高职高专英语教学问题

高职高专英语教学问题（精选12篇）

高职高专英语教学问题 篇1

近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，国家对职业技术教育也越来越重视。随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语教学的地位在高职教育教学中越显其突出作用。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，以培养学生的应用能力为目的，既要培养学生具有必要的英语知识，又要培养其运用英语知识进行日常工作及涉外交流的能力。社会对高职学生的英语要求不再单纯停留在英语等级证书的认证上，而是转为注重其运用英语的能力上，更注重其实际的技能。因此，英语教学方法应从注重教师的教转向注重学生的学，引导学生自主学习，培养他们自主学习的能力，充分发挥学生的主体作用。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职学生英语学习现状

高职高专的生源主要有两种，一种是参加高考，经由正规的考试渠道被录取的学生，他们因为有高中三年学习英语的基础，具备一定的英语知识，但整体水平不高，不能完全适应高职英语教学的要求;另外一种是参加高职升学考试，从中专或者技术学校录取的学生，这部分学生英语基础很差。据上海的一份调查报告显示：高职高专院校70%的学生英语基础差，单词和简单的句子拼写都很困难，甚至还达不到初中水平。

2.英语教学设施有待完善

不少高职高专院校由于急于扩大规模，盲目增加招生数量，造成资金紧张，办学经费不足，导致了语音室等必要的教学设备紧缺、简陋，多媒体教室数量少，资料缺乏等问题，影响了高职高专英语教学的质量和水平。

3.课程设置不合理，教材选择不科学，不适合高职高专层次的学生进行英语学习

目前各种高职高专的教材虽然不少，但真正适合高职高专学生进行英语学习的教材却很少，教材的难度远远超出了高职高专学生所能接受的范围。词汇偏多，课文偏难，无论从可读性，艺术性，思想性，还是美学角度看质量都很不理想。

4.教师队伍建设有待改进

近年来，高职高专院校的师资队伍建设取得了长足的发展，学历和职称都有了很大的改善。尽管如此，据上海的一份统计资料显示，高职高专的英语师资队伍状况并不乐观。教师队伍偏于年轻化，无论从教学上还是实践上，经验都相当缺乏。此外，兼职教师的队伍过于庞大而且缺乏相对的稳定性，教学质量无法完全得到保证。调查还显示，绝大部分的教师为本科学历，占78%;研究生学历占22%;但高级职称者仅为14%，大部分为中级和初级职称。另外，教师的思想道德建设不过硬，表现在对学生和教学缺乏必要的责任心，教研和科研更无从谈起。所有这些都影响了高职高专英语教学的长足发展。

5.教学方法相对落后

多数高职高专院校的教师的教学模式都是以“教材为中心”，“以语法知识为中心”，“以教师为中心”，教学方法基本上是翻译法，而对交际教学法等比较先进的教学方法知之甚少。这样的教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，严重阻碍了学生语言运用能力的形成和发展，也大大降低了学生对英语学习的兴趣，最终使学生成为词汇少，实际运用能力差，不习惯开口说英语，开口不会说英语的“哑巴”。

二、改进高职高专英语教学的策略

1.开展分层教学

基于高职高专学生生源多样性，英语基础相对薄弱，可实行分班教学。可以在新生正式开课之前进行英语摸底考试，根据学生的考试成绩，将其分为基础班和强化班，根据班级学生的英语水平选择难易程度相当的教材，根据各班学生的具体情况，开展有针对性的英语教学。

2.激发学生的学习动机

高职高专的学生由于平时疏于学习，对学习的重要性认识不足，自然而然也意识不到英语学习的重要性，这就要求教师在平时的教学活动中适时传递“英语重要性”的意识，使学生认识到在当今社会，现代化人才所必备的一项基本技能就是英语，没有一定的英语知识，就不能进行基本的英语日常交流，就看不懂设备的说明书，工艺流程的变化和设备操作的标识，从而影响日常的工作和生活。英语已经日益渗透到我们的学习、生活、工作，无孔不入。

3.加大教学投入，改善教学硬件设备

高职高专硬件设施的完善与否直接决定着高职高专英语教学的质量，因此完备的教学配套设施是必不可少的。设备的购置需要大笔的资金，不可能一蹴而就。这需要学校的重视，也需要教育领导部门的扶植。可要求学校分期到位，逐步给予完善，并鼓励校际交流，资源共享。

4.加强教材建设

要从高职高专英语教学一线抽调教学经验丰富和资历高深的教师参与所编写教材的资料搜集和教材编写工作。因为一线教师尤其是经验丰富的一线教师能够从日常的英语教学工作中发现以往教材的优点和不足，能够深入了解和掌握学生的英语基础和学习英语的情况。同时加强立体化教材建设。立体化教材是指以传统纸质教材为基础，以多媒体教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。立体化教材不仅要有主教材，还应有辅助出版物;不但有纸质教材，还要有音像制品，电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。

5.加强高职高专英语师资队伍建设

教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的教师队伍是高质量教学效果的保证。高职高专院校要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。教师须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。应鼓励英语教师去争取做外销员，商务师，导游和翻译的工作，提高自己的整体素质，增加社会实践经验，适应学校教学要求，从而能够在今后的英语教学工作中得心应手，游刃有余。同时，教师要加强自身师德教育，提高思想素质，增强教学责任心，提高投身教学的自觉性。学校也要狠抓教师业务素质和教学能力的提高，为骨干教师提供进修学习的机会，不断培养高素质英语教学人才。

6.改进高职高专英语教学的方法

(1）坚持以学生为中心，激发学生的英语学习的兴趣和积极性，注重学生英语表达能力的培养

英语作为一种交流工具，应该是一种能力。能力的培养需要让学生参与教学的各个环节。在课堂上要最大限度地增加师生语言交流的时间，为学生提供更多的开口练习的机会。教师要尽可能多地让学生练习大声朗读英语课文，再让学生练习用已经学过的熟悉的词和词组及短语造句，让每个学生都有开口说英语的机会。每单元的课文学习结束后，可以以一个话题为线索，让学生做一个三分钟左右的free talk，这样既可以锻炼每个同学的口语表达能力和语言组织运用的能力，同时也可以锻炼其他同学的听力能力，进而激发学生英语学习的兴趣和信心，提升英语教学的课堂质量。

如《新世纪高职高专英语综合教程》unit 3 Paradise Lost?《失乐园》的教学，可根据unit3的主题environment进行讨论，让学生围绕what are environmental problems in our modern society?Reasons and effects?And suppose you are an officer in the local government,what measures will you take?把学生分成若干个小组进行讨论，每组选一个代表回答问题，其他组员给予补充;然后就课文的主题rainforest再次展开讨论，教师可以在黑板上列出如下问题：What are the functions of rainforests?Why are rainforests dying out?Reasons and serious results?What are people’s reactions to this situation?And what measures we should take to protect our rainforests and our earth?

要求学生从课文中找出答案，然后复述下来，这样既活跃了课堂气氛使学生成为教学的主体，又锻炼了学生的阅读和表达能力同时也能使学生体会到英语学习的乐趣并加深了学生对课文的理解。最后老师可以对学生的答案给予总结和概括，进而提出“雨林，人间的这块乐土正在逐步消亡，人们将再也找不到通往它的道路”，扣到主题《失乐园》。

(2）注重学生英语应用能力的培养

阅读教学一直是英语教学的重点所在，对高职高专学生来说，就要加强实用性文体的教学。如信函，技术说明书，合同，简历，传真，电子邮件和传真等，要求学生经常阅读这些应用文体的文章，不仅有助于扩大词汇量，也可以提高学生的口语能力。如进行听力训练时，可以找些听力课本以外的句法简单、易听易懂的、有趣的、简短的故事性强的文章为学生播放，并请同学在放音结束后马上复述故事的内容，并回答教师或同学就听力材料提出的简单问题，然后请全班同学做dictation。通过这样的方式进行训练，会使学生的听、说、读、写、译的能力得到全面锻炼和提高。

(3）注意在教学过程中采用情境教学

如《高职高专英语综合教程》unit 9 Waterloo Bridge《魂断蓝桥》的教学，可用采用多媒体先播放原声英文电影，播放结束，将原声消掉，请同学们分别在四部分不同的场景中为男女主人公配音，这是一个很好的开口说英语的机会。然后请同学两两一组，根据课文make a dialogue，可以让学生充分发挥想象力，假设Roy与Myra相遇的不同的地点和情景，也可以假设与影片中不同的结局。在悠扬的音乐，优美的画面和学生的情感迁移中，既开拓了学生的视野，增加了鉴赏力，又锻炼了听，说，写，译的能力。教师也可以通过提出和课文或影片相关的问题要求学生作答，加强互动，以达到强化听力和口语的目的。

新时代需要各种规格的高技能人才，这给高职英语教育提出了更新、更高、更具体的要求。每一位从事英语职教工作的人员，都要在自己的工作岗位上多学习、多观察、多思考、多探索，转变观念，明确目标，大胆改革创新教学方法，为社会经济发展多作贡献!

参考文献

[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社,2004.

[2]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社.2000.

[3]董卫,付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界,2004,(2).

[4]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考[J].沈阳大学学报(社会科学版),2007,(9).

[5]教育部高教司.高等学校英语应用能力考试大纲[M].北京:高等教育出版社,2004.

高职高专英语教学问题 篇2

李蕊

摘 要：高职高专的英语听力课程建设是大学英语教学改革中的一个重要环节。本文从高职高专英语听力教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，旨在为高职高专听力课程的教学改革提出一定的建议。

关键词：高职高专；英语听力；对策；大学英语教学改革

第一、学生普遍存在焦虑感，缺乏自我监控能力。

我院的许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于听懂的内容很少，便产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，越感不知所措，缺乏自我监控能力。若经过一段时间的训练后，在听力方面仍然感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，缺乏学习兴趣。

因此针对这些焦虑型的学生心理因素，首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在具体教学过程中，可以加强重读、弱读、同化、英美发音中的差异等语音知识的讲解与练习。在听音前先给出部分生词，提示难点和关键词，提出一些听后要回答的问题。在学生遇到生词或难题时，要求他们不要放弃，把注意力集中到新的信息上，一方面要帮助他们克服难点，另一方面还要督促他们集中注意力，使学生的自我监控能力逐渐得到加强。

第二、教师互动教学缺乏，学生被动学习。

长期以来，英语听力教学受传统观念的影响，以应试为最终目的，形成了一种固定的模式。即：教师注入听力材料，学生被动地接收。每堂听力课成了“放音－做题—对答案” 三步曲的重复，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。为了改变这种状况，我对自己的听力教学过程进行了深刻的反思，并且进行了一些尝试。认为在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式，把听力课变成学生主动参与的并且以学生为主的丰富多彩的学习情境。激发学生学习的潜能和兴趣，使学生学会学习，在学习中寻找乐趣。

听力的训练过程一般分为听前、听中、听后三个环节。而教师在这三个环节中的角色也绝不是一个“看官”。我们听前要注意选材、创设情景、鼓励和帮助学生预测。听中要适当提示、引导，不断提供帮助，并向学生介绍听的技巧和方法，引导学生在听录音材料时练习并掌握该技巧，这利于学生养成良好的注意力和善于记录重点的习惯。听后要进行有效反馈、总结经验并注意培养学生的信心。教师在听力教学活动中的主要作用在于教给学生听的方法以及训练学生的听力策略，引导学生不断练习并掌握该方法及策略，从而促进高职高专听力教学达到较好效果。第三、学生听力理解能力、记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力有待提高。

试想一个人发音不准、语调不顺、听别人谈话或别人听自己谈话都有困难，因此，无论是一个单词还是一句话和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂、说对、读准的前提。而朗读时，学习者的眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合，将文字转化成语音、语义。因此朗读可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，可以练习辨音。有效的朗读是听力的理解基础。能直接影响听力理解能力的发展。听和读一样，同属于理解吸纳性技能，不仅能有效地巩固自己学习得的语言，而也是学习吸收新的语言营养的重要途径。

第四、缺乏有效的检测手段。

课文结束后，结合课文进行一些必要的短文听写，这也是训练听力的有效方法。一般听写通常都念三遍，第一遍让学生静听，切勿动笔，让学生记住一些关键性的词和句子，通过他们来迅速认定所听材料的信息背景；第二遍教师逐句念，每念完一句，给学生一些适当的书写时间，这时可能有一些漏写的词或词组，不要担心；当教师念第三遍时，学生检查，校正自己写的句子，填补、修改没有完成或写错的词或词组，念时整句整句的念，训练学生整句听，整句记。学生在听时要聚精会神，用心听，抓住内容和要点，直接理解。过程中要注意由简到繁，由少到多，一开始先写4~5个句子，学生听惯后，再7~8个句子，直到10多个句子。这样持之以恒，学生觉得目前所得，逐步树立他们的信心。

第五、扩展社会文化背景知识，缩小文化差异。

社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系，在听力理解中起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。要提高听力水平，就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍，有意识地去了解英、美乃至整个西方文化，了解他们的日常言语行为和语言习惯，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。

因此在听力教学中，一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

第六：未充分利用现代化电教设备和学习条件。

随着我国经济的发展，各大学的教学条件都有了不同程度的改善。目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。

以上是高职高专英语听力教学中存在的一些问题及其相应的对策，有一点值得补充的是在主张以学生为本，以发展为本思想的同时，还要充分发挥教师的引导作用。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生成长的帮助者、促进者。然而教学有法，教无定法，如何才能找到最适合自己的方法，有效地提高学生的听力水平，还需要老师们在今后教学中不断努力、探索、总结。

参考文献：

高职高专英语教学问题 篇3

【关键词】高职高专英语；教学问题；教学方法

一、高职高专英语教育的现状分析

（一）学生现状

1.英语基础薄弱。许多学生来自英语教学水平相对较低的农村，他们对英语“望而生畏”，想学会但又在心理上恐惧，想学好但又不知从何入手。

2.重视程度不够。一些学生从小就对英语产生了厌烦情绪。还有一部分学生认为，来到高职高专的目的是学习职业技能，因此对于英语不闻不问，甚至完全忽视。

（二）教学现状

1.与普通高校教学方法相似。虽然国家已指出高职高专英语要遵循“实用为主、够用为度”原则，但除了教学内容和难度的区别，高职高专和普通高校的英语教学方法并没有显著区别。

2.与所学专业结合不够紧密。大多数高职高专英语与所学专业结合不够紧密，在学生求职和升学时实用性不足。

二、高职高专英语教学中面临的问题

（一）教学主旨不明确

第一，当成补习课。将高职高专英语课作为学生义务教育的延续，采取初高中的教学方法。这样的课堂，教学内容过于简单，限制了学生英语水平的提升。第二，当成应试课。一些教师认为，既然英语是高职高专学生求职和升学的敲门砖，那么就要从应试入手。这样的教学会给学生较大的压力，使其产生厌烦情绪。第三，当成选修课程。有的教师认为高职高专学生无需像普通高校学生那样学习英语，对学生的要求过于宽松，无法全面掌握所学内容。

（二）学习氛围不浓厚

第一，思想指导少。学生由于缺乏有针对性的思想指导，不能以正确的心态学习英语、对待英语。第二，教学手段少。传统灌输式、填鸭式的教学无法满足职业技术人才的英语需求，同时也会让学生觉得英语乏味无趣。第三，师生沟通少。教师很难了解学生对英语课程、英语学习的真正需求。

（三）教材依赖程度大

第一，听说练习比例少。高职高专英语课通常采取大班授课，学生进行听说练习的时间不多，也无法做到逐一讲解、纠正和指导。第二，专业英语比重少。学生很难将所学的英语与自身专业技术知识结合起来。第三，学生导向情况少。老师主导了整个课程，学生处在被动接受知识的位置。第四，知识应用机会少。英语知识无法得到实际应用，不能确保学生听说读写译能力的全面提高。

（四）能力培养被忽视

第一，语言能力培养。只讲解知识点，不提供语言文化背景和文化知识，会使学生觉得语言学习十分生涩，跨文化交流能力无法得到提高。第二，学习能力培养。忽视学习方法讲授的问题，学生不具备自学能力，阻碍了知识面的扩大。第三，实践能力培养。在缺乏实践应用的英语课堂上，学生学到的知识得不到应用和巩固，“哑巴英语”正是该问题产生的后果。第四，职业能力培养。在这方面的教学力量不足会对学生职业能力提高产生不良影响。

三、提升高职高专英语教学质量的方法分析

（一）重新审视高职高专英语的作用

每名英语教师都应明确，英语课程要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。一定要加强与学生的沟通，帮助学生改变对英语学习的片面认识，让学生明白要想找到好工作、考上好学校，专业技能和英语水平缺一不可，使其从心理上重视英语，主动学好英语。

（二）丰富高职高专英语的教学方法

传统的、单一式、教师主导的教学方法已经不能满足高职高专学生的英语学习需求，教师一定要创新和丰富教学方法，激发学生的学习热情。首先，要从教师主导转变为学生主导，根据学生的特点进行授课，尽量为每名同学提供表现和展示的机会，让学生在互动、配合中不知不觉的掌握知识、运用知识。第二，要将灌输式的教学方法改为引导式，引导学生自觉主动的学习英语、练习英语。营造轻松愉快的课堂环境，通过学生感兴趣的话题引入知识，消除学生的自卑、厌烦心态。第三，引入多媒体教学。通过多媒体加大听、看、模拟、创作、展示等教学方式的比例，同时引入知识的文化背景，使课堂变得生动丰富，加深学生对英语的理解。第四，培养学习习惯。借鉴好的学习方法，纠正错误的学习习惯，让学生能够运用科学的方法补习、复习和自学。第五，适当走出课堂。通过开展参观、调查、演讲、主题实践活动等方式，给学生提供练习和实践英语的机会，激发创造力和学习兴趣。第六，定期进行评价。通过测试、反馈、交流等方式定期对学生英语学习情况进行正式或非正式的评价，帮助学生找准自身定位、优势和不足。

（三）根据学生的需求组织和安排教学

首先，增强服务意识。主动与学生进行沟通，共同确定教课内容、顺序和授课方式。在入学时、考试前、求职前等重要时点组织专题讨论，有针对性的为学生提供英语方面的专门指导。第二，教材作为辅助。教师应将英语教材作为应知应会知识参考手册，教学内容不脱离教材但又不照搬教材，讲课顺序和内容比重要根据学生实际情况安排，避免千篇一律的讲课方式。第三，与专业有机结合。高职高专英语教育必须与学生的专业课程紧密的结合起来，即使是在公共英语课上，也要就有关专业英语知识进行解释说明。第四，强化听说技能。英语的表达和沟通是专业技术人才所需的重要技能，要加强听说技能的练习，确保学生听得懂、说得出、能交流。第五，提高阅读水平。专业技术人才普遍存在阅读英文文献资料的需求，教师应当在学生阅读新闻、书籍、专业文献和英语应用文写作知识等方面给予重视。

（四）将能力培养作为高职高专英语的教学重点

高职高专英语教师要在学生综合能力的培养方面多下功夫，让每名学生都成为综合能力较强、社会迫切需要的人才。首先，制定学习目标。要求学生制定阶段性和长期英语学习目标，由老师和同学共同监督，定期查看目标完成情况。第二，自己找出答案。要彻底改变填鸭式的教学方式，通过老师的讲授引导、启发学生自己找到解决方法，自己去探寻问题的答案。第三，培养英语思维。在英语授课中，老师要注重培养学生用英语思维思考问题的能力，以提高英语沟通能力。

【参考文献】

[1]赵庆慧，赵磊.高职高专英语教学现状探讨[J].沙洋师范高等专科学校学报，2012，01：56-57.

[2]薛永.《高职高专教育英语课程教学基本要求》的指导思想、基本内容及特点[J].徐州教育学院学报，2001，04：

高职高专英语教学问题 篇4

1 高职高专英语教学中存在的问题

1.1 教学理念滞后

高职高专的教学目标体现的是职业性和实际应用性, 而英语作为一门语言, 主要体现的是应用性, 但是很多高职院校不重视英语教学, 更没有突出职业教育的性质, 英语教学理念不符合英语教学改革的要求, 在教学过程当中主要以课本为主, 没有调查过就业市场的变化对人才要求的转变, 没有体现以学生为本的教育改革理念, 不能够很好的培养职业人才;此外教师的知识没有跟随时代的发展进行更新, 缺乏自主创新性, 课堂教学乏味, 不能调动学生的学习积极性, 教学效果差, 英语教学缺乏指导性的意义。

1.2 教材不实用

很多高职高专的院校使用的教材都是本科院校使用的, 而这类教材的难度比较大, 打击了学生的学习积极性, 使学生产生厌学情绪, 失去学习的信心, 而且所选的教材重视英语基础知识的学习, 实用性不高, 不能满足社会对应用性人才的要求。

1.3 教学方式落后

由于高职高专院校的师资不足, 很多院校都是使用传统的教学模式, 把参差不齐的学生放到同一个班授课, 而且班级人数比较多, 这就导致了几乎不能达到同一教学目标。使用的教学方式是灌输式教学方式, 教师是教学的主体, 忽视了学生的主观能动性, 这种单一的教学模式不能很好的激发学生的学习兴趣, 更不能提高学生的英语应用能力。

1.4 教师队伍建设不足

高职高专的英语教师队伍的建设不足, 学校很难吸引优秀的教师, 而且原有教师缺乏专业的培训, 使得教学理念和教学模式落后, 学生没有学习兴趣, 师生之间不能够很好的配合, 教学效果欠佳。而且近些年来招生的人数每年都在增加, 但是教师的数量增长比较缓慢, 教师的负担很重, 导致教学质量降低。

1.5 评价体系不合理

当前高职高专院校采用的是传统的评价体系, 以考试作为评价学生的唯一标准, 侧重英语语言知识的考核, 比如:期末考试、英语三级考试和四级考试、忽视学生综合能力的考核。

2 高职高专英语教学改革措施

针对上面提出的问题, 结合自己的教学经验, 提出下面的改革措施和建议:

2.1 选择合理的教材

由于高职高专使用的教材不够实用, 这给教学带来了很大的困难, 所以选择合理的教材对提高英语教学质量起到了至关重要的作用。选择教材的时候要把握教材的难度, 尽量接近学生的实际英语水平, 还要有足够的语言输入量, 从而保证教学的有效性。另外, 教材还需要有趣味性, 贴近学生的日常生活, 使学生更加容易掌握知识, 比如:简历、传真、名片以及通知等文体的写作等等, 这些实用性的内容学生有兴趣学, 而且对以后的工作也能起到很大的帮助作用。高职高专院校还可以根据自己的办学目标, 邀请校外教师对教材进行编写, 增加教材的实用性。

2.2 加强英语教师队伍建设

高职高专的教师不仅要熟练掌握英语基础知识, 还需要懂得相关的专业知识, 体现高职院校的特色。要建立严格的教师准入制度, 引进既有较高理论水平, 又有实践能力的高素质教师。鼓励教师进行继续教育, 为教师创造良好的机会, 还要到基层去锻炼, 熟悉企业的运作环节, 获取最新的市场信息。除此之外, 还要对教师队伍进行严格管理, 制定相应的管理条例, 对教师采取激励的机制, 激发教师的教学能力和科研能力。

2.3 创新教学模式

由于高职高专的学生英语水平参差不齐, 学习目的不尽相同, 齐步走的教学模式在很大程度上影响了教学效果, 所以需要改变这种教学模式, 可以实行分级的教学模式, 按照学生英语水平的不同进行分级教学, 可以对入学学生的英语水平进行测试, 按照学生的成绩分为两个班, 教材可以使用同一套, 但是对两个班的学生要求不同, 对水平较差的班级可以省略一些难度大的内容, 把重点放在与专业相关的简单内容上面, 为以后的工作做好准备;对水平较高的学生的要求是:熟练掌握专业英语, 训练听说读写能力, 并要求学生通过英语三级或者四级考试。还要把传统的灌输式教学转变为以学生为主体的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 提高学生英语运用能力, 提高教学效果。

2.4 改革评价体系

高职高专院校建立以就业为目标的评价体系, 实行多元化评价模式, 改变以考试为形式的单一的评价模式, 将过程评价与终结评价结合起来, 鼓励学生参加社会实践, 参加教育实习与见习, 并将其纳入教学评价体系。高职学院所参加的语言测试内容和题型设计都应注重实用性, 既考查语言基础知识, 又测试应用英语的能力, 这样才能更加科学、公正、客观地评定学生的真实语言水平, 也使人才的培养与社会需求一致。英语教学在教学管理方面, 应重视学生的认知能力的培养, 应该按照学生的认知能力、接受能力等方面进行分层教学, 给每个层次的学生设定一个符合实际的目标, 培养职业型人才、提高学生的就业能力为目标。

高职高专教育的特点决定了高职英语教学必须以学生的实际情况和社会对高级应用型人才的要求为中心, 从教学的各个环节加强实用性和实践性, 注重培养学生实际运用语言的能力, 注重语言知识向语言技能的转化, 将学与用有机地结合起来, 从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的新世纪应用型人才。使高职高专院校英语教学符合现代职业教育的发展, 不断地促进自身进步。

参考文献

[1]史洁.高职高专公共英语教材编写理念分析——以高职公共英语教材《新境界英语》为例[J].职业技术教育, 2012 (8) .

[2]王玉.“真实声音”对大学英语写作课堂活动设计的启示[J].英语广场 (学术研究) , 2012 (12) .

[3]李英菊.EGP+ESP的高职英语专业课程体系探析——以河北外国语职业学院为例[J].成功 (教育) , 2013 (24) .

[4]黄亭匀.以就业为导向的高职院校英语教学路径分析[J].太原城市职业技术学院学报, 2012 (7) .

高职英语教学教育问题分析论文 篇5

一、高职英语教学中英语文化教育存在的问题

（一）高职英语教学忽视文化的作用

文化的传播离不开语言的交流，语言和文化之间存在着密切的关联，没有语言的交流，文化难以生存和发展。在众多高职英语的教学中对文化真正的作用不够重视，导致在高职英语中忽略了文化的作用，英语教师的教学观念落后，教学方式单一，高职英语的教学大多是以英语的课本知识为主，以课本上的理论知识为主导，对高职英语的教学坚持以课本为主，高职英语是对单词、句子和语法的简单讲述，不会在大学英语的教学中涉及相关英语的背景介绍和文化习俗的讲解，大学生对英语的学习知识就课本学习英语，教学质量虽有保障，但是教学模式和教学内容太单调。

（二）高职英语教学缺乏文化意识

相比国外的高等院校，我国教育对英语文化教育的研究相对比较落后。虽有学术界的不断研究，但是英语文化教育在实际教学中的应用少之甚少，正是因为缺乏英语文化教育的文化意识。英语文化教育理论没有应用到实践中，直接导致高职英语教学缺乏英语文化教育意识。

（三）英语文化实践缺乏

高职学校的英语学习主要集中在英语教师中，学生很少在生活实践中进行英语文化教育的实践，教师并没有向学生讲授英语文化实践教育的重要意义，导致学生缺乏英语文化教育的实践活动。

二、高职英语教学中英语文化教育的策略

（一）在课堂教学中进行文化教育

在高职英语教学中，教师要改变传统的思想观念，教师要革新教学方式，充分意识到英语文化教育的重要性和重要作用，在高职英语课堂教学中，充分挖掘教材的文化教育内容，在合适的教学环境中进行文化教育的渗透，通过开展文化教育活动，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生积极参与到课堂教学中，通过教师文化教育的渗透更好的学习英语，了解英语相关背景文化，提升教学质量和学生的学习水平。例如，教师在讲授英语中外国人收礼物与中国人的文化差异：中国人收到礼物时，要等到客人离开后才拆开。受礼时连声说：“哎呀，还送礼物干什么？”“下不为例。”“破费了。”西方人收到礼物时，当着客人的面马上打开，并连声称好：“Verybeautiful！Wow！”“Whatawonderfulgiftitis！”“Thankyouforyourpresent．”因此，教师在英语课堂教学中，要对中英文化差异进行点滴渗透，并及时进行补充，让学生充分认识到英语文化教育的必要性。

（二）培养学生的英语文化意识

由于文化的差异带来了语言的差异，在高职英语教学中，教师可以充分对中西方文化进行对比，显示出文化差异，培养学生的英语文化意识。教师在进行教学过程中，要为学生展示中国文化和西方文化的差异，让学生认识到文化对语言产生的影响，并在教学中提升学生对文化差异的意识。例如，在中西方人受到对方的恭维时，中国人受到传统思想观念的影响，当被人恭维自己时总是表现出特别的谦虚，并且不断推辞。如：“您的英语讲得真好。”“哪里，哪里，一点也不行。”西方人总是比较直接的，从来不过分谦虚，对恭维表示谢意。如：“YoucanspeakverygoodFrench．”“Thankyou．”因此，教师要从中西方文化的大背景下进行差异对比，培养学生的英语文化意识。

（三）在实践中加强文化教育

在高职英语教学中，教师要在挖掘英语文化的`同时不断丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野，让学生对英语文化教育有良好的认识，教师可以充分使用多媒体技术对西方文化进行展示，通过图片或者视频向学生展示出来，教师可以充分结合英文电影、电视剧和宣传片在学生的生活中不断进行文化渗透，当然，英语文化的学习离不开实践，学生将学习到的知识使用到日常交流中，在交流中不断提升英语水平。

综上所述，语言的学习离不开对文化的了解，文化知识和语言是密不可分的，对文化的了解有利于语言的交流。随着新课程的不断改革，对高职英语教学不断革新，由传统法的讲解课文到教师和学生共同来学习，英语文化教育在高职英语教学中成为重要的教学环节，教师要不断提升自我，不断更新观念，将英语文化教育更好的应用到英语教学中，提高高职学生英语学习的能力，培养学生的英语交流水平和英语综合能力。

参考文献：

［1］许泽芳．将中国文化融入高职英语教学的研究———以《新编实用英语》教材为例［D］．浙江师范大学，2011．

［2］魏敏．职业院校英语教学文化导入中存在的问题及对策研究［D］．湖南师范大学，2012．

高职高专英语教学问题 篇6

关键词：高职高专 英语 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0143-01

高职高专教育为我国培养高等技术人才，在高职高专英语教学中，教师应该更加注重学生实际应用能力的培养，但是我国高职高专院校的英语教学水平仍然没有完全达到要求，仍存在一些问题。本文从以下几点谈谈高职高专院校英语教学中的问题和改革方向。

1 高职高专英语教学中存在的问题

1.1 英语教学中以应试教育为主的现象

随着我国经济日益向全球化发展，社会对人才的要求更高，高职高专必须培养出实际应用能力强的英语人才，但是从目前的英语教学中可以看出，我国的高职高專教师仍然存在以原有的应试教育为主，以讲解语法、语句等教材知识进行教学的现象，导致他们在口语交际中，不能和使用英语的外国人进行顺畅的对话，这样的教学方式不能对学生的听说能力有着有效的培养，英语本身就是一个实践性非常强的学科，教师应注重引导学生把所学知识运用到实际的日常交流中。

1.2 学生的英语基础素质普遍较低

进入高职高专院校就读的学生，基本都是因为考试成绩不理想，导致没有进入本科院校就读，另一部分人则是职高和技校学生直接升入院校的，相对于本科院校的学生来说，一般来说他们的英语素质普遍较差，对英语的学习也没有一定的积极性，尤其随着高职高专院校近年来的大规模扩招，导致更多英语底子薄的学生进入到高职高专院校中。

1.3 缺少较为优秀的师资队伍

由于高职高专类院校的英语教学具有一定的特殊性，对于他们的英语教学应该和其所学的专业紧密相连，英语的学习目标应满足其专业的需求，高职高专院校的英语老师没有优厚的待遇，导致了高职高专院校缺少既对专业英语熟悉又有很高英语素质的英语教师，严重影响了高职高专的英语教学质量。

1.4 对英语教学设备不太重视

高职高专院校一般注重对学生专业技术的培养，而忽视了英语教学，对英语教学设备也没有给予重视，不能给学生创设良好的学习氛围，没有把先进的现代化教学技术引用到英语教学中，不利于提高英语教学的教学效率和教学质量。

1.5 缺乏科学的评价体系

目前我国高职高专院校的评价体系还不够科学，仍主要以学生的成绩高低和证书等级来评价学生的能力。但是实际上考试并不能完全体现一个学生全方面的英语素质，只能对学生的读写能力有一定的测试，这样的评价系统不能调动起学生学习英语的积极性，不利于英语的教学。

2 高职高专英语教学的方法策略

2.1 设计专业化的英语教材

高职高专院校使用的英语教材一般为国家统一编制的，没有根据不同的专业对教材进行编制，院校所有的专业都统一用一种英语教科书，导致了学生学习的英语一般都为基础性的知识，对于其专业来说，根本没有用武之地，使英语的学习从本质上失去了意义，所以在对英语教材进行设计时，应充分考虑到学生学习的专业性质，尽量使教材内容和专业课程相吻合，同时，教材的内容要具有时代气息，重视学生的听说能力，才能使高职高专院校学生学习到的英语能够用到专业上来，使英语发挥其实际应有的作用。

2.2 加强高职高专院校英语教师队伍的建设

要想提高院校英语教学课堂效率和教学质量，高职高专院校就必须有一支高素质的教师队伍。高职高专院校应该重视优秀的教育人才，提高英语教师的待遇水平，引进德育两全的英语教师，完善其自身的师资队伍，并且定期对英语教师进行培训，使其认识到最新的教育信息，同时学校应该为老师提供继续进修深造的机会，提高教师的自身素质，支持教师进行科研和教研活动，才能保证院校英语课堂的教学质量。

2.3 注重学生听说能力的培养

现代社会对英语有着更高的要求，不仅要求学生有最基本的读写能力，对学生的听说能力有着更高的要求，随着社会的全球化发展趋势，不难发现，社会对英语口语的要求越来越高，学生如果只学会了“哑巴英语”，只会写不会说的话，不能把英语应用到实际的社会活动中，这样的英语学习是毫无意义的，英语教学的原本目的就是培养学生能够使用英语和外语使用者进行无障碍的交流，如果只能掌握英语的读写技巧，但是不能把英语运用到实际的日常交流中，高职高专院校的英语教学也会失去意义。

2.4 加强对现代化教学技术的应用

随着社会的不断进步，现代化教学技术早已经应用到各个教育领域，为了提高院校英语教学质量，就必须加强对现代化教学辅助设备的应用，针对学生的不同特点和专业性质，利用现代化教学手段提高英语课堂效率，培养学生学习英语的兴趣，比如在高职高专院校的英语教学中，可以利用多媒体进行教学，制作英语的教学课件，充分利用外语语音室，使学生能够在良好的英语氛围下进行学习，使英语教学内容更加的丰富化，提高学生的听说能力和实际运用能力，为保证英语教学质量给予技术上的支持。

2.5 完善英语教学评价体系

上面已经说过，我国的英语教学评价体系非常的不科学，只认可学生的成绩和证书，忽视学生的“软”实力，以证书和成绩作为对英语教学的评价，是非常片面的，尤其在院校的英语教学活动中，老师片面的强调成绩的重要性，导致了学生失去了对英语学习的兴趣，非常不利于提高学生的综合能力，只有建立健全并且科学的英语教学评价体系，才能够极大的激发学生兴趣，建立起学生学习英语的自信心，对提高学生的英语水平有着积极的作用。

3 结语

我国的高职高专院校在英语教学方面存在很多问题，为了培养出适应时代发展的人才，就必须解决这些问题，增强学生的英语应用能力，使学生能够把学到的英语知识运用到实际生活中，高质量的英语教学才能为我国培养优秀人才做出贡献。

参考文献

[1]张爱文.高职高专英语教学改革新探[J].价值工程，2011，30（27）：248-249.

[2]林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].福建公安高等专科学校学报，2005，19（3）：92-94.

[3]魏亚妮.对高职高专英语教学现状的思考[J].教育与职业，2010（18）：144-145.

高职高专英语教学问题 篇7

任何学习外语的人都知道, 一门语言的掌握关键在于词汇的记忆与积累。词汇的学习对于语言的理解和语言的输出都是至关重要的。同时, 《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的词汇要求也指出了词汇学习的要求。从《基本要求》中, 我们可以看出, 词汇学习是高职高专英语学习的基础。

二、高职高专学生英语学习的现状调查

笔者调查发现, 不少高职学生只能读懂一些简易的英语读物, 而且阅读速度慢, 看不懂英文报纸, 甚至连简单的信函、电报、广告等也看不懂, 更写不出正确而得体的英语短文。他们普遍都存在着英语单词库存量有限, 记忆单词兴趣不高, 对于大部分学生们来说, 单词记忆是一项最为头痛的事情。笔者有这样的经历:上课讲到的知识要点, 大部分学生都能听懂。可是到了实际运用时, 就会出现这样或那样的词汇问题。这个问题已经严重地制约了高职高专学生的英语学习。可见, 在高职英语词汇教学中重点应该选择行之有效的词汇教学手段和策略, 加大词汇教学力度, 全力提升和扩展学生的英语词汇量。

三、高职高专学生英语词汇的具体问题

1.死记单词。扩大词汇量对英语学习者来说固然重要, 但从词汇表上记忆单词、词组, 是一种对孤立词进行重复的记忆策略, 记忆效果不但差, 而且由于忽略了英汉两种语言的差异, 以至于不知道在何语境、如何搭配来使用他们。

2.从不背诵课文。背诵, 尽管大多数学生不喜欢, 但在缺少英语语言的环境里 (英语课堂除外) , 就其基础语言知识的掌握来说, 背诵无疑是一种较为有效的方法。因为背诵课文必然会提高词汇、句型、固定搭配等的记忆效果, 增强语言积累或语感, 帮助学生减少或摆脱母语的负面影响, 提高语言理解和表达的准确度和流利度, 学会用地道的英语材料表达思想。但是, 高职高专的学生们并没有意识到这一点。

3.单词拼写。笔者在日常教学中发现:一些常见单词出现了拼写错误。如:“玩具”写成toies, joys;”省”写成provence, privince;“产品”写成production, produce。

4.低效词汇学习策略。在教学实践中, 笔者发现了最根本也是最重要的问题:学生的语言学习观念存在某些问题。在学习策略上主要表现为:英语课堂上很少记笔记;不背诵课文和句型;学过的知识很少复习;不重视课外阅读;孤立地记忆单词、词组;重视语法理论知识, 不重视实际应用。

四、高职高专学生英语词汇具体问题的解决办法

从以上的分析我们不难看出:学生在学习英语词汇中出现的问题, 一方面是学生的英语水平低造成的;另一方面是策略运用上的原因。英语水平不高, 与他们的错误语言学习观念有关, 也与平时的学习策略有关:学习单词时, 注重其字面意义而忽略其本质含义;注重扩大词汇量而忽略其在语境中的运用;注重完成意义的表达而忽略英汉两种语言的差异。

它给我们的启示是:在高职高专的英语教学过程中, 教师必须用系统的、正确的词汇学习理论去影响或改变学生的错误观念并对其学习策略的运用加以指导。

1.选择词汇记忆方法。

(1) 分类记忆。分类记忆法既可以激发学生的背诵兴趣, 又可以降低记忆难度。

(2) 比较记忆。通过这种方法, 学生能够分清楚词与词之间的细微差别。

(3) 推测记忆。这种记忆方法能够免去查字典的麻烦, 可以加快学生的阅读速度, 是一种比较实用的阅读技巧。比如在高职高专英语教材第三册Unit3第35页上Reading这一部分就教授学生如何通过上下文来猜测生词。

2.推广词汇学习策略。重视语法理论知识, 不重视实际应用。

(1) 经常开展一些讲座, 给学生介绍一些英语学习的方法, 指导学生学习。

(2) 请英语学得好的同学介绍学习经验, 鼓励他们坚持学习, 增强他们的自信心和兴趣。

(3) 开展多种形式的英语基础知识竞赛, 如朗读竞赛、词汇运用竞赛、语法知识竞赛等。

(4) 尽可能多订一些英语报刊、杂志等, 加大阅读量。

(5) 提倡学生用英语写日记、周记或相互写信。

3.改革词汇教学方法。

(1) 在新生入学后, 拿出一段时间进行词汇的训练, 按学生的实际水平进行授课。同时提倡与鼓励学生背诵, 并将背诵落到实处, 长期坚持, 使学生有一个扎实的英语基础。

(2) 改革课堂教学, 提倡精讲多练, 反对满堂灌。

在英语翻译教学中, 我们既要重视基本词汇, 也要重视整体翻译训练, 提高学生的综合素质。不重视基础词汇或把基础词汇放在无足轻重的位置上是不科学的, 其结果也是不可想象的。同样, 忽视了翻译的整体训练, 不提高学生的综合素质也是不可取的。只有将两者紧密地结合起来才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]王瑛, 郭亦鹏.高职高专英语翻译教学中存在的问题分析及建议[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) .2009 (9) 11, 3.

高职高专英语教学问题 篇8

一、目前我国高职高专英语教学面临的主要问题

1、生源的质量问题

由于高职院校的招生分数线要低于本科类院校, 所以生源的质量不是很高。学生的英语水平高低不齐, 使教师很难确定讲课的内容, 这使得基础好的学生被耽误, 基础不好的学生也没听好课。学生的整体英语素质得不到提高, 影响学生再深造学习, 也成为学生日后走入社会的障碍。

2、师资力量不够

这几年。高职高专院校生源的不断扩招使得师资力量不够, 师资水平有限。很多教师并不具备教学经验和水准, 这使得学生的英语学习得不到充分的保障, 影响其英语成绩。教师是教学很重要的一部分, 教师的不完善势必会影响学生的发展。

3、教材存在很多问题

高职高专院校, 学生的教材存在着很多问题, 具体表现在形式大于内容, 读和写、听不协调, 过分注重语法的传授, 渐渐地导致学生对英语的应用能力下降, 不利于学生发展。

4、教学模式有问题

学生的学习以应试为主, 只是单调的接受教师的督促和监督, 并没有积极主动学习的精神。学生是课堂的主体, 教师只是起到引导作用。这样长期以来, 学生总是处于被动学习的状态, 会逐渐对学习失去信心, 产生厌倦感。新的教学模式应该与时俱进, 不要那么陈腐保守。

5、观念变更问题

更新教育思想, 转变教育观念。高职院校应该是以培养应用型人才为主的, 所以教学内容应该符合教学目标, 在平时的教学中, 应该多注意培养学生的应用能力。

6、教学方法有问题

由于高职院校的扩招, 使得学生数量突增, 然而教师数量不充足, 这就使得有些老师一人带多个班级, 一人上课课时过多, 一天下来, 疲惫不堪, 没有时间备课, 教师和学生处于应试教育的模式。学校有多媒体等现代化教学措施, 教师并不好好利用, 把高科技的更新抛在脑后。

7、英语氛围不够

众所周知, 小孩学说话的时候, 处于哪种语言的氛围中, 他就能很快的学会这种语言, 根本不用刻意的去学。我们学习英语也是如此, 要有很好的语言氛围。在目前的英语学习中, 很多学校的学习形式都是以课堂的应试教育为主, 其余都是说汉语时间, 有很多学校没有外教, 学生没有处于英语大环境之中, 就没有语言或书面的沟通练习机会。

二、就面临的问题实施的主要对策

1、改革招生制度

由于高招分数要求比本科院校低, 所以在学习方面生源质量相对不是很好, 这样的学生基础薄弱, 所以国家应该改革招生制度, 允许高职高专院校招收一些质量高的考生, 以增加学生的素质。可以让教师针对学生的成绩, 安排更好的课程。

2、建立健全教师进修和培训机构

一方面, 要让教师明白高职基本理论是什么, 可派遣中青年教师就教学模式、管理、理念和科研合作参加全国范围内的培训和进修。另一方面, 专业英语的培训对教师而言也很重要, 目前针对教师旅游英语、商业英语等的培训也很多。这样培养了教师对应用英语的掌握能力, 可以更有利得培养更多应用型人才。其次, 教师应该掌握更多的科研理论, 科研理论可以促进教学, 用理论知识指导实践, 教师应该不断地解放思想, 研究教学知识, 成为即具有教学水准, 又具有英语理论文化的双素质教师。

3、教材的改革

教材是学生学习的依据, 所以教材的好坏极其重要。我们在选择教材的时候, 应该考虑一些因素, 比如, 在培养应用能力、交际能力方面是否具有突破性。文章是否与时俱进, 是否具有趣味性、实用性等。为了使学生学到更多的知识, 教师在拥有一本和学生一样教材的同时, 应该在有一本原版教材, 以增长学生的知识面。

4、改变教学模式

改变填鸭似的教学模式, 教师应该启到引导学生的作用, 创建教学情境, 使学生积极主动地对学习英语产生兴趣, 激发学生的学习积极性, 培养更有能力的学生。教师还应该开动脑筋, 培养学生的创造能力, 现在很多行业都需要员工具有创造能力。现在网络媒体发达, 课堂上, 教师应该多利用网络媒体教学, 教师应拉近和同学们的关系, 实现教师和学生的良好互动关系, 改变传统的以教师为主, 学生为辅的教学模式。

5、更新教育观念

我们应该更新教育观念, 将传统的单纯传授知识结合培养实用型人才, 发展学生个性。在课堂上有一个良好的语言训练氛围, 使学生有机会练习说英语, 听英语, 走到社会, 可以很好的应用英语, 而不是浪费时间在单纯的应试上。

6、教学方法的改进

目前大多数教学方法仍然是偏向应试教育, 轻素质教育。词汇的背诵, 语法, 翻译, 仍然是大多数老师常用的办法。教师应该将多媒体设备相结合, 通过听、说、看、记将图像、文字、声音等相结合, 以更好的教学方法去增长英语知识, 使教学更具有趣味性。

7、创造英语氛围

学校可以为学生开展第二课堂, 让学生有地方去练习口语, 把课堂学到的知识展现出来, 以配合现在社会的注重实用性。学校还可以创办图书角, 利用更多的课外读物去强化学生的英语知识和表达能力。还有校内竞赛, 演讲等都可以增加学生对英语的学习机会。

高职高专英语教学问题 篇9

关键词：高职高专,英语课堂教学,改革

摘要:近年来, 在国家大力发展职业教育的方针指引下, 我国高等职业教育蓬勃发展, 高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨, 以就业为导向“, 采用“工学结合”的培养模式, 实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技术人才的目标。因此, 高职院校的课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求, 体现职业性与实践性的特点, 能满足培养学生综合能力的需要。但是从目前高职学生从事的工作来看, 在校学生所接受的教学内容未能与学生的职业有效结合, 很难满足不同工作岗位的需要。1高职教育一直以来都注重“学以至用”, 单纯的课堂教学无法与学生将来职业相挂钩。针对这一现象, 作者提出以下几点建议, 一是英语教学实行分层教学;二是针对不同的专业授课老师在学生的学习过程中, 不同专业词汇的渗透, 三是在学生学习过程中老师要不断地渗透新生词汇与时代接轨;四是学校可以实行选修课, 进一步提高学生的英语学习。

关键词:高职高专;英语课堂教学;改革

[中图分类号]:G642[文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139 (2013) -6-074-01

1. 一是英语教学实行分层教学:

由于目前很多高职院校学生的英语水平参差不齐, 学生的英语基础薄弱, 这是一个不争的事实。学生普遍掌握的英语词汇量较低。根据高职高专英语教学基本要求, PET的A级考试要求考生应认知3400个英语单词 (包括入学时要求掌握的1600个单词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语学习, 认知400个专业英语词汇;B级应认知2500个英语单词 (包括入学时要求掌握的1000个单词) 以及由这些词构成的常用词组。对其中1500个左右的单词能正确拼写, 英汉互译2。在以往的教学过程中, 我们都是采用一个专业一个自然班, 在这样的自然班里, 学生的水平相差很大, 老师的授课很难把控。往往会出现这样的现象, 程度好的学生会觉得吃不饱, 基础差的学生还跟不上。一堂课下来, 老师也觉得很难兼顾所有的学生, 教学效果没有理想的好。可以采用的办法是在新生入学时, 学院组织学生英语入学摸底考试, 把学生按照成绩进行A、B层教学。这样一来, 老师针对好的学生可以有的放失, 给英语基础好的学生更多的知识的传授。老师对待基础差的学生可以相对降低难度和授课进度, 以便他们对学习的知识更好的掌握, 而不是像以前一样, 囫囵吞枣。

2. 针对不同专业授课老师在学生的学习过程中, 对不同专业词汇进行渗透。

除了满足基础英语的教学外, 老师在授课过程中, 还要关注相关职业英语学习的参透。力争实现基础英语学习阶段与未来所从事的行业阶段的英语有机结合。例如, 在英语的学习过程中, 学生知道单词“memo” (备忘录) , 但是在行业英语中它指的外汇兑换的收据即“兑换水单”。还有在汽车专业的授课过程中, 学生通常知道”light” (日光灯) 和“lamp” (台灯) , 但是不知道如何表达转向灯 (Turn Singals和Turn Indicators) , 前转向灯 (Front Turn Singal Lamp) 、后转向灯 (Rear Turn Singal Lamp) 和侧转向灯 (Side Turn Signal Light) .近光灯dipped headlight;远光灯high beam、雾灯fog lamp。在这里学生可能会有一些困惑。为什么同样是灯, 远光灯的英语表达是用“beam”而不是用”light”。因为单词”beam”, 它的意思是 (光) 束; (光) 线。还有单词”bumper”汽车专业英语中指“减震器;保险杠。”但是在平常的英语学习中学生只知道单词“bumper”是丰收的;丰盛的意思。例如:a bumper crop of rice稻米丰收。再有单词“relay”的意思是“接替人员, 替班;传递;接力赛”;但是机电英语中其意思为了“[电]继电器”。更有单词“variable”的意思可变因素, 易变的东西;但是在机电英语中其意思为“变量”, 等等。老师在讲授过程中, 注意向不同专业的学生参透相应的专业词汇。

3. 是在学生学习过程中老师要不断地渗透新生词汇与时代接轨。

高职高专英语教的宗旨是“学以至用”。学习的目的是培养学生学习能力, 跟时代接轨, 以便将来更好地为本岗位服务。现在学生处于21世纪, 世界在发展, 中国在腾飞。以前很多的东西都已经过时了, 落伍了。例如:在学生的授课过程中, 老师可能会讲到单词“engine”, 它的意思是“发动机, 引擎”。那么在计算机的使用过程中, 让学生知道“search engine”就是“搜索引擎”的意思。与此同时, 老师可以让学生例举几个常用的搜索引擎, 例如:“Google”谷哥、“Baidu”百度、“Yahoo”雅虎, 还给告诉学生“博客、网志”和“微信”用英语怎样表达?它们分别是“blog”和“micro letter”.现在很流行使用缩略词。比如, 许多学生都会使用”chatroom”.即“聊天室”。asl=age sex location是英文聊天开场最常用的对白, 三个字母相应的代替了三句话, 分别是how old are you?male or female?and where are you from?在聊天过程中, 掌握的原则是越简单越好。Me 2=me too我也是。brb=be right back一会儿回来的说法got dc=got disconnected聊天聊到一半时, 却掉线了, 这个时候应该怎么表达?常用的是比较简单的表达, 还有一种情况, 就是电脑突然定住, 需要重点起, 当你再度上线的时候, 可以说my pc forze, 我们用“冷冻”这个词, 是比较生动贴切的。

4. 四是学校可以实行选修课, 进一步提高学生的英语学习。

即使学校实行A、B层教学, 但是由于学年学时不多, 所以学生仍然感觉需要进一步的提高。这时学院可以采用选修课的方式, 给想进一步学习的学生一个平台, 让他们有更多的机会去进一步学习。为学生在未来的工作中打下更坚实的基础。

参考文献

[1]、高职高专英语立方化系列教材新职业英语职业综合英语

高职高专双语教学问题与对策 篇10

双语教学的概念界定教育部在2001年印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出, 按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求, 为适应经济全球化和科技革命的挑战, 本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业以及与我国加入WTO有关的金融、法律等专业, 更要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程达到所开课程的5%~10%。从概念理解来看, 双语教学是一种将两种语言 (一般指学生的母语和目的语) 作为教学媒介语的教学方式或教学活动。这个基本概念的界定是很一般化的, 并没有明确说明目的语与媒介语的关系以及两种语言的使用比例应该是多少等问题。双语教学既要讲“双语”, 又要讲“教学”, 不是二者相加, 而是两者相融。对其较为权威的释义来自《朗曼应用语言学词典》, 即“The use of second of foreign Language in school forth Teaching of content subject” (能在学校里使用第二语言或外国语并旨在进行学科教学的运作方式) 。这一定义以“Use”为目的, 并使双语教学汇入到“Learning by Doing”的杜威实用主义教学原理之中, 因而为各国双语教学界所认可。国家教育部高等教育教学评估中心官方网站上的专家对“双语教学”的定义是:“双语教学”课程是指“采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程 (外语课除外) ”。

高职高专开展双语教学的可行性虽然教育部文件涉及的是本科大学的双语教学, 其实在高职高专中的商务英语、旅游英语等英语专业实施双语教学也是可行的。第一, 从高职高专英语专业学生的英语水平来看, 虽然总体上低于本科生, 但多数学生在第三学期能通过高等学校英语应用能力考试, 部分学生还可通过大学英语四级甚至六级考试, 并且从学生的英语听说能力来看, 他们在英语启蒙阶段就是以听说入门的, 英语听说能力普遍较好。第二, 从目前高职院校英语专业的教学计划来看, 在保证基础课与专业课教学的同时, 都更加注意突出英语课的教学, 对基础英语 (精读、泛读、听力、口语) 和专业英语课程设置都很重视, 辅之以现代化的教学手段 (如使用语音室、多媒体教室) , 某些专业还聘请外籍教师担任口语、口译课教学, 使英语课的教学效果大大提高, 学生的英语水平较之以往也有了很大提高, 为开设双语课奠定了基础。第三, 从高职高专双语教学的师资状况看, 尽管师资问题是我国高职高专开展双语教学的一个“瓶颈”, 但各高职院校都在努力引进和培养能胜任双语教学的教师。目前, 很多院校都与国内外有着定期或不定期的学术交流, 或与国外院校合作办学, 这为教师带来了进修或考察的机会, 一方面可使教师接触到本学科最新学术成就, 掌握学科发展动态, 另一方面也可快速、有效地提高教师的英语水平, 使之成为“专业+英语”型双语教师 (具有一定英语能力的专业教师) 或“英语+专业”型双语教师 (具有相关专业知识的英语教师) 。第四, 从双语教学所需具备的必要条件———英文原版教材来看, 不断扩大与日益频繁的对外学术交流也给双语教学引进原版教材提供了更多的机会与有利条件。

双语教学的类型与高职高专双语教学模式

双语教学的类型双语教学常被分为几种不同的类型, 主要有: (1) 浸入式双语教学 (immersion program) , 指学校使用一种不同于学生母语的语言进行教学。文献中常提及的加拿大的法语浸入课程就是这种教学模式。结果显示, 通过七八年的学校教育, 那些以英语为母语的学生的法语水平与以法语为母语的学生相差无几, 他们的法语水平也远远超过了将法语作为一门第二外语进行学习的学生。 (2) 维持性双语教学 (maintenance bilingual education) , 指学生上学之初用母语授课, 而后逐步过渡到部分科目采用学校规定的另一种语言学习。 (3) 过渡型双语教学 (transitional bilingual education) , 指学生上学之初部分或完全使用母语, 以后转换到只使用学校规定的另一种语言教学。在美国, 这种模式主要是为了移民学生能尽快地融入主流英语社会, 使不是以英语为母语的学生与其他学生享有同等的教育、工作等机会。除此之外, 当然还有维护国家统一等政治上的原因。

高职高专双语教学的模式将我国目前正在探索中的多样化双语教学模式完全套入国外现存的某种模式, 就把问题简单化了。为此, 许多学者提出了不同的双语教学模式。浙江大学的庞继贤教授就提出了一个“双语互依模式”。这个模式有以下几个特点: (1) 以使用英语原版教材为主, 内容的选取不仅要反映某一专业学科的最新发展, 而且要以专业教学大纲为依据。 (2) 教学语言以英语为主, 但应充分发挥汉语的支持性作用。 (3) 在开设时间上, 专业双语课程应与作为基础课的普通英语课程有一个合理的衔接, 可同时进行, 也可以放在普通英语课程之后, 在大学学习期间真正做到英语学习三年不断线。具体到高职课堂, 怎样才能上好双语课呢?首先, 要正确设立课堂教学目标, 以专业知识为主线组织英文书面信息呈现, 以母语为主, 阐释复杂深奥的观点。我们知道, 课堂教学是实现课程教育教学目标的一个主要环节。专业课的双语教学不同于大学英语等公共英语课教学, 语言只是工具。依据课程教学大纲, 在每一次课堂教学时间内, 基本教学目标是掌握系统的专业知识, 而不是形成英语的听说读写译等语言能力, 因此, 宜采用英文呈现有关专业知识的书面信息。基本概念的界定、基本观点的介绍、不同教学单元之间逻辑关系的交代等, 均可使用英文制作成PPT教案。其好处是, 这部分英文教学内容往往可以提纲挈领, 使用短语和单句, 不需要复杂的英文复合句。对一些深奥的学术思想与理论观念进行阐述, 则宜使用母语, 这样可以将晦涩或枯燥的学术性语言转化为生动的口语, 应用比喻、通俗说法等方式帮助学生理解, 同时可以避免将知识学习课变成翻译课等常见的双语课弊端。其次, 除了要注重课堂“教”的质量外, 还要确保学生“学”的效果。因此, 应注意调动学生的积极性, 破除学生害怕出错、不敢自由表达的畏惧心理, 使学生树立表达思想的信心。在第二语言不熟练, 或者不能经常性地使用时, 每当要表达一定的意思, 总会出现先考虑语法对不对的现象, 这样反而妨碍了思想的表达。因此, 课堂上要鼓励学生大胆开口, 不怕出错, 凡不涉及基本概念, 基本理论不被曲解, 就不纠正学生, 尽量避免使用试错、负强化等教学手段, 而是要通过正强化、总结等方式传达正确的信息。

问题与对策

双语教学并不适用于所有的专业

东北师范大学张绍杰教授认为, 双语教学并不适用于所有的学科。在数学、物理、计算机等理科专业教学中, 一些英文公式、国际单位或者专业术语用英文讲授, 确实可以强化学生对单词的记忆, 有助于学生接受国际化教育。但在中文、政史等母语专业的教学中, 双语教学就不太合适。因为中文专业主要培养学生母语表达及文化鉴赏水平, 增强学生对传统文化的了解, 促使他们对本民族语言进行探索和研究, 用英语讲授就本末倒置了。高职高专商务英语专业的《国际贸易实务》、《商务谈判》、《报关实务》、《国际金融》、《会计基础》等必须遵照国际惯例、比较容易与国际接轨的课程可以尝试开展双语教学。

师资力量欠缺

实施双语教学的关键是师资。开展双语教学要求教师同时具备丰富的专业学科知识和熟练的外语表达能力, 其中外语口语能力相当重要。一般大学毕业的教师英语成绩都不错, 大部分都过了英语六级, 但多是重语法、轻应用的“哑巴英语”模式培养出来的, 这样的教师很难胜任用外语讲授专业课的教学模式。而外语专业毕业的学生, 很多都过了专业八级, 应该说有相当高的听说读写能力了, 但是他们大多数学的只是英语这种语言, 而对专业知识掌握甚少, 因此只能承担英语教学的任务。高职院校需要的是“双师型”教师, 既具有普通高等教育资格与理论基础, 又具备高职教育资格与实际经验的教师。伴随着“双师”, 出现了“双证”, 如从事资讯技术教学的教师, 要获得美国微软公司的ATC、MSCE等师资认证证书;电子技术方面的教师要获得音响专业调音师资格证书;文科院校的教师则要取得律师、注册会计师执照;医药专业的教师则要获得药剂师执照等。在高职高专从事双语教学, 除了要具有本学科的知识、技能外, 还要精通、熟悉外语教材, 掌握用作教学语言的外语。所以, 在高职高专进行双语教学一时还比较困难。高职高专应定期选派中青年教师参加国内外短期进修, 并落实激励措施, 以保证双语教师的数量与质量。教师还要加强专业知识与英语语言的学习, 加强专业领域英语运用的研究, 提高英语水平尤其是口语表达水平。双语教学教师要经常进行总结交流, 时刻倾听其他教师与学生的意见和要求, 不断完善教学课件和教学方法, 努力提高自己的教学水平。学校应鼓励已具备英语授课能力的专业教师开展双语教学, 对暂不具备该能力的专业教师则不应强求。

学生英语水平参差不齐

双语教学不仅对教师提出了极高的要求, 对学生素质的要求也相当高。随着近几年高校的扩招, 高职高专学生的外语总体水平低于本科生, 高职的录取又在本科之后, 招收的生源素质较差, 普遍英语基础不稳固, 学习兴趣和能力相对较低, 这些都是影响双语教学效果的重要因素。在这样的情况下, 高职高专不能盲目实施双语教学, 否则, 其后果就是大部分学生如听天书, 白白浪费宝贵的精力和学习时间。可见, 双语教学并不适合所有学生, 如果不考虑职业院校学生的外语水平及专业素质或学生对课程内容的了解和接受程度, 就盲目地使用双语教学来要求他们, 无异于揠苗助长。解决此问题的较好方法是开设试点班。对于大多数双语教学刚起步的高职高专院校而言, 开始实行双语教学切不可将面铺得过大, 例如, 可以在商务英语专业、旅游英语专业英语基础较好的学生中开设双语教学试点, 由师生双向选择, 慎重对待。另一个需要注意的问题是要科学选择双语教学开设的时间。一年级新生基础较差, 英语应用能力相对较弱;二年级的学生不仅适应了大学生活, 而且掌握了学习方法, 并且已经学习了一定的专业基础课, 此时可以考虑采用双语教学, 使专业双语课程与作为基础课的普通英语课程有一个合理的衔接, 这样能减少学习上的困难, 同时学生也有比较多的业余时间进行外语强化训练, 学习积极性也比较高。但需要强调的是, 在大学学习期间必须真正做到英语学习三年不断线, 在商务、旅游等专业开设双语教学课程的同时, 不能荒废基础英语课程。

教材引进和选用

双语教学的一个必要条件是要有英文原版教材, 只有这样才可以使教师与学生接触到“原汁原味”的英语, 可以使学生能够在更高起点上进行专业知识学习, 学到最新的学科前沿知识, 有利于学校借鉴国外现代教学理念与先进的教学方法、手段, 接触到新的教育思想。但是, 引进原版教材由于存在国家制度、法律及宗教等方面的差异, 难免会带来诸多问题。在选用原版教材时, 一是要注意内容是否合适, 是否符合课程教学的基本要求;二是要求文字规范, 简明易读, 便于中国师生教学。目前, 英文教材的来源既可由教育部向高职高专推荐国外优秀新教材, 也可由高职高专院校向国外合作办学院校或出版单位直接订购。

处理好英语教学与专业课教学、母语教学的关系

必须明确双语教学不是单纯地教英语或学英语, 而是用英语教, 用英语学, 教师重点传授及学生重点掌握的应是专业知识, 切忌将非语言学科的双语课上成英语教学的辅助课或变成普通英语课的翻版。在目前的情况下, 课内时间全部用英语进行教学在高职高专仍是行不通的, 因为绝大多数双语教师的母语为汉语, 他们的英语表达能力存在一定的局限性;许多专业课程高深精妙, 学生用母语理解尚有一定困难, 更不用说用英语授课了。因此, 我国的专业双语课程没有必要、事实上也不可能排除母语的运用。这就需要通过母语的配合使学生更好地理解、掌握教学内容, 因此, 母语在教学中的作用始终不容忽视。当双语教学中教师讲解学科内容所使用的英语超过学生当前的语言理解水平时, 教师应适当地运用母语为学生提供相关的背景知识, 要充分利用母语的支持性功能促进专业知识及目的语的习得, 帮助学生准确地理解英语信息。

增加投入, 加强管理

目前, 双语课酬标准显得激励力度不足, 未能很好地调动双语教师的积极性。由于目前的考核体系将双语教师等同于其他教师进行无区别考核, 考核导向不利于根据双语教学的特点稳定、加强并提高双语教师队伍建设。另外, 由于双语教学在语言、教材、仪器设备等方面具有较高的要求, 目前对双语教学的投入显得不足。与传统的汉语教学方式相比, 开展双语教学对教师的综合素质、教学条件与设备等的要求更高, 从事双语教学的教师在自身外语水平的提高、资料的收集和课件的制作等方面需要付出双倍甚至更多的时间和精力, 工作强度也更大。因此, 高校领导层及相关教学管理部门必须充分认识到这一点, 要制定相应的激励机制和奖励政策, 在经费划拨、工作量计算和劳务费发放等方面给予充分的理解和支持, 应考虑加大双语教学投入, 增加课酬系数。在教材建设上也应由学校划拨专项资金, 解除教师对双语教材的后顾之忧, 以调动教师的工作热情和工作积极性。

参考文献

[1]孙岩.对高职教育国际商务英语专业的思考[J].辽宁高职学报, 2003, (3) .

[2]张雪梅.商务英语专业实施双语教学探索[J].中国成人教育, 2006, (8) .

[3]钱菁.对高职双语教学的思考[J].中南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2005, (5) .

[4]马晓艳, 李为民.高职高专双语教学面临的困难与对策[J].中国成人教育, 2007, (12) .

高职高专英语教学问题 篇11

关键词：实际问题；公共英语教学；有效措施

当前由于社会经济的发展和产业转型升级，使得广大用人单位对高职技术人才有着强烈的需求。高职教育也在社会发展过程中不断进行着调整与改革。在经济全球化与互联网时代，高职教育的公共英语教学得到了充实与创新。通过公共英语的教育，提升了高职学生的实用性技能与层次，让学生扩大了视野，学习到了更多的先进技术与管理经验。因此，高职高专的公共英语教学就要适应外界对人才培养的要求，塑造职业技术人才的英语应用能力，提升高职生的素质，为社会与用人单位培养所需人才，也为高职生的未来发展创造良好的英语基础。

一、新时期高职高专公共英语教学面临的实际问题

由于教育教学过程中的一些因素，阻碍了高职高专公共英语的教学效果，这样就必须对这些原因进行分析，以为提高高职高专公共英语的良好发展明确好改革与创新的现实基础。通过调查汇总，可以得出新时期高职高专公共英语教学面临的实际问题来源于宏观因素与微观因素。具体包括以下一些因素：

1.公共英语教师的教育教学落后于教学形势

高职高专的公共英语教师人才比较缺乏。一方面，学校难以吸引优秀的英语教师来校工作；另一方面，原有的公共英语执教教师缺少专业的继续教育与培训，这样使得公共英语教师的教学理念与教学模式跟不上社会发展与学生的要求，显得十分落后。当公共英语教学缺乏新颖的教学理念与教学方式，学生自然没有学习兴趣，教学过程中的师生配合也不顺畅，教学效果就不好。同时最近一些年由于高职高专招生人数不断增加，而公共英语教师数量增长缓慢，教师教学负担有所增加，这样就容易降低公共英语的教学质量。

2.公共英语教学理念滞后，缺乏双师型英语教师

高职高专的教育目标要突出的是职业属性，但是有的高职高专院校不重视公共英语教学，没有在该课程上显示出职业教育的应用性质。职业公共英语教学的理念就不符合高职高专教育的发展，从教学内容上仍然以课本为主，没有依据就业市场的变化形势进行有效的调整，没有以学生的发展为教学根本，对于职业人才的培养就不够有效。另外，一些公共英语教师的知识存在着陈旧问题，这些教师没有根据时代的发展，将时尚新颖或者富有价值的信息进行深入讲解，有的公共英语教师缺乏自主学习与创新，这样就不能将课堂教学内容变得丰富。高职高专的公共英语师资方面比较缺乏具有一定英语职业能力的教师，造成了公共英语教学停留在课本上，不能引导学生深入到工作岗位上，公共英語教学也就缺乏指导性意义。

3.高职高专院校的学生自身对公共英语的学习积极性不高

对于公共英语的学习，很多高职高专的学生处于应付的状态，这一方面，由于学生自身的英语水平不高，很多英语知识比较欠缺，就失去了学习英语的兴趣；另一方面，学生抱着在高职高专院校里面学习到专业技术，英语就不在专业学习内容之中，仅仅将英语的学习作为课程学习任务，没有重视英语在职业发展中的巨大作用。这样的结果就使得公共英语教学中，学生出勤率比较低，学生用于英语学习的时间比较少，校园里面没有形成学习英语的浓厚氛围。此外，教师教学方式仍然沿袭灌输式的方式，使学生心理上很疲惫，也降低了学习英语的兴趣。

4.高职高专的教育发展规划上忽视了公共英语的重要地位

由于高职高专院校比较重视专业课程建设，这样才能促使院校形成自身的办学特色，更好地与社会用人单位进行衔接与合作。但是这样的学科建设缺乏了对公共英语的发展建设。其原因就是公共英语还没有在高职生的就业与职业发展中显现优势。高职高专院校对公共英语教学定位不够明确，造成了公共英语学科与其他技术专业学科发展的不平衡，院校对公共英语教育教学投入的资源也比较少，限制了公共英语的完善。

二、创新高职高专公共英语教学改革的有效措施

1.高职高专院校应建立公共英语教学的管理评价体系

高职高专院校建立以就业为目标的评价体系，实行多元化评价模式，改变以考试为形式的单一的评价模式，将过程评价与终结评价结合起来，鼓励学生参加社会实践，参加教育实习与见习，并将其纳入教学评价体系。公共英语教学在教学管理方面，应重视学生的认知能力的培养，应该按照学生的认知能力、接受能力等方面进行分层教学，给每个层次的学生设定一个符合实际的目标，培养职业型人才、提高学生的就业能力为目标。

2.能够提升公共英语的师资团队教学水平

在高职高专院校中公共英语教师的专业素质对教育与培养学生的英语能力十分重要。因此，要加强师资队伍的建设，建立严格的教师准入制度，要对英语教师的实践能力有较高的要求。高职高专院校应鼓励教师进行继续教育，为英语教师专业水平的提升创造良好的机会与平台，这样能够充实教师的知识体系，缓解教师职业倦怠的心理。学校为教师去企业进行实践学习活动搭建平台。学校还应该建立相应的竞争鼓励机制，把教师的教学和实践业绩与教师的评优及奖励结合在一起，激发公共英语教师提高教学和科研能力。

3.学生自身应发挥主动性，努力学习公共英语课程

学生应不断增强学习英语的兴趣与自信心。通过英语的听说读写等方式，来验证自身具备的英语技能，让英语的技能解决自己现实社会中的实际问题，如进行英语的交际活动，使学生自己感受到学习英语的成就感。这样就会更加积极主动地进行公共英语课程的学习，实现英语学习的良性循环模式。学生还应该根据自己的兴趣，所学专业的需要，主动地进行英语学习，让英语成为学生进步与探索知识的有效工具。

通过对新时期高职高专公共英语教学存在的问题与对策进行探讨，得出高职高专院校在公共英语教学方面要能够具有一定的前瞻性。公共英语的教学过程中存在的诸多问题，要抓住重点问题进行分析解决。高职院校要通过创新教学模式，提高公共英语的教学效果。英语教师要进行分层次教学，根据不同学生的英语学习成绩采取个性化的教学内容来完善学生的英语技能与素质。这样有助于师生明确教学目标与学习内容，提高师生教学合作的成效。高职高专院校还要对公共英语教学设施进行投入，建立多媒体与网络化的教学设施，加强校园的英语学习氛围，开展多种多样的英语学术交流活动。更为重要的是提高高职高专的双师型师资队伍的建设，增强教师队伍的综合素质与稳定性。要加强对公共英语教师的专业培训，引进具有英语专业方向职业的教师，良好的师资团队才能确保较好的教学效果，引导学生进行社会实践与培养学生的自学能力。这样才能使高职高专院校公共英语教学符合现代职业教育的发展，不断地促进自身进步。

参考文献：

王莉.高职高专公共英语教学现状分析与教学改革探讨[J].海外英语.

基金项目：本文为赵昆主持的山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划2013年度课题《高职高专公共英语有效教学策略研究》的阶段性成果，课题编号：2013zcj158。

高职高专英语教学问题 篇12

关键词：商务英语,问题,对策

伴随着经济全球化和中国经济的快速发展，社会对既懂经济又有较高英语水平人才的需求也不断增加，商务英语（Business English）专业出现了欣欣向荣的发展态势，许多高职高专院校纷纷增设此专业来满足社会对商务英语人才的需求。但是，另一方面，商务英语专业教学中也存在着这样那样的问题，因此，商务英语教学也成为一个备受社会和教育界关注的课题。本文从商务英语的特点入手，从教师、学生、教学方法等方面简单分析了商务英语教学中存在的主要问题，并针对这些问题提出相应的解决策略。

一、商务英语专业的特点

商务英语属于特殊用途英语（English for Specific Purpose) ，从语言载体的角度分析，商务英语是在商务环境中使用的英语，属于专门用途语；从内容看，商务英语不能脱离商务环境。所以商务英语专业有其自身特殊的专业特点，即它以语言为载体，以涉及经济、贸易等专业知识为核心内容。商务英语是二者有机的结合，缺一我们都不可称之为商务英语。因此，商务英语课程的主要特点就是英语语言技能和商务专业知识密切结合，这就给教授商务英语的老师提出了更高要求，与普通教授英语基础课的教师不同，他们既要在教学中培养学生的英语语言能力，同时还要以语言为载体，向学生传授商务、经济、贸易等方面的专业知识。

二、商务英语教学存在的问题

基于商务英语的这些特殊特点，高校教师要想完成商务英语教学任务，达到预期的教学目标，是一个不小的挑战。下面就谈谈商务英语教学中存在的主要问题：

1. 教师方面。

一个合格的商务英语专业教师，既要培养学生的语言技能，又要向学生传授商务知识。教师的教学会直接影响学生学习效果。在如今许多高职高专院校中，讲授商务英语的教师都出身于英语专业，有着扎实的语言功底，在这方面是十分值得肯定的。但是另一方面，这些教师对商务领域了解比较有限，在讲课过程中，把侧重点放在了词汇或句法的分析上，而忽略了商务英语的知识性，把课程讲成了精读课，而不是商务英语课。很多商务英语专业教师很少有机会接触或亲身参与商务实践活动，试想一个没有亲自询盘报价的教师如何能够把这个知识形象生动地传授给他的学生呢！所以对于商务英语教师来讲，扎实的语言能力是一个基本要求，而商务专业知识则是使其成为合格商务英语教师的另一个必要条件。

2. 学生方面。

受传统观念的影响，许多高职高专院校的学生仍然认为商务英语这门课程和他们中学阶段或大学阶段的英语精读课没有什么太大区别，就是“英语课”。所以在日常的学习过程中，他们更注重英语言能力的提高，把学习的重点过多地放在了字词句上，而忽视了对商务专业知识的学习和理解。也许有的同学既有着较深厚的英语言能力，对汉语的商务英语知识也比较了解，但当二者结合起来，就显得不那么运用自如了。

3. 教学方法方面。

教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式，是提高教学水平的关键因素，教学方法好坏直接影响着学生学习效果。传统教学模式下，一位教师在讲台上拿着课本讲，讲台下学生听。这样的教学模式虽然也有知识传授，但对于商务英语这样专业知识性强、实践性强的课程显然是远远不够的。许多高职高专商务英语教学中都存在这样的问题，它既忽视了学生学习的积极性、主动性，又缺乏实践性和互动性，对专业课只是实行了单一的教学方法，使学生不能把英语运用能力和商务专业知识融为一体。

三、解决对策

1. 教师方面。教师在教学过程中是主导地位，教师素质和能力直接影响着教学成果。

(1）作为商务英语教师来说，应主动不断扩大自己的知识面和知识含量，同时要积极主动地学习和实践商务专业知识，以适应专业对教师所提出的要求。

(2）高职高专院校方面，加强教师队伍建设，切实有效地进行师资培训。

为提高商务英语教师素质，提高教学效果，学校应积极为教师创造和提供进修机会，使商务英语教师有更多的机会接触商务情景。与此同时，还应鼓励英语专业教师和国贸等相关专业教师进行交流，提高专业知识的运用能力，以弥补不懂商务知识的缺陷。

2. 学生方面。

基于学生在商务英语学习中存在的问题，最重要的就是要改变学生的传统学习观念。教师可以在开课之初就给学生简单介绍商务英语这门课程，明确指出它和其他英语课程的不同之处，使学生树立对商务英语的正确认识。

3. 教学方法方面。

(1）采用互动式教学方法。互动式教学是教师与教师，教师与学生、学生与学生之间互动的结合。在这儿我们更强调教师与学生、学生与学生之间的互动。以教师为主导的同时，注重发挥学生的主体作用，在教学过程中体现师生互动性。营造激趣-创景-启发-探求-交际的教学模式。这样的课堂不会是教师的“一言堂”。学生之间的互动同样非常重要，在教学实践中，教师可以采用课堂讨论、分组完成任务等方式来加强学生之间的互动交流。教师间的互动指的是教师之间可以相互学习，取长补短。可以采取听评课、课下讨论学习等方式来进行。商务英语教师尤其应与经济贸易等专业的教师交流学习，来不断丰富自己的知识。

(2）运用多媒体教学，提高教学成效。传统教学模式下的学习未免有些单调和枯燥。多媒体辅助教学因集声音、图片、影像、文字于一体，在教学过程中越来越受到师生的欢迎。把教材和多媒体结合起来应用于教学，更形象生动地把知识展现在学生的面前，增大了教学含量，增加了教学兴奋点，提高了教学成果。

(3）采用情境教学法。商务英语这门课程是实践性非常强的一门课程，所以在教学实践中，教师应多采用情境教学法，比如在学习完某一理论后，不是让学生背诵这样的手段来检查学生的学习成果，而是创设情境，在情境中检验学生。比如模拟贸易谈判、商务社交、商务礼仪等场景。

(4）建立实训环节，培养学生单独处理问题能力，在实践中加深学生对知识的理解。基于商务英语的课程特点，它要求有很强的实践性，所以除了单纯讲授知识，在教学中注重采用情境教学法以外，还应建立实训环节实训基地，在实践中检验学生的学习成果，把问题呈现给学生，培养学生独立思考、自主探索的能力，同时加深了学生对知识的理解，做到真正的知识“内化”。

综上所述，商务英语这门课程有着自身的特点，是集语言能力及商务专业知识于一体的一门课程。教师在讲授此门课程时要注意以语言为载体的同时传递专商务业知识，并可借助多媒体等辅助教学手段，充分发挥学生的积极性、主动性，增加师生的互动，并注重培养学生的实践能力，相信这样一定会取得较好的教学效果，培养出符合社会需要的商务英语人才。

参考文献

[1]商海博.英语专业学生的商务英语教学之困扰探析[J].青海民族大学学报, 2010, (1) .

[2]张冰.关于商贸英语教学改革的思考[J].辽宁师专学报, 2004, (6) .