高职高专英语听说课程

高职高专英语听说课程（精选12篇）

高职高专英语听说课程 篇1

随着高职教育重要性的日益增加, 传统的教学模式已不能满足学生适应社会发展和工作竞争的需要。目前的高职英语教学急需探索出一套以培养技能型人才为目标, 以应用能力为主线, 在加强英语语言基础知识和技能的同时, 重视培养学生使用英语进行交际的适合高职教育的教学模式。因此, 听说能力的培养在这一过程中也显得尤为重要。

针对这一教学思路, 我们应该探索设计出一套具有高职英语教学特色, 符合高职教学目标的英语听说课程。

一、教学现状

高职院校的学生普遍存在的问题是基础薄、底子差, 因此会造成学生们对学习特别是英语学习的兴趣不高, 因为英语基础差, 单词读、写困难, 口语表达能力差, 所以从心理上惧怕英语学习, 以上这些原因都造成了学生英语学习困难的严峻形势。因此, 激发学生对英语产生兴趣就成为当前英语教学的主要任务。

学习目标不明确也成为高职学生在校学习困难的原因之一。应试教育下的学生往往会出现缺乏学习主动性, 学习目标不明确的问题。特别在进入高职院校后, 没有远期目标和近期目标, 对自己认识不清, 很难形成良好的学习习惯。

目前, 英语教学的改革工作已经成为高职教学的重点之一, 各高职院校也开始强调语言交际能力的培养, 注重听说课程的设计。根据以上高职教学现状的分析, 在教学过程中设计出一套适合高职学生、能够有效提高学生的英语听说能力的课程是十分必要的。

二、课程设置

1、课程目标

根据高职学生现状, 针对学生在英语学习过程中会出现的问题, 听说课程的目标设置应该集中在如何能够让学生开口说英语, 使用英语进行有意义的沟通, 从而提高学生对英语学习的兴趣。因此, 通过听说课程的学习来激发学生的学习兴趣这一点特别重要。听说课的设置改变以前的英语学习内容和方法, 同学们一定会很感兴趣并充满热情。

另外, 职高专英语的教学重点在于培养学生的听、说能力和现实生活中的实际交际能力及解决问题的能力, 所以高职高专教育英语课程必须始终贯彻“以实用为主, 应用为目的”教学目标。此外, 通过多听和多说, 同学们可以置身于真实的语言环境中, 从而学到更地道的表达方法并加以使用, 从而避免了“哑巴英语”、“中式英语”等一些英语学习中常出现的问题, 这也成为课程设计的主要目标之一。

2、课程内容

有了明确的教学目标, 课程内容的设置就要紧密围绕这个目标。保持学生的高度兴趣和强烈而持续的注意力是教学中的一项重要内容, 在教学过程中, 通过学生的内在力量来达到自我学习, 一旦学生有了学习自主性, 教师教学工作就已完成一半, 所以教师要想方设法提高学生对学习英语的兴趣和信心, 通过表扬来鼓励学生大量练习英语, 帮助其树立信心, 同时考虑的教学内容的实用性和及时性, 随时向学生介绍一些英文网站或好的外国影片, 用英文讲解热点新闻、国内外时事, 并引导学生自主查阅相关资料内容。使学生在走出校园之后, 仍能继续学习, 成为行业的佼佼者。

此外, 对于学生的基础语言知识的巩固也不容忽视。英语课程不仅应该帮助学生打好实用、够用的语言基础, 重视语言技能的训练, 更要重视培养学生的语言基本功, 对于语音、词汇、语法各方面的语言知识都要有所讲授。学生通过大量的专项和综合性练习, 形成综合运用语言的能力, 为真实的语言交流打好基础。

当然, 在高职的学习中, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。毕竟, 高职生在工作中最为常见的外语需要就是看得懂, 说得出有关涉外的业务资料, 特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流, 因此教学内容的设置也应以此为参考原则。

3、教学方法

为了取得良好的教学效果, 在听说课上可以采用不同的教学方法。比如, 任务教学法 (task-based language teaching) , 它强调“学习的过程”和“真实的交际”。学生可以在真实的交际任务的完成过程中, 获得用英语交际的技能。任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中, 通过有意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。又比如小组合作教学法 (cooperative language teaching) 使学生在学习的过程中既培养了独立思考的能力又锻炼了与他人进行沟通交流的能力, 同时也为学生提供了团队合作机会。交际语言教学法 (communicative language teaching) 也是听说课程中常常使用的教学方法之一, 它要求学生在语言学习的参与过程中能够使用有意义的语言进行交流, 要注重社会语言能力、语域能力、策略能力和语法能力的锻炼, 要求学生不但要掌握语言更要正确地使用语言。

听说课程的教学形式也可以多种多样, 教学中利用语音室和计算机进行多媒体或网络教学, 在课上可以增加游戏、讨论、竞赛、辩论等多元化的教学模式, 尽可能多的帮学生创造语言学习与应用的环境, 多开展实训练习, 使教学内容如学生将来的实际工作紧密结合。同时在课下也注意利用第二课堂, 通过口语大赛、英文歌曲比赛、英文话剧比赛等形式来检验学生的学习效果。

总之, 高职学生相对来说基础薄弱, 激发他们的学习兴趣是教学的关键, 学生们迫切地需要英语学习的快乐和成功的喜悦, 系统合理的听说课的设计可以更好地满足他们需求。明确的教学目标、合理的教学内容和先进的教学方法必能促进高职英语全面的发展。

参考文献

[1]张欣欣:《高职院校英语教学现状分析与对策研究》, 新科教, 2009, (6) 。

[2]龚亚夫、罗少茜:《任务型语言教学》, 人民教育出版社, 2003。

[3]黄源深:《好的英语是读出来的》, 外语界, 2006 (4) 。

[4]郑超:《英语“写长法”课程设计》, 外国语言文学, 2005 (3) 。

[5]唐祥金:《现代外语教学论——理论与实践研究》, 学苑出版社, 2001, 374。

高职高专英语听说课程 篇2

摘要：本文针对目前高职高专学生英语学习现状以及英语课堂教学存在的问题，根据听说教学法和交互式教学法的理论指导提出高职院校可以尝试进行以听说为主的教学改革，提出利用各种现代化技术手段以及互联网资源等开展听说教学，以提高学生的学习效果。

关键词：高职高专 英语听说 教学改革

随着我国高等教育的逐步普及，高考的毛入学率已达90%多，高职高专院校基本已经收底所有高中职高毕业生。新形势为高职公共英语教学带来新挑战新问题，需要广大职业院校的英语教师共同探讨。高职院校公共英语教学现状

1.1 高职院校学生的英语水平现状

2002年颁布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），职业教育走过了蓬勃发展的十年，如今高职院校的教学设施、实训设备前所未有的先进、师资力量空前强大，而其招收学生的文化基础却普遍不如过去几年。学生的英语高考成绩平均都在40分左右，生源中还有比例逐年扩大的学校自主招生学生和从职高考入的学生，他们的英语基础比高考学生更差，只停留在初学者阶段。所以目前高职学校的学生听不懂英语课并不罕见。如此情况下，学生在英语课上学习相对复杂的英语文章，写各种英语应用文体，通常班里只有少数学生可以跟上教材的深度，对多数人来说偏重阅读的高职英语课堂不能给他们带来多少的收获。因此，需要改革目前的英语教学方式，应该缩减英语阅读内容，改为以听说为主、读写为辅的英语课堂教学，以适应目前高职院校英语教学出现的新情况。

1.2 高职院校英语课堂的教学现状

传统高职高专的英语课通常是教师按照教材每个单元按部就班的传授学生听说读写四个内容。鉴于学生的英语水平，多数教师会自动将课本的听说部分变为阅读来讲解，阅读内容通常只是讲给班里基础较好的学生，对基础较差的学生来说，上阅读课基本是听不懂。听力本是比较容易讲解的内容，但由于种种主客观原因，比如期末考试都没有听力部分；上年纪的英语教师不会使用电脑制作课件等等，多数教师会略过听力。对于高职的英语写作来说，即使教师付出九牛二虎之力讲解写作，由于学生的词汇和基本句式的储存量都相对较少，能写出一篇应用文的学生都是凤毛麟角。种种现状使得写作几乎成为学生不可能完成的任务。可是面对这样的教学现状，高职的英语教师仍然在给学生讲这样的内容。理论依据

源于上世纪40年代初为美军培养战时翻译人才的听说教学法（Audio-lingual Method）。其代表人物结构语言学家L.Bloomfield认为，语言学习应该听说先行，之后加入读写。学习语言首先要懂得语言的结构特征，在具体操作上应最先给学生系统的传授系统语言发音，再传语言的基本语句结构，之后对基本句型辅以大量口语训练，句型练习成为基础的课堂教学任务。让学生在教师的指导和控制下开展操练活动。它强调用模仿和重复来学习对话，要求在句型教学的基础上讲授语法知识，通过大量重复的语言练习使学生达到自动化的程度。

交互式教学法（Interactive Teaching Approach）最早出现于上世纪80年代初，其代表人物是美国旧金山大学语言学院院长H.Douglas Brown，他提出语言是交际工具，学习语言最终是为了实际交流。交互式教学法强调语言课堂应以对话为主，应该注重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言教材，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程应围绕语言功能的特定任务而展开。高职高专英语应改成以听说为主的授课方式

3.1 充分利用基于视听的课件制作开展听说教学

得益于现代信息技术的迅猛发展，教学手段也日益现代化，广大高职教师应该充分利用前进信息技术给教学带来的便利推进教改。十多年前PPT制作走入课堂，为枯燥的黑板粉笔课堂带来巨大的视觉冲击。如今PPT绝不是只为学生演示一张张幻灯片，它是集音频、视频、图片为一体的教辅工具。通过互联网上搜索下载，它可以为课堂提供无穷无尽的素材和信息。教师根据教学内容的难易，能够利用各种影音截屏、截图、剪辑软件筛选自己想要的英语视频，在以听说为主的高职英语课上，教师可以使用PPP教学模式，首先知识呈现（Present），用很短时间教授课本知识，然后配合教材知识点，用PPT播放教师所选的电影剪辑、情景对话、视频教程等视频。视频剪辑最大的优点是给学生的眼和耳同时输入，会吸引学生的注意力，而且地道的发音和配以有具体情境的对话有助于学生理解语言的真实使用。之后练习（Practice），教师再次播放音频视频剪辑，学生模仿视频发音，甚至包括肢体语言等，再分小组练习、记忆、互相纠错。最后展示成果（produce），代表学生向全班演示小组或个人学习成果，教师还应收集一些适合学习话题的图片，让学生以回答教师问题、小组对话、情景配音、旁白配音等方式。这样上课学生的视觉听觉一直被教师引导，知识呈现生动直观，内容丰富，语言真实逼真，大大优越于教师主讲的传统课堂。

3.2 利用学校局域网开展教学

新世纪国家提出要大力发展职业教育的战略规划，10年间教育部和财政部先后评出100所示范性高职院校和100所骨干院校，职业教育蓬勃发展，许多高职院校都安装了校园网上授课系统，英语作为一项大学科更是备受重视，许多学校都安装了英语局域网上教学软件以及学生课后网上自主学习软件。教师可以充分利用互联网技术服务日常教学，在采用局域网的英语课堂上仍然可以采用PPP教学模式，开展英语听说授课。网络教室里可以实现不干扰其他同学进行分组对话、原声模仿练习、人机对话等一系列自主学习，同时网络教学可以自动分析出学生的语法、发音错误，大大方便了学生的学习。可以说基于网络的教学设施及教学软件改变了过去教师主讲的课堂模式，在英语网络课堂上，教师是学生学习的组织者、促进者和督促着，而网络这个中介物一方面为学生提供丰富的学习素材，同时也为学生呈现出不同于在普通教室内学习的e时代感觉。

3.3 实行分层次教学

不同地区考入同一学校的学生常常由于地区基础教育水平的不同英语能力也差异很大，所以在高职院校对学生英语学习提出统一要求显然并不合适，有条件的高职院校应该在学生入学后对英语进行摸底考试，根据考试结果再在同系内对学生进行分班，尽量使水平接近的学生分在同一班内，这样更容易有针对性的开展听说教学。没有可能以班为单位分层级教学的情况下，教师对即使是同一个班的学生同样应该分层次展开教学，英语基础较好的同学完全可以传授更多的知识，教师给予更多用英语交流对话的机会，任命他们为小组活动发言人，而对于基础相对较差的同学，应该每节课特别安排10分钟左右的“可理解的语言输入”真正应该以听说为主，并且按照在二语习得教学理论中阐述的按照英语习得顺序来帮助学生学习。Schumann等人经过研究认为，第二语言的习得有自然的发展顺序，这个习得顺序不会受到学习者和学习环境因素的影响。这和Jean Peccei提出的儿童习得英语的14种常用语法的发展顺序基本一致，广大教师在上课时可以尝试遵循这一顺序教授基础差的同学。对于基础较好并喜爱阅读的同学，学校可以通过开设英语阅读选修课来满足这部分同学的需要。结语

以听说为主的英语课堂会提高学生的英语学习兴趣，同时对高职教材以及教师的课堂控制能力、口语表示能力、备课能力提出更高的要求。这不是一蹴而就的事，需要广大高职高专的英语教师共同探索和努力。

参考文献：

[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.《语言教学流派外

高职高专英语听说课程 篇3

摘要：本文根据听说课程设置以及教材配置方面存在的问题，探讨商务英语听说教学的课程整合、教材整合、师资整合和教学环境整合。围绕提高课程教学质量，激发学生学习兴趣的目标，构建了“以就业为导向,能力为根本”的高职商务英语听说课程的整合教学模式。

关键词：高职教育 商务英语 听说课程

高职商务英语专业是职场发展的产物，是应现时职场需求所产生的新兴专业，历史较短，师资力量不足，教材开发滞后，专业课程尚未形成一个比较规范的成熟体系，总体的教学效果不够理想。作为商务英语专业的核心能力的“听、说、读、写、译”，在教学过程中如何更好的体现，各方说法不同。本文就商务英语专业的听说教学的改革提出一个路径。

一、课程的局限性

高职商务英语听说教学方面，课程设置有两种情况，一是将商务英语听力和口语作为两门课程，由不同的教师授课；二是将听力和口语作为一门课程即听说课，由一位教师授课。教材方面，2006年9月《新视野商务英语视听说》出版以前，没有一套专门适用于高职商务英语专业的听说教材，课程所用的听说教材，或摘自《剑桥商务英语》、《走遍美国》、《新概念英语》，或采用本科英语专业的听说教材，缺乏针对性、专业性和严谨性。把口语和听力分为两种课型来教，容易割裂语言输入和输出之间的关系，这种划分不符合语言习得的规律。同时也存在相同知识点重复授课的可能，浪费教学资源，影响教学效果。

二、课程改革路径

（一）课程整合

英语听力和口语是英语输入和产出的两个联系紧密的环节，听与说两者相互依赖，相互促进。语言习得理论表明，语言产生是建立在大量的语言输入的基础上的，输入语言的量是提高英语口语水平的重要指标。人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉；人们一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。如果既能听到，又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。可见，视听说三者是紧密结合的，可以更有效地提高语言学习效率。因此，应把英语视、听教学与口语教学结合起来，把商务英语听力和商务英语口语两门课程综合为一门商务英语视听说课程，基于现代信息技术之上的商务英语视听说课程，将商务情景通过音像演播的形式展现，为学生进行商务口语沟通提供了语料素材。

（二）教材整合

外研社出版的《新视野商务英语视听说》这套教材比较突出语言应用，每一单元的选题都是围绕商务活动的某一方面，每一部分的练习也同样围绕学生在商务活动中将要面对，并应了解和掌握的问题入手。每一个模块都是一个模拟的商务交际情景，使学生在掌握语言技能的同时，能够在模拟商务场景中操练商务交际技能，了解相关的商务知识。对于听说学习者而言，这些可视的线索能够较为容易激活其相关的背景知识，从而使得他们能够在背景知识和听力材料的互动中理解意义。这套教材通过教学视听资料与配套练习，初步构建了视、听、说相结合的互动教学模式。但是这套教材在口语方面相对薄弱，缺乏语境设计，语料比较单薄。在这方面由大连理工出版社出版的《世纪商务英语口语教程》可以部分弥补不足。因此基于以上情况，可针对既定的教学目标或交际功能项目，精心筛选整合两套教材的相关教学资料，作为商务英语视听说的主教材。除了纸质教材，电子教材也是教学资料的有益补充。

（三）师资整合

让多个具备现代信息技术运用教学能力的专业教师以接力的形式，共同承担、合作完成商务英语视听说课程各个目标模块的教学任务。例如由一位本国教师承担视听环节的教学任务，一位外籍教师组织相关话题的口语操练，一位实训教师负责英语视听说实训。要求相关的教师尤其是视听和口语教学环节的任课教师，进行信息整合，集体备课，相互了解彼此的教学内容，围绕一个教学目标展开不同的教学环节，及时准确地确定教学内容、方法和进度。这种师资配置可最大程度上发挥各任课教师的专长，避免同一教师长时间授课产生的疲惫感，也避免学生因同一教师连续教导产生视觉疲劳。

（四）教学环境整合

多功能语言实验室和商务英语专业校内实训室为商务英语听说课程的整合搭建了良好的平台。商务英语视听说课程视听环节的授课地点主要有多功能语言实验室。我们可以把与课程配套的教学光盘存放于多功能语言实验室的服务器中，学生在教师制定的教学章节范围内，根据自身的语言水平和学习目标，决定学习难度和频率，自主调用学习。多功能语言实验室，将先进的多媒体和网络技术引入到英语教学中，利用其多功能的语音设备和资源，构建科学的、实用的教学辅助资料库，以学生为主体，针对学生的能力倾向和兴趣特点展开实训，强化听说实践，保证了英语视听说课程课堂实践教学、自主学习、标准化测试、学习资源库、教学管理的可靠、实用和专业，可开展分层次、多样化的个性化学习、训练。

另外，我们还可以利用校内实训室进行商务英语口语教学环节的情景教学。在实训室里分别演练相关商务主题，如“商务面试”、“商务接待”、“商务会议”“外贸实务”等主题，这些商务模拟情景为学生营造了浓郁的交际学习氛围，有益于激发学生的第二语言学习兴趣和应用欲望。

参考文献：

（1）张丽华，世纪商务英语口语教程【M】大连：大连理工大学出版社，2004

（2）马龙海，新视野商务英语视听说【M】.北京：外语教学与研究出版社，2006

高职高专英语听说课程 篇4

关键词：高职高专英语听说课程,教学改革,实践

一、引言

英语听说课程教学是高等教育的一个有机组成部分，英语听说课程是高职高专的一门必修的基础课。作为基础阶段的重要课程之一，它的主要目的是有计划性和科学性地对学生进行具有实际应用价值的听说技能训练，全面提高学生在听力理解和口语交际两大主要方面对英语语言文化的认知能力，并为学生升入高级阶段的学习打好基础。如何进一步完善和创新该课程的教学方案，切实提高教育教学效果是广大英语教育工作者长期致力研究的课题。笔者以自身教学实践为基础，并汲取各方优秀经验，针对高职高专英语听说课程的教学改革方略提出一些想法，希望能够为该课程的深入研究与发展贡献一点力量。

二、教师的教学风格与角色定位

要想实现理想的教学效果，实现教学目的，教师应不懈努力提高个人业务素质和专业能力，但在这里更应该引起注意的方面是如何定位自己的教学风格和角色定位。不同的课程对此有着不同的要求，甚至是同一门课程在不同的阶段要求也不同。

（一）教师的教学风格

教师在课堂上要有课堂渲染力，情绪要饱满，只有教师个人情绪高涨时才能将学生带入一个很high的境界去学习。由于听说课是一门在动态状态下才能学好的课，因此师生在课堂上身心都要处于一种激越的状态。另外听说课教师的教学风格还应该具有一定的“异国情调”。中国学生都有这样的感觉：上外教的课比上中方老师的课更有趣。一开始我们很多教师还不服气，其实这就是教学风格的差异。我们应该对外籍教师的教学风格实行“拿来主义”，分析其优缺点和对我国教育的适用性。不一定要模仿人家嚼着口香糖上课，但要学习人家与学生融为一体，将教与学“快乐地”融合的方式。

（二）教师的角色定位

在“以学生为主体”的教学理念深入人心的时代，教师的角色从传统的知识的传播者转化成指导者、组织者、交流者、激励者等，说明了教师要具备多元化的角色并在不同情况下进行多重角色的转换。大多数高职高专学生相对依赖性较强，自主学习能力、规划能力较弱，而英语听说能力不是单单靠课堂的那点时间就能训练出来的。因此英语听说课教师首先应该是学生的“军师”，帮助学生形成自己的训练方案和个人能力目标，并在学生学习的过程中出谋划策，将学生的专业课程知识和听说课程训练相结合，规划学生职业综合能力的培养。其次，教师也应该是自己的“军师”，横向上扩展自己的专业知识面，纵向上挖掘自身的业务潜力。一个能够发展自己的人才能够对他人的发展起积极的作用。

三、课程教学改革与实践

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语听说课程的特点和学生的能力水平及专业特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学活动。关于教学方法和手段的研究文章不胜枚举，但最适用于英语听说课程的方法和手段有哪些，又该如何整合，则是值得深入研究的课题。针对高职高专学生的特征、培养要求和课程教学目的，笔者推荐使用如下教学方法和手段：

（一）情感教学法

心理学研究表明，学生在学习过程中是否取得成功，会在心理上引起不同的情感体验。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生产生强烈的学习动机。情感教学法不是独立运用的一种教学方法，它融会在各个教学环节所用的各种教学手段中。

（二）游戏教学法

“游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动(an activitywith rules, a goal and an element of fun.)”(Jill Hadfield, 1990)。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地学到教材中的内容，或者学到必须掌握的知识，并在此过程中享受学习的乐趣。适用于英语听说训练的课程游戏主要分为两类：

1. language-focused games。

以巩固训练某项语言知识点(语法、词汇、句型等)为目的，强调语言的准确性。如：Quick Response game, Simon says, Bingo game, Guessing game等。

2. communication-focused games。

目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言交际，强调语言的自然表达与流畅。如：Roll-Roll-Roll, Describe and draw (learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture), Role Playing Games等。

（三）互动式媒体教学法

充分利用现代教育技术手段，如投影、幻灯片、广播、语言实验室等设备将听说训练立体化、动感化。把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维相互作用，从而充分发挥学生的整个身心系统的机能，提高学习效率。通过多媒体更能提高课程教学的师生互动、生生互动及人机互动的效率。此教学法包括许多分枝，如：

1. 人机对话互动。

通过使用《大学英语·听说教程》教学光盘中的分角色对话栏目实现人机对话并录音，再播放DEMO，可以让学生对比发音。

2. 英文电影赏析互动。

针对学生喜欢看电影的特点，先让学生观看一部英文影片，要求学生必须边看边记笔记，学生看完影片后，对影片内容进行分析、探讨和表达自己的观后感;或者利用电影教学软件进行台词听写训练、角色扮演与配音等。

3. 图片描述互动。

根据教学主题点击相关单元图片(或连环画)。学生可以合作讨论如何描述该图片，然后请学生进行公开描述，最后对比媒体中的DEMO，评价优缺点，分析语言层次。

4. 主题呈现互动。

以《新视野商务英语视听说》Unit 6“Company presentation”(公司介绍)为例。该单元的主要专业教学目标是使学生能够理解和运用商务介绍与报告的用语和呈现结构，以及在做presentation的过程中与听众的有效沟通。针对这一教学目标，教师可以采用主题呈现互动教学法，即学生可以选择任一他们喜欢的公司作为呈现主题，经过独立或小组合作完成准备工作后，利用幻灯片或其他媒体形式进行呈现并回答听众提问。呈现的过程由教师摄录下来以便后期总结和互评。回放呈现录像后，可先由呈现者进行自我总结，之后是其他学生或小组的评价，最后由教师给予点评指导。

5. 网络学习互动。

学生的业余活动之一就是上网。我们可以充分利用这一点为师生设置网络交流平台，可以是课程网页提供各种教学资源下载与在线学习，或者是让师生进行在线探讨与交流的BBS, MSN, BLOG等。

（四）专业情景模拟教学法

高职高专听说教学要与学生所学专业相结合以适应职业发展要求。以商务英语和旅游英语专业学生的听说教学为例，可以模拟各种商务场景及导游接待场景来进行训练。如：

1. 商务英语会话模拟

在教室或实训室设计一场商品交易会。学生分组销售产品(可以摆一些学习和生活用品)对顾客进行介绍和推销，小组间展开竞争，教师和学生可以评价每个小组的语言水平和“销售”业绩。也可以和校外实训计划相结合，定期安排学生到外贸公司等校外实训基地实习，以锻炼他们的实际商务会话和谈判能力。

2. 模拟英语导游训练

把学校假设为景点，让所有学生依次扮演导游的角色，其他学生或中外籍教师扮演游客的角色，要求导游用英语详尽准确地介绍并回答游客所提出的问题。同样也可以结合学生到校外景点进行实地训练的时候对其表现进行记录和互评。

注意在使用情景模拟教学法时要做好充分的准备，讲究实效，确保学生的知识和技能得到提高，不能流于形式;在训练结束后要及时进行总结。

（五）创意短剧表演

短剧表演可以是教学方法，也可以是学生学习成绩的评价手段。学生就教师指定的单元范围内的教学内容，包括听力材料中的词汇、句型、口语交际各项技能模块(如giving com-pliments, expressing satisfaction and dissatisfaction, defining, asking for permission等) , 进行创造性组织编排和整合并形成剧本。表演的过程也就是对所学过的内容以夸张和激越的状态进行巩固和实际运用的过程, 其收效往往高于其他的复习形式。同上面谈到的主题呈现互动法一样, 教师也可以进行实时记录和后期总结评价。

四、结语

高职高专的课程建设特点是理论与实践并重，“职业性”和“应用性”为目标点。我们应紧紧围绕学生职业发展目标，不断创新教学方法和手段，活化课堂内外的听说训练，让学生通过英语听说学习提高自己的情感认知能力、语言交际能力和职业发展能力。

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 1992.

[2]王贺玲.浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用[J].职业教育研究, 2007.

[3]谢昌仁.英语教学中实施情感教学的基本原则与策略[J].英语教学通讯, 2004.

[4]Jill Hadfield, Classroom Dynamics.Resource Books For Teachers[M].1998.

高职高专英语听说课程 篇5

关键词：高职英语 英文电影 听说教学

一、前言

教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出,高职高专英语课程的教学目的为“经过180至220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高等职业教育与本科教育有着不同的培养方向,是以培养实际应用型人才为其主要目标的。也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想,转为强调综合能力的培养,注重培养学生的创新意识和运用能力。因而,英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。

二、高职英语听说教学的现状

当今高职英语听说教学的现状是长期以来一直是以教师为主导的教学,教师放听力材料,学生听材料,然后完成练习,教师核对正确答案。学生往往会觉得英语听说学习很枯燥,同时由于高职学生本来英语听说水平不是很好,听力材料稍难点,学生就会觉得很困难,久而久之,学生会完全丧失对英语的兴趣,放弃提高听力的信心。

三、英文电影在高职英语听说教学中的应用

1.英文电影在教学中的优势

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师。”英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性,为学生营造了一个逼真的视听环境,寓教于乐;而且英文原版电影多数来源于生活,取材于生活。学生通过影视了解英语国家的文化和社会背景,并学习到了当下最流行的语言、词汇。使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量。从而达到轻松快乐学习,自然习得的目的。

2.英文电影在听说教学中的具体应用

(1)选取合适的英文电影

针对高职学生英语基础薄弱的特点,要选取适合他们的电影,刚开始应用电影教学的一年级学生,宜选取影片内容,对白相对简单,不涉及过多英语俚语和方言的电影,学生很容易听懂,从而学习电影当中的口语表达法,切不可选择晦涩难懂的英文电影,那样会使学生刚刚升起的对英语的兴趣又因为搞不懂电影意思而消失殆尽。只有学生基本听懂内容,他们才能更加有信心迎接新的挑战。比如像一些动画片《狮子王》、《冰河世纪》和经典影片《音乐之声》、《魂断蓝桥》等等。

(2)了解电影中的文化背景知识

英语听说教学并不是简单的语言加词汇语法的学习,而是还要去了解英语语言国家的文化背景知识,学习不同语言的文化差异,即跨文化意识的培养。有的学生只明白电影的语言,忽视其中包含的文化含义。这就可以解释有的中国学生在看《老友记》时,不明白画面旁白的观众为什么会笑了,因为他们不了解对白背后的文化含义。而电影是一种大众文化载体,是现实生活的浓缩与升华,是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映。看英文电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民族方方面面的背景知识。这是我们在一般的课堂书本教学中所不能及的。英美电影可以使学生在学习语言的同时深入了解英美文化,使学生始终处在一个英美文化环境中,各种感官受到刺激;再通过教师的点拨,学生就可以在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识。

(3)电影教学的过程

①准备阶段。包括软件和硬件两方面。一是教师做好影片放映的硬件准备。二是教师和学生做好软件准备,即影片中涉及的文化背景知识和重要词汇句型。教师可以预先提出关于该影片的思考问题让学生思考。例如笔者的一次实践课,在学生观看《辛德勒的名单》之前,提出问题,“在整部黑白色调的电影中有一个红衣小女孩,她象征着什么?”学生带着问题再进入到影片之中。

②与电影共鸣阶段。采取泛听和精听相结合。在学生观看影片过程中,大家会随着影片的进展而与影片共鸣,这时不宜打断学生观看,待到全片通看后,让学生自发回忆那几个片段精彩,印象深刻,然后再调出重点片段重新温习,过程中教师可以及时停下讲解要点。在这一阶段中,重点训练学生英语语言听说能力,所以在放英文电影时,笔者建议影片播放中英文字幕,便于让学生对照中英文对白,学生可以学到地道的、生活化的、自然的英语句子,同时可以比较欣赏中英文的差异。

③电影观后拓展阶段。这也是一个很重要的阶段,在观看电影后,教师带领学生对影片内容开展讨论,分析人物,采用多种方式,如模仿,复述,演讲配音,短剧等。比如在观看影片《泰坦尼克号》后进行模仿短剧练习,如有的学生模仿杰克和露丝最后落水的片段,有的学生模仿男女主人公初识的片段等等,学生在模仿中既要注意语音、语调、肢体语言的模仿外,还要注意并揣摩主人公的情感、心理变化,通过练习使学生提高了英语听说能力。对于高职的高年级学生,还可以开展改编剧本,续写剧本的短剧练习。当然这些训练拓展方式应循序渐进,且不可不分析学生特点,盲目求成。

四、结语

当前,随着我国的文化交流和经济贸易与国际日益接轨,国家对职业教育非常重视,旨在培养现代社会的应用型复合人才,而其中对外语人才培养的要求越来越高,高职英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主的同时,应该重视听、说等综合运用能力的培养,以满足国内及国际的需要。高职英语教师要充分利用现代化教学设备,利用英文电影进行高职英语听说教学,努力创造愉快和谐的英语交际情景,充分调动学生的主观能动性,使每一位同学都有机会参与,真正做到“英语的愉快学习”。

参考文献:

高职高专英语听说课程 篇6

关键词 评价的真实性 课程综合实训 评价方法

中图分类号：G712 文献标识码：A

高职英语听说课程综合实训是为锻炼和培养学生在真实环境中使用英语进行交际而设置的实践性课程。课程实训将通过模拟生活中的一些真实场景，对学生进行各种实训项目，达到提升学生的与人沟通和语言技能的目的。衣学娟、吴振林认为：“为了促使学生把知识转化为能力，高职教育的主要目标是培养学生的综合职业能力！”笔者在高职英语听说课程综合实训纳入真实性评价，旨在确保该课程实训考核评价的信度和效度，同时提高学生参与课程实训的积极性。

1 真实性评价的概述

真实性评价是学习评价的最新发展，以学习或生活中真实的任务为基础，强调评价与学习以及课堂教学的整合，主张学生运用自己所学习的知识和掌握的技能解决生活中的或与现实情境相似的真实任务， 注重评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为教师改进教学与学生发展自我提供支架，促进教学和学习的发展。“真实评价”（authentic assessment）一词首先是由格雷·维根斯（Grant Wiggins）在1989年所提出的，真实性评价强调语言学习的真实性， 根据真实性评价的理念，对学生的语言运用能力的评价也必须通过完成真实的任务来实施。因此，我们有必要研究真实性评价的理念下的真实性评价在高职英语听说课程综合实训的应用可行性。

2 听说课程在高职英语综合实训中运用真实性评价的必要性

一直以来，高职英语听说课程听说综合实训的评价方法随意性很大，学生完成各项实训任务后，教师会根据自己的主观印象和判断来对学生的表现或作品进行评分。这种教师以教师主观为主的评价方式往往忽略了学生的个体差异，忽视了学生在该课程实训中的主体地位，还忽视了学生在实训中各种合作能力的体现。这样的评价结果往往对学生学习的积极性产生了消极的影响。

在高职英语听说实训中采用真实性评价，可以将学生组成几个学习小组，各组成员自己内部分工合作，完成老师规定的实训任务。学生能在这个过程中发挥各自不同的才智，调动学生参与的积极性。第二，依据真实任务来营造真实情境，设计实训活动，在真实的情景中激发学生学习的主动性才能让学生成为学习过程的中心。第三，学生参与课程实训评价的全过程，这就包括怎样选择实训真实任务的，怎样确定评价标准和怎样选择评价操作模式。

3 真实性评价在高职英语听说课程综合实训中应用案例

笔者就英语听说课程在某职业技术学院某专业高职三年制两个班的实训指导任务为案例：

在本次课程实训中，作品呈现是英语短剧表演。班级学生以小组为单位，确定组长后自由组合，每6人为一组，共5个小组。可以自拟英语短剧，也可以在老师提供的材料中选择一幕英语短剧（见表1）。然后在小组中进行任务和角色分配，形成短剧脚本，并熟悉剧本和角色。在演练准备阶段，教师可以先组织学生观看相关题材片并进行模拟角色体验；提醒学生演好短剧的前提是研究戏剧术语并领会句子的含义；组织各组学生积极分析剧本、角色分配、服装租借、道具制作、舞美设计、音乐配置等事宜，并做好详细的工作记录。

实训时间：2012年6月7～2012年6月21日

实训对象：高职（3）11—1 ，11—2

实训内容：在英文短剧中体验不同的角色

实训步骤：

第一步是任务准备阶段： 由专业教师做好课程实训的宣传准备工作，向学生说明课程实训的重要性，统一思想，向学生说明为期2周的英语听说课程实训任务和要求，并组织学生观看著名英语短剧，研究戏剧术语并领会其含义。

第二步是任务布置阶段：学生自由组合，每6人为一组，共5个，也可以选择自己感兴趣内容自编英语短剧。然后收集材料，完成剧本编写。

第三步是准备阶段：在这一阶段，学生要分小组任务到人，准备道具，布景，音响、熟悉剧本，角色、各小组进入短剧排练阶段，同时，教师要注意进行指导和观察性评价。

第四步是成果展示阶段：经过一段时间的排练，进行学生成果汇报，为确保评价的真实性，可邀请一些其他专业教师作为评价主体。在这一阶段，教师要积极鼓励学生展示自我。

第五步是互评阶段：根据学生的整体表现，评价的三方按预定的评价标准给填表打分（见表2）。

第六步是总结阶段：老师对学生的作品进行点评，学生对实训进行归纳总结。

4 高职英语听说课程实训中实施真实性评价的几点启示

将真实性评价引入高职英语听说课程综合实训中，让我们对真实性评价有了一定的认识和了解，也给高职英语听说课程实训课程改革带来了启示：

（1）高职英语听说教学改革与真实性评价具有内在的联系，其比传统的终结性评价更能真实地反映学生的发展。

（2）真实性评价对学生的英语应用能力更有利于提高、有利于加强学生和主动参与评价的意识。

（3）真实性评价重视评价的过程性和真实性，适应高职英语改革的需要。

（4）真实性评价量化起来难度很大，这也就在一定程度上增加了教师的工作量和学生的负担。

当然，在高职英语听说课程实训中引入真实性评价的理念，是为了让实训能真正成为学生打好语言基础和操练语言技能的平台。怎样在高职英语实践教学改革中引入真实性评价，高职英语听说课程在构建真实性的实训评价体系中将是一个长远的需要探讨的问题。

参考文献

[1] 时憧宇.学生学习质量评价模式的初步探索与实践[J].中州大学学报，2008（4）.

[2] 李娜.真实性评价在高职英语听说课程教学中的应用研究[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011（12）.

[3] 毛建.建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2010（7）.

高职高专英语听说课程 篇7

“微课”理念起源于美国, 其是“微课程 (Micro lecture) 的简称, “微课”是对传统统一化、量化教学的改革, 能够提升课堂的教学效率。高职学生有着英语听说基础差、接受能力差等问题, “微课”的应用顺应时代发展的理念, 能够有效激发学生的学习兴趣, 符合高职学生的学习特点。基于以上, 本文简要研究了“微课”在高职英语听说课程中的应用。

2高职英语听说课程应用“微课”的必要性分析

(1) “微课”符合时代发展的要求

在新媒体时代下, “微”理念流行于网络, 走入人们的视野, 例如微博、微信等“微”产物已经成为了当今人们生活中不可缺少的一部分, 并对人们的生活产生了重要的影响, 在此背景下, “微课”应运而生。

随着网络技术的发展和移动终端的普及, 传统的教学模式已经过时, 网络教育资源很难满足当今学生学习的需要, “微课”有着短小精悍、重点突出的特点, 其新颖的形式和活泼的气氛能够将学生带入到微课堂中, 使学生能在短时间内快速地投入到学习中, 提升学习效率。对于教师而言, “微课”不仅能够为自身专业化发展提供重要的“微资源”, 同时加强了教师与学生之间的交流。 (邓银燕, 2014)

(2) “微课”符合我国教育发展的趋势

教育信息化是我国教育体制改革中的重要内容, 教育信息化要求在教育的过程中能够有效开发并利用优质教学资源, 实现教学资源的共享。而网络课程以及网络教学模式的创新和应用是我国教育发展的重要需求, 由此可见, “微课”符合我国教育发展的趋势。

就目前来看, 我国教育部也在积极促进“微课”的发展, 促进微课走进校园、走进课堂, 例如, 教育部管理信息中心就与北大某集团合作举办了面向中小学教师的“微课”大赛, 以此来推广“微课”。此外, 许多省市级地区的教育部门也在积极倡导“微课”, 注重“微课”的开发和应用。

(3) “微课”符合我国高职英语听说教学的特点

首先, 我国高职学生的英语听说基础较差, 水平良莠不齐, 且许多高职学生有着自控能力差、讨厌英语学习、学习方法不科学等问题, 这些都是制约其英语成绩提升的重要原因;第二, 当前许多高职英语听说教学仍然沿用传统的“老师教、学生听”的模式, 这种落后的教学模式忽视了学生的主体地位, 尤其对于听说教学来说, 学生很难在学习过程中应用语言, 进而也就失去了听说教学中“听”和“说”的核心理念。

“微课”有着短小精悍、突出重点的特点, 其能够对某一个知识点进行详细的阐释, 同时“微课”以在线视频为主要表现形式, 其中包含了教学设计、教学材料、教学课件、实践测试等等, 能够实现教学资源的有效利用, 促进了师生之间的交流和互动, 学生不仅可以在线观看, 同时可以下载到手机和电脑中, 增加了教学的便利性和多样性, 不仅激发了学生的学习兴趣, 促进不同层次的学生共同进步, 还能够帮助教师整合教学资源, 提升教学能力, 因此, 微课不仅符合高职学生的特点, 同时满足了教师教学的需求。

(4) “微课”符合人的认知规律

“微课”是对某一知识点提纯、凝练的过程, 其中包含了教学重点、难点, 短小精悍, 十分方便学生点播和下载, 学生在课堂上的注意力只有10 分钟左右, 而“微课”时间较短, 内容精悍, 这符合人的认知规律。 (刘芳宏, 2015)

3“微课”在高职英语听说课程中的应用方法和作用

(1) “微课”在高职英语听说课程中的应用方法

在高职英语听说课程中应用“微课”时, 应当有方法、有规划地进行“微课”制作和“微课”应用, 只有这样才能充分发挥“微课”的教学效果, 激发高职学生学习英语听说兴趣, 从而提升高职英语教学质量。“微课”是一种特殊的教学视频, 下面对其具体的应用方法进行分析:

①微视频搜寻和制作

微视频是“微课”中的重要内容和材料, 微视频的搜寻和制作至关重要。在搜寻和制作的过程中, 教师应当保证多样化视频内容, 同时视频内容要与当前的教学内容相联系。在微视频制作的过程中可以加入一段文字演讲, 以保证教学中“听”与“说”的统一, 微视频的内容可以是课程讲解, 也可以是Flash动画, 也可以下载一些英语国家的本地视频。在视频制作的过程中需要注意, 视频中声音内容要保证发音标准, 语速要流畅缓慢, 语言要清晰, 保证高职听说教学中学生“听”的质量。

②课前导入

教师应当将教学材料合理地融入到微视频中, 以此来实现微视频的新课导入功能, 例如, 对于一些听力视频, 可以融入相关听力测试题以及听力跟读训练等内容, 学生可以边看微视频边进行学习, 如果遇到不懂的地方还可以与教师进行在线交流, 例如, 学生在听力练习的过程中如果遇到语速过快、拿捏不准的单词可以反复听, 如果还是听不准、听不懂可以在线向教师提问发音问题。

③知识点讲解, 听说练习

高职学生的英语基础相对薄弱, 这不利于其对英语的应用, “微课”应用能够创设生活中的英语实践情境, 促进学生的听说练习。此外, 教师可以针对学生的具体学习状况合理地对微视频进行补充, 例如教师可以在“微课”中加入电子文档, 分析学生在听说教学中出现的问题, 汇总学生所遇到的难点和重点, 再针对性地进行讲解。同时, 教师还可以组织学生进行小组讨论, 以此来加深学生对重难点知识的理解。

④课后扩展和反思

在听说教学课后, 学生可以让学生观看一些关于听说的拓展性“微课”, 例如相关背景知识视频介绍、阅读材料以及口语会话视频等, 通过“微课”来引导学生对所学内容进行拓展和反思, 自行总结听说课中的重点和难点, 总结在学习过程中的不足, 以此来完善和提升自身的学习能力。 (席瑶, 2015) 此外, 教师可以打破课堂的局限, 将课堂问题延伸, 例如利用英语微信群等社交网络来进行课堂知识的讨论与分享。

4“微课”在高职英语听说课程中的应用作用

(1) “微课”的趣味性能够吸引学生

高职学生中普遍存在厌学、自控能力弱等问题, “微课”一改传统“老师教, 学生学”枯燥的学习方式, 其将教学内容搭载到一个个生活情境中, 增加了听说教学的趣味性, 视频中的声音方便了学生进行听说训练, 有效地激发了学生的学习兴趣。

(2) 拓展了学生自我调控的空间

高职学生英语基础参差不齐, 这就给教师的教学带来了一定的困难, 而“微课”的应用方式比较灵活方便, 学生能够通过自身的学习基础和具体需要来控制英语听说学习的节奏, 从而自主调整学习空间。 (杨晓惠, 2015) 学生在学习的过程中不用过度依赖于课本和老师, 例如学习较差的学生就可以选择一些基础性的“微课”内容, 这样有利于所有学生听说能力的共同发展。

(3) 促进学生进行自主学习

“微课”能够反复被使用, 这就有效解决了高职学生英语基础参差不齐的问题, 不同学习能力和不同学习基础的学生可以根据自己的需求来选择视频内容, 基础差的同学可以反复观看微课视频来加深对英语听说知识的理解, 从而提升了学生自主学习的能力。

5结论

综上所述, 本文简要分析了在高职英语听说教学中应用微课的必要性, 研究了具体的应用方法和流程, 阐述了微课的重要作用, 旨在为高职英语听说教学合理的应用“微课”提供参考和建议, 以期充分发挥微课在高职英语听说教学中的重要作用。

参考文献

[1]邓银燕.微课对高职英语教学改革的启示[J].湖北成人教育学院学报, 2014 (6) :63-64.

[2]刘芳宏.微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2015 (1) :111-112.

[3]席瑶.微课的应用及其对高职高专英语教学的启示[J].吉林省教育学院学报 (上旬) , 2015 (3) :67-69.

高职高专英语听说课程 篇8

关键词：多元化考核,形成性考核,终结性考核

课程考核是教学过程的重要环节之一,它能考察学生掌握语言知识、技能的情况,也能对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行评估,通过课程考核,反馈教学信息,改进教学方式、方法,提升教学质量。构建多元化课程考核评价体系,制定科学的、规范的、系统的课程考核评价方案,有利于检验教学效果,培养具有扎实语言基础,良好交际能力的高素质技能型人才。

一、多元化考核评价体系的理论基础

多元化考核评价指的是使用多种不同的考核评价手段和方法对不同层次、不同水平的学生进行衡量,并强调在学习过程中进行评价,以培养学生的学习积极性和主动性,培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生全面发展。其理论基础主要是多元智能理论。

美国著名学者Howard Gardener提出多元智能理论,Gardner认为人的智力是彼此相互独立,以多元形式存在的一组智力结构,它包含:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然观察智能等多项智能,强调智力的多元化,以及智能发展的不平衡性。由于个体各项智能表现形式、发展程度的不同,在课程教学评价时,应当考虑个体差异,采用多元化的评价手段、方式对学生知识、技能、素质进行考核,对学生的学习过程进行多方位评价,以促进学生智能发展。

二、多元化考核评价体系的构建

听说课程考核实施形成性考核与终结性考核结合的方式,以百分制计分。形成性考核占50%,课程终结性考核占50%,具体考核内容、考核重点、分值比例参见下表:

多元化考核评价体系的构建主要体现在以下几个方面:

1.考核评价内容的多元化。考核内容既包括语言基础知识,基本技能,又突出语言实践和交际能力、还涵盖了学生的职业文化素养,注重对学生学习态度、学习策略、情感态度的考查。

2.考核评价形式的多元化。改变以往以终结性考核为主的形式,在期末笔试和口试的基础上,通过英文朗诵、话剧表演、主题演讲、电影配音、情景会话等形式来激发学生学习的主动性、创造性,为学生听说实践创设良好环境,促进语言综合能力的提升。

3.考核评价主体的多元化。英语听说课程考核成绩由教师评分、学生自评、学生互评共同构成,除教师评分外,学生参与自我评价,全面记录和评价学习过程。在话剧表演、情景会话等小组活动中,学生们根据小组成员表现相互评价,给出成绩。教师引导学生在自我评价、学生互评中客观、公正评价他人和自己,并正确对待他人评价。

4.考核评价标准的多元化。依据英语听说课程目标、课程要求制定课程考核标准,依据学生智能表现的不同类型,教师让学生制定促进自我发展的阶段性目标,教师参照课程考核标准,结合学生阶段性目标完成情况,对学生语言知识、技能、综合素养进行评分。对不同智能类型的学生实施有针对性的考核评价标准,以促进学生个性化发展。

三、多元化考核评价体系的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣,增强学生课堂活动的参与度,课程考核内容丰富多样,学生课堂积极表现,听说实训项目中的英文歌曲学唱、电影视听、话剧表演、情景会话让学习过程充满乐趣,学生在课程考核中努力展现自己的特长,得到教师、同伴的肯定,增强合作学习意识,培养团结协作精神,促使学生学习效果显著提升。

2.有利于促进学生个性化学习。学生根据课程考核评价要求,制定学习计划,加强平时学习过程的训练,依据个人的兴趣爱好选择视听训练的材料,记录学习过程,调整学习方法、策略,培养学生自主学习能力、探究式学习能力。

高职高专英语听说课程 篇9

(1) 面向商务英语专业学生, 注重全方位能力培养。本课程强调要关注每个学生的全面发展, 激发学生对商务英语的学习兴趣, 帮助学生建立学习自信心, 培养良好的英语学习习惯, 提高英语素养, 培养创新精神。

(2) 课程在教学目标设定、教学过程开展和教学评价方式等方面都突出以学生为主体的理念。以学生英语听说能力的提高作为课程研发的出发点, 坚持学生的学习主体地位, 充分尊重学生的水平、能力差异。

(3) 改进教学手段, 采用多种教学方法。例如:通过多媒体教学手段, 生动形象地展现所需输入的语言文化信息, 还可以为学生解读实战案例, 通过视听教学手段的运用, 提高学生对学习内容的理解。利用计算机多媒体教学软件所提供的文化背景能使教学内容变得丰富多彩。

2商务英语听说课程目标

通过本课程的学习, 要求学生能够较好地掌握地道的英语发音, 提高英语语言表达能力, 较熟练地运用日常生活用语和商务常用英语, 如一般的外事接待、商务谈判等活动, 最终能够适应英语环境, 胜任具体工作岗位。具体目标为:

(1) 知识目标:学生通过本课程的学习, 能掌握商务交流中的常用词汇及句法, 能够掌握核心的商务英语表达方式, 能够进行日常的商务交流对话。

(2) 能力目标:学生通过本课程的学习, 能够较为明显地提高其在商务情景中的英语听说能力, 能够将已掌握的词汇、句子运用到实际交流中去。

(3) 情感目标:通过课堂教学与练习, 在提高学生语言交流能力的同时, 让学生获得自我学习、自我提高、自我发展的能力, 从而提高整体素质。

3课程设计思路

本课程的总体设计思路是:以实用为出发点, 注重解决“听不懂、说不了”的问题并培养口语实际运用能力。本课程以专业教学内容与职业资格标准相适应为原则, 按照不同的商务情景, 将内容讲授、学生认知、练习与运用相结合, 充分发挥学生的学习积极性, 让学生真正成为学习的主人。

4实施建议

(1) 教材编写建议

商务英语听说教材在编写时应突出以下特征:

①必须依据本课程标准编写教材, 教材应充分体现专业特征, 以商务听说知识为基础, 根据多种国际商务情景, 训练学生对本专业基本概念和基本技能的掌握。学生原本都修过商务函电课程, 对于基本的商务沟通内容有一定的了解, 现在的任务是要把这些内容转化为英语的形式。

②根据多种国际商务情景, 训练学生对本专业基本概念和基本技能的掌握。内容应当以循序渐进的方式来推进, 例如:依次从Greeting people, Company, Making phone call, Making appointments开始讲授, 然后深入到Enquiry offer&Counter offer, Negotiating price, payments的学习。

③教材编写应尽可能根据实际的业务环节采用任务式、项目式、情景教学, 注重实际运用能力的培养。教材规范、完整、切合学生实际, 且能不断更新。逐步充实、更新、完善所用教材和辅助教材, 包括增加国外原版材料, 力争确立一套最适合本专业学生的优质教材和相关系列材料。

(2) 课程资源的开发与利用建议

①商务英语听说课程要合理利用已有教学资源, 并在此基础上积极开发新的课程资源, 给学生提供贴近应用实际、贴近工作环境、贴近时代的内容健康、丰富的课程资源。

②积极利用书籍杂志、音频、视频等资源进行课程开发, 在如今网络发达的时代, 更要借助网络信息中丰富的教学资源, 拓展学习和锻炼英语听说能力的渠道。

③积极鼓励和支持学生参与到课程资源的开发中来, 以不同的视角寻求不同的需求, 同时建立实习实训基地, 增加学生的实践锻炼机会。在实践教学条件 (或校内实验实训基地) 方面, 课程有满足实践教学需要的实验、实训基地;实训基地具有企业文化氛围, 实施设备利用率高、管理良好。此外, 为本专业学生提供稳定的校外实训基地, 每年都组织学生到校外实训基地参观、实习。

(3) 教学过程建议

①学生在教师的正确引导下, 通过常规任务型教学、小组活动、课后研究等形式, 获得商务英语听说技能、实用商务知识以及业务操作技能。针对具体商务沟通环节, 如Enquiry offer, Offer, Counter offer可采用任务型教学法, 以同一批产品进行完整的询盘、发盘和还盘练习。而针对Complaints and settlements则可以小组活动的形式开展。

②运用情景模拟等, 通过对公司、企业、市场等商务环境中的实践情况、任务完成进行任务展示。并要求学生对展示进行互评, 评价的内容包括理论知识以及实践技能的掌握。在评价的基础上教师对项目开展进行总结并对项目小组任务完成中不完善的地方提出修改意见。

(4) 考核评价方法建议

①摒弃常规的学生习得评价手段和方法, 建立能激励学生学习兴趣和发展自主学习能力的评价体系。以保险为例, 在学习掌握Insurance的常用术语和功能句型的基础上, 了解保险业的发展以及现状也是很有必要的, 尤其对综合险、附加险、保险责任范围、保险代理人以及合同当事人的界定都要有一定的了解。而后面这些内容学生在课堂上可能无法从书本中掌握, 而要依赖于课后的自学研究。

②该评价体系由过程性评价和总结性评价组成, 各占一定的比例。总结性评价主要运用在商务英语听说教学过程, 过程性评价要结合课堂提问、学生作业、案例分析、平时测验、实验实训、阶段考核考试情况。总结性评价检测学生综合语言技能和语言应用能力, 过程性评价则注重激发学生自学的积极性以及增强学习自信心。

③整个评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的培养, 此外也要为学生的健康人格的发展做出正确引导;同时促进教师不断提升教育教学水平, 最终促进整个商务英语听说课程乃至商务英语专业的不断发展与完善。

摘要：商务英语听说是商务英语专业教学中的一门核心课程。该课程以国际商务活动中的英语语言运用为主题, 侧重学生在商务情景活动中英语听说能力的培养。课程内容涵盖面广, 包括国际商务活动中的各个主要环节和典型场景, 因此要求学生具备一定的英语口语基础及涉外商务知识。本文主要针对该课程标准在教材编写、教学资源开发利用、教学过程以及考核评价方法四个方面提出可参考的建议。

关键词：公商务英语,商务英语听说,课程标准,实施建议

参考文献

[1]蔡有珍.高中英语新课程浅析[J].青海师范大学民族师范学院学报, 2014.

[2]何璐.小组合作教学模式与城乡结合部学校的英语教学[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014.

[3]宋玉春.高职高专英语教学中渗透人文教育的几点做法[J].中国成人教育, 2008.

[4]吴淑芳.高职英语教学中的人文教育渗透[J].闽西职业技术学院学报, 2008.

[5]袁劲柳.浅论高职英语课堂与学生人文素质培养的关系[J].青春岁月, 2013.

高职英语听说教学探析 篇10

一、高职院校英语课堂教学的局限性

受到高职院校英语课堂教学局限性的影响, 目前高职院校的英语课堂存在着几个问题。 (1) 在高职院校中有很大一部分学生对英语学习缺乏兴趣。很多学生觉得英语只是基础文化课程, 将来工作中也并不实用, 还有些学生初中或高中的文化课基础比较差, 本身对英语学习抱有一种畏难情绪, 不愿意学习英语。 (2) 高职院校中很多学生受到初、高中应试教育的影响, 虽然学习英语的情绪很高, 但学习方法不对。没有听说英语的习惯, 也没有语言环境。在英语课堂上经常觉得听力部分在考试中所占的分值比重不高, 自动放弃了听力训练的机会。而对待阅读和写作则不一样, 觉得写一篇作文或者多做几道阅读题就可以弥补听力不好带来的损失。这是一个误区, 也是高职院校英语课堂上的一种普遍现象。 (3) 学生没有合适的语言环境。高职院校的学生在英语学习中花费很多精力去熟记课堂教学中老师强调的重点和难点知识, 但他们依然受到应试教育的影响, 认为自己所做的努力就是为了考试打高分或是参加英语过级考试, 得到一张证书。这也是学生们观念上的一种误区, 需要教师改变教学方法, 转变学生的学习观念。要教会学生把学到的知识变成自己所熟悉的语言去交流, 在班级或学校中形成一个使用英语交流的语言环境, 能够让学生们更加有兴趣去学习英语。 (4) 教师的授课方式陈旧老套。在高职院校的英语课堂上, 很多教师依然采用“授之以鱼”的被动接受的教学方法。英语课堂教学的基本程序千篇一律, 教师的讲解重点集中在教材上, 要求学生“死记硬背”应该掌握的语法、词汇, 忽视了学生听说能力的培养。

二、在高职院校英语课堂上提高学生的英语听说能力

(1) 循序渐进, 逐步实现目标。针对高职院校的学生英语听说能力普遍较弱的特点, 作为英语教师, 对英语课堂效率的提高, 要从最基础的语音语法开始, 教会学生认识音标、读准音标, 保证每个学生都能根据音标读单词。在语法知识讲授上, 教师要保证学生学会基本的语法知识, 能掌握简单句和复合句的用法, 掌握一些必要的关系词和连接词, 有助于学生对从句的理解和掌握。高职院校学生普遍缺乏自信心, 英语方面尤其是这样。所以, 英语教师在传授知识的同时也要在思想和心理上多给学生鼓励和暗示, 帮助学生树立学习英语的自信心, 并能采取措施激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率, 让学生们通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

(2) 转变观念, 改善教学方法。高职院校的英语课堂上, 传统的教学方法是向学生大脑的仓库里“装”知识, 属于“填鸭式教学”。而现在, 作为语言工具的使用者和传导者, 高职院校英语教师要做的是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法。因此, 改进教学方法是当前的首要任务。高职院校的英语课堂教学中, 教师更可以充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法, 把学习的主动权交给学生, 让学生在教师的启发和引导下, 在自己熟悉和喜欢的环境中积极参与语言工具使用的活动, 多听多看多说, 在课堂上高效率地提高学生英语听力和口语表达能力。进而才有可能进行创新思维, 培养学生的创造性思维能力。

高职英语听说教学的探析 篇11

关键词：高职英语 听说教学 教学情境

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0034-02

大学英语听说教学在高职英语教学过程中起着至关重要的作用，但在实际教学过程中听力和口语教学一直是个棘手问题，主要表现为有相当一部分學生不能应付一般的日常英语交际，还需要加强其在英语听力理解及口头表达方面的练习。因此在实际的教学过程中要不断营造英语听说练习的氛围，改进教学方法，以提高高职学生的英语听说能力。

同时，自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》以来，培养学生的英语听说能力引起了广泛的关注和重视。近年来一些英语考试也不断加大听力和口语所占分值比重，如大学英语四、六级考试试题改革之后听力部分所占分值有原来的20%提高到35%。由于受传统教学模式、教学大纲，以及教学设施条件的影响，英语词汇、阅读和翻译虽得到加强，但英语听说能力未能得到很好地训练，致使一些学生在学了多年英语之后，还是不敢开口说英语，甚至听不懂简单的日常英语对话。针对以上情况，下面我谈几点加强学生英语听说教学方法方面的几点看法。

1 紧抓基础，注重语音和音标方面的练习

首先，进行纠正语音。目前，我国高等教育及高等职业教育进入一个空前发展时期，但招生规模的不断扩大使得高职院校生源的质量参差不齐，有相当一部分学生对于音标还没掌握，甚至对于某些单词还不能正确拼读。不会读，肯定就会导致“听不清，说不准”。而对于英语学习来说，音标是基础中的基础。因此在学生刚入校时，教师就应该注意加强对部分没有掌握好音标的同学进行集中学习，优化语音学习中听音、辨音、模仿发音、独立发音的步骤，帮助他们打好基础，提高学习兴趣，逐渐缩小差距。

其次，在语音学习过程中，注意重音。教师指出每条语句哪些词重音，哪些连读，哪些弱读，并及时发现并给予指正。教师在教学过程中要耐心纠正长期以来形成的错误，教会学生注意捕捉细小的差别，学会辨别。

再次，注重朗读，注重模仿。英语听说的培养要靠平时注意大声朗读课文并模仿地道的英语，注意英语中特殊的英语发音规则，教师还应引导学生学会对英音和美音的不同进行辨别。

2 设计英语听说学习情境，课堂形式丰富，提高学生兴趣

过去英语听说教学过程中，大多老师是参照课本放录音做练习，听完后找学生回答问题，然后针对出现的问题进行讲解。一整堂课往往是老师在控制，学生只是在听、在记笔记，却张不开嘴或不能运用。因此，在教学过程中不断优化口语学习环境，加强实践锻炼，这就需要为学生创建良好的语言环境。根据教学过程中总结的，本文基本按照“dialog对话-discussion讨论-debate辩论”过程，是按照认识事物由浅到难的规律安排的，逐渐让更多学生的参与到课堂中，使学生逐渐克服紧张的心理障碍以及对母语的依赖性，学生有了更多的展示自己，表达自己的机会。（如表1）

英语听说课堂的主体是学生，我们在教学过程中要为学生创造良好的英语环境，让每位同学在课堂上得到充分的练习，给每位同学开口说英语的机会。课堂上为学生提供更多的时间来增加练习听说的机会，听说活动尽量丰富，难度适中，符合学生的实际水平，激发学生练习口语的兴趣。将学生划分为小组，培养学生的团队合作意识；情境学习需要学生课下搜集整理大量的资料，提高学生自主学习的能力。例如：情境三为英语听说的对话阶段，本情境设计了五个任务，每个工作任务，按照“知识储备-学习计划-任务实施-任务评价”开展教学。学生进行分组成立团队，领取任务，进行角色分配，搜集大量的材料，创设场景，设计完善每个人的对话。学生就在这些学习情境里，逐渐能从开口讲，对话，讨论，辩论，步树立自信心。情境教学最直接地体现了直观教学。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了学习的时间，提高了学习效率。

听说教学最后一环—— “任务评价”是非常重要的，采取自评和互评相结合。这个阶段是总结学生对错，提高学生专业知识的重要一环。中西方文化存在较大的差异，许多学生在表达自己思想时往往犯错误，不知道如何表达清楚以及如何表达才符合中西方国家的语言习惯，因此，教师在给大家上听说课时要引导学生注意总结日常会话的基本句型。

3 教学方法多种多样，教学手段丰富多彩

3.1 任务驱动教学法

新的教学理念要求学生成为学习的主角，要能掌控自己的学习过程。为此，我们推行了任务驱动教学法。任务驱动教学法可以明确学习任务，学习目标，实现有目的、可监控的自主学习。具体来说，首先，由教师提出学习任务目标；其次，学生进行分组，讨论并作出学习计划，并进行设计和讨论；然后，学生实施工作任务（对话、讨论、演讲），进行听说训练；最后进行评价。每个任务都是一个完整的过程。

3.2 交际教学法

交际教学法是以学生为主体的教学活动，主张课堂教学应摆脱以往教师满堂灌的方式，主要是提高学生的交际能力，注重学生的参与，以“学生为中心”的教学方式。几年来语言学家已接受“以学生为中心”的教学思想，其效果也逐步得到认证。这种教学方法要求教师必须充分了解学生的兴趣和要求，这样才能根据他们的需求采用各种教学手段组织教学。而学生则应明确学习目的，积极主动地学习，充分发挥其自主能动性，积极参与到教学活动中来。

3.3 分层教学法

我们可以通过学生课堂表现及平时考试成绩，大致掌握学生听说能力的基本情况。对于听力及口语表达能力较弱的同学来说，我们可以适当降低任务难度，布置适量与适度的课后作业，为他们提高听力和口语表达能力提供更合理的资料；对于听说能力较好的同学来说，我们可以对他们提出更高的要求，如听完录音后进行复述大意，听完材料进行翻译或边听边翻译；在课外，我们可以为能力较高的同学选取切合真实语境的音视频材料，以提高他们应对高难度听说材料的应变能力。

另外，看原版影视片，听地道语音，不断加强练习。只有在接近真实的语言环境中才能更好地练习听说能力，而原版影视片中生动和近似真实自然的语境又为学生提供尽可能的帮助。了解一个民族的文化又是学好本民族语言的保证，而经常看电影有利于更好的了解英语民族文化，它包括英语民族的生活方式、生活风俗等。在课堂教学过程中使用电影教学有利于不断增强学生英语学习兴趣和跨文化交际能力。影片中丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以使英语听说练习摆脱枯燥乏味，同时也能激发同学们学习英语的热忱。

4 结语

英语作为一门语言类课程，学习的最终目的就是能够运用到今后的语言交流中，因此，在教学过程中加强英语听力和口语方面的练习尤为重要。为了更好地给学生创造英语学习场景，我们可以灵活运用多种教学方法和现代化教学设备，鼓励学生积极参加，及时洞察存在的问题，并制定切实可行的教学计划，使学生的英语听说能力得到不断提高。在学期考试中可以增加英语听力和口语所占分数比重，激发学生学习英语的动机和兴趣，更好地保证大学英语与时代接轨。

参考文献

[1] 赵芯羽.浅谈如何提高高职学生英语听说能力[J].新西部，2011（21）.

[2] 任俊香.英文电影与大学英语听说教学[J].济南职业学院学报，2010（1）.

[3] 吴亚雄.论英语教学中听说能力的培养雁[J].北师范学院学报，2001（1）.

[4] 徐秀芝.高职英语教学方法初探[J].中国科教创新导刊，2010（11）.

高职高专英语听说课程 篇12

(1) 个体因素。中学时期忙于应试, 学生对英语的听说不够重视, 缺少练习听说的环境, 基础比较差。在进入大学学习后, 大部分学生没有及时总结自己的学习方法, 对于英语听力的一些技巧没能掌握, 听不懂, 自然说不出, 学习自信心倍受打击, 学习也就没有了兴趣。提高英语的听说能力, 对学生来说难度不小。

(2) 教学因素。教材枯燥, 内容陈旧, 学生的学习兴趣不高。听力教材中对英语的联音 (即“同化”, “缩音”, “连读”和“省音”等) 介绍不够详尽, 学生缺乏音位能力和信息处理技巧。同时, 教师对学生的学习风格不够了解, 听力教学与口语教学脱节, 教学效果不明显。学生听不懂英语, 口语表达受到很大限制。

(3) 社会因素。前些年的英语教学过于注重阅读理解能力培养, 中高考英语试卷中, 听说能力测试所占比重较小, 导致教师与学生对英语听说的忽视。

因此, 在高职英语听说课教学中, 迫切需要找到一个针对学生学习现状的行之有效的教学策略。

2 高职高专英语听说课教学方法浅析

(1) 了解学生, 确定目标。传统的教学模式是根据教学大纲要求, 按部就班地组织教学。在我们的试验班里, 学生入学后的第一节课是用英文自我介绍, 以便教师了解学生的语音语调, 帮助教师对学生的英语听说基础和学习心理做出正确判断。在初步了解学生后, 再根据学生的实际水平来确定具体的教学目标。在第一学期, 我们的教学目标略低于大纲要求, 课堂教学从最基本的音标开始, 目的在于消除学生的语言学习心理障碍, 教会学生如何学习英语, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生培养良好的学习风格, 打牢英语基础, 为日后的提高做准备。

(2) 紧扣大纲, 辅之趣味。教材以课本为主, 补充以英语新闻和故事, 经典英文电影和歌曲, 英文演讲和小品比赛等趣味性较强的训练项目来充分调动学生的主动性和好学性。在教学中, VOA和BBC的标准语速新闻对一年级学生有较大难度, 但慢速英语新闻和故事不但比较容易听懂, 还帮助学生纠正了不少语音错误, 同时也让学生了解到如今的英美国家概况。让学生听懂英语新闻的过程, 也是让学生学会如何听懂英语的过程。通过对英语中联音现象的介绍, 让学生听关键词, 以及大量的实际操练等, 大多数学生能学会课后如何自学提高听力水平。偶尔播放一部经典的英文电影, 既能放松有能让学生检查自己的听力水平。英文演讲和小品比赛则在很大程度上调动了学生的学习热情, 也反映了学生的英语水平和口语交际能力。坚持做英语听写, 锻炼学生听力、发音、语法、拼写和词汇方面的知识与技能, 同时也培养学生对听力材料做分析判断的快速反应能力。

(3) 形式多样, 听说结合。在教学组织形式和教学方法上, 采取多种方法相结合, 坚持以学生为中心, 教师起主导作用, 注意把听力教学与口语教学相结合, 做到在听力课堂上不忘练口语, 在口语课堂上检查听力课效果。同时, 教师要了解学生特点, 努力营造一个宽松的学习环境, 给每个学生创造不同的学习机会, 但对学生的要求并不放松。例如, 在听力口语课堂上运用视听说教学法。完成课本教学任务后, 欣赏一部影片, 讲解其中精彩的对白与情节, 要求学生在课后以小组为单位准备用自己的语言重演这些情节或是给电影编续集在口语上表演, 鼓励他们尽可能的发挥想象力, 充分运用语音语调的作用, 并把他们的表演计入他们的口语课平时成绩。在表演时, 成绩好的同学可以选择自己编写剧本, 成绩差的同学可以用自己的方式来重现这一段精彩。这样既可喻教于乐, 又可检查教学效果, 同时学生也乐于接受这种教学模式, 因为他们有了自我展示的机会, 热情也很高。因而, 只要是能提高学生的听说能力, 教高职学生英语听说教学策略探究4.创新教学、科技保障。在教学技术上, 积极运用多媒体技术, 现代多媒体技术的发展为我们的英语教学提供了非常好的平台。我们不仅可以在语音室里用多媒体进行听力教学, 还可以向学生提供最新的英语听力材料和传统的英美文化知识。VOA和BBC的网站上每天有由发音优美, 语言地道的专业播音员播送的最新新闻, VOA的慢速英语故事更是向我们介绍了美国文化的点点滴滴, 而欧美流行音乐则是我们学习中的一大乐趣, 这些都是我们可以通过多媒体技术利用的宝贵的听说教学补充材料。我们要求学生在课后下载英语新闻听, 坚持每天学会运用一句地道的美语或英式英语。

3 教学策略效果

(1) 实验组的学生在语音语调方面明显优于非实验组学生。他们对听力材料中的重音和节奏的感知较好, 在口语中的发音相对与非实验组的学生来说要地道得多。这得益于坚持听并模仿VOA慢速英语新闻, 让学生在不知不觉中纠正了自己的发音。

(2) 实验组的学生学习兴趣浓厚。由于我们采用多种教学方式, 积极吸收新的教学材料, 运用新的教学技术, 学生的学习兴趣被调动起来, 绝大部分学生在听力课堂上愿意听, 在口语课堂上愿意开口说, 课后也愿意练习。口语课上, 我们学期末的英文小品比赛, 不仅吸引了众多同年级学生, 还引得不少其他年级学生驻足观看。浓厚的学习兴趣使得听说能力的提高成为可能。

(3) 实验组学生的学习自信心增强。课堂上的宽松环境, 大量的练习机会, 自身的兴趣, 在加上教师的积极引导和鼓励, 很多学生开始体会到学习的快乐, 学习心态发生很大变化, 入学时的自卑厌学情绪开始从一些同学身上消失。很多学生感觉到自己在课堂上学到了不少东西。学生的自信心对他们的听说能力的提高起着非常重要的作用。

4 结语

提高高职学生的英语听说能力是一项迫切需要完成的任务, 但不是可以一蹴而成的, 这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学的组织策划者, 要积极对待高职学生听说普遍较差的现状, 努力创造好的学习环境, 探询有效的教学策略。同时, 坚持以学生为教学中心, 注意激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习风格。只有把教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来, 内外因共同作用, 才能取得真正的教学成果, 从而切实提高高职学生的英语听说能力。英语听说课教学策略的研究内涵丰富, 论文所述仅仅是教学中的一点初步探索, 我深信英语听说课教学策略的研究对于提高学生的听说能力有着重要意义。

摘要：高职学生英语听说能力的培养是高职高专英语课程的重点, 文章通过对高职学生的英语听说能力现状和学习风格的分析, 探讨了教师的教学策略, 以找到有效的教学策略, 帮助学生切实提高英语的听说能力。

关键词：教学风格,教学策略,教学内容,教学方法

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 1996.

[2]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社, 1999.