高职会计案例教学

高职会计案例教学（精选12篇）

高职会计案例教学 篇1

摘要：高职教育主要是以培养高级的应用型及技能型的人才为主要宗旨的高等教育层次的一种职业教育, 它主要突出了人才培养的主要特点, 就是实践性特点。然而, 会计学原理这门课程的理论知识点十分抽象, 很多学生在刚开始时非常费解, 这就对教学工作提出了巨大挑战。文章对高职会计学原理这门课程的教学方法进行探讨, 案例教学法是行之有效的教学方法, 现从案例教学法的优点及应用方面进行分析。

关键词：高职会计学原理,案例教学,应用

一、案例教学法在高职会计学原理课程教学中的使用现状

(一) 教学手段单一

所谓的案例教学指的并不是单一的老师课堂讲授及学生课上讨论, 而应该是很多种会计教学手段的有机结合。多数教师在进行有关《会计学原理》课程案例的教学时, 通常都是选择编制案例, 然后学生进行讨论, 最后教师总结, 但是这是一种非常传统的教学模式, 并没有将现如今发展的先进技术, 如多媒体、实验室等教学设备充分地加以运用, 从而使学生丧失了参与性和积极性, 另外教学效果也受到很大影响。

(二) 应用的程度不够广泛

在我国, 教学的方法有很多限制, 包括教学理念的限制, 教学课时的限制, 教学设施的限制, 以及部分学校师资水平的限制, 等等, 这些限制导致案例教学法在会计学原理的授课中使用得不够广泛。

二、如何改善案例教学法在高职会计学原理教学中的应用

(一) 使案例教学的实施方式更加丰富

案例教学要和其他的各种教学手段有机结合起来, 让他们起到相互补充的作用。在案例教学中, 我们可以引入很多现代化多媒体教学手段, 包括实验室教学、PPT教学等, 把这么多教学手段结合在一起, 一方面能够加大信息的输出量, 另一方面能充分激发学生学习知识的积极性, 提高学习效率。

(二) 加强案例教学在会计教学中的应用程度

要做到加大案例教学法的应用程度, 首先就要改变会计学教学的传统理念, 变以往教师在课堂上以讲授为主的模式为课堂上以学生积极参与为主的授课模式, 只有这样, 才能加强案例教学在会计原理课程当中的应用。只有案例教学的应用得到加强, 才能让更多学生真正学到会计知识, 才能培养出大批会计专业人才。

三、案例教学法在高职会计学原理教学中的应用

(一) 如何选择教学的案例

学会运用综合方法做出自己的选择, 不仅可以引入已有实例, 而且可以选择使用自主研制的案例, 同时要学会建立相对应的资料库。首先, 自主研发的一些案例是促进教学进步的一个深远的战略选择, 我们应该鼓励老师多和社会中的企业合作, 并主动积极地投入到实际运用中, 把实践、学习和研究结合起来。其次, 我们可以有选择地引用外国先进的案例。有了这样一个资源库, 会计学的理论课就会有所转变, 变为以专项的案例研究为主要方面, 即抓住一个主要知识点, 有针对性地研究, 体现出这门课程具有指导意义, 有教育和启蒙意义的重要特点, 从而更好地使教育的模式由生教硬套向引导学生主动思考、积极探究过渡。

(二) 案例的具体教学步骤

首先, 要把握好案例讲解的时间。尽量根据所要教授的内容合理安排。在课堂的45分钟内, 关于专项的案例可以有规划地穿插其中, 如有需要也可以单独拿出少数课时进行讲解;而如果要讲解的是综合性较强的案例, 则一般会根据案例的大小规划课时。其次, 要设计合理的案例分析步骤。通常来讲可以把它大致分为:教学目标的引入, 老师对主要内容的相关提示, 引导学生进行的讨论交流, 以及老师最后的总结环节。具体来讲就是: 老师要引导学生了解到所学案例的主要内容以及就其中所需解决的问题进行大概的感知, 让学生根据所看所想交流分享自己的观点和见解, 最后由老师对学生的交流结果和主要知识点进行概括总结。最后, 把握好教学的方式和方法。老师应该尽量多地选择多媒体进行教学, 最大限度地利用照片、视频、软件、互联网等多种方式, 生动形象地把所需掌握的知识和图像信息、声音信息、图片信息及文字信息联系起来, 更加有利于学生的深入理解和综合掌握, 并在全方位的教学体验中, 加深他们的认识。

四、结语

会计学原理这门课程的理论知识点是十分抽象的, 案例教学法作为一种新型的教学方法, 在实践教学中发挥了越来越重要的作用, 受到了越来越多的重视。因为这种教学法可以提高学生对会计原理的理解能力, 增强学生对所学知识的可操作能力, 并且能够培养理论与实践相结合的现代化会计人才。所以我们要积极地把案例教学应用到高职的会计学原理课程中, 提高教学质量, 培养更多的优秀会计人才。

参考文献

[1]马德林.会计案例教学中存在的问题与解决途径[J].财会通讯, 2005 (9) .

[2]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2007 (9) .

[3]吴德军.对《会计学原理》课程教学的几点思考[J].当代经理人, 2006 (21) .

高职会计案例教学 篇2

第一节

什么是成本？

【案例1—制造业】陈西、李娜和林珊在大学时是同一宿舍的好朋友，大学毕业以后，由于对玩具很感兴趣。就合伙开办了一家玩具厂，专门生产玩具，销往国外。根据需要，他们选定了厂址后，购置了一批新型的生产设备，招聘了20多名技术工人和管理人员。玩具厂开张后，摆在两人面前的第一道难题就是，在设厂之前，他们每天只记流水账，就能知道每天发生的费用，可是，现在玩具厂正式成立之后，每天因为产品生产会有各种成本费用的发生，只靠登记流水账，根本无法分清各种类别，不同型号的玩具成本分别是多少，很难控制每个月的成本费用，到底如何计算产品成本？产品定价又是多少？如何做好成本的核算工作？以及如何设置成本核算岗位？这些都让他们感到很茫然。如何能解决这些问题呢？

【案例2—商业企业】李明、张飞和王华三人是好朋友，他们立志要干一番大事业。经过紧张的筹备他们三人合办了一家公司，专门从事电脑硬件的销售业务。第一年，他们购进电脑硬件100万元，购买办公设备70万元（当年折旧总额为7万元），日常办公费用5万，房屋租金15万元，发放工资30万元。截止当年12月31日，该公司主营业务收入为200万元，已销商品成本为80万元。元旦那天，王华说今年公司开业大吉，建议办一个联欢会，邀请过去的同窗好友和合作伙伴参加。李明和张飞不同意，认为公司今年不过是盈亏平衡，今年的聚会就不要办了。王华一听就知道问题出在哪里。同学们你们能算出该公司的当年的利润吗？张飞和李明的算法错在哪里，他们为什么会发生这样的错误呢？你能指导他们吗？

第二节

费用的分类

【案例1】某企业8月份有关费用资料如下，生产耗用原材料80 000元，辅助材料1 000元，燃料2 000元，电费5 000元，生产工人工资10 000元，车间管理人员工资5 000元，车间办公费500元，生产用机器修理费500元，企业管理人员工资40 000元，电话费1 000元，支付购买原材料所借款项10万元的利息5 000元，支付购买车间用设备所借款项50万元的利息30 000元，固定资产报废清理损失1 000元。企业成本会计人员将此费用的分类内容列示如下：

生产经营管理费用

190 000元

生产费用000元

产品成本

000元

期间费用

000元

请用产品成本核算要求中“正确划分各种费用界限”的要求来评价该企业成本会计人员的费用分类项目的数额是否正确，并说明原因。

【案例2】钟山自行车厂是一个只有20名职工的小厂，专门生产儿童三轮车。本月为生产产品发生了下列支出：钢管50 000元，橡胶轮胎10 000元，油漆1 000元，其它配件2 000元，车间用电费2 000元，厂部用电费1 000元，工人工资20 000元，厂长等管理人员工资8 000元，设备租金2 000元，机器修理费500元，生产设备折旧费2 000元。王燕是到该厂财务科进行课程实习的会计专业大学生，科长要求他对上述费用进行分类，最后，王燕分类的结果为：

结果一

结果二

结果三 外购材料

000元

产品成本

500元

直接材料

000元

外购动力000元

生产费用

500元

直接人工

000元

工资

000元

期间费用000元

制造费用500元

折旧费000元

修理费

500元

同样的支出怎么会有三种结果？这到底是怎么回事呢？

【案例3】一天,万红和张瑞同学在会计老师安排的讲座课上,为一个案例的支出、费用、生产费用和产品成本结果争得面红耳赤。万红同学认为案例中该公司该月份的支出总额为708万元，费用应为619.5万元，生产费用为464.25万元，产品成本为464.25万元。张瑞同学认为万红同学说的结果都不对。以下是该案例的详细资料：

新华公司9月份购买了一台设备，支出50万元，为购买该设备支付增值税8.5万元，该设备预计使用10年，无残值；支付公司行政人员工资30万元，计提了福利费4.2万元，还提取了工会经费、教育经费1.05万元；支付公司办公等费用10万元；支付本月生产产品的工人工资100万元，生产管理人员工资10万元，并按规定比例提取了职工福利费、工会经费和教育经费；支付广告费50万元，销售产品差旅费5万元；支付运动会赞助费20万元、行政罚款10万元；本月折旧费50万元，其中公司管理部门15万元，车间35万元；本月应交所得税费20万元；应分配给投资人利润20万元；生产领用材料300万元；购进材料500万元。

你认为万红同学计算的结果对吗？为什么？正确的各项目应为多少？ 【案例4】华山电器制造公司是一个拥有80个职工的小型企业，主要生产消毒柜。王明清是刚分配到该公司担任成本核算的会计人员。王明清接手此工作后，觉得公司成本核算比较粗略，成本核算的基础工作也不健全，不能满足企业成本管理的要求。于是他根据学校所学，仔细规划了成本核算方案。其中产品成本项目设计为“直接材料”、“直接人工”、“燃料和动力”、“制造费用”四个成本项目。其中“直接材料”成本项目设计为多栏式明细项目，分“原材料”、“主要材料”、“燃料”、“辅助材料”等小栏目详细反映其所耗，为考核所有材料耗费提供资料，但由于其中的辅助材料所占比例非常小，决定不按实际成本计价而按计划成本计价。

高职会计案例教学 篇3

一、案例教学法的产生及其在我国的应用

案例教学法是仿照法律工作中立案的办法，把教学内容编成案例的形式进行教学的方法。最早提出这一做法的是美国哈佛大学工商管理学院的几位教授，他们认为，通过分析、比较和研究各种成功和失败的管理经验，可以抽象出某些一般性的结论或原理。目前这一教学方法已在我国高校工商管理硕士及法律等本科教育中使用。实践证明，这是一种培养学生分析和解决问题能力的有效途径，对理解学习内容提供了强有力的和多角度的范例。因为学生对复杂问题的分析不仅依靠课堂教学，而且课后还可以重读案例，讨论案例，并对案例进行深入思考。

尽管案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养批判性思维的策略，但是，对于案例的选择应附有简单说明。主要包括：案例的选择目的、专家对案例的思考评论以及案例存在的不足等等。疑难问题解析策略是鼓励学生对疑难问题进行深入分析、论证、讨论以及形式上的逻辑推理，在这里，教师作为一名疑难问题解析的指导者和推进者，他的工作就是鼓励学生去积极思考，推动学生从一个疑难问题的解决到另一个疑难问题的解决，指导学生把注意力集中到疑难问题的本质上进行分析，并且事先不给予明确的方向和统一的标准答案。

宁波大学郭强华教授“对会计教学现状评估及改革方向的调查报告”指出，赞成“案例教学”教学方式的列首位，而选择传统的“教师讲解”方式占不到10%。说明传统教学方式较为空洞，学生已经厌倦“一支粉笔、一块黑板、一堂课”的教学方式，课堂教学走出“填鸭式”旧框架，已是大多数学生的心愿。

二、案例教学法的特点及其在会计高职教育中的可行性

案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的。而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，应用理论去指导实践。尽管高职院校与MBA有着办学层次上的较大差异，但由于在强调实践能力上有着一致的方面，笔者觉得案例教学法有许多值得借鉴之处。

会计专业本身就具有很强的实用性，会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动，会计专业的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认真思考，任重而道远。高职会计专业强调的是学生会计实践能力的培养。因此，注意创造良好的学习气氛，调动学生学习的积极性是有其现实意义的，而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。

当然，在高职会计教学中应用案例教学法，还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约，还需要做很多工作，因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物，有待我们进一步研究、完善。

三、案例教学法的具体应用

学生在校期间通过接触各种经济业务实例，熟悉会计工作内容，为毕业尽快适应工作环境、顺利上岗创造条件，这不正是高职会计教育的最终目的吗？那么在高职会计教育中应如何科学合理地借鉴案例教学法呢？

（一）打好理论基础，为案例教学做好准备

由于教学的起点不同，高职会计专业的教学采用案例教学法不可能象哈佛商学院那样在教学时直接通过案例讲授新课，必须让学生先做好必要的理论知识准备，这样才能深刻领会案情，达到客观分析的效果。因此，不能忽视理论教学的基础作用。如在高职工业会计案例分析中要求学生必须首先具备经济学基础理论、基础会计学等相关知识。否则，案例编选再客观也无法实现预期效果、达到高职会计教学的目的。根据这一分析，案例教学法在高职会计专业课教学中，目前还不能处于主导地位，只能作为一种辅助教学的手段。

（二）与会计实验教学相结合

由于案例是从实际经济生活中提炼出来的，有它特定的存在环境，因而在运用案例教学法时，应注意创设形象逼真的会计实践情景。目前，一些院校相继建起了会计实验室，设有模拟财会课，会计实验内容也从基础会计、财务会计、成本会计转向了管理会计、审计及财务管理课程，并取得了较好效果。案例教学应结合会计实验课来进行，使学生在掌握基本会计业务处理方法的基础上，综合运用所学相关知识，进一步剖析案例所包含的理论实质。教师应在吃透教材和案例的基础上，依据教材逻辑结构提出相应问题，一步步引导学生由实际案例归纳出相应的财会理论。

（三）注意案例教学本身创新精神的发挥

在案例教学中通过对案例的深入分析，可能使学生理会到理论来源于实践的过程；更进一步使学生掌握来源于实践的理论如何回到实践中指导实践，这才是认识过程的又一个飞跃。高职教学注重能力培养，要教导学生知其然，并知其所以然。

（四）选择适合高职层次和特色的案例

由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能把教材上的每个内容都采用案例教学法，因此，设计会计案例就成为会计案例教学中极其重要的一环，笔者认为设计会计案例应着重从以下几个方面来考虑。

1.实用性

会计案例的内容必须是现实生活和工作中存在的，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则，学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义。为此，教师必须定期或不定期地到企业去搜集会计案例素材，以设计出符合实用性要求的案例。

2.代表性

会计实务中，同种业务由于发生在不同的企业与不同的经济环境中，其进行方式、程序、凭证格式、凭证流程、会计核算方法等都有一定的差异。为此，在设计案例时，就必须通过去伪存真、去粗存精和去异求同的方法，从中找出具有一般代表性的案例，以有利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。

3.针对性

是指教师针对会计教学上的某些突出问题来设计案例。进行案例教学无须对许多问题都采用案例教学法，否则，教师将难以集中精力来搞好案例教学工作，学生也会对过多的案例教学感到厌烦。

4.综合性

就是要求所设计的案例必须通过声音、图像、动画和文字尽可能反映出经济业务进行过程的全貌。以某工厂购进原材料为例，案例中的内容就应有：（１）业务洽谈及其签订合同的过程；（２）商品验收入库的过程；（３）各凭证的填制及其传递的过程；（４）办理货款结算的过程；（５）财会人员编制、汇总记账凭证并据以记账的过程等。这些内容在多媒体教室展示时，就像放电影一样，把某一业务进行的全过程都生动形象地展示出来。

5.启发性

会计案例的素材主要来源于实践，但是，实际工作中的某些做法不一定是绝对正确的。因此，在设计会计案例时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，更有利于对学生进行启发性教学，不应完全照搬实际工作中的做法，而应该设计一些情节和方法与需要思考的问题，使案例具有启发性的特点，才能激发学生研讨的积极性，收到较好的教学效果。

6.适用性

高职会计案例教学 篇4

会计是对各企业、单位或组织中从事记账、审核、编制会计报表等账务处理工作的一类人的总称, 是经济活动中必不可少的一类专职人员。同时, 会计也是一门学科, 是高职院校及高等院校的重点专业。由于从事会计工作的人员必须具备一定的会计基础理论知识、会计法规知识及实务操作技能, 因此, 会计专业的教学显得尤为重要。案例分析法在高职院校会计专业教学中的应用使会计专业的教学质量得到有效提高, 在提高高职院校会计专业的就业率方面发挥重要作用。

1 案例教学法概述

案例教学法是在课堂上教师将与理论知识相关联的实际问题引入到教学中, 通过教师与同学之间的互动讨论, 使理论知识与实际解决问题相结合, 培养学生独立思考的能力和分析判断能力, 有利于会计基础知识的掌握, 同时调动了学生学习的积极性, 提高学习效率[1]。

在传统教学中, 为更明确地阐述相关理论知识使学生更容易理解, 教师往往会在课堂上进行举例, 举例的内容比较简单、易懂, 具有一定的针对性, 目的在于让学生在头脑中形成对理论知识的认识, 但这种举例教学法只是基础性的, 往往对学生知识的学习起不到实质的作用。案例分析法所采用的案例的内容具有综合性和实质意义, 是对学生综合能力的考查。案例中的实际问题更切合实际, 将学生带入到相关情境, 如, 案例中说明了某企业生产A产品所消耗的原材料B为多少, 请依据该企业的这一生产活动填写记账凭证。学生会针对这一案例对该记账凭证中涉及到的会计科目的知识以及记账凭证的填写要求进行回顾, 形成一定的思维模式, 建立知识网络, 利用所学知识解决实际问题, 培养学生对知识的灵活运用能力。

2 案例教学法在高职会计教学中的具体应用

2.1 课前对案例进行认真分析。

案例教学法作为会计专业教学的辅助工具, 要以会计基础理论为理论依据, 在案例内容的选取上, 要与理论知识紧密相关, 才能更好地发挥案例教学法在会计教学中的应用。由于案例要应用于课堂教学, 配合理论知识的讲解, 因此, 在授课前, 教师要对所选案例进行充分阅读、分析, 将案例分析作为备课的内容之一[2]。例如, 对会计基础中的账务处理进行讲解前, 教师要多选取几个账务处理的案例进行备课分析, 账务处理所涉及到的会计科目中, 成本及负债类的比较多, 也是实际经济活动中参与最多的两个会计科目, 对企业的成本核算起重要作用, 教师要在课堂上重点对该部分内容进行标记, 反复强调, 重点讲解, 加强学生对该部分知识的重点掌握[3]。通过对案例的备课, 将知识的重点进行提炼、划分, 有利于提高课堂的学习效率。

2.2 课堂上引导学生讨论案例。

案例教学法在会计专业教学中的有效应用, 体现在对案例的合理利用上。课堂上对案例进行分析探讨是对案例合理利用的一种重要方式, 通过教师与同学之间的互相探讨, 培养学生独立思考的能力、逻辑思维能力和分析判断能力。以如下案例的探讨为例:“某单位购入A材料48000元, 货款以银行存款支付40000元, 其余8000元未支付, 暂欠, 该单位某会计人员对该笔业务编制了一张转账凭证, 但在期末进行余额结算时, 发现借贷不平, 请对此进行分析。”该案例是对记账凭证填写原则进行考察, 教师可将该案例考察的知识点透露给学生, 让学生对该笔业务的记账存在的问题进行讨论分析, 该案例涉及到的会计科目有成本中的银行存款、原材料以及负债中的应付账款, 考察记账凭证的填写原则, 通过学生之间的研究讨论, 各自意见的整合, 最终得出结论:该笔业务还应编制一张付款凭证, 才能满足借贷平衡。整个案例分析讨论过程是对基础知识的回顾及运用过程, 学生之间通过交流讨论, 认识到自己哪些方面存在不足, 并进行改正, 是对知识的反思过程, 有利于进一步的提高。

2.3 课后对教学效果进行总结。

对于高职院校会计专业的学生来说, 会计的学习也只是处于刚刚入门阶段, 掌握的知识还不够全面, 而案例中的内容偏于实际, 具有综合性, 因此, 在案例分析上存在一定难度, 难免会对案例中的内容存在疑点, 这就要求教师在课后进行案例教学的总结。将案例中学生疏漏的知识点进行记录, 并对学生对该案例的疑点处进行归类总结, 并在下堂课开始前进行答疑, 对知识进行查缺补漏。通过对教学效果的总结, 分析教学中存在的不足, 以便进行改善[4,5]。

3 结论

综上所述, 会计专业是高职院校的重点专业, 会计专业的教学改革也是高职院校教学改革的重要内容, 案例教学法在高职院校会计专业教学中的应用, 提高了高职院校会计专业教学质量, 使会计专业教学内容更加多元化, 在提高学生学习效率上发挥重要作用, 对高职院校学生会计专业的学习起到实质性的推动作用。因此, 要对案例分析法有效应用进行分析, 促进高职院校会计专业教学质量的进一步提高, 从而提高高职院校会计专业就业率。

参考文献

[1]黄亚明.论案例教学法在高职会计教学中的运用[J].九江职业技术学院学报, 2013, 14 (02) :190-191.

[2]贾海峰.“案例教学法”在高职会计教学中的运用[J].铜陵学院学报, 2010, 02 (05) :229-230.

[3]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友 (上旬刊) , 2010, 11 (01) :142-143.

[4]罗白梅.行为导向教学法在高职会计教学中的应用[J].才智, 2016, 02 (06) :114-115.

对会计案例教学的认识论文 篇5

【摘要】案例教学存在的一个主要问题是学生对案例教学缺乏正确的认识。本文主要讨论了案例教学的特征、理念与优势以及在案例教学过程中，学生应该树立的学习态度，以提高案例教学的效果。

【关键词】会计、案例教学、

会计 本科专业不仅是一门理论性和技术性很强的专业，同时也是一门应用性和实践性很强的专业。案例教学因符合会计本科教学的特点和要求，因而在会计本科教学中受到欢迎。但是，如何加深对案例教学特点、理念和优势的理解以及如何正确地树立案例教学的态度，则是近年来本科案例教学方面值得关注的问题。

一、案例教学的特征、理念与优势

（一）案例教学的特征

案例是对一个真实情况的描述，通常反映的是一个组织中一个人或一些人（决策者）面临的一项决策、挑战、机会或问题。案例教学的目的就是要使学习者设身处地地站在决策者的角度考虑他所面临的决策问题。因此，案例应该具备三个基本的特征：

第一，案例必须是真实性。通过真实的故事描述，使学生能够在一个现实与开放的环境中思考问题。好的教学案例能够成功地把现实中的场景移入课堂，给学生和教师提供生动的研究对象。目前很多的案例并不是遵循这一思路/理念去做的，只能算得上是材料或评 论文 章。经过简化与抽象的练习（exercise）、问题（problem）、文章（article）、模拟（simulation）等这些材料不能被称作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchair case）。

第二，案例中必须要有一个或一些决策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心选择的，代表着决策问题的思考角度与切入点。通过对主人公面临问题的思考，将学生慢慢引入案例的情景，让学生实现角色的转换，进入决策者的角色。

第三，案例必须解决一个综合操作、综合分析和综合决策问题。培养学生应对机会和挑战做出分析判断和综合选择的能力。

（二）案例教学的基本理念

案例教学能够在会计本科教学中得到认可，源自于人们对应用类本科专业的特性和案例教学基本理念的认同。会计本科专业在教学过程中不仅要教授给学生一些基本理论、概念和方法集合，更需要在本科高年级阶段培养学生会计综合操作、财务分析以及管理决策的综合技能。这些技能是需要通过实践才能培养出来的，决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的，必须通过实践的操练亲身体会出来。对教师与在校学生来说，案例教学显然是最为可行、最具效率的“社会实践”。因为与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比，案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”。

（三）案例教学的优势

案例教学具有多方面的优势。从“教”的方面来看，案例教学代表着一种不同的教学模式。传统的教学模式认为，人的认知过程要经过两次飞跃，即从实践到理论，再从理论到实践。 教育 的功能在于将从实践中 总结 出来的理论传授给学员，再由学生将这些理论运用到具体的实践。在这种教学模式下，一项理论知识运用到具体实践要经过“理论传授——学员接受——运用实践”三个过程。在理论传播环节存在着教师个人对实践与理论问题的认识局限；在学生接受这个过程存在着语义理解和学生内省的偏差；在运用实践环节，存在学生领会实践、搜寻理论的时间成本与失误成本。案例教学则不同，它强调的是从实践到实践的教学模式。让学生在解决实践问题的过程中掌握知识、理论和技能，在将来的工作实践过程中，直接运用这些案例中掌握的综合技能和专业学习过程中学到的理论、知识和概念，大大提高了会计专业知识传播与综合技能培养的效率。

从“学”的角度来看，案例教学也是一种新型的学习模式。传统的学习模式强调将从实践中总结出来的理论，用抽象的模型、概念等方式将知识传授给学生。学生被动地记录和记忆这些知识，在缺乏现实情景的情况下，很难将这些知识体会成为一种技能，因而是一种授人以“鱼”的教学模式。而案例教学则不同。首先，它是一种自主学习方式，变传统的被动学习为主动的、参与式的学习；其次，它是一种开放式的学习方式，通过情景开放，让学生处在一个开放的、现实的 经济 环境中进行学习，而不是建立在种种课堂假设与限制条件下的学习方式；再次它是一种合作式的学习方式，通过沟通、讨论、交流，学生之间可以相互启发、相互学习；最后，它是一种研究性的学习方式，案例教学总是带着某个决策问题，运用学生已有的知识和技能，去探索这个决策问题的解决思路。在探索的过程中进一步拓展自己的管理知识与技能。通过案例学习，学生不仅学习了知识与技能，而且学会了如何学习。无论从哪个角度看，案例教学都是一种授人以“渔”的教学模式。在今天变化的管理时代，学会学习其实更加重要。

二、案例学习过程中学生应该树立的学习态度与认识

为了保证在短暂的课堂教学时间内取得有效的学习与讨论效果，案例学习通常要按照一定的程序组织实施。首先是个人准备（60-120min）。案例材料必须事前发给学员，学生收到材料后要花费一定的时间认真阅读材料。除了阅读案例材料本身的内容之外，还要花一定的时间阅读老师推荐的背景材料与文章，学生自己也应根据自己的理解查阅有关背景资料。其次是小组讨论（15-30min）。小组讨论的必要性在于保证帮助学员首先在小范围内进行有效的交流，彼此了解对案例问题可能存在的共识与分歧，为大组讨论奠定基础。最后是大组讨论（60-120min）。在大组讨论上，通过毛遂自荐、教师指定或同学推荐的方式，由一名同学在10-20分钟的时间内说明案例，分析问题并提出解决问题的方法，或者指出实现公司目标的方法和途径，接下来就进入大组讨论的“狂轰烂炸”阶段。其他学生可以就发言同学的观点提出自己不同的看法。案例的学习过程本身也是一种对现实决策过程的模拟。在这个过程中，学生必须端正自己的学习态度，树立正确的认识，否则会影响到案例教学的最终效果。

第一，参与，而不是旁观。案例学习的目的就是通过学生自主学习、自主决策，培养学生的决策技能。学生接触案例之后，必须自主充当案例中“ 会计 师”、“审计师”、“ 企业 家”、“银行家”、“董事长”等的角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论。而不能以一种旁观者的态度来对待案例，这是案例教学所不容许的。唯有提出建设性意见，才是符合案例教学要求的。只有真正参与到 经济 决策过程中，才会把决策中每一分钱的利润和损失都当作是自己的，这个时候才能调动真正的热情去运用所学到的专业知识。

第二，别指望“正确”答案。案例教学注重的是分析和决策技能的培养，而不是获得案例本身的正确答案。正如管理实践一样，现实的分析和决策工作没有唯一正确的答案，案例同样也没有唯一“正确”的答案。有时案例写作者甚至有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉。对同样一个财务指标和财务数据所反映的信息，不同的学生会得出不同的判断。重要的不是这些判断的结果是否一致，而是这些判断所基于的分析过程是否具有理论基础和独创性的思想。因此，案例学习重视的`是决策的思考过程。

第三，学会“思想共享”。现实的决策过程是在决策团队之间思想共享、求同存异的基础上达成的。案例教学的决策过程同样也是遵循这一现实过程。善意与尊重是职业行为的标志。学生与学生之间、教师与学生之间在遵守各自的职业道德的过程中，要做到“思想共享”。彼此应当公开而有礼貌地承认分歧、表达意见。即使彼此之间的意见大相径庭，也不是什么不可接受的事，这至少意味着对同一问题会有如此不同的看法。会计数据往往都是综合性的数据来源，一项收入的增加不仅是销售部门的业绩，更有可能反映了公司技术、管理、品牌等多方面的业绩。唯有学会思想共享，才能保证认识和判断是建立在比较全面的思考之上的。

第四，并非“抛弃”理论。会计教学案例来自于会计实践素材，探讨的是如何解决会计实践的问题，但并不意味着案例学习可以抛弃基本的会计理论。案例学习之前，教师往往要安排一定的时间讲授或指定学生学习相关的会计理论知识。在案例学习过程中，通过提问检查使学生运用相关的理论知识解决纷繁复杂的现实情况的能力。有时教师甚至会对一些基本原理性的东西提问，而这类问题又是最难的，要回答好它需有扎实的理论功底才行。

浅谈会计专业案例教学 篇6

【关键词】会计专业 案例教学 案例设计 教学形式

会计专业具有较强的技术性和实践性，专业课程的教学要求理论与实践很好结合，要求学生具有较强的动手能力。

要学好会计相关理论，并能利用所学的理论知识和方法分析、研究和解决会计实际问题，必须坚持理论联系实际的学习方法。也就是说，在学习和领会会计的基本理论、基本方法基本操作技能的同时，还必须联系实践。

要培养学生了解和掌握市场经济运行规律、适应现实经济环境的应变能力，培养学生从事会计的执业判断能力和实际操作能力。

我国传统的会计教学方法主要以教师在课堂上讲授为主，很少进行讨论。造成这一现象的主要原因是忽视案例教学。随着会计环境的变化，这种呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要。

笔者认为，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际问题的有效途径之一。

案例教学是根据教学目的及教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合。它对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均具有较好作用。案例教学法首创于美国哈佛大学。哈佛商学院建立的案例在全世界范围内享有盛名，并成功地运用案例教学培养了大量杰出的工商界骄子。

一、案例教学的现状

在现有的会计教学中绝大多数教师也在不同程度地运用案例教学，并且有一定的积极效果，但也存在着一些问题。主要表现在以下方面。

1、适合的案例和案例的设计难度较大

实施案例教学，组织确定案例是基础。教师要从大量的资料中选择和组织案例，并以一定的形式把案例呈现出来。目前教学案例设计中存在的问题。

首先，许多高校及教师尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，更多的是依赖于现有案例教材，少部分采用报纸、电视等媒体的报道，缺乏对会计实践过程的专业性审视和洞察，从原始材料的选取可以说就已经偏离了会计的视角，因而也难以做出专业化的分析和判断。

其次，许多案例教材上的案例都来自国外，因其背景、思维方式和解决问题的方法都不同，脱离了我国的会计环境，使会计的案例教学效果打了一定的折扣。

再次，案例陈旧，现实感差。由于一些会计资料的保密性，许多具有我国特点的鲜活案例，很难编入相关案例教材或者被教师收集。加之不重视案例的更新，使教学案例陈旧，很难让学生有身临其境的感觉。

最后，案例缺乏代表性。大多案例仅涉及处于传统产业的企业会计，缺乏对处于网络经济时代一些新型产业的企业会计案例。

2、案例教学方式与教学课时不适应

按案例分析的主体和时间不同，可将案例教学分为课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等类型。课堂教师引导案例是以教师对案例分析讲授为主，可以引导学生确立分析案例的思路及会计方法的应用技巧，但学生参与性较差。课堂学生讨论案例主要是让学生参与、辩论，提高学生运用会计的专业判断分析问题解决问题的能力，但耗费课堂学时较多。课后学生分析案例主要是对重要的知识进行强化训练，且培养学生独立思考、独立分析判断的能力。

现在使用较多、较典型的是课堂学生讨论方式。但此方式耗费课堂学时较多的特点与本科会计专业培养方案中学时要求存在一定矛盾。本科会计专业课程的学时一般在48学时左右，课堂讨论会占用较多时间，课时严重不足，讨论进度慢会影响整个教学计划，致使很多情况下只能在下课铃响之前草草结束，未能达到预期效果。

3、案例教学和课堂理论教学的关系未能恰当处理

由于哈佛商学院的MBA案例教学采用的是以案例分析为主，将理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论的教学方式，某些时候，一谈到案例教学就仅沿用这一种形式。但对于我们的本科会计教学而言，实施这种案例教学形式还是有一定难度的。

其原因是以案例分析为主，进而总结归纳会计理论的案例教学形式，要求学生具有一定的理论基础知识和对企业实际经济情况的了解及体验，较适合研究生或较高层次的成人教育采用。本科学生大都是中学毕业直接进入大学，对会计主体的经济实务了解不多，专业基础理论知识也正在学习中，若在没有一定会计专业理论基础的前提下采用这一中案例教学形式，可能会事倍功半。

二、案例教学的实施措施

1、精心设计组织案例

在案例设计组织时应考虑以下基本原则。

（1）针对性

案例要根据教学目的及要求有针对性地筛选、包装，使之典型化。在教学活动中，围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要相应的案例教学配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与审计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚，不能冗长模糊。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。

（2）实务性

会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益，给学生提供可参与的场景，让学生分析和评估案例所描述的内容，确定应采取的解决措施和办法。选择具有实务性的会计教学案例，可在案例分析过程中提供会计职业实际情景特征，让学生感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生如何发现问题，如何查询、分析、研究、解释相关信息，如何运用职业判断得出科学、合理的结论的能力。

（3）综合性

案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断，例如，在基础会计学教学中，分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但企业会计实务则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过各方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系，是会计教学中必须解决的问题。而反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。因此，综合性案例的选取具有重要的意义。

（4）难易度

会计案例的选择要做到难易适度，如此才能引起学生的兴趣。如果内容太简单，问题一目了然，就不需要讨论了；如果内容太复杂，难度太大，超越学生的知识范围与分析能力或者学生没有必要的先修知识作基础，可能会感到无从下手，产生畏难情绪，更不会积极地参与案例的分析与讨论，就会使教学工作难以开展下去，因此达不到预期的效果。笔者认为，从整个专业课程总体看，应在专业基础课程（如《基础会计学》）中主要设计较简单的案例，专业后续课程（如《高级会计》、《审计学》等）可设计一些难度较大的案例进行教学；从每一门课程看，前部分内容应从简单的案例着手，到后半学期可稍加难度。

（5）不断更新

如果选用内容陈旧缺少时代特色的案例，会降低学生参与案例的积极性及教学效果。如果案例不作更新多年不变，学生也只能分析判断多年以前的会计事项了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知识。特别是会计知识会随着现实经济环境的变化、有关规范的变化而不断变化，近几年会计规范模式变化也比较大，2007年1月1日施行的新的企业会计准则也给会计教学带来一些影响。所以应不断更换补充新的案例，确保案例的时效性。

2、教学形式与教学课时的协调

本科会计教学应根据具体教学内容、学生水平、教学课时安排等实际情况结合课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等这三种教学形式进行案例教学。

以笔者的经验，课后学生分析的形式，教师可以在布置案例分析的时候指定一些参看文献或资料，让同学自己查阅。如在课堂上不能完全将教学变为会计准则讲解，但可以在要求学生进行案例分析时建议学生自己对会计准则进行研究把握。往往能从学生的分析结果中收到意想不到的效果。

此外，还可以结合课程设计、会计专业模拟实习以及其他专门的教学时间环节的安排，给出充裕的时间，对综合性的知识，组织较综合复杂的案例让学生分析、讨论、实际操作并编写报告。

3、处理好理论教学与案例的关系

按如何处理会计理论与会计案例的关系，可以将会计案例教学分为以下两种形式。

其一，以会计理论讲述为主，结合理论讲解分析案例，以加深对理论的认识与理解。

其二，以会计案例分析为主，将会计理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论。

结合我国会计专业本科教学的实际，案例教学应以重点讲述会计理论，结合理论讲解分析案例这种形式为主。

在学生掌握了理论基础的前提下，可以根据课时安排、学生情况适当采用后一种案例教学形式。

4、教师在案例教学中的角色定位

在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是被动的接受者而是主动的参与者。教师要组织案例讨论过程。包括课前准备，课堂组织和课后总结考核。在课堂上，既不能无所事事任学生自由讨论，也不能严格控制讨论过程，使学生不能或不愿说出自己的观点。要尽力营造一种让学生身临其境，积极参与讨论，乐于表达自己的判断和看法的氛围。引发学生的学习兴趣，挖掘学生的思维潜能。

【参考文献】

[1]张慧：会计案例教学初探[J]，会计之友，2006（5）.

[2]黄缨：积极实施会计案例教学法[J]，发展研究，2005（11）.

高职会计案例教学 篇7

1 案例教学的含义

高职学校采取案例教学法进行教学是社会发展趋势的要求, 现代企业对会计的要求也不断提高, 具有动手能力强同时实践能力高的会计人员最受现代企业的欢迎。因此, 高职学校要最大程度提高会计专业学生实践能力的教学方法即案例教学法来教学。而想要在实行中获得更好的教学效果, 首先要深入了解案例教学的含义, 只有在清楚并掌握其含义的基础上才能更好地将其应用到高职会计专业。

“案例教学”的具体内容是指教师在将理论与实践有机结合的基础上, 根据教学目标和各专业的教学要求, 给学生提供各种素材的相关案例, 并让学生自主研读, 同时老师给予相应的引导, 然后老师与学生及同学之间就相关问题展开积极的讨论研究, 以此来帮助学生更好地理解所这涉及到的知识, 并且在今后的学习和工作中将这些专业知识运用到实际中。这种教学形式就被称为案例教学, 它能进一步激发学生的潜能, 并提高学生自主发现问题、分析问题与解决问题的能力。

2 案例教学在高职会计教学应用中的特点

我们在高职会计专业中应用案例教学法时一定要认识到“案例”与“举例”的本质区别。老师在课堂教学中会不断地举一些相关的例子来帮助学生理解所学的知识, 会计课堂是老师传授会计相关理论知识的地方, 老师所举的这些例子主要是用来解释说明其所讲的理论, 是为学生接受理论知识服务的。而案例教学中的“案例”则与“例子”有截然不同的作用。案例教学使学生的学习在实践中开始, 并在案例的实践过程中根据老师的引导自主地发现问题, 然后师生间以及学生间进行探讨交流, 一起分析问题并最终解决问题, 在如此反复的基础上总结规律, 归纳理论, 最后将归纳的理论再运用到实践中。这就是案例教学在会计专业应用中所体现出的最典型的特点。这一特点既是案例教学特有的也是会计专业自身所要求的, 因为会计这一职业本身就需要学生具有很强的实践能力。

古人曾云:“授人以鱼, 不如授人以渔”。高职会计专业采取案例教学法正把发现问题解决问题的方法传授给了学生, 并且学生学会了在案例中学习会计的相关理论知识, 这样就改变了以往学生“被学”的状态, 以“会学”、“愿学”的态度来分析会计方面的问题。这样的教学方法是高职学校培养专业会计人才的需求。

3 案例教学法在高职会计教学中应用的意义

案例教学法在高职会计专业中的应用具有重要的意义, 它改变了以往“满堂灌”的教学方法, 让学生在时间中获得知识并学会运用知识, 同时也激发同学们的学习兴趣, 由以前的被动接受理论知识到主动地归纳理论知识, 这种转变对会计专业的学生而言具有重要意义。

3.1 案例教学法激发了高职会计专业学生的学习兴趣

以往的教学方式属于典型的“填鸭式”, 即学生在课堂上接受老师所讲的理论知识, 老师以相关的课本为教材, 整个课堂都在传授给学生现有的理论性较强的知识, 学生在课堂上被动接受这些书本知识。显然, 这种传统的教学方法不能充分地激发学生的学习兴趣, 致使教学效果大大下降。而案例教学法则采取了一种让学生成为知识的主人, 学生在案例实践中发现问题, 相互讨论解决问题, 最后总结出相关的规律, 归纳出所涉及到的理论知识。这种教学方法极大地提高了学生们的学习兴趣, 培养了他们的自主学习能力。

3.2 案例教学法极大地提高会计专业学生的实践能力

高职学校就是以培养应用型人才为目标, 不管是哪个专业哪个方向的学生都应具备较强的实践能力。会计专业的学生更应注重这方面的培养。高职会计本身对学生的实践能力有很高的要求, 所以案例教学法正满足了这一要求, 它不再局限于传授书本上的理论知识, 因为在现实的案例中会遇到很多与书本知识不完全对应的问题, 这会使刚工作的会计学生手足无措。因此, 案例教学法侧重于学生实践能力的培养, 让学生接触到各种素材的案例, 在案例分析中将自己所学知识与实际结合起来, 同时也积累了大量的工作经验。

4 高职会计在采取案例教学法时应注意的问题

4.1 正确认识案例教学与传统教学的关系

上文中分析了案例教学在高职会计教学中的重要意义, 我们也了解到案例教学具有很多优点。但是我们也不能过分地强调案例教学, 应该将其与传统的教学方法有机结合起来, 相互补充和辅助。传统的教学方法在传授理论知识的方式上虽然存在弊端, 但是其目的是正确的, 案例教学方法的实行一定程度上也依赖于传统教学方法, 二者不能相互对立, 要根据教学的具体要求进行相应的选择。因此, 高职会计在采取案例教学方法的同时要处理好其与其他教学方式的关系, 尤其是与传统教学方式的关系, 不能顾此失彼, 或者将二者对立, 相互排斥。

4.2 在案例教学过程中应注重案例的选择

案例教学法最为核心的内容就是案例, 因此, 案例选择的合适与否对教学效果的好坏具有很大影响。在高职会计教学进行案例教学时更应注重合适案例的选择, 具有典型性的相关案例最适合教学要求。所以老师在进行案例教学时要提前做好准备, 对大量的案例进行相应的筛选, 根据教学内容选择合适的案例。

5 结语

高职会计案例教学 篇8

关键词：案例教学法,高职会计教学,应用

随着社会的不断发展与进步, 对于社会所需要的人才来说, 其不再仅仅是知识性人才, 而是综合性的实践性人才。在高职会计教学中, 案例教学法有着很重要的意义, 对于在高职会计中, 案例教学法就能在很大程度上促进教学, 本文就对案例教学法进行了探究。

一、案例教学法概述

在现代企业的会计教学中, 案例教学法是一种比较重要的方法, 对于高职的教学来说, 其目标就是要培养一些高技能的应用型人才, 这就意味着在高职中, 运用案例教学法就有着很现实性的意义。

案例教学法就是教师在坚持理论与实际相结合的基础上, 按照教育目的、教学目标等相关要求, 将案例作为一种基本的素材, 在教师与学生之间, 学生与学生之间, 在这种双向互动以及多项互动的基础上, 使得学生将所学的理论应用于实践之中, 进一步提高学生的发现问题与分析问题, 并在最后解决问题的这种能力。

案例教学法并不是在讲课中运用的举例说明。举例说明, 主要是针对于理论来讲的, 在案例教学法中, 主要是倾向于实践, 在实践中发现问题并进一步解决问题, 总结出一定的规律, 然后将规律再对实践进行指导。

二、案例教学法运用的意义

所谓的“授之以鱼不如授之以渔”, 这就告诉我们, 不仅仅是应该让学生学会学习的结论, 更应该教给他们学习的方法, 在自己的学习中去探索。高职的会计专业其本身的实践性就很强, 运用案例教学法就能够让学生将所学习的知识与实践相结合, 加强学生的实践能力, 使得学生由之前的接受知识, 变为现在的主动性探索知识, 能够让学生真正的成为学习的主人。近几年不断的致力于教学模式的不断改革中, 改革的目的就是让学生能够爱学习, 并且会学习, 能够成为学习的主人。会计专业其实践性很强, 只有这个专业的学生学会了学习, 才能在这个知识爆炸的年代成为一个主动的学习者, 所以说, 对于会计专业的学生, 只有将其潜力给予充分的发挥, 才能够在会计课中将其焕发出一种生命的活力, 所以说, 这是每一个会计教师都应该要考虑的问题。

在高职会计专业中, 其培养的目标就是要培养学生的实践能力, 所以, 在教学中应创设一种良好的氛围, 将学生的学习积极性充分的调动起来, 这是具有现实性意义的。而运用案例教学法进行教学, 就意味着为这种教学目标提供了一个可能性。

三、高职会计专业案例教学法运用策略

(一) 上课前的准备性工作

对于案例教学的准备往往是包括以下几个方面:第一, 准备案例材料。教师要为学生提供相应的案例材料, 学生要对案例材料进行阅读, 并自己要动手去搜集一些与案例有关系的背景资料。第二, 在理论上的准备, 教师要准备好理论知识, 与案例相关, 以便于在课堂上给予学生以指导。第三, 教师应该针对于相关的案例提出一些问题, 在课堂上学生通过自己阅读案例, 与相关的资料对问题进行补充。

此外就是学生要做好小组间的讨论, 小组讨论可以是在课下进行, 在对案例进行仔细的阅读与研究之后, 可以根据自己的观点与看法, 或者是结合着自己的经验, 从自身的角度与层面来对案例进行分析。可以阐述自己的不同观点与看法, 相互交流与辩论, 在一种良好的氛围中, 互相学习, 总结出各个小组的意见与结论, 准备好上课的发言提纲。

(二) 课堂中的讨论

对于课堂讨论这一个环节, 是在案例教学法中的一个重要的环节。课堂讨论主要是分为两种类型, 一种是合作式讨论, 一种是对抗式讨论。合作式讨论就是指在一种比较和谐的氛围中将自己的观点与意见发表出来, 求同存异。对抗式讨论就是指讨论的双方都在持有差异性的观点, 进行相互的辩论, 提出自己不同的看法, 并为这个观点提出论据。这两者讨论方式, 都能够在一定程度上集思广益, 达到共同启发的目的。在案例讨论结束之后, 就应该对其进行总结, 在总结的这一环节可以由教师来做, 也可以由学生来做, 进行归类, 并作出相应的评价, 将学生对于案例的一些共同的观点以及不同的意见进行总结, 让学生真正的成为在学习的主角, 并引导着案例的研究方向, 及时的对学生进行引导, 进一步加深对于案例的分析与评价, 对于自己存在着疑惑的地方要提出, 并进行交流。

(三) 撰写好案例的相关报告

在教师指导的基础上, 通过大家积极的深入的讨论, 每个小组要开始对案例进行分析, 并写出报告, 这样, 学生通过对复杂的案例进行分析, 就能掌握了对于处理问题以及解决问题的方法, 进一步的提高了自己的能力。

最后就是教师要对其进行总结。在课堂上对于案例进行分析与讨论之后, 教师就应该对其进行总结, 案例的重点以及难点, 学生在对于案例分析的过程中其优点以及缺点。同时, 还可以设定相关的案例分析成绩, 对成绩进行评定, 评定的相关内容就包括, 对于资料的收集情况, 对于案例的讨论情况, 对于案例的分析情况等等综合性因素进行评价。

四、总结

总之, 高职会计教学中, 鉴于它比较重实践的特点, 在教学中, 教师就应该运用案例教学法, 提高学生的案例分析能力, 提高其实践性能力, 促进高职会计专业学生的全面发展。

参考文献

[1]楚蓓, 王伟, 李素娟.案例教学法在非会计专业会计教学中的应用[J].消费导刊.2009年04期

[2]张文松.浅谈案例教学法在会计教学中运用[J].中国科教创新导刊.2007年27期

[3]周肖冰.浅谈案例教学法在会计教学中的应用[J].吉林省教育学院学报 (学科版) .2008年05期

[4]滕建林.“案例教学法”在高职会计教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报.2008年02期

高职会计案例教学 篇9

一、高职会计教学中实行案例教学法的意义

会计是一门操作性很强的学科, 它不但要求学生掌握丰富的理论知识, 还需学生具有实践操作能力, 高职会计教学中实行案例教学法具有十分重大的意义。

(一) 有助于推动教材改革, 以适应现代社会的需要

高职院校应用案例教学法对会计专业进行教学改变了传统教学中单纯的理论灌输, 它使得教学具有情境性和故事性。这种教学方法使得教学材料会随之发生变化, 以适应案例教学中材料独特的来源、性质和内容。此外, 会计体系在我国还处于发展阶段, 随着市场经济的发展和改革, 会计准则和制度也在不断发生变化, 会计教材内容只有与时俱进, 同案例教学有机结合在一起, 才能促进教学质量的提高, 并培养社会所需的会计人才。

(二) 有助于会计理论、制度和规范的形象化

高职院校会计专业的学生在学习会计理论和技能时面临着大量枯燥的数据, 极易失去对会计的学习兴趣。会计教学中引入案例教学法可以将会计内容用情境、故事的方式展示给学生, 使会计学习变得生动有趣, 丰富了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 从而使学生深刻理解和掌握会计的理论知识和技能。此外, 案例教学法将会计抽象的内容具体化、形象化, 有利于激发学生的好奇心, 使其集中注意力进行会计知识的学习与思考。

(三) 有益于培养学生创新意识和综合能力

随着经济的快速发展, 我国社会各界对创新型人才的需求日益突出。面对这种趋势, 高职院校要加强会计教育的改革, 在向学生传授课本知识的基础上, 还要大力培养学生的创新意识和综合能力。在会计教学中引入案例教学法, 可以在课堂上向学生展示现实经济事项的情景, 使学生运用所学会计理论和技能分析处理实际会计事项的性质、形式、程序和问题, 从而培养了学生的观察能力、逻辑推理能力等, 同时在分析处理会计事务问题过程中, 还激发了学生的创新思维。

二、高职会计教学中应用案例教学法的实践策略

案例教学法注重的是教学过程中学生的主体地位, 它主要针对与培养学生的创新精神和实践能力。高职院校的领导和教师要转变思想, 充分发挥案例教学法在会计教学中的重要作用。具体的实践策略有以下几个方面:

(一) 加大教研资金投入, 保障案例教学经费

案例教学法与传统教学法有很大不同, 尤其是在教案的制作上, 它会花费教师大量的时间和精力, 考验着会计教师的综合素质。高职院校要加大教研资金投入, 建立专项奖励基金, 激发教师积极进行教学案例的设计与编写, 做好案例教学的研究工作。同时, 高职院校要保障案例教学在人力、物力、财力上的需求, 自行建立案例教学开发和研究小组, 鼓励教师积极参与, 共同制定会计教学案例。此外, 高职院校还要向上级教育主管部门申请专项资金, 保障案例教学研究工作的正常进行, 并把案例教学纳入学校的科研项目, 以提升教师的案例教学水平。高职院校所处地区的各级教育部门也应重视案例教学在高职院校的实践应用, 加大资金投入, 帮助高职院校建立健全案例教学实验室, 并组织专人攻关, 以提升高职院校案例教学质量。

(二) 建立教学案例资源库, 实现案例教学资源共享

教师在运用案例教学法对学生进行会计教学过程中需要大量的典型案例作支撑, 而教学案例的编写是一项繁重的工程, 教师在制定教学案例时付出了大量的时间和精力, 导致教师把其作为自身的私有财产, 基本上不愿与其他教师进行分享, 这就使得教师的教学案例比较片面, 不利于教学质量的提高。高职院校需高度重视这一问题, 积极组织教师之间的交流沟通, 加大资金和人员投入, 做好调研工作, 建立一个资源共享的案例资源库。同时, 为避免教师因案例资源库的建立而丧失继续探索研究的能力, 案例资源库的建立要实行能者多劳、多劳多酬的构建模式。此外, 要安排专职教师对资源库中的案例进行整理归类, 方便教师的查找与使用, 从而提高教学效率。专职教师还要不断对资源库进行案例更新, 保证教师采用最新的案例进行教学, 以提高教学效果。

(三) 合理设计案例教学的步骤

教师采用案例教学法对学生进行会计教学过程中, 要保障能够提高学生的理论水平、操作技能、综合能力等。教师在案例教学过程中要避免盲目性, 需合理设计案例教学的步骤, 主要做好在教学时间和内容上的安排, 教学时间上可按基础会计、财务会计、成本会计的顺序, 内容安排上可按章节独立案例和课程综合案例的步骤进行。章节独立案例是根据教材中的每一章内容而设计的案例, 这种案例往往是小案例, 而课程综合案例是指课程结束后的综合案例, 这种案例往往较大且内容复杂。教师采用案例教学法要将两者进行结合, 首先是基础实操类, 它主要针对的是章节中的小案例, 它有利于学生掌握会计的基础知识和方法, 如学会正确使用发票、凭证、账簿等。其次是实务案例类, 它主要针对的是课程结束后的综合案例, 它可以有效的使学生学到的会计知识融会贯通, 并掌握解决会计问题的思路和方法。

(四) 正确选择会计教学案例

为充分发挥案例教学法的重大作用, 提高教学质量, 教师在选择会计教学案例时要把握好以下几点原则:第一, 真实性。教师切记通过主观想法编造会计案例, 要选择来自现实经济生活中的会计案例, 通过基本情节的描述和真实的数据, 向学生展示一个真实的, 具有复杂性和矛盾性的经济事项情境, 以提高学生的学习兴趣, 激发学生的创新思维。第二, 启发性。教师选择好教学案例后, 要通过案例多向学生发出提问, 引发学生的思考, 以提高学生的思维能力, 从而提高教学效果。第三, 针对性。案例的选择要与课程内容有密切联系, 使学生对课程内容有深刻的理解。第四, 参与性。案例教学法要求教师尊重学生在教学过程中的主体地位, 把学生引入到案例情境之中, 使其充分运用所学知识和技能对案例进行分析, 同时教学要与学生积极互动, 营造良好的教学氛围, 提高学生的学习兴趣。

(五) 优化考核考评方法, 增强案例教学针对性

高职院校对会计专业学生的考核方法主要采用的是平时成绩和期末成绩两者结合的传统考核方式, 这不利于提高学生的综合素质和创新意识, 抑制了学生学习的积极性和热情。为充分发挥案例教学法的引导作用, 提高学生的学习积极性, 要对考核考评方法进行优化, 主要包括考核内容、考核方式和记分方式。首先要实现考核内容的融合, 考核内容不但要包括会计的基本理论和基本方法, 还要包括学生对会计知识和技能融会贯通的能力。其次要实现多样化的考核方式, 案例教学中加重学生平时成绩的比重, 期末考试中除了闭卷笔试的方式, 还可采取上机考试、实际操作等考核方式。最后要实现记分方式的合理化和实质化。案例教学法的运用要注重对学生基本技能的考核, 适当降低分数要求, 实行实质性的考评。

综上所述, 高职会计教学中引入案例教学法, 能将会计课程中枯燥的内容具体化、形象化, 从而激发学生的学习兴趣, 促进学生创新意识和综合能力的提升。这就要求高职院校要加大教研资金投入, 保障案例教学经费, 建立教学案例资源库, 实现案例教学资源共享, 会计教师要合理设计案例教学的步骤, 正确选择会计教学案例, 同时还要优化考核考评方法, 增强案例教学针对性, 以此来增强会计专业的教学效果。

参考文献

[1]杨海燕.案例教学法在高职会计教学中的应用分析[J].中国外资.2013 (08)

高职会计案例教学 篇10

一、案例教学法在高职财务会计教学中的可行性分析

案例教学法颠覆传统教学:从以“教师为中心”转向以“学生为中心”,其目的是让学生从被动学习转化为主动学习。财务会计是会计专业的主干课,它是一门理论性和实操性很强的学科,运用案例教学法能够使学生把掌握理论知识与社会实践有机结合起来,使学生由被动接受知识变为主动探索知识,真正成为学习的主人。此外,会计准则及相关的会计制度等会随着经济环境的变化而变动,会计专业的学生只有“会学”了,才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。

高职教育的人才培养目标是培养具备较强实践能力的人才,强调的是学生实践能力的培养。因此,注意创造良好的学习气氛,调动学生学习的积极性是有其现实意义的,而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。

案例教学符合财务会计教学的特点、要求和高职教育人才培养目标,因此,笔者认为在高职财务会计教学中应用案例教学具有可行性。

二、案例教学法的组织实施具体步骤

案例教学需要学生更广泛更深入的参与,学生是主要的参加者,教师只是组织引领者,组织实施案例教学具体应遵循以下步骤:

(一)准备工作。教师在实施案例教学法之前,必须了解案例中的议题,掌握案例的运用原则,并准备研究问题。案例教学法非常重视反思及价值澄清,因此,需教师事前做好充足的准备。

(二)组织案例分析小组(一般由5至6人组成一个小组),建立基本学习规则。

(三)提供案例进行阅读:案例呈现的方式可尽量多元化。

(四)确认个案背景与融入情境:老师要预先设计问题,并在学生尚未搜集资料时,让他们回答,以达到了解案例背景的目的。让学生去陈述主角的感觉,以使学生融入情境之中。

(五)指派工作:老师给学生布置任务,同时做适当的引导,以便学生搜集相关的数据,让讨论更深入。

(六)讨论阶段。讨论分两阶段:(1)小组讨论。小组讨论是由每个小组利用课余时间自由安排的,每个学生通过认真阅读、仔细研究案情的情节,可以分别从自身角度来剖析同一会计案例,阐述自己的看法、相互辩论,形成热烈的探讨问题的气氛,最后通过梳理,提出本小组的意见和结论,并准备好课堂讨论的发言提纲。(2)课堂讨论。课堂讨论是教师直接管理案例教学的重要阶段。讨论可以采用推荐代表发言和学生自由发言相结合的方法。每组可内部指定一名同学发言,发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言完毕,其他小组成员提问,发言人需对此作出解释,此时本小组的其他成员可以代发言人回答问题。教师在这一阶段充当组织者和主持人,并注意掌握案例讨论的方向,适时引导学生在案例讨论基本问题的基础上深化讨论内容,拓展学生思路,加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解,有疑惑的地方要相互商讨交流。

(七)教师总结与评定。在学生对会计案例进行讨论,做出分析和评价结论之后,教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判,阐明会计案例分析和评价的重点、难点,指出学生分析评价结论中的优缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步认识其分析和评价是否正确。同时评定案例分析成绩,评定内容包括资料搜集情况、案例讨论的发言质量、书面分析等,特别要注意突出信息搜集能力、分析能力、决策能力和表达能力等综合素质。

三、财务会计案例教学法的应用举例

通过案例分析来阐述财务会计理论知识,把抽象的理论寓于情景案例之中,同时提示学生思考,便于学生对会计理论知识的理解和巩固。比如在讲授《财务会计》第五章存货理论知识时,在教学环节中我们可以设计如下:

(一)导出案例:某公司要生产产品,首先要解决什么问题?

(二)引导学生分析:首先公司要有存货。通过学生的分析、讨论、总结可知存货的内容包括:原材料、包装物、低值易耗品、产成品、在产品、委托加工物资等。

(三)启发思考:企业存货怎样核算?

(四)学生讨论:存货的核算包括存货的日常收入、发出、结存。

(五)教师概括与总结:存货是指企业在日常活动中持有以备出售的产成品或商品、处在生产过程中的产品,在生产过程或提供劳务过程中耗用的材料和物料等。具体包括:原材料、包装物、低值易耗品、产成品、在产品、委托加工物资等。存货的核算包括存货的日常收入、发出、结存。存货的核算办法有:实际成本法和计划成本法。

这样步步深入,使学生有了探究问题的兴趣,不仅可以攻克财务会计教学中的难点问题,还可以弥补死记硬背的缺陷,牢固地掌握知识。情景案例教学,使学生在整个过程积极参与讨论和发言,锻炼了学生的口头表达能力、应变能力和解决问题能力,另一方面也可以锻炼学生自己的团队组织能力、合作精神。

四、案例教学法在高职财务会计教学过程中应注意的问题

(一)教师应针对高职学生的特点,组织案例教学。高职学生中一部分学生可能来自职业高中,这部分学生在高中阶段已经进行过财务会计实际操作的训练,针对这部分学生,在组织案例教学时,教师应在他们原有的基础上予以提高,不能简单地重复他们高中阶段的内容。

(二)正确处理案例教学与讲授教学的关系。案例教学可以使理论知识与社会实践较好地结合,颇受学生欢迎,但是并不能完全取代传统的讲授教学。财务会计中的理论知识和每一章的重点、难点必须经过适当的讲授,使学生掌握一定的理论基础知识之后,才能进行案例教学。否则案例教学变成空中楼阁,没有办法实施,可以说传统的讲授教学是案例教学的基础,两者必须有机结合才能产生良好的教学效果。

(三)在案例教学过程中注意保证案例教学与其他教学手段的有机结合。任何一种教学办法都不可能是万能的,尽管案例教学法有诸多优点,但不能完全替代其他的教学方式。因为培养学生素质,提高学生能力,增长学生知识的教学手段还有很多,它们是相辅相成的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,选择不同方法,并不是财务会计教学中的每一知识点都可采用案例教学法。

(四)注重案例教学中教师的作用。案例教学多强调学生的积极参与和主体地位,但不可忽视教师在其中所发挥的作用。教师在课前要做好充分准备,要精心选好案例,在案例教学过程中,教师要注意引导学生利用所学的财务会计知识去分析案例。积极引导学生思考、讨论,适时加以点评、归纳总结,教学效果才能达到最佳发挥。

高职会计案例教学 篇11

【关键词】会计 教学案例 应用分析

现代教育要求学生掌握一定的理论知识以及各方面实际的能力，并且本着学以致用为核心。案例教学是改进提高教学质量的不二选择。会计是一门实践性强的课程，学生在操作实践的过程当中表现异常重要，在现在的案例教学当中，主要表现的主体为学生，老师创造的组织讨论专门调动学生们的积极性。在会计教学对于分析的基础上，专门引导着积极教学，以至于提高学生的基本专业技能，也是现代培养实用教学人才的方法之一，通过这些我们不难看出，会计教学实行案例是一个非常让人值得深思的一个课题。

一、分析案例教学其中的优越性等

在现代的学生案例当中包含的一些问题是典型突出的事件。在其中所包含多种的疑难问题，因此我们首先要了解的便是怎样解决这些问题的方法。之所以叫案例教学，就是指教师在与理论和现有的实际相结合，根据现有的教学目标等以着基本的素材让学生们可以自由读取，在研究的过程当中可以按照教师的方法进行讨论，并且通过学生与教师的一种互动的方法展开有关的钻研和讨论。笔者曾查阅过书籍了解发现这其中全新的教学方式首先运用的是美国哈佛大学，并且以着学生和老师进行合作，改变传统的讲述方法对学生带来的厌烦感，通过让学生在其当中主动激发起对学习的一种热情。在这种方法期间可以使其学生在动脑、动手等方面主动学习，让学生们在此期间可以真正的感受一下这种丰富而客观的学习理论基础。在培养学生的逻辑思维，也是有利于现在学生的潜能，这些主要体现于几个方面。提高学生的操作能力，一方面传统的教学，在课堂当中仅仅只局限与基本的理论知识。课后学生与相关的练习起到复习加深印象的作用，这些通常只会让学生死记硬背，并没有全部理解其中一些方法，只是记住了这其中的基本方法和概念，这样的方法也便会使得学生无法找到与之前的知识点一样的原理，因此才使得学生对实际运用感到无从下手。现在的案例教学一方面将书本上的理论知识全部教会给学生，让学生在此期间可以完全领略者其中的真实意境，并且通过对学生实际操作突破难点创造新的思维能力。

二、我们来讲一下会计的特点

会计工作是完全在现在的法律下进行的，为其不让学生们在工作当中出现不当的失误，因此在讲解当中，不仅仅要讲解最基本的理论基础，还应该对学生提高相对应的法规，让学生在此期间可以看到会计理论和实际核算的运用，并且加深对会计这方面的理解，并且加以提高自身的学习兴趣。目前来说现在的会计从研究当中可以得出，是由现在的管理、财务这些会计来组成的，他们当中都涉及于法律、财务、生产等等。在会计考虑当中要了解成本控制以及工具等多个理论，因此我们可以总结一下，现如今的会计学基础便是经济学，而且会计当中的支柱便是数学、管理学这两种了。我们要知道，会计核算的便是流动资金，而不是那一種固定实用的运动比如房屋等等，因此也是需要学者将各种的实物资产等改变成资金的运动。如今的会计专业不分对学生专业来进行录取，如果有的学生学的是文科，那么这种记账想必会给他们带来比较大的挑战性。

三、来谈一下案例编写

在老师的课程当中首先要考虑的便是学生的知识储备，从而对学生的理解提供一些相对应的教学意境；在此基础上可以让学生更加更好的理解这其中的教学目标。并且符合下面的几个特征，第一个特征表情你是要有针对性，可以让会计更好的了解这其中的相关知识，另外在编写当中也要注意对于语言的简练，并且具有完整性、系统性等，这样才可以是的学生更好的深入思考。

四、对于教学案例的使用方式

对于教学案例的使用笔者认为，教师应该采用数学目标，来把教学方式适当的传授给学生，这其中最常使用的方法便是以下几种，第一种，采用对文字材料的方式对学生进行传授。具体的方法为教师应该将案例的范文提供给学生进行了解，这其中也可以适合复杂情节的案例。第二种则是利用多媒体的方式传授给学生，现如今科技发达，在利用多媒体的方式传授给学生者适为一个上上策，这样可以将信息生动的传授给学生，并且也可以让学生多感受到其中的元素，使得学生增加自身的兴趣。第三种便是最后一种表演的方法传授给学生了，这种方法可以直接还原当时的情景，直接让学生参与进来，更够更好的发挥学生的主动性以及学生的注意力，但是需要注意一点的是这种方法是是对于专业性较强的学科类，所以这期间有很多的实际案例是不适合进行表演的。

五、我们在讨论下案例教学法当中所应当避免的几个问题

在案例教学的方法当中有着与其他教学方法所没有的一些优点和优势，虽然有了这些优点旦不会使得案例教学就是万能法宝，俗话说有利就有弊，因此这其中难免也会存在一些不足，在这里我们着重谈一下如何避免下面的几种错误方法，第一种方法便是将现在的案例教学与以前的传统教学相比对，去除传统的教学模式。从某种角度来看，传统理论脱离了基础的铺垫，笔者认为只有将方法有效的结合起来才能够发挥案例教学的长处。第二种便是建立出有效的激励体制。会计这门课程在于培养学生的实际操作能力，所以，我们应该摒弃传统的考核方法，采用形成性考核的方法来进行相对用的综合考评模式，例如笔试、口试等等，也可以根据现如今的学生表现情况来进行评分，这样便可以很精准的表现出学生的实际综合水平。

六、结束语

笔者认为，在现代会计教学当中首先要立足于现在，除此之外，我们还应该要放眼以后的未来，在案例教学模式当中要使得变的有趣味性，有生动性，当然，这会计教学模式当中也有存在一定的局限性，并不是所有的教学方式都是十全十美的，如果能让会计教学案例能够发挥出更大的优势，必定要选择灵活运用、灵活贯穿，与其他的教学方法进行有效的结合，相信这样才能够发挥出最好效果。

参考文献：

[1]黄缨.积极实施会计案例教学法[J].发展研究，2005，（11）

[2]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报，2007（9）

高职会计案例教学 篇12

关键词：说课,会计,设计思路

说课是教师面对同行和专家, 以科学的教育理论为指导, 将自己对课程标准 (大纲) 、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之, 即做什么, 怎样做、为什么这样做。下面主要来介绍《会计基础与实务》的设计理念与思路, 教学过程中教学内容, 及最后的考核方式。

一、课程介绍

《会计基础与实务》是会计、财务管理、投资与理财等专业基础课和核心课程, 是专业的入门课程, 通过该课程的教学, 培养学生建立正确的会计职业道德, 促使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法;要求学生基本掌握现代会计的基本理论、基本知识和基本技能, 明确会计核算的工作程序, 熟练进行会计核算的实务操作, 具备一定的实践动手能力, 为后继学习专业课程打下坚实的基础。

本课程是从“一证双能力”出发, 根据实际工作过程开发的, 在对中小型企业进行了广泛调研, 对市场需求进行深入分析的基础上, 探索人才培养新模式, 对本专业的职业岗位、工作任务、职业能力进行分析, 以一个实际会计工作任务贯穿于全课程, 从而确立了—基于工作过程的新的课程体系。

主要培养具备会计上岗证能力为总体教学目标来设置课程。德能并进、终身学习、以职业能力为导向的理念。

二、课程设计理念与思路

1. 在课程开发上, 采用基于账务处理工作过程开发与设计的理念, 开展项目教学。

2. 人才培养体现岗位技能为主, 促进学生实践能力的培养。设置制单、出纳、记账、会计主管等四个岗位来设计教学任务。

3. 教学组织上, 采用以学生为主体、强化实践能力为根本的教学理念。

整个过程体现:团队合作, 自主学习, 教师指导

三、课程内容与教学方法

1. 课程内容。

课程内容设置时以会计职业岗位能力为核心, 以会计核算方法体系为主线。在设置整个课程内容时, 以会计工作为核心, 划分为几个子项目, 进行分项目学习 (见表1) 。

最后通过最后综合实训, 以一套企业的账务资料为背景, 将每四个学生组成一个简单的财务部, 分别担任制单会计、出纳、记账会计和会计主管四种角色, 展现会计实际工作场景, 进行四次换岗训练, 发放真实的账、证、表、单等资料, 要求学生据以“完成企业一个会计期间全部会计工作”的任务。

2. 教学方法。

教学中, 教学有法, 教无定法, 贵在得法。在整个教学过程中:以调动学生的积极性为核心;由以教师为中心转为以学生为中心;以培养学生实践能力为根本。教师:“手把手—放开手—甩开手”的教学设计与实施;学生:技能知识“拷贝→重构→迁移→创新”。 (1) 从学生已有知识和学生学习情况的实际出发引入新课; (2) 启发、诱导学生参与教学活动; (3) 提出问题、分析问题、解决问题, 让学生掌握重点知识; (4) 举例、练习加深理解知识, 突破难点, 提高应用知识的能力。

四、教学环境与实施

1.硬件条件。校内设置会计手工模拟、会计电算化等实训室。同时注重校企合作工作的开展, 在校外建立了校外实习基地。

2.师资队伍。形成了一支职称结构合理, 年轻有活力的教学团队。

五、课程考核方式

在考核中, 注重加强学生基础训练, 重视实际应用能力。

1. 考核时间的多效化。以学生学习过程性考核加期末终结性考核相结合的方式进行考核。

2. 考核方法的多样化。在考核中主要以平时作业、操作中职业道德、测验、实务操作、技能比赛相结合;综合评价学生专业素质。

3. 考核主体的多元化。在考核中不在是教师一人评定成绩, 而是小组与个人表现相结合自评、小组之间互评与教师评价相结合。

六、总结

总之, 《会计基础与实务》课程在高职高专教学中以会计实际工作为任务驱动, 按实际会计工作步骤来组织教学。不仅使课堂教学气氛变得活跃, 师生互动性强, 学生形成了平等、民主、互动的学习气氛。实践表明, 教师只有在教学做一体化、理论与实践的结合中, 让学生成为教学实践中主体, 才能较好地完成教学目标, 达到教学做的统一。

参考文献

[1]姜大源.中国职业教育发展与改革—经验与规律[J].中国职业技术教育, 2011 (19) :5-10