高职高专会计实践课程

高职高专会计实践课程（精选12篇）

高职高专会计实践课程 篇1

1 高职会计专业课程改革的指导思想

高职课程改革的指导思想应该是以能力培养为主线, 以适应岗位 (群) 就业为目标, 加强岗位针对性, 突出专业性和技能性。高职会计专业课程改革要以会计职业能力培养为重点, 与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 充分体现职业性、实践性和开放性的要求。核心课程的设计, 要充分体现以能力为本位、以素质为基础、“教、学、做”一体化的高职教育理念, 要以会计职业岗位所需要的能力为主线, 强调按工作过程组织教学, 从整体上突出以应用能力为目标, 体现对会计岗位核心能力培养的思路, 使课程标准符合会计职业标准;要充分考虑职业所需的知识、技能和素质, 由此确定课程教学的能力目标、知识目标和素质目标, 对该课程进行整体设计和单元教学设计;使学历证书与会计专业技术资格证书相结合;教学内容按最新会计法规、会计准则进行更新和调整, 培养学生创新能力、分析问题、解决问题的能力。高职会计专业核心课程整合重点应考虑以下几方面。

1.1 突出高等职业教育的特点

高等职业教育是高等教育发展中的一个类型, 在课程设置上应该突出体现高等职业教育自身的特点。教育部发布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出, 高职高专以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。因此, 高职会计专业也应该以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系。

1.2 课程整合应注意与培养目标一致

由于高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 高职毕业生不仅需掌握某一专业的基础理论与基本知识, 更需要具有某一岗位 (群) 所需要的生产操作和组织能力, 解决生产中的实际问题。因而高职会计专业的培养目标应该是以培养职业能力为本位, 以培养会计专业技术应用能力为主安排课程体系, 加强技能训练, 理论以够用为宜。

1.3 课程内容与职业资格证书考评内容对接

《职业教育法》明确指出:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度。”会计专业的职业资格证即会计人员从业资格证, 学生在校期间即可参加考试获得。因此, 高职会计专业应大力推行“双证制”, 在课程内容整合时, 强调与职业资格证书考评内容对接, 提高获证率。

2 高职会计专业核心课程整合的要求

2.1 体现高职课程改革的目标

课程目标是课程力图最终达到的标准或预期学习结果, 是学生完成专业课程后需要达到或获取的知识能力等。因此, 在确定课程目标时, 首先要满足学生以就业为目的的教育取向;其次要开发学生的潜能, 为学生的职业生涯提供更好的发展空间, 同时为企业培养真正实用的高素质技能型专门人才。要强化这种观念意识, 就要根据经济发展过程中对会计行业不同人才的需求规律, 预测行业对不同岗位人才的职责要求。通过分析职业岗位、劳动生产过程对人才规格的要求, 并进行充分的调查, 再考虑学习者自身的素质、课程专家的建议以及国家的教育方针和政策、学校的条件等, 确定出明确的课程目标。

2.2 以职业能力为主线进行课程整合

课程内容的确定是根据课程目标, 选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本位课程观的指导下, 高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕职业能力要求进行组织, 既包括学科理论知识, 又包括工作过程知识, 知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加, 而是以能力需要进行有机整合。因此, 要强调以能力需要进行知识的有机整合来确定课程内容, 其整合的关键是要在深入分析被整合课程的内涵, 有取有舍、有得有失, 形成有机整合。关于实践课程的能力训练应紧紧围绕能力要求确定核心技能和一般技能分层次、重点进行不同的训练。

3 高职会计专业核心课程整合的实践

3.1 以工学结合为切入点, 进一步改革人才培养模式

(1) 完善“岗证一体、工学交替”的人才培养模式。

充分发挥专业建设指导委员会的作用, 深入行业、企业进行调研, 跟踪行业、企业对会计人才的需求, 完善“岗证一体、工学交替”的人才培养模式。“岗证一体、工学交替”人才培养模式以会计相关岗位工作过程为基础, 以真实的职业环境和业务为载体, 按出纳、会计核算等工作岗位进行工作任务分析, 开展项目教学;在授课的过程中融入职业资格证书考试的内容, 整体上实现理论与实践教学一体化, 在学生培养过程中融入模拟实训、顶岗实习, 实现工学交替。

(2) 校企合作, 深化教学改革。

积极与实训基地及各中小型企业加强紧密合作, 包括合作开发教材、合作建设课程、共建校内外实习实训基地、互派教师共同承担教学及培训任务、提供顶岗实习和就业岗位等。

3.2 加强以“双师型”教师为主的师资队伍建设

(1) 通过企业实践、学术交流和学历学位进修等多种方式, 培养优秀中青年骨干专业教师。对专业课教师每年要有不少于两个月的企业实践经历, 以提高自身实践技能和指导学生专业实践训练的能力;每年有计划地选送教师到国内职教水平高、有特色的院校进行访问、学术交流和学历学位进修, 以此培养一批各有所长的专业骨干教师。

(2) 加强校企合作, 聘请一批会计行业专家作为兼职教师指导学生实践, 使学生能学到真实有效的实践技能和经验。

(3) 通过加强教研科研工作提升教师的科研水平和科学服务能力。科研工作的重点是专业与课程改革、特色教材、工学结合的教学模式创新等教改项目及应用技术研究。同时建立科研激励制度, 最大限度地调动教师科研工作积极性, 促进教师科研素质和科技服务水平的提高。

(4) 在特色专业师资队伍建设的引领下, 带动专业群内高素质“双师”素质教师队伍建设。教师参与专业群中其它专业的相关教学活动, 将特色建设专业的教育教学理念和方法推广到其它专业教学活动中来, 带动专业群内相关专业教师综合素质和教学水平的整体提高。

3.3 建设适应工学结合人才培养模式课程体系

(1) 根据高职会计人才培养的特点和规律, 按照工学结合人才培养模式, 参照会计职业岗位要求, 改革会计专业课程体系。对会计岗位进行深入分析, 从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手, 确定典型工作任务, 分析会计行动领域, 归纳总结学习领域, 构建新的课程体系。同时兼顾学生考取资格证书和技能证书的需求, 把会计资格证书、技能证书的内容融入专业教学, 实现“岗证一体”。

(2) 突出本专业侧重面向中小企业培养技能型人才的办学特色。在课程体系的设置上突出为中小企业培养以会计核算能力为主的技能型人才的特色。坚持理论够用, 注重实际操作能力的培养, 大幅度提高实践教学的比重, 加强对学生校外实训的监督管理, 提高实训效果。

(3) 开发符合职业岗位要求的工学结合教材。专业核心课程是专业教学的核心, 专业核心课程的设置应结合会计主要岗位设置模块课程, 设置模块化课程要求对原有传统教材进行整合。因此, 课程内容的整合也是专业核心课程改革的一项重点内容, 通过在课程内涵上进一步研究开发, 使专业理论知识、技能知识为专业能力服务。由于会计专业课程体系相对固化, 相关教材的内容也比较固定, 而课程整合是对现有课程设置的改革, 这就要求根据整合后课程的特点, 努力开发校本教材, 满足课程整合的需要。对核心课程进行模块化教学, 要求我们围绕岗位职业能力开发体现工学结合的校本教材, 目前, 教学中已开发的校本教材有《出纳实务》、《财务会计实务》、《成本核算》、《电算化会计》、《会计综合实训》, 其他相关教材的编写也在积极组织中。

《基础会计》课程是以突出技能性和实践性为主要特点, 培养学生掌握财会岗位群的操作技能。根据财会职业岗位群主要是中小企业的财务会计核算和管理工作的特点, 《基础会计》课程设计按会计凭证的填制与审核——会计账簿的登记——企业财产的清查——财务会计报表的编制实务操作流程进行;体现会计核算岗位、出纳岗位、记账岗位、报表岗位等的基本规范和任职要求。基于会计职业岗位要求, 教材应充分体现专业基础课程特色, 按照突出职业能力培养, 体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念, 设计能力、知识、素质目标;根据会计岗位工作流程, 设计与工作内容相一致的课程项目;以能力在实践中培养的特点, 设计教学方法与训练方法;以完成工作任务为结果, 设计考核方案。

《企业会计实务》课程理论与实践融为一体, 在课程整合时, 探索会计岗位模块化教学模式, 按实践工作岗位设置财产物资会计岗位实务、职工薪酬会计岗位实务、收入费用利润核算会计岗位实务、总账报表会计岗位实务等教学模块, 教学中模拟岗位核算实务, 使理论与实践融为一体, 课堂讲授与操作训练同步。

《成本核算与分析》课程目标是要求学生掌握较全面的成本会计核算基础知识和基本操作技能, 具有成本会计人才必备的成本会计实践能力、分析和解决实际问题的能力以及就业能力。《成本会计》的课程设计以成本核算流程为主线, 以仿真成本会计资料的演练和操作为重点, 以此增强学生对所学专业知识的理解和感性认识。

《财务管理实务》课程目标是要求学生能够熟练运用所学知识对企业的筹资、投资和分配活动进行计量、评估、预测、分析和决策;能够运用所学知识对当前企业理财行为进行分析和判断;初步适应各种企事业单位财务管理工作的要求。《财务管理》教材设计要体现讲授、讨论、案例等灵活多样的课堂教学与模拟现实的方案设计、报告分析、科研活动等课后训练模式, 体现教、学、做一体化。

另外, 当前企业会计岗位的一个重要职能是报税、纳税, 税收与会计工作联系紧密。从企业及毕业生反馈回的信息来看, 涉税业务的会计处理是企业财会部门的一项重要工作, 税收类课程在教学中应注意加强。而目前税法课偏重相关法律法规的介绍, 税务会计课侧重会计处理, 《纳税计算与申报》课程是对《税收》与《税务会计》的整合, 重点介绍税收法规、企业纳税申报的基本程序及涉税业务的会计核算等, 以适应今后工作的需要。

3.4 加强实践教学, 提高专业技能

实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 而会计又是一种技术性和操作性很强的职业。在以往的教学中, 虽然许多高职院校会计专业也注意到了实践教学, 但理论教学和实践教学的比重仍缺乏合理安排。高职会计专业在日常的理论课程教学中往往侧重于专业理论知识的系统性, 在教学时间安排上, 理论教学占用时间段较长。如我院会计专业的核心课程《财务会计实务》, 原理论教学时间持续两个学期, 实践教学一般在理论课结束后集中两周完成, 教学实施的结果仍偏重于理论教学。这种现象容易导致学生实践操作能力不强, 踏上工作岗位之后难以适应具体会计工作岗位的要求。因此, 在会计专业课程改革时, 大力加强实践课程体系的构建, 积极实施模块化实训教学, 树立全过程的实践性教学体系, 将课内实践、专项实训、综合实训、顶岗实习有机结合, 加大实践课程比重, 渗透实践课程于现有教学计划。在实践中, 对会计专业采用“三层双轨递进式”的技能训练课程体系, 其中“三层”是指专业基础技能、专业技能和职业综合技能;“双轨”是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练;“递进式”是指对学生的专业技能的培养分层次、分阶段达成课程预期目标。通过“会计循环实训—财务会计单项实训—成本会计实训—会计综合实训—财务软件操作实训—纳税业务实训—审计实训—ERP沙盘模拟实训—商务情景实战训练—顶岗实习”等十个系列的实践教学环节, 加强学生会计实务操作技能。这种按不同课程目标要求分层次、分阶段设置的实践教学环节, 促进了理论教学与实践教学之间的相互配套、相互交叉、相互渗透、相互融合。

4 提高高职会计专业课程改革的几个方法

4.1 进一步完善实训环境

由于会计工作岗位的特殊性, 会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈, 模拟成了会计专业实践教学的主要形式。高职会计专业应进一步完善实训环境, 积极营造现代化企业所要求的职业环境, 努力实现校企同步核算, 更好地实现实践课程整合的目标。

4.2 加强专业教师队伍建设, 保证课程整合的质量

整合后的课程教学内容更加复杂, 涉及的知识面更加宽泛, 并突出对学生专业实践能力的培养, 这对专业教师提出了更高的要求。一方面要求教师具有更丰富而全面的知识, 另一方面又要求教师本身必须有较强的专业实践能力。教师在以往的专业课程教学过程中往往比较重课本知识, 教学环节也是传统的回顾旧课、引入新内容、开始新课、小结、布置作业等传统模式, 整合后在教学过程中教师应注意精讲多练, 致力于提高学生专业技能。此外, 还要鼓励并规定高职院校会计教师每年都要有一定的时间参加会计实务工作或进行社会调查, 并将其作为教师业绩考核的一个重要内容, 确保教师会计实务操作能力的提高, 保证课程整合的质量。

4.3 实施动态的课程评价机制

高等职业教育的课程评价应包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用, 实施校企结合的评价。必须落实评价机构和评价专家的待遇, 建立可持续的评价机制, 才能保证课程目标的实现和课程的质量。其首要问题是采用符合高职教育性质与特点的课程评价标准, 注重综合职业能力的有机多元整合。采用多种评价方法。如技能测试、模拟测试、口头与书面问答, 直接观察、考察原有学习证据等方法。在评价过程中, 注重评价的能力要素应采用最适合的、相关的评价方法, 每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素, 而不是针对个别能力分别孤立进行的评价。同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩, 使课程评价更具有职业导向性和实效。

另外, 要注重毕业生跟踪调查, 发挥专业教学指导委员会的作用, 不断完善课程整合。毕业生在走上工作岗位后, 对岗位技能的需求有自己的切身体会, 而且他们也比较熟悉学校的课程设置, 容易发现缺陷和问题, 所以认真做好毕业生跟踪调查工作, 对反馈回的信息科学地展开分析, 将有效地促进课程整合。同时, 高职院校会计专业还应诚邀各行业会计专家、骨干及注册会计师等成立专业指导委员会, 让他们参与专业建设, 共同制定人才培养方案, 推动并不断完善高职院校会计专业的课程整合。

摘要：高职会计专业要以岗位职业能力为主线, 使课程标准符合会计职业标准;要充分考虑职业所需的知识、技能和素质, 由此确定课程教学的能力目标、知识目标和素质目标, 对该课程进行整体设计和单元教学设计;使学历证书与会计专业技术资格证书相结合;培养学生创新能力、分析问题、解决问题的能力。

关键词：会计专业,核心课程整合

参考文献

[1]王建锋, 吴新燕.高职院校专业核心课程建设和改革研究[J].教育与职业, 2010, (6) .

[2]李杨.我国高职高专核心职业能力探究[J].科技纵横, 2009, (2) .

高职高专会计实践课程 篇2

摘要:会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节。加强会计实践教学对于提高学生的职业技能以及实现教学目标是非常重要的。在财会教学中必须突出培养学生的务实能力,操作能力以便培养出工作能力强的实用人才。

关键词:会计实践教学;会计专业;高职院校

会计学是一门技术性、实践性很强的学科。高职院校会计专业是以培养应用型,技能型会计专门人才为目标的,培养具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力、能胜任各级各类企事业单位会计核算和财务管理工作的应用性专门人才。会计实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节,是沟通理论与实践的桥梁,是培养学生实际操作能力的最有效的途径。

1 会计实践教学的重要性

在会计教学中,加强实践教学,可以增强学生对企业活动的感性认识,理解会计核算的基本理论和基本核算方法,培养学生的动手操作能力。

(1)会计实践教学是对传统课堂教学的突破。所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力。传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识,然后用例子来论证,教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的处理。而且在讲课中,教师举例和练习常常采用简化形式,例如,会计凭证的编制及登记“T”型账等,严重脱离实际,导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识,缺乏完整、准确的感性认识。会计实践教学使学生通过对具体业务的实际操作来促进学习,促进理论和实践的结合。其特色是在学习过程中成为更为积极主动的角色。这种教学方式是从归纳和操作的角度,而不是演绎的角度开展对某一业务的学习。通过对企业生产经营全过程进行综合、系统、全面的操作训练,可培养学生的实际动手能力,使学生对整个会计循环工作有一个总括的认识,使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。

(2)突出了学生的主体作用,激发了学习兴趣。会计学科内容复杂,高职学生来校之前几乎没有任何会计知识,所以学习的任务非常艰巨。在课堂教学中,由于客观条件的种种限制,教师讲得多,演示得少,使学生听得多,看得少,动得少。因此,学生只凭空记忆,感到枯燥无味,容易失去兴趣。比如:在讲“账户结构”时,教师是在黑板上采用简单的“T”型账,说明资产类账户的借方记增加,贷方记减少;负债类账户的借方记减少,贷方记增加等,但究竟为什么? 如何登记?业务又如何分类? 通过这种方法很难说清,学生也难理解。会计实践教学就使理论变得很容易理解了。学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此,也提高了学习的主动性、积极性。

(3)增强了职业意识,强化了技能训练长期以来,会计教学偏重于理论知识,对学生的职业意识和实际操作能力重视不够,这有悖于素质教育的整体培养目标。所以,一些学生参加工作以后,虽然有较强的理论知识,但实际操作能力很差,不会制票、登账、结账和编表,甚至看不懂原始凭证。会计实践教学的任务就是培养和提高学生的实际操作能力,使学生能够亲手操作。比如:让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核员等练习点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的`登记、报表的编制以及审批签字等。这就大大缩短了从理论到实际的距离。由于他们完全融于会计职业的氛围中,按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习,因而可以学到书本上和课堂上学不到的知识?写、算、对、报等,大大提高了职业意识,强化了实际操作的能力。

2 目前会计实践教学中存在的问题

(1)会计实践教学形式缺乏多样性,实训业务缺少真实感。当前,多数高职院校会计的实践性教学形式单一,主要采用会计实践教学的方式,由于会计实践教学采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计实践教学这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计实践教学教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计实践教学中只知其然而不知其所以然。

(2)高职院校的教学目标是以就业为导向,培养的是技能型和应用型的人才,这就要求高职院校在设置课程、安排课时以及教学内容的时候以实践为主。然而,目前很多高职院校在开展教学活动时依旧重理论轻实践,教学理念转变不及时。受理论教学占主导地位的传统教育思想的影响,部分院校所设置的实践课程在总课中所占有的比例仍然较低,很多教师在教学过程中还是注重会计理论知识的传输,通常是把自己的观点和做法灌输给学生,对于一些问题的解决办法已经形成了一种固定的解决思路,学生只要把数据套入固定的公式就可以得到答案,与复杂万变的现实情况严重脱节,不利于学生熟练掌握财务会计各岗位的业务内容,更不利于高职院校教学目标的实现。

(3)会计实践教学普遍内容简单、教学要求低。在会计实践教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证―账簿―报表”的循环,整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的计算。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。学生缺少利用会计信息进行预测、决策、财务分析等能力,造成应用能力的欠缺。

(4)会计实践教学实验教材不够完善,实验项目缺乏整体性。由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、金融业、等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉及财务管理、审计、税收、等课程的实习项目非常少。实践教学缺乏整体性,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得单个会计基本技能掌握较好,但对会计综合运用技能较差。

(5)在会计实践教学中,教师的业务水平和其所掌握的实践知识以及经验直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度。但是当前,高职院校的大部分会计教师直接来自于高校毕业生,基本上没有参加过会计工作的实践。这些教师参加工作以后,受繁重的教学任务的影响,也难以抽出时间去企业进行锻炼。同时,很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,从而造成了其实践知识和实践经验的缺乏,不可避免地出现了教师脱离实践的现象。由于会计实践教师缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践教学上缺少灵活应用、列举实例的能力,对于学生提出的疑问不能进行较为合理的解答,严重影响了实践教学的效果。

(6)一些高职院校在进行会计实践教学时, 没有按照会计岗位进行实践,仍然采取的是实践教师拿着一本实训教程,口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学,这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维和创新能力。为开展实践教学,很多院校都建有校内外实习、实训基地,校内一般配有会计模拟、电算化等实训室,但实验室的配置情况远远没有达到仿真要求,缺乏完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。多数高职院校也会采用组织学生到校外企业进行实地实习这种会计实践教学方式,但由于企业的财务信息具有一定的保密性,经常以各种借口不不接收学生实习,就算接受学生到企业实习,也只会让学生简单记记账,并不会让学生接触其实际的财务工作流程,达不到实习的预期效果。

3 加强会计实践教学的建议

3.1 提高教师的实践技能

教师的实践技能水平对学生掌握实践知识的多少有着重要的影响,高职院校必须加强对会计实践指导教师业务素质的培养,提高其实践技能。学校可以向企事业单位聘请注册会计师或者其他财务专业人才为教师进行技能讲座,弥补教师实践经验不足的缺陷。学校还可以在不影响授课的前提下有计划的安排教师到企业挂职锻炼,使其到工作第一线去发现问题、解决问题,以增加会计实践教师的实战经验。同时,教师也应积极参加各种培训活动,主动学习新的会计制度和相关法律法规,并充分利用假期时间到会计师事务所等企事业单位进行实习或者兼职,熟练各个阶段的实务操作,积累实践经验,以提高自身的实践技能,更好的进行会计实践教学。

3.2 改革教学方法和手段,推行案例教学和模拟教学

会计是实践性很强的学科和专业,必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高,注重模拟、实训、实践等环节的教学,培养技能型、应用型人才。从培养学生的兴趣入手,在实践性教学环节采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学及计算机辅助教学等多种教学方法。在实践环节采用案例教学,让学生来对相关问题进行分析,把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,而且在实践中来掌握理论,这种方式学生掌握的会更加牢固一些,也可以开动学生的思维并激发其创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力,更有利于把知识转化为技能。

3.3 完善会计实践教学环境

学校应加大经费投入力度,建立高仿真会计模拟实验室,全方位模拟企业的工作流程、工作环境和职能岗位,使学生熟练掌握各个岗位的业务内容。学校还应与企业建立良好的合作关系,企业可以为学生提供真实的实践环境,有利于学生实践能力和教师科研能力的提高。同时学校可以为企业输送优秀人才,帮助企业解决经营过程中遇到的问题以提高其经济效益,使学校和企业互惠互利,有利于企业与学校长期稳定的友好联系的建立,也进一步完善、丰富了会计实践教学环境,促进了学生实践技能以及适应能力的提高。

参考文献

[1]陈玉荣.加强会计实践性教学.培养应用型人才[J].会计之友,,(3).

[2]田巧娣.高校会计学专业实践教学改革[J].财会月刊(综合版),,(5).

高职高专会计实践课程 篇3

【关键词】高职高专 会计电算化 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0243-01

随着现代信息技术的发展，企业利用专业财务软件进行会计核算已是必然选择。为满足社会的需求，实现为社会培养实用技能型人才的目标，高职高专院校的会计专业都开设会计电算化课程。但在一些高职高专院校的会计专业建设上，由于历史原因和专业建设时间问题，在电算化课程建设上或多或少还存在一些问题，需要对这门课程进行改革，使得这门课程的教学更符合社会的需求。本文依托我学院对会计电算化实践课程进行改革的教改项目，分析会计电算化实践课程的教学现状，并提出参考意见，以期为高职高专院校会计电算化实践课程教学改革提供借鉴。

一、会计电算化实践教学存在的问题

1.硬件设施良莠不齐

尽管现状绝大多数开始会计专业的高职高专院校都建设了会计电算化实训室，但实训室的硬件建设良莠不齐。只有少数以会计为重点专业建设的财经类高职高专院校的会计电算化实训室有良好的硬件设施，大多数高职高专院校由于经费和资源的短缺，会计电算化实训室建设只停留在一间机房，几十台电脑，一台服务器，一套会计电算化教学软件的初级阶段。为节省费用和便于管理，有些实训室的电脑甚至不配备光驱等输入输出设备，在一定程度上影响了教学的进程。

2.课时分配长短不一

在院校里教学计划的拟定工作主要由教师来完成，很少有企业的财务专业人士参与，所以在进行课时分配时，学校更多地是考虑教学资源的分配和专业课程设置的饱满度，很难面面俱到照顾到每一门课程课时分配的合理性。这就造成了有些院校设置了200多学时，分两个学期来完成教学，有些院校只给了20多学时来完成教学任务。不同院校课程分配相差悬殊，在一定程度上也说明了高职高专院校在这门课程建设上存在一定问题。

3.课程设置和其他专业课程相脱节

会计专业的专业课程一般都有会计基础、财务会计、成本会计、会计实训（手工会计）和会计电算化。目前很多高职高专院校的会计电算化课程设置和其他基础课程相脱节。会计电算化是一门运用个专业知识的实践性课程，应该设置在会计基础、财务会计、成本会计的后面开设，而不能和这些基础课程并行开设。会计电算化和手工会计是一套账的两个处理方式，但现实情况是大多数院校将这两门课程完全分开，各行其是。

4.教材不能实用性需要

在市场上会计电算化的教材琳琅满目，但这些教材的内容大多来源于原软件公司的培训资料，教材对会计软件的各个模块的介绍是面面俱到，但忽略了高职高专院校的教学目标：培养技能型人才。大部分会计专业学生就业后，专业工作重心都在日常会计核算上，也就是财务软件的掌握和操作能力是最重要的，对于财务软件的基础理论、组成框架、信息传递方式等内容不应成为教材大篇幅介绍的内容。

5.教师培训不到位，教学方法僵化

由于现在高校招聘教师制度僵化，高职高专院校的会计电算化老师很少有实际工作经验，大多通过购买教学软件附带的培训课程和自学上岗。尽管现在很多院校都鼓励老师成为双师型教师，但由于制度的僵化、激励政策不到位等原因，很少有教师能真正利用寒暑假到企业实习，在教学时很难做到专、精、通。教学也主要采取教师演示一遍，学生操作一遍的简单方式。

二、改进课程的理念和思路

1.完善硬件建设

会计专业的负责人应积极向学校反映实训室的现状，争取资金完善会计电算化实训室的建设，开展在线会计服务模式，保证教学使用的软件紧跟时代的变化，做好实训室的维护工作。有条件的可以配备打印机、大容量的移动硬盘和其他教学辅助软件等。一个硬件建设良好的实训室才能保证教学的顺利开展，也能让学生在学习时更加积极主动。在条件允许的情况下，应杜绝其他非会计专业教学使用，只安排会计专业的学生进行业务训练，不仅有利于实训室的维护工作，也可以培养学生职业教育的优越感。

2.设置合理的教学学时

为保证教学工作的稳定开展，很多学校在制定完教学计划后很难修改。但改革就是要破旧立新，在制定新的教学计划时，学校可以考虑聘期一些企业财务人员和往届学生参与，探讨这门课程的主要教学内容和教学重点，结合学校的教学资源和学生的学习情况，拟定一个合理科学的教学课时。

3.课程设置和会计实训课程相结合

电算化课程和会计实训课程（手工会计）一样都是实践性课程，操作性很强。会计电算化是按系统管理、总账模块、工资模块、固定资产模块、供销模块等不同模块教学，实训项目分散、缺乏系统性和完整性。在进行课程设置时可以将这两门课程安排在一个学期同时进行，先进行手工会计学习，再进行电算化课程学习，让学生通过两种不同的会计业务工作方法的比较，对电算化课程有更好的学习。

4.编写实用配套的教材

教材编写应结合学校的特点，考虑企业对财务人员的能力要求和会计从业资格证考证的实际情况，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行调整，降低专业理论的重心，突出与会计岗位实践技能相关的必备专业知识，结合会手工会计的实训资料，编写相配套的会计电算化教材，使手工会计的实践成果与电算化的实践成果之间相互印证，促进学生更多的思考和分析，从而保证电算化教学高质量的实施。

5.为教师提供培训和交流机会

会计电算化的教学对教师的实践工作经验有一定要求，没有企业实际工作经验的教师很难在课堂上使课程生动而贴近实际。学校应在政策上激励教师走出校园到企业顶岗实习，鼓励教师多带队参加各种职业竞赛，以赛促学。教师在会计电算化实践教学中可以参考竞赛中的岗位设置，例如按出纳、总账会计、会计主管、成本会计岗位分工，让学生以小组为单位进行分工协作，小组与小组之间进行对抗比赛，不仅能提高教师的教学水平，也能激发学生的学习热情，更好的理解实际岗位的职责和具体工作内容。

参考文献：

[1]国务院.关于大力推进职业教育改革与发展的决定[Z]，国发[2002]16号

高职高专会计实践课程 篇4

一、高职会计专业理论与实践课程的教学现状

(一) 教学内容分离

我国高职教育的教学模式受普通高等教育的影响, 属于学科式教学模式。在目前高职院校会计专业的课程中, 一般分为了通识教学、专业课教学、选修课教学三大模块, 通识教学又可分为公共类、思想政治理论类、综合类三大组成部分;专业课教学模块又可分为通用技术课程和专业核心课程两大组成部分;选修课模块又可分为专业选修和公共选修两大组成部分。整个课程体系又可划分为理论课和实践课两个项目, 每个项目内又可分为必修和选修两个组成部分。在各个专业的人才培养方案中会将理论课和实践课的课时进行分配, 对于高职会计专业来说, 一般的学校会将理论课课时和实践课课时平均分配。这样理论课和实践课就人为地分离开来。在制定培养方案确定拟开设课程时, 首先就要确定这门课程是理论课还是实践课, 如果实在不能明确划分, 那就要确定这门课哪部分是理论课哪部分是实践课, 理论课课时是多少, 实践课课时是多少。对于明确的理论课和实践课, 教材完全不一样, 理论课的教材就只讲理论, 如果说有实践的话也只能叫做习题罢了, 实践课有实习、实训教材, 教材基本不讲理论, 有的只是让学生按照某一任务进行简单操作而已。有时一门课程既有理论也有实践, 其理论教材和实习、实训教材之间的联系也不够紧密, 如有些出版社出版的《会计学基础》、《成本会计》等有理论教材和实习、实训教材, 而两本教材的联系并不紧密。

(二) 教学时间分散

理论课与实践课的分离不仅体现在教学内容上, 在教学时间和教学空间安排的分散上体现得也很明显。在理论课与实践课上课时间安排上, 目前大多数的高职院校的会计专业都遵循了先上理论课, 后上实践课, 或者先上一部分理论课再上一部分实践课的原则, 即先理论再实践。高职院校学生学习时间为三年, 分为六个学期, 但真正在校学习的时间一般为两年半, 有些学校实行“2+1”人才培养模式, 在校学习时间为两年。在第一学期, 学校会安排通识教学课程和很少的专业课程, 一般都是《会计学基础》及其一周的实训;在第二、第三、第四学期会逐渐增加专业课程, 一般也是先上理论课, 在期末或者接近期末的时候拿出一周或者两周的时间集中实训。在第五、第六学期, 所谓的理论课时间极少, 主要就是集中实训。随着国家和社会对高职教育的重视, 高职教育的办学条件大有改观, 普通教室一般也配有多媒体设备, 实习、实训室条件设施更是完善, 对于手工实训室, 一般完全可以模仿企业手工做账环境设置, 电算化实训室硬件配备齐备、各项电算化软件完善, 这些条件很有利于各种课程的教学。但目前大多数高职院校会计专业在授课地点的安排上一般还是遵循理论课在普通教室完成, 实习、实训课程在实习、实训室或者企业相应部门完成的规律。高职院校会计专业理论课程与实践课程在授课时间与授课地点安排上的分散, 使得课程的教学质量效果大打折扣。

(三) 师资力量不足

高职学校会计专业理论课教师通常直接来源于会计学或者相关学科专业的大学毕业生, 拥有较高的学历, 基本要求都是本科, 技术理论知识非常丰富, 对会计专业的各门课程颇有研究, 但由于没有在企业工作的经历, 对会计专业技术实践知识却缺乏必要的了解。会计专业实践课教师则通常来源于企业, 有着一定的会计专业实践工作经历, 拥有较为丰富的技术实践知识, 但对技术理论知识的掌握却不够全面和深厚。理论课教师和实践课教师往往在教育理念上存在巨大差异, 理论课教师更注重学生对书本知识的学习和考试技巧的把握, 而实践课教师则更注重学生对某一项操作能力的培养, 这两类教师在教学过程中分别按照不同的教育理念完成不同类型课程的教学。

(四) 教学方式不活

高职院校会计专业理论课和实践课的分离在课堂教学方式上也较为明显地体现了这两类课程的区分。对于理论课程, 或者某一门课程的理论部分, 教师主要采用讲授法, 讲授围绕教材展开, 循序渐进, 层层深入, 对每一部分都有明确的学习要求, 在对概念和理论的介绍中, 讲究逻辑严密, 前后呼应, 有连贯性与整体感。为了使学生达到“全面掌握”和“熟练计算”等类似的要求, 教师要布置课后习题, 并推荐课后复习教材及参考书目, 以期帮助学生完成学习任务。而实践课程, 教师主要采用演示法, 以师傅演示和学生模仿练习为主, 只要求学生学会完成某一任务即可。

(五) 教学评价标准单一

高职院校会计专业理论课和实践课的分离在教学评价标准上区分也很明显。在课程评价中, 这两部分知识的评价方式也被划分成理论考试与实践考试。理论课程的知识考试主要采用笔试的方式进行, 根据学生对本门课程各个知识点的把握程度, 要求其在规定的时间内完成各种类型的题目, 最后以分数的高低对该门课程学习效果的好坏给予评定。而实践知识主要采用实际操作的方式进行考试, 给予学生一系列或者一项任务, 要求学生在规定的时间内完成任务, 根据学生操作效果的不同教师给予不同的等级, 以其作为学生对该门课程的学习效果给予评定。这两种考试方式的划分, 不仅存在于学校考试中, 而且存在于职业资格证书的考试中, 如会计从业资格证的考试科目中, 《财经法规与会计职业道德》《会计基础》两科目叫做会计专业知识考试, 通常称为理论考试, 《初级会计电算化》叫做会计技能考试, 通常称为实践考试。

二、高职院校会计专业理论与实践课程分离原因分析

(一) 理论与实践认识观念错位

关于理论与实践的关系论述有很多, 人们对理论与实践的关系已经基本定性, 即理论与实践是紧密联系的, 理论是实践的指示器, 而实践是理论的验证体, 实践和理论应该一个整体。但随着社会的发展, 人们人为地将理论和实践分开来看, 认为某些工作是理论研究, 某些工作是实践运作, 某些方面是理论, 某些方面是实践, 这样的认识观念表现在教学的课程体系中也就是人为地将某些课程划分为理论课程, 某些课程划分为实践课程, 而且认为理论课程和实践课程应该分开学习, 认为知识划分得更细、更精确, 学习效果将会更好。对于高职教育, 特别是高职会计专业教育, 越来越多的学校开始重视实践教学, 认为会计是一门实践课, 会计学生一毕业就需要上岗, 那在学校的学习就应该多学习实践课, 本人认为这种观点过于偏颇。高职会计专业学生的教育不应该是仅仅培养一个一毕业就会到企业做账的会计员。如果仅仅是让学生学会做账, 就不需要上高职会计专业。社会上有很多的培训学校就有会计专业、中等职业学校也有会计专业、更快的就是直接拜师学艺, 这些途径可以让学生更快的学到会计专业技术, 更快适应岗位。人们对理论和实践非此即彼的认识观念, 在高职会计专业的课程设置上就形成了一门课程要么是理论课, 要么是实践课, 或者某门课程哪一部分内容是理论课, 哪一部分是实践课。这种认识观念上的错位, 严重影响理论与实践课程在教学内容、教学时间和空间、师资培养、教学方式和教学评价标准的整合, 使得其整合道路更显漫长。

(二) 制度不健全

会计是一门技术性较强的经济管理应用学科, 对实践操作性要求较强, 因此高职会计专业理论与实践课程的整合, 更应该注重实践课程的开发。要开发实践课程, 必须让会计专业与社会相结合, 与企业相结合, 最好的方式就是让学校走进企业, 或者让企业走进学校。目前的高职院校开展的较好的方式就是让高职院校会计专业的教师下企业实践锻炼, 或者让学生到企业相应的岗位进行顶岗学习, 这些对于实践课程的开发都具有非常重要的意义。财务工作对于企业的特殊性不言而喻, 一般的企业均不愿接受学生甚至是会计专业的教师到企业进行财务实习。目前大多数高职院校均采用不断加强校内仿真模拟实习的方式来弥补不足, 即使有的院校采取了如“2+1”模式的顶岗实习, 但学生实习单位主要由学生自主联系、院校部分推荐为主。而学生自寻实习单位, 能够真正寻到会计岗位的并不多, 而在企业相应的岗位上真正学到有用东西的更是凤毛麟角。这种现象的出现与大环境———财务是一个企业的“机密”有关, 但更多应该是院校对校企合作制度的建立尚不完善相连。如果高职院校的会计专业能与各行各业的大中型企业建立一种长效、互赢的合作机制, 相信高职会计专业理论与实践课程整合的改革会取得长足的进步。

(三) 研究力量不足

高职院校会计专业理论课程与实践课程二元分裂由来已久, 高职教育的理论研究者、高职院校的各层管理者、高职院校会计专业的教师已经习惯将理论课程和实践课程作为两种不同类型的课程来看待, 这就导致研究者在编制教学资料时有了理论课教材和实践课教材之分, 管理者在制定各项教学制度时将理论课和实践课分开制定, 教师在教授课程时有了不同的教学方式。这一切发生与社会和教育界对会计专业课程研究不足有很大的关系。目前, 高职院校会计专业的课程改革主要以高职院校会计专业的专业教师为主, 这些教师通常直接来源于会计学或者相关学科专业的大学毕业生, 他们拥有较高的学历, 会计专业技术理论知识非常丰富, 对原始会计学教材的知识把握非常到位, 出于社会对会计专业学生实践能力的需要而从理论上对实践课程的开发进行了不断的探索。他们在会计专业理论课与实践课程整合的研究方面取得了一定的进展, 特别是在任务驱动、项目导向的教学模式研究方面有一定的贡献, 但研究成果却没有实质性的突破, 有些任务驱动、项目导向就纯粹是对原来的教学模式换个说法而已。会计专业理论课与实践课程整合不能仅仅是做个任务、搞个项目就可以解决的, 他应该是一个系统工程, 需要各个方面、各个环节的参与。不仅仅是高职院校会计专业的教师参加, 更应该让企业行业的专家参与, 他们不仅了解社会对会计专业人才的现实需求, 对会计专业人才未来的发展态势也有更为精准的把握, 有了他们的参与使得理论与实践课程整合更符合社会需求。当然会计专业理论课和实践课程整合的研究如果缺乏他们的参与也会让理论课与实践课的整合流于形式, 他们就是高等教育制度的制定者、高职院校各层管理者。整合课程只有得到他们的认可, 才可能得到贯彻执行。

三、高职会计专业理论与实践课程整合的对策

(一) 加强课程体系改革, 整合理论课程与实践课程内容

高职会计专业课程设置的指导思想是专科层次的学历教育和会计职业教育相结合, 理论知识以“实用”“够用”为度, 更多的是强化学生的操作能力。在课程设置时, 既要注重会计专业的理论教学, 更不能忽视会计专业的实践教学, 加强理论教学与实践性教学的融会贯通, 培养学生的实践动手能力, 培养应用型高职会计人才。加强高职院校会计专业课程体系的改革, 将理论课程与实践课程内容融合, 或者将同一门课程的理论部分与实践部分融合, 最终建立以任务驱动整合模式或者“教学做合一”整合模式等培养学生实践能力为主的教学模式 (张健, 2008) 。 (1) 任务驱动整合模式。这种模式的课程内容是以工作任务为中心来整合技术理论知识和技术实践知识。该模式的课程内容按照“工作任务完成的需要”来组织, 而不是按照知识本身的逻辑。学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识, 使得学与做能融为一体。任务驱动模式的执行, 需要选择关键的、典型的、符合高职会计专业教学需要, 真正能够培养学生能力的任务实施教学。会计专业教学任务选择时应该满足以下三项原则:第一, 实践性。这就要求整合任务、契机的出现必须源自企业的实践领域或实践过程。这样的任务才具有驱动性, 学生探究的兴趣和解决问题的动机强度才大;第二, 相关性。这就要求各项任务与学生目前特定的学习内容相关, 是源自会计专业学习情境可能出现的有价值的问题, 或者与学生未来的职业实践相关联的问题;第三, 思考性。这就要求任务设计还必须具有思考性, 即问题的设计必须有一定的智力含量, 有一定的难度和思考空间, 是“智慧+技能”的智能化问题, 而不是纯粹动作技能方面的问题。 (2) “教学做合一”整合模式。这种模式就是一种优化理论课与实践课的课型整合模式。早在2000多年前, 孔子就认为学习的过程是“学—思—习—行”相统一的过程, 强调“习行”的重要性。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划, 要在全国范围内大力宣传从实践中学习, 即“边干边学”, 并认为“这是一场自下而上的教育革命”, 对今后美国教育的发展具有深远影响。因而“教学做合一”的课程整合模式有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。该模式的课程能力目标是“先问会了没有, 再问懂了没有”, 突出“先会”这一实践能力, 然后才是“后懂”理论知识。当然这种课程模式在课堂教学的时间、空间设计上, 也要做到融合, 要把课堂设在实训室, 或者说实训室按企业财务部门的要求设置。这样“融教室、实验室、实训室于一体, 营造出良好的职业氛围和环境, 把教学做有机结合起来。”从具体的教学方式看, 也要完全融合。教师和学生可以讲讲做做, 做做讲讲, 有时先讲后做, 有时先做后讲, 边学边做, 亦工亦学, 学完了以后当即通过做来实践、印证, 实践过程中遇到的共性问题, 再回到课堂上来讲, 予以解决。应当说这种“教学做”紧密结合, 课堂学习与岗位实践完全同步的课程整合模式, 是高职会计专业教育的最佳模式。

(二) 培养“双师型”教师, 整合理论课教师与实践课教师

目前高职院校的教师一部分是从学校到学校, 技术理论知识扎实, 但会计实践经验缺乏的专职教师, 一部分是从企业到学校, 技术理论知识相对缺乏, 但实践经验丰富的兼职教师。因而, 加强师资队伍建设重在提高专职教师的实践水平和兼职教师的理论研究水平。要提高专职教师的实践能力, 学校应把社会实践也可看做是教师的一种进修, 是教师专业水平提高的重要途径。第一, 学校应鼓励教师参加相应的专业技术资格考试, 取得相应的职业资格证书。第二, 学校应制定有关制度并创造条件, 有计划有步骤地鼓励校内教师到企业兼职, 在实践中发现问题、研究问题并解决问题, 积累丰富自己的实践经验。第三, 学校可与一些行业单位联系, 建立专门的教师实践基地, 如会计师事务所、大中型企事业单位等, 以丰富教师实践经验。对于兼职教师的培养, 一是通过教学方式方法的培训, 使他们能够把实践经验通过有效的方式传授给学生, 二是鼓励他们从实践经验中加以提炼, 大量参与教学教研改革, 将实践升华为理论, 更好地指导实践。

(三) 加强实践基地建设, 整合课程应用的平台

高职会计专业理论与实践课程整合不仅需要课程体系和教学模式上进行改革, 还需要为课程整合的应用提供施展平台。整合后的会计专业课程在课程内容、时间、空间、授课教师以及课程评价等方面均应该实现理论与实践的一体化, 因此对于授课安排应给予更大的空间。高职院校主要可以通过建立校内仿真模拟实验室和校外实习基地为理论和实践课程的整合提供更广阔的应用空间。第一, 建立校内会计仿真模拟实训室, 同时满足学生完成理论学习和实践操作的需要。对学校模拟实训室建设, 必须加大投资力度, 使会计实训室达到仿真水平。在硬件建设上, 实训室的环境布置基本一致;在软件配置上, 实训室一般需要采用大中型企业至少一个月的真实资料, 按照会计核算工作岗位设计, 按照会计工作流程让学生分岗操作, 然后轮换岗位, 按照会计制度的要求, 用直观、真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表, 进行会计业务模拟实务演练, 使学生通过实习适应各会计岗位的工作。第二, 开发和培养校外实习基地, 促进理论与实践的紧密结合。学校应进一步加强与企业的联系, 凡是愿意提供学生实践机会的单位, 都可以发展成为校外实习基地。通过建立校外实习基地, 企业可以为学校提供一个真实的实践环境, 使学生们能够定期接触真正的会计工作, 从而使学生对会计工作和会计职业有较深入的认识。再者, 作为校外实习基地, 学校可以为企业输送优秀的人才, 与企业合作开发和研究各个经济领域的课题, 帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题, 提高效益, 还可以作为企业财会人员的后续教育基地, 提高企业财会人才素质可以使企业和学校得到双赢。

参考文献

[1]王艳玲、苟顺明:《苏格兰教师教育中理论与实践的整合》, 《教师教育研究》2008年第3期。

[2]唐东升:《论加强会计专业理论与实践课程整合的意义》, 《知识经济》2010年第5期。

[3]徐国庆:《理论与实践整合的职教课程模式探析》, 《职教通讯》2003年第9期。

[4]贺珍瑞:《关于高职会计专业实践教学体系的研究》, 《继续教育研究》2008年第8期。

[5]张健:《试论高等职业教育理论与实践课程的整合》, 《中国高教研究》2008年第1期。

浅析高职管理会计课程改革 篇5

管理会计在中国的.运用是在20世纪70年代束伴随着管理会计理论研究兴起而展开的,其历史并不长,但发展较快,是一门新兴的边缘学科.许多高校已将其列为会计专业核心课程.笔者作为一名高职院校管理会计课程的教学者,在教学与研究过程中体会到目前的教学模式存在的一些问题,并就如何解决这些问题,提出了自己的改革设想.

作 者：熊素宜  作者单位：广州工商职业技术学院,广东,广州,510850 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：管理会计   高职教育   教学改革  

高职高专会计实践课程 篇6

作为高职高专院校会计电算化专业的学生，其培养目标是电算化的应用型人才，会计电算化的教学的重点应放在会计电算化的应用即财务软件的操作上，使学生熟练使用财务软件完成会计数据处理的全过程，同时使学生熟悉各项会计电算化制度。

一、 关于高职高专院校电算化专业会计电算化课程的理论教学内容

1.电算化信息系统的建立

作为高职高专院校电算化专业的学生应该熟悉会计信息系统由手工向电算化转变的过程，鉴于此，会计电算化理论教学的内容应把重点放在如何实现会计电算化上。其内容主要包括:

电算化信息系统硬件的配置;微机的选择购买;电算化信息系统的结构;财务软件的取得方式;商品化财务软件的选择购买;电算化人员的配备;数据准备组;数据处理组;财务管理组;电算化信息系统管理规章制度的建立;岗位责任制度;操作管理制度;数据管理制度;系统维护制度;电算化信息系统的内部控制制度;硬件控制;软件控制;管理制度控制;计算机病毒防范;计算机审计。

2.财务软件的开发

对于这一部分内容的讲授存在很大争议。有人主张讲，有人主张不讲，有人主张讲深一些，有人主张讲浅一些，各个教材的内容也相差很大。笔者在电算化的教学中发现，有选择的讲其中的一部分还是很有必要的，通过对财务软件的开发方法及各个系统设计的介绍，使学生对财务软件的开发方法有一个大概的了解，同时加深学生对财务软件更深层次的理解。但这一部分内容不应该过深的加以介绍，具体来说其主要内容包括:

财务软件的开发方法;各个系统设计（账务、报表、材料、销售、工资、固定资产等）;各系统的功能模块设计;各系统的数据库设计;各系统的代码设计;各系统的输入设计;各系统的输出设计;安全可靠性设计;簡单的程序设计。

二、 会计电算化实验教学

对于高职高专的学生，其培养目标就决定了其实验教学的重要性，为此，电算化教学的课时应用一半甚至更长一点的时间做实验：在微机上熟悉财务软件的操作使用。

1.实验教学内容

实验教学内容主要包括财务软件的操作和相应的计算机知识。目前，学生所学财务软件大多为核算型财务软件，管理型财务软件有条件的学校也可以开设。因此，实验教学的主要内容就是详细介绍核算型财务软件的操作方法。电算化信息系统主要包括账务系统、报表系统、材料系统、销售系统、固定资产系统、工资系统等，每一个系统操作方法的介绍可以按照功能模块的顺序来进行:初始化、数据输入、记账、结账、数据查询、数据传输等。在每一个功能模块的介绍过程中，要把其中注意的问题、使用要点、功能模块之间的相互联系讲清楚，然后让学生反复操作直到熟练为止。在讲授过程中，要启发学生对手工和计算机处理数据的手段、方式进行比较。由于计算机的知识一般在大学一年级学，而会计电算化一般在二年级下半年和三年级上半年才学，所以，对于财务软件在运行过程中遇到的问题（无论是软件的原因还是硬件的原因），教师都要教学生怎样处理，这一点非常重要，因为很多单位不设系统管理员这一岗位，所以平时的实验中，要教会学生怎样去处理常见问题，以帮助学生在就业后能迅速的适应其工作岗位。计算机一些硬件故障的处理和一些系统软件和操作软件的使用（如：局域网、EXCEL、WINDOWS、DOS、FOXFRO）也应是实验的教学内容。财务软件的编程和上机调试可以作为学生的选学内容，有能力的学生可以进行。

2.实验教学方式

(1)实验地点。电算化实验教学的地点最好选在多媒体教室。教师可以一边讲授一边操作以演示给学生看，然后让学生自己练习，有问题可以向老师提问，对于普遍性的问题教师要着重给学生讲授。有条件的学校应为电算化专业单独配置机房，因为一般的财务软件兼容性较差，如果和其他专业合用机房，财务软件在运行过程中会出现很多问题。

(2)实验资料。电算化的软件操作一般需要两套实验资料。一套实验资料会计分录已经做好，没有原始凭证，学生只需根据填制好的凭证进行输入，按照程序操作即可。采用这种方法，学生不用考虑会计凭证是否正确，有利于学生尽快熟悉财务软件，一般适用于学生平时上课实验用。另一套实验资料只给出原始凭证，由学生自己编制会计分录，自己输入、自己操作，这种方式既有利于学生复习所学的会计知识，又有利于学生进一步熟悉财务软件的操作，一般适用于期末学生的综合模拟实验。

(3)实验方式。会计电算化课程的实验可以分为单项实验和系统实验。单项实验可以分为:财务报表系统实验、工资系统实验、材料系统实验、产品销售系统实验、成本核算系统实验、固定资产系统实验等这几个单项实验可以随教学进度分块进行，实验资料应采用编制好的记账凭证，主要帮助学生熟悉财务软件使用。同时也可以和手工会计单项实验相联系，对同一套会计数据，一方面用手工方式进行核算，另一方面采用电算化方式进行处理，最后把二者的处理过程和处理结果进行比较，从而进一步增强学生对电子数据处理的感性认识。

会计电算化的系统实验一般在期末或毕业时进行，此项实验要注重综合性，应把几个单项实验有机的融为一体。实验资料的准备应全面具体，所给出的应是会计原始凭证，以便使学生熟悉整个电算化数据处理的流程，更好的帮助学生全面掌握会计知识和提高对财务软件的进一步理解。此外，系统实验还可以按照电算化的岗位的分工来进行，在实验时，可以把学生分为几组，每一组的学生按照电算化岗位的划分各司其职，一段时间后相互轮换岗位，使学生在各个岗位上都得到锻炼。

(4)实验时间。会计电算化课程的实验时间可以灵活安排。如果电算化专业有自己专用的机房，上机时间的安排非常方便，既可以集中时间上机，也可以分散时间上机，与理论课穿插进行。但是对于和其他专业合用机房的电算化专业来说，最好集中时间上机。笔者在长期的电算化课程教学中发现最为棘手的事情就在于：财务软件在合用机房的微机上运行时，会遇到各种各样的问题。教师在每一节实验课中要拿出一大部分时间用来帮助学生调试微机，以使财务软件能正确运行。这节课调好的微机在下一次实验课时又会出现其他的问题。而且学生的实验资料和实验程序往往具有连续性，这节课做好的实验内容在下一次实验课时已经被删除，这样既影响教师的正常指导软件操作又影响正常的教学进度，严重影响教学效果。所以对于合用机房的电算化专业最好集中时间进行上机操作，至于集中实验的程度可以视具体情况而定。

高职高专会计实践课程 篇7

一、税法实践教学的现状

目前, 我国有一半左右的高职院校都开设了会计专业, 一般都将《税法》课程作为会计专业的主干必修课程, 承担着培养高技能会计专业人才的重责大任, 从现有的教学效果来看, 学生们能够基本了解我国现行税收制度的构成体系, 掌握主要税种的基本计算缴纳办法。但是据有关统计资料显示, 高职会计专业的毕业学生在走向社会之后普遍存在着一个突出的问题——即税收综合运用能力较差, 实际操作能力较弱, 在工作中遇到现实的税收问题往往束手无策。造成这一问题固然存在着多方面的原因, 但是教学方法单一、教学脱离实践则是主要的症结所在。

首先, 各院校会计专业教师长期以来在税法的教学过程中, 大都遵循着这样的传统模式:即在固定的授课地点, 使用固定的教材, 采用“填鸭式”的教学方法。这种传统的教学模式存在着诸多问题:一是教学内容重理论而轻实践, 每周有限的几个课时只够用于讲授专业理论知识, 如果教师想安排一些集体讨论、技能训练的内容, 就很可能会影响整个教学计划的按时完成;二是专业教师往往习惯于照本宣科而不注重对学生进行实践技能的培养, 其结果是根本无法充分调动学生的学习兴趣, 使学生一味地处于被动接受知识的境地, 导致学生的动手能力和实际运用能力异常薄弱;三是专业教师只重视讲解税法自身的规定, 而忽视税法与相关学科的关系与衔接, 对整个办税流程也不作全面展示, 使税法课程教学变得简单和空洞, 缺乏实用性和互动性, 学生的独立性和创造性受到了压制。最终, 教学结果只能是学生的学习效果不突出, 不能学以致用。

其次, 在税法课程的教学过程中, 专业教师一般都是根据所选教材的内容, 按照税种的先后顺序对单个税种进行独立讲授, 极少考虑各税种的内在联系;另外, 由于课时有限, 导致税法的教学计划一般只能考虑到流转税和所得税等几个主要税种, 在课时紧张的情况下不得不忽略财产税和行为税等小税种, 对税收征收管理法律法规也涉及较少, 因而使得学生掌握的知识不全面、不系统、不连贯, 从而无法综合运用税法知识解决实际问题。

再次, 高职会计专业的培养目标应是培养高素质的应用型人才, 培养学生的综合职业能力, 与此相对应, 税法教学也应当理论教学和实践教学齐头并进, 这样才能取得较好的社会效果。但是长期以来, 税法课程普遍存在着重理论、轻实践;重知识、轻能力;重课堂、轻课外的错误倾向, 从而导致其实践教学环节非常薄弱, 不但实践教学内容的安排未能摆上应有的位置, 而且作为实践教学重要途径和手段的校内实训基地建设相对落后。有些院校会计专业根本没有开设与税法相关的模拟实验或者只是在会计模拟实训中一带而过。这一现状不可避免地弱化了学生的实践能力, 导致学生在一定程度上出现理论与实践脱节、创新素质不高、动手能力不强等诸多问题。

二、税法实践教学模式的探索

综上所述, 改进教学方法, 加强实践性教学环节, 突破传统的教学模式和教育思路, 真正走出一条工学结合的创新之路, 才是税法教学改革的重中之重。针对传统教学方法的弊端, 专业教师应突破传统教学方法中“满堂灌”的单一格局, 积极尝试情境教学、行业教学、案例教学、仿真教学等多种新型实践教学方法, 并在教学方法的设计和实施上多方创新, 以求达到满意的教学效果。

(一) 情境式教学。

高等职业教育的核心是培养学生的创新能力, 情境教学恰是培养学生创新能力的一种有效途径。情境教学是由教师给学生设计开业登记、领购发票、防伪认证、纳税申报、缴纳税款等不同的典型工作情境, 使学生产生身临其境的现实感, 从而将税法教学过程中的各个知识点融汇到该情境之中, 达到学习目的。学生也不再是传统教学方式下的被动旁观者, 而成为真正的学习主体。专业教师通过观察学生在这些工作情境下的表现, 发现学生在学习过程中存在的各种问题, 并引导学生自身去积极思考, 寻找解决问题的思路和途径, 从而在解决问题的过程中加深理解、加深记忆, 并最终激发学生的创新思维, 锻炼提高学生的实践动手能力。

(二) 融合型教学。

一是行业融合, 税法课程惯用的教学体例是各税种独立成章, 教师孤立地讲授各个税种的知识点, 这样学习经常造成一个严重后果——很多学生往往是捡了芝麻却又丢了西瓜, 出现学了后面忘前面, 学了新税忘旧税的现象, 为了解决这一弊端, 教师可以尝试采用行业教学法, 即打破传统的孤立学习单一税种的模式, 分别以工业、商业、制造业、交通业、服务业、金融业、房地产业等具有代表性的某一行业企业为主体纳税人, 通过和项目设计教学、案例教学的结合, 进行多税种的综合对比、互相联系。因为学生走向社会之后面临的决不是孤立的单一税种, 而是形形色色的具体企业纳税人, 只有真正地掌握专业、熟悉企业、了解行业, 才能成为切实符合社会需要的复合型、实用型人才。二是与会计业务、银行业务的融合, 通过企业、税务、银行之间形成的业务链融合, 使学生能够在业务上紧密结合起来, 学生能够领略到经济业务的发生过程, 同时也能够在处理这些经济业务的过程中培养办理纳税申报的能力。

(三) 仿真型教学。

由于税法课程具有鲜明的仿真模拟特色, 因此教师在教学过程中可以充分运用各种教学仿真实物工具, 包括原始凭证、会计账簿、会计报表、纳税申报表以及其他会计和税务资料, 进行仿真教学演示。教师可以在专业教学过程多角度、多层次地结合各种实训资料, 通过讲解、展示、制作这些实物工具, 把专业教学、工作要领、实际操作、验证结果等教学环节有机地结合起来, 通过直观的仿真实物展示使学生增强对税法专业的感性认识, 减少对日后实际工作的陌生感, 既能够增强教学的仿真程度和生动性, 也可以提高学生的学习兴趣, 达到较为满意的教学效果。

(四) 校内模拟实训教学。

为了提高学生的专业实践水平, 锻炼动手操作能力, 财会院校可以建设校内实训模拟基地, 包括手工模拟实验室和电算化模拟实验室, 并配置相应的实训模拟软件和实训模拟沙盘。各财经院校可以根据自身的教学实际, 决定是否开设专门的税法实训课程或者在税法课程之内设置课时进行模拟实训。教师在进行实训时可以将学生分成几个小组, 分别代表不同的企业, 每个学生扮演现实企业之中总经理、财务总监、销售总监等不同角色, 各司其职来模拟现实企业进行经营管理、生产销售、纳税申报、税款缴纳等业务演练, 通过不同企业之间的模拟对抗使学生练就过硬的实践技能。有条件的院校还可以积极尝试与企业联系沟通, 通过校企合作的方式, 建立校外实训基地, 在学生专业学习期间安排输送其到合作企业进行顶岗实训, 在工作过程中边学边练, 真正实现工学结合。

此外, 各院校在教学手段上应更多地考虑采用多媒体等现代教学手段。当今社会正处于知识爆炸时代, 越来越多的高科技手段被运用到职业教育领域, 教师可以综合运用各种计算机技术进行教学, 如幻灯片、录像资料、音像材料、三维动画、PPT等。随着教学手段改革的呼声越来越高, 税法教学中传统教学手段的改革已迫在眉睫, 但是完全否定传统教学方式的做法并不可取, 因为传统教学方式思路严谨, 过程缜密, 因此在逻辑演算、图表填制等方面存在着不可替代的优势, 所以应考虑传统教学方式和现代化教学手段相结合的道路, 取长补短, 使税法教学更加新颖生动, 提高学生的学习积极性, 从而进一步提高教学效果。

三、税法实践教学的保障体系

税法实践教学模式固然可以锻炼学生的专业实践能力, 培养符合社会需求的应用型财会人才, 但是要想取得好的教学效果, 必然需要专业教师为此付出更多的时间和精力, 花费数倍于传统教学方式下的心血, 因此迫切需要提高现有师资队伍的专业水平, 丰富其实践经验。但是现在很多院校的教师队伍都是以“校门对校门”的中青年教师为骨干力量, 其专业理论精深, 但是却从未走下讲台, 走进企业, 缺乏必要的工作经验, 因而很难胜任现阶段实践教学工作。

为了确保税法实践教学环节的质量, 各院校应当通过各种途径为专业教师创造工作实践的机会, 不但能够丰富专业教师的工作经验, 提高师资队伍的专业素质, 而且还可以随时了解社会和相关行业对专业人才的真实需求状况, 使学校的专业设置和培养方向紧跟社会需求, 避免学校教育和社会需求脱节。

(一) 切实落实工学结合人才培养模式。

在互惠互利的基础上, 充分发挥社会教育资源的效益, 建立校企合作的长效机制, 进一步提高行业企业参与人才培养的主动性和积极性, 进一步完善和改进税法实践课程体系。

(二) 提升专业教师的专业实践指导能力。

学校鼓励专业教师利用业余时间或寒暑假到相关企业、税务部门进行顶岗锻炼或调研, 了解社会和相关行业的现状, 搜集各种原始数据和财会、税务资料;同时, 提高教师实验教学的实践水平、业务素质。

(三) 完善实训基地的功能。

增强高职院校会计模拟实验室的仿真建设、多媒体建设、软件建设。有条件的学校还可以开发建设税务申报实验室, 以培养和提高学生的税务处理综合能力。

(四) 加强实验教材的建设。

实验教材应尽可能提供仿真的税务原始资料, 业务量既要满足实验课时的要求, 又要满足学生独立进行纳税岗位实践能力培养的要求。此外, 建立税法仿真模拟案例题库, 也是必要的内容。

总之, 虽然税法实践教学环节的改革已经势在必行, 但是改革之时应当遵循工学结合、增强学生实践能力, 培养高技能人才的正确指导思路, 既不能全盘否定传统, 也不能固步自封, 只有建立工学相结合、以社会就业为导向、校内与校外相结合的实践教学模式, 培养学生的创新思维, 提高学生的职业判断能力和实际操作能力, 才能培养出社会需要的高素质会计人才。

摘要：税法教学的传统模式已经不能符合现代社会对财会人才的要求, 如何进行税法教学改革、切实提高教学质量, 是高职院校培养实用型、复合型人才的迫切需要。本文分析了目前会计专业税法课程在教学过程中存在的问题, 并提出了情境教学、行业教学、实训教学等创新思路, 对税法实践教学环节进行了有益的探索和分析。

高职高专会计实践课程 篇8

关键词：会计电算化,实践教学环节,实践教学案例,实践教学方法

“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重”。这是《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出的。目前, 不少高职院校已经认识到实践教学的重要性, 已经增加了实践教学的时间, 但在会计电算化的实践教学中仍存在一些问题, 有待进一步完善。笔者仅就高职会计电算化专业开展会计电算化实践教学设计谈一些看法。

高职院校培养的会计电算化专业人才不仅需要具备全面、扎实的会计专业知识, 还要能够熟练地掌握计算机操作技能和会计软件的运用技能, 将所学的会计知识和账务处理技能运用到实际工作中, 实现会计工作的现代化。因此高职教育必须根据客观形势的要求, 不仅要加强会计、信息技术等理论知识的教学, 而且必须增加有利于培养各项技能的实践教学, 适时调整教学计划与教学内容, 设计校内实践教学环节和校外实践教学环节, 设计实践教学案例, 同时可把多媒体和网络等信息技术引入教学环节, 改变实践教学方法, 提高教学效果。

一、会计电算化教学内容的改进

会计电算化专业课程教学, 内容上可以分为理论课部分与实践课部分两方面, 理论课以“必须、够用”为原则, 应该强调教学以社会实践和实用训练为主, 理论知识要为岗位技能培养服务。

目前各种版本的会计电算化教材, 从内容上归纳, 不外乎两类:一类是主要讲述会计电算化的基本含义以及某种会计软件的操作方法, 即操作型;另一类是主要讲述会计电算化系统各模块的实现方法, 即设计型。高职院校根据其培养高等“应用型人才”的总体目标, 主要是培养电算化会计信息系统的管理人员及日常维护人员, 而不同于大学本科培养目标———以开发人员和专业的系统维护人员为主, 因此对教材的选择上应侧重于“操作型”教材。

因此, 会计电算化的理论教学内容应有:会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容, 重点掌握会计核算过程以及会计电算化管理措施内部控制与审计等。

而实践教学内容应选择一种功能强、安全性和可靠性高的大型财务软件 (如:金蝶、用友、浪潮、安易等会计软件) , 主要以账务处理子系统和报表处理子系统为重点, 同时应掌握其他子系统与账务处理子系统的关系以及基本的操作, 如:固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。同时, 还应讲解2～3种其他软件的基本操作, 让学生能“举一反三”, 以备在今后工作中应用。

二、校内实践教学环节的安排

会计电算化是一门实践性很强的课程, 在教学中应适当地设计和安排实践教学环节, 使学生不仅能够完成和使用某一实践模块的操作, 还能够将会计电算化的几个子系统综合地运用起来, 对企业进行管理和分析。实践教学环节从实践教学的地点来讲, 既包括校内实践, 也包括校外实践。校内实践教学环节, 则应包括各子系统的章节实训和期末的综合实训。

首先是设计子系统的章节实训。在教学中可以在每一章节后安排一个实训练习, 实训内容上各章节之间可以没有任何联系, 也可以有一定的联系。实训时间根据各学院的实际情况可以安排1～2课时, 主要通过章节实训让学生掌握每一子系统的功能和操作方法, 让学生通过章节实训能够非常熟练地完成该子系统的操作。

其次是设计综合实训。可以在期末教学基本完成后进行, 时间可以安排3～5天进行集中实训, 通过设计一个企业的综合案例, 让学生完成几个主要的子系统的操作, 对企业的经济业务进行核算和管理。通过综合实训, 主要是让学生对会计电算化的核算程序和各系统之间的关系更为熟悉, 加深对会计工作的认识, 全面掌握会计电算化核算流程, 毕业后能够更好地服务于企业。

三、实践教学案例的设计

为了使学生很好地掌握所学内容, 可按照大、中型工业企业财务部门设置会计人员的工作岗位, 建立模拟财务部门, 由主讲教师编写适应教学需要的会计实践教学案例。实践教学案例设计既包括各章节的案例, 又包括综合实训的案例。

对于各章节的实训案例, 各章节之间可以没有任何联系, 也可以有一定的联系。例如在“系统管理和基础设置”章节中的案例可以将重点放在系统管理流程以及企业的基本信息设置、机构设置、往来单位设置、存货设置、财务设置、收付结算设置及购销存设置等, 设计一个较复杂的企业, 建立该企业的账套。而在“账务处理系统”章节的案例, 就可以设计另一个简单的企业信息和基本设置, 将实训重点放在凭证的处理、辅助核算以及期末处理等环节。“系统管理和基础设置”章节中的案例与“账务处理系统”章节的案例基本没有联系。而在“会计报表系统”的案例就可以与“账务处理系统”章节的案例联系起来, 直接使用“账务处理系统”账套的数据进行报表系统各功能的操作。

综合实训案例的设计, 可以根据各学院的实验设备情况以及综合实训安排时间, 设计综合几个主要子系统的核算案例, 例如以“账务处理系统”和“会计报表系统”为主, 兼顾“固定资产管理系统”和“工资管理系统”, 可以让学生同时担任不同的操作员, 让学生了解企业会计电算化实施的完整过程。也可以让学生进行分组协作, 锻炼学生的分工协作能力, 让学生体会会计电算化流程的全部工作。

四、实践教学方法的改进

会计电算化教学目前多是利用计算机制作教学内容课件进行计算机辅助教学方式 (CAI) , 随着多媒体与网络等信息技术的发展, 利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学给会计电算化教学提供了强大的技术支持。在局域网上实现多媒体信息的教学广播, 教师机不仅可以对所有学生整体进行屏幕广播、视频教学、语音广播、可视对讲, 还可以实现查看作业、提交作业、远程命令、收发文件等功能。

会计电算化的教学以实践操作为主, 要达到学生掌握操作流程, 熟悉各系统功能的目的, 只有通过多媒体信息的广播教学, 让学生非常直观地看到教师机的操作界面, 才能够在有限的教学时间内让学生掌握更多的内容。其次, 由于会计电算化实践教学章节之间的有一定的联系, 因此要求学生在有的章节实训中引入上一章节实训完成的账套数据, 采用多媒体信息的广播教学的“收发文件”功能即可方便地将学生的账套数据收集起来以及发放下去, 有利于实践教学的开展和学生管理。

五、校外实践教学的设计

目前各校主要以校内实践为主, 以校外实践、实训为辅。由于财会工作的特殊性, 一般单位很难让外人插手工作, 许多单位对此都抱有非常谨慎的态度, 由此造成会计电算化专业学生到校外实习难的问题。可以通过以下方法解决:

(1) 建立企业实习基地, 开展校外实习。可以由教师分批组织学生定期到企业的财务会计及其他业务部门实习, 请企业会计人员担任实训讲师, 这种实习组织方式, 能使学生们身临其境, 接触企业的实际业务, 对提高学生的实践动手能力非常有帮助。

(2) 与会计师事务所合作建立校外实训基地。可以由学院的骨干教师带领学生到会计师事务所等实训基地参加实习, 使师生得到大量的实际工作锻炼。同时, 该合作模式将有助于加强学院与企业的联系, 调动双方共同育人的积极性。

(3) 与财务软件公司合作建立实训基地。以会计电算化课程为例, 可以与财务软件公司合作, 并由财务软件公司向学院提供其最新的软件产品, 一方面可以使学生受益, 掌握了最新的产品技术;另一方面, 财务软件公司也为其产品作了潜在的和直接的宣传, 因为我们的学生将来可能是他们最主要的用户。

综上所述, 实践性教学是高职会计电算化专业教学环节中的重中之重, 高职会计电算化专业教学还需要在实际工作中不断地探索、总结和完善, 以提高会计电算化实践教学水平, 为社会培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。

参考文献

[1]蒋毓萍.浅析高职教育中会计电算化实践教学[J].宿州学院学报, 2008 (4) .

[2]李举芝.强化会计电算化实践教学之我见[J].会计之友, 2008 (4) .

[3]程翠凤.会计案例教学法在会计电算化专业中的应用研究[J].财会通讯, 2007 (12) .

[4]王晓薇.高职会计电算化实践性教学研究[J].职业教育研究, 2005 (3) .

高职高专会计实践课程 篇9

近年来世界上非常流行的一种职业教育思想是“能力本位教育” (Capability-based Education) , 这种教育思想的核心就是结合企业的需要, 立足实践, 提高相关专业人员的执业动手能力, 在教学中, 不再将专业知识仅仅局限于理论观念的灌输, 真正使得课堂教育与社会需要相结合。这种教育模式的开展以对传统的学科课程体系进行改革为前提, 根据提升能力的标准对现有课程进行再开发, 建构一种寓理论知识于实践操作技能的嵌入式课程结构。我国目前对于能力本位教育的观念理解与评价研究已经有了比较大的进展, 但是在部分课程改革深入方面尚处于论证和徘徊阶段。相对于大学的会计专业教育, 我国的会计专业高等职业教育还基本上是在对以往的学科体系进行沿袭, 过于偏重理论传授, 比较忽视对学生会计职业能力的培养, 这实际上是和高等职业教育职业能力培养的初衷相背离的, 也不能满足社会对于高职会计人才的需要, 因此, 对基于能力的高职会计专业实践课程体系进行重构有着重要的实践与理论意义。

2 能力导向基础上的会计课程开发思路

2.1 以能力为主要线索进行会计课程开发

作为一门非常注重实践应用的专业学科, 会计学不仅要求学习者拥有较深厚的基础理论功底, 而且还要求学习者可以进行有效的实践和理论的结合, 具备较好的实践动手操作能力。然而目前高职会计专业的发展现状是对理论和实践的排列重视严重偏倚, 即过分地沿袭学科观念, 专业知识设置过难过深, 同时学生几乎没有实践业务操作的机会, 操作能力提升更无从谈起。基于能力导向进行会计课程教育理念的改革, 现有的学科偏倚现象必须得到消除, 对技能型人才的培养要被重新放到高职院校人才培养的目标上来, 会计学科的培养范围所涉及的专业知识、动手能力、学科素质以及职业道德素养必须得到有效整合, 真正做到依据社会需求确定教学内容, 对系统化的“低中高递增”的会计培养模式进行大胆改革, 术业有专攻, 不同水平的专业人才服务不同经济体, 使得会计从业人员的职业技能理论和操作技能在岗位培训和体验的基础上得到有机融合[1]。

2.2 对会计职业岗位进行实地调研, 课程内容灵活应变

要实现以会计职业能力为基础上的高职课程重构, 必须对会计职业现状和社会对会计的需求进行深入、广泛和科学的调研, 实地调查的内容应该涵盖各类企业对于会计从业人员的能力和知识储备、资格证书认证以及职业道德素质等方面的要求。通过实地对会计人才市场进行调研, 高职院校以及相关教育机构可以分析会计从业者的优势与劣势, 确定应该进行培养方向改善的方面, 对所培养的学生进行理论知识、业务技能以及职业道德等方面的考核, 这样可以及时跟上社会发展的形势, 尤其是对于会计这样一个经常面临法律法规和相关会计实务记录核算规则发生改变的学科来说, 更是非常必要。高职会计专业课程开发就是要着重培养学生的岗位达标能力, 满足会计行业中的岗位转换以及工作区域变化的需要, 使得会计人员与所在单位的财务、出纳以及营销人员工作能够进行有效的协调, 使从业人员能够具备信息分析、业务创新以及沟通协调等方面的能力, 符合社会对多功能人才的定位需求。

2.3 注重会计课程设置之间的联系, 打破分支课程各自为政的局面

高职院校现有的教学培养模式一般都是按照学期初制订的教学计划“走格子”式地完成教学目标, 各门课程的开设之间各自为政, 对课程之间的内在联系和互相配合几乎没有发现和运用, 这样就很难达到有效提高学生综合会计素养的效果。由于开设的课程之间各成体系, 缺乏交流沟通, 而不同课程的内容之间又存在重叠和互补的现象, 使学习效率低下, 影响了高职院校会计专业毕业生的职业素养提升。具体来讲, 例如管理会计和财务管理这两门课之间在存货管理和货币的时间价值等内容方面存在大量重复, 若不对其进行梳理, 会计专业的岗位能力就得不到有效的体现。有效地改革方法必须以相应的会计岗位所需的知识为基础, 将相应的重复和能够互补的内容在多门教材中进行精简, 另编专门教材, 按照知识模块进行教学, 将会计专业知识中的难点简单化, 将专业知识结合具体案例进行解读, 注重学科之间和学科内部各个分支课程之间的交流, 使得学生融会贯通, 克服会计学科在培养课程开设上的无协调的弊病[2]。

2.4 院校建立与企业的合作, 使会计专业学生有实践实习的机会

会计工作是一门专业性很强的工作, 从业人员只有不断地学习才能跟上企业发展的步伐, 要不断地充实自己, 掌握最新的会计准则、税法细则、法律知识及宏观经济动态, 这样才能精通自己的工作内容, 使专业知识与实践相结合, 一方面会对企业的发展方向做出正确的判断, 给企业的生产与流通制订科学合理的财务计划, 为企业和社会创造更多的财富, 另一方面也是会计从业人员提升自身业务能力的最好机会。因此, 高职院校进行能力导向的课程重构就要重视与企业的合作, 通过学生的实习, 学生自己会对专业有更为详尽而深刻的了解, 也可以对学校里所学的知识进行巩固与运用。在实习中使学生体会到实际工作与书本上的知识的距离, 然后做进一步的学习, 更深层次地理解现在的企业会计, 并且对会计分录、记账、会计报表的应用也有了进一步的掌握, 学生不再局限于书本, 而是对会计实务有了一个比较全面的了解, 发现能力上的不足, 也是对理论知识的一种补足, 因此, 实习机会的提供是提升会计专业学生的业务操作能力的重要平台。

2.5 构建全新的能力导向会计课程教学评价机制

目前我国无论是大学通识教育, 还是高职院校的职业技能教育, 其评价学生对课程的理解质量标准都是卷面分数这一个指标, 学期末的考试测评是评价课程开设绩效的唯一凭据。这样做虽然强化了学生对于会计知识的背记本领, 但对于其实践业务操作能力提升效果几乎为零, 因此, 构建一种全新的能力导向课程绩效评价体系很有必要, 着重对学生能力的评估与考查。构建这一体系首先要做的就是建立课程分数评价机制, 将课程传授的过程与考试结果相结合, 尤其要注重过程评价, 教师要保证在教学计划的每一步实现后对学生进行追踪调查与抽样考核, 了解课程知识掌握程度, 及时根据学生反馈的信息对教学进行改革。其次通过学生的实习表现, 将学生的理论考核结果与实习考核结果加权计算, 将实习分数也作为学分计入学生成绩, 以此来侧重对学生实务操作能力的考量[3]。当然, 在构建新的能力导向课程绩效评价体系时, 不能仅仅注重外部教育资源的改革, 也要注重学生内部的自评、互评以及自我缺陷发现, 这样才能保证新的评价体系测评出来的课程效果不会有失偏颇, 而是比较全面的考核。

3 会计职业三大能力之间的一体化课程构建指标

会计职业类型定位是知识与技术密集型的结合, 它往往要求从业人员具有较高的理论素养, 同时还要具备处理各种复杂的会计实务的应变操作能力, 与注册会计师等高级会计从业人员不同的是, 高职会计专业以培养会计职业的一线岗位人员为己任, 这些人员广泛分布在众多的公司和企业中, 肩负着规范我国市场经济工作的使命。高职院校和领导部门要通过精简和增设等路径来促进会计职业能力优化的任务完成, 突出对会计职业三大能力即职业通用能力、职业岗位能力以及职业基础能力的区分和强化。

3.1 会计专业职业基础能力

这一部分能力包括从业人员对国家基本经济形势的解读能力、基本会计理论掌握能力以及从业后对所在企业的财务管理能力等, 之所以称为“基础”, 是因为这些能力是经济管理类工作中所共同要求的技能, 具有普遍适用性, 高职院校会计课程改革不应忽略大类教育思想的输入, 因为这不仅仅是会计人员的基本素质培养需要, 也是基于能力提升的、培养可以从事企业管理及金融财务等综合全面财会人才的需要, 这种专业内、学科间的职业转移能力可以为学生将来可能会面临的在企业范围内进行工作岗位替代或转换提供提前的素质准备, 也在一定的程度上为今后的职业生涯开拓了更大的空间, 因此是会计实践课程重构需要注意的能力培养方向之一。

3.2 会计专业职业通用能力

职业通用能力, 要求教师的教学在进行专业知识传授的同时, 也应该注重对学生人文及自然科学爱好的培养, 这样一方面不至于造成学生学习的片面性, 可以提高情商, 辅助专业学习;另一方面也可以通过设置法律、计算机以及专业外语等科目, 使得学生的能力延伸更加符合我国社会主义市场经济对于财会人员的多层次要求。

3.3 会计专业职业岗位能力

基于能力的培养目标实现是目前高职院校专业实践课程改革中最需要强化的部分。学校会计专业课程设置要结合企业的实际情况来定, 企业一般最简单的财务岗位只需设置会计和出纳两个岗位即可, 通常情况下成本会计负责公司的成本核算, 整理各项费用并进行归集和分配;管理会计进行公司的成本分析, 根据成本构成和历史发生情况以及计划指标进行比较;而报表会计则负责有关报表的报送工作, 向部门经理报送月销售明细、应收账款明细和费用分类、罚息明细等;出纳会计负责现金与支票管理, 保管单据 (支票、支票报销单、支票申请单、收据等) 、财务专用章及现金以及开立还款收据、交款收据及客户回款收据等[4]。学生必须对会计岗位职责非常熟悉, 这一能力的提升直接关系到会计从业人员所服务企业的财务工作进展情况, 高等职业院校会计课程改革时应充分重视。

会计职业的3种能力相辅相成, 职业通用能力是会计从业人员必备的素质和能力;职业基础能力是财会专业人员具有共性的涵养, 正是基于这一基础才使得财会人员可以在企业财务工作岗位上灵活切换;职业岗位能力综合反映了会计系统内部的低中高层次以及“术业有专攻”的核心会计能力分配趋势, 是学生进入社会需强化练习的素质。高等职业院校要开展能力导向的实践课程体系改革, 这三者是不可或缺的参考指标, 必须灵活地进行搭配和组合[5]。

4 结束语

高职会计专业实践教育的课程体系改革, 需要行业、企业、教育科研机构以及职业院校等多个方面的共同参与, 群策群力, 制定出相关专业的课程体系改革思路, 而基于能力的提升是改革的方向, 因此, 高职院校亟需政府部门的支持, 从能力分析、课程体系研究、专业标准设定、课程标准设置以及项目设计等方面, 综合提高高职会计专业的课程效益, 加快高职教育改革的速度。总而言之, 职业院校的会计实践课程重构需要注意新形势下对从业人员能力考查的变化, 要按照新的课改思路和实践加大改革力度, 积极推动会计职业教育课程体系改革向基于能力的方向发展。

参考文献

[1]陈美丽.高职会计专业“基于工作过程”的课程体系改革探讨——以温州科技职业学院为例[J].济南职业学院学报, 2010 (5) :68-71.

[2]李雯.高职会计专业课程体系改革和创新的研究和实践[J].南昌教育学院学报, 2011 (9) .

[3]陆娴.高职院校会计专业实践教学的改革与探索[J].科教导刊, 2011 (11) .

[4]孟凡芳.基于能力本位重构高职会计专业课程体系[J].会计之友, 2011 (1) .

高职高专会计实践课程 篇10

《会计电算化》课程开设的目的是培养学生掌握会计电算化基本理论, 熟练会计电算化操作技能, 应用会计核算软件完成会计电算化工作。本课程在课程设计中以学生为中心, 结合会计、财务管理专业的培养目标, 以就业为导向, 与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 围绕专业联系企业, 坚持以能力为本位的设计原则, 倡导以学生为主体的教育理念, 将提高学生的职业技能和应用能力放在重要位置, 体现会计电算化课程教学的职业性、实践性和开放性。

1. 课程开发与设计采用校企双方合作的课程开发模式。

《会计电算化》课程团队与校企合作单位—用友软件有限公司双方合作, 共同开发《会计电算化》课程。《会计电算化》团队由具有多年教学经验的教师组成, 对多年以来的会计电算化教学内容熟悉, 了解学生的特点、兴趣和爱好, 能够很好的领会与贯彻教育部、教育厅、学校对本专业学生培养的要求, 研究和了解人才市场、用人单位对人才的能力要求, 课程团队的教师可以根据这几项要点对课程开发与设计进行资料准备;同时聘请校企合作单位—用友软件公司的多位行业专家指导, 校企双方的教师、学者和专家召开会议研讨会计电算化课程的开发、设计和建设总体框架, 共同参与课程大纲、课程标准的制定, 确定教材的项目和内容, 完成教材的编写;共同设计教学和会计电算化课程各个功能模块的实训项目。校企双方合作的课程开发模式是会计信息化课程改革的亮点, 这一开发模式不仅能够将教学单位—课程团队的优势资源和企业的优势资源相结合, 还能够将理论教学, 会计电算化软件操作教学案例更贴近实务, 很好的做到了理论指导实践, 理论与实践相结合, 也为今后进一步提高会计电算化课程的教学质量奠定了良好的基础。

2. 课程教学内容设计基于学生会计职业能力培养。

会计电算化课程教学内容设计根据中小企业会计工作岗位所要具备的会计电算化专业知识和会计电算化职业技能为目标, 运用了基于会计工作过程为导向的课程设计理念, 以会计工作过程为教学主线, 将工作项目为载体引入到会计电算化各功能模块的教学内容之中, 培养学生的会计电算化专业技能, 使学生具备会计电算化领域所需的基本理论知识, 基本专业技能和职业素养, 为学生今后在实习单位实习、就业和就业后的发展奠定基础。课程设计分为五个模块、十三个项目完成会计工作任务。项目按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。使课程的教学内容实现了“项目化、模块化、实战化、任务化”。

二、会计电算化课程实践教学改革思路

课程总体设计按照“项目导向、任务驱动、过程考核”的设计思路, 课程设计中体现了“做、学、教、考一体化”和“知、行合一”的教学理念。

1. 课程设计基于会计岗位工作过程, 重点培养职业核心能力。

按照会计专业人才培养方案和会计电算化教学大纲的有关要求, 确定本课程重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力;会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力;审计岗位的证、账、表审核能力等 (见下表) 。

2. 实践教学突出职业性、实践性和开放性。

根据人才培养方案、教学大纲的要求, 结合目前当前就业形势及用人单位对会计电算化岗位的要求, 课程设计突出了职业化的特点, 强调教学内容和教学过程的实践性, 课程的教学内容采用真实的企业会计数据, 教学使用的软件用友ERP-U8.72也是目前较多企业实际账务处理所使用的商品化财务软件, 教室的课桌椅设计也与企业财务室的布局相同, 构建了与企业完全相同的会计工作环境, 课程教学中真实模拟企业的工作岗位、工作内容和工作流程, 将课程的职业性特点具体的落到实处, 真正做到了课程教学的职业性和实践性。会计信息化课程发展非常迅速, 教学过程中强调和注重知识的更新, 力求让学生能及时了解到会计信息化的前沿动态、拓展更多与会计信息化相关的专业知识。为此, 在课程设计和教学中定期组织学生到企业参观, 现场学习, 到财务软件公司短期学习, 参观;聘请校外的专家给学生讲授专业方面的前沿动态;聘请用友公司的讲师给学生讲授一个或两个模块的教学内容;利用网络课程资源引导学生自助学习, 丰富专业学习的内容, 体现课程的开放性。

3. 基于实际工作任务组织实践教学内容。

本课程使用真实的企业会计数据, 与企业同步的会计电算化软件, 完全仿真会计工作环境, 根据出纳、会计岗位工作任务来组织教学内容, 以真实工作任务驱动教学, 课程组织与实际工作过程完全相同, 课程组织设计原则为:

课程组织与实施过程为:实际业务导入—理论知识点介绍—任务驱动—示范引导—模仿试做—纠错重做—总结经验。各环节内容组织如下:课堂设计———将岗位分工、工作任务、职业行为设计为相应的课堂学习行为, 确定以培养学生专业能力为核心、兼顾培养学生的学习能力和社会能力的课堂教学方案。任务驱动———布置工作任务, 学生以小组或个人形式完成工作任务, 让学生在完成工作任务的过程中去思考如何解决实际问题。示范引导———主讲教师进行操作示范, 在此过程中结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程。模仿操做———学生在观看老师演示后开始动手实际操作, 教师巡视指导, 及时发现错误。复杂的角色分工操作需要进行小组成员协同。纠错重做———及时纠正个别错误, 集体讲评一般错误, 之后让学生重做容易出错的步骤。总结经验———最后老师对操作步骤进行复述, 特别提醒容易出错的步骤和环节, 总结整堂课技能要点、方法要点和社会因素要点。

三、会计电算化实践教学改革手段

1. 改革实践教学体系。

以学生为中心, 融学校、企业和社区为一体, 以技术服务能力培养为主线, 共同开展实践能力的培育工作, 形成校企社“三方一体”的实践教学体系。校外基地以用友校外实训基地为依托, 争取与5家大中型企业合作, 建立2~3家“校中厂”或“厂中校”。建设财会综合校外实习基地群, 校外实习基地95%以上分布在广州市内, 从学校到实习单位车程不超过1小时, 实习基地布点合理, 能为会计、财务管理专业提供真实的顶岗实习环境, 学生在实习单位有明确的工作岗位和工作内容, 达到工学结合的实习要求。

2. 建立实践教学改革工作室。

建立财会类课程实践教学研究团队, 解决会计电算化等财经类课程的设计和研究工作;成立虚拟教研室———ERP教研室, 设计会计电算化及ERP系列课程的教学大纲, 详细设计会计电算化及ERP系列课程的教学内容和教学方法, 设计实验过程中用到的各种资料的格式, 设计每节课任课教师的人数及授课内容, 明确教师之间协调、衔接的方法和步骤;设计学生应掌握的内容及检查、考核学生办法改革实践教学体系, 改革财会类课程实践教学课程标准, 优化现有实验教学资源, 扩大会计电算化和ERP实验等财会类课程的专业应用范围。

3. 创新教学内容, 完善项目导向、任务驱动的实践教学模式。

改革会计电算化及ERP等财会类实践教学中各模块的主要内容, 按企业会计工作过程改革实践教学内容, 使用与企业同步的财务软件, 实践教学案例来源于企业, 按企业会计工作环境分岗位角色进行轮岗实训, 仿真财务和业务部门布局、岗位, 模拟企业真实的会计业务的处理过程, 达到“教、学、做”一体化, 实现实践教学与会计核算岗位需求的零距离对接。具体如下:

(1) 创新教学方法。课程教学采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法, 在教学方法上, 采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法。

(2) 创新实践教学模式。在教学过程中, 改变传统的单一教师“教、学、做”的教学模式, 由多个教师协调合作, 共同完成每节课的教学内容, 达到过程活动化:参观、个人、分组、角色扮演, 进度合理化, 每个教师教授和指导自己的专业内容, 创新教学模式法。

(3) 创新实践教学内容。在教学内容上, 采用模块化教学设计, 详细设计每节课的内容, 达到课程小型化即小课题、小讲座;形式多样化, 充分利用可以动用的教学资源, 增加学生参与过程。

(4) 实行专业知识+实践技能+职业资格证书的实践教学模式, 建立学生财会类专业课程自主学习平台。

4. 学校与企业结成职业教育联盟, 共同改革实践教学项目。

企业为财会金融系提供实习实训基地, 为教师提供实践项目, 派技术骨干来学院做兼职教师, 定期到学院开设专题讲座, 制定并实施合作双方人员的互聘制度、兼职教师准入制度、教师下企业挂职锻炼考核办法、兼职教师奖励办法等制度, 建立10人兼职教师资源库。校企共同开发实训项目, 主要开发会计电算化、ERP沙盘模拟、ERP认证考试、初级电算化认证考试、顶岗实习、毕业实习课程。企业参与实践教学改革, 创新校企合作的实践教学新模式;采用仿真企业或部门的真实教学案例 (企业提供) ;与企业共同开发实训项目。

5. 改革案例教学资源, 创新实践教学模式。

按照会计电算化系统的功能子系统进行模块化教学改革。将各个子系统作为一个教学模块进行教学, 学生通过各个模块的学习, 不仅学习和了解了会计电算化各个功能模块, 而且还掌握了各个功能模块在用友U8中的具体操作步骤, 学生通过具体的实训资料的操作, 逐步掌握了全盘账的操作, 最后能够将会计理论和会计电算化理论融入到具体的财务软件账务处理过程中, 并做到灵活应用, 提高了教学效果。

6. 建立会计电算化精品视频公开和精品资源共享课程, 开发精品视频资源库。

建设《会计电算化》省级精品课程视频公开课录像, 使学生通过网络即可在线上进行会计电算化课程的学习, 极大推动了学生学习的积极性和自主性。建设会计技能测试题库、数字化教材、多元化教材、基本案例、电子教案、网络课程。强化互动式和实践教学, 教师在办公室或以线上网络的形式就可指导学生, 回答学生提出的各种问题, 使学生和教师之间就专业学习的交流更加灵活多样。同时建立了网络论坛, 提供了一个学生之间自由交流的网络学习园地, 学生可把解决不了的问题放在网络论坛里, 方便教师做线上解答或在课堂上讲解。

参考文献

[1]王剑胜.会计电算化[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]张瑞君.会计电算系统[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.

[3]何日胜.会计电算化系统应用操作[M].北京:清华大学出版社, 2011.

高职高专会计实践课程 篇11

关键词：高职 财务会计 财会岗位 课程设计

《财务会计》课程是会计专业的一门专业核心学习领域课程，是该专业学生毕业后选择就业、参加国家初级会计技术资格考试的重要基础，是会计知识最丰富、理论知识和实务知识结合最紧密，也是运用职业判断最多的课程。其功能在于培养学生具有熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力，使学生具备学习后续专业基础的能力，并有助于获取会计从业资格及初级会计专业技术资格证书，实现毕业证书与职业资格证书的“双证融通”。本课程对学生职业能力的培养和职业素质的养成起到主要支撑或明显促进作用。但是在现有大部分高职会计专业中，财务会计课程仍采用理论研究为主的学科课程模式，致使理论和实践脱节，学生的实践操作能力不能得到有效地提高。

1 高职会计专业《财务会计》课程设置现状

随着高职教育教学改革的推进，高职会计专业教学也不断调整，试图突破“压缩型本科”的学科型课程模式，走出高职教育的特色道路，但在实际教学过程中《财务会计》课程设计仍没有完全突破学科型传统教学模式，不足之处主要体现在以下两个方面：

1.1 课程具体教学设计与会计专业人才培养方案目标不一致，致使理论和实践相分离。《财务会计》课程教学设计应以会计专业人才培养目标为依据，高职会计专业人才培养目标是：根据已制定的人才培养模式，为中小企业、非营利组织及社会中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、财务管理岗位和统计核算岗位培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设一线的高素质高级技能型会计专门人才。而在实际教学设计中，却存在与人才培养目标不一致的现象，或是定位偏高，导致选取教学内容的深度和广度与人才培养目标的定位不匹配；或是目标偏离，以讲授知识或会计专业技术资格应试为主，忽视财务会计岗位技能的学习和训练。

定位偏高，导致在实际教学过程中侧重于专业理论知识的系统性，理论教学所占用学时数较多，一般每门课程持续近一学期，实践教学一般在理论课结束之后集中一到二周之内完成，学时数较少，教学实施的结果偏重于理论教学，而忽视了高职会计专业人才培养的特点是理论讲授够用即可；目标偏离，导致理论教学与实践教学各自为阵，人为地割裂了二者之间的联系。理论知识只注重于以讲授知识或会计专业技术资格应试为主，与实践教学在结构上缺乏关联性和系统性，不利于理论知识与实践知识的融合和转化，课程的教学设计就不能有效地实现人才培养目标。

1.2 教学模式改革并不理想，仍然没有完全突破“压缩型本科”的学科型教学模式。虽然目前各高职院校均在根据社会对会计专业人才的需求积极进行课程教学改革，调整、创新教学模式，探索新的更能突出学生主体作用、促进学生个性发展的教学方法。但由于《财务会计》课程是该专业学生毕业后选择就业、参加国家初级会计技术资格考试的重要基础，而且大部分教材的编写都是以国家颁布的企业会计准则、制度为依据的，所以该门课程的知识性较强，需要记忆的内容多。针对这种实际情况，大部分院校仍采用传统的“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的教学方法。在课程内容选取上只是在本科教学的基础上删节了部分较难的理论知识，并没有真正实现理论与实践的结合，没有让学生在学校学习过程中完成对于将来所从事工作的认知，致使学生真正走上会计岗位后，感到无从下手，无法尽快完成从学生到职员的转化。

2 高职《财务会计》课程按照财会工作岗位设计教学的理念和思路

2.1 课程设计理念。《财务会计》课程的设计以中小企业会计人才质量规格要求为标准，以不同会计岗位的工作任务为载体，以理论与实际相结合的教学方法为手段，注重与职业资格考试相衔接，实现对学生职业岗位能力和职业素养的培养。

2.2 课程设计思路。深入企业调研，确定会计主要工作岗位设置；以岗位职责为中心解构和重构课程内容；把不同岗位的工作内容划分成不同的工作情景进行教学；以会计岗位职业能力需求分析为主要考核依据，以适应岗位为目标形成课程体系。按照突出实用性、实践性的原则重新组织更新教学内容，充分利用项目、案例、讨论、实训相结合的教学形式。积极开发以真实单位业务为基础的案例教学，用案例促进理论教学，帮助学生学习知识、提高技能，同时满足学生实践需求，力争与会计实际工作“零”距离。

3 课程按照财会工作岗位设计的具体教学内容安排

3.1 出纳岗位。通过学习库存现金的管理，库存现金收支的程序，库存现金结算的核算，银行存款的管理，银行存款的核算和其他货币资金的核算的理论知识。具备原始凭证的填制、审核，记账凭证的填制、审核，处理现金收付业务和银行结算业务，进行日记账的登记、审核，编制银行存款余额调节表的专业技能。

3.2 财产物资岗位——存货核算。通过学习存货的内容，存货成本的确定，发出存货的计价方法，原材料核算，周转材料核算，委托加工物资核算，库存商品核算，存货清查，期末计量，跌价准备，原材料、周转材料收发业务，材料减值准备计提业务等理论知识的学习，具备正确运用存货计价方法进行计价，准确计算存货成本，进行存货核算和计提存货减值的专业技能。

3.3 财产物资岗位——固定资产核算。通过学习固定资产确认，固定资产计量，固定资产卡登记，折旧计算，折旧处理，后续支出账务处理，固定资产处置核算处理等理论知识，具备确认固定资产，对其进行正确分类，能够对初始成本计量和后续计量及核算，掌握固定资产处置账务处理等专业技能。

3.4 财产物资岗位——无形资产核算。通过学习划分研发支出，计算摊销和进行账务处理等理论知识的学习，具备确认无形资产，正确划分研发支出并进行会计处理，能够对无形资产后续计量及处置进行会计处理的专业技能。

3.5 对外投资核算岗位——其他金融资产。这部分主要学习划分金融资产及公允价值计量模式运用的理论知识，使学生具备能够准确确认金融资产，对公允价值计量、成本计量方法准确运用的专业技能。

3.6 对外投资核算岗位——长期股权投资。该部分主要讲授长期股权投资的初始计量，成本法和权益法的使用，长期股权投资处置及期末计量核算方法，学生应具有对长期股权投资的初始计量、后续计量、处置及期末计量等情况进行账务处理的专业能力。

3.7 销售核算岗位。本岗位学习的内容有：填写增值税专用发票，核算销售收入、成本、费用及税金，审核并填制相关凭证，登记相关账簿，委托代销商品的会计处理，分期收款销售商品的会计处理，附有销售退回条件的销售处理等。学生应具备的能力有：掌握各类销售业务流程并能正确核算相关收入、成本、费用；能填制并审核原始凭证和记账凭证，并登账。

3.8 往来核算岗位。本岗位学习应收账款、应收票据、预付账款、其他应收款的核算，正确处理各项往来款项的理论知识，具备掌握企业往来款项的主要内容、基本分类及其核算方法的专业技能。

3.9 职工薪酬核算岗位。本岗位要学习关于工资、职工福利费、社会保险费和住房公积金、工会经费和职工教育经费、非货币性福利的核算的相关理论知识，学生学习后能够完成对职工薪酬具体内容及核算方法的实际操作。

3.10 资金核算岗位。本岗位需要学习以下内容：接受现金资产投资和接受非现金资产投资的核算方法，增资、减资核算，资本公积的核算，借款及发行债券的核算等。学生应具备的专业技能有是掌握企业资金筹集的渠道和方式并能进行正确业务处理。

3.11 总账报表核算岗位。本岗位要掌握资产负债表、利润表和现金流量表的编制方法，进而具备独立编制财务报表的专业能力。

4 课程按照财会工作岗位设计教学的特点

在财务会计课程中按照会计岗位实施教学设计，使学生意识到无论什么岗位都需要掌握必要账务处理技能，具备基本的职业判断能力，能够根据发生的经济业务做出准确的职业判断，进而采取恰当的方法进行会计计量，这些职业能力的培养要求必须具备会计基础理论和实务知识，进而可以有效的调动学生主动学习理论知识的积极性，改变以前传统教学模式下学生被动学习的情况。

按照岗位实施教学，使本课程的学习更具有针对性。各岗位的学习内容直接针对某一岗位的实际工作内容，完成学习任务，具备岗位技能就能胜任该岗位的工作，实现了理论和实践的有效结合，同时使教学具有真实感，学生更能清楚会计部门各岗位人员的职责，有利于学生毕业后对就业环境的适应。

参考文献：

[1]侯丽平.对高职高专财务会计教学的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2007.

[2]程艳.浅谈高职院校财务会计教学存在的问题及对策[J].科技信息，2009.

[3]江苏联合职业技术学院会计专业协作委员会.会计专业人才培养方案[G].2010.

高职高专会计实践课程 篇12

随着信息时代的到来,国际、国内经济环境的变化对高职院校的教育观念、教育功能结构及人才素质的培养都提出了新的更高的要求,它要求高职院校培养的学生既具有一定的专业知识,又具有熟练的实践操作技能。以“教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的传统面授教学形式,已不再适应现代教育教学的要求。现代教育教学强调教学手段的多样化和学生的自主学习,是激发学生积极性,培养学生发现问题、解决问题的探索性学习过程。对传统面授教学必须加以改革创新,寻求一种互动的、多种媒体支持的、有利于学生自主学习的新的教学模式。自2000年以来,笔者对财务会计课程的教学进行了改革的探索与实践。

二、财务会计课程改革措施

在“坚持以服务为宗旨,以学生为中心,以就业为导向产教结合”的高职教育人才培养思想的指导下,笔者对财务会计课程进行了以下改革的探索与实践。

(一)不断完善财务会计教学大纲,确定课程教学目标

以完善教学大纲为切入点,明确本课程的性质、目的、要求以及重点、难点问题,以科学、严密的教学大纲统驭教学内容。经过多次修订,形成了科学、严谨的财务会计教学大纲。

同时将本课程的教学培养目标确定为:以“素质教育和能力本位”为教学改革的指导思想,以基础理论教学为基础,结合案例分析、技能训练和综合实习,把理论与实践较好联系起来,使学生既能掌握财务会计的基本原理和方法,又能掌握从事会计工作的基本技能,从而培养符合市场需要的财会人才。

(二)以培养学生的动手能力为重点,改革财务会计教学方法与手段

1. 在教学环节上,形成了从课前准备、课堂教学、课后辅导的完整教学体系

课前,采取集体备课的方式,集思广益,确定教学内容。通过讨论,确定各章节的知识点;把握各章节的重点、难点和案例的引用;对课堂中要讨论的问题、课后学生应思考的问题和学生在课后要阅读的文献等进行了详细的设计,以保证课程的整体性、系统性。为了保持与国际接轨,将每一章节中所涉及的国际、国内最新会计准则和动态,都及时在本课程的内容中予以体现,保证学生学习到最新最实用的知识。

课堂教学是教学质量的基本保证。变原来重理论轻实践的教学模式为精讲多练,强化实践性教学训练。在课时安排上,以前理论是“重头”,实践是“搭头”。教学安排一般是上完理论课后,集中搞1周综合性模拟实习,模拟实习时间仅占总学时的31%;现在增加了20学时的实训课,将模拟实习分为单元实训和综合实训,模拟实习占总学时的40%。这样为学生提供了更多的实践机会与时间,有助于提高高职学生动手能力。

课后采取定期进行讨论、课后作业及讲评、晚上下班辅导、网上辅导等多渠道多形式辅导学生,并引导学生多读相关的专业文献,巩固教学效果。

2. 教学方法上,形成了多种教学方法并重的体系

在理论课教学中,我们打破单一的教学方法,以学生为中心,采用案例法、表格法、多媒体演示法、模拟教学等教学方法,鼓励学生独立思考,激发学生的主动性。如案例教学法我们采取两种做法:一是结合案例讲授理论知识,使理论深入浅出;二是让学生进行案例分析和讨论,使学生置身于案例所提供的环境中,充当会计的角色去分析问题、解决问题。通过师生互动,将会计准则在实例中加以渗透,让学生充分理解会计核算的处理方法。

3. 教学手段上,实践性教学是财务会计教学改革的重头戏

实践性教学实施方案的制订是搞好财务会计实践性教学的基础。我们对该课程的实践教学采用单项实训与综合实训双循环的模式,并和会计电算化实训结合起来,在毕业前再与基础会计、成本会计结合起来,进行半个月的综合实训。通过精心组织、分解难点、多次循环使学生全方位体验会计工作,了解会计工作的系统性、连续性。

在鼓励教师组织会计实践教学的同时,积极开展实践教材研究。实践教学的效果,在一定程度上取决于实践性教学资料是否系统和完整。财务会计实践性教学资料主要来源于企业以及教师的研究积累。每当教师深入企业实践锻炼时,都会收集企业的会计核算资料和案例资料,再进行必要加工和整理,形成可供实验教学使用的会计模拟实验资料和案例教学素材,仿真性强。

4. 考试方法上采取以“能力为中心,综合测评”的方法

所谓“以能力为中心,综合测评”是指根据课程教学的目的要求,采用课堂、作业、模拟实习、考试等方式分别对学生进行测试,最后综合各方面的成绩给学生评分,力求客观地、全面地反映学生的综合素质和能力。成绩由平时成绩、实习成绩、期末考试成绩构成。其中实习成绩在总成绩中占40%,旨在考核学生的专业综合实践能力。

(三)加强实验室、实践基地的建设,重视教师的培养

课程改革实践得到了院系的高度支持,大大加强了对该课程实验室、实践基地的建设,也非常重视专业教师的培养。自2002年以来,建立了会计手工模拟实验室、会计电算化实验室,实验室的实习设备、各种实习用品用具齐全,并且规范、充足。对教师的培养,学校更是加大了力度:一是以制度的形式,规定专业教师和实验教师3年中到企业实践至少半年时间;二是培养“双师型”教师;三是选派优秀中青年教师进修、深造,提高学历层次和业务水平;四是聘请校外兼职教师。

三、财务会计课程改革阶段性成果

经历了近7年的财务会计课程教学改革的研究和实践,取得了以下教学研究成果:

(一)教学模式

创造了“师生互动,理论与实践相结合,知识传授与技能培养兼顾”的教学模式;建立了“案例引入+理论讲授+单元实训、案例分析+综合技能训练”的复合教学模式;调整了理论讲授与实践训练的课时分配比例,突出了实践训练。

(二)教改论文

在《职业与技术》杂志发表了《关于高职会计专业教改的思考》;在全国中文核心期刊《中国管理信息化》会计版上发表了《一种简单的坏账损失备抵核算授课》。

(三)教材建设

近年来主编了中南大学出版社出版的《基础会计实训》和《财务会计实训》,并多次再版;现正在主编中国农业出版社出版的21世纪高职规划教材之一的《财务会计》和《财务会计实训》等教材。另外还编写了《财务会计实训》、《财务会计习题集》、《成本会计实习教程》等3本校本教材。这些实训教材都很适用。

(四)制作了财务会计的电子教案、课件、习题库、试题库、案例库

利用现代信息技术制作了财务会计课件。2005年制作的课件《应付债券》在“第五届全国多媒体课件大赛”中荣获高职组优秀奖;制作的课件《财务会计》在“第五届湖南省高等学校多媒体教育软件大奖赛”中荣获二等奖。建立了财务会计习题库和试题库,且每年都在更新;还初步建立了财务会计案例库,该库还在完善中。

(五)教师业务素质得到了全面提高

在院系对教师的培养和教师自身不断努力下,我系教师都是“双师型”教师,拥有相应的会计从业资格证书,既是传道授业解惑者,又能胜任企业的财务工作。

(六)实验室及实践基地的建设具规模

实验室面积达到200m2,实验室专门购置了国内外先进的品牌微机,配备了多种实务中流行的会计专业软件,使学生能够获得单机和小型局域网环境下的会计主要操作的感性认识。两个会计实验还将向以会计信息系统实验室为核心,以会计仿真实验室为纽带的新体系方向完善。

四、财务会计课程改革效果

近年来,对财务会计课程的改革和探索,取得了可喜成果,得到了学生、家长及社会的积极评价和普遍认可。

(一)大大地增强了学生的就业能力

坚持“以学生为主体”的实训原则,为学生形成实事求是、严肃认真、一丝不苟的工作作风奠定了坚实的基础,培养了学生的创新能力,增强了学生职业意识,是学生就业之前的一次心理调整和心理准备,用学生的话说:“现在出去搞会计工作心里有底了”。

(二)专业办学水平稳步提高

几年的会计教学改革与探索,完善了实验实训条件,加强了教学手段的现代化,提升了专业的整体办学水平,该专业学生人数从2000年的不到100人增至现在的近400人。

(三)毕业生的可持续发展能力强

根据毕业生调查反馈信息,会计专业毕业生的就业率、专业对口率都非常高。由于学生具备了扎实的专业技能和获取新知识的能力,不少用人单位普遍反映我院学生“谦虚好学,有吃苦创新精神;诚实守信,不急功近利;动手能力强、上手快”。良好的社会评价带动了学院招生,近几年会计专业成为我院第二大专业,形成了良好的社会声誉。

五、财务会计课程今后改革方向