高职会计教学现代教育

高职会计教学现代教育（精选12篇）

高职会计教学现代教育 篇1

随着经济全球化趋势的日益加强和信息技术的迅速发展, 现代信息技术用于管理领域的许多优势愈来愈受到每一个企业所关注, 企业资源规划 (ERP) 作为一种新的管理理念和软件系统, 融合了计算机信息技术和管理领域的具体业务, 为企业参与激烈的市场竞争提供了有力的帮助。而目前的总体现状是, 企业所需要的这种专业化人才严重匮乏, 学校教育的传统模式培养出的理论型人才很难适应企业的需求, 信息化人才培养存在严重的瓶颈。

一、基本理论概述

(一) 会计电算化概述

会计电算化是指以电子计算机为主体的电子信息技术在会计工作中的应用过程, 它是一门综合学科。会计电算化教育不仅包括会计相关课程的教育, 还包括电子信息技术方面的教育。学习会计电算化除了要有完整系统的会计知识, 并能在实际工作中熟练应用外, 还要有扎实的计算机基础知识, 掌握计算机信息处理技术。

(二) 现代信息技术概述

现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段, 对声音、图像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。ERP则是其中的主要部分, 它是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统, 以有效提高企业盈利水平, 最终提高企业的全面竞争力。

(三) 现代信息技术对会计电算化教育的影响

目前高职院校会计专业的学生更需要获得信息时代会计人员应具有的知识和技能, 不仅要熟悉手工会计系统, 更要掌握会计电算化系统, 并且了解组织中管理者的需要。随着信息技术的飞速发展以及ERP在企业中的广泛应用, 也给会计电算化教育带来了新变化:使得会计业务与企业其他业务高度集成, 突破了原有的各业务部门各自为政的局限性。会计工作的内容及程序更加复杂, 给会计人员也提出了更高的要求, 会计教育应注重对会计人员职业能力的培养, 注重学习掌握先进的会计电算化技术, 使他们有能力通过有力的会计工具、有效的工作方式收集、提炼、分析有用的会计信息, 在复杂的工作环境中做出有效的决策。作为高职会计电算化教育应该适应时代发展和需要, 应注重适应信息化时代对会计职业提出的新要求, 适时调整教育目标和教育方法, 为社会培养适销对路的会计电算化人才。

二、高职院校会计电算化教育存在的问题

(一) 会计电算化教育观念陈旧

目前, 我国高职院校还没有一个科学明确的会计电算化教育目标, 主要是没有密切关注适应社会和企业的实际需要, 不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标, 往往只是从专业结构、课程设置等方面加以考虑。没有真正把学生当成一件“产品”来设计与制造, 而社会以及用人单位需要的是学校培养出来的“合格产品”, 学校应该也要以社会以及用人单位的需要为目标培养学生。长期以来, 高职院校会计电算化教育和其他许多课程教育一样, 都存在着“唯师是从”的观念, 以教师为中心的教育观念根深蒂固, 以教师为中心, 以讲授为主, 偏重理论, 忽略或者轻视实际操作, 学生也只能被动接受知识, 无法培养学生的综合能力。

(二) 会计电算化课程体系设置不合理

当前会计电算化课程体系设置的不合理地方主要表现在:第一, 电算化课程与会计、计算机等相关课程的联系不紧密。电算化教学不能有效渗透到各类会计专业课程中, 同样没有能够把计算机课程很好地融入到其中, 解决不了会计专业学生应具备的计算机能力;第二, 会计电算化课程体系与会计职业岗位的一致性不明晰。高职教育的主要是把学生培养成为高级应用型人才, 要对应岗位设课程, 实际上, 许多高职院校的教学计划, 从表面上看, 课程体系具有岗位针对性, 但由于因果关系的错误, 使得课程体系与职业岗位的对应性不明晰;第三, 会计电算化课程体系与职业资格证书的对应性牵强。高职院校一直提倡以就业为导向, 实行学历与技能“双证书”制度。在课程系统中有了职业资格证书的设计, 而职业资格证书也往往是会计课程体系下的职业资格证书, 已不适用现代信息技术环境下会计电算化课程体系设计的要求。

(三) 会计电算化教学方法滞后

目前, 高职院校会计电算化教育普遍存在以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和探究, 没有注重学生的能力的培养。随着现代信息技术的日趋发展与成熟, 在会计电算化教学中突出了明显的局限性:1、教学过程仍然教师课堂的集体授课, 教师不能根据学习者的知识层次、学习风格、学习兴趣等因材施教;2、没有完整性、现实性的案例研讨, 割裂了会计电算化系统中各子系统之间的联系, 学生无法从整体上全面地把握会计信息系统的内容;3、教师讲授的内容以理论为主, 忽视理论与实际相结合, 原本实践性、应用性很强的会计电算化知识, 学生感觉很深奥, 没有学习兴趣, 造成学生学习的主动性和积极性不高;4、不能充分运用实物模拟、录像、多媒体等多种现代化教学手段来组织会计电算化教学, 不能真正把教学与实践、教学内容与现代化手段有机地结合起来。

(四) 会计电算化实验实训条件不足

会计电算化课程具备很强的实践性, 教学要求培养学生具有很强的动手能力, 而提高学生动手能力的关键在于提供较好的教学实训条件, 当前, 高职院校中除了部分财经类院校外, 其余学校都不配备很好的教学实训设备和实验实训基地, 学生甚至没有充裕的上机时间, 导致会计电算化课程实训课时少, 影响了教学进度和教学质量。另外, 主要是会计电算化软件投入严重不足, 相关财务软件的购买以及升级等都不理想, 使得实训能力、实训效果差异很大, 不能完全满足教学需求, 已成为培养学生实践技能的一个严重障碍。与此同时, 电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响, 要求会计电算化人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。而我国目前高职会计电算化教育的传统教育模式下培养出的人才已经无法满足市场需要, 大部分高职院校培养的会计电算化人才缺乏实践操作和运用管理软件进行决策分析的能力, 很难满足企业对复合型会计电算化管理人才的需求, 信息化人才培养存在严重的瓶颈。

三、解决会计电算化教育中存在问题的措施

(一) 创新会计电算化教育观念

创新教育观念, 就是实施创新素质培养的思想源泉, 思想决定行动。教师是素质培养的实施者, 所以教师首先就要树立创新的教学观念, 具有创新精神和创新意识, 才能更好的指引学生达到目标。在会计电算化教学过程中, 教师要注意了解本专业相关学科的发展状况, 及时补充新知识、更新知识结构, 注意学习、借鉴和引用新的方法。比如运用案例教学法进行实践教学;运用讨论式、启发式方法进行理论教学;运用任务驱动法进行角色扮演学习等。同时, 要注重确立以学生为主体的教育理念, 教师要成为学生学习的组织者、合作者、领航者。建立“学生为主体, 教师为辅助”的教育思想, 积极营造民主的课堂气氛, 培养学生创新精神和探索精神, 不仅教会学生学习知识, 更重要的要教会学生学习的方法。现代信息化环境下, 会计电算化教育更加注重对学生能力的培养, 强调学生在高等教育期间集中掌握工具性的知识, 掌握继续学习的技能。

(二) 构建以会计职业岗位能力为基础的会计电算化课程体系

要对现代信息技术环境下的会计岗位进行分析, 科学设计会计电算化课程体系。首先, 分析职业岗位技术领域与工作任务, 明确职业岗位的知识、能力、素质要求;其次, 确定核心岗位能力与职业资格证书要求;第三, 根据核心岗位能力与职业资格证书的要求构建主体科目课程及其教学目标、内容、方法, 并按照“够用、实用”的原则整合专业基础课程, 精简专业技术课程;第四, 将分析结果进行系统化设计, 构建出岗位针对性强、能力主线清晰、理论与实践融合的会计电算化课程体系。课程内容突出对学生职业岗位能力的训练, 同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要, 并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求, 整合理论与实践知识, 实现理论与实践的一体化。同时要开展会计电算化综合实训和定岗实训, 校内实训基地与校外实训基地相结合, 培养学生具有岗位所需的专业能力, 加强对综合实训和顶岗培训的管理, 通过制定顶岗培训的质量文件、程序文件和作业文件, 明确责任、规范管理、提高质量。

(三) 选择合适的会计电算化教学方法

选择的教学方法要以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标, 以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点。一切有利于学生能力提高的教学方法都应该被广泛运用到教学当中, 这样学生不仅可以广泛地交流, 还能够迅速地学以致用。本人通过一学期的实践运用研究, 觉得任务驱动法在会计电算化教学过程中具有良好的效果。

任务驱动法是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。任务驱动教学中的“任务”是贯穿在整个教学过程中, 教师一般是在介绍完一些框架知识后提出来的, 这些任务大小适中, 难易适当, 提出目的是为创设学习情景, 激发学生主动性与积极性, 培养学生自主探索精神, 提高学生多方面的能力。这种方法的设计思路就是以“学生为中心, 教师为辅助”, 完成教学任务的整体思路设计分为四个教学步骤: (1) 教师提出任务。会计电算化教学初期, 教师只讲授必需的理论知识和基本框架; (2) 教师演示任务。教师带领学生完成基本模块的教学任务, 使学生基本掌握会计软件的基本操作和基本流程; (3) 学生完成任务。学习者在完成任务的时候可以分为独立完成和协作完成两种。独立完成的方式就是在教师布置任务并提出相应的要求后, 所有的学生都独立完成各自的任务;对一些开放型任务, 可以由学生组建小组, 通过组内讨论交流, 培养学生的合作精神; (4) 师生评价总结。在学生完成任务的过程中会出现相关问题, 可以由学生进行阐述, 这样可以提高学生的兴趣, 同时也有助于知识的掌握。教师应在学生完成一个既定的任务后, 对掌握的全部知识点进行点评、讲解和示范性操作, 使学生对所学知识进行体系化的了解和掌握。

(四) 构建会计电算化实验实训平台

会计电算化实验实训平台可以分为校内和校外两方面。首先要建立校内实验实训平台, 在校内除了建立手工模拟实训室外, 还应建立会计电算化综合实训平台, 建立局域网结构, 配备相关数据库。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能和职业能力。同时, 要考虑功能的全面性 (下转第16页) (上接第123页) 和前瞻性、运行的稳定性和性能价格比等因素。除了基本的硬件建设外, 还应进行一系列相关软件条件建设, 比如模拟业务票证建设、教材与参考资料建设等。还可以和校外企业单位合作, 建立校外实训平台, 高职院校应根据自身专业教育的特点来合理安排本专业的校企合作, 积极引进企业资源, 与企业共建, 实训基地建设要充分满足学生顶岗实习的要求, 依托学生所在区域内的公司、企业等建设实训基地, 让学生在真实的工作场景中得到训练, 提高学生的职业岗位能力, 从而形成多方获益的效果。

参考文献

[1]龚晓利《.会计电算化》课程教学模式的创新探讨[J].经济研究导刊, 2012, (13) .

[2]夏勇.谈从会计电算化到ERP过程中会计角色的转化[J].财务与会计 (综合版) , 2007, (03) .

[3]梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计[J].财会月刊, 2010, (11) .

高职会计教学现代教育 篇2

当前现代教育技术在高职院校中得到了广泛的运用，取得了丰硕的成果，但与此同时也存许多不足，主要表现为：一是过于注重形式，忽视内容。现代教育技术仅仅是一种教学“工具”，但是在实际教学中一些教师将现代教育技术与教学目标、教学重点的关系“本末倒置”，往往是为了出公开课、示范课，才使用现代教育技术来增光添彩。过于强调课堂氛围的创设，而忽视学生、忽视课程标准、忽视教材，使得一些课堂教学氛围有余，而实用性不足。二是过于注重演示，忽视互动。在现代教育技术运用中，一些教师仅是将课件作为配合传统“讲授式”教学的工具，而没有与游戏式、任务式、项目式、互动式等新型教学方法相结合，忽视了学生的主体作用与参与功能，仅是在传统的赫尔巴特“四段论”教学的基础上，增加了课件演示功能，忽视学生作为学习的主体对知识的理解和建构的过程，以及学生与教师间、学生与学生间的对话与互动，违背了现代教育技术运用的原始初衷。三是过于注重理论，忽略实践。实践性是高职教学的目标和宗旨，增强学生的职业实践能力是职业院校区别于普通高职的重要特征。但是当前在现代教育技术的运用中，大多局限在课堂的理论环节，而在学生的实验实训教学中，运用的不多。缺少将现代教育技术与实践教学设计、教学环节的有机融合，与高职院校职业教育开展的现实需求还有较大的距离。

现代高职教育教学课堂敏感性研究 篇3

【关键词】职业教育 高校教师 敏感性

有效的课堂教学离不开教师的“教学敏感性”，因为只要教师在课堂上细心观察，时时刻刻环顾同学们的听课情况，才能捕捉到每个同学在表情上、动作上、语言上的细微变化，洞悉到学生的心理变化，从而更好地调整自己的教学方式和教学节奏，更好地因材施教。

一、高职教育课堂教学敏感性的特征

（一）教学敏感的独特性

由于高职教学主体、教学条件及课程特点等与高职教学相关因素的制约，高等职业教育课堂教学敏感具有独特性，它主要体现在教学敏感主体的特殊性、复杂性、开放性、导向性以及课堂教育活动的职业性。

（二）教学敏感的媒介性

课堂教学敏感的媒介性是指在高职教育课堂活动中，把教师课堂的心理活动与行为表现连接在一起的一种特殊介质。例如，现代高职教育理念、每一位同学的个性特征等潜伏于课堂中的各种因素，在教学过程中教师一般会进行机智灵活的处理，做出有利于课堂持续性的行为。因此，教师的课堂教学敏感性可以将一些对课堂有力的，使教学活动引向良性循环的因素，经过整合反思，生成具有反馈性的课堂教学效果。

（三）教学敏感的能量二重性

课堂教学敏感性的“正能量”是指一切能促进高职课堂教学动力形成的因素，如教师的课程把控意识、教师课堂语言的运用意识、教师对其教学活动中的“社会角色”认同意识等。相反，教学敏感的“负能量”是指在课堂教学中一切对营造积极向上的学习氛围不利的因素。基于教学敏感的二重性，它可以在表征维度上呈现多个层次，主要体现在三个方面：生物学层次的课堂教学敏感、心理学层次的课堂教学敏感和社会学层次的课堂教学敏感[1]。生物学层次的教学敏感重点在于教师的仪表仪态、精神面貌、外在形象等因素；心理学层次的教学敏感是指教师的课堂思维习惯，语言组织方式以及对学生学习氛围的感知能力；社会学层次的课堂教学敏感则关注于教师向学生传递的人生观与价值观，以及对当今社会文化的认同感。因此，相对应于教学敏感多层次的表征维度，教学敏感的“正能量”与“负能量”在课堂教学活动中也呈现出各个层次的不同特征。（如下表所示）

二、高职教育课堂教学敏感反馈性的价值效应

（一）来源于高职教学课堂实践

教学敏感的形成离不开高职教师的教学课堂，只有在教学实践中才能凸显其本质特征，明确现代高职教育的价值效用。高职教师在教学实践中不断积累总结的“实践性学识”，是催生教学敏感的直接因素。它具有借鉴性，但不具有可复制性[2]。教师的课堂教学实践既有一般规律的体现，也有个性特色的呈现。一般规律基于教师对课堂程序的把控、知识的掌握，具有普适性和可借鉴性。特殊规律基于不同教师个性特点而形成的授课方法、授课艺术、授课策略等，不具有普适性，但具有可借鉴性。现代高等职业教育的本质决定了课堂教学活动不是它的主要教学模式，虽然目前的高职教育仍在沿用这种课堂教学为主的职教模式。“一旦走出课堂，任何完美的课程不经过教师的有效教学为学生所掌握，都只能是一纸空文。”高等职业教育的内涵式发展对现有的职业教育理念提出了更高的要求，作为高职教师对此应该有更深刻的认识，一是要正确理解教材的导向作用，树立对教材知识的批判性意识，并加强学科之间的渗透和交叉；第二，着重培养学生独立解决问题的能力，无论在课堂之上还是在课间之余，要鼓励他们敢于表达自己的意见和建议。最后，教师要提高自己在课堂教学活动中敏锐的洞察意识和反馈能力，保持高度的课堂教学敏感性，以此为推动教学、改进教学、完善教学不断注入新的生机与活力。

（二）应用于高职课堂教学实践

教学敏感的生命力孕育于课堂教学实践，它的应用价值也体现在课堂教学活动中。教学敏感来源于教學实践，存在于教学实践，发展于教学实践，应用于教学实践。

行动研究的方法[3]是美国心理学家勒温（K.Lewin）在20世纪40年代研究集团心理学的倡导方法。在教学敏感的行动研究中，我们同样可以使用行动研究的方法，尤其明确几个重要的环节：一是精心的课前准备，制定详尽的授课计划；二是加强课堂教学的调查研究，采取一系列行动；三是对行动效果进行观察分析、总结经验与不足；通过对比分析、科学论证，形成总结性的研究结论。进而，将研究理论应用到课堂教学实践中，接受实践的检验，逐渐在实践中增添内容和完善成果。如此反复循环，慢慢走向真理、接近真理。在课堂教学实践规律的指导下，高职教师应积极采取以下措施：首先，高职教师要不断提升自身综合素养，学习教育学、心理学，了解学生在课堂中的心理变化，加强专业知识和专业技能的储备；其次，要注意洞察和挖掘课堂教学活动中敏感的灵动因子，善于因势利导，以教学敏感为契机改进思路、推动教研、完善教改；最后，在课堂教学中要树立教学敏感的问题意识，积极主动探索和解决教学敏感中的一些基本理论问题，达到教学敏感研究的理论自觉。现代高职课堂教育过程的复杂性，课堂情境的不确定性，师生交流过程中突发事件的不可预知性，课堂教学效果的不可控制性等，这些因素都高度强调了高职教师主动开展课堂教学敏感性研究的紧迫性和重要性。

三、影响高职教育课堂教学敏感反馈性的因素

（一）高校教师的自我完善和发展

“学高为师，身正为范”，高职教师作为课堂教学活动的指挥官，应当对自己能力以及事业素养提出更高的要求，也就是说，高职教师除应具有教师的基本素质和能力外，还要求“学高”“技高”“德高”。

（二）高校教师的认知结构

通常说，对“课堂教学敏感”有影响的认知结构主要包括三个层次：知识结构、技能结构和能力结构。知识结构是高职教师必须储备的内容。教师只有熟练掌握了相关的知识结构，才能在课堂教学中挥洒自如，专业知识也是高职教师本人实现自我价值的重要保障。技能结构是指教师作为社会角色中的职业者所需具备的专业技能和作为一名高职教师所具备的教学技能。能力结构包括教师在校园生活和社交活动中，作为独立的个体，能够不断反思总结课堂教学中的经验和不足，保持对课堂教学中人际关系的敏感性。

（三）高校教师的师德自律

高职教师师德自律是指高职教师在外在动力和内在动力的相互作用下，自觉、主动、创造性地把师德的必然性要求内化为师心自律和外化为师行自律，并在高职教育课堂教学活动中，将二者有机融合，和谐发展，不断升华师德的自主境界[4]。高职教师师德自律不是简单的口号，而是教师在课堂教学中实实在在的行动，并体现在高职教学课堂中、体现于学校的教研教改，更要体现于学生毕业就职后的职业生涯中。从某种角度上说，高职学生在大学这个人生的过渡阶段，遇到什么样的教师对其今后开启什么样的人生道路意义重大。高职教师在课堂教学活动中应该努力提升自己的综合素养，树立正确的人生观和价值观。只有处理好这几个因素之间的关系，高职教师才能在教学和自我发展的过程中生成教学敏感，而教学敏感的形成与发展也将促进教师的自我发展。

高职教师的教学敏感来源和应用于课堂教学实践，其产生和发展是有规律可循的。这样充分掌握教学敏感的刺激因素，无疑会增强教师的教学敏感意识，只有有目的、有计划地进行课堂教学活动的组织和安排，并把教学敏感作为一种必备的课堂教学艺术加以灵活运用，才能提升自身的教学能力和课堂教学效率。

【参考文献】

[1]严红丽，林高明.语文教学要增强教师语言敏感力[J].中国教师，2007（7）：34-36.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]阳红，程良宏，张金运.生成性教学视野下教师实践性知识的提升[J].全球教育展望，2010，39（11）：76-80.

高职会计教学现代教育 篇4

一、基本理论概述

(一)会计电算化

会计的电算化是指电子计算机为主体的电子信息在会计的工作中进行相关的应用,它是一门综合学科。会计的电算化教育不仅仅是包括会计信息的相关的课程,对技术的教育还包括实际的使用能力,并能在实际的使用中进行熟练的应用,还要有扎实的使用能力和实际的计算机信息处理技术,对新型的计算机技术的应用能力要灵活。会计电算化就是通过对会计的信息化处理,将各项数据通过相关的技术系统进行实际的控制,将各项问题进行信息化的处理,使得各项技术的处理比人工的处理方式更加的便捷准确。

(二)现代信息技术概述

现代信息技术是借助微电子学的技术和电信技术的结合形成的手段,对声音图像、文字的处理要进行实际的操作,对各项技术的处理和信号的获取要通过各项技术的感应程序和实际的交流程序,将各项信息技术进行实际的传播。然后将这些有效的数据通过ERP系统进行有效的处理,使得这些数据更加的合理和规范,适合人们的使用,增加使用的效率和实际的使用效果,对各项制度的执行和数据的整理更加的方便快捷。特别是企业提到的ERP程序,它是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统,以有效提高企业盈利。

(三)现代信息技术对会计电算化的作用

目前来讲,现阶段的高职人员还是应该具有更加深入的素质和较为先进的管理手段,对于现阶段的人员来讲,不仅仅要包括自身的专业知识,还要包括先进的技术支持和自身的一些基本的信息化管理的各项措施,还包括各项信息化的各项措施,使得现代化的信息技术发展不断的在进步。会计使得会计业务与企业其他业务高度集成,突破了原有的各业务部门各自为政的局限性。会计工作的内容及程序更加复杂,给会计人员也提出了更高的要求,会计教育应注重对会计人员职业能力的培养,注重学习掌握先进的会计电算化技。作为高职的技术人员,应注意适应信息化的发展,适时的对社会的进行会计电算化人才的培养。

二、现阶段高校会计电算化培养方面存在的问题

(一)会计电算化的观念陈旧

目前,对我国的会计电算化的教育还是存在一定的误区,没有专门的学科对会计的电算化进行培养,主要的培养对象也不是实际的使用型人才,而是课本的知识和系统,不能根据实际的市场需求对课程进行安排,使得课程的安排脱离实际的需要,往往只是通过课本的要求对各项课程进行安排和销售,在学校中学生完全的不知道怎样的去进行实际的操作,也不知道各项措施的运用条件是怎样的,只是对学生的各项问题进行,在进行课程的设计方面较为生硬,对学生的综合能力培养的不够。长期以来,高职院校会计电算化教育和其他许多课程教育一样,都存在着“唯师是从”的观念,以教师为中心的教育观念根深蒂固,以教师为中心,以讲授为主,偏重理论,忽略或者轻视实际操作,学生也只能被动接受知识,无法培养学生的综合能力。

(二)课程设置的不合理

当前的会计课程的设置,还是采用传统的方式进行一定的设置,在对各个课程的联系方面没有和会计的基础知识进行有效的融合,同时也没有将各项基础的知识和学生的计算机应用能力进行有效的结合,仅仅是通过课本的要求进行课程的设计,缺乏实际的使用效果,对学生自身的能力培养没有起到一定的作用。会计的电算化是和实际的工作岗位密不可分的,高职的教学中应该将学生的能力培养重点放在实际的使用能力上,而不是课程的安排上,但是显然现阶段的大部分教师将各项的工作放在课程的教学中,对学生的实际能力的培养没有相关的规定,导致学生自身应用能力存在一定的问题。

(三)现阶段的教学方法较为落后

目前的高职教学中还是采用较为落后的教学方式,就是传统的教师的教学为主,学生的学习为辅的方式,这种方式在一般的课程方面还是有其主要的优势的,但是在进行会计电算化的教学中,这种方式是不实用的,首先来讲会计的电算化就较为注意实训型,仅仅通过课堂的学习不能将这门课程进行有效的掌握是远远不够的,要不断的对各项新学习的模块进行实际的使用和训练才能够进行相关的解决。

三、针对现阶段的各项问题提出自身的建议

(一)创新会计的电算化观念

创新的教育观念,就是通过新型教育方式将学生的各项能力进行培养,教师的素质是进行学生教学的基础,在进行实际的工作中,教师首先要确立新型的教学观念,更好的引导学生,教师对学生的教学中,不能仅仅关注书本上的知识,对相关的实训能力也要进行关注,合理的运用自身的知识带领学生进行相关的实训联系,保证学生自身的一些能力的培养。

(二)创新课程设计

高职学生面临的是一线工作,因此课程的设计方面不能采用单纯的采用教师授课学生听课的形式,要培养学生的动手能力,让学生毕业以后就能够在工作岗位上进行实际的操作。因此,在进行课程设计的过程中要和相关的单位建立一定的校外联系,让学生可以了解到会计电算化在企业中的真实工作过程,通过实际的训练让学生对会计电算化课程进行了解。例如,学校可以安排学生暑期到相关的企业进行实习,让学生进入企业进行实际的工作,了解会计电算化在实际工作中的真实情况。

(三)创新师生关系

传统的师生关系较为死板,难以调动学生的积极性,高职的学生正处在思维不成熟的阶段,传统的教学方式反而对学生的成长不利,因此应该创新师生关系,教师真正的将学生放在平等的位置上,重视学生自身的意见,尽量的和学生进行沟通,了解学生自身的想法,在每次进行实习训练以后耐心的倾听学生的困惑和问题,让学生的自主学习能力得到提升,这样才能将学生的学习积极性调动起来,让学生和师生的关系更加和谐,使学生愿意和教师进行交流,发表自身意见,这样对教师以后的教程安排有一定得促进作用,对学生自身能力的培养也具有促进作用。

四、结束语

会计的电算化是一项较为先进的会计核算方法,高职的院校作为直接面向社会的学校,其主要的目的就是为了培养适合社会工作岗位的学生,因此在进行教学的过程中要注意自身的方法,重视实训型。

摘要：随着现代信息技术的不断进步和发展,现代的电算化系统已经不仅仅是一个独立的系统,而是要和各个部门进行配合,实现各项和各个部门的对接和结转,使得会计的电算化更加的便捷方便,符合时代发展的需要,为企业的发展提供更多的支持和保障,改变现阶段单一的电算化方式,培养适合现代信息和技术的人员,对财务系统进行一定的优化,促进新型人才的培养和新型人员的应用。当前的时代背景下,高职院校的会计电算化还是采用传统的方式,无法培养适应社会发展的人员,应该加强对这一方面的技术培养。本文主要针对现代信息技术对高职会计电算化教育的影响进行分析。

关键词：现代信息技术,高职会计电算化,影响

参考文献

[1]龚晓利.《会计电算化》课程教学模式的创新探讨[J].经济研究导刊,2012(13)

[2]夏勇.谈从会计电算化到ERP过程中会计角色的转化[J].财务与会计(综合版,2007(03)

高职会计教学现代教育 篇5

高职美术专业教学的课程内容随着现代技术的涌入，高校美术专业课程也要贴近社会需求。如原来的美术专业教学只停留在绘画层面，而现如今，各大高职院校纷纷开设平面设计、网页设计、广告设计、室内设计、影视动画制作以及效果图设计等新课程形式。现代教育技术的使用使得课程内容更富有吸引力。如原来国内外美术史课程一直是学生最不愿意学的课程，但随着现代教育设备引入课堂，比如幻灯片的播放使枯燥的学科中加入了影像、动画、音效等新手段，课堂教学逐渐受到学生的欢迎[2]。再有一点重要运用就是，高职美术专业与现代教育基础的融合作用。例如：动画艺术是美术专业学科，后来与计算机技术结合，形成动漫课程，并逐渐发展为热门专业；造型艺术与现代新媒体的融合产生了电脑绘画专业；三维立体和动画的结合形成三维动画设计专业。现如今，现代教育技术基本已在高职美术专业中广泛使用，许多专业练习都需要运用现代技术手段来完成。高职美术专业教学资源互联网信息时代的到来使得信息量急速增长，信息收集速度也不断提高。现代教育技术的有效应用使高职美术专业教学能够获取丰富的资源，还可以使更多的学生接受教育。学生和教师都可以快速查找到自己需要的信息，得到自己所需要的学习资源。例如，原来的高职美术专业教学资源十分有限，教师在备课的时候需要翻阅大量资料，而资料的数量是极其有限的，还浪废了大量的时间。现代教育技术引进搜索引擎，使得教学平台更加开放，打破教学的时空局限性，网络教学已成为普遍现象。比如，原来高职美术专业学生要想了解更多的学科知识必须去教室听课，还要跑好多班去听课而现在不用出宿舍就能享受大量的信息资源，还可以去看网上的课程。高职美术专业教学模式教学模式其实就是在一定的思想和物质基础下，为了使教学更有系统性而构建的教学框架。传统的高职美术专业教学模式比较死板，没有使师生双方形成应有的互动。这种模式过于重视教学内容，忽略了学生的自主性，存在严重不足。现代教育技术的涌入，使美术专业教学模式发生重要变革，使课堂焕发生机与活力，不再是单纯的粉笔与黑板[3]。比如：利用计算机分析技术，可以将美术作品进行数字化分析，使学生对美的感受更直观；利用投影仪，教师可以把资料直观地展示给学生，视觉和听觉同时被刺激，易于学生接受和理解，提高学习积极性；美术教师通过互联网，如果想让学生了解美术博物馆，就可以把各馆的宣传片、图片和馆藏内容进行展示，让学生得到许多课程要求之外的知识，有利于知识面和眼界的拓宽。

4总结

现代教育技术已成为高职美术专业课程最基本的教学方式之一，并且对课程教学效果发挥日益重要的影响。教学开始逐渐走上现代化，高职美术专业教学模式也发生了新的变化。教学打破原有的限制，不断地激发学生的自主性和积极性，教师和学生之间形成和谐互动的关系，丰富、直观的学习内容使学生不断产生兴趣。采用现代化的多媒体教育技术，可以有效把音、图、像、文字等资源整合起来，极大丰富和刺激学生的多种感官，便于课程教学的展开和记忆的持久保持。现代教育技术让美术专业知识资源更好地发挥作用，有限的课堂逐渐成为无限的课堂，激发学生求知的欲望，提升综合素质。也要注意，高职美术专业教学中，教师仍然是非常重要的角色。各式各样的内容随着现代教育技术不断袭来，教师需要对于资源进行筛选，把最精华的部分展示给学生。不能让现代教育技术完全代替教师，要让二者有机结合，让高职美术专业教学更好地进行。

高职会计教学现代教育 篇6

关键词：中等职业教育；分层次教学；启发诱导教学

20世纪80年代，我国开始进行改革开放，经济得以快速发展，经济管理方面人才奇缺。中职会计专业适应经济发展的需要，逐步发展起来。但随着我国经济体制改革的不断深入，科学技术及教学事业的迅猛发展，特别是中职生源的变化，经常有教师抱怨，“现在的学生一届不如一届，他们的学习基础太差，动手能力又弱，实在是没法教了”。面对这群“学困生”，我们该如何帮助他们启动自己呢·

一、客观分析职业学校学生的特点

目前职业学校的学生特点主要有：

第一，整体文化基础较弱。从中考成绩看，大多数达不到高中录取分数线。

第二，有一定的心理阴影。他们往往认为自己是初中教育的失败者，上不了高中就上不了大学，因而目标模糊，理想缺失。

第三，大多数学生有较强的学习欲望，在这个年龄段具有较大的可塑性，有少数学生各方面表现都较差，管理难度很大。

教师在安排教学内容、选择教学方法和教学手段进行课堂教学时，应充分考虑上述因素，注意将多种教学方法灵活应用到教学实践中去，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

二、积极推行分层次教学法，努力提高课堂教学质量

针对目前中等职业学校学生素质参差不齐的现状，实施分层次教学法。将学科认知素质相近的学生编入同一个班，对不同层次的学生提出不同的素质要求，制定不同的教学目标，采取不同的教学模式，这样可起到调动各层次学生的学习积极性，提高课堂教学质量的作用。

1.搞好学生分层

在学生入校一个学期以后，结合学生会计学科综合素质测评的成绩，并考虑学生的意愿，对学生进行分层。通过分层，把学科素质相近的学生编入一个班，以便下一步工作的开展。

2.制定分层教学目标

依据教学大纲、教材和学生实际制定分层教学目标。对学科素质较好的学生可将教学目标定得高一点，允许超前；对学科素质差一点的学生则要在不降低大纲要求的前提下，适当放慢进度，增加课时，强化训练，使他们达到大纲规定的要求。

3.实施分层教学

遵循教育教学规律，对不同层次的学生有针对性地采取不同的教法、拟定不同的教案、布置不同的作業、实施不同的教学指导，真正做到因材施教。

三、采取启发诱导教学方法，抓好基础知识教学

在《基础会计》这门课的教学中，笔者充分了解了学生的知识实际，注重学生对基本概念和基础知识的掌握。通过启发诱导的教学方法，精讲多练激发学生的求知欲望。在讲授时，注意以实例引路，以形象生动的实例引出多种概念，使学生感到基础会计并不是抽象的理论，而是有丰富的实际内容。

四、加强多媒体技术在教学中的运用

会计是一门实践性很强的学科，如何运用多媒体生动、直观、形象、新颖的特征优化基础会计课堂教学，给学生提供更多的实践机会，是教师当前必须着手研究的课题。多媒体技术有助于学生理解会计的基本理论和基本方法，掌握业务核算。实践证明，计算机辅助教学远远胜于传统基础会计教学。

多媒体充分运用了现代科学技术、声音、图像、文字等，使师生闻其声、观其影、临其境，再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最优化，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力，因而具有较大的教学优势。

参考文献：

[1]孙业林.基于能力本位的中职会计学专业实践教学改革[J].中小企业管理与科技(上旬刊).2009，(10).

[2]刘丽.提高中职学校基础会计教学质量的方法与途径[J].卫生职业教育.2008，(23).

[3]斯尔加.开放教育《基础会计》课程教学模式的实践与探索[J].新疆广播电视大学学报.2006,(04).

[4]罗朝霞.中职学校会计实践性教学探析[J].科教新报(教育科研).2011,(20).

[5]刘爱坤.中职学校会计专业实践教学的探索[J].广西教育.2011,(18).

高职会计教学现代教育 篇7

(一) 对教师教学评价方式结果导向是重教不重学

高职教育沿袭的是普通高校的传统课程教学评价标准。普通高校对课程教学评价传统是就教师评教师, 对教师要求与评价目标内容单一, 没有系统性管理思想, 一般来说只要教师按计划课时设计教学, 按要求完成教学, 完成基本的硬件方面的教学资料和软件方面教学要求就能得到符合标准的评价, 与施教对象完全割裂, 与高职教育立足的人才培养目标毫无关联。客观地说, 曾经落后的教育环境和教学条件下, 被视为“先生”的教师在很大程度上可以引领学生、感染学生、掌控学生, 然而在信息化飞速发展的时代, 在社会全面变革的时代、在处处充满诱惑的时代, 完全由教师主宰的课堂早已失去吸引力, 过于注重对教师的考核而忽略了学生的学习效果, 对评价对象的单一性必然会与实际脱节。评价主体的单一化产生的弊端是:

1. 评价主体趋同化。

因为上述评价只是针对评价主体中的一方———教师的“教”的评价, 评价内容基本是固定的框框要求, 将学生排除在外, 很难产生针对学生施教的个性化教学设计。

2. 评价目标体系片面化。

传统的评价重点:一是放在对教师在备课的考核, 如资料准备情况, 知识丰富程度, 讲课的总体设计;二是放在授课过程中阐述方式、课堂组织与管理, 虽然包括了硬件与软件两方面, 但这种考核结果只能导致硬件不硬, 软件更软。

3. 评价手段单一化。

一般传统的教学评价主要采取听课方式, 近些年增加了教学资料的检查, 无论哪种方式的检查结果都有检查者的主观意识, 导致教师按检查者的喜好调整教学, 而非以学生的需求、社会的需求进行课程的教学改革。

4. 评价结果的静态化。

在对教学主体评价一般是在每学期或每学年的结束后给出评价结论, 对教师产生的持续影响力不做考核, 在这一时间节点上由量化的分数对教师的教学能力与教学水平进行衡量, 有失公允, 失去了考评的意义。

(二) 对学生学习评价方式结果导向是重分不重能

至今我国绝大部分高职院校与普通本科院校一样, 坚持以考试考核通过的方式对学生学习结果评价。考核的内容是学生对知识的记忆、知识的复述, 对知识点转化为各种类型考题的完成情况, 以此作为衡量学生能力的标准。因是基于知识本位的思想, 诱导学生将重点放到了对知识的系统掌握上, 放在追求高的考核分数上, 加上现在的学生评优、评奖、评助学金样样都与分数挂钩, 浮燥的心理与错误的价值取向也助长了学生对分数的过分看重, 高职教育中沿用传统的试卷考核方式也被学生习惯性的接受。其实分数和能力不等同是众人皆知的道理, 人们已经普遍认识到高职教育重在学生的能力培养, 需要对学生考评环节融入有效的技能考核设计, 只有将能力培养与知识学习统一起来, 才能避免高分低能, 保证高职教育人才培养目标的实现。

(三) 对教与学评价与实际脱节结果导向是重知识间接传授轻直接职业技能培训

传统的课程教学评价体现的教与学衔接是一个封闭的体系, 由此产生了评价教师“教”过程中的实践性教学评价缺位, 尽管有经验的教师在长期教学实践基础上也进行了一定的创新, 如试卷中试题题型灵活多样、将课程的一次性考核评价分解为多次考核评价等, 也没能解决施教中学生实践环节存在的缺陷。在评价学生的学习效果时是以理论性的试卷考核模式, 学生的动手能力仅通过文字和语言描述间接展示对知识的理解应用, 直接的操作训练被间接知识接受程度的考核替代, 学生的理论考核既使通关或者成绩优秀, 面对实际岗位的简单业务操作也是无所适从, 更勿需谈实际工作中的团队协作、沟通及创新能力的展现。

二、现代高职教育中课程评价体系的特点及评价标准

(一) 现代高职教育中课程评价体系的特点

现代职业教育强调的是能力本位, 基于对高职教育教学本质的重新定位, 高职课程评价理念必须改变, 应该立足于从培养学生实践应用能力角度进行课程教学的评价。于是现代高职教育中课程评价体系的特点应体现为完善的实践教学评价体系和管理体系的建立与实施, 从实践教学的特点出发设计课程实践教学的评价内容和标准, 建立发展性的课程教学评价模式以适应现代职业教育教学目标要求。

目前我国众多的高职院校职业教育涉及行业、领域各不相同, 体现的实践教学特色也有所不同, 在实践教学环节可以尽显各自风采, 因为它侧重对学生实践操作能力和专业知识灵活应用能力的培养。在解决传统的教师课堂讲授评价标准及试卷过关性考试的学生评价标准与职业教育中强调实践的重要地位冲突过程中, 科学的实践教学评价是最有效的手段之一。所以完善的实践教学评价体系和管理体系是现代高职教育中课程评价体系的特点。

在突出课程的实践教学评价中注意避免产生的问题:一是避免实践教学评价体系建立与实施不统一。实践教学评价的目的是突出学生能力目标培养, 通过评价促进教师实践教学能力提高, 在此前提下提高学生的动手能力、团队合作能力和创新能力, 所以要按照课程对应的岗位需求建立实践教学评价体系与标准, 但难点是评价的实施过程, 克服这一难点是对实践教学效果的严峻考验。二是避免以教师教学实践能力的评价代替学生实际操作能力的评价。在课程的实践教学评价中相对比较容易的是对教师的实践教学的评价, 实施中容易将对学生实践过程的评价与教师的实践教学混为一谈;三是避免实践教学评价效果的短期性。实践教学效果需要较长的反馈期, 实际执行中很容易简单地以教师的项目教学完成情况和学生学习任务的完成情况作为对实践教学效果的评价依据。

(二) 体现现代高职教育课程评价体系特点的评价标准

高职教育课程评价体系体现的时代特色的应该是实践教学评价体系的建立。沿用普通高校的学科标准评价高职教育不符合高职教育的教学规律和市场对高职人才的需求。现代高职教育课程评价体系应该符合以下标准:

1. 评价目标与评价系统性结合。

课程实践教学评价是目前高职教学改革的重点和难点, 其目标着眼于学生技能的培养, 但此目标实现涉及的要素是多方面的, 其中主体要素就涉及到校外两方面, 教学实施的载体及实践教学的环境条件都关系到学生的技能的培训, 所以在评价体系设计时既要针对人才培养应达到的标准, 又要系统考虑目标实现涉及的多个要素。

2. 评价规范与评价灵活性结合。

教学评价的规范化是指高职院校在实践教学评价标准的确定时要遵循国家关于高职教育人才培养的方针, 严格按照课程对应的岗位需求标准。但也要结合自身的条件和能力, 尤其是不同课程的的特点, 保证教学评价管理的严肃性。

3. 评价科学与可操作性结合。

评价内容体系的科学首先要坚持以人为本的思想, 在建构理论基础上, 设计实践教学模块, 也就是说评价体系设计不能只激发教师实践教学创新, 而是要考虑:一是对学生的引导与启发产生的学生动力机制建立, 也就是要考虑面对的教学对象的可操作性;二是面对现实条件的可操作性。

4. 评价制度严格与评价的可持续性结合。

建章建制是课程教学评价完善的前提, 制度的执行是关键。教学评价管理制度建立是提高教学管理水平和教学质量的保证。但是因为时代发展带来社会需求、行业企业需求及个人需求都处在不断变化中, 教学评价体系也应随之调整, 以保证教学质量的持续性提高。

三、现代高职教育中课程评价体系的构建

现代高职教育中课程评价体系的科学性应该是传统评价内容与现代评价标准的有机结合。传统评价体系中的精髓应该继承, 再结合现代教学评价的理念才能构建科学有效的课程教学评价体系。

(一) 校企合作下的建立教学评价指标体系

课程教学评价指标体系中一般包括理论评价与与实践评价两部分, 理论评价体系对不同高职院校来说内容有所不同, 但评价体系比较成熟, 即课程教学评价中都包含了能否将教育理论及教育思想惯穿其中, 能否遵循教育教学规律完成课程的知识传授等等。然而, 对于实践教学评价的操作性、适应性较差, 对实践教学评价内容的设计必须借力于企业, 根据企业的岗位职责标准建立实践教学评价指标体系, 形成完整、完善的课程教学评价指标体系。

(二) 建立评教与评学结合的教学评价机制

对于高职院校而言, 学生即是它的产品, 系列化课程成就了一批批“产品”。只重产品的制造过程, 不重产品的社会价值和质量, 是资源的巨大浪费。评教是对产品制造的监督评价, 评学是对产品质量的评价, 评教和评学作为课程教学评价两个方面必须建立有机的联系。本人认为高职院校应该建立独立的教师的评价监督体系和对学生的评价监督体系, 结合课程的特点进行综合课程教学评价, 这样才能检验实现理实一体化教学效果。

(三) 教师对学生定性与定量评价结合

高职教育中教师对学生的硬约束即是考核评价。传统的考核是以试卷考试的分数做为对学生评价的依据, 学生的自由度非常小, 也因此禁固了学生活跃的思维和创新的意识, 学生职业能力培养完全推向了社会, 推给了企业, 造成了高职毕业生不好用、不经用的局面。问题之一就出在教师对学生的评价上。如果教师以定性与定量结合对学生评价, 可在一定某种程度上改变毕业生不中用的现象。教师一方面可根据学生在实践活动中的动手操作、动脑分析阐述等表现给予主观评价, 另一方面通过考试进行量化评价, 最终给出对学生的综合评价, 既有利于调动学生积极性, 也可充分发挥学生的优势、潜能。

(四) 校内限时评价与校外延伸评价结合

目前各高职院校无论对教师课程教学评价还是对学生学习评价都是在限定时间给予评价。如对教师一般都是在一学期结束, 对学生是对一门课学习结束, 课程教学评价基本是在校园封闭环境内完成的, 这种阶段性的考核评价是必要的, 但其评价结果好与坏产生的影响是短暂的。延伸评价是突破封闭的环境将对学生的评价延伸到校外, 对学生进入职场后的职业能力评价。校内限时评价与校外延伸评价结合能有效的激发教师锐意进取, 激励快速成长, 同时可以建立社会对高职教育的有效评价机制, 推动高职教育的健康发展。

参考文献

[1]李红英, 冯利, 王春玉.高职学生实践教学评价体系研究[J].《石家庄职业技术学院学报》2015 (2) .

[2]张晓娟, 张琳林.高职项目化课程教学评价体系探析[J].《河南科技》2013 (16) .

[3]冯燕芳.高职院校实践教学评价指标体系研究[J].《职业技术教育》2012 (8) .

[4]郑文岭.高职专业实践教学体系的构建与评价研究[J].《教育与职业》2012 (21) .

试论高职教育中的会计教学 篇8

关键词：高职院校,会计学,会计专业,教学

一、高职教育会计教学存在的问题

当前形势下的高职教育中, 会计课程的设置跟培养高素质、技术能力强、知识面广的会计人才有着非常大的差距, 主要的问题就是公共基础课的比例过大, 这使得专业课、专业基础课与公共基础课的比例不够协调, 出现了“专业不专”的现象。与此同时, 各个高职教育的教学方法与教学内容大都是为了应对考试。会计教学面临着一系列的问题, 比如教学课时不够、教材缺少专业特色、以及教学僵化等。

二、高职教育会计教学的对策

1. 合理地设置课程和课时

三年制的高职, 通常是设置15门基础课。其中, 专业课通常有ERP管理系统、财务管理、审计、会计电算化、税法、经济法、成本会计、财务会计等;专业基础课通常有统计学、出纳实务、财经法规和职业道德、计算机技术、基础会计等;公共基础课有军事理论、体育、计算机基础、外语、高等数学、大学语文, 以及“两课”等。这样设置课程, 公共基础课的比例是比较高的, 因此需要把“两课”跟财经法规和职业道德统一起来实施教学。与此同时, 将计算机基础和统计学的课程适当地压缩, 以确保专业课的课时。在计算机技术不断进步的影响下, 社会统计学出现了不小的改变, 这简化了统计技术。同样, 也需要适当地压缩计算机基础课程, 或者是实施实践教学。需要增设跟会计相关的课程, 以拓展学生的视野。比如, 在新的会计准则当中, 一些衍生金融与金融产品工具的评估和计量、公允价值的计量模式等新的事物出现, 这就要求完善学生金融与投资等方面的知识;针对进出口贸易核算, 就要求完善国际贸易知识。因此, 需要增设国际贸易、管理学、证券投资、金融学等专业基础课程, 以夯实会计专业基础, 加强会计专业核心课程。倘若讲会计电算化、税法、审计、财务管理、成本会计、财务会计属于会计专业的核心课程, 那么会计专业核心课程当中的核心就是财务会计, 而会计专业基础课程的核心是基础会计。与此同时, 需要确保所有会计核算模块的实践教学课时, 以培养学生的实践操作能力, 增强学生的会计专业技能。

2. 实施多媒体教学

倘若会计教师能够实施多媒体教学, 那么就能够活跃课堂教学的氛围。多媒体教学指的是借助计算机、音乐带、录影带、幻灯片图表等来实施教学, 以有效地活跃课堂教学的氛围。

3. 注重会计教材的实用性

除好的教学策略外, 适当的教材是非常关键的要素。这些教材都具有非常强的理论性, 这些教材都过于注重理论知识的完整性和严格性, 特别是《财务会计学》常常是加以解释与补充企业的会计制度。习题和例题的设置, 阻碍了学生的学习主动性和积极性, 都是一些理论知识。实际的会计案例在教材当中很少涉及到, 缺少说服力与生动性。没有全面地思考同一系列教材的知识, 教材知识交叉重复的情况比较明显, 最为明显的像《财务管理》和《管理会计》。因此, 要求务必要注重教材的适用性。跟其他高职的课程相比较而言, 会计课程具有自身的特殊性。会计课程重视培养学生的操作技能, 会计课程应当跟会计专业相适应, 注重实用性, 使得学生的专业知识与教材的内容相吻合, 从而激发学生的学习热情。怎样有效地激发学生的学习热情, 多样性地设计课程也是非常关键的, 需要在主教材之外配有相应的模拟实践教材。应当激励教师亲自编写实践教材, 实践教材的编写需要根据业务流程来进行。资料的题型需要具备合理性、全面性和代表性, 在实际资料的前提条件下, 实施整理和加工, 应当兼顾经济业务的逻辑性、代表性与真实性, 牵涉到企业生产、供给和销售的每一个环节, 能够对一部分经济业务虚构或者是再造实践环境, 编写出一整套牵涉到多方面经济业务的模拟实践资料, 以使学生在模拟实践当中感受到学习会计的愉悦, 以及体会到会计工作的连贯性与严谨性。

4. 仿真会计实践环境的创设

在组织高职院校内会计模拟实训的过程中, 以比较典型的经济业务作为主线, 以企业的实际情况作为背景来设计业务。通过会计电算化实验室或者是手工会计实验室创建仿真会计工作室, 在室内摆上会计办公用具, 张贴会计岗位工作制度和企业组织机构图, 借助流程图将会计单据传递流程与会计核算流程标示出来, 设立专门的收银台, 配置保险柜, 印制一系列仿真的票据。倘若有条件的学校, 能够象征性地设置企业的生产部、仓库、销售部和供应部等, 这样能够使学生在实训的过程中仿佛置身其中。强化产学合作, 努力促进产业界和高职院校创建一系列的合作项目, 这是非常有特色的, 这缩小了产业界和高职院校之间的鸿沟, 同时也为产业界提供了人才。

5. 在项目实践当中提高创新精神和自主合作学习能力

高职会计教学现代教育 篇9

一.矛盾现状

以笔者所在院校选用的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》为例, 其首版上册为235, 000字, 下册为190, 000字, 共425, 000字;其修订版上册为230, 000字, 下册为198, 000字, 共428, 000字;其修订版上册为245, 000字, 下册为198, 000字, 共443, 000字;其增订版上册为280, 000字, 下册为253, 000字, 共533, 000字;其增订二版上册为280, 000字, 下册为250, 000字, 共530, 000字。可见, 这部《现代汉语》教材, 其首版、修订版到增订版、增订二版的篇幅, 已经由最初425, 000字增加到530, 000字, 增加了105, 000字, 增幅为25%;以各学科计, 词汇学、语法学和修辞学的分量增幅最大。以增订二版为例, 词汇学由原来七节增加为八节, 语法学也由原来的七节增加为十节, 修辞学则由原来的四节一下子扩充为十节。这样的扩充表明, 自80年代以来, 《现代汉语》的编撰者们自觉地站在语文实践的新鲜事实及其科学研究的学术前沿上, 不断地将现代汉语实践的新现象、现代汉语研究的新方法及其科研的新成果及时地转化为教学内容, 以努力拓展并深化现代汉语的教学。

现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾, 已经明显地影响到现代汉语教师的课堂教学效果, 导致学生往往是只知其一不知其二, 基础知识根基不牢, 基本理论修养不高, 语言基本功不过硬, 更遑论能够举一反三、闻一知十地运用所学的现代汉语知识、理论和方法来分析、阐释、解决现代汉语的现象、问题, 理性地指导自身的现代汉语实践了, 因此如何解决现代汉语教学中教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾也成了当务之急。

二.解决办法

1. 正确处理现代汉语与其他课程之间的关系

一般与现代汉语同时开设的基础课有大学语文、应用文写作、普通话语音等课程, 笔者建议各门课程的教学内容应该有分工、有配合, 避免交叉重复。我们可以尝试同时开设普通话语音课程的时候, 弱化现代汉语语音部分的讲解;同时开设应用文写作的时候, 弱化现代汉语语体知识的讲解, 而把有限的时间分配给其他章节, 从而缓解现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾。

2. 针对专业设置的不同制定不同的教学方案

现代汉语教材包括语音、文字、词汇、语法和修辞五部分, 内容丰富, 知识结构复杂。而事实上, 不同专业的学生从现代汉语中需要获取的知识是不同的, 不同专业的学生, 对学习本课程的目的、要求以及兴趣也有所不同。因此, 教师在授课时可以根据学生的专业特点来安排教学内容, 考虑重点、难点, 在理论联系实际这一基本教学原则的指导下, 有的放矢, 因材施教, 有效地解决现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾。

3. 注重教学内容安排的合理性和科学性

我们的学生本来就是以汉语为母语的, 已经比较好地掌握了汉语这门工具。现代汉语教师必须充分了解学生的汉语知识基础, 讲课时应恰当处理教学内容, 尽量避免不必要的重复。学生容易掌握的内容或已经掌握的内容, 可以少讲或不讲, 让学生课前以自学的方式加以解决, 上课提纲挈领即可;没有掌握或难于掌握的内容则不怕重复, 而且要加深和拓宽, 使学生在理论性和系统性上有所加强, 在能力结构上有所突破。这不仅有助于缓解有限的课程容量与不断膨胀的课程内容之间的日益尖锐的矛盾, 而且避免了脱离学生接受能力的实际去空谈理论, 置学生于云里雾里, 以致学生觉得“学着无味、学了无用”, 老师徒劳而无获。

当然, 要根本解决现代汉语教学内容不断扩充而教学课时不断减少的矛盾, 有赖于我们国家整个现代汉语建设宗旨、目标、规划、策略等的科学调整, 也有赖于高职教育宗旨、目标的正确定位, 因此, 有待时日而不能一蹴而就。不过, 我们应主动尝试各种教学方式方法去解决现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾, 最终实现现代汉语教学在高职教育中的教学目标。

摘要：现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾, 已经明显影响到现代汉语的课堂教学效果, 我们从五个方面提出了解决此矛盾的方法, 为最终实现现代汉语教学在高职教育中的教学目标而努力。

高职会计教学现代教育 篇10

2004年, 在“长春—教育技术国际论坛”上, 美国教育传播与技术协会 (AECT) 著名教育技术专家巴巴拉·西尔斯 (Barbara Seels) 在题为《教育技术领域的新界定及在线课程的设计》的报告中, 首次介绍了AECT的“定义与术语委员会”关于教育技术的新界定。新界定表述为:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。现代教育技术则是指现代教育理论、现代信息技术在教育教学领域中的应用, 以实现教育教学最优化的理论和实践。现代教育技术在教学中的应用必须以先进的教育思想和教学理论为指导, 重视运用建构主义理论, 树立以人为本的教育理念, 培养学生的自主创新精神, 对教学的过程和资源进行设计和开发。

随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深入, 以多媒体技术、网络技术为核心的现代教育技术, 在高等职业教育改革与发展中发挥着重大作用, 已成为教学改革新的突破口。在教学过程中, 有效地利用现代教育理论和技术, 使之与教学内容有机结合, 相互协调、渗透, 能达到提高教育质量和学习效果的目的。现代教学模式是基于建构主义理论的指导和体现现代信息技术的教学模式, 即本着以人为本的教育理念, 在教学过程中充分利用现代信息技术 (计算机和网络等) , 并由教师负责组织、指导、帮助和促进学生的任务, 利用多种学习环境要素发挥学生的积极主动性, 最终实现学生对所学知识的有效建构。

充分利用现代教育技术, 优化高职数学教学

(一) 引入现代教育理念, 提升教学质量

著名数学教育家弗赖塔尔曾指出:学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”, 即由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。这也是建构主义理论的核心。在高等数学教学中, 教师不仅仅是传递数学知识, 更重要的是要让学生主动参与到数学概念和外延的“建构”过程中, 教师要成为学生建构知识的帮助者和促进者。这种通过对知识主动建构形成的解决问题的过程往往就基于个体的差异显示出其创新性和独特性。以布鲁纳为代表的认知主义理论也强调教师不应提供现成的知识, 而是要创设一个探究的环境, 让学生自己思考、主动参与、获得知识。教师要及时意识到学生探究的独特性并加以肯定, 要有意识地反对书本知识的权威性, 鼓励创新性的看法。

在建构主义学习理论和认知主义理论的支持下, 新型教学模式应以学生为中心, 为教师创设适合学生建构的学习环境提供实践指导。教师应明确知识目标, 指导学生在协作学习环境中充分发挥自身的积极主动性, 对知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题。

(二) 应用先进的多媒体技术提高课堂效率

多媒体技术是常见的教学工具, 能够将枯燥、抽象的动态过程有声有色地呈现出来, 使抽象的概念形象化、具体化, 强化学生的感性认识, 具有信息量大、图文并茂、方便教学等特点。多媒体技术教学是在进行教学设计的过程中, 根据教学目标及教学对象的特点, 选取和运用合适的教学媒体, 同时利用计算机技术进行加工, 以多媒体信息为媒介, 实现教学过程的优化。

运用现代多媒体技术进行教学是实现现代教育技术与高职数学课程有机整合的有效方法。当然, 我们可以在借助现代化教学技术的同时结合传统的板书方式, 以防教学速度过快, 学生消化不了。例如, 在讲解定积分的概念时, 可以用动态的画面对曲边梯形进行分割, 激发学生的思维。借助多媒体课件的演示, 让学生发现有限的分割不能解决面积问题。同时结合板书, 详细展现曲边梯形的面积与定积分的关系。这样的互补教学可以进一步提高教学效果。

(三) 建立共享教学网站, 拓展学生自主学习的平台

建立教学性网站是教学改革的发展趋势, 有利于提高学生的自学能力。在实现网络共享的情况下, 教师可以借助教学网站这个教学平台展示高职数学的相关课件、课外习题、典型教案等, 供学生进行课外自主学习;展示数学历史资料供学生课外阅读;展示教学心得、学习体会等供师生交流。学生在共享资源情况下, 可以根据教师提出的问题进行自主选择性学习, 学会自主探究, 同时可分小组进行合理分工, 以有效地进行团队合作、交流解决问题。例如, 在讲解空间向量时, 可采取自学为主的教学方式, 教师在网站上对应给出平面向量的相关内容, 指导学生进行自主学习, 同时注明本章内容的重点及难点, 引导学生进行自主探究。

当然, 教学网站必须具有开放性和可拓展性, 能通过链接向外延伸, 为师生的教与学提供更加丰富的教学资源, 使教与学的活动不受时间和空间的限制。从某种意义上讲, 这能充分展现网络教学平台资源共享的优势。各高校可以借此进行交流、学习, 促进高职数学课程教学改革。

(四) 开展数学实验活动, 营造实践教学环境

数学实验是将数学思想和方法与计算机技术相结合, 强调以学生操作为主的教学模式。在教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》课题组的研究成果中, 明确指出了在高校开设数学实验课程的必要性。考虑到实际教学中高职数学课时数少的特点, 我们将教材中的应用模块以数学实验活动的形式展开。

现代建构意义下的数学实验, 是学生在一定的数学目标 (学习、研究、发现) 的指导下, 对具有一定数学意义的实物、模型、事物以及数字、图形、数字符号、式子、题目等, 进行观察、变换、制作、演示、求解, 以获取感性认识和数学信息的活动。

在数学实验活动中, 教师可根据教学内容的需要, 创设问题情境, 让学生借助多种应用软件, 如Matlab软件、Mathematica软件、Lingo软件等, 对问题进行求解、演算、总结。基于信息技术的数学实验活动, 可以让学生亲自尝试将数学应用于实际生活, 亲自参与发现和创造的过程, 获得在传统教学中无法获得的亲身感受, 能大大增强学生的好奇心, 激发其探索和创造的欲望, 促使他们更好地应用数学和热爱数学。

(五) 完善教学评价体系, 实现双向信息交流

在现代教育技术环境下, 可以充分利用网络教学平台, 实现评价机制的多元化, 即综合运用个人评价、小组评价、课堂评价、网络动态数据评价等评价方法。多元评价方式主要强调评价主体互动化, 即学生个人、学生之间、任课教师等共同参与网络评价。学生可以根据自己的用户名及密码登陆网络教学平台查询评价结果。

引入个人评价, 尊重学生的自我反馈个人评价是指学生个体根据自己的学习过程、学习成果等对自己进行客观的评价。在多元化的评价体系中, 应充分发挥个人评价在学生发展中的作用。个人评价是以鼓励学生为出发点的, 促使学生对自己进行正确的认识, 从而进行有效的自我反馈和自我反思。

注重小组评价, 培养学生的协作能力小组评价指小组成员根据在学习过程中的各自表现, 给予对方中肯的评价。在共享资源下, 学生可以根据教师提出的问题进行有效的小组分工合作。在解决问题的过程中, 小组成员相互沟通交流、讨论, 从中培养团队协作和创新精神。在一定程度上, 小组成员的评价能弥补教师评价的主观性, 能深刻反映学生的团队协作能力。

优化教师评价, 反映学生的真实水平教师评价指教师根据学生在教学过程中的个体差异, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面做出全面、科学的评价。教师在评价过程中要尊重学生个体的差异性和独特性, 注重考核方式的多样性, 综合运用定量评价和定性评价。以往的考核方式比较单一, 以单元测验、期末考试为主, 学生误以为学习数学就是为了获得相应学分, 而忽视了数学是培养自身整体素质不可或缺的一门重要课程。教师评价可通过具体的知识能力测验、课堂问答、小组合作等形式全面展开, 进而引导学生积极反思。由于传统的期末评价是根据考试分数对学生进行量化评价, 这样的评价方法过于表面化, 难以真正体现学生对于数学知识的掌握情况。我们应该在量化评价的同时, 对学习态度、创新精神、解决问题能力等因素进行定性评价, 这样才能更加客观地反映学生真实的数学学习水平。

实施网络动态数据评价, 挖掘学生的个人潜能网络动态数据评价指利用现代教育技术, 有效地跟踪学生的学习过程, 记录学生的学习成果, 反映学生的学习心得。网络平台上的数据可为学生学习评价提供有利的依据。可见, 现代教育技术不仅可以方便学生自测, 支持学生自我反馈, 亦可作为教师的评价手段, 优化评价方式。

在实施多元评价的过程中, 教师可以全面了解学生的思想动态与学习水平, 亦可根据学生的评价对教学方法作适当调整;学生可以全面了解自己的学习水平与能力状况, 进行学习反思, 优化学习方法和习惯。

应用现代教育技术于高职数学教学中的思考

(一) 加强教师能力的培养, 充分提高教师应用现代教育技术的能力

教师作为应用教育技术的执行者, 应从自身做起, 主动参与现代教育技术应用培训。高职院校应结合实际, 通过开展知识讲座、外出考察交流、购买相关书籍、开发网络资源等多种渠道营造培训学习现代教育技术的环境, 为教师提供培训的机会。在进行现代教育技术的培训中, 要注重联系教学实践。多元化的培训方式, 可以让教师学习先进的教育理论和应用先进的教学软件, 进而提高应用现代教育技术的能力。

(二) 加强信息化教育的力度, 充分培养学生处理信息的能力

信息化教育包含信息意识教育和信息技术教育两个方面。其中, 信息意识教育指通过教育教学活动让学生了解信息对未来时代的作用;信息技术教育指通过教育教学活动, 帮助学生掌握获得和处理信息的途径和方法。在现代教育技术环境下, 我们必须对学生加强信息技术教育, 让学生能够将现实问题转化为数学问题, 亲自尝试将数学应用于实际生活, 亲自参与发现和创造的过程, 从而提高信息处理能力。

(三) 加强实践教学资源配置, 充分营造应用现代教育技术的环境

为了深化实践教学, 提高实践教学的质量和效率, 高职院校需配置充足的教学资源以满足开展现代教育技术的需要。适用于数学实践教学的资源主要是独立的数学实验机房、教学网络平台、网络教学资源、多媒体课件等。在推进数学实践教学的过程中, 要营造应用现代教育技术的环境, 必须着手实践教学资源的配置。学院应给予数学教学资源建设以资金资助, 高度重视公共基础课的建设。教师则要自主开发相关多媒体课件, 填补教学资源的空缺。

摘要：从现代教育技术与高职数学教学的关系出发, 阐述如何充分利用现代教育技术, 优化高职数学教学, 进而提出应用现代教育技术于高职数学教学中的几点思考。

关键词：现代教育技术,高职教学教学,信息技术

参考文献

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[2]罗明东.现代教学理论与信息技术整合的探索[M].北京:科学出版社, 2007.

[3]王伟, 徐娟.高职数学教学模式的创新[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2009, (5) :193-194.

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[6]张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

高职会计教学现代教育 篇11

一、多媒体技术对教学的影响

多媒体技术是一种把文本、图表、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要求有机结合，并完成一系列即时、交互操作的信息技术。多媒体应用于学科教学可以使学生在充分感知的基础上，实现视听、思维的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观地展现在学生面前，既活跃了课堂气氛，又可以提高课堂效率。

多媒体在教学中还具有灵活多变的特点，这种教学方式和传统教学方式交替进行，在运用多媒体技术教学的同时，加上老师的讲解和启发，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。

利用信息技术演示正确操作可以提高学科实验能力，减少操作失误。如在高职无机化学实验教学中引入多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对实验中易出错的环节进行模拟，以掌握正确操作和对不正确操作的理解，再进行实验，可以提高学生实验的有效性和热情，提高实验的成功率，更深刻地理解正确操作的重要性。

二、仿真技术对实验能力的影响

近年来，随着计算机技术的发展，仿真技术在高职院校教学中得到极大普及。仿真技术是一门多学科的综合性技术，它以控制论、系统论、相似原理和信息技术为基础，以计算机和专用设备为工具，利用系统模型对实际的或设想的系统进行动态试验。高职院校教学中学生实践能力的培养是非常重要的一环，如果能在学生实验中引入过程仿真技术，就能使学生在仿真环境中得到全方位的强化训练。针对现阶段国内高职教育现状，将虚拟仿真融入到教学研发的整个过程之中，通过计算机辅助技术将设计、装配以及制造等环节全面虚拟化，使整个研发过程都处于数据可控的环境之中。冶金技术专业是江西冶金职业技术学院的王牌专业，通过仿真技术可以把大型钢铁冶金企业铁水预处理—转炉—精炼—连铸流程仿真集成一个有机整体。可以把大型钢铁冶金企业的生产要素组织和生产状态直观地表现出来。系统将多炉对多机的匹配管理与实时信息管理加以结合进行仿真，实时反应能力强，既从系统获得实时的信息，又对信息进行了相应的处理，在一定程度上可以模拟现代大型钢铁冶金企业的生产情况。从而顺利完成从学生到专业技术人员角色的转换。同时数字化仿真技术可以降低高职院校实验经费投入，由于高职院校发展受到地方财政投入影响，学校往往会因为资金短缺存在教学设施投入不足从而满足不了教学实践的要求。通过过程仿真实验可以降低实验成本，花小钱办大事，提高学生动手能力。

三、知识可视化工具在教学中的应用

知识可视化是近几年才出现的新名词，它是以视觉表征手段直接作用于人的感观，将知识以清晰的图解方式呈现，它促进了知识的吸收和传播。由于人类知识的70%以上是通过视觉获取，知识可视化常用的工具众多，有维恩图、鱼骨图、顺序图、框架表、概念图、思维导图等。其中以概念图和思维导图的研究和应用较为常见。

概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。教师在教学中可以利用不同概念之间的内在联系进行归纳和整理，利用概念图对学生进行启发、辅导。学生在学习中通过绘制概念图可以把分散的知识进行加工，更好的了解知识结构和构建知识体系。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图发散性思考方式可以在高职教学中广泛应用，教师可以围绕教学重点，从学生已有的知识水平出发，在引导学生进入课堂探究学习的氛围中创设问题情境，利用思维导图教学工具软件，如Inspiration、Mindmanager等，形成与教学内容有关的思维导图框架，用学科教学内容完成思维导图。如此可以使难点、重点内容清晰系统地表达出来，帮助学生更深刻地理解教学内容。同时利用思维导图进行教学，增加了教学中学生的主动性，活跃了课堂教学气氛，提高了教学效果。

高职会计教学现代教育 篇12

一、创业教育与高职会计教学融合的重要性

创业是个人素质的综合体现, 是提升个人价值和社会价值的有效途径。学生在接受专业教育的同时受到创业教育的熏陶, 个人的综合素质将会得到升华, 同时具备专业知识和创业激情与动力的他们, 不仅可以让在自己的职业生涯中掌握主动权, 也可以对他人的发展产生积极向上的影响, 既实现自身价值, 又为社会创造财富。

二、高职会计专业创业教育现状分析

(一) 创业教育理念不明确

目前, 绝大多数高职院校的人才培养目标主要立足于应用型人才的培养, 从就业的角度着力于学生岗位能力的教育而忽视了创业教育的重要性。在实施会计教学环节时, 教师主要传授学生的会计专业知识和培训学生的会计技能, 不注重启发学生的创业意识, 培养学生的创业思维和创业能力。这样培养出来的学生只能被动的就业, 适应于现成的工作岗位, 而缺乏创新的精神与创业的勇气无法实现主动就业。

(二) 会计专业课程体系与创业教育缺乏深度融合

创业教育应建立在专业教育的基础上, 与专业教育无缝融合, 这样才能提高人才培养的质量。许多案例都证明, 创业的成功与在校期间所学的专业知识息息相关的。会计专业教学内容与国家的会计制度、财税政策紧紧相连。它们都是进行创业活动必须深入及时了解和熟悉的, 这些内容往往会随着国家经济的发展不断地进行更新和变动, 这就要求会计专业的毕业生具有持续跟踪政策和正确把握政策的能力。但目前高职会计专业的课程体系和教学内容更新速度明显滞后于国家会计制度、财税政策的更新变化, 跟不上社会发展的需要。在课程结构上, 理论课时偏多, 而实践课程偏少, 创业教育安排没有与学生职业生涯的设计和开发很好地联系起来, 使学生对所学的知识及未来规划缺乏兴趣, 这样的课程结构明显不利于学生的创业专业技能的训练和以专业知识自主创业信心的培养。

(三) 创业教育制度不完善

高职院校没针对创业教育设置专门的制度, 目前随意、照搬设置创业教育课程现象比较普遍, 创业教育没有正式纳入专业课程的教学计划或学科建设规划中来, 导致创业教育建设不健全, 具体教学内容分散、零乱, 教学效果不如人意。目前我国创业教育整体还处于摸索论证阶段, 各高职院校没有成立专门的工作机构, 不具备创业所需的基础性条件、专项资金和实训实践场地。

三、基于创业教育的高职会计专业教学体系的构建

1、改变传统的专业教育理念。

高职会计专业的教育理念应由传统的“就业”观念向“创业”观念转化。会计专业应该以培养创业型经济管理人才为培养目标, 要求学生在掌握专业知识的同时具备高度的社会责任感和职业道德意识, 有一定的组织协调能力和创新精神, 将创业教育常态化, 激发学生的创业热情和意识, 实现“如何让学生更好的就业”向“如何让学生更好的创业”教育理念的改变。

2、优化高职会计专业课程设置。

高职院校要将创业教育思想融入人才培养方案中, 使之与日常的教学活动深度契入, 贯穿于每一个教学环节, 将创业型高素质人才培养作为现行人才培养的常规模式。在进行会计专业课程设置时, 在保证专业课程正常开设的前提下, 尽量增加与创业相关的选修课。比如企业管理, 市场营销, 创造学, 沙盘ERP等, 通过这些课程培养学生的创业意识, 激发学生的创业潜力, 提高学生的创业能力。

3、增强校企合作

创业教育离不开实践基地, 高职院校要加大校外实习、实训基地建设。在政府的主导下, 高职院校要与企业、会计事务所、会计咨询机构、会计培训机构建立长期的定点合作关系, 为学生争取更多的校外实地实习的机会, 早日吸取社会经验, 积累工作经历, 为以后自主创业打好基础。

4、建立雄厚的创业教育师资队伍。

创业教育师资力量的强弱与质量的高低很大程度上决定着创业教育的质量和创业成败。高职院校应组建一支有实践经验的创业师资队伍, 具备充分的专业知识, 建议从企业聘请资深专家、实践经验丰富的管理者来担任创业教学的实践环节的指导老师或领队老师, 一方面给予学生成功的工作经验和创业经验, 另一方面也可为学生以后创业积累人脉资源。这样, 不仅能够保证高职院校创业教育的水平和质量, 而且提高了整体师资队伍的素质和水平。

高职院校要成为创造性人才培养的摇篮, 创造企业家, 缓解当前就业的社会压力, 真正起到培养高素质人才的目的, 就必须教会学生如何创业, 而创业教育与专业教育的深度融合是保证创业成功的坚强后盾。

摘要：随着经济的发展和竞争压力的加大, 就业与失业已经成为我国不得不面临的现实问题, 高职院校作为人才培养的基地, 创业教育是其教育体系中不可分割的部分, 将创业教育与专业教育融合起来体现于日常教学活动中将是高职教育人才培养模式改革的重要方向。