高职会计实训教材（共12篇）
高职会计实训教材 篇1
一、高职会计实训教材的重要性
高职教育强调职业性、实用性和地方性, 对理论知识坚持“专业、基础、实用”的原则, 培养过程中要求理论与实践相结合。学生毕业后即能上岗。职业教育教学的重要特点在于突出实践教学环节, 强化职业技能的培养。因而实训教材是高职学校实施教育教学的重要载体和主要依据, 是学生获取业务知识发展能力的重要途径, 也是考核教育教学成效的重要依据。实训教材要随科学技术的发展与时俱进, 要不断改革与创新, 体现教育教学的思想性、科学性、先进性和实用性。为此, 必须研究先进的教育教学思想, 结合科学技术的新发展、新成果和新动向, 不断充实和更新实训教材。过时的内容应及时删除, 新的实用的以及具有特色的内容要适当充实到实训教材中去, 丰富教材内容。实训教材建设是高职院校建设的一项基本内容。高质量的实训教材是培养合格人才的基本保证。高等职业教育的迅速发展以及生产建设管理服务第一线高等技术应用性人才的大量需求, 要求我们必须重视高等职业教育实训教材改革与建设。
二、高职会计实训教材的现状
(一) 不符合高职培养目标
目前高职会计实训教材有这样几种编写模式:由相应的本科教材经过适当删减而成;或者由原中专相关专业的教材经过内容的一些深化处理而来;还有一线教师根据自己的教学经验编写的校本教材;也有的是由出版社出面, 组织几个学校的教师在一起经过几次会议和讨论联合编写出的。这些教材仅仅注重内容上的增减变化, 与高职的培养目标不符, 没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。
(二) 实训教材的体系不尽合理
现在高职院校会计专业使用的实践教材中普遍地存在着过分强调会计核算、忽视会计监督的问题。在现有会计实践教材中, 实践要求一般都是完成“凭证—账簿—报表”的循环, 即根据原始凭证填制记账凭证, 再根据记账凭证登记账簿, 最后根据账簿编制会计报表, 而省略了审核、监督等重要环节。这说明在教材中还没有给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别。这样很容易造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作。而这样的学生若走上会计工作岗位, 将是不合格的。另外, 在新会计准则下的账务处理中, 需要有更多的会计人员职业判断, 如一项资产是否采用稳健性原则, 是否计提减值准备。但在现有的会计模拟实验教材中, 根本没有会计职业判断的内容。
(三) 配套的会计实训教材不足
实践教学在高职教学中分量极重, 其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位, 然而, 在现实中, 目前许多专业基础课没有适合高职的实训教材, 实践教学在各地差异较大, 教学规范性不强, 内容繁杂, 缺乏统一的标准。虽然各学校都很重视, 但大部分教材编写都是与理论部分合为一体, 几乎没有单独编写的。即使有些院校自己编写了指导书或教案, 虽各有特点, 但普遍存在的问题是内容比较简单, 知识点不够完善。
(四) 教材内容与职业缺乏衔接
大部分高职专业, 都有相应的职业资格证书。“双证制”是高职教育的特色所在, 它的实施要求学生不仅要获得学历证书, 而且要取得相应的专业技能等级证书, 即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上, 重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术。但目前高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。
三、高职会计实训教材改革的思路与建议
(一) 要突出“高职”特色
高职院校培养的学生是应用型人才, 因而教材的编写一定要注重培养学生的实践能力, 基础理论贯彻“实用为主、必须和够用为度”的教学原则, 基本知识采用广而不深、点到为止的教学方法, 基本技能贯穿教学的始终。在教材的编写中, 文字叙述要力求简明扼要, 通俗易懂。对学生易出错的地方要给出正误对比的示例。对复杂难懂的问题, 一定要分解开来, 一步一步地讲, 循序渐进, 将复杂问题简单化, 以便学生理解。通过举例阐明概念, 将基础理论融入大量的例题中, 使学生在不知不觉中就把理论知识消化了。这种“以例释理”的编写风格, 通过职业教育的实践已充分证明是恰当有效的。对于高职教材来说, 一定要重视理论联系实际, 既加强必要的理论基础, 又注重基本原理的具体应用。
(二) 要与实践要求相适应
目前会计专业实践教学教材不少, 但能跟上变化的高质量的实训教材很少, 适用于高职学生使用的则更少。开发适应高职会计专业实践教学体系的系列教材很有必要。
一是阶段模拟会计实训教材, 如:基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、成本管理会计实训。课程实训主要针对所学的各章节训练, 如原始凭证的填制, 记账凭证的编制, 货币资金的结算等。可以多角度多形式提供训练资料, 如:填制原始凭证, 填制记账凭证, 编制资产负债表, 进行案例分析等。
二是综合模拟教材, 将手工模拟实习和电算化实习相结合, 选取实务中发生的一个会计期间的经济业务, 按照大、中型企业财务部门设置会计人员工作岗位的要求, 建立模拟业务部门, 根据经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象, 使之“再现”企业的生产经营活动。按照要求用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表, 进行会计业务模拟实务演练, 从而使学生对会计工作的流程有个比较清晰直观的了解, 既培养了学生动手能力, 又加深了对会计理论和会计工作内在联系的深刻认识, 从而较好地达到实训目的。实习基地要体现先进性、配套性和实用性, 在选取实习基地时要兼顾各个行业, 为学生提供一个不同于校园环境的直观的实践教学场地或环境;提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件, 为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。
(三) 要与理论教材相配套
实训课教学是培养学生实际操作能力, 并被实践证明具有实用价值的教学组织形式。它不同于文化理论课教学, 也不同于实验课教学。实践课培养学生的实际动手操作的技能、技巧, 因此实践教材决不能混同于实验指导。实践教材也不同于实习指导一移, 它更丰富、更具体, 是实习实训的蓝本, 又是教师实施指导教学的依据。实践教材应具有很强的直观性和可操作性, 对学生的实习实践有直接的指导作用。实践教材的内容应注意与专业理论课的衔接和照应, 把握两者之间的内在联系, 突出各白的侧重点。实习实训教材的内容土要应包括实训目的、内容, 技术要点及标准, 操作规程和步骤等。应依照教学计划和大纲内容, 配合实践课考核的要求, 合理安排把握课时的分配, 突出重点难点。
(四) 要突出职业要求和适应性
会计实训教材一定要站在会计行业的最前沿, 与生产实际紧密相连, 与会计职业的市场接轨, 同时要突出职业特色, 渗透职业素质的培养。实训教材在内容上应注意与专业理论课衔接和照应, 把握两者之间的内在联系, 突出各自的侧重点。学完理论课后, 通过实习实训, 训练学生实践技能。实训教材要与职业技能证书的相关知识配套, 与劳动部门颁发的技能鉴定标准衔接。学校要帮助学生在实训之余, 拿到相应专业的技能证书, 为就业做准备。
会计实训教材应适应不同学生的生理心理特点和己有经验, 应有利于提高学习效率。在可能的情况下, 可以考虑多用些图示的方法, 将实训内容和过程表述出来, 这样能使不同层次水平的学生对所实践的知识一目了然, 轻松掌握学习内容。实训教材应有利于学生能力的培养。实践教材建设应强调学生创造能力、创新精神和解决实际问题能力的培养。实训课本身就是以培养和锻炼学生动手能力为目的。因此在教学过程中也应强调学生自身的主观能动性, 发挥学生自身创造性, 激发学生自己利用所学专业理论知识动手解决实际问题的欲望。只有这样才有利于学生能力的培养。随着我国高职高专教育的不断发展, 高职高专会计实训教材的改革与开发将成为一项长期的艰巨任务。相信经过一段时间的运作, 新型的、实用性强的教材一定会出现。
高职会计实训教材 篇2
【摘要】 会计职业教育教学改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教学改革是重要原因之一。现就高职院校会计专业教材现状进行研究分析，希望为进一步的教学改革提供参考。
【关键词】 职业教育 会计 教材
随着我国经济的发展，对会计专业人才的需求将持续增长，培养专业化的会计应用型人才，已成为当前财经职业教育面临的紧迫任务。近几年会计职业教育改革在不断进行，在人才培养目标、培养模式、课程体系和教学内容、实践教学、师资队伍及产学结合、校企合作等方面进行了不懈探索，将培养学生的职业能力作为其内涵和核心。会计专业职业能力应该具备三个方面，即社会能力、专业能力和方法能力。在教学过程中，不仅要重视学生专业能力的培养，同时更应注重方法能力及社会能力的培养。随着教育改革的推进，虽然在人才的培养上取得了一定的成绩，但成绩并不理想，特别是在学生的方法能力及社会能力的培养上还有所欠缺。究其原因，教材建设严重滞后是改革成效不高的主要原因之一。根据我们使用、调查及研究的情况来看，目前会计专业教材存在下列问题。
一、教材缺少高职会计专业教育特色
会计是一项实践性、专业性较强的管理工作，会计职业教育重点培养学生的实践操作能力。根据高职学生的学习能力及特点，研究者们提出了“教学做合一”、“工学结合”、“工学交替”、“小组教学”、“学徒制”等各种教学改革理念及教学方法，但教学成绩并不理想。新的教学方法需和与之相适应的教材配套使用，才能达到目标教学效果。但现有的会计职业教育教材还停留在侧重学科知识体系、侧重理论讲授、参照会计学科教材和会计资格证考试教材的基础上。其实，职业教育课程结构和内容不应过于注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理，而应该以感性认识、行动把握为主，着力开发和培养学生的职业实践能力。现阶段会计专业教材如《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》等都还停留在注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理的基础上，根本无法达到开发和培养学生职业实践能力的目的。
在高等职业教育教学中，实践性教学一般占高等职业教育教学总学时数的三分之一到二分之一左右。实践性教材的严重不足、缺乏与企业真正对节的实践性教材已成为制约高职人才培养的瓶颈。为了达到实践教学的目的，部分院校及教师自编了讲义，编写了《会计仿真实训》、《成本会计实训》等实践教材来提高学生的实践动手能力。在使用“仿真实训”教材中，我们发现，所谓“实训”就是将学科理论知识与实际操作进行再次的融合。会计实训教学中淡化基本操作培养，实训教材不“实”不“训”，强调会计核算而忽视会计监督，最终导致实践和理论两张皮，无法很好地完成会计专业人才培养的目标。
二、教材使用强调教师的主导地位
现有教材的呈现方式仍以纸质书面文字表述为主，形式单一。会计职业工作过程涉及会计处理流程、岗位分工、各种证账表编制、各种银行结算方式应用、财务核算软件应用、纳税申报与税务管理系统应用，以及凭证装订等，仅靠纸质陈述性教材无法真实再现会计工作的全过程，也无法教会学生的操作与应用技能。知识的获取过程中教师的讲解占有较大比重，学生只能被动接受知识，缺乏对分析问题、解决问题能力的锻炼，不能有效提高学生的自主学习能力及创新能力，不能较好地培养学生的职业能力。比如我们在成本会计的教学中就出现了这样的问题。成本会计是实践性、理论性、操作性都较强的一门会计专业核心课程，学生在学习过程中，将填制大量的自制原始凭证、成本明细账，而教材呈现的凭证是已“审核无误”的原始凭证、记账凭证、明细账。表格的填制过程、工作的程序不能完整呈现，导致学生账证意识模糊，把生产费用分配和产品成本核算视为纯粹的数学计算，不能很好地将生产费用分配表的计算结果和记账凭证一一对应，也未能较好地掌握费用分配表、产品成本计算单与账簿（生产成本明细账）结转的对应关系。例如在辅助生产费用的交互分配法的掌握中经常只局限于算式求解，对于辅助生产车间进行的转进转出往往判断失误。如果在交互分配的过程中能运用账户的结构原理，将各辅助生产车间的明细账同时进行登记，各辅助生产车间的相互分配就一目了然，不用“死记硬背”，学习效果自然事半功倍。
三、教材内容交叉重复
部分院校及教师已认识到教材建设的重要性，正积极进行校本教材的建设与开发，但由于缺乏理论指导依据，缺乏对会计职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少课程理论的支持，教材建设仍以学科知识为主，编写的教材自成体系，呈现出体系不明、内容交叉重复、针对性不强等问题。以“货币时间价值”为例，绝大部分的会计专业教材将其作为《财务管理》课程中重要知识点，但在《财务管理》之前开设的《财务会计》课程中“持有至到期投资”的核算需运用到“货币时间价值”这一知识点；在《管理会计》中讲述“长期投资决策”时也将其列为重要内容，在进行具体的专业课教学时，就会出现内容上的重复。重复讲述，不仅造成时间上的浪费，也使学生失去学习兴趣，增加学生学习的障碍。这一特点在管理会计、成本会计、财务管理中的变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面体现得尤为明显。以知识为中心构建的教材，相关课程教材内容自成体系、缺乏沟通衔接，其教材之间的交叉重复不可避免，不仅造成学习时间的浪费，而且由于教师的理解及表述不一致，也增加学生学习的障碍。
四、教材内容陈旧落后于会计行业的发展
高等职业教育的人才培养目标要求会计职业教育必须跟上会计职业的发展。会计核算法律制度时有调整、税收法制制度常有变化、现代信息技术的运用日新月异，会计专业教材也应及时调整更新。由于教材建设力量不足，教材的编制、出版周期较长等原因，导致现有教材更新严重滞后，教学中可选取的教材跟不上时代的发展，不能满足职业教育的需求。以与会计有密切关系的税法为例，近几年，我们经历了企业所得税从33%调整到25%、个税起征点2000元调整到3500元、营业税改征增值税等税收法律制度的变化，但教材的变更至少是政策执行1到2年之后，这使学生所学和工作实际严重脱轨，更谈不上与工作岗位的“零距离”对接。这些内容落后于经济社会的会计专业教材，不适应会计高等职业教育教学，不利于实现高等职业教育的培养目标，不利于学生职业能力的培养，不利于高职教育质量的提高。
五、教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接
“双证制”是高职教育的特色所在，“双证制”要求学生在具有过硬的操作技能的同时，还要有必要的基础理论和专业知识，掌握从事专业领域实际工作的最新技术、方法和基本技能。会计高等职业教育中，既要求学生获得学历证书，又要求学生取得会计从业资格证书。以会计从业资格证的取得考试科目来看，既要求从业人员有过硬的专业技术能力（会计基础），又要求从业人员有必要的理论知识（财政法规与职业道德），同时还要求掌握从业人员必备的会计软件操作（会计电算化）。会计从业资格证考试过于侧重应试，而高等职业教育是以应用技术能力为主线的，突出实践教学。当前高职会计专业课程设置体系没有包融职业资格证书考试的课程模块。就目前会计专业教材现状来看，要么是纯知识体系的理论教材，要么是会计“仿真实训”教材，与相应的职业资格证书考试之间缺乏有效的衔接。从调查来看，近几年会计从业资格证考试通过率普遍较低，这极大程度上影响了学生的学习热情和兴趣。学生在校期间花费大量的时间和精力应对会计从业资格证的考试，忽视了对其它专业课程的学习，不利于高职教育教学质量的提高。
因会计行业与会计专业的特殊性，在职业教育中，会计人才培养模式中以实践技能为重，对实践教学的要求越来越严格，实践教学比重要求越来越大。教材是体现实践教学内容和教学方法的知识载体，是组织实践教学、传播知识的基本工具，也是深化教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。教材的建设，是实现人才培养目标的有力保证。若要办好高职教育，实现高职教育的人才培养目标，课程体系的设置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。课堂教学是职业教育的核心环节，课堂教学“教什么、怎么教”取决于课程和教材。不同的课程决定了课堂教学的内容，不同的教材内容又决定了教学的组织方式和教学效率，只有建设难易程度合理、知识技能切实、内容形式全面的教材，才能便于教师科学高效地组织课堂教学，取得良好的教学效率，学生才能快速吸收知识，随时训练职业技能，达到人才培养的目标。
【参考文献】
高职会计实训教材 篇3
在经过市场调研的基础上，我们认为，在相当长的一段时期内，小型民营企业规模小、数量多、业务相对简单，出于人力资源成本的考虑，对会计人才规格的要求也相对较低。这为初级会计人才的就业提供了极好的机会，大量中等职业学校会计专业毕业生将有可能担当此任。
从我市及周边各县企业的发展情况来看，中职学校财会专业毕业生要有一个明确的定位，即面向民营企业、中小企业。从岗位能力上分析，主要是《小企业会计制度》要求的会计核算、会计事务管理等基础性工作，并以会计记账、算账、报账能力为主，不需要过于高深的理论知识，而是强调职业的适应能力。从工作内容上分析，其实践所学到的内容要涉及到会计工作的相关部门，例如工商、税务、银行等部门操作要领。所以我们进行的中等职业学校财会专业“财经四合一”校本教材的研究，有助于转变传统观念，改变教学过程中存在的理论脱离实际、教学脱离实践的不良倾向，提高会计专业学生的就业能力，促进“工学结合、校企合作”人才培养模式的形成，促进教育教学质量的提高。
但是目前，中职学校在会计校本教材开发过程中普遍存在以下问题：
1.教师缺乏企业实践工作经验，师资不能完全满足开发优质校本教材的需要。
2.校本教材的创新程度不够。
3.校本教材的实用性和适用性有待提高，校本教材的开发在考虑学生接受能力的同时，更应考虑企业的需求。
为解决上述问题，我们从学生的实际情况出发，充分考虑社会对中职学生的需要，选择了开发财经四合一实训教材进行研究，力求突破现有教材的原始框架，努力探索一套适应中职学校学生特点的新思路新方法，加强会计专业学生实训环节的培养，并以此促进我校会计专业的建设与发展，提高教学质量，使学生能学有所用，学有所成。
当前我们研究的主要内容有：
1.研讨并设计出一套有代表性的、符合新会计制度要求和学生特点的校本教材，适应中职会计专业学生各阶段教学的需要。研究开发财经“四合一”实训教材：《模拟工商局》、《模拟企业财务室实训》、《模拟银行实训》、《模拟税务实训》。
2.探索会计专业实践教学的新方法，充分模拟各环节的操作流程，使学生能身临其境，模拟实训的各个操作步骤，实习的方式方法是学生容易和乐意接受的，使学生能按要求完成实习任务，达到预定的教学目标。
3.要解决的关键问题。我们认为开发出的校本教材不应该只是对过去中专传统教材进行简单的压缩精简，而应该是适应新形势新要求的重编，应切合企业工作岗位的实际需要和我们现在中职学生的实际学习能力与学习兴趣，但怎么样让现在的中职学生能学得懂并乐于学习，是一个值得认真探讨和研究的问题。而且，教材既是教学内容的载体，还应是教学方法的载体，既要方便学生的学习和练习，还要方便老师的教学、辅导和检查，应从教材中体现并高度重视实训、实习等实践性教学环节和案例教学及探究式教学等教学方法。
结合中职财会校本教材开发中存在的问题，充分考虑学生接受能力的同时，更应考虑企业的需求，在校本教材开发过程中应重点解决这两方面的问题，这是中职财会校本教材开发的难点。为此我们重点从以下几点入手。
1．通过多方合作来弥补自身的不足首先是校企合作。企业可为校内教师提供实践平台，为优化校本教材的实践内容奠定基础，通过校企合作，可使会计校本教材更具实用性、专业性、针对性。
其次是专家合作。专家是校本教材建设中不容忽视的力量，他们有着丰富的实践经验和理论造诣，通过聘请社会或高校的专家、学者当顾问作指导，校本教材的开发就会更具有专业性和前瞻性。这样，既可提高校本教材的开发效率，又可使开发的教材更具有校本性。
2．从形式和内容上进行创新首先，在编写形式上引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式，以活动的形式来编排内容，在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。其次，为了适应社会经济的发展，每年的国税、地税报税种类的增加，同时结合相应的报税软件的使用，在开发会计校本教材时应根据最新的规定及时进行内容更新。
3．提高校本教材的实用性和适用性就学生方面而言，校本教材在内容安排上应有一定的弹性，以适应不同层次学生的需要，还应考虑职高学生理论基础普遍较差、动手能力不强的实际情况，在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作，少设置一些理论研究；多一些公司作业，少一些课程教学等等。就企业方面而言，校本教材应根据当地企业的实际需要确定开发内容。开发团体应深入企业，了解企业相关作业，，使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的，教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。
高职院校实训教材开发浅析 篇4
1 高职实训教材开发存在的问题
1.1 对高职实训教材开发的认识不足
随着高等职业教育的快速发展, 各高职院校为了适应这一发展的需求, 加大教材建设力度, 组织专业人员编写具有自身特色的校本教材。然而这些教材大多还是理论教材, 虽然也相应地增加了实训教学内容, 满足了一定实训教学要求, 但是通过对比发现, 这些教材往往是理论和实训分开, 实训部分缺乏独立性、系统性。这和教育部提出的建立相对独立的实践教学体制不符合, 造成这一现状的原因在于很多人对实训教学的认识不足, 仍然认为实训教学是依附于理论教学的, 是理论教学的一部分, 没有把实训教材建设与理论教材建设放在同等的地位, 使实训教材的开发远远落后于理论教材, 不能满足实训教学要求。
1.2 实训教材开发与新的教学模式不相适应
工学结合、项目驱动、任务引领是高职院校普遍使用的教学模式, 这些模式注重学生技能的培养。然而目前高等职业院校使用的实训教材大多依附于理论教学, 与生产实际相脱节, 没有做到教学、实训服务于生产一线。这就导致实训教学与新的教学模式不相适应, 未能将知识学习与能力培养紧密结合, 没有做到理实一体。
1.3 实训教材的开发滞后于新技术的应用
随着科学技术的快速发展, 新技术不断应用于生产一线, 因此市场需要大量掌握新技术的一线人才。这就要求实训教材必须随着新技术在生产一线的应用而不断更新, 然而实训教材开发没有跟上新技术应用的步伐, 远远滞后于新技术的应用。实训教材普遍存在内容陈旧、缺少新技术实训的内容等问题, 这就造成了高职院校培养的人才不能掌握新技术, 从而使高等职业院校的教学与生产一线相脱节, 无法满足企业对新技术人员的需求。
1.4 实训教材的开发与专业技能鉴定标准缺乏衔接
《中华人民共和国职业教育法》明确指出:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制订的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历文凭、培训证和职业资格证书制度”, 要求学生在取得毕业证书的同时取得相关职业资格证书。目前高职院校推行的是“双证书”教育, 这就要求高等职业院校所使用实训教材的内容应与专业技能鉴定标准相衔接[2]。然而在编写高职实训教材时, 没有充分考虑到毕业生要参加职业技能考试, 实训教材内容与专业技能鉴定标准缺乏衔接, 实训教材内容未能与职业技能鉴定标准相融合, 致使高职实训教材不能满足毕业生专业技能考证的要求。
2 高职实训教材开发的思路
2.1 提高对高职院校实训教材开发重要性的认识
高等职业教育培养的是生产一线的高技能人才, 实训教学是培养这一人才的关键环节, 只有通过高质量的实训教学才能使学生将理论知识与实践相结合, 才能使学生掌握必要的实践技术, 真正成为掌握实践技术的高技能人才。要做到工学结合、教学做一体化, 就必须有高质量的实训教材。因此, 作为高职院校, 一定要提高对实训教材开发重要性的认识, 从本校教学实际出发, 加大实训教材开发力度。
2.2 实训教材的开发要适应新的教学模式
现在高职院校新的教学模式注重“项目驱动、任务引领”, 注重让学生在“学中做、做中学”, 注重“车间进校园、教室进工厂”。新的教学模式更加注重实训教学, 使学生通过实训掌握生产一线必备的专业技能。因此, 实训教材开发必须根据实际工作要求, 根据岗位需求能力来组织教材, 体现教学做一体化。
2.3 实训教材的开发与企业生产紧密结合
高职院校的实训教学是培养生产一线高技能实用型人才的重要保证, 因此实训教材应与企业生产相结合。实训教材开发人员应深入企业生产一线开展调查, 了解生产一线的具体情况、生产流程、岗位群分布、每个岗位的技能要求, 并结合企业运行情况分析、制订出教材大纲, 明确实训教材内容, 组织学校和企业生产一线专家联合开发实训教材。企业生产一线专家来自生产一线、熟悉生产一线, 他们在实训教材的开发中起着主导作用。
2.4 实训教材开发必须与职业技能鉴定标准相衔接
为了使毕业生毕业后能顺利到企业一线就业, 胜任岗位工作, 高职院校推行“双证书”教育, 即学生在毕业取得毕业证书的同时取得相应的职业资格证书[3]。因此, 在编写实训教材时要融入客观公正、标准统一、科学规范的职业技能鉴定标准, 使之与理论和生产实际相结合, 从而规划出知识、技能结构科学合理的人才培养方案, 开发出既能符合高技能人才培养需要又能满足学生职业技能资格证书考核要求的实训教材。
2.5 实训教材开发必须及时增添新知识、新技术相关内容
随着科学技术的发展, 新知识、新技术不断应用于生产一线, 为企业的飞速发展不断注入新的动力。企业也需要掌握新知识、新技术的人才, 因此高职教育要紧跟科学技术发展的步伐, 根据新知识、新技术在生产一线的应用, 不断更新实训教材内容。
2.6 实训教材开发必须借鉴国外的先进经验
德国、美国、澳大利亚等国家在高职教育方面走在世界的前列, 他们有先进的职业教育理念、教学模式、教学方法和科学技术。我们在开发高职实训教材时, 必须研究和借鉴国外先进的职业教育理念、教学模式、教学方法和科学技术, 并结合我们的实际情况, 取长补短, 编写出高质量的实训教材, 促进我国高职教育的发展。
实训教材的开发是我国高职教育发展的重要内容, 是工学结合、教学做一体化的重要保障。因此, 我们一定要充分认识实训教材开发的必要性、紧迫性, 积极探索、创新, 开发出适合我国高职教育的实用性实训教材。
参考文献
[1]周谨.高职实训教材开发途径研究[J].广西轻工业, 2009 (1) :153-154.
[2]张梦欣.今后职业培训教材开发的思路[J].中国培训, 2002 (3) :16-17.
高职院校会计电算化实训教学论文 篇5
1建设专业教师队伍
教师自身的教学能力和素质对教学有着很大的影响，因此应严格做好教师职业素质的提高，保证师资队伍的质量。对于一些刚进入学校经验比较少的会计教师，应在其正式讲课前对其指导实践技能进行测评，并保证其通过理论课试讲，保证教师在教学中能够发挥良好的实践指导能力。同时应建立起双师型教师资格认证制度，保证教师队伍的建设更加科学规范。同时对于具备双师素质的教师，应给予其职务及工资等方面的奖励提高，吸引更多专业的技术人才涌入高职院校的教师队伍中。同时学校应做好双师型教师的资格认定和职务聘任的问题，保证优秀的教师和更多的具有实践经验的人才能够留在学校。同时可以建立起一个比较稳定的兼职会计教师的队伍，解决会计教师资源不够的问题，兼职会计教师主要是一些社会中的会计人才，拥有丰富的经验、高超的技能，并且授课的方式也比较丰富，学生能学到很多东西，同时也在一定程度上增加了实践教学的力度和效率。但这种方式也有一定的缺点，这种兼职会计教师聘用成本比较高，上课的时间也不够连续，并且还缺乏相应的考核体系。因此，学校可以邀请一些企业的会计专家到学校来，定期为学生开展专题讲座，为学生补充更多的会计知识。
2改进校内实训模式
高职院校应对校内实训进行改革，首先应完善高职院校的会计模拟实验环境，建立起设备齐全的会计模拟实验室，为会计专业的学生配备相应的硬件设备，进行理实一体化的实训，保证既能够做好实践教学，又能满足学生的实习要求。同时学校在组织学生实训时，应采取分项实训和综合实训结合的方式来进行。在进行分项实训时，学校可以通过模块化实训，其主要涉及的课程有会计基本技能实训、基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、审计实训等，主要实训的内容包括数字书写、收银、点钞、珠算、账户与复式记账、金融融资、财务报表、材料费用、制造费用、货币资金审计、报表审计等一些单项实践操作训练。学校在组织学生进行综合实训时，可以选择在学生完成会计大部分专业课程的学习之后再进行实训，实训时可以以一个公司某一阶段的`综合业务为背景进行相应的模拟实验，然后进行项目化实训。同时学校在组织学生进行校内实训时可以模拟企业财务工作岗位的设置来安排学生的位置，并将其按照对于的模块分成相应的小组，针对小组来安排相应的实验项目，再让组内成员选择不同的岗位角色，完成对应的实训任务。同时应采取轮岗制，让每个学生都能够体验各个岗位的工作形式和内容，完成更多的实训内容，提高专业技术水平。同时学校应改进校内实训课程的考核模式，考核方法可以通过检测学生的理论与实践两个方面的内容来进行，重视学生职业能力的培养。
3完善校外实训模式
校外实训主要是采取校企合作的模式，充分发挥高职院校和企业的优势，来培养出更加专业的技能型人才。并且通过校外实训基地，能够让学生拥有更多参与实践以及就业的机会，同时也能为高职院校的会计教师提供相应的社会实践的机会，增加其对会计实践技能更全面的认知，提高教师的专业技术水平。并且教师在实践中也能够了解更多关于会计的问题和知识，增加实践教学案例，完善教学内容。并且学生通过在校外实训基地培养能够更快速的提高学生对社会的适应能力，让学生更早的了解社会对会计人才的专业要求，熟悉自己以后的工作岗位和环境，更好的将自己锻炼成符合社会需求的职业技能型人才。学校在组织学生进行校外实训活动时应注意与校内的专业课程教学同步，科学展开对应的校外实训。校外实训课程主要包括职业认知课程、核心职业能力课程、综合职业能力课程。对于职业认知课程，学校可以组织学生到校外的一些中小企业进行参观，积累对会计行业的认知。对于核心职业能力课程，学校应先让学生掌握相关的理论知识，然后在一些大中型的制造业、服务业等各行业进行企业的参观学习。对于综合职业能力课程，学校除了要安排学生进行校内的理论知识的学习及仿真模拟实训外，还需要选择一些大中型企业为学生提供相应的实训机会，让学生能够亲身体会会计岗位的专业要求，提高学生的实践能力，完成综合实训。总之，会计专业的学生应精通会计业务和电算化技术，提高自身专业能力，更好的适应社会的需求。高职院校应妥善安排好会计实训教学，为学生提供更多的实训机会，提高会计电算化实训教学质量。
参考文献
[1]赵蕊芬.论高职院校学生职业能力的培养—以会计电算化专业为例[J].中共山西省委党校学报，2012，(04)：56-57.
高职会计实训教学现状与建议 篇6
（一）考虑到以传授知识为主的教学方法学生学起来非常枯燥，办学无特色，社会不认可的问题，在国家推行发展国家中等示范中职院校的形势下，不少中职院校纷纷开展实训课程。但是现在的教学还是注重理论教学，学生缺乏实际操作能力。现在实训教学一般是老师先讲解，当知识积累到一定程度时再进行实训，这种教学方法对于学生来说还是抽象导致学生还是没有兴趣。目前实训课课程教学普遍存在口头说教或者机械重复模仿操作的现象，实训课成了理论课的加时课，
（二）实训课程与实际脱节。会计专业课程在实训时往往是某一门课的实训，使学生只接触到会计工作的一部分，而不能融会贯通。学生总是接触到会计工作的一部分，例如在进行会计核算时往往忽略与其相关的税务条例、会计法规。各门课程相互联系较少，不利于学生解决实际问题。对于会计整体工作流程缺乏足够的认识，更谈不上全盘掌握，缺乏实际解决实务的能力。
大多数会计实训为了让学生“全面掌握”会计有关岗位知识，实训时题目往往以内容最多的工业企业为例，内容涉及方方面面，一个学生从头到尾将实训资料做完，不考虑内部制度，不讲究工作程序，学生体会不到会计职业的严肃性。
（三）实训师资力量薄弱。目前高职院校的大部分会计老师具备丰富的理论知识，但是缺乏实际经验操作能力不强。主要是因为：第一，不少年轻教师从学校到学校，缺乏会计工作经验；第二，日常教学工作较重，不能参与到社会实践当中。直接影响了实训教学工作的开展和学生技能的培养。由于企业会计内容的保密性，教师工作量大等原因，教师定期到大、中型企业学习和培训的机会较少，大部分教师无实践经验，
（四）校内实训条件薄弱。大多数高职院校都配有会计模拟实训室，以满足学生实训的需要。但就其配置来看，第一，配置过于简陋；第二，并不仿真，仿真度低；第三，实训内容陈旧，简单
（五）教材内容滞后。目前，市场上实训教材虽多，但不能将新变化的内容及时融入到教材中，这就与实际脱节；大部分实训教材重视账务处理程序，资料简单，现在的实训教材重视核算，基本上无审核、监督方面的内容。如在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料让学生鉴别，也没有检查出错账让学生修改，就使会计实训内容单薄而不全面，也造成学生对会计审核工作的忽视
二、高职会计实训教学的改进建议
（一）把改革应用于实践中。从根本上重视实训教学，在实际教学中，必须实际与理论相结合，甚至应更多的偏向于实际，在实训的过程中进行理论教学。学生刚接触会计课程时，先让学生对有关的记账工具有所了解，认识凭证、账簿、报表，有实训基地的可以实地观察，无实训基地的应通过图片、影视资料等的观看，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以把书本上的知识与实践联系在一起，不至于“死学”“死记”
（二）教师自身的实训素质提高。没有高素质的队伍，提高实训质量，提高学生业务水平，让学生更好就业就是一句空话。
学校应加强校内硬件建设，既为学生创造实训条件，又为教师创造校内实践机会，如让教师参加实训室建设，提高其动手操作能力。另外，要给教师压力，使他们自觉学习新知识，自觉掌握先进工具及软件；在学校有条件的情况下，可分期分批地选送专业课教师到有办学特色的中职院校参观学习，开阔思路，激发创新思维。学校与企业要多开展合作，加强校企联系，为师生提供一个可供实训观摩的、参与实践的平台。
（三）创设良好的教学氛围。学生实训的时候要分配好岗位，让学生在具体的情境中学习，带着角色去实训，带着任务去实训，让学生更好的掌握会计工作规范流程。
（四）编写适合的实训教材。随着会计国际化的进程不断深入，我国会计准则、制度不断推新或修订，实训资料也应及时更新，否则会计实训就失去意义尤其要注意电算化实训与手工实训相结合。学校应根据自身需求，根据学校学生就业的行业组织教师编写所需实训教材
（五）实行校企合作，增强师生实践能力。建立校外实训基地的主要目的，是有计划地让学生参观工作现场；学生通过参观，了解会计流程，增强感性认识。教师具备较高的专业理论知识，可以向实践单位提供会计服务，主动去“实训”。在实训基地，教师参加社会实践活动，增强实践能力，提高动手能力，为提高教学质量奠定基础；同时，学校可以为企业举办员工培训等，达到互惠互利的目的。
高职会计实训教材 篇7
一、实训教材开发与课程建设、教学模式构建一体化机制
教材开发属于课程建设范畴, 一个专业只有确定了培养目标, 制定了人才培养方案以及相应的课程体系之后, 才能有针对性地开发出能够满足职业技能培养要求的实训教材。因专业课程设置、课程体系构建的依据不同, 实训教材的内容构成和要求也不同。如税务专业, 根据专业特点, 以职业能力为依据, 设置了《税法实务》《纳税会计与纳税申报实务》《企业税务电子化》等专业课程, 对应开设了《纳税会计与纳税申报实训》等实训课程。据此开发的实训教材, 其宗旨与专业培养目标一致, 其依据也与课程体系构建的依据相同, 更能满足专业实训教学的需要, 体现职业技能培养的要求。
同时, 实训教材开发也受到教学模式的制约。目前各高职院校专业课程的教学模式大致“理实分割”教学模式和“理实一体”教学模式两种。前者是现阶段普遍使用的教学模式, 后者是正在探索试用的教学模式, 也是未来的发展方向。在“理实分割”教学模式下, 实训教材与理论教材是分别编写与开发的, 不符合实训教学的需要。而在“理实一体”教学模式下, 实训教材与理论教材是合二为一的, 不存在理论教学与实训教学不同步的问题。鉴于“理实一体”是未来专业课程教学模式的发展方向, 财经类各专业的实训教材与理论教材理应按照“理实一体”的模式进行编写与开发。
二、校企合作、联合开发实训教材机制
开发财经类的实训教材, 需要应用到大量的具体业务案例、发票、银行结算凭证、许可证照等来自企业的原始素材, 以及完成实际工作任务的操作方法或操作技巧等。所有这些, 对于专业教师来说是难以完成的。所以, 高职高专院校应加强与企事业单位的合作, 建立起紧密的校企联合开发机制, 吸收具有丰富工作经验、较高专业水平的企事业单位一线技术人员、行业专家、岗位培训专家参与实训教材的开发, 以使实训教材的内容与实际工作内容相一致, 教材的仿真性、实用性得到保证。
校企联合开发机制的主要内容包括教材开发人员选定机制、教材开发方案制定与完善机制、教材开发工作交流机制、教材应用验证机制等。实训教材开发初步方案确定之后, 要组织校企开发人员进行反复讨论和修改, 定期不定期地进行交流、交换意见。教材开发初步完成后可利用基地企业的优势, 在企业一线工作人员岗位技能培训和学院专业课程教学中试用, 综合岗位培训教师和学院专业教师的意见, 在此基础上修改定稿、出版应用。
三、实训教材开发与教学素材资源库建设配套机制
财经类各专业的教学素材资源主要为具体经济业务。实训教材开发不能就教材开发而开发, 应与教学素材资源库建设同步进行, 并以教学素材资源库建设为基础, 形成教材开发与教学资源库建设的配套机制。实现上述目标, 需要做好以下工作:一是将教学素材资源库的建设作为主要内容并先行建设。二是确定原始素材的多种收集途径。三是与基地单位共同开发实训教学素材资源库。四是建立教学素材资源库网络平台, 并向全社会开放, 增强教学素材资源库的效能。
四、实训教材开发与“双师”培养联动机制
实训教材开发虽然需要与企业技术人员或行业专家的合作, 但教材开发的策划者和使用者仍是专业教师, 并且教材开发完成之后, 需要专业教师在实训教学中加以应用, 这要求专业教师对各种业务都有相当程度的了解与掌握, 但现阶段中青年教师是高职院校专业教师的主体, 缺乏实际工作经验、实训教材的编写与开发经验。在这种情况下, 有必要建立实训教材开发与教师“双师”素质培养的联动机制, 吸收青年教师参与实训教材开发, 推动青年教师带任务到企业实践锻炼, 在丰富青年教师实际工作经验、提高实务操作水平的同时, 增强其实训教材的编写开发能力和实训教材的应用能力。
五、实训教材开发专项基金资助机制
开发实训教材需要大量的工作经费。例如, 实地调查、收集原始资料需要经费, 参与实训教材开发的企业人员需要补贴, 教材出版需要费用, 等等, 所有这些费用若由开发人员个人承担既不现实也不合理。如果没有相应的专项经费支持, 即使专业教师和企业人员自主开发, 积极性也不高。虽然可以使用非本校开发的实训教材, 但不利于本校创名校、创品牌, 也会影响到本校未来的生存与发展。所以, 各高职院校应建立实训教材开发专项基金资助机制, 用于专业课程实训教材的开发。
总之, 财经类专业实训教材开发是一项系统工程, 需要统筹规划, 将实训教学的现实需要与人才培养的长期需要相结合才能开发出符合教学要求的实训教材。
参考文献
[1]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社, 2004.
[2]刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施[J].中国培训, 2005 (3) .
[3]王祝华.高职院校财经类专业实践教学体系建设的探索与实践[J].职业教育研究, 2005 (2) .
[4]汪治.高等职业教育经济管理类专业综合业务实训课程理论、方法与案例[M].大连:东北财经大学出版社, 2008.
高职会计实训教材 篇8
关键词：高职,证券投资,行动导向,实训教材,建设
建设行动导向教材是我国高职教育发展的客观要求和必然趋势
(一) 行动导向教材是培养技能型人才的客观需要
从德国、澳大利亚等国家职业教育发展的成功经验看, 行动导向教材是职业教育培养技能型人才的客观需要。行动导向教材有两个基本特征:一是不以学科知识 (理论) 的系统性和完整性为依据, 而是以完成特定工作任务的需要为标准, 设置专业课程、确定课程目标、选择课程和教材具体内容;二是课程之间及课程和教材的具体内容不是遵循学科知识 (理论) 自身的逻辑顺序, 而是按工作过程 (次序) 进行排列。这两个基本特征确保了职业院校学生在校期间职业能力的培养与形成, 体现了职业教育对以能力为本位和以就业为导向的客观要求, 最终将学生导向工作体系, 从而适应职业教育培养技能型人才的需要 (见图1) 。
(二) 学科导向教材仍占据我国高职教育、教材模式的主流
我国高职教育发展的历史较短, 尚未建立起适应自身发展需要的行动导向课程模式, 学科导向的“三段式”课程和本质上仍是“三段式”课程的“宽基础+活模块”课程占据了当前高职课程模式的主流。其中, 学科导向课程以学科知识 (理论) 的系统性与完整性为标准选择课程内容, 按知识 (理论) 本身的逻辑顺序排列课程及课程的具体内容, 其结果是将学生导向知识体系 (见图1) 。教材是体现课程教学目标、陈述教学内容和选取教学方法的主要载体和依据, 是实施课程教学的基本工具, 教材发展的水平反映并取决于课程发展的水平。因此, 学科导向课程的主流地位自然决定了学科导向教材在我国高职教材中的主流地位。
我国高职教育的目标是为社会主义现代化建设培养数以千万计的高技能人才, 因而构建具有中国特色的行动导向课程与教材是我国高职教育发展的客观要求。目前, 国内已有部分专家从我国高职教育的实际出发, 提出了一些行动导向课程模式, 如姜大源的“行动导向课程”、徐国庆的“实践导向课程”、雷正光的“就业导向课程”、高林的“职业能力系统化课程”等。然而这些课程大多还停留在探索和试点阶段, 再加上高职院校的认识不到位, 以及诸多客观因素的制约, 尚不具备全面推行的条件。
学科导向教材占据高职教材的主流, 这是当前我国高职教育人才培养工作中存在的根本问题, 直接导致当前高职教育人才培养的结果与社会对高技能人才需求之间的较大偏差:一方面, 我国经济社会发展急需大量高技能人才, 而另一方面, 高职毕业生在2003~2005年的就业率仅仅分别为55%、61%和62%, 很多高职学生毕业即失业, 高职毕业生领取失业救济金已不是新闻。
(三) 实现从学科导向教材向行动导向教材的转变
学科导向教材占据高职教育教材主流地位的严重后果便是直接威胁到我国高职的生存与发展。因而在今后一段时期内, 我国高等职业教育的主要任务是加强内涵建设, 提高教学质量。考虑到课程在高职教育人才培养工作中的核心地位, 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点”。鉴于当前我国高职教材发展的实际情况, 实现从学科导向教材向行动导向教材的转变是我国高职教育课程发展的客观要求和必然趋势。因此, 建设有中国特色的高职教育行动导向教材, 促进高职教育课程建设与改革的全面推进, 是当前广大高职院校面临的迫切任务。
以“工学结合”为途径, 建设行动导向高职《证券投资》课程实训教材
(一) 浙江工商职业技术学院《证券投资》课程与教材的发展现状
浙江工商职业技术学院 (以下简称我院) 投资与理财专业于2000年开始招收三年制高职学生, 2002年被列为浙江省重点建设专业, 2004年通过验收被列为省重点专业, 培养适应证券经营机构第一线工作需要的高技能人才是该专业的主要培养目标之一。《证券投资》是投资与理财专业的核心课程之一, 是帮助学生培养与形成证券领域职业能力的主要课程。
我院投资与理财专业较早重视了包括《证券投资》在内的专业核心课程、教材建设工作。2004年10月, 我院牵头召开浙江省投资与理财专业首届专业建设研讨会, 课程与教材建设是会议的主题之一。全省11个高职院校的投资与理财专业均派人参加。一些证券业内专家和知名人士也到会并发言。编辑出版的全国首套“21世纪高职高专投资理财系列教材”是此次会议取得的重要成果。截止到2006年底, 浙江省投资与理财专业建设研讨会已分别在宁波、南昌和湖州召开三届, 包括《证券投资学》等在内的第一、二批共九部教材已由经济科学出版社公开出版, 并获得了较好的市场销量与口碑。
从《证券投资学》教材来看, 该教材非常强调学生能力的培养, 一定程度上适应了投资与理财专业证券投资课程 (理论) 教学的需要。在学科导向教材占主流的大环境中, 能编辑出版这部教材实属不易, 但总的来说, 这部教材仍然没有脱离学科导向的框架, 很难满足《证券投资》课程实践教学的需要。因此, 在该课程的教学过程中, 我院投资与理财专业的教师开始尝试以“工学结合”为基本途径, 以工作任务分析为基础, 以培养证券领域职业能力为目标, 建设行动导向高职《证券投资》课程实训教材, 以适应我院投资与理财专业《证券投资》课程实践教学的需要。
(二) 建设行动导向高职《证券投资》课程实训教材的具体举措
“工学结合”是指与工作相结合的学习 (Work-Integrated Learning) , 是一种将学习与工作结合在一起的教育模式, 其本质是教育通过企业同社会需求紧密结合, 因而是培养高技能人才的基本途径, 也是建设行动导向高职教育模式的基本途径。以“工学结合”作为建设高职《证券投资》课程实训教材的基本途径, 就要使证券行业企业专家深入参与包括教材开发、实施、评价、改进与完善等各个阶段在内的全过程, 确保实训教材的内容与证券行业实际情况紧密联系, 从而适应培养学生证券领域职业能力的需要。在实践中, 我们主要采取了以下举措:
广泛、持续、深入开展证券行业调研自2004年开始, 我们陆续走访了宁波30多家证券营业部和宁波市证券行业协会, 通过访谈、专题研讨和实地调查等途径, 获得了大量的行业一手信息与专业资料。
全面开展毕业生跟踪调查我院投资与理财专业约有40%的毕业生在证券领域 (或与证券相关的领域) 工作。自2004年开始, 我们在每年例行的毕业生跟踪调查中, 特别加入了证券投资实践教学方面的内容, 获得了来自毕业生的很多中肯的意见和建议。
与行业协会和企业联合召开证券投资实践教学专题研讨会我院投资与理财专业与宁波市证券业协会联合发起行动, 广泛邀请宁波证券经营机构的负责人与专业人员参与, 分别于2004年底和2006年底召开了两次证券投资实践教学研讨会。在两次会议上, 证券业协会领导和各大证券营业部总经理均从各自不同的角度对我院证券投资实践教学提出了很多翔实可行的意见和建议。以第一次会议为基础, 我院投资与理财专业的教师与业内专家一道, 通过翔实的证券领域工作任务分析 (见图2) , 共同确定了证券投资实践教学的内容、形式以及实训讲义的内容框架 (见图3) 与编写体例。第二次会议则对已经实施了三年的证券投资实训讲义进行了修改与完善。
与行业企业专家和兄弟院校的专业教师共同编写《证券投资实训讲义》通过摸索与实践, 我们组织编写了《证券投资实训讲义》, 该讲义由我院投资与理财专业的教师与业内机构和兄弟院校的专业人员和教师共同参与, 于2005年9月完成初稿, 至今已试用了两轮。
邀请证券业内人士承担证券投资实践的教学任务从2004年下半年开始, 我们邀请证券业的人士与我院专业教师共同承担我院证券投资实践的教学任务。
三年多来, 通过上述举措, 行动导向《证券投资实训讲义》不断改进与提高, 已经日趋成熟, 基本达到公开出版的要求。经济科学出版社已与我院投资与理财专业达成出版协议, 将《证券投资实训教程》 (暂定名) 作为“21世纪高职高专投资理财系列教材”的组成部分。
行动导向高职《证券投资实训教程》的设计思想与基本框架
(一) 证券领域工作任务分析与证券投资课程目标定位
建设行动导向教材的关键环节是工作任务分析, 工作任务的具体内容和工作流程是行动导向教材内容及其排列顺序的决定因素。
工作任务分析依据我院高职投资与理财专业人才培养的目标定位 (见图2) , 通过行业调研以及对毕业生的跟踪调查, 我们发现, 证券营业部的客户经理、柜台和咨询等岗位是高职投资与理财专业毕业生在证券领域的主要工作岗位。这些岗位的主要工作任务有三:一是客户开发 (管理与服务) ;二是柜台操作业务 (如开销户、资金存取等) ;三是向投资者提供投资咨询。
《证券投资》课程目标定位以工作任务分析基础, 我们确定了证券投资课程的终极目标, 即培养学生形成证券营业部客户开发 (管理与服务) 能力、柜台业务操作能力、投资咨询能力。为此, 我们还设定了一个促成目标, 即培养学生通过证券投资实现资产保值增值能力, 作为实现课程终极目标的前提与基础。
工作过程分析投资与理财专业的毕业生完成促成目标的基本流程可分为三个阶段, 即证券投资准备阶段、证券投资分析与决策阶段、证券交易阶段。在此基础上, 投资与理财专业的毕业生再进一步完成证券营业部的柜台业务操作、投资咨询和客户开发、管理与服务等工作任务。
(二) 《证券投资》课程实训教材的基本框架与主要内容
根据行动导向教材的基本特征, 我们以完成工作任务的需要为依据, 选择了《证券投资》课程实训教材的九大部分内容, 遵循工作流程次序并充分考虑证券投资实践教学的实际情况, 对这九部分内容进行了合理排序。 (见图3) 具体如下: (1) 交易流程实训:开户、委托、竞价成交、清算与交割、网上证券交易, 银证转账和基金交易流程。 (2) 即时行情分析实训:个股行情分析, 大盘行情分析。 (3) 软件应用与信息搜集实训:证券分析软件下载、安装与应用, 证券信息搜集。 (4) 价值分析实训:股票价值分析、债券价值分析、证券投资基金价值分析、权证价值分析、股指期货价值分析。 (5) 基本分析实训:宏观分析, 行业与板块分析, 公司分析, 证券市场动态分析。 (6) 技术分析实训:K线分析、趋势分析、均线分析、形态分析和常用指标分析。 (7) 投资风险管理实训:系统性风险管理和非系统性风险管理。 (8) 投资策略与技巧实训:证券投资策略选择和证券投资技巧选择。 (9) 综合实训:撰写投资分析报告、证券投资咨询、客户开发、模拟交易。
高职《证券投资》课程行动导向实训教材建设的成效与不足
从本质上来看, 建设行动导向高职《证券投资》课程实训教材是我院投资与理财专业以行动导向课程理念为指导, 以DACUM法 (1) 为基础, 结合我院投资与理财专业人才培养工作的实际情况而进行的具有我院特色的教材建设与改革尝试。由于该教材的开发、实施、评价、改进与完善等各个阶段均有行业企业专家的全程参与, 确保了教材的目标、内容与证券行业发展实际紧密联系, 适应了培养投资与理财专业学生证券领域职业能力的需要。从近年来我院投资与理财专业的证券行业调研、毕业生跟踪调查以及学生毕业实习 (顶岗实习) 情况反馈等等来看, 证券投资实践教学受到了用人单位、在校生和毕业生的一致认可与好评, 用人单位与学生的满意度逐年提高, 来我院投资与理财专业招聘实习生和工作人员的证券经营机构也逐年增多, 极大地增强了我们建设好行动导向高职《证券投资》课程实训教材的信心。
当然, 建设一部符合高职投资与理财专业人才培养需要的行动导向《证券投资》课程实训教材是一项系统而复杂的工程, 就我院投资与理财专业的实践来看, 还存在以下三个方面的不足:第一, 对高职教育发展规律尤其是对行动导向课程、教材理念的认识水平不高。第二, 专业教师的证券专业理论水平和实践能力有待于进一步提高。第三, 缺乏职教课程专家的参与, 教材建设得不到相应的理论指导。
我们相信, 随着我国高职教育的不断发展, 我院投资与理财专业人才培养水平的不断提高以及“工学结合”力度的不断加大, 再加上适当邀请职教课程专家的参与和指导以及该教材出版后使用者信息的不断收集和整理, 将来我们一定能够建设出可以胜任培养学生证券领域职业能力需要的、行动导向的高职《证券投资》课程实训教材。
参考文献
[1]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2006.
高职会计实训教材 篇9
随着我国职业教育的发展, 高职教育教学改革不断深入, 教学环节要求以工学交替、产学结合与项目导向为标准, 以培养应用型和技能型人才为培养目标。机电一体化技术专业以培养掌握机电一体化技术理论与知识的实用技能型、职业技能人才为培养目标。实训课程教学正是学生掌握职业技能的关键环节, 是培养学生实际操作能力和技能应用的主要环节, 而实训教材是保证实训教学质量的基本条件, 直接影响着学生的技能水平与职业素质。而目前我国高职实训教材建设明显滞后于高职教育的发展, 实训教材重理论轻实践, 不能充分体现出行业的发展水平, 且各学科相互独立, 不注重知识的衔接与融合。因此, 以专业发展与执业需求为前提, 根据学院的实训设备与环境, 按照人才培养目标及职业技能鉴定的双重要求, 结合学院多年来积累的的教学经验和成果, 开发与职业教育相适应的高职技能型项目化实训教材十分迫切。
1 高职机电一体化专业实训教材的现状
目前, 我国高职机电一体化专业教学实训教材主要存在以下几个问题:
1.1 实训教材层次不高, 内容简单, 且结构不合理
现有的实训教材以强调理论课程中的知识点或单项技能为主, 没有把知识与实际工作中的技能很好的融合, 实践教学体系没有形成相对独立的体系, 没有真正意义上纳入生产过程教学。职业院校实训教学应为培养学生具有较高专业技能而建设, 但现有的机电一体化技术专业实训教材有的采用中职实训教材或设备说明书, 或课任老师自编实训指导书, 近几年虽有开发一些“项目化教材”, 但其内容大多是本科教材经过删减编制而成, 没有实质性的针对高职培养目标去编制, 在结构上及层次上都无法满足高职教学目标的要求。有些实训教材与理论教材重复现象严重, 知识滞后, 达不到机电一体化专业发展的需求。
1.2 专业各门课程衔接与融合不合理
现有机电一体化技术专业用教材, 各类课程没有很好的整合与协调, 知识点重复现象严重, 比如公差与配合知识点, 在机械制图、测量技术、机械设计基础等课程中都有大幅度讲解, 造成知识的重复。同时各门课程独立开发, 实训教材只针对单门课程, 没有兼顾其他课程, 没有把基础课、专业基础课与专业课实训体系合理的衔接与融合, 使得实训教学不能满足岗位职业要求。
1.3 实训教材地域特色不明显
高职院校毕业生就业的主要出口为地方产业, 不同的地域因自然、人文资源及地理位置的不同专业发展也不尽相同, 各个地区的经济发展规划有着较大的差异, 高校的教学, 尤其是实训教学环节应与区域经济发展相适应, 而现有的实训教材无法满足这种要求。
1.4 实训教材针对性不强
教育部要求专业课程要加强针对性和实用性, 实践教学应在教学计划中占有较大比例, 而现有高职实训教材并没有和理论教材放在同等地位, 实训内容不能满足机电一体化岗位群的需求, 教材体系结构框架相对固定, 教材开发没有与相关技能鉴定相衔接。
2 高职实训教材改革的措施
针对实训教材目前存在的问题, 结合我院实际情况, 以机电一体化专业为例, 我们对实训教材的编写做了如下改革措施。
2.1 采用项目化导向—任务驱动模式
高职实训应注重工学结合, 实训教材中项目与任务的编制应以综合应用知识与技能来分析和处理工作岗位实际问题。以项目化导向—任务驱动模式教学, 即将整个实训环节分为若干个项目, 每一个项目再分解为具体的任务来实现, 每一个任务都将理论知识与岗位工作相结合, 完成预定的目标。通过每一个任务的完成, 使学生循序渐进地掌握所需技能。项目化实训教材在开发过程中, 应深入相关企业进行调研, 分析实际工作岗位对知识结构和素质能力的需要, 按岗位需要设计实训内容, 实训内容应具有先进性、实践性及综合性等特点。同时, 应关注机电一体化专业相关新技术, 将行业相关新技术、新工艺融入到实训教材内容中, 在内容上进行创新, 对知识与技能合理设计, 保证整体效果, 以开拓实训教材视野。
2.2 专业相关各门课程应合理整合, 建立完善的实训课程体系
高职项目化实训教材的建设不仅要遵循一般教材的建设规律, 同时应立足自身的特点。项目化实训教材开发过程中应根据专业教学总体目标整合相关学科内容, 突出重点内容, 处理好各门课程之间的衔接, 保证各门课程相互搭接, 互相补充, 循序渐进, 确保学生的知识与技能同步和谐提高。这就要求专业科任教师要紧密协作, 同时在开发过程中, 应与行业专家进行沟通, 逐步建立吴女士的实训课程体系。
2.3 以技能为主, 凸显区域高职教学特色
高职项目化实训教材应紧扣培养目标, 充分体现高职教学特色, 以技能为主要培养目标, 专业相关理论知识为技能教学服务。实训内容虽然与理论知识有紧密的联系, 但其需具有独立的教学目标与教学内容。教材的编写应与校内外实训条件相协调, 实训内容要与实训设备及环境相一致, 不仅要考虑教师指导方便, 同时要便于实际操作。实训环节既要相对独立, 又需与本专业其他课程互为体系。同时高职院校要加强与区域相关企事业单位的联系与交流, 在教材编写内容上反应区域经济发展规划, 与区域相关经济技术发展相协调。
2.4 教材开发应与相关技能鉴定衔接
目前, 多数用人单位以毕业生是否获得专业技能鉴定证书来衡量其是否具备相应的工作技能, 促使高职实训教材应以职业性为标准, 其内容应反映职业岗位所需的知识与技能, 以技能知识为主, 理论性内容为辅, 要能够体现出培养技术应用型人才的要求。实训环节不仅要使学生掌握相关专业知识与技能, 同时应与相关职业技能鉴定证书相衔接。实训教程的开发要把人才培养目标和职业技能鉴定的要求结合起来, 着眼于培养学生的素质与职业技能。
3 结语
高职院校的发展取决于所培养学生的综合素质, 实训教学环节对学生综合素质的提高起着极其重要的作用。实训教学质量的提高对学生整体职业技能的提高至关重要。机电一体化技术专业是以培养职业能力为核心, 实训教材作为高职实践性教学环节的主要载体, 教材的质量水平和内容形式关系到专业培养方案是否能够落实, 是否能够与先进的制造技术与教育理念相协调。项目化实训教材把相关理论知识与技能操作整合成完整的实际应用体系, 学生在完成实训任务的同时, 不断提高分析与解决问题的能力。
通过近几年对项目化实训教材的改革与建设研究, 我院机电一体化专业已编写并应用两门项目化实训教材, 经过两年的实践, 从学生学习的积极性及课堂操作性反应, 项目化实训教材在提高实训教学质量、提高学生综合素质及创业精神方面取得了一定的效果。项目化实训教材需不断改革与创新以适应社会对高职学生日新月异的需求。
摘要：本文通过分析我国高职实训教材的现状, 以机电一体化专业为例, 探讨了项目化实训教材的开发模式, 结合学院及用人单位的现况, 提出一套适合专业需求的项目化实训教材编写体系。
关键词：高职,项目化,实训教材,研究
参考文献
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[3]焦安红.高职机电一体化技术专业课程开发研究[J].职业时空, 2008 (9) .
高职会计实训教材 篇10
信息社会使世界进入崭新时代。会计电算化是以计算机为主的当代电子信息技术应用到会计实务中的简称, 具有运算速度快、存储容量大、数据实时共享、检索查询快捷、报表制作智能、数据分析全面、财务信息标准化管理等特点。高校是培养学生接触和应用会计信息化的重要场所。会计电算化课程的教学目标是培养具备现代化信息技术 (包括计算机应用技术、网络应用技术、信息处理技术) 基本素养, 同时具备专业会计理论或财务管理理论的复合型人才。
笔者所在学院依据人才培养目标, 有效地开展会计电算化教学, 主要体现在: (1) 使用体系逻辑合理、大纲内容科学的专业化特色教材。 (2) 学生计算机及信息管理辅助课程尽早铺垫、先修会计专业课程设置全面。 (3) 重视会计电算化教学软硬件建设, 如配备电算化多媒体教室、建设会计信息化实验室、用友ERP实验室等。 (4) 正确认识会计电算化课程中理论与实践内容的平衡问题, 重视理论教学, 更加重视上机实践教学。 (5) 学校与用友公司、会计师事务所、企事业单位等会计职业界联系密切, 建立了固定长久的合作关系和联系机制, 为会计电算化专业的实践教学环节形成良好而持久的运行机制奠定了坚实基础。
2 会计主体假设在电算化应用中的特点
会计主体假设是指会计所核算和监督的特定对象。《企业会计准则———基本准则》明确指出:“企业应当对其本身发生的交易或事项进行会计确认、计量和报告。”ERP使企业管理市场化、集成化、网络化、信息标准化成为大势所趋。电子商务中, 网络财务能够实现电子记账、报账、查账, 事中动态会计核算与在线财务管理, 电子单据实时处理和电子结算自主调拨资金。电子银行、远程监控、网上咨询等使各相关会计主体能够互相获取对方的业务数据来达成交易。
因此会计实务核算中往往存在一些不确定因素, 在会计处理上难以做出肯定的判断和估计, 为了依据现实的情况进行正常的业务处理, 明确会计主体是开展会计确认、计量和报告工作的重要前提, 从空间上限定了会计核算的对象范围, 为会计人员在会计核算中对各项交易或者事项作出正确判断、正确地选择会计处理方法和程序提供了依据。通过会计电算化实践教学, 笔者发现学生由于会计理论和实务的综合能力还不到位, 主体不明、角色不清、分录错位、业务混淆、判断失当、处理随意等这些在会计和财务先修课程中的薄弱环节在ERP软件上机实务中凸显, 而自动转账结账、合并会计报表、财务分析与决策亦成为教学中的难点和盲点。因此, 我们通过认识“会计主体假设”在电算化应用中的四个特点, 来思考和借鉴会计电算化实训教学及教材建设的问题。
第一, 通过“建立账套”和“资料初始化”的电算会计方法界定会计主体。不同会计主体在会计核算上的差异、不同会计对象适用的具体会计方法通过会计软件的“选项”来加以区别和明确。在系统中建立账套时, 一般至少要明确下列账套参数: (1) 账套编号; (2) 账套名称; (3) 会计主管; (4) 启用会计期; (5) 具体核算方法或计算方法的选用:如会计科目编码规则、固定资产折旧方法、存货成本计价方法、会计凭证分类方法等; (6) 选择所属行业以预置会计科目。建立账套这一方法, 就可以在同一电算化系统中为多个会计主体完成会计核算任务。这给开展代理记账、划小核算单位并分别进行独立核算等带来了方便。初始设置是会计软件中建立账套后必须首先完成的, 并且只有正确完成了初始设置, 才能进行以后的操作。
第二, 通过“编码方案”和“辅助核算”的电算会计方法界定会计主体。对于具体的会计主体, 电算化后的会计信息资源共享能够被各需求方无障碍地解读和利用于各自不同的目的, 分享他人信息资源和我方信息资源与他人分享。会计主体主要是规定会计确认、计量的范围, 它不仅要求确认、计量应当区分自身的经济活动与其他企业单位的经济活动, 而且必须区分企业的经济活动与投资者的经济活动。我们通过组码编码方案进行日常会计核算, 也称为编码内核算。以会计科目为例, 虽然一级会计科目为通用会计科目, 但是企业数据分类核算的归属, 可以用明细科目编码来区别各相差甚远的会计主体。除此之外, 编码内核算还不能完全满足管理和核算需要, 使用编码外核算即辅助核算进行补充。
第三, 通过“填制凭证”和“登记账簿”的电算会计方法界定会计主体。会计分录是会计的语言, 它具体反映了某一会计主体的具体经济业务活动的来龙去脉。填制凭证是会计数据进入会计信息系统的关键, 是会计信息质量高低的基础。凭证结构中各数据项必须根据类型、范围和钩稽关系进行有效控制。如会计分录中的会计科目必须事前编码设置, 并且是末级科目;根据当前科目的属性备注辅助核算信息和结算内容等;事先确定凭证类型, 并遵循“有借必有贷, 借贷必相等”的核算原则;编号、日期有填制规则等。填好的凭证同样需要审核, 电算化审核可在程序中再次检验凭证的正确性。凭证具有专业修改技术, 可分为已填制未审核、已审核未记账、已记账等不同的时点状态进行有针对性的修改。
第四, 通过“自动转账”和“报表编制”的电算会计方法界定会计主体。自动转账有两种情形, 一种是直接从账项数据中取数生成记账凭证, 如结转期间损益;另一种是要通过函数进行较为复杂的运算才能得到凭证上所需的数值, 如计算并分配应付福利费。自动转账又分为两个层次, 一是在总账系统中定义并使用的自动转账;二是在各个子系统中定义和使用自动转账, 如工资核算系统中的工资费用分配、固定资产系统的折旧费用分配等。“自动转账”一旦完成定义, 即可在不同会计期间重复使用, 大大提高了系统的效率。转账定义的过程实际上就是明确会计主体的过程。
编制会计报表分为两个步骤:一是设计报表, 包括格式设计和取数定义;二是使用阶段, 即在特定会计期间, 自动生成当期会计报表。设计完成的会计报表可以长期使用, 可以编制更多、更详细的会计报表, 为管理提供更及时、更有用的会计信息。生成会计报表的过程快速准确, 可以进行正确性检验和审核。
3 对实训教学及教材建设的启示
第一, 在会计主体假设下, 企业应当对其本身发生的交易或者事项进行确认、计量和报告, 反映本身所从事的各项生产经营活动。在网络会计和电子商务时代, 这一理论假设的应用处理难度不断加大, 因此我们应使学生在具备扎实的财务知识之外, 更多的加强现代企业理论、生产运作、流程管理等方面的知识积累。只有相关的知识背景深厚才能更好地理解网络会计软件各个子系统之间的关系, 理解在各个子系统中的业务处理角度, 理解网络会计和传统会计在方法、手段、应用平台上的差异, 理解如何参与决策管理。
第二, 会计电算化产生和发展的过程, 也是突破传统会计观念, 对现行会计理论和方法突破和完善的过程。会计信息处理网络建立后, 企业应做到既及时合法提供会计信息, 又能有效保护商业秘密;总账和报表编制子系统实现结合后, 应思考进一步完善现有财务报告的生成方法和编制体系。因此我们应加强学生会计职业道德教育、计算机网络安全技术、数据库处理技术的课程教学。而在会计电算化上机实践教学中, 应通过实验任务设定, 分组团队协作, 难点障碍设置, 鼓励学生在学习知识的同时, 增强克服困难的勇气和解决实际问题的信心。
第三, 在数据同源的财务会计电算化基础上, 会涉及管理会计子系统的预测、决策、规划和分析, 企业经济活动与效益的评估, 内部责任会计和业绩评价等, 真正实现会计的核算职能、管理职能和控制职能。因此在会计电算化教材建设上, 应该以会计电算化基本业务处理流程为教学重点, 即建账与财务分工、以总账系统为核心的日常业务及期末业务处理、报表编制;在此基础上, 还应根据学生的能力基础以其他子系统或其他财会软件为例培养学生举一反三的能力。教材和实验的案例内容尽可能各个章节前后衔接一致, 使用同一会计主体来说明各类业务的电算化处理, 增强学生的主体假设真实感。在系统的财务会计电算化业务基础上, 才能自然过渡到管理会计电算化的内容。
第四, 在电算化会计中, 证、账、表等数据信息都存储在磁性介质上, 账务处理虽然还需要会计人员的控制, 但处理过程却在计算机系统内完成。特别在网络环境下, 会计数据的收集、加工、存储、传输和会计信息的输出基本上是在程序的控制下自动完成的。有形的审计线索大大减少, 传统审计已无法考察会计数据和会计信息的安全性、有效性、完整性、准确性;现行的制度基础审计中的符合性测试必将受到影响, 必须重新来研究新环境下的审计风险;电算化会计系统本身的脆弱性, 如不可预计的环境灾害、计算机硬件或软件的失灵、人为无意的差错和有意的舞弊等, 都可能给系统造成无法估计的危害, 也无疑给审计工作带来困难, 加大了审计风险。只有在电算化教学训练中贯彻“会计主体假设”, 学生才能明确主体, 最终跳出主体站在独立第三方的高度从事和推进电算化审计工作。
摘要：借助网络电算化环境, 传统会计工作迈入会计电算化管理信息化时代。会计电算化课程的教学目标是培养具备现代信息技术基本素养, 同时具备专业会计理论或财务管理理论的复合型人才。在会计电算化教学中, 应重视应用会计主体假设推进实训教学和教材建设不断完善。
关键词：会计主体假设,会计电算化,实训教学,教材建设
参考文献
[1]刘红梅.会计电算化实训教学及其教材建设的思考[J].中国乡镇企业会计, 2009 (1) .
高职会计实训教材 篇11
关键词：高职；银行会计；实训基地
中图分类号：F830.42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0243-01
一、银行会计课程建立实训基地的重要性
（一）、银行会计课程特性的要求。
银行会计课程相比于其他类别的金融课程，其更加注重学生的实际操控金融业务的能力、语言表达能力以及随机应变能力。日后走上实际工作岗位后，大部分实践都是在进行金融业务的介绍与核算。那么，此时一定要把学生从课堂学习中解放出来，更多的参与到实际的银行会计模拟过程中。银行会计课程尤其重视会计专业学生的灵活操作能力，实训基地提供更加情景化的实训课程，让学生能更好的融入实际的演练过程。从银行会计课程特性上看，建立实训基地是尤为重要的。
（二）、提高学生在银行业务方面实践能力。
很多高职把重点放在银行会计中的各种银行业务知识的熟记与背诵，但是，要把所有银行业务熟记是非常困难的，并且，在实际的操作过程中，千篇一律的讲解丧失了银行会计课程的特色。一个优秀的会计学生不仅要有扎实的银行业务知识功底，更多时候，考验的是灵活的金融业务操纵能力，而这个能力是背诵与朗读完全不够的。或许一个背诵了很多业务知识的学生，它熟悉业务流程，它流利的表述，但却没有任何特色与个人的理解，那么银行会计课程培养出的则是一批一摸一样的业务背诵机器，这违背了银行会计课程培养人才的初衷，同时又限制了一批学生的金融实践能力。所以，实训基地做到了很好的补充作用，它把学生从课堂中解放，从死记硬背中解放，在实际的演练过程，找到属于自己的业务办理特色，更加深入的理解银行业务的各方面，同时，这个过程也是基本金融知识的巩固和修正过程，依靠充当业务办理的学生的反馈和指导老师的引导，不断加强学生的反思能力和实践能力。
（三）、课程改革的重要一步。
目前的银行会计课程有着很严重的学术化倾向，课程重视学生对于基本业务知识和金融基本规范的学习无可厚非，但学生最终是要走上会计岗位，而不是学术工作研究员，对于学术类的学习应当点到为止，具备基本的金融素养是必要的，但必须把培养学生的业务实践能力和运用金融技能的能力摆在首位。实训基地的出现，必然把银行会计课程改革拉入一个全新的轨道，无疑是一剂强心针，它让银行会计课程改革朝着更加实际、更贴近生活、更贴近就业的方向不断发展，通过实训基地的不断完善，相信在会计课程开发方面一定也有不少的收获，而这些收获是源于学生，又回馈于学生的。
二、实训基地的组成
实训基地的组成包括了：实训基地硬件设施、实训基地人员配备、实训基地特色课程这三个主要方面。实训基地的硬件设施主要是模拟讲解实验室以及一些模拟景点的筹建，这必然是一笔不小的工程，这个环节需要政府部门的资金投入，同时也需要校方的支持。实训基地的硬件设施直接决定了学生模拟情景的真实性，它对于开展模拟会计课程有着尤为重要的作用。实训基地的人员配备包括：基地维护人员，实训教师以及流动的“顾客群”。实训教师要组织好各项实训活动，做好指导工作，并开展活动后总结，指出学生在模拟过程中发生的错误和不当之处。“顾客”应当由会计专业的学生组成，在充当办理业务的顾客的过程中，也是一种学习和反思，对于同学之间的互相交流和借鉴学习有着重要的作用。实训基地的特色课程也是重要的组成部分，它要能更加贴近实际工作，更贴近学生。例如开展模拟银行会计大赛，让学生充分熟悉银行会计业务的各个环节，相互补充，相互完善。
三、实训基地活动的培养目标
实训基地要培养的具备基本银行业务知识和良好会计素养的人才。在知识目标方面，要强调让学生在实训基地的训练中，掌握会计业务流程，不断扩充金融知识，加强业务办理的熟练度，作为课堂教学的延伸，也作位银行会计课程第二课堂，银行会计基础知识的训练和强化也是不能忽视的，基础性的学习仍旧有重要意义，同时又要注意普及一些在实际操作过程中需要的银行相关知识，银行会计课程不仅仅是会计课程，同时也银行相关课程的分支，银行业务相关知识的培训在实训基地中一定要得到落实。在能力目标方面，突出强调学生运用会计知识的能力，以及在操作过程中的随即应变能力，能够通俗易懂的把业务知识特色表达出并不是容易的事，这就需要在实训基地开展实际课程时不断修正，找到属于学生自己的理解。在情感态度目标方面，重视在实训过程中学生的职业道德情感培养以及银行会计岗位认知，这实际上也是一名出色的银行会计不可或缺的品质，在实训过程中，潜移默化的影响学生对于银行会计的看法，这也是实训基地开展活动的一项重要目标。
参考文献：
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高职会计专业实训教学思考 篇12
一、实训教学在高职会计专业教学中的重要性
所谓实训教学, 是指学生在老师的指导下, 运用专业技术理论知识有目的、有组织、有计划地学习所需的知识、技能的实际操作活动。在高职院校传统的教学中, 仅注重会计专业理论知识的传授, 忽视学生实践能力的培养。而加强会计实践教学, 则有利于解决这一问题。
(一) 实训教学有利于激发学生的学习兴趣
美国教育学家布鲁勒强调指出:教学不是讲解式的, 不应当使学生处于被动接受知识的状态, 而应当让“学生亲自动手、动嘴、动脑, 从而在参与中构建自己的知识结构”。会计教学更应该如此, 因为会计理论知识是长期会计实践经验的总结, 它来源于实践, 应用于实践。传统的教学方式, 学生很难把书本上学到的知识运用到实践中去, 因此只有在会计教学中抓住实践教学这一重要环节, 才能养成学生良好的实践习惯和动手能力, 充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。
(二) 实训教学有利于提高教学质量
实践教学突破封闭式的课堂教学模式, 进行开放式教学, 采用引导式、访问式双向交流的教学形式, 是一种真实、具体的教学形式。通过实践教学, 可以加深学生对课堂理论教学内容的理解, 有助于学生对知识的把握, 极大地调动学生主动接受信息的兴趣, 还可以解决一些课堂上的遗留问题, 从而收到良好的教学效果, 提高教学质量。
(三) 实训教学有利于扩大学生和教师与社会的交流
实践教学要求学生和教师走出课堂、走出学校、关注社会, 了解实际工作中的具体问题, 这对提高学生和教师自身素质、丰富教学内容、提高教学质量大有裨益。与课堂理论教学相比, 不论是哪一种实践教学形式, 学生和教师面对的都是一个更加开放但又与课堂教学内容紧密相连的世界。学生在与社会、教师、同学的相互交流中认知自我, 不仅可以检验和证明自己知识和理论学习的程度, 而且对自身的个性和能力素质更是一个完善和提高的机会。
二、高职会计专业实训教学过程中存在的问题
(一) 会计实训教学缺乏完整的体系
尽管职业院校一直把自主学习、全面培养实用型人才作为自己的教育宗旨, 但由于受传统教学模式的影响, 会计专业教学体系较注重理论, 会计实践性教学的目标也还仅停留在用实践验证理论的阶段, 实践性教学环节中还缺乏完整的体系。尤其是在会计专业课程的设置中更是实践教学附属于理论教学, 单独开设的会计实训课程很少, 一般只有会计模拟综合实训。虽然有一些院校也开设了会计电算化实训课程, 但受教学条件的限制这些实训课程也残缺不全, 系统性很差。
(二) 缺乏系统、实用的模拟实训教材及实践教学基地
由于会计信息的重要性和保密等原因, 多数单位都不愿意接受学生实习, 这给会计实践教学带来一定的难度。为了完成会计实训课程, 许多学校通过建立会计模拟实验室进行校内模拟实习, 解决了学生实习难的问题, 但是, 由于会计专业具有很强的政策性, 会计准则经常修订, 涉及会计核算方方面面的变动, 模拟实训教材很难跟上这种变化。现有的许多会计模拟实训教材漏洞也较多, 有的仿而不真, 与实务操作存在较大的差异。
(三) 会计实践性教学的时间安排不合理
传统的会计模拟综合实训往往开设在最后一学年的一个学期内, 且时间相对集中, 这样会导致理论知识与实际操作脱节, 起不到理论指导实践并运用于实践的作用, 达不到实践教学的根本目的。
三、高职会计专业实训教学的改革思路
(一) 建立科学的实践教学体系, 全方位开展实践性教学
科学的实践教学体系是培养学生实际操作能力的基础, 学校应在会计专业教学体系上增加或突出实践性教学和技能训练模块。同时, 还应开设各种单项实训 (课程实训) , 如基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、税务会计等理论课程都应设置相应的课程实训。另外其他专业课如统计、经济法、证券、审计等课程, 也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位地开展实践性教学活动, 才能提高学生的动手能力, 达到书本知识与实务操作技能的有机结合, 缩短职业训练的磨合期, 提高学生的就业竞争力, 真正发挥高职的优势, 培养社会所需要的符合高职培养目标的会计人才。
(二) 加强模拟实训教材建设
目前会计专业实践教学教材不少, 但能跟上变化的高质量的实训教材很少, 适用于高职学生使用的则更少。开发适应高职会计专业实践教学体系的系列教材很有必要。
一是阶段模拟实训教材, 如:基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、成本管理会计实训。课程实训主要针对所学的各章节训练, 如:原始凭证的填制、记账凭证的编制、货币资金的结算等。可以多角度多形式提供训练资料, 如:填制原始凭证、填制记账凭证、编制资产负债表、进行案例分析等。
二是综合模拟教材, 将手工模拟实习和电算化实习相结合, 选取实务中发生的一个会计期间的经济业务, 按照大、中型企业财务部门设置会计人员工作岗位的要求, 建立模拟业务部门, 根据经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象, 使之“再现”企业的生产经营活动。按照要求用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表, 进行会计业务模拟实务演练, 从而使学生对会计工作的流程有个比较清晰直观的了解, 既培养了学生动手能力, 又加深了对会计理论和会计工作内在联系的深刻认识, 从而较好地达到实训目的。实习基地要体现先进性、配套性和实用性, 在选取实习基地时要兼顾各个行业, 为学生提供一个不同于校园环境的直观的实践教学场地;提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件, 为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。
(三) 将实训教学贯穿于教学活动的全过程
传统的实践性教学, 其形式一般是指课后练习和集中实训, 形式单一, 时间安排不合理, 这与高职高专培养能力强、素质高、富有创新精神的会计人才是不相符的。应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程。笔者认为, 在会计实践教学中, 可以运用的教学方法有以下几种。
1. 案例教学法
案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过让学生自己分析问题和解决问题, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。经济法、财务管理、审计学等课程均可采用此种教学形式。
2. 校内模拟实训形式
校内模拟实训从模拟实训的内容上看, 不仅包括会计核算, 还应包括财务管理和财务分析;从实训手段上看, 既要进行手工模拟实训, 又要进行电算化模拟实训。校内模拟实训, 其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。
3. 校外综合实习形式
校外实习一般属岗前练兵, 是实践性教学环节不可缺少的重要组成部分, 它属于综合性实习, 其实习内容涉及广, 包括会计核算、财务管理、审计、税收、金融等方面的业务。通过校外实习, 锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。
总之, 会计实践性教学是会计教学体系的重要一环, 我们应恰当合理地构建会计实践教学体系, 完善会计实践教学方法, 培养适应社会需要的会计专业应用型人才。
参考文献
[1]桑向荣.高职会计专业实践教学改革探讨[J].中国科技信息, 2005 (19) .
[2]刘兴增, 徐婷, 刘娟.关于高职高专会计实训教学改革的构想[J].科技信息, 2007 (15) .