高职高专英语综合下册

高职高专英语综合下册（精选8篇）

高职高专英语综合下册 篇1

七年级英语下册综合练习题精选

I.用给单词的适当形式填空

1.Howmuch_____(be)thesethings?2.Hecan____(do)ChineseKungFu.

3.Ilikethismovie.Themovieisvery_____(interest).

4.Mysister_____(notlike)tennis.5.Canyouhelpkidswith____(swim)?

II.选择题

1._____thereanypencilsinthetable?A.IsB.AreC.DoD.Does

2.Myunclecomeshomeverylateintheevening.Heisvery____.

A.smallB.busyC.hotD.nile

3.Mrbrownlikesfootballverymuch,_____hedoesn’tplayit.HeoftenwatchesfootballgamesonTV.A.andB.butC.soD.or

4.Whenisyourbirthday?------Mybirthdayis_____.

A.in1991B.onMondayC.March6thD.twelve

5.____doyougetup?A.WhatB.HowC.HowmuchD.Whattime

6.Where_____you______from?

A.are,comeB.are,comingC.do,comeD.do,coming

7.“_____doyoulikescience?”“_____it’sinteresting.”

A.Why,BecauseB.What,SoC.When,ButD.How,Because

8.Septemberisthe____oftheyear.A.nineB.ninethC.ninthD.nineteen

9.Theycomefrom____.Theyspeak______.

A.Brazil,EnglishB.Argentina,SpanishC.France,PortngueseD.Canada,Japanese

10.Sheoftengoesswimming____Sundaymorning.A.atB.inC.onD.for

11.Couldyouhelp___,please?A.heB.sheC.herD.his

12.John’sparents______towork_____7:20____themorning.

A.goes,at,inB.go,in,inC.go,in,atD.go,at,in

13.Howmuch___theblackpants?A.areB.isC.doD.does

14.Thosearemy___.Theyareonthedresser.A.keyB.keiesC.keyesD.keys

15.---Canherauntplaytheguitar?----No,she____.

A.canB.can’tC.doesn’tD.is

III.连词组句

1.sweater,not,this,mymother’s,is___________________.

2.want,she,does,dance,to______________________________________________?

3.alot,Chinesehistory,learn,can,I,about__________________________________.

4.your,subject,what,favorite,is__________________________________________?

5.gotobed,usually,time,does,she,what___________________________________?

IV.改错

1.HisnewmoviesisDangerZone.2.LookatTom’sandMike’sdesk.

3.“Who’stheman”Misswangaskme.4.Thisismyfriend.Heis12yearold.

5.We’reinthesameclass.Weareclassmate.

V.补全对话

A:Hi,CanI_____you?B:Yes,please.Iwantto_____theartclub.

A:GoodMayI_____yourname?B:Jones.

A:____yourfirstname?B:Cindy.

A:How____areyou?B:Twelve.

A:Howcanwe___you?B:Mye-mail___iscindyjonmes@163.com.

A:Canyoudraw?B:Yes,alittle.Iwanttolearn_____art.

A:Here___acard.Pleasefillit____.B:Thankyou.

VI.完形填空

My____1____isLiuYing.I’maschoolgirl.I__2__inamiddleschool.Therearelotsofgirls__3__myclass.Igotoschoolatseven___4____themorning.Classesbegin__5___7:30.Wehavefour__6__inthemorningandtwoin__7__afternoon.Afterschoolweoftenplaygames.IntheeveningI__8___myhomework.SometimesI__9___TV.ButI_10__alot.

()1.A.sisterB.daughterC.motherD.name

()2.A.workB.studyC.teachD.stay

()3.A.inB.atC.fromD.of

()4.A.inB.onC.everyD.all

()5.A.onB.abortC.atD.in

()6.A.classB.classesC.theclassD.schools

()7.A.aB.anC.theD./

()8.A.doesB.doC.doingD.make

()9.A.lookatB.seeC.watchD.amwatching

()10.A.lovereadB.likesreadingC.likereadD.likereading

高职高专英语综合下册 篇2

综合英语课的主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力, 了解英语各种问题的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与书面表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能, 并达到《教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识 (语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等) , 训练基本语言技能 (听、说、读、写) , 培养学生初步运用英语进行交际的能力, 同时指导学习方法, 培养逻辑思维的能力, 为进入高年级打下扎实的基础。

一、因材施教

高职学生入学成绩不高, 英语水平参差不齐, 有的基础差, 底子薄, 词汇量不高, 自主学习能力不强;有的入学成绩不高, 但英语水平稍强。教师要根据具体情况因材施教, 随时渗透学习方法的指导, 既把主要精力面向全班集体教学, 又善于兼顾个别学生, 使每个学生都得到相应的收获。教师要针对学生的个性特点, 提出不同的要求, 分别设计针对不同个性特点的学生的最优方案。教学方法应注重学生的学而不是教师的教, 即要“授人以渔”, 引导学生学会自主学习, 发挥学生的创作力, 调动学生的积极性, 提高课堂效率。

二、具体教学方法

教师要做好课堂导入, 使听力口语训练贯穿于整个教学过程中, 对篇章分析深入透彻, 用所学知识进行翻译写作练习, 扩展学生的应用能力, 做到知识“输入”与“输出”的平衡。教师在整个教学过程中, 要注重“授人以渔”。

(一) 课堂导入

做好课堂导入是引导学生主动学习、激发学生学习兴趣的关键。不仅每个单元要做好课堂导入, 每节课也要做好课堂导入。根据教材和每个单元的话题, 安排不同的导入内容。以多样的导入方式, 吸引学生主动学习的兴趣, 激发学生全面思考、深刻理解单元话题, 让学生在一步步的引导过程中, 完成整个单元的学习。

导入方式有故事型、音乐型、表演型、对话型、视频型、文章型、案例型等。如单元话题为“Conflicts in the World”, 教师可选用视频型 (杰克逊的歌曲视频“Heal the World”) 、案例型, 也可以从单词conflict进行导入, 设计互动环节。

经过思考后, 学生会提到朋友、家长和孩子、交易双方、国家之间等都有可能发生矛盾冲突, 大家可以讨论导致冲突发生的原因结果, 以及如何避免冲突的发生。因为话题是“Conflicts in the World”, 当学生提到国家之间的冲突时, 教师引导学生重点讨论以上四个问题或者更多的问题, 使学生顺着教师的指引, 得出结论。如:

原因:territory, profits等

结果:wars等

如何避免:peace operations等

在话题讨论结束后, 引导学生进行听力练习, 选用和战争有关的听力材料。课堂导入要根据教材安排, 进行设计。而此单元话题中的听力材料内容为如何避免战争冲突, 刚好可以和学生讨论的问题相呼应。

(二) 听力及口语教学

听力口语教学应该贯穿在整个综合英语教学过程中, 而不仅仅是根据教材做专门的听力口语练习。

听力训练是知识的“输入”过程, 教师要合理安排听力材料, 先以单元话题为主, 根据学生的具体情况选择精听和泛听。听力材料可以是课文, 也可以是和话题有关的课外材料 (新闻、影视剪辑、歌曲等) 。对于精听的材料, 教师要详细讲解, 让学生边听边理解, 理解内容后再听、反复听。

口语训练是知识的“输出”过程, 教师可以引导学生根据单元话题讨论, 鼓励学生多说多练, 也可以通过布置任务、设置语境、角色扮演、现场录像等多种方式激励学生讲口语。如单元话题为:Conflicts in the World。学生可以讨论现在的国际冲突、国际形势、战区人民的生活学习状况、维护和平等, 可以将话题延展, 让学生通过讨论, 意识到在中国, 生活在这样一个和平年代, 是很幸福的, 要珍惜现有的学习环境。讨论前, 可以给学生布置任务, 提前查阅相关资料。准备活动形式可以分组也可独立完成。

(三) 篇章教学

篇章分析是综合英语教学的重点, 但不要仅仅限制在教会学生几个或几十个单词、短语, 教会学生几个语法知识、几个句型。更多的是要引导学生, 培养学生独立分析文章的能力, 让学生学会熟练运用阅读技巧 (如猜词意, 而不是遇到生词就查字典) , 学会抓重点, 即标题的分析, 文章第一段、每段第一句的分析, 学会分析长句、难句。

以标题分析为例

如:passage:return from the cage

先引导学生读title:return from the cage

What and who live in the cage———animals and prisoners

cage———no freedom

return———come back

return from the cage———freedom———no freedom———freedom

把题目分析透彻后, 激发学生思考几个问题。如:cage在文中指的是一个什么样的地方?作者去那做什么?失去自由的人渴望自由, 当一个人重获自由后会是一个什么样的心态呢?学生可以分组讨论, 猜测问题的答案。之后, 让学生带着教师设计的问题读文章, 在文章中寻找答案, 看看自己猜测的是否正确。

教师在引导学生分析标题的过程中, 让学生去思考、去讨论, 激发学生读文章的学习兴趣。学生能在和教师共同分析标题的过程中, 对要学习的文章有个大致的了解, 更好地理解读文章。在分析篇章的过程中, 教师同样可以设置更多的问题, 让学生去思考, 不断地挖掘文章中更深层次的内容。根据不同的文章, 教师应适当补充相关内容。让学生通过文章的学习, 了解英美国家概况、中西方文化差异, 也可适当加入德育美育的教育。

(四) 翻译及写作教学

为了巩固单元所学内容, 翻译和写作练习, 先以单元所学重点知识和话题为主进行练习。翻译教学教授学生基本的翻译方法和技巧, 为专业课 (如英语翻译、商务英语翻译等) 打下扎实的基础。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式, 它涉及听、说、读以及其它语言技能的综合运用。教师可运用过程教学法、任务教学法等多种教学方法, 引导学生一步步提高写作能力。

参考文献

[1]李海宗.高等职业教育概论[M].北京:科学出版社, 2009.

高职高专英语综合下册 篇3

［摘要］文章对高职高专应用英语专业“综合英语”教学现状进行了全面系统的研究，指出了该门课程中存在的带有普遍性的问题，在此基础上结合“综合英语”教学特点及《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，提出了“综合英语”课程教学改革方案并将其应用于英语教学实践。

［关键词］综合英语 教学现状 教学特点 教学改革

［作者简介］杨建国（1966- ），男，绵阳职业技术学院，副教授，研究方向为英语教学、应用语言学；宋红英（1967- ），女，绵阳师范学院外国语学院专业英语教研室主任，副教授，研究方向为英美文学、英语教学。（四川 绵阳 621000）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0135-02

作为高职高专应用英语专业课程中的基础专业课，“综合英语”教学具有自身的特点。我们在对“综合英语”教学现状调研分析后发现：“综合英语”教学不同程度地存在教学模式滞后，教材选用及教学内容不尽合理，教学方法、教学手段陈旧和单一等诸多问题。针对这些问题，结合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求和高职高专应用英语专业“综合英语”教学特点，我们在教学模式、教学内容、教学方法及手段等方面提出了教学改革方案并将其应用于教学实践，以此增强学生的实践能力和职业能力，培养社会需要的应用型外语人才。

一、高职高专应用英语专业“综合英语”教学的现状

1.教学模式滞后。多数高职院校还囿于传统的“教师在上面讲解，学生在下面被动接受”“以教师为中心”的“知识立意”的教学模式。这种教学模式既与现代外语教育理念及高职高专的培养目标相悖，也难以充分调动学生自主学习的主观能动性。学生长时间受传统教育的影响，也习惯了这种“填鸭式”的语言学习模式，最终学成的不过是“哑巴”英语。旧模式培养的多是语言接受能力，而非语言运用能力。因此，学生在英语语言的运用上必然存在着严重的问题。另外，传统的教学情景较为单一、呆板，忽略了语言的习得离不开语言的真实环境这一特性。很少为学生创设真实、生动而形象的语言情景，不能有效地激发学生学习英语的兴趣，不利于调动学生学习的积极性和主动性。

2.教学内容及教材选用不合理。在被调查学校中，有相当比例的院校忽略了高职高专应用英语专业“综合英语”教育所具有的自身特点，在教育上偏离了“以实用为主，应用为目的，够用为度”的教学指导方针。教师没有把高职院校与一般本科院校区分开来，在教学内容上只是简单地压缩本科教学内容，而没有注意到高职高专应用英语专业倾向实用性及实践性的特点。词汇讲解及语法分析成了“综合英语”课堂教学的主要内容，学生学习的多数是有关英语的知识而非英语语言运用能力及交际能力。

教材是为学生打好语言基础，提供学习样本的基本材料。因此，教材的使用情况也与教学有着密切的关系。然而，部分高职高专院校存在着教材选取随意、所用教材与教学目的脱节等问题。甚至有学校直接使用本科公共英语的教材作为高职高专应用英语专业的“综合英语”教材。其实，高职院校与一般本科院校英语专业在培养目标、教学目的和教学要求等方面均有较大差异，因此在教材选取上应该有自己的特点。还有的高职高专院校使用的教材内容陈旧，缺乏时代性，致使课堂上教授的信息与时代发展趋势脱节，学生学起来兴味索然。

3.教学方法和手段陈旧、单一。我们在调研中发现，有些高职高专应用英语专业“综合英语”课程教学方法较单一、缺乏新意。教师不是不厌其烦地讲解词汇、搭配、句型及各种语法知识，就是落入“语法翻译法”的窠臼。教师在上面唱“独角戏”，作为教学主体的学生却成了教师的“忠实（或不忠实）听众”，很少真正参与教学。这导致学生过分依赖教师，不能形成独立思考问题的习惯。

此外，教学手段也趋向老化。“综合英语”课程教学多囿于“以书本为教材，粉笔加黑板”的手段，很少运用多媒体、网络和音像制品等辅助教学设施。这很难调动学生学习的兴趣，使得学生缺乏实际应用语言的环境，很少有机会练习运用英语的能力。

4.考核手段落后。目前大部分高职院校衡量该课程英语教学质量的手段主要还是书面考核。这种考核标准不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用语言的能力、实践交际能力等综合素质作出恰如其分的测试，导致学生学习英语基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。

二、高职高专应用英语专业“综合英语”教学的特点

通过在高职学院的教学实践以及在本科院校的调查学习，我们发现：高职高专教育与一般本科教育的本质差异在于人才培养类型定位迥异。一般本科培养的是学术型、工程型的技术复合型人才或科研型储备人才，而高职高专培养的主要是生产、技术、服务、管理等多方面的高等技术应用型人才。因此，培养应用能力成为高职高专应用英语专业的主攻方向。较之本科院校英语专业的“基础英语”，高职高专应用英语专业的“综合英语”教学具有其自身的特点。

1.注重应用技能培训。较之四年制的本科，高职高专在学制上与之存在着差异性——为三年制。本科的“基础英语”开课四个学期，总学时在400左右。高职院校受学制的影响，“综合英语”开课一般只有三个学期，总学时也只有本科“基础英语”的一半左右。因此，“综合英语”不可能像本科“基础英语”那样可以涉及整个英语知识体系及社会文化知识等全方面的内容，而有其自身的侧重点——基本应用技能的培训。

2.教学以实用为依据。由于高职院校应用英语专业与一般本科英语专业在教学目的和要求上存在着差异，所以两者在教学内容和课文选材上也存在着差异。高职高专应用英语专业“综合英语”课程的开设是为高职院校学生打好英语语言基础，培养其用英语从事交际及阅读的语言应用能力。因此，高职高专的“综合英语”在教材的遴选上更偏向于实用，其内容与现实生活和现实社会联系紧密，其选材也多倾向于实用性文体。例如，高等教育出版社出版的《英语综合》教程第一册十个单元中有七个单元都与学生的现实生活及将来要面临的社会或工作有着密切的联系。而一般本科院校英语专业的教材除了培养学生在英语语言方面的能力外，还倾向于学生在社会文化知识方面的发展，其选材多与英语国家的文化背景有关或是文学故事。

3.教学手段与方法要灵活、多样化。高职高专应用英语专业具有很强的职业英语教育的特征，这要求所培养的学生既要有一定的理论知识，还要有相当强的职业能力和语言应用能力。因此，各种职业能力及语言运用能力的培养成了高职高专应用英语专业“综合英语”教学的重点。无论是语言能力，还是语用能力及思维能力，都需要教师使用各种方法和手段来激发学生积极学习、操练，以获得上述能力。总之，高职高专应用英语专业的“综合英语”课程要求其教学手段现代新颖，教学方法灵活多样，从而让学生获得从事英语相关职业所需的实际技能、知识和能力。

三、高职高专应用英语专业“综合英语”教学改革

通过对高职高专应用英语专业“综合英语”教学特点及其教学现状进行分析梳理，结合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，我们认为该课程教学应该从以下几个方面进行改革：

1.指导思想的改变。依据教学实践中突出“以实用为主，应用为目的，够用为度”的指导方针，以“工学结合”为课程改革的切入点，对该课程的教学模式、内容、手段、方法及考核手段进行改革，使之符合该课程的特点。

2.教学模式的改革。按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等的要求，高职高专的专业建设要“以服务为宗旨，以就业为导向”，沿着产学结合之路，校企联合打造“工学结合”的人才培养模式。这种专业建设思想体现在该课程教学模式的改革中，就是要大力推行工学结合，把学校和企业两种不同的教育环境与教育资源整合利用起来，把课堂教学与学生参加实际工作有机结合起来，培养适合不同领域和用人单位需要的高素质技能型专门人才。

具体到该课程的教学模式改革，一是要从以教师为中心的“知识立意”的传统教学模式转向以学生为中心、“学、说、做合一”的“能力立意”的新型教学模式，以课堂教学强化学生实践能力和职业能力培养。二是要结合专业实践教学基地建设，引社会、企业的教育资源入课堂，通过校企互动、共育人才，增强课程教学的实践性。三是要走课堂理论教学与社会实践活动、第二课堂和课外活动相结合的道路，让学生把课堂上学到的英语知识和技能通过社会实践、课外练习得到运用、巩固、内化和升华。

3.教学内容的改革。高职高专应用英语专业“综合英语”的教学内容应具有自身的特点。首先，“综合英语”教学应该把听、说、读、写、译五个方面技能的培养贯穿于整个教学中，注意五个方面的平衡发展。其次，“综合英语”教学还应该把语言知识、语言能力及文化知识三方面内容的学习有机结合起来，使学生既掌握英语语言相关知识又具有灵活运用英语语言的能力。在语言运用能力方面要注意口头表达能力和笔头表达能力两者的均衡发展。口语的培养可通过加强语音和口语教学环节予以保证，通过模仿、朗读加强语音的标准性，通过话题讨论、辩论、节目表演等多种方式增强学生口语表达能力。笔头表达能力则可通过增加各种应用文写作和定量翻译等方面的内容进行有意识的培养。

同时，教材的选用要符合高职高专“综合英语”教程的体系特点，不能够简单地把一般本科公共英语教材拿来使用。可根据高职高专“综合英语”课程的体系特点，自行选编教材。“综合英语”教材选编应该把实用性放在首位，力争让教材融思想性、科学性与趣味性于一体。

4.教学方法及手段的改革。该课程教学要积极探索和尝试任务型教学法、情景教学法、交互式教学法等多种教学法，通过讲练结合、话题讨论、师生互动、即兴表演等多种方式增强学生应用语言的能力，既发挥教师的主导性，又发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果；加强语篇教学、语用教学、英语社会文化教学等，提高学生对语言的综合理解能力。总之，教师应探索和传授良好的学习方法，让学生把学到的知识和技能融入丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

教学手段也要求新颖、现代化。一是充分利用多媒体网络语言教学实验室，整合丰富的多媒体外语学习资源，实现教学内容的丰富性，教学环境的虚拟化，课堂教学的形象化、情景化和生活化，形成因材施教、师生互动、动态学习、群组交流等教学特色，从而拓展课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。二是建构教学网络系统，组建外语教学校园网站，将其建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间互动交流的平台。

四、结语

通过对教学内容、教学模式及教学方式和手段等方面的改革并将其应用于教学实践，我们可以增强学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的积极性，培养学生语言运用能力及各种职业能力，有助于高职院校为现代化建设培养大量高素质技能型英语人才。

［参考文献］

［1］高职高专英语专业系列教材编写组.英语综合教程1［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］孔庆炎，刘鸿章.高职高专应用英语教育改革的认识与实践［J］.中国大学教育，2004（4）.

［4］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［5］Jeremy Hammer.The Practice of English Language Teaching（3rd Edition）［M］.New York:Longman,2004．

高职高专英语综合下册 篇4

Direction: Beneath each of the following sentences there are four choices marked A, B, C and D. Choose the best answer that completes the sentence.

1. I spoke to younger Mr. Hamilton, not Hamilton manager.

A. /…the B. the…/ C. the…the D. /…/

2. They copy on the cards a few sentences some interesting or rare words appear.

A. for which B. of which C. from which D. in which

3. He couldn’t keep his eyes to all these great changes in Shanghai.

A. shut B. to shut C. shutting D. fixed

4. Since the 1960’s, Mr. Rozanio blind people in Malaysia and Singapore with a precious service-a library of Braille books.

A. is providing B. has been providing C. had provided D. was being providing

5. Very few houses were left in the village after the tsunami(海啸).

A. stand B. stood C. standing D. to stand

6. The better prepared teachers are, the more likely it is that teachers will be ready to deal with happens in the class

A. whatever B. whenever C. no matter what D. no matter when

7. Some people take the view a newspaper is like a store with many windows, each of should be dressed to the same high standard.

A. /…which B. that…them C. which…them D. that…which

8. I asked him for some ink, but he hadn’t .

A. nothing B. anything C. any D. some

9. No one is blind those who will not see.

A. so…that B. such…as C. such…that D. so…as

10. How foolish it was the Emperor to believe the cheats said!

A. of…what B. for…what C. of…that D. for…that

11. Time , we’ll go to watch him basketball.

A. permitting…to play B. permitted…play C. permitting…play D. permitted…to play

12. today, he would get there by Friday.

A. Would he leave B. If he leaves C. Were he to leave D. Was he leaving

13. Somebody borrowed my dictionary yesterday, ?

A. didn’t he B. didn’t it C. didn’t they D. did they

14. That used car is .

A. as good as a new one B. as new as good C. as well as new D. as new as well

15. I happen to be, I am able to make myself at home.

A. Whenever B. When C. Where D. Wherever

16. This year they have produced grain they did last year.

A. less…as B. as few…as C. less…than D. fewer…than

17. Nobody believed him what he said.

A. even though B. in spite C. no matter D. contrary to

18. got outside than it began to rain.

A. Not sooner I had B. No sooner had I C. No sooner I D. Hardly had I

19. Today is my _ __ birthday, How happy I am!

A. twenty B. the twentieth C. twentieth D. the twenties

20. __ __ Einsteins did manage to send __ __ Einstein to a technical school.

A. /, a B. An, an C. The, / D. /, /

21. Take these chairs away. They are in __ __ way.

A. one B. a C. the D. this

22. I must be off now. I __ ___a manager from France at seven p.m.

A. meet B. meet with C. am meeting D. met

23. ---Have you finished your composition yet?

---No, I’ll finish it in ______ ten minutes.

A. other B. another C. more D. less

24. The hostess,together with the guests, ______ comfortably in the living room, listening

to the classical music.

A. was seating B. was seated C. were seated D. seated

25. With his camera, he kept taking pictures _______ he did and saw.

A. where B. which C. of which D. of what

26. He is considered ______ the experiment successfully in the lab.

A. doing B. do C. to do D. to have done

27. The headmaster’s office is equipped with _____ furniture.

A. old French brownish wooden B. old brownish wooden French

C. old brownish French wooden D. French old brownish wooden

28. Comrade Zhou is ____ chairman of the trade union of the English Department.

A. a B. one C. the D. /

29. It is impossible for so ____ workers to do so __ __ work in a single day.

A. few, much B. few, many C. little, much D. little, many

30. The party was held in ______ of a friend who was leaving for Britain.

A. pleasure B. respect C. honor D. regard

31. Breakfast is ______ in the restaurant between 7A. m. and 9 A. m.

A. served B. delivered C. fed D. afforded

32. You don’t expect to make much ______ within the first couple of years if setting up a

company.

A. benefit B. interest C. profit D. advantage

33. With fewer cars on the roads, traffic is ______ major smoothly than usual.

A. floating B. flowing C. advancing D. pushing

34. Tropical rain forests used to cover 10% of the earth’s______.

A. appearance B. region C. surface D. colony

35. Have you seen the ______ for the new shopping centre?

A. patterns B. shapes C. designs D. forms

36. The pianist showed a music ______different from an early age.

A. tendency B. opinion C. attitude D. view

37. The idea that the earth is flat was _______ centuries ago.

A. refused B. disconcerted C. denied D. declined

38. Our car is a much older _______ than yours.

A. model B. pattern C. production D. character

39. When Catherine was a child, she was ____ girl to speak in public.

A. too much a shy B. much too a shy C. so shy a D. much too shy a

40. ---Did you have a good time in the party last night?

---not at all. it was ____ a meeting than a party.

A. more B. much C. less of D. more of

4l. Jackie was so beautiful at the party last night. She was wearing a ____ dress.

A. new green silk B. silk new green C. green silk new D. new silk green

42. There is ____ to hold the water. What shall we do?

A. nothing big enough B. nothing enough big

C. big enough nothing D. enough big nothing

43. ---Are you feeling ____ now?

---Yes, I feel much happier than ever and I have becoming thinner and thinner since I joined the health club.

A. any better B. more well C. many better D. any good

44. Mary reached home after a long journey at last.

A. tired and hunger B. tired and hungrily C. tired and hungry D. felt tired and hungry

45. ---What a nice fire you have in your fireplace! ---During the winter I like to keep my house_____.

A. warmly and comfortable B. warm and comfortably

C. warm and comfortable D. warmly and comfortably

46. When they heard the bad news, they all looked ____ at the teacher and felt quite ____ .

A. sad; sad B. sad; sadly

C. sad; sadly D. sadly; sad

47. There was ____ little hope of supporting ____ little children in ____ a poor family.

A.so;so;such B.so;such;such C. so; such; so D. such;so;such

48. ---What does Catherine look like? ---She is a ____ girl than my sister is.

A. more good-looking B. best-looking C. much good-looking D. better-looking

49. As we all know, knowledge is .

A. energy B. power C. force D. strength

50. She is not to maths teacher.

A. qualifying B. competent C. possible D. positive

高职高专英语综合下册 篇5

幸福隐藏的另一面

凯思琳•麦克高恩 1.咫风、房屋失火、癌症、激流漂筏失事、坠机、昏暗小巷遭歹徒袭击，没人想找上这些事儿。但出人意料的是，很多人发现遭受这样一次痛苦的磨难最终会使他们向好的方面转变。他们可能都会这样说:“我希望这事没发生，但因为它我变得更完美了。

2.我们都爱听人们经历苦难后发生转变的故事，可能是因为这些故事证实了一条真正的心理学的真理，这条真理有时会湮没在无数关于灾难的报道中:在最困难的境况中，人所具有的一种内在的奋发向上的能力会进发出来。对那些令人极度恐慌的经历作出积极回应的并不仅限于最坚强或最勇敢的人。实际上，大约半数与逆境抗争过的人都说他们的生活之后与某种方式的改变。

3.诸如此类有关危机改变一生的发现有着可观的研究前景，这正是创伤后成长这一新学科的研究领域。这一新兴领域已经证实了曾经被视为陈词滥调的一个真理:大难不死，意志弥坚。创伤后压力绝不是唯一可能的结果。在遭遇了即使最可怕的经历之后，也只有一小部分成年人会受到长期的心理折磨。更常见的情况是，人们会恢复过来—甚至最终会成功发达。4.那些经受住苦难打击的人是有关幸福悖论的生动例证:为了尽可能地过上最好的生活，我们所需要的不仅仅是愉悦的感受。我们这个时代的人对幸福的追求已经缩小到只追求福气:一生没有烦恼，没有痛苦和困惑。

5，这种对幸福的平淡定义忽略了问题的主要方面—种富有意义的生活所带来的那种 丰富、完整的愉悦。那就是幸福背后隐藏的那种本质—是我们在明智的男男女女身上所欣赏到并渴望在我们自己生活中培育的那种不可言喻的品质。事实证明，一些遭受苦难最多的人-他们被迫全力应付他们未曾预料到的打击，并重新思考他们生活的意义—或许对那种深刻的、给人以强烈满足感的人生经历(哲学家们过去称之为对“美好生活”的探寻)最有发言权。6.这种对美好生活的更为广泛的定义把深深的满足感和一种通过移情与他人建立的深切联系融合在一起。它主要受愉悦情感的支配，但同时也夹杂着惆怅和悔恨。密苏里大学哥伦比亚分校的心理学家劳拉•金认为:“幸福仅仅是许许多多人生价值中的一种。”慈悲、智慧、无私、.洞察力及创造力—有时只有经历逆境的考验才能培育这些品质，因为有时只有极端的情形才能迫使我们去承受痛苦的改变过程。只过安宁的、无忧无虑的生活是不足以体验一段完整的人生的。我们也需要成长-尽管有时成长是痛苦的。

7.在纽约市皇后区一间漆黑的房间里，31岁的时装设计师特蕾西•塞尔感到自己奄奄一息。就在几个月前，她已经停止服用控制她关节炎的强效免疫抑制药。她从没预见到接下来将要发生的事:停药之后的反应最终使她全身剧烈疼痛，神经系统出现严重问题。最轻微的动作—比如说试着吞咽—对她来说也痛苦不堪。甚至将脸压在枕头上也几乎难以忍受。8.塞尔并不是懦弱的人。她在两岁时就被诊断得了幼年型类风湿性关节炎，一生都在忍受着病症和治疗(药物、手术)的折磨。但是这一次，她实在不堪忍受了，她的医生所做的一切乎都不起作用。要么让疾病结束她的生命，要么她就得很快了结自己的生命了。

9.然而，在经历了若干个不眠之夜后，她想自杀的念头开始被新的感激之情所打断。虽然她仍然感到痛苦，但一种新的意识每一夜都变得更加强烈:一种令人惊叹的解脱感，结合着一种包容一切的同情和怜悯的情感。“我感到一切我曾经用来认同•自己身份的东西都被剥夺了，”六个月后她这样说道，“一切我认为我知道或相信的事物—时间、金钱、自我形象、对事物的看法—都毫无价值了。意识到这一点真是让我感到解脱。”

10.在几个月内，得益于类固醇加其他药物的鸡尾酒疗法，她开始能够更加自如地活动了。她说，毫无疑问她现在的生活状况有了好转。“我感觉我窥探到了生命的秘密以及我们生存的意义，那就是快乐地生活，同时扶持他人。就这么简单!”

11.她这种不可思议的经历完全是个惊喜。但是北卡罗来纳大学夏洛特分校心理学教授里奇•特德斯基认为，这种转变的感觉从某些方面看却是很典型的。里奇•特德斯基教授首创了“创伤后成长”一词。他对那些经历了诸如搏斗、暴力犯罪、突患重病等极端事件的人群进行了研究，这些研究表明，在刚经历不幸后大多数人随即都会感到茫然和焦虑。他们一心想的就是，自己的生活完全被毁了。有少部分人事后很久了还不断被记忆问题、失眠以及类似的创伤后应激障碍所折磨。但特德斯基和其他学者发现，对很多人(可能甚至是绝大多数人)来说，生活最终会变得更加丰富和更加令人满足。

12.许多经历过恐怖的人身威胁的人会遇到类似的情况。在事情发生的那一瞬间，我们的安全感被冲破了，平时处于我们与我们对世界的种种看法之间的自我保护的精神盔甲被剥离了。我们的日常生活轨迹(我们的习惯、自我认识和主观意念)全部被抛到九霄云外，只剩下对世界的原始体验。

13.尽管如此，要实际实现这些转变并完全接受新的现实，通常需要有意识地付出努力。,是否愿意并有能力承担这个过程，就是那些在灾难中成长和那些被灾难所摧毁的人之间主要的区别之一。认为灾难有价值的人并不是最坚强或最理性的人。使他们与众不同的是他们能够将所遭遇的事融入他们自己的人生历程中。”

14，最终，他们可能会发现自己以从未想到过的方式获得了解脱。幸存者往往说他们变得更加宽容，也更能原谅别人，能够缓和原本糟糕的关系。他们说物质追求突然间变得很无聊，而朋友和家庭带来的快乐变得极为重要，他们还说危机使他们能够按照这些新的优先之事来重新认识生活。

15.从灾难中成长起来的人尽管经历过恐怖的事情，但他们的恐惧感往往大为减少。他们对自己的力量感到吃惊，相信不管今后生活中将要遭遇什么，他们都能应付。特德斯基说:“人们不会说他们所经历的是美好的。他们并不是特意要通过这样的经历来成长。他们只是尽其所能生存下来。但回顾起来，他们的收获远远大于他们所预料的。”

16.埃默里大学精神病学家格列高利•伯思斯在他的近作《满足》中指出，极限耐力运动员每次训练都要使自己的身体连续数天处于极限状态。他们和经历创伤的幸存者所经历的感觉过程一样:自我失落，困惑，最后获得一种新的驾驭感。对于经常跑超过24小时的l00英里比赛的超级马拉松运动员来说，呕吐和产生幻觉是常事。在一昼夜不停歇不睡觉地跑步之后，竞赛者有时会忘了自己是谁，忘了自己在干什么。

17.更普遍的在逆境中成长的例子要数生命中最大的挑战之一:为人父母。生育孩子一直被认为会降低幸福程度。为了照顾婴儿而睡眠不足并且必须将自己的消遣撇到一边，意味着有了新生儿的人更有可能感到抑郁并且面临婚姻的危机。然而，长远看来，养育孩子是所有人类活动中最有意义、最值得去做的一件事情。短时间内牺牲了幸福，却有了更多的收获，比如满足感、无私以及有机会留下一笔意义深远的遗产。

18.总之，情感上的回报可以弥补灾难带来的痛苦和艰难。这种精神收获并不能抵消所发生的苦难，但是它可以把这些苦难全部放在另一个不同的背景中来看待，..那就是即使我们面临约束和挣扎，我们仍然可以生存得极有价值。金指出，我们所有的人都必须以这样或那样的形式经历这种觉悟。“你将不再是自己心目中曾经的你，取而代之的是一个新的你—而事实会证明生活从此将非常美好。” Unit 4 A

因特网:绝对的交流，绝对的孤立。—保罗•卡威尔 谷歌使我们变得越来越愚蠢?----尼古拉斯•卡尔

1.在过去的几年里，我老有一种不祥之感，觉得有什么人，或什么东西，一直在我脑袋里捣鼓个不停，重绘我的脑电图，重写我的脑内存。我的思想倒没跑掉—到目前为止我还能这么说，但它正在改变。我的思维方式在变。这种感觉在我阅读的时候尤为强烈。过去总是不费什么劲儿就能让自己沉浸在一本书或一篇长文章中，被其中的叙述或不同的论点深深吸引。我还会花数小时徜徉在长篇散文中。可如今这都不灵了。现在，我翻上两三页书，注意力就开始不集中了。我会变得烦躁，抓不住重点，开始想找点其他的事情做。我感觉我似乎要硬拖着我任性的大脑才能回到文章中。原本轻松自然的深度阅读，已然成了痛苦挣扎。

2.我想我知道到底是怎么一回事了。十多年来，我在网上花了好多时间，在因特网的信息汪洋中冲浪、搜寻、添加。对作家而言，网络就像个天上掉下来的聚宝盆。过去要在书堆里或图书馆的期刊阅览室中花上好几天做的研究，现在几分钟就齐活。“谷歌”几下，快速点开几个链接，就可以找到我所需要的事实或者精炼的引证。即使在工作之余，我也很有可能在信息丰富的网络里遨游—收发电子邮件、浏览头条新闻、点击博客、看视频、听播客或者只是从一个链接跳转到一个又一个链接。(超链接常被比作脚注，但是和脚注不一样，超链接不仅仅链接到相关作品;它们还驱使你去点击创门。)3.对我来说，像对其他人也一样，网络已经成为了一种通用的媒介，大部分信息都通过这个渠道进人我们的眼、耳，最后进人我们的大脑。能从这样一个异常丰富的信息库中直接获取信息，其优点是很多的，而且也得到了广泛的描述和适当的赞誉。“硅存储器的完美记忆性，”《连线》杂志的克莱夫•汤普森写道，“对于思想来说是一个大实惠。”但是这个实惠是要付出代价的。就像媒体理论家马歇尔•麦克卢恩在上世纪60年代所指出的那样，媒体可不只是被动的信息渠道。它们不但提供了思想的源泉，也塑造了思想的进程。网络似乎粉碎了我专注与沉思的能力。现如今，我的脑袋就盼着以网络提供信息的方式来获取信息:飞快的微粒运动。曾经我是文字海洋中的潜水者，现在我则像是摩托艇骑手在海面上风驰电掣。4.我并不是唯一一个有此感觉的人。当我向文学界的朋友和熟人提到我在阅读方面的困扰，许多人说他们也有同样的感受。他们上网越多，在阅读长文章时，就越难集中精力。我所关注的一些博主也提到了类似的现象。斯科特•卡普开了一个有关在线媒体的博客，最近他承认自己已经完全不读书了。“我大学读的是文学专业，曾经是一个嗜书如命的人，”他写道。“到底发生了什么事呢?”他推测出了一个答案:“如果对我来说，通过网络来阅读的真正理由与其说是我的阅读方式发生了改变，比如，我只是图个方便，不如说是我的思维方式在发生变化，那么我该怎么办呢?”

5.布鲁斯•弗里德曼经常撰写有关电脑在医学领域应用的文章。他在早些时候同样提到因特网如何改变了他的思维习惯。“稍长些的文章，不管是网上的还是已经出版的，我现在几乎已经完全丧失了阅读它们的能力。”在密歇根大学医学院长期任教的病理学家布鲁斯，弗里德曼在电话里告诉我，由于上网快速浏览文章的习惯，他的思维呈现出一种“碎读”特性。“我再也读不了《战争与和平》了。”弗里德曼承认，“我失去了这个本事。即便是一篇长达三四段的博客也难以消化。我只能略微浏览一下。”

6.仅仅是趣闻轶事还不能证明什么。我们仍在等待长期的神经学和心理学的实验，这将给因特网如何影响到我们的认识一个权威的定论。伦敦大学学院的学者做了一个网络研读习惯的研究并发表了研究结果。该研究指出，我们可能已经彻底置身于阅读与思考方式的巨变之中了。作为五年研究计划的一部分，学者们检测了计算机日志，它跟踪记录了两个流行的搜索网站的用户行为。其中一个网站是英国图书馆的，另一个是英国教育社团的，他们提供了期刊论文、电子书以及其他一些文献资源。他们发现，人们上网时呈现出“一种浮光掠影般的形式”，总是从一个资源跳到另一个资源，并且很少返回他们之前访问过的资源。他们常常还没读完一两页文章或书籍，就“弹”出来转到另一个网页去了。有时候他们会保存一个篇 幅长的文章，但没有任何证据表明他们曾经返回去认真阅读。7.多亏铺天盖地的网络文本，更别说当下时兴的手机短信，可供我们阅读的东西很可能比上世纪七八十年代要多了，那时，我们选择的媒体还是电视。但是，这已是另一种阅读模式，背后隐藏的是另一种思考方式—也许甚至是一种全新的自我意识。“不仅阅读的内容塑造了我们，”塔夫茨大学的发展心理学家、《普鲁斯特与鱿鱼:阅读思维的科学与故事》的作者玛丽安娜•沃尔夫说，“阅读方式也体现了我们自身。”沃尔夫担忧，网络所倡导的将“丰富”与“时效性”置于首位的阅读方式可能已经削弱了那种深度阅读能力。深度阅读能力的形成应归功于早期印刷术的发明，有了它，长而复杂的散文作品也相当普遍了。然而，她说，当我们在线阅读时，我们往往只是一“信息解码器”而已。我们对文句的设释，心无旁鹜、深度阅读时形成的丰富的精神联系，这些能力很大程度上已经消失了。

8.沃尔夫认为，阅读并非人类与生俱来的技巧，它不像说话那样融人了我们的基因。我们得训练自己的大脑，让它学会如何将我们所看到的字符译解成自己可以理解的语言。而媒体或其他我们用于学习和练习阅读的技术在塑造我们大脑的神经电路中扮演着重要角色。实验表明，表意字读者(如中国人)为阅读所创建的神经电路和我们这些用字母语言的人有很大的区别。这种变化延伸到大脑的多个区域，包括那些支配诸如记忆、视觉设释和听觉刺激这样的关键认知功能的部位。我们可以预料，使用网络阅读形成的思维，一定也和通过阅读书籍及其他印刷品形成的思维不一样。

9.1882年，弗里德里希•尼采买了台打字机。此时的他，视力下降得厉害，长时间盯着一张纸会令他感觉疲惫、疼痛，还常常引起剧烈的头痛。他只得被迫缩减他的写作时间，并担心自己今后恐怕不得不放弃写作了。但打字机救了他，起码一度挽救过他。他终于熟能生巧，闭着眼睛只用手指尖也能打字—盲打。心中的词句又得以倾泻于纸页之上了。

10.然而，新机器也使其作品的风格发生了微妙的变化。尼采的一个作曲家朋友注意到他行文风格的改变。他那已经十分简练的行文变得更紧凑、‘更电文式了。“或许就因为这个仪器，你甚至可能会喜欢上一个新短语，”这位朋友在一封信中提到，在他自己的作品中，他“在音乐和语言方面的‘思想’常常要依赖于笔和纸的质量”。Unit 5

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阿尔卑斯山上的离婚

罗伯特•巴尔 1.约翰•伯德曼是一个常常走极端的人。这本来应该没什么，但可惜，他妻子的性格整个儿是他的翻版。2.毋庸置疑，对于任何一个男人，这世上总会有一个相当合适的女人能和他成家，反之亦然。但是如果你考虑一下:每个人仅有机会结识几百个人而已，在这几百个人之中熟知的只有那么干几人甚至更少，在这十几个人之中又最多只有一两个知心朋友;别忘了，居住在这世上的人有多少个百万，因此显而易见:自地球存在以来，这合适的男人极有可能从来就没有遇到过他那个合适的女人。从概率上来讲，这样相遇的机会微乎其微，这也正是离婚法庭存在的原因。婚姻充其量不过是一种妥协，而如果恰好两个个性上互不妥协的人结合了，那就肯定会有麻烦。

3.对于两个这样的年轻人来说，生活没有什么中间点，其结局注定要么是爱，要么是恨，而就伯德曼夫妇而言，他们到头来有的是那种最刻骨、最傲慢的恨。

4.在这世界上的某些地方，夫妻性情不合就能够成为离婚的正当理由，但是在英格兰，并没有如此微妙的区分，所以除非妻子犯罪，或丈夫犯罪并且为人残暴，否则两者的婚姻关系将一直维系下去，直至死神将他们分开。没有什么比这种事情更糟糕的了，而更令人绝望的是 伯德曼太太为人无可厚非，而她丈夫也并不比一般男人差。然而，也许上面的表述只能说在某种程度上是正确的，因为约翰•伯德曼已经忍无可忍，下定决心不管付出什么代价也要摆脱他的妻子。如果他是个穷人，也许他会抛弃她，但是他很富有，而一个人不能因为家庭生活碰巧不幸就轻易放弃一份蒸蒸日上的事业。

5.一个人的心思要是太专注于一件事情，没有人敢说他最后会做出什么来。大脑是如此脆弱的一个思维工具，以至于它容易失去平衡。伯德曼的朋友(他确实有几个朋友)事后声称他精神错乱。下定决心要谋杀妻子时，约翰•伯德曼的神智清醒还是不清醒，现在已无从知晓，但无疑他把谋杀方案设计成看起来像是意外事件，这种方式的确很狡猾。不过，一般来说，脑子有问题的人才狡猾。

6.伯德曼太太非常清楚，她的存在相当折磨她的丈夫，可她的冷酷无情跟他不相上下，而她对他的恨—有可能的话—恐怕比他对她的恨还更人骨。不管他去哪儿，她都跟着。要不是任何时间任何场合，她都要顽固地强行出现在他面前，他也许永远不会心生谋杀之念。就这样，他一跟她说打算七月份去瑞士度假，她二话不说就打点行李。往常他总会抗议，但这次没有，于是这对无话可说的夫妇动身去了瑞士。

7.有一间旅馆位于一座很高的冰川的脊架上，离山峰只有几步之遥.旅馆海拔一点五英里，孑然独立，仅有一条长六英里、盘旋而上的崎岖山路可以到达.在旅馆的回廊可以观赏到雪峰和冰川的美景。旅馆附近小道遍布，沿路风景如画，但通往的地点多少都带点儿危险。8.约翰•伯德曼对这家旅馆很熟悉，以前日子还挺幸福的时候他常来这一带。如今既然已生谋杀之念，他就总是不由自主地想起距离客栈两英里的某个地方。从那地方可以俯瞰周围，它的尽头被一堵破败的矮墙挡住。一天凌晨四点，他偷偷溜出旅馆，来到了这儿—当地人叫“悬望角”。这儿和他印象中的丝毫不差。就是这里了，他对自己说。“悬望角”背靠的山荒芜而陡峭，附近也无人居住，所以没人会俯视这里。而且远处的旅馆还被山肩遮住了。9.站在破墙边沿朝外望，胆子再大的游客也不敢看第二眼。峭壁陡直垂下约有一英里，底下怪石林立，杂树丛生，蓝色雾霭笼革下，看起来就像灌木丛。10.“就是这里了!”他想，“而且就明天早上!”

11.约翰•伯德曼冷酷，无情，沉着地谋划着他的罪行，一如他在证券交易所策划交易。对于那位还蒙在鼓里的受害者，他心中没有一丝怜悯。怨恨让他丧失了所有理智。

12.第二天，用过早餐，他对妻子说:“我想去山里面走走。你想不想跟我一起去?” 13.“好啊，”她回答得很干脆。

14.“那就好，”他说:“我九点出门。”

15.九点整，两个人一起出了旅馆。按计划，用不了多久他就会一个人回来。一路上谁也没说话，只是在山间绕来绕去，基本上是平路，因为“悬望角”的海拔和旅馆差不多。16.到了目的地后，约翰•伯德曼也没有什么固定计划，他决定伺机而行。他心中时不时生出一种恐惧，害怕她会死死地拽住自己，一起坠下悬崖。他不自觉地想:厄运当头，她是否已有预感?他一直没有说话，就是怕自己颤抖的声音会引起她的怀疑。他决心要突然行动，千脆利落，让她无法自救，更没机会把他也拉下去。至于她要尖叫，他倒是一点也不害怕。因为这地方人迹罕至，只有从旅馆有一条路可以过来，而他知道那天早晨没有人离开那幢楼。17.这时“悬望角”已经在望了，伯德曼太太却停住了脚步，还打了个冷战，这着实令人怀疑。伯德曼先生眼睛微眯，审视着太太，又开始怀疑她是否已有所警觉。没人敢说，两个人这样紧挨着走路，他们的大脑之间会有什么无意识的交流。18.“怎么了?”他生硬地问道，“累了?”

19.“约翰，”她叫道，声音中带着喘息，好多年没有叫过他的教名了，“你不觉得如果你当初对我好点儿，事情也许会不一样?” 20.“我觉得，”他答道，眼睛看着别处，“现在讨论这个问题已经太晚了。” 21.“我有很多遗憾，”她声音发颤，“你就没有?” 22.“没有，”他答道。

23.“很好，”伯德曼太太答道，语气又恢复了一贯的生硬，“我只是想给你一次机会。” 24.她丈夫盯着她，25.“你什么意思?心生疑虑。”他问，“给我接受他憎恨的人的任何东西。机会?我不要你的机会，也不要你别的什么。男人不会我想我对你的感觉对你来说不是秘密。我们是硬绑在一起，而你更是想方设法让这份关系变得让人忍无可忍。

26.“是”她答道，眼睛看着地上，“我们是绑在一起的—我们是绑在一起的!”

27.她低声反复嘀咕着这句话，两人走完剩下的几步来到了“悬望角”。伯德曼坐在那摇摇欲坠的破墙上。他妻子则把登山杖扔在了石头上，心神不宁地走来走去，拳头摄了又松，松了又撰。随着那可怕时刻的临近，他屏住了呼吸。

28.“你干嘛像个野兽走来走去?”他叫道，“过来坐我旁边，安静点。”

29.她面对着他，眼中闪耀着一种他从未见过的光芒—一种疯狂和僧恨的光芒。

30.她说:“我走起来像个野兽，因为我本来就是。你刚才说了你对我的恨，但你是男的，比起我的恨你的不值一提。尽管你人很坏，非常想了断这份将我们绑在一起的关系，但我知道有些事你还是不会去做的。我知道你没想过谋杀我，但是我想过。” 31.听到谋杀，他不由得一惊，心里有些负罪感，双手紧张地抓着身旁的石头。

32.“是的，”她接着说，“我已经跟我英格兰的所有朋友说我肯定你打算在瑞士谋杀我。” 33.“我的上帝!你怎么能说出这样的话?”他大叫。

34.“我这么说是要让你瞧瞧我有多恨你，让你瞧瞧为了报复你我准备付出什么样的代价。我已经让旅馆的人提高警惕，我们出门时就有两个人跟着我们。旅馆老板还劝我别跟你来。再过一会儿那两个人就会看到“悬望角”了。如果你觉得他们会相信你的话，那你就跟他们说只是个意外吧。”

35.这个疯女人一把扯碎了裙子前片上的花边，并撒落一地。伯德曼站起身，喊道:“你在做什么?”但是，他还没来得及靠近她，她就已经跳过矮墙，尖叫着，翻滚着，掉进了那令人生畏的万丈深渊。

36.不一会儿，有两个人急急忙忙来到石头边，发现伯德曼一个人愣在那里。尽管内心一团乱麻，但他知道就算实话实说也没人会相信他。Unit 6 A

就职演说

J.E肯尼迪 1.约翰逊副总统，主持人先生，首席大法官先生，艾森豪威尔总统，尼克松副总统，杜鲁门总统，尊敬的牧师，我的公民同胞们，今天我们庆祝的不是政党的胜利，而是自由的胜利。这象征着一个结束，也象征着一个开端;意味着延续也意味着变革。因为我已在你们和全能的上帝面前，宣读了我们的先辈在大约175年前拟定的庄严誓言。2.当今的世界已经大不相同。人类的巨手掌握的力量既能消除人间一切形式的贫困，也能毁灭一切形式的人类生命。但我们的先辈为之奋斗的那些革命信念，在世界各地仍然处于争论之中。这个信念就是:人的权利并非来自国家的慷慨，而是来自上帝的恩赐。

3.今天，我们不敢忘记我们是第一次革命的继承者。让我在此时此地告诉我们的朋友，同样也告诉我们的敌人:这支火炬已经传递给新一代美国人。这一代人出生在本世纪，在战争中受过锻炼，在艰难困苦的和平时期受过磨炼，他们为我国悠久的传统感到自豪—他们不愿目 睹或听任人权渐趋毁灭，对于这些人权我国一向坚定不移，而且在当今国内和世界范围我们也同样全力拥护。

4.让每个国家都知道—不论它希望我们繁荣还是希望我们衰落—为确保自由的存在和胜利，我们将付出任何代价，承受任何重负，应付任何艰难，支持任何朋友，反抗任何敌人。5.这些就是我们的誓言—而且还有更多。

6.对那些和我们有着共同文化和精神渊源的老盟友，我们保证待以挚友那样的忠诚。如果我们团结一致，就能在许多合作事业中无往不胜。如果我们分歧对立，就会一事无成—因为我们不敢在争吵不休、四分五裂时迎接强大的挑战。

7.对那些我们欢迎其加入到自由行列中来的新国家，我们格守我们的誓言:决不让一种更为残酷的暴政来取代一种消失的殖民统治。我们并不总是指望他们会支持我们的观点。但我们始终希望看到他们坚强地维护自己的自由—而且要记住，在历史上，凡愚教地狐假虎威者，终必葬身虎口。

8.对世界各地身居茅舍和乡村、为摆脱普遍贫困而斗争的人们，我们保证尽最大努力帮助他们自立，不管需要花多长时间。之所以这样做，并不是因为共产党可能正在这样做，也不是因为我们需要他们的选票，而是因为这样做是正确的。自由社会如果不能帮助众多的穷人，也就无法保全那些少数的富人。

9.对我国南面的姐妹共和国，我们提出一项特殊的保证:在争取进步的新同盟中，把我们善意的话变为善意的行动，帮助自由的人们和自由的政府摆脱贫困的枷锁。但是，这种充满希望的和平革命决不可以成为敌对国家的牺牲品。我们要让所有邻国都知道，我们将和他们在一起，反对在美洲任何地区进行侵略和颠覆活动。让所有其他国家都知道，本半球的人仍然想做自己家园的主人。

10.对联合国，主权国家的世界性议事机构，我们在战争手段大大超过和平手段的时代里最后的、最美好的希望所在，我们重申予以支持:防止它仅仅成为谩骂的场所;加强它对新生国家和弱小国家的保护;扩大它的行使法令的管束范围。11.最后，对那些与我们作对的国家，我们提出一个要求而不是一项保证:在科学释放出可怕的破坏力量，把全人类卷人预谋的或意外的自我毁灭的深渊之前，让我们双方重新开始寻求和平。

12.我们不敢以怯弱来引诱他们。因为只有当我们毫无疑问地拥有足够的军备，我们才能毫无疑问地确信永远不会使用这些军备。

13.但是，这两个强大的国家集团都无法从目前所走的道路中得到安慰—发展现代武器所需的费用使双方负担过重，致命的原子武器的不断扩散理所当然使双方忧心忡忡。但是，双方却争着改变那制止人类发动最后战争的不稳定的恐怖均势。14.因此让我们双方重新开始—双方都要牢记，礼貌并不意味着怯弱，诚意永远有待于验证。让我们决不要由于畏惧而谈判。但我们决不能畏惧谈判。

15.让双方都来探讨使我们团结起来的问题，而不要纠缠那些使我们分裂的问题。

16.让双方首次为军备检查和军备控制制订认真而又明确的提案，把毁灭他国的绝对力量置于所有国家的绝对控制之下。

17.让双方寻求利用科学的神奇力量，而不是激发科学的恐怖因素。让我们一起探索星球，征服沙漠，根除疾患，开发深海，并鼓励艺术和商业的发展。

18.让双方团结起来，在全世界各个角落倾听以赛亚的训令—“卸下沉重的负担，让被欺压者得到自由。”

19.如果合作的滩头阵地能逼退猜忌的丛林，那么就让双方共同作一次新的努力—不是建立一种新的均势，而是创造一个新的法治世界，在这个世界中，强者公正，弱者安全，和平将得到维护。20.所有这一切不可能在今后一百天内完成，也不可能在今后一千天或者在本届政府任期内完成，甚至也许不可能在我们的有生之年内完成。但是，让我们开始吧。

21.同胞们，我们方针的最终成败与其说掌握在我手中，不如说掌握在你们手中。自从我国建立以来，每一代美国人都曾受到召唤去证明他们对国家的忠诚。响应召唤而献身的美国青年的坟墓遍及全球。

22.现在，号角已再次吹响—不是召唤我们拿起武器，虽然我们需要武器。不是召唤我们去作战，虽然我们严阵以待。它召唤我们为迎接黎明而肩负起慢长斗争的重任，年复一年，“从希望中得到欢乐，在磨难中保持耐性，”对付人类共同的敌人—专制、贫困、疾病和战争本身。

23.为反对这些敌人，确保人类更为丰裕的生活，我们能够组成一个包括东西南北各方的全球大联盟吗?你们愿意参加这一历史性的努力吗? 24.在漫长的世界历史中，只有少数几代人在自由处于最危急的时刻被赋予保卫自由的责任。在这一责任面前，我绝不会退缩，我欢迎它。我不相信我们中间有人想同其他人或其他时代的人交换位置。我们为这一努力所奉献的精力、信念和忠诚，将照亮我们的国家和所有为国效劳的人，而这火焰发出的光芒定能照亮全世界。

25.因此，美国同胞们，不要问国家能为你们做些什么，而要问你们能为国家做些什么。26.全世界的公民们，不要问美国将为你们做些什么，而要问我们能共同为人类的自由做些什么。

高职高专英语综合下册 篇6

任务型教学法是指教师在课堂上运用“语言故事”引导学习者完成学习目标的教学过程。任务型教学法的基本理念是：语言学习不是单纯地学习知识和训练技能的过程。任务型教学法要求教师根据特定的交际场景和语言环境，设计出切实可行的语言表达任务，进而通过语言训练帮助学生提升英语口语能力。

一、任务型教学法中基本的任务设计类型

任务型教学法以任务活动为主要形式来指导英语课堂，将教学任务具体为各种任务活动。任务型教学法基本的任务设计类型有：

合作型任务。以学习小组为基本形式，主张学生通过相互合作共同完成学习任务，进而提高合作能力，实现共同进步的培养目标。近年来，这种学习方法已经逐渐进入英语口语课堂，并备受关注。

总结型任务。这种设计类型对英语口语表达能力要求较高，主张学生综合运用语言来表达观点。在这种任务类型中，教师可以根据课堂内容和学生能力组织各种形式的辩论赛，让学生尽情表达自己的观点，引导学生在比赛中发现自己口语的薄弱点。

交际型任务。对话和交际是学生提高口语表达能力最直接的方式。教师可以在英语口语教学中创设各种交际情境，引导学生完成相应的口语交际任务。

探索型任务。这种任务类型主要是激发学生的求知欲与好奇心。教师可以在口语课堂中引导学生用英语口语讨论贴近生活的话题或学生感兴趣的事物，激发学生的口语表达兴趣，形成口语交际动力。

二、高职英语口语教学中任务型教学的优点

首先，任务型教学法倡导教师在课堂中为学生创建相应的语言环境，让学生在相应的语境中进行课外词汇补充和口语训练。学生练习之后教师还要进行相应的点评，对其中的优点给予肯定鼓励，对其中的缺点和不足及时指出，让学生了解自己口语表达上的问题，课后及时补充学习，填补口语表达中的空白和漏洞。

其次，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识。任务型教学法要求学生相互配合共同完成一个语境训练。在训练过程中学生需要主动查找课外资料，针对课本上没有的信息，彼此合作寻找答案。这一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面还可以增强学生的团队意识，增强学生的综合素质。

最后，任务型教学法可以有效提高学生的英语口语表达能力。在任务型教学中教师不仅可以在课堂上为学生安排口语训练，还可以根据学校教育条件为学生安排各种形式的“英语角”活动，让学生有机会接触外国留学生，并与他们进行口语交际，让学生将口语交际融入到生活中。这一方面可以使同学之间、师生之间的关系更加融洽，另一方面还可以使同学之间相互督促、相互鼓励，使口语学习更有趣味性。

三、任务型教学法在高职英语口语学习中的设计原则

首先，激发兴趣原则。在运用任务型教学法时，教师可以借助多种教学手段，为学生安排趣味性较强的口语训练话题。在保证话题真实性和趣味性的基础上，要注重语境的创设方式，注意采用活泼新颖的训练方式，以提高学生的参与性和主动性。例如，教师可以选取学生兴趣较高的西方风俗文化、近期热门话题、中西方文化差异、穿衣技巧等口语话题，充分激发学生的口语交际热情，让学生在训练中逐渐提高口语表达能力，达到英语教学目标。

其次，营造氛围原则。传统口语教学模式缺乏趣味性，影响了口语教学效果。因此，任务型教学法要注重营造口语交际氛围，丰富口语教学形式，摆脱生搬硬套的练习方法，推动口语教学朝着生活化、多样化的方向发展。例如，利用多媒体和互联网丰富教学资源，为英语口语教学查找相关的图片、音频和影视资料，使口语训练图文并茂。还可以用Flash技术使口语训练更加生动直观，帮助教师营造更加逼真有趣的口语交际语境，拓展学生想象空间，帮助学生集中注意力。

再次，尊重学生主体地位原则。任务型教学法要充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的发展空间，在引导学生积极参与口语教学任务的同时，给予学生积极有效的评价。教师一方面要控制口语训练的进度和尺度，另一方面又要给学生充足的自由发挥空间，鼓励学生积极实践，用英语口语自由表达。

最后，评价纠正原则。新课程改革指出教师的评价对于学生的学习和成长有着重要影响，因此教师要认识到评价的重要性，并注意评价方式和内容。一方面，学生在完成各类口语交际任务时，害怕出错，不敢张口，需要教师的肯定和鼓励；另一方面，学生在进行口语交际后，也急需得到老师的指导和肯定，进而确立口语交际的信心。因此，教师要密切关注学生的口语交际过程，发现学生的优点，及时给予积极评价，让学生在以后的英语口语交际中更加自信积极。

高职高专英语综合下册 篇7

本课程是商务英语专业的专业基础课程, 其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识, 具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块, 是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。 本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧, 并学会人际沟通, 掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪, 能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习, 以及课后自学、复习和课外知识拓展, 为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施, 对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息, 帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。

在学习本课程之前, 学生必须有一定的英语学习基础, 在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能 力, 显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时, 与其他专业课程有一定的联系, 但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。

二、课程设计

(一) 课程设计总体思路

从学生的学习背景分析入手, 继而对学生的学习需求进行客观分析, 再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进, 在任务型教学法的引领下, 指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。

(二) 课程的职业定位设计

本课程的特点是语言的基础训练和提高课程, 为专业学习奠定基础, 这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式, 主要依然采用学科教学体系。所不同的是: 本课程坚决杜绝传统的语法翻译法 (Grammar Translation Method) 或传统的结构—功能式的解剖式教学方法, 以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体, 重视交际课堂的任务设计, 充分激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神, 在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力, 提升学生的素质和层次。

(三) 课程实施方式及课时分配

第一学期

第二学期

三、工作任务和课程目标

(一) 工作任务

本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力———外语能力为任务驱动, 以培养学生的听说读写译5项能力为导向, 培养学生综合语言能力, 使学生养成良好的学习习惯, 能独立搜集信息, 进行背景知识的查询和拓展, 领会语言能力提高的技巧, 培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质, 最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。

(二) 课程目标

1.能力目标

能够根据主题上网查询背景资料; 能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组, 并做好小组合作活动;能够策划、设计调查问卷, 并在校园内外完成调查问卷;能够进行商务英语人才定位, 并开展职业生涯规划;能够进工厂、车间、超市参观, 并就自己关心的主题开展一般英语学习研究;能够根据自身的实际情况指定长期 (学年) 和短期 (学期和月、周) 的学习计划, 并重视计划的过程实施和效果评估;能够找准自身的学习风格, 并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施;能够选择适合自己的学习策略, 并加以运用, 强化自身的学习效果; 能够大胆上台表达观点, 具备自我分析和自我推销的能力;能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分, 并进行适当整合, 用PPT的形式开展全班交流活动。

2.知识目标

熟悉构词法基本规则, 并能运用构词规律分析词源;掌握所面临问题与挑战的英语表达法, 并能进行即兴评论;了解翻译技巧———词义的引申, 熟悉段落发展的技巧———句子的功能 (主题句、细节支撑句和总结句) ;掌握四级作文谋篇布局的基本方法;了解翻译技巧———翻译的增补, 熟悉段落发展的技巧———时间顺序法;掌握叙述性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———翻译的省词, 熟悉段落发展的技巧———按照步骤法;掌握说明性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———词类转译法;熟悉段落发展的技巧———空间转换法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———分句译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———合句译法, 熟悉段落发展的技巧———比较和对比法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———it的译法, 熟悉段落发展的技巧———优劣对比法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———as的译法, 熟悉机构或组织的撰写方法;掌握英文广告的基本写作要素;了解翻译技巧———倍数的译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———否定句的译法; 熟悉段落发展的技巧———举例法; 掌握论证性文章的基本写作要素。

3.素质目标

能与他人合作共事, 形成团队合作意识;能按规范办事、做事细致认真;能与他人交流、很好地沟通分享, 准确表达自己的意见;能运用多种工具和方法, 主动收集信息资料, 获取相关信息并整理分析; 能面对出现各种机遇和威胁, 分析问题、解决问题;能感知社会, 分析自身的优劣势, 对未来进行职业准备规划;能开拓性地设计英语活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等, 具有创新精神;能较好地概括、编写与职业相关的文案;能运用英语自如表达自己的观点, 写出质量较高的四级作文。

四、课程内容和教学要求

情境教学范例:

五、教学实施建议和要求

本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》, 由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力, 强调交际内容的实用性, 有利于课堂教学和自主学习相结合。

(一) 教学内容

1.内容选取:要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容, 为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2. 内容组织:遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实的交际任务及其交际过程为依据, 整合、序化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、说、考一体化, 以理论教学为主, 与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式:选用以任务型教学为导向的教材, 课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全, 符合课程设计要求。

(二) 教学方法与手段

1.教学方法的运用 :根据课程内容和学生特点 , 灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 强化教学效果。2.教学手段:主要指信息技术的运用。优化教学过程, 提高教学质量和效率, 取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构;关注学生的情感, 营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索;加强对学生学习策略的指导。

3.课程评价

课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%, 主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题, 采取百分制考核;期中和期末成绩各占30%和40%。

摘要：课程建设是提高教育教学质量的重要举措, 是教育教学改革的核心部分。《综合英语》是高职商务英语专业的基础课程, 是按照人才培养的规格要求, 根据其在人才培养方案中的定位、作用、性质与任务而制定的包括课程理念、课程目标、主要内容和实施过程英语教材体现服务于人才培养整体目标的原则, 同时还以学生为主, 突出职业教育的特点, 体现“工作过程系统化”的课程设计理念。

关键词：课程概述,课程定位,课程内容,职业设计,实施过程

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

高职高专英语综合下册 篇8

【关键词】高职高专 综合英语 课堂教学 特殊性

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0125-02

综合英语是高职高专旅游英语专业基础阶段的主干课程,该课程不但所占课时比重大,而且学生将在这门课程中学习系统的语言知识和接受听说读写等技能的综合训练。同时,课堂教学一直以来都是高职院校人才培养中最基本的环节。在课堂教学中,教师针对教训内容,合理安排教学过程,在教学中充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用,循序渐进地解决教学中得重难点,从而达到预期的教学目的。按照高职院校人才培养的方案,教师在有限的课堂教学时间内,坚持“以社会需求为目标,以就业为导向,教学要面向市场需求”的大方向,贯彻“实用为主,够用为度”的指导方针,彻底打破“教师将破嘴,学生写烂笔”的以教师讲解语法知识要点,逐词逐句讲解为主的讲授型教学模式。当前,随着教改的进一步深化,不少高职院校已经开始实施与之教学目标相适应的课堂教学模式。与普通本科院校相比,高职院校旅游专业学生,不论从生源,还是从毕业生就业情况来看,在教师组织课堂教学方面都有很多特殊性,笔者通过自己的教学时间和问卷调查得出以下结论:

1 培养目标的多元化

三年制高职高专学习比单提供给学生高等的职业教育,同时也提供给他们继续在专业知识领域学习的机会。高职高专院校学生完成在校三年的学习外,可以自愿选择衔接的专升本的自学考试;也可以按照自己的实际情况,或者直接就业,或者参加‘专升本’考试,而后继续升入本科院校进行专业知识的学习。教师应该考虑到学生未来的三种选择,在讲解语言基础知识和培养学生职业技能的同时,也应当适当加入一些专业性较强的知识,供基础好、准备继续深造的学生学习。而对于大部分学生而言,教师应该遵照“实用为主,够用为度”的原则,使学生们能够做到“学一点,会一点,用一点”。针对教材,教师要用于取舍,把课堂教学的重点放在学生的语言操练上,提高学生的听说能力和自我表达的能力。

2 学生的英语基础参差不齐

尽管高职院校旅游专业学生有一定的语言基础,但因为生源学习经历不同,学生的英语语言基础还是参差不齐,尤其表现在听说和语言的表达能力上。如此一来,教师在进行课堂教学时要同时满足不同学生得需求。基础较好的学生希望教学用全英文授课,二听力差得学生就明显感到吃力,希望教师实用汉语,否则就跟不上;基础好的学生希望老师多组织课堂活动,给他们多提供更多语言训练的机会,二基础差的学生则希望老师都讲授语法点,否则他们就感觉什么也没有学到。教师在进行课堂教学时,从学生实际情况出发,及时调整教学方法,彻底消除使用统一教学法造成综合英语课堂教学的“优等生吃不饱;中等生吃不好;差生吃不了”的教学后果。

3 教学目标不明确

高职旅游专业综合英语教学目标应契合旅游专业人才培养方案来制定。高职旅游专业综合英语的教学目标与传统意义上的综合英语教学目标是不同的。旅游专业综合英语教学目标是以期提高学生旅游相关英语语言整体水平的提升。绝对不再是泛泛的提高听说读写能力。教师在课堂教学过程中,立志提高学生旅游相关行业的听说读写能力。

4 教材的非针对性

目前大多高职院校各个专业都使用的是同一教材。这样的做法会造成学以不致用的结果。高职旅游专业综合英语教材,应密切结合旅游相关行业,从听说读写各个方面训练学生语言技能,真正满足行业对人才的需求。

5 教学手段老化

高职旅游专业综合英语程被当成一般性的语言类课程教学,授课教师不完全安排多媒体教室进行课堂教学的现象在高职院校中比较普遍,甚至有些教师连录音机等基本的放音设备也不具备。这样就在教学手段上限制了综合英语课的创新;教室座位的固定让学生参与课堂教学活动的兴趣降低等等都已经成为旅游专业综合英语课堂教学改革的壁垒。

综上所述,高职院校旅游专业综合英语课堂教学存在很大的特殊性,不能将它简单地定义为高职院校英语语言基础阶段的学习。通过自己亲身的教学实践,笔者认为,高职高专旅游专业综合英语课堂教学法的设定一定以其特殊性为前提和先决条件。只有这样,教师才能更好地对教材进行取舍并使用恰当的教学方法,从而保证更好的教学效果和岗位合格人才的输出。

参考文献

1 束定芳、庄智象. 1998. 现代外语教学[M]. 上海外语教育出版社.

2 教育部办公厅关于加强高等职业院校师资队伍建设的意见(高教厅2005).

3 教育部办公厅关于全面提高高等职业教学质量的若干意见 高教[ 2006 ]16号

Discussion about the Specialities of Classroom Teaching of Integrated Skills of English for

Students Majoring in Tourism in China’s Vocational Colleges

【Abstract】Integrated Skills of English is a main required course. The paper discusses about the specialities from five points of view for classroom teachingof majoring in tourism in China’s vocational colleges in order to assure the teaching effect of Integrated Skills of English by using suitable teaching model based on the characteristics ofclassroom teaching of Integrated Skills of English for majoring in tourism in China’s vocational colleges.