浅淡会计课程的教学方法

浅淡会计课程的教学方法（精选8篇）

浅淡会计课程的教学方法 篇1

浅淡会计课程的教学方法

习樱莉

【摘要】本文主要论述会计理论教学和会计技能教学方法的改进，例如在理论教学中采用图示教学、先总后分、边讲边练法；技能教学采用即堂演示、即堂实验、系统总结、模拟实习等方法。

【关键词】先总后分、边讲边练、即堂演示、即堂实验、系统总结、模拟实习

【Abstract】This article mainly relates and analyzes the improvement of the teaching theories of accounting and accounting techniques.When teaching accounting theories, the teacher can use the following methods such as Graphic Teaching, Deduction and doing exercises while teaching.As for the teaching of accounting techniques, the teacher can use the methods such as Class Demonstration, Class Experiment, Systematic Summary and Simulation Practice.【Key Words】Graphic Teaching, Deduction and doing exercises while teaching Class Demonstration, Class Experiment, Systematic Summary and Simulation Practice

作者信息：习樱莉，台山市技工学校，会计学讲师，联系电话***

关于会计教学方法的改进 教学方法是指教师在教学过程中，为了完成教学任务所采用的手段，教师为完成教学任务，既要讲究教的方法，又要指导学的方法，所以教与学的方法在教学过程中紧密相连。良好的教学方法能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，使他们主动地、认真地进行学习，顺利完成学习任务。

在从事会计专业教学过程中，根据教学积累的经验和教训，以及本专业的教学要求，我粗略地总结了一些关于会计学科适用的教学方法。

一、会计理论课程的教学方法

1、图示教学法。有人认为，在属于文科类会计理论教学中，图示法似乎没有什么用武之地。其实不然，会计学理论是经济学理论的组成部分，涉及很多经济内容。而某些经济名词概念的解释却是十分的枯燥及抽象。如何让学生深入理解这些专业名词的正确含义，为以后学习专业技能打下基础，对于教师来说，采用什么方法去讲授课程是十分重要的。我个人认为，图示教学法不失为解决这个问题的好方法。这种方法主要是用简明的文字、符号组成的图表来把较复杂的学习内容及各部分知识间的提纲契领简明扼要地表现出来。这一方法的主要特点是(1)文字与图片相结合。充分利用图形记忆；(2)以最少的符号建立最广泛的联想，充分利用联想记忆。举例来说，在基础会计中对“经济业务”这个名词必须进行解释。“经济业务”是会计核算和监督的对象，是企事业单位经济活动的具体内容。从字面上去理解它的含义，对从没有接触过经济学的技校生来说有一定的难度。在学生的意识中“经济业务”就是与“钱”有关的活动，仅简单理解为买进卖出的活动。当然，这种理解是不正确的。教师在讲解其含义的时候，可用图示法把企业整个的经济活动大概地列示出来。并把衔接各个过程的各类经济业务有条理地、简洁地在图上的适当地方标明，通过分析经济业务为什么会产生，以什么形式产生去引导学生深入理解“经济业务”的含义。例如经济活动过程中发生的“材料或产品的入库和出库业务”，表面看来，这类业务不涉及货币资金的“出和入”，但是会计教学需要引导学生去理解经济活动不是纯粹货币表现形式的资金活动，而是全面反映价值的整个运动过程；价值的表现形式可以是货币形式也可以是实物等形式。、先总后分法。“总”就是对专题内容的总结介绍。“分”就是指分门别类地详细讲解。会计学中主要是要求学生掌握对各类经济业务如何进行帐务处理。而经济业务的发生又是错综复杂的，一般在教材上都是以实务例子反映，虽然作者对经济业务已作大致分类，但是对学生而言。例子太多而没有规律性，难以掌握和记忆。为解决这个问题，我认为在讲解的时候可先确定一个明确的讲解主题，再把有关章节内容筛选做分类介绍。最好以题纲方式先列示出来，让学生搞清楚自己要掌握什么知识，然后按照已列题纲内容把教材上的例子分类归并，再给学生详细分析，使学生能够系统地深入理解和记忆。例如，在讲述有关采购和销售业务的时候涉及的增值税核算问题。增值税的内容对学生来说是个难点。因为增值税的发生、计算交纳以及退税等内容涉及到购进和销售等各种相关业务，在教材上分散在各章阐述，没有专门给予归纳和介绍。那么在讲课时可以打破常规，以“增值税”为特定的授课主题。

第一、列示主题的要点(1)增值税的概念；(2)增值税的核算过程。第二、按核算过程分类进行帐务处理的详细讲解(1)购货处理(2)销货处理(3)计算应纳税额(4)实际交纳税金(5)特殊情况处理。通过有针对性地对内容进行先总后分地讲解，较好地使教与学配合起来，学生就不会对教材内容一筹莫展而找不着学习落脚点。当然，要使先总后分教学法更好地发挥它的作用。专题课前应布置学生预习有关内容，令学生听课由被动转为主动。

3、边讲边练法。就讲课次序来说，一贯主张的是课堂先讲课后练习；但针对于某些特殊的情况来讲，这个方法未必能取得良好的教学效果。所以在讲课中可尝试边讲边练法。即在正式讲授新内容时，先把部分有代表性的练习题例示出来，说明练习的目的要求，然后让学生去思考。在这个过程中，教师可对解题所依据的原理简明扼要进行介绍；同时以板书形式与学生同步解题找出答案。整个练习过程完成后，教师应重新总结练习中所涉及的内容和方法。这种方法适用于讲述可用多种方法解决同一个问题的这类会计学内容,例如《工业会计》中存货发出按实际成本计价的方法介绍。边讲边练教学法可提高学生探索知识的兴趣，掌握从练习的过程中去巩固求新。

二、会计技能的教学方法

人的认识有一个客观的过程：那就是认识 ——实践——再认识，从认识——再认识存在着质的飞跃是通过实践来完成的。如何把专业理论与专业技能很好地配合起来，直接会影响到学生专业水平，所以教师应该在理论教学的基础上，懂得怎样去引导学生进行相关的技能训练。我认为可采用以下教学方法：

1、即堂演示法。即是教师把实物演示给学生，并作示范性的实验，使学生获得感性知识。它充分体现了教学的直观性，能够集中学生的注意力，帮助学生牢固记忆。在这里要特别强调的是演示时要引导学生观察演示对象的主要特征，指导学生对事物的观察应从整体到部分，再从部分到整体，更要引导学生在感知过程中进行对特征内容的分析与总结，加深认识，牢固记忆。学生要学会怎样去运用工作工具，首先就要去认识它，研究它的图象特点。例如，在《基础会计》中，要给学生介绍什么是原始凭证和记帐凭证。学生通过理论知识学习，知道原始凭证和记帐凭证都是记录经济业务确实发生的书面证明；但两者之间有什么区别就不甚了了。所以在课堂上可给学生观察原始凭证（如发票、进料单、领料单、产品入库单等）和记帐凭证。由学生自己通过观察去归纳两种凭证各自的特点及项目。在介绍记帐凭证的时候，更要把通用和专用凭证搜集完全，让学生了解在实际工作中操作工具的多样性，懂得使用各种操作工具的技能要求。

2、即堂实验法。是指教师在讲授理论课过程中即堂指导学生进行相应实验。组织学生进行实验，是贯彻“理论联系实际原则”的重要方法。在这里要强调的是实验应尽可能即堂进行。受课时的限制，所以实验规模宜小而不宜大，教师应随着上课进度而作安排。例如在讲解如何填制会计凭证时，可安排一个三人小实验(1)准备一式四联的增值税发票（复写纸）和一张空白的支票（复写纸），以及一张通用记帐凭证（或专用凭证）；(2)挑选学生三名，假设甲为销售单位会计，乙为购货单位采购业务员，丙为购货单位会计，并假定购货方为会计主体；(3)实验过程：由乙填写拟定购货单（包括货物名称、金额）并把购货款传递给甲，甲收到购货款并填写增值税发票和支票，把发票的第二、三联及支票传递给乙，最后乙把发票、支票传给丙，由丙根据业务内容来填制记帐凭证以备记帐。这样一个小实验需时不多，教师可从旁指导，使学生在实际操作中初步了解到会计工作环节的连贯性，以及最重要的是知道原始凭证、记帐凭证的填写过程和需注意事项。

3、系统总结法。一般来说，在讲授每一章节内容后，教师都必须给学生总结该章节的重点及难点，以帮助学生明确本章节需掌握的知识要点。如何能把这一重要的教学环节做好做细，令教学环节更好地衔接，使教学效果更尽人意，我主张采用系统总结法：在总结每章节内容时应附带联系前面章节内容进行。《基础会计》整体内容结构是按照会计工作基本过程来组织的，每章的内容都有很强的相关性。例如，在讲授“会计报表”后，应就先前已教过的“会计凭证”和“会计帐簿”内容来进行总结。有助于帮助学生理顺学习的思路，更有助于使他们了解会计工作具体有哪些步骤，各个步骤是如何组织衔接，以及具体到每个步骤工作应如何去完成。“知新”而后“温故”，学生会将学过的知识在头脑里融汇贯通。

4、模拟实习法。即建立一个会计工作模拟实验室。让学生能够在实验室里完成整套会计工作的模拟实习。模拟实习可作为进行生产实习的过渡阶段。模拟实验室的建立应该注意以下的事项(1)做好准备工作。模拟整个会计工作过程，必须要给学生准备一套内容完整的会计资料（包括凭证、试算表、报表、帐页、凭证封皮）以及一些用具。例如剪刀、大头钉、装订机、公文袋、浆糊等。(2)实习过程中，教师指导工作要细致入微。进行模拟实习是假定学生已经处于实际的工作岗位，对学生而言这是第一次以理论指导实践，在实习的过程中难免会出现各种的错误，发现存在有各种自我解决不了的问题。作为实习指导教师就要不厌其烦地去观察学生的各项操作作业；发现问题后及时提醒学生改正；解答学生的疑问。对整理凭证，装订凭证等细节工作最好能给学生作示范。做到从小处着眼，培养学生认真谨慎的工作态度。(3)合理安排模拟实习进度。会计工作的各个环节是紧密相连，缺一不可的，而且上一个环节工作结果的准确与否直接影响下一环节的工作质量；而且学生对工作有速战速决的心理，对实习的顺利进行有负面作用。指导教师应合理安排实习进度，使实习分段完成。并且在每一个工作阶段开始前，保证让每个学生清楚该阶段的工作目标，提醒学生注意事项。同时指导老师应监督每个学生的实习工作基本上能同步完成，易于现场管理。实习对教师和学生来说，都是一次专业知识水平的大检阅，教与学的配合成功与否，最终将在这个过程之中体现出来。不但在思想上要重视，在实际的工作中更要面面俱到。使学生对专业知识的认识在实践中得到飞跃的提高。

专业教学与普通教学有很多的相同点，亦因教学大纲制而带有各自的特点。专业教学要求学生即要掌握理论知识，又需懂得专业技能。理论与实践如何能较好地结合起来，让理论指导实践，通过实践反过来提高原有理论水平这个问题始终是专业教学的根本目标所在，也是专业教师工作的原动力及归宿点。专业教学的方法就是围绕着这个目标而产生的，采用任何的方法施教都是为了实现这个目标。当然方法是依靠教学工作实践总结出来的，常言道“教无定法”，只要能达到教学目标，任何有效的方法都可采用，无论白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。以上所列方法只是本人的一些教学体会，有待在以后的工作实践中继续探讨、改进及完善，也望各位教育同行斧正。

浅淡会计课程的教学方法 篇2

一、项目实战沙盘概述

项目实战沙盘是一种基于工作过程的教学方法, 沙盘来源于军事, 用沙子来模拟地形, 将平面地图立体化, 以利于军事指挥官更加直观地判断军情, 从而推演战术策略。发展到今天, 西方国家将军事沙盘引用到房地产、教育培训等诸多领域, 其目的都是通过模拟的思想方法, 使人能够直观地身临其境, 从而认识事物, 学习知识。

项目实战沙盘教学法的宗旨在于能够让学生了解真实的项目环境, 模拟真实工作岗位, 引导学生组建项目团队, 培养学生的团队合作精神, 同时模拟网络工程项目的整个实施过程, 让学生从过程中发现问题, 解决问题, 最终掌握理论知识的实践运用。

二、项目实战沙盘的优势

为了解决传统教学重理论、轻实践, 重知识、轻能力的问题, 目前许多教师都采用了任务驱动或项目教学的方法, 两者各有其特点。

任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想, 它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式, 可以促进学生之间的交流, 培养学生的交流能力及合作精神。但任务驱动教学法也有其不可避免的缺陷, 它对教师有很高的要求, 要达到良好的效果, 完全取决于教师对任务的设定是否合理以及整个教学过程的设计, 另外有些学生由于不善于与人交流在进行小组合作的时候也会出现问题, 这时候就要求教师进行干预。

以行动为导向的项目教学法, 教师不再处于教学的主导地位, 而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 学生具有90%的积极性, 学习的重点在学习过程而非学习结果, 其显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 培养了学生主动参与、自主协作和探索创新的能力。

虽然项目教学法已经能够完成某一具体项目技术流程, 但仍然不够全面和完整, 只能涉及整个工程的某个方面, 而无法解决全面的项目流程, 没有全面性教学将不可能使学生全面学到所有流程知识, 也不可能真正具有实际工作经验。

作为由项目教学法衍生出的一种全新的教学方法, 项目实战沙盘教学法主要以整个项目为教学模板, 深入剖析网络工程中的每个细节, 从投标到中标、从方案到实施、从整体到细节、从理论到实操等等, 它的形成不仅解决了理论技术与实践脱节的问题、教学实践与实际工程不匹配的问题, 更重要的是解决了项目的真实与全面性的问题, 完成项目后, 不仅使学生全面清楚项目的整个流程, 培养良好的合作精神, 同时丰富了学生实战经验, 为他们将来就业创造了条件。

三、项目实战沙盘在实验教学中的应用实例

教学内容:为某县搭建一电子政务网络, 其中涉及了城域网的构建、网络拓扑图的绘制、网络协议的使用、网络设备的选定以及路由器和交换机的配置等知识点。由于学生对网络理论知识有了一定的了解, 因此在整个项目的实施过程中可以引导学生运用所学知识来解决各类问题。

1. 确定项目、组建团队

给出一份项目资料, 告诉学生我们要去参加某县电子政务网的竞标活动, 然后模拟公司环境, 组建团队, 引导学生根据所给资料分析出以下信息:我们要干什么?构建的网络有多大?搭建哪些服务器群组?

2. 设计解决方案

解决方案的标准格式见图1。

(1) 编写项目描述信息, 告诉学生通常可从客户处获得, 也可以自己再加一些修饰的东西, 主要是描述本次项目的内容。

(2) 编写解决方案, 让学生担任售前工程师角色来完成此项任务:

(1) 绘制网络结构拓扑图。绘制拓扑图前首先要根据项目描述信息来确定使用几层网络结构模型, 其次要明确使用内部局域网的数量, 最后要确定在各层使用的网络设备。教师要告诉学生拓扑图是没有标准答案的, 每个小组可以根据自己的设想来绘制, 只要不犯原则性的错误即可。

(2) 网络设备选型和报价。教师发给学生一份事先准备好的某公司的各种网络设备的产品价格表, 该表格中包含了产品所使用的物料号、产品型号、产品描述以及产品价格, 让学生根据自己绘制的拓扑图来选择所需的网络设备, 并填写产品报价清单。

(3) 需求解决方案以及所用的网络技术。目前网络已基本搭建起来, 此时可让学生思考采用何种技术可以解决下列问题:怎样能让网络正常通信?怎样保证内网的安全?怎样将web服务器发布到互联网上?

在此过程中, 教师必须进行适当的引导和提示, 从而帮助学生找出正确答案。

(3) 编写售后服务条款, 主要涉及产品保修期、服务形式等内容。

3. 模拟竞标环境

让每组队员派出一名成员上台演讲, 其它小组可就其解决方案提出质疑。同时教师对每个小组的方案进行点评, 要求学生修改解决方案。

4. 根据方案进行具体的项目实施

(1) 分派任务。连接设备——确认物理接口正常;配置IP地址——确认能否通信;配置VLAN信息;配置路由协议——确认网络通信;配置网络协议。

让学生在组内自行进行任务分派, 确定每一名组员要干的工作。并开始分角色执行实施。学生在实施过程中, 教师进行巡回检查, 发现问题及时进行指导。如果一个问题有超过30%的人提问, 立即将此问题作为共同疑问点, 马上对全班进行讲解该疑问点。

(2) 组长进行检查。当组内各成员完成任务后, 由组长检查任务完成情况, 使用各种排错、检查命令。

(3) 组内进行任务更换。当组内所有人都完成任务后, 设备清空, 然后进行角色转换实施, 让学生去做另外一个任务, 这样能让学生更好地了解项目中每个人的任务。

(4) 独立完成项目实施。

(5) 完成实验报告。

在整个教学过程中, 每个学生都直接参与了模拟的企业项目运作, 体验了复杂、抽象的项目开发过程。项目实战沙盘互动式的教学方式融合了角色扮演、案例分析和专家诊断于一体, 充分体现了“学生学为主, 教师教为辅”的全新教学方式, 培养了学生分析问题, 制定决策, 组织实施等多项能力。

四、采用项目实战沙盘进行教学应注意的问题

1. 采用项目实战沙盘进行教学是为了培养中职学生的实战能力, 让他们了解在今后的工作岗位上所能承担的角色, 因此所选的项目必须是真实的, 并被真正实施过, 同时项目所涉及的知识和技能不能超出教学大纲所要求的范围, 这样才能让学生有信心在教师的引导下完成整个项目。

2. 在整个项目设计和实施的过程中, 对于所涉及知识点比较单一的内容, 应让学生独立完成, 树立学生的自信心;对于涉及知识面较广有一定难度的过程, 则教师可通过耐心引导, 采用启发式的方法, 组织各组学生相互讨论, 共同解决问题, 从而培养学生的团队合作精神。

3. 教师在对学生设计方案进行评价时, 不能含糊其辞, 只对其进行优劣评价, 而应该能明确指出方案中所存在的原则性问题, 并给出具体修改方案, 从而帮助学生制作出一份正确的设计方案, 确保该方案能被实施。

在项目实战沙盘教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动, 它注重的不是最终的结果, 而是完成项目的整个过程, 它使学生明白了一个工程的完成不仅是技术流程, 还有其他的流程, 真正地丰富了学生的实战经验, 另外在整个教学过程中, 学生在教师的指导下学会了将所学知识进行整合, 并制订出项目解决方案, 改变了以往在项目教学法下由于缺少真实案例及实际动手的现场项目, 学生不懂得运用所学知识来解决工作中的实际问题的状况, 从而培养出毕业后能较快融入企业的毕业生。

参考文献

[1]张荃香.ERP沙盘课程教学实践的探讨[J].周口师范学院学报, 2008, (4) .

浅淡高职院校会计专业的教学改革 篇3

一、 目前高职院校会计专业面临的问题

随着高职院校会计专业的普及开设，以及就读学生的增加，促使会计专业的教学问题日益凸显，总体而言，有以下三点：

1、 教学的观念上，还是主要以教师为导向

在这样的教学观念支配下，教学主要是以教师为主，教师说什么，学生就认为是什么，大大地束缚了学生的发散思维和创新思维。

2、 教学的内容上，过于单一和重复

目前，高职院校会计专业的教学内容，都是基于各种会计教材的理论内容，过于单一和重复，同时也缺乏灵活性和可拓展性。无论是给学生的学习还是教师的教学都带来一定的束缚和限制。

3、教学的方式上，主要是教师讲授，学生被动接受

基于会计专业的内容，目前的教学方式还是以教师讲授为主，学生被动接受教师进行的填鸭式教学，整个教学氛围枯燥，学生积极性受到极大的打击。

这样的三方面的教学问题，使得教育出来的会计专业的学生存在一个普遍性的问题，就是实操能力欠缺。虽然学生通过努力考取会计从业资格证，毕业后有资格从事会计行业的工作，但实操能力的不足使得高职院校会计专业的就业市场受到一定的影响。

二、 如何进行教学改革

基于高职院校会计专业面临的问题，笔者认为非常有必要进行会计专业的教学改革。改革应该从三个方面的问题点着手进行：

首先应该要改变教学观念，从以教师为导向转变为以学生为导向，以提高学生的实操能力为教学的根本出发点；

其次，在教学方法上，应采用灵活丰富的教学方法，比如案例教学法、情景模拟法、角色扮演法等等，调动学生上课的积极性和主动性，从而提高学生对于会计专业和会计理论的学习兴趣；

第三，在教学内容上，不仅仅是单一的书本教学，应该增设实训基地教学，加大校企合作的力度，让学生能在学习的过程中走进企业实践，在真正的公司会计工作中去理解和吸收他们所学的课堂知识，增加他们的实操能力和实践技能。

三、 改革后的展望

浅淡会计课程的教学方法 篇4

基于项目教学的中职会计课程教学模式探析

本文并针对项目教学法在中职会计教学中的应用现状和优势进行了阐述,并提供了引入项目教学法的设计步骤,为提高中职会计专业的.教学质量和教学效果提供了若干建议.

作 者：杨柳媛  作者单位：广东省海洋工程职业技术学校,广东广州,510320 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G424 关键词：会计教学   项目教学  

浅淡会计课程的教学方法 篇5

摘要：教学评价改革有其现实的必要性。本文以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，并以此为基础重构了该课程的教学评价方案。最后，从评价理念、评价内容、评价主体、评价功能上论证该方案。

关键词：成本会计;教学评价;信息化

一、成本会计课程教学评价改革的必要性

成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。因此，课程改革只停留在第一环节。长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。近年来，我国高等职业教育迎来了发展的春天，高职会计教育也开始转型，由原来的重数量规模向重内涵质量发展。所以，教学质量的转型升级必不可少，而教学评价改革又是推动教学质量转型升级的重要内容。最后，推进教学评价改革是实现高校特色办学的`重要途径。特色就是“人无我有、人有我优、人优我新”的竞争力。伴随硬件条件的显著提升，应进一步合理定位办学特色。而教学评价改革也是体现办学特色的重要维度，对后面一系列的教学模式、教学方法、教学内容的改革起到重要引领推动作用。综上，成本会计课程教学评价改革的必要性显而易见。

二、成本会计课程教学评价优化路径

(一)基于多元智能理论的成本会计课程培养目标

传统智能理论是由智商测试发展而来。二十世纪初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商测试”。80年代，加德纳提出多元智能理念(七种智能)。经过论证筛选，又在原有的基础上，增加到八种智能。现在，这种理论已成为世界各国改进教育的重要方向。本课题以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，见右图。

(二)教学评价方案重构

笔者基于上图中多元智能与成本会计课程教学目标融合的分析，结合成本会计课程特点，重构了该课程的教学评价方案，具体如下：

1、考评内容解析。

(1)考勤、笔记、作业：主要考核学生的学习态度，占10%。课堂笔记可以开发校本化的成本会计课程课堂笔记，包含课前预习、随堂练习、课后作业三个模块。

(2)平时测验：平时测验可以有效督促学生及时巩固复习，进行阶段性总结，避免高校普遍存在的“临时抱佛脚”现象。

(3)分项实训：以成本会计信息化实训平台为依托，在对应的实践课程中进行实务操作。为了保证实训效果，采用“课课评”的评价体系，通过专任教师评价、学生自评、组内互评对课堂表现、实训效果等维度开展评价。借助信息化手段可以节约成本，使用问卷星。

(4)小组作业：一组展示小组作品时，其他组对该作品点评打分。小组互评评价模式可以在增强课堂教学趣味性、提高学生参与性的同时，有效培养学生口头表达、信息技术等综合能力，实现以生为本。

(5)调研报告：自行寻找企业进行成本岗位或成本核算的相关调研。引入校外兼任教师的指导、打分、点评。

(6)综合实训：帮助学生掌握成本计算方法和成本报表的编制、分析方法。

(7)期中、期末理论考试：理论测验。

2、评价方案分析。

(1)从评价理念看：从传统评价理念向新课程理念转变：这套基于多元智能理念的评价方案将新课程理念再次置于教育教学改革的核心。方案注重学生的综合职业能力发展，而不仅仅强调学生的专业能力;注重学生发展的综合化评价标准开发，而不仅仅通过单一标准评价学习效果;注重个体的全面发展、差异化发展，而不仅仅关注学生的全体发展。

(2)从评价主体看：从教师单一主体向多元化主体转变：高职《成本会计》课程的评价标准由专、兼职教师基于每个项目的教学目标，结合初级会计实务考试的要求共同开发，是融学校、行业和企业标准于一体的综合评价标准。专任教师是本课程评价的负责人与协调人，兼任教师和学生通过相应评价方式参与考评，实现了教学评价主体的多元化。

(3)从评价过程看：从总结性的评价向过程性评价转变：该成本会计课程教学评价方案由6项形成性评价和3项总结性评价共同构成。学生的总评成绩中，平时成绩占60%，大于考试成绩40%的比重，符合培养复合型人才价值取向的要求。

(4)从评价功能看：从只有反馈功能向多元化功能转变：在教学评价中，每个项目设计了《能力自评表》，包括专业、方法、社会能力自评三部分。项目结束后，根据学生成果和学生自评，进行教师评分。自评结果既是学生考评的依据，也是改进教学的参考。这套方案突破了现行教学评价中单一的反馈功能，实现了诊断、导向、激励、反思、记录等多元功能。

浅淡会计课程的教学方法 篇6

浅析电算会计课程项目教学实施的改进

电算会计课程项目教学法是以电算会计某一具体工作项目任务为教学单元,通过完成项目任务来开展的.一种教学方法.本文通过探讨现行电算会计课程项目教学应用中存在的问题,分析了今后对如何把会计理论与实践有机地结合,实施电算会计项目教学的改进,如何提高学生的技能水平作了进一步的探索.

作 者：周建伟 刘卫民 作者单位：益阳职业技术学院,湖南,益阳,413000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：2009”“(12)分类号：G63关键词：电算会计 项目教学 现状 措施

浅淡国有企业会计委派制 篇7

一、会计委派制的定义

会计委派制是国家当前会计管理体制改革推行的一个重要举措, 其核心是建立行之有效的监督机制。所谓会计委派, 是通过会计管理机构对各机关、企事业单位的会计人员, 进行统派统管, 会计人员的人事、工资关系等都留在委派机构, 对被委派单位实施监督并对其财务情况负责的一种会计管理体制。

二、会计委派制的必要性

1、实行会计委派制有利于加强国有资产的管理、严格财经纪律的执行

进入21世纪以来, 我国国有资产流失呈快速递增态势, 据有关部门统计, 每年至少流失上千亿元。国有资产以如此惊人的速度流失, 某些企业的领导受不良的社会风气影响而出现运用资金方面的杂乱, 滥用资金、私拿回扣、弄虚作假、公款吃喝、公款送礼等违法乱纪的事情发生。这些已经成了困扰改革与发展的一个日益严重的问题, 其主要原因之一就是会计监督不力。一方面, 在现行的会计管理体制下, 会计人员行使监督权很难落实, 因为使用本单位的会计人员归属所在单位管理, 其切身利益与本单位密切相关, 单位领导可以直接左右会计人员的人事变动和经济利益, 会计人员依法办事无论从地位和权限上都难以维护财经纪律、财经法规的严肃性, 导致会计信息失真, 国有资产流失等不良后果。实行会计委派制后, 委派人员受纪检监督机关和上级财务部门的双重领导, 人事等方面不受被派单位所左右, 从而消除了对被派单位的依附关系, 能够排除各种干扰, 依照《会计法》赋予的职权独立开展工作, 对违反财经纪律和财务制度的人和事进行抵制, 并向纪检、监察、上级财务部门负责, 从而有效维护财经纪律的严肃性, 堵塞财务漏洞, 从源头上预防和治理腐败, 可有效地解决国有资产流失问题。

2、实行会计委派制为上级部门的经营决策提供了可靠的依据

为了便于管理层及时了解各基层单位的经营情况, 过去基层单位上报的会计报告或多或少地掺进了基层单位领导的主观意见, 谎报、虚报收支的现象有时发生, 上级部门通过汇总的会计资料不能全面、真实地掌握整个单位的经营状况。实行会计人员委派制后, 各基层单位会计人员受上级部门的委派, 对上级部门负责, 并能够准确、及时、真实地将各基层单位的财务收支情况、资金使用情况、生产经营情况等通过财务机构向上级部门领导汇报, 使管理层能够及时、准确、全面地掌握整个单位的经营情况, 从而作出正确的经营决策。

3、实行会计委派制有利于强化财务收支管理

目前, 一些单位的财务管理仍使用旧的管理模式, 在收入方面重指标, 轻监管, 在支出上重拨款, 轻监管, 管理方式习惯于收支管理事权分割, 监督方式主要是突击性、阶段性、集中性、专项性、抽查性的事后检查, 以至于财务大检查年年都进行, 年年都有违法事件的发生。实行会计委派制, 会计人员本身为上级财务机构所派, 会将原来的事后监督变为事前、事中、事后、经常性、普遍性的监督, 从而彻底清除了被委派单位各种违规违纪的现象, 对强化财务监督职能, 实行综合预算, 都起着重要的作用。

三、会计委派制存在的问题

如同其他新生事物一样, 会计委派制在试行的过程中, 其不成熟、不完善的缺陷很快就暴露出来了。由于派出人员的素质和业务水平参差不齐, 加上会计委派制度本身存在的先天不足, 缺乏必要的理论指导, 对委派人员的工作职责, 工作方式和工作特点等基本问题还存在着不同的认识, 各地的具体做法没有统一的标准, 使得会计委派制还没有发挥出完全的作用。笔者认为, 之所以不能完全发挥其应有的作用, 很大程度上是受其本身存在的不足所制约。归纳起来, 主要有以下几点。

1、当前的会计委派制制约了会计职能的实现

利润最大化是企业经营管理者的目标, 而如实反映并监督企业经济活动是委派会计的目标, 由于目标不一致, 会计委派制容易造成企业经营管理者与委派会计的对立与不信任, 前者常常会挖空心思地采取不正当手段隐瞒一些经济业务活动以逃避后者的监督, 如大量的现金交易、隐匿或篡改原始凭证, 使后者不能全面地掌握企业的经济活动情况, 弱化了会计的反映与监督职能。另一方面, 会计委派制片面地强调了会计监督职能而忽视了会计的管理职能。会计本身既具有对外反映与报告职能, 又具有对内管理的职能, 而当前试行的会计委派制, 在实践中过分地强调了会计的外部监督职能, 制约了会计的内部管理职能的实现, 也制约了企业的经营管理。

2、实行会计委派制割断了企业管理与会计人员之间的关系, 不利于发挥人的主观能动性和积极性

企业的经营成果只有与委派会计的经济利益挂钩, 才能充分调动其积极性。由政府会计主管部门向企业委派会计人员, 委派会计的经济利益与企业的经营活动无关。反过来委派会计工作业绩的好坏, 企业也管不着。委派会计的经济利益与所在企业脱钩, 难以发挥监督的积极性。要真正发挥监督的作用, 监督者除了在客观上受监督制度的约束以外, 如果没有来自于主观上一定的利益刺激, 便难以有监督的积极性。委派会计的经济利益与所在企业完全脱钩, 不具备股东的监督资格, 因而难免影响有监督积极性。委派会计是财政部门派出的代表国家监督国有资产运行效率的人员, 有的还具有公务员身份, 而不是像注册会计师那样的专职监督人员。目前的制度还缺乏将委派会计的经济利益与其对监督企业的评价结论是否独立、客观、公正直接或间接挂钩的机制。

3、经营者与下派会计人员责权利分配不均, 影响会计监督力度

现有国有企业经营者一般都由政府任免, 带有明显的行政色彩, 经营者往往集公司董事长、总经理于一身, 既是董事会决策者, 又是经营班子领导人, 权力过于集中。由于利益的驱使, 经营者在国有体制“权力大、责任小”的经营环境中, 往往会追求自身利益和员工利益的最大化, 企业内部从员工到经营者容易形成一个利益共同体, 从而将委派的会计人员摆在企业的对立面而将其架空, 难以做到财务管理与企业管理相结合。财务管理是企业管理的核心, 如果不能深入了解企业的生产情况, 参与企业的生产经营, 势必割裂了财务管理和生产管理的关系。

四、完善会计委派制的措施

针对会计委派制存在的问题, 为充分发挥会计在市场经济体制下加强国有资产管理, 保证国有资产完整和国有资本的保值增值、防止会计信息失真等方面的积极作用, 我们有必要对这项制度进行多方位和更深层次的思考, 建立、健全与会计委派制相配套的管理制度, 在实践中不断地完善会计委派制。笔者认为, 可以从以下几方面完善会计委派制。

1、明确界定委派人员的权力与责任

对于委派人员在派入单位的身份、定位, 公司应在制度上给予明确。为了突出公司委派和监督职能, 便于委派人员顺利行使监督职能, 根据企业实际情况, 以财务总监的名义委派比较合适。规定财务总监属于派入单位领导成员, 地位高于一般部门负责人, 全面负责派入单位的财务会计工作, 参与派入单位财务活动的决策和组织实施, 有权制止单位财务违规行为, 在服务于所在单位生产经营的同时对公司负责, 对所在单位领导执意要办的财务违规行为直接向财政国资部门汇报, 使派出制真正起到监督作用。

2、在工资、福利待遇等方面给予保障

为了保证委派人员工作的独立性, 他们的待遇必须与派入单位脱钩, 由公司负责统一考核发放。可以根据派入单位会计核算复杂程度以及工作量、工作难度不同, 对派入单位划分不同档次, 确定基本工资和考核系数, 再根据实际工作考核情况发放奖金。这样, 委派人员待遇和所在单位档次挂钩, 公司将业务素质好、工作能力强的派往工作复杂和难度大的单位, 享受较高的待遇, 一方面可以体现按劳分配的原则, 同时可以在委派人员之间形成一种优胜劣汰的竞争机制, 激发所有委派人员的工作积极性。

3、建立和完善对委派会计人员的管理机制

委派会计的聘用、委派、考核工作, 由各地国资委负责, 建立一套完善的教育与培训制度, 定期开展对会计人员经常性的教育、培训, 包括:业务培训, 政治素质教育, 法纪、法规教育。定期召开委派人员专题会议, 听取述职报告, 研究解决委派人员工作中的疑难问题。二是实行会计人员定期轮换制度。为了避免会计人员在一个派驻单位长期工作而产生利益关系, 影响其正常履行职责, 应建立定期轮换制度。由于会计具有专业性强的特点, 因此外部监督具有一定的局限性, 在实际工作中, 除坚持原有的出纳、会计、财务主管等相互之间内部稽核审查程序外, 建立会计人员外部岗位轮换制度也很必要。轮岗可定期或不定期进行。轮岗时, 应对财会人员进行离岗审计, 并将审计结果呈报会计管理部门备案。三是对派驻会计人员实行严格的工作业绩考核制度和建立合理的奖惩制度。对委派会计进行工作业绩考核不但涉及其是否履行业务监督职责, 还应将被服务单位一定时期的实际业绩纳入考核范围, 考核业绩的好坏直接与其经济待遇相挂钩, 使委派会计既能够履行监督职责, 又关心单位的经营管理。

五、结语

会计委派制并不是解决所有会计监督问题的灵丹妙药, 在国有企业内部实行会计委派制, 只是在一定程度上强化了会计基础工作和服务监督, 对避免国有资产的流失, 强化财务管理和监督, 遏制社会腐败现象, 减少会计信息失真等起了一定的作用。

但是, 作为一种制度本身在实施过程中肯定有利有弊, 要实事求是地认识和评价其效果, 也应该看到其作用的局限性, 它的作用能不能持久还有待实践。所以想靠会计委派制来解决所有问题是不现实的, 只能说实行会计委派制是解决这些问题的有效措施之一。实行会计委派制存在很多困难, 如何正确认识和对待会计委派制, 不仅是深化会计管理体制改革的需要, 而且是探索适合于社会主义市场经济的财务会计监督体制的需要。我们应该采取积极的态度, 通过在实践中不断地探索使之进一步完善, 保证会计委派制度至少在现阶段能够发挥出它应有的作用和成效。

摘要：近年来, 会计委派制在国企中大力推行, 已成为了各地财政国资部门加强国企财务监督, 保护国有资产权益, 防止国有资产流失的一种新型会计管理模式。但在具体操作和运行中, 也暴露出不少的问题。本文主要针对国有企业推行会计委派制的定义、必要性、会计委派制存在的问题及思路作探讨, 为国有企业会计委派制提供工作思路。

关键词：国有企业,会计委派制,存在的问题,措施

参考文献

浅淡新课程中学习方式的转变 篇8

一、他主学习转向自主学习

传统的学习是以“要我学”为主体，学生迫于老师、社会和家长的外部压力，促使自己不得不学习，这种无责任的被动学习，很少能激发起学生学习的积极性。因此，效果可想而知。在教学过程中，老师或采用固定标准答案，或用其他方式，千方百计地使学生很怕自己，成为教师的附庸，教育培养的人很少具有独立学习的能力，适应社会的能力也比较弱。

而自主学习的基本表现形式是“我要学”。我要学，是学生基于内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望，它直接来自学生的主体，从学生主动要求学习的方面来学，在其内心深处，学生把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求，学习对他来说，不再是一种负担、一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。学生的学习从依赖性走向独立性，学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。即学生能够自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备。在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行自我观察、自我总结、自我评价和自我补救，培养学生的自我意识和自我监控。

认识到教师和学生的这种关系，教师就不能推行单一的“填鸭式”课堂教学，应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见，引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，把学习主动权还给学生，让学生有个性地学习，扩大学生学习的空间。

二、接受性学习转向探究性学习

接受性学习关注的是学习结果，学习目标单一化，学习过程按照固定的程序进行，学习评价标准化。在美国国家科学教育标准中指出，探究式学习它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。在探究性学习中，教师或学习者提出具有挑战性的问题，以问题为出发点，关注学生学习过程，促使学生积极参与解决问题，又以解决问题为最后归宿。注重的是学习目标的整体化，追求的是知识技能、情感态度和价值的达成，注重学习的整体目标。探究学习的问题是开放的，探究的问题不仅仅来源于书本，也来源于学生接触的社会生活实践；探究过程是开放的，探究学习更注重学生在学习过程中的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现；评价是开放性的，探究学习注重的是多元评价，评价的主体不仅仅是教师，也包括学生，不仅重视学习结果的评价，也重视学习过程的评价。

通过“探究学习”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得了知识，形成了能力，掌握了方法，还体验了失败的痛苦和成功的喜悦，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。因此倡导探究学习是新课程改革的一个基本要求。

三、个体学习转向合作学习

长期以来，我国的课堂教学中，学生以竞争性的学习为主，这种竞争的结果意味着一个成功，另一个失败。学生之间也多是以单独的个人学习为主，学生之间的合作很少，偶尔的合作也带有某些“扶贫”性质。合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动，形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之。学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作学习使师生之间，在课堂上的交往方式得到改进，并使教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以而向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。教学中，只有激发学生学习的主动性，引导他们去探究、去合作，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。