高职高专会计学

高职高专会计学（共12篇）

高职高专会计学 篇1

一、专业需求的宏观分析

(一) 经济的发展需要不断补充新的会计从业人员

目前我国中小企业总数已占全国企业总数的99%以上, 创造的最终产品和服务价值相当于国内生产总值的60%左右, 提供了全国80%的城镇就业岗位, 上缴的税收约为国家税收总额的50%, 在繁荣经济、推动创新、扩大出口、增加就业等方面发挥了重要作用。随着我省中小企业数量的急剧增加, 会计高技能人才的需求也不断增加。并且随着社会经济类中介机构如会计师事务所、税务代理等的逐渐发展壮大, 会计业在国民经济中的所占比重逐渐增加, 该领域需要充实大量高级人才和理论知识扎实、实践操作能力强的基层会计从业人员。

(二) 现有会计从业人员的现状和需求

目前, 会计从业人员中的高级人才, 如注册会计师、注册税务师等严重缺乏。另外, 在中小企业单位中从事基层会计工作的人员基本素质较差, 专科以下的从业人员比例接近半数, 他们的知识难以迅速更新, 不能适应新经济形势对会计工作提出的要求。因此, 在需要补充高端会计专业人才的同时, 更需要补充一批精强能干、微机操作能力强、知识更新快的专科层次的会计人员。

二、专业需求的微观分析

(一) 海峡西岸经济区建设对会计高技能人才需求分析

2009年5月, 国务院讨论并通过了《关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》。随着海峡西岸经济区建设上升为国家战略, 海峡西岸经济区有望成新增长极, 未来海峡西岸经济区电子信息、机械、石化以及金融业等产业发展将进一步加快, 将会带来对会计人才的需求。特别是福建经济以外向型经济为主, 全省各地分布着大量的中小型企业, 对会计、审计、财务管理等高技能人才存在着大量的需求。目前, 主要体现为两种需求:一方面大企业需要高级的企业信息化人员, 包括会计人员;另一方面与大行业配套发展的一些小型民营中小企业需要一些具有实践经验的基层会计人员, 全省每年参加会计证考试的人员有近三万人, 这也说明大量中小民营企业对会计人员的极大需求量。

(二) 会计专业学历需求情况分析

通过企业的学历需求调查结果显示, 用人单位在人才的使用上逐步趋于理智, 用人浪费的现象得到了很大的改善。中小企业对高职人才的需求成为了这类企业人才需求的主体, 学历需求的比例构成如下:本科及以上32%, 高职与大专58%, 中职及以下10%。

(三) 会计专业岗位需求情况

企业对会计专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。调查资料显示, 企业特别是中小型企业提供的会计专业岗位主要是出纳、会计核算、会计管理三类岗位。

三、专业人才需求调查数据的获得及分析

(一) 针对用人单位的问卷统计

备注:样本数20

(二) 针对会计专业毕业生的问卷统计

备注:样本数65

(三) 会计类专业人才需求调查问卷的结果分析

1.“目前从事工作单位的规模”、“目前工作单位的性质”和“从事工作的岗位”问卷调查结果显示, 60%以上的毕业生在民营小型企业中工作, 从事会计核算、出纳的毕业生分别为46.2%和26.2%, 少部分从事会计管理、会计监督和财务管理岗位工作。

2.“目前企业最急需的会计人才类型”问卷调查结果显示, 60%的用人单位认为目前企业最需要复合型人才。显然, 培养会计、税务及电算化复合型人才是会计类专业毕业生以及用人单位的共识。

3.“会计类专业类课程设置中最需加强的知识 (请选3类) ”依次为:会计核算、财务软件应用、纳税申报、办公自动化、财务管理等。

4.“会计类专业毕业生需加强哪些能力 (请选3类) ”依次为:组织管理能力、语言表达能力、会计核算能力;此外, 创新能力和写作能力也需加强。

5.“你认为社会工作对自身的影响”问卷调查结果显示高达78.5%的毕业生认为社会工作对培养个人能力有较大的促进作用。

四、企业对会计专业人才的素质与能力要求分析

(一) 素质要求

1. 良好的心理素质和职业道德。

企业普遍认为现代社会生活工作节奏加快, 竞争日益激烈, 会计人员在面对重重压力之时, 要保持一种自信、乐观、积极的心态, 还需要时刻保持冷静、细心和谨慎, 这样才能胜任自己的工作。职业道德虽不具有强制性, 但却是会计人员执业的重要因素。诚实可靠、保守机密、严守纪律、坚持原则的基本素质, 是做好会计工作的保证。

2. 要有较高的政治素质。

调查中企业认为会计人员首先必须坚持原则, 顾全大局, 不询私情, 不谋私利, 维护国家和企业的利益, 这是作为会计人员最基本的素质;其次是要有实事求是的工作作风, 要做到表里如一, 言行一致。会计人员每天都要和钱与数字打交道, 要做到秉公办事, 保持自身的廉洁, 坚决抵制各种错误思潮和倾向;第三是要具有高度的责任感和强烈的事业心。会计工作是一项非常细致的工作, 而且枯燥、繁杂、单调, 会计人员只有端正思想, 拿出百倍的工作热情, 具备主人翁思想, 勇于奉献, 不计较个人得失, 才能克服会计工作所带来的消极不良心理, 保持积极的心境和一丝不苟的工作态度。

3. 业务素质。

会计人才是做好会计工作的关键, 要成为高素质的会计人才, 业务素质至关重要。 (1) 扎实的会计基础知识和专业知识。企业普遍认为, 会计人员要有扎实的会计基础知识和专业知识, 并能理论联系实际, 从实践中摸索, 在实践中提高, 要熟悉财经类法规和企业的有关规定, 并从严要求自己, 做到记账、算账、报账手续完备, 内容真实, 账目清楚, 这是最基本的会计工作基础, 也是做好会计工作的关键。 (2) 较宽的知识面。企业认为会计人员仅掌握财务、会计专业知识已经远远不够。作为一名合格的会计人员, 对与会计工作相关的知识如管理、统计、税收、营销、法律等也应熟悉。 (3) 熟练掌握计算机应用知识。计算机在会计中的应用使广大会计人员从繁杂的记账、算账和报账等工作中解脱出来, 提高了工作效率, 从而使会计人员腾出更多的时间参与管理等工作, 同时, 也避免了许多差错, 其优越性不言而喻。因此, 会计人员必须熟练掌握计算机应用知识。

(二) 能力要求

1. 较强的实践能力。

会计人员应有将理论转化为实践, 再从实践中提高的能力, 尤其是在当前社会市场竞争激烈情况下, 更应注重提高分析和解决问题的能力。

2. 更新知识的能力。

现代社会各种经济情况千差万别, 会计的服务对象, 核算原则, 会计信息内涵都发生了很大的变化。要适应这一特点, 财会人员必须不断地学习和改进自己的知识结构, 以丰富和提高自己。

3. 较强的社会活动能力。

社会衡量人才的标准已经发生了变化, 它将社会活动能力纳人了一个重要的位置。会计人员不仅要同本单位人员交往, 而且要与银行、税务、审计等部门进行广泛的联系。因此, 作为一名合格的财务会计人员, 必须具备较强的社会活动能力和较强的协调能力, 这是由其职业在现代社会或企业中的重要地位和其与社会、企业其他有机组成部分之间的关系所决定的。这种能力直接关系到其工作成果的好坏。

五、结论

1.会计专业职业面向在横向上应定位在中小企业及会计中介机构上, 在纵向上应定位在初、中级会计岗位群对人才的需求上。即面向中小型企业及会计中介机构, 培养能够胜任会计工作要求的高端技能型会计人才。

2.会计专业毕业生大多数在民营小型企业中从事会计工作。尽管国家颁布了《小企业会计制度》, 允许符合规定的企业按小企业会计制度进行会计核算, 但由于小企业会计制度不利于企业避税, 因此, 真正推行《小企业会计制度》的企业很少, 而且不少企业表示:除非国家强制要求执行《小企业会计制度》, 否则, 将不考虑实行该制度。由此可见, 会计专业应以培养工商企业的会计人员为主, 在教学内容上应以《企业经济业务核算与报告》为重点, 适当考虑《小企业会计制度》的差异。

3.企业喜欢复合型会计人才。会计类专业应培养兼有会计核算、财务软件应用及税费计算与纳税申报的复合型会计人才, 核心课程应以会计、税务和电算化能力并重为原则开设, 以适应中小企业对会计人才的需求。

4.会计类专业应注重学生的全面素质培养。培养学生的组织管理能力、语言表达能力和创新能力的基础上, 尤其要强调职业道德素质的培养, 强调学生的学习能力、实践能力和创新意识的培养。

参考文献

[1] .朱开悉.财务管理专业人才培养定位的思考[J].湖南财政经济学院学报, 2011, 27 (132) .2 .康玲.中美财务管理人才培养模式对比[J].大学 (研究与评价) , 2009 (09) :83~863 .马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教, 2010 (05) 4 .刘永泽, 池国华.中国会计教育改革30年评论:成就、问题与对策[J].会计研究, 2008 (08)

高职高专会计学 篇2

高职高专会计专业教学改革初探

随着我国社会主义市场经济的深化,知识经济、网络经济与信息技术快速发展,社会各界对会计提出了更多更高的要求,这对会计教学来说,既是机遇,也是挑战.文章从目前会计学科的.发展趋势和我国会计教学的现状出发,对教学改革提出了相应的对策.

作 者：周蓉晖 作者单位：湖南外国语职业学院,湖南长沙,410006刊 名：老区建设英文刊名：OLD LIBERATED AREA BUILT年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高职高专 会计专业 教学改革

高职高专《会计英语》教学体会 篇3

【关键词】会计英语 教学质量

随着经济的全球化发展和我国加入世界贸易组织及改革开放的深入，大量的外商相继在中国投资设立企业，开展业务活动。会计英语作为专业知识与英语语言工具的联结点，它既要求学生熟练掌握会计专业的基本概念、基础理论和会计方法，同时又要求学生能够运用外语语言工具，借以了解国际会计理论和实务，拓展专业知识。高职院校会计英语课程教学大纲要求学生掌握一定量的专业词，具有用英语阅读有关专业文章的能力以及处理财会业务的能力。这就是说会计专业英语的基本教学目标至少有以下三个：（1）掌握英文专业词汇和会计术语；（2）能对英语资料进行正确的翻译，为学习国际会计理论和实践的最新进展奠定基础；（3）了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表，能用英语进行简单的会计业务操作。

一、会计英语教学中出现的问题

（一）教材难度大

任何一门课程的开设都离不开教材的选择，目前《会计英语》教材并不多，且教材内容难易程度和形式几乎没有太大差异，会计内容都是原版英语，对于英语基础差的高职高专学生来说难度较大。教材内容枯燥的定义和概念化，完全是中文版的翻译件，如此多的会计专业词汇只能使学生记忆起来相当困难。

（二）师资匮乏

目前，在大部分高职院校中承担会计英语课程的教师有两类，一类是英语专业教师讲授会计英语课程，这就必然导致机械的翻译课本，因为过深的理论计算等知识英语专业教师无法解释清楚；二是会计专业教师讲授会计英语课程，但该类教师英语底子薄，发音不准，不但不能提高学生的英语听说能力，反而容易误导学生。

（三）学生英语基础差，学习兴趣不浓厚

当前的会计英语的教学效果并不理想，其首要原因在于学生的学习兴趣不高。学生没有能够真正正确的看待这门课程，没有看到这门课的实用价值和对学习其他会计专业课程的帮助作用，学生参与专业知识和职业教育的学习是被动的。

二、改进会计英语课堂教学的策略

（一）选用合适的会计英语教材，搞好词汇教学，增加学生专业词汇量

鉴于高职院校学生英语基础差，应该尽量选择简单易懂的双语版教材；其次，内容上选择多采用对话场景的教材，学生在一定会计语言场景中学习会计词汇要比在概念中死记硬背容易得多；另外，教材最好配用练习册，有利于学生从不同角度巩固所学知识，加深理解和记忆。会计专业英语词汇量十分丰富，而且大部分词汇单词都比较专业、生僻，使用频率较低，难记易忘。因此，应该让学生通过阅读的方法来记忆单词，而不是死记硬背，只有多阅读，见词的机会和次数多了，才能自然而然地记住它们。在段落语言的背景下记词义，学生不仅记住了单词，也学会了词汇的用法，事半功倍。

（二）制定合理的师资培养计划，创新教学方法

高职院校应该立足实际，挖掘现有的英语教师的潜力，并制定合理的师资培养计划，通过各种渠道提升教师素质，拓展其业务知识面。以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”教学制度，仍制约着会计专业英语教学。以课堂为中心的弊端在于“满堂灌”，使教学脱离了社会实践。以课本为中心致使学生的知识面狭窄，妨碍了学生广泛阅读、深刻思考，不利于创新型人才的培养。应改革传统的教学模式，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，让学生成为课堂的积极参与者，只有这样才能调动学生的学习积极性。因此，在教学形式和方法上，要减少和防止单纯的讲解式教学，采用启发式、讨论式、研究式的方法进行教学，有效组织课堂活动，充分调动学生的学习积极性。

（三）重视实际操作，培养学生的学习兴趣与应用能力

要使学生充分认识到学习会计英语的实用性，只有让学生充分认识到会计英语是自己未来职业发展不可或缺的利器，才能真正激发学生的学习兴趣。 要使学生明白，学习会计专业英语能培养他们使用英文表述会计知识的能力和帮助他们有效积累会计专业词汇，从而使他们能够将自己积累的专业学识和经验用英语表述，为将来从事涉外会计工作及与他人交流管理信息打下坚实的基础。教师要恰到好处地组织会计业务训练。这种训练应贯穿教学内容的全过程，每个单元教学结束后都应进行全面的综合训练，使学生具备用英文处理会计工作的一些基本技能，提高学生的实际应用能力，专业知识得到巩固。

高职教育的宗旨决定其会计英语教学须探索新的教学模式，走一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用、突出能力本位教育的思想，并以此来调整会计英语教学的目标，改革会计英语教学的内容和教学方法、教学手段。因此，作为高职学院的英语教师，我们就要不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条会计英语教改的新路，把高职会计英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更具有良好外语能力和知识结构的国际化会计人才。

【参考文献】

［1］教育部：高职高专教育英语课程教学基本要求. 高等教育出版社， 2000（11）.

［2］柬定芳. 外语教学改革问题与对策[M]. 北京：上海外语出版社，2004.

［3］芦玉敏. 专业英语教学思路探究[J]. 高教研究，2005.

高职高专会计学 篇4

一、高职高专会计学专业的市场定位

高职高专的学生来源是普通高中的应届毕业生, 招生录取分数线一般在200多分～400多分之间, 且分数偏低的居多, 学生的专业基础一般较差, 所以学习方法和能力有待培养和提高。基于学生的实际情况, 在教学过程中对专业知识理论的深度不能要求过高, 要克服我国“重理论轻实践”的传统教学模式和“??”的教学愿望。高职高专会计学专业应结合市场对会计人员要求, 以及学生的实际能力对做出合理的市场定位:即培养熟悉国家经济政策和经济法规, 掌握财务会计及经济管理理论、基本方法和基本技能, 具有运用经济理论和现代管理知识分析解决经济管理工作中实际问题的能力, 能胜任各类企事业单位、金融机构财务会计, 经济管理工作中的中层应用性会计专业人才。具体的说要具备如下的专业技能:熟悉国内外财经法规, 财务会计核算, 账务处理和资金管理等方面的基本技能, 以及税务管理、内部控制、理财、财务核算、投资管理与风险管理的初步管理技能。

二、高职高专会计学专业的教育现状

1. 对高职高专的重视不够

高校教育中本科及以上学历的教育历来受到各方面的高度重视。而高职高专教育, 由于我国经济开放的时间不长及高职高专本身特殊性, 一直以来未受到教育部门足够的重视和支持, 缺乏宏观调控、指导、规范, 以及体制上的协调。

高职高专学校为了生存和发展, 也在不懈地探索和尝试着自己的出路和迎合着市场的需要, 但由于缺乏宏观政策、专业技术、经济等方面的支持, 市场调查不充分、市场定位不准, 导致会计专业教育脱离会计职业的要求。教学手段也摆脱不了中国传统的教学模式:重理论轻实践、重灌输轻创新、一支粉笔一支黑板。培养出来的学生讲理论深度不高, 讲操作实际动手能力差。

2. 会计师资队伍的建设不容乐观

近十多年来, 由于我国改革开放政策和经济的迅猛发展, 市场对会计人才的需求量较大, 所以会计专业的生源很好。但教师的数量严重不足, 教师增长速度与学生增长速度比较有较大差距, 会计专业的教师多数是超工作量教学, 那么对教师业务素质的提高就造成了一定的影响。而且多数教师毕业后就直接从事教学工作, 没有会计实务的工作经验, 这就导致高等院校会计专业教师或自身的知识结构与教学水平或限于教学任务太重, 无法有效地进行教学改革和课程体系改革。

3. 课程体系设计中存在的问题

(1) 教材内容的设置及其本身的结构顺序未体现学生本身的基础和高职高专教育的市场定位特点。 (1) 教材内容似乎是在本科教材基础上的简单加减, 内容的选择和安排上也未体现高职高专应用性人才的市场定位要求; (2) 教材结构的顺序未体现学习的逻辑思维过程, 不利于学生对课程内容进行全面的认识和了解, 未体现调动学生学习的积极性和主动性; (3) 教材重理论轻实践, 抽象理论比重较大、实际案例比重较小, 对高职高专的学生来说学习难度较大, 不利于提高学生的学习兴趣; (4) 教材未体现中国的发展特点和经济特色, 盲目照搬外国经验, 导致教材的内容与我国的实践应用有一定的差距; (5) 教材内容不利于学生及时了解会计的新问题、新动向, 影响学生对未来会计和社会经济发展变化趋势的展望与预见。

(2) 课程体系结构设置不合理。 (1) 课程体系、课程科目的设置上有多余和遗漏的地方。各门课程在会计教育中的目的不同, 重要程度差别较大, 而且学生对各门课程的重要性认识与实际掌握程度不一致:一是《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《审计》作为高校会计教育的五门核心课程也被同学们公认为重要的课程。这表明我国高校教育的专业设置的大方向是对的, 但课程设置的整个体系没有体现高校学生应掌握的能力和市场定位的特点。二是会计制度与法规的相关课程没有得到重视, 如缺乏《会计准则》、《国际法规》等方面的课程设置。三是不重视职业道德类课程的建设。会计行业是一个对职业道德要求严格的行业, 会计人员在会计信息的披露、经济契约的签订与执行, 以及有关财务管理、资金结算、对外投资等方面都面临着法律、职业道德规范考验。目前我国高校偏重于对学生进行专业教育, 忽视了对会计职业道德和法制的教育, 从某种程度上来说这是导致会计核算失真、会计造假, 以及审计舞弊等案件层出不穷的重要根源之一。四是案例教学、实验室教学、到实习基地见习、社会调查等实践性课程教育有待加强。目前各高校已开始重视课程模拟实习和社会实习的建设, 但还存在着不少问题:如实验室设备、软件落后, 跟不上会计发展的新要求, 实验室的管理不规范;社会实践方面, 目前我国企业、会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定长久的合作机制和关系, 使得会计专业的学生的社会实习环节不能形成一个良好持久的运行机制, 无法达到实习环节的预期效果。 (2) 专业课程内容重复较多。各门会计专业课程过分强调课程内容, 以及结构体系的完整性, 而忽视了整体专业教学课程内容、体系的系统性和关联性, 也忽视了各专业课程的独立性和目的性。如:基础会计与财务会计在会计理论体系、会计目标、会计要素方面, 财务会计与成本会计在成本计算、管理方面, 成本会计与管理会计在成本控制方面, 财务管理与财务分析在财务分析方法方面, 都有不同程度的重复。这样既反映了高职高专会计学专业课程体系的不完善、不严谨, 又增加了教师的教学负担, 造成了资源浪费, 也减少了学生有效学习和实践的时间。 (3) 课程体系中的理论课与实践课、基础课与专业课结构比重失调。根据高职高专会计专业学生本身的基础能力和市场定位, 基础课程的设置应以扩大学生的社会、人文、经济知识面, 以提高学生综合素质为目的;适当增加实践性课程的比重, 增强学生的操作能力、应用能力和解决实际问题的能力, 以培养专业性应用人才为目标。

(3) 课程的具体内容相对滞后于会计的新知识、新经验、新成果。课程的设置没有关注知识经济条件下新技术对会计专业的影响。如:数据库、excle、网络等电子应用技术对会计处理的影响, 没有考虑会计专业教育与国际国内会计资格考试的结合。这不仅不利于学生及时了解会计的新问题、新动态, 影响学生对未来会计和社会经济发展变化趋势的展望与预见, 而且培养出来的学生也不符合经济市场的要求。

三、高职高专会计专业课程体系改革的建议

1. 对高职高专会计专业作出科学合理的市场定位

即培养熟悉国家经济政策、经济法规和国际惯例, 掌握财务会计及经济管理理论、基本方法和基本技能, 具有运用经济理论和现代管理知识分析解决经济管理工作中实际问题的能力, 能胜任各类企事业单位、金融机构财务会计和经济管理工作中的会计核算、账务处理、资金管理、预算控制、税务管理等会计工作的具有实务操作能力的中层会计应用性人才。

2. 在科学合理的市场定位下设计课程体系

课程设置过程中应注意以下几方面问题:

(1) 基础课和专业课之间。适当增加专业课的比重和专业课程知识的广度, 以体现知识不断更新、技术不断进步的经济市场对人才的多方面需求。

(2) 专业课的开设。适当扩大专业课选修课的开设范围, 使学生有更大的弹性选择空间, 让学生能够根据自己的偏好和特长以及未来的发展方向选修相关的课程, 以更好的体现“因材施教”的教育原则。

(3) 增设会计专业职业道德教育、会计制度法规、国际惯例, 以及会计信息系统、计算机网络技术应用等方面课程。

(4) 在科学合理市场定位下以培养具有实务操作能力和实际解决问题能力的中层会计应用性人才为目标, 增设或加大能力实训课程和实践性强的课程的比重。

(5) 课程设置与国际国内会计资格考试相接合, 便于学生和鼓励学生积极取得相关会计资格证。

3. 在保证课程体系的完整性、系统性、科学性和合理性的基础上, 科学合理的设置各门课程的教学内容

设计各门课程教学内容时应注意的问题:

(1) 防止课程设置和教材内容的“重复设置”问题。如基础会计与财务会计在会计理论体系和会计目标、会计要素等方面的重复;成本会计与财务会计在成本计算与管理方面的重复, 成本会计与管理会计在成本控制方面的重复, 财务管理与管理会计在存货管理、经营规划、决策方法、全面预算等方面的重复。

(2) 补充新内容与淘汰过时内容相结合, 引进国外先进管理知识、经验方法与中国实际相接合。定时对教材进行修订, 及时补充会计领域的新知识、新经验、新方法和与之相关的会计制度、法规和政策;借鉴和学习国外教材实践性强、内容新颖、趣味性浓的以形象的形式将理论表达出来的优点, 结合中国经济建设发展的特点设置教材体系和教材内容。

(3) 抽象理论知识和实际操作相接合。专业理论知识与其应用的案例相接合起来, 既保证了基本专业理论的学习和巩固, 又可以培养学生分析问题、解决问题、决策问题的能力。

(4) 改变教材结构顺序。长期以来我们的教材按业务流程顺序进行编写, 学生学完一门课程后才会对一项工作有一个全局性的认识, 不利于增强学生对课程的了解和兴趣。而国外的教材在第一章就会对一门课程的最终目标有一个便于理解的、贴近实际的描述。这一做法我们值得学习。

4. 改革教学方法、教学手段和考核方式

(1) 改革教学方法。教师讲授作为传统的教学方法, 对学生掌握知识起着不可替代的作用;但对高职高专来说, 企业实习、案例教学和角色模拟等教学方法, 以其形式活泼、实践性强等特点同样在培养学生实践能力、操作能力等方面起着非常重要的作用。而且越来越被专家们重视和推崇, 被学生们所喜爱。

(2) 改革教学模式和教学手段。充分利用多媒体技术和各种教学软件, 充分重视现代计算机技术, 如计算机网络、excel对会计处理的影响, 改革教学模式和教学手段, 如实验室教学、讨论式教学等。

(3) 扩大对外交流。邀请会计界的专家讲座, 介绍会计行业的现状和最前沿的动态, 便于学校教育与未来市场需求更好的接轨。聘请有较强实践经验的一线工作的专家讲学, 以提高学生的实际操作能力和操作技巧。加强学校与企业会计师事务所等会计职业界的联系, 组织学生到相关单位实习、见习和进行社会调查等。

(4) 改革考核方式。以加强学生对基本理论的理解和提高学生应用能力为前提, 重点考察学生的实际收获和体会, 改革考试方式, 如基本理论闭卷笔试, 上机操作为主的上机考试, 以实务和分析为主的以案例分析与评价方式考核, 政治理论与思想品德课程采用评价、论文等方式。

5. 希望国家教育界和会计职业界加强对高职高专会计专业的重视和宏观调控

(1) 对高职高专会计专业的市场定位给以明确的规划和科学的指导。

(2) 规范高职高专会计专业的课程设置的教材编写。最好在国家的宏观调控下, 会计教育界和会计实务界通力合作和指导下, 科学设置高职高专会计专业的课程体系, 编写高质量的适合高职高专学生的反映会计市场对会计人才要求的教材。

(3) 加大对高职高专的经济投入和教师队伍的建设, 提高教师素质和能力, 改进教师知识结构与水平, 培养教师的时代责任感。

摘要：本文首先结合市场分析了高职高专会计专业的市场定位, 并探讨和分析了当今高职高专会计学专业教育课程体系改革后存在的问题, 然后提出了高职高专会计学专业课程体系改革的建议。

关键词：课程体系,市场定位,课程设置

参考文献

[1]袁广达:入世后中国高等会计教育的改革.北京:会计与研究, 2003年第三期P53～55

[2]孟焰 李玲:市场定位下的会计专业本科课程体系改革.北京:会计研究, 2007年第三期

高职高专会计学 篇5

对口高职《会计学原理》课程教学的探讨

本文分析了对口高职学生的`特点,以激发学生学习兴趣、培养多维能力为目的,从选择科学合理的教学方法和手段,实训教学的组织及考评体系的改革方面入手,对会计学原理课程的教学进行了探讨.

作 者：孔云 作者单位：山东胜利职业学院建设工程分院,山东,东营,257000刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：对口高职 会计学原理 教学探讨

高职高专会计实践教学创新研究 篇6

【关键词】高职高专  会计专业建设  实践教学  能力培养

目前，高职高专会计专业是一个发展成熟、教学模式固定的专业，该专业的建设往往在照搬、模仿、重复进行，能否对这种传统专业的教学模式进行创新，以适应社会对高职院校人才培养的新要求，创新专业培养模式是高职院校会计专业建设急需探讨的问题。国家教育部出台的高等职业教育相关文件中明确指出，高职院校专业建设应以“工学结合、校企合作”为导向，以“职业能力”为核心，以“够用”为度，充分体现“做中学、学中做”的人才培养理念。围绕这一人才培养理念开展会计专业建设，有效实施以创新课程设计环节、创新校内实践教学环节、创新校外实践教学环节的创新型实践教学模式，可以探索出一条开展会计专业建设的新途径。

一、会计实践教学的必要性

高职高专院校会计专业通过教育的实践，增强和培植学生的创造力和想象力，使高校学生能够综合运用已有的理论知识和方法去发现新问题、提出新思想，通过实践取得有实际意义的创新性成果。实践教学对于提高会计专业学生的认知能力、综合运用能力、创新能力、社会适应能力的培养起着举足轻重的作用。实践教学体系的定位和科学构建直接影响着学生各种能力的提升以及专业综合素质水平的高低。现代社会对会计学相关专业学生的跨学科综合能力和创新能力提出了更高的要求，因此如何准确定位会计实践教学，构建科学、合理的实践教学体系是高校会计及相关专业教学改革的当务之急。

二、现行会计实践教学体系存在的问题

随着时代的发展，虽然高职高专院校在教学理念、教学教学方法等方面均明显的改进和提升，教学质量也得到较高的提高，但是在实践教学方面还没有完全达到高要求，现行会计实践教学体系仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）重硬件配置、轻实践教学体系设计

在实验室建设方面，经费投入基本是用于购买实验设备和器材，实验桌椅等，但是对于实践教学模式、实验课程项目开发和设计投入研究经费太少。实践教学方法和手段依然是沿用十几年前的模式。

（二）实践教学体系建立的指导思想落后

在实践教学目标上各专业主导思想落后于实际需求，没有形成以市场调研为基础的学生培养目标定位机制。对学生的培养仍以专业理论知识为导向，没有将专业教育、技能培养与创新能力培养、素质教育融合在一起。

（三）实践教学内容缺乏综合性

各专业的实践教学内容分别立足于本专业，没有从学科建设和发展高度进行合理整合和优化。各专业基础课程、专业课程以及实验项目的设计更多地从各专业出发，缺乏从整个会计学科高度根据学生能力培养的需求进行合理整合。

三、会计学科创新实践教学策略

创新实践教学，职高专院校可以通过建立以专业实践为核心的课程体系，科学编制职业专业培养目标的教学计划和教学大纲、提高教师能力和素质教师的实践能力、引进“企业经营决策沙盘模拟”教学等方式，其中最重要的是要创新课程设计、创新校内实践教学、创新校外实践教学这三个方面的环节。

（一）创新课程设计环节，重视会计核算能力培养

专业的主体是由若干门专业课程构成的，专业课程是专业的细胞。由于每门专业课程都有其自身的教学特点和认知规律，要求每门专业课程按照统一的模式进行课程设计是不科学和不现实的，是机械的指导思想。创新课程设计环节的核心设计理念就是将每门专业课程的教学内容进行重新整合，按照工作岗位需要对教学知识点进行重构。在这一总体设计理念的指导下，每门专业课程可以采用不同的设计思路。

《基础会计实务》课程设计中，可采用层次结构设计思路。按照学生初学会计知识的认识规律，将课程知识内容分为四个层次组织教学，即：会计工作认知、建立会计记账程序框架、借贷记账法运用、会计实操技能，通过四个层次之间知识叠加、层层递进，将学生逐步引入到会计工作情境中，建立起对会计工作的总体认识。

《财务会计实务》课程设计中，可采用岗位模块结构设计思路。按照企业设置的不同会计工作岗位，将课程内容分为六个岗位模块组织教学，即：现金出纳及会计核算岗、采购核算岗、销售核算岗、成本核算岗、总账核算岗、税金核算岗，讲授每个工作岗位所涉及到的会计业务核算内容和要求，使学生能够熟练掌握和操作各工作岗位的主要业务。

《纳税实务》课程设计中，重点加强两个方面的能力培养。首先专业能力。让学生能完成中小企业与基层单位的税款的计算、申报、缴纳、会开发票，能熟练操作纳税申报系统，会帮助企业进行纳税筹划。其次社会能力。具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力、具有团队精神和协作精神，能与工商、银行、中介服务、客户等单位建立良好、持久的关系。纳税要实务，能进行自我批评的检查，具有工作责任感。

在教学中，突出示范教学，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。在会计学科实践教学过程中，让学生把这些知识和技能内化到自己的知识体系中，如在参与性实践中对记账凭证的填写教学中，学生在教师的引导下完成记账凭证的登记工作，教师应该为学生搭建自主实践的平台，让其开展自主实践，培养会计核算能力。

（二）创新校内实践教学环节，重视解决问题能力培养

在我国现有的教学实践中，学生学习活动的主要场所仍然是学校内部，高等职业院校学生也不例外。因此，应加强校内实训基地建设，开发校内虚拟工作实训室，深入挖掘校内实训资源。积极建设校内实验实训基地，开展专项集中实践教学。会计专业校内实验实训基地建设的总体思路是：按照会计专业岗位技能培养的要求，分别建设以会计核算能力实训为重点的会计岗位模拟实训室、以会计管理能力实训为重点的ERP实训室，以会计职业道德教育和会计监督能力实训为重点的会计实训展示室，以会计岗位专业技能培训和竞赛为重点的会计技能比拼实训室。通过实验实训基地的建设，丰富了校内实训资源，为本专业每学期开展的两周专项集中实训教学创造了条件，提高了本专业的人才培养水平，切实落实了高职人才培养目标。

积极创新各种传统教学方法，积极开展案例教学，通过案例教学，让学生动脑筋思考，承担案例中决策人的责任，识别问题，提出目标和决策标准，找出各种可行性方案，并作出判断、决策和制订实施方案，从而不断提高分析和解决财务实际问题的能力。运用情景进行问题质疑。在案例教学过程中，创设分析和解决财务问题过程中的情境原型，让学生身临其境地参与到问题的解决过程中去，调动参与问题的积极性，发挥学生的思维活跃性。运用反思消化提升。反思这一过程在案例这一实践教学过程中的作用非常明显，它能帮助学生在分析过程中“豁然开朗”，少走弯路;在案例分析结束后总结反思，能提高学生财务问题分析和解决能力。

（三）创新校外实践教学环节，重视运用项目能力培养

高职高专院校应积极通过签订校企合作协议、实地观摩、专题讲座、顶岗实习等多种形式，创新校外实践教学环节。通过这一教学环节的培训使高职院校学生能够及早走出校园，接触社会，较快较好的运用自己所学的理论知识来处理实际问题。创新校外实践教学环节是高职院校实现应用型人才培养目标，更好满足市场对操作性人才需求的另一个重要手段。

专家请进校园，充实实践教学环节。在实践教学环节中，邀请具有丰富会计实务工作经验的专业工作人员进入课堂，可采用专题讲座、参与课程设计、指导学生操作、点评作业成果等互动环节，一方面使教学内容更加贴近实际工作需要，另一方面为师生创造了与专业人员进行交流的机会，充分发挥行业专家的示范引领作用，为师生树立奋斗标杆和努力方向。

学生走出校园，体验实践教学环节。在校外实践教学环节中，主要采用签订校企合作协议的途径，建立校企合作平台，通过学生实地观摩、座谈交流、优秀学生假期顶岗实习等互动环节，为学生走出校园，接触社会创造机会。特别是优秀学生假期顶岗实习制度，可在学生中建立起有效的学习激励竞争机制，形成良好的学习氛围。

教学中，重视促进学生在实践过程中不断提高财务问题分析和解决能力，应用案例采编策略，鼓励学生根据相关知识背景采集和整合案例。以竞赛项目为媒介，参与商业计划项目的开发策略。财务会计学科可以以创业计划竞赛为媒介，为学生提供若干个“创业项目”，让其通过项目分析，解决如何筹资、投资、资金营运和利润分配等财务问题的袂策活动来提高其实践能力。

综上所述，创新型实践教学模式的显著特点概括为：以创新课程设计环节为基础，紧密结合工作岗位、认知规律、学情特点等进行多元化课程设计，使工作岗位要求、理论知识点、学生学习状况相结合;以创新校内实践环节为基础，综合利用校内各种资源，有效开展专项集中实践和课内分散实践教学;以创新校外实践环节为基础，通过观摩学习、专题讲座等实现专业感性认识，通过顶岗实习实现专业实地操作，通过签订实习基地协议实现专业就业保证。会计专业中推行“三位一体”的创新型实践教学模式，是一项需要教育工作者不断深入探索的新课题。

课题项目：高职高专会计专业税收实务实践教学研究，四川省教育厅项目，（课题号：14SB0403），项目负责人唐冬。

参考文献

[1]徐永凡.高校会计专业实践教学模式创新研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2010.2.

[2]刘强巩，雪茹.高校会计实践教学的问题与对策—以金融会计为例[J].西藏教育，2014.4.

[3]陆勇.会计实践教学模式创新研究[J].商场现代化，2013.21.

[4]李勤.对完善会计实践教学体系的探讨[J].科技信息，2010.11.

[5]徐晓俊.完善自学考试会计专业实践教学体系的探析[J].魅力中国，2013.20.

高职高专会计英语教材分析 篇7

关键词：高职高专,会计英语教材,教材分析

引言

教材在教学过程中的重要性是毋庸置疑的, 它是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料, 是学生进一步扩大知识领域的基础, 同时, 教材也是教师进行教学的主要依据, 它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。教材的好坏离不开评估标准, 在英语教材的评估方面, 国内外众多学者都进行了深入的理论探索, 并提出了一些很有参考价值的标准, 但是鉴于会计英语是近年来大学英语改革后才出现的ESP (专门用途英语) 课程, 所以现在还没有形成较为完善的会计英语教材的评估标准。笔者认为, 适合高职院校会计专业使用的会计英语教材应该符合以下几点要求:

1.注重趣味性, 能够引起学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性;2.注重实用性, 能够让学生在毕业后学有所用;3.注重综合性, 能够从听、说、读、写、译五个方面全面提高学生的行业英语应用能力;4.注重时代性和科学性, 能够符合高职学生的英语水平和学习需要。

一、《会计英语》教材简介

衡水职业技术学院是河北省人民政府批准, 国家教育部备案的公办高等职业院校。目前, 该校会计电算化专业所选用的行业英语教材为上海交通大学出版社出版的《会计英语》。该教材共分10个单元, 每个单元围绕一个专业主题展开。每个单元的基本内容主要包括九个部分:第一部分是热身练习——通常以练习说为主, 以此让学生初步了解本单元的重点是什么;第二、三部分为听力练习;第四部分为对话练习;第五、六部分为阅读练习;第七部分为写作练习。此外, 该教材还设计了网络阅读和自主学习的环节。

二、《会计英语》教材分析

(一) 闪光点

该教材体例完整、难度适中、主题突显, 是比较理想的高职高专行业英语教材。

1.该教材从英语语言特点出发, 用语简单、准确, 避免了将会计英语课变成用英语简单地重复会计理论知识的第二课堂。内容编排通俗易懂, 图文并茂, 形式活泼, 大量使用简洁的图示和表格, 能够较好地调动学生的学习积极性。

2.较为注重学生对语言的实际应用能力, 开创了会计英语听说之先河, 每单元都设计了旨在训练学生准确接收和使用会计信息的听力和口语练习。

3.每个单元围绕一个专业主题展开, 使具有一定会计专业知识的学生能够很自然地把所学专业知识和会计英语术语紧密结合起来, 有助于学生掌握会计业务处理的方法和技巧。

4.每个单元及教材最后都附有中英文对照的词汇表、常用会计术语、常用会计科目名称等供读者查阅, 且选取的词汇与课后练习紧扣每课主题, 注重语言功能及应用能力的培养。

5.每个单元开始都设定了学习目标, 使学生对本单元的学习内容一目了然。听、说、读、写四个环节的设置, 按照英语学习规律和会计专业知识的系统性组织语料、循序渐进、突出重点、强化训练。

6.网络阅读和自主学习环节的设计可以很好地培养学生的查阅信息及自学能力。

(二) 不足之处

金无足赤, 人无完人。那么当然, 该教材也有其不足之处。笔者结合自身在实际教学中对该教材的使用和对学生的调查分析, 对该书的改进提出如下建议:

1.课后的词汇过多, 建议根据词汇的重要程度对词汇进行分类:比如在难度较大或出现频率较少的词汇前做个标记, 表明学生能够达到识记的程度即可, 不需硬记。其他不做标记的词汇则需要学生必须记住且要掌握其用法。

2.会计英语的一个突出特点就是长句、难句多, 因此, 笔者建议每单元应增加重点语句的详细注释和语法讲解, 使学生更好地理解文章内容, 也有助于学生在课下进行自主学习。

3.《英语教学大纲》要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力, 使他们能用英语交流信息。该教材包含了听、说、读、写等四项, 却独独没有设计相关的翻译练习, 笔者建议增加此项内容, 同时可提供相应的翻译技巧。

4.该教材内容以基础会计理论为主, 但对管理会计、审计等内容涉及甚少, 鉴于目前许多高职院校的会计电算化专业在大二或大三的时候就分方向了, 建议增加相关的学习内容, 使教材的编排更加全面。

高职高专会计学 篇8

一、会计从业资格证书考试的内涵

会计从业资格证书考试, 是由国家财政部统一组织的全国性的考试, 这其中一般都是经由全国统一考试大纲, 再由各地区自行编制相应教材和安排考试。通常情况下, 会计从业资格证书考试一般都会涉及到《初级会计电算化》、《财经法规与职业道德》和《会计基础与实务》等方面的内容。从事会计工作的人员, 必须有会计从业资格证书, 这是对会计人员专业知识和技能的检验, 同时也是会计工作人员所需要具备的前提条件和基本要求。随着当前社会对会计从业资格证书的认同, 越来越多想要从事会计工作的人员, 通过自学或者培训的方式取得会计从业资格证书[1]。

二、江苏省会计从业资格证书考试现状

(一) 考试内容本身涉及的难度较大

参加会计从业资格证书考试的人员, 都会发现, 考试中涉及到的考点十分之细, 几乎涵盖了会计的全部知识, 书上的每个知识点都有可能被考到。同时, 在会计从业资格证书考试中, 包含的题型很多, 以江苏省的会计从业资格证书考试为例, 2013年以前的考试中, 包含了单项选择题、多项选择题、判断题和不定项选择题等, 经过考试改革之后, 不定项选择题改为了计算分析题, 这对于考生来说, 难度并没有降低, 反而有增大的趋势。因而考生们在进行学习时, 如果不能够对教材有全面的理解, 则通过会计从业资格证书考试的可能性较小[2]。

(二) 考生们对考试模式不够熟悉

会计从业资格证书考试, 在不断的改革之中, 从传统的有纸化考试转变为现在的无纸化考试。在这种变革之中, 学生们不仅需要适应答题方式的改变, 更多是需要高边思考问题的思维方式。会计从业资格证书考试的时间较长, 也是影响到学生们正常发挥的重要原因之一, 较为紧凑的考试, 给考生们在无形之中增加了压力。长时间的紧张状态, 需要学生们能够良好适应这种考试模式。

(三) 考生们不能够准确理解题目

众多院校都在对会计从业资格证书考试的新模式进行相应的改革, 针对学生们日常的学习状况进行有针对性地指导, 这对于学生们通过会计从业资格证书考试具有一定的帮助作用。但是参加会计从业资格证书考试的学生, 通常情况下, 对于一些基本的实践技能掌握不到位, 导致学生们在进行考试的过程中, 无法快速理解出题目中所包含的意思。

三、会计从业资格证书考试与高职高专会计教学的结合

(一) 健全模拟试题库, 建立考试配套习题库建立网上测试平台, 提过学生过关率

通过模拟试题, 能够让学生们提前进行专业技能的训练, 增强学生自身对于会计从业资格证书考试相关试题的熟悉度。建立考试配套习题库建立网上测试平台, 让考生们能够对考试模式进行熟悉, 从而在考场上能够应对自如。

(二) 高职高专开展专业性基础课程

设置专门针对会计从业资格证书考试的相关课程, 对于培养学生们的专业能力, 促进学生们掌握到基础的知识, 具有良好的作用。高职高专虽然对于会计教学的相关工作起步较晚, 但是对于专业会计课程的设置和安排具有科学合理性。会计从业资格证书考试, 涉及到的科目课程都是针对学生们的专业技能水平, 使得学生们在通过学习之后, 能够达到会计岗位的具体要求。

(三) 不断改进高职高专会计教学的模式

将会计从业资格证书考试与高职高专会计教学, 进行有效的结合, 不仅能够促进学生们掌握到良好的专业技能, 还能够促进学生们不断增强自身的综合素质, 适应当前社会对于会计从业人员的需求。在将会计从业资格证书考试与高职高专会计教学进行结合的过程中, 需要将社会对会计人员的具体要求进行充分考虑, 结合当前社会的发展情况, 制定出较为合理的教学计划。在高职高专开展会计教学课程的时候, 尽可能地将一些涉及到会计从业资格证书考试的知识, 添加到日常的教学之中[3]。

四、总结

会计从业资格证书考试, 是当前较为重要的考试之一, 是从事会计工作的准入门槛。会计从业资格证书考试中存在着一定的问题, 比如, 考试内容本身涉及的难度较大, 考生们对考试模式不够熟悉以及考生们不能够准确理解题目。针对这些问题, 通过会计从业资格证书考试与高职高专会计教学的结合, 能够起到良好的改进效果。

参考文献

[1]李文兰.高职会计专业教学与职业资格考试对接的研究[J].职教通讯, 2014 (3) :41-43.

[2]尹瑜.电算化会计教学之浅见——以安徽警官职业学院会计专业为例[J].安徽警官职业学院学报, 2015, 14 (4) :112-115.

高职高专会计学 篇9

一、非会计专业会计学教学的现状分析

(一) 学生不够重视。

非会计专业《会计学》教学所面临的对象是工商管理、市场营销、国际贸易等专业的学生。他们由于从心理上较重视自身专业课程的学习, 对会计学课程学习的重要性和迫切性认识不足, 未充分认识到会计学知识在他们的工作和长期的职业生涯中的价值, 认为是非专业课程, 大多数抱有应付考试、只求及格的心理, 故而在学习上缺乏主动性和积极性, 这样从根本上影响了对会计课程的学习热情。而会计又是一门专业技术性较强的课程, 如果丧失了学习的热情, 势必导致“学生难学、教师难教”的情形, 导致课程教学的失败。

(二) 教学内容缺乏针对性。

目前, 大多数授课教师对非会计专业的会计课程教学目标认识不足, 采用的仍然是针对会计专业学生的一套教学方法, 实行无差别的或者差别不大的教学模式。一些授课教师强调对会计学基本概念、基本原理及会计业务处理的掌握上, 忽视了学生对会计信息理解及应用能力的培养, 忽略了分析方法的学习和创造性思维能力的培养。这样很难达到非会计专业学生学习会计的目的, 学生没有掌握利用会计信息为经济管理服务的能力。

(三) 教学方法和手段不合理。

会计教学中, 仍然没有改变“以教师为中心”的教学模式, 教师没有充分考虑到学生从未接触过会计、学习时间短等实际情况, 一味采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法, 从而抑制了学生学习主动性的发挥, 造成了“上课抄笔记”、“作业搞抄袭”、“考试搞突击”的局面。另外, 在教学中, 由于课时的限制, 教师大多忽略了实践教学, 致使学生感到会计高深莫测, 从而产生畏惧心理, 厌倦对该课程的学习, 影响教学效果。

(四) 教学效果的评价手段过于单一。

目前, 会计课程教学效果的评价效果过于单一。判断学生学习效果的方式无非就是平时作业和考勤及期末的考试。这就导致了学生上课记笔记、考试背笔记的学习模式, 这会导致学生对知识的综合运用能力不强, 不利于培养学生积极向上的良好学风和善于思考的开拓能力。

二、解决方法和对策

(一) 明确教学目标。

教学目标的确定, 不仅涉及人才培养的规格和模式, 同时还决定教学内容和课程体系的设置。非会计专业会计课程教学的一般目标是使学生了解会计信息的产生过程, 学会如何把会计作为一种经营工具, 运用会计信息作出生产、营销、投资、融资或其他商业决策, 从而改善和推进企业的管理工作, 以适应将来从事经济管理工作的需要。因此, 要想提高教学质量, 应在调查研究的基础上, 从市场需求出发, 从学生特点出发, 确立有针对性的教学目标。

(二) 调整教学内容。

非会计专业和会计专业有着不同的专业特点。会计专业的学生是会计信息的“生产者”, 而非会计专业的学生是会计信息的“消费者”, 学习会计的目的是为了将来成为一名出色的管理者。因此, 对非会计专业的会计教学在教学内容的设计上, 应突出如何利用会计信息为管理服务。另外, 不同专业对会计教学的需要各有侧重, 在教学时, 应考虑各专业的培养目标和培养规格, 结合不同专业的专业特点, 对其教学内容应做出适当调整。如, 对于工商管理专业的学生, 将重点放在会计报表的使用上, 详细地介绍会计报表各项目的含义及如何通过会计报表及附表了解企业经营管理的情况;对于市场营销专业的学生, 应侧重对会计报表及其他相关资料分析, 了解企业销售状况, 如重点分析企业应收账款的变化, 以便及时调整信用政策, 着重分析销售收入的变化, 了解产品市场占有率, 以便制定营销计划与策划方案等。

(三) 改进教学方法和手段。

一是在教学中, 不仅要注重教师的主导作用, 更要发挥学生学习的主动性和积极性。考虑到会计教学本身的特点, 应积极推行案例教学法和参与式教学法, 以激发学生的学习兴趣, 强化学生对知识的理解和掌握, 最终提高教学质量。科学运用案例教学法, 首先需要教师在课前研究授课内容, 找出与教学内容有紧密联系的实务案例。例如, 在讲授会计一般原则时, 考虑到“郑百文”案与真实性原则、可比性原则等原则关系密切, 可以以此案例为授课业务案例。接着, 教师应在课堂上将此案例描述给学生后提出问题, 例如从此案例中能够发现郑百文违背了哪些原则;然后由学生独立思考并展开讨论, 各抒己见, 通过分析案例内容判断出郑百文所违背的原则。教师在整个活动中担任“导演”的角色, 最终应对每一个学生的发言给予合理评价。实践证明, 这种教学方法是一种动态的、开放的教学方法, 既锻炼了学生综合运用知识的能力, 又培养了学生自主学习的精神。二是在教学手段上, 可以开展实物演示、采用多媒体手段等多种方法来辅助教学。比如讲授会计凭证、账簿、报表这些内容时, 结合实物演示可以使学生增加感性认识, 增加直观理解和印象;同时还可以采用多媒体的教学手段, 通过动画、图表、声音、文字相结合的形式, 生动地将凭证编制、登记账簿、编制会计报表这些枯燥的内容全过程演示出来, 活跃课堂教学, 使课堂教学变得声像并茂, 直观易懂, 提高学生的学习兴趣, 达到完善教学效果和提高教学质量的目的。

(四) 改革教学效果的评价方式, 建立科学的教学评价体系。科学的考核方法使考试成为学生巩固知识和活用所学、展示能力的一种学习活动, 同时也是课程学习的继续和深化, 对学生如何学得更好起到“导向”作用。从这一教育理念出发, 考试和成绩评定应采取“综合考核评分”, 即从课堂表现课后作业、实训成绩和期末考试几个方面考核评定学生成绩在考试方法上, 可采用案例分析、撰写论文等方式灵活进行, 以培养学生综合能力为主, 真正使学生掌握有关会计知识, 特别是有关会计信息的内容、应用等, 这样才能构建学生合理的知识体系。例如, 可以为非会计专业的学生呈现一个分析上市公司报表的综合案例, 要求学生用已学过的会计知识对该上市公司的资金状况、偿债能力、盈利能力和周转能力等进行分析评价, 并指出该公司存在的问题及应采取的措施等。实践证明, 考评方式和考评标准改变后, 学生一改死记硬背的学习习惯, 更注重创新能力和创新思维的培养, 对于学生知识的灵活运用和综合能力的培养及教学质量的提高具有明显的促进作用。

摘要：近年来, 会计课程教学方面的研究主要集中在会计专业上, 非会计专业会计课程教学方面的研究相对不足, 而非会计专业和会计专业的会计课程在教学目标、教学内容、教学方法等方面都有很大的不同, 因此, 有必要对非会计专业的会计学教学进行研究。本文首先分析了目前非会计专业会计学教学中存在的问题, 在此基础上, 提出了相应的解决方法。

关键词：非会计专业,会计学,教学改革

参考文献

[1].雷莉萍, 古力, 杨厚学.非会计专业会计课程教学目标和教学内容的思考[J].读与写杂志, 2007, 4

[2].王新红, 师萍.管理类非会计专业《会计学》课程教学探讨[J].山西财经大学学报, 2005, 1

高职高专会计学 篇10

一、《会计学原理》课程教学中存在的不足

(一) 教材内容更新滞后, 不能满足会计岗位人才培养的职业需求。

目前市场上已出版的很多面向高职类学生《会计学原理》课程教材以及配套的实训操作教材内容仍停留在旧准则的基础上或更新内容不全面, 大多数教材的教学内容和重点都仅在强调基本理论知识的掌握, 而忽视了将理论密切运用于实践的综合实操性, 特别是学生在实际工作中的实践操作能力培养。另外, 针对该课程的实训教学工作, 虽然有配套的实训教材, 但其通常缺少对会计专业技能培训的相关指导, 如点钞技能、珠算技能、银行柜台业务能力等相关知识在目前教材中较为少见。

(二) 强调会计专业知识的培养, 忽视了会计职业道德的培养。

作为以培养专业型、技能型、综合型的会计相关专业人才为己任的教师, 基础的工作任务是使学生掌握相关专业知识和技能, 而这仅仅是教学工作中的一部分。据统计, 我国会计专业每年有5至6万的毕业生, 却仍面临着缺乏优秀的财务管理人员, 不能满足国家经济发展与企业发展需求的问题。归其原因, 关键在于人才培养过程中只重视专业知识的培养, 却忽视了职业道德的培养。作为一位优秀的会计人员, 除了要有非凡的专业知识和技能以外, 良好的职业道德也是极为重要的衡量标准之一。无数成功与失败的案例证明了一点:只有具备良好的职业道德和熟练的专业技能, 才能够成为一位合格的专业人才。

(三) 师资队伍教学水平受限, 普遍缺乏较强的综合教学能力。

教师作为知识的传递者, 如果不能跟上知识更新的步伐, 也就不能更好地完成培养人才、科学研究和服务社会的艰巨任务。我校的师资队伍还普遍需要在知识层次、知识结构、教学方法等方面进一步地丰富、改进和提高。青年教师的实践操作能力需要提升;老教师的专业知识更新和计算机软件操作有待提高;新老教师之间教学交流不足, 合作教学的空间与平台有待提升。

(四) 课程教学停滞于理论为主, 实践为辅阶段。

针对该课程, 我校已从传统“填鸭式”的理论教学上升到了“理论+实践”的教学模式, 但仍停留在以理论为主, 实践为辅的阶段。以职业技能培养为主的高职类会计专业学生, 掌握基本理论知识固然重要, 但更重要的是毕业后具有从事会计相关专业工作的能力。目前实践教学环节, 通常是让学生通过实训, 独立完成凭证的填制与审核、建账、记账、更正错账、凭证装订、会计报表的编制等相关步骤。但对于实际工作中会计与出纳等相关岗位业务的区分;会计、税务、经济政策和相关法规方面知识的运用;点钞技能、珠算技能、银行柜台业务处理、会计软件操作等相关技能的培养相对弱化。

(五) 教学模式僵化、手段单一, 不利于学生掌握知识和技能。

我校采用“备课—讲授—练习—反馈—中期实训”四段式教学, 教学模式也通常都停滞在“教师单向传输—学生被动接收”的传统封闭型教学模式。但实践证明这一模式在教学过程中收效甚微, 甚至使学生思维受限, 对教师和教材存在强烈的依赖性, 在一定程度上制约了学生的创造能力。而在教学方法上虽然有了一些新的突破和丰富, 却仍有不足。对于这一现状存在的原因往往较为复杂, 不论是学校的硬件配备还是软件设施, 对此都有一定的影响。

(六) 考核形式单一, 不能客观评价学生专业技能与综合能力。

考核的关键在于就业与创业能力, 而非传统意义的成绩考核。但我校对该课程考核方式采用两种形式:课程考分制和大作业答辩。其中主要是以考分的高低作为判定一个学生的学习情况。以考试为中心, 将学生学习考核范围限制在教材内容上, 结论存在明显的偏差。

二、《会计学原理》课程教学的改进建议

(一) 重新进行课程定位, 编写适

应当前会计基本岗位需求的理论教材与配套实践教材。通过召开专业指导委员会会议, 对岗位与能力进行实地调查, 结合“岗位—典型工作任务—职业”能力进行分析, 组成一线会计人员和财务管理实践专家为主的团队, 编写以现实的工作任务为导向的各种学习项目作为理论教材的内容。理论教材由教师分项传输引导, 学生负责完成单项任务与总结, 教师点评, 充分发挥教师的阶梯作用与学生的自主研究能力。同时配备与理论教材配套的实训教材编写, 以合作学习为主导精心布置实训任务, 充分培养和发挥教师与学生, 学生与学生, 企业与学生的团队协作精神, 由单项实训模块训练逐步深入至综合实训模块训练, 使学生在分工合作中熟练掌握会计、税务、经济政策和相关法规方面知识、点钞技能、珠算技能、银行柜台业务处理和会计软件操作技能。

(二) 注重培养高素质应用型人才。

在强调扎实的专业知识技能的同时, 重视对学生职业道德的培养, 树立学生正确的人生观、价值观和职业观。包括要求教师在教学过程中对职业道德的强调与引导, 通过聘请校内外财务专家开展财务知识实务讲座, 普及经济政策和法律法规内容。并在整个教学过程中通过教学设计, 让学生在实践中寻找工作上容易出现的错误, 教师通过学生角色扮演等先进教学方法, 引导学生主动找出错误, 并采用适当的解决方法完成学习任务, 使学生能够在学习过程中有质疑—分析—选择—创新。另外, 教学与考证相结合, 提出多证制毕业要求, 让学生在毕业时具备相应学历证和专业资格证、职称等级证等多项证书, 培养学生良好的职业素养和知识应用能力。

(三) 更新师资队伍, 调整师资结构, 强化师资水平。

学校应鼓励青年教师参加会计专业技术资格考试, 取得相应资格证书, 加快“双师型”教师队伍建设。强化实践基地的建设, 通过校企合作方式互相学习帮助, 建立起牢固密切的合作关系, 让教师可在课余时间到企业实践学习, 以提高他们的实践操作能力和综合应用能力。同时从企事业单位聘请专业实践经验丰富、业务素质高的资深专业人才担任会计实践教学工作。新老教师之间进行相互听课交流、观摩学习、现场培训, 互补不足。同时将会计电算化实践性学习作为一项重要内容来实行, 达到强化老教师专业知识更新不及时和计算机软件操作技能的目的, 从而尽快提高整体专业水平和实践教学质量。

(四) 调整教学重点, 强调学生实践动手能力的培养。

将教学重点转变为“以工作能力为核心, 辅以理论支撑”的新型教学模式。在实践教学中设置出纳、会计核算、审计、税务会计等相关会计职业岗位, 让学生分别担任各岗位角色, 进行职业岗位模拟实践操作, 并实行岗位轮换制度, 从而解决学生对工作岗位认识模糊的问题, 使学生熟练掌握各岗位工作内容、职责以及操作方法和操作技巧, 坚持课证融合的培养理念。加大实践教学基地的建设, 将课堂搬进企业, 开展校企合作进行校内外实训教学, 充分体现以合作学习为主导的教学方式, 使教师—学生—企业连成一线, 形成学以致用的开放式教、学、做一体化体系。

(五) 丰富教学方法、转变教学模式, 提高教学效果。

丰富教学方法, 校内外教学过程中融入更多的新型、实用型教学方法, 如:合作学习教学法、案例教学法等等。对现有教学模式应改良单调的四段式教学, 迅速转化成教师教学“引导”, 学生学习“自主”, 考试内容“灵活”的单一主体多向式教学模式, 教师与学生主导地位交替, 将课堂交给学生, 将主动权交给学生, 让学生在自身认为最有效、最舒适的教学环境中学习, 真正学到课堂上和工作中实用的技能。与此同时应充分利用信息化手段, 如:建立专业论坛等方式实现参与教学中所有人的互动。

(六) 改进考试评价系统, 对学生进行客观综合的评价。

以培养就业型、创业型学生为出发点, 改进考核制度与考试评价制度, 将考核的关键放在学生的就业与创业能力。将理论内容简练化, 加入主观分析项目, 考核其灵活应用知识的能力。以笔试考分为基础, 将其比例控制在综合评价的40%左右。以综合实训、技能操作、企业实践为主导, 将其比例扩大为综合评价的60%左右。提倡学生踏出校门, 深入企业, 开展体验型学习方式;创办创业实验区、实验点, 开展研究性教学方式, 让学生在积累实践经验的同时增强就业、择业、创业竞争力。S

参考文献

[1].王巧霞, 胡毛利.浅议《会计学原理》的教学改革[J].商业会计, 2011, (12) .

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[4].王章渊, 黄玥.《会计学原理》“白话式入门”教学方法[J].财会月刊, 2012, (26) .

高职高专会计学 篇11

［关键词］高职高专 会计人才培养 技能型人才

［作者简介］翟敬华（1963- ），男，河北辛集人，石家庄信息工程职业学院成人教育处处长，副教授，主要研究方向为会计人才培养；李宝茹（1979- ），女，河北新乐人，石家庄信息工程职业学院成人教育处，会计师，主要研究方向为会计人才培养；刘根生（1956- ），男，河北井陉人，石家庄信息工程职业学院副院长，讲师，主要研究方向为会计人才培养。（河北石家庄050035）

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0123-02

我国高职高专教育的改革起步较晚，目前尚处于初级阶段，改革不系统、不深入。当前我国就业和经济发展面临两大变化：一是劳动力就业需要具有专项技能，二是产业结构优化升级需要更多的蓝领高级工。基于此，我国仍然需要大力发展职业教育。在“十一五”期间，高等职业教育的发展是我国教育及社会发展的必然趋势。

从目前情况来看，高职高专的发展尚在探索和完善阶段，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。高职教育不仅是一种教育层次，也是一种独立的教育类型，现在高职教育仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约，设置的课程不是中专课程的升级，就是普通大学课程的简版，在人才培养目标上较为模糊、笼统，更多地重复着本科院校的办学模式，没有充分体现高职教育的特点。2004年教育部发布的《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》就明确提出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。所以高职教育作为一种教育类型，一种教育层次，它的目标就是培养技能型人才，就是要以人才市场需要为导向，突出办学特色，让学生在接受较完整的高等教育的同时，具备高超的职业技能。而会计是一种特殊的职业，是知识密集型、技术密集型的行业，要求专业人员有较高的素质，而在目前的高职会计教育中主要存在两种倾向：一是沿袭普通高等教育以学科体系为中心来定位，过分强调了基础理论教学，有悖于高职会计教学理论“必需、够用”的原则，又不能满足就业岗位的实际需要，影响了学生会计职业能力和职业态度的培养和形成，也会增加用人单位的再培训成本。二是完全按照岗位技能的要求定位，过分强调会计业务的操作技能，忽略了基础理论知识的支撑和潜在作用，影响了学生的就业广度以及未来的职业迁移，在一定程度上忽略了学生综合能力和创新能力的培养、形成。本文就是依据社会发展对人才的需求，并结合工作实践，探索出高职高专会计人才的培养模式。

一、高职高专会计人才培养的基本要求

1.知识够用。传统会计教育以理论教育为主要内容，这种教育模式只能适应会计研究、会计专业师资的需要，但大部分学生都要走向实际会计岗位，过多的会计理论也难于用上，实际的操作技能相对较差。因此，为了弥补这种会计教育的不足，并针对高职高专相对教育时间较短，我们必须对会计理论知识进行筛选，对会计实务中必需的知识重点讲授，并确保学生理解和应用。

2.技能扎实。技能教育是高职教育的重点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上，高职高专会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为龙头来进行。

3.创新能力。学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养市场和社会需要所要求的创新型人才；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力；培养学生的职业敏感性，引导学生能经常关注新的方法、技术的发展，以期达到提高创新能力、拓展技能的目的。

4.获取职业资格。高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的应用型人才，而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，能促使我们的培养方案符合企业人才的需要，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。

二、高职高专会计人才的培养模式

高职高专会计人才培养的培养目标和基本要求决定了高职高专会计人才培养的结构和模式，合理的培养模式决定了会计人才培养目标的实现程度。

（一）知识与素质

作为专科层次的高职院校，在三年里能学到的理论知识是有限的，因此本着“必需、够用”的原则，我们只能精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。

1.基础理论知识。这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括：（1）财经法规与职业道德。会计是一种特殊的职业，对会计人员的职业道德要求也是比较严格和特殊的。作为会计人员，首先就是要树立正确的职业观、价值观和道德观。（2）计算机基础。随着现代社会经济和信息化的发展，会计电算化的应用越来越广泛，会计人员要适应市场和岗位的需要，就要把计算机作为一项基本知识来学习。（3）财经应用文。会计是随着社会经济的发展而产生、发展的，是为经济活动服务的，会计人员要具备基本的经济写作常识。（4）根据“必需、够用”的原则，还要辅之以英语等知识的学习。

2.专业基础理论知识。这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，了解专业基础理论，为进一步学好专业知识打好基础。这方面的知识有：（1）会计学原理。这是学习会计知识的第一步，是基础。（2）经济学知识。会计工作要与诸多经济部门进行各种业务往来，学生要学习有关经济方面的知识，来更好地理解会计理论和提高业务能力及综合素质。（3）管理学知识。会计不仅具有核算的职能，而且现已延伸到具有为管理者提供预测和决策信息的管理职能，学生要学习管理的基本知识和方法，提高分析能力。（4）市场统计学等方面的知识。

3.专业知识。这方面的知识有助于学生掌握所学专业的基本理论、基本方法，是培养职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。这方面的专业知识有：（1）财务会计、成本会计，是学习会计实务的最基本的知识；（2）财务管理、审计、金融等，是与会计专业知识关联最密切的相关知识。

（二）专业技术操作技能

专业技术操作技能训练是高职高专会计人才培养的重要一环，是学院适应市场需要和岗位需要的主要措施，也是区别于传统大学本科教育的核心内容。由于会计是一门应用性很强的学科，具有较强的操作性、规范性，需要较高的实务能力，所以高职院校学生应重点掌握以下操作能力：

1.书写技能。书写技能是会计人员的一项基本功。会计整天与数字和文字打交道，而且会计的数字和文字经常作为重要的档案长期保存。因此，写一手漂亮的阿拉伯数字和中文字是对会计人员的一项基本要求，也是一种竞争优势。但由于计算机的普及，现在很多学生很少写字，也忽略了这项技能，这使得学校在这方面开设书法和数字训练等课程成为必然。

2.会计核算技能。会计核算技能是专业会计的核心内容，是关系到以后能否适应岗位、从事会计工作的必要条件。会计核算技能需要学生具备较高的职业判断能力、一定的逻辑判断能力和基本的账务处理能力。会计核算技能的训练主要包括资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素核算内容方面的训练，这方面能力的提高需要在掌握会计基本核算内容的基础上，同时进行大量实务训练，特别是会计模拟操作课程的配合。

3.会计簿记技能。簿记是会计实务的一项操作技能，是会计核算能力的具体体现。簿记技能包括审核原始凭证、填制记账凭证、记账、结账、试算平衡、编制报表、凭证装订、归档等一系列会计“流水作业”。这些技能的训练一方面有利于学生把会计理论和会计实务联系起来，也为学生以后走上工作岗位尽快地熟悉工作做好准备。这些技能的训练主要依赖于会计模拟实验室课程的开展。

4.编制会计报表。财务报表是会计工作最综合的成果，是企业的一项重要资料，能不能编制会计报表是检验一个会计专业学生能不能综合利用会计专业知识，有没有较高的核算能力和簿记能力的关键。报表技能的提高必须依靠对会计核算知识的融会贯通，需要在会计综合实务操作课程方面下功夫。

5.会计分析技能。会计人员不仅需要熟练地进行会计核算、进行会计簿记、编制会计报表，也要具备对会计信息进行分析的能力，这是检验学生掌握会计专业知识程度的一个方面，也是判断学生创新能力的一个因素，这方面的能力需要对会计知识的系统掌握，依靠于案例教学和实训基地的实际操作。

6.电算化技能。随着会计电算化的日益普及，培养会计专业学生在会计电算化方面的知识和技能是十分必要的，也是适应市场需要和社会发展的，这方面的技能包括一般的计算机操作能力、会计电算化的知识和多种财务软件的应用能力。

三、高职高专会计人才培养的保障

1.课程设置。课程设置是服务于教学目标的，课程设置的科学与否直接关系到教学目标、教育目的的实现，因此应予以足够重视。在安排教学内容时，可按照以专业为龙头的思路进行，也就是确保专业课，安排好专业基础课，适当安排为专业服务的政治理论课和文化课。同时，可重点强调学生考取会计从业资格和助理会计师等职业资格证书相关课程的设置。

2.实验室配置。高等职业教育培养的技能型人才除具备相当的理论知识与特定岗位的操作能力外，还应当具有较强的解决问题的能力，解决问题的能力依赖于大量的经验性知识（或实践性知识）和隐性知识，而会计的操作性最强，对学生动手能力方面的要求也较高，因此需要给学生完成理论教学后一个模拟操作环境，以加大学生对会计理论知识的理解和运用，提高学生综合分析和解决问题的能力，因此会计模拟实验室成为会计类人才培养体系中一个重要的组成部分。会计模拟实验室一般由手工操作和电算化操作两个部分组成。

3.师资队伍。培养人才关键是师资队伍，要真正保证高职教育培养目标得以实现的主体是教师。为满足培养技能型、应用型人才的需要，对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力，既能从事理论教学也能从事实践教学，具备“双师”素质。另一方面，还应从企事业单位聘请在一线工作的财务经理、财务主管、财务总监等会计方面的专家担任兼职教师，指导学生进行实际操作训练，提高技能水平。

4.实训基地（校企联合）。高职高专会计教育就是培养学生的动手能力、实践能力。实训基地是校内实验室的延伸，具有业务需要的真实资料，真实的职业环境，并通过教师的一线指导，使学生发现问题、解决问题及时、到位，提高学生思考、创新意识和实务能力；也可通过与企业联合办学，实行“订单式”培养，提高实际操作技能，使学生成为有实践经验的内行。

［参考文献］

［1］许新.把握高职特色，培养会计人才［J］.福建商业高等专科学校学报，2004（8）.

高职高专会计学 篇12

目前, 我国会计专业的开设涵盖专科、本科、硕士和博士, 这种特点决定了每个层次的会计专业教育必须有自己鲜明的特点才能在竞争激烈的教育行业立于不败之地。会计专业在高职高专教育体系中作为一个老牌专业, 受固有模式的影响大多数借鉴本科的教育体系, 存在不少问题。第一, 课程体系和内容的开设脱离实践。部分高职院校主要照搬本科院校的课程开设模式, 或者随意开设课程和实习实训项目, 导致定位不准、课程和实训分离。尽管大多数高职院校也开设了诸如会计模拟实训课程来培养学生的实践能力, 但实践教学方法单一, 缺乏模拟仿真的实践环境, 学生不能把理论和实践联系起来, 难以形成直观的认识, 导致理论和实践之间出现一个教学断层。第二, 学历教育与岗位培训混淆。课程内容被限制为特定岗位能力的培养, 使学生学习容易教条和死板, 不利于综合职业能力的养成和学生的职业发展。第三, 与企业的合作大多停留在浅层次上。多数企业缺乏与学校合作的动力, 很少或根本不想参与人才培育培养, 不愿担负社会责任。另外, 由于会计专业涉及到的商业隐私会相对其他专业来说较多一些, 所以学生在企业实习的过程中很难参与真正的会计工作。

二、国外高职高专会计专业“工学结合”的做法

国外发达国家的职业教育起步都比较早, 而且很多在会计人才培养上都有比较成熟的经验和方法。相当多的一部分人则会选择去念职业教育。从职业教育学院毕业的学生更好找工作, 薪酬有的甚至比大学毕业生还高, 其办学理念确实值得我们学习和借鉴, 下面就主要的有鲜明办学特点的国家办学经验作简单介绍。

在美国, 职业教育方面美国提出了STC (课堂到职场) 理念, 突出职业、事业的发展和提升, 不再是狭隘地关注学生短期内适应就业需要的职业教育理念。在教学实施过程中, 提倡小型的学习社区, 增强学生之间的交流与沟通, 培养团队合作以及解决问题的能力。在会计职业教育的课堂上, 往往是由会计师讲财务与管理, 课堂内容融合了他们在实际工作中积累的大量的一手信息, 使得课程的实用性、针对性大大增强。

德国的会计职业教育普遍实行“双元制”, 这种理念值得国内高职借鉴。“双元”是指职业学校和企业。学生在学校学习文化基础理论知识, 企业负责培训学生的实践操作能力, 是以实践为主的高等职业教育模式。在课程设计上重视以会计职业活动为中心, 鼓励学生积极参与职业活动实践, 在教学内容也上以实用性为基本原则, 以此来组织设计会计职业教学内容。

加拿大倡导的是CBE (基础能力教育) 教学模式。是以能力培养为中心的教育教学体系。根据能力培养需要制定能力培养目标和专业教学计划, 而不是以会计学科知识体系为核心, 所传授的知识也是为学生的能力服务, 以学生为主体, 评价方式上以满足学生获取会计职业能力所要达到的标准及依据。是一种以学生自学为主导的个别化施教模式, 充分运用了现代高职教育理论, 值得我们借鉴和学习。

通过分析可以看出, 各国职业教育有一个共同特点:企业参与人才培养过程, 学生具有双重身份, 理论学习和实践教学交叉进行, 并且大部分职业院校是企业办学, 企业投资建设, 学校和企业在相互融合中提高教育质量。

三、我校会计专业在“工学结合”方面的实践

1. 会计专业的人才培养模式的逐步转变。

就我校商学院会计专业为例, 已经在“工学结合”方面吸收各国的先进经验, 并结合自身情况作出了一些努力和改革。我校会计专业大胆采用 (2.5+0.5) 人才培养模式, 是指学生前5个学期在校进行理论和实践课程的学习, 第六个学期在企业进行顶岗实习, 主要都是和所学专业相关的岗位, 有条件的学生可以自己联系实习联系, 其余的学生主要由学校统一安排, 即学生在校内学习与在企业生产实践相互交替的模式。

以我院会计专业电算化课程为例, 学校加大对专业核心课程的教学投入, 围绕电算化开设了财务链, 供应链和财务业务一体化三门关联课程, 打破固有传统教学满堂灌的模式, 根据课程自身的特点与教学目标的要求, 调整课程的教学计划, 逐步提高实践教学的比重, 加强实践性教学环节的教学, 培养学生的实践业务处理能力与工作效率, 借助用友软件的教学平台, 将教学地点搬进实训室。并且, 教研室选派相关教师到用友公司去进行软件学习和挂职锻炼, 实际参与企业ERP系统的实施工程, 然后将教学经验和工作经验合二为一的带到课堂, 真正实现了工学交替, 提高了教学质量。

在教材编写方面, 我院会计专业老师也在尝试进行改革, 由我校牵头, 与某知名出版社以及其他各所高职高专院校合作, 共同编写了一整套适用于高职高专体系基于工学结合思想的“教、学、做一体化”教材, 涉及财务链、供应链、财务管理、出纳实务、纳税实务会计课程, 为教学改革提供了保障。

2. 积极开发校内实训资源。

我校商学院会计专业依托工学结合, 建立了集教学、实习、培训、技术服务功能于一体的校内实训中心——手工会计模拟实训室、信息化会计模拟实训室和ERP沙盘模拟实训室, 另外, 也应用了当年会计专业教学中比较先进的辅助教学软件, 比如用友公司开发的U872教学软件、网中网教学软件, 涉及基础会计, 电子报税、财务管理、财务报表分析、纳税实务、成本会计, 会计综合实训等9大会计平台, 题目新颖, 实践性强, 学生可以在连入校园网的任何一个终端登录使用, 灵活方便, 使用率高, 实用性强。

我校会计专业整合校内资源优势, 让学校财务处协助会计专业实训。定期安排学生到财务处实习, 接触真正的会计业务, 由财务处工作人员指导学生进行会计实务的演练, 比如点钞, 登记记账凭证, 编制账簿、报表、报表分析以及会计信息系统的处理。另外, 借助财务处老师丰富的实践经验, 聘请他们为学生授课, 授课内容蕴含着丰富的实践经验和业务处理方法与技巧, 得到了学生的肯定和欢迎, 提高了授课质量, 丰富了教学手段。

3. 校企合作方面的尝试。

我国部分院校会计专业早在2002年开始尝试“准订单”办学模式, 建立了以职业技能资格证书或职业培训证书和毕业证书并重的“双证书”制。我校会计专业也尝试了多种模式的校企合作, 进行合作办学、订单培养、基地共建、课程开发等。我校商学院在各级领导的支持和鼓励下, 一直走在“工学结合”专业改革的前列。

2006年由我校牵头, 国际独立零售商联盟 (IGA) 和中百仓储三方合作, 建立IGA中国零售学院, 并以学校附近的中百仓储——紫微星卖场为试点, 开创了校企合作“工学结合”的新教学模式, 至今共培养IGA专业人才600余人, 同时也创造了可观的社会效益。

我校会计专业多次参加用友、网中网公司、中华会计网校等公司举办的专业竞赛, 都取得了不错的成绩, 也检验和提高了教学质量。同时, 聘请企业资深专家到学校来举办会计讲座或者承担实训课程, 既可以帮助企业树立良好的企业形象, 又可以为学校办学注入新的血液。建立相互信任的关系后, 为学生去企业实习、有更多的机会接触会计实践打下良好的基础。

四、对高职高专会计专业开展“工学结合”的建议

1. 寻求政府支持, 建立“工学结合”的法规保障。

早在2005年温总理在全国职业教育工作会议中的讲话就提出“工学结合”的教育导向, 既可以减轻经济负担, 也可以增加就业的竞争力。但是到目前为止, 在工学结合方面, 国家没有明确的政策支持。

有制度支持才有行动保障, 以德国的为例, “双元制”职业教育中, 学校、企业在政府的政策扶植下, 依据“职业培训合同”开展培训, 合同中对于职业培训的方式、目标、内容、时间、待遇标准等方面都有明确且详细的规定。这是我们可以借鉴和学习的地方。在我国职业教育体系中, 《职业教育法》没有规定企业在职业教育方面的定位与应该承担的社会义务。建议政府可以在法律方面规定企业承担学校顶岗实习的责任和义务。同时尽可能给予支持职业教育的企业一些税收方面或者其他经济扶植方面的优惠。

2. 加强师资队伍的建设。

基于工学结合的理论思想, “双师型”教师队伍建设是落实新型人才培养模式的关键。在教师方面我们也需要做出两方面的改进。一是基于校企合作、工学结合的办学模式, 把教师送到企业去顶岗锻炼, 提高教师的实践能力。当然, 这方面需要学校政策的扶持, 需要足够长的时间让教师融入顶岗实习企业, 不能只给几个月的时间, 流于形式。二是借鉴发达国家的经验, 在企业聘请一些资深专家来给学生讲解实训类的课程, 相信会收到成效。

3. 深化校企合作。

深化校企合作是工学结合中比较重要的一项工作。建立良好的校企合作关系需要相互信任和相互支持, 毕竟两者的出发点不同。一是教师要多走进企业, 帮助企业解决技术或者管理上的难题, 开发校企合作的课题, 提高企业的经济效益。二是积极支持企业举办财会知识竞赛, 实现对企业和学校的双赢。

目前我们的校企合作都是流于形式, 如很多学校的工学结合主要体现在安排学生进入校外企业实训、顶岗实习的操作层面, 企业不参加学校的招生、人才培养方案、教学计划的制定、教学内容的教学改革等, 也就是说校企合作在人才培养全过程中并没有得到深入实施。对此, 我们可以借鉴国外的办学模式, 让企业以合作方的身份参与办学以设备、场地、技术、师资或者资金等多种形式向高职学院注入股份, 共同提高办学质量, 分享办学收益。

参考文献

[1] .胡颖森, 黄瑞.高职财经类专业课程改革初探.财会月刊, 2012;15