高职高专英语听力教学

高职高专英语听力教学（共12篇）

高职高专英语听力教学 篇1

根据美国保尔·兰金教授的统计, 人们在社会实践中使用的语言文字, 75%是通过听说来完成的, 其中听就占了45%。因此, “听”作为人际间语言交际行为的一个重要方面, 是日常生活中获取信息的主要渠道, 听力的培养是外语教学中的一个关键环节。然而, 听力教学在高职高专英语的教与学的过程中一直是困扰师生的难点, 如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学亟待研究的课题。

1 良好的师生关系或者说学生对英语老师的热爱程度是顺利开展教学活动的前提

试想一下:在上了两节英语课后, 学生不愿去上体育课, 而是邀请你继续给他们上英语课, 这是一种怎样的感情呢?这难道不是当老师的尊严吗?

乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”学生热爱你, 崇拜你, 被课堂上的你所吸引时, 学生学习英语的兴趣无形中已然被激发, 英语就不会是一门副课;英语课堂生活给了学生种种美:语言美, 行为美, 交流美, 节奏美。学生对你的痴迷程度在某种意义上讲就是老师的自信程度, 学生相信你、佩服你、喜欢上你的课, 后面的工作就好开展了。夸张一点说你的英语教学就有一半的胜算了。可谓是良好的开端是成功的一半。反之, 学生上课时不追随你, 你的课就很难进行, 正如所谓的副课, 学不学都可以。

这就要求教师对授课过程进行精心设计, 真正意义上的提高学生听力成绩的实现靠的是听力教学策略。

2 听力教学活动开展的因素

2.1 具备语言基本功, 引导学生养成英语学习好习惯

高职高专学生应该能够识别语音音素, 把握重读音, 根据音标正确拼读出单词, 朗读句子时把握住常见的升降调句式。在此基础上要求学生课前预习生词, 主动朗读相关内容, 为上课做准备, 从而提高课堂效率。

2.2 听前导课策略

导课是课堂教学中的一个重要环节, 借助导课可以给学生提供背景知识或即将涉及到的情景。笔者在进入一个新的练习前都有导课这一环节, 几乎做到凡进必导。当然, 导课形式是丰富多样的。

1) 问答式

例如:听力练习Chatting with a Net-pal (《大学实用英语综合教程——走出牛津》第一册, Unit 4) , 提出如下几个问题引导学生:Do you have pen-pals?What about Net-pals?Are you in favor of making friends online?What risks might you meet on Net?然后再听录音完成True or False练习

听力练习The school club is fun (《大学实用英语综合教程——走出牛津》第一册, Unit 1) , 提出如下几个问题引导学生:Since there are some clubs on campus, eg:Literary club, Guitar club, would you like to take part in?What club would you choose?Why?然后再听录音完成划出错误部分并改正练习。

听力练习Few men are so caring (《大学实用英语综合教程——走出牛津》第一册, Unit 4) , 提出如下几个问题引导学生:Do you mind telling us if you have a boyfriend or a girlfriend?How do you think of him or her?How do you think of the love between you two?然后再听录音完成填空练习。

2) 讲授式

可以讲解当前听力练习中所涉及到的重要生词, 也可以引导学生罗列出与当前听力练习密切相关的一系列词汇, 亦或是讲解与当前听力主题相关的背景素材。

听力练习Visiting the Grand Canyon (《大学实用英语综合教程——走出牛津》第一册, Unit 5) , 向学生提供如下背景知识:The Grand Canyon is in the northwest corner of Arizona, close to the borders of Utah and Nevada.It is one of the world’s natural wonders.Scientists have different guesses about its formation.Now it has become a U.S.national park and attracts hundreds and thousands of visitors every year.然后学生听录音完成选择最佳答案练习。

3) 讨论式

听力练习Appearance is important (《大学实用英语综合教程——走出牛津》第一册, Unit 8) , 学生就如下几个问题展开讨论:What is important at an interviewer?What will you do today if you are arranged an interview tomorrow morning?课堂上口头汇报讨论后形成的观点, 然后再听录音完成True or False练习。

听力练习We can afford a Polo or something (《大学实用英语综合教程——走出牛津》第一册, Unit 9) , 学生就如下几个问题展开讨论:Driving a car is not only convenient but also popular nowadays.If you can afford a car, what brand would you like to buy?Why?课堂上口头汇报讨论后形成的观点, 然后再听录音完成选择最佳答案练习。

4) 情景式

听力练习An interview (《大学实用英语综合教程——走出牛津》第一册, Unit 8) , 创设如下情景引导学生:There’s a TV program named Zhilaizhiwang on CCTV-E.Some interviewers are popular, such as Mr.Job, Ma Ding, Shang Tao, etc.Suppose you’re being interviewed, what should you keep in mind?然后再听录音完成填空练习。

5) 混合式

听力练习Success at the Supermodel Contest (《大学实用英语综合教程——走出牛津》第一册, Unit 7) , 采用词汇+问答式导课:学习词汇supermarket, superman, superwoman, supermodel, contest, contestant;提出如下几个问题引导学生:Have you ever dreamed to be a supermodel?Why?What do you think contributes to the success of a supermodel?然后再听录音完成回答问题练习。

导课环节所用的方式并不是各自独立, 而是相互渗透、相辅相成的, 只是侧重点不同而已。各种方式协调使用, 以求达到最佳导课效果。

2.3 听前状态调整策略

日常课堂教学中, 以及前面提到的各种考试时, 学生在听力资料播放前的状态对于取得理想的成绩是至关重要的。此时, 学生要做到保证大脑一片空白, 单等体力资料一播放就直接第一时间进入大脑, 再去对信息进行速记、加工、提取有效信息, 以便完成所设计类型的听力练习。

2.4 各种听力技巧的灵活运用

1) 听前技巧

(1) 巧打时间差。指的是当你拿到练习或试卷, 尤其是四六级, A、B级考试拿到试卷时, 不要等着听力播音开始, 而是及早浏览听力题干, 从而做到带着问题听录音。倘若在听力播音开始后才去读题干, 可能就会出现一道题没听清, 下一道就出现了, 接二连三信息滞后, 影响这个听力部分的得分。

(2) 联系上下文预测单词的技巧

预测在英语听力中的角色不容忽视。听录音之前, 运用巧打时间差技巧浏览当前练习时, 你会发现有些空你根本无从下手, 但有些空却完全可以预测。根据上下文的语义表达的连贯性去预测, 也可根据所缺部分的词性去预测。

(3) 读图推断听力内容

还有的听力练习配有图片, 往往对将要完成的练习有提示作用。先观察图片, 然后找出图片说明的现象, 最后思考产生该现象的原因。

2) 听中技巧

(1) 速记的技巧。有意识记下一些信息会帮你回忆更多内容。无论是考试时, 还是课堂学习中, 在有限的听力时间段内快速记下一些有效信息是必须的, 并且你记录时没有足够多的时间让你逐字逐句的把所需内容完全记下来, 只能是简要地记录。使用符号也好, 关键词也好, 首字母缩写也好, 都要保证你在听力播放结束后你自己能识别出来他们所代表的意义, 从而为完成听力练习服务。

(2) 获取细节信息的策略。有些题的答案就在听力资料中的一两句话上, 这就需要学生仔细听, 积极获取所需细节来完成该题。

(3) 突破语音现象的干扰。连读、不完全爆破、弱读等语音现象往往会给学生的听力理解造成一定的困难, 所以说在听的过程中要开展积极快速的联想, 借助语音知识的掌握, 从而有力链接出当前听力内容, 保证听力资料内容上的连贯性、完整性, 达到听力理解的目的。

3) 听后技巧

(1) 自我检查策略。包括听中自我检查答案的方法, 也包括听后自我检查答案的方法。听力答案往往是可以自查的。对于填入每个空里的词可以从时态是否一致, 主谓一致, 单复数, 句意等方面先自己琢磨一下是否有问题。如果有问题就要及时纠错或补救。

(2) 查对答案技巧。课堂教学时, 老师通常会在最后与学生一起核查答案, 这也是需要因地制宜, 讲究技巧的。填空题, 主要采用黑板上查答案的方法, 即一个空叫一个学生来将自己的答案写在黑板上, 最终在若干名学生的积极参与下把所有空白处的答案呈现在大家眼前, 做到一目了然。判断是非题, 主要采用口头查答案的方式进行:对于相对容易的判断是非题, 可以分别叫每一个学生说出他自己就每一道判断是非题的答案, 让他们百花齐放, 各抒己见, 最终老师帮助解答;对于难一点的判断是非题, 可以一道题一道题地与学生讨论、解答。选择最佳答案题, 不妨与学生通过做游戏的方式查答案, 选A的同学站在教室前门, 选B的同学站在教室后门, 选C的同学站在教室后窗户旁, 选D的同学站在教室前窗户旁。

3 结束语

提高英语听力教学效果, 需要采取综合措施、多种形式;需要教师、学生互动, 共同努力;需要不断探索、不断总结经验, 才能不断提高英语听力的教学效果。

摘要：高职高专学生无论是以职场英语运用为目标, 还是力求通过大学英语四、六级或高等学校英语应用能力考试AB级, 英语听说读写译的学习中, 提高听力效果的重要性是不言而喻的。作为英语学习者, 先输入后输出的语言学习规律是不容置疑的, 而输入就指的是各种渠道的听的活动, 课堂教学中的听力教学当属其中。

关键词：听力效果,因素,听力技巧

参考文献

[1]邢怡.大学实用英语综合教程——走出牛津第一册[M].上海:学林出版社, 2009.

[2]高职高专论文:高职高专英语听力教学方法探讨[EB/OL].http://www.59168.net.

[3]陈丹华.如何实践高中英语新教材中的Warming up教学[J].考试周刊, 2008 (33) .

[4]张武平.静听爱听善听——浅谈英语学习中的“听”[J].考试周刊, 2008 (33) .

[5]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

高职高专英语听力教学 篇2

在高职高专院校商务英语专业的课程中，英语听力作为专业必修课，主要采用听的方法培养学生在实际交流中运用英语的能力，语言学家弗里斯也曾指出：只有先学会听懂英语，才能进一步学会说英语[1]。近些年我国高职高专院校在快速发展的同时，其商务英语听力教学却表现出很多不足之处，如：学生缺乏语音专业理论知识、对英语语法知识的掌握程度和英语文章阅读的程度方面存在欠缺、学生对商务英语专业词汇的积累不够、国外文化背景知识还有待进一步提升等，这无形中给高职高专商务英语的听力教学带来了巨大挑战。当前，在培养学生英语听力能力方面，听力差、环境有限、训练不足等问题依然是摆在我国高职院校面前的现实问题。因此，提高学生的听力水平是商务英语教学的重中之重。

高职高专英语听力教学 篇3

【关键词】高职高专 英语听力 现状分析 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0021-02

近年来，为适应经济社会快速发展对应用型人才的要求，国家不断加大对高职高专教育事业的支持和投入力度，促使我国高职教育迅猛发展。英语作为我国不断融入国际社会、参与国际事务必需的手段和工具，越来越受到各类高职高专学校和学生的关注和重视，而听力作为英语教学的基础内容之一，也是英语教学质量和学生学习成果的重要指标。但是，由于一系列主客观原因，我国当前高职高专英语听力课堂的教学情况还存在着一些问题和短板，听力教学不能满足听力应用需求，因此通过对高职高专英语听力课堂现状的分析和研究，探讨听力课堂教学方法，对于提高英语听力学习效率、提高英语能力与水平具有重要的意义。

一、高职高专英语听力课堂教学现实问题

英语听力是英语综合应用能力强弱的集中表现，但却是多数高职高专学生在英语学习中的一个薄弱环节。多数高职高专学生英语基础较为薄弱，且水平参差不齐，部分学生虽然对英语学习有着一定的热情，但英语听力学习效果却不甚理想，“看得多，听得少；看得懂，听不懂”的情况比较普遍。而对于英语听力的学习，“教师讲单词，放录音；学生做题，订正答案”这种模式是长期以来高职高专英语听力教学的主要模式。综合考虑学生和教学的多种因素，目前高职高专英语听力课堂教育情况存在不少问题。

（一）教学方法单一，课堂教学效率低下，教学课时偏少。教学方法是实现教学目标的具体措施，其本质是为了解决人才培养方式的问题。尽管高职高专英语教学虽然一再强调培养学生提高综合运用能力的重要性，但在实际的课堂中，仍有部分教师的教学方法比较滞后。例如，有的教师在课堂上自始至终，没有给学生任何思考、讨论的机会，学生处于“你说什么我就记什么”的被动学习状态；有的教师上听力课就是不停地放听力材料，整节课都让学生在听，没有给学生任何体验、实践语言的机会。这样的单一、枯燥的教学方法让大多数学生丧失学习英语听力的积极主动性，造成学生学了多年英语却不懂用、不会用的尴尬局面。而高职高专英语教学改革的方向是注重培养学生英语的综合运用能力，是要让听得懂、说得出、能学以致用。如果继续使用这种单一的、传统的教学方法，不注重课堂语言环境的创设和学生语言运用能力的培养，不发挥教师在听力课堂的主导作用，就很难提高学生学习听力的兴趣，难以提高学生学习英语的兴趣，达到英语听力课堂的教学目的。此外，仅仅依靠每周2-4个课时的英语课堂学习，同样限制了高职高专学生在英语听力方面学习的深入。

（二）高职高专学生对英语听力认识存在误区。高职高专学生对于英语听力存在许多错误的理解和认识，他们在学习过程当中对英语听力容易产生懈怠、厌倦，甚至是恐惧。这可能是由于学生本身对英语听力学习不够重视或者是在英语听力学习初期选择了错误的英语听力学习方法，以至于给英语听力的学习带来了更多的问题。

部分学生会把英语听力考试作为学习英语听力的唯一目标，只是为了通过考试而学习英语听力，甚至只练习听力考试相关的题型，这样被动地学习使得英语听力成了一种包袱、一种任务，而无法体会到英语听力中的真正乐趣，更不能学以致用。走出英语听力课堂、完成英语听力考试之后就将其完全抛之脑后，这样的学习心态导致自己无法全身心地投入到英语听力的学习当中。

（三）高职高专学生缺乏英语听力技巧。英语作为一种语言，包括语音、语义、单词、句法等多种知识，在学习英语时，只关注词汇是不够的，需要涉及背景和文化等相关因素。而在目前的高职高专学生中，有很多人存在着过分关注词汇的误区，力求听懂每一个英语单词，却无法理解句子的内容，缺乏一定的英语语境理解技巧和判断能力，无法分清听力场景中的主次，抓不住关键信息。

二、提高英语听力课堂学习效率的策略

如前所述，高职高专院校存在教学内容单一、教学方法滞后、教学设备落后、教学课时偏少等问题，加之部分高职高专学生对英语听力的认识和学习存在着一定的误区，不能很好掌握英语听力的相关技巧，这些都严重制约了高职高专学生在英语听力方面学习效率和学习水平的提高。针对这些问题，可以采取以下策略提高高职高专英语听力课堂的效率，提高学生英语学习水平和应用能力。

（一）充分利用多种资源，调动学生学习英语的积极主动性。多媒体教学把语言教学带入了一个崭新的局面。高职高专可以充分利用电脑、电视、幻灯片、投影仪等多媒体设备和技术，将声音、图像和文字结合起来，使枯燥、抽象的教学内容形象、生动，易于接受和理解，激发学生的学习兴趣，提高其英语听力的能力。例如，利用多媒体设备和技术，让学生模拟实地情景对话，欣赏英语歌曲，观看英文原版电影。这样，一方面提高了学生的欣赏能力，使他们感受了国外的风土人情、历史文化、生活习惯；另一方面将学习内容与生动的音乐画面以及动态的情景结合起来，收到了事半功倍的教学效果。同时，在英语练习材料的安排上，应该多渠道、多样化利用网络平台，把日常的英语听力练习安排在网络上进行，充分利用网络资源，将音频、图像和文字相结合，更方便理解和记忆，也可以更多地提高学习兴趣、增加学习英语的信心。同时，在英语教学和学习的过程中，应该加大学生与实际生活中英语的接触，不要让课堂与实际应用脱离。总之，应该将传统英语听力教学与现代化英语听力教学相结合，相辅相成、取长补短，发挥多种资源在英语听力教学中作用，引导高职高专学生主动学习英语听力，提高英语水平。

（二）发挥教师主导作用，引导学生走出英语听力误区。高校英语教师应该保持良好、端正、严谨的教学态度，积极引导学生，特别是部分对英语听力学习存在一定误区的高职高专学生，更应想方设法引导与调动其对英语的积极性。在课堂上，可运用多种教学方法，如呈现法、实践法、任务法等充分调动学生英语学习的积极性。同时，丰富上课的内容，寻找课外的听力素材，特别是学生感兴趣的素材或者关注的时事新闻等，增强学生学习的兴趣。此外，高职高专的英语教师也应该因材施教，根据教学要求选择适合学生接受能力和适应难度的教学内容，特别是对于英语基础较为薄弱的学生，要从基础做起，由易入难、循序渐进，辅以学生易于接受的教学形式。在教授英语听力知识的基础上，教授学生科学合理的英语学习方法，排除学生在英语听力学习中的懈怠、厌倦，甚至是恐惧，使学生无论在课堂上还是生活中都能够积极高效地进行英语学习。

（三）培养英语听力技巧，提高学生的理解能力。英语作为一种语言，其学习方法，特别是英语听力的学习存在着一定的技巧，而对于高职高专院校的学生而言，这种技巧仅仅依靠自己挖掘恐怕存在较大的困难，所以高职高专院校教师应该教授并主动帮助学生培养这种英语听力的技巧，如英语中语音语调变化的不同含义、英语文化在英语听力中的渗透、英语听力与口语中的连读等技巧。也就是说，要想提高英语听力，学生需要掌握一定的英语语音语调知识和英美国家的背景文化知识。例如，清辅音k、p、t与清辅音s相遇时会发生浊化，在单词内部或两个相邻单词之间可能发生不完全爆破的读音情况，以及多种连读的情况，虽然在教师看来这些知识比较基础，但在英语听力中却频繁出现，很容易使学生在听的时候不知所云，所以教师应该积极地教授学生，引导学生熟练掌握这些技巧，并培养学生的英语听力理解能力。又如，听力材料中有Jack—o- lantern一词，如果不了解英美的文化背景就无法理解该词。如果了解了西方文化，就知道这个词表示的是万圣节前夕孩子手中所提的一种用南瓜做成的鬼脸灯，这就很容易理解了。

综上所述，随着我国不断参与国际竞争与合作，各行业对高素质英语人才的需求也将逐步旺盛，关注重视并提高英语教学质量特别是高职高专英语教学质量是大势所趋。但高职高专学生入学时英语水平各不相同，在英语的学习上，特别是英语听力的学习上，存在着诸多误区，这严重影响了英语教学质量和学生英语听力水平的提高。通过对高职高专院校的英语听力课堂现状进行分析，发现英语听力课堂中存在教学内容单一、课堂效率低下、教学课时偏少，以及学生存在听力学习误区和缺乏听力技巧等问题。我们应该针对这些问题进行研究，提出相应的解决方案，以此提高大学生特别是高职高专学生的英语听力学习效率，达到“学有所思、学有所长、学有所用”的目的。

【参考文献】

[1]杜莉.浅谈高职高专英语听力学习策略[J].华章，2009（10）

[2]符海平.高职学生英语听力现状及其教学策略[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2009（3）

[3]阚杰.试论高职高专英语听力教学现状分析与对策[J].剑南文学：经典教苑，2012（2）

[4]马朝桢.高职高专英语听力教学现状分析与对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）

[5]王小简.高职高专大学生英语听力现状及对策[J].沙洲职业工学院学报， 2007（3）

[6]王晓蓉.高职高专院校英语专业听力课堂教学改革刍议[J].鸡西大学学报，2015（3）

[7]杨竹.高职高专英语任务型教学研究：问题与对策[D].长沙：长沙理工大学，2009

[8]朱雅琴，王翔宇.高职高专院校公共英语听力教学现状分析与对策研究[J].职业时空，2009（3）

高职高专英语听力教学 篇4

关键词：高职高专,英语听力,策略和方法

在高职高专英语教学过程中，听力教学一直是困扰师生的难题。本人多年从事高职高专英语听力的教学，对此颇有感受。尤其是担任我院与美国大学联合办学的国际班的《英语听力》课程的教学以来，感受尤为深切。本文旨在通过对高职高专《英语听力》课程教学的研究，在分析高职高专英语听力教学局限性的基础上，提出提高高职高专英语听力教学的策略和方法。

一、《英语听力》课程介绍

本课程是石家庄邮电职业技术学院计算机软件技术专业开设的一门基础必修课程。此专业与美国罗斯福大学采用“3+1”的形式联合办学，即学生在石家庄邮电职业技术学院完成三年的学业，然后参加托福考试，如托福成绩达到美国罗斯福大学的要求，即可到该大学完成第四年的学业，毕业后获得美国罗斯福大学颁发的本科毕业证书。

本课程的任务是通过先进的多媒体教学手段、丰富多彩的教学内容及科学有效的教学组织和实践，对学生进行大量严格的、难度较高的听力训练。本课程的目的是使学生在掌握基本的听力技巧的基础上，有效提高在各种真实场景下的英语听力能力，为他们继续深造奠定坚实的语言基础。因此，本课程的设计思路是以学生为主体进行各项微技能和综合技能的训练，加大学生在真实度较高的英语语言环境下训练的力度，通过大量的强化学习，力求提高学生在实际生活中的听力能力。

本课程教学内容的选择以人为本，围绕学生这个主体，努力体现各阶段所学内容与人的发展之间的内在关系，以引导学生认识迅变中的客观世界，重点提升学生的听、说能力，使学生进一步体会英语听力学习过程中的美感与快乐，同时增强跨文化交际能力。因此，选用的教材有：张民伦《英语听力入门2000》（华东师范大学出版社，2007年）；Howard Beckerman《走遍美国》（周奇勋主持改编外语教学与研究出版社、阶梯股份有限公司、麦克米伦出版公司，1994年）。

二、当前高职高专英语听力教学的局限性

1. 大部分高职高专学生英语听力基础薄弱。

多年来，我国大部分地区，尤其是广大农村地区的英语初级和中级教育都以应试为目的，忽略了英语的应用功能。相当一部分的高职高专学生在上大学前从未听过录音、上过听力课，他们所学的英语真可谓是“聋子英语”、“哑巴英语”。

2. 传统的高职高专英语听力教学单一死板。

很多高职高专的英语老师奉行老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，缺乏诱导性。学生对英语听力的兴趣提不起来，很难产生学习的积极性。没有了学习的动力，学习的效果自然好不到哪里去。

3. 英语听力课时少，学生训练时间得不到保障。

一般来说，高职高专的听力课授课时间为一学年，总课时约为80课时，大约每周2课时。一周一次的听力课非常不利于学生对知识的重复性练习，等到下周再上课的时候，学生早已经对上次课的内容“生疏”，从听力的角度来讲，谈不到连续性的功效。

4. 学生没有提高英语听力的现实环境。

很多学院无外教或者外教少，即使有外教，学生也不可能有很多的时间与外教会话，听不到现实版的英语。只有有了身临其境的语言环境，才能有助于学生对语言的感悟能力。众所周知，学习语言要有一定的语言环境，纸上谈兵式的语言学习非常不利于在短时间内提高语言的英语能力，而听力恰恰是掌握语言能力的体现，完全不同于语法等理论式教学。

三、《英语听力》课程教学的策略和方法

本课程共分两个学期，分别在大二下学期和大三上学期进行。本课程所教授的学生虽然已经学习了一年半的基础英语，但是他们的英语听力基础同大部分高职高专学生一样较为薄弱。但是，本课程所要达到的教学目标却比一般的高职高专院校高很多，即网考托福成绩达到75分以上。同时，本课程所教授的教材也较难。众所周知，《英语听力入门2000》是本科院校英语专业学生所学教材，因此，高职高专学生学习起来有相当的难度。针对以上难点，在高职高专《英语听力》课程的教学过程中，可以采用以下策略和方法：

1. 激发学生的学习兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”。的确，学习兴趣是影响学习效果的重要因素。首先，通过适当手段调动学生内在的学习积极性，如表扬和肯定。其次，在教学过程中增加内容新颖、形式活泼的英语视听材料，如《走遍美国》，VOA、BBC新闻，影视、英文歌曲等，达到语言与语境的和谐统一，极大地激发学生的兴趣和动机。

2. 采用“泛听”的训练方法。

所谓泛听，就是广泛地大量地听，强调语篇理解能力。以听一篇新闻报道为例，首先，完整地放一遍录音，让学生把注意力集中在文章的整体内容上。同时要求学生运用已知的词汇、句式、篇章结构和背景知识掌握新闻发生的时间、地点、人物、情节及其他有用信息，进而领会新闻大意。其次，老师与同学对所听材料的主要内容进行讨论，修正错误。同时，由老师对听力材料中的难点重点作简要解释。最后，再放音一遍，要求同学对语篇整体内容加深印象、加强理解。实践证明，通过泛听训练，学生们不仅养成了条理清晰的思维习惯，而且大大增加了接触英语的机会，进而扩大了知识面，培养了对英语的兴趣，使学生的听力训练进入良性循环过程。

3. 用英语组织教学，使英语听力训练经常化。

与以往高职高专的英语课堂上汉语多、英语少的情况不同的是，《英语听力》课程基本上用英语来教授。这样，无形中就提高了学生的英语听力，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的信心。

4. 为学生讲解听力技巧，培养学生良好的听力习惯。

拥有正确的听力技巧和良好的听力习惯能够达到事半功倍的功效。因此，老师要教授学生听英语时需关注的主要内容，要当心数字，要区分正式用语与非正式用语，要利用语言信号以及如何做笔记、如何跟上说话者等。

5. 倡导“合作式”学习，同时培养学生自主学习能力。

推动“合作式”学习，组织学生结对子，互帮互助，以此来培养学生的团队合作精神，并带动班级的英语听力水平整体提高；利用外语系英语自主学习中心的视、听材料，促进学生课外自主学习。另外，由老师为学生提供优秀的英语学习网站链接来拓展学习资源。

同学们经过对《英语听力》课程一年的学习，基本上能够听懂英语国家人士的一般交谈和简短讲话，能辨别讲话人的态度和语气，能对所给的视、听材料用英语作简要笔记，能听懂比较浅易的电影和电视片段，能听懂英语国家的慢速英文节目（VOA），把握正常语速的英语广播节目（VOA standard, BBC, CNN, ABC）的主要内容。其中有四分之一的同学网考托福成绩达到75分以上，有二分之一的同学通过了大学英语四级考试，高等学校英语应用能力考试（A、B级）的通过率则达到了百分之百，这些对于高职高专非英语专业的学生来说是个了不起的成绩。

四、结语

英语听力教学是高职高专英语教学的重点之一，而学生的英语听力能力则是学生英语应用能力最重要的表现。因此，我们要克服当前高职高专英语听力教学的局限性，在观念上对英语听力教学进行重新定义，使高职高专英语听力教学多元化，提高高职高专英语教学水平。

参考文献

[1]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000, (11) .

[2]窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报 (汉文综合版) , 2008, 28, (1) .

高职高专英语教学大纲 篇5

一、课程的性质﹑目的和任务

（一）课程说明 课程编号：200700780 学分：8学分

总学时：144学时，学时分配：每学期72学时，讲课 适用专业：英语开设一年的专科专业

（二）课程的性质﹑目的和任务

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活信息化和经济活动全球化使英语日益成为对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握英语是对21世纪接受高等职业教育的学生的基本要求之一。

高等职业教育阶段的英语课程应面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。英语教学要使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，能适应我国社会、经济、科技发展和国际交流合作的需要。

英语课程应面向全体学生，为高等职业教育各专业培养目标服务并为学生的终身学习打下基础。

二、课程教学基本要求

高等职业教育阶段英语课程教学目标是：在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语训练，为学生步入社会打好基础。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。

１． 听

（１）能听懂教师用浅近的英语解释生词、课文，听懂根据课文内容提出的问题。（２）在会话时能听懂对方用比较规范的英语谈论日常生活。

（３）对基本无生词、语速为每分钟１２０个词左右的听力材料，听一至两遍可理解大意，并能完成相应的练习，准确率达７０％。２． 说

（１）能就课文内容熟练地进行问答，稍作准备后，能较为准确地复述课文内容。（２）能运用一些基本词汇展开初步的交际活动。

（３）能运用学过的词汇和句型，介绍本人、家庭、同学、学校以及社会生活的一般情况。

３． 读

（１）掌握基本阅读技巧，能阅读一般题材的文章。阅读生词率不超过４％的材料时，阅读速度为每分钟70个词左右，理解正确率达到７０％。

（２）能读懂常见的应用文、表格、图示、标识等。

（３）除课文外，基础英语阶段，补充阅读量应达到15万个词左右。４． 写

（１）能缩写已学过的课文。

（２）能运用学过的语言知识，在３０分钟内按规定命题的提示要求写９０－１００个词的短文，无重大语法错误，意思表达清楚。

（３）能书写常用应用文，如通知、便条、书信、个人履历表等，做到格式规范、行文准确。

（４）能听写没有生词的材料，语速为每分钟130个词左右，书写速度为每分钟１５－１８个词。

５． 语音

（１）能熟练地运用读音规则拼读生词。

（２）能流畅地朗读课文和与课文难度相近的材料，语音．语调基本正确。６． 词汇

（１）基础英语阶段，应累计领会掌握3000个词左右。

（２）根据所学的构词法知识在上下中文理解派生词和合成词的意义。７． 语法

在学习语言材料的实际过程中，领会并基本掌握语法项目表中的内容。

三、本课程教学的重点、难点及教学中应注意的问题。

（一）本课程教学重点：

本课程教学重点是进行听、说、读、写的综合训练，打好语言基础。

（二）本课程教学难点：

本课程教学难点是提高学生学习的自觉性和自信心，营造语言环境，重视培养运用英语进行人际沟通的能力。

（三）本课程教学应注意的问题：（1）注意英语教学的共性问题

就语言教学规律而言，尽管教育体系不 同，基础英语教学中仍有许多必须注意的共性问题，诸如：重视打好语言基础；课堂教学尽量使用英语，营造语言环境，重视培养运用英语进行人际沟通的能力；进行听、说、读、写的综合训练；处理好语言教学的文化以及基础英语与专门用途英语的关系等等。

（2）注意学生的主体地位

在教学过程中发挥教师指导作用的同时，应重视学生的主体地位，形成师生互动的双向交流。要调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，提高学生学习的自觉性和自信心，促进学生智力因素的开发和非智力因素的启发。要面向全体学生，因材施教。

（3）研究教法学法，优化课堂教学

由于总学时数的限制，教师更应注意教法学法研究，优化课堂教学。努力改进教学方法，既要教，更在导。要加强对学生学习方法的指导，指导学生接触较多的听力材料，直观材料和文字材料、通过实践掌握必要的基础知识，提高运用英语的实际能力。

（4）注意高职英语教学的特殊性

高职英语教学应注意职教体系的特点，明确教学目标的针对性。要与有关行业密切联系，在调查研究的基础上，按职业岗位对英语知识和基本技能的需要安排专门用途英语教学，以阅读和交际为主展开教学。

四、教学进程安排

本课教学进度建议以下学时分配，教学内容交叉进行。但可根据具体情况进行适当调整。

36（18+18）教学周，每周４学时，计144学时

教学内容及学时分配

教

学

内

容

学时 1）听说训练2）基础课文（35篇）

3）语法训练

主系表结构

（1）

动词do的用法

（1）

冠词的一般用法

（1）

情态动词

（1）

名词的数

（1）

代词的主格和宾格

（1）

序数词的构成及作用

（1）

基数词的用法

（1）一般过去时

（1）现在进行时

（1）一般将来时

（1）

被动语态

（1）

4）阅读训练 5）写作：

贺卡，名片，通知

（4）便条，书信，时间日程安排表

（4）6）复习小计

第一册

第一单元：5学时

1、掌握chief，delicious，department，employee，engineer，expert，receptionist，have a good journey

2、了解系动词be在陈述句中的用法；主系表结构 第二单元：5学时

1、掌握charge，club，file，form，hesitate，hobby，lucky，monitor，in good health，be skilled in doing sth

2、了解系动词be在疑问句中的位置 第三单元：5学时

1、掌握approach，business，case，concern，experience，farewell，formal，mean，mutual，seem，vacation，wave，well known，shake hands

2、了解实义动词have在主谓宾结构中的用法； 第四单元：5学时

1、掌握clerk，couple，difficult，director，dull，educational，engineering，female，present，retired，telephone，bring up，have an interview with sb

2、了解动词do的用法；主谓宾状结构 第六单元：5学时

1、掌握appointment，arrange，caller，center，connect，convenient，dial，efficient，exhibition，hold the line，information，in charge of，look forward to，make an appointment，make a note，make a telephone call

2、了解现在进行时态 第七单元：5学时

1、掌握available，conform，contact，efficiently，inform，mind，occupied，receive，visitor，at the moment，on business，in advance，without delay

2、了解“There be”句型 第八单元：5学时

1、掌握send，communication，E-mail，market，nowadays，resources，salesman，trade，on another line，take a message，take the place of

2、了解祈使句和双宾语结构 第九单元：5学时

1、掌握conversation，first-class，flight，hotel，inclusive，overlook，reserve，seat，suitable，provide with，hear from

2、了解情态动词的用法 第十单元：5学时

1、掌握ability，appearance，career，consider，disturb，fluently，increase，neatly，promote，recommend，urgent，think of…as，no longer

2、了解前九单元语法 第十一单元：5学时

1、掌握abroad，advice，agency，besides，consult，experienced，relax，suggestion，vacation，have no idea，be bored with，enjoy oneself，pay attention to

2、了解冠词的用法 第十二单元：5学时

1、掌握announce，board，convenient，departure，destination，guide，perfect，pleasant，popular，provide，see sb off，take off，It isn’t long before…

2、了解名词的数 第十三单元: 5学时

1、掌握cause，continue，inquiry，non-stop，platform，rail，request，schedule，express，due to，apologize for，fall asleep

2、了解代词的主格和宾格 第十六单元：4学时

1、掌握discount，economic，expensive，furniture，price，second-hand，thrift，various，wealthy，be interested in，be in good condition，on sale

2、了解序数词的构成及作用 第十七单元：4学时

1、掌握eagerly，spring，stock，tight，variety，try on，fitting room，spring sale，make room for

2、了解序数词的用法 第十八单元：4学时

1、掌握afford，bargain，expect，final，mainly，truth，worth，to tell you the truth，split the difference，have a clear picture of

2、了解基数词的用法 第二册

第一单元：6学时

3、掌握course，education，fair，graduate，patient，protest against，refuse，solve，sympathy，take a course，graduate from，no point in doing sth，have a chance to do，enjoy one’s time，go on strike，give lessons to，pass one’s exam, be good at doing sth, pay somebody for sth,feel sympathy for,explain,enthusiastic,popular

4、了解一般过去时 第二单元：6学时

3、掌握attend，data，encouragement，factor，healthy，hopeful，include，objective，part-time，secondly，start with，put in，have…in mind,go over,make a change,work as,get along with,upon request

4、了解现在完成时 第三单元：6学时

3、掌握ahead of time,applicant,break,competitor,make contract,in detail,make a decision,handle,hire,overtime,practical,professionally,qualification,realize,receptionist,reference,recommendation,successful,take a seat,deal with,be prepared,have a conversation with,fixed,be sure

4、了解现在完成时态与一般过去时态的比较 第四单元：6学时

3、掌握campus,chemistry,fee,further,mark,period,regularly,scholarship,tuition,take part in,make the bed,make a long-distance call,intend to do sth,try to do sth,not need to be,be happy to do sth,get along well with,seem to ,graduate from,make somebody a,on campus,as…as,pass exams,washing-up

4、了解将来时间的表达方法1 第五单元：6学时

1．掌握challenge, competitive,contest,eastern,employ,enlarge,exchange, fulfill, nevertheless,reply,requirement,supervisor,have a try,reference letter,send in,fill out,put into a file,at the moment

2、了解将来时间的表达方式2 第六单元：7学时

3、掌握appreciate，enclose，faithfully，familiar，grant，nature，opinion，previous，revise，sincerely，whole-hearted，wonder，start over，enclose with confident，academic，electronics，luck，therefore

4、了解前几课所学时态 第七单元：7学时

3、掌握arrange，charter，fly，coach，confirm，check，order，attendant，conference，hostel，lift，sort，travel，go on

4、了解被动语态 第十单元：7学时

3、掌握colleague，comment，finish，host，invitation，occasion，permission，politeness，specify，technician，have over，change one’s mind,be particular about,no later than,show around,for the sake of

4、了解介词与介词短语 第十二单元：7学时

1、掌握celebrate,hey,Italian,mean,plain,publish,treat,uncomfortable,valley,come over,be not much of a,take out to eat,pick up,return from,share with,visit with,hear of,get back from

2、介词短语作定语 第十三单元：7学时

1、掌握chart, corridor,division,exit,finance,fourtain,human,indoors,limited,location ,material,organize,orientation,pharmaceutical,promotion,staff,straight,turn,upstairs, left,in particular

2、了解状语 第十五单元：7学时

3、掌握birthplace，busily，childhood，commercial，develop，flyover，huge，hut，improve，mud，narrow，neat，nephew，picnic，rid，spring up，steamer，unhealthy，wherever，take place，put into effect，set up，carry out

4、了解状语从句

五、教学内容要点和教学目标

（一）基础英语阶段教学内容 １． ２． ３． 语音项目表（详见高职英语教材P171）基础语法项目表（详见高职英语教材P173）词汇表（详见高职英语教材）

turn

（二）专门用途英语阶段 学校可根据不同专业的具体情况及实际需要确定与专业相关的应用性语言材料，以阅读和交际为主开展教学活动。

1．词汇：根据学生所学专业需要，学习和掌握500个左右常用专业词汇和术语。2．阅读：借助工具书，能基本看懂与行业相关的一般资料和应用文。六﹑选用教材及参考书目的建议

使用教材：高职高专《英语》，高等教育出版社，全国高职高专统编教材。参考书目：所有英语辅导教材及参考书

七、考试内容、方式及基本要求

学校要以规定的教学要求和教学内容作为评价依据，定期对学生的基础知识和综合运用语言的能力进行考核。

考核形式应力求多样化，听力测试、口试及读写考试应有阶段侧重。

为检查学生学习情况，获取教学信息反馈，及时改进教学，可采取下列方法加强教学过程控制：布置并抽查课文的背诵，抽听学生的录音，要求学生按指定的题目进行会话及评估大型作业等等。

考试内容应以各章节的重点内容为主，以课程基本内容为辅，结合相关必须掌握的内容闭卷、笔试，占总成绩的70%左右；平时成绩（课堂提问成绩）﹑作业成绩占总成绩的30%左右。由于课时较紧，每学期只安排期未考试一次。

八、其它有关问题的建议

（一）教学对象

本大纲适用于高等职业技术教育的学生。

（二）教学原则和建议（1）注意发挥长学制的优势

高职教育招收的是职业高中毕业生，教学起点低，在有限的总学时内要达到较高层次的教学目标，综合英语能力训练的任务相当艰巨。教师要根据语言教学的规律和特点，抓好与初中教学的联结，由浅入深，循序渐进。通过大量的语言实践活动，使学生在听力和口语上形成一定的语感素养。教学安排力求三年不断线。根据学校的现有条件，充分利用语言实验室、多媒体和其他教学手段，在不加重学生负担的前提下，组织兴趣小组、英语角，创造良好的氛围，优化语言学习环境，全方位地拓展英语教学的时空，全面培养学生运用英语的实际能力。(2)注意专门用途英语师资队伍的建设

高职高专英语听力教学 篇6

关键词 高职高专英语专业 英语语音 教学改革

1 高职高专英语专业语音教学的重要性

语音是英语存在的物质基础和物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点，语言综合应用的首要条件。英语是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英语的灵魂，学英语就应该从发音入手。

英语语音作为高职高专英语专业学生的基本技能之一，其重要性还体现在它与听说能力、阅读能力及书写能力的紧密关系这三方面。语音是听说能力的基础：如果语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，从而造成听力理解和口头交际上的困难。语音是阅读能力提高的直接影响力：朗读时，由于口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆，直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。语音是书写能力提升的桥梁：掌握语音规则，通过语音记忆单词，能够有效地帮助学生记忆单词，能够迅速扩大单词量和语句储备量，提高书写能力。

2 高职高专英语专业语音教学中普遍存在的问题

（1）对英语语音重视程度不够。目前，国内很多高职院校的英语专业中没有开设专门的英语语音教学课程，授课教师一般只会将零碎的语音知识参杂在“综合英语”、“英语口语”、“英语听力”等课程中进行传授。专门的英语语音教学相对薄弱，学生的语音得不到足够的训练。（2）缺乏语音常识。高职高专英语专业学生普遍存在的语音问题：发音不标准、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词时，学生很难把握重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。（3）语音学习方法掌握不够。高职高专英语专业学生发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌。练习中容易受经验和已经养成习惯的影响，导致“白开水”式淡而无味的朗读，缺乏感情调动，方法意识不够，模仿发音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少开口应用。高职学生，重面子，担心读错会被笑话，轻易不开口。也有一部分是完美主义者，没有足够的把握绝不开口说英语。还有一部分学生从边远山区来的学生，由于语音底子薄弱，害羞，怕出错，被他人看不起，很少开口朗读。

3 高职高专英语专业英语语音教学改革

3.1 教学模式

教学模式采取语音教学理论教学与班主任分小组指导同步进行，并且长期跟踪指导。这种模式既重视语音理论知识的传授又将实践紧密结合起来。这一模式是理论实践相结合，长期实践，构建了语音教学与语音实践的长效机制。在教学模式方面，开创了“诊所式”英语语音实训模式。根据高职英语教育特点，建立有效的“诊所式”英语语音训练，即：在教学中借鉴医生和患者的关系。首先“诊断”（找出学生的语音不足），然后“开处方”（拟定针对学生的具体纠音措施），最后“患者复诊”（语音实训后继续跟踪学生的语音学习效果，建立长期检测机制）。其主要特点：理论与实践相结合，层层到位；师生互动与学生互助形成互补；集中强化与后续指导不断线。

3.2 教学方法

在教学方法上，改变了以往只是单纯模仿跟读来学习语音的方法，将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程作为英语教学的导向。采用英语语音形象教学法，案例教学法及“三位一体” 教学法。形象教学法是指通过生动比喻的方式，使学生掌握学习英语标准语音的教学方法。案例教学法是指通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。“三位一体”教学方法是将语音教学、专业基础教学和口语教学有机融合、构建学生职业能力的教学方法。这三种教学方法的共同点是以学生为中心，加强学生动口的交际能力培养。

3.3 教学内容

武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组根据高职高专英语专业学生基础，编写了《英语语音教程》，把英语语音系统知识，通过辨音，听辩写，朗读，绕口令，歌曲，诗歌，演讲及对话的方式加以巩固练习。此外，还利用武汉职业技术学院语言自主学习中心的“海量信息”以及“复古背诵”两个教学网络平台，给学生补充丰富的课外训练材料，包括大量的音频及视频材料。

3.4 教师队伍

重视英语教师的语音水平的提高。教师的语音必须规范，否则就无法激励和指导学生提高语音水平。把外籍教师安排在英语专业教研室的办公室，定期开教学研讨会议。创造机会让中外教师多交流，在潜移默化中提高本国教师的英语语音水平。同时，将语音教学与外教的口语教学有机融合在一起，对学生提高语音水平有事半功倍的作用。

3.5 教学手段

积极运用多媒体技术和网络资源：多媒体直观性强，交互性好，速度快，可以让学生置于视觉与听觉并用，抽象思维、逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态学习环境当中。武汉职业技术学院外语学院英语语音理论教学在多媒体教室进行，语音实践在语言自主学习中心进行。语言自主学习中心的“海量信息”系统有大量的语音视频文件供学生按照自身基础，自由选用。另外“复古背诵”系统带语音识别功能，能及时纠正学生错误发音，背诵篇章自带点读功能，有助于学生模仿跟读。

3.6 考核方式

测试的主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况和教师的教学效果。同时，测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息，成为师生双方调整教学活动的重要依据。适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组在考核方式进行改革，制订了考核标准。学生互评与导师点评相结合，注重过程考核。实训结束后，学生分组展示语音活动任务（模仿及情景对话），由学生和教师共同打分，作为实训考核成绩。

3.7 语音训练途径

学习英语语音必须反复练习和运用才能有所收获。因此，鼓励学生积极参与各种生动活泼的第二课堂学习，要做到课内课外互补互进、不断充实。扩大英语语音训练途径，将语音训练扩展到课外，不局限于课堂教学。

高职高专英语听力教学的浅思 篇7

词汇量, 具体的说是听力词汇量的大小成为影响学生听力水平的重要因素之一。在日常的教学过程中, 往往在教师说一个词, 或者说在教材中听到一个词, 学生的表现十分茫然, 但当将这个词写在黑板上的时候, 学生们才恍然大悟, “哦, 原来是这个词啊”。由此可见, 学生从“听”和“看”这两种不同的方式对待同一个词, 其表现结果是完全不同的。

不少人对词汇量的理解存在着一定的偏差, 我们所说的听力词汇量并不是我们日常所理解的关于阅读及写作的词汇, 而是凭“听”就能辨别认知的词汇。所以不难发现, 学生将没有听明白的词定义为生词, 同时一些教师也片面将这样的情况归咎于学生词汇量的有限, 这样的理解是不正确的。学生并不是真的不认识, 而是由于句子如连读, 弱读、省略、英、美式发音规则等情况下造成了学生对已掌握词汇的听力障碍。

二、语法知识

听力材料中的句子往往不是以单句的形式出现的, 大篇幅的长句、复合句成为影响学生听力理解的另一主要因素。在练习过程中, 学生的注意力过度集中在个体单词的意义上, 从而忽略了语法点之间的内在关系。我们不难发现:学生在进行听力理解时, 尽管在单个词的理解与适应语速的情况下, 仍对听力材料知之甚少。造成这种现象的主要原因是学生的语法知识欠缺, 不能有效运用语法知识去归纳句子的主体, 总结内容。如果学生没有牢固的语法基础, 当对个别语法点进行短暂的分析时, 就会错过听力材料的连续部分以及句子结构的缺失, 这会直接影响听力理解效果。

三、背景知识

英语国家文化背景障碍是缺乏对相关英语国家的文化背景的了解。文化背景指对英语国家的社会、历史、经济、政治、宗教、礼仪、生活方式、风土人情等知识的了解。如果缺乏这些背景知识, 在练习过程中会下意识地用短时间理解, 并将本民族的习惯或文化与之进行比较, 从而产生理解上的偏差或推断上的失误。

四、听力学习兴趣

至今为止, 传统的听力教学方法仍然是单纯的依靠教材和录音材料, 让学生反复地听, 练, 然后做题, 不断地重复。这种方法枯燥无味, 加之学生在词汇量、语法知识以及背景知识上的不扎实, 导致了学生对听力教学产生了焦虑、畏惧和排斥的心理, 甚至失去了听力学习的兴趣, 导致学习效果事倍功半。

以上对在英语听力教学过程中发现的问题进行了简单分析, 可见影响学生听力学习的因素很多。针对在听力教学过程中发现的弊端, 教育工作者必须迅速的寻找出解决之道, 提出切实可行的解决方案, 才能从根本上提高高职、高专学生的听力水平。

1、首先要掌握正确的英语发音规则。

如果自身发音不准确, 即使是自己理解的句子, 也不能理解发音正规的听力材料的意思, 甚至产生误解。由此可见, 掌握正确的发音规则是十分重要的。可以寻找掌握正确发音规则的专业人士朗读的标准音标和光盘学习, 不断的纠正自己的发音, 以达到效果;其次, 加强长短音、弱读、连读、不完全爆破音的练习;同时还要加强对材料的精听、泛听的练习, 对模糊的词句反复听, 认真学习辨别词句的读音, 达到增加听力词汇量的目的。这种学习方法需要长期大量的训练, 才能在听力练习中做出快速的理解。

2、系统的语法学习成为教师在日常听力教学需要加强的一个

主要项目, 目的就是要帮助学生把丰富的听力材料, 在脑海中形成概念, 来帮助了解语言的规律性。因此, 结合练习材料系统地通串一下相关语法知识, 尤其是遇到比较难掌握的小品词、独立主格结构、相关从句和虚拟语气时, 帮助学生先分析语法点, 理解整句的意义, 对于听力理解有很大帮助。

3、各个民族、国家不同的文化背景, 导致其语言在表现形式上存在着极大地不同。

因此, 因文化背景知识贫乏而引起的听力障碍, 也是急需解决的问题。从涉及英语国家文化的报刊读物接触英语国家的社会文化, 了解其人文地理、风土人情等, 扩大视野, 增加知识面。同时也可多看英文的影像资料, 图文并貌, 不仅能丰富文化背景知识, 还有助于听力的理解和水平的提高。

4、大部分学生普遍存在对听力的惧怕心理, 这无疑增加了他们的焦虑程度, 逐渐失去了对英语听力学习的兴趣。

教师一定要指导学生正确地运用心理调节策略, 增加教学的趣味性, 充分调动学生学习的积极性, 以便用良好的心态去面对听力学习是至关重要的。学生平时也要加强练习, 不断总结和积累经验, 随着经验与自信心的增强, 学习兴趣也会随之增强, 可为听力技能的提高打下良好的基础。

结论

学习英语听力也是一个长期、复杂的过程。要提高听力, 必须进行长期不懈的努力, 这同时要求教师针对学生进行有计划的, 系统的, 不间断的指导训练, 有效地提高学生的听力水平, 达到综合运用的最终目标。

参考文献

[1]胡文仲, 英语的教与学, 北京:外语教学与研究出版社。1989

[2]刘文辉, 如何提高学生的英语听力水平。长春:吉林人民出版社。2002

[3]吕云彦, 提高英语听力水平的有效策略。基础教育外语教学研究。2006

[4]任素贞, 策略教学法与外语听力教学, 外语界。2003

[5]王丽君, 英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略。语言文字修辞。2006

[6]杨茜, 大学英语听力教学探索和实践, 外语界。2002

高职高专英语听力教学 篇8

建构主义理论基本内涵

建构主义理论是由日内瓦大学卢梭学院院长让·皮亚杰于上个世纪90年代率先提出来的, 是认知主义研究的重要理论成果之一, 被誉为是当今教育改革最具指导价值的理论。该理论认为, 由于个人的性格、经历、生活环境与文化背景不同, 由此也产生了迥异的认知方式与理解能力。学习的过程就是学习者原有的认知结构、认知习惯、知识内涵与新的信息内容相互作用, 使学习者能够主动地注意、选择、理解信息, 由此实现建构个体信息的过程。在此情况下, 教师是学生建构知识的环境营造者与内容组织者, 而学生则是完成知识建构的主体, 因此, 学习活动需要充分发挥学生的积极性、主动性与首创精神, 最终实现对当前所学知识的意义建构的目的。

从教学模式的角度来说, 建构主义理论包括创设情境、组织小组、搭建桥梁、策划任务、安排展示、引导反思六个环节。在此理论的指导下, 出现了随机通达式教学、支架式教学、抛锚式教学、情境性教学、自上而下式教学等诸多教学方法以及以人为本的学生主体教学观、对话协商的合作学习教学观、突显环境的情境教学观等。

高职高专学生的英语听力学习特征

首先, 与本科院校, 尤其是名牌大学的学生相比, 高职高专的学生大都是以较低的分数进入学校的, 不仅英语基础较差, 而且对于英语学习的积极性不高, 甚至产生了强烈的心理抵触情绪。其次, 从学历考试的角度来说, 高职高专学校对于学生的英语水平并没有太严格的要求, 甚至不少学校都没有开设相关的英语教学课程;而从社会就业的角度来说, 很多单位十分在意学生是否通过英语三级、四级、六级的考试, 因此, 在高职高专英语听力课堂上呈现出明显的两极分化的态势。一部分学生努力学习, 希望能够顺利通过英语等级考试;另一部分学生的学习兴趣与学习积极性并不高, 往往将其作为一门必修课来看待, 只要顺利拿到该门课程的学分即可。第三, 目前, 90后是高职高专学生的主体。他们在课程学习过程中不喜欢按部就班, 尤其是十分反感传统的说教式或者是重复记忆式的教学模式, 喜欢趣味性、创新性的教学方法与教学内容。第四, 他们也呈现出较强的独立意识和沟通能力, 希望通过自己的探索和努力来完成相关的学习任务, 自我意识十分强烈。第五, 高职高专学生对于手机、电脑、MP3等数字技术呈现出较强的依赖性, 甚至将其视为英语学习必不可少的辅助措施, 因此, 在英语听力课堂中, 他们对于教学设备、教学环境要求比较高。这不仅关系到其学习积极性, 而且也直接影响到其学习质量和学习效率。

总体来说, 高职高专学生在英语听力学习过程中的独立意识、创新意识、沟通意识等各个方面的个性特征与建构主义理论的相关要求不谋而合。这为建构主义理论在英语听力教学中的应用提供了广阔的空间, 是我们以建构主义理论为基础来创新英语听力教学模式的关键所在。

高职高专英语听力教学模式的创新研究

1. 组织小组协作

组织小组协作也即是通过小组合作的方式来共同完成某一学习任务或者是实现某一学习目标, 从而在相互合作、相互交流、相互激励的过程中完成学生个体意义的建构过程。首先, 在听力课堂上, 教师应根据学生的兴趣、爱好、性格特点以及英语听力水平的高低, 将学生分成数量不超过5个人的小组。随后把对话和交流引入小组活动中, 提高学生学习的主体性、互动性。其次, 鼓励小组内成员发表自己对于听力学习的观点和看法, 包括理解多少内容、问题所在、如何改进等, 从而形成信任与尊重的小组氛围。第三, 让学生在听完材料之后, 不仅分享自己的答案, 而且能够解释原因, 从而让学生对自己的学习承担一定的责任, 提高学习积极性。

2. 创设情境

创设情境也即是为学生营造一个真实而复杂的学习环境, 从而提高学生解决实际问题的能力。在听力课堂上, 每一个听力材料都有一个明确的主题, 通过情境语境可以激活学生头脑中的知识网络, 保证听力理解的指向性。因此我们可以创设真实情境, 尽可能与其实际生活联系起来, 使学生明确所听主题有可能涉及到的内容, 在听力过程中有意识地寻找关键词, 最终完成对听力材料的整体理解。

3. 搭建桥梁

搭建桥梁是在学生新旧知识经验之间进行反复、双向的互动, 从而在已有知识的基础上, 植入新的内容。正如舒尔曼所说的:“在学习任何新知识之前, 教师可以帮助学生复习已有的知识。这是搭建学生已有知识和新知识之间桥梁的基础。”基于此, 在进行听力练习之前, 教师要对学生的知识水平有一个基本的了解, 根据听力的相关话题和创设的情境, 引导学生回顾所学的单词和句型, 随后恰到好处地导入新的听力技巧和听力内容。

4. 策划任务

“基于任务学习”是建构主义所倡导的一种教学方式, 目的在于激发学生的主动学习意识。因此, 英语听力中的策划任务也即是要在听力之前, 给学生布置相关的听力任务, 让学生带着任务去听。听完之后, 再让学生在小组间探讨。通过学生间的协作交流, 让学生从一个被动的知识接受者转变成为一个主动积极的意义建构者。在此过程中, 一方面要自由讨论听力语篇中可能会出现的词汇, 并且列出听力语篇中提到的事件或事项;另一方面要制定明确的任务目标, 并且任务目标还要具有多元化的特点, 由此增强学生的综合能力。

5. 安排展示

在完成听力活动之后, 小组以不同的方式将其所学知识或者是对问题的思考展示出来, 一方面为其他小组提供一定的参考和借鉴;另一方面也使教师及时了解学生对知识的掌握情况, 从而有针对性地制定下一步教学计划。除此之外, 学生主要是通过英语口语的方式来展示自己的听力结果。这也为学生创设了另一个听力情境, 进一步提高学生的口语表达能力与听力水平。

6. 引导反思

教师运用从展示中收集到的有关学生听力学习的信息, 来引导学生反思整个听力过程。这既可以是集体讨论, 包括学到了什么、怎样处理类似任务、对于听力材料的理解等;同时也可以是学生的个体反思, 比如对于知识的掌握程度、了解自己的不足之处等。反思既为教师进行下一步的听力计划提供了指导, 也使学生加深了对听力技巧以及所学知识的认识。

总体来说, 基于建构主义理论指导下的英语听力教学模式, 大大提升了听力课的趣味性, 一方面增强了学生学习的主动性;另一方面也扫除了学生听力时的心理障碍, 从而极大地提高了高职高专学生英语听力课的学习效率和学习质量。

摘要：英语听力是大学生必修课之一, 无论是对学位课考试, 还是英语等级考试都发挥着重要作用。如何结合高职高专学生的个性特征和英语学习特点, 构建有效的英语听力教学模式成为每个老师思考的一个重要问题。基于此, 笔者以建构主义理论为基础, 从创设情境、组织小组、搭建桥梁、策划任务、安排展示、引导反思六个角度, 系统论述了实用主义理念指导下的高职高专学生英语听力教学模式, 由此提高当前英语听力的教学质量和教学效率。

关键词：高职高专,英语听力,教学模式,创新研究

参考文献

[1]史玮璇.英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊, 2007, (6) :144-146.

[2]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2013, (4) :28-32.

高职高专英语听力教学 篇9

高职高专学生的英语基础差，听力相对更加薄弱。词汇量小，发音不标准，听力反应速度跟不上，加之文化背景知识缺乏等，都构成了学生对听力材料的隔膜，使学生对听力缺乏信心和兴趣，上课时只能被动地听。学生的薄弱基础和消极心态给听力教学带来很大挑战，使之很难产生理想的教学效果。长期以来传统的教学模式不但没有缓解这种状况，反而使之产生了恶性循环。在目前的听力教学中，听力课常常被简化成：(1)教师讲解听力材料中将出现的生词和短语;(2)教师播放听力材料，学生完成相应的练习，通常为选择题或填空题;(3)教师核对标准答案并讲解重点和难点，必要时重复播放录音，直至学生听懂。听力课变成了纯粹地考核英语听力水平，而不是如何通过听提高学生英语听力理解的技能和应用技能。听力课的主要目标并不只是应付考试。重复播放录音直到学生听懂，会使学生养成听音时消极依赖的思想及注意力不集中、被动地听的坏习惯，这违背了听力本身的特征，违背了听力训练的客观规律。这种以教师为中心的单纯传授语言知识的传统教学模式严重脱离了实际，不能适应社会对高职高专人才的需求。教师不仅要为学生传授语言和知识，更要充分了解学生的特点，以学生为中心，强调“在做中学”的学习方法，培养学生的自主性、交际性和创造性，引导其真正参与课堂交流与互动活动中，提高英语水平与交流能力。在这种背景要求下，听力课堂中采用任务型教学就成为一种必然趋势。

二、任务型教学法

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可并接受的一种外语教学方法，也是教育部所推荐和提倡的外语教学法。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这种语言教学方法强调“在做中学”(learning by doing)，是交际教学法的发展。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法。

近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他教学法并不排斥。

三、任务型教学法在高职高专英语听力中的应用

（一）任务型听力教学的三个环节

任务型听力教学课堂一般分为三步：前任务(Pre-task)、任务环(Task Circle)、语言焦点(Language Focus)。概括地说，就是听前任务、听中任务和听后任务。听前任务属于热身环节，要求教师呈现任务，教师可以根据教学目标给学生看些简短的阅读材料、图片或视频，向学生介绍一些相关的背景知识，并以此呈现出与教学主题相关的词汇、短语和常见表达方式，进而引导学生进行适当的技能训练。听中任务是实施任务型听力课堂教学的核心部分。该环节要求教师设计多个丰富多彩的任务，让学生以个人、结对或小组形式完成。任务可以是口头的也可以是笔头完成的。任务形式可以是多种多样的，如听录音对事件排列顺序，听内容罗列有关实事，听指令画图等。听后任务是对学生完成任务的巩固和评价阶段。在完成小组汇报和任务评价之后，教师可对语言点进行总结，并展开一些诸如情景对话、角色扮演等拓展性练习，以使学生更加深刻地理解和体会听力材料在真实生活中的应用，提高语言应用能力。任务型教学的三个环节是层层递进、相辅相成的，任何一个环节的缺失都可能影响教学的效果。

（二）任务型听力教学中应注意的问题

1. 高职英语听力教学中听力任务的设计一定要充分考虑学生的基础和水平，问题设计要由易到难，呈现难度梯度，使其通过努力完成任务。材料的选择要尽量贴近学生的生活，这样才能使学生学习动机明确，认识到参与课堂活动的意义和价值，从而激发学习兴趣和热情。如《新视野大学英语听说教程1》第一单元主题是Going to the College.教师可通过多媒体课件展示一些国内外大学校园的场景，然后提出下列思考问题：(1) What’s your idea college? (2) What do you like about college? (3) What’s your purpose of going to college? (4) What are you going to do at college?通过这些问题，把听力和学生的日常生活结合起来，不仅调动了学生的积极性，而且对大学生活有了深刻的认识与思考。

2. 任务的设计要有助于培养学生的合作意识和创新意识，强调学生的主体地位。如教师在上关于Job hunting的听力材料时，可设计几个面试的场景，把学生分为两人或四人一组，各组自由分配角色，有interviewer和interviewee的角色，最后选几组向全班展示。各小组为出色地完成任务，会主动协调好角色分配，语言技能相对好的同学承担相对难的角色，反之，语言技能相对弱的同学所需表达的内容也相对简单，可能就是几句话而已，各种水平的学生都得到了锻炼。

3. 在完成任务过程中加强师生的互动。尽管任务型听力教学强调以学生为中心，但教师的作用不容忽视。在任务型教学的三个阶段中，教师扮演着不同的角色：活动的设计者、指导者、评论者。在学生分组完成任务的过程中，教师在各小组之间走动，监控其学习进展情况。其间，教师可以对学生进行口语表达方式方面的提示或对思维方式进行启发引导，甚至参与讨论，或是鼓励胆小羞涩的学生参与活动。

四、结语

任务型听力教学改变了传统的教学模式，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的任务，将课堂教学目标真实化、任务化，培养了语言运用能力和交际能力，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，激发了学习兴趣和热情，从而有效促进学生听力理解水平的提高。

摘要：本文从高职高专英语听力教学特点及存在的问题出发, 以任务型教学法作为理论基础, 探讨了任务型教学法在高职高专英语听力课堂中的应用, 从而达到优化听力课堂教学模式, 提高学生听力水平的目的。

关键词：任务型教学,高职英语,英语听力

参考文献

[1]Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Class-room.New York:Cambridge University Press, 1999.

[2]陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思[J].外语电化教学, 1998 (03) .

[3]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社, 2006 (12) .

[4]黄国文.从以结果为中心到以过程为中心[J].外语与外语教学, 2000 (10) .

高职高专英语听力教学 篇10

关键词：高职高专,英语专业,专业方向,听力课程

高职高专英语听力课程教学的目的是对学生进行专门的听力技能训练, 提高学生听力理解水平, 促进学生听力能力的发展。最终能将英语听力能力与英语专业方向有机结合, 提高英语实际应用能力。但是现在英语听力课的教学方法依然是“听录音、做题、对答案”的应试模式为主。这样的听力课相当于测试课, 忽视了实际应用的需要, 因此在高职高专英语听力的教学中应从以下几方面进行改进和提高:

一、首先应当让学生认清这期间的英语听力课有别于中学阶段英语课中听力练习部分;

认清听力课程是英语应用能力提高的最基础和最重要的途径;认清听力的整个过程是一个思维过程, 目的是在发展听能的同时发展思维能力及听能应用能力。

教师在教学中可将听力课程大体分为两个阶段: (1) 基础听能阶段:帮助学生掌握必要的语音知识。掌握基本的语音规则是学好听力的基础。在课堂教学中应根据学生的具体情况归纳总结中学阶段的相应知识, 并将其与学生新接触的实用中的语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面的知识有机地结合起来。 (2) 实用听能阶段:主要是针对听力的整体训练和提高, 除正常课堂教学外, 可开始新的实训模式, 如英语现场导游等, 最终达到听能与英语专业方向, 听能与实际应用能力同步发展的目的。

二、培养学习自信心, 提高学习兴趣。

许多学生进入大学才开始接触听力课时, 会感到不知所措。由于听懂的内容很少, 便会产生紧张、急躁的情绪。在一段时间内感觉不到进步, 学生就容易产生畏难心理, 失去兴趣。所以, 教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法, 让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性, 帮助学生树立自信心。

三、确立学生在教学过程中的主体地位, 培养学生自主学习的能力。

把学生的被动性学习变成主动性学习, 把规定性学习变成自主性学习, 把封闭性学习变成开放性学习, 才能从本质上改善高职高专学生英语水平。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性, 认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。这就要求教师在教学过程中不仅要树立学生的自信心, 而且要培养学习兴趣。在此基础上指导学生进行课外泛听。听力课时有限, 不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生课外收听英语, 并帮其选择合适的听力材料。

四、听力课程与英语专业方向相结合, 突出该方向的特点。

因此, 应在听力课程的教学实施过程中, 将该课程与英语专业方向相结合, 在课堂教学以外以资料提供的方式达到辅助教学的目的。例如:对于旅游英语专业的学生, 可将相关的专业词汇、全国导游人员资格证考试必考的主要景点相关内容结合到听力课程教学的两阶段计划中, 对课堂教学内容起到辅导、扩充作用, 从而培养学生的英语实际应用能力。在第二阶段--实用听能阶段, 为学生提供英文模拟现场导游实训, 使其对相关词汇、句式、导游词的实际应用能力得以熟悉。

高职高专英语听力教学 篇11

一、存在问题

1.高职高专院校在英语教学过程中混淆了高职高专英语教学和本科英语教学的理念。本科英语教育重在培养学生的阅读能力和系统的理论基础，为更深一层的学习做好准备，而高职高专的英语教学主要以实用为原则，重在培养学生的读写能力以及有助于其未来职业发展的技能。由于对本科英语教育和高职高专英语教学理念的混淆，导致无法在教育模式、教学方法和课程设置上进行创新和改革，仍然采用传统的教学方法，以理论知识为主，忽视了对于听说读写能力的培养，导致学生在未来工作环境中缺乏英语实际运用技能。

2.课程内容设置不合理。目前高职高专院校的公共英语课程普遍是基础英语，而并未针对各专业的未来职业发展方向和所需技能来进行特定培养。基础英语教学只能为学生的英语学习打下基础，但不能提高学生在未来职业生涯中英语的实际运用能力，造成学生所学与其职业岗位脱节。

3.教学方式不科学。目前高职高专公共英语普遍全是大班授课，不同专业学生集中教学，且学生英语程度不同，教学要求难以统一。同时，多专业授课使得教室无法深入讲解专业知识，对总体教学效果产生极大影响。而传统的填鸭式英语教学法只注重知识的输出，把知识量化，却并不注重知识的输出方式，上课方式单一，也极大的降低了学生学习英语的积极性。

二、解决措施

1.遵循高职高专英语实用理念，着重英语技能性培养。

（1）听说能力培养。我们在以往的教学中，通常只注重对课文、词汇和语法的讲解，而对于学生的听说能力训练几乎没有涉及。由于高职高专学生英语基础普遍较差，因此许多学生只能看懂和听懂一部分内容，而不知如何开口去说。以旅游专业为例，英语听说能力是社会判断其专业竞争力的重要标准，因此旅游专业公共英语教学应注重加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务，为学生在未来职场上的英语交流技能打下坚实基础。 教师在教学过程中应该注意以下两点：

a.词汇内化。注意口语反复对所学知识进行讲述和应用，将输入知识转变为输出。

b.课堂英语汉语交互，多用英语互动，提高同学英语使用的准确度及熟练度。

（2）阅读能力和翻译能力的培养。

以汽车类、建筑类和信息技术专业类为例。这些专业在未来职业环境中将大量接触书面英文，为了满足今后在工作中实际应用的需要，应着重培养学生对阅读能力的培养，可用相关专业文章作为阅读材料。并在进行阅读训练时，要求学生掌握一些常用词汇，以提高交际能力。同时，要求学生对于本行业专用英语有所掌握并对经常用到的表达进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为写作打下良好的基础。

2.合理改变课程设置。引进师资，将多专业大班授课转变为单专业中小班授课。课程内容设置应注意以下几点：

a.根据各专业不同市场需求，在学生听说读写译这几个方面有所侧重。

b.阅读材料根据应与自身专业相关。突出培养学生对其行业英语的理解与掌握。

3.采用现代的教学方式，激发学生学习积极性。 在教学英语课堂教学中，培养学生对英语学习的兴趣，积极调动学生学习英语主动性是达到英语教学目标最有效的途径。改革方式主要有以下三方面：

（1）根据不同的教学需要，教师可以多下载各种与职业有关的英语资料与同学们分享，丰富教学内容的同时也增强师生间互动。

（2）营造多氛围英语教学环境，充分使用多媒体、网络技术、通讯等现代化的教学手段，结合自身专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，充分扩展学生的知识面，并使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

（3）业余时间积极开展各种英语交际活动，激发学生学习英语的热情。例如：英语故事表演、英语演讲、模拟工作环境的英语对话或任务型作业等活动，通过大量的练习调动学生学习英语的积极性，从而树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。

4.能力评价体系改革。

a.加大口语考核力度。由任课教师在每学期对学生进行一次口语考试，计入学期总成绩，占 15% 。考试方式为英语陈述老师制定专业相关类指定话题，然后教师根据其语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境和外语文化的要求，酌情给出相应的分数。

b.重视平时成绩的考核。 由一次考试决定学生成绩偶然性太大，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力。所以教师应当重视平时的考核，对于学生平时在提问、作业，测验，口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，并在平时成绩中体现出来。同时应加大学生的平时考核成绩占总成绩的比例 ，以便督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。

高职高专英语听力教学 篇12

根据Cooper (1988) 在美国的一项调查, 正常人在醒着的时候, 70%的时间用于各种形式的交际活动, 其中11%用于写。15%用于读, 32%用于说。而至少42%的时间用于听。由此可见听力在英语诸多的交际功能中占主导地位。多年来由于一直受到应试教育的影响, 学生英语学习的中心始终围绕着重语法、翻译进行。但在《高职高专英语课程教学基本要求 (试行) 》明确提出了“以实用为主, 应用为目的”的教学目标, 突出英语应用能力的培养。因此培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力成为高职高专教学中迫在眉睫的问题。这也对高职高专英语教师提高教学质量、理解教学目标指引了新的方向。

一、听力训练中所存在的普遍问题

(一) 语音辨别能力较低

在我们日常学习中常常会发生这样的一个情况;一个单词如果只是单纯地读出来, 大家可能不知道是什么单词, 可是等在纸上写出这个单词的时候, 他们会恍然大悟原来是他们认识的单词, 这主要是由于语音的辨别能力低而造成的。人们常常以自己的语音作为单词的记忆信号当出现不同语音时便难以分辨。

(二) 词汇量及背景知识相对缺乏

听力材料不是独立存在的, 它的选材范围广泛涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。因此词汇量的多少也直接影响着英语水平的提高速度。一般来说在听力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词, 那么就要求大家在扩大词汇量的同时还要学会根据所听材料的上下文、背景、语气等来猜测一些生词的意思。除此之外由于选材较广而学生知识面相对狭窄这便不利于对全文的理解和掌握, 常常造成学生听过之后对其所听内容甚至不知所云。

(三) 缺乏正确的习惯和方法

多年来学生一直认为听力训练中正确的方法就是练习瞬间对词汇的辨音从而忽视了对句、段、篇的理解。学生只根据材料中的只言片语就断章取义地对全篇文章进行理解, 忽视了段落的存在使上下文之间没能有效的联系在一起, 结果就造成了对整段内容产生片面的理解, 得出错误的结论。通过关键词理解除了主旨大意题固然重要但对于细节的理解也必不可少, 尤其对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚, 这样才有助于对整篇材料的理解。

(四) 听力教学模式相对乏味

多年来由于听力材料匮乏, 教学手段单一, 很多老师缺乏在听力教学方面的创新。导致了出现听力课堂过于呆板, 往往都是老师讲单词、放录音、对答案定式。整个课堂以汉语讲授为主, 与学生的互动交流也多以汉语表达, 这无形中也阻碍了学生听力能力水平的提高。长此以往, 学生失去了学习兴趣听力教学很难达到预期目的。能否调动学生的兴趣和积极性直接影响教学效果。

二、提高英语听力教学的策略和方法

(一) 营造良好的英语教学环境, 使英语听力常态化

在日常教学中, 只有营造良好的英语听力氛围, 才能培养学生的学习兴趣和运用英语听、说、读、写的能力, 因此, 培养学生“听”的兴趣是前提, 除日常课堂教学多运用英语形式进行强化训练外, 还可以在课余时间, 组织一些有关英语“听、说”的竞赛, 在比赛中激发学生学习兴趣, 提高英语交流能力。

(二) 培养良好的听力习惯

在英语听力中, 只有充分掌握听力的技巧, 才能更好地提高听力水平。在教学上, 要培养学生养成对听力内容连贯的、整体性的理解的习惯。注意养成边听边记的习惯。尤其是在课堂训练上, 培养学生一边认真的听, 一边要留意听力内容中比较重要的细节内容, 像时间、地点、人物、事件来龙去脉等, 有助于顺利完成答题内容。

(三) 在选择听力教材上下功夫

传统的听力教材, 一般存在讲话者语速较快, 内容枯燥, 极少重复的现象, 造成学生在听的过程中, 往往稍不留神就会漏听重要单词和细节内容, 造成答题困难。因此, 要改变这种现状, 就必须要广泛选取听力材料, 从不角度、不同内容上强化对学生的听力训练。着重培养学生在听第一遍听力内容的时候初步掌握重要的信息点, 在重复第二遍时, 可以完全理解听力材料的全部内容, 顺利作答。这样, 不仅可以树立学生学习的信心, 也可以多方面的涉猎知识, 形成良性循环。

(四) 培养学生掌握正确的英语发音

学生应正确掌握发音, 这有这样才能准确对单词做出判断。在日常教学中, 可以归纳一些类似的发音单词, 让学生理解掌握, 并培养他们细心、耐心的准确听懂这些容易混淆的发音。尤其是在课堂交流和学生回答问题时, 要求学生必须准确发音, 及时纠正出现的吐字不清、含混过关的错误发音, 以免因为发音不准确造成答题失误。

三、结语

听力课虽然照常进行或增加了课时量, 但仍然是学生英语学习中的一个薄弱环节。因此, 在学生听力训练的过程中, 教师要善于发现问题, 分析影响学生听力提高的多种因素, 有的放矢地进行教学。

英语听力教学是英语教学的重要内容之一, 英语听力能力高低也是考察学生英语应用能力的重要体现。英语听力教学不仅要突破传统的教学定式, 改变以往枯燥的教学交流方式, 更应该适当树立以“学生为主”的课堂教学新模式。在教材选择、听力材料选取方面打破常规, 以课本为主, 更要延伸知识链条, 运用一定的教学技巧, 培养学生学习兴趣, 努力提高学生的听力能力和英语整体水平。

参考文献

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[4]吴丽辉.独立学院大学英语听力教学现状分析与对策研究[J].今日科苑, 2009.

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