高职会计教学

高职会计教学（精选12篇）

高职会计教学 篇1

会计是实践性很强的一本学科, 作为高等职业院校会计专业的培养目标、教学手段、课程设置、实习实训都应当围绕实际操作技能培养来进行。从我国会计教学现状来看, 传统的会计教学模式理论性、体系性强, 而实践性、针对性弱, 实际操作技能差, 虽然部分院校还开展了软件模拟教学, 但是, 仍然没有摆脱传统学科教学模式的束缚, 学生实际操作技能训练方法有待改进, 训练效果亟待提高。

1 高职会计教学存在的问题

1.1 课程设置不合理

目前, 高等职业院校会计专业仍然沿用以学科为中心的课程体系, 仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约。课程设置与中等职业课程或者普通本科课程区别不大, 没有充分体现高等职业教育的特点。虽然增加了实习实训课程的课时, 但由于受学科教育的影响, 不能按照实际会计工作岗位要求组织教学, 实践教学内容其实是准则、制度讲解的延续。

1.2 过于强调理论教学

技能培养目标不明确, 仍然受“通才”教育理念的束缚, 教学重心没有真正向实践技能训练方面转移, 理论教学缺乏针对性, 没有以必须、够用为度, 导致实践教学环节效果弱化:教学内容注重于准则、制度的讲解, 不能按照会计岗位所需的专业知识和专业技能组织教学;教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、理论偏深, 既浪费了教学时间和教学资源, 又使得实践教学缺乏实效性和针对性。

1.3 理论课和实习课课时比例失调

高职会计专业培养的是应用型人才, 这就要求加强对学生实际动手能力的培养, 可由于理论课占用了80%课时, 致使实习课无法保质保量完成。

1.4 教学方法落后

长期以来, 由于受传统教学模式的影响, 教学中, 有的教师仍采用纯理论, 满堂灌的方式进行教学。教师在讲台上尽职尽责, 学生在课堂上昏昏欲睡, 学生的技能得不到提高, 积极性也无法调动, 教学效果可想而知。

2 深化高职会计教学改革思路

2.1 转变教学观念

教师必须转变教育观念, 充分认识我国高等职业教育目标。教学中突出学生的学习主导地位。注重学生实践能力和创新能力培养, 以实际会计岗位需求作为教学的方向。教师要注意会计实际工作经验的积累, 了解实际会计工作岗位需求, 在教学中强化实际操作技能训练。

2.2 面向市场的人才培养模式

人才培养模式所解决的是高职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。高职教育, 要面向市场, 不能闭门造车, 纸上谈兵, 更不能理论说教。高职会计人才培养模式应该以市场需求为导向, 以会计岗位模块教学为中心, 按照公司企业内部会计及相关岗位要求, 规定岗位职责、权限划分及审批程序, 明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序, 进行全方位模拟实践。

2.3 建立模块式课程体系, 强化实践教学环节

对传统的学科课程体系进行改革, 压缩理论课时, 注重课程内容的实用性与针对性。增强课程与职业活动紧密相连, 体现出很强的职业性和针对性, 有利于学生实际操作技能的培养, 在实践教学环节按照市场需要人才培养模式要求, 以每一个会计工作岗位所需要的知识和技能开展实践教学, 摒弃学科理念, 展现实际会计岗位工作内容及其操作流程、管理制度与技能要求, 使学校所学与工作所需保持一致。

2.4 改进教学方法

传统的粉笔加黑板纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师, 要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终, 只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然, 也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌, 应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学, 以调动学生学习的积极性, 应尝试新的教学方法。

2.4.1 研讨型教学。

在教学中不搞满堂灌, 留出一定时间, 列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题, 让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论, 遇到这些问题如何解决, 关键点在哪里, 然后每个组派一个代表上讲台发言, 道出各自的解决办法, 最后由老师总结, 评出最优解决方案。

2.4.2 现场教学。

当学校因条件限制, 无教学所需设备和资料时, 积极和企事业单位取得联系, 把课堂搬到财务工作一线, 请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解, 在不影响工作的前提下, 经同意让学生亲自动动手, 以增强感性认识。回到学校后, 在专业教师的指导下, 按要求写出实习报告。

2.4.3 多媒体教学。

采用多媒体教学法, 具有较强的师生交互条件, 更容易激发学生学习的兴趣, 更容易实现教学的形象性和直观性。从而增强教学实效, 同时也是让学生了解先进科学技术, 掌握多种获取信息的方法, 培养了多种能力, 促进了综合素质的全面提高。

2.5 加强专业教师队伍建设

职业教育的目的是培养应用型人才, 这就要求我们的会计专业教师, 既要通理论, 又要具备丰富的财会工作经验。

2.6 实习基地建设

选择有代表性的企业, 与他们建立人才培养——就业实习基地关系, 签订联合办学协议, 确定人才培养计划通过校企合作, 企方能够每年提供一定数量的会计实习岗位, 使学生真正进入企业从事会计工作岗位实习。

总之, 高职会计教学只有正视存在的问题, 以市场为导向, 采取切实有效的措施, 努力提高教学质量, 培养出理论功底扎实, 又懂实际操作的技能型人才, 才能做大做强, 从而更好地为经济建设服务。

高职会计教学 篇2

关键词：会计;实训;情景

培养大批能够适应本职工作的技能应用型人才是高职院校教育教学的目标，而这种人才的培养仅仅依靠课堂理论知识的传授是远远不够的，还依赖于实训和顶岗实习等一系列的实践教学环节的完成。

1高职基于工作情景的《基础会计》实践教学存在的问题

1.1实践教学真实的工作情景缺失

基于工作情景的实践教学应以实际的工作过程为基础和条件，只有把学生放在真实的工作环境和工作情景中，学生的各种能力才能得到真实的锻炼和提高。

但是目前我国大部分高职院校的基础会计实训教学环节单一，教学环境更是得不到有效的保障，虽然很多学校都建立了会计模拟的实训室，但是实训室的配置远远没有达到仿真的要求。

其中很多会计资料也都是虚拟的，与真实的工作场景存在较大的差异。

在我们的实践教学中，学生也只能通过教师的讲解和指导来认识各种会计资料，比如会计凭证、账簿和报表，很难有机会接触到企业第一手的会计资料，缺少实务操作的经验。

1.2会计岗位分工的实践教学缺失

实际工作中会计岗位一般分为：会计主管、出纳、往来结算、固定资产核算、工资核算、成本费用核算、收入利润核算、稽核、会计电算化管理、总账报表等。

而目前高职的《基础会计》实践教学环节，往往偏重于对某一个岗位的讲解，而忽视其他岗位的工作内容，实际上会计工作内容多而繁杂，学生以后工作可能面临各种各样的问题，

过度关注某一个岗位而忽视其他，学生在走向了真实的工作岗位后面临多种多样的问题就会茫然不知所措。

1.3手工实训与电算化实训相分离

《基础会计》实践教学环节包括两个部分，一是手工模拟实训，二是会计电算化操作。

其中手工模拟实训是基础，是会计工作的基本前提，只有熟练的掌握了手工账，电算化工作做起来才能更加得心应手。

在一些高职院校中，由于手工实训内容多而且繁琐，需要填制大量的凭证、账簿和报表，因此手工账逐渐受到冷落。

熟不知，手工账是基础会计课程实训教学的重要组成部分，在任何时候都不应该被忽视。

2基于工作情景的高职《基础会计》实践教学的实现

2.1构建以工作情景为基础的实践教学体系

由于目前高职院校经费相对较少，对一些软件和硬件投入不足，使实践教学没有和真实的工作情景接轨。

针对这一问题，高职院校应增大硬件软件各种设施的投入，充分利用各种资源，完善实训室的虚拟环境，最大限度的模拟真实的工作过程。

2.2加强会计岗位分工的实践教学

在企业实际会计工作过程中，实行的都是岗位分工责任制，各岗位人员各司其职，彼此牵制，互相监督。

但在我们高职院校实训教学环节中，对岗位分工责任制贯彻的不到位，很多教师没有认识到其重要性造成学生积极主动性不高，只有按照岗位分工责任制来开展实践教学环节，使学生在真实的工作情景中模拟学习才能使学生意识到每个岗位的重要性增强责任感。

2.3加大手工账实训教学环节

大多数企业目前都通过相应的会计电算化软件来完成会计核算工作，但是手工实训仍然非常的重要，学生通过手工账的实训，对如何审核原始凭证，填制记账凭证，登记账簿和编制报表会有进一步的认识，理解实际中会计工作是如何开展的，理论和实践相结合，这对会计电算化工作的顺利进行非常有益。

所以在实训环节，教师应该强调手工账的重要性，指导学生认真的审核原始凭证，填制记账凭证，在此基础上登记账簿和编报表，手工实训只能加强，不能放松。

2.4建立与会计实践环节相适应的企业实习基地

高职院校应该与当地企业保持良好的互动关系，建立一批行之有效的实习实训基地，定期组织学生到相关部门去实习，同时也可以邀请企业当中的专家到学校开展讲座，给学生讲解企业发生的各项真实业务，增强学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]黄秀华.如何在基础会计教学中提高学生学习兴趣[J].中国乡镇企业会计,,9.

[2]刘春华.关于高职院校基础会计教学的若干思考[J].中国乡镇企业会计,2012,1.

高职会计专业教学改革 篇3

关键词：会计专业；教学；改革

一、高职会计专业教学存在问题

1.会计教学目标不明确，目标定位不一致，对到底培养什么样的高职院校会计人才缺乏认真、科学的研究。很多院校不能明确对于高职类会计学生的教学要求到底是什么，或者照本宣科的学习本科会计学习的教育目标，不估计学生的实际水平，让学生注重于大的理论的学习而忽视了对于实际业务能力的培养，要么认为高职生是高考落榜生，成绩差，只能做些简单的工作，能学会基本的会计核算就行了，谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。因此树立一个正确的，能够切实符合社会需要的培养目标就成了高职类院校的当务之急。

在高职教育新模式下，高职院校会计专业学生培养目标应为，既能熟练掌握会计理论知识、经济管理知识，又能熟练运用财务软件进行会计实际操作的高素质的技能人才。

2.课程设置不合理。现在的一些学校在设立课程时，课程设置中实践操作过少，往往将会计课程一门门独立设置，忽视了会计其实是一个连贯的。系统的学科，在实际教学中往往会计教师重理论轻实践，给学习实际学习操做的机会太少，往往是老师使劲讲个不休，学生在讲台下记个不停，把记忆当成了学习的一种重要手段，而忽视了学生的实际操作能力．很多教师往往长期从事理论研究而缺乏实际工作经验．而在实际工作中，理论知识往往和实际操作有着很大的不同，这就使得很多学生说起理论头头是道，而实际工作时面对帐表确无从下手。也不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。

二、改进高职会计教学改革措施

1.设置科学合理的课程体系，加大对会计实践教学的重视。高职会计专业的培养目标是应用型人才，应加强实践性教学环节的改革，培养具有较强动手能力的会计人才。培养的学生第一要有扎实的专业理论知识，因为良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障；第二逐步调高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。建立以全国助理会计师和注册会计师考试为依托，适应现代企业需要的“学校—企业—社会”三位一体的人才培养模式。

2.在会计教学设计中优化、强化案例教学法，以符合新的教学改革的要求。案例教学法是指将案例应用于教学，通过教师讲授，组织学生讨论，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法。

案例教学中的教学案例必须含有一定的问题，即思考题。思考题由浅入深，引导学生顺着教师的思路去思考问题，启发学生独立思考的能力，从而达到我们的教学目的。同时需要注意的是在进行案例教学时，应先要求学生掌握会计的基本理论和方法，并辅以一定的作业。而后再结合案例教学，才能加深对所学知识的理解和运用。当然，案例教学不能离开书本，去搞纯粹的案例教学，都需要教师以某一有代表性的企业为案例，取得详细的实际资料，通过加工整理，结合教学内容合理地模拟设计。对教学案例进行设计时需考虑以下三个方面：一要真实。会计案例必须来源于现实经济生活，基本情节和数据真实可信，为学生展示近乎逼真的经济事项情景，展示出会计事项的复杂性和矛盾性，激发起学生的兴趣、思维创新和热烈讨论；二要有针对性。每个教学案例，都应该能突破课程中的某些重点、难点。使学生在该课程的某些问题上有较深的理解：三要有互动性。会计案例的展示，在老师的引导下，让学生成为案例教学的“主角”，引导学生的思维和操作进入会计处理的情景之中。

3.关于会计法制和职业道德教育问题。在实习前对学生进行法制和职业道德教育是非常有必要的。规范会计行为，保证会计资料真实、完整，加强经济管理和财务管理，提高经济效益，维护社会主义市场经济秩序，是《会计法》的宗旨。除了各类企事业单位的管理当局，会计人员应接受会计法制教育外，培养未来从事会计工作建设者的高职会计教育也应加强会计法制教育。学生通过讨论会计法规，可以系统了解会计法律法规的有关规定，使他们在走上工作岗位之前就对《会计法》等会计法律法规有较全面的认识，走上工作岗位后能摆脱会计人员被动实施法律法规的状况。增强执法的自觉性，切实维护法律的权威性、严肃性、树立良好的会计形象。会计职业道德是保证和促进会计活动达到预期目标的一种约束力量，但会计职业道德规范和人的其他道德品质一样，一般不可能自发形成，必须加以具体的引导和启发，进行持久的宣传和教育，新修订的《会计法》的实施及目前实行的会计改革，要求企业根据会计准则规定的原则进行职业判断，进而进行账务处理及会计核算。这对会计信息提供者的专业水平和职业道德都提出了更高的要求。高等职业技术教育会计专业的学生是未来会计事业的建设者是会计法规的未来贯彻者，因此必须德才兼备。(作者单位：湖北黄冈职业技术学院黄冈)

参考文献：

[1]范苏萍.高职会计专业职业意识培养的讨论[J].中小学电教(下)，2010(11).

[2]王韶婧.注重实践完善高职会计教学内容[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2009(07).

[3]苏明.试论高职“成本会计”课程教学改革的思考[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版)，2011(11).

高职会计教学 篇4

1 高职院校《基础会计》教学的现状分析

1.1 缺乏适应当前经济形势发展的教育模式, 仍以“重理论、轻实践”为主

高职院校现存的教学模式仍是以教师为中心, 以教科书为依据, 注重基础会计理论的“填鸭式”教学。在这种模式下, 教师按部就班地以会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序为主要内容讲授课本知识或演示再由学生实际操作, 缺少为巩固基础会计理论知识而进行的大量课程实践环节, 使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来, 等到课程全部结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况:会计专业学生完成基础会计学习后, 竟对整个会计核算组织程序的先后顺序不清楚。学生往往学到后面忘了前面、眼高手低, 动手能力较差。不利于调动学生的学习积极性和主动性, 更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。

1.2 缺乏一定的会计理论教学经验和实践经验的双师型教师

会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平的高低。高职院校会计的师资力量相对其他学科来讲一直是比较薄弱的。专职教师多, 兼职教师少;中低级职称的人数多, 高级职称的人数少。绝大多数青年教师都是从学校到学校, 只具备的专业知识是从书本到书本的理论知识, 从来没有参加过会计实践工作, 普遍缺乏实践操作经历。在实训教学中只能靠自己的理论知识, 凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法, 而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性, 使得指导教师的解释脱离实践, 缺乏权威性。由于目前的教师考核评价机制的局限, 从而造成会计教师在观念上对会计实践教学的重视度不够, 也就不可能形成一套行之有效的会计教学的方法。

1.3 缺乏运用会计模拟实验室、多媒体等现代教学手段

为了将基本理论融会贯穿在实际的业务中, 高职院校基本上设置了会计模拟实验室, 给学生一定的场所和模拟材料 (各种形式的凭证、账簿, 以及简单的报表) , 由学生自己动手完成所有的手工记账模拟实践。但实际教学中往往利用率过低, 主要原因是安排的课时少、实验教材和设备落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 无法真正发挥会计模拟实验室的作用。

高职会计专业的学生仍习惯以“教案+粉笔+黑板”为主要重要教学手段。这样的教学手段己经不适应高速发展的现代社会迫切要求我们采用先进的教学手段, 适应不断更新的会计内容。现在部分高职院校《基础会计》课程正在采用现代信息技术手段, 采用多媒体技术进行教学, 可引进或组织教师自行制作教学课件, 对于难以表达清楚的基本理论、方法可利用计算机的幻灯片形式进行辅助讲解, 使高深的理论通俗化, 使抽象的问题形象化, 使复杂的问题简单化, 以易于学生理解和掌握。但由于政府对高职院校的投入专项经费不足, 设备不齐全, 高职院校真正投入使用多媒体技术进行教学的很少。

2 提高基础会计教学质量的对策

2.1 树立传授理论知识与培养实践能力并重的发展教学观

高职院校的会计教师应根据会计职业的特点进一步转变会计教学观念, 牢固树立会计理论教学与会计实践教学并重的教学理念, 并将其落实到会计教学的整个教学过程之中, 真正贯彻“理解、掌握、运用”这个思想, 使会计实践操作能力的培养体现于会计教材、课堂教学、课后训练及教学考核的全过程, 努力扭转长期以来会计教学中普遍存在的重会计理论, 轻会计实践的局面。在基础会计教学中, 学生通过会计模拟实践可以解决理论与实践脱节的矛盾, 将教师讲授的理论知识转化成实践技能, 能够更好的提高教学效果。

2.2 推广案例教学, 加强模拟教学实践进一步提高学生综合素质和实践综合能力

案例教学法是一种具有启发性、实践性, 有利于提高学生应用能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。对于基础会计学一般理论的理解和运用, 案例具有重要意义。通过大量的案例导入, 启发来掌握各个知识点。如“复式记帐法的运用”一章学习内容多, 就讲清每个帐户的核算内容和用法需要很长的时间, 如果讲解在不结合实际, 会使教学内容枯燥, 很难取到好的教学效果。所以讲这部分内容可通过疑问来引出问题, 指导学生经过讨论来解决问题, 启发学生的思维活动, 充分发挥学生的主观能动性, 这对于学生适应实际工作是很有帮助的。而会计模拟教学是教师根据本学科的教学进度, 分章节组织模拟实习, 边讲边练, 讲练结合。通过实践教学, 不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程, 而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。使学生们把书本知识转化为实际操作技能, 提高学生的应用能力。

2.3 优化师资队伍结构, 保证课程的教学质量

高职教育的职业性、实用性、技术性特点决定了其师资应该是双师型教师, 高质量的双师型教师队伍是提高教学质量的关键。要注重教师的职业培训, 既要求教师具备精通的专业知识及广博的基础知识, 又具备极强的实践性知识及施教能力。首先加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习, 考取相关职业资格证书, 鼓励他们加强对会计实践教学内容的研究, 探讨会计教学的方法。同时, 在教学手段上还要引导教师充分利用现代化教学设施, 开发会计实践操作方面的多媒体课件, 并应用于课堂教学, 使教学过程更加直观生动, 以真正缩短会计理论与会计实务的距离。

其次安排教师要定期到基层参加社会实践, 寒暑假集训、社会兼职等业务实习, 从而掌握会计重要岗位的实际工作, 在专业能力上与会计实际工作要保持一致, 以弥补在校教师实践知识的不足。

综上所述, 要体现高职院校会计专业学生的优势, 只有加大实践性教学的比重, 学生才会真正从中受益, 巩固理论知识, 掌握实践技能。这有利于高等职业教育的根本目标的实现, 为毕业后走上工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王晓薇.高职《基础会计》实践性教学研究[J].教育与职业, 2006 (15) .

[2]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学, 2003 (12) .

[3]李利.财经职业教育基础会计课程教学改革的思考[J].徐州教育学院学报, 2003 (2) .

[4]付黎军.基础会计.课程教学改革探索[J].职业技术教育, 2005 (35) .

高职会计实践教学探究论文 篇5

2.1辅助课堂教学

课堂教学以讲授理论知识为主，在高职会计专业中主要讲授有关会计专业的相关学科，了解会计的工作内容，学会从理论上处理会计工作时的相关事务。但在不进行实践操作的情况下，无法真正的拥有一个专业会计的工作能力，无法应用课堂上教师传授的技巧，更无法应用于实际的工作当中去。所以为了提升课堂教学的效果，课堂教学要与实践教学相结合，实践教学可以辅助课堂教学，使教学的内容由抽象变为具体，在理解上由难变易，更好的把握一个高职会计的工作要领。

2.2提升高职会计的应用能力

上文已述，实践教学是一切工作技能、技巧、应用能力的`基础，实际上，实践教学不仅可以确保高职会计掌握这些，更为重要的是可以提升高职会计的专业能力。实践教学是专业技能的训练、是工作技巧的考验，是应用能力的锻炼。通过不断的实践训练，明确自己专业技能水平，并熟悉掌握更多的专业技能，即发现自己的不足，及时的自我完善;考验自己的工作技巧，把书本上的专业技巧恰当应用到实际的工作当中，熟悉在掌握不同的工作内容中不同的以应用技巧。如此一来，便可提升应用能力，契合了实践教学的最终目标，为高职会计从业后的发展做好铺垫。

3整合会计实践教学切实提高执业能力相关措施

上文已述，高职会计的实践教学对高职会计的学习与工作生涯都起到了至关重要的作用，故而学校要给予实践教学足够的重视，整合实践教学的体系，切实提高高职会计的执业能力。以下是对整合措施的具体分析。

3.1完善实践教学体系，不断纳入新的实践内容

现阶段高职院校的实践教学体系一般都只停留在实习阶段，实习固然是实践教学的重要内容，也可以切实提高高职会计的执业能力，但实习不是唯一的实践教学途径，还要包括各种实训与课堂模拟实践等。不断的融入实践的新想法、新元素，完善实践教学体系，为整合实践教学做好铺垫。

3.2课堂模拟实践

所谓的课堂模拟实践是指在课堂教学中融入实践教学的思想，通过情景模拟、案例分析等巩固课堂所学的理论知识。这也是实践教学中的一种，在学习理论知识过后“，趁热打铁”模拟实践教学环境，加深印象，铺垫基础。

3.3实训

高职会计专业一般会对学生进行定期的实训。所谓的实训主要包括单项实训与综合实训，且单项实训是综合实训的基础，但不论哪种实训方式，都是加强对会计岗位工作内容、流程、基本技能技巧的熟悉与掌握。

(1)单项实训内容概述。单项实训侧重与基础实训，训练各种会计专业的基本技能，其训练内容主要包括会计基础实训、点钞与传票实训、成本会计实训、财务管理实训、审计实训等。以下是对其实训内容的具体讨论。会计基础实训主要以熟悉各种基本理论知识基础内容为主，例如各种会计报表与账页的格式、内容、用途;记账凭证、原始凭证的基本要素;账簿的启用、建立、登记、更正、结账、对账等。成本会计实训以熟悉成本计算为主，掌握制造业的成本费用账户设置原则，了解具体的计算程序。点钞与传票实训主要以训练点钞的指法与基本技能为主，学会使用点钞机、验钞仪等，还要掌握键盘录入的指法，运用小键盘进行各种运算等。审计实训主要以训练审计能力为主，掌握审计的程序、方法、技术，审计证据与审计质量等。财务管理实训主要以训练财务管理能力为主，掌握资金筹集方式，投资的预测与决策，财务预算的编制方法、控制方法、考核方法、分析方法等。

(2)综合实训的内容概述。所谓的综合实训就是在单项实训的基础上，针对学生进行综合素质训练，集合了各个单项训练的应用能力，整体把握会计执业要领。不仅可以提高执业能力还可以培养团队精神，其主要包括会计分岗实训与会计综合实训。所谓的会计分岗实训是指将相关的会计人员分散为若干个岗位，一人一个岗位或者多人一个岗位，使一个岗位间的多个会计或岗位与岗位间的会计形成良好的团队意识，团结协作，共同完成实训任务。除此之外，分岗实训要求学生要熟悉制造业的生产特点，产品流程，企业管理制度、财务管理制度、会计核算制度、及相关的税法和银行结算规定，明确各岗位的任务与职责、会计核算流程、分配会计用品等，有利于提高了执业能力。另外一种综合实训方式为会计综合实训，与分岗实训不同的是，会计综合实训需要将不同岗位集中于一人身上即所谓的多岗一人，一人需要完成多项工作内容，熟悉不同的基础知识、流程与技能等。这样一来，全面的提高了高职会计的综合执业素质，有效的强化了执业能力。

3.4实习

谈高职会计教学的能力培养 篇6

关键词：会计 能力培养 实践

目前，我国高等职业教育已成为高等教育的半壁江山。通过研究高职教育的会计教学目标和能力分析，要求学生在掌握会计专业理论知识的基础上，有良好的职业道德和过硬的实际操作能力，以及具有相关领域的活动能力。要达到以上目标和能力要求，在课程设置体系上要符合高职会计专业培养目标定位的知识、能力和素质结构。在转变教学理念的同时，使我们的教学更适合学生的需要，也更符合高职教育的特点，但是，我国高等职业教育在培养方式、课程体系和教学安排等诸多方面都存在着一些不足。结合我所从事的会计教学，我有以下几点体会：

一、会计人才培养要突出时代特色和行业要求

高等职业教育的特色是“学用结合，边学边用，学有所用”，其教学内容应随着科技向生产力转化而及时转变，要始终跟随最新技术技能的脚步前进。学生所学技能要始终顺应社会和行业的要求，我们的课程设置、内容的选定、教学方法的采用始终要随着企业的要求、社会的变化、会计准则的变更而调整。会计行业特别强调职业道德，会计职业道德是一般道德在会计职业生活中的具体体现。目前，我国会计人员职业道德的情况是有些会计人员缺乏基本的职业道德观念，为了追求个人或小集团利益，置道德良心于不顾，故意或在他人的授意下，伪造、编造、隐匿、毁损会计资料，提供虚假的会计信息，欺骗广大公众。我们说会计人员的职业技能、技术是基础，职业道德是根本。没有娴熟的会计业务技能和技术，其优良的道德难以得到表现，但没有优良的职业道德，再娴熟的职业技能也难以为社会服务。

以上内容在教材上很少出现，学生职业道德意识要加强，我们在人才培养方案、教学大纲和教学中通过举例对会计职业道德进行了阐述，强调学生的职业素质的培养。

二、合理确定会计教学的能力要求

我们的培养目标要求学生在掌握一定基本理论知识的基础上强化操作技能的培养。

（1）具有尽职尽责的职业道德和良好的行为规范及专业素质。会计工作不同于其他任何经济工作，会计工作中的某些岗位直接管钱管物，思想稍有闪失，遵纪守法的意念稍有淡化，道德约束稍有松懈，就很容易铸成大错，所以会计人员的遵法、守法、道德约束不是一时一事的事情，而应该成为会计人员必备的一种职业涵养、一项过硬的素质。另外，要注重会计的诚信性培养，确保会计信息的真实。

（2）掌握与职业岗位（群）有关的专业理论、专业技能和专业知识。本专业强调以能力为中心，特别强调实际操作能力及岗位所要求的业务素质。具体表现在：在会计岗位上能进行经济业务上的各种会计处理，如会计记录的书写，会计科目设置，复式记账法的应用，凭证处理和账簿登记等基本会计业务处理；能运用财务会计理论解决实际核算问题，如会计要素的确认、计量与核算；能完成会计报表的编制；能运用实际资料进行成本核算，如成本费用的归集与分配，产品成本的计算；能利用会计报表提供的数据进行分析，如偿债能力分析、营运能力分析、获利能力分析，以此预测企业的发展前景，对企业的未来作出判断。会计人员不仅要熟悉手工操作，并且能够熟练地使用和维护财务软件，进行计算机操作。

三、加大实践教学与理论教学的比重，突出实际能力的培养

会计实训教学是将实际会计工作以教学的形式予以展示，让学生通过实际演练对整个会计核算工作的各个环节有所了解，进而巩固专业理论知识，缩小理论和实践的距离，提高动手能力，从会计理论走向会计实践。构建实践教学是实现会计教学培养目标的关键。针对这种要求我们大力推行项目教学和模拟教学。会计实训的实施应分三个层次、两个层面。三个层次即：

第一个层次为基础会计实训课（会计模拟实训）。旨在了解会计循环流程，包括填制和审核原始凭证，编制记账凭证、登记账簿、对账、结账、更正错账、试算平衡、编制会计报表等，实现从理论认识到感性认识的过渡，完成分散、局部、简单认识阶段的实践。这在学完基础会计后即可完成。

第二个层次为财务会计和成本会计的实训课（这可以通过边讲边练，课堂完成）。旨在掌握货币资金、存货、投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、费用和成本、收入和利润等业务的计算、分析和会计处理，直至最后编出会计报表。在这个层次中可进行工业企业会计和商品流通企业会计的实训。

第三个层次为会计综合。把所学的所有专业知识融会贯通地进行系统的训练。

两个层面是指会计实训课要通过手工操作和微机操作两个层面来完成。当手工操作三个层次分阶段实训完毕后，将手工模拟会计实训的资料进行电算化上机练习，将抽象的理论概念与实践结合起来，缩短学生走上工作岗位的“适应期”。

四、提高会计能力教学中有待迫切解决的相关问题

1、建立“双师型”的教师队伍

高职教育应以技术应用能力及职业素质培养为主导思想，突出实践教学。这对从事会计教学的教师有着双重的要求，一方面要求教师具有较渊博的基础知识和专业知识，另一方面还要求有很强的实践能力，具备较高的专业技能并且从事过会计工作，能很好地解决实践中出现的问题。因此，要加强会计教师队伍建设，积极提倡、鼓励教师到企业中去锻练实践，参与企业财务实务运作，积累解决、处理实际问题的工作经验，培养“双师型”教师。

2、提高教学质量，改革教学方法

课堂教学以引导启发为主，系统阐述为辅。可以采用案例教学、实际演练进行训练，充分调动学生的想象力，激发学生的求知欲。会计是实践性很强的学科和专业，必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高，注重模拟、实训、实践等环节的教学，才能培养出好用、顶用、耐用的，面向一线的兼用型人才。在教学中采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学等多种教学方法，通过模拟某种真实的企业环境，列举大量的案例提高学生对会计的感性认识和领悟能力，从而提高学生的实践能力和适应工作的综合素质。在各项模拟实训中，将学生自由分组，在教师指导下共同合作实施某个项目，这样小组成员增强了团结、协作，师生关系也能发生根本的变化。教师不再是单纯的讲授者而是变成一名指导和协调人员，整个教学活动中学生都处于积极参与的状态，而不是被动地接收。学生在模拟某种真实的企业环境中从各类原始凭证的取得到对原始凭证的审核再到会计凭证的填制、审核、汇总、装订、登记账簿及编制三张主要的会计报表，并对报表上的某些数据进行简单的分析，依次完成整个会计核算程序。可以再有针对性地选择一些学生的作品作为案例，将其展示出来，让学生对他们自己操作的结果自己找问题，分析错误的原因。同时注重实行岗位轮换制度，解决学生对各个工作岗位认识模糊的问题，使他们能够熟练掌握各个岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。

参考文献：

1. 《高职教育会计教学改革思路的初探》程爱娣江西电力职业技术学院学报

高职会计教学 篇7

一、非会计专业会计学教学的现状分析

(一) 学生不够重视。

非会计专业《会计学》教学所面临的对象是工商管理、市场营销、国际贸易等专业的学生。他们由于从心理上较重视自身专业课程的学习, 对会计学课程学习的重要性和迫切性认识不足, 未充分认识到会计学知识在他们的工作和长期的职业生涯中的价值, 认为是非专业课程, 大多数抱有应付考试、只求及格的心理, 故而在学习上缺乏主动性和积极性, 这样从根本上影响了对会计课程的学习热情。而会计又是一门专业技术性较强的课程, 如果丧失了学习的热情, 势必导致“学生难学、教师难教”的情形, 导致课程教学的失败。

(二) 教学内容缺乏针对性。

目前, 大多数授课教师对非会计专业的会计课程教学目标认识不足, 采用的仍然是针对会计专业学生的一套教学方法, 实行无差别的或者差别不大的教学模式。一些授课教师强调对会计学基本概念、基本原理及会计业务处理的掌握上, 忽视了学生对会计信息理解及应用能力的培养, 忽略了分析方法的学习和创造性思维能力的培养。这样很难达到非会计专业学生学习会计的目的, 学生没有掌握利用会计信息为经济管理服务的能力。

(三) 教学方法和手段不合理。

会计教学中, 仍然没有改变“以教师为中心”的教学模式, 教师没有充分考虑到学生从未接触过会计、学习时间短等实际情况, 一味采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法, 从而抑制了学生学习主动性的发挥, 造成了“上课抄笔记”、“作业搞抄袭”、“考试搞突击”的局面。另外, 在教学中, 由于课时的限制, 教师大多忽略了实践教学, 致使学生感到会计高深莫测, 从而产生畏惧心理, 厌倦对该课程的学习, 影响教学效果。

(四) 教学效果的评价手段过于单一。

目前, 会计课程教学效果的评价效果过于单一。判断学生学习效果的方式无非就是平时作业和考勤及期末的考试。这就导致了学生上课记笔记、考试背笔记的学习模式, 这会导致学生对知识的综合运用能力不强, 不利于培养学生积极向上的良好学风和善于思考的开拓能力。

二、解决方法和对策

(一) 明确教学目标。

教学目标的确定, 不仅涉及人才培养的规格和模式, 同时还决定教学内容和课程体系的设置。非会计专业会计课程教学的一般目标是使学生了解会计信息的产生过程, 学会如何把会计作为一种经营工具, 运用会计信息作出生产、营销、投资、融资或其他商业决策, 从而改善和推进企业的管理工作, 以适应将来从事经济管理工作的需要。因此, 要想提高教学质量, 应在调查研究的基础上, 从市场需求出发, 从学生特点出发, 确立有针对性的教学目标。

(二) 调整教学内容。

非会计专业和会计专业有着不同的专业特点。会计专业的学生是会计信息的“生产者”, 而非会计专业的学生是会计信息的“消费者”, 学习会计的目的是为了将来成为一名出色的管理者。因此, 对非会计专业的会计教学在教学内容的设计上, 应突出如何利用会计信息为管理服务。另外, 不同专业对会计教学的需要各有侧重, 在教学时, 应考虑各专业的培养目标和培养规格, 结合不同专业的专业特点, 对其教学内容应做出适当调整。如, 对于工商管理专业的学生, 将重点放在会计报表的使用上, 详细地介绍会计报表各项目的含义及如何通过会计报表及附表了解企业经营管理的情况;对于市场营销专业的学生, 应侧重对会计报表及其他相关资料分析, 了解企业销售状况, 如重点分析企业应收账款的变化, 以便及时调整信用政策, 着重分析销售收入的变化, 了解产品市场占有率, 以便制定营销计划与策划方案等。

(三) 改进教学方法和手段。

一是在教学中, 不仅要注重教师的主导作用, 更要发挥学生学习的主动性和积极性。考虑到会计教学本身的特点, 应积极推行案例教学法和参与式教学法, 以激发学生的学习兴趣, 强化学生对知识的理解和掌握, 最终提高教学质量。科学运用案例教学法, 首先需要教师在课前研究授课内容, 找出与教学内容有紧密联系的实务案例。例如, 在讲授会计一般原则时, 考虑到“郑百文”案与真实性原则、可比性原则等原则关系密切, 可以以此案例为授课业务案例。接着, 教师应在课堂上将此案例描述给学生后提出问题, 例如从此案例中能够发现郑百文违背了哪些原则;然后由学生独立思考并展开讨论, 各抒己见, 通过分析案例内容判断出郑百文所违背的原则。教师在整个活动中担任“导演”的角色, 最终应对每一个学生的发言给予合理评价。实践证明, 这种教学方法是一种动态的、开放的教学方法, 既锻炼了学生综合运用知识的能力, 又培养了学生自主学习的精神。二是在教学手段上, 可以开展实物演示、采用多媒体手段等多种方法来辅助教学。比如讲授会计凭证、账簿、报表这些内容时, 结合实物演示可以使学生增加感性认识, 增加直观理解和印象;同时还可以采用多媒体的教学手段, 通过动画、图表、声音、文字相结合的形式, 生动地将凭证编制、登记账簿、编制会计报表这些枯燥的内容全过程演示出来, 活跃课堂教学, 使课堂教学变得声像并茂, 直观易懂, 提高学生的学习兴趣, 达到完善教学效果和提高教学质量的目的。

(四) 改革教学效果的评价方式, 建立科学的教学评价体系。科学的考核方法使考试成为学生巩固知识和活用所学、展示能力的一种学习活动, 同时也是课程学习的继续和深化, 对学生如何学得更好起到“导向”作用。从这一教育理念出发, 考试和成绩评定应采取“综合考核评分”, 即从课堂表现课后作业、实训成绩和期末考试几个方面考核评定学生成绩在考试方法上, 可采用案例分析、撰写论文等方式灵活进行, 以培养学生综合能力为主, 真正使学生掌握有关会计知识, 特别是有关会计信息的内容、应用等, 这样才能构建学生合理的知识体系。例如, 可以为非会计专业的学生呈现一个分析上市公司报表的综合案例, 要求学生用已学过的会计知识对该上市公司的资金状况、偿债能力、盈利能力和周转能力等进行分析评价, 并指出该公司存在的问题及应采取的措施等。实践证明, 考评方式和考评标准改变后, 学生一改死记硬背的学习习惯, 更注重创新能力和创新思维的培养, 对于学生知识的灵活运用和综合能力的培养及教学质量的提高具有明显的促进作用。

摘要：近年来, 会计课程教学方面的研究主要集中在会计专业上, 非会计专业会计课程教学方面的研究相对不足, 而非会计专业和会计专业的会计课程在教学目标、教学内容、教学方法等方面都有很大的不同, 因此, 有必要对非会计专业的会计学教学进行研究。本文首先分析了目前非会计专业会计学教学中存在的问题, 在此基础上, 提出了相应的解决方法。

关键词：非会计专业,会计学,教学改革

参考文献

[1].雷莉萍, 古力, 杨厚学.非会计专业会计课程教学目标和教学内容的思考[J].读与写杂志, 2007, 4

[2].王新红, 师萍.管理类非会计专业《会计学》课程教学探讨[J].山西财经大学学报, 2005, 1

高职会计英语教学初探 篇8

一、树立合理教学目标

本课程(高职会计英语)是在学生具有一定英语和会计专业知识的基础上,用英语系统讲授西方会计专业知识,使学生能以英语掌握会计专业术语和专业知识,掌握我国与西方会计在核算方面的异同,提高学生的专业英语口语表达能力和阅读专业英语文章的能力,并进一步了解和掌握用英语进行基本账务处理的方法,最终达到培养具备职业技术应用能力和基本素质的高等技术专门人才的目的。

二、注重教师选拔和培养

1. 教学态度方面。

对会计英语教学工作有热情有激情,有着良好的精神面貌和心理状态,能构建和谐的师生关系,注重学生沟通、协调能力的培养,营造良好学习氛围和个性化的会计英语教学环境。

2. 业务能力方面。

以具有会计和英语双学历的、实践经验丰富的复合型人才为首选,努力做到以标准的发音、贴切的词句和正确的语法来表现会计专业知识。若只具有会计类学历,则大学英语应具备六级以上水平,且口语表达能力要强;若只具有英语相关学历,则会计单科专业知识应具备会计师资格以上水平。要避免教师因自身专业知识不够全面,而导致教学中在会计与英语之间厚此薄彼。

3. 学习能力方面要具备持续学习的能力,以应对不断变化、更新的会计专业知识。

要努力争取各种学习、交流、继续教育的机会,尤其是去外企财务部门实习与出国实地学习、进修的机会,加强校企合作,不断积累实践经验。

三、认真分析教学对象

开课前应对学生的《基础会计学》《中级财务会计》《大学英语》等相关课程的成绩进行统计调查,做到心中有数。若学生人数按成绩呈现近似“U”型的分布,即成绩分布具有两极分化的特点,则适合采用分班授课方式,制定差别化的教学目标和考核要求,这既利于有能力的学生脱颖而出,也有助于基础薄弱的学生从最基础的内容扎实学起,不至于起点太高一开始就丧失学习兴趣,并同时按一定成绩标准建立激励与约束机制,让学生在不同层次班级之间流动。若学生人数按成绩呈现近似“n”型的分布,即正态分布,则应以学习成绩中等的学生为主,制定统一教学目标和考核要求。

四、科学采纳教学手段与教学方法

1. 教学手段

教学手段是师生在教学中传递信息的工具、设备或媒体。随着科学技术的进步,应在教学中尤其是练习与复习课堂上充分发挥现代教育技术的优势,尤其是网络和多媒体技术的优势,可极大的提高教学工作效率。同时传统教学手段的优势也不容忽视,在这种方式下教师与学生的交流更直接,针对学生的接受情况可对授课内容、方式等做灵活地把握,对于突出重点、突破难点很有帮助。另外,还可利用手机、电话、电子邮箱、QQ群等通讯手段,加强与学生的课后联系,一方面可以为学生课后学习及时答疑解惑,另外还可加强与学生情感方面的交流。因此,传统教学手段与现代教学手段的有机结合,师生课堂内外的密切联系,都将为取得良好的教学效果创造条件。

2. 教学方法

根据英语及会计课程的各自教学特点,采用适用于会计英语的教学方法。

(1)以教师为中心的方法。如讲授、归纳、对比等。运用这类方法时,教师最基本的责任是向全体学生传授知识,此时师生的语言交流侧重于单一方向,即从教师到学生。这在教授主要专业知识难点、传授学习经验和总结规律性要点时都较为适用。

(2)师生互动的方法。如提问、讨论、同伴教学、对话、演讲、听力测试等。此时,教师是“导演”,而学生是“演员”。这种方法充分利用学生之间以及学生与教师之间的信息交流,对于认知领域较高水平的学习(分析、综合和评价)和所有情感领域的学习尤其有效。

(3)个体化的学习方法。这类方法适应学生学习的不同速度,有规则地、及时地提供反馈信息以促进学习进程,比如进行会计英语核算练习和应用文写作。

(4)实践教学法。要以会计职业的工作过程为导向,以提高学生会计职业能力为目标,培养动手能力强的应用型人才,尤其要加强实践教学力度。主要方式如:展示会计英语凭证、账册、报表等直观教具,组织现场参观学习,角色扮演,对外企的账务处理进行实验室实务模拟练习等。这类方法区别于上述三类方法的唯一特征是:学生在一个真实的或带有刺激性的场所参与实际工作,可用于认知、情感、技能三个领域的学习,目的是使学生在实践中获得感性认识。总之,无论是教学手段还是教学方法,教育者在选择时都应避免机械化和程序化,不应片面地认为哪一种方法是最好的,哪一种方法是最差的,盲目追求某种潮流或时尚,而应根据学生的学习状态、个体差异、教授内容以及教学进度等综合情况,依据教师的教学组织能力适时进行合理、科学的选择和调配。

五、学生成绩的考核评价

分值应依据教学目标在各种应掌握的专业技能方面做合理分布,以考勤、读、说、听、写、做等多角度、客观、全方位地衡量学生的学习效果,且分值还应在整个学习期间做合理的分解,体现考评的动态性与连续性,避免以期末一次考试“一锤定音”。

高职会计英语教学初探 篇9

一、会计英语教学中存在的问题

1. 教学目的不明, 课程定位不清

在教授会计英语课程时没有弄清楚真正的教学目的和课程定位, 上课只是完成对课程翻译的讲授, 带领学生练习一下专业术语, 将专业英语课程当成基础英语来讲解, 错误地引导学生把主要精力用在单词的学习上, 混淆了专业英语学习与基础英语学习的目标。

2. 课堂教学缺乏特色, 忽视培养学生的实际操作能力

目前, 会计英语在教学上基本采用课堂讲授方式, 侧重于专业术语的解释、课文内容的翻译, 以及句型和语法结构的分析, 实践操作的内容很少。

3. 学生水平较差, 学习劲头不足

职校的学生英语基础较差, 学生对基础英语的学习没什么兴趣, 更不用说枯燥难懂的专业英语了, 再加上会计专业英语教材难度上升幅度比较大, 很多学生上课听不懂, 学着困难, 还有很多学生对这门课程不重视, 认为与会计实际工作联系不大, 学了无用。

4. 师资力量薄弱, 缺乏高素质的专业英语教师

《会计英语》作为一门专业外语, 有着会计专业知识与英语相结合的特殊性。因此, 从事这门课教学的教师, 既要懂会计专业知识, 又要具备一定的英语水平。

二、解决会计英语教学中存在问题的建议

1. 制定目标与实际相结合

(1) 教学目标应与人才培养目标相一致。会计英语是会计专业学生的一门必修课程, 其特点是集会计与英语于一体。会计英语的教学目标有以下三个:第一, 掌握会计术语的英语表达方式, 能熟练书写、运用这些术语;第二, 了解英语环境下会计基本业务处理和会计报表, 能用英语进行简单的会计分析;第三, 能对英语资料进行正确翻译, 为学习国际会计理论和实践的最新进展奠定基础。

(2) 明确专业英语的课程定位及教学目标, 在教学实践中加以有效贯彻实施。教师应在进行教学设计的时候将教学目的具体化, 将最终教学目的进行细分, 即为每一堂课设置一个明确的阶段性目的, 以及达到该目的所采用的方法, 让学生在上课时知道在该堂课要掌握的内容, 以及如何来掌握这些内容。在教师讲解完后, 给学生一点时间总结该堂课的内容, 然后进入能力训练环节。通过能力训练, 完成该堂课的教学目的。

2. 重视实际操作, 培养学生应用能力

对于会计专业的学生而言, 学习会计专业英语更重要的一个目的就是要学会如何用英语来处理实际会计业务, 这就需要恰到好处地组织会计业务训练。训练应贯穿教学内容的全过程, 每个单元结束后都应进行全面的综合训练。让学生独立完成各项工作, 提高他们的实际应用能力, 同时又能对中西方会计实务处理的异同之处有深刻的理解, 专业知识得到巩固。

3. 从学生的实际出发, 因材施教, 采取多种教学方法调动他们的兴趣和学习积极性

(1) 在教学中采用循序渐进、周而复始的方法。一开始就要让学生认识到这门课在用人单位全局工作中的重要地位和作用, 认识到这门课程在将来职业发展道路上的重要性。

(2) 加大信息量, 拓宽学生的知识面, 满足他们的多种需求。教师对专业背景知识的补充介绍, 有利于学生对英文文献中复杂语句的准确理解, 激发其学习兴趣。

(3) 改革教学方法, 在教学中适当组织一些案例进行讨论。改变一贯的单一讲授方式, 鼓励学生之间的交流, 通过相互间的讨论和交流加深对问题的理解。

4. 加强师资建设, 培养能够承担专业英语教学工作的教师

解决会计英语课程教师短缺问题, 一方面需要引进既懂英语、又懂财会的人才;另一方面可从校内现有教师队伍中选拔从事会计教学的教师进修英语知识或安排从事英语教学的教师学习会计知识, 这样才能为会计英语的教学创造条件。

参考文献

[1]秦赤军.高职会计英语教学的探究.商场现代化, 2008, 16[1]秦赤军.高职会计英语教学的探究.商场现代化, 2008, 16

[2]王建芬.基于项目驱动的高职“会计英语”课程教学.教育与职业, 2011, 14[2]王建芬.基于项目驱动的高职“会计英语”课程教学.教育与职业, 2011, 14

[3]唐浩.谈我国会计双语教学的现状与对策.科技传播, 2009, 08[3]唐浩.谈我国会计双语教学的现状与对策.科技传播, 2009, 08

高职会计教学方法探究 篇10

关键词：高职,会计教学,方法,策略

随着我国高等教育从精英教育向大众化教育转化, 高等职业教育进入一个快速发展时期, 经济的迅速发展对会计专业人才的质量提出了更高要求, 同时也使高等教育市场也产生了激烈的竞争, 学校与学校之间的竞争就是学生质量的竞争, 高职院校要在竞争中求生存得发展, 就得先从教学质量抓起。在教学过程中, 教学方法的运用是否科学合理在很大程度上决定着教学目标的实现和教学质量的高低。高职教育的教学方法更加强调实践性, 这既是高职教育的教学特色所在, 也是培养高素质高技能人才的基本保证。但是, 目前的高职会计教学在方法上存在一些问题。弄清问题存在的状况, 并提出改进对策是一项亟待完成的重要任务。

一、高职会计教学方法现状及原因

1、注重“教”而不是“学”

传统教学方法的最大特点是以“教师”为中心, 指导思想上以“灌输式”为主, 教师在选用教学方法的时候考虑最多的是“如何教好一节课”, 更多从自身角度出发, 操作模式表现为师生之间的单向交流, 主要关心教师如何教, 甚少涉及学生如何学。重视知识的传授、忽视智能的培养, 是传统教育存在的一个突出的问题, 传统教学方法主要功能在于知识的传递和灌输, 而忽视对学生进行方法论的教育与能力的训练。随着经济、社会的发展, 高等职业教育强调在传授知识的同时, 重视学生的实践能力的培养, 还注重培养学生的学习能力和创造能力, 使他们在学习中发挥主动性和创造性, 自觉地培养自己的能力。

2、采用的教学方法陈旧

薄弱的职业教育意识和落后的教学观念使教师对教学方法不够重视, 很少对教学方法进行研究和创新活动, 自觉开展教学方法创新研究与实践活动的积极性不高, 在教学中采用的教学方法较为落后。通过对教师教学方法的来源进行调查, 我们可以看出, 绝大部分教师的教学方法都来自教师的自我学习与摸索, 所占比例最高, 其次为观摩与借鉴同事, 然后为来自老师的传承, 仅有少数教师其教学方法是通过专门培训获得。

3、教学条件落后

一些学校为了扩大知名度, 在师资力量较弱和教学设备不完备的条件下, 强行推广较为先进的教学方法。例如, 有些学校为了推广先进教学方法, 给学生布置需要查找大量资料的课题, 可是却没有相应的教学条件来使学生完成任务, 最后只能是流于形式。可见学校教学设备的缺乏、陈旧或者有很好的设备但是没有利用起来和利用次数有限等对教师教学方法的选用造成了一定影响, 限制了先进教学方法的使用和推广。

二、对策与建议

长期以来, 在教学方法上, 我国高职院校会计教学基本上是以教师为中心展开教学活动, 注重知识传授, 教师对学生进行单向知识灌输;学生在课堂上单纯获取知识, 进行被动式的知识吸收, 缺乏进行创造性思维的时间和空间。课堂气氛沉闷, 教学方法呆板、缺乏引导和激发学生关注自身能力与素质培养的艺术, 知识传授代替了能力培养和素质提高, 而会计专业又是学生感到陌生的领域, 为了使高职学生尽快地适应会计的学习, 成为符合高职教育要求、适应市场需求的会计人才, 高职院校急需改进高职会计教学方法。

1、强化教师职业教育理念, 重视教学方法研究

社会发展对人才的需求推动了教学的改革, 课堂教学是职业教育的重要组成部分, 教师必须要用现代教育的观念和方法才能进行有效的教学。现代教学理念强调以学生的全面发展为目的, 教学活动要以学生为中心, 不重视知识的传授, 而且更重视开发学生的智能, 培养学生的思维, 以促进学生全面发展, 使学生能更好地适应市场的要求。教学方法之所以一潭死水, 就是因为受制于落后的教育思想观念, 所以教学方法的改革也需要有先进的教育思想为先导, 还需要有高水平的师资队伍来推进。

2、借鉴职业教育方法, 加强对学生的培养

教学方法的选用是否得当、运用是否恰到好处, 直接关系着课堂教学的效率、效果和教学质量, 极大地影响着教学目标的实现和教学任务的完成。人们在长期的理论研究和教学实践过程中, 总结出很多教学方法, 但是高等职业教育注重培养学生的技术应用能力, 强调理论与实践并重, 而会计又是一门技术性、应用性很强的学科, 会计教学就必须以能力培养为重点, 因此在课堂教学过程中, 应根据教学日标的要求, 依据教学内容, 考虑高职学生的特点, 积极运用先进的职业教育方法, 改善教学效果, 提高教学质量。

(1) 推广案例教学法。在案例教学法中, 学生是课堂的主体, 教师的作用是组织课堂、引导讨论, 布置任务, 创造场景, 调动学生学习积极性。案例教学法通过主动参与, 提高学生基本技能。通过立体透视案例, 真正体现因材施教。使学生所学知识可操作性强, 培养出来的学生是实用型人才。会计专业课的实践性非常强, 从教学实践来看, 无论是沟通能力、智力能力, 还是人际能力, 仅仅依靠传统的课堂教学是无法实现的, 而且高等职业技术学院的学生综合素质较低, 通过案例教学可以拓展其知识面, 加强综合素质锻炼, 因此, 我们可以在高职会计教学中采用案例教学法, 通过对案例的多角度分析和解剖, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 通过学生的主动参与、查阅资料、课堂发苦等教学活动, 促进学生理论知识的掌握和理解, 提高学生综合素质, 增强学生的自信心和学习主动性, 进而达到了解会计实务、综合运用专业知识, 提高职业判断能力和分析能力的目的。

(2) 引入项目教学法。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。在运用把会计教学内容, 根据知识结构的特点, 分成一个或几个具体的项目, 分别引导学生参与学习。项目教学注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、实践动手能力等, 并能拓展学生思考问题的深度、广度, 同时让学生接触到会计工作中遇到的问题, 运用已学会计知识解决问题。

(3) 改善教学条件, 为教学方法的运用提供物质保障。教学方法的运用离不开教学手段、教学环境、教学场所、教学设备等物质条件。在当今社会, 高职教育要想顺应形势在激烈的竞争中获得生存和发展, 需要培养出能为社会接受和认可的高质量的人才, 而要想提高人才质量就必须改进教学方法, 新的教学方法或多或少受到教学场所和教学设备的限制, 所以高职院校要加大对各种实验室及设备、图书馆等的投资, 以促进现代教学方法的推广和运用。

高职会计教学需要加大对会计模拟实验室的投资, 为学生建立一个仿真的会计工作环境, 便于会计实践技能的学习和掌握, 此外还应配备多媒体教学设备, 使教师能够用多媒体技术进行教学, 提高各种教学方法的实施效果, 还要注意提高对各种教学条件的使用率, 以免造成闲置。此外, 网络应用于会计教学将是未来的发展趋势。目前各级学校及都已建立了校园网络。

参考文献

[1]李丽.对高职教育特点和高职学生特点的再认识[J].湖北函授大学学报, 2008 (09) .

[2]陈小川.大学教学方法研究之我见[J].高教研究, 2007 (3) .

[3]韩在春.职业教育教学方法的选择及优化[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2004, 21 (1) .

高职院校会计教学改革浅析 篇11

【关键词】高职院校 会计 教改

一、高职院校会计教学之现状

当前高职院校会计专业人才培养目标的定位较为低级，大多定位于中小企业的基础会计核算岗位、销售票据管理岗位、仓库管理岗位等，对学生缺乏吸引力。课程安排守旧。教学依既定大纲进行，对会计技能部分不够重视，电算化最多有个会计实训周，学生一知半解，效果可想而知。同时，学校实训设备有限，使一些本应该在实训机房完成的教学项目只能在教室里进行。从师资力量来看，真正的“双师型”教师不够，使得专业课教学水平差异较大。加之近年来又要求学生考会计从业资格证书，教学安排开始配合会计证的考试内容，教学的系统性再次错乱。再加上高职类学生文化基础相对较弱，理解能力有限，学习自觉性差，学习目标不明确，学习习惯散乱，心理素质薄弱，以致于学习效果较差。

二、当前会计教学存在的问题

1、教学与会计工作实际脱节的问题。随着经济的高速发展，经济类型的多元化社会、企业对于财会从业人员的知识涵盖量、涉及的知识领域提出了更高的要求，因此，高职会计理论教学内容不能一成不变，也不能闭门造车，要重视社会、企业对于高职会计人才的需求变化。同时，要改变长期以来实践教学内容不够全面的现状。现阶段，绝大多数高职会计专业的校内实践仅仅停留在表面形式上，没有起到实践的真正作用，实践课程中由学生一个人完成建账、根据业务提示填制凭证、登记账簿、计算成本、编制报表的整个过程，实践中不分角色、没有分工，评价体系中也仅仅体现为核算是否正确，完全忽视会计监督、会计预测、会计控制等其他会计职能，而这些，恰恰是社会、企业最需要的人才技能。

2、专业课学习中学生积极性不高的问题。教学方式存在的目的就是激发学生的学习热情、引发学生的学习兴趣。但是传统的课堂式教学方法已经不适应于对90后学生进行教学，90 后思维活跃、信息的取得渠道多元化且信息量比較丰富，适合引导型教学方式，传统的教学方式重理论、轻实践，重记忆、轻变化，对于90 后来说过于枯燥、缺乏趣味性，严重扼杀了他们的学习主动性，并造成逆反情绪，也影响了学生综合素质的提高。

3、对学生的培养计划不规范的问题。高职会计教育的目标是为社会提供实践能力较强、专业素质较高的“高素质技能型人才”，并逐步地向高素质“技能型创新人才”过渡。但是在目前的专业培养计划中，没有充分考虑到这些要求。学生的学习只局限于几门简单的会计基础课程，这样很难提高学生的综合的专业素质。

三、高职院校会计教学改革途径

1、改革教学方法和手段，推行案例教学、模拟教学。

会计是实践性很强的学科专业，必须注重学生应用能力、运作能力的提高。注重模拟、实训、实践等环节，培养好用、顶用、耐用的面向一线的人才。从培养学生的兴趣入手，以掌握方法论和创造性思维为主线，以知识、概念理论为基石，采用启发式、发现式、案例分析以及计算机辅助教学等多种教学方法。开设有关会计教学的实验室，模拟各种真实会计业务，注重建立会计实践基地，让学生在学校学习时就能够广泛了解社会、认知社会，弄清社会对会计高职学生的需求，以培养学生的真才实学，提高学生对会计的感受性认识和领悟能力，从而提高学生的实践能力，培养其适应社会的综合素质。

2、积极创新教学方法，吸引学生眼球。

教学方法的创新是实现高职院校会计专业教学改革的主要途径之一，教学方法的创新根源在于教师对教学的深入探索和研究，教学方法的实际表现形式在于教师在课堂上对教学的灵活合理的控制。可以用于高职院校教学方法创新的途径有以下两种：第一，根据课堂教学内容的特点，积极地应用各种教学资源实现教学方法创新，例如，教师可以利用多媒体教学设备，给学生播放视频，演示会计工作中的职业道德对会计工作的影响，通过这种方式实现对学生的职业道德教育和职业法律教育。视频对学生的吸引力远超过教师的语言讲解，因此，学生对学习内容的印象会更深刻，理解的也更加透彻；又如，教师可以请在企业工作的会计工作人员担任助教，在课堂中应用角色扮演法或者案例重现法，请助教根据实际工作经验给学生的角色扮演或案例重现以客观的评价。来源于工作实际的评价能够使学生对教学内容产生更强的信服感，通过对助教工作的观察学习，学生也能够更加客观地理解会计工作的实际工作强度和工作职责，有助于学生职业能力的发展。

3、完善学生培养计划，加大实践教学比例。

我国的高职学校应该积极借鉴国外先进的高职教育经验，完善高职会计教学培养计划。在培养计划中，增加实践教学的课程和实习环节的相关要求，确保学生能够理论联系实际，提高自身专业素质。另外要制定相关的监督体系。另外学校还要鼓励学生参加能力认证考试，这种考试可以有效地促进学生全面的掌握知识、提高实践能力。学校可以报销学生的考试报名费用，并为学生提供相应的培训课程和学习指导。并且，学校应该把这些认证资格考试划入培养计划里，给予相应的学分。

对会计教学进行改革，不论是对学生、学校还是对社会都具有非常重大的意义。近年来，随着人们对教育的重视以及教育水平的不断提高，大学生越来越多。随着大学生数量的增加，出现了大学生供过于求的现象，大学生之间的竞争越来越激烈，很多大学生毕业后很难找到自己理想的工作，甚至连找到与自己专业对口的工作都很难。如果一个会计专业的大学生能够成功地把自己培养成为高端的会计人才，那么他就具有一般人所没有的优势，就能够顺利找到工作。而这样的优势不仅取决于自身的努力，还取决于学校会计教学方法的转变，好的教育总是离不开好的教育体制。对于学校而言，对会计教学进行改革，不仅能够使其得到长远发展，而且能够为社会提供高端的会计人才，提高自身的知名度。对于社会而言，高职学校若能够改革会计教学模式，培养出更多的高端会计人才，那么社会就拥有更多的人才，更有利于社会经济的发展。

【参考文献】

[1]高等职业教育中会计教学改革初探 温蓓 会计之友 2007（5）

高职基础会计教学研究 篇12

大学扩招, 让数以百万的高中毕业生能够实现上大学的梦想, 但与此同时带来的是生源质量的下降, 特别是对于高职院校, 学生的学习能力和基础文化素质普遍下降, 而《基础会计》课程内容抽象枯燥, 概念图表多, 这给教学带来了一定难度。

一、《基础会计》课程入门教学内容的创新设计

1、明确《基础会计》课程教学中学生需要着重掌握的专业能力。

对于这些能力, 授课教师要侧重进行培养: (1) 了解并掌握会计数字、文字的书写规范和技巧, 让学生能够对会计具有一个大概的认识, 能够对日常常见的会计业务进行会计核算, 掌握会计核算原理; (2) 使学生能够实际动手填制会计记账凭证、独立进行账簿登记、编制基础会计报表等能力, 具备会计手工实际操作技能; (3) 使学生具备会计从业的基础理论和技能, 能够有能力通过会计从业资格证书考试的专业能力。

2、对于《基础会计》的授课内容, 应该

与学生培养的目的相结合, 做到讲授内容有的放矢。对于学生学习来讲, 最难的是入门, 对于会计专业的学生来讲, 入门教学更显得重要, 《基础会计》作为会计专业学生接触到的最基础的专业课程, 其授课内容的讲授就更加重要, 而做好课程的入门教学, 是各大院校会计专业老师孜孜不倦的追求, 因此合理设置学生的入门教学内容至关重要。

《基础会计》课程的开始涉及到的内容有会计对象、会计要素、会计假设等等。一般的, 授课老师都是按照教材的章节安排来进行授课的, 那么这无疑是给了学生一个“下马威”。我们应该打破常规的讲课思路, 特别是在会计这样专业性很强的课程教学当中, 要跳出教材对于我们的限制。我们首先向学生讲述的不是会计的总论, 而是使学生能够对课程产生一个感性的认识, 培养学生的专业课程学习的兴趣, 让学生知道他们要学的是什么, 要怎么样去学, 学了以后可以怎么样进行实际的应用。

在这里, 要做好三个方面的工作:第一, 做好课前的准备, 特别是要准备好一些实际工作中常用的凭证报表等, 包括空白的记账凭证和一些上届学生做好的凭证, 以此来带动学生的好奇心;第二, 回答好两个问题。首先是《基础会计》课程讲什么?对于这个问题可以结合上个步骤中发的会计凭证、报表等相结合, 告诉学生其实我们主要学习三个内容:凭证、账簿、报表, 二者结合让学生有个感性的认知。其次是如何编制凭证、账簿、报表, 这里可以让学生对照教材目录, 找到相应章节, 并告诉学生这是我们学习的重点, 从而让学生能够把握好学习的方向;第三, 做好讲课内容的铺垫。我们知道, 刚接触会计的人很难把握好“借”、“贷”的方向和实质, 因此, 我们要做好借贷记账法的铺垫, 让学生能够进行一个过渡。

二、《基础会计》教学方法的创新

《基础会计》是一门理论性强于实践性的课程, 而理论性强意味着课程的讲解要更具有创新性和独特性, 要不然对于刚接触会计理论的学生来讲, 只能是枯燥无味, 听课也没有兴趣, 上课昏昏欲睡。因此, 要打破以往的教学模式, 用好现代教学工具, 创新教学方式。

1、多媒体教学与实物教学相结合。

在高职《基础会计》课程教学中, 要打破采用板书进行教学的传统方式, 充分发挥现代化教学设备的优势, 使用多媒体教学, 结合生动的图像、声音、动画、视频等多种内容, 在课堂上播放丰富的教学材料, 让学生更加形象直观地了解会计内容, 提高学习兴趣。以此同时, 《基础会计》的教学中还应该给学生配备相应的实物资料, 让学生把理论学习与实际使用的会计凭证、账簿等相结合, 做到理论与实际不脱节, 使学生更容易对会计理论进行理解。

2、理论教学与仿真教学相结合。

我们知道, 目前的会计教学方式都是先理论、后进行仿真模拟实训的教学方式, 这样容易造成学生进行理论学习的时候没有实践的结合而难以理解理论, 而后进行模拟实训的时候因会计理论的不足而难以独立进行实际操作。我们应该打破这种教学方式, 把理论教学跟实践教学进行结合, 在《基础会计》的基础教学中, 老师可以把对应的实践模拟教学结合起来进行更加直观的理论教学, 甚至可以把理论教学的课堂搬到会计实训室内, 进行“角色扮演”式的教学方式。

3、加强学生对理论知识的应用。

理论学习的目的在于把理论应用到实际工作当中, 组织进行会计专业资格考试以及各种专业技能竞赛, 如高职会计专业点钞技能大赛、高职会计专业珠算技能大赛、高职会计专业知识竞赛、高职财务软件操作技能大赛等, 提高学生的书写、点钞、珠算、会计实务等方面的操作技能, 将技能竞赛作为会计教学工作的一个环节, 以竞赛的方式强化高职会计专业学生的技能训练, 提高他们的职业技能。

三、加强专业师资队伍建设

高职院校教师队伍的整体素质是高职院校的核心竞争力所在, 是提高人才培养质量的关键。加强专兼结合的专业教师队伍建设, 提高教师队伍整体教学水平非常重要。由于教师的学历、经历、教学经验、工作责任心等的差异, 教学水平参差不齐。要提高教学水平, 提高人才培养质量, 就需从提高教师水平和能力入手。

1、加快专兼职教师队伍建设。

积极引进有一定学历层次、具有丰富实践经验的专业技术人员来校任教, 同时可以按照教师职务条件, 聘请部分校外专家、专业技术人员来校担任兼职教师。从企业引进一些专业基础扎实, 有丰富实践经验或操作技能, 熟悉本地区、本单位情况、具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师, 不仅能优化教师队伍整体结构, 改善实习指导工作成效, 还能起到“传、帮、带”的作用。由于这些“教师”是非师范出身, 缺乏系统的教学理论知识, 难免出现缺乏教学经验、教学技巧的情况, 这时应组织他们进行一段时间的师范化培训, 引导他们向专职教师学习, 提高他们授课技巧。这样互相促进, 逐步建设一支教学水平高、实践能力强“专兼结合”的师资队伍, 以办出职业院校的特色。

2、建设一支高素质的“双师型”教师队伍, 鼓励教师进行教学方法创新研究。

高职学院要特别关注中青年教师会计实践水平的不断提高, 努力给他们创造去企业锻炼的机会, 打造一支高素质的“双师型”教师队伍。随着会计国际化进程的不断加快, 学院还要定期组织教师进修培训, 使教师的知识不断更新。鼓励教师参加全国会计专业技术资格考试、安排专业教师到企业顶岗实践、加强教研活动、研究教学方法等以提高教师的教学水平。学院也应积极制定相关政策, 鼓励教师进行教学方法创新的课题研究。

摘要：本文就高职类《基础会计》课程的教学, 从入门教学内容的创新、教学方式的改进, 以及教学人员素质等方面进行研究, 希望对改进高职会计教学质量有所帮助。

关键词：高职,基础会计,教学研究

参考文献

[1]吴雪峰.浅谈如何提高基础会计学课程的教学效果[J].科教文汇 (下旬刊) , 2010.8.