高职高专商务英语教学

高职高专商务英语教学（精选11篇）

高职高专商务英语教学 篇1

摘要：商务英语在全球一体化的今天越来越重要, 尤其是商务英语口语已经被越来越多的人所重视。本文从高职高专商务英语专业教学现状入手, 对商务英语口语课开设的必要性进行了分析, 并进一步提出了几点开设商务口语课的建议。

关键词：高职高专,商务英语口语课,现状,必要性,建议

随着全球经济一体化进程的不断推进, 国际商务活动愈加频繁, 我国作为经济大国, 与国际间的商务合作机会与规模也相应加大, 这就迫切需要大量既能熟练使用英语, 又懂商务规则和国际贸易业务流程的商务英语人才。高职高专商务英语教学作为培养英语人才的主要途径, 其现状却不太乐观:教师往往重视理论知识的传授而忽视了学生口语能力的培养, 导致英语、商务、口语三者相脱离。面对这一现状, 高职高专商务英语专业就必须开设商务口语课, 采取必要的措施, 加强学生口语训练, 提高他们的英语口语表达能力。

一、高职高专商务英语专业学生的特点

有调查表明, 高职高专院校商务英语专业学生大部分学习目的明确, 对于英语口语在职场中的重要性也认识清楚。他们对实用性英语的兴趣较大, 希望训练与专业直接相关的英语技能。但词汇量小、语法差、语音语调掌握不好以及其他原因使得学生开口的积极性大受抑制, 院校的课程设置亦使得学生练习的时间远远不足, 这些都大大影响了商务英语人才的培养效果。

二、高职高专商务英语专业课程现状

正因为高职高专院校学生的英语基础薄弱, 不少院校的课程大部分偏重于英语基础, 仍然强调发音、语调、单词、语法和句式, 如同高中的延续教育。尽管学生对本专业的认识和学习目的都明确, 学校却把教学目的引向了另一方向:英语等级以及一些与商务英语没有直接挂钩的资格证书考试, 对商务英语实际技能的培养却并不重视, 更没有将商务口语放在一个重要的位置。此外, 学校也开设了一些相关领域的课程, 如关于经济、管理、外贸等, 但也仅是各自独立的, 并未真正实现英语、商务、口语三者的有机统一。而开设商务口语课能够解决上述问题。

三、商务英语口语课开设的必要性

商务英语口语课融商贸实务与英语口头表达为一体, 课堂上教师侧重于设置各种商务对话情景, 利用商务英语对话实例进行教学, 指导学生操练和模拟, 是一门实践性很强的课程。它的开设, 不仅能全面激发学生学习商务知识和练习英语口语的积极性, 发挥学生的主观能动性, 使他们自发地学好相关知识和技能, 还促使高职高专院校对商务英语专业课程设置进行了调整, 以学生既有英语能力为基础、以商务为导向、以实用为目的, 合理设置课程, 提高了学生得英语口语表达能力, 适应了商务发展需求。

四、如何做好商务英语口语课的开设工作

(一) 增加商务英语相关核心课程, 加强商务英语知识学习

商务英语口语课程不是一般的口语课, 它离不开商务知识, 与其他商务英语核心课程紧密相连, 如外贸单证、外贸实务、商务英语函电、跨文化交际等。要想顺利开设商务英语口语课程, 就必须加强商务英语相关核心课程的教学, 采取合适的教学方法, 将商务英语基础知识传授给学生, 培养学生的跨文化交际意识, 从而为学习商务英语口语打下坚实的基础。

(二) 转变教学观念, 树立正确教学模式

课堂教学的中心是学生, 只有学生在课堂中积极参与, 才能成就一次成功的课堂。商务英语口语课是一门集听说一体的综合技能课程, 需要学生极大的参与度, 教学中教师应将学生作为课堂主体, 淡化语言知识的讲解, 重视口语技能的操练, 重“练”轻“讲”, 调动学生参与的积极性和主动性, 从而让学生真正成为课堂的主角, 取得好的学习效果。

(三) 利用现代教学技术, 增加多种感官刺激

一支粉笔一本书的传统教学手段, 不但让学生兴趣索然, 还与时代脱轨。心理学家Treicher通过心理实验得出, 人获得的信息中, 83%来源于视觉, 11%来源于听觉, 1.5%来源于触觉, 而通过多种感官的刺激获取的信息量比通过单一感官的刺激获得的信息量大得多, 其中视听并用的学习效果最高。在商务英语口语教学中, 教师可利用现代教学技术, 为学生展示融视觉、听觉为一体的学习资料, 这更易激发学生的学习兴趣, 使他们更快进入商务情景和角色, 为提高教学效果起到了事倍功半的作用。

(四) 加强教师队伍建设, 提高师资水平

与一般课程的教师相比, 英语商务口语课的教师既要有教师育人的资格和素养, 又要具备一定的商务英语实践能力。只有这样, 才能胜任商务英语口语教师这一角色。为此, 高职高专院校应加强师资队伍建设, 吸纳诸如“双师型”教师、业务专家、业内资深人士等多方人才作为专、兼职教师来丰富商务英语专业的师资队伍, 同时加强英语教育专业教师商务能力的培养, 促使校企合作加快实现, 从而为高职高专院校学生的专业技能训练提供更加高效、有力的保证。

五、结语

从目前情况来看, 要全面开设理想的商务英语口语课还需要一段较长的过程, 在此过程中可能会遇到各种难题, 但只要我们秉持高度负责的、积极的心态不断努力, 就一定能为国家培养出大批合格的、优秀的商务英语人才。

参考文献

[1]王秋英.亟待改革的高校商务英语专业教学[J].湖北经济学院学报, 2014 (4) .

[2]孔凤华.《商务英语会话》课程教学方法探析[J].湖北经济学院学报, 2014 (4) .

[3]陈娟, 曾右美.高职国际贸易专业商务英语口语教学现状调查研究[J].大观周刊, 2013 (12) .

[4]刘淑娟.论高职商务英语专业口语教学现状与优化对策[J].科学与财富, 2012 (10) .

[5]杨永昊.关于商务英语的教学现状及其改进策略的探索[J].新课程:教育学术, 2014 (1) .

[6]屈连胜, 仝贵云.大学英语面试口语课程开设的必要性与紧迫性[J].石家庄学院学报, 2013 (5) .

[7]叶小燕, 宋文.探讨高校网络教学对学生自主学习能力的培养[J].中国成人教育, 2009 (11) .

[8]庚光华.浅析高职商务英语口语教学面临的问题与对策[J].企业家天地:下旬刊, 2011 (2) .

高职高专商务英语教学改革的思考 篇2

【关键词】高职高专 商务英语 工学结合 实训 自学能力

2006年11月16日，教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，这个文件的出台，表明了国家要把高等职业教育办成真正意义的职业教育的决心。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新性国家对人才要求的不断提高，高职教育以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展，但如何发展好高职教育，培养适应社会需求的高技能人才，则是高职教育面临的一个重要而艰巨的问题。本文分析了目前高职高专商务英语教学存在的一些问题，探讨了教学改革的设想。

一、高职高专商务英语教学现状分析

近年来，各地高职高专院校都开设了商务英语专业，经过近几年的实践和探索，商务英语专业的教学取得了一定的效果，为社会经济建设培养了大量的实用型商务英语人才。但是，由于受传统本科英语教学内容和教学方法的影响，高职高专商务英语专业在人才培养过程中，以英语语言学习为重点，加上一定的商务知识，教学活动在培养目标、课程内容的设置等方面，都和本科英语教学没有明显的区别，教学体系不够健全、系统，更不能针对社会的实际需求及时调整专业。因此，高职高专商务英语专业学生在就业时，岗位能力不足以应对实际商务活动的要求，不具有竞争力，这对高职商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养都是十分不利的，这种培养模式已不能满足社会对复合型、高技能型商务人才的要求。因此，应改革现有高职高专商务英语培养模式，构建科学合理的人才培养目标，融合英语语言、商务及相关知识，促进学生商务实践技能的发展。

二、高职高专商务英语教学改革的建议：

为解决目前我国现有高职高专商务英语培养体系面临的问题，尽快建立与经济社会发展相适应的人才培养体系，培养适应目前社会经济建设急需的高技能高职商务英语人才，更好地为地方经济服务，笔者结合多年高职高专商务英语教学经验，提出以下改革的建议。

1. 以社会需求为导向，确立人才培养目标

高职教育和本科教育不同，高职教育应强调职业能力的重要性、基础理论的实用性和应用性，教学过程应注重实践性，及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业。高职商务英语教学如果还是按照本科英语教育的模式，教学中只重视英语语言能力，不了解实际商务工作岗位的要求，学生在就业时同本科英语专业学生相比，不具有优势，难找到满意的工作。

因此，高职商务英语教育要不断更新教育思想观念，提高对人才培养规格要求的认识，深入探讨本专业的人才培养如何适应社会、经济建设发展的需要。注重以市场为导向，以岗位群的技术应用能力为主线，构建人才知识、能力、素质结构，制定适应市场需求的人才培养方案。

商务英语与商务活动联系紧密，强调的是在商务环境下的语言交际。由于实际商务活动在不同时期，不同的经济环境下有不同的要求，因而，在教学中，应不断地对实际商务工作进行调查了解，并充分利用毕业学生反馈的信息，及时调整商务英语课程安排。例如，笔者所在高职学校，几年前商务英语专业学生的培养模式基本按照本科英语教学的模式，商务知识脱离实际，学生就业后对基本的商务流程、单证等不了解，在就业中面临很多困难。针对次情况，我校及时调整教学培养模式和课程开设，使学生在进入工作后能尽快熟悉商务工作，提高了学生的就业竞争能力。

2. 坚持工学结合，注重实训

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职教育应重视教学过程的实践性、开放性和职业性。试验、实训、实习是三个关键环节。

普通高等英语教育强调理论性和研究性，而高职英语教育应注重基础理论，实践性和应用性。企业的需要就是教育事业发展的动力，企业需要的是“定单型”的优秀人才。只有建立科学合理的实训体系和实践教学规范，并在实践的基础上不断优化和完善理论教学，发挥实践教学在应用型人才培养方面的重要作用，体现高等职业技术教育强大的生命力，满足社会对高技能实用性人才的要求。实践教学的主要目的是培养学生的实际应用能力，在教学计划中应占有较大比例。应构建一个与理论教学平行又相对独立的校企合作、产学研结合的实践教学体系，针对企业、市场需求，在教学内容和教学方法安排上既要强调针对性，同时，又要注重适应性，以增强职业能力和开拓、迁移的能力；校企结合，工学结合，实行“订单式”培养，是培养高技能人才的基本途径。应加强学生顶岗实习的力度，进一步提高学生的专业应用能力和加强专业针对性，以适应现代商务需要的“学校——社会”一体化的人才培养模式，既重视英语基础，又强化岗位核心能力的培养。

3. 培养学生自学能力，提高学生综合素质

普遍来讲，同本科英语的学生相比，高职英语专业的学生基础较差，自学能力较差，实际应用能力，特别是英语听、说能力较弱。因此，在教学中，应特别重视学生自主学习能力的培养。

现代教育理论主张让学生成为课堂教学的主体，教师在教学中主要起引导作用，做课堂的设计者、组织者和参与者。应尽可能地为学生创造更多的真实语用环境，善于采用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣。

商务英语作为语言的一个部分，其使用同样也受特定文化的制约和影响，如果想学好商务英语，必须对企业的商务、企业文化及英语国家的文化进行深入了解。因为任何形式的语言运用都在遵循它所处文化赋予的规则并受其制约。当我们认识到商务英语的这些特殊性后，就不难发现只有在实际教学中，将情景语言教学进一步扩展，根据课堂需要设立切实可行的情景，在培养商务人才应具备的人文素质的基础上，加强对学生在处理外贸业务过程中所应具备的专业能力的培养。

在商务英语教学中，我们可以大胆设立实例情景，来提高学生的感性认识，培养学生的学习兴趣，进而塑造其语言运用能力和商务交际能力。鼓励学生灵活运用自己的商务思维，独立解决商务问题。通过情景教学，不但活跃了课堂气氛，提高学生对于商务英语的兴趣，而且还锻炼了学生语言应用能力和独立解决问题的能，准确把握讲授内容的深度和广度十分关键，既要做到对学生已有知识的加深，又要有别于普通本科高校的教学要求。

三、结语

为了更好的培养高技能商务英语人才，为经济建设服务，现有的高职高专商务英语教学必须进行改革。必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据，以社会需求为导向，以教育观念的转变为突破口，构建以专业知识为依托，以素质教育为主线，以能力培养为中心的高等技术应用型商务英语人才的培养模式”这一指导思想，在教学模式、课程建设、师资建设、人才能力培养、信息反馈系统建设等方面大胆创新，与时俱进，进行改革实践。坚持走工学合作的道路，强化学生的商务知识实践能力，培养集英语语言技能与商务专业技能于一体的复合型商务人才。

【参考文献】

[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社，2000.

[2]杨根培. 高职高专商务英语专业教学改革应重视的几个问题. 当代教育论坛，2007（19）.

[3]虞苏美. 商务英语[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]李大立. 浅析WTO 下我国商务英语教育[J].煤炭高等教育， 2002（1）.

关于高职高专商务英语教学探讨 篇3

随着全球经济一体化和我国对外开放的发展, 涉外商务的活动越来越频繁, 专业商务人才的需求量急剧增加, 近年来商务英语也成为热门专业。商务英语是我国职业教育的重要组成部分。高职高专开设商务英语课程, 目的是培养学生使用英语来从事涉外商务贸易活动, 造就一批合格实用的国际商务英语人才。本文探讨了关于高职高专商务英语课程教学问题, 根据个人教学实践提出了一些教学方法, 以期能提高教学质量和更好培养出实用型的英语人才。

2. 高职高专商务英语教学方法探讨

2.1 商务英语词汇的教学要有科学的方法, 并注重其在商务语境中的运用

商务英语教学要重视商务词汇的积累, 这是学好商务英语的前提。工欲善其事, 必先利其器。个人比较提倡的方法是采用分析单词, 通过理解来记忆。比如说“商业”的英文单词是commerce。com是含有共同或一起 (together) 的意思, merce在拉丁文的意思是和贸易 (trade) 相关。通过这样分析单词, 同学们可以掌握com作为前缀的类似单词 (如common, commodity, commotion等) , 还可以对merchant, merchandise等词汇的构词的意义有进一步的认识。掌握好一定数量的词根和词缀, 对记忆商务方面较长的单词十分有效。当然, 构词法不是可以分析一切的词汇, 这就需要用联想法, 谐音法等方法配合进行记忆, 以达到最好的效果。根据语用学的理论, 专家强调的是语言如何用来交际, 注重在特定的语境 (context) 中运用语言。记住商务词汇目的是为了在商务语境中交流。词汇得到运用才能更好地被记住。教师在列举例句要尽量营造商务语境, 比如commerce一词例句可用We are supposed to promote commerce with developed countries.

简单实用的例句方便学生记忆和使用, 可以达到事半功倍的效果。

2.2 精选出商务英语教材的内容, 突出实用性

高职高专学生在理论学习方面的整体水平和本科院校有一定的差距。针对社会上的需求, 高职教育培养人才是主要是高等技术的应用型人才。在商务英语教学中, 教师更要做到把理论知识简化, 使其通俗易懂, 突出实用性, 易于学生理解和运用。

克拉申关于第二语言习得的输入假说提出了“可理解的输入”, 要求学习者重视信息输入的作用。在商务英语教学中, 教师更要根据学生水平选择教材, 精选出教学内容。每堂课要把常用的商务经典句型归纳出来, 将精彩的段落挑选出来让学生记忆并反复操练。这样能够给学生提供一定的商务话题的语料库。学生通过信息输入厚积薄发, 在面对商务语境就能有商务话题的沉积, 通过输出的方式把课堂上所用的商务单词, 句型结构运用到实际的商务场合。

2.3 采用多种教学手段, 优化商务教学的效果

语篇语言学指出, 语言学习的成功依赖于学习者要掌握在不同情景下运用语言的能力和具备各种语言形式的能力。在该理论的指导下产生了任务型语言教学和交际语教学法。

商务英语教学可以将这两种教法结合起来使用, 能够取得比较好的效果。课堂上可以模拟特定的商务情景 (比如商务谈判, 商务洽谈, 投诉等) , 采用小组讨论的形式, 进行角色扮演, 同时使用多媒体课件, 学习者自己动手制作PPT。这样充分调动了学习者的热情投入到角色中, 从而使他们在听说写的方面得到很好的锻炼。同时为了增加课堂的趣味性, 使学生提高学习积极性, 笔者为小组活动优胜者颁发一些小奖品, 比如英语词典, 硬抄笔记本等。教师在课堂中要充分扮演好组织者, 评价者, 激励者和参与者的角色, 引导学生通过以交际方式完成任务的方式来学习商务英语。

笔者在商务教学实践中发现, 有部分高职同学的英语基础较差, 直接影响到他们对商务英语的学习和理解。在这种情况下就有必要使用双语教学, 以英语为主, 以汉语为辅, 及时发现解决问题;同时关注开展第二课堂, 商务英语角是学习者学以致用的最佳模拟场所;与商务相关的优秀节目可以提高学生学习的兴趣, 比如中央电视台经济频道的《商务时间》。寓教于乐是最佳的授课方式。在教学过程中, 学生难免会遇到挫折, 教师要穿插介绍一些商务小故事, 调动学生学习的热情。比如分析KFC及McDonald’s成功案例的时候就可以把创始人山德士 (Sanders) 和麦当劳兄弟创业的事迹介绍给学生, 看似占用了一些课堂时间, 但却可以给学生不少的激励, 这种激励又使学生们充满激情主动投入到商务知识的海洋去探索。

3. 结束语

商务英语教师在根据高职高专教育特点和人才培养的需求, 精选教学内容, 选择最适合学生特点的方法的同时, 商务英语教师还必须扩大自己的知识面, 投入最大的热情, 尽量采用活泼多样的教学法活跃课堂气氛, 让学生享受课堂的同时学好商务英语。

参考文献

[1]刘毅主编.英文字根字典.外文出版社.2008年

[2]胡壮麟主编.语言学教程.北京大学出版社.2007年

[3]牛津高阶英汉双解词典.商务印书馆.牛津大学出版社.2002年

[4]戴炜栋, 何兆熊, 编著.新编简明英语语言学教程.上海外语教育出版社.2004年

高职高专商务英语教学 篇4

以学生为本,注重实用性:关于高职高专商务英语教学探讨

文章主要从商务英语概念,教学目的`与目标,高职高专商务英语教材建设,教学方法的改革等方面,探讨了如何提高高职高专商务英语的教学水平.

作 者：李雪桂 Li Xue-gui  作者单位：广西政法管理干部学院,广西,南宁,530023 刊 名：广西政法管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI ADMINISTRATIVE CADRE INSTITUTE OF POLITICS AND LAW 年，卷(期)：2008 23(6) 分类号：H319 关键词：高职高专   商务英语   教材建设   教学方法  

高职高专商务英语教学 篇5

关键词： 高职；商务英语；英语翻译

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0058-01

长期以来，在高职商务英语翻译教学中，虽然学生只是翻译初学者，教师也应从一开始就培养学生的责任感。由于学生的专业为商务英语，他们未来大多从事商务工作，更需要严谨与谨慎，这对学生的社会责任感与职业道德有了更高的要求。为培养学生责任感，许多学者都提出在翻译教学中建立翻译工作坊模式（WORKSHOP）。这一模式针对性强，能缩小课堂教學与实际翻译操作之间的距离，更加明确教学目的性，大大增加学生的积极性与能动性，提高教学效率和质量。在这一模式中，一个翻译任务经过个体独立操作、小组讨论、班级讨论与教师最后点评与总结才最后完工。这样的模式也让学生深刻理解对每一个翻译任务都要认真对待，也让学生明白作为一名译者所肩负的责任。

针对目前存在的一些不太理想的教学状况，商务英语翻译课程也需要进行合理的课程项目化，制定整体教学设计，以更好地促进教师的"教"与学生的"学"，更符合实用性的原则，培养真正实用的人才。

1 对WORKSHOP模式的思考

WORKSHOP一词在牛津高阶英汉双解词典中的意思是"（针对某问题的）研讨与实践、讲习班"。韦氏在线词典中的意思是：通常指为相对较少的一组学生设置的短期集中的教学项目常针对关于某一领域的一些技巧和技术开设。Kiraly在《象牙塔的逾越：重思翻译教学》一书中提出了WORKSHOP这一理念。他在此书中"对传统的翻译教学模式提出质疑，认为学生被动接受知识的以教师为中心的授课方法过于呆板，不利于师生之间的双向交流，而且学生与学生之间的交流亦严重不足。他强调翻译课堂上教师和学生之间的合作与交流，提倡多让学生参与翻译项目工作坊（project workshop），以促使教学模式实现从教师为中心到以学习者为中心的转变"。这种方法在外国已经广泛应用于实践性强的学科。

传统的翻译教学中，课堂气氛一般略为枯燥。教师的角色大多是课堂的主导者。通常都是由教师发下一项任务，然后让学生练习。之后，要求学生回答问题，教师逐句讲解。将WORKSHOP这个比较新的概念引入课程改革中，对教师来说是一大挑战。该理念旨在增强商务英语翻译实训课堂上教师和学生之间的合作与交流，实现教学模式由教师为中心到以学生为中心的转变。在WORKSHOP教学模式中，学生的积极性和能动性得到了极大的发挥。其基本模式为：教师先对某项任务进行简略的说明与讲解，然后将班级分成几个小组。每个小组就是一个独立的WORKSHOP。小组成员要在共同的努力下，经过讨论完成翻译任务。讨论结束后，每个WORKSHOP派一名代表向全班讲解自己小组的作品。每个WORKSHOP都要进行这一步工作。最后教师要对每个WORKSHOP的作品进行点评与分析。在经过这个译文比较与总结的过程之后，每个小组再对自己的作品进行加工，然后交上最后的成品。

由于每个小组的所有成员得到的成绩是一样的，所以从很大程度上可以保证每位学生会尽心尽力地参与讨论。对于篇章的翻译，学生们如果全部独立操作，可能会因为难度过大和能力有限半途而废。而小组的参与可以让学生们在自由的环境中发现问题，解决问题。在这种氛围下，学生的能动性与学习积极性就得到了很大的发挥。这是传统翻译课程教学所不能比拟的。

2 对案例教学模式的思考

案例教学指的是在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，深入角色，再现案例情景，提高学生实际运作能力的一种教学法。案例（Case）的原意可以指医学中的"病例"，法律中的"案例"等。最早倡导案例教学的先驱人物，是哈佛大学工商学院的Charles·I·Gragg教授，其曾撰文指出，正是"因为智慧不是经由别人直接告知而得来的"，所以才有开展案例教学的必要。这一信念几乎构成了所有案例教学的基石。目前案例教学已经被广泛运用于法律、会计、管理、贸易等实践可操作性课程教学中，并显示出这一教学法强大的生命力。

在商务英语翻译课程中，根据相应的课程设计，教师寻找和某一单元主题直接相关的翻译案例。选取的案例必须内容新颖，与学生专业或社会实际密切相关，才能引起学生兴趣。教师通过案例向学生讲解翻译知识，并适当渗透翻译技巧，将枯燥的知识与能引起学生兴趣的翻译案例相结合，化枯燥于无形。

笔者在进行商务英语翻译课程教学整体设计时，拟通过一毕业生进入某外贸公司担任总经理助理翻译为例，使学生接触一系列完整的外贸流程：从第一次见面递名片，到介绍公司产品到最后签订合同。学生的任务是在整个完整的商务流程中对基本商务文本进行翻译。整个课程就是通过这条主线来展开各能力训练项目。其目标是培养学生在实际商务活动中的基本翻译能力，内容包括从小到如公司名片的翻译、标识翻译、商标翻译，大到公司产品广告的翻译、公司介绍的翻译，再到公司经营的产品说明翻译，最后到商务流程的后期签订合同，并进行商务信函翻译、单证翻译。其中在接待客户的过程中，穿插进行旅游翻译、饮食翻译与城市信息翻译。这条主线始终围绕学生贸易流程中"接触问题，然后解决问题"这一最终目的不断深化。

德国功能主义理论对高职院校商务英语翻译教学带来了很大的启示，起到了一定的指导作用。它帮助教师明确翻译教学目的、思路，培养学生作为译者的责任感。良好的课程设计则帮助教师树立系统的教学理念并落实到实处。WORKSHOP模式与案例教学是具体的教学措施，帮助教师活跃课堂学习气氛，引起学生学习兴趣。以上是笔者在商务英语翻译教学中总结的一点拙见，希望能对高职商务英语翻译教学有所帮助。

参考文献

[1] 陶友兰.翻译专业笔译教学的功能主义模式探讨[J].上海翻译，2010（2）.

浅议高职高专商务英语阅读教学 篇6

1.目前商务英语阅读存在的问题

1.1 专业背景知识不够

商务英语阅读作为一门专门英语阅读, 文章的内容往往脱离不了当时或前后特定的政治、经济和社会背景。很多学生在看到这些专业知识的时候, 没有信心往后读, 以至于再简单的英语表达也成了障碍。比如在冶金工业出版社《商务英语阅读2》这本书中, 第8单元讲到Labor Relationship and Labor Law (劳动关系和劳动法) 这一单元时, 学生一看到劳动法这个专业名词, 似乎就对文章失去了信心。

1.2 专业词汇不够

商务英语阅读中在专业背景支撑的同时, 也不乏大量的专业词汇。这些词汇往往是学生很少接触到的或者有些词汇是学生平时熟悉的, 但在商务英语中有着特定的含义。学生在阅读时, 看到专业词汇就跳过, 而有些专业词汇影响了文章的理解, 因此这类商务专业词汇便成了高职高专英语阅读的障碍之一。商务英语的学习者也往往受到专业词汇量的限制而无法快速、准确和全面地理解文章, 或者由于对某些词汇的片面理解而导致对整篇文章的片面理解和把握。

1.3 长句理解不够

商务英语阅读中的英语句子往往很长, 有时作者为了表达一个意思, 可以用几个从句套用, 这就要求学生掌握一定的长句剖析方法。

例如:

Factories will not buy machines unless they believe that the machine will produce goods that they are able to sell to consumers at a price that will cover all cost.

这是一个主句“factories will not buy machines”和四个从句组成的复杂长句。其中unless引导是条件状语从句, 第一个that引导的是宾语从句, 而后面的两个that都是引导的定语从句。

1.4 过分注重细节

商务英语阅读文章篇幅一般都很长, 这就要求学生在阅读的时候先掌握整体结构设计, 不要过分注重细节描绘, 在整篇文章整体把握的同时, 适当了解作者的细节处理, 也有助于帮助学生理解文章。而学生在阅读过程中往往更加注意词汇、句式、语法等细节, 这就成了阅读文章时的理解障碍之一。

2.解决问题的策略

2.1 积累一定的专业知识和商务背景知识

商务英语题材的文章涉及相关的经贸、管理、金融和法律等专业知识, 此类文章综合性很强, 往往涉及多个专业背景知识, 因此, 这就要求学生不断地学习和掌握上述专业基础学科的专业知识, 这将在很大程度上有助于学生对商务英语文章的语境分析, 增强学生的商务意识, 锻炼学生的商务思维。所有这些都会大大有利于学生对商务英语文章的理解, 应该注意扩大自己的知识面, 紧跟当今商务发展形势, 广泛涉猎世界政治、经济等方面的知识。

2.2 不断丰富商务英语词汇

学生必须通过大量视听和阅读逐步理解和积累专业词汇, 由于商务涉及的范围十分广泛, 因此商务词汇也是很丰富的, 在众多的记忆单词的方法中, 在阅读中记忆单词无疑是有效的一种记忆方法, 建议学生借助商务领域中的某个特定主题, 选择若干篇文章, 这些文章在内容上一定程度上涉及了该主题的若干基本词汇, 学生通过强化阅读, 不仅可以深化对这一商务主题的理解, 而且在阅读过程中可以很轻松地掌握这些基本词汇。同时, 一定要精准地理解和把握住每一个商务词汇的含义和用法, 只有这样才能准确和全面地理解商务英语文章。

2.3 学会剖析和阅读长句

商务英语语言特点中了解到了商务英语的句子较复杂这个显著特征, 这给学生的阅读设置了不小的障碍, 句子虽长, 但只要静下心来, 仔细分析和把握好句子结构, 就不难理解作者想要表达的意思。分析长难句的关键是将其分拆成易于理解的单元, 首先找出主句和它的主干部分, 然后分析与主干相关的修饰语, 再分析与主句中其他成分相关的修饰成分, 并判断与主句的逻辑关系。

2.4 把握文章的总体结构

◆标题 (title)

商务英语题材文章的标题高度概括和凝练, 是对文章基本信息的高度总结。

◆导语 (introduction)

阅读导语和标题就能了解一篇文章的大致意思, 阅读时对语篇所要传达的主要信息就可以做到心中有数, 抓住了语篇的宏观信息, 细节问题就可以迎刃而解。

◆段落主题句 (topic sentence)

段落主题句是对某一部分内容的概括, 主题句一般位于段首和段尾, 但以段首居多。

高职高专商务英语教学 篇7

1 高职商务英语翻译课程教学现状分析

商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。商务英语翻译课程是商务英语专业学生的一门基础而重要的课程，它是培养学生如何将所学知识综合运用的实践性课程，是高职商务英语教学的重要组成部分。

尽管很多高职院校已经意识到商务英语翻译课程的重要性，但由于基于各种现实因素，高职商务英语翻译课程的整体教学现状不容乐观，主要存在的问题包括： (1) 院校自身对翻译课程的重视程度和投入远远不够。虽然部分院校不仅开设了翻译课程，而且还建立了专门的翻译语音室来配合翻译课程的教学。但总体来说，许多高职院校在商务英语翻译课程的建设力度方面远远不能达到要求，给学生开设的课时也严重不足。 (2) 高职院校商务英语专业的教师队伍仍然需要完善。商务英语翻译课程是一门务实并且注重实践的综合学科，它与国际贸易等学科有很强的关联性。目前，虽然从事商务英语专业教学的教师主要都毕业于各大高校的英语专业，当中不乏是硕士甚至博士学历的，但大部分的教师都没有商务英语背景和国际贸易知识背景，更谈不上涉外商务工作经历方面的经验。 (3) 缺乏高质量的翻译教材。教材是教学活动非常重要的组成部分，虽然国内一些商务英语翻译教材的编写过程中的相互抄袭以及拼凑的痕迹相当明显，而且也缺乏系统性和权威性，实用性也不强，而且配套的供学生学习的材料也很少。 (4) 实践教学方面不足。商务英语翻译课程应该通过多种方式进行翻译实训，比如让学生到企业现场进行口译实训等，但很多院校目前很难做到这一点。

2 商务英语翻译课程教学模式探讨

2．1注重基础知识和商务英语背景知识讲解

由于高职高专的学生是高中起点甚至是初中起点，因此大部分学生的英语基础并不好。在翻译课程教学过程应适当地关注学生英文使用的基本能力，并针对他们的具体情况制定教学策略。在教学过程中，注重商务英语背景知识的讲授，让学生了解商务英语背后的故事和文化，使他们对知识的了解更加到位。

2．2引入多媒体课件

商务英语的目标是培养熟练掌握英语运用并且知晓相关商贸知识的实践技能复合型人才。商务英语翻译课程的教学最好配备专门的语音教室，在授课过程中，老师借助语音教室设备，并引入多媒体课件的教学形式。多媒体教学的主要作用有： (1) 提高教学效率与学生学习兴趣。多媒体课件一般传达的信息量都比较大而且生动，它能够让整个授课过程变得紧凑并富有条理，而且可以在较短的时间给学生传达具体有用的知识。同时，多媒体课件直观生动的特点比较能够吸引学生的注意力，让学生不再感到课堂的单调乏味，从而提高学生的学习兴趣。 (2) 可以提高学生的应用能力并体会参与课堂的乐趣。凭借多媒体课件和课堂讲授内容，老师可以设计模拟的商务应用场景，让学生在临时模拟的商务场景中进行商务活动，这能够帮助学生很好地掌握课堂内容，并且学生也能够体会和老师以及其他同学参与课堂的乐趣。

2．3结合多种教学方式，培养学生学习兴趣

教学过程的生动化与否会直接关系学生能否很好地接受和消化课堂内容，笔者在授课过程中尝试了多样化的教学方式： (1) 案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。教师对讲解内容以案例的形式进行讲解，层层剖析案例中包含的商务文化和知识，重点分析案例当中的商务英语词汇的翻译技巧和应用实例，并启发和鼓励学生利用案例中的词汇进行类似的应用，让学生学会真正的“现学现卖”，使他们逐步掌握知识运用上的举一反三。这种教学法把现实的商务事件引入课堂，学生在享受课堂趣味性和实践性过程中，也形成了分析商务情境和解决具体问题的能力。 (2) 启发式、研讨式教学法。这种教学方法比较民主，学生和教师一起平等地研究问题和讨论问题，教师更多的是扮演引导的角色，以学生为中心，最大限度地调动学生的积极性，能够激发学生的学习兴趣并进一步培养学生独立思考和解决问题的能力，而且，学生在这个过程当中可以培养与人沟通的能力和掌握对知识的综合运用能力。

教师的教学方式不应是一成不变的，应该是多样化并且是生动的，可以根据需要结合案例教学和启发式、研讨式教学，使课堂变得生动有趣，充分地调动学生参与和投入课堂的积极性，鼓励学生尽量用英语交流和表达自己的观点。

2．4重视实训

学习的目的是为了熟练地应用，商务英语作为综合性学科，更应该重视实训，重视实用。因此，在讲解了相关内容后，应当有针对性和重点地让学生做必要的实训，这有助于学生更好地掌握和巩固商务翻译课程的方法和技巧。比如，笔者在教授广告翻译、商务信函翻译、商务合同的翻译、产品说明书翻译以及公司简介翻译等内容时，笔者采用APA教学模式，即Acquiring，Applying，Performing，Programming，Assessing的教学模式，取得了良好的教学效果。具体说来就是：

Acquiring———教师指导，学生通过自主学习“获得”知识、技能。

Applying———在较真实的商务环境下，“运用”获得的知识、技能。

Performing———“展示”任务完成的结果。

Programming———“编排”实训项目。

Assessing———教师、学生“评估”展示的结果。

并运用情景教学、项目教学、任务教学和角色扮演等教学方法，开展教学研究，提倡参与式、启发式、讨论式教学，从而提高学生的听说读写综合能力。

3 结语

随着全球经济一体化的不断深化，我国经济与世界各国经济的联系也更加紧密，高职商务英语迎来了自己美好的发展机遇和潜力，同时也面临着巨大的挑战。作为教育工作者，培养出来的商务英语翻译人才应该符合市场的需求。因此高职高专商务英语专业的教学无论从课程设置到教学模式都要做相应地转变，应针对商务英语翻译课程的特点制定灵活地教学方法，重点培养学生综合应用商务英语的实践能力。而作为高职院校，应该不断加强师资队伍建设并优化教学条件，不断提高人才培养质量，从而更有效地培养出适应社会和经济需要的高职商务英语的复合型人才以适应企业的需求，为学生的顺利就业铺平道路。

摘要：随着全球经济一体化的不断推进, 企业对优秀商务英语人才的需求缺口也越来越大。高职高专院校应针对人才市场的实际需求, 培养符合企业需要的不仅掌握扎实英语技能而且具备最基本的专业知识以及具有一定实践经验的人才。在分析当前高职商务英语翻译课程教学现状基础上, 结合自身教学经验对商务英语翻译课程教学模式进行了深入探讨。

关键词：高职,商务英语专业,商务英语翻译课程

参考文献

[1]商务英语.百度百科[EB/OL]. (2011.01.06) [2011.01.11].ht-tp://baike.baidu.com/view/352162.htm.

[2]案例教学方法.百度百科[EB/OL]. (2010.05.13) [2011.01.15].http://baike.baidu.com/view/703601.htm.

[3]冯克江.高职商务英语翻译实训课程改革探索[J].番禺职业技术学院学报, 2008, 7 (1) :41-43.

[4]严美姬.高职商务英语专业实训教学改革初探[J].番禺职业技术学院学报, 2005, (4) :48.

高职高专商务英语教学 篇8

一、商务英语的特点

商务英语，有别于一般用途英语 (EGP) ，属于专门用途英语 (ESP) 的一种。如同其它专门用途英语，它至少有两个特点一是有明确的目的，应用于特定的职业领域;二是有特殊的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从该意义上说，商务英语也就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语。因此，其课程设计和教学应围绕着其特定的目的和内容而进行，并且突出课程的特点。

二、商务英语教学模式

传统的商务英语课程设置和课堂教学只注重知识的传授，不重视学生思维的发展和实践能力的培养，更忽略创新能力的教育。这样的知识教育越精深，学生的思想就越呆板，潜在的好奇心、兴趣、创造欲望就越受到限制。现代教学模式提倡强调培养学生掌握知识的方法，而商务英语教学则更强调学生英语运用能力和实际工作的动手和创新能力的培养。商务英语教学首先要打破教师“一言堂”的教学模式，应该灵活运用诸如情景设置法 (situation simulating) 、问答法 (question and answer practice) 、任务教学法 (task-based teaching approach) 、交际教学法 (communicative approach) 等教学方法，激发学生的学习兴趣，发展他们的创造性思维，使他们养成独立思考、独立解决问题的习惯，树立必要的信心以面对社会对自己的考验。

三、情景教学模式的探索

目前，大部分高等院校普遍采用上述四种商务英语教学模式，其中情景教学模式是对传统商务英语教学模式的一种创新。它逼真地模拟各个商务流程场景，让学习者身处其中。情景教学通过亲身实践、分析案例、深入记忆和熟练操作各个环节，使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。

情景教学模式要模拟的场景包括一般公司场景、工厂仓库场景、货运码头场景、海关场景、银行场景、商检场景，保险公司场景和货代、船代公司场景。模拟的业务范围涉及国际商务谈判、签订合同、工厂跟单、质检验货、包装运输、报关报检、租船订舱、发货收款、开立汇票、信用证议付，甚至索赔仲裁等主要贸易流程。涉及的单证有：商业发票、包装单据(装箱单、重量单)、商检证书、原产地证、保险单、提单、汇票、装船通知、受益人证明书、客户交单联系单、出口报关单证、进口报关单证、出口货物许可证、出口收汇核销单、进口货物许可证等。这就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合下，把外贸商务活动系统地串联起来，让学习者“亲身经历”，运用英语填制各种单据并应对和解决流程中各环节出现的问题。让学生在实践中体会如何更好地运用英语工具达到商务目的。

运用情景教学模式进行商务英语教学离不开任务教学法的配合。任务教学法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。任务教学法被认为是能够推劝学生认知和语言技能发展的有效教学方法。情景教学模式与任务教学法的完美结合是通过教学过程具体商务案例来完成的。商务英语的首要特点是其专业化，强调学生的沟通与合作能力。案例教学恰恰是以学习者小组为单位，在特定的模拟场景下依据问题情境相互配合，开展模拟业务和语言实践。以小组形式，通过为小组分配不同任务，让学生扮演不同的角色，切身实地担当买方和卖方，甚至小组之间展开谈判等，以提高学生对商务活动的感性认识，激发学生的创新能力，帮助他们日后成为合格的商贸人才。两者的结合可以促进学生的认知结构，实现学习主体的共时性参与，提高学生的自信和综合素质。

四、设置商务英语教学情景的注意点

首先，设置合理的商务英语教学情景对教师提出了很高的要求。教师必须掌握基本的商务流程和商务知识，并随时了解所教专业的最新时事动态，在此基础上还要能根据所教专业知识的特性广泛收集资料，为学生设置生动鲜明且符合学生实际水平的教学情景。同时教师必须运用专业英语给学生讲解相关的商务知识和实务操作，促进学生对商务英语知识的消化和吸收。要设置合理的教学情景，教师必须对教材进行透彻的理解和分析。首先要对教材有一个总体的掌握而不是局限于字词句法，然后针对教材的特点选择正确的教学法：是否适用情景教学，采用何种情景教学，等等。要进行情景教学，还必须对教学过程进行实时监控。教学情景一经设置，就要及时向学生布置相关的预习任务，让他们在上课前就做到心中有数并积极主动地查找相关的资料。比如在教支付方式的时候，要把信用证、托收、汇款等常用的支付方式介绍给他们，并让他们上网或借阅资料查找相应的定义和适用范围。在上课时，教师提出具体的外贸业务案例让学生选择合适的支付方式并且阐述各自的理由。学生也可以分小组运用商务英语进行讨论，并派出代表进行当堂陈述，在分析讨论中锻炼自己的英语应用能力，发展自己的商务思维。最后教师对每一种支付方式进行点评，对学生的讨论结果进行评估。考虑到学生的基础水平参差不齐，教师在必要的时候要纠正甚至直接提供相关的表达方式，以确保学生英语学习的正确性和规范性。总而言之，商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科，因此，教师应该积极参与商务实践，广泛收集商务实例，对其进行分类整理，并应用到教学中去;在教学过程中，教师要活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，既注重培养学生的语言应用能力，又重视强化学生的商务技能，多创造机会让学生在真实的商务情景中，运用商务语言进行积极的商务沟通，成为优秀的复合型人才。

五、结语

商务英语教学的最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。作为专门用途英语，其教学应有自己的特点。情景教学模式的特点是强调知识性、用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力、实践能力与创新能力，这与高校培养人才的目标有同一性，是一种有效的教学模式创新。运用情景教学模式，不仅有助于提高学生的语言能力和商务识水平，还有助于提高他们分析问题并通过沟通合作解决问题的能力，使得他们的素质得到全面提高。高校教师要结合商务英语教学的特点，不断探索实践，创新教学，逐渐摸索出科学合理的商务英语教学模式，以形成具有鲜明特色的商务英语教学科研体系。

摘要：商务英语作为专门用途英语, 近年来受到广泛的重视。本文对商务英语的特点、商务英语教学模式中的情景教学模式的基本特征和具体实施方式作了简单的探析。

关键词：高职高专,商务英语,情景教学模式

参考文献

[1]柳青军, 李娟.商务英语课程体系与教学模式构建研究[J].山东外语教学, 2006.

[2]胡松华.论国际商务英语专业的教学模式[J].对外经济贾易大学学报, 2002.

高职高专商务英语教学 篇9

一、商务英语的内涵及其教学目标

一般来说, 商务英语 (Business English) 是指人们在商务活动 (Business Activity) 中所使用的英语。上世纪80年代, 在我国商务英语主要用于对外贸易, 因而又称为外贸英语 (Foreign Trade English) 。现在随着经济发展的日益全球化, 中国将在更广阔的领域、更深的层次融入国际经济生活, 我们在经济、文化、教育等领域内的对外交流与合作日趋频繁。现代商务英语已赋予了它新的概念, 不应特指我国对外贸易业务英语, 它还应涵盖我国人民在各个领域、各个层面的对外交往活动中所作的英语应用, 现代商务英语的内涵和外延得到扩展, 已形成为一门实用性学科, 更是以国际商务为语言背景的专门用途英语。

专门用途英语是指与某种特定学科或专业相联系的英语, 有明确的目的性和特殊的内容。《大学英语教学大纲》规定专门用途英语 (ESP) 教学目标为“培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、读、写、译能力, 使他们能使用英语交流信息;领会式掌握1000个~1500个本专业及与本专业有关的常用单词;能阅读有关专业的原版教科书、参考书及其它参考资料;能听懂与本专业有关内容的英语讲课、会话、报道和讲座;能用英语进行有关专业内容的一般性会话;能在阅读有关专业书面材料时做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等;能在半小时内写出150个~180词有关内容的短文和信函。”

根据《大学英语教学大纲》对专门用途英语课程的教学要求并考虑到商务英语由以下三个要素组成:商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能。商务背景知识的内容及其在课程中所占的份量取决于学习者工作性质及专业化程度。商务背景的内容决定了该情景中需要运用的交际技能以及语言技能。商务交际技能指从事商务交际活动所必需的技能, 既有语言方面的, 也有非语言方面的。商务背景中使用的语言涉及词汇、句型、篇章及语音、语调等方面的能力。具体情景中使用的语言是由其商务背景的内容和交际技能决定的。商务内容决定专业词汇的选择;而交际技能则决定句型的选择、篇章结构、文体风格、语调、节奏的变化等等。由此, 我们制定商务英语课程的教学目标为“掌握在国际商务领域中使用英语进行交际的入门知识;掌握商务英语信函的基本写作方法;能进行基本的商务英语对话”。教学目标是一门课程的核心, 确定明确的教学目标, 才能在此基础上制定具体的教学要求以及教学内容和教学进度。

二、高职高专商务英语教学中存在的问题及对策

自2000年来, 一些有条件的高职院校都争相开设了商务英语专业。经过近几年的实践和探索, 商务英语专业的教学取得了明显的实际效果, 为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展, 目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。此外, 由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响, 商务英语专业的教学活动从人才培养理念, 教学体系的构建、课程内容的设置, 到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、不够系统, 培养的商务人才的知识水平和实操能力结构与用人单位标准不相适应, 这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。

在新经济时代, 仅仅掌握书本知识是远远不够的, 我们更需要的是应用, 是创造。21世纪商务英语的培养目标是:“具有较强的英语应用能力且熟练掌握国际商务知识的国际型, 复合型和应用型高级英语专门人才。学生毕业后, 能在企业进出口公司、三资企业、跨国公司中国代理、境外中资机构、国际经济技术合作与服务公司等行业中从事国际商务、谈判、管理、翻译和文秘工作。”因此, 为了更好的培养商务英语的应用型人才, 迎接挑战, 我们的商务英语教学必须进行适当的调整:

1. 结合课程特点, 安排教学内容, 创造情景教学环境, 充分调动学生的积极性

商务英语使用的范围和功能的针对性及相应语言风格的特殊性使它自然区别于一般生活用语和学术用语。作为语言的一个部分, 商务英语的使用同样也受特定文化的制约和影响。如果想学好商务英语, 必须对企业的商务、企业文化及英语国家的文化深入了解。因为任何形式的语言运用都在遵循它所处文化赋予的规则并受其制约。当我们认识到商务英语的这些特殊性后, 就不难发现只有在实际教学中, 将情景语言教学进一步扩展, 根据课堂需要设立切实可行的情景, 达到有效沟通的目的。

在商务英语教学中, 我们可以大胆设立实例情景, 来提高学生的感性认识, 培养学生的学习兴趣, 进而塑造其语言运用能力和商务交际能力。例如:在讲到making complaints时, 教师可以设置poor quality等细节情境让学生思考解决的办法, 启发学生表达出投诉的充分理由, 而且要有细节描述, 要求学生根据自己的想法和实际情况制定出具体问题的切实可行的方案, 比如可以道歉, 可以退货, 可以退款等。鼓励学生灵活运用自己的商务思维, 独立解决商务问题。通过情景教学, 不但活跃了课堂气氛, 提高学生对于商务英语的兴趣, 而且还锻炼了学生语言应用能力和独立解决问题的能力, 符合高职高专人才培养目标。

2. 改革商务英语教学考试制度

高职教育是高等教育体系的组成部分, 它同时又是职业教育, 对学生进行某种职业生产和管理技能的培训, 以提高职业技术水平为目的。高职商务英语专业的教育教学目的是使学生能够熟练地用英语从事商务、外贸及各种文化交流活动, 成为语言应用技能型人才, 即能把语言知识和相关学科的理论知识转化为设计和行动方案, 把设计和方案转化为商品、服务、管理等物质和精神财富的高层次的应用型人才。独特的培养目标决定了高职商务英语专业学生的教学考试应不同于其他普通高校和专业。

目前大多数学校采用的做法“秋后算总帐”的“综结性”考试方法不利于学生及时复习, 不利于教师及时发现学生在知识形成过程中存在的问题。这与实现我们的人才培养目标不相符。我们的考试次数少, 涉及面窄 (由于时间和分数有限) , 笔头的测试多于动手的测试, 记忆性的多于理解性的, 这不利于培养学生的实战应变能力, 偏离了“以专业应用能力为中心、以素质为主线构建高职人才的知识能力和素质结构”的初衷。商务英语专业的学生除了对其基础的语言知识进行考核外, 重点就应检测其语言的应用能力, 侧重于实际使用语言进行交际的能力。因此, 应以能力考核为主导思想, 在考试形式和内容上逐步进行改革。

考试形式应由以往的单一笔试改成理论考试和实践考试两种形式;将以往的笔试客观题占主体变为主观的分析、判断、解答、制作、书写占主体的形式, 增加实际能力的考试。考试内容应侧重于近年来的商贸案例分析、英文外贸函电、翻译、写作等为主要考核内容。同时, 专业课程也可采取分组作业、公开答辩、完成任务等新的考试方法, 如撰写论文、演示报告、英文广告策划、市场营销方案设计、物流计划的编制、网上营销操作及购物表演等, 培养学生创造性能力和创新意识。另外, 我们应将学生校内实训成绩记入平时成绩, 突出对每个环节实践能力的考核。

3. 立足企业、校企合作, 构建人才培养模式

任何阶段的教育目标都应该与该社会的政治、经济的发展相适应。高等职业学院的教学目标必须与社会上的岗位需要接轨, 也就是说, 高等职业教育必须以任务型教育与教学目标为宗旨。否则, 毕业生就无法被社会接纳, 无法满足社会的要求。企业的需要就是教育事业发展的动力。企业需要的是“定单型”的优秀人才, 因此, 应构建一个与理论教学平行又相对独立的校企合作、产学研结合的实践教学体系。针对企业、市场需求, 在教学内容和教学方法安排上既要强调针对性, 同时, 又要注重适应性, 以增强职业能力和开拓、迁移的能力;体系应该根据具体教学安排, 采用三种方式:交融式、交替式和阶段式。交融式教学即将商务英语的知识的掌握同实践同结合, 采用情境化模拟教学或企业实地教学, 在真实的情境中学习、运用知识。这需要教育机构有着很好的媒体硬件和优秀的教师队伍, 更需要企业的实地配合。是商务英语教学的最佳选择方式;交替式教学即将理论教学同实践训练分学期, 或将一学期分为两半交替进行, 相互配合。相对于前者, 这种方式是一种折中、妥协, 教学安排更容易;阶段式教学即将所学内容模块化:商务英语的课程内容、技能训练、应用训练、创新能力培养等四部分有机结合, 分块进行。以上三者教学方式不同, 出发点一致。目的就在于改变商务英语以往的理论同实践相脱节的问题。

三、结语

高职商务英语专业教学改革必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据, 以社会需求为导向, 以教育观念的转变为突破口, 构建以专业知识为依托, 以素质教育为主线, 以能力培养为中心的高等技术应用型商务英语人才的培养模式”这一指导思想, 在教学模式、课程建设、师资建设、人才能力培养、信息反馈系统建设等方面大胆创新, 与时俱进, 进行改革实践。坚持走产学合作的道路和建立完善的教学水平测试系统是实现有效改革的必要保证, 教学目标的确定、教学内容的整合、教学方法的改进对于培养以英语为工具, 掌握商务专业知识, 集语言技能与专业技能于一体的复合型商务人才具有重要的意义。

参考文献

[1]虞苏美:商务英语[M].北京:高等教育出版社, 2000

[2]李大立:浅析WTO下我国商务英语教育[J].煤炭高等教育, 2002 (1)

浅析高职商务英语教学评价构建 篇10

关键词：商务英语；教学评价；构建

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0125-01

一、教学评价体系对于高职教育的重要意义

课堂教学评价是指针对在课堂教学实施过程中出现的现象进行的评价活动，其评价范围包括教师教与学生学两方面。课堂教学评价是促进学生成长、帮助教师专业发展和提高课堂教学质量的重要途径之一。对高职学生进行教学效果评价是对根据教学大纲预设的教学目标与教师实际完成教学质量、学生实际学习效果之间进行关联度分析的重要一环。

但长期以来，我国高职教育的教学评估简单沿袭了传统高等教育的模式，一味注重学生对于课本知识的掌握熟练程度，单纯以考试成绩来论成败，在很大程度上忽略了对学生的实际操作技能和素质养成的培养和考核评估。这种教学评价方式无法全面客观地对学生的学习成果、操作技能和综合素质进行全面评价，容易造成“高分低能”现象，自然也就无法适应社会和用人单位对应用性人才的需求，致使高等职业教育教学质量的提升停滞不前。

二、目前高职教育商务英语课程教学评价的现状

高职高专商务英语专业的培养目标应该是具有扎实的英语基本功、掌握国际商务基础理论和知识、具备较高的人文素养、善于跨文化交流与沟通、能适应经济全球化和具备国际竞争力的复合型英语人才。商务英语课程是该专业的一门核心基础课程，但以往该课程的教学评价模式采用的是单一闭卷笔试，这种方式不能全面、真实地反映学生的综合能力水平，存在以下主要弊端：

（一）评价标准单一，方法简单，重内容，轻实践，缺乏整体性

一直以来，对于课堂教学、教师教学质量、学生学习效果均单纯以学生的期末考试成绩作为评判标准，忽略贯穿整个教学过程的监测与考核。在期末考核过程中，教师在出试卷时大多依赖课本或者教师用书等参考资料，注重考查识记层次的知识，而忽略了理解、应用等层次的知识。这种评价方式不能准确全面地反映教师教学和学生学习的质量和效果，也不能很好地促进教师改进工作、学生加强学习，全面提高专业素质和技能，缺乏整体综合性。

（二）评价主体单一，缺乏师生互动性，忽视学生自我评价和社会反馈

现行的高职高专商务英语课程评价体系采用的是校方单向评价，由任课教师执行评价任务，学生纯粹处于被动考核。由于缺乏学生的参与互动，缺少学生自我评价，缺少社会反馈等参考意见，对学生的评价标准几乎完全取决于执行评价任务教师，他们的个人理念、偏好决定了评价的理念、标准制定和执行。这其中的弊端是显而易见的：忽视学生的自我评价，使学生不能及时了解自己的成绩和不足，不利于提高学生学习的主观能动性；没有社会评价反馈的参与，就会导致人才培养方向与社会需求脱节。

（三）为评价而评价，没有可持续的后续工作

目前的商务英语教学评价仅仅局限在评估本身。评价结束，成绩录入教务系统之后，评估结果往往被束之高阁，没有进一步的加以分析，更不用说有针对性的采取对策谋求进一步的提高了。对评价结果缺乏后续利用，造成了虽有教学评价过程，但往往流于形式，发现的问题大多没有得到后续研究和解决，教学评价多数流于形式，仅仅止于结果本身。

三、高职高专商务英语教学评价内容及指标

高职高专商务英语课程的教学评价不应仅仅以学生最终一次卷面考试成绩作为最终评价结果，而应该是一个覆盖教学各方面各环节、通过多次过程化考核来实现教学评价的多元综合评估机制。

（一）丰富评价内容

首先要改变以往只注重课本内容的考核模式，形成以评价学生知识水平和实践技能并重的评价模式。既要评价学生对书本知识的掌握程度，更要有强调学生的实际操作和应用知识解决问题的能力。商务英语课程的考核应该在评价学生对书本知识掌握程度的同时，增加对学生运用知识解决问题的能力的评价。

（二）注重过程化考核

在过程化考核中，对于学生的成绩考核应该覆盖学生的课堂活动表现、课业评价和实践能力增长评价。课堂活动表现包括小组讨论（group discussion），小组报告（group report），课堂演示（class presentation）等。课业评价指学生对教师指定的课内课外听力、阅读和写作任务的完成度和质量。实践能力增长评价应涵盖学生职业素质、学习态度、学习效率、团队协作精神的评价。

（三）增加考核主体

改变以往由任课教师独自完成对学生的评价的机制。对学生进行评价的主体应该是多维的。对学生的评价，应该来自教师、同班同学、小组成员、实习企业单位等多方。这种多主体评价的机制，才能真实、公平、全面的反应出学生的实际水平。学生对这种评价结果也会更容易接受，心服口服，有利于提高学生的学习自主性和参与学习的积极性。

（四）建立学生学习成长手册

在课程教学评价实施之前（即课程开始授课之初），为学生建立个人学习档案，将教学实施过程的作业、评价等收录其中，以便于学生掌握学习过程中出现的问题，及时进行分析、反思、改进，不断提高自己的水平；也便于教师抽查，随时掌握学生的学习动态，并根

据实际情况对教学做相应的调整。这样，教师可以在教学过程中推行灵活的教学方法，实行一对一的个性化、人性化的教学模式，而且学生也在这一过程中培养了自主学习的能力，提高了分析问题、解决问题的能力。

高职院校的商务英语教学评价有其不同于传统教学评价的特殊之处，在考核学生对书本知识掌握程度的同时，更要考虑到高职教育的培养目标是应用型人才这一特殊性，因此要更加的注重对学生实践操作能力和综合素质的培养和评价。唯有如此，才能适应高职商务英语教学改革和发展的需要。

参考文献：

[1]杨晓红，焦明环.构建高职商务英语专业教学多元评估体系探析.英国NVQ与核心技能教育的启示[J].北方经贸，2008，4.

[2]周淑华，唐军广.商务英语专业可操作的课程教学评估体系尝试[J].江西青年职业学院学报，2007，4.

[3]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002，16.

高职高专商务英语教学 篇11

学生通过对本门课程的学习和训练, 应具备下述知识、能力和素质。

一是英语知识及应用能力:掌握英语基础知识, 具备从事国际商务活动所需的听、说、读、写、译能力。二是商务知识和实操能力:掌握国际商务知识, 具备组建工作团队、策划商品营销、开展商务会议、解决反馈问题的能力。三是职业素质能力:具有良好职业道德修养、团队合作精神和在国际商务活动中公关、组织、协调、创新及风险承受能力。

二、体验式商务英语教学内容与高职学情分析

本学习领域的教学内容是各高职高专院校依据各自的教学大纲的规定, 选用相应的教材, 实际教学情况也不尽相同。现以笔者所在单位为例, 深入分析商务英语教学的整合情况, 以选用高等教育出版社出版的《体验商务英语》系列丛书的第一册为例, 把全书的所有单元内容, 依据商务活动的流程, 综合整合为组建团队、销售策划、推介产品和解决反馈问题四大学习情境。四大学习情境是相关连的, 在新产品上市之前, 公司必须组建相应营销策划团队进行产品推介, 收集信息, 并不断解决新产品的反馈问题, 由此完成一次商务活动。为保证本教学任务的开展, 笔者依托丰富的教学资源来开展相关的教学, 如自行建立的体验商务英语的试题库和教师公共备课平台等。为拓展学生视野, 向学生介绍英语学习的工具网站和商务网站, 供学生进行课下使用学习。同时将CNBECT全国商务英语资格考试引进课堂, 将职业资格证书的考试大纲与本课程教学大纲相衔接。而高职高专的学生状况是入学时英语高考成绩不高, 或是不愿意学习英语, 而又分到英语专业, 或是愿意学习英语而又不善于学习英语, 学生中英语水平较高的学生又几乎是寥寥无几。面对这样的情况, 要达到预期的教学目标, 就要积极调整教学理念与教学思路, 打破传统教学方式, 通过引进国际商务的真实内容并结合中国的实际情况, 利用情景教学, 深入浅出的讲解教学内容。让学生学会去做, 学会在活动任务中去实践知识。从而调动他们对于学习的热情, 变被动学习为主动学习。

三、体验式商务英语课程设计的理念与思路

体验式商务英语以职业能力为本位进行课程设计, 以“强英语+重商务”为理念, “以商务活动为载体, 以完整的商务流程为中心”构建情境教学体系。教学内容的开展紧紧围绕商务活动内容的先后顺序和所需英语语言知识与商务知识的难易程度由浅入深、由简到繁的设计理念来开展的, 遵循了大多数学生的认知规律, 使得教学内容的开展有章可循。

古人说, 授之与鱼不如授之与渔, 高职院校的培养目标是学生毕业可以直接就业, 因此商务英语人才培养应注重实践应用能力。由此本课程设计方案将传授知识为主的传统教学, 转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学。即在教师指导下, 使学生成为学习的中心。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者、促进者和赞赏者。这也体现了建立在建构主义学习理论基础上的教学模式———任务驱动式。在综合整合全书所有单元形成的四大学习情境的基础上开展教学, 按照四大学习情境在商务活动中的先后顺序, 在一学期先后展开进行, 每个学习情境又各自包括总任务、模块任务、子任务等不同大小的任务, 学生在不同的阶段完成不同的任务, 案例教学中完成相关的子任务, 在每单元的教学中完成模块任务, 而在阶段总结性教学中完成该教学情境的总任务。由此让学生在商务活动的基础上掌握知识。使学生具备独立完成具体商务工作的能力。本课程的重点学习内容就是每个大小不同的任务, 具体而言就是组成任务的每个单元的案例部分。而对于学生掌握的难点就是如何综合运用所学的知识在案例任务中恰当的运用所学的语言和商务知识去解决实际问题。由此笔者利用案例教学、角色扮演、主题发言和情景模拟等教学方法开展教学内容。在实际教学过程中, 在采用任务驱动式教学模式的同时, 可以根据每堂的不同教学内容, 采用分层式、启发式、训练式等教学模式。同样在使用案例教学、角色扮演、主题发言和情景模拟等教学方法的同时, 还采用了其他的教学方法, 如交际教学法、归纳法、总结法, 帮助学生学习英语语言的基础词汇、句型和语法等相关知识。现以销售策划学习情境中的一个单元为例, 来具体介绍课堂设计方案, 在讲解这一部分内容的时候, 首先让学生访问相关的商务网站了解商家是如何从事商品销售的, 使他们对产品的销售有初步的概念。然后让学生在课上用英语介绍他的所看, 所感。让学生主动掌握了本单元相关词汇和句型。再进入到本单元所提供的阅读材料, 由教师针对文章内容提出相关问题进行讨论。引导学生归纳总结出如何分析产品背景的方法和产品的营销渠道的种类。在归纳时, 教师要及时纠正学生错误的用词, 补充不足的知识点。后进入公司案例学习, 在做完前情了解之后, 进行学生分组, 让学生组成相应决策团队, 分属于不同的国际公司。让学生拥有商号, 使他们有主人的感觉, 解决自己所遇到的问题, 由此对该公司现有的销售问题做出讨论, 进行英文讨论会话。拿出解决该公司产品销售问题的英文方案。由于学生英语程度的不同, 可以允许学生中英互用或做简要英语提纲。再在课后进行学习、查找和修订。后让学生进行角色扮演, 进行主题发言或情景表演。其主题发言和情景表演形式多样:着正装召开新闻发布会, 配有同声传译;开办展览, 现场促销;邀请各级代理商召开紧急会议。这要根据每个小组的解决方案和全组学生商议最后结果而定。教师的课堂就是学生展示的舞台, 只要学生有创意、有新意, 随时欢迎每一位学生的展示, 让教师寓教为乐, 让学生寓学为乐。让课堂生动起来, 让学生成为课堂闪亮的中心。最后进行组内自评和组组互评, 找出各自的优缺点, 由教师对各小组方案进行点评, 作总结性评价。由此完成本案例教学的内容和本单元的内容。在实际的操作过程中这种体验式、任务式的教学方法较传统的讲授法实施起来有所不同, 正如叶圣陶老先生所言:教的目的为达到而非教, 为了使学生实现对于知识的“达到”, 就要注意到学生个体知识能力水平的差异、兴趣爱好的差异和性格特质的差异, 注意保持这几方面的一种“均衡度”, 即在安排合作小组、组建团队时, 合理分配小组成员, 使各小组英语语言表达能力、综合能力、性格搭配大致相当, 爱好取向一致, 从而使各小组之间进行平等竞争。有意识地给每个学生都有表现的机会, 成功扮演小组中的各个“角色”。教师要把握好各项任务分配的尺度, 使得任务明确, 难易适中, 有利于学生的操作。另外教师要成为学生思想的布道者, 要不停的解决学生对学习的思想问题, 要鼓励、鼓励、再鼓励;赞美、赞美, 再赞美, 进行情感沟通, 使他们认同。愿意完成教师所布置案例任务。从而培养学生自我学习、自我管理、自我组织与协调的能力。

四、体验式商务英语课程的教学评价

基于以上对于本课程的设计, 本课程的评价方式就不能采用传统的评价方式。而要采取阶段评价、过程评价和目标评价相结合, 理论考核与实践考核相结合, 单项能力考核与综合素质评价相结合的评价形式。以过程考核为主, 着重考核学生掌握所学课程的基本技能, 并能综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

以考评任务表的方式来体现, 包括学生自评表, 小组互评表与教师评价表, 其中“个人评价 (30%) +小组评价 (20%) +学生表现 (20%) +教师评价 (30%) ”。在此基础上, 课程结束时还对学生进行综合考核。对于学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励和特别的分数, 全面综合评价学生能力。通过这样的教学模式、教学设计和考核方式可以较好的完成本课程的教学目标。

参考文献

[1]谢辉.关于后续大学商务英语课程改革的思考[J].柳州师专学报, 2008 (3) .

[2]洪卫.ESP教学法的理论与实践[M].西安:西安交通大学出版社, 2008.

[3]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究, 1997 (1) .

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.