期培训, 开展后续教育

国家财政部专门发布了《会计人员继续教育规定》, 明确了会计从业人员必须接受后续教育, 每年接受面授培训的时间累计不少于24小时。高校会计课程教师, 虽不是会计从业人员, 但担负着传授会计知识与技能, 为社会培养会计人才的重任, 要把握会计行业发展趋势, 更新知识, 提高解决实际问题的能力, 后续教育更为重要。学校应参照会计人员继续教育的办法, 组织会计教师定期进行培训, 及时掌握有关财经政策的变化, 掌握最新知识动态。培训的形式可以多样化, 可以有计划地安排会计教师到知名财经院校短期进修;可以聘请专业基础扎实, 有丰富实践经验的会计前沿工作人员到校举办相关知识讲座;可以邀请企业及会计职业团体到学校与教师举办教育研讨会, 等等。

2、投入实践, 拓展实务操作技能

要想传授学生的实践技能, 教师必须首先投入实践, 亲临企业参与会计操作, 提高自身的专业技能水平。对此, 学校应积极创造条件, 有计划安排会计教师到大中型企业、会计事务所进行专业实践, 了解和熟悉实务工作, 提高实际操作能力和应用能力。鼓励会计教师加强与银行、工商、税务、会计师事务所的联系, 收集资料, 作为教学案例或实验材料, 为实践教学提供真实的数据。鼓励教师参加全国会计职称、技术资格考试, 成为既有一定的专业理论知识, 又有很强的实务操作技能的“双师型”教师[2]。

二、创新教学方法和手段, 将实践教学融入理论教学中, 提高教学的效果

《基础会计》最大的特点是理论知识的抽象性, 经济业务的连续性、整体性和多变性。传统的教学方法, 遵循理论指导实践的原则, 一般先由教师进行理论讲解, 再由学生实际操作。这种理论与实践的衔接不当, 会使从未见过会计凭证、账簿、报表的学生学完理论课程后, 缺乏对会计基础知识的感性认识, 而不能达到应有的教学效果, 这不仅在讲授理论课时增加了教师的教学难度, 也在实践技能课时增加了教师的任务。面对这一教学中常常出现"学生难懂、难学、老师难教"的问题, 教师在教学中应根据学科特点, 创新教学方法和手段, 将实践教学融入理论教学中, 提高学生感性认识, 增强实践性教学的效果。

1、运用会计工具实物, 开展模拟教学

运用实物开展模拟教学是在教学过程提供真实的会计工具:原始凭证、记账凭证、账簿、报表等, 模拟真实的工作状况, 让学生进行实际感受和操作练习, 使学生在模拟真实的职业氛围中, 学习和掌握职业必需的知识和技能。

针对理解和认识性较强的教学内容, 模拟或虚拟现实工作情景, 让学生展开形象思维, 通过切身感受, 在短时间内提高认识和理解能力。如:在讲授原始凭证知识时, 教师可以事先准备一些“借款单”、“差旅费报销单”等单位自制原始凭证, 再让学生课前通过自己日常生活中的经济活动获取原始凭证, 如购物发票、车船票等。授课时, 大家相互交流各自的原始凭证, 教师对照各种实物进行必要的说明介绍, 即对实物现象进行引导, 不进行理论讲解。然后把工作重心放在学生对实物的自主探索学习上。让学生通过观察, 自己发现原始凭证的种类、内容;引导学生模拟会计人员, 对手中的凭证进行审核, 检查是否是税务监制的正式发票;发票上的日期、摘要等项目是否齐全;数量、单价、金额和计算是否正确, 大小写金额是否一致;有无经办人员签名和销售单位盖章等。最终在教师的引导下归纳总结出结论, 上升到理论认识。

针对动手操作性较强的教学内容, 运用实物模拟真实的工作状况, 使学生按照模仿工作中的每一步骤, 在反复操作中掌握和熟练岗位技能和相关理论知识。如:学习账簿知识时, 由于账簿的种类、形式繁多, 如何运用不同的账簿进行登记, 尤其是如何进行总账与明细账的平行登记, 一般学生学习时总是很难理清。我们可以讲解理论知识的同时, 提供给学生各种类型的实际账页一至两张, 把教学的重点放在引导学生以手中的实物为工具, 模仿会计人员进行登账。学生可以跟着教师的讲解, 边听边进行实际操作。在操作中学生可能会提出很多问题, 老师用不着像过去那样强迫学生做练习, 而是老师跟着学生的思路与他们不断地交流, 回答他们提出的各种问题, 师生互动。最终在教师的引导下, 通过反复操作, 掌握技能。

运用模拟教学法, 将理论教学融于实践教学中, 使学生在做中学, 在学中做, 避免了“满堂灌”, 增强了学生的学习兴趣, 既掌握了理论知识, 加深了记忆, 又学会了岗位技能, 提高了实际应用能力[3]。

2、创设问题情景, 开展案例教学

创设问题情景开展案例教学, 是教师针对教材中的难点、热点问题, 通过对具有典型意义的具体工作情境的描述, 来引导学生对这些特殊情境进行讨论、分析, 启发学生积极地思维、探索, 从而提高学生发现、分析和解决实际问题能力。

对于涉及内容较少, 相关知识和规律较容易的案例, 可以通过设置疑问, 制造悬念, 引导学生进行思考。如讲授筹集资金、材料采购的核算时, 教师可提出“假如你是老板, 怎样筹集资金”;“假如你是采购员, 如何采购材料”;“假如你要出差, 应当办理哪些手续”等一系列富有挑战性、激励性、现实性的问题, 激发学生探究的欲望, 促进他们自主参与学习。

对于涉及内容复杂, 现象、规律和原理容量较大的案例, 可以通过分组讨论的方式, 组织学生进行广泛的交流和讨论。如讲授生产过程业务的核算时, 由于生产过程涉及环节较多, 逐个讲解每个账户的内容及核算方法费时费力, 而且教法单一, 内容枯燥, 很难起到好的教学效果。教师可以采用案例教学法, 通过对生产费用质疑, 创设问题情境, 如“生产××产品需要哪些人、财、物的投入”;“这些投入会产生怎样的生产费用”;“各种生产费用如何归集分配”等, 通过层层设问逐步引出学习的内容, 让学生3-5人一组, 展开讨论, 参与分析, 自主学习。教师的主要任务则是指导学生要解决的问题是什么, 怎样解决这些问题。

对于实践操作性的案例, 可以组织学生进行准现场情景模拟。如讲解财产清查中银行存款的清查时, 由于教材中的例题都是根据设定好的未达账项按照固有的模式填写银行存款余额调节表, 容易使学生误以为清查工作只需与几个数字和一张表格打交道, 不利于学生调动已学的知识分析判断解决问题。对此, 教师可以模拟会计现场情景, 交给学生一套模拟的企业“银行存款日记账”和“银行对账单”, 让其自己寻找未达账项, 编制银行存款余额调节表, 完成清查工作。通过工作情景的模拟, 使学生形成丰富的感性认识, 并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃。

案例教学法通过学生主动参与, 积极讨论, 有针对性地运用理论去解决问题, 从而加深对理论知识的理解。更重要的是, 通过案例教学法获得的知识是内化了的知识, 是通过“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识, 它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的实际问题。这相对于传统教学模式下抽象的、过度概括化的生硬知识更能被学生所接受, 可起到事半功倍的效果[4]。

3、利用现代化多媒体设备辅助教学

现代多媒体教学为基础会计的教学提供了很多的便利。如各种原始凭证、各种账簿的格式, 在传统的教学条件下很难向学生一一展示, 而利用投影仪则让学生认识更多种原始凭证, 像支票、汇票、领料单等, 轻而易举地解决了这一问题。在填写账页和报表时, 学生通常搞不清数据的来龙去脉和填写顺序, 教师可以在课件中用动画效果加以演示。而对于一些动态的经济活动, 采用多媒体的教学手段, 则更能体现其优势。比如讲解采购材料业务的核算, 涉及到订合同——购入材料验收入库——办理款项结算的过程, 可以通过各个步骤所涉及凭证的填制、传递、财会人员记账的过程, 通过多媒体形式展示时, 就像放电影一样, 把业务的全过程通过声音、图像、文字, 生动形象地展示出来, 并且教师可以随时根据需要辅以讲解。采用这种方法能使学生对采购业务的流程及核算过程的掌握更加系统化, 其学习的效果比亲临企业去实习效果好。

运用现代多媒体辅助教学技术, 可将书本知识化静为动, 化虚为实, 化抽象为直观, 调动学生各种感官共同作用, 同时看到文本材料, 听到讲解, 观察到演示, 以强化感知帮助理解, 使会计知识的学习具体、生动形象、系统化, 学生的学习效果也会有较大的改观。

三、改革技能实训模式, 提高学生实务操作技能

会计技能实训是基础会计教学过程中不可或缺的重要环节。会计课程教学对会计业务的处理一般是做会计分录, 登记“T”型账, 这与会计工作实际有很大差别, 只有通过动手操作, 进行技能实训, 才能增强学生的感性认识, 真正理解、消化理论知识, 提高学生的应用能力。传统的教学方法中《基础会计》技能实训存在着诸多问题:先由教师讲解完全部课程再由学生实际操作, 实训与理论衔接不当;实训中涉及的凭证、账簿种类有限, 业务范围狭窄, 实训内容缺乏全面性;实训采用全岗制, 即模拟实习不分角色、不分岗位, 实训组织形式单一;实训中引用的资料大多是虚拟的或打印的黑白样式, 尤其是原始凭证, 学生很难得到填制真实凭证的机会, 实训过程缺乏仿真性。对此, 教师应改革技能实训的模式, 将《基础会计》的技能实训分为三个阶段:分项实训、综合实训、轮岗实训。

第一阶段:分项实训。围绕部分理论, 紧跟技能实训。在此阶段, 学生尚处于专业的入门时期, 可 (下转第110页) (上接第160页) 结合实际操作边学习理论边锻炼学生的动手能力, 当堂练习, 边学习边实践。实训的内容分成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记及会计报制的编制等多个项目。教师提供给学生各种真实的原始凭证、记账凭证和实际的账页、报表, 加深学生对会计工具的感性认识。虽然此阶段的实训是间断的、零散的, 但能使学生身临其境, 对所练习的部分留下非常深刻的印象。

第二阶段:综合实训。集中实践, 手工模拟。此阶段, 学生已掌握了基本的核算方法, 并具备了一定的专业操作技能。为了使学生了解各实训项目之间的有机联系, 让学生能将各项目融会贯通, 可以采用模拟一个企业段时期内若干笔经济业务综合实训的方式, 让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制会计报表及凭证装订的全部会计处理过程。实训过程中给学生提供尽可能真实的经济业务、一定的场所和模拟材料 (各种形式的凭证、账簿, 以及简单的报表) , 创造一种仿真的经济环境。通过此阶段的实训, 能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程。

第三阶段:轮岗实训。在此阶段, 要求学生固定角色, 采取分组轮岗。即把学生分成若干组, 每个组充当一个财务科室的角色, 每位同学分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员, 各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结帐的模拟实训工作, 履行不同的岗位。通过此阶段的实训能使学生真正弄清会计分工、岗位设置与职责、经济业务发生后如何进行凭证填制与传递、账簿设置、登记及会计报表编制[5]。

在这种模式下技能实训和理论教学不再是分离的, 而是相辅相成、齐头并进的。不仅内容全面、技能训练全面, 而且具有针对性, 合理的运用此模式不但能加快教学改革的步伐, 提高实践教学的质量, 还能培养出更多更优秀的应用型会计人才。

参考文献

[1]林德明.高职院校会计教学与实践相脱离的成因及对策[J/OL].www.zgsczzs.com/read.asp id=82311945222K2006-3-16

[2]毛慧华.浅议会计实践教学存在的问题[J].广东青年干部学院学报, 2006, (08) .

[3]李春枝邓海燕.实物教学法在基础会计教学中的应用[J].职业教育研究, 2007, (02) .

[4]唐坤.高职高专《基础会计》课程教学初探[J].科技情报开发与经济2008, (10) .

[5]傅燕群.《基础会计》教学中的运用开放式教学模式之心得[J].文教论坛, 2007 (02) .

会计课程实践教学改革 篇2

随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学的重要课题。

我院是一所大专层次的全日制高职院校，我院人才培养目标定位在“以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标”。《会计电算化》课程是应用性、操作性很强的一门学科，自设立至今已经有近20年了。围绕如何提高学生职业技能、强化学生动手能力，突出职业教育特色，我们教研室在教学内容、教学方法、教学模式和考核方式改革等方面都积累了一定的经验。以下就《会计电算化》教学所进行的探索与改革谈谈体会。

一、教学改革思路

以培养技能过硬、可持续发展性好的“操作型”应用人才为总体目标，以教、学、做合一为教学模式，以改革教学手段、教学方法为突破口，以校内会计电算化实训室为依托，突出高职教育特色，加大技能实训的力度，使学生能够熟练掌握通用财务软件的操作方法，不断满足国家和社会对会计电算化专门人才的需求。

二、教学改革的实施

（一）职业证书与教学内容相融合会计电算化教学全面推行职业能力证书与教学内容相融合的“直

通车”模式，对教学内容进行了全面改革，将职业资格证书要求的“应知”“应会”内容融入教学体系和教学内容中，教学内容涵盖了职业资格考试的所有内容，学生学完本课程就可以参加会计电算化上岗证考试和用友ＥＲＰ从业资格认证，从教学整体设计上保证了学生同时取得毕业证书和职业资格证书的“双证书”。

（二）教学方法灵活多样

改变以往满堂灌的传统教学方法。按照高职培养目标的要求，在教学过程中广泛利用计算机网络和多媒体教学手段进行教学，紧扣教学大纲和教材，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂，并采用多媒体教学、模块教学、演示教学、案例教学、启发式教学、仿真教学、逆向思维教学等先进、有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，充分调动了学生的主观能动性。

（三）模块教学和案例教学相结合教师通过社会实践和调研，明确实际工作岗位的技能要求，按照实际岗位需求设计模块、准备案例、安排实训并对学生进行实训指导，使学生在课堂上按岗位学习技能。实训一个模块就能掌握一个岗位技能，并按照大、中型工业企业财务部门设置的会计人员工作岗位建立模拟财务部门，以企业在一个会计期内发生的实际经济业务以及会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象，按照实际会计电算化运作模式安排综合实训，使之“再现”企业的生产经营活动，真正实现了课堂教学和岗位需求的零距离贴近。

（四）改革教学方式，教、学、做合一

教学过程中教师运用局域网将教师演示和学生操作相结合，学生实训与教师指导、评析相结合，采用互动式教学方式、启发式教学方法，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，教室与实训室同一，主讲教师与实训指导教师同一，教学内容与实训内容同一，教、学、做合一，充分启发了学生科学思维能力，教学组织井井有条，环环相扣，极大地提高了学生的操作技能。

（五）校企合作紧密

采取“走出去、请进来”的办法将课堂教学与岗位技能训练完美结合。一方面突出真实演练，建立了企业接收学生顶岗实习制度，按照工学结合的人才培养模式，进一步加强校企合作，积极安排学生到用人单位顶岗实习，使学生身临其境，零距离地学习软件操作，并由企业和学校对学生实习情况进行共同考查； 另一方面邀请企业会计和软件公司专家到机房与教师一起指导学生实训，开阔了学生视野，有效地提高了学生的综合职业技能，为学生毕业后胜任会计电算化工作岗位奠定了坚实的基础。

（六）会计电算化上岗证代替课程考试，教、考分离

将社会职业资格认定纳入教学计划，以会计电算化上岗证考试代替本课程期末考试。期末考试实行教、考分离，教师只负责授课，教会学生独立、熟练地操作财务软件完成会计工作； 期末考试则参加湖南省财政厅考试中心组织的会计电算化考试。

三、教学改革效果

（一）会计电算化教学融教、学、做为一体，极大地提高了学生的职业技能，使每位学生都能独立、熟练地操作财务软件，完成会计工作。学生毕业后马上上岗，上手快，操作技能强，深受用人单位欢迎，为社会培养了一大批操作技能过硬的会计电算化专门人才，本专业学生就业率达９４％以上。

（二）实施学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制度，以会计电算化上岗证考试代替本课程期末考试，这是课程考试的一次革命。参加湖南省会计电算化考试的学生报名率100％，过关率达98.85％。学生在毕业时不仅可以取得学历证书，还能取得湖南省会计从业资格证（注：湖南省会计从业资格证考试改革后，必须同时通过会计电算化考试和会计基础、财经法规考试才能取得会计从业资格证）和用友ＥＲＰ职业资格证书，增强了就业竞争能力。

（三）教学效果好，教学质量高，在每学期学生评教中都名列前茅。至今我们组织了每年都组织在校学生参加会计电算化课程考试，合格率高达98.85％，提高了学院的社会地位和声誉。

总之，为加快我国会计信息化建设，高职院校的会计电算化教学必须突出职业教育特色，改革教学模式和教学方法，强化职业技能，实施“双证书”制度，最大限度地满足社会对会计电算化人才的需求。教学改革任重道远。

会计课程实践教学改革 篇3

关键词：会计课程教学模式改革

《会计基础》课程是会计专业的入门课程，其教学过程由理论教学和实践教学两部分构成。理论教学主要是向学生传授会计的基本理论和方法，而实践教学的主要目的在于将理论见之于实践，以锻炼学生的动手能力、职业判断能力和岗位胜任能力，从而更好地加深学生对理论知识的理解、掌握、运用和提高。会计理论只有通过会计实践才能发挥实际效能，如果不丰富《会计基础》课程实践教学内容，单纯的理论讲授会使学生感到抽象、难以理解、枯燥乏味，进而失去对后续会计专业课程的学习，其会计课程教学效果和教学质量也就可想而知。为了提高《会计基础》课程的教学效果，为会计专业课程学习打下良好基础，根据多年的会计课程教学情况，我认为下列一种《会计基础》实践教学模式能够达到预期效果。

一、建立“双轨三段式”驱动型实践教学模式

“双轨三段式”教学模式是把一个完整的实践教学分成三个部分，以达到实践教学和理论教学不再分离，而是相辅相成，齐头并进的效果。“双轨三段式”中的“双轨”是指将理论与实践高度交叉融合，实现双轨互补教学；“三段”是指把《会计基础》课程的实践教学分为三个阶段，即理论教学与单项知识点实践同步，进行“点”性实践阶段；理论教学与专项知识点实践同步，进行“线”性实践阶段；教学结束后对整个会计循环进行全真模拟实践，即“面”性实践阶段。

（一）双轨教学——理论与实践高度交叉融合式教学

传统的《会计基础》理论教学和实践教学分离进行，而在“双轨三段式”教学模式下，理论教学和实践教学部分交叉融合进行。如：对于《会计基础》教材的总论和复式记账原理及具体应用部分，可继续采用传统的教学方式，而对于《会计基础》教材的凭证、账簿等内容，则要在理论讲授的同时向学生展示原始凭证、记账凭证及账簿等相关实物，教学过程中，在进行理论讲授的同时，结合实际操作让学生亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证、登记账簿，以锻炼学生的动手能力。以此来巩固学生所学的理论知识，并能及时将书本知识转化为实际操作技能。

虽然此阶段的实践教学是间断的，零散的，即知识“点”性实践，但该教学模式及时让学生运用基本理论去处理具体问题，能使学生身临其境，对所练习内容留下非常深刻的印象。该教学模式大大提高了学生学习《会计基础》课程的学习兴趣，教学效果较传统教学方式有了进一步提升。

（二）三段式实践教学——“点—线—面”立体式教学

1.知识“点”性实践教学。知识“点”性实践教学就是在进行《会计基础》相关知识点的理论讲授的同时，进行该知识点的实践性教学，以加深学生对会计理论的感性认识，并实现理论向实践的升华。如：在讲授会计凭证时，提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证，教师边讲理论边让学生观察实物，使学生加深对凭证的感性认识；同时，结合理论的讲授进行有针对性的案例教学，即每一种凭证均列举一个简单的例子，让学生动手填制，促进学生快速掌握会计凭证填制的基本技能。又如：在讲授会计账簿的同时，提供给学生各种教学用实际账页，让学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求，并进行账簿填制的练习。

2.专项“线”性实践教学。专项“线”性实践教学是指当《会计基础》课程的前面“点”性教学完成以后，在进行课程后面关联“点”的教学时，提供给学生相关联的几个点的配套模拟材料，所进行的“点”结合实践教学方式。如：进行科目汇总表专项实践教学时，教师可提供一些原始凭证，要求学生审核原始凭证，并根据原始凭证自己编制记账凭证，再根据编制好的记账凭证进行科目汇总表的编制，这样学生就进行了从原始凭证审核——记账凭证填制——科目汇总这一专项“线”性专项实训，为下一阶段教学作好充分准备。

3.全盘“面”性实践教学。全盘“面”性实践教学是指在《会计基础》课程全部内容教完后，集中安排一周左右的时间对会计基础知识和会计循环的各个环节进行综合操作的教学过程。

“双轨三段式”驱动型实践教学模式的运用，不仅能使学生对会计循环系统的各个环节和各种会计方法有了一个连续的、完整的理解和掌握，调动学生学习会计知识的积极性，而且能培养学生会计意识，增强学生动手能力、提升学生会计综合素质，为后续会计专业课程学习打下良好基础。

二、构建“模拟公司”式的仿真教学模式

《会计基础》课程具有理论性和操作性强的特点，对于会计基础课程的教学，单一采用传统的课堂理论讲授很难被学生理解和掌握，如果在理论教学的基础上，突破传统的课堂教学模式，借助真实的会计资料，通过仿真操作与演练方式进行教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，增强学生对会计学习的感性认识，加强对会计核算规则和方法的理解，而且能够提高学生的动手操作能力和分析、解决问题的能力。

（一）经济业务仿真

《会计基础》课程教学前，教师从院校学生的就业意向单位收集一套完整真实的经济业务资料，并对其进行加工、整理，设计制作成会计教学中的实务案例，待教学到相关知识点时适时运用，这样学生就不会觉得课程内容抽象、陌生、难以理解。如：收集现金支票、转账支票、进账单、电汇单、增值税发票、入库单、出库单等全套企业真实的原始单据原件或复印件。

（二）经济业务处理流程仿真

教师事先按照院校学生就业意向单位的会计岗位设置和账务处理流程，将学生进行分组分角色实习，并适时进行角色轮换，以培养学生的职业判断能力和岗位胜任能力。

（三）采用形象直观的教学方法

教师在对《会计基础》课程采用的教学方法上，应力求使课程的教学内容形象直观，尽可能使高深的理论通俗化，抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。

关于会计实践课程教学的思考 篇4

1. 当前会计实践教学的现状及问题分析

会计专业的核心课程主要有基础会计、中级会计、财务管理、财务软件、管理会计等。当前会计类课程实践教学采用的方式主要有模拟情境教学法、实验室仿真教学、校企合作实训、专业实习等, 实践环节多而效果不佳, 主要问题有以下几个。

1.1 会计人才培养目标定位不准。

许多高校将会计实践环节当做理论教学的补充或附属环节, 开设的会计实践课程少且课时有限。许多高校开设会计实践课程的目标是加强学生对会计知识体系的理解, 仅要求学生能进行基本的会计核算, 不重视对学生的能力培养, 导致学生不能理解会计核算的内涵和真正价值, 使学生缺乏独立解决问题和思考的能力。

1.2 缺乏合适的会计实践教材。

当前市场上关于会计类的教材种类繁多但良莠不齐, 总体上说精品少。会计教材不外乎由高校教师或由企业会计从业人员编著写。前者重理论轻实践, 对会计实践涉及较少;后者重实践轻理论, 不利于对会计专业知识的系统培养, 更适合用于对社会会计从业的培训。

1.3 实践教学的师资不足。

高校会计师资基本上是读完本、硕或博士然后直接从事教学工作, 大部分没有会计从业经验, 教学上重理论轻实践。有些教师虽然有丰富的实践经验, 但对计算机和会计信息系统不熟悉。理论和实践兼具的教师太少, 是当前高校会计实践教学存在的一大突出问题。

1.4 毕业实习流于形式。

大部分学校把毕业实习放在最后一个学年, 部分学生要考研, 其他学生忙于找工作或是写毕业论文, 毕业实习往往流于形式。会计核算对任何一个经济实体都具有十分重要的意义, 有些数据更是被列为企业核心机密。学生在企业实习, 很难接触真实的企业的账务, 更不可能操作会计核算, 所以学生无法进行真正意义上的会计实践, 难有真正的收获。

1.5 实践内容及设计不完善。

目前许多高校开设的会计实践课程是基于基本的会计核算的, 如模拟手工账或是操作财务软件, 这些实习都以教材的内容和教师为中心来组织, 实践的目标仅是使学生会记账, 而很少从企业发展的高度培养学生对管理会计、财务管理和审计的操作和理解, 缺乏对学生技能的培养, 不能将对会计人员的能力培养要求贯穿课程实践之中。

2. 会计实践课程教学改革的思路和措施

会计实践课程教学改革的思路和措施都要从学生能力培养和职业发展的需要出发, 使学生无需岗前培训即可做到零距离上岗, 学生步入工作岗位后立即可以从事一般的会计核算工作, 经锻练也能胜任财务管理或审计等高端管理工作, 既具有较强动手能力, 又具有较高的理论素养。要达到这个要求, 就必须克服以述几个方面的缺陷, 进行针对性的改进或改革。

2.1 统筹各科实践教学。

当前会计实践课是按课程来划分的, 内容多有重复。理想的会计实践方式要统筹各科实践教学, 按企业的经济事务或岗位设计。比如以真实的企业情况为背景, 抽取典型的经济业务, 从会计核算组织程序、会计数据的采集、账套的初始设置、登账、期末会计处理事项到期末的会计报表编制, 再到为企业重大事项决策提供数据支持。学生能够在接近企业的真实环境中体验会计、出纳、会计主管及企业管理层的职能, 发现问题并培养学生的职业技能。

2.2 校企合作编写精品教材。

要克服高校教师闭门造车和企业会计对理论掌握不系统的局限, 理想的方式是由高校教师和企业会计共同编写教材。高校和企业要深入交流。教师要了解企业会计的实际操作和企业对会计的实际需求;企业要了解高校的人才培养模式, 为教材的编写提供指导性意见和真实的经济数据。另外, 教材的知识体系必须与时俱进, 顺应时代发展潮流并有前瞻性。

2.3 加强师资培养和人才引进, 强化会计实训软硬件建设。

面对市场需求日益多元化, 高校要强化师资队伍建设。教师要深入企业进行工程实践, 进行会计实践操作。教师在完成自身教学科研任务的同时要参加各种会计资格和水平的考试。另外高校可以聘请企业具有丰富经验的会计到高校从事会计会计实践教学。

2.4 重视企业反馈。

信息经济时代, 企业所面临的环境瞬息万变。随着经济环境的不断改变, 企业对会计人员的要求也随之产生相应变化。这就要求高校和企业紧密联系, 及时掌握企业对会计人才的新的要求并在会计实践课中体现出来。高校要和企业合作, 采取校企合作的方式培养会计人才, 使学生更符合社会和企业的实际用人需求。

2.5 改革课程考评方式, 建立合理的考核方式。

与人才培养目标相对应的就是完善教学评估体系。目前全国大部分高校把考试作为衡量学习对专业知识掌握程度的唯一标准, 但这种考核方式并不完全适合会计这类重操作、重技能的课程。因此, 高校应对考评的内容和形式进行改革, 重点是增加实践考试, 增加课程实训、毕业实习等内容的考评要求, 对学生的基本技能、专业技能和综合技能进行客观和全面的考核。

3. 结语

提高企业的核算与管理水平的关键是提高会计人员的专业素质, 提高会计人员的专业素质有赖于高校对会计教学的改革与发展。高校会计实验教学的指导思想就以培养学生的分析、解决问题的综合能力为主线, 将会计职业能力的培养于教学的全过程。高校会计人才的培养目标是坚持以市场为导向, 采用产学结合方式, 培养具适应社会经济发展及企业发展的高素质专业应用型、复合型人才。

参考文献

[1]云帅.会计实验教学的低效现象分析及对策研究[J].财会通讯, 2011.8.

会计课程实践教学改革 篇5

摘要：“微课”作为一种新型学习资源在促进学生自主学习、配合教师进行“翻转课堂”教学中发挥了积极的作用。微课是微型视频网络课程的简称，微型教学视频是其核心内容。论文针对会计学基础课程的教学现状，阐述和探讨基于微课的翻转课堂应用于会计学基础课程的教学思路，充分发挥网络信息技术对教育的积极影响功能，摒弃传统教学方式的弊端，提升会计学课程教学的质量和效果。

关键词：翻转课堂;会计学基础;微课

一会计学基础教学现状

会计学基础课程是经管类专业通开的学科基础课，是会计、审计等财经类专业的核心课。该课程一般面向思维活跃、精力充沛的大一新生开课。新生普遍缺乏对社会工作的认知，对企业的工作流程、经济业务往来等没有直观和感性认识。会计是现代企业经济管理活动的一部分，而会计学基础作为一门专业的、实践性较强的课程，知识结构体系完整、理论抽象、概念众多、核算复杂。对于初次接触会计专业知识的新生而言，入门很难，困难很多，导致学生对课前预习缺乏兴趣，课堂关注度不高。如果教师不改变传统的纯理论化教学方式和手段，很难满足学生理解知识、掌握知识、拓展知识的需要。

(一)教学内容重理论、轻实践

会计作为一门应用型学科，其实践性很强。会计学基础授课突出的是对“三基”的教学，即会计学的基本理论、会计核算的基本方法及会计基本技能。其中会计基本技能的形成是在会计理论学习和掌握会计核算方法的基础上通过实践学习实现的。学生需要在对现代企业的具体经营状况了解和和熟悉的基础上，才能够按照会计核算的要求完成对经济业务的职业判断和业务处理，形成会计核算技能。很多高校的会计学基础教学由于受课时、学生学习态度等因素的影响往往会弱化实践性教学的作用，导致学生的会计技能训练达不到高校人才培养目标的要求，不能满足社会实际工作需求。

(二)教学手段单一，教学方式落后

会计学基础的课程教学任务一般由教师执行，学生通过教师讲解被动地接受知识。虽然现在移动互联网、信息技术等已普及，高校普遍也配备了多媒体教学设施，但是很多高校在教育教学上的信息技术应用程度并不高，教师往往由于操作技能不足等原因，现代化教学手段的使用率很低，教师上课还仅局限于运用PPT教学，把考试的重难点、教学纲要等换一种形式呈现给学生。会计学基础课堂教学也采用了案例式、启发式等教学方法，但教学方法仍不够丰富、灵活，教学效果有限。单一落后的教学方式和手段对学生掌握会计实务知识没有实际的推动作用，也没有达到理想的`效果。

(三)学生理论联系实际、解决问题内容弱

会计学基础课程实践性强，教学活动也应突出实践性。但是，一方面，课堂教学本身的灵活性不足，而教学考核也往往忽略了实践的重要性，缺乏灵活的考核方式;此外，以闭卷考试为主的单一性考核方式决定了往往以知识点考核为准，忽略了课程本身综合性和实践性为主的特点。因此,教师需要丰富课程资源,为解决学生课堂遗留问题提供途径

二基于翻转课堂的微课应用于会计学基础课程的教学思路

(一)微课设计要突出学生主体地位，满足个性化需求

微课的设计要满足学生个性化学习的需要，以启发式教学为主。教师首先要了解学生学习需求，在教学设计上采用符合个性化学习的教学手段，才能够设计出新颖、有创新性的微课，激发学生学习兴趣，强化学习动机。翻转课堂注重在课外进行知识的传授，在课内进行知识的内化。微课更适合学生自主学习，基于翻转课堂的微课要更加注重学生的预习环节。将理论性的知识制作成“图文信息”，将技能训练的内容以案例或小故事的形式制作成“视频”，抽象难懂的会计知识以这样的形式呈现，必然大大提高学习积极性，使学生更加专注于课堂。微课视频时间一般控制在五至十分钟左右，时间的限制能够让学生产生适度的紧张感。满足个性化需求的微课使课程的教、学不再枯燥，学生学习兴趣会大大提高，教学效果也会大为改观。

(二)微课设计要尽可能模拟会计工作的环境，建构“情境”教学

“情境”，即学习环境中的情境。学生对知识的理解取决于其对社会的认知及工作经验背景，微课设计需考虑情境的创设，为意义建构提供合适的实务操作背景。高校的会计教学通常是在封闭隔离的教室进行学习，脱离会计工作的实务环境。学生对于会计的认知主要来源于教师的课堂讲授，而不是工作经验。高校会计学基础课程的微课要符合学生知识诉求，最大限度向学生还原工作场景，使学生对会计操作有感性、真实、系统的认识。高校教师要利用现代教育技术创新教与学的模式，微课设计要根据学科及课程特点确立教学活动、学习任务，通过创设情境设计在线视频资源。所以，教师进行微课设计时应尽可能还原会计工作环境，缩小理论学习和实践的差距，为学生技能的形成构建尽可能真实的虚拟工作环境。

(三)微课设计要以问题为导向，有利于学生知识内化

翻转课堂最为主要的步骤是内化，它是决定整个教学体系水平层次的重要内容。通过答疑、汇报、评价，帮助学生更有效地内化知识点。“微课”作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前的知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计。微课教学开展是以问题为核心，在设计制作上要以问题为导向，通过教学目标及课程内容分析，将“完整的知识碎片化”，选取具有代表性、典型性的知识点，结合新生的认知特点，借助直观性和趣味性表现方式紧紧抓住学生的兴趣和关注度，让学生能够沿着设计者的思路提前进入课程学习和思考，使课堂学习不再被动，而是积极主动地完成知识的内化，进而提高课堂学习效率和学习效果。

(四)微课设计要支持多途径、多场所、多媒介的学习使用

会计学基础的各知识点具有环环相扣的特点，学生会因为个体原因理解慢或听课的疏漏等对已讲授过的知识仍不理解，对后续知识的学习形成障碍。现代科技和网络信息技术的发展为多样化的教学提供了广阔的技术平台，教学方式的创新能够弥补传统教学单一的学习途径和有限的学习场所。微课可以不受局限于课堂。教师将微课视频提前上传网络，学生既能够借助互联网的智能教学平台也可以利用手机、平板等移动智能技术接受相关学习信息及资源，方便快捷地实现知识传递和内化，使学习不受时间和空间限制，让课堂真正做到了从课内延伸到课外，满足学生自主性探究学习的需要。

三基于翻转课堂的微课应用于会计学基础课程需要注意的问题

(一)教学准备工作量大

微课程应用于教学，教学活动的各要素都要积极参与，该教学模式无论对于教师还是学生，工作量都太大。对于教师，需要根据学生实际情况和教学目标要求重构会计学基础知识体系、整合会计学基础课程资源，需要“量身定制”微课教学视频，这些是实施“翻转课堂”教学模式的有效资源保证。对于学生，教师通过网络信息技术应用将课堂知识进行了极大地扩展，而且视频形式的教学也扩充了会计学基础课程知识的容量，观看教师上传的微课视频时间虽短，但是要通过自主学习完成课件、练习、测验等数字资源的任务，实现知识积累，需要耗费大量时间和精力。此外，学生在课前的学习教师是难以掌控的，虽然学习要求能够引导学生学习微课，教师也能够通过学习结果或课堂检查学生课前的学习情况，但这都会大大增加了教师的工作量。教师准备的与微课配套的微练习也要注意把握难度，练习数量、难度要适中，否则，学生在预习与学习过程中会逐渐丧失信心，失去兴趣。

(二)学生的学习方式方法急需改变

“翻转课堂”作为一种新颖而有效的学习方法，强调学生的自主学习，其首要条件是学生必须预习，即提前进入学习，为参与课堂的各项教学活动积极做准备。然而，学生长期以来按照传授式的课堂教学流程，习惯了课堂上被动接受知识，思维不够灵活。会计学基础这种专业性很强的理论课，对学习自觉性差的同学来讲自主学习比较吃力。“翻转课堂”本意传达的是一种教育思想和教学理念，目的是提升人们自主学习意识，激发学生的学习热情，但是如果学生不去改变学习方式方法，只是机械地参与训练，学习效果堪忧。

(三)教师的教学能力面临新的挑战

教师的信息化能力是“翻转课堂”实施的关键，微课中课堂教学视频的录制、学生学习过程的引导以及师生互动平台的搭建等都需要信息技术的支持。制作教学视频、构建个性化与协作化学习环境都离不开计算机硬件和软件的支持，这些都对教师的信息化能力提出了挑战，会计学基础课程授课教师必须不断提升自身的信息化能力，以保障“翻转课堂”在会计学基础课程教学中的推进和开展。

参考文献：

[1]蔡丽.微课在会计电算化课堂教学中的有效性探索[J].财会金融,20l4,(1l):272-273.

[2]李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究:以高职院校会计电算化实训课程为例[J].河南财政税务高等专科学校学报,,(6):61-63.

[3]杨瑞玲.基于“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革探索[J].经贸实践,(1):320.

[4]侯彦丽.微课支持下的翻转课堂教学模式研究[D].河北师范大学硕士论文,.

[5]左晓敏.基于微课的翻转课堂教学模式改革研究:以《所得税会计与纳税筹划》课程为例[J].中国乡镇企业会计,,(10):281-283.

[6]吴丹红.基于微课的基础会计教学构想[J].中国乡镇企业会计,2017,(10):281-283.

[7]甄红线,张密娇.会计学微课的建设与实施路径:应对高校课堂“低头族”的新思路[J].中国管理信息化,2017,(2):238-240.

[8]韩鑫.基于“翻转课堂”的基础会计课程教学改革的探索与实践[J].辽宁广播电视大学学报,,(4):94-95.

会计课程实践教学改革 篇6

摘 要：本文在详细阐述《银行会计》课程实践教学现状的基础上，探索出加强《银行会计》课程实践教学的有效措施。

关键词：《银行会计》；实践教学；有效措施

《银行会计》课程是一门具有实用性与科学性特征的学科，它通过一系列诸如核算、反映和监督的有效手段实现自身对国民经济的组织、调节、控制、管理等职能，从根本上说，银行会计是市场经济稳定发展的晴雨表，直接关系着人们对国民经济的运行情况的掌握度。但在《银行会计》课程教学中，教师重理论轻实践的教学现状，使学生实践操作能力极低。因此，基于《银行会计》实践教学现状探索出解决对策迫在眉睫。

一、《银行会计》实践教学的现状及存在问题

笔者认为《银行会计》实践教学现状主要存在以下问题：一是实践教学不能突出学生的主体性地位，专业技能培养被长期忽视。《银行会计》属于经济管理类专业主干课，因此实用性较强，教师只有为学生提供专业实践的平台才能帮助学生加深理解，提高会计专业技能。但目前会计教学实践无法基于学生的课堂主体性特征加强对学生的专业实践技能训练，致使实践教学限于尴尬境地。二是硬件设施无法构建仿真的模拟教学实践环境。由于《银行会计》课程的特殊性，构建校外实践场境具有一定难度，模拟教学环境，为学生提供锻炼技能的平台已经成为最佳实践途径，但学校硬件设施的缺乏使高效构建模拟教学环境成为一种挑战。三是实习教师缺乏较强的教学技能与专业化指导，且实践教学缺乏科学合理的评价体系，极大降低了实践教学的效果。部分实习教师由于受社会经验、专业素养、指导能力、学历条件等方面的制约，不能高效引导学生完成毕业实践训练，甚至还误人子弟，这使毕业实践效果大打折扣。再者，会计实践教学缺乏强有力的监督与评价体系，指导教师毫无束缚地各行其是，严重影响着实践教学的发展。

二、加强《银行会计》实践教学的有效性措施

（一）充分肯定实践教学的价值，科学践行实践教学。培养会计知识理论与实践能力兼备的高素质金融人才是每个高校金融学院要追求的终极目标，实践是知识与能力的主要来源，学生只有在不断的会计实践学习中才能提高自身的会计综合素养。因此，教师应充分肯定实践教学展现的重要现实价值，充分尊重学生的实践主体地位，科学践行实践教学。首先，教师要肯定实践教学在培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素养、推动学校改革发展等方面的重要性，不断摒弃陈旧的教学理念与方法，将实践教学摆在会计教学的核心位置。其次，要适当增加《银行会计》实践教学学时的比重，提高学生和教师对实践教学的重视。最后，在会计课程中要充分重视实践环节，运用多样化的教学手段科学践行实践教学，将实践教学贯彻落实到《银行会计》教学的边边角角。

（二）加强会计模拟实验室建设，高效开展模拟实习。为了促使银行会计实践教学同理论教学一样，准确高效反映银行会计事务发展的状况，构建学校与银行合作的实践教学场境，让学生去银行实习，零距离接触银行事务可提高学生实践的适应性，但由于一些主客观因素，安排大批实习生去银行不太现实，只有加强会计模拟实验室建设，打造高仿银行会计实习情境才是解决这一问题的新出路。建立高仿真的银行会计课程教学，借助模拟实验室，能最大限度地提高实践教学效率。首先要将软、硬件充分应用于实践教学中，建立完整的模拟实验室数据系统。其次，在模拟实验室建设上应突出仿真性，再起前提下对学生进行实践培训，以期提高学生实践操作能力和实践能力。最后，模拟实验室应全方位、多角度、多层次模拟银行会计工作流程、工作环境以及工作岗位，全面推动实践教学的开展。

（三）关注教师专业素质的提升，打造高质教师团队。教师不仅要具有强烈的责任心与较强的职业道德，同时也要具备高超专业知识水平与教学技能。作为银行会计课程教学的引导者与组织者，教师只用在广泛的教学实践中才能逐步提升知识与能力，推动银行会计实践教学的高效进行。首先，教师应该透析各大银行会计的工作特征，熟悉各银行的业务操作，以便在实践教学中全面展示给学生。其次，教师要经常参加学校组织的各类银行专业技能培训，在实践培训中逐步完善自我、发展自我，提高自身综合能力。最后，建立一支高质量的教师团队，还需要构建校银合作机制，适时派遣教师去银行考查学习，做到理论教学与实践教学的和谐发展。

（四）创新教学教学模式与方式，活化实践教学课堂。传统的银行会计教学模式与方式已不能适应新时期银行会计教育的发展需求，因此，教师应尽量克服传统教学模式带来的弊端，竭力基于学生的实际情况与学习需求与心理认知创新教学模式与方法，活化实践教学课堂。教师应做到：一是提高银行会计课件制作水平，以图片、动画、图表等形式展示实践内容，增强学生的学习兴趣。二是丰富教学手段，探索出和谐开放的教学氛围，提高学生的参与意识。三是建立和完善《银行会计》的课堂评价体系，使学生在科学公正的评价氛围中逐渐提升自信。

综上所述，加强《银行会计》实践教学对提高学生会计基本技能和就业能力具有至关重要的作用，但目前会计实践教学中存在着多种问题，教师必须在透彻与深刻理解这些问题，对症下药，弃传统、抓关键、重建设、提素养等，不断探索出实效性的措施推动《银行会计》课程实践教学效率的提高。

参考文献：

[1] 付群. 关于《银行会计》实践教学的思考[J]. 现代企业教育，2011，02：198-199.

会计课程实践教学改革 篇7

《会计电算化》课程开设的目的是培养学生掌握会计电算化基本理论, 熟练会计电算化操作技能, 应用会计核算软件完成会计电算化工作。本课程在课程设计中以学生为中心, 结合会计、财务管理专业的培养目标, 以就业为导向, 与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 围绕专业联系企业, 坚持以能力为本位的设计原则, 倡导以学生为主体的教育理念, 将提高学生的职业技能和应用能力放在重要位置, 体现会计电算化课程教学的职业性、实践性和开放性。

1. 课程开发与设计采用校企双方合作的课程开发模式。

《会计电算化》课程团队与校企合作单位—用友软件有限公司双方合作, 共同开发《会计电算化》课程。《会计电算化》团队由具有多年教学经验的教师组成, 对多年以来的会计电算化教学内容熟悉, 了解学生的特点、兴趣和爱好, 能够很好的领会与贯彻教育部、教育厅、学校对本专业学生培养的要求, 研究和了解人才市场、用人单位对人才的能力要求, 课程团队的教师可以根据这几项要点对课程开发与设计进行资料准备;同时聘请校企合作单位—用友软件公司的多位行业专家指导, 校企双方的教师、学者和专家召开会议研讨会计电算化课程的开发、设计和建设总体框架, 共同参与课程大纲、课程标准的制定, 确定教材的项目和内容, 完成教材的编写;共同设计教学和会计电算化课程各个功能模块的实训项目。校企双方合作的课程开发模式是会计信息化课程改革的亮点, 这一开发模式不仅能够将教学单位—课程团队的优势资源和企业的优势资源相结合, 还能够将理论教学, 会计电算化软件操作教学案例更贴近实务, 很好的做到了理论指导实践, 理论与实践相结合, 也为今后进一步提高会计电算化课程的教学质量奠定了良好的基础。

2. 课程教学内容设计基于学生会计职业能力培养。

会计电算化课程教学内容设计根据中小企业会计工作岗位所要具备的会计电算化专业知识和会计电算化职业技能为目标, 运用了基于会计工作过程为导向的课程设计理念, 以会计工作过程为教学主线, 将工作项目为载体引入到会计电算化各功能模块的教学内容之中, 培养学生的会计电算化专业技能, 使学生具备会计电算化领域所需的基本理论知识, 基本专业技能和职业素养, 为学生今后在实习单位实习、就业和就业后的发展奠定基础。课程设计分为五个模块、十三个项目完成会计工作任务。项目按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。使课程的教学内容实现了“项目化、模块化、实战化、任务化”。

二、会计电算化课程实践教学改革思路

课程总体设计按照“项目导向、任务驱动、过程考核”的设计思路, 课程设计中体现了“做、学、教、考一体化”和“知、行合一”的教学理念。

1. 课程设计基于会计岗位工作过程, 重点培养职业核心能力。

按照会计专业人才培养方案和会计电算化教学大纲的有关要求, 确定本课程重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力;会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力;审计岗位的证、账、表审核能力等 (见下表) 。

2. 实践教学突出职业性、实践性和开放性。

根据人才培养方案、教学大纲的要求, 结合目前当前就业形势及用人单位对会计电算化岗位的要求, 课程设计突出了职业化的特点, 强调教学内容和教学过程的实践性, 课程的教学内容采用真实的企业会计数据, 教学使用的软件用友ERP-U8.72也是目前较多企业实际账务处理所使用的商品化财务软件, 教室的课桌椅设计也与企业财务室的布局相同, 构建了与企业完全相同的会计工作环境, 课程教学中真实模拟企业的工作岗位、工作内容和工作流程, 将课程的职业性特点具体的落到实处, 真正做到了课程教学的职业性和实践性。会计信息化课程发展非常迅速, 教学过程中强调和注重知识的更新, 力求让学生能及时了解到会计信息化的前沿动态、拓展更多与会计信息化相关的专业知识。为此, 在课程设计和教学中定期组织学生到企业参观, 现场学习, 到财务软件公司短期学习, 参观;聘请校外的专家给学生讲授专业方面的前沿动态;聘请用友公司的讲师给学生讲授一个或两个模块的教学内容;利用网络课程资源引导学生自助学习, 丰富专业学习的内容, 体现课程的开放性。

3. 基于实际工作任务组织实践教学内容。

本课程使用真实的企业会计数据, 与企业同步的会计电算化软件, 完全仿真会计工作环境, 根据出纳、会计岗位工作任务来组织教学内容, 以真实工作任务驱动教学, 课程组织与实际工作过程完全相同, 课程组织设计原则为:

课程组织与实施过程为:实际业务导入—理论知识点介绍—任务驱动—示范引导—模仿试做—纠错重做—总结经验。各环节内容组织如下:课堂设计———将岗位分工、工作任务、职业行为设计为相应的课堂学习行为, 确定以培养学生专业能力为核心、兼顾培养学生的学习能力和社会能力的课堂教学方案。任务驱动———布置工作任务, 学生以小组或个人形式完成工作任务, 让学生在完成工作任务的过程中去思考如何解决实际问题。示范引导———主讲教师进行操作示范, 在此过程中结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程。模仿操做———学生在观看老师演示后开始动手实际操作, 教师巡视指导, 及时发现错误。复杂的角色分工操作需要进行小组成员协同。纠错重做———及时纠正个别错误, 集体讲评一般错误, 之后让学生重做容易出错的步骤。总结经验———最后老师对操作步骤进行复述, 特别提醒容易出错的步骤和环节, 总结整堂课技能要点、方法要点和社会因素要点。

三、会计电算化实践教学改革手段

1. 改革实践教学体系。

以学生为中心, 融学校、企业和社区为一体, 以技术服务能力培养为主线, 共同开展实践能力的培育工作, 形成校企社“三方一体”的实践教学体系。校外基地以用友校外实训基地为依托, 争取与5家大中型企业合作, 建立2~3家“校中厂”或“厂中校”。建设财会综合校外实习基地群, 校外实习基地95%以上分布在广州市内, 从学校到实习单位车程不超过1小时, 实习基地布点合理, 能为会计、财务管理专业提供真实的顶岗实习环境, 学生在实习单位有明确的工作岗位和工作内容, 达到工学结合的实习要求。

2. 建立实践教学改革工作室。

建立财会类课程实践教学研究团队, 解决会计电算化等财经类课程的设计和研究工作;成立虚拟教研室———ERP教研室, 设计会计电算化及ERP系列课程的教学大纲, 详细设计会计电算化及ERP系列课程的教学内容和教学方法, 设计实验过程中用到的各种资料的格式, 设计每节课任课教师的人数及授课内容, 明确教师之间协调、衔接的方法和步骤;设计学生应掌握的内容及检查、考核学生办法改革实践教学体系, 改革财会类课程实践教学课程标准, 优化现有实验教学资源, 扩大会计电算化和ERP实验等财会类课程的专业应用范围。

3. 创新教学内容, 完善项目导向、任务驱动的实践教学模式。

改革会计电算化及ERP等财会类实践教学中各模块的主要内容, 按企业会计工作过程改革实践教学内容, 使用与企业同步的财务软件, 实践教学案例来源于企业, 按企业会计工作环境分岗位角色进行轮岗实训, 仿真财务和业务部门布局、岗位, 模拟企业真实的会计业务的处理过程, 达到“教、学、做”一体化, 实现实践教学与会计核算岗位需求的零距离对接。具体如下:

(1) 创新教学方法。课程教学采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法, 在教学方法上, 采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法。

(2) 创新实践教学模式。在教学过程中, 改变传统的单一教师“教、学、做”的教学模式, 由多个教师协调合作, 共同完成每节课的教学内容, 达到过程活动化:参观、个人、分组、角色扮演, 进度合理化, 每个教师教授和指导自己的专业内容, 创新教学模式法。

(3) 创新实践教学内容。在教学内容上, 采用模块化教学设计, 详细设计每节课的内容, 达到课程小型化即小课题、小讲座;形式多样化, 充分利用可以动用的教学资源, 增加学生参与过程。

(4) 实行专业知识+实践技能+职业资格证书的实践教学模式, 建立学生财会类专业课程自主学习平台。

4. 学校与企业结成职业教育联盟, 共同改革实践教学项目。

企业为财会金融系提供实习实训基地, 为教师提供实践项目, 派技术骨干来学院做兼职教师, 定期到学院开设专题讲座, 制定并实施合作双方人员的互聘制度、兼职教师准入制度、教师下企业挂职锻炼考核办法、兼职教师奖励办法等制度, 建立10人兼职教师资源库。校企共同开发实训项目, 主要开发会计电算化、ERP沙盘模拟、ERP认证考试、初级电算化认证考试、顶岗实习、毕业实习课程。企业参与实践教学改革, 创新校企合作的实践教学新模式;采用仿真企业或部门的真实教学案例 (企业提供) ;与企业共同开发实训项目。

5. 改革案例教学资源, 创新实践教学模式。

按照会计电算化系统的功能子系统进行模块化教学改革。将各个子系统作为一个教学模块进行教学, 学生通过各个模块的学习, 不仅学习和了解了会计电算化各个功能模块, 而且还掌握了各个功能模块在用友U8中的具体操作步骤, 学生通过具体的实训资料的操作, 逐步掌握了全盘账的操作, 最后能够将会计理论和会计电算化理论融入到具体的财务软件账务处理过程中, 并做到灵活应用, 提高了教学效果。

6. 建立会计电算化精品视频公开和精品资源共享课程, 开发精品视频资源库。

建设《会计电算化》省级精品课程视频公开课录像, 使学生通过网络即可在线上进行会计电算化课程的学习, 极大推动了学生学习的积极性和自主性。建设会计技能测试题库、数字化教材、多元化教材、基本案例、电子教案、网络课程。强化互动式和实践教学, 教师在办公室或以线上网络的形式就可指导学生, 回答学生提出的各种问题, 使学生和教师之间就专业学习的交流更加灵活多样。同时建立了网络论坛, 提供了一个学生之间自由交流的网络学习园地, 学生可把解决不了的问题放在网络论坛里, 方便教师做线上解答或在课堂上讲解。

参考文献

[1]王剑胜.会计电算化[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]张瑞君.会计电算系统[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.

[3]何日胜.会计电算化系统应用操作[M].北京:清华大学出版社, 2011.

会计课程实践教学改革 篇8

一、会计制度设计课程设计的基本原则

在会计制度设计上, 应以国家颁布的各项财经法规为依据;对会计核算的依据、会计核算的内容和基本程序的设计必须符合法律规定有关信息生成和披露的规定;贯彻内部控制制度;在设计时还要遵循针对性原则和成本效益性原则。即遵守制度取得的收益大于不遵守制度取得的收益, 或者遵守制度遭受的损失小于不遵守制度遭受的损失, 在这样的前提下, 遵守制度成为会计人员的唯一选择, 从而保证会计制度得到有效执行。

二、大学生会计职业判断的培养途径

会计职业判断是指会计人员以会计法律、准则、制度等法律法规为标准, 利用其会计专业知识和职业经验, 对所从事主体的各种会计事项的处理原则、程序及采用的方法, 作出符合规范要求的判断与选择, 使其所产生的会计信息质量符合规定的标准与要求。从其定义看出, 良好职业判断的形成需要一套科学的方法的训练和一定过程的积累。

1.培养学生树立职业判断的意识

大学是学生步入社会的重要驿站, 学生步入社会后, 所面对的是具体的企业, 由于这些企业处于不确定的经济事项状态中, 就会导致直接记录经济运行状态的会计环境也更加复杂多变。而新会计准则以原则导向为主, 加之会计制度和准则往往滞后于会计实践, 因此, 需要会计人员运用专业理论知识和实践经验进行判断, 以对企业发生的经济活动进行恰当处理。针对这种现状, 我们首先要向学生灌输树立职业判断的意识, 针对具体问题进行诊断分析, 为企业决策提供有用的信息。

2.扎实专业基础知识的学习

会计职业判断的正确与否, 其重要的影响因素是会计人员本身的专业知识及其职业经验。由于现代经济业务日趋复杂化, 相应地会计的处理也越来越复杂, 如果没有扎实的专业知识和合理的会计专业知识结构就不能熟练掌握会计的专业技能, 就不可能在复杂与不确定性的会计事项中, 作出正确的职业判断, 因此学生必须重视会计专业基础理论的学习。基础理论是指导学生进行会计制度设计, 增强判断能力的基石。只有扎实的基础才能使学生的观念从单纯的财务核算工作提升到企业整体运作上去。

3.实践教学是提高职业判断能力的一种阶梯

会计职业判断是通过一定的方法来实现的。因此, 其判断方法在会计职业判断过程中起着十分重要的作用。这些方法包括:直觉判断法、专家判断法、概率统计法、逻辑推理法等, 能够熟练运用这些方法作出判断需要不断学习和实践的过程。而实践教学就是通过模拟实践的方式, 在对经济事项进行会计处理的过程中进行判断、分析, 以达到遵循合法、协作与均衡的原则, 从而提高灵活判断处理问题的能力。

4.恪守职业道德是会计职业判断的底线

良好的职业道德是会计承担社会责任的重要保证。会计职业判断直接影响会计主体的利益, 这就要求会计人员必须客观、公正、合理地处理各种会计事项, 使其产生的会计信息能满足会计主体各相关利益者的要求, 因此, 职业道德教育应渗透于能力培养过程之中。提高学生主动探索知识的能力和树立“诚信为本”的职业人格, 是将来走入社会形成正确职业判断能力的良好基础。

三、会计制度设计课程设计的步骤

高校的会计制度设计课程一般在大学三年级开设, 结合会计制度设计课程的特点及教学现状, 我们试图构建一种多维教学模式, 即以课堂案例化讲授为主、实践模拟为辅及与本科毕业实践相对接的不间断教学模式。力争在多种教学手段的支持下, 在连续的教学活动中, 完成对学习者学习的引导、指导、辅导和学习效果评价, 提高其职业判断能力。

1.课堂教学案例化

目前的会计制度设计内容体系主要涉及以下四个方面的内容: (1) 企业会计组织体系的设计; (2) 会计科目体系的设计; (3) 会计凭证、账簿、报表等信息载体的设计; (4) 账务处理程序的设计。要使学生达到对企业个性化的设计, 需要对教学内容案例化, 案例贯穿于整个教与学的过程。

在案例化的教学中, 教师是总编导, 为了达到教学的效果, 教师选择案例是否科学、有效就变得非常关键。因此, 教师应顺应时代发展的要求, 不断更新知识、完善自我, 利用多种信息资源, 通过不断的积累、整合和精选, 选择适宜的教学案例, 在这个过程中教师也弥补了实践工作经验的不足, 提高其指导学生实践教学的能力。比如, 在企业固定资产折旧方法的选择设计问题上, 我们启发学生分析选用平均年限法、工作量法、年数总和法和双倍余额递减法的不同, 进而分析对企业利润的影响等一系列结论。像类似这样的内容, 在会计制度设计中, 涉及会计职业判断的地方数不胜数。在案例化的教学中, 让学生对将来所面对的经济事项增加认知能力, 教师在案例总结时也要注重灵活的解决问题的思路和方法。

2.实践模拟形式多样化

广泛的实践活动有助于对理论的深入理解及掌握, 会计制度设计愈接近实战, 对于学生职业判断能力的培养就愈加有成效。实践模拟形式多样化是指学生可以除了在课堂感受以外, 还可以通过在课堂以外去亲历亲为。比如在课堂的教学案例后, 我们让学生自由结组设计自己感兴趣的行业的会计制度, 去关注某个具体的企业动向, 按照教学案例的模式形成自己的分析报告。通过这样的环节, 在学生进行设计的时候就会发现, 尽管我们遵循统一的会计制度, 但企业内部会计制度设计由于行业、规模、所有制形式的不同仍存在较大差异。这些差异的分析和设计就更多的要求学生进行职业判断。教师在对学生设计的会计制度点评中重点关注学生应怎样根据实际情况设计企业具体采用的方法。

另外, 很多高校都出台一系列鼓励学生参加的各种有益课外活动的措施。比如, 对于高年级创业大赛等, 学生组成创业团队, 老师进行个别化的指导, 以模拟的形式, “再现”企业的生产经营活动。在指导过程中, 学生也会发现这和在考试时看到题目提示自己要按一定的方法和比率计算是不一样的, 而是自己动手根据职业判断确定应采用的方法进行业务处理。通过不断地训练和积累, 使职业判断能力得以形成并不断提高。

3.毕业实践是和社会的无缝对接

学生进入毕业实习阶段, 这是学生参与企业财务活动的重要一步。但是每年很多学生在进行毕业实习时感觉很茫然。我们力图通过前面两种模式的实践形式, 使学生在毕业实习期间能够将所学知识与社会需求的要求协调起来, 从感性认识上升到真实的实践中, 使学生迅速进入社会所需要的角色。

尽管会计实习受到实际工作单位财务部门或其他部门的限制, 以及单位商业机密的安全性、会计工作的严谨性、阶段性等因素的影响, 但是由于课堂案例教学和其他模拟实践的活动增强了学生对企业业务流程整体认知, 学生的毕业实践如何和某个单一部门或某项具体业务相衔接就会变得比较容易。从而实现了和社会的对接。

参考文献

[1]王福英, 岳玉珠, 郝菊.会计模拟实验教学的理论与实践研究[J].会计之友, 2008, (5) 下.

[2]佟丽娟.会计职业判断的程序及方法研究[J].辽宁行政学院学报, 2007, (3) .

[3]夏博辉, 论会计职业判断[J].会计研究, 2003, (4) .

[4]陈宏, 马蓉.会计制度设计:案例导学教学模式初探[J].成都电子机械高等专科学校学报, 2005, (2) .

会计课程实践教学改革 篇9

关键词：基础会计,教学方法,教学质量,实践

由于基础会计教学内容的理论性很强, 趣味性却不够, 传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法, 势必会使学生感到枯燥无味, 失去学习兴趣, 难以实现教学目标。为此, 笔者根据多年的基础会计教学经验, 从中探讨总结出了以下几种教学方法, 并通过自己教学实践验证:灵活运用这些教学方法能有效地弥补传统基础会计教学中的不足, 并有利于提高其教学质量。

一、项目教学法

项目教学法是指将传统学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目, 围绕项目组织和展开教学, 使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。具体来说, 项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务。

在基础会计教学中, 如果单纯一味地按照“章—节—目”的顺序进行系统地理论介绍, 学生会感到既枯燥又难理解。为了解决此难题, 我们可以将其理论知识设计分解为若干个项目, 使学生的职业能力在完成项目中得到训练和提高。例如, 在讲到会计要素时, 我们可以通过设计以下项目来帮助学生理解和掌握资产、负债、所有者权益要素:

项目:“我们要开办一个工厂, 就需要有钱、有厂房、机器设备、原材料等”。然后布置任务给学生:去调查收集成立一个企业需要的资金、设备等, 这些资金设备从哪里来?通过这样的项目设计来引入会计要素中的资产、负债、所有者权益, 进而引入会计恒等式:资产=负债+所有者权益。

需要指出的是:在项目的教学中, 应以教师为主导, 学生为主体, 围绕项目来展开教学。

二、案例教学法

案例教学法就是将教与学相互融合, 充分发挥学生的主动性和创造性, 培养学生对问题的分析能力。在教学中, 如果只是从书本到书本, 从抽象到抽象, 则既达不到教学目的, 也难使学生产生兴趣。因此, 教师应结合教学内容, 讲解一些实际案例, 以促进学生掌握理论知识。

三、设问教学法

亚里士多德曾说过“思维自疑问和惊奇开始”。要训练学生发散性思维, 提出一个问题比解决一个问题更重要。因此, 在教学中不断设问引导学生思考是教会学生学习的最有效措施, 也是挖掘学生学习潜能的有效手段。例如, 在讲完收款凭证和付款凭证后, 可以及时提出这样的问题:从银行提取现金应编制什么凭证?有些学生认为只应编制现金收款凭证, 也有些学生认为只应编制银行存款付款凭证, 还有些学生认为应编制现金收款凭证和银行存款付款凭证两张。同学们争论激烈, 究竟哪一个答案对呢?如果单从收款凭证、付款凭证的概念来看, 这笔业务似乎既可编制银行存款付款凭证, 也可以编制现金收款凭证, 若这样, 就会造成企业有可能造成不同的企业可采用不同的核算方法, 就缺少可比性。怎样解决这个问题呢?学生心中充满疑问, 此时我把正确答案告诉学生:应当编制银行存款付款凭证。并且告诉他们:当一笔业务中同时涉及现金和银行存款两个会计科目, 且其方向不同时, 统一只编制付款凭证。接着, 可以继续设问:将现金送存银行时又该编制什么样的凭证?学生自然都知道应该编制现金付款凭证。所以, 只要老师适时地引导, 学生的学习热情就能被激发出来。

四、分组教学法

所有的经济业务是由购销双方来完成的, 由于购销双方的会计分录和账务处理不同, 因此对于初学者来说往往会造成混淆。为了解决学生的“立场问题”, 即让学生明确自己是“谁”的会计, 除了对于每一项经济业务的思考, 都要求学生在题目前面默默加上“我单位”几个字, 以分清所做的是哪个单位的账, 只有分清“立场”, 才不会用错会计科目。在讲授会计分录内容时, 笔者把学生分成购销双方, 模拟经济业务的发生过程。由“购”方出“钱”, “销”方出“票”, “交易”成功之后, 两组分别进行会计分录, 每个人都写, 然后小组讨论对照检查对正, 不明确之处由教师指导。讲下一个经济业务时, “购”“销”双方交换“角色”。

五、实地观摩教学法

在学生没有感性认识的基础上去讲授课程内容, 学生不容易理解。因此, 在教学过程中应当创造机会带学生到企业会计工作的第一线去参观、观摩, 以增强学生的直观感受, 加深学生对会计工作流程的理解。例如, 为了使学生更好地掌握企业生产过程的核算, 可以先组织学生参观一家生产企业的产品生产流程, 并总结出该企业产品生产过程的业务, 进而将每一笔业务作出相应的会计处理。这样, 学生对每笔业务处理的印象就会非常深刻, 同时也验证了所学理论知识和模拟操作的实用性, 消除了“学能否致用”的担心, 增强学生学习基础会计课的信心。

参考文献

[1]张玉武:《基础会计教学中提高学生学习兴趣方法新探》, 《辽宁高职学报》, 2006年第2期。

[2]杨玉:《论大学课堂教学的互动性——兼论〈会计学〉课程互动性教学的理念和实践》, 《徐州工程学院学报》, 2006年第2期。

会计学专业税法课程实践教学研究 篇10

关键词：税法,实践教学,探索

税法是一门实用性、操作性较强的课程, 但长期以来, 高校税法教师习惯于扮演税法宣传员的角色, 照本宣科, 空洞说教, 重理论, 轻实践, 每周有限的课时只能用于讲授基础理论知识, 使得学生虽然熟悉了纳税核算, 但纳税申报操作能力较差, 而根据对一些企业的税务会计岗位需求调查得知, 企业急需的会计, 除了能准确地计算所交税种的应纳税额外, 及时进行纳税申报和办理纳税结算都是必须掌握的技能, 这正是当前税法课程的瓶颈。授课教师只有突破传统教学中“满堂灌”的单一格局, 将理论教学与实践教学相结合, 积极尝试案例教学、模拟实训教学等新型实践教学方法, 才能切实培育出实用型人才, 才能使会计专业毕业生在走上工作岗位后遇到现实的税收问题时不会束手无策。

一、依托案例教学, 提高理论课教学水平

税法课的案例教学法, 就是针对所要讲述的税法条文, 选择典型的税收征管案例, 提出问题, 启发诱导, 从而引出所要讲述的课程内容。由此可见, 恰当的案例是实施案例教学的关键, 选择时既要与教学目标相吻合, 又要便于教师把握, 易于学生接受, 做到因理选案以案释理。笔者根据近几年税法教学中的体会, 总结出以下几种案例类型:

(一) 阐释型案例。

这种案例是教学中最常用的, 税法条文比较原则, 如果只是泛泛地讲解, 难免空洞乏味。通过具体的案例, 可以变抽象为形象, 变文字为数字, 例如税法规定“全年一次性奖金单独作为1个月工资计算, 但税率为全部奖金除以12以后适用的税率。由于对每月的工资、薪金所得在计算税款时已按月扣除了费用, 因此对上述奖金原则上不再减除费用, 而将全额作为应纳税所得额。如果纳税人取得上述奖金当月的工资、薪金所得不足2000元的, 可将上述奖金收入减除当月工资与2000元的差额后的余额作为应纳税所得额计税。”对于这样复杂的规定可以设计一个阐释型案例就会变得通俗易懂。设计如下:王某2010年12月工资3000元, 奖金6000元, 则工资应纳税额= (3000-2000) ×10%-25=75元, 年终奖:6000/12=500元, 适用税率为5%, 其应纳税额=6000×5%=300元;若工资1800元, 奖金6200元, 则年终奖:[6200- (2000-1800) ]/12=500元, 适用税率为5%, 其应纳税所得额=6200- (2000-1800) =6000元, 应纳税额=6000×5%=300元。

(二) 融合型案例。

税法与会计的关系极为密切, 在实际工作中, 纳税业务就是通过会计凭证、账簿及报表来搜集、整理数据, 计算和缴纳税款的。但由于会计目标与税法目标的分离, 有时使得同一事项的会计处理与税务处理又不完全一致。通过融合型案例, 可以将税法与所学过的会计知识联系起来。如关于增值税的进项税额抵扣, 税法条文对于可以抵扣、不可以抵扣以及如何抵扣的情况都有明确规定, 反映到会计处理中, 就表现为对符合税法规定的可抵扣进项税记入“应交税费—应交增值税 (进项税额) ”的借方, 对不符合抵扣条件的进项税额记入相关成本;而在企业所得税中, 由于会计与税法在收入、费用、成本的确认和计量上有差异, 造成应纳税所得额与会计利润不相等, 依据利润表来计算应纳税额时必须进行纳税调整。这种增值税上的一致和企业所得税的不一致都可以通过具体的融合型案例来剖析对比。

(三) 启发型案例。

此种案例是基础理论的延伸。如税法对混合销售行为, 是按“经营主业”来确定征税的, 只选择一个税种:增值税或营业税。由此可知, 企业完全能够通过控制应税货物和应税劳务占总销售额的比重, 来达到选择作为低税负税种的纳税人的目的。可以设计一个关于跨行业经营企业的税收筹划案例来启发学生思维, 既有利于加深对税法条文的理解, 又可以开阔学生的思路。如某建筑材料公司, 在主营建筑材料批发和零售的同时, 还对外承接安装工程作业。本月对外发生一笔混合销售业务, 销售一笔建筑材料并代客户安装, 收取的费用为115万元, 购进原材料的价格为100万元, 增值税税率为17%, 营业税税率3%, 那么该公司如何进行税收筹划?如果缴纳增值税则应纳税额为:115×17%-100×17%=2.55万元;如果缴纳营业税则应纳税额为:115×3%=3.45万元。显然, 该公司选择缴纳增值税合算, 应设法使年货物销售额占到与非应税劳务年营业额合计数的50%以上。

二、辅以模拟实训教学, 增强学生实务操作能力

当前, 许多税法理论课教材只注重对税收实体法中各税种应纳税额的介绍, 对于税收征管法中的各项纳税事项只是泛泛提及, 一带而过, 甚至根本就没有将纳税申报表编写进去, 这就直接导致许多学生能够准确计算应纳税额却不会纳税申报这一现象。实训教学中的一项重要内容就是对各纳税事项相关表格的填写, 填补了教学上对于税收征管法的欠缺, 实现了税收实体法与税收征管法的有机结合。笔者认为模拟实训教学应分两阶段进行:

第一阶段:基本技能实训。该阶段旨在使学生从总体上对税收征管流程形成直观认识。将重心放在税收基本技能方面, 对纳税人开业、变更、歇业及经营期间各纳税事项的相关表格进行登记训练, 其中纳税申报实训应作为重点内容。

第二阶段:综合技能实训。该阶段以培养学生综合把握某企业的纳税业务为目标, 采用情境式仿真教学。可先将学生分为几个小组, 每组代表不同类型的企业, 向每组学生提供该种企业的性质和基本资料。组内的学生分别扮演相关角色, 各司其职来模拟现实企业的经营、管理、生产、销售、纳税申报、税款缴纳等环节, 要求学生首先能够判断企业在各个环节应缴纳税种 (如:购进环节的增值税、营业税、购置税、消费税等;生产环节的契税、农业税、耕地占用税等;销售环节的所得税、城建税及教育费附加等) , 然后利用企业会计账簿、会计报表中一个月或一年的业务数据, 自行计算各相关税种应纳税额, 据以填制各税种所对应的纳税申报表, 并进行相应税务会计核算, 使税务与会计这一对“孪生体”最终又合而为一。

三、实践教学应注意的问题

任何一种教学方法如果将其模式化地加以滥用, 都必然带来诸多负效应。是否采用实践教学, 采用实践教学的具体内容都要视教师素质、学校环境、学生情况而定, 不可牵强附会。

(一) 实践教学应以学生为主体, 以教师为主导。

实践教学的主要目的是调动学生学习的主动性和积极性, 使课堂变成学生思想的“海洋”, 但教师的主导作用不容忽视。首先, 实践教学应与所对应的理论知识有直接联系, 即实践教学一定要在理论基础上进行, 所以在开展实践教学之前首先应由教师将基本概念、基本原理讲解透彻, 只有这样才能充分开展实践教学, 使二者优势互补, 达到理想的教学效果;在学生分组讨论或模拟实训的环节, 更需要教师发挥“主持人”作用, 控制好课堂秩序, 避免使课堂失控, 处于“放羊”状态;在每一次讨论或实训结束后, 教师还应及时进行归纳总结, 对存在争议的问题加以澄清, 对好的方案提出表扬, 尤其要鼓励学生的创造性思维。

(二) 实践教学应有足够的课时保障。

由于税法课程的开设时间较晚, 现在许多院校都存在着课时不足的问题, 理论课课时紧张, 有时一个案例讨论就会占用一次课时间, 稍不注意就会跟不上教学进度, 实训教学内容的安排也未能摆上应有的位置, 有的学校甚至只是在会计模拟实训中一带而过。要让学生真正学好用好税法, 要有课时做保证。税法理论课周课时应在3~4课时为宜, 在上完理论课后应安排2~3周的实训课时间。税法课时增加的要求并不是空穴来风, 因为随着经济体制改革的深入, 纳税申报已经成为会计专业毕业生就业所必需的技能, 税法已被列为社会上热门的注册会计师、注册税务师资格考试必考课程之一。另外, 从税法与其他课程的融合性来看, 税法的实训过程实际上就是对会计实务、财务报表分析等课程的综合运用, 所以, 税法课时的增加是必然的, 也是可行的。

参考文献

[1]王珏.高职会计专业税法课程实践教学模式的探索[J].产业与科技论坛, 2008.

[2]雷明.中职学校.税法实务.渐进式全程实训研究与实践[J].科教纵横, 2010.

会计课程实践教学改革 篇11

关键词：高职基础会计实践性教学

一、本课程的重要性

高职会计专业主要以培养具有一定基础理论知识和实务操作能力的人才为目标，要求毕业生具备短时间内能够适应一般会计工作岗位的能力。《基础会计》是会计专业的入门课、专业基础课和专业核心课程，对能否学好财务会计、成本会计等后续课程有着直接的影响。本课程学得好与坏，对整个大学三年学习期间的学习兴趣和学习积极性起着决定性的作用，甚至关乎学生能否顺利完成学业并取得大专文凭。这些充分表明了《基础会计》课程在高职会计专业学生学习过程中的重要程度。那么如何进行本课程的教学才能让学生想学、愿学、学好呢？笔者通过多年的一线教学，总结出有效缓解这个问题的关键是该课程是否实施了实践性教学。

二、实践性教学的重要意义

一直以来，我们的课堂呈现的是这样一片景象：讲台上，教师滔滔不绝地讲授着枯燥、难懂的会计概念和会计分录等理论，教师主宰着每一个课堂45分钟。学生也只是被动的接受着。这种填鸭式的课堂，对于初次接触会计专业的学生来讲（注意：进入高职的学生普遍是高考低分者）无异于催眠曲，故而常常可见台上津津乐道，台下哈欠连天，睡倒一片。在智能手机时代，又多了许多的“低头族”总在“埋头苦干”。但是通过实践性教学，可以让学生对凭证、账簿等多些感性认识，让学生有了更多的实际动手操作的机會，专业技能也随之得到了很好的训练，充分体会到了会计岗位的各种角色，学习积极性大为提高。加之现在的学生大多爱表现自己的能力，也喜欢自己动手去操作，这样，实践性教学正好迎合了这一代学生的喜好，于是生硬的会计原理便生动了起来。

三、实践性教学的具体措施

1、采用信息化、现代化教学手段

传统的教学方式（粉笔、教案、教材）已基本退出了历史舞台，在当今这个信息爆炸的时代，网络技术和资源被充分利用，计算机、多媒体成了主要的教学手段。通过制作内容丰富的多媒体课件，结合实物，向学生展示各种类型的原始凭证、记账凭证和不同格式的账页，并演示凭证的填制和账簿的登记、错账的更正等方法。通过网络链接到如凭证装订、账簿启用等网络视频，让会计核算工作的各个环节变得更加生动和形象。在条件许可的前提下，还可以将基础会计课程中的部分或全部重点、难点、疑点等一一制作成5～8分钟的微课视频，并上传到网络平台，供学生随时学习，有针对性学习或有选择性学习。枯燥难懂的会计理论，复杂的会计核算通过集文字、图片、动画或者音频于一体的多媒体现代化教学手段一一呈现，大大提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。同时老师应将每次课的教学课件、教学方案设计、巩固性习题及教学反思等上传到教师的世界大学城空间，方便学生有针对性地查阅。

2、构建理实一体化课堂

（1）平时课堂教学。采用模块式教学，将基础会计课程分为“会计基础理论知识学习”、“日常业务的核算”、“凭证填制与审核”、“账簿设置与登记”、“会计报表的编制”、“会计档案的管理”等六个教学模块。教学中注重讲练结合，让学生边学边做，真正做到“教、学、做”一体。针对纯理论性知识（如“会计理论知识学习”模块），由于学生往往感觉到这部分内容非常枯燥和晦涩难懂，便缺乏学习热情和积极性，而这一部分又非常重要，直接影响后部分内容的学习效果。所以应结合会计从业资格证的考试，在讲课过程中针对每一个知识点可能出现的考试题型进行讲解；在每次新课讲授完毕，针对每次课的难点与重点，向学生展示课前准备好的若干客观题，并与学生一一探讨解析。针对需要进行专项训练的知识点，布置任务让学生（课内或课外）完成。针对凭证填制、账簿登记、报表编制等模块，安排相应的单项实训任务，由学生自己动手操作，在实践中领会课本里的点点滴滴。并要求学生提交实训作品，纳入平时考核，记入期评成绩。

（2）期末综合实训。期末，集中安排2～3周时间进行基础会计课程的综合实训。给出仿真性极强的某会计主体某会计期间所发生的业务的原始凭证等资料（一般以60笔左右的业务为宜），要求学生完成：建账，填制与审核原始凭证，填制、审核与传递记账凭证，登记日记账和明细账，采用记账凭证账务处理程序或科目汇总表账务处理程序登记总账，试算平衡，最后编出资产负债表和利润表。

3、举行会计技能比赛，提高实践性教学效果

为培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，将所学知识真正融会贯通，并学以致用，经常性考查学生对知识的运用能力，促进学生形成良好的职业素养就显得尤为必要。因此，在凭证填制、账簿登记、报表编制等模块的教学任务完成后，可以安排进行凭证的填制、账簿的登记、报表的编制等相关单项技能比赛，对单项成绩突出的同学不仅要予以表彰，还需在以后的学习过程中有针对性地重点加以培养，为日后的省级乃至国家级高职院校会计技能比赛储备人才。也可以在本课程教学全部结束后，进行一次综合性的会计技能比赛，比赛的方式方法、内容完全模拟湖南省离职院校会计技能比赛进行，让学生提前感受技能比赛的氛围和比赛要求。通过比赛让学生有机会切身地感受会计工作环境，进一步巩固会计实务操作流程和要点，为打造合格会计人员奠定良好基础。

4、加强教师队伍的建设，注重“双师型”教师的培养。

基础会计是一门实践性操作性很强的课程，要求任课老师具备丰富的实践经验，并且要树立终身学习的观念。而目前很多老师都是从学校到学校，所有的知识均来源于书本，没有任何下企业工作的经历。当碰到一些书本上或会计准则中没有明确规定的事项时，就只能摸着石头过河，有时还可能会因自己的理解错误而误导学生。要给学生一杯水，教师自己就得有一桶水。因此学校应当定期安排任课老师到企业进行观摩学习或顶岗实习，以提高教师的整体教学水平。另外要引进具有丰富实践经验的老师担任基础会计课程的教学，或者到企业、事务所去聘请一些行业专家、能手到学校兼职，指导学生的实训实习。不定期邀请企业专家到学校为专业老师进行专题讲座，讲解新规定，解析新法规。经常性开展专业老师教学研讨会，交流在实践教学中遇到的各种难题。同时密切校企合作，共同开发与编制严谨、仿真的实训题库，为学生创造尽可能真实的实训条件。

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5、充分发挥小组合作式学习在实践性教学中的作用

实践性教学能够真正体现“边做边学，做中学，学中做”的教学理念，不管是在学还是在做的过程中，当遇到自己无法解决的难题时，交流、讨论或请教无疑是学生的首选。为了充分体现学生的主体作用，加强学生之间、师生之间的交流，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和思考问题与解决問题的能力，在实践性教学过程中应该广泛采用小组合作式学习的教学方法，充分发挥团队合作的魅力。

小组合作式学习的第一步是分组，具体做法是：视班级学生人数的多少，男生女生按一定比例，成绩按好中差适当搭配，将学生分成若干小组，每组不超过8人（分组不是绝对固定的，可根据实际情况进行调整）。第二步则是运用，对基础会计教学过程中的每一个知识点或难点的训练，每一个单项实训，直至最后的综合实训，都是以组为单位合作讨论完成的，但以组为单位合作完成并非每组每次只要提供一份作品或答案就行，这需要视具体情况来定。在合作过程中，老师要发挥指导作用，鼓励学生从多方面去思考问题，大胆地表达自己的观点。同时注意给学生营造相对轻松、自由的讨论氛围，让学生在适度地争执中、说笑中、辩驳中尽可能地将所有疑难问题在小组内予以解决。

6、改变传统的考试方法，完善实践教学考核与评价方法

基础会计课程的考核可以采用终结性考核与过程考核相结合、理论知识考核与实践操作能力考核相结合的方式，并更注重过程考核和实践操作能力的考核。

过程考核包括平时出勤、平时作业、课堂表现等。终结考核等同于理论知识考核，仅指期末闭卷考试，这种理论考试对教学质量提高作用不大，在这个信息极为发达的时代，反而给那些平时不学的学生提供了投机取巧的机会。实践操作能力考核包括平时的单项实训与期末的综合实训，实训的操作过程是不能死记硬背的，必须按步骤进行。实训以小组合作形式完成，但每个学生必须提交实训作品。采取组长评价、自我评价、同学互评、教师评价等形式对实践过程进行评价。为了防止学生抄袭他人的实训结果，真实地反映出学生掌握实践技能的水平，在实训结束时，教师可以采取抽考的方式，任意抽取与实训内容相关的题目（或具体操作方法）让学生回答，答题情况纳入考核成绩。这在一定程度上让学生感觉到了压力，也意识到实训不仅需要团队合作，更需要独立思考和独立完成任务的能力。

总之，实践性教学是高职基础会计课程改革和发展的必然方向，是提高基础会计课程教学效果的必要手段。在实践性教学的过程中不仅可以激发学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，让学生的会计基本技能得到有效地提高，取得更好的教学效果，还能有效地提高学生的就业竞争力和适应职业岗位变化的能力。我们应当从实际出发，勇于开拓，不断改革与创新，以便早日实现高职教育的人才培养目标，更好地满足社会和服务社会。

参考文献：

[1]龚燕波.《基础会计》课程的实践性教学[J].成才之路，2012（1）.

[2]陈秀琴.高职《基础会计》课程实践性教学改革探讨[J].商场现代化，2010（12）.

[3]苏任刚，季学芳，程慧.高职《基础会计》课程教学新模式整体设计探析[J].榆林学院学报，2013（2）.

会计课程实践教学改革 篇12

一、会计实践课程教学的重要意义

(一) 会计学的实践性很强

第一, 理论和实践相辅相成, 理论来自于实践。开展会计实践教学, 能够加深学生对理论知识的理解。第二, 在会计教学体系中, 实践是重要的组成部分, 实践教学在整个教学活动中占据很大比例。在中等职业学校中, 会计教学分为两个部分:一是理论教学, 二是实践教学。理论教学就是传授知识, 主要途径是课堂教学和练习。实践教学的目标是培养学生的能力, 主要途径是开展各种社会实践, 具有验证性、设计性、综合性。

(二) 社会对学生的要求

所谓需求决定供给, 社会经济发展和会计市场发展对会计专业学生提出更高的要求。用人单位的要求一般有三个方面:第一, 基础知识的掌握是否扎实;第二, 是否具有动手操作的实践能力;第三, 是否具备吃苦耐劳的敬业精神。其中, 学生的实践能力需要提高, 并没有达到用人单位的要求。因此, 会计教学要把理论和实践结合, 学生不仅要掌握理论知识, 还要将理论运用在实践中, 从而增强动手操作能力。

二、会计实践课程教学中的问题

(一) 不重视实践教学

在中等职业学校中, 会计课程教学体系对实践教学不重视, 突出表现为学生的实践机会并不多。实践是一项系统工程, 解决实践教学问题, 依靠一两门课程或者一两个教师是不行的。要提高学生的操作能力, 就必须对整个教学计划进行调整, 增加实践教学在课程设置中的比例。

(二) 理论教学与实践教学的过渡不好

理论和实践本是相互依存、相辅相成的关系, 但在教学活动中, 教授理论知识时, 缺少和实际的会计业务的联系, 没有介绍相关业务的形成和操作。如此学生在实际训练中就会无从下手, 基本实务操作工作也做不好。长此以往, 理论知识和实践操作得不到有机结合, 会计人才的应用能力无法提高。

(三) 教师的实践能力弱

在实践教学中, 教师作为实践活动的组织管理者, 具有重要的作用。学生的实践操作需要教师的指导, 因此教师一定要具备实践能力和经验。但是, 在中等职业学校, 教师往往毕业后直接参与教学, 缺乏实践经验, 难以对学生加以指导。

三、提高会计实践课程教学质量的措施

(一) 突出实践教学的重要性

会计教学的目的, 一方面是使学生掌握理论和知识, 指导实践工作, 另一方面是利用教学方法和手段进行技能的培养训练, 从而使理论和实际相结合。因此, 教师应该设计出教学实践方案, 按照企业的经营业务制作报表、凭证等, 分发给学生, 了解实际工作业务, 提高教学效率。另外, 还可以通过多媒体, 向学生展示会计业务的处理流程, 提高学生的学习兴趣, 促进学生自主学习, 提高学习能力。

(二) 提高实践能力的层次性

会计实践能力表现在多个方面的能力, 具有层次性的特点:第一层次, 普通技能训练, 主要任务是持久性地增强学生的技术基本功;第二层次, 操作能力的培养, 主要通过模拟练习、课内实训、综合模拟提高能力水平;第三层次, 职业判断力的培养。其既需要专业的理论和知识, 又需要对经济管理积累经验, 从而做出正确的经济决策。

(三) 培养教师的实践能力

随着科学技术的发展, 中等职业学校的教师普遍存在能力不足的现象。青年教师毕业后直接进行教学工作, 没有实践经验, 缺乏实践能力。中老年教师理论水平高, 实践能力比较强, 但是主要掌握的是传统操作方法, 对高新技术的了解和掌握不足。应该针对教师的不同层次、不同特点, 进行个性化培训。对于青年教师而言, 应该经常开展企业参观和实践访问工作, 在开阔视野的基础上提高实践操作能力。对于老教师而言, 应重点加强现代化的信息技术培训, 从而适应时代的发展要求。

四、结语

中等职业学校的会计专业, 如何缩短理论与实际的距离, 使学生将文字叙述转化为账务处理, 根据原始凭证作出正确的判断, 是会计教学的一大难题, 也是会计专业的培养目标。只有不断推进会计实践教学的改革和发展, 才能最终达到人才培养的目的。

参考文献

[1]王炜.中等职业学校会计实训课程教学改革探索[J].中国集体经济, 2008, (Z1) .

[2]刘涛.中等职业学校会计专业教学改革研究[D].江西农业大学, 2011, (15) .

[3]石莉莉.对中等职业学校会计实践教学的思考[J].沧桑, 2010, (12) .