高职会计实践教学研究

高职会计实践教学研究（精选12篇）

高职会计实践教学研究 篇1

一、实践教学的本质

(一) 实践教学的涵义。

实践教学的内涵有如下内容:首先是有着明确的目的, 其目的就是对学生综合能力的培养, 包含创业、实践、创新等内容。其次, 实践教学与其他的一些活动相似, 顺利完成的必须条件就是教师、教学环境以及学生。另外, 实践教学是以教师为主导学生为主体的教学, 机器设备、教材等属于其客体内容。最后, 实践教学有多种形式, 包含社会调研、实习以及实验等内容。

(二) 实践教学的特质。

实践教学的提出是相对于理论而言的, 两者存在的区别是形式以及内容方面的不同。在实践教学的过程中内容往往是注重技能知识, 而对于理论教学来说则注重逻辑思维以及理论, 实践教学有丰富的形式, 包含了实训以及实验等内容, 而理论教学在这个过程中是通过课堂进行的讲授。因此在高职教育之中, 如果想要更好进行实践教学的开展, 使教学质量得到提升, 就应当寻找一定的方法以及规律。在高职教育之中, 实践教学与普通的高等教育存在一定的不同。高职教育的实践在教学过程中, 在所有的计划之中主要都是实践教学, 在课时安排方面有比较大的比例, 而对于高等教育来说, 实践教学仅仅属于其中的环节内容。

二、现阶段会计实践教学存在的问题

(一) 实训教材内容单一, 重理论。

学生在学校对于一些有着代表性的企业, 利用会计实训有了相应的了解程度, 然而在真正踏入到社会之后, 并没有真正了解集团、企业等业务。因此学生在进行会计课程学习之后依旧没有较为熟练简单的操作。

(二) 缺少校外实训实习基地, 实习质量难以保证。

在大学生就业困难的时候, 很多高校都将大学生的就业率作为基础, 对于实习指导教师来说, 往往有一定的指标任务, 因此在毕业生签下工作和就业协议的时候, 实习也就不那么重要了, 因此没有办法确保实习质量, 也很难获得实习的真正效果。

(三) 资金投入不足, 缺少实训设施, 会计实践教学仿真性弱。

在学生结束了相关课程之后, 对于相关会计平整的程序和岗位衔接以及牵制等方面而言, 只能通过教师的讲述进行了解, 而对于企业和银行以及税务之间的关系则不够了解, 甚至会暴露相关问题。

三、对会计实践教学的建议

(一) 改变会计实践教学环境。

1.建立会计手工模拟实训室。会计手工模拟实训作为前提内容, 能够帮助学生进行实践以及理论方面的结合, 并对于相关活动进行全面的认识, 了解相关规律内容。如果想在实训室进行一些岗位的设置, 还要进行外部环境的了解, 并且在不同岗位之间进行实习, 使积极性得到提升, 从而提升相应的教学效果。2.建立会计电算化实训室。许多用人单位的招聘条件就是相应的会计电算化操作, 所以说不同院校应当对于这方面的需求加以考虑, 并进行资源的利用, 创造相应的条件, 进行实训室的建立, 结合电算化实训以及手工模拟等内容。3.建立校内实训基地。如今各个高校都缺乏相应的实习基地, 所以考虑在校内进行基地的建设, 从而使相应的实践需要得到满足。

(二) 培养“双师型”师资队伍。

“双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。从会计教学角度, “双师型”教师个体要求是教师的基本素质要求和资格, 既要有全面的会计专业理论知识, 又要有较强的会计岗位实践经验, 教师既能上讲台又能当师傅。要达到这一要求, 可以从以下几方面进行:1.下派校内教师。高职院校要为教师提供各种继续受教育的机会, 下派教师到企业财务部门、会计师事务所等单位实习、挂职锻炼, 并顶岗上班, 在行业企业财务部门各职业岗位上得到系统训练, 熟练掌握会计循环各阶段的实务操作, 可以提高教师的会计理论水平、实践操作能力和技术应能力, 并积累丰富的会计践经验。2.引进校外专家。鉴于校内具有实践技能和企业工作经验的“双师型”教师严重不足, 高职院校可以从行业企业聘请一定数量的会计实践专家, 或者是吸收实践经验丰富的会计师、注册会计师等“双师型”人才来学校任教, 担任兼职教师, 指导会计教学工作, 特别是会计实践教学工作, 将他们在实际工作中遇到的实质性的问题案例给学生做分析讲解, 为高校的会计实践教学注入新鲜的营养, 而且通过注册会计师, 校内教师能够及时了解我国会计新准则、新制度及相关会计策法规的前沿动态, 并且运用到教学实践中去, 在一定程度上也带动了校内会计教师综合素质的提高。3.鼓励教师考证。高职院校还可以鼓励校内会计教师通过考试获得会计职业资格证书或会计专业技术资格证书, 成为持有双职业资格证——教师证和会计证, 双专业技术资格证——讲师和会计师, 副教授和高级会计师的“双师型”教师, 通过考证, 这些会计教师不仅增强了会计专业知识, 还获得了会计技能。

(三) 制定符合高职特点的实践教学培养方案。

1.宏观层面确定高职会计教学培养目标。会计教学培养目标, 从某种意义上说就是高职会计教学方向的定位。高职教育目标定位一般都在专业特别是技术能力的培养上, 我认为会计专业确定的专业教育目标是:掌握会计核算、财务管理、审计监督的基本理论和方法;掌握财务会计核算、财务控制和审计查证业务的基本技能, 能熟练运用计算机处理会计业务的复合型专门人才。2.微观层面确定高职会计教学计划。 (1) 设置阶段实训课程。方法是筛选会计专业几门专业必修课, 如基础会计、财务会计、成本会计、审计、税法、财务管理、财务软件应用等, 这些学科除完成课堂授课任务外, 还必须完成相应的阶段性实训。 (2) 设置综合实训课程。包括校内综合模拟实训和社会实践活动。通过教学计划的改革, 落实了实践课程及时间, 专业课程理论与实践课时基本可以达到教育部门提出的1:1的比例。

摘要：会计专业作为传统的实践性很强的学科, 如何适应形势变化进行改革, 如何推行工学结合, 是该专业面临的重要问题。作为主要为中小企业培养人才的高职会计教育, 要符合社会对会计人才能力的要求, 学校必须要有针对性地提高学生的实践技能。会计实践教学是会计教学的重要组成部分, 是实现高职会计人才培养目标、提高学生会计技能的重要途径。

关键词：实践教学,高职,会计

参考文献

[1]金长义, 高职院校校企多元化合作机制的研究[M].北京:化学工业出版社, 2008.

[2]万寿义.关于成本会计课程教学改革的思考[J].会计师, 2009.

高职会计实践教学研究 篇2

一、沙盘体验式教学的意义

沙盘体验式教学对学生来说是一种自主性学习模式，是指在教学过程中，通过创造或再现企业经营的各种情境和机会。在沙盘模拟训练中，一个班级的学生可以分成几个小组，每个小组代表一个公司。每个小组5-7人，分别担任执行总裁、CFO、市场总监、生产总监和采购经理等角色。每个小组经营一个行业相同、公司财务情况、经营成果相同的虚拟公司。通过直观的ERP沙盘，连续从事数个会计年度的经营活动，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业战略、市场开拓、产品供销存管理、财务管理等多个方面，让学生在身临其境中体验真实的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。通过自身的体验和感受来感受知识的运用，是一种发现性的教学模式。该种教学模式对于师生双方面都具有积极意义。主要表现在以下几个方面：首先，沙盘体验式教学可以提供一个相对仿真的企业运营环境。传统的会计专业实践教学模式，一般是模拟企业一定期间的会计业务，填制凭证，登记账簿，编写报表，这样的实训与企业真实的环境相比差距太大。而沙盘教学可以让会计人员身临企业经营之中，通过与企业内部(生产部门、市场部门、仓管部门、计划部门等)及外部(客户供应商、税务部门、银行、股东等)人员打交道，不断培养与提高学生综合能力。使学生从理论到实践再到理论的上升过程，在参与、体验中完成从知识到技能的.转化。其次，沙盘体验式教学可以培养学生的团队协作精神。在模拟实训中需要每一个参与的学生以主人的身份，全身心地投入到所扮演的角色中。不但要解决好自己所承担的职责，还要与其他人协调配合，完成整个模拟任务。再次，沙盘体验式教学能够拓展学生知识体系，真正实现由会计核算能力到会计管理能力的转换。全面提高学生经营管理的素质和能力，符合未来会计人才的培养方向。

二、ERP沙盘模拟在会计教学中的运用分析

(一)ERP沙盘体验式教学在会计核算实践课程中的应用

ERP沙盘体验式教学，主要是学生通过模拟企业的供产销的各个环节，并将企业在生产经营活动中发生的各种交易或事项进行职业判断，完成填凭证、登账薄、编报表等一系列会计核算过程的处理。这样使得学生作为企业的一名会计人员，犹如置身于企业真实的运营环境中进行会计核算工作。这种仿真的企业环境对于学生以后真正走上企业会计岗位、快速融入企业环境至关重要。

(二)ERP沙盘模拟体验式教学在会计管理实践课程中的应用

高职院校会计实践教学初探 篇3

【关键词】 高职院校;会计;教学

中图分类号: G751

1 高职院校加强会计实践教学的必要性 

、

目前,社会对应用型会计人才需求越来越大。从会计人才市场需求看,多数单位在实际招聘时最看重是日常会计操作和会计实践工作经验,要求有较强的实践动手能力,而高校毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位适应时间长,不能马上胜任工作。究其原因,学生在校接受的实战训练太少,接触的 实际业务,实际案例太少。加强校内会计实践教学,是提高学生会计实际操作能力和应用能力的最佳途径,通过实践教学,仿照企事业单位实际的业务来操作,将理论与实际会计业务有机地结合起来,既巩固理论知识,又锻炼提高学生的实战实用能力,能极大地调动学生自主学习的兴趣和积极性,同时有效地弥补学生校外实习不足的欠缺。

2 高职院校会计实践教学现状分析 

为适应高职教育的特点,各高职院校普遍加强了会计实践性教学,增加了有利于培养学生技能的实践教学,调整了教学计划与教学内容,同时把多媒体和 等信息技术引入教学环节,改变了教学方式,提高了教学效果。但也存在一些亟待解决的问题: 

2.1 会计实践教学中岗位意识不够

对高职财会专业学生来说, 手动能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。然而,理论教学占主导地位,无论课程设置,教学课时安排,还是在教学内容、教学方式上都与本科财经院校类似。由于在会计实践性教学中职业岗位意识不强,往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等,对于其工作职责、工作内容不明确,学生实习后仍然不知道出纳人员的工作流程,审计人员怎样审计,单位办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等,难以适应毕业后的实际工作岗位,许多企事业单位都很重视成本核算工作,都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制。

2.2 实践性教学形式单一

由于会计模拟实验采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计模拟实验这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计模拟实验教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计模拟实验中只知其然而不知其所以然。 

2.3 实验教材不够完善

由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、 业、行政事业单位等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉入财务管理、管理会计、审计、税收、金融等课程的实习项目非常少。

2.4 会计实践教学内容单一,教学层次低

在高职院校会计模拟实验教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理, 完成“凭证 —账簿 —报表”的循环, 整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的 。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。

3 高职院校会计实践教学改革探索

3.1 参照会计职岗位的要求来开展教学 

高职院校在会计实践性教学中应积极创造条件,按照现代会计对职业岗位的要求专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计、金融会计等职业岗位,让学生分别担任核算、审计和税务会计、金融会计,进行职业岗位模拟实践操作,并进行岗位轮换制度。

3.2 加强手工模拟实验和电算化模拟实验的结合 

在高职会计教学环节中,手工模拟实验和电算化试验基本上是各行其是,实际上,手工重在过程,而电算化重在结果,手工的过程更有助于对所学知识的融会贯通,加深对教学内容的理解。由于高校电算化实验通常采用商品化软件,电算化模拟实验通常只是把握好会计凭证的录入就可实现,技术含量的会计专业知识大都成了暗箱操作的东西。通过手工模拟和电算化模拟相结合,就可以把账套设置、科目和账簿设置、账簿登记到编制报表的一整套流程,用手工和电脑同时进行操作,通过并行可以相互检查核对,及时发现手工或电算化操作过程中存在的问题,既能培養学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,又能锻炼学生的动手操作能力,熟练掌握电脑设备,充分调动学生的学习积极性。

3.3 加强 实践性教材的建设力度 

为弥补会计模拟实验教材的不足,加强会计实践性教学的整体性、系统性,应拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际。组织有实践经验的教师实地调研,搜集资料,会计教材的内容除外,也应涉及其他行业的会计业务,最好以一个跨行业的集团公司为蓝本,使学生能全面接触、了解包括工业、商业、房地产、外商投资、外贸企业、娱乐服务业等多行业的会计实验内容,增加会计实践性教学的覆盖面,适当提高会计实验的难度。

3.4改革会计实践性教学内容和课程体系,重点着眼于提高学生能力 

在教学计划的编制上,要保证能力培养的系统性。围绕理论到实践这条主线编制教学计划,按照学生入学强化训练、基础课教学、专业课教学和毕业前综合提高四个阶段,制定每一个分段计划,落实理论课和实践课的目的、内容活动方式、场所条件、具体要求等,逐段达标,循序渐进。在课程覆盖的范围上,要体现能力培养渠道的多元性。改变目前在能力培养上重视课内、校内,忽视课外、校外、或者课内外、校内外衔接不紧的倾向,从课程覆盖范围上形成全方位能力培养的格局。在课程内容的要求上,要突出能力培养标准的高难度性。实践课程的内容是形成学生能力的最关键因素,继续开展学生会计实习工作,将实习工作的计划

排、内容制定、管理方式、 评价实行全过程管理。另外专业教研室要在这个过程中积极协调,而且在课程安排上坚持高标准、高难度、提高学生的实际工作能力。

高职会计教育属于会计应用型教育,而不是学科型教育,高职教育就是培养应用型人才的高等学府,会计专业又是操作性很强的专业,因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。

 参考文献:

杨莹:《会计教学实验室的功能实现浅析》,会计之友,2004.2.

高职高专会计实践教学研究 篇4

对会计实践教学研究的理论已经比较成熟,已经有了大量相关研究成果,不过对高职高专类会计实践的专门研究比较晚。最早见于2002年6月由黎小张提出在深化教育改革,全面推进素质教育的今天,高职高专会计教育作为培养应用型会计人才的重要途径,在教给学生理论知识的同时,更要注重实际能力的培养,以满足社会对会计人才越来越高的要求。(1)李海绒等提出会计核算能力的培养是高职高专会计专业教育的主要任务,现行的会计核算能力培养中存在着诸多问题,解决这些问题必须更新观念,加强实践,从教学理念、教学方法、教学体系等方面大胆改革,寻求解决这些问题的方法和途径。(李海绒,2005)(2)此后,大量学者从不同角度对高职高专会计实践教学从不同的角度进行了研究,有了大量文献。熊军提出实践性教学是职业技术教育的特点,对现行高等职业技术教育会计专业的实践性教学进行了分析,论述了新形势下高等职业技术教育会计专业实践性教学的重要性,以及对现行实践性教学改革的必要性。并在此基础上,结合会计教育的发展趋势,提出了一系列的模式。(熊军,2006)(3)

2 研究意义

会计学作为一门典型的应用型经济管理学科,学以致用、理论联系实际,一直是专业教学的指导思想和发展目标。因此,会计实践教学便成为高职会计教育的重要环节,这也构成现代会计教学的突出特色。会计实践教学是当前高职会计教育建设和改革的重要指导原则和切入点,也是高职会计专业应用性人才培养的基本指导思想,然而,目前高职院校会计专业实践教学在会计专业人才培养过程中尚未真正落到实处,许多高校对会计专业实践教学环节普遍重视不够,特别是对各门课程的实践性教学环节如何统一配置教学资源缺乏系统性研究,重复实践与遗漏现象严重,培养目标不清晰,对实践教学效果无科学的考核评价指标体系,科学的实践教学体系还没有真正建立起来,导致了会计专业学生的动手能力、实践性操作能力、社会适应能力远远不能满足市场的需求,严重制约着会计专业的可持续性发展。

3 高职高职会计实践教学体系构建

3.1 改革课程体系和教学内容

构建产学结合的课程体系,以应用技术能力为主线,突出实践教学,坚持“教、学、做”合一的基本原则。社会需要什么样的人才我们就培养什么样的人才,彻底改变理论与实践教学分离的传统教学方式,做到课程体系设置与实际工作紧密衔接,与职业资格证书考试紧密衔接。加强教材建设。编写结合当地实际的实训教材。争取在精品课程建设上有所突破。通过课程体系与教学内容的改革,实现学生与实践岗位的“零距离对接”的技能训练目标。

3.2 进行教学体系改革、建立一体化的实践教学体系

改变现有的理论教学为主、实践教学为辅,教师为主,学生为辅的教学理念,建立以人才培养目标为出发点和归宿,会计专业基础技能、专项技能、专业综合技能多种实践教学形式并存,贯穿三年始终的一体化实践教学体系。

3.3 产学研结合,进一步加强会计专业实训教学基地的建设

校内生产性实践基地建设:完善电算化模拟实验室,建立会计手工模拟实验室,成立会计服务公司等;校外实训基地建设目标:大力建设校外实训基地,重点建设校外顶岗实习基地,促进学生校内学习与实际工作的协调,探索课堂与实习地点一体化,加强学生的生产实习和社会实践能力。力求校内实训、校外实习和顶岗实习的有机结合。坚持产学结合的专业建设方向,学校与企业相互沟通,一方面将企业的高级会计师、注册会计师请进课堂,另一方面组织学生进行社会实践,边实践边学习。

3.4 师资队伍建设

通过内培、外引和聘请(会计专家和有丰富实践工作经验的会计人员)的方法,建立一支双师素质、专兼结合的师资队伍。通过岗前培训、在职进修、攻读硕士或博士研究生、出外学习或考察等多种途径,提高教师个人基本素质和水平。选派专业教师到实训基地进行顶岗实践锻炼,提升教师的专业实践能力,构建一个培养高素质“双师”型专业教师的长效机制。

3.5 质能并举,以能力为本位,兼顾综合素质的培养

在构建以能力为本位的培养方案时,从职业分析入手,对职业岗位进行能力分析,围绕所需能力形成课程体系和教材体系。以会计技能培训为具体目标,以综合系列实训为载体,构建教学实践体系,从而达到使学生获得会计从业资格证和初级会计技术职务资格(助理会计师)的实际能力。

3.6 建立会计实践教学的评价与考核

建立全局性的会计实践教学考核体系,有效规范高职会计实践教学的各个环节,提高会计实践教学质量。包括专业教学计划的考核、具体实践教学形式的考核(课程实践教学考核、模拟实习考核、校外实习考核等)。

摘要：会计实践教学是高职会计教育的重要环节,这也构成现代会计教学的突出特色,笔者提出了高职会计实践教学体系构建:1、改革课程体系和教学内容;2、进行教学体系改革、建立一体化的实践教学体系;3、产学研结合,进一步加强会计专业实训教学基地的建设;4、师资队伍建设;5、质能并举,以能力为本位,兼顾综合素质的培养;6、建立会计实践教学的评价与考核。

关键词：高职高专,会计,实践教学

参考文献

[1]熊军.论高职会计专业实践性教学的改革[J].科技经济市场,2006,(02).

[3]刘倩.浅谈中等会计专业的实践性教学[J].湖南经济,2000,(06).

高职会计实践教学研究 篇5

摘 要: 会计实践教学是会计专业教学的重要组成部分, 目前会计实践教学存在着很多问题, 使得实践教学工作流于形式, 学生实践能力难以得到提高。本为对高职会计实践教学体系提出了新的构建思路, 并指出了与之相配套的软硬件条件。

关键词:会计 系统性 实践教学 电算化

高职会计专业实践教学现状

1.1 缺乏系统性, 重理论轻实践

高职的培养目标是要强化职业技能训练,以职业素质培养为重点。学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。高职会计专业需要为社会培养具有较高会计技能的实用型人才。高职目前的教学状况是实践教学比重不足,实践面窄,大多停留在培养学生的基本操作技能上。往往是单门课程实习,模拟实习资料是一门课一换,相关专业课程的实习缺乏联系, 实践教学环节缺乏系统性。作为一个会计主体,其所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等, 这就需要建立一套系统的实践教学资料, 让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解,具备一定的分析问题、解决问题的能力。.2 实践教学指导没能与时俱进

目前比较多的实践教学资料没能与最新的会计准则挂钩,07年新会计准则出台,更加强调会计人员的职业判断和对金融衍生品的驾驭能力,对非货币性交易的掌控能力, 对公允价值的灵活运用能力。但许多实训书籍没有及时更新, 即便是最新版本的资料也只是换个门面, 内容还是陈旧的内容, 比如一些会计科目, 对一些经济事项的处理方法,都没有及时地进行修正, 使得指导老师不停地走在勘误这条线上, 严重损害了专业教学的严谨性。实践资料中安排的都是顺序操作, 缺乏灵活性, 学生只会按照设定好的路线走, 缺乏主动性精神, 被动的操作与做作业无异,达不到实习的目的。会计所面临的环境是不断变化的, 影响会计的因素是不确定的, 创新思维的培训严重不足, 这样的学生走向岗位是不合格的。.3 会计专业教师实践能力不足

实践教学绝不是课堂理论教学的辅助而应该是专业学习的重点。进行实践指导的老师必须是具备“双师”资格或具有较强的实践操作能力。而现在很多高职学校的会计教师是刚毕业的大学生, 实践能力本身很欠缺,何谈指导系统会计实习。而且会计制度近几年变化的比较频繁,会计制度、准则等不断地修改和添加, 对教师的继续学习提出了很高的要求, 理论知识和实践知识都需要不断地更新。当前的师资力量亟待加强。

1.4 实践教学条件不足

受高等教育连续扩招的影响, 高职院校的实践条件普遍不足。学校的基本建设花费了大量的财力,教学资源不足欠缺,校内模拟实验室建设举步维艰, 校外实训基地建设流于形式,变成了纸上谈兵,严重影响了实践教学环节的教学质量。

实践教学新思路构建

2.1 基础能力训练基础能力的训练集中在《基础会计》的课程实习中。重视学生基本功的培养,掌握基本的操作规范。在实验资料选择上,应首选企业真实业务和数据。实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品, 最好能收集大量真实的原始凭证, 以便学生辨别真伪。

这一系列基础能力的培养包括:

(1)珠算能力的培养,由于计算机的大力普及,现代学生的珠算水平急剧下滑,殊不知这是会计人员的一项基本功, 不可忽略;(2)现金收支业务的处理,点钞等技能的训练,及真伪钞的鉴别;(3)独立鉴别、分析原始凭证的能力。认知并能处理各种原始凭证式会计人员必须掌握的基本技能, 尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等,会计人员一定要练就一双火眼金睛, 把好原始凭证关;(4)正确编制凭证、登记账簿的能力,更正错帐的方法的掌握等;(5)财产的清查盘点,不能光停留在纸面的数字计算上,一定要亲自去现场才行。

2.2 会计流程的训练

会计流程的熟练掌握通常集中在《财务会计》的实习中,以制造业企业为实践主体,采取手工状态和电算化状态两种形式。

(1)手工状态。

熟练掌握一般企业会计处理的流程。

可以先采取个人独立完成一套实训资料的方式,虽然不太符合实际,但这种方法可以让学生掌握从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理, 对账, 财产清查, 期末处理,会计报表编制等一系列的固定程序,使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。

在此基础之上, 可以若干个同学编成一个小组,进行会计的分岗位实习,培养学生的团队协作精神, 提升学生的职业判断能力,加深对会计处理程序的掌握和理解。

基本的会计岗位设置一般包括:会计主管、出纳,往来结算、成本核算、工资核算、总帐报表、审核、档案管理等岗位。在进行岗位分配时要注意内部牵制、工作量的均衡等因素, 可以一人一岗、也可以多人一岗。小组人员确定后,岗位可以定期轮换。采用岗位轮换的实践教学方法, 可以解决学生多重身份的尴尬, 也能够使其理解凭证帐簿之间的传递过程, 不同岗位之间的协调配合以及相互牵制。通过岗位轮换共同合作,能有效地完成实践任务。

(2)电算化状态。

由于科学技术的迅猛发展, 会计电算化已经成为会计理论和实务的发展方向。

熟练掌握市场占有率较高的金蝶、用友等财务软件的操作。可以将手工状态下的一整套账务处理用软件操作的方式从头至尾做一遍。通过手工和电算化两种模拟实验操作的对比, 充分理解两种不同状态的差异及各自特点,既掌握了传统的操作技能,又具备了运用现代技术管理的能力。会计电算化的岗位设置一般包括电算化主管、凭证录入、审核记账、系统维护、数据分析等岗位。学生可以一人一机兼顾不同身份进行操作, 使学生扎实掌握电算化的操作技能。这样经过手工状态的训练过渡到采用先进设备的操作, 可以极大地调动学生的兴趣和积极性。.3 会计系统知识处理的训练

会计专业实践能力的培养决不仅限于手工和利用软件进行账务处理。会计是一门系统学科, 它涉及到一个会计主体的方方面面,学生需要掌握一系列的相关课目,比如成本会计、财务管理、审计、管理会计、统计等。不同的课程之间会有一定联系,尤其在实践工作中需要我们灵活地运用各种专业知识。如财务管理、审计、管理会计等都与财务会计有着千丝万缕的联系。因此开展课程的整合,打破传统的学科界限,培养学生自己搜集、分析、利用信息资料的能力尤为重要。决不能养成教师将所有信息资料提供齐全,学生照葫芦画瓢、按部就班分析的被动局面。

具体做法是: 在《会计基础》、《财务会计》实践完成的基础上,拓展思路,进行《管理会计》、《审计》、《财务管理》等课程的实习, 这些课程的实习所需的很多信息来源于《财务会计》的各个流程, 教师负责确定实习的专题, 学生要学会自己从《财务会计》实践流程和企业的其它部门查找搜寻有用的信息资料, 运用专业知识去解决财务管理、审计等各方面的问题。

为实践教学配备合适的软硬件

3.1 校内模拟实验室的建设

会计实践能力的培养需要大力发展校内的会计模拟实验室和会计电算化综合实验室的建设。同时要改革现有的教学手段,推广多媒体等现代授课方式。模拟实验室是校内教学实践的主要场所, 它在培训学生动手操作能力, 综合分析问题能力和协调配合能力方面发挥着重大的作用。模拟实验室必须满足手工和电算化状态的各种操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置:工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具,图章各种帐册、凭证、表格、报表耗材等。很多学生在完成经济业务时习惯于文字性的描述,这在实际工作中是不可能发生的, 所以具有真实性的原始票据的选择就很重要, 原始凭证的认知教学也很重要。会计电算化实验室应该一人配备一台电脑, 安装最新的会计软件。通过模拟实习可以更好地配合课堂的理论教学, 使学生加深对理论知识的理解和掌握。因此必须根据课程的要求建立起点高、设备先进、仿真性强的会计模拟试验室, 不断丰富实践教学的形式和内容。.2 校外实训基地建设

校外实训基地的建设是学生从校园走向社会的一个纽带, 要将校外的实习与就业紧密联系起来, 使学生的校外实习不再是走过场而是让学生提前认识现实岗位,认识社会。但是由于会计工作的特殊性质,很多单位是不愿意接纳学生实习的, 所以学校需要大力支持, 否则校外实训很可能流于形式。学校要采取多种方法和手段联系相关单位, 建立适合学生实习的校外实习基地。包括采取投入资金,订单教育, 互惠互利, 人员培训等形式与企业、事业、会计师事务所等进行合作, 重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范, 技术先进的企业作为学校的校外实训基地,努力建立起一批相对稳定的校外实习基地。一方面可以为企业服务,提供财务, 税务等方面的咨询建议, 为企业的生产经营出谋划策,也可以为企业代为培训人才,提高企业的人员素质。另一方面借助企业的良好平台可以解决学生无处实习的问题,使关系单位变成学生实习的良好场所。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷,使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。

学生如果能够在实习单位顶岗实习,那将是最理想的一种状态, 模拟的实习仿真度再高, 也没有让学生亲自办理业务来的真实, 顶岗实习可以让学生学会如何与会计主体的相关单位打交道, 怎样与银行打交道, 办理存、取、贷款及各种结算业务;如何与税务部门打交道,办理税务登记、纳税申报、缴纳税款等业务,如何与内部的核算单位和各部门打交道等。

3.3 提高教师素质, 走出去、请进来

教师素质的高低直接影响到实践教学指导工作的质量。是不可忽视的软件因素。高校会计教师普遍理论水平扎实, 实践能力却严重缺乏,尤其是部分年轻教师,出了校门就上了讲台, 缺乏操作真实经济活动的经历, 在实践课的教学指导中也就缺乏举一反

三、灵活运用、列举实例的能力。因此,加强对教师专业理论水平和实践应用能力的培养, 从总体上提高整个教学团队的实践水平是整个体系的必不可少的环节。

整个实践教学工作单纯依靠校内教师是不现实的, 学校本身的师资力量需要提高, 同时也可以采取走出去, 请进来的方式。可以聘请那些在基层工作的具有丰富实践经验的财务主管、中高级会计师、经济师、注册会计师等担任学校的兼职教师或客座教授。既可以指导学生的实践教学工作, 又可以对实践能力偏弱的教师进行培训,提高实践教学的综合水平。

参考文献

高职会计实践教学研究 篇6

【关键词】行动导向教学法 基础会计 能力 效果

一、行动导向教学法的特点

行动导向教学法是20世纪80年代德国职业教育界首先提出并逐步发展和完善的教学模式及方法，其最大优点是充分体现素质教育的本质即能力教育。行动导向教学法改变传统的“教师讲、学生被动听”的局面，教师从教学的“前台”走向“后台”，由主讲的角色转变为“导演”的角色；学生成为课堂的“主演”，按照课堂教学设计的脚本在教师的引导下“行动”起来，真正实现“做中学，学中做”。在行动导向教学法下，教师只靠熟知教学内容无法完成课堂任务，只有打破原有的教学思维模式，树立全局观念，才能组织学生扮演好各自的角色，引导学生相互协作，共同演好“课堂教学剧”，高质量地实现教学目标。教师要根据教学内容的需要，穿插使用多种教学方法，让学生在完成不同学习任务时不感到单一枯燥。学生在完成学习任务的“行动”中学习，不仅能学会怎样做，而且还知道为什么这样做，从而有效地强化学生的职业感知度，加深学生对所学知识的认知度。

二、基于行动导向视角的教学设计思路

行动导向教学法要求在教学过程中通过创设教学情境，明确教学目标，确定教学任务，以任务贯穿于教学的始终。学生围绕任务讨论，有目的有意识地完成规定的任务，在完成任务的“行动”过程中建构起知识结构，培养自主解决实际问题的能力，从而实现预定的教学目标。

三、行动导向教学实施课例——采购业务的核算

采购是企业生产经营过程中的第一阶段，是学生学过会计基本理论知识后接触到的第一个会计核算岗位，即采购业务核算岗位。采购岗位业务核算的学习将对后续其他专业岗位业务核算的学习起到引领作用。因而，以基础会计课程中“采购业务的核算”专题为例，介绍行动导向教学法下教学的设计与实施框架具有较好的示范性。

（一）教学目标

该专题的教学目标是认知采购业务活动及其原始凭证，准确确定使用的账户，能编制会计分录。采购业务相关账户设置与会计核算的相关内容是课堂教学的重点，采购业务票证的填制与传递是采购业务核算的关键，同时也是课堂教学的难点。

（二）设计架构

教学设计理念为：以“任务”为导向，融“教、学、做”为一体，突出教学的实践性与职业性，目的是提高学生会计岗位基本技能，养成会计职业习惯。

采购业务的核算安排三个教学任务：首先，引领学生认知采购业务岗位的基本流程以及相关原始凭证的填制与传递方法，指导学生正确分析原始凭证、运用会计语言描述经济业务并进行相关的会计处理。其次，学生在掌握基本采购业务后，引领学生解读有关财税文件中关于运费处理的相关规定，继而学习采购业务中的运费涉及增值税、运费拆分业务。第三，结合会计从业资格考核内容，采用案例教学、情景教学将预付款、差旅费等业务引入教学活动，使学生对采购业务核算有一个全面深入的了解。在课时安排上，三个任务各2课时，共6课时。

采购业务的核算分设的三个任务是相互联系的，不能截然分开。第一个任务是最基本最核心的内容，第二个任务是在第一个任务完成的基础上延伸拓展。教师引导学生学习增值税《中华人民共和国增值税暂行条例实施细则》中运费的相关规定，完成采购中运杂费的处理，学会采购费用分配表的编制以及材料采购成本的计算。通过归纳总结、实训练习，让学生及时巩固所学知识。第三个任务采用“问题导入”教学法，引导学生思考在日常生活中是否有过预定货物的经历，简要描述采购过程。结合任务中基本采购的业务流程，讨论预付款采购业务可能会涉及哪些相关的原始凭证，采用案例引导，在分组讨论的基础上，分组完成相关业务的处理。差旅费的核算和基本采购业务流程紧密结合，采用情境教学、角色扮演，采购员填写借款单预借差旅费、归来报销差旅费，填写差旅费报销单，启发学生思考在报销时可能会出现的情况：一是原借支数与报销数相等，二是原借支数大于报销数，三是原借支数小于报销数，三种情况在报销单上如何体现，其账务处理有何不同，要求学生分组完成并总结，最后教师简要点评。第二、第三任务的教学理念与第一任务基本相同，即任务驱动、案例引导、分组讨论、代表发言、教师点评等，因而，下面仅以任务一为例介绍其实施过程。

（三）实施过程

1.课前准备。教师精心研读教材，确定“采购业务的核算”所使用的原始凭证，包括：转账支票、入库单、增值税专用发票、借款单、差旅费报销单等，指导学生熟练填写常用的原始凭证，能识别分析原始凭证并能正确写出所反映的经济业务内容。将学生分成若干小组，每小组都有采购方与销货方两方，采购方有采购部、财务部、仓储部，销货方有销售部、财务部、仓储部，制作卡片，写明岗位部门。购销双方每一部门的人员明确自己的岗位任务以及须填写的原始凭证，要求学生结合自己平时购物的经验，思考购物的流程以及原始凭证传递程序，为角色扮演做好准备。

2.账户介绍。经济业务需借助账户加以反映，学生要明确采购业务核算须设置的账户，包括“在途物资”“原材料”“应交税费”等账户。首先要求学生清楚各账户的用途，账户的用途界定了各账户核算的范围，掌握了账户的用途，在会计核算时就不会出现张冠李戴的现象；其次，用“T”字形账户介绍结构，明确借贷各方登记的内容以及余额方向和表示的内容。

3.案例导入。创设单货同到的情境，明确购销双方，提供开户行名称及账号、采购材料名称、数量、单价、价款、增值税税额等信息。

4.角色扮演。学生进行各岗位职业角色演练，学生填写相关原始单据并进行凭据传递。实验步骤为：（1）销售员与采购员进行业务洽谈，签订购销合同。（2）采购方出纳人员开出转账支票支付货款，销货方财务部为购货方提供增值税专用发票，销售部开出库单通知仓储部发货。（3）购货方仓储部收到货物验收入库，填制收料单。

5.自主探究。各小组采购方财务部代表发言，说明传递到财务部的单据，教师点评，引领学生对采购流程再回顾，指导学生正确分析原始凭证，运用会计语言描述业务流程，分组讨论所使用的账户，并做出账务处理。

6.层层深入。在领会单货同到业务处理的基础上，引导学生思考材料入库、货款未付；材料未入库，货款已支付；材料未入库，货款未支付；材料到达验收入库；支付前欠材料款等情况下采购方财务部分别有哪些单据。这些单据先用会计语言准确表述，再做出账务处理，不仅培养了学生知识迁移的能力，而且还增强了学生团队合作的意识。

7.对比总结。要求各小组把基本采购业务的会计处理列在事先准备的表格中，表格内容包括：经济业务的类型，涉及的原始单据，账务处理。通过对比，让学生更进一步意识到账务处理的依据是原始单据，单据不同，会计语言描述就不同，自然账务处理也就不同了，从而培养学生职业思维的习惯，有利于学生职业素养的提升。

8.拓展训练。为了查漏补缺，巩固所学，增强运用能力，课后作业布置包括：与“基础会计”课程配套的能力训练，虚拟企业实习教学软件中关于采购岗位的实务操作。

9.反馈评价。采用教师点评、小组互评、学生自评的方式，反思学生自身在课堂学习过程中存在的不足，明确今后努力的方向。

（四）教学整合

本专题教学在分析教材、教学目标、高职学生特点的基础上融合多种教学资源，包括该课程的课程标准、参考教材、导学卡、多媒体课件、虚拟企业实训教学软件等，达到很好的教学效果。

（五）教学反思

行动导向教学法通过情景模拟和学生的角色扮演，让学生以“职业人”身份参与课堂，缩小了与实际工作的距离，让学生感到学有所用，自然就提高了学生参与课堂的热情。学生在“做中学，学中做”，学生学习的主动性增强了，能主动思考问题，改变了被动接受的局面。学生填制原始凭证，分析原始凭证，根据原始凭证进行账务处理，将理论与实践结合起来，提高了学生的会计操作能力。

为保障行动导向教学法的教学效果，在实施过程中要特别注意以下几点：一是科学分组，应考虑到学生的学习程度、性格等诸多因素，小组成员配合默契，利于提升课堂效果；二是课前准备应充分，学生填制原始凭证越熟练，越能提升课堂效率；三是创设恰当的“情境”，合理设置分配各项任务；四是精心策划，周密组织，使学生的“行动”按照事先设定的程序进行且自然、紧凑和流畅，避免“行动”的盲目性和无效性。■

【参考文献】

[1]郑在柏.基础会计[M].苏州：苏州大学出版社，2009.

[2]张晓燕.行动导向视角下高职院校《基础会计》课程开发[J].职业技术教育，2010（11）：34-36.

（作者单位：江苏联合职业技术学院徐州财经分院）

链接

《安徽职业技术学院学报》2011年第1期《行动导向教学法与高职学生的职业能力提升》一文指出： 教学方法可以直接影响到学生职业能力培养的效果。采用科学性、先进性、合理性的教学模式是职业学校教学质量提高的根本保证，也是培养学生综合职业能力和素质的前提条件。在教学组织和实施手段上应以“学生为主体”作为基本教学策略，通过各种贴近现实的教学方法来提高教学效果和教学效率。职业教育的最高目标是要传授给学生跨职业、多功能和不受时间限制的能力，也就是关键能力。关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。行动导向教学的目标是有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”，在这样的教学中，学生能够自觉、自主地将所学理论知识运用于实际问题的解决过程中，并积极寻找解决问题的方法和答案，而这个寻找答案的过程也就是学生职业能力提升的过程。

高职院校会计实践教学体系研究 篇7

一、工学结合实践教学的现状分析

(一) 学生浮躁情绪严重, 积极主动性不高

高职院校学生一般学制3年, 其中前1-4学期规定学生在学校集中学习, 第5学期原则上学校还会开设一些新课程, 但如果学生找到实习单位可以办理工学结合手续, 学生可以在企业里进行实习, 学校的课程主要以自学为主, 期末时参加统一考试。工学结合的初衷是非常好的, 可以促进学生有目的地学习, 通过实习学生对自己的将来职业有所规划, 另外学校培养的学生毕业以后有去向, 减轻了学校和社会的压力。但是很多学生却没有很好的理解学校的用意。在办理工学结合之后, 学生并没有真正下到企业实习, 也不回到课堂上参加课程学习。当家长问及的时候他的回答是学校暂时没课, 当任课老师问及的时候, 他的回答是实习单位不理想, 正在寻找合适的单位。如今80后毕业生成为毕业大军的重要成员, 他们更有个性与思想, 因为这一代人的成长环境与上一代发生了根本性的变化。他们中的很多人并不讳言, 随时都有可能换个新工作。家境富裕的人甚至从没想过工作, 这也导致在工学结合过程中出现很多浮躁情绪。麦可思发布《2010年就业蓝皮书》。对2009届20多万名毕业生的网络调查显示, 近四成毕业生在工作半年内就离职。调查显示, 有38%的2009届大学毕业生在工作半年内离职。其中“211”院校离职率22%, 非“211”本科院校33%, 高职高专院校45%。大学生频繁跳槽纵然有很多原因, 但大学生本身好高骛远, 不愿意踏踏实实做事也有关系。这也成为一个社会弊端, 建议学校在注重学生知识能力的培养时, 也要加强正确社会价值的引导, 不要让浮夸的社会风气影响到下一代, 学校在开设会计职业道德等课程的同时应加入正确社会价值观的引导。另外加强学生职业生涯规划也是非常重要的, 会计专业学生提早做好职业规划, 能尽早准备踏入职业生涯所需要的技能, 并把工学结合看做是迈出职业生涯的重要一步。

(二) 缺少对工学结合的监督机制

工学结合也缺少相应的监督机制, 学生在申请时, 凭借一纸申请书和实习单位的盖章就可以申请到工学结合, 在实习结束的时候学校主要凭借学生的实习周记和实习单位的盖章和实习单位给予的实习鉴定进行评分, 在整个过程中缺少相应的监控机制, 再加上学生本身缺少对自己的约束性, 造成一些学生工学结合成了脱离学习的一种方式。也许可以从泰国“工读交替合作教育”模式获取一些启示。近年来泰国的高校在工程技术人才培养工作中, 越来越重视与企业界的协作, 校企双方共同开展合作教育。在合作教育中, 学校与企业双方都参与学生课程的编制和检查, 以及学生毕业设计的选题和评审。工厂企业的管理人员、技术人员和学校教师一起, 共同开展培养工作。学生在学习期间, 到企业接受各种生产锻炼, 学习与工作并举, 与有关生产单位签订合同, 在参加生产的同时, 用部分时间完成工学学士课程的前半部分, 部分时间转到拿工资的岗位上, 安排各种作业活动, 研究生产上的技术问题, 落实设计工作, 以及协助在职专业工程师进行技术研究。最后完成学位课程, 其毕业论文常与生产问题有关。这种培养方式使得学生的学习内容与毕业设计密切联系生产的实际需要, 在学习期间就熟悉生产单位的特点, 学成之后马上成为企业的适用人才, 而且工厂企业的管理人员、技术人员和学校教师一起, 共同开展培养工作, 监督学生, 严格给学生打分, 起到很好监督工作。

(三) 学生对在学校接受理论教学存在厌烦心里

中国的传统教学是学生从小学开始一直在学校接受知识, 进入大学之后如果还是坐在教室里听老师孜孜不倦的教授, 学生对一成不变的学习环境会产生厌烦情绪。另外我们的校外实践主要安排在毕业前夕, 学生都疲于联系工作单位, 根本无暇顾及实践。鉴于这个现实, 我们可以借鉴其他国家关于教学的时间安排。办学形式灵活多样的英国为培养企业适用的工程技术人才, 许多学校实行了“工读交替制”的合作教育。这就是人们常说的“三明治”教学计划。这种人才培养方法分为三个阶段:学生中学毕业后, 先在企业工作实践一年, 接着在学校里学习完二年或三年的课程, 然后再到企业工作实践一年, 即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划。此外, 英国还实行第一、二、四学年在学校学习三年理论, 第三学年到企业进行为期一年的实践培养方式。新加坡高等职业技术教育推行“工读双轨计划”。该计划实行兼读制, 学生每周有一天 (工作日) 、一个晚上和星期六的上午到学院上课, 其余时间都在公司边工作边接受训导员的实际工作训练。学生必须完成为期四年的课程才能获取工学院文凭。“工读双轨计划”扩大了新加坡高等职业技术教育的规模。我们国家的职业教学也可参考其他国家的模式, 改变教学计划的安排, 第一年可以安排学生在校内学习基本的理论知识, 如可以开设基础会计、会计电算化、管理学基础等基础课程, 在第二年第一学期安排学生出去实践, 第二学年第二学期至第三年第一学期再安排学生学习剩下的课程知识, 第三年第二学期再安排实践活动, 形成学生理论→实践→理论→实践的学习模式, 增加学生的趣味性和减少学生学习的盲目性。

(四) 双师型教师缺乏

(1) 不愿意上新课, 懒得学习新理论。会计是需要终身学习的一门专业, 特别是我国正处于经济转型过程中, 新准则不断出台, 旧准则不断被修订, 有关财经制度和法律法规变化较大, 相关知识更新的速度也跟着加快, 这就需要会计教师不断更新知识体系。一些教师不想重新备课, 不愿意上新课, 尤其不愿意上中级财务会计课, 只上一两门比较熟悉且变动性不大的课程。一些教师为了评职称, 怕上课耽误了作科研的时间, 不愿意多上课。有这些思想的教师应加强职业道德的培养, 灌输正确的教学理念。只有精通业务, 才能将正确的知识传授给学生, 而不至于误人子弟。另外许多高校实行挂牌选课制, 即几名教师同时开一门课程, 由学生选老师, 选课人数与教师课酬挂钩, 人数越多, 系数越大, 选课人数在某一标准以下的不能开班, 这给了老师很大的心理压力但同时也促使了教师不断更新知识体系。 (2) 教师固守1至2门课程, 课程之间不交叉。会计专业课主要有基础会计、财务会计、成本会计、会计信息系统、管理会计、财务管理、税法及税务会计、审计等。一般学校会要求教师选择其中1到2门课程作为自己的教学方向, 这样能为教师设定自己的发展方向, 也使课程安排具有针对性。但是也存在一个问题, 年轻教师没有机会上财务会计等核心课程, 他们停留在基础会计、预算会计等课程上, 因此会挫伤年轻教师的进取心。另外如果教师老是上同一课程就会产生倦怠情绪, 而且比如上财务会计的老师从来不上税法课程, 只对会计准则很熟悉, 而对税法的相关规定不甚清楚, 那么他教出来的学生的重心也会在会计处理上, 税法对会计重要的重要意义也就不能体会了。再比如有些会计教师从来不上会计信息系统, 或者对财务软件操作不太清楚, 那么容易导致学生把手工账和电算化割裂开来。虽说“树业有专攻”, 但也要求教师必须博才, 不断吸收与自己专业相关的知识, 在承接课程时, 倡导教师间进行交流和沟通, 尝试承接不同的课程, 保持自己知识体系的完整性和新鲜知识的注入。 (3) 教师下企业锻炼积极性不高。在财经院校中, 会计是热门专业, 学生很多, 而且各个层次都有, 如大专、夜大、高职、函授, 有的教师一年要完成多达七八百个学时的教学任务, 教师工作负荷增加, 另外高校往往以科研作为评定教师职称的主要依据。教师平常忙, 寒暑假要搞科学研究也成了教师不愿下企业锻炼的一个重要因素。应提出有效的激励机制, 在经济上给予补偿, 在评定职称时适当降低科研指标, 加入实践工作考核指标, 并适当提高它的参考比重。政府和学校必须出台相关政策措施, 充分发挥政策导向作用, 在职务晋升和提高工资待遇等方面, 对具有“双师”素质的教师予以倾斜。只有这样才能留住现有的优秀“双师型”教师, 引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实“双师型”教师队伍。 (4) 教师实践场所不足, 实践机会有限。一方面尽管国家已经制定了职业教育法, 但目前与学校联姻的产业还不多, 加上国家教育政策法规中对企业和有关事业单位的相关要求及政策制度不明确, 多数企业不愿意接受教师参加定岗生产实践。大多数院校中尚未形成科技开发、社会服务的职教体系, 产学研合作的教育模式没有形成规模。因此, 真正通过实际锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师数量非常有限。另一方面如果教师要凭借自己的能力寻找实践单位, 就必须跟其他社会人员一起竞争岗位, 要寻找合适的单位不太容易, 另外找到了单位要完全在企业里锻炼, 学校这边的工作没人做, 也会存在心里顾虑。

二、双师型教师培养的对策研究

(一) 加强政策的引导, 完善政策法规, 进一步加大政府支持力度

行业企业参与职业教育, 单靠学校一方力量是解决不了根本问题, 需要各级政府在政策和制度方面加以引导。政府应当发挥行政职能, 在资助、评估和统筹协调等方面发挥主导作用, 充分调动企业参与职业教育的积极性。 (1) 制定资金扶持政策, 推进政企校共同分担。政府要通过专项补助或长期贷款等形式给予企业在职业教育投入上必要的资金扶持。另外, 政府要建立校企合作专项资金, 主要资助企业的兼职师资队伍建设和课程教材建设;资助职业院校和企业联合设立职业教育实习实训基地、合作建设实验室或生产车间;资助职业院校为学生在实习期间统一办理意外伤害保险;资助接纳职业院校学生实习企业所发生的物耗能耗;对职业院校参与企业技术改造、产品研发、科技攻关和促进科技成果转化给予资助或奖励。此外, 在现有的政策体制下, 积极探索建立政府、职业院校和企业共同承担职业教育经费分担的机制。 (2) 加强政府政策规范。完善企业参与职业教育的相关法律法规体系, 政府通过制定促进校企合作的法律法规, 确立企业参与职业教育的法定责任, 明确企业在培养和使用人力资源中的法律责任、义务。就目前来讲, 通过对税收法规的修改, 强制企业将人才培养的法定义务落实在生产经营管理过程之中;通过保险法的修改或明确投保主体, 使企业规避各种风险;通过工商、评级等手段监督企业参与校企合作的实际作为, 通过企业努力取得实际业绩, 并以此为依据减免有关费用, 从而得到应有的回报;完善与落实市场法规, 避免企业投入后人才的流失:一方面完善与落实市场法规, 使区域劳动力市场逐步法制化、规范化, 另一方面建立人力资本投资的收益保障及补偿机制, 以此防范流动性风险, 避免企业投入后人才的流失。通过制定规范的校企合作管理文件、协议文本和相应的操作实施细则, 约束校企双方, 保障合作各方利益, 从而增强合作的动力。 (3) 政府政策优惠。对积极参与校企合作的企业应给予包含实际利益 (如减免税额) 方面的优惠政策, 鼓励企业主动参与到校企合作的全过程。如德国政府规定, 企业接受学生实习, 可免交部分国税;英国政府对安排学生实习的企业, 可根据接受学生的数量免交教育税;澳大利亚则规定企业必须拿出工资总额的2%, 用于教育培训。我们国家一些地方经济转型, 为校企合作提供了广阔空间。广东省人力资源和社会保障厅副厅长郑朝阳介绍说, 目前劳动部门已制定了优惠政策, 如校企合作支出, 可以按照国家规定在计算企业应纳税所得额时给予优惠;企业委托技工院校开发新产品、新技术、新工艺发生的研究开发费用, 可以按照国家规定享受企业所得税优惠;对支付实习学生报酬的企业, 按国家规定给予相应税收优惠;校企共建的学生实习实训基地, 可按地税的有关规定给予营业税减免的政策优惠。相信这些政策会促进校企之间更加紧密地合作。除了在物资上进行奖励外, 各级政府要制定职业教育奖励政策:对积极与职业院校合作开展职工教育和培训并取得显著成绩的企业, 给予一定的物质奖励和表彰;对在校企合作中作出重大贡献的企业家, 也同时给予相应的物质奖励并授予荣誉称号。 (4) 行业指导委员会介入。建立职业院校与企业合作的平台网络服务系统:政府通过引导市场来发展服务机构, 建立校企合作网络服务系统, 为学校、企业、社会各界提供便捷的产学研合作信息、人才信息、技术信息、合作项目信息等, 从而为合作各方节省信息成本, 降低交易费用, 优化信息组合, 减少由于信息不对称所带来的风险。在国外的职业教育中除了政府的支持外, 行业协会的帮助也非常大。如果说政策支持是间接的话, 行业协会的支持则是直接的。做好会计专业校外实训基地的建设, 学校可以通过一些当地的工商企业协会、会计审计行业协会联络实习单位。目前一些学校已开始这方面的尝试, 如有些学校通过注册会计师协会的联络, 安排学生进入当地会计师事务所实习。一方面, 行业协会的力量在现代经济社会中扮演着越来越重要的角色, 很多企业都非常看重行业协会的作用, 如企业的产品标准就是由所在行业协会制定的, 其权威性不容置疑;另一方面, 学校通过行业协会的联络也便于集中发现一定数量的、合适的实习企业。另外, 学校也可以利用其人才优势, 为行业的人才培养贡献力量, 做到双赢。

(二) 学校要采取各种措施, 积极吸引企业参与学校办学

(1) 科学分析企业的职业教育需求, 寻求企业的利益切入点。每个企业有不同的发展战略, 其具体需求也不尽相同, 因此, 必须科学分析、因地制宜, 寻找企业利益的切人点。职业院校应充分考虑企业长期经济和日益和战略目标的需要, 把重点支持企业的组织目标和满足企业短期利益与现实需求结合起来。会计师事务所是学生就业的一个重要渠道, 会计师事务所对会计人员的需求较多, 又因为会计师事务所业务繁忙, 工作量大, 人员跳槽比较频繁, 在年报审计月份需要较多的临时会计人员, 鉴于此学校应在年底及时派送学生到事务所实习, 既能帮助事务所解决助理人员短缺的局面, 又能给学生提供实习的机会。对于一般生产企业, 其主要业务是生产产品, 企业的主要人员是生产工人, 还有一部分管理人员, 企业要长远的发展, 就需要加大对人力资源的投入, 学校在这方面可给予积极的资助, 学校有丰富的教学资源, 可以及时为企业开展各类在职员工培训, 提供人力资源保障并且建立开放性、多功能的区域性技术服务平台, 为区域内行业企业的技术创新提供技术服务和智力支持, 从而实现校企资源共享。同时学校也可以利用该类型企业做外校外实训基地, 因为它们虽然会计部门人员不多, 会计办公场所不大, 但一般有专门的生产车间和大型的生产线, 可以为大学一年级学生提供认知实习, 此时, 学生的主要实习场所不是安排在会计部门, 而是在生产车间, 让学生认识企业整个生产流程, 增加学生对企业的实际印象, 在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程, 并让学生认识常见的会计凭证, 增加学生对会计工作的了解, 这种认知实习安排一般半天即可, 不会对企业正常工作造成大的影响, 应该能被企业接受。将企业引入校园内, 学校免费为企业提供办公场地, 企业只需要投入设备和人员即可, 但前提条件是为学生和教师提供实训的机会, 采用这种形式后, 对于企业而言, 可以不支付办工场所租金, 从而减少经营成本;对高职院校而言, 如果将企业引进, 可以将校内外实训室合并, 减少实训设备的投入。同时, 企业进入学校后, 学生和老师可以就近在企业参加实训, 减少了校外实训中组织和管理上的麻烦, 这种形式也可以保持长期稳定的合作关系, 双方权利和义务更为明确这样的合作单位也只能选择会计师事务所或会计公司因为, 会计师事务所和会计公司开展工作不需要大型设备和机器, 主要依靠人力资源, 因此, 对办公场所面积要求不会太大。“订单式”人才培养模式, 也可称为“订单”教育。它一般是指学校与企业签订人才培养协议, 并共同制定人才培养计划, 共同组织教学, 学生毕业后直接到企业。订单式人才培养, 能直接为企业服务。学校要加强对学生的管理, 可以签订一系列协议等, 保证企业培养的学生毕业后能为企业所用, 不让企业白培养自己所需的人才。 (2) 企业要努力利用各方面的资源, 积极寻找校企合作。加强沟通交流, 密切校企关系。首先要建立校企沟通机制, 通过校企高层领导人之间互访、中层管理之间互动、教师与技术人员之间互帮, 加强感情, 增进校企双方互信;其次要加强信息反馈和情况通报, 对学校毕业生情况、改革发展重大事件、重要政策调整等信息及时向企业发布, 同时关注企业的发展变化, 并及时给予信息回应, 增强他们对学校的认同感;再次要充分利用校友资源, 通过校友会等纽带, 加强与校友之间的经常联系, 互通信息, 增强校友的归属感和荣誉感, 为推进校企深度合作奠定基础。利用校友会出面联络校外实训基地国外很多学校非常重视校友会 (Alumni Association) 的建设, 注意发挥校友会的作用。认为校友会是联络校友感情, 增强学校的凝聚力和社会影响力的有力工具。这些学校的校友会也为学校的发展积极献计献策, 捐钱捐物。国内高职学院的校友会建设的潜力还非常大, 如果重视校友会的建设, 很好的利用校友会出面来联络成功校友所在单位作为校外实习基地, 则既可以增进校友感情, 又解决了学生实习的问题。加强与职业介绍中介机构的合作, 职业介绍中介机构由于其掌握着用人单位招聘信息与求职信息, 学校可以通过加强与其合作, 为学生联络校外实训基地。学校可以选择对这些机构参股合资, 或与其签订相关协议, 明确优惠的推荐实习费用标准。

(三) 企业应更新观念, 积极探索校企合作双方互动机制

在今天产业结构技术升级加快, 科技成果转化周期缩短, 职业岗位的技术内涵大大增强, 技术创新成为企业跨越发展的核心目标。要实现这个目标, 企业已经充分认识到, 人才成为企业竞争制胜的关键要素。人才不仅指的是经营、管理、研究性的人才, 而且更需要一支强大的高技能技术型人才队伍。如果企业缺少高技能人才, 势必影响产业结构调整和科技成果的转化。企业对特色人才的不懈追求是企业参与高职教育的直接动力。建设一支极具企业自身特色的人才队伍, 并不断补充这种特色人才, 是企业实施人才战略的核心。所以企业仅仅关注高职教育的发展还远远不够, 因为极具企业个性特征的人才通过社会化人才培养渠道是无法得到的, 也就是说, 社会举办的高职教育无法直接为某一家企业培养和输送已经个性化了的人才。所以企业希望通过合作办学的方式, 培养极具企业自身特色的人才。这就是企业与高校合作举办高职教育的本质意义。

参考文献

高职会计专业实践教学探索 篇8

实践教学是提高高职院校会计专业人才培养质量的重要途径, 有利于锻炼和培养学生会计实务操作的能力和提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。目前大多数院校采用的是校内外相结合的实践教学模式。本文通过分析校外会计实践教学中存在的问题和校内会计模拟实训的优势, 针对目前校内会计模拟实训存在的问题, 提出了提高职业判断能力、注重综合知识的运用、营造真实的工作情景等解决对策。

1 高职会计专业实践教学的现状

高职会计专业的实践教学一般校外和校内两种形式, 但这两种形式都不同程度的存在一些问题。

1.1 校外实践教学存在的问题

校外实践教学需要由学校和企业双方共同努力才能有效实施, 但从目前实施情况来看, 校企双方还存在很多难以跨越的障碍。

1.1.1 从企业层面分析, 主要有:

(1) 商业秘密限制了实践内容会计资料是企业的商业秘密, 它涉及到企业各方面的经济利益, 对企业来说让这些流动性很强的学生做这些重要的工作是他们所不愿意的, 这样学生就很难见到真实而全面的会计资料, 更难参与到实际工作中去。 (2) 会计分工钳制了学生的实践业务范围在企业实际工作中, 会计人员的分工是非常明确的, 每一个会计人员负责会计业务中的一项工作或几项工作, 业务相对单一。这样, 而学生一般由各个单位会计人员个别指导, 往往只能接触到单一的经济业务, 即便工作得再好, 也只是“只见树木, 不见森林”, 导致学生对会计整体知识的把握不够。因此, 通过校外实践, 学生的综合实践能力不可能得到全面而系统的锻炼和提升。 (3) 工作手段制约实践效果大部分企业都实现了会计工作的电算化, 这给学生的实践带来了很大的难题。各单位使用的财务软件不统一, 学生在学习中使用的软件不一定与企业相同, 一旦操作不慎, 造成数据丢失错误, 会给企业增添不少麻烦, 甚至会造成巨大经济损失。 (4) 会计工作特点决定岗位数少随着高职教育的不断发展, 高职在校毕业学生数与实际供给岗位数成反比。而且一个单位对会计人员的需求较少, 学校很难找到足够的企业安排所有学生进行实践。这就造成了社会供给岗位少而学生多的局面。同时, 由于会计工作具有连续性、系统性的特点, 要求会计工作岗位上的人员不得随意更换。而高职院校学生到企业进行实践性教学往往是阶段性的, 轮换较为频繁, 这与会计工作的特点大相径庭。客观上造成了企业不愿接受会计专业学生到企业实践的现实。 (5) 指导人员理论水平不高由于会计制度的不断修订和会计准则的推陈出新, 企业的会计人员理论学习不足, 使具体经济业务的处理方法相对滞后, 导致会计人员为学生讲解力不从心, 只知如何做, 不知为什么这样做, 难以向学生进行必要的讲解, 甚至误导学生。因此, 学生很难将所学理论知识与实际操作有机地结合起来。

1.1.2 从学校层面分析, 主要有:

(1) 实习经费不足学校很难拿出足额经费让老师去联系洽谈校外实践单位, 更难拿出大量费用供学生在校外长期食、住、交通等开支。只能将长期校外实践改为短期参观。 (2) 不利于教师指导在时间安排上, 校外实践主要安排在毕业前夕, 学生都疲于联系工作单位, 根本无暇顾及实践。同时, 由于场地过于分散, 教师相对很少, 不可能每个实践单位都安排带队老师, 致使校外实践流于形式, 收效甚微, 无法起到理论联系实际、强化训练的作用。 (3) 风险较大由于校外环境和人员复杂, 学生在实践过程中发生意外事故的情况时有发生, 导致学校要时刻为学生的人身安全担忧。

综上所述, 校外实践并不是学生获得工作经历、提高职业能力的最佳途径。在当前教育和社会环境下, 真正能全面训练学生综合素质的有效途径是校内模拟实训, 它相对校外实践来说, 具有较大的优势。

1.2 校内会计模拟实训的优越性

1.2.1 解决了学校联系实践单位难的问题

由学校专业教师搜集整理模拟实训资料或购买模拟实训教材, 在校内建立模拟实训室, 让学生在校内完成虚拟企业的会计工作, 人人可以亲自动手操作, 解决了联系实践单位难的问题。

1.2.2 提供了充足和真实的操作机会

多数情况下, 企业给予学生动手操作的机会极少, 最多提供少数极其简单的业务处理机会, 特别是已实行会计电算化的企业, 实际操作机会更少。而会计模拟实训通过重塑一个生产单位的生产经营过程, 使学生在这种环境中, 能按照实训要求, 人人动手, 根据经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制报表到财务分析。

1.2.3 有利于缩短时间, 提高效率, 把握会计工作的全过程

企业中的会计工作联系广泛, 业务繁杂, 且一些经济业务的发生在时间和空间上并不具有规律性, 需了解的经济业务在实践中未必就会发生。因而短期的校外实践往往难以对会计工作全过程获得准确的认识。会计模拟实训完全可以对企业的经济业务按实训目的进行加工、改造、提炼、简化。因此, 学生在较短的时间内, 就可以对会计工作的全过程有一个全面而具体的认识。

1.2.4 便于进行组织和管理

校内会计模拟实训不受企业工作时间和环境的影响, 教师可根据教学进度要求, 适时、集中展开, 一方面针对性、时效性比较强, 便于学生理解、掌握理论知识, 并将其与实践相结合, 真正实现“教学做”合一;另一方面也便于教师进行管理和指导。

1.2.5 成本相对较低

校内会计实训除在建设会计实验室时需要较多的投入外, 平时的实训成本相对较低, 只要组织计划周密、管理得当, 实训效果也非常好, 能达到甚至超出校外实践的预期目标。

1.2.6 风险很小

校内进行模拟实训具有优美环境、和谐同学关系、老师悉心指导等特点, 使得实习风险几乎为零。

所以, 校内会计模拟实训有效地解决了校外实践的诸多问题, 但目前校内模拟实训并不完善, 还有许多值得不断探索和改进的地方。

2 高职会计专业模拟实训存在的问题

2.1 重视程度不够

有些领导认为实训辅导很简单, 在计算教师工作量时打折计算, 或规定辅导一周一个学生给10元钱, 这种工作量的计算方式大大打击教师的工作积极性, 严重影响教师辅导的积极性。而辅导教师数量相对较少, 辅导时间也得到不到充分的保障。从学生层面来讲, 他们往往不能正确认识到其重要性及必要性, 因而在实训过程中缺乏主动性;加上实训一般安排在每学期期末或在校最后一学期, 有的学生忙于应付考试或找工作等原因, 把会计实训当成一次作业、一项任务, 以致迟到、缺席现象时有发生。

2.2 缺少会计工作情景

由于经费等方面原因, 部分院校根本没有建立专门的会计模拟实训室, 而是在普通教室进行教学, 上课也与理论教学相差无异, 老师讲, 学生做。学生没有专业的会计器具, 也无法形成对会计工作的感性认识。部分设有独立会计模拟实训室的院校, 也未能配齐各种会计实物资料, 设置不够规范, 不利于提高学生的积极性, 与实务场所相差甚远。学生只能把它看成是完成会计综合练习而已, 根本体验不到会计工作情景。

2.3 过分强调基础技能, 忽视职业判断能力的培养

新会计制度中, 较多业务需会计人员自行确定核算方法, 充分突出会计人员职业判断能力的运用。而目前进行的会计模拟实训, 强调基本技能的训练, 注重建账、登账、结账等固定模式的运用, 根本没有会计职业判断能力的训练。主要表现在:有些学校在选择模拟实训资料时, 过于强调“真实”, 将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬, 缺乏代表性;也没有对这些实际资料进行“去粗取精、去伪存真”的分析、加工整理。

2.4 过分强调会计核算, 忽视会计监督

目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成“凭证一账簿一报表”的循环, 即根据原始凭证编制记账凭证, 再根据记账凭证登记账簿, 最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到原始资料后, 直接就按要求编制记帐凭证, 省略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生, 而是由于教师在准备资料时, 就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生选择, 使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。显然, 这与会计的职业能力要求不符。

2.5 忽视会计知识的综合运用

当前会计模拟实训仍旧采用传统模式, 从凭证、账簿到报表等能力都得到了一定的训练, 而财务管理的筹资和财务分析、企事业单位所涉及各税种的申报及缴纳等职业能力的均未涉及, 致使学生在顶岗实习或工作时感到在学校学的东西与企业的实际相差太远, 工作时遇到这些情况就无从下手。

2.6 教师水平还需进一步提高

模拟实训的指导教师通常由会计专业的教师或实训指导教师担任, 有些教师本身也未从事过实际财务工作, 造成理论与实践严重脱节, 加之会计制度变更过于频繁, 在模拟实训过程中, 有时往往按自已的理解或想象来指导, 这就有可能与会计规范造成冲突, 其指导与解释问题的真实性和权威性会受到严重的挑战。其次, 由于专业方向的限制, 会计教师的计算机应用水平偏低, 在会计电算化教学方面还不够精通, 这样势必造成会计电算化实践深度不够。

2.7 教材内容涉及面较窄

现有教材内容相互之间往往是分割的、不成体系的。如某一出版社出版的《财务会计模拟实训》教材的内容和《财务分析模拟实训》教材的内容描述的是两个不同会计主体、不同会计期间的经济业务, 两本教材之间的内容没有相互连接。随着会计新制度的实施, 现有的模拟实习教材都是在原来的基础上稍做改动, 不能体现新制度的精神, 有些内容根本没有涉及到, 如交易性金融资产等。而且, 现有的实训教材大多以工业企业的一般纳税人为主。实际上, 小企业更多, 其经营范围、类型等涉及面比较广, 故在教材建设时应当体现多样性、适用性和逼真性。同时, 现有教材的业务内容偏少, 多数会计实训教材提供的模拟操作资料是12月份的, 不能让学生体验月度、年度的结帐等工作, 没有实现帐薄的连续操作。企事业所涉及各税种的申报及缴纳是由财务人员来完成, 现有实训教材中也没有体现出与税法的有机衔接。

3 高职会计专业会计模拟实训的解决对策

针对上述高职会计专业会计模拟实习的问题, 笔者提出以下的建议:

3.1 转变观念, 全方位提高重视程度

首先学院领导应转变观念, 增加投入, 高度重视实践环节, 通过各种措施如提高课时待遇、增加工作量的计算等, 尽可能地调动老师和学生校内模拟实训的积极性和主动性。同时, 通过制订实践环节的质量标准来规范老师的辅导行为和引导学生的实训行为。其次, 老师应主动转变角色, 在实训中要真正体现以“学生为主体, 教师为主导”的“主导作用”, 不能出现学生有问题才解答或根本找不到老师解答。最后, 认真做好实训动员工作, 使每个学生都能认识到实训的重要性, 从内心上消除他们的心理顾虑, 充分发挥学生的主体地位, 使他们正确、积极、乐观地对待实训, 认真把握这来之不易的机会。

3.2 营造真实的工作情景

为营造真实的工作情景, 应在实验室内建全会计档案资料, 购置各种凭证、账簿、会计报表、工作操作台等。同时, 创建软硬件齐全的会计实验室, 使会计实验室和计算机房一体化。并配备多媒体教学设施, 陈列会计工作的各种专用器具, 在墙上张贴部分图表, 如会计业务流程图、《会计基础工作规范》讲解等, 让学生对会计工作有了一定的感性认识。办公桌椅按业务关系摆放, 便于学生了解凭证的传递程序。实训时, 在实验室设计会计模拟主体、模拟现场、模拟“机构”, 让学生分组, 分别循环扮演会计部门中的不同角色。按会计工作程序进行综合训练, 尽可能使实训内容与实际业务接近, 以达到身临其境的效果。

3.3 充分准备资料, 提高学生职业判断能力

在资料中, 可适当加入一些不合法、不合理的原始凭证资料等来刻意地培养学生独立应变、挖掘问题和处理问题的能力, 并有意识地培养他们的职业道德观。考虑到学生对专业知识的掌握程度不同, 可增加小部分难度较大的经济业务, 如各项资产减值准备的计提、收入的确认等, 以培养和提高学生的职业判断能力。

3.4 加强学生的监督能力

首先, 要求指导老师按实训目的搜集整理好实训所需材料, 力求所选资料具有代表性、全面性、合理性。其次, 要求学生在会计实训的过程中交换核算资料, 互相进行审计, 并写出审计报告。以此来提高学生的监督能力。

3.5 以作业流程为导向、以岗位分工为基础、注重综合知识的运用

将学生独立完成会计手工模拟操作的方式改为会计岗位模拟操作方式, 即以企业典型业务为主线, 采取分岗位操作, 从建立账簿开始, 到填制和审核原始凭证、记帐凭证、登记账簿、成本计算, 一直到编写财务会计报告完成企业核算全过程的综合训练, 强调会计主管、稽核、出纳、会计核算各岗位之间的程序、凭证业务传递及内部控制关系, 并要求小组成员轮岗操作。同时, 在实训资料中增加财务管理的筹资和财务分析、税种的申报及缴纳等业务内容。使学生不仅熟悉岗位流程, 还能有效提高其综合知识的应用能力。

3.6 提高师资队伍的双师素质和双师结构

首先, 提升校内教师的实践经验。要达到这一效果的最好办法是“引进来, 送出去”。“引进来”就是引进一些实践经验丰富的专家或会计领域的学术带头人来为校内老师充电, 更新他们的知识库、扩展他们的专业视野;“送出去”就是鼓励老师们到校外兼职或有计划有组织的安排他们深入社会进行实践调查或到会计中介机构去学习, 尽可能的提高指导老师的专业素质并丰富他们的实践经验, 以促进教师教学方法和实践能力的提高。其次, 聘请有经验, 理论知识过硬的在岗或退休的会计人员共同担任指导教师, 可以与专职教师互为补充, 相得益彰。比如:课堂理论教学一般是一事一凭证, 侧重于知识的逻辑清晰性, 但是实务操作中为了追求效率, 往往同期同业务合并编一张凭证。他们可以更多地教会学生一些会计技巧, 增加会计模拟实习的真实性, 培养学生解决复杂问题的能力, 更大程度地调动学生实习的积极性。

3.7 注重教材的适宜性、系列性和全面性

首先, 要选择有代表性的原型单位编写模拟实训教材。在原型单位的选择上, 应考虑其会计机构是否健全、内部控制是否有效、业务处理是否规范、核算资料是否完整等一系列因素。其次, 要求教材是在实际资料的基础上, 根据专业人才培养方案和职业能力培养目标, 经过综合加工整理而确定。再次, 在保证经济业务真实性、全面性、代表性和逻辑性的基础上, 对实训资料要依据国家经济政策和制度的调整, 不断进行修订。最后, 各实训教材要根据同一会计主体的经济业务整理编写而成, 并注意不同教材内容之间的衔接和资料的共享, 从基础会计到财务会计、成本会计、会计电算化、审计、财务分析、财务管理、税收等, 教材之间既相互联系, 又层层递进。同时, 提供的资料最好是连续三个月或半年的, 以便学生能较全面地体验月度、季度、年度的结账等工作。

实践表明, 认真做好校内会计模拟实训可以大大激发学生学习的积极性和创造性, 促进会计理论与实践的有效结合, 强化学生的技能训练, 培养和提高学生的实际工作能力和综合素质, 增强会计毕业生迅速适应社会的能力。

参考文献

[1]谭利云.提高会计模拟实习的教学效能[J].职业技术教育, 2006 (29) .84-86.

[2]王宇.构建会计模拟实习.实践教学质量控制体系的设想[J].经济技术协作信息.2007 (10) .52.

刍议高职会计实践教学模式 篇9

关键词：会计,实践教学模式,高职,主动学习

近些年来, 随着教育的发展, 高校的扩招, 高职教育也顺势开始发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:“大力发展职业教育, 把提高质量作为重点。以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实行的人才培养模式。”近些年来, 我国的职业教育实践教学的理论研究和实践探索取得了很大的成效, 本文就会计专业的实践教学模式进行探究, 以期能够提高会计的教学质量和完善会计教学问题。

一、高职会计实践教学现状

1. 教师实践教学培养目标认识不足

就当前的实践教学培养目标来看, 教师仅仅停留在对会计专业学生的动手及操作能力上, 教师普遍认为, 操作能力是其教学过程中最为重要的培养目标。从而忽视了对学生进行职业素养的培养。

2. 会计实践教学缺乏系统性和连续性

高职院校对专业技能的培养和职业素养的培养是一个连续的、不断的过程。但是对于多数高职院校来说, 他们只是针对各自院校所开设的课程进行相应的实践教学, 不同课程间的实践缺乏连续性, 不能体现整体会计的工作流程, 不能体现学生所学的知识体系。

二、高职实践教学模式构建的实施策略

针对当前高职院校会计实践教学存在的问题和不足, 笔者结合会计教学工作实践, 提出了内外结合的分层次模块化“教学模式”。该模式贯穿于会计人才培养的全过程, 以职业能力培养为基础, 突出职业素养的形成, 是一种全方位递进式会计实践教学模式。

1. 培养基本技能

该模块主要是巩固学生所学的理论知识, 目的在于帮助学生将会计的基本理论和会计实践相互结合, 灵活运用会计实践解决问题。该模块的实训教学必须要求教师充分运用以项目为导向的教学方法。根据具体的教学内容设置项目, 并且将每个项目作为一个单一的实训单元, 并通过提问引导的方式来启发学生思考完成项目。

2. 培养岗位训练

会计的工作岗位分为很多种, 分别为会计机构负责人或会计主管人员、出纳、财产物资核算、工资核算、成本核算等。该模块主要根据会计岗位职责的不同进行安排实训项目。岗位实训不同于单向实训, 岗位实训更具体且综合性更强。岗位实训可采取分组的方式进行, 目的在于培养学生的团队精神, 激发团队的合作意识。

3. 培养素养的综合训练

综合训练其综合性和实践性都较强。该实训模块主要有校内和校外两类综合实训模块组成。校内实训模块要求学生在学习理论知识之后在校内进行的实训训练。实训的内容基本涵盖了会计的基础理论知识、成本会计和会计电算化、税法和经济法等课程。校外实训就是毕业前的实践阶段, 是学校的一个教学任务, 学校与企业达成协议, 安排学生进入学校的合作企业进行实习, 该阶段的实习能够帮助学生熟悉企业的会计的工作环境和工作任务, 为以后的工作打下良好的基础。

三、高职实践教学模式保障体系

1. 加强师资队伍的建设

高职教育的会计专业作为一门实践性较强的专业, 首先对教师的要求是提高教师的专业实践能力, 会计教师作为实践教学的直接参与者, 不仅要求教师应该具有较强的专业理论知识, 还必须具有较强的动手能力。对于当前高职教师来讲, 大部分都是学校, 从毕业开始直接进入学校进行会计教学, 缺乏相应的实践教学经验。所以, 学校应力求培养更多的“双师型”的教师。

2. 加强实训基地的建设

会计专业应实训强, 学校就应该加强实践教学基地的建设, 在校内应该加大实践经费的投入力度, 建立仿真性强, 能够全方位模拟实际工作的会计模拟实验室。学生可以通过校内实习基地的训练, 提高自己对专业的掌握度, 教师可以通过学生的校内实践检验自己的教学效果和学生学习的成果。

参考文献

[1]刘方乐.高职会计实践教学模式研究[J].昆明大学学报, 2005 (2) .

高职会计专业实践教学探究 篇10

关键词：设计实训室,校企合作,教学平台

1 以职业能力为导向的高职会计专业实践教学的内涵

1. 高职会计专业的特点会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科。目前, 会计市场呈现国际一体化趋势, 会计服务对象也越来越多样化, 大形势的变化促使高职会计课程的教学, 一方面要传授给学生基本理论、基础知识, 另一方面还要教会学生掌握实际操作的各项技能, 培养学生解决处理工作常规问题的能力。专业自身的特点决定了必须构建起一个科学的高职会计实践教学体系, 必须将基础知识和实践能力两者有机结合, 这种模式下培养出的学生才能具备真正的职业能力。

2. 职业能力的内涵职业能力是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力, 具体包括以下构成要素: 会计基础技能, 即会计核算基本方法、处理基本程序等从事会计职业必须掌握的专业技能; 会计岗位技能, 即利用所学知识和技能解决实际问题的能力的专业技能; 会计综合技能, 即会计实际处理能力及应变能力、创新能力等专业拓展性技能。会计专业实践教学体系的构建, 必须遵循会计职业能力培养的规律, 循序渐进的实现培养过程。

2 构建会计专业实践教学体系

2. 1“校企同步” 实训室的构建

以实训室为教学机构核心, 学习资源为电子教材及其配备的教学课件、生产工艺过程教学录像、会计实践操作流程教学录象及技能演示录像、理实一体教学、校内仿真实训。把企业引入到实训室教学中并面向会计工作的全过程, 对学生进行基本核算能力的培养, 为学生搭建工作整体工作体系框架, 让学生熟练掌握企业实际会计工作中填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等各步骤的工作内容、操作方法和基本操作技能, 具备基本的核算能力和职业道德, 能够独立判断并手工处理完成一个业务简单的小型企业的各项会计工作。具备企业主要会计工作岗位的基本上岗能力。

实训室其实可以看作一个模拟的设计公司, 实训室即是他们学习、培训的教室, 会计核算工作就是生产会计信息产品, 并及时将这些信息产品提供给顾客使用的生产活动。在会计信息产品的生产过程中, 会计人员利用计算机、计算器等对原始单据按照会计处理程序和会计规范的要求采用会计核算的专门方法进行确认、计量, 最后, 根据账户记录编制报表, 并将会计信息产品及时提供给信息使用者。在会计核算工作中, 原始凭证是材料, 会计人员是工人, 财务科就是车间, 计算机就是设备, 办公桌、计算器等就是劳动工具。会计报表所承载的会计信息就是会计人员生产的产品。会计核算就是生产会计信息产品的生产活动。会计管理工作是为保证会计信息产品的质量, 对会计人员 ( 生产工人) 、会计档案 ( 材料、在产品、产成品) 、会计操作规范文件 ( 工艺说明、技术标准) 等进行的日常生产过程管理活动。财务管理工作就是企业管理层运用会计信息产品等依据进行经营决策所进行的价值管理活动。是企业为提高经营绩效, 实现经营目标, 利用会计信息产品, 进行筹集资金、运用资金和收益分配的管理活动。会计监督工作是为保证会计信息产品的质量, 维护会计信息产品使用者的利益, 对会计信息产品进行的质量监管活动。注册会计师事务所是会计信息产品的外部社会监督机构, 注册会计师作为不吃皇粮的经济警察, 就是通过对会计信息产品进行过程和结果的检查监督, 以证明会计信息产品质量优劣, 维护信息使用者权益的一种产品验证活动。

2. 2 教师的指导作用

针对学生在课程实习、实训中热情不高的问题, 教师要予以引导。首先在实习、实训开始前将实习、实训的目的、内容、安排、要达到的效果以书面或者口头讲述的方式告知学生; 其次, 针对学生在实习、实训过程中遇到的难点问题要认真讲解, 确保实习、实训的效果; 再次, 实习、实训过程中可以穿插介绍一些失误工作过程中的常识, 学生通过实习、实训了解到了更丰富的内容, 对实训的热情会越来越高; 最后, 实习、实训的结果的评定要客观公正。

2. 3 信息化教学

当今社会是信息化的时代, 作为会计专业的学生将来毕业后有很多的工作需要通过计算机完成, 高职学生的计算机基础普遍不是特别好, 所以运用计算机操作的实训内容就显得格外重要。首先, 要求学生加强计算机基础知识的学习, 掌握基本操作技能, 包括打字、Office、WPS等办公软件的使用以及计算机的基本性能的维护 ( 更新、杀毒等等) 。其次, 熟悉财务软件的操作, 了解业务处理流程, 能够用财务软件 ( 用友或金蝶) 进行简单的账务处理。再次, 条件许可的情况下购入计算机版的实训软件 ( 如 “网中网”) , 在计算机上完成基础会计、财务会计等课程的实训。最后, 将分企业、分岗位的仿真模拟实训计算机化, 利用财务软件完成, 一方面有利于学生强化岗位意识, 另一方面有利于学生熟悉会计电算化操作, 与实务工作更加接近。第五, 对于企业不愿意接受实习学生的情况, 有可能是因为以前去单位实习的学生给企业留下了负面的影响,

参考文献

谈高职会计实践教学改革与建设 篇11

关键词:高职会计 实践教学 改革与建设

1 高职会计实践性教学的现状

1.1 校内实践性教学的现状

1.1.1 校内会计实践性课程教学方面

目前我们高职会计校内实践性课程教学一般主要是通过《会计实训》与《电算化会计》两门课程的学习来实现。

1.1.2 校内会计实践性教学教材方面

在高职会计实践性教学教材方面,我们一般都是采用其他院校开发的会计实训教材,自己编写的适应本校高职会计实践性教学的会计实训教材却比较少。而现在使用的实践教材中普遍地存在过分强调会计核算,忽视会计监督的问题。在现有会计实验教材的实验要求中一般都是要求完成从凭证-帐簿-报表的循环,即根据原始凭证填制记帐凭证,再根据记帐凭证登记帐簿,最后根据帐簿编制会计报表,而省略了审核、监督环节。这说明在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别,这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作,这样的会计人员走上工作岗位是不合格的。另外,在新会计准则下的帐务处理中,需要有更多会计人员的职业判断,如一项资产是否采用稳健原则,是否计提减值准备,在现有的会计实训教材中,根本没有会计职业判断的体现。

1.1.3 校内会计实践性教学指导教师队伍建设方面

目前,虽然学校会计专业教师人数较多,但总体上还存在质量问题,具体表现在以下几个方面:①基础学科知识较差,表现在会计教师的计算机水平偏低,难以适应实践教学的需要;②专业基础知识不够扎实,主要体现在很多会计教师上了许多年的会计课程课,但对金融、税收理论以及管理学的知识非常欠缺;③会计课程教师本身的会计实践操作能力较差,教师的指导和解释缺乏真实性和权威性,在实训教学中,经常依靠自己的知识和能力进行想象。

1.1.4 校内会计模拟实训室的建设不十分完善。

近年来,学校的会计实验室的建设逐渐得到重视,但还存在不少问题:①、仍停留在手工记帐程序上,电算化会计、电算化审计关注比较少;②行业会计的实验项目单一,大多数是制造型工业企业会计的实验项目,其他行业会计的实验项目比较少;③实验项目的内容比较简单,经济业务不全面,不具有一定的典型性,特别是多层次、多方位的综合性实验项目(如集团公司)有待开发;④实验项目基本上局限在会计核算上,而与之紧密相关的财务管理、管理会计以及税收、金融等方面的实验内容比较少。

1.2 校外实践性教学的现状

对于高职会计校外实践性教学,一般主要是通过学生的顶岗实习来完成的。而目前学生的顶岗实习仍处于初级阶段,相关会计专业和财务信息管理专业的学生不能真正介入到企业的财务部门进行实习,更没有机会进行实际的会计操作实习。

1.3 毕业环节毕业论文写作与答辩的现状

我们高职会计专业及相关财务信息管理专业的学生在毕业前一般都会忽视毕业论文的写作与答辩过程,大多数学生只是完成了毕业论文的撰写与答辩,但没有真正地理解毕业论文写作的指导思想、技巧、方法等,以致于学生毕业走上工作岗位以后,在写作方面的基础比较薄弱等。

2 高职会计实践教学改革与建设的思路

2.1 改革现有的校内实践性教学

2.1.1 校内实践性课程教学的改革①调整目前高职会计及相关专业的人才培养方案,加大校内会计实践性教学的课时量,尤其是综合性会计实践性教学的课时量;②将《会计实训》与《电算化会计》两门课程合为一门课程,即《会计综合实训》课程进行综合性的实践性教学,从而使学生在掌握了会计相关理论知识以后,在实现手工操作的同时,重新进行计算机模拟,从原始凭证的输入、记帐凭证的编制,到自动登记帐簿和生成会计报表。让学生从计算机上体验会计工作的乐趣,体会到会计电算化下会计人员分工协作的必然和严肃性。③分学期增设部分岗位模块实训课时,以加强会计实践教学训练,提高学生的实际动手能力。

会计专业是一门实践性很强的学科,在每门专业课程结束后,针对该课程的主要内容开设实训;为达到良好的实验效果,应尽量采用真实的,或者模拟真实材料进行实验,使学生在实训过程中,如同置身企业的真实业务环境中,从而达到实验目的。

2.1.2 校内会计实践性教学教材使用的改革

在会计实践性教学教材方面,改革现有的采用其他院校开发的实训教材,而是针对高职教育的特点,鼓励和支持教师自己编写适合本校高职会计实践性教学的实训教材,并积极使用校内教师自己编写的实训教材。

新编写的会计实践教程,应以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象,按照会计制度的要求,用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表,进行会计业务模拟实务演练,从而,使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解,既培养了动手能力,又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。教材所选资料的题型应具有代表性、全面性、合理性,在实际资料的基础上,经过综合加工整理而确定的,要考虑到经济业务的真实性、全面性、代表性和逻辑性,对企业供、产、销各个阶段所涉及的业务进行整理,对一些业务进行有客观依据的虚构,编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料。在基本资料中设有少量的有问题原始凭证,如假发票等,以解决目前实训重核算、轻审核、轻监督的问题,问题原始凭证或外露或隐含,让学生自己去思考、去挖掘,以引发学生对这些问题的重视,并能及时、正确地进行有关业务的处理。

2.1.3 校内会计实践性教学指导教师队伍的改革

教师是高等职业教育事业的基础和主力,加强对教师理论水平和实践能力提高的训练,有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习,并参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书,达到高职教育对“双师”型教师的要求。另外可以从企业聘请一定数量的校外会计师、高级会计师来校兼职,承担一些课程的讲授任务,在一定程度上也可以带动校内会计教师素质的提高。

2.2 校外实践性教学的改革

依托校外实训基地的优势,结合目前的学生顶岗实习方式,尽可能的使学生能够进入到企业的实际财务部门及其他业务部门实习,请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务,这种实习组织方式,能使学生们能身临其境,接触企业的实际业务,配合实验室里的模拟数据练习,能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习,让学生有机会到实际工作中去演练,对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中,不仅可以使学生所学的理论知识得到检验,而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。以调动学生的学习积极性,挖掘潜力,培养爱岗敬业精神,从而增强学生的职业意识,强化技能训练,提高学生的实际动手能力。

2.3 改革现有的毕业论文写作与答辩程序

2.3.1 在学生毕业前两个学期内,进行撰写毕业论文的动员与集体指导工作;

2.3.2 在专业课教师中广泛征求适合高职学生的毕业论文选题范围并分配毕业论文指导教师。

2.3.3 指导教师对学生的毕业论文应提前给予耐心指导;在学生的毕业论文写作完成以后,指导教师进行细致的审阅,写出评语,并交教务科;

高职会计专业实践教学模式探索 篇12

( 一) 缺乏科学的实践教学体系。目前, 我国高职会计专业的教师水平存在较大差异, 学校之间的实践教学也存在很大的差距, 没有形成完善可行的实践教学体系, 使得有相当一部分院校盲目跟风模仿知名高职院校的实践教学活动, 使得学生理论知识与实践工作的脱节, 非但没有起到好的学习效果, 相反使学生对会计实践实习产生了抵触情绪, 让会计实践教学流于形式。

( 二) 缺乏实践经验丰富的会计教师。当前, 我国高职会计专业的教师较为缺乏相关的实践经验, 导致了在会计教学中比较注重理论教学, 轻视实践教学, 导致了理论学习与实践教学的失衡。虽然最近几年高职院校开始逐步重视实践教学, 倾向于通过实践教学加强理论学习, 但是, 由于缺乏实践经验丰富的会计教师, 仍然比较难以满足目前的会计实践教学的要求。因此, 如何提高教师的实践教学能力, 是会计实践教学中必须重视的问题。

( 三) 缺乏良好的实践模拟环境, 实践模式单一。目前高校会计专业实践教学采用较多的教学方式为模拟教学, 包括登记手工账簿和完成电算化会计操作。此类的教学模式, 较为缺乏真实感, 学生对实践教学的印象不够深刻, 重视程度也不够。此外, 由于授课的教学环境多为多媒体教室或机房, 很难使学生有代入感。再者教师本身对模拟实践教学认识不足, 因此, 实践教学活动的效果大受影响。

( 四) 实践基地建设有待加强。日益突出的就业压力使得用人单位可以选择适合本企业的人才, 会计又是技术型很强的工作, 对于用人单位而言, 宁可招聘经验丰富的会计人员, 也不愿低成本使用实习生, 这就使得高职院校尤其是会计专业建设教学实践基地难度加大, 尤其是非知名院校。为了让学生有更多的实习机会, 一部分高职学员承诺实习生不计薪酬, 但是, 企业仍然对接受实习生缺乏兴趣。此外, 高职院校自身尚未探索出让企业乐于接受的合作教学模式, 对于学生的实践教学环节投入不足, 从而使得高职学员的会计实践教学滞后。

二、影响高职会计实践教学的因素

( 一) 实践教学师资数量严重不足。具体表现为一是偏高的师生比, 导致教师工作量非常大, 教师进修深造的时间机会少。二是“双师型”会计专业教师所占比例较低。目前很多学校标榜自己学校双师型教师数量众多, 一些老师也以为考了某些证书就可以跻身“双师”行列。这些教师通过业余时间充电考取了会计师等资格, 但因没有实践经验, 其“双师型”是要大打折扣的, 严格意义上说还不能称其为“双师型教师”。由于企业财务工作具有自身的特殊性, 单位的财务信息需要严格保密, 即使教师到企业进行实践调研, 也通常缺少接触企业财务信息的机会, 教师实践效果就会大打折扣。三是缺乏行业兼职教师。在会计教师缺乏实践经验的情况下, 职业院校可以聘用会计师事务所的从业人员, 或企业的会计人员等作为兼职教师。这些兼职教师由于有很强的专业实践经验, 不仅可以在学生的会计实践活动中进行指导, 而且参与到学校的会计实训基地的建设。然而, 兼职教师能力的评估和管理还处于比较薄弱的状态。这种简单的聘请人来作为兼职教师的做法只是简单弥补了教师不足的缺陷, 未能解决缺乏行业兼职教师的弊端。

( 二) 实践教学课程安排缺乏针对性。职业教育应以“实用”为原则, 培养的学生应是为具体的工作而“量身定做”的。学生毕业后在岗位上需要用的什么知识、技能, 教师就应该多讲, 多教, 学生就要多练。一些单纯的理论性知识, 学生只要理解掌握就可以了。在具体的教学中, 往往安排较多的理论知识的讲解, 而相关的实践训练机会少、时间短, 课程设置没有充分体现职业教育特点, 这样肯定会影响会计实践教学的开展, 学生缺乏动手能力, 其专业技能水平不能得到有效提高。

( 三) 实践教学的环境欠佳。实践教学环境分为校内与校外。校内环境包括手工会计模拟室、电算会计模拟室、点钞室、模拟银行等。虽然很多职业院校建立了专门的会计实训场地, 但这些场地缺乏仿真性, 没有职场的氛围, 跟一般的教室没什么差别, 教师给定的会计案例过于简单, 导致学生会计的职业判断力无法体现, 且很多会计政策和会计处理方法都是由教师提前安排好, 并未给学生锻炼职业判断力的机会。校外实习是对校内实践的最有力的补充, 从整个实践过程来看, 它处于十分重要的地位, 可以促进学生对会计职业的更深层次的理解, 不断地积累真实的工作经验。但由于学生多, 对口实习单位少, 很难把全部学生都安排到相应岗位实习。即使是安排到了这些企业的学生, 由于会计工作岗位汇集了企业最多的商业信息, 而这些信息一般都需要保密, 很多企业为避免重要信息泄露及会计资料出错, 通常不会让实习生做具体的会计工作, 实习生通常就是打杂, 从事打印资料之类的行政工作。从而使实习生难以真正顶岗实习, 参与到具体的会计工作岗位中。

三、构建系统完善的高职会计实践教学模式

( 一) 提高教师的会计实践教学能力, 实现教学相长。教师要不断提高实践教学能力, 从而在日常的教学活动中指导学生进行实务操作或模拟实验教学。即使教师自身拥有丰富的理论知识, 但如果缺乏实践经验, 仍然无法胜任实践教学。为使教师有足够的实践经验, 熟悉会计实务操作, 高职院校应当制定相关政策, 把教师进企业作为一项教学任务来落实, 可以采用逐批进企业的形式, 在时间上以一学期为宜。

( 二) 不断完善和改进会计教学体系。大学的学习以培养学生自学为主, 学生在学习课堂理论知识后, 少有接触实务的机会。但会计是一门实践性很强的学科, 光学习理论是达不到最佳的学习效果的。实践教学可以采用课堂教师随堂指导和课后实训相结合的方式, 在具体模拟练习时可以采用真实的会计账簿来演练, 这样学生就有一种真实的代入感, 一旦踏上实习岗位, 也会逐步避免对工作的陌生感。实训练习应当循序渐进, 从会计职业入门入手, 逐渐熟悉初级会计实务、中级会计实务等。在实训练习的过程中, 授课教师应该具有丰富的实践经验, 对于学生出现的问题, 能够及时进行纠正, 通过此类练习, 可以增强学生的学习兴趣, 同时加深对实务操作的记忆和对理论知识的理解。此外, 对于学生不熟悉或容易出错的实务可以反复练习, 从而提高学生的实务操作能力。

( 三) 建设以应用为导向的会计模拟实验室。会计模拟实验室要加强会计信息系统的模拟应用, 目前的社会是信息社会, 会计信息系统的应用是大势所趋。学习会计信息系统是高职院校会计学生必须掌握的基本技能。大部分高职高校已经建立自己的会计模拟实验室, 但仍需根据最新的会计准则不断更新财务软件版本, 结合改编的企事业单位会计实务案例, 定期对学生进行电算化培训。高职院校应建立会计模拟实验室, 在会计模拟实验室中, 根据不同行业和企事业单位的会计岗位实际设置会计人员, 对学生进行分组、轮岗模拟演练不同的会计岗位。模拟会计岗位不能简单流于形式, 鉴于学生已经初步认识了会计工作, 因而在会计模拟演练中要严格遵循企业会计准则和企事业单位的要求, 让学生在思想上重视会计实务模拟。高职院校要建立仿真的会计模拟环境, 办公场所应与企事业单位接近, 可使用仿真的会计印刷发票。在模拟实训结束后, 需要对学生进行考核。

( 四) 建立稳定的会计实践基地。高校必须建立稳定的会计实践基地。课堂的会计实训练习和会计模拟实验室的模拟实训可以在一定程度上加深学生对会计知识的理解, 但模拟毕竟不能等同于真实操作。高职院校应建立校企实践基地, 通过产学研联盟将学生送出校门, 踏入真实的实践岗位, 真正提高学生的实践能力。会计实践基地的另一个优势在于, 通过实践, 加强了学生与用人单位的彼此了解, 可以增加毕业生的就业机会。

摘要：我国社会经济的发展日新月异, 高职教育也随之面临新的挑战, 社会需要复合型人才和应用型人才, 高职院校除了传授理论知识以外, 更要重视实践教学。因此, 大多数高职院校实施2+1教学模式, 即学生用两年的时间在校进行理论学习、一年的时间在校外顶岗实习。会计实践教学不但有助于学生理解掌握会计理论基础知识, 而且有助于学生将理论知识投入到实践运用中。

关键词：高职教育,会计教学,实践教学

参考文献

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[2]李明君.会计专业教学模式改革的探索与实践[J].今日科苑, 2009, 7

[3]张静伟.构建规范化会计实验教学体系及其实施模式的思考[J].会计之友, 2007, 6

[4]周占伟.探析会计教学中实践性教学的应用[J].长春理工大学学报, 2011, 9