浅淡玉树地区中学化学实验在教学中的重要性

浅淡玉树地区中学化学实验在教学中的重要性（精选3篇）

浅淡玉树地区中学化学实验在教学中的重要性 篇1

浅淡玉树地区中学化学实验在教学中的重要性 当前，我国正在进行西部大开发。西部地区既面临着挑战，也面临着机遇。与东部地区相比，西部地区传统化工厂业的技术含量低，劳动力的文化素质较差。社会一方面需要能够设计生产这些复杂化工工具的高级人才；另一方面，社会还需要一大批具有熟练操作技术、能够掌握和使用那些复杂化工工具的中、初级人才。而我所在的尖扎地区中学的学生除居住在县城所在地的部分学生外，其他绝大部分农牧区的学生，无论是在家庭经济还是文化条件上都是比较差的。这些学生的父母亲多为文盲或半文盲，教育观念较为淡薄，对孩子成长的期望值普遍较低。学生缺乏良好的家庭教育和熏陶。因此，如何培养学生掌握好化学基础知识和基本技能将成为中学化学教学过程中的重要任务。

在中学化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

一、实验能提高学生的学习的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向、是动机产生的重要主观原 因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学科增添一系列趣味性实验。

如：（如）“捉迷藏”；（2）“魔棒点灯”；（3）自制“饮料”；“矿泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”(4)“巧点蜡烛”（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。

二、实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要交给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必要认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。

在实验前，要求学生观察药品的状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中的燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）.又如：磷在氧气中燃烧，要引导学生既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如反应中的放热，吸热现象）“闻”（气体的气味，如氨气，二氧化硫等）从而增加学生的感性认识，引导学生思考和发现问题。三．实验能培养学生的思维

在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深，由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体，全面，深入地认识物质吉其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。

例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：(1)从物理科可知的水的导电性如何？什么溶液是道导体？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两集产生的气体体积是多少？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验实验中得出答案，而第（4）个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析“正氧小”这三个字帮助记这个实验现象。

这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的观察和思维能力得到提高。

四、实验可培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。

例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”实验。（1）老师提出问题：1点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）2点燃蜡烛的探究（火焰那层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）3刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？4检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯照在火焰上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？5点燃蜡烛刚熄灭时白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生猜想和假设上述的问题2,4,5.这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。

通过探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维能力结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性实验学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极的动脑动手，体验科学家探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

从以上情况充分说明，化学实验在教学中的重要地位，化学科的质量提高离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。

参考资料：

1.作者：梁慧珠，郑长龙。《化学教学论》广西教育出版社1996 2.作者：刘知新。《化学教学论》根等教育出版社，

浅淡玉树地区中学化学实验在教学中的重要性 篇2

关键词：实验室,质量控制,能力验证,六西格玛

随着GB/T 27025-2008 (idt ISO/IEC17025:2005) 《检测和校准实验室能力的通用要求》 (以下简称:《通用要求》) 及《实验室资质认定评审准则》 (以下简称:《评审准则》) 在实验室管理中的广泛应用, 实验室的管理逐步走上了规范化道路。同时随着国民整体素质的提高, 国外先进理念也影响到人民生活的各个方面, 对各类产品的质量也越来越关心, 而检验报告作为检验机构的最终产品, 也需提高质量, 如同企业管理一样, 检验报告质量的提高, 同样依赖于管理。良好的实验室管理成为实验室发展的先决条件, 我们要改变过去仅用行政手段管理实验室的方法, 而利用先进的质量管理方法来管理实验室, 这样才能在市场上取得优先权, 提高实验室在市场上的竞争能力。《通用要求》和《评审准则》为我们提出了实验室管理的方向, 提出了质量控制的要求, 但具体如何更好地进行质量控制, 则需要我们仔细思考, 寻找适合自己的理论方法。

1 检测结果的质量控制

实验室质量管理体系的核心是质量控制。所谓质量控制, 广义上指为达到质量要求所采取的作业技术和活动, 而对实验室来说, 其质量控制就是对影响检测结果的各环节、各因素制定计划和程序, 并在其实施过程中进行连续评价和验证, 对发现的问题和不合格情况及时处理并采取纠正措施, 以取得满意结果。

在GB/T 27025-2008中作为25个要素中的一个要素, 检测结果的质量控制被提到了重要的位置上, 并且列为每次监督评审八项必查要素之一, 也是其中唯一一个技术要求中的要素, 可见其重要性。这就是第5.9条——检测和校准结果质量的保证。而通过有效的质量控制, 确实可以改善实验室的整体管理水平。

在实际操作中, 检测和校准结果质量的保证需要按要求制定计划并实施。G B/T15481-2000 (已被GB/T 27025-2008替代) 中, 仅提出了质量控制方法, 而在GB/T 27025-2008中新增了5.9.2条款, 其内容就是要求对质量控制数据的有效性进行分析、评价, 并采取措施以防止报告错误结果。要根据不同的控制方法的规则, 分析控制活动所获得的数据。在这里, 实验室间的比对或能力验证是检验实验室能力的重要手段。能力验证属于外部质量控制, 是利用实验室间比对确定实验室的校准、检测能力或检查机构的检测能力。除此之外, 还可使用的方法包括 (但不限于) : (1) 定期使用有证标准物质 (参考物质) 进行监控和/或使用次级标准物质 (参考物质) 开展内部质量控制; (2) 使用相同或不同方法进行重复检测或校准; (3) 对存留物品进行再检测或再校准; (4) 分析一个物品不同特性结果的相关性。

2 六西格玛管理在质量控制中的作用

六西格玛管理是通过过程的持续改进, 追求卓越质量, 提高顾客满意度, 降低成本的一种突破性质量改进方法论, 是根据组织追求卓越领先目标, 针对重点管理项目自上而下进行的管理变革和改进活动。六西格玛被广泛运用于改善产品的质量, 尤其是生产制造业, 以降低缺陷和减少不合格为核心。现在, 六西格玛也大量应用于服务业。

作为为社会和企业服务的实验室, 在进行质量控制常用的五种方法外, 完全可以考虑用六西格玛管理的方法去对质量进行控制并对上述方法中的数据进行分析。将具有量化指标的六西格玛管理运用到实验室质量控制活动中, 从而更好地评价质量控制的有效性, 并进行必要的改进。六西格玛管理强调对组织的过程满足顾客要求能力进行量化度量, 并在此基础上确定改进目标和寻找改进机会。这里, 西格玛水平 (或σ水平) 是过程满足顾客要求能力的一种度量。西格玛水平越高, 过程满足顾客要求的能力就越强, 过程出现缺陷的可能性就越低;反之, 西格玛水平越低, 过程满足顾客要求的能力就越低, 过程出现缺陷的可能性就越大。既然国家机关可以将PDCA循环的管理理论引入体系管理, 我们亦可尝试将六西格玛管理应用于实验室的质量控制中去。

3 结语

我国已加入世界贸易组织 (WTO) , 国外管理完善的先进实验室也将陆续进入国内市场, 这就要求我们采用ISO等国际公认的法规、标准、认可准则, 以便能在公平的条件下开展竞争。这就意味着我们的实验室要保持“本土优势”, 关键的途径之一是提高产品质量, 服务质量, 加强实验室管理的质量控制成为重中之重。

参考文献

[1]GB/T27025-2008, (idt ISO/IEC17025:2005) 检测和校准实验室能力的通用要求[S].

[2]CNAS-W14-01, 实验室认可评审工作指导书[S].

[3]CNAS-RL02:2006, 能力验证规则[S].

[4]实验室资质认定评审准则[S].

[5]马林, 何祯.六西格玛管理 (第2版) [M].中国人民大学出版社.

浅淡图表在中学化学教学中的应用 篇3

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０１２

新课程背景下化学课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为主旨，重视科学技术与社会的联系，倡导以科学探究为主的多样化的教学方式和学习方式”。中学化学课堂教学中经常遇到各种化学图表，这是中学化学教学的一个特点。高考命题将更加注重图表语言的考核。用图表表述化学过程或呈现背景信息是化学的基本表达方式，简约化是学生应该具有的最基本的思维特征，而图表正是化繁为简的妙法。化学图表能将难以理解的文字信息转化成直观的图表形式。在对学生化学知识的生成、整合和科学素养的形成中有十分重要的功能。下面就化学图表在化学学科教学中的应用谈几点认识和体会。

一、利用科技成果图、名人肖像、照片等培养学生的人生观、价值观，激发学生学习化学的兴趣

新课程强调培养学生的人生观、价值观和科学素养，而课本中各种图表资料正是进行这种教育的很好载体。例如：课本绪言中硅晶体的原子表面上最小的汉字——“中国”的照片，“碱金属”中科学家侯德榜先生的头像等都是对学生进行情感教育的好材料。课堂教学中应充分挖掘其中文化底蕴，创新地利用好材料，不可忽视这些现成的好材料。这些图表如能充分利用就能让学生感受化学境界的奇妙，激发他们学习化学的热情和兴趣，同时培养学生的爱国情操，树立为国家的繁荣，社会的进步而努力学习的使命感和责任感。再如“氧族元素”中的清澈的河水和污染河流的对比照片，“碳族元素”中的Ｃ６０ 的结构图等，这些发生在身边的化学和科技成果能促使学生关注与化学有关的社会热点问题，如环境保护，“低碳”等激发学生学习化学的兴趣和社会责任感。

二、利用化学图表，培养学生的形象思维，缩短实物与书面文字的距离，培养学生的观察能力和提高学生思维的能力

在研究、分析、解决化学问题时，特别是在化学课堂教学中常常会遇到各式各样的实验装置示意图、化工流程图、设备原理图、实验数据分析图、电化学原理图等。利用这些图表是化学课堂教学的一个有效突破口。对这图的分析、理解可使学生拓展实验思路，提高实验设计，操作能力。同时可培养学生的观察力，分析辨别能力，提高思维的逻辑性、发散性。新课程改革后对学生的评价“主观意识少了”体现学生的综合能力多了，灵活多样的考题形式要求学生对化学实验、化工流程、电化学原理等能正确理解、设计、表达。

三、利用化学图表让学生“学会学习”！培养学生分析、归纳、总结等思维能力

新课程改革的目标之一是“过程与方法”，即关注学生的学习过程。学生怎样才能积极主动地去探究学习？现代认知心理学家将广义的知识学习分为三个阶段，即习得阶段、巩固与转化阶段、提取和应用阶段。在学习的初始阶段，学生学习的陈述性知识往往是孤立的，零散的，难以迁移和应用。充分利用图表对学生的概念的形成，问题的探讨，知识网络的构成，提高分析、归纳总结的能力大有益处。例如：学完有机物中的烃、烃的衍生物和糖类物质后，帮助学生总结知识网络结构图如下：

学生在学习过程中构建自己的认知结构，将知识网络化。这一过程将大大提高学生的认知水平，有利于减轻学生的学习负担，有利于促进新旧知识间的相互联系，有利于澄清各类命题，并且一旦一定的命题被激活后，它的活动可以扩散到与之相关联的命题，有利于知识在以后的学习阶段中被有效的提取和应用。这种图表让有机化学中各部分主要知识联系起来，把原来静止孤立的知识面激活了，给学生以正确、深刻、鲜明的印象。能帮助学生知识迁移，既获得了知识，同时提高了分析、归纳、总结的思维能力。

四、利用化学图表对问题进行变化、类化、深化，提高学生的学习能力、思维能力

充分挖掘图表的潜在的教育功能，将化学问题进行变化得到新的问题，以激发思维，达到触类旁通的效果。将复杂问题分解再组合提高学生综合分析能力。例如：已知晶体硼的基本结构单元是硼原子组成的正二十面体（如图）其中有２０个等边三角形的面积和一定数目的顶点，每个顶点上各一个硼原子。通过观察图形及推算，此基本单元由个硼原子构成。Ｂ—Ｂ键的夹角；又有个Ｂ—Ｂ键。通过对此图的分析可巩固物质结构基础知识，同时还可引导学生对图形进一步分析、深化、理解。若将晶体硼的基本结构单元每一个顶点削去，余下部分结构就与Ｃ６０的结构相同，则Ｃ６０由个正六边形和个正五边形构成；这些原子之间方式成键等等。这样的拓展可以使学生认识问题的层次加深。