高职会计教学档案管理

高职会计教学档案管理（精选12篇）

高职会计教学档案管理 篇1

一、财政部全面推进我国管理会计体系建设

2013年8月, 财政部印发了《企业产品成本核算制度 (试行) 》, 业内认为, 这是我国探索和推进管理会计体系建设的重要开端。2013年12月, 上海国家会计学院举办了“管理会计:新理论、新实践、新未来”论坛, 财政部部长助理余蔚平发表主题演讲, 指出财政部已将管理会计列入今后会计改革发展的重点方向, 并积极采取有效措施, 加强管理会计制度建设, 加快管理会计人才培养。2014年1月, 财政部网站刊登了《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见 (征求意见稿) 》, 就全面推进管理会计体系广泛征求意见。2014年2月, 财政部部长楼继伟在《中国会计报》发表题为《服务市场服务经济全面开创行业发展新局面》的署名文章, 提出财政部将加快培育我国管理会计人才, 为打造中国经济“升级版”服务。2014年3月24日, 财政部发布《关于公开选聘管理会计咨询专家的通知》 (财办会[2014]10号) , 为管理会计体系建设做好顶层设计, 指导和推动管理会计工作全面系统开展。可以看出, 财政部为全面推进我国管理会计体系建设采取了一系列的举措, 我国管理会计将迎来发展机遇期。

二、高职院校管理会计教学存在的问题

管理会计应该是财务会计类相关专业的一门专业核心课程, 但是据了解, 目前很多高职院校对管理会计的重视程度不够, 管理会计教学存在以下问题:

(一) 课程设置问题

众所周知, 会计学有两个分支:财务会计和管理会计。但是, 大多数高职院校更加重视财务会计课程。在课程设置上, 一般会开设基础会计和财务会计, 授课学时都比较充足。而对于管理会计, 很多高职院校将其作为一门专业选修课, 课时也较少。有的院校干脆不单独开设管理会计课程, 只是在财务管理课程中简单介绍一点管理会计知识。财务管理和管理会计在部分教学内容上是有交叉, 但是绝对不可以相互替代。由于长期以来管理会计的不被重视, 其在课程教学体系中的地位几乎被其他课程蚕食掉, 可见, 很多院校在管理会计课程的设置上就出现了问题。

(二) 管理会计教材问题

目前, 高职院校使用管理会计教材基本架构大同小异, 主要包括成本性态分析、变动成本法、本量利分析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、作业成本法等内容, 主要是从西方引进的管理会计理论, 没有很好地与我国企业实际相融合, 也没有纳入现代管理会计发展的体系内容。

(三) 管理会计师资力量问题

由于较长时间对管理会计的重视程度不够, 导致管理会计发展滞后。相对于财务会计等专业核心课程, 管理会计的师资力量明显薄弱。原因很明显:很多学校将管理会计作为选修课或不开设该课程, 忽视管理会计教学人才的培养;管理会计课程被边缘化, 教师没有加强管理会计学习的积极性, 不愿意钻研管理会计的教学方法和教学规律;管理会计内容主要是从西方引进的, 在现阶段的企业实践中应用较少, 不像财务会计那样普及, 没有企业实践经验的教师授课难度加大, 这也在一定程度上影响了教师对该课程的教学。

(四) 管理会计课程校内实训条件问题

高职院校大都建有设施比较完善的会计模拟实训室、金融模拟实训室以及财务管理实训室, 但是鲜有学校建设管理会计实训室, 针对管理会计的实训课程基本不开设, 相关的实训软件也较少。如何进行管理会计实训, 提高学生的管理会计实际操作能力, 是推进管理会计改革必须解决的问题。

(五) 管理会计学术交流活动问题

某一领域的学术交流活动, 可以增强业内对该领域的重视程度, 可以使参与者在摩擦碰撞中使该领域的理论与实践不断完善, 同时也使参与者开阔了视野, 提升了自己的专业水平。从2013年开始, 关于管理会计的学术交流活动明显增加, 但就目前高职院校对管理会计重视程度来看, 这类交流活动还远远不够。

(六) 学生毕业后从事管理会计工作问题

根据“第二届中国管理会计国际化人才建设大会”的权威发布, 从会计职称与管理会计知识相关度来看, 中级会计为50%, 高级会计为80%。刚刚走出校门的学生, 一般从事的是基层会计工作, 管理会计相关知识不会在工作岗位上立竿见影, 因此导致学校和学生对管理会计的学习不够重视。但是, 学校应该为学生的后续发展做一些知识储备, 让学生形成管理会计思维。

可见, 高职院校对管理会计人才的培养相当薄弱, 与财政部倡导的全面推进管理会计体系建设, 加强管理会计人才的培养不相符合, 必须进行改革。

三、高职院校进行管理会计教学改革的必要性

(一) 管理会计发展相对滞后

会计的改革与发展应该与市场经济的发展同步。改革开放以来, 我国会计领域的发展不断向前, 取得了一系列成绩, 具体表现在:企业会计准则、注册会计师审计准则、内部控制规范、会计信息化等会计标准体系基本建成, 并在实务中逐步推广实施;会计人才队伍建设卓有成效, 会计从业人员素质显著提高;我国会计理论体系初步形成, 体现了我国特色并具有一定国际影响力。但是, 相对于财务会计等领域的蓬勃发展, 我国管理会计的发展则相对滞后。虽然部分企业在实践中运用了管理会计工具;从2013年开始, 社会各界对推广和实施管理会计的呼声也日益高涨, 但管理会计的作用并没有真正得到充分发挥, 管理会计在企业预测、决策、控制和战略规划方面的角色定位不清晰, 管理会计的发展必将遇到诸多需要解决的问题。

(二) 经济转型期急需发挥管理会计的作用

管理会计利用企业经济活动及其产生的会计信息, 对企业的生产经营活动进行预测、决策、计划、控制以及业绩考评, 为企业内部管理者提供有用的信息, 以提高企业经济效益, 增强企业核心竞争力。目前, 世界经济格局复杂多变, 竞争激烈。我国经济正面临转型期, 企业需要转结构、调方式, 在这样的新形势下, 急需发挥管理会计的独特作用。因为管理会计是以企业战略决策与管理控制为目的的, 强调企业价值创造。只有创造价值, 才能提升企业的核心竞争力, 才能使企业顺利度过转型期, 平稳实现软着陆, 为未来的持续稳定发展奠定基础。这正是管理会计的核心意义所在。

(三) 学校必须顺应企业需求, 进行管理会计教学改革

在新形势下, 企业对会计人才的要求发生了改变, 学校不仅要培养能够记账、算账、报账的“账房先生”, 更要培养具有管理思维的较高综合素质的高端会计人才。据测算, 未来十年, 社会对于财务会计的需求将大幅下降, 降幅可达2/3;而对于管理会计的需求将大幅上升。目前, 管理会计的人才缺口已突破300万。这就为高职院校的会计人才培养指明了方向:会计教学侧重点要适当向管理会计倾斜, 至少能够做到对会计学的两大分支———财务会计和管理会计“用力均匀, 并肩前行”。就目前管理会计教学的现状来看, 必须进行改革。

四、高职院校进行管理会计教学改革的思路

笔者通过对不同行业的企业进行调研, 与企业财务人员座谈交流, 了解到不同的企业有不同的管理会计实践。比如全面预算的制定、实施和评价;内部结算中心的组织筹建;项目成本经理负责制的实施;利润中心和成本中心的建立;对成本按性态分类, 组织经济活动分析等等。同时, 对高职院校从事管理会计的教学和研究工作的教师进行走访, 就管理会计教学过程中的各类问题进行探讨和交流。基于此, 对管理会计课程的教学改革以及管理会计人才培养有一些看法和思路。

(一) 将管理会计课程纳入专业教学标准核心课程

针对高职院校将管理会计课程作为专业选修课或者不开设的情况, 建议教育部门将管理会计课程纳入财经类专业“高等职业院校专业教学标准”, 作为专业核心课, 保证管理会计课程的开设和授课学时的需要。

(二) 加强管理会计师资培训

建议管理会计师资培训分为两个层次:第一层次, 对各高职院校的二级学院负责人进行培训。具体方式可以采取由财政部相关部门牵头, 组织管理会计交流会, 邀请相关政策的设计者、国内外管理会计专家以及管理会计工作走在前列的企业专家参加, 首先使二级学院负责人形成管理会计思维, 充分认识到管理会计教学的重要性。第二层次, 对管理会计教学队伍进行培训。既可以采取与第一层次相同的方式, 也可以通过暑期教师培训的方式, 全面提升教师的管理会计理论素质和执教水平。

(三) 加强高校管理会计教材建设

长期以来, 管理会计教材主要是引进西方的理论, 没有很好地与我国的实际接轨, 学校教授的管理会计知识在企业出现水土不服的现象。因此, 组织管理会计领域的理论专家和企业管理会计专家共同探究具有我国特色的可行的管理会计理论, 完善充实管理会计内容尤为重要。

(四) 高校应该加强管理会计实训室建设

管理会计理论性较强, 要让学生形成感性认识, 必须加强校内实训, 这样才能够尽快适应企业的管理会计职业环境。建议学校在条件允许的情况下, 建设管理会计实训室, 构建管理会计职业环境, 引进管理会计实训软件, 缩短学生由学校到企业管理会计岗位的距离。

(五) 加大会计职称考试管理会计内容比重

会计职称考试大纲是学习相关专业知识的指挥棒, 中级会计资格的《财务管理》和高级会计资格的《高级会计实务》都有管理会计的相关内容, 但是在考试中所占比重较小。财政部会计资格评价中心会计人才评价办负责人曾经表示, 要在会计资格考试中进一步加大管理会计的比重。加大会计职称考试管理会计内容比重将是大势所趋, 对管理会计教学改革将起到推动作用。

(六) 对企业会计从业人员进行管理会计知识培训

目前, 财政部正在全力推进管理会计体系建设, 管理会计日益得到社会各方面的关注。但是, 我国大多数企业还没有充分认识到管理会计的重要性, 也没有形成管理会计理念;财务人员对管理会计工具和知识的运用很不成熟, 更未普及;大多数企业在推行管理会计时须具备的组织架构、内控框架及信息化建设等基础性工作还未能建立健全。而学校长期以来对管理会计人才的培养薄弱, 这就造成了现阶段管理会计人才匮乏, 管理会计的实施推进困难重重。因此, 可以将管理会计知识作为会计人员继续教育的内容, 在循序渐进中形成会计人员的管理会计思维。让会计人员了解财政部对推进管理会计体系建设的决心, 了解企业现阶段实施管理会计的重要性, 了解到掌握管理会计知识是会计人员的必备技能。

(七) 管理会计教学方法要改革

传统的管理会计教学方法是教师讲、学生听, 课堂实施形式单一。对于管理会计课程来说, 要取得好的教学效果, 真正培养符合企业对管理会计人才需求规格的学生, 必须对教学方法进行改革。可以采用案例教学, 将我国对管理会计已经先行先试的企业作为案例, 拿到课堂上来;可以请企业管理会计方面的专家介绍管理会计实践经验;可以进行“翻转课堂”, 让学生主动去搜集相关资料, 成为课堂的主人;可以让学生观看科教片、纪录片等, 让学生有感性认识;如果可能, 也可以带学生参观企业, 了解企业管理会计实施的流程、步骤、关键点。通过丰富多彩的教学方法, 实现管理会计教学目标。

摘要：自2013年开始, 财政部将管理会计列为未来会计改革发展的重点, 为全面推进我国管理会计体系建设采取了一系列的举措, 我国管理会计将迎来发展机遇期。在此背景下, 管理会计的教学显得尤为重要。但是, 高职院校的管理会计教学存在着诸多问题, 本文针对这些问题, 对管理会计课程的教学改革以及管理会计人才培养提出了可行性建议。

关键词：管理会计,教学改革,思路

参考文献

[1] .张秋利.管理会计被财政部列为改革重点[DB/OL].中国会计视野, http://www.esnai.com/33/2014/0323/100325.shtml, 2014-03-23.

[2] .《管理会计实践》编辑部.管理会计体系:少数派的先行实践[J].管理会计实践, 2014, (03) .

[3] .刘安天.管理会计将迎来发展机遇期[N].中国会计报, 2014-02-14.

[4] .高红海.我国经济转型升级亟需管理会计回应[N].中国会计报, 2014-03-14.

[5] .宫莹.借鉴国外经验实现中国管理会计突破[N].中国会计报, 2014-03-15.

[6] .赵慧.会计资格考试中管理会计占比将加大[N].中国会计报, 2014-03-21.

[7] .王丽英, 郝新华.财政部会计司发布《2014年工作要点》破解会计管理四难题成关键[N].财会信报, 2014-02-24.

高职会计教学档案管理 篇2

管理会计在中国的.运用是在20世纪70年代束伴随着管理会计理论研究兴起而展开的,其历史并不长,但发展较快,是一门新兴的边缘学科.许多高校已将其列为会计专业核心课程.笔者作为一名高职院校管理会计课程的教学者,在教学与研究过程中体会到目前的教学模式存在的一些问题,并就如何解决这些问题,提出了自己的改革设想.

作 者：熊素宜  作者单位：广州工商职业技术学院,广东,广州,510850 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：管理会计   高职教育   教学改革  

高职院校会计技能竞赛管理研究 篇3

关键词：职业技能竞赛；质量管理

一、高职院校会计技能竞赛的背景

全国职业院校技能大赛高职组会计技能竞赛是2012年全国职业院校技能大赛中第一次针对高职财经类学生开办的比赛。、比赛内容包括团体和个人赛，比赛分为会计业务手工处理和会计信息化处理两环节。、会计技能竞赛执行专业技术标准为《会计基础工作规范》，会计业务处理具体原则和方法，同时遵照财政部颁布的企业会计准则和会计制度，比赛是在仿真财务、税务、供应商等各种会计涉及的各领域中进行的分岗位开放式的技能竞赛。而高职院校参加全国职业技能竞赛经验尚浅，选拔人才、培训、参加流程等方面，都需要继续的优化和深化。

二、高职院校参加会计技能竞赛优势

（一）促进课程教学改革。课程体系建设是保证教学质量的关键，课程体系改革的目标是培养符合时代要求的高素质技能人才。现在社会需求在变，人才培养架构政策应该跟着社会变化而变化。在高职院校，强调应用型人才的培养，根据新技术来修改课程设置；由于各类竞赛题目具有先进的实际意义和应用背景，综合分析并利用各类竞赛，能优化课程体系设计，提高教学质量。

在会计技能竞赛中，参赛项目需要综合多个教学项目的内容[1]，例如会计基础理论、会计基本手工操作能力、会计电算化操作等等，落实到平时的教学中，对传统教学课程进行修改，建立理论与技能相符的项目化教学计划，知识点、课程实训和技能培养三位一体。

（二）提升教师教学能力、推进“双师型”队伍建设落实。 我国高职院校职业教育发展尚早，课内理论教学仍然处于主导地位，实践教学效果还不足够满足社会需求，在社会也得不到检验。高职院校技能大赛体系的建立对教学方式改革起到革命性的指导性作用。

财经类专业，是传统专业，可变性，灵活性相对其他理工科和文科专业，就困难很多。很多高职院校从师资、财力、资源投入方面，总是捉襟见肘。教师层面需要课堂改革，需要投入到巨大的精力，时间。高职院校以会计技能竞赛作为指引，课程按照技能竞赛项目进行改革，教师的课堂教学也必须根据课程设置有所改变：1提高自身的业务素质，学习与时代联系紧密的知识点；2将竞赛标准灵活调整到课程的教学目的和标准中；3在实训课程当中，引入模拟实际操作的业务能力培养，有目的性地训练学生业务能力；4在培训学生准备会计技能竞赛过程中，容易发现学生实际理论操作技能的弱点，更好实施适合个体培训的方法。

（三）促进学生学习热情、提高学生综合职业素质能力。在理论知识学习过程中，学生整体都会出现对理论知识学习产生烦厌的情绪，而在课程实训过程中，学习的激情和有专注度明显提高。要利用学生学习的特点，在理论知识学习中，引入会计技能竞赛的题目，能有效带动学生学习知识点，并在解决实际问题中，有效加深学生对知识的理解，同时也培养学生积极主动的创新精神，培养团队合作集体主义和组织能力，磨砺学生坚强意志，积极参与竞争不怕苦的意识。这正是综合职业素质能力的表现。

三、高职院校准备会计技能竞赛的存在问题

高职院校举办或者参加各种技能竞赛存在着实质性的优势，但在技能竞赛发展阶段，高职院校准备会计技能竞赛也存在一些问题。

（一）高职院校会计技能竞赛发展时间短，未形成健全竞赛机制和体系。高职院校会计技能竞赛，有其发展的局限性，某些行业性比较明确的高职院校就不能参加，技能竞赛停留在高职院校系部或者社团层面，学生参与度低，形成“被动性”准备、参赛等。

（二）缺乏会计技能竞赛正确的奖励机制和费用保障。高职院校会计技能竞赛发展时间短，缺少长期的经费保障。因此某些高职院校虽有学生资源，但支持会计技能竞赛培训和比赛的后勤保障，常缺少一些所必须的材料、仪器，竞赛有效资源循环利用率低。

一些高职建校时间短，还没统一建立有效长期的正确的奖励机制。因此每个系部资源经费不够，导致每个系列带队老师工作和获奖的奖励措施参差不齐，不同比赛，比赛结果受客观、主观因素影响，导致传统等级奖励成差别对待，不同系别带队老师会进行待遇的比较。若出发点不正确，造成一到比赛，没有教师主动报名、主动带队、所以，没有正确的奖励机制和健全的费用保障制度，难以让高职院校积极参加会计技能竞赛，并在比赛中取得理想的成绩。

四、学生参加会计技能竞赛缺少完善培训管理方法

综合以上两个高职院校会计技能存在的问题，势必会造成组织学生参加会计技能竞赛的培训方法缺失：1、经费不支持，好的软件、实训室不能满足专业技能比赛的需要；2、教师的积极性不高，厌教，敷衍了事的态度进行培训；3、比赛后期设施保障不足，影响学生正式参加会计技能竞赛的情绪；4、培训学生参加大赛的选拔时间急，没有合适的平台发现有潜力的学生；5、赛前培训，缺少科学的参考体系和标准。

五、解决高职院校会计技能竞赛存在问题的优化措施

（一）建立长期的竞赛运行和经费保障机制。参加高职院校会计技能竞赛，需要校方的全方位支持，形成由上至下的运行机制和经费保障机制[2]。高职院校技能竞赛有效运行机制示意图见图1。

高职院校技能竞赛经费保障机制，可以以技能竞赛活动专项经费，分别支持校级技能竞赛活动和国家省市级竞赛活动两大部分。校级技能竞赛活动可列支技能竞赛活动组织费、宣传费、考评费、学生竞赛获奖奖励费四大部分，实行竞赛项目包干；而国家省市级竞赛活动的各项经费：作品制作外加工费、技能竞赛活动用资料、技能竞赛活动差旅费、技能竞赛活动报名费，实行实报实销；而技能竞赛活动辅助补助，可按实际培训比赛的天数按一定比例折算成课时补贴，其他的学生竞赛获奖和指导教师获奖的奖励费，参考其他同类学校奖励措施，按照国家级省级市级校级的获奖情况进行奖励。

（二）建立学生会计技能竞赛训练体系，强化实践效果。（1）建设全面高效高素质的教学团体。高职院校会计技能竞赛内容包括基础会计、财务会计、成本会计、财务分析、税金的计算及纳税申报、点钞技能、小键盘数据录入、Excel表格应用等专业技能知识，涉及的知识面广，科目众多，参与的任课教师也多，这些专业知识和技能的学习、熟悉到掌握，必须循序渐进，通过三到四个学期的教学实践才能完成。要求所有的专业任课老师基础理论夯实，会计岗位实际操作基本功扎实、操作财务电算化软件应用熟练。校方也可以充分利用课余时间进行教师对技能竞赛软件的培训，以便在日后挑选教师带队比赛，能快速掌握比赛的项目和流程。（2） 在日常教学和比赛训练，针对性地做好器材的准备在会计技能竞赛中，都是由指定的赞助商提供专用的器材。在日常教学中，提前购买这些特定的软件和器材，让有效的教学资源与会计技能竞赛融合在一起。例如会计实训室电脑内可预装厦门网中网软件，电算化教室预装用友公司的

U8.72版本的软件，在课程设置上，可以适当调配课时来了解学习网中网软件和用友软件的实践操作。这样从经费上经济有效的地投入相关的设备和教学软件，提高职业仿真的真实性，为实现会计技能比赛训练提供足够的硬件保障。（3） 指导教师设定可操作的训练目标和内容，制定详细的培训计划。指导教师带队参加比赛，首先要对竞赛规程要求清楚，以此为基础规划出严谨的培训计划、目标和内容。大体可分为模拟手工账务处理和会计信息化账务处理两个程序。把两大部分，分成单项训练、综合性训练、模拟比赛训练三个层次的训练模式[3]。每个模式，学生每天利用2到3个小时进行基础知识和技能训练。最后针对性地分配学生到特定的比赛模块中加强训练。（4）在学生参赛的团体中，形成互相追赶学习，合作共赢的良好氛围。在没有进行个人特定能力的训练中，指导教师应一视同仁，把握好团队中各个学生的能力，性格；在分配专项任务训练中，以学生的优势为首先出发点，科学安排学习任务，在团队合作和个人能力的竞争中，褒贬得当，合作经营，提高团队和个人成绩。

六、适当利用学生活动平台，积极调动学生参与的主动性

利用校级活动，在科技文化艺术节里，组织策划与会计技能竞赛相一致的比赛，模拟高职院校的比赛项目，形成系部专业特色的品牌活动。在班级学生活动中，普及会计基础技能知识，让基本课程的内容跟真实比赛有机结合，提高学生对专业知识学习的积极性；在学生社团中，建立专业的社团，吸纳会员，进行定期培训。在学科考试、从业证、初级技术职称考试上，进行考前培训，考后统计通过率，搜索学生苗子参加校级、地方级、省级、国家级技能竞赛。

总的来说，高职院校的会计技能竞赛发展时间较短，但发展的速度很快，在各个层面，以赛促改。无论是学生素质，还是高职院校整个运行体制，社会评价，用人单位的需要来看，有很多指导性的促进作用。在这种促进过程当中，难免会遇到各种各样的问题，所以需要高职院校充分利用这种技能竞赛，促进教学改革，培养社会适应型技能人才。

参考文献：

[1] 沈国兴.会计技能竞赛与技能教学质量关系的调查研究[J].职业教育.2014.4.20

[2] 董方旭，况晓慢.高校学科竞赛运行体系的构建 [J].教育理论与实践.2010.（14）.32-33

[3] 刘宇晖.组织职业技能竞赛提高教育教学质量[J].中国职业技术教育.2011.（2，教学）32-34

高职会计教学档案管理 篇4

目前云计算还没有公认的定义, 经过比较和分析, 这里采用“云计算 (Cloud Computing) 是种商业计算模型, 它将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上, 使用户能够按需获取计算力、存储空间和信息服务”。云计算平台中的服务器可以是物理的服务器也可以是虚拟的服务器。云计算与传统的技术模式的区别在于大量采用虚拟化技术、用户可灵活定制、动态可扩展性、高可用性和安全性、成本低、性价比高等特点。用户只需要一个能够登录互联网的终端设备就可以使用云计算模式下的超强的计算能力和存储设备等资源。云计算不在于单台机器上的软件, 而在于网络软件 (服务) 之间的相互作用。在互联网生态循环中, 对用户透明的、开放的、融入交互的云, 通过服务的柔性聚合能够实现按需即取的应用, 是一种有效的信息资源组织形式。高职会计教学档案管理如果实现云计算模式, 将为会计教学资源的充分利用和不断创新提供一个崭新的平台, 具有一个划时代的质的飞跃。

二、基于云计算构建高职会计专业教学档案管理体系的重要意义

1. 绿色节能。

省电、省耗材、省设施、省维护、省人力、物力。利用互联网, 采用云计算模式, 实现软硬件资源共享, 这样会实现用很少的电脑、耗电、减少大量的电脑维护和操作人员等, 最终实现绿色节能。

2. 整合资源。

“人工生命之父”克里斯·兰顿曾认为“生命的本质在于物质的组织形式, 而不在于物质的本身”。实际上, 我们缺少的不是资源, 缺少的是对资源的整合。造成教育的不公平的主要原因不是贫穷, 不是买不起先进的教学设备, 而是缺少对教育资源的战略部署和整合。如果能够充分利用互联网、云计算等先进科学技术实现在线教育, 共享精品, 可以大大节省教师的重复劳动, 将精力用在创新、创造工作中。当然我们的教育需要在当今的信息环境中打破传统教育的束缚, 更新理念, 放宽视野, 提升高度, 着眼全球, 创造一个崭新的教育时代是为期不远的事情。谁能抓住机会, 谁就能站在前沿。

三、基于云计算技术构建高职院校会计教学档案管理体系

1. 构建高职会计教学档案管理体系的基础设施。

基础设施即服务。可以采用著名的商业Iaa S提供程序即AmazonElastic Compute Cloud (EC2) , 在Amazon EC2中, 指定一个特定的虚拟机 (操作系统和应用程序集) , 然后将应用程序部署到上面, 或者提供要在服务器上执行的虚拟机镜像。然后, 只需根据计算时间、存储和网络带宽付费。

2. 构建高职会计教学档案管理体系的平台。

平台即服务。 (1) 构建高职会计教学档案管理的电子邮箱平台, 数据和消息总线系统。主要负责在系统中进行高性能、可靠和异步的数据传输和交换, 同时还具有高性能事件处理机制和工作流管理的功能;分布式文件管理系统。主要负责邮件附件的存储及其他数据的备份系统;分布式数据库系统。主要用于存储用户数据、邮件主体、邮件元数据和一些其他形式的结构化数据;网络计算框架。主要用于不同类型的邮件进程的并行处理;管理、调度和监控系统;分布式的安全管理系统。主要用于平台的安全、反垃圾邮件和反攻击;同时, 为保证系统的负载均衡和系统容错主要采用以下的具体措施:在前端处理模块中使用智能DNS Bound Robin和负载均衡器的机制;利用分布式的虚拟存储系统来进行可扩展、对用户透明的存储;在平台中整合了数据信息传输交换机制和网络计算框架;使用智能管理、调度、监控和特设的安全保障机制提高工作效率;通过邮件云计算中心的支持, 当邮件发生故障时, 只需要一次DNS或配置参数变化就可以将请求重新定向到另一个服务器集群。除此之外, 采用垃圾邮件、热门邮件、分布式文件管理系统、分布式数据库系统等不同的存储模式来最大限度地减少存储空间的消耗并提高邮件系统的性能和安全性。 (2) 构建高职会计教学档案管理的搜索服务平台。基于云计算分别构建:并行采集和分析子系统, 并行索引和分布式检索子系统, 日志处理模子系统。各个模块的主要内容基本同上, 在这里就不赘述。 (3) 构建高职会计教学档案管理的视频服务平台。基于云计算构建会计教学档案管理数据中心、消息传输和管理监控子系统的视频服务平台。整合系统内的存储空间, 通过管理节点的统一策略将视频内容均匀地分布到系统的每个存储节点之上的服务能力聚合起来, 构成超强服务能力。并且, 在三网 (广播电视网、电信网和互联网) 融合之后, 具备了MPEC-2或H.264解码能力的机顶盒加以简单改造就可以直接接入设计中的视频服务系统, 以低廉的成本解决以往只有昂贵的大型机才能做的工作。 (4) 构建高职会计教学档案管理的网络存储平台。构建高职会计教学档案管理数据获取、传输、管理和查询、服务等子系统, 以及管理配置和接口服务子系统。要具有容量和性能上的自由伸缩性、高性价比和统一访问接口。

3. 基于云计算开发高职会计教学档案管理体系的应用软件。

软件即服务。 (1) 基于云计算开发会计高职会计理论教学档案管理应用软件平台。建立五级云层的会计教学档案管理, 按照范围划分为校内云、市内云、省内云、国家云、国际云。既保持本院理论教学资源的高效应用, 同时又与整个省、市、国家、国际的同行互通有无, 资源共享, 教育是讲究公开、公平、公正、共同研究、共同进步、共同造福人类的。更讲究智慧, 节约资源, 整合资源, 高效利用资源。这样能够博采众家之长, 补己之短。有了一个这样的平台, 大家可以互相借力, 更加能够产生精品, 集中力量, 攻克难题, 高效率地工作, 不会存在大量的重复劳动, 在轻松愉快中取得成效。针对不同特点、不同层次的学生设计不同的教学软件, 使学生经过反复的操作练习, 掌握知识原理和方法, 激发学生探索的兴趣。其主要内容包括:基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化、会计职业道德与财经法规、财务管理、审计学等主要专业课程的教学大纲、授课计划、教案、课件、教学录像、经典案例等档案资料。总之, 这个平台应该是经过专家论证的、经过五年以上时间的实践检验的一个比较经典的整合资源, 并且应该具有扩展性和延续性。坚持所应该坚持的同时, 不断地能够推陈出新, 与时俱进, 是一个具有新陈代谢功能的高职院校会计专业理论教学档案管理应用软件平台。 (2) 基于云计算开发高职会计实践教学应用软件平台。校外实习基地的建立和使用一直是困扰着高职实践教学的一个难题, 现在有了云计算就可以轻而易举地解决这个问题。可以通过各个软件公司建立的云或者各个企业建立的云, 通过像使用水和电付费一样的简单方式, 按照使用的时间和宽带的流量付费即可。这样就解决了我们学院的教学资源受限制的问题, 在实践教学中可以使用不同的软件系统, 可以完全身临其境地进行实践教学。这是我们在传统计算机模式下所实现不了的梦想。具体实现的方式主要采用两种: (1) 国家投资购买各种实践教学软件, 然后建立云计算服务平台, 提供给各个院校使用。这样可以整合教育资源, 避免重复购买各种软件而产生资源的浪费。因为这样可以只需购买一次, 却可以多次利用。节省的费用不计其数。例如一个软件是18万元, 国家购买只需18万元投资即可以通过云计算平台满足所有院校的使用。反之如果全国有1000所院校需要使用这个软件, 每个院校都购买的话, 在该项的教育投资就是18000万元。这样所造成的浪费简直无可估量, 当然我们可以把整合后节省下来的17982万元的资金充分利用开发出新的软件资源。这就在于我们的教育策略。当然, 如果国家教育部不统一购买软件也可以成全软件开发公司, 集合资金开发新的软件。 (2) 企业通过云计算服务平台, 提供会计实践教学应用软件资源, 就可以解决因为国家不统一购买软件提供给各个学校使用, 这样所造成的教育的不公平。因为有资金的学校可以购买所需软件, 可是没有资金或者资金短缺的学校就买不起, 学生就不能够使用这一资源的问题。但是, 如果企业建立了云计算服务平台, 学校只需按使用的时间和宽带的流量支付较少的费用, 就可以使用所需要的软件资源。

四、对基于云计算构建高职会计教学档案管理体系的未来展望

云计算的未来发展趋势是与网格技术相结合, 其中由云计算解决计算力和存储空间的集中共享使用问题, 由网格技术主要解决分布在不同高职院校的各种会计教学档案管理信息资源的共享问题。这样, 使这个会计教学档案管理体系真正成为一个面向服务的体系结构SOA。SOA最早是由Gartner公司于1996年正式提出。SOA架构模型的本质是业务建模———将一切信息资源封装成服务, 以服务形式来解决业务间的互操作问题。所以, 在SOA框架下, 无论是云计算服务或其他高职会计教学档案管理体系都能很容易自动地共存、共用和互操作。用户需要掌握的只是明确如何获取服务即可。

会计大教育时代已经开启。基于云计算构建的高职会计教学档案管理体系未来实现即时搜集、即时存贮、即时整合、即时计算、即时按设置的条件生成所需要的会计教学档案。这种档案管理信息资料可以来自于分布在世界各个角落的高职院校的信息。

摘要：基于云计算构建高职会计理论和实践教学档案, 搭建基础设施、平台和软件即服务体系。实现智能高职会计教学档案管理, 开启会计大教育时代的梦想。

关键词：云计算,高职会计教学档案管理,平台

参考文献

[1]中国电子学会云计算专家委员会.云计算技术发展报告[M].北京:科学出版社, 2011.

高职基础会计教学方法 篇5

关键词：会计;实训;情景

培养大批能够适应本职工作的技能应用型人才是高职院校教育教学的目标，而这种人才的培养仅仅依靠课堂理论知识的传授是远远不够的，还依赖于实训和顶岗实习等一系列的实践教学环节的完成。

1高职基于工作情景的《基础会计》实践教学存在的问题

1.1实践教学真实的工作情景缺失

基于工作情景的实践教学应以实际的工作过程为基础和条件，只有把学生放在真实的工作环境和工作情景中，学生的各种能力才能得到真实的锻炼和提高。

但是目前我国大部分高职院校的基础会计实训教学环节单一，教学环境更是得不到有效的保障，虽然很多学校都建立了会计模拟的实训室，但是实训室的配置远远没有达到仿真的要求。

其中很多会计资料也都是虚拟的，与真实的工作场景存在较大的差异。

在我们的实践教学中，学生也只能通过教师的讲解和指导来认识各种会计资料，比如会计凭证、账簿和报表，很难有机会接触到企业第一手的会计资料，缺少实务操作的经验。

1.2会计岗位分工的实践教学缺失

实际工作中会计岗位一般分为：会计主管、出纳、往来结算、固定资产核算、工资核算、成本费用核算、收入利润核算、稽核、会计电算化管理、总账报表等。

而目前高职的《基础会计》实践教学环节，往往偏重于对某一个岗位的讲解，而忽视其他岗位的工作内容，实际上会计工作内容多而繁杂，学生以后工作可能面临各种各样的问题，

过度关注某一个岗位而忽视其他，学生在走向了真实的工作岗位后面临多种多样的问题就会茫然不知所措。

1.3手工实训与电算化实训相分离

《基础会计》实践教学环节包括两个部分，一是手工模拟实训，二是会计电算化操作。

其中手工模拟实训是基础，是会计工作的基本前提，只有熟练的掌握了手工账，电算化工作做起来才能更加得心应手。

在一些高职院校中，由于手工实训内容多而且繁琐，需要填制大量的凭证、账簿和报表，因此手工账逐渐受到冷落。

熟不知，手工账是基础会计课程实训教学的重要组成部分，在任何时候都不应该被忽视。

2基于工作情景的高职《基础会计》实践教学的实现

2.1构建以工作情景为基础的实践教学体系

由于目前高职院校经费相对较少，对一些软件和硬件投入不足，使实践教学没有和真实的工作情景接轨。

针对这一问题，高职院校应增大硬件软件各种设施的投入，充分利用各种资源，完善实训室的虚拟环境，最大限度的模拟真实的工作过程。

2.2加强会计岗位分工的实践教学

在企业实际会计工作过程中，实行的都是岗位分工责任制，各岗位人员各司其职，彼此牵制，互相监督。

但在我们高职院校实训教学环节中，对岗位分工责任制贯彻的不到位，很多教师没有认识到其重要性造成学生积极主动性不高，只有按照岗位分工责任制来开展实践教学环节，使学生在真实的工作情景中模拟学习才能使学生意识到每个岗位的重要性增强责任感。

2.3加大手工账实训教学环节

大多数企业目前都通过相应的会计电算化软件来完成会计核算工作，但是手工实训仍然非常的重要，学生通过手工账的实训，对如何审核原始凭证，填制记账凭证，登记账簿和编制报表会有进一步的认识，理解实际中会计工作是如何开展的，理论和实践相结合，这对会计电算化工作的顺利进行非常有益。

所以在实训环节，教师应该强调手工账的重要性，指导学生认真的审核原始凭证，填制记账凭证，在此基础上登记账簿和编报表，手工实训只能加强，不能放松。

2.4建立与会计实践环节相适应的企业实习基地

高职院校应该与当地企业保持良好的互动关系，建立一批行之有效的实习实训基地，定期组织学生到相关部门去实习，同时也可以邀请企业当中的专家到学校开展讲座，给学生讲解企业发生的各项真实业务，增强学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]黄秀华.如何在基础会计教学中提高学生学习兴趣[J].中国乡镇企业会计,,9.

[2]刘春华.关于高职院校基础会计教学的若干思考[J].中国乡镇企业会计,2012,1.

高职会计教学档案管理 篇6

一、教学计划调整

专业会计课的设置大体上有三种方法可供选择：一种是以会计方法（主要是会计反映方法）为主线进行组合；一种是根据国民经济各部门的特点设置课程；还有一种方法是根据会计的对象（可抽象为资金、成本、利润）划分课程门类。在现实中，大多是以会计对象为主线，以会计手段（或会计方法）为辅线设置会计课题，界定教学内容。

从会计对象来看：资金运动是会计核算与监督的内容。它具体表现为资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素。基础会计的研究内容就是以资金要素——资产、负债、所有者权益、收入、利润为主。从会计手段来看：会计作为一项管理活动，是预测、决策、计划、控制、核算、分析和检查等手段有机结合的整体。会计考证的研究内容偏向核算和分析。从实际需要来看：基础会计课程的教学内容应以资金要素的核算与财务报表分析为主；会计考证课程的教学内容是在要素核算、分析的基础上追求细致化、深入化，还广泛涉及财经法规的内容。从递进顺序来看，合理界定课程的教学内容，应符合“以会计业务的简繁和易难为标准，本着由简到繁、由易到难和先传统学科后新兴学科、先通用业务后特殊业务的逻辑顺序”，而且要遵循循序渐进、由浅入深的认识规律。从工作程序来看：会计工作中核算是基础，技能证书又是核算的继续和深入。从课程内容的难易程度看，考证难于核算基础。所以在开课顺序上，先基础后考证，先核算后考核，符合上述原则。即先开基础会计，后同时开财务管理、会计考证，在成本会计之后开管理会计。

例如，会计从业资格考试的会计基础基本就是会计专业主干课“基础会计”的内容，教师上课时可以基础会计的相关内容为主线进行讲授；而财经法规包括法律基础、经济法和税法的相关内容，由于教学计划中这三门课的开设时间跨度较长，所以教学计划中应将经济法基础在考前单设，以汇总巩固相关内容；而会计电算化证的考试内容包括高职教学计划中计算机基础和会计电算化两门课的相关内容，这两门课都已经包含在教学计划中，只要求这两门课在讲授时参考会计电算化证考试用书的相关内容。

二、在调整内容中应明确的几个问题

（一）内容安排

基础会计和会计考证，两者研究的对象都是会计的核算方法，只是研究的会计手段不同，针对同一研究对象，两者研究的会计手段呈递进关系。基础会计作为研究核算问题的入门课程，其内容应限于会计概述、会计凭证、账簿、报表等基础与常规知识。在教学内容上，对于那些既可在基础会计课程安排，又可在会计考证中安排的内容，尽量归入会计考证，体现基础会计和会计考证课程的递进关系，同时避免了两门课程的重复。

（二）基础会计与会计考证的交叉与分工问题

两门课程的交叉点主要是会计核算方法。课程之间尽量避免交叉、减少重复，基础会计从实际操作的角度谈核算方法，会计考证则从更理论化的角度谈会计对象。如基础会计是对会计六大要素的确认、计量做一般性原则说明，会计考证则按照科目专门论述。实际学习中，前者泛泛介绍，后者在细化中讲授。

三、理论知识融合资格考证

理论知识的学习和“会计从业资格证”的考取，这两者看起来有着不同的目的，但在教学设计中，只要在进行理论知识教学的同时注意贯穿两条线：一条是从工作实际出发，着力培养学生记账、算账、报账的岗位技能，满足学生今后实际工作的需要；一条是满足学生考取“会计从业资格证”甚至考取“助理会计师”等证书的需要，就完全可以在教学过程中实现有机衔接和融通，既加深学生对知识的理解，使学生知其然又能知其所以然，有利于培养提高学生自我学习自我发展的能力。同时，也有利于学生获取双证书，适应就业市场的要求。根据教学实践，这样兼顾两者需要的教学方式也有利于调动学生的学习积极性，很受学生欢迎，教学效果非常好。

以会计基础考证为例。在考证第一章总论中就有一个考点：出纳不得兼任稽核、会计档案保管以及收入、支出、费用、债权债务的登记工作。这一内容在“基础会计”中也有重复涉及。在教学中，先准备一份“现金日记账”和“现金总分类账”，使得前者比后者少500元，同时设计库存实有现金（以练功券代替）与现金日记账一致，引导学生发现问题。通过对原始凭证、记账凭证和账簿记录进行仔细核对，发现出纳将一笔零星收入500元现金漏记现金日记账。此时问题就出现了，账簿少记500元，那现金就应该多出500元，为什么现金还能和日记账一致呢？最后问题只能在出纳身上。从这里可以看出内部牵制原则的重要性，明白出纳岗位的特殊性。掌握了这一知识点后基本能满足“基础会计”课程的教学目标，但是从加深理解和参加考证的需要来看，这还是不够的，教学中还需要进一步引导学生深化理解三个内容：一是会计人员的职业道德（涉及法规），应坚持廉洁自律的道德思想。二是通过查账、对账的过程，使得学生明白会计数据之间的钩稽关系，更深刻地理解会计基础考证中财产清查的内容。结合本例，则是明确了现金清查的方法，还可以设计现金短款长款相对应的核算题目。三是结合出纳人员的日常工作内容抛出6个问题：1.企业一般对现金管理有哪些要求？2.现金的限额一般是多少？3.现金支票有何特点？限额是多少？填写要求是什么？4.转账支票有何特点？限额是多少？填写要求是什么？5.现金支票和转账支票有何区别？6.企业怎样来保管支票？有哪些要求？这6个涉及法规的问题解决后，学生对于这一知识点和考点能够更准确理解和牢固掌握，教学才能够实现知识的升华，弥补知识教学与从业资格证考试两者之间可能存在的断裂，满足学生参加会计从业资格证考试的需要，从而真正实现课堂教学及从业资格证考取二者的有效衔接和融通。■

高职会计教学档案管理 篇7

一、根据会计专业人才培养目标定位课程教学的总体目标和职业技能目标

我院会计专业力行“课证融合, 三证一体, 点线面结合、教学做一体”的人才培养模式改革, 主要立足浙江及长三角地区经济发展需要, 为民营中小企业培养具有系统专业应用知识和持续发展能力的高素质技能型会计专业人才。考虑民营企业财会岗位一人多岗的现状, 培养会计专业学生具有以财务管理为主的中小企业管理的能力成为会计专业人才培养的重要方面。

通过课程组的调研、分析, 我们将财务管理课程界定为一门会计职业技能课程, 涉及职业活动范围是以企业资金管理为主线, 兼顾资产管理。财务管理课程的职业能力培养目标就是培养学生具有利用会计信息为企业的资金管理、资产管理服务的能力, 服务于企业的最终目标———获利。

二、根据职业技能培养目标重组教学内容

紧紧围绕财务管理课程建设目标, 结合财务管理在实际中的应用, 我们凝练了六项财务管理职业技能:1.能够进行短期资金筹集;2.能够进行长期筹资方案的设计及评价;3.能够胜任项目投资评价工作;4.能够胜任日常流动资产管理工作;5.能够进行收益分配方案的设计与评价;6.能够胜任财务分析工作。

以六项职业技能培养为目标, 围绕资金运动全过程, 我们设计构建财务管理的教学内容, 包括以下10个模块:1.财务管理价值观念的培养, 10学时;2.短期融资决策, 4学时;3.长期筹资方案设计及评价, 12学时;4.项目投资财务评价, 12学时;5.证券投资财务评价, 4学时;6.现金管理, 4学时;7.应收账款管理, 6学时;8.存货管理, 4学时;9.收益分配方案设计及评价, 6学时;10.财务报告分析, 10学时;以上共计72学时。以资金管理为主线, 形成长期筹资方案设计与评价、投资项目财务可行性分析评价、收益分配方案设计与评价、财务报表分析等四项大型实训项目。

三、“双项目并行和多任务串行结合”的教学模式取得的教学效果

一堂好课, 要突出能力培养目标, 要用项目任务训练学生的能力, 要以学生为主体, 因此, 要实施有效的课堂教学, 在明确能力培养目标后, 选择恰当的教学模式和方法, 积极调动学生参与学习的能动性是非常重要的。在财务管理课程教学中, 我们注重任务驱动、项目导向, 逐步形成“双项目并行和多任务串行结合”的教学模式。

“双项目并行”是指在教学过程中课内教师模拟完成一个项目 (指导) , 要求课内 (外) 学生模拟完成一个项目 (独立) 。比如:在“单一投资项目财务评价”专题教学中, 紧紧围绕培养学生出具一份投资项目财务可行性分析报告, 课堂上教师在模拟某投资项目财务评价的全过程的同时, 要求学生自行分组, 以大学生创业投资为背景, 编写工作计划, 通过市场调查, 分析确定创业投资项目, 并为创业投资项目出具财务可行性分析报告, 并在投资项目推介会上对拟投资项目进行推介 (具体见表1) 。

“多任务串行”是指针对某个重要的工作任务, 考虑学生的接受能力, 任务的安排遵循从简单到复杂的过程, 同时还原经济生活多样化的现状, 重在锻炼学生解决问题的能力。比如:锻炼学生熟练运用净现值法对现金流量各异的投资项目进行分析评价, 练习案例选择由简单到复杂, 包含实际中的主要情形:1.无建设期, 一次性投资, 一次性回收, 期限为一年的投资项目财务评价;2.无建设期, 一次性投资, 期限多年, 分多年等额回收的投资项目财务评价;3.无建设期, 一次性投资, 期限多年, 分多年非等额回收的投资项目财务评价;4.有建设期, 一次性投资, 期限多年, 分多年等额回收的投资项目财务评价;5.有建设期, 分多次投资, 期限多年, 分多年非等额回收的投资项目财务评价。

“双项目并行和多任务串行结合”的教学模式凸显了能力的培养, 通过任务驱动、项目导向调动学生积极参与学习, 淡化了课堂的概念, 强化了学生收集、整理相关信息的能力。

四、建立以过程考核为主的考核方式, 全面评价学生的能力

项目化课程教学与设计强调学生职业技能的培养, 其教学评价的标准也应体现项目驱动、实践导向课程的特征, 体现理论与实践的统一, 以能否完成项目实践活动任务以及完成情况给予评定;教学评价的对象应包括学生知识掌握情况、实践操作能力、学习态度和基本职业素质等方面;应加强实践性教学环节的考核, 过程考核和结果考核相结合。结合课堂提问、学生作业、实训以及考试情况, 综合评定学生成绩。

财务管理课程采用过程性考核和终结性考核相结合, 重点关注过程性考核的考核方式。过程性考核内容包括学生到课情况 (10%) 、课堂发言讨论 (10%) 、课堂作业 (15%) 、综合实训 (25%) 等, 占期末总评的60%;终结性考核主要是期末卷面成绩, 考核内容关注财务管理理念和重要财务管理职业技能的考核, 占期末总评的40%。

以“项目投资财务评价专题”的教学为例, 过程性考核关注学生的实践操作技能的同时, 关注学生文字、语言表达能力以及小组协作能力的培养, 具体考核形式、要求和评分标准见表2。在投资项目推介会上, 学生既是推介人 (被考核者) , 同时也是投资项目推介会的主要来宾, 被邀请直接参与推介项目的评价。

五、财务管理教学改革存在的问题及建议

财务管理课程以项目活动为基础, 通过情景模拟、角色体验、案例分析等多种手段进行教学, 效果比传统的教学模式要好。但由于主观和客观上存在一些问题, 使得项目化课程教学不能得到很好的推广。

从主观上来看, 首先教师队伍中的大多数教师接受的是传统教学, 这是教学改革的最主要阻力;其次, 教师队伍中从学校到学校的教师占绝大多数, 因此大多数教师自身不具备相关职业技能。课程教学改革对教师提出了较高的要求, 要求教师不仅具有较宽的专业基础, 还得具有一定的实践经验, 培养双师型教师 (或积极组建合理的专兼职教师队伍) 势在必行。

从客观上来看, 由于没有与项目化课堂教学相配套的教材, 使得教师 (特别是新教师) 很难较好地把握课堂教学, 学生也没有得以进行课前或课后自主学习的依据;而且在高等教育产业化的今天, 大多数学校招生数量大, 班级教学人数一般都在50人以上, 大班上课, 不利于课程设计中能力项目的训练开展, 给教学过程管理和考核也带来很多问题。总结项目化教学经验, 形成项目化课程讲义是弥补缺少配套教材的现实方法;小班化教学可以为日常教学关注个体成为可能, 也为教师有效管理课堂、实施过程管理和考核提供方便。

摘要：课程改革是高职教育教学改革的立足点。本文从分析高职会计专业财务管理课程教学改革的现状出发, 以浙江长征职业技术学院为例, 总结了该校财务管理课程“双项目并行和多任务串行结合”项目化教学改革实践的成效, 分析课程改革存在的问题, 提出解决问题的措施。

高职会计教学档案管理 篇8

高职院校侧重培养高级应用型技术人才和基层岗位管理者,努力实现学校教育与生产实践对接。[1]会计专业学生走向工作大部分从事的是中小企业基层财务岗,如何将管理理论与技巧应用于日常工作中,这是本课程教学的最终落脚点。其自身的“科学性”和“艺术性”决定了教学的难度。

2 高职院校中教学现状分析

2.1 高职会计专业学生学习情况现状

近年来,由于高校扩招,高考录取分数线逐年下降,尤其是高职高专院校录取分数线越来越低。九州职业技术学院作为江苏省民办高职院校,其生源竞争更加激烈,导致近年来入学学生的文化课基础参差不齐,差别较大。会计专业大部分学生学习主动性、积极性不高,没有良好的学习态度和习惯。

对经济管理系2013级会计、会计与审计专业100名学生的抽样调查中发现,大部分学生对知名企业、知名管理人物知之甚少,管理视野较窄。学生普遍难以接受管理学中高度概括的管理理念。如何把抽象的理论化为鲜活的管理实践呈现在学生面前,让学生理解、消化并应用到管理工作中,成为我们亟待解决的问题。[2]

2.2 传统教学方法现状

目前高职院校中主要采用讲授法、案例法,这些传统的教学方法存在突出弊端。①教师偏重理论说教,技能实训少。目前适用于高职教学的教材中注重案例分析、技能实训的教材很少。并且大多数案例太过陈旧,不具时代感。②课堂上,大部分时间是教师在“唱独角戏”,学生真正参与的环节较少。③高职学生厌学情绪重,重考试成绩、轻技能训练的教学模式,使学生逐渐丧失了学习的主动性,导致教学效果不佳。[3]

3 高职院校教学方法的探索与改革

3.1 将管理学教学纳入实训课程教学体系

传统的理论教学是哈佛商学院的经典案例,说服力、感染力强,但情节复杂、信息量太大,对于缺乏工作经历和社会经验的学生而言,难以产生共鸣。因此,建议将本课程由传统的理论教学纳入实训课教学体系。

利用“本土化”的企业案例,让学生有真实感和亲近感,激发学生参与兴趣。比如,在“领导理论”一节中引入“徐州市某商业银行前后任行长的领导风格”,让学生分小组扮演前任行长、后任行长,处理银行管理中遇到的实际问题,再结合所学领导理论对不同领导风格的优势劣势展开讨论;在“人员配备”一节中设计“徐工集团的招聘模拟”,学生作为应聘者参加招聘,引发思考与讨论。

3.2 引入现代多媒体等视听手段

利用现代多媒体有针对地穿插富有感染力的经典影片片段、名人讲座、报告等。例如,笔者在讲解第二章“古典管理理论”之前,先播放影片《摩登时代》中的片段,这是一部反映19世纪20年代科学管理理论在工厂中的应用,从感性认识开始,带着好奇心和疑问去理解“泰勒的科学管理理论”,极大地活跃了课堂气氛,获得了良好的教学效果。

3.3 设计“任务驱动环节”

让学生动手查阅资料,收集相关知识点并在课堂展示,学生和教师共同打分、点评。笔者讲解“组织机构建设”一节中布置这样的任务训练:查阅资料,设计九州职业技术学院组织机构图、学院各系组织机构图、学工处、后勤集团、人事处、教务处等组织机构图,并分析学校现有的组织机构类型有何利弊,提出合理的改进建议。

3.4 名人名企讲座进课堂

一个名人、名企的管理实践经验远比教材上的管理原则、管理原理能够激发学生的学习兴趣,还能通过“名人效应”激励学生成功的动力。例如,在“领导特质理论”一节中,观看网络讲座“马云的一生”“俞敏洪在复旦大学的讲座”,在课堂上互相讨论、分享感受,感受最新的企业管理理念,更重要的是激发学习动力与创业激情。

3.5 游戏实训

利用游戏本身的趣味性提高学习兴趣和参与意识。笔者在讲授“团队组建设”时,设计“传递水杯子”“你来比画我来猜词”的课堂游戏。在实训中深刻理解团队合作的重要性。九州职业技术学院经济管理系2013级会计专业、会计与审计专业全体学生自愿主动要求参与游戏实训。个别内向的学生通过游戏实训增强了自信,更活跃了课堂气氛。这种寓教于乐的教学方法,使学生真正融入课堂。[3]

3.6 推行“实训技能”考核方式

一个合理有效的考核方式,对于课程教学具有指挥棒的作用。传统的期末考试卷、提交小论文、小报告等考核方式让学生疲于应付,死记硬背条条框框,无法全面真实的测试学生的管理技能水平。

建议展开有关管理问题的模拟实训、管理理念辩论赛、案例讨论等,采用自评、互评与专家点评的形式,汇总成绩。

参考文献

[1]单凤儒.管理学基础[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]赵姗姗.高职管理学案例教学的困境与路径选择[J].襄樊职业技术学院学报,2012(3).

[3]陈元瑞.高职管理学课程教学方法改革要点探究[J].湖北财经高等专科学校报,2012(6).

高职会计教学档案管理 篇9

一、高职院校会计档案信息化管理的必要性

信息时代, 高职院校会计档案的信息量与日俱增, 用户对信息的需求量也不断增加, 查阅的时效性不断增强, 原有的会计档案管理方式受到了严峻的挑战, 会计档案管理效能和手段迫切需要提高和变革。实现会计档案的电子化和信息化管理, 是搞好高职院校会计档案管理的必然选择。

随着国家经济的日新月异, 财会法规、经费标准、指标也在频繁变化, 每年的会计决算、报表和账簿的内容也不尽相同, 所反映的经费活动情况也很是复杂, 标准的划分上也趋向细、杂, 比如高职院校的教职员工工资标准、等级、补助项目越来越多, 这就需要对信息进行详细的采集, 仅这项工作就要付出极大的工作量, 其管理难度也随之增加。在会计档案的查阅上, 很多高职院校虽然汇编了很多资料, 但这些资料存在连续性、全面性和时效性的弊端, 虽然耗费了大量的财力物力人力, 但往往因为不能得到及时刷新而被淘汰。

会计档案的电子化和信息化管理优点很多, 但也存在着不足。例如, 查询数据必须在自身所在的网络系统中查询, 对系统存在依赖, 需要特定环境的支持才可以, 还存在易毁坏、原始痕迹难存的缺点。所以实现会计档案信息化, 也不能丢弃纸质会计档案, 要实行电子和纸质档案并存的归档方式。

二、目前高职院校会计档案信息化管理中存在的弊端

1. 会计人员对会计档案信息化管理认识存在片面性, 不理解其真正内涵

目前, 大多数的会计人员把会计档案信息化管理看成只是管理软件的安装, 片面的认为信息化管理工作量可以减轻。根本不理解信息化管理的真正内涵, 甚至信息化建设包括哪些内容也不太清楚, 会计档案的信息化建设不仅需要大量的人力、物力和财力的支持, 还要从高职院校的实际出发, 由IT技术人员实施系统的设计、开发工作, 这并非与会计人员无关, 在实际软件设计开发时, 必须遵循会计档案工作者所从事的具体业务需求和应用目的, 而这些必须由档案工作者来参与提供。同时, 管理系统的数据录入、资料查询、日常管理和维护等工作都离不开会计档案的管理者。那种认为会计档案信息化管理是IT技术人员的事, 与会计人员无关是极端错误的。

2. 会计档案目录存储简单机械, 不能满足利用者的需求

多数人认为会计档案信息化管理就是简单的存储会计档案目录。会计档案目录是对会计档案信息的简要描述, 描述内容越是具体详细, 利用者查询就越是方便, 翻阅实体档案的机会就越少。然而在实际工作中, 简单的目录还是不能满足利用者的需求, 多数的利用者仍然需要查阅实体档案。所以, 会计档案的信息化管理仅靠机械存储目录是不够的, 还应投入更多的财、物和人力, 实施对会计实体档案的数字化, 实现全文上网, 全面检索, 共享资源。

3. 缺乏高技能人才, 阻碍会计档案管理信息化的进程

多数高职院校会计档案的利用率极低, 不受重视, 管理者大多都安于现状, 不求进取, 各学校也没有相应的培训措施, 导致了管理人员知识结构单一, 专业技能低下。由于待遇低, 好多的高技能人才也不甘心从事该行业。然而会计档案的信息化管理需要高技能人才, 这给会计档案管理者提出了新的挑战, 亟待提高会计档案管理者的职业技能和知识, 促进会计档案信息化的进程。

三、高职院校会计档案信息化管理的思路探析

1. 完善基础设施建设, 提升会计档案信息化管理效率

要进行会计档案信息化建设, 离不开软硬件基础设施。无论是信息技术的应用, 还是信息资源的开发利用, 都要依托软硬件支持下的档案信息网络平台。正因为这个平台的存在, 才使档案资源信息得以传递、查询和共享。开发和设计会计档案管理软件时, 应该沟通好会计和档案部门, 综合考虑各方所需, 站在服务角度拿出设计思路, 以防设计完成的软件系统出现重复功能而不理想, 浪费时间, 不利于效率的提高。对于存放在硬盘上的会计档案, 应定期采取相应的安全保密措施, 制定电子签单、安全日志、电子文件签入/签出等制度, 实施会计档案管理责任制, 以此避免档案被篡改, 出现问题时使用过档案的人便于追溯查询, 确保会计档案的安全。

2. 转变思想, 提高认识, 重视会计档案信息化管理

高职院校上到领导下到职工都应转变思想, 提高认识, 重视会计档案的信息化管理。当前, 大多数的高职院校虽然已经实行了会计电算化, 但会计档案管理仍然停留在手工的水平上, 装订、整理等既费时又费力, 经济效益难见起色。因此, 应认真研究管理者的心理, 转变思想, 加强重视会计档案的信息化管理, 主动学习, 提高自身素质, 实现会计档案信息化管理。总之, 加强会计档案管理与计算机技术的融合, 利用计算机来管理和控制会计档案信息数据, 服务学校的经济管理和决策, 高效率的满足不同利用者的需求。实现会计档案管理的信息化。

3. 加强学习, 提高会计档案管理人员的技能素质

会计档案管理信息化的不断发展、优化和完善, 档案人员的技能素质在其中起着决定作用。要进行会计档案信息化建设, 就必须增加具有计算机信息技术的专业人才, 逐步改变管理人员知识结构单一的现状, 满足现代化管理需要。鼓励会计档案管理人员参加继续教育, 采取分期、分批、分层次和根据业务需要进行培训的方式, 来提高会计档案管理人员掌握和运用信息技术的技能。另外, 还要建立考评奖励机制, 及时表彰信息管理能力强、工作成绩好的单位和个人。为了使计算机信息化技术人员提供更好的技术支持和服务, 应帮助他们及时了解有关会计档案知识和服务目的要求情况。

参考文献

[1].王金翠.关于会计档案管理工作的几点认识.莱阳农学院学报 (社会科学版) , 2009.

[2].江巧.浅谈实行会计电算化后的会计档案管理.山东农机, 2010.

[3].李金宝, 胡正红.会计电算化工作中存在的问题与对策.机械管理开发, 2010.

浅析高职会计教学 篇10

1 高职会计教学存在的问题

1.1 课程设置不合理

目前, 高等职业院校会计专业仍然沿用以学科为中心的课程体系, 仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约。课程设置与中等职业课程或者普通本科课程区别不大, 没有充分体现高等职业教育的特点。虽然增加了实习实训课程的课时, 但由于受学科教育的影响, 不能按照实际会计工作岗位要求组织教学, 实践教学内容其实是准则、制度讲解的延续。

1.2 过于强调理论教学

技能培养目标不明确, 仍然受“通才”教育理念的束缚, 教学重心没有真正向实践技能训练方面转移, 理论教学缺乏针对性, 没有以必须、够用为度, 导致实践教学环节效果弱化:教学内容注重于准则、制度的讲解, 不能按照会计岗位所需的专业知识和专业技能组织教学;教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、理论偏深, 既浪费了教学时间和教学资源, 又使得实践教学缺乏实效性和针对性。

1.3 理论课和实习课课时比例失调

高职会计专业培养的是应用型人才, 这就要求加强对学生实际动手能力的培养, 可由于理论课占用了80%课时, 致使实习课无法保质保量完成。

1.4 教学方法落后

长期以来, 由于受传统教学模式的影响, 教学中, 有的教师仍采用纯理论, 满堂灌的方式进行教学。教师在讲台上尽职尽责, 学生在课堂上昏昏欲睡, 学生的技能得不到提高, 积极性也无法调动, 教学效果可想而知。

2 深化高职会计教学改革思路

2.1 转变教学观念

教师必须转变教育观念, 充分认识我国高等职业教育目标。教学中突出学生的学习主导地位。注重学生实践能力和创新能力培养, 以实际会计岗位需求作为教学的方向。教师要注意会计实际工作经验的积累, 了解实际会计工作岗位需求, 在教学中强化实际操作技能训练。

2.2 面向市场的人才培养模式

人才培养模式所解决的是高职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。高职教育, 要面向市场, 不能闭门造车, 纸上谈兵, 更不能理论说教。高职会计人才培养模式应该以市场需求为导向, 以会计岗位模块教学为中心, 按照公司企业内部会计及相关岗位要求, 规定岗位职责、权限划分及审批程序, 明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序, 进行全方位模拟实践。

2.3 建立模块式课程体系, 强化实践教学环节

对传统的学科课程体系进行改革, 压缩理论课时, 注重课程内容的实用性与针对性。增强课程与职业活动紧密相连, 体现出很强的职业性和针对性, 有利于学生实际操作技能的培养, 在实践教学环节按照市场需要人才培养模式要求, 以每一个会计工作岗位所需要的知识和技能开展实践教学, 摒弃学科理念, 展现实际会计岗位工作内容及其操作流程、管理制度与技能要求, 使学校所学与工作所需保持一致。

2.4 改进教学方法

传统的粉笔加黑板纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师, 要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终, 只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然, 也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌, 应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学, 以调动学生学习的积极性, 应尝试新的教学方法。

2.4.1 研讨型教学。

在教学中不搞满堂灌, 留出一定时间, 列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题, 让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论, 遇到这些问题如何解决, 关键点在哪里, 然后每个组派一个代表上讲台发言, 道出各自的解决办法, 最后由老师总结, 评出最优解决方案。

2.4.2 现场教学。

当学校因条件限制, 无教学所需设备和资料时, 积极和企事业单位取得联系, 把课堂搬到财务工作一线, 请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解, 在不影响工作的前提下, 经同意让学生亲自动动手, 以增强感性认识。回到学校后, 在专业教师的指导下, 按要求写出实习报告。

2.4.3 多媒体教学。

采用多媒体教学法, 具有较强的师生交互条件, 更容易激发学生学习的兴趣, 更容易实现教学的形象性和直观性。从而增强教学实效, 同时也是让学生了解先进科学技术, 掌握多种获取信息的方法, 培养了多种能力, 促进了综合素质的全面提高。

2.5 加强专业教师队伍建设

职业教育的目的是培养应用型人才, 这就要求我们的会计专业教师, 既要通理论, 又要具备丰富的财会工作经验。

2.6 实习基地建设

选择有代表性的企业, 与他们建立人才培养——就业实习基地关系, 签订联合办学协议, 确定人才培养计划通过校企合作, 企方能够每年提供一定数量的会计实习岗位, 使学生真正进入企业从事会计工作岗位实习。

高职教育成本会计教学探讨 篇11

关键词：高职教育；成本会计；实际工作；对接

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-017-01

依据高等职业教育教学改革的根本要求，为使会计专业适应新会计准则目标，培养符合企业需要的会计人才，必须实现教学过程与工作过程的“对接”。本文着重围绕会计专业教学过程与工作过程“对接”的必要性及途径进行详细的阐述，以解决目前高职会计专业教学过程与工作过程的脱钩现象。

一、《成本会计》教学过程与工作过程“对接”必要性

1、《成本会计》教学内容与工作过程脱节

在教学过程中，在教学内容上理论色彩都表现得相当明显。这直接导致成本会计实践教学形式化，缺乏完整的实践教学体系，更与工作过程脱轨。教师在上课过程中，过分强调成本核算中各种费用的具体分配方法的掌握，要求学生对大量的数据计算。但是，对于实际工作中的成本核算与报告流程却无法形成感性认识.影响了学生对成本会计知识的理解和灵活应用。

2、《成本会计》教学方法手段与实际工作过程脱节

目前，成本会计教师理论课教学仍习惯于用注入式、灌输式的方式增加学生的知识，这样，造成了学生思路闭塞，缺乏独立思考力和创造性，限制了学生智能的发展。由于教学条件的限制，许多高职院校成本会计教学仍然沿用传统的粉笔加黑板的教学手段，主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程，而这种数据的来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格来反映。这些繁杂的图表在黑板上难以进行生动、直观的展示，从而影响了教学效果。在实际工作中，我们不但要求学生要面对各种费用的归集、分配和产品成本的计算，还要对如何进行成本预测、决策、控制、考核等分析问题的能力和管理能力的培养。而这些是我们平时在成本会计教学中要实现的目标之一。

3、《成本会计》教学评价有待改进

目前，高职院校成本会计教学评价中存在着一些弊端：一是评价主体主要以教师为主，学生处于被动的地位。二是评价的目的，主要以考察学生的不足为主要目的，忽略了学生的个性发展。三是评价形式单一。四是评价的内容枯燥。

二、《成本会计》教学过程与工作过程“对接”途径

1、以企业为背景，共同编制高质量的实训教材

要保证成本会计实训教学取得好的效果，保证成本会计教学过程与实际工作过程“对接”。首先必须有一套适用的实训资料。好的实训资料应当具备仿真性、全面性、典型性和规范性。仿真性要求会计模拟实习主体来源于现实生活中的企业。各项业务和数据由实际业务提炼加工而成。全面性要求实训中的经济业务类型应涵盖企业成本会计核算的全部内容。典型性要求实训的经济业务应当经过认真挑选，是具有代表性的典型经济业务。规范性要求学生从填制会计凭证到登记账簿、编制会计报告及最后的会计凭证的装订整理成册全部按实际工作中的要求规范化操作。整理实训资料时，要选择那些效益好，会计核算比较规范，在同行业中具有代表性的企业作为收集资料的对象。而且搜集的资料必须全面、连续、系统，同时还要保证教材及时更新，杜绝内容陈旧的问题。

2、加强校内外实践基地建设，加强校企业合作

由于成本核算的特殊性，要想真正理解成本核算程序，需要了解企业的生产组织方式和工艺流程。这就需要借助校外实习或者通过观摩录像片等形式，增强学生的感性认识。另外，也可以加大实训经费投入，建立仿真性强、能全方位模拟真实工作流程、工作环境、职能岗位的成本会计模拟实训室。在印制原始凭证、记账凭证、账簿时，注意其格式、联次、色泽等尽可能与实际工作中一致。改变实训形式单一的现状。针对不同教学内容设计不同的实训形式。如可以组织学生在成本会计实训室中模拟企业的成本会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演成本会计部门中的不同角色，按成本会计——工作程序进行综合模拟练习，这样既可以避免学生的厌倦情绪，又可以缩短学生毕业后适应未来工作的时间。让学生亲自参与成本会计核算工作，增强对成本会计核算工作的感性认识。

3、改变成本会计教学方法

问题式教学法：问题式教学法是指教师在课堂上根据本堂课所要讲述的内容，设置问题，带动学生积极思考，鼓励学生提出质疑和新的见解，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师进行提问和引导，学生积极主动思考，既提高了学生的综合能力，又达到了教学效果。

实践教学法：在课堂上模拟实践（假账真做）。然后分章节实训时，直接采用企业的真实资料，真账真做。最后到工厂顶岗实习。通过这一系列的实践教学，能够提高学生的专业技能和实践能力，加深对知识的理解，实现成本会计教学过程与实际工作过程“对接”。

案例教学法：案例教学法是指把案例引入教学中，通常是教师讲述案例情况，学生讨论之后形成分析报告，教师进行归纳总结，实现教学的目的。在成本会计教学中，引用案例教学的方法，可以减少照本宣科的枯燥感，使学生由被动地接受知识，变成主动地参与学习，通过实际工作中的企业具体案例的分析，还能使知识融会贯通，学生的学习积极性也会提高，达到教学目的。需要说明的是，教师选取案例要慎重，所选的案例应当具有针对性、典型性和可操作性。

师徒制教学法：通过这种模式既能使老师傅所拥有的知识和经验很好地传承下来，又能促进新手快速成长。在实际操作时，可以由老师带学生，学生带学生，还可由企业的专家、技术人员带学生。

这样的教学方法，有助于教学目标的完成，更好实现成本会计教学过程与实际工作过程“对接”。

参考文献：

[1] 蔡月鹏.《关于成本会计教学改革的几点思考》.现代企业教育，2014（10）.

论高职院校如何加强管理会计工作 篇12

我国高职院校大都是从中等职业学校发展建立起来的,这个层级的高校在财务管理中往往存在诸多问题。比如,学校领导对管理会计不甚了解,主管责任人在实际的财务管理中很难将管理会计理念运用到管理工作中;学校教职工遵守财经法规的意识不强,他们注重教学或本职工作,但不太关心系部的经济事务,更不关心学校的财务管理;学校的财务管理体制不健全,把学校的财经工作等同于党政机关的财务管理;财务人员对账目核算、预算编制和执行较熟悉,但对学校发展战略制定和规划实施等一系列问题了解不多。这些现实问题无疑对加强管理会计工作形成障碍。

一、在高职院校加强管理会计工作的必要性

(一)在投资决策和办学成本核算方面发挥作用

公立高职院校的办学经费,除每年的学费收入、住宿费收入和科研经费划拨等,绝大部分是国家财政拨款。要想用有限的办学经费获得最大的办学效益,用传统的的财务管理方法进行投资决算和会计核算是不够的。管理会计可以从分析成本性态入手,科学核算办学成本,避免投资决策的失误,将有限的人力、物力和财力投入到最能产生经济效益和社会效益的地方,为学校财务管理工作提供保障,使学校有效避免许多投资风险。

(二)在学校财务预算和资源管理方面发挥作用

高职院校普遍存在着资金使用效率低、财务管理不规范、物资管理不到位等一系列不良现象。借助管理会计建立起科学的财务预算管理系统,可以对学校的各项资金的来源和收支活动从根本上加以控制,将预算内资金与预算外资金统一管理,提高经费的使用效率,为学校负责人提供及时的决策参考。借助管理会计,可以管理好学校的人、财、物资源,杜绝重钱轻物和重买轻管的不良现象,真正把学校的财务管理引导到科学有效的正确轨道。

(三)在控制财务风险和会计审计方面发挥作用

高职院校的财务管理需要控制财务风险。应用管理会计,将学校各教学系部和职能部门划为不同的责任中心,使各自承担相应的经济责任,这样可以有效利用学校的资源,为学校的发展提供支持和依据,极大地控制财务风险。利用管理会计,可建立起良好的审计工作环境和公开透明的审计制度,对学校的财务工作进行科学的会计审计。

(四)在会计监督和绩效评价方面方面发挥作用

管理会计不仅为学校的投资决策提供准确有效的依据,而且可以有效地进行会计监督,对经济活动实施有效管控,完善学校财务管理工作。利用管理会计能够从整体上对预算和成本进行比较、分析、评价和监督,建立科学完备的绩效评价管理体系。因此,在高职院校应用管理会计是十分必要的。

二、如何在高职院校加强管理会计工作

随着我国经济社会的发展,高职院校必然会将管理会计应用于财务管理的过程中。作为底子薄、发展晚、规模小的高职院校,将管理会计应用在财务管理中并不是一件简单的工作,必须采取一系列行之有效的措施才能实现。

(一)建立全员学习和研究管理会计理论的氛围

学校应该按照发展战略要求,着眼于全局和未来,从根本上认识到管理会计在高职院校财务工作中的重要意义,通过宣传动员,向教职工普及管理会计的基本知识,更新观念,积极应用管理会计。这就需要学校相关部门,包括校级领导、中层干部和财会人员学习管理会计理论,掌握管理会计方法,进行深入探索和实践。管理会计的实施,需要学校的主管领导、院系负责人、职能部门负责人和财会人员对会计领域、管理领域都具有较为深刻的了解。要利用举办讲座或培训班等多种形式,提高他们的管理会计理论水平。

(二)建立和营造应用管理会计的环境

高职院校的财务制度还存在许多缺陷,在不同程度上影响管理会计的实施。要不断完善财务管理制度,按照学校发展的实际情况,建立与管理会计相适应的会计系统,规划财务管理的长远目标,实现财务资源的优化配置,在重视管理会计理论的同时,认真建立和营造应用管理会计的环境。

(三)不断探索整合管理会计和财务会计的经验

高职院校的财务工作人员,应该革新旧的财务管理方法,深刻认识到新形势下管理会计的重要作用。要处理好财务会计和管理会计的内在联系,加强管理会计工作并不是用管理会计取代基础的财务会计。根据高职院校的实际情况,不断积累应用管理会计的经验,不生搬硬套企业管理会计的理论和方法,探索管理会计和财务会计整合的途径。

(四)提高财务会计人员的业务能力和工作水平

提高管理水平,首先必需加强队伍建设。财务人员要不断学习财务知识,加强技能训练,提高业务水平,才能使管理会计与传统的财务会计相得益彰,使学校财务工作得到有力的转型。加强高职院校管理会计队伍建设,不仅限于财务人员素质的提高,而且包括学校领导在内的各级职能部门和院系负责人,都要加强对管理会计理论的学习,成为应用管理会计的能工巧匠。

(五)让学校的信息化建设为管理会计服务

随着互联网+的发展和大数据时代的到来,传统的手工记账方式逐步被计算机网络技术替代,会计职业的发展必然朝着管理会计方向延伸。财务会计工作将更多地发挥预算分析和预测、内部监督和控制的职能,其重心必然会向管理会计转移。这就需要加强学校的计算机信息化建设,将学校各种会计业务集成于财务系统中,为管理会计的应用打下坚实的基础。

三、结语

综上所述,在高职院校的财务管理中应用管理会计,是经济社会发展的必然要求,加强高职院校的管理会计工作具有十分重要的意义。随着风云变幻的市场经济快速发展,高职院校的经济活动同样面临风险,学校的财务管理工作会不断受到挑战。需要我们加强学校财务制度建设,形成全员学习和研究管理会计理论的氛围,不断探索整合管理会计和财务会计的途径,提高财务会计人员的业务能力和工作水平,让学校的信息化建设为管理会计服务,从而提高高职院校的财务管理水平。

摘要：管理会计在高职院校财务工作中逐渐受到关注。本文分析在高职院校加强管理会计工作的必要性,讨论在高职院校应用管理会计的有效方法,有利于高职院校推动财务管理水平的提高。

关键词：高职院校,管理会计,财务管理

参考文献

[1]乔春华.基于高校管理会计的研究[J].教育财会研究,2015(01).

[2]杜俊萍.论管理会计在高校财务管理中的应用[J].会计之友,2014(26).